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INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
UNA EXPERIENCIA EXITOSA
EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
Mtra. María Jesús Enríquez Cortez
Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
DEDICATORIA
MARIA JESÚS
A mi esposo, hijos y nietos
Ami madre
A mis amigos y maestros
A los docentes de México
LUIS ÁNGEL
A mi esposa e hijos
Por su apoyo y comprensión
A mis padres
Con el respeto que se merece agradezco al C. Profr.
Jesús Jaime Rochín Carrillo, Secretario General de la
Sección 54 del S.N.T.E., Por su valioso apoyo para la
publicación de esta obra.
A todos aquéllos que de alguna forma colaboraron
con la impresión de la misma: Colegiado de Desarrollo
Educativo y Cultural, Consejo Editorial y Talleres
Gráficos "Profr. Francisco Félix Bernal"
RESUMEN
El interés por conocer las condiciones en que se
desarrollan las prácticas de lectura que realizan los
docentes llevó a los autores a espacios específicos de la
vida cotidiana, la escuela, las aulas; donde los actores
educativos se relacionan y crean sus propias prácticas.
Diversas evaluaciones nacionales e internacionales
muestran que las escuelas mexicanas no han logrado
desarrollar las habilidades comunicativas básicas: leer,
escribir, hablar, escuchar; por lo tanto cumplir con el
reto de formar lectores competentes que comprendan
lo que leen y desarrollen el hábito de la lectura, que
utilicen ésta con diversos fines tanto dentro como
fuera de ella. La situación es preocupante ya que la
práctica de lectura no sólo está relacionada con el
éxito académico sino también con el desarrollo integral
de la persona y por consiguiente de la sociedad.
Esta investigación de corte cualitativo retomó
planteamientos cognoscitivistas donde se enfatiza la
nueva concepción de la · 1ectura y de la comprensión
lectora. Es un intento de construir conocimiento con
base en la descripción de las vivencias significativas que
experimentaron las personas implicadas y se encaminó
a dar sentido, a interpretar y comprender la experiencia
vivida y narrada.
Palabras clave: cualitativo, prácticas, lectura,
comprensión lectora.
INTRODUCCIÓN
Los últimos tiempos han sido difíciles para la actividad
de la lectura, debido en gran parte, a la proliferación
de los medios electrónicos de comunicación que han
modificado radicalmente los hábitos de jóvenes y
adultos en lo que se refiere a su actitud hacia los libros.
La lectura tiene un papel de vital importancia
para el proceso de aprendizaje escolar. La carencia de
comprensión lectora es causa de serios problemas de
aprendizajes en general.
Esta situación ha ocasionado una preocupación
general no sólo entre las instituciones educativas,
sino entre los gobiernos de algunos países e instancias
internacionales. En México, no es hasta hace unas
pocas décadas y a raíz de algunas investigaciones
y aportaciones de varios autores, se introdujo en el
discurso educativo la intención o el propósito de cómo
formar hábitos lectores en los niños pequeños y jóvenes.
Al analizar esta problemática se partió de la idea
de que la escuela es un lugar favorecido, se tiene
acceso a la lectoescritura. Las implicaciones deben
llevar a mejorar las prácticas de los docentes en lo
que respecta a la comprensión de la lectura; ya que
el hábito de ésta, es necesario para que los estudiantes
obtengan mejor rendimiento escolar, pues quien lee
más, comprende mejor. La práctica de la lectura no sólo
está relacionada con el éxito académico sino además
estimula la convivencia y las conductas socialmente
integradas, contribuye a aumentar el vocabulario,
fomenta el razonamiento abstracto, potencia el
pensamiento creativo, estimula la conciencia crítica,
En otro orden de ideas, esta investigación de corte
cualitativo muy propio de la investigación social puede
aportar bases firmes empíricas porque se documentó la
realidad que se vive en las escuelas primarias y puede
servir de impulso para futuras indagaciones para
ampliar el conocimiento sobre las prácticas docentes y el
desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes.
En el capítulo uno se plantea el problema de la
lectura de comprensión que motiva esta investigación,
así como los antecedentes encontrados en otras
investigaciones que tratan el mismo tema; también
se exponen las causas que lo originan, así como las
implicaciones que conlleva dicha problemática; al
igual se exponen los motivos por los cuales se realiza el
trabajo así como los objetivos que persigue.
En el segundo capítulo se abordaron las teorías
sociológicas, pedagógicas y psicológicas.
La forma metodológica en que se realizó la
investigación, el enfoque, así como el paradigma
epistemológico y el método de investigación utilizado
son resumidos en el capítulo tercero.
En el cuarto capítulo se realizó un profundo análisis
de los hallazgos en discusión con la teoría.
Finalmente se exponen las conclusiones y la
bibliografía empleada.
INDICE
RESUMEN ............................................................................ 9
INTRODUCCIÓN ..................................•..•......................... 11
CAPÍTULO 1
Plantiamiento del Problema .........••...•.••••....•..•............ 19
Antecedentes •.................................................••.....•..•....•... 19
Problematización ........................................•••..•.•..•......... 29
Justificación ..................................••..•••............................... 34
Objetivos ...•..•..................................................................... 35
Objetivos generales ......................................................... 37
Objetivos específicos •..••...•..........................•.•....•..•••...••..• 37
Delimitación .•••.............••...•.................................•...•......•.. 38
CAPÍTULO 2
Marco Teórico ................................................................... 41
Perspectiva sociológica ................................................. 41
Teoría psicogenética ....................................................... 49
Teoría del aprendizaje verbal significativo .............. 57
Teoría del aprendizaje por descubrimiento
y de la instrucción ........................................................... 63
Teoría del aprendizaje sociocultural. .......................... 71
CAPÍTUL03
Enfoque de la lnvestigación .............................•............ 81
Población y muestra ....................................................... 82
lnstrumentos ...................................................................... 85
Procedimientos y técnicas de recolección
de datos ............................................................................. 88
La observación no participante ...............•................... 89
La entrevista a profundidad ........................................ 90
Análisis documental ........................................................ 91
Procesos de triangulación .••..••.•.........•.••••...................... 91
Fundamentos teóricos metodológicos ••.•.••.••.••••••.••..• 97
La etnometodología .....•...••........................................... 101
La fenomenología .....•............................•.••.••••••.••••.••.•••. 102
Análisis epistemológico del objeto
de investigación ............................................................ 104
Teoría del modelo de texto ....................................... 106
Rol del investigador ....................................................... 111
Descripción de la forma de la devolución
de los hallazgos ••.•••.•••••••••.••••••.••.••.••..••.•••.••..••.••.•••••••.••.. 113
CAPÍTUL04.
Análisis de los hallazgos y discusión con la teoía .•• 115
Procedimiento de análisis ..•.....•...•..••..••.•••.••..••.•••.•••.•••. 115
Descripción de categorías •.••.•••••.••..••.•••.••..•...•..•••.•••.••..• 118
Estrategias de aprendizaje ••••••••••••••••.••••••..•••••••••..••..••. 118
Estrategias de Enseñanza •..••.••..••.••.•...............•...••..•..••. 120
Funciones de la lectura •.••.•••.•..••..••..••.••...••.•••.•••..•••.••.••• 148
Programa Nacional de Lectura •..••.••..••...••..••.••...••..•. 169
lnteracción •......•....••.••..••..•..••.••..••..•...•..•••.••...••..••..••..•...••. 184
Otras categorías emergentes .............. ~ ........................ 190
Perfil docente ................................................................... 190
Formación docente ......................................................... 191
Experiencia docente ....................................................... 194
Las condiciones laborales y materiales
del docente ....................................................................... 196
El clima social escolar ..................................................... 200
Liderazgo ........................................................................ 203
CONCLUSIONES ........................................................... 209
BIBLIOGRAFfA ................................................................ 223
FUENTES ELECTRÓNICAS .......................................... 231
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 19 ~
CAPITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES
La preocupación por la comprensión lectora ha
motivado a diferentes organismos internacionales,
nacionales, regionales, así como a estudiantes de
posgrado y a los especialistas en investigación
educativa a realizar estudios sobre los temas de la
lectura y los hábitos lectores.
El Proyecto Internacional para la Producción de
Indicadores de Rendimiento de los Alumnos (Proyecto
PISA 2000) patrocinado por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) brindó
ación muy interesante sobre la capacidad
de alumnado de 15 años pertenecientes a 32
ntre los cuales se encuentra México. Según este
Liderazgo ........................................................................ 203
CONCLUSIONES ........................................................... 209
BIBLIOGRAFÍA ............................................................... 223
FUENTES ELECTRONICAS .......................................... 231
/
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 19 ~
CAPITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES
La preocupación por la comprensión lectora ha
motivado a diferentes organismos internacionales,
nacionales, regionales, así como a estudiantes de
posgrado y a los especialistas en investigación
educativa a realizar estudios sobre los temas de la
lectura y los hábitos lectores.
El Proyecto Internacional para la Producción de
Indicadores de Rendimiento de los Alumnos (Proyecto
PISA 2000) patrocinado por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) brindó
información muy interesante sobre la capacidad
lectora de alumnado de 15 años pertenecientes a 32
países entre los cuales se encuentra México. Según este
20 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
estudio el 1 por ciento de los estudiantes mexicanos logró
el nivel más alto (nivel 6), en tanto el 80 por ciento de
la muestra realizó tareas de lectura básicas. (OCDE,
citado por López Bonilla y Rodríguez Linares 2001)
Las mismas autoras (2003) señalaron que en
las evaluaciones internacionales en las que México
participó, los estudiantes de nivel básico sólo
aprendieron a decodificar los textos, pero no llegaron
a comprenderlo; también revelaron que un gran
porcentaje de estudiantes de las escuelas secundarias
sólo logró realizar tareas de lectura muy elementales.
Por otra parte a nivel nacional Carrasco (1999) en
su avance de investigación Cualitativa: La aplicación
incompleta de inferencias, una explicación a los
problemas de comprensión lectora cuyo propósito fue
evaluar resultados de lectura en primaria y aprovechar
indicadores para derivar sugerencias.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 21 r:::::,,.>
Así mismo Benítez, (1999) y Carrasco (1999), en sus
investigaciones, coincidieron en que la enseñanza de
la lectoescritura se concentra en la decodificación y se
resta importancia al hecho de si el niño comprende o
no lo que lee.
Peredo Merlo (2001) coincide con Benítez (1999)
en algunas de sus apreciaciones, situó al alumno en
un rol pasivo, las actividades que realiza carecen de
racionalidad y de potencialidad cognitiva ya que
se induce a leer bajo propósitos bien definidos de
parte del profesor y no del propio lector, aleja a los
estudiantes de la posibilidad de tomar decisiones y de
realizar producciones creativas.
Visto el problema, se partió de que las ideas giran en
torno a la escuela como un lugar favorecido donde se
tiene acceso a la lectoescritura.
Por su parte Palacios (2002) en su avance de
22 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
investigación cualitativa: Uso y función de biblioteca de
aula en la primaria comunitaria rural cuyo propósito
fue describir y analizar el uso de biblioteca de aula de
10 comunidades rurales en el marco establecido por el
Programa Nacional de Lectura
En este sentido, Creaves (1997) citado por Palacios
(2002) opina que en México, hace apenas unas
cuantas décadas, a raíz de algunas investigaciones y
aportaciones de varios autores, cuando se introdujo
en el discurso educativo la intención o el propósito de
cómo formar hábitos lectores en los niños pequeños que
inician su educación básica.
La primera propuesta de promoción de lectura para
las escuelas primarias (1984) se realizó con los libros del
rincón. Posteriormente se llevó a cabo la reforma integral
para la educación primaria, en 1993; dos años después
surgió el Programa Nacional para el Fortalecimiento
de la lectura y la escritura (PRONALEES) para la
Educación Básica y Normal(SEP, 2000)
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 23 ~
Para favorecer esta propuesta de promoción a
la lectura Ramírez (2002) en conferencia opinó que
en México nació, por iniciativa del presidente de la
república Vicente Fox Quezada, el Programa Nacional
Hacia un País de Lectores que incluyó, entre otras
acciones, la creación de 750 ooo bibliotecas de aula,
100 ooo bibliotecas escolares destinadas a las escuelas
de educación básica y a las formadoras de docentes.
Al respecto de estos intentos de promoción de la
lectura, Palacios (2002) en su reporte de investigación
opinó que desde hace varias décadas hasta la
actualidad, se ha venido planteando la lectura como
una meta educativa para toda la población; esto
obliga a reflexionar en el porqué no se ha logrado este
propósito y comenta sobre las posibles respuestas a esta
interrogante que van desde causas económicas, políticas,
demográficas y culturales, hasta la transformación del
término lectura que se utiliza hoy.
24 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
La misma autora comentó sobre la permanente
preocupación de que la gente lea y adquiera esta
habilidad básica para comprender el mundo que le
rodea y enfrente con mayor éxito los retos que la vida
misma le imponga. Centró su argumento en la nueva
concepción y usos que se le da a la lectura. Así desde
un enfoque sociocultural, leer es una construcción social
(Ferreiro 2001, citado por Palacios, 2002) es interactuar
con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines muy
particulares (SEP, 2000)
La lectura tiene un papel de vital importancia
para el proceso de aprendizaje escolar y la carencia
de su comprensión es la causa de serios problemas
de aprendizajes en general; lo que no les quedó muy
claro a algunos autores como Peredo Merlo, (2001) es
el papel que tiene la escuela en el desarrollo de las
habilidades y el tipo de experiencias lectoras que se
estimulan en las aulas, además se planteó desde la
etnografía la desvinculación que existe entre lo que se
nvestigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 25 r<::::::,,.>
enseña en la escuela y la función que tiene la lectura
fuera de ella; al respecto, Kalman, (2003) considera
que la escuela es un lugar favorecido donde se tiene
acceso a la lectura y la escritura aunque no es el único,
sugiere examinar otros contextos donde se utilizan
situaciones comunicativas ya que se accede a la
lectoescritura tanto en la educación formal como en
eventos cotidianos.
En contraste con Carrasco y Huerta (2003) ellos
opinan que la nueva política educativa visualiza a la
escuela como un espacio único para apoyar los diversos
encuentros entre los lectores y los libros.
En la misma línea para hacer frente a las nuevas
necesidades que requiere la sociedad en cuanto
habilidades comunicativas básicas que el individuo
debe poseer específicamente en la comprensión lectora
diversas instituciones han puesto en marcha algunos
programas; por ejemplo Quiroz Martínez (2004)
26 Mtra. María jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
implementó en el TEC de Monterrey, campus Sonora
norte un programa curricular de lectura con el propósito
de desarrollar en los jóvenes de preparatoria el hábito
lector; así mismo el estado de Baja California Sur
incluyó en su proyecto escolar estrategias y actividades
para fortalecer los procesos de dominio de lectura y
escritura; propuesta que se fortaleció por los T olieres
Generales de Actualización durante el ciclo escolar
2004-2005 con el título La Comprensión ledora en el
aula en la escuela primaria.
En opinión de García Padrino (2005) los dispositivos
por los que las personas llegan amar los libros son
realmente muy complejos, algunas personas se hacen
lectores como consecuencia de azares y determinaciones
personales otros, como resultado de largos procesos
educativos.
Así mismo en relación a formar hábitos lectores en
los niños en conferencia magistral en el tercer encuentro
.nvestigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 2 7 ,<:::y
de promotores de la lectura afirmó que la mejor forma
de seducir a los alumnos y llevarlos hacia la lectura es
a través de que el profesor sea un buen ejemplo lector.
Un libro apasionante, una recomendación generosa, un maestro entrañable, un padre, un abuelo o un tío, un enigmático verso, un bibliotecario luminoso: detrás de todo lector siempre hay, por lo menos, un encuentro decisivo que marcó para siempre su conducta
lectora. Felipe Garrido (2004)
En cuanto a la evaluación de aprendizajes según
datos proporcionados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE) el 18 por ciento de los
alumnos de 6º grado de nivel primario se encontraron
por debajo del nivel básico mientras que el 50.8 por
ciento sólo accedió al nivel básico de los aprendizajes
establecidos por el currículo nacional en la materia de
español. (Treviño E., Pedroza, Pérez, Ramírez, Ramos y
Treviño C. (2007: P.13)
Los datos son aún más desalentadores en las
28 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
modalidades escolares que atendieron a poblaciones
adversas ya que el 47 por ciento de los alumnos de
escuelas indígenas, el 33 por ciento de primarias
comunitarias y 26 por ciento de escuelas rurales no
alcanzaron el nivel básico de comprensión lectora.
(idem.)
De acuerdo a la Encuesta Nacional de Lectura
realizada por el Consejo Nacional para la Cultura
y las Artes (CONACUL TA) el motivo por el cual los
mexicanos no leen es por falta de interés y señala que
el 30 por ciento de la población en general no le gusta
leer. (ldem.)
En la búsqueda de mejorar la calidad de sus servicios
educativos, la Secretaría de Educación y cultura en
Sonora, a través de la coordinación del Programa
Estatal de Lectura, puso en marcha el Programa de
Acompañamiento a las escuelas con el fin de participar
junto con otros programas en la organización de
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 29 ~
nuevas formas de realizar la práctica docente y
tender redes entre los maestros de las distintas escuelas
para compartir experiencias en la formación de
hábitos lectores y lectores autónomos. (Programa de
Acompañamiento a las Escuelas de Educación Básica,
2004).
PROBLEMATIZACIÓN
En uno u otro momento todo ser humano ha
sentido la necesidad de aprender algo, lcómo
lograrlo? Si aprender es adquirir habilidades básicas
para aprender a aprender y hacer, en un momento
determinado del individuo (Delors,J.1998) lqué sucede
cuando no se tiene la capacidad para enfrentar ese
reto?, lqué sucede cuando un alumno se encuentra con
este tipo de barreras?, lqué herramientas o habilidades
necesita un alumno para enfrentarse al descubrimiento
de su propio aprendizaje?, lserá acaso la lectura de
comprensión un instrumento para lograrlo?, lqué
30 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
------------------ ~ sucede si las prácticas utilizadas por el docente no son
las adecuadas para lograr en el alumno la comprensión
lectora?.
Sucede lo que los índices educativos nacionales,
internacionales y estatales actualmente muestran: bajo
nivel de aprovechamiento escolar.
A partir de los datos reportados en diferentes
documentos por la escuela, se pudo constatar en los
resultados de la autoevaluación de la gestión escolar
emitidos para el Programa Escuela de Calidad (PEC)
desde su ingreso en el año 2003 hasta la fecha cómo
el problema de la comprensión lectora se ha venido
manifestando a través de los años.
En el mismo documento el colectivo escolar para
afrontar esta problemática, planificó diversas acciones
específicas que favorecen la lectura de comprensión y
la resolución de problemas del alumnado; entre ellas:
[nvestigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 31 ~
• Trabajar permanentemente estrategias de
lectura de comprensión.
• Funcionamiento permanente de biblioteca de
aula y escolar con actividades variadas.
• Participar en el Programa de acompañamiento
cuya finalidad es apoyar a las escuelas para que
se conviertan en un espacio de libre uso de la
palabra y de las ideas.
En otro documento que la escuela emite para el
Programa de Lectura y Escritura del Estado de Sonora
(PROLEES) en el registro de los niveles de comprensión
lectora, ciclo escolar 2006-2007 en la evaluación final
que reportan los profesores de grupo de 1º a 6º grado,
el 37 por ciento del alumnado fue ubicado en el nivel 111
esto significa que los alumnos establecen relación entre
sucesos diversos; el 37.2 por ciento se ubicó en el nivel
IV, lo cual significa que el alumno realiza inferencias;
el 13.9 por ciento se encuentra entre los niveles 1y11 en
éstos, el alumno anticipa o decodifica sin comprender y
32 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
------------------ ~ rescata elementos aislados del texto recuperando sólo
parte de la información; sólo el 10.9 por ciento integra
y comprende la totalidad del texto.
Al respecto, más de 15 años de experiencia y
permanencia en el sistema educativo de los autores
en mención, permitió opinar al respecto; ya que en la
actualidad, muchos de los estudiantes de educación
primaria, no pueden valerse eficientemente del
sistema de escritura como medio de comunicación,
no se expresan con claridad y coherencia, no logran
organizar sus ideas y ponerlas por escrito.
Los contenidos escolares juegan un papel primordial
dentro del desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje pues marcan la pauta a seguir en dicho
proceso. Los temas de contenido no pueden ser
enseñados por sí mismos, sino a través de una variedad
de prácticas individuales y de grupo que permiten el
ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella
westigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 33
~ -------------------Para los autores T reviño y col s. (2007) hay dos
formas de concebir y desarrollar la comprensión lectora.
Una, que se denomina comprensiva, que se apega a los
principios del enfoque comunicativo funcional y social
de la lengua, promueve la interacción de los alumnos
con distintos tipos de textos y enfatiza las actividades
orientadas a la construcción de significados a partir
de lo leído. Otra, que se denomina procedimental, y
se basa en los conocimientos intuitivos derivados de las
situaciones de enseñanza sin un entendimiento claro
del proceso de adquisición y desarrollo de la cultura
escrita. Se centra en ejercicios con limitada búsqueda
de significados
En estas dos formas de concebir y desarrollar la
comprensión lectora se enmarcó esta investigación,
girando en torno a las siguientes preguntas:
• lCuáles son las prácticas de lectura que
promueven los docentes en el desarrollo de
34 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
la comprensión lectora en los estudiantes de
educación primaria?
• lDe qué forma conciben y desarrollan los docentes
la comprensión lectora en los estudiantes de
educación primaria?
JUSTIFICACIÓN
Tradicionalmente, la pedagogía presenta algunas
prácticas escolares arraigadas en una concepción
institucional del sistema de escritura.
En este sentido, Rodríguez (1985) citada por Gómez
y cols. (1995) considera que la escuela ha creado "un
sistema de escritura escolar".
Este sistema se forma por elementos que privilegian
los métodos de enseñanza, así encontramos el método
fonético, el silábico, el global, entre otros.
{estigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 35 ~
Cabe señalar que esta tradición pedagógica no
está fundamentada en la actual forma de concebir el
proceso de lectura e incluso se ignora cómo y por qué
se aprende a leer.
La observación de las prácticas a nivel primario
permite reconocer diversas formas metodológicas,
mismas que conducen a la fragmentación y
descontextualización del sistema de escritura como
objeto de uso social; se infiere entonces que sean éstas
algunas causas de la escasa comprensión lectora que
poseen los estudiantes en este nivel.
Recientemente se ha revalorado la importancia de
la lectura en la vida diaria, los programas de estudio
de español en educación primaria tiene sus bases en el
enfoque comunicativo y funcional. En este:
Comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo
tanto, leer y escribir significan dos maneras
de comunicarse. Leer no es simplemente
36 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
trasladar el material escrito a la lengua oral;
eso seria solo una técnica de descodificación. Leer significa interactuar con el texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Programas de Estudio de Español, Educación Primaria, SEP (2000)
El análisis de la problemática que presenta la
actividad de lectura de comprensión en la educación
básica en este caso conlleva a varias contribuciones.
Primeramente aporta algunos elementos de
importancia en la dimensión pedagógica curricular
que motivan la reflexión del colectivo en reunión de
Consejo Técnico Pedagógico para evaluar el Programa
Escuelas de Calidad y a la vez el Programa Nacional
de Lectura y contribuye en gran medida a la toma
oportuna de decisiones para mejorar las habilidades
lectoras de los alumnos.
Además al tratarse de una investigación de corte
cualitativo, aporta bases firmes empíricas para
documentar la realidad que se vive en las escuelas
nvestigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 3 7 ~
primarias y sirve de base para futuras indagaciones
que quieran ampliar el conocimiento sobre las prácticas
docentes y el desarrollo de la comprensión lectora de
los estudiantes.
OBJETIVOS GENERALES
• Analizar las prácticas de los docentes en el
desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes de educación primaria.
• Analizar la forma de concebir y desarrollar
la comprensión lectora de los docentes en los
estudiantes de educación primaria.
OBJETIVOS ESPECf FICOS
• Describir la forma de concebir y desarrollar
la comprensión lectora de los estudiantes de
38 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
educación primaria.
• Analizar la problemática que presenta la
lectura de comprensión y las teorías que la
fundamentan.
• Analizar los factores que influyen en las prácticas
de lectura de los docentes que repercuten en
el desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes.
DELIMITACIÓN
La investigación se realizó en la escuela primaria
Lic. Benito Juárez No. 1; clave 26EPR0044A, integrada
a la zona escolar No. XVII estatal. Se localiza en la
calle Lerdo de Tejada No. 485 poniente entre Don ato
Guerra y Ramón Guzmán en la Colonia Constitución
en Cd. Obregón, Sonora; inició sus actividades en 1960
y actualmente cuenta 434 alumnos distribuidos en
15 grupos, 325 padres de familia; la planta docente
1vestigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 39 r<:::::.'
está conformada por un directivo, un Asesor Técnico
Pedagógico, quince maestros frente a grupo, tres
maestras de inglés, una maestra de educación física y
dos intendentes. Además se cuenta con un equipo de
apoyo de USAER en el turno vespertino.
El contexto sociocultural y económico de la población
que recibe esta institución oscila entre el nivel bajo-
medio, según informes de los directivos.
Es importante mencionar que la mayoría del
personal docente y directivo de esta escuela labora en
el turno matutino, lo cual favoreció la gran mayoría de
las actividades de carácter innovador y de actualización
permanente como son: T olieres de Actualización,
Consejos Técnicos Pedagógicos, T olieres del Programa
PEC, Programa Nacional de Lectura, Cursos Estatales,
T olieres para Padres y otras que organizó la propia
escuela.
40 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
.vestigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 41 ~
CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA
edades humanas tienen una organización
leja, el ser humano puede interpretar gestos,
labras de otros humanos; esto se logra gracias
miento y sus acciones; es decir a la reflexión
:lad. La reflexibilidad permite al ser humano
- ··-·-·.--· :eacciones de los demás, elegir e interactuar
manteniendo el orden social a través del mundo de la
cotidianidad.
La lengua es el idioma o modo especial que cada
pueblo tiene de combinar los sonidos para formar su
particular lengua oral.
La lengua es la encarnación del aspecto social
del lenguaje. Es el sistema de signos que tiene forma
42 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
r<:::,,.> ------------------específica y reglas propias, que están a disposición de
una colectividad y del individuo. La lengua es la forma
o facultad del individuo de expresarse. La lengua es
cada una de las concreciones histórico-sociales del
lenguaje y surge de una colectividad humana, que
fueron formando las nacionalidades y las naciones.
(Ríos, Bustos y Enríquez, 2001)
El lenguaje es la forma de expresión del pensamiento,
convirtiéndolo en una realidad. El lenguaje da cuerpo
a lo expresado y facilita la comunicación.
Para GarfinRel: ... el lenguaje es el conjunto de elementos no
lingüísticos de la comunicación interpersonal.
Implica cosas tales como la necesidad de
turnamos para conversar y superar las
interrupciones en una conversación, implica
una preocupación por la estructura básica de la interacción entre el hablante y el oyente (Citado en Ritzer, 1993)
Los estudios etnometodológicos en el campo
educativo se proponen describir las prácticas de la
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 43 ~
comunidad escolar: docentes, alumnos, padres de
familia, directivos que originan esos fenómenos; en este
caso concreto las prácticas de lectura que realizaron
los docentes en la escuela en su quehacer cotidiano,
en donde la lengua, el lenguaje y la comunicación
fueron referentes muy importantes para la descripción
e interpretación de dichas prácticas escolares.
La facultad de comunicarse de modos diversos,
complejos y creativos es un atributo peculiar del
hombre. Las características de esa facultad dan
superioridad a la especie humana sobre las demás. La
comunicación es un intercambio de información entre
los individuos, estos pueden ser del mismo grupo social,
o nación, pueden ser de grupos diferentes; el hombre
puede desarrollar formas diferentes de comunicación
con otras especies vivas, lo puede hacer con ciertos tipos
de máquinas e instrumentos construidos por el trabajo
humano.
44 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
La actividad escolar diaria requiere, al igual
otras actividades, del proceso de comunicación para
establecer vínculos esenciales entre los participantes del
hecho educativo, lo que originó los fundamentos para
la acción, tanto del maestro como del alumno y que
formó el conocimiento entre ambos, por una parte, de
las formas de organización y conducción de las clases
y por otro lado, en la motivación y el interés del niño
hacia las cuestiones en estudio, a las que el maestro hizo
llamados de atención de diversas formas, de acuerdo a
los medios y recursos de los cuales dispuso.
La comunicación es fundamental, pues en ella
descansan las partes principales del hecho educativo
quienes se relacionan entre sí para crear la enseñanza y el
aprendizaje por medio de los contenidos e informaciones
que se transmiten, manejan e intercambian de acuerdo,
a ciertas actitudes y expectativas.
Al estudiar alguna materia en especial, o alguna
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 45 ~
parte de ella, se hizo uso de los elementos de que está
compuesta. Así que, para que la comunicación fuera
eficaz, fue necesario que los participantes utilizaran un
mismo código que les permitió traducir claramente el
mensaje.
Por ello el profesor debe tomar en cuenta, que en
el niño se conjugan una serie de factores que pueden
alterar e impedir la comprensión del mensaje en
cuestión y se refiere al nivel de desarrollo en que éste se
encuentre, que puede haber ~ido estimulado o no por
un contexto socio- familiar, escolar, así como sus propias
aptitudes y habilidades individuales con los que el niño
haya podido desenvolverse, esto, es como la actividad
infantil se ha relacionado con los distintos contextos.
Lo anterior no significa que en la comunicación no
surgieran errores, éstos demostraron las dificultades
del niño, al incorporar su habla a la lengua, pero a
medida que se tiene más información acerca de ella,
46 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~ -------------------se puede mejorar la expresión, por medio de una
mayor interpretación del mensaje transmitido, pero
mientras tanto, en opinión de Escudero (1981) "Al no
haber comprensión suficiente por parte del alumno, el
profesor recibe de manera limitada la respuesta"
Así de esta manera, pueden auxiliarlo tanto maestro
como padres para acelerar su nivel de desarrollo
biológico, cognitivo, social, que en los casos de los niños
que pertenecen a una clase social menos favorable,
pues están alejados de una gran variedad de estímulos
que de preferencia deberían ser inculcados por la
familia y que se constituyen en importantes auxiliares
de la educación, como lo es el manejo correcto del
lenguaje y su enseñanza-aprendizaje entre padres
e hijos, la formación de la biblioteca familiar, la que
está relacionada con los primeros contactos del niño
y los conocimientos de la humanidad y sobre todo la
formación de la voluntad y el gusto por el estudio, a lo
cual Lerner D. (1992) expresa que existen diferencias
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 4 7 ~
muy notorias entre los niños de clase baja y clase media,
en cuanto a las condiciones en que se encuentran para
abordar el aprendizaje.
Los niños de clase baja tienen grandes desventajas en
cuanto al escaso contacto que tienen con los materiales
escritos. Los niños se vinculan con el lenguaje escrito
desde pequeños mucho antes de ingresar a la escuela
primaria e imitan los actos de lectura y escritura de sus
padres o hermanos. De esos conocimientos previos que
posee depende el futuro progreso con la lengua escrita.
Actualmente y a diferencia de otras épocas,
la educación se caracteriza por ser sumamente
participativa y requiere del alumno un nuevo esfuerzo
dedicado a estimular aspectos que anteriormente eran
relegados a segundo término, como lo es la expresión
oral.
El uso del lenguaje oral y su perfeccionamiento
48 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
ha permitido el desarrollo de la cultura, por lo que
se constituye en un instrumento de importancia
significativa, pues es el que activa la vida moderna.
De esta manera se sabe que el lenguaje oral es
el que se utiliza con mayor frecuencia y es el que da
mayor rapidez y espontaneidad a la vida diaria, sea el
hogar, el trabajo o la escuela.
El niño como ser en proceso de formación, no posee
un lenguaje completo sino que va de acuerdo al
contexto social en que se ha desarrollado y a sus mismas
habilidades para interpretarlo, por lo que es común,
encontrar en él, diversas y continuas diferencias, que
pueden ser posibles de superar en el transcurso de su
educación.
La modernidad de la educación en este país impulsa
la aplicación de nuevos enfoques y teorías pedagógicas
en la implementación de planes según la región y el
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 49 ~
estado, en donde la lectura tiene un papel de vital
importancia en la habilidad reflexiva adquirida por el
alumno para la comprensión del mundo en el cual está
inmerso.
TEORÍA PSICOGENÉTICA
El aspecto más importante de la psicología reside en
la comprensión de los mecanismos del desarrollo de la
inteligencia y la construcción del pensamiento ocupa
un lugar más importante aún, señala Piaget.
Partiendo de las ideas de Piaget el individuo recibe
dos tipos de herencia intelectual: estructural (estructura
biológica) y herencia funcional: Gracias a la herencia
funcional se producen distintas estructuras mentales
que parten de un nivel elemental hasta un estadio
máximo, este desarrollo se llama génesis y por eso a
la teoría que estudia el desarrollo de las estructuras
mentales la denominamos psicología genética.
50 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
La adaptación es la herencia funcional más conocida
tanto biológica como psicológicamente.
La adaptación se forma de dos movimientos, el de
asimilación y acomodación.
Desde el punto de vista psicológico el ser humano ha
desarrollado su inteligencia al desarrollar sus estructuras
mentales con el fin de adaptarse mejor a la realidad.
La asimilación es el producto de incorporar el medio
al organismo y de las luchas o cambios que el individuo
tiene que hacer sobre el medio para poder incorporarla
y la acomodación es la modificación que permite la
asimilación. (Citado por Gómez y cols.1995)
Un ejemplo claro se tiene con los procesos de lectura.
El niño inicia leyendo cuentos muy sencillo y cortos. En
el paso por su educación primaria, su intelecto podrá
leer y entender cuentos más largos y complicados;
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 51 r<:::>'
éstos libros irá modificando sus estructuras mentales y
le darán cada vez más elementos para comprender
ideas más complejas y el mundo que le rodea. (Gómez
y cols.Op.cit.)
Piaget considera que los niños mantienen equilibrio
con un ambiente a través de la adaptación y en ésta
provienen los procesos de asimilación y acomodación,
esto es porque al aprender algo nuevo, en éste caso la
aplicación de sus estrategias lectoras para comprender
un texto, se dan muchas dificultades y confusiones que
se van aclarando con el mismo aprendizaje y la puesta
en práctica de la lectura de variados textos.
De ahí que la teoría del desarrollo recurra necesariamente a la noción de equilibrio, ya que toda conducta tiende a asegurar un equilibrio entre los factores internos y externos o, más generalmente, entre la asimilación y la acomodación (Piaget, 1979)
Una de las aportaciones más importantes de
Piaget a la Psicología y a la educación en general fue
52 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
------------------ ~ estudiar los esquemas de acción que caracterizan los
diferentes estadios o etapas de desarrollo del individuo.
De este modo definió una secuencia de cuatro estadios
(actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en
el humano (Clifford, 1982)
• Estadio sensorio-motor (de o a 18-24 meses)
• Estadio preoperatorio (entre los 2 y 7 años)
• Estadio de las operaciones concretas (entre los 7
y 11 años)
• Estadio de las operaciones formales (Entre los 11
y 15 años)
Se exponen en este trabajo las características de
dos periodos o estadios: El de las operaciones concretas
y formales; ya que es alrededor de los 6/7 años que
coincide con el principio de la escolaridad propiamente
dicha; cuando el niño adquiere la capacidad intelectual
de conservar cantidades numéricas: longitudes
y volúmenes líquidos. Cuando se habla aquí de
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 53 ~
operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas
usadas para la resolución de problemas.
CARACTERÍSTICAS DEL Nll\JO DE 7 A 11
Al\JOS DE EDAD
Durante el periodo de las operaciones concretas los
niños utilizan la lógica aunque se limita por lo general
a procesos de ensayo y error, realizan operaciones
con ayuda de material concreto, puede resolver
tareas de conservación, tiene una gran capacidad
de categorización, puede reflexionar sobre sus
propios pensamientos, analiza percepciones, estudia
componentes específicos de un fenómeno, puede
establecer diferencias entre información relevante e
irrelevante. (Ídem.)
En esta etapa se ubican los niños que cursan del
1º al 5Q grado de educación primaria. En cuanto
54 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
a la comprensión de la lectura el niño es capaz de
poner en juego diversas estrategias lectoras como
son las inferencias, predicciones, confirmaciones, etc.,
de reflexionar acerca de lo leído y dar su opinión al
respecto, puede extraer información específica de un
texto incluyendo las ideas principales e incluso hacer
distinción entre las principales y las secundarias.
CARACTERiSTICAS DEL Nlr\10 DE 11 A 15
AJ\IOS DE EDAD
El periodo de las operaciones formales es la etapa
final del desarrollo lógico y los niños obtienen la
capacidad para utilizar principios generales o para
precisar los efectos de las operaciones con objetos.
En este periodo el niño utiliza el razonamiento
hipotético para abstraer los elementos esenciales de
una situación ficticia y llegar a una respuesta lógica.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 55 ~
Es posible formular supuestos. Los supuestos son
enunciados que se suponen representan la realidad
pero de la cual no hay evidencia alguna. (Íbidem.)
En esta etapa se ubican los niños que cursan el
6º grado de educación primaria. En cuanto a la
comprensión de textos el niño es capaz de superar
las acciones descritas en las operaciones concretas y
además es posible analizar dilemas morales ya sea
real o ficticio y deducir una solución a una situación
hipotética
Cesar Coll (2001) señala que los niveles de desarrollo
identificados por la psicología genética, en la medida
en que definen niveles de competencia cognitiva que
determinan lo que el sujeto pude comprender, hacer o
aprender en un momento determinado, son útiles como
punto de referencia para seleccionar los contenidos de
la enseñanza. Asimismo, proporcionan criterios sobre
el orden o secuencia a seguir en la presentación de los
56 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
contenidos en función de la jerarquía de competencias
cognitivas que presupone su aprendizaje.
Los trabajos de Piaget se orientan hacia la
formación de los conocimientos en el alumno. Su idea
central es que el desarrollo intelectual constituye un
proceso adaptativo que continúa a la asimilación y
acomodación, es decir, en el intercambio con el medio,
el sujeto va construyendo no sólo sus conocimientos,
sino también sus estructuras intelectuales. Estas no
son producto ni de factores internos exclusivamente
(maduración, herencia) ni de influencias ambientales,
sino de la propia actividad del sujeto.
Así pues el desarrollo de estrategias lectoras está
relacionada con la capacidad que tiene el niño para
comprender el contenido de un escrito, para reflexionar,
analizar con los demás compañeros, interactuando
por medio del lenguaje que utilizan, lo cual provee de
nuevas ideas que amplíen su capacidad de análisis de
lo que ha aprendido.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 57
------------------ ~ TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL
SIGNIFICATIVO
Su teoría está centrada en el aprendizaje producido
en un contexto educativo, es decir, en el marco de
una situación de interiorización o asimilación a través
de la instrucción. Ausubel considera que para que se
produzca la reestructuración en la organización de
conocimientos (agregar nueva información) se precisa
de una "instrucción formalmente establecida" que
presente de modo organizado y explícito la información
que debe desequilibrar las estructuras existentes.
Ausubel (citado por Madrugo; 1986) Diferenció el
aprendizaje significativo del memorístico, afirma que
el primero de ellos es un proceso por el que se relaciona
nueva información con algún aspecto ya existente en
la estructura cognitiva de un individuo y que requiere
que el material que se intenta aprender sea relevante
para él.
58 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
------------------ ~ Así mismo señaló que existen condiciones para
que se pueda llevar a cabo un aprendizaje significativo,
las cuales son:
• Que el material a aprender no sea arbitrario;
que tenga significado por sí mismo para poder
ser relacionado con las ideas relevantes que
posee un sujeto.
• La estructura cognitiva previa del sujeto debe
poseer las necesarias ideas relevantes para
que puedan ser relacionadas con los nuevos
conocimientos.
• El sujeto debe manifestar una disposición
significativa hacia el aprendizaje, lo cual
plantea la exigencia de una actividad activa
y la importancia de los factores de atención y
motivación.
El aprendizaje significativo posee tres ventajas sobre
el memorístico:
ligación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 59 r:::y
Se retiene por más tiempo.
Se convierte en inclusor, es decir, sirve como
aprendizaje previo para adquirir otros
conocimientos.
Aún después del olvido, la información deja
secuelas que también sirven como conocimientos
previos y al mismo tiempo, es más fácil
recuperarla.
Cuando no existen conceptos relevantes en la
estructura cognitiva de un individuo, la información
nueva tiene que adquirirse de memoria. Cada unidad
de conocimiento se ordena de forma arbitraria en la
estructura cognitiva sin asociarse con los conceptos ya
existentes por lo tanto con una interacción mínima o
nula, careciendo de significado todo lo que se aprende.
Ausubel admitió que en muchas ocasiones puede
haber aspectos memorísticos, pero el aprendizaje de
este tipo va perdiendo importancia gradualmente a
60 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
medida que el niño adquiere más conocimientos por
lo que el aprendizaje significativo y el memorístico
pueden coexistir.
Para él, aprender siempre está en relación con la
cantidad y calidad de los aprendizajes previos y de
las relaciones establecidas entre ellos. El autor (citado
por Deloris Jacques; 1998) Concibe el aprendizaje
como un proceso deductivo, es decir, debe partir de la
comprensión de los conceptos generales para llegar a
una comprensión de lo específico.
Habla de conceptos relevantes y de organizadores
previos, que deben servir para asentar los nuevos
conocimientos en la estructura cognitiva. Si no existieran
conceptos relevantes, el organizador previo serviría
para afianzar la nueva información y conduciría al
desarrollo de un concepto inclusivo que pudiera operar
para facilitar el aprendizaje subsiguiente sobre temas
relevantes. En el caso de que ya existieran conceptos
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 61 ~
adecuados en la estructura cognitiva, los organizadores
previos servirían para relacionar el nuevo material de
aprendizaje con inclusores específicos y relevantes. En
este caso, los organizadores previos servirían de puente
cognitivo para relacionar fácilmente los inclusores
relevantes existentes con el material nuevo que se
aprende.
Las aplicaciones pedagógicas que tiene el
aprendizaje verbal significativo en relación al
desarrollo de la comprensión lectora tiene múltiples
beneficios para el alumno ya que el profesor ha de
aplicar diversas estrategias lectoras que le permitan
conocer los conocimientos previos que posee el alumno
y asegurarse de que el contenido a presentar pueda
relacionarse con las ideas previas, de tal manera
que el alumno establezca una relación entre éstas y
aquello que debe aprender al leer un texto o bien un
determinado contenido que el profesor le proporcione;
los nuevos conocimientos se incorporan en forma
62 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
------------------ ~ sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto
se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos.
Los organizadores previos juegan un papel muy
importante al leer un nuevo texto los cuales sirven
de apoyo al alumno frente a la nueva información,
funciona como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del alumno. Estos organizadores
pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo
que es importante del material; resaltar las relaciones
entre las ideas que serán presentadas y recordarle la
información relevante que ya posee.
Una sugerencia de Ausubel para la secuenciación
y presentación de un contenido se resume en 4 pasos:
Primero hacer hincapié en las ideas principales en
cada párrafo de un texto, segundo: recalcar en las
definiciones exactas (haciendo uso del diccionario),
tercero: encontrar similitudes y diferencias entre
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 63
------------------ ~ dos palabras y comentarlas en forma oral, cuarto:
reformular utilizando sus propias palabras haciendo
un resumen motivo de exposición. (Clifford, 1982:297)
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO Y DE LA
INSTRUCCIÓN
La teoría de Jerome Bruner tiene cierta similitud
con Piaget y Ausubel. Así como Piaget observó que
la maduración y el medio ambiente influían en el
desarrollo intelectual del niño, aunque Bruner llama
la atención en el ambiente de enseñanza. De la
misma forma que Ausubel, Bruner, se percató de la
importancia de la estructura, aunque se centró más
en las responsabilidades del maestro que en las del
alumno. (Clifford, Op.cit.:299) Así mismo señala que:
Concibe el proceso educativo como una totalidad coherente con los procesos psicológicos de aprendizaje del alumno y
64 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
no como una acumulación de asignaturas. Señala también que es de gran importancia conocer el funcionamiento mental del alumno a la hora de enseñar los conceptos (Sánchez Cerezo, 1983)
En contraste con Ausubel, Bruner concibió el
aprendizaje como un proceso inductivo; es decir, el
alumno aprende lo que descubre, lo llama aprendizaje
por descubrimiento, en el cual el docente organiza la
clase presentándole preguntas intrigantes, situaciones
y problemas interesantes.
El desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos
seguidos de periodos de consolidación. Coincide con
Piaget en que los esfuerzos de desarrollo se organizan en
torno a la aparición de determinadas capacidades y la
persona que aprende tiene que dominar determinados
componentes de una acción para poder dominar lo
demás.
Jerome Bruner (citado por Clifford Op.cit.) Habla
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 65 ~
de tres etapas de aprendizaje: enactivo, icónico y
simbólico.
En el modelo enactivo el aprendizaje se da haciendo
cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Este
modelo lo utilizan mayormente los niños pequeños.
El modelo icónico de aprendizaje es el uso de
imágenes. Adquiere importancia a medida que el
niño crece y se le inicia en el aprendizaje de conceptos
y principios no demostrables, un ejemplo: la vida de
personajes famosos, una manera de lograr que los
alumnos adquieran este contenido es que los docentes
proporcionen dibujos, estampas relacionadas con el
tema y ayudándoles a crear imágenes adecuadas. Este
modelo es muy útil para los niños que se encuentran
en el estadio de las operaciones preoperatorias y
operaciones concretas.
El modelo simbólico es el que se usa con palabras
66 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
escritas y habladas. El lenguaje es el que usamos
principalmente como símbolo, utilizado por el adulto
en su proceso de aprendizaje, aumenta la efectividad
con que se adquieren y se guardan los conocimientos y
con que se expresan las ideas.
Este modelo resulta más útil y eficaz en el niño que
pasa del estadio de las operaciones concretas al de
operaciones formales.
Los tres modelos resultan particularmente
interesantes para los autores y de gran utilidad en
educación primaria y su uso coincide con el avance
gradual del desarrollo cognitivo del niño, ya que el
alumno de primer grado tiende a manipular objetos
para concretar su aprendizaje, en segundo grado
hará uso de los modelos enactivo e icónico para el
aprendizaje de conceptos y en los grados que le siguen
hará más uso del modelo simbólico en la adquisición de
aprendizajes.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 67 ~
Así mismo el profesor puede combinar los tres
modelos con la finalidad de lograr aprendizajes más
significativos y duraderos. El siguiente ejemplo ilustra
mejor esta afirmación:
• Modelo enactivo: El profesor invita a sus alumnos
al museo para reconocer la cultura yaqui.
• Modelo icónico: El profesor proyecta una película
acerca de la cultura yaqui.
• Modelo simbólico: Los alumnos leen y comentan
la lección acerca de la cultura yaqui.
La teoría de la instrucción sitúa cuatro principios
fundamentales:
• Motivación.-sostiene que el aprendizaje depende
de la predisposición que tiene una persona
hacia el aprendizaje. Bruner afirma "que los
niños tienen un deseo natural de aprender, una
curiosidad adicional por el aprendizaje"
68 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova G
~
• El principio de estructuración.- sostiene ql
aprendizaje puede aumentarse al selecd
métodos de enseñanza que estén acordi
nivel de desarrollo cognitivo y de compre1
del individuo. Un concepto Ausbeliano se
que el profesor debe establecer relaci
significativas entre lo que se va a aprender
conocimientos que el alumno ya posee.
• El principio de secuenciación. -afirma que el o
en que se presentan los contenidos repercul
la facilidad con que se produce el aprendiza
el individuo.
• El principio de reforzamiento.-sostiene que
respuesta favorable afecta posteriorment
las conductas del individuo o bien el refl
aumenta la probabilidad de que la conc
reforzada se repita en el individuo; ejempl
elogios, las sonrisas, las buenas notas puede'
mejores resultados con el alumno que resp
al modelo simbólico de aprendizaje. (Ídem.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primari
~
Según Bruner dice que el maestro ha de prest
ayuda a sus alumnos a lo que llamó:
Hacer un andamiaje lo llamó así por la similitud con la acción de un albañil que
al construir por ejemplo, un techo tiene
que colocar andamios de madera, luego
colocar el concreto y cuando el concreto se ha endurecido, retirar el andamiaje. Esta formación sólida puede servir de base para un nuevo andamiaje y un nuevo techo (citado por Palacios, Op.cit.)
El concepto de andamiaje aplicado a la educad
específicamente a la comprensión lectora es de gr
utilidad ya que el profesor brindará los andamios q
el alumno necesita para pasar de un nivel de lecturc
otro; activando los conocimientos previos y ponien
en juego otras estrategias de lectura como el muestr1
la inferencia, la confirmación, entre otras despertan
el interés del estudiante e incitándolo para realizar u
tarea. Para realizar con éxito dicha tarea se le poc
presentar al niño como un juego para así minimi:
las posibilidades de error. Luego de haber domino
70 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
esa tarea se le dará otra orden superior con el fin de
ampliar la zona de desarrollo proximal sin que el niño
llegue a aburrirse. Todo esto llevará a que el alumno
mismo encontrase la explicación con la ayuda del
profesor.
El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso
que puede acelerar el desarrollo cognitivo del niño y la
instrucción sería la forma en que el maestro presenta
al niño aquello que debe aprender. Bruner señala que
aprendizaje exige la comprensión por parte de quien
aprende y no la mera realización de las acciones que
no entienden.
Bruner expone que debe existir una persona que
promueva el desarrollo, que en este caso sería el
profesor guiando al niño, construyéndole andamiajes
que serían las conductas de los adultos destinadas a
posibilitar la realización de conductas por parte del niño
que estarían más allá de sus capacidades individuales
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 71 r<:::::.'
consideradas de modo aislado, de tal manera que no
fuera tan fácil que el niño perdiera interés por hacer la
tarea ni tan difícil de renunciar a ella para que pueda
moverse con libertad.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SOCIOCULTURAL
Vigotsl:?y (citado por Camacho, 2001) criticó la
metodología tradicional de la psicología de los años
veintes y enfatizó la importancia de la sociedad en
el aprendizaje y en el desarrollo humano. Partió de
una posición definida en contra del asociacionismo y
el mecanicismo que dominaba las teorías psicológicas.
Aunque rechazó los enfoques que reducen el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos
o asociaciones entre estímulos y respuestas y señaló
la existencia de rasgos humanos no reducibles a
72 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
t-<:::::::.'
asociaciones, como la conciencia y el lenguaje que no
pueden ser ajenos a la psicología, no negó la existencia
de aprendizajes asociativo.
Consideró que el hombre no se limita a responder a los
estímulos sino que actúa sobre ellos, transformándolos
gracias a la mediación de instrumentos que se
interponen entre el estímulo y la respuesta. La actividad
es un proceso de transformación del medio a través del
uso de instrumentos.
Para Vigots~ (ldem.) los significados provienen
del medio social externo, pero deben ser asimilados o
interiorizados por cada alumno; para él, el trabajo en
clase debe darse en una constante interacción social por
parte de los alumnos, en combinación con un trabajo
de mediación del conocimiento por parte del maestro,
ya que la intervención de este desempeña un papel
central en la trayectoria de los individuos que pasan
por la escuela.
[nvestigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 73 ~
La interacción social ocurre en un escenario donde
es posible que la dinámica entre la cultura social y lo
individual retroalimente el ámbito de lo humano hasta
lograr el desarrollo sociocultural.
La posición vigotsRiana incorpora de un
modo claro y explícito la influencia del medio
social. Para él, el sujeto ni imita los significados
-como sería el caso del conductismo- ni
los construye como dice Piaget, sino que
literalmente los reconstruye"(lbídem.)
Señaló que aprendizaje y desarrollo son procesos
interdependientes ya que no hay desarrollo sin
aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo previo. Esto
a pesar de que el aprendizaje precede temporalmente
al desarrollo, que la asociación precede a la
reestructuración.
El desarrollo es la suma de los aprendizajes específicos
para los conductistas, para Vigotsl:?y, (citado por
Ordoñez,1999) el desarrollo sigue al aprendizaje, él
nos habla de que el ser humano posee dos zonas de
7 4 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
desarrollo cognoscitivo: La Zona de Desarrollo Actual,
refiriéndose al estado real de desarrollo de la persona
en un momento dado y la otra llamada Zona de
Desarrollo Proximal, considerada como el área donde
un niño no puede dar solución a un problema por si
mismo, que es el nivel que está a punto de alcanzar
y a la que puede llegar a través del ejercicio solitario,
pero que es más fácil con la ayuda de un adulto o
estudiante mayor.
Respecto a la lectura, señala que el lector que
no entiende las palabras importantes portadoras
del significado en un pasaje, probablemente no
comprenderá el pasaje en sí porque carece de las
herramientas apropiadas (signos) para hacer una
síntesis abstracta durante la lectura. Las actividades
instructivas como la discusión, la prelectura y la
elaboración de redes ayudan a construir lazos
abstractos y relaciones entre los conceptos del texto que
son esenciales para su comprensión.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 75 ~
Si las estructuras mentales suelen modificarse con los
nuevos conocimientos, éstos pueden ser adquiridos en
ocasiones a través de los libros, de ahí la importancia
de crear el hábito lector. El análisis grupal que se
realice de los textos es de gran utilidad ya que pueden
modificar algunas ideas erróneas que los niños poseen
e igualmente las interacciones que se dan en el aula
tanto de alumno-alumno como de alumno-profesor.
Los teóricos cognitivos consideran que la lectura
es un complejo proceso cognitivo que involucra el
pensamiento, a su vez, consideran que el pensamiento es
divisible en estrategias o procesos y es susceptible de ser
desarrollado. Por tal, opinan que si la lectura involucra
al pensamiento, entonces, la lectura de comprensión
es un proceso cognitivo que puede desarrollarse con
la enseñanza de procedimientos y estrategias. Cómez
Palacios y cols. (1995), señala que en este proceso:
El lector emplea un conjunto de estrategias de anticipación, predicción, inferencia,
76 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
muestreo, confirmación y autocorrección, entre otras que constituyen el esquema complejo con el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza. la información textual para construir el significado, es decir, comprender el texto.
El texto se construye por formas gráficas como son
las letras y los signos donde se representan todas las
palabras del texto.
Para Goodman el lector no necesita leer letra por
letra, pues el cerebro se sobrecargaría de información
y sería incapaz de procesarla, por lo tanto el lector
desarrolla la estrategia de muestreo, y toma del texto
palabras, imágenes e ideas, que funcionan como índices
para predecir el contenido.
Es común que en un texto, él regresa, sustituye,
introduce, omite, reclasifica, frasea, cláusulas ~
oraciones. Estos desaciertos no son más que predicciones,
anticipaciones o inferencias que el lector hace a parti1
de sus conceptos, vocabulario y experiencias previa~
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 77 ~
que no interfieren en la obtención de significados, es
decir, se puede deducir información no explicada en
el texto, o en unir o relacionar ideas expresadas en
párrafos y evaluar lo leído.
Con la estrategia de confirmación el lector, con
todas sus habilidades, prueba, confirma o rechaza
sus condiciones y anticipaciones y, cuando esta
no corresponde, el lector se detiene y analiza la
autocorrección, donde localiza el error y busca nueva
información para efectuar la corrección.
Se puede decir que la información no visual
(conocimiento del lenguaje previo de lo que se lee),
memoria a largo plazo y cocimiento previo, son
términos que se utilizan para describir la estructura
cognoscitiva.
Las predicciones en la lectura son las preguntas,
expectativas, anticipaciones que se hacen con respecto
78 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
a lo que se lee, dichas predicciones tienen una gran
influencia en la comprensión y se sabe que entre más
sean éstas, el nivel de comprensión aumenta.
La redundancia refiere al hecho de tener varias
alternativas (opciones) de información respeto al
material que se lee. Las fuentes de información
redundante en la lectura pueden ser: la repetición de
la información, presenta la información por dos canales
(óptico y auditivo) y el conocimiento de la estructura
del lenguaje (información sistemática y sintáctica, etc.)
El punto donde coinciden la predicción y la
redundancia es la estructura profunda del lenguaje y,
en el caso de la lectura, esta estructura la conforman
la información visual de lo que se lee, es decir, la
información con la que ya cuenta el Lector.
La idea constructivista del aprendizaje escolar sitúa
la actividad constructiva del alumno como la base de los
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 79 r<:::::::.-'
procesos de desarrollo personal que trata de promover
la educación. El aprendizaje significativo permite al
alumno construir, modificar, diversificar, y coordinar
sus esquemas, estableciendo redes de significados que
enriquecen su conocimiento del mundo físico y social e
incrementan su crecimiento personal.
80 Mtra. María jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 81
~ ------------------CAPÍTULO 3
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se situó dentro del
paradigma cualitativo.
Un paradigma según (Kuhn, 1975) "es un modelo o
patrón aceptado por los científicos de una determinada
época que normalmente ha llegado a ser vigente tras
imponerse a otros paradigmas rivales"
El paradigma cualitativo parte de un hecho social de
carácter subjetivo y totalizador; desde esta perspectiva
no se puede desligar pensamiento y realidad, ya que
dicha realidad está construida por el pensamiento del
ser humano; el investigador parte de esa realidad en la
que está inmerso y de sus posibilidades para conocerla y
tratar de comprender e interpretar el fenómeno desde
la perspectiva de los participantes. (Gutiérrez 1996)
82 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia Jnvesti¡
~
Uno de los objetivos de esta investigación fue
analizar y tratar de entender la problemática acerca
de la comprensión lectora de los estudiantes, vista
desde el trabajo cotidiano que realizan los docentes en
el aula.
El punto de partida es que las prácticas de los
docentes repercuten en la comprensión de la lectura
de los estudiantes y que la escuela es el lugar ideal
para generar la inquietud del hábito lector.
Esta investigación inició con el análisis del estado de
arte en septiembre del 2006; sin embargo el trabajo de
campo se realizó durante el periodo comprendido de
enero a junio del 2007.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Para la elección de los sujetos se consideró el estudio
ción cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 83 ~
:? caso muy utilizado en la práctica educativa. Ragin
992, citado por Grupo LACE) señala que un caso pude
1r constituido por una escuela, un aula, un programa.
Wall:?er, R. (1983) Lo caracteriza de la siguiente
1anera:
El estudio de casos es el examen de un ejemplo en acción. El estudio de unos incidentes y hechos específicos y la recogida selectiva de información de carácter biográfico, de personalidad, intenciones y
valores, permite al que lo realiza, captar y
reflejar los elementos de una situación que le dan significado... (Existe en el estudio de casos) una cierta dedicación al conocimiento y descripción de lo idiosincrásico y específico como legítimo en sí mismo.
El proceso de selección de casos a observar se dio
1formalmente por parte de los investigadores y la
irectora de la escuela primaria; se hizo la elección
>mando en cuenta una variedad de perfiles
rofesionales de los docentes con la intención de que
is oportunidades de aprendizaje fueran mayores
84 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
y con los que se pudiese aprender y comprender la
problemática seleccionada.
Bajo el paradigma cualitativo, ésta es de gran valor;
púes logran si se procede cuidadosamente y con una
profunda inmersión en el campo obtener los casos
(personas) que interesan y que llegan a ofrecer una
gran riqueza para la recolección y análisis de datos.
Se observaron seis grupos de primero a sexto: dos de
primer grado, uno de segundo, uno de tercero, uno de
quinto y uno de sexto grado.
Se entrevistaron a los seis profesores así como a cuatro
alumnos de cada uno de los grupos antes citados.
Así mismo se entrevistaron a informantes claves:
al asesor técnico pedagógico y a la directora de la
institución.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 85
~ ------------------INSTRUMENTOS
Se realizaron 34 sesiones de observaciones en 6 grupos
de 1º a 6Q, (de un total de 15) de aproximadamente una
hora en horarios específicos especialmente en horarios
destinados al uso de biblioteca escolar.
Se utilizó para el registro de las observaciones el
diario de campo en el cual se tomaron notas de todos
los aspectos de la vida social que se desarrolla en las
aulas, ya que lograr registros en los que se asiente por
igual lo significativo y lo no evidentemente significativo
implicó todo un aprendizaje para los autores de este
trabajo. (Rocl:?well y Ezpeleta, 1983)
Las notas de campo deben considerarse como la
materia prima de la observación; incluyeron datos
importantes como fecha, lugar, hora, una descripción
detallada del escenario, y además un registro de
las interpretaciones, intuiciones, sentimientos de los
86 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia ~
investigadores; se distinguieron claramente de las
descripciones, para ello se utilizaron los paréntesis en
los comentarios del los observadores (T aylor y Bogdan,
1987)
Estos y otros aspectos de ambos autores fueron
considerados para la toma de notas en el momento
mismo de la observación.
La retirada del campo o saturación teórica como
lo expresan (Claser y Strauss, 1967, citado por Taylor
y Bogdan, 1987) se presentó en el momento en que
los datos empezaron a ser cíclicos; se les anunció con
antelación a los docentes observados sobre la retirada
y la organización del siguiente instrumento de recogida
de datos: la entrevista a profundidad.
Por otra parte se contrastaron las interpretaciones
de los observadores acerca de las prácticas de lectura
que realizaron los docentes en su trabajo cotidiano, se
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 87 ~
contactó a informantes claves, se procedió identificar al
Asesor Técnico Pedagógico quien facilitó documentos
e información importante que pudo aclarar la
problemática; brindó valiosísima ayuda al describir
sucesos que acontecieron en la escuela y la manera en
que los docentes los perciben; otra informante clave
detectada y que aportó valiosa ayuda fue la directora
del plantel quien facilitó lugares, materiales y opiniones
que fortalecieron la investigación.
Se entrevistaron a los 6 maestros frente a grupo que
originalmente fueron observados en su aula así como
a sus alumnos, (4 de cada grupo), a la directora del
plantel así como a su A TP en horarios específicos en la
sala de maestros en el periodo comprendido de mayo
a junio del 2007.
Se utilizó una guía de entrevista para asegurarse
de que los temas de interés fueran tocados por los
entrevistados; los entrevistadores decidieron en qué
88 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
momento, cómo y cuándo formularlas; las entrevistas
fueron grabadas en audio cintas para ser analizadas
posteriormente.
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
En este apartado todo investigador cualitativo ha de
pensar de antemano en el tipo de preguntas que giran
en tomo a la pregunta central de su investigación, de
dónde y de qué personas podrá obtener la información,
así como la fuente de datos que responderá a sus
interrogantes.
Una vez que ha reflexionado al respecto el
investigador a de acudir a una gran diversidad de
técnicas ya existentes para la recolección de los datos y
planificar las que mejor convengan o se adapten a su
trabajo de investigación (Le Compte, M.O. 1995)
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 89
------------------- ~ Las técnicas utilizadas para la recolección de los datos
en este trabajo fueron las siguientes: la observación
no participante, el diario de campo, la entrevista a
profundidad y análisis de documentos.
LA OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
En ésta, los investigadores observaron y tomaron
notas más no participaron dentro de la situación o
problema que se investigó. Esto no significó que los
observadores no interactuaran con los informantes,
sino que dichas interacciones se dieron en momentos
oportunos (ejemplo entrada o salida del aula o bien en
otras circunstancias) pero no en el momento mismo de
la observación áulico.
La observación no participante u observador pasivo
(observador como participante) dependió del
registro de notas de campo lo más completas y amplias
90 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
------------------ r<:::::::,1 ------------------posible, anotándose todo lo que ocurrió en el campo ya
que esto formó una fuente muy rica de datos. (T aylor y
Bogdan, 1987: pp. 59, 74)
LA ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
En las entrevistas cualitativas en profundidad los
investigadores y los informantes tuvieron repetidas
reuniones con el fin de entender aspectos que tienen
que ver con los informantes sobre sus vivencias
manifestándolas con sus propias palabras. Se
caracterizaron por ser abiertas y no estandarizadas;
a diferencia de la observación, la entrevista se realizó
en escenarios preparados con anterioridad para la
obtención de los datos de la vida social. (Íbidem. p. 101)
La entrevista es una herramienta privilegiada ya que
permitió que el sujeto entrevistado se desenvolviera de
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 91 r<::::::,,1
una manera natural tal como si fuese una conversación
cotidiana y donde tuvo lugar la reflexión de su propia
experiencia, de su saber.
ANÁLISIS DOCUMENTAL
Otra técnica que fue de gran ayuda es el análisis de
algunos documentos como, las actividades realizadas
por los grupos referente a la puesta en práctica del
Programa Nacional de Lectura, de las cuales hay
evidencias (Once + uno), planeación de actividades
de lectura así como gráficas de las mismas, y algunos
trabajos de los alumnos que se recopilaron durante la
observación.
PROCESOS DE TRIANGULACIÓN
En opinión de Robert Stal:?e (2002) la triangulación
92 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
consiste en aplicar estrategias y que éstas no dependan
de la simple visión de los investigadores ni de las
buenas intenciones de querer ··hacer bien las cosas"; se
trata pues de triangular datos ya sea de afirmaciones
interpretativas o descriptivas, de los supuestos más
relevantes; esta acción depende de la intención de los
investigadores de ofrecer al lector una comprensión del
problema a tratar y del grado en que tal afirmación
contribuya a disipar dudas y permitan darle credibilidad
a los datos
Para (Cisterna Cabrera, 2005) la triangulación es un
proceso que está determinado por la acción de reunir e
interceptar dialógicamente toda la información que se
ha recopilado con los instrumentos antes mencionados
y que conforman el pilar de los resultados de la
investigación.
De acuerdo con Denzin, (1989), citado por StaRe,
(1999) la triangulación puede ser: de las fuentes de
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 93 ~
datos, triangulación del investigador, triangulación
metodológica y triangulación de la teoría.
Triangulación de las fuentes de datos.- Es la acción
que se realiza para verificar si lo que observamos e
informamos tiene la misma significatividad en distintos
momentos. Según criterio de los investigadores,
algunos documentos como actividades de lectura, de
planeaciones de listas de asistencia, trabajos elaborados
por los alumno, etc. proporcionan una importante
fuente de datos.
Triangulación del investigador.-consiste en el hecho
de que dos investigadores observen el mismo fenómeno,
de esta manera se incrementa el nivel de confianza
de la información así como la fiabilidad de la técnica
utilizada.
Triangulación metodológica.-como su nombre lo
indica es la que se refiere a los métodos e instrumentos
94 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia ~
fundamentales para todo problema a investigar. Los
más comunes son: la entrevista, la observación y la
revisión de documentos.
La triangulación teórica es la confrontación de
diferentes perspectivas teóricas que analizan un mismo
aspecto del tema a investigar.
El principal objetivo de todo proceso de triangulación es incrementar la validez de los resultados de una investigación
mediante la depuración de las deficiencias
intrínsecas de un solo método de recogida
de datos y el control del sesgo personal de los investigadores. De este modo puede decirse que cuanto mayor es el grado de triangulación mayor es la fiabilidad de las conclusiones alcanzadas. (Denzin, 1970;
citado por Rodríguez, 2005)
Para efectos de esta investigación se tomó en
cuenta la triangulación de las fuentes de datos, la
metodológica y la teórica.
El proceso de triangulación se estudió a un nivel
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 95 ~
de descripción normal, cuya síntesis fue meramente
descriptiva, matizada por categorías mixtas. Desde
aquí se procedió a triangular para cada estamento
por ciclos (1º,2º y3º) primeramente se analizaron
profundamente cada una de las categorías, agrupando
por divergencias o coincidencias cada uno de las
aspectos que permitió obtener algunas conclusiones
por estamento en relación con los ejes centrales de la
investigación.
Posteriormente se procedió de igual forma con
las entrevistas esto, permitió conocer las diferentes
opiniones de los actores: docentes, directivos y alumnos.
De la misma manera se realizó un análisis
documental por estamentos incluyendo las actividades
realizadas por los grupos referente a la puesta en
práctica del Programa Nacional de Lectura de las
cuales hay evidencias en cd. (Once+ uno), planeación
de actividades de lectura y algunos trabajos de los
alumnos.
96 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
r::::::,,J
Una vez obtenida la información desde las diversas
técnicas aplicadas en el trabajo de campo, por
estamentos se procedió a realizar una triangulación
inter-estamental; esto permitió comprobar si lo que
informó el docente en la entrevista fue coherente con lo
que observó el investigador en el aula (observaciones,
entrevistas y documentos; por estamento (Cisterna
C.2oos: p. 69)
La revisión y discusión con la teoría abordada para
la temática de la investigación no puede quedar
aislada nada mas como fuente bibliográfica es otra
fuente importante para el proceso de construcción de
conocimiento.
Esta última triangulación se realizó entre la
discusión de la teoría y los resultados encontrados en
la indagación del trabajo de campo. Cuando se parte
con bases teóricas; este proceso interpretativo se ve
ampliamente enriquecido ya que permite pensar y
ordenar de manera sistemática la argumentación.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 97
------------------ ~ La realización de este último paso es lo que le dio
sentido como totalidad a la investigación ya que es la
que aportó nuevos conocimientos.
La prioridad de la triangulación como investigación
es aumentar la validez de los resultados; esto se logró a
través de diferentes criterios: Criterio de transferibilidad,
Criterio de Confirmabilidad, Criterio de Confiabilidad
y el Criterio de credibilidad.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
METODOLÓGICOS
Los problemas de orden metodológico son, de
manera general los procedimientos para construir y
aceptar el conocimiento dentro de cada disciplina
particular; así el método es visto en opinión de (Morín
y cols. 2002:19) Como un camino en construcción, como
un cimiento que se va colocando dependiendo de las
98 Mtra. María jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
características del terreno, que se tiene que planear
y pensar antes de ponerlo en práctica y que puede
modificarse durante el trayecto. No puede verse como
algo totalmente determinado.
En otro orden de ideas dentro de las disciplinas exactas
y las ciencias sociales o humanas existen diferencias
notables; tales diferencias sitúan a las primeras en
el· terreno de la objetividad del conocimiento y en el
carácter totalizador de la realidad social (Briones, G.
2002); en tanto que las ciencias humanas tienen su
base en la subjetividad y la realidad social puede ser
interpretada de distintas formas.
Al respecto (Lucían Goldmann, 1967) opina que,
cuando en investigación se trata de estudiar al ser
humano el proceso que lleva al conocimiento científico
implica una identificación parcial entre el objeto de
estudio y el sujeto; es por ello que la objetividad se
presenta de distinta forma en las ciencias humanas y
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 99 ~
en las exactas. Un gran obstáculo que se presenta en
relación al objeto de estudio en las ciencias sociales es la
complejidad intrínseca, ya que los sociólogos se ocupan
del ser humano; quieren conocer su comportamiento
tanto individual como en grupo, siendo la conducta
tan compleja ya que cada ser humano es único en
su comportamiento social como personal; al respecto
(Morin, Op.cit. p.54) nos ilustra con su idea de
complejidad.
Es efectivamente el tejido de eventos, acciones, interacciones, retracciones, determinaciones, azares que constituyen nuestro mundo fenoménico y se presenta con los rasgos perturbadores de la perplejidad, es decir de lo enredado, lo inexplicable, el desorden, la ambigüedad y la incertidumbre.
Por otra parte es indispensable contar con dos
elementos: teoría y método; ya que el método tiene su
fundamento en la teoría relacionada con la realidad
en la que se aplica; pero a la vez la teoría se puede ver
modificada o enriquecida por el método.
100 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
En este camino al conocimiento es necesario no correr
el riego del error y la ilusión; lo importante aquí es tomar
conciencia de que ningún conocimiento es acabado y
determinante, incluso ha habido concepciones teóricas
reconocidas que han sido aceptadas por la ilusión en
cierto tiempo y que llegan a ser refutadas y modificadas
por otros, reconociendo así la presencia del error.
Cuando el método científico se utiliza en situaciones
educativas surge la investigación pedagógica.
(Hernández 1995) la define como:
El estudio de lo métodos, los procedimientos y las técnicas utilizadas para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científica de los fenómenos educativos, así como también para solucionar los problemas educativos y sociales.
El principal objetivo de la investigación pedagógica
es descubrir principios generales o las interpretaciones
del comportamiento humano que sirven para explicar
algunas situaciones problemáticas en educación.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 1 O ~
LA ETNOMETODOLOGÍA
De acuerdo con sus raíces griegas el término etnometodología se refiere literalmente a los métodos que las personas utilizan para vivir una vida cotidiana satisfactoria. En otras palabras, el mundo social se contempla como una realización práctica en curso. Se considera que las personas usan su (razonamiento práctico) para vivir su vida cotidiana. (Ritzer, 1993)
En la etnometodología se centra el análisis cualitativo
detallado de las pautas de interacción social, la manera
en que las personas crean y construyen sus formas de
vida, el orden y las reglas sociales.
Para Garlinbel (1984), los hechos sociales son el
resultado del esfuerzo que ponen las personas en sus
realizaciones prácticas.
Los etnometodólogos al igual que todos los seres
humanos suelen ofrecer explicaciones, mediante ellas
dan sentido al mundo que les rodea; analizan las
102 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
explicaciones así como las formas en que las personas
las ofrecen o rechazan, es decir se preocupan por las
prácticas explicativas sin juzgar la naturaleza de las
mismas.
Otro concepto muy utilizado por los etnometodologos
es la indexicalidad, este término se deriva de la
lingüística donde las palabras tienen su propio
significado dependiendo del contexto en el cual se usen.
Los etnometodologos otorgan mucha importancia
al lenguaje natural ya que su sistema de prácticas
permite a las personas hablar, escuchar y presenciar la
producción y la realización objetiva de la vida social.
LA FENOMENOLOGÍA
El método fenomenológico tiene características
muy particulares en la actualidad ya que se refiere
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 1 O ~
a un estilo de filosofía que se basa en descripciones de
vivencias significativas que experimentan las personas
en su acontecer diario.
Las investigaciones en este campo tratan de
indagar en las representaciones mentales que posee el
hombre acerca del mundo y como comprenderlo. Por
ello se utiliza un lenguaje netamente descriptivo con
el propósito de evidenciar las experiencias a través de
un acto reflexivo y tratar de conocer su pensamiento
autentico con respecto a un fenómeno estudiado.
(Colás Bravo: 229)
La hermenéutica como método de investigación derivada de la fenomenología, parte de la tesis de que la experiencia vivida es esencialmente un proceso interpretativo. La hermenéutica como metodología de investigación es una forma de tratar sistemáticamente la interpretación. La interpretación es comprender lo que ocurre en el contexto. (Zichi y Omery, 1994. Citado por Colás)
104 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
------------------ ~ Con la intención de dar a las acciones humanas una
explicación científica la hermenéutica ha permitido
que entendamos este fenómeno, el de la enseñanza,
como un texto con un gran significado ya que en él
los sujetos han autointerpretado y relatado su propia
historia, su propia biografía (Bolívar, 2002)
ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO DEL OBJETO
DE INVESTIGACIÓN
En palabras de Bourdieu, (1987: p.8), citado por
Cutiérrez, B. Lidia, define el objeto de estudio de la
siguiente manera:
El objeto en sentido proposicional, de la investigación cualitativa es un "objeto que habla"; el hecho social adquiere relevancia en su carácter subjetivo y su descubrimiento se realiza a través de lo que piensa el sujeto que actúa. Entre el sujeto de la investigación y el objeto que habla se establece una relación de interdependencia e interacción.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 105 ~
Las prácticas de lectura de los docentes fueron
objeto de esta investigación, ya que repercuten
en la comprensión de la lectura de los estudiantes
considerando a la escuela como el lugar ideal para
generar la inquietud del hábito lector.
Tratar de entender la problemática del bajo nivel
de comprensión lectora de los estudiantes, vista desde
el trabajo cotidiano que realizan los docentes en el
aula fue de gran preocupación para los autores de este
. trabajo.
Cutiérrez (Íbidem. pp. 9, 10) Comenta que: bajo el
paradigma cualitativo se estudia a las personas en el
contexto (social, cultural) de su presente y de su pasado,
en su ambiente natural. En el proceso de investigación
las actividades que se realizaron siguieron un patrón
cíclico, esto significa que las lógicas en que el maestro
desarrolló las prácticas fueron las mismas, (ya que el
'profesor por lo regular muestra sus herramientas en
106 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
sus primeras clases y de esa manera va condicionando
el trabajo del alumno.) De esta manera el profesor dio
la oportunidad a los investigadores de prestar atención
a aspectos que fueron surgiendo en las observaciones
en cada fase de la investigación.
Rod~well y Ezpeleta (1983) opinan al respecto que,
aunque el tema haya sido tratado anteriormente es
posible que no arroje resultados iguales o semejantes,
ya que ni los tiempos ni los individuos son los mismos.
Existe la posibilidad de repetir y registrar un evento
escolar con un propósito determinado que nos ilustre
sobre algunos comportamientos de los sujetos en
situaciones específicas.
TEORÍA DEL MODELO DE TEXTO
La teoría del modelo de texto es sin duda la que
mejor apoya la presentación de este trabajo de
investigación.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 1 O ~
Afirma Ricouer que la acción humana suele
dejar huella al ser documentada a través de diversos
escritos, (Ricoeur, 2002) Se coincide con el autor en
esta afirmación, ya que todas las acciones de los
involucrados fueron interpretadas por lo autores
dejando evidencia escrita de todo lo acontecido en el
tiempo y en el espacio geográfico que limita la escuela.
Una acción es un fenómeno social. Muchos de los
actos que ejecuta el ser humano no han sido pensados
de tal manera que producen efectos que no estaban
previstos.
La acción humana es una obra abierta, cuyo significado está en suspenso. Por el hecho de abrir nuevas referencias y recibir de ellas una nueva pertinencia, los actos humanos están también a la espera de nuevas interpretaciones que decidan su significación.
Todos los acontecimientos y hechos
significativos están abiertos a este tipo de
interpretación práctica a través de la praxis actual] (Ricouer Óp. cit.)
Como lo afirman los expertos en ciencias humanas;
el significado de las acciones humanas así como el de
108 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
los fenómenos sociales pueden ser sujetos de diversas
interpretaciones; es decir un mismo fenómeno puede
ser interpretado de varias formas dependiendo de
quien realice su análisis.
Entre el lenguaje hablado y el escrito hay varias
diferencias que los distinguen; para hablar de ello es
necesario iniciar conceptualizando el discurso.
Para Ricoeur el discurso se contrapone a lo que los
lingüistas denominan códigos lingüísticos. El discurso es
un suceso que se expresa a través del lenguaje.
La unidad básica del discurso es la oración; esta
lingüística de la oración se distingue por cuatro rasgos
que ayudan a fijar el sentido del acontecimiento o
suceso y el del discurso.
El discurso acontece siempre en un tiempo
determinado y en un presente (Emile Bienvenistre se
refiere a esta situación como instancia del discurso)
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 1 Ü~ ~
Quien ha de pronunciar el discurso ha de hacer
uso de algunas formas gramaticales como lo son los
pronombres personales, por ello se dice que la instancia
del discurso es autorreferencial.
Mientras que la lengua es sólo una condición de la
comunicación para la cual proporciona los códigos,
todos los mensajes se intercambian en el discurso. En
este sentido el discurso tiene, no únicamente un mundo,
sino otro, un interlocutor al cual está dirigido.
Estos cuatro rasgos mencionados constituyen el
discurso como acontecimiento. Como ya se
mencionó el discurso se da en un tiempo determinado
y en un presente. Este rasgo se presenta de forma muy
diferente en la oralidad y en la escritura. En la oralidad
el discurso se da como un suceso o acontecimiento fugaz
que aparece y desaparece momentáneamente, es por
ello que requiere ser fijado a través de la escritura.
Para Ricoeur: (Íbidem. p.171) "la escritura fue dada
a los hombres para acudir en rescate de la debilidad
11 O Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
del discurso, debilidad que es la del acontecimiento.
La escritura no fija el acontecimiento del decir, sino lo
dicho del habla"
Una acción es un fenómeno social. Muchos de los
actos que ejecuta el ser humano no han sido pensados
de tal manera que producen efectos que no estaban
previstos.
Como lo afirman los expertos en ciencias humanas;
el significado de las acciones humanas así como el de
los fenómenos sociales pueden ser sujetos de diversas
interpretaciones; es decir un mismo fenómeno puede
ser interpretado de varias formas dependiendo de
quién realice su análisis.
La comprensión de un texto se encuentra mediada
por las explicaciones que la acompaña, la apropiación
personal que se realice depende del dinamismo de esas
explicaciones, del compromiso personal del interesado
para comprender las pautas significativas con las que
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 11 ~
puede captar una interpretación de profundidad y el
análisis semántico del texto para develar un mundo.
(Íbidem. p. 194)
ROL DEL INVESTIGADOR
Aunque mucho se ha dicho acerca de que el
investigador cualitativo no debe actuar como un
evaluador en el trabajo de campo, en algunas ocasiones
éstos hicieron interpretaciones con carácter evaluativo;
el investigador educativo evalúa programas que se
implantan en las escuelas, la calidad de los servicios, las
actividades que se realizan en las aulas y los procesos
que los docentes desarrollan en los aprendizajes de los
estudiantes.
En otras ocasiones los investigadores actuaron como
profesores y se identificaron con él, ya de que una u
otra forma los dos transmiten información y tienden a
112 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
buscar que los lectores-alumnos comprendan lo que se
les quiere enseñar (StaRe, 1998: pp. 83, 84)
Otra de las funciones que tuvieron los investigadores
es el de defensor, ya que por lo general están convencidos
de lo que creen y por lo tanto tratan de convencer a sus
lectores de que crean en lo que ellos creen.
Para lograr convencer a los demás los investigadores
deben poseer muy buenos argumentos y muy buena
capacidad de discernimiento y replica para conmover
a sus lectores y lograr una aprehensión del tema
investigado.
El investigador como intérprete. Una vez que los
investigadores encentraron el problema y decidieron
estudiarlo tuvieron que descubrir la manera de que a
través de sus interpretaciones los demás captaran la
idea y comprendieran el conocimiento que querían
transmitir.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 113
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA DE LA
DEVOLUCIÓN DE LOS HALLAZGOS
Se consideró importante realizar la devolución de los
hallazgos a la escuela donde se realizó esta investigación
ya que la experiencia acumulada no puede ser pasada
por alto esto se realizó el jueves 31 de enero del 2008
en reunión de Consejo Técnico Consultivo en el aula
de 5Q grado con equipo de enciclomedia; se realizó
de manera formal en un documento de power point
con los datos más relevantes de la investigación y
en documento Word se presentaron las conclusiones
preliminares de la misma.
114 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 11
r:::::::,,.> ------------------
CAPÍTUL04
ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS Y
DISCUSIÓN CON LA TEORÍA
PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS
>te capítulo los autores dan cuenta de las
1s en el cual van implícitos los saberes y
lción de los conocimientos de las prácticas de
J que realizan los docentes mediante las cuales
Jo posible ubicarlas en las teorías existentes.
Primeramente se procedió a la transcripción
detallada de los contenidos de información en un
formato para observaciones dividiendo el material
por estamentos; se considera estamento a un grupo de
gente que tiene características comunes en este caso
el primer estamento estuvo conformado por docentes
del primer ciclo (12 y 22 grado), el segundo estamento
116 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
lo formaron docentes del segundo ciclo(3Q y 4º) cabe
aclarar que el docente de 4º grado se sustituyó por
uno de primero ya fue imposible convencer y llegar a
acuerdos sobre la participación de la maestra en esta
investigación, el tercer estamento lo conformaron los
docentes del tercer ciclo(Sº y 6º grado); esto se hizo
con el fin de facilitar el análisis reflexivo de los datos
empíricos recabados.
Posteriormente se dividió el texto en párrafos
(pasajes) que hace referencia a un comportamiento,
acción u opinión que exprese una idea completa; se
asignó un código, que consistió en otorgar a cada unidad
de análisis un significado que esté relacionado con el
objeto de estudio o la temática de la investigación, a
esta etapa se le llama codificación.
Una vez realizado este trabajo en las 34 sesiones
de observación, se sometió a revisión por parte de los
autores para hacer las correcciones pertinentes.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 11 ~
Obteniendo la tabla de códigos, estos se redujeron y
se agruparon en familias o campos semánticos teniendo
como resultado un análisis de unidades más fácil de
estudiar que tuvo también como finalidad posterior la /
conceptualización de cada una de ellas; a este paso se
le llamó categorías emergentes o matriz de inducción.
Cada conjunto semántico de significados, conformaron
una categoría conceptual.
Una categoría, posee atributos o propiedades que
tienen sentido y significado, respondiendo a una lógica.
La matriz permitió analizar la información y facilitó
el descubrimiento de relaciones; además de aquí
se tomaron elementos importantes y se elaboró un
instrumento muy valioso: la entrevista a profundidad;
de la cual también se obtuvieron categorías de análisis
por estamentos.
118 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
----------------- ~ DESCRIPCIÓN DE CATEGORfAS
Las categorías analizadas en esta investigación son
las siguientes: Estrategias de Aprendizaje, Funciones de
la Lectura, Programa Nacional de Lectura, Interacción
y otras.
En la categoría "otras" se analizó el perfil docente,
formación docente, experiencia docente, las condiciones
laborales y materiales del docente, el clima social
escolar y liderazgo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
En opinión de Díaz Barriga, Castañeda y Lule;
Gast:?ins y Elliot (1986,1988. Citado por Díaz Barriga y
Hernández Rojas 2002) El ser humano para lograr
aprendizajes significativos y solucionar muchos de sus
problemas utiliza como instrumentos una serie de
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 119 ~
habilidades de una manera consciente y controlada. A
estas les denominan estrategias de aprendizajes.
Para los autores (Brown, 1975; Flavel y Wellman,
1977 citado por Díaz Barriga y Hernández Rojas) las
estrategias de aprendizaje se encuentran asociadas
con otros recursos y procesos cognitivos de los cuales
dispone todo estudiante y hacen la distinción entre los
diferentes tipos de conocimiento que posee y utiliza en
el proceso aprendizaje.
• Procesos cognitivos básicos. Son aquellos que
están inmiscuidos con el procesamiento de la
información, como la atención, codificación,
percepción.
• Conocimientos conceptuales específicos. Se
refiere al bagaje cultural que posee el estudiante;
comúnmente llamado ··conocimientos previos··
• Conocimiento estratégico. Brown "lo describe de
manera acertada con el nombre de saber como
conocer"
120 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
• Conocimiento metacognitivo. Brown y cols.
Hacen referencia e éste:
Al conocimiento que poseemos sobre qué y
cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problema.
ESTRATEGIAS DE ENSEr\IANZA
Desde la perspectiva constructivista las estrategias
de enseñanza son pasos que el profesor utiliza de
forma reflexiva y de manera flexible para promover
los aprendizajes significativos en los alumnos. (Mayer,
1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991; citado por
Díaz Barriga y Hernández Rojas 2004)
Para facilitar el análisis reflexivo de los datos empíricos
recabados como ya se mencionó con anterioridad, el
material se dividió por estamentos, de esta manera se
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 12 ~
hace referencia a estamento primer ciclo para referirse
a docentes que tienen a su cargo grupos de primero y
segundo grado; estamento segundo ciclo para los de
tercero y cuarto grado y estamento tercer ciclo para los
quintos y sextos grados.
Las evidencias indican que los docentes del primer
ciclo mezclan prácticas procedimentales y comprensivas
al promover la lectura en las aulas, aunque hay una
ligera inclinación hacia lo comprensivo. Implementan
y utilizan estrategias novedosas que requieran de la
reflexión y el análisis crítico del alumno. Los docentes
realizan prácticas comprensivas diarias de lectura en
voz alta para sus alumnos con propósitos bien definidos
en las que incluyen la obtención de conocimientos
previos, vinculan lo leído con el contexto y promueven
estrategias lectoras como la inferencia; alguna de ellas
puede apreciarse en el siguiente pasaje
CO [El obs. Llega al aula, saluda y discretamente se
122 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
acomoda en la silla de la maestra, ella ha dado inicio
a la clase]
DOC _ lDe qué estuvimos hablando ayer en español?
TODOS_ De los peces
DOC _muy bien de los animales marinos
CO [Varios niños participan en forma continua
mencionando animales marinos]
DOC_ lA quién le gustan los delfines?
20 Amí
DOC_ lPor qué?
20 _porque son muy bonitos
DOC_ Saben ustedes que los delfines ayudan a los
niños enfermos, les dan como una terapia
DOC _vamos a leer un libro acerca de los delfines,
lCómo se llama el libro?
VARIOS _El delfín
CO [La maestra inicia la lectura en voz alta y
muestra las imágenes]
DOC _ El delfín vive en el mar pero no es un pez
CO [La maestra se detiene y hace preguntas orales
a los niños]
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 12'. ~
DOC_ lCon qué se defienden?
VARIOS _Con el pico
CO [Continúa leyendo]
DOC _El delfín ve bien abajo del agua, su piel es
suave y no tiene pelos, además respira por pulmones
DOC_ lPor dónde respiran?
VARIOS _Por los pulmones
13_EI pez por branquias
CO [Aclara el 13]
DOC _Muy bien los peces por branquias
CO [Continúa leyendo]
DOC _Tiene una única ventana nasal situada en lo
alto de la frente llamada espiráculo, los delfines viven
en manada
CO [Se detiene y pregunta]
DOC_ lQuién sabe que es una manada?
16_Cuando andan muchos juntos
CO [Continúa leyendo]
DOC _Puede durar 15 min. En el agua, se desplazan
de arriba abajo ly los peces?
VARIOS _De derecha a izquierda
124 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
r<::::::,J
CO [La maestra realiza inferencias por medio de
preguntas dirigidas y continua leyendo]
DOC _Puede localizar peces a gran distancia, esto
que vemos allí (muestra) es un banco de peces, ese
montoncito que vemos allí
6 Mire maestra se están peleando (señala)
DOC _No se están peleando andan jugando
CO [Continúa leyendo]
DOC _Una vez al año los peces buscan pareja y
hacen piruetas para llamar la atención. Cuando un
delfín ataca a su rival lo muerde, llega a saltar hasta
6 metros, la cría del delfín nace dentro del agua, otro
delfín lo lleva a la superficie para que respire, la cría no
se separa de la mama hasta que tiene 6 años.
CO [Un niño interrumpe]
11 lCómo nacen los delfines de la mamá?
DOC _Otra diferencia los delfines nacen de la mamá
son mamíferos ly los peces de qué?
VARIOS De huevo
(Fuente: 12 C, 56, pp. 15-16)
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 125 ~
En este caso la maestra obtuvo los conocimientos
previos, aplicó la estrategia del muestreo al mostrar
a sus alumnos solo la portada y preguntar acerca
del título del libro aunque no profundizó en estas. La
inferencia al preguntar a los niños sobre el significado
de manada, puesto que es información no explicita
en el texto y que los alumnos dedujeron y además
permitió la reflexión sobre el texto al detenerse en cada
uno de los párrafos; como se puede apreciar aquí se
ponen en juego varios procesos cognitivos; al respecto
Gómez Palacios y col. (1995:20) comentan lo siguiente:
Los teóricos cognitivos consideran que la lectura es un complejo proceso cognitivo que involucra el pensamiento, a su vez, consideran que el pensamiento es divisible en estrategias o procesos y es susceptible de ser desarrollado. Por tal, opinan que si la lectura involucra al pensamiento, entonces, la lectura de comprensión es un proceso cognitivo que puede desarrollarse con la enseñanza de procedimientos y estrategias
Goodman señala que el desarrollo de estrategias
126 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
requiere de un control activo del proceso de lectura
que realiza el lector en el momento de leer. Una pieza
clave en la comprensión de la lectura es la activación
de conocimientos previos, en opinión de diferentes
autores, estos reconocen que existe una relación muy
estrecha entre los conocimientos previos del lector y
su comprensión: a mayor conocimiento previo, mayor
será su comprensión.
El conocimiento previo es el bagaje de aprendizajes
que el lector ha adquirido durante su desarrollo. Dichos
aprendizajes forman los esquemas de conocimiento
desde donde el lector guiará la construcción del
significado en los procesos de lectura que realice.
(Ibídem. pp. 26, 27).
Tanto docentes como directivos coinciden en la
importancia de obtener conocimientos previos de sus
alumnos antes de iniciar cualquier actividad de lectura,
como lo demuestra la siguiente afirmación.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 127 ~
P16 En cuanto a las estrategias lectoras maestra,
considera importante obtener conocimientos previos de
sus alumnos antes de leer algún cuento, alguna lectura
de algún cuento que les va presentar, iEs Importante
obtener El Conocimiento Previo?
-Sí, es muy importante porque nos damos cuenta de
lo que el alumno ya sabe, los conocimientos que trae,
sabemos más o menos por donde nos vamos a dirigir,
yo creo que es la clave, saber lo que el alumno trae.
Al indagar sobre la utilidad de desarrollar las
estrategias lectoras las voces de docentes y directivos
coinciden al expresar lo siguiente:
P20, entonces iOué utilidad tiene que el maestro
pradique o desarrolle esas estrategias, que utilidad
tendrá para el niño el que se apropie de ellas y que las
ponga en práctica?
128 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
-Vo pienso que todas las estrategias ayudan a que
el niño se vaya situando en una realidad, va a agarrar
un libro y va a ver este libro va a tratar de esto o que lo
interese mas a leer; con las inferencias es lo que estamos
haciendo induciendo al niño a que se imagine de que
va a tratar el libro que va a leer y así se está motivando
si quiero saber de qué trata ha pues tengo que leer, me
imagino que las inferencias es lo que hacen motivan al
niño a descubrir lo que está allí adentro yya al momento
de la ledura está adquiriendo conocimientos y al final
tiene que compartir lo que sabe. Son muy importantes
todos los pasos que llevemos para implementar una
estrategia de ledura.
(Fuente: 1º C, P20, p.19)
Como puede observarse en el pasaje anterior las
docentes no tienen muy claras las ideas respecto de las
estrategias que manejan; en este caso la confusión se
presenta en la predicción y la inferencia.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 12~
~
Para Goodman la inferencia la utilizan los lectores
para inferir lo que no está explicito en el texto o para
complementar la información que está ausente en el
mismo. Mientras que el muestreo consiste en la selección
que hace el lector de índices portadores del texto, un
ejemplo es la portada que permiten predecir en parte
el contenido del texto.
Por su parte (Palacios Luciano, 2002) en su reporte
de investigación opina que desde hace varias décadas
hasta la actualidad se ha venido planteando la lectura
como una meta educativa para toda la población y
sobre la permanente preocupación de que la gente lea
y adquiera esta habilidad básica para comprender
el mundo que le rodea y enfrente con mayor éxito
los retos que la vida misma le imponga encuentra su
argumento en la nueva concepción y usos que se le da a
la lectura. Así desde un enfoque sociocultural leer es una
construcción social (Ferreiro 2001, citado por Palacios,
2002) es interactuar con un texto, comprenderlo y
130 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
utilizarlo con fines muy particulares (SEP, 2000)
Educar en la comprensión lectora implica educar en la comprensión en general estimulando el desarrollo de las capacidades
para recibir interpretar, discriminar y juzgar
información recibida, base fundamental
de todo pensamiento analítico. De hecho
educar en la discusión es aconsejado como una de las mejores estrategias para mejorar la comprensión lectora (Alvermann, a1990; citado por Carrasco Altamirano, 2003)
Al respecto las docentes opinan sobre la gran utilidad
de que el alumno se apropie de estrategias lectoras,
como se puede constatar en el siguiente pasaje.
P24 iOué utilidad tendría para el niño el hecho
de que se apropie de todas esas estrategias que le
mencionamos anteriormente para que le van a servir
en el futuro?
-Huy pues les van hacer de gran utilidad imagínate
leer un libro y luego poder este, poder si estás leyendo y
estas relacionando loqueestás leyendo es estar infiriendo
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 13 ~
no, pues de gran beneficio pues podrá comprender que
es lo que queremos le va a beneficiar muchísimo le va
a resolver, le beneficia en todo le beneficia en todas
las materias el niño va tener facilidad de expresión
el niño va a poder redactar va hasta incluso no va
a tener problemas de ortografía va a tener mejor
razonamiento matemático va a tener la capacidad de
realizar un resumen para obtener las ideas principales
de un texto lo beneficia muchísimo.
(Fuente: DIR. p. 15)
En otras ocasiones los docentes realizan la lectura
de un texto compartido por todos, también llamada
lectura grupal por turnos. Generalmente la maestra la
inicia y los alumnos la continúan cuando ella lo solicita.
En cuanto a esta práctica de lectura es considerada
como procedimental (Treviño Op.cit) por el hecho de
fragmentarla descontextualizando su significado.
En opinión de Ausubel, (Gómez y cols. Op. Cit.)
132 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
respecto al aprendizaje significativo, este, lo concibe
como un proceso por el que se relaciona nueva
información con algún aspecto ya existente en la
estructura cognitiva de un individuo y se requiere que
el material que se intente aprender sea relevante, en
opinión de los autores en este caso la lectura compartida
realizada por los alumnos carece de significado por sí
misma, al no poder relacionarlo con ideas relevantes
que éste posee; ya que recupera solo parte de la
información y no logra la comprensión global del texto.
Al respecto las voces de los docentes y alumnos
coinciden al opinar:
P26 y en cuanto a la lectura en voz alta ies
importante para usted? ila practica con sus alumnos?
-Sí, la ledura en voz alta claro que es muy
importante yo les realizo lecturas en voz alta porque
también estamos poniendo en práctica lo que es lo
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 133 ~
auditivo verdad, muchas veces el niño no escuchan a
uno y ahí al momento de que ellos no tienen el libro
o simplemente tiene el libro cerrado la atención está
en lo auditivo verdad adiva entonces y en cuanto
ellos también y ahora tenemos ya tiempo tomando
15 minutos antes de la hora de salida y hasta donde
alcanzamos a leer nos vamos por filas y ellos están
realizando una la ledura en voz alta, porque creo
que también tiene que aprender a leer con sencillez,
claridad, y que sea una ledura fluida, porque pues no
sería la misma de que un niño esta deletreando a que
otro ya te este leyendo verdad, que ya te este tomando
los signos de puntuación, los signos, ya sea la coma, los
signos de admiración.
(Fuente: 1QC, p.19)
P12. iOué sientes cuando tu maestra lee en voz alta
un cuento?
-Si si nos la lee en voz alta para que todos escuchemos
134 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
y ya sabemos en cual hoja vamos.
PSI iV te gusta que lean en voz alta?
-Sí, si me gusta, así voy leyendo la lectura con
cuidado.
(Fuente: A1, 1ºC, p.32)
SEGUNDO CICLO.
En este ciclo la discusión partirá de las contradicciones
encontradas en la voz del docente y de los alumnos. El
docente opina que las estrategias lectoras se desarrollan
si son aplicadas, que con ellas el alumno comprende
lo que lee y se le facilita el aprendizaje a la vez que
lo recrea; comenta que para él los conocimientos
previos son muy importantes. Sobre la lectura afirma
que tanto la grupal por turnos como la individual en
silencio cumplen su función dependiendo del objetivo
que se desee lograr, comenta que realiza lectura en
voz alta considerando los estilos de aprendizaje ya que
esta favorece al alumno auditivo.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 135 ~
Por otra parte los alumnos opinan que hay un
manejo ocasional de la predicción así como de la
lectura en voz alta por parte del profesor y de la grupal
por turnos o lectura compartida, aunque manifiestan
agrado hacia estas prácticas.
Pudo observarse que el profesor deja en libertad a
sus alumnos para que utilicen sus propias estrategias
en la resolución de problemas coincidiendo así con la
opinión de Gómez Palacios y cols. (1995) que señalan:
La idea constructivista del aprendizaje escolar sitúa la actividad constructiva del alumno como la base de los procesos de desarrollo personal que trata de promover la educación. El aprendizaje significativo permite al alumno construir, modificar, diversificar, y coordinar sus esquemas, estableciendo redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social e incrementan su crecimiento personal.
La característica particular que distingue el proceso
enseñanza- aprendizaje del docente en este ciclo son
136 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
las interacciones que se dan en él, tanto del profesor
-alumno como de alumno-alumno. La interacción es
una relación dinámica que mantiene al profesor frente
a su grupo y la acción directa que desarrolla con ellos
en múltiples actividades propias de la vida escolar:
tareas y vivencias que se generan en la clase. Estas
interacciones están mediadas por el lenguaje.
Para GarfinRel el lenguaje es el conjunto de
elementos no lingüísticos de la comunicación
interpersonal. Implica cosas tales como la necesidad de
respetar turnos al hablar y superar las interrupciones
en una conversación, implica una preocupación por la
estructura básica de la interacción entre el hablante y
el oyente (Ritzer, 1993)
En el siguiente pasaje se pueden apreciar algunos
aspectos mencionados.
C.O. [Después de varios minutos de trabajo, el Prof.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 13 ~ ~
realiza algunos cambios moviendo a los alumnos de un
equipo a otro,, al parecer esto lo hace con la finalidad
de que los alumnos más avanzados funcionen como
monitores y auxilien en el trabajo a los más atrasados].
e.o. [El Prof. sugiere a los alumnos que socialicen su
trabajo en el equipo].
e.o. [De nuevo el Prof. realiza cambios en los equipos
y enseguida monitorea el trabajo de sus alumnos].
e.o. [El Prof. anuncia que dará s minutos más antes
de socializar el trabajo. Algunos alumnos están muy
inquietos].
ooe _ iA ver ya se les fueron sus s min. , No
voy a revisar todavía, no se paren, a ver este váyanse
acomodando ya en su lugar!
[e. O. Los alumnos mueven sus bancos para ubicarse
en su lugar, esto es en la fila que le corresponde.]
DOe _ Uno, dos, tres, esto es para que se acomoden
para poder dar instrucciones; ya compartieron un poco;
a ver ~ 11, 2, 17 y 10 pasen al frente
e. O. [Los alumnos pasan al frente]
138 Mtra. María jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
------------------ ~ ------------------00 C _ iPónganse de acuerdo en los seres vivos, fíjense
bien!
DOC _ iNecesitan poner atención para que las
palabras que ustedes no tengan las apunten!
DOC _ iA ver 10!
[C.O. lee una lista de palabras que corresponden al
tema de los seres vivos]
DOC_ iA ver 10 bióxido de carbono iDónde puede
ir Ambiente?
DOC_ iCámbienla a ambiente!
[C.O. Las 5 niñas leen su lista sobre el mismo tema,
hay muchas coincidencias]
DOC _ 1:4hora el cuerpo humano y la salud!
[C.O Se realiza la misma dinámica que la anterior,
el Prof. Interviene]
DOC_ En el cuerpo humano vimos 4 aparatos,
iCuáles son?
Todos_ iEI locomotor!
21_ iCirculatorio!
Todos_ 11lespiratorío!
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 1: ~
Todos_ iDígestívo!
DOC _ iSon todos? iOué tiene el locomotor 25?
25 _ iHuesos y músculos!
DOC_ iVel circulatorio?
:a::a_ iHuesos!
s_ iCorazón, venas y arterías!
DOC_ iEI sistema respiratorio? i20?
20 _ íPulmones, nariz, hígado!
22 iDiafragma, tráquea!
DOC_ Y iEI digestivo?
DOC _ iEsófago, boca!
DOC_ i0uétíene20?
20 _ ilntestíno grueso, Estomas!
DOC_ iOué son las estomas? ill! iOué son?
11_ iEs por donde respiran las plantas!
[C.O. no tiene nada que ver con el digestivo, a ver 11
pónganse de acuerdo para que completen el aparato
digestivo]
DOC_ iBoca, intestino, ano, faringe y estómago!
DOC_ iVamos con ambiente y los cambios!
140 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
[C.O. Las 5 niñas leen su lista de palabras que
involucra las lecciones del bloque el ambiente y los
cambios]
DOC. iBueno se van a ir a la 138 y 139 van a ver
con la lista que tienen y a los dibujos le van a poner un
número!
[C.O. El Prof. numera de la siguiente manera en el
pintarron: 1 los seres vivos, 2 el cuerpo humano, 3 el
ambiente y los cambios]
[C.O. Las páginas anteriores contienen una serie de
dibujos en los cuales el alumno identificará y le anotará
el número correspondiente]
DOC..,_ íCuando vayan terminando las dos cosas
vienen aquí y allí la dejamos!
[C.O. Los alumnos se ponen a trabajar en esta última
actividad y el obs. da por terminada la sesión]
(Fuente: 3QA, SS: pp. 21, 22 y 23)
En este sentido Titone (1986:51, citado por Contreras)
opina que el proceso de enseñanza- aprendizaje es
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 141 ~
eminentemente interactivo, dialectico, en el cual se
cruzan tanto el lenguaje del docente como del alumno;
no como líneas separadas, sino como momentos de un
proceso comunicativo.
La interacción en la enseñanza es un proceso
comunicativo-formativo; cuyas características
esenciales son la bidireccionalidad y reciprocidad de
los actores que participan en ella. La interacción en
la enseñanza es más que una influencia mutua es
una fuerza cohesionadora que eficientiza el proceso
de enseñanza-aprendizaje, en cuanto sirve al alumno
para adquirir una formación tanto intelectual como
actitudinal. Interactuar es establecer un dialogo
compartido y flexible entre los participantes que
ayuda a lograr un objetivo planeado en este caso el
del profesor.
En el aula el profesor y el alumno-alumnos generan
un discurso humano-social; Ricoeur (Op.cit.) comenta
142 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
que mientras que la lengua es sólo una condición de
la comunicación para la cual proporciona los códigos,
todos los mensajes se intercambian en el discurso. En
este sentido el discurso tiene, no únicamente un mundo,
sino otro, un interlocutor al cual está dirigido.
Es a través del discurso como el docente interactúa
con sus alumnos favoreciendo también el trabajo en
equipos Sbandi (Op.Cit.) define al trabajo en equipo
como la figura social en la que las interacciones de sus
participantes como el entramado de los mismos son
abordadas por cada uno de ellos en una visión global
otorgándole significado a su aprendizaje.
Al respecto Vigotsl:?y (1985; Op.Cit.) sostiene que
los significados provienen del medio social externo,
pero deben ser asimilados o interiorizados por cada
alumno; para él, el trabajo en clase debe darse en
una constante interacción social por parte de los
alumnos, en combinación con un trabajo de mediación
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 14~
r<:::,,J
del conocimiento por parte del maestro, ya que la
intervención de este desempeña un papel central en la
trayectoria de los individuos que pasan por la escuela.
Se observó dicho proceso de aprehensión de
significados por parte de los alumnos en las dinámicas
grupales utilizadas por el profesor cuyo procedimiento
fue regularizado en varias sesiones: Trabajó en equipo
bajo instrucción y trabajo colaborativo de reflexión
sobre la lectura de actividades en varias asignaturas
como ciencias naturales, matemáticas e historia,
aplicando la siguiente secuencia didáctica:
• El profesor organiza al grupo en equipos
• Los alumnos leen individualmente el texto
• Obtienen ideas principales del mismo y las anotan
en sus cuadernos para después socializarlas en su
equipo.
• El profesor hace intervenir a sus alumnos
socializando las ideas ante el grupo y anotando
144 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
en el pintarron las más significativas y relevantes.
• Cierra con una actividad regularmente de tipo
procedimental.
Tratar de indagar en las representaciones mentales
que posee el hombre acerca del mundo y como
comprenderlo desde una perspectiva fenomenológica
es utilizar un lenguaje netamente descriptivo con el
propósito de evidenciar las experiencias a través de
un acto reflexivo y tratar de conocer su pensamiento
autentico con respecto a un fenómeno estudiado.
(Colás Bravo)
TERCER CICLO.
Sin duda las estrategias novedosas son motivantes
para los alumnos (Diaz Barriga y Hernández Rojas,
2004) opinan que la motivación pedagógica significa
estimular la voluntad de aprender. El papel del
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 14.1: ~
docente en el área de la motivación se concentra
en estimular motivos en sus alumnos, aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos voluntariamente en
el trabajo escolar y que le encuentren significado, de
tal manera que los alumnos desarrollen un gusto por el
mismo y entiendan su utilidad tanto a nivel personal
como social; a esto los cognoscitivistas le llaman
motivación por el aprendizaje. El siguiente pasaje
muestra la manera de cómo estimular el interés hacia
una actividad de lectura dirigida por una docente
ajena al trabajo áulico.
CO [Los alumnos se ponen de pie pero se regresan
y se acomodan en las sillas nuevamente a petición de
una de las maestras que entraron anteriormente, otra
maestra toma fotos a los alumnos y a la biblioteca en
general, al parecer son las encargadas del Programa
Estatal de Lectura que vienen de Hermosillo a checar
la biblioteca y sus usos. La profa. Josefina Mares
coordinadora de las estrategias de acompañamiento
146 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
a nivel estatal toma la palabra, dirigiéndose a los
alumnos se presenta y con la autorización del Prof.
Aplica dos estrategias de lectura con los alumnos una
de ellas: Toma un libro que se titula pregúntame, lo
abre al azar y lanza la pregunta dirigiéndose a uno
de los alumnos, hace repetidamente esta misma
dinámica; los alumnos se muestran interesados ya que
las preguntas son muy cotidianas y familiares para
ellos. La otra actividad denominada el eco la realiza
con el libro titulado Champs Champs antes de iniciar
obtiene conocimientos previos sobre el eco y explica
la actividad. Inicia la lectura, se detiene y señala al
equipo que repetirá la palabra simulando el eco, en
esta actividad los alumnos se muestran motivados y
atentos ya que la lectura rápida que realiza la maestra
los mantiene muy despiertos y participativos activos.]
(Fuente: SS, pp.16, 17)
En este ciclo se presentan algunas incongruencias.
En un sentido, los alumnos comentan que el profesor
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 14 7 ~
ocasionalmente realiza lectura en voz alta para ellos,
que hay un predominio por la lectura grupal por
turnos o lectura compartida y un manejo ocasional
de la predicción; En otro, los docentes piensan que los
conocimientos previos son importantes y proporcionan
información acerca de lo que sabe el niño, otorgan
importancia a la lectura en voz alta por parte del
profesor considerándola como un modelo a seguir;
también aseguran practicar la lectura grupal por
turnos; la confusión se presenta en los dos tipos de
lectura que realizan los docentes.
El dato muestra que las prácticas que realizan los
docentes de lectura son muy similares a las que realizan
en el segundo ciclo: los alumnos realizan una lectura
individual en silencio con un propósito definido y
posteriormente socializan las ideas (a lo que los docentes
llaman lectura en voz alta). Se omiten en sus prácticas
las estrategias de predicción, muestreo, inferencia y se
privilegia la lectura con un propósito definido es decir
148 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
el docente sugiere una actividad después de la lectura.
FUNCIONES DE LA LECTURA
PRIMER CICLO
La escuela aísla la lectura de los fines en los que ésta
se inscribe socialmente, a pesar de que leer constituye
una actividad al servicio del ocio; en la escuela, la
lectura se presenta, la mayoría de las veces, como
una imposición del programa escolar, pero le falta
la dimensión esencial de actividad de aprendizaje,
de distracción o placer que la caracteriza fuera de la
clase. El profesor es un mediador importante entre
el estudiante y el texto escrito; de alguna manera
determina el encuentro del alumno con los procesos de
descodificación de la palabra escrita. Analizar cómo
se realiza ese proceso y qué tan compatible es con el
comportamiento del alumno parece ser esencial para
entender cómo responde el estudiante a la participación
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 149 ~
del profesor en el desarrollo de su propia competencia
comunicativa. Con frecuencia, el maestro influye de
manera inconsciente en las actitudes y valores de los
estudiantes, al comunicar no sólo conocimientos, sino
también actitudes. En efecto, los docentes son modelos
a los que se observa y de los que se aprende y por ello,
desempeñan un papel crítico en las actitudes de los
estudiantes frente a la lectura, su estimulo e influencia
posibilitan que los alumnos adopten una actitud
positiva hacia esta forma de aprendizaje.
Al respecto las autoras Carrasco y Huerta
(2003) comentan y hacen notar que los libros están
encontrando sus lectores y que las prácticas docentes
están cambiando al reconocer nuevas formas de
realizar la lectura en el aula.
Los contenidos escolares juegan un papel primordial
dentro del desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje pues marcan la pauta a seguir en dicho
150 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
proceso. Los temas de contenido no pueden ser
enseñados por sí mismos, sino a través de una variedad
de prácticas individuales y de grupo que permiten el
ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella.
Para el análisis de los datos en esta categoría se
partió de los cuatro apartados que integran el
componente de lectura en Programas de estudio de
español, Educación Primaria (2000) los cuales se
mencionan a continuación: Conocimiento de la lengua
escrita y otros códigos gráficos, funciones de la lectura,
tipos de texto, características y portadores, comprensión
lectora y conocimiento y uso de fuentes de información.
El componente de lectura tiene como propósito que
los alumnos logren comprender lo que leen y le den uso
a esa información para resolver problemas en su vida
diaria.
Al respecto varios autores argumentan que hay dos
formas de concebir y desarrollar la comprensión lectora.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 151 ~
Una, que se denomina comprensiva, que se apega a
los principios del enfoque comunicativo funcional de
la lengua, promueve la interacción de los alumnos
con distintos tipos de textos y enfatiza las actividades
orientadas a la construcción de significados a partir
de lo leído. Otra, que se denomina procedimental, y
se basa en los conocimientos intuitivos derivados de las
situaciones de enseñanza sin un entendimiento claro
del proceso de adquisición y desarrollo de la cultura
escrita. Se centra en ejercicios con limitada búsqueda
de significados (T reviño, E tal, 2007)
Así, para dar cuenta de la función social e individual
de la lectura en la escuela se mencionó de que ésta,
sirve para aprender, para informar, para opinar y
para entretener o disfrutar. Los datos analizados
muestran una combinación de prácticas comprensivas
y procedimentales que los docentes aplican en el
desarrollo de la comprensión lectora; aunque se
aprecia una tendencia hacia las primeras. Los docentes
152 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
regularmente utilizan una secuencia didáctica que
consta de variadas estrategias antes de la lectura y
después de ella, permiten que los alumnos socialicen
lo leído favoreciendo con ello la expresión oral, la
oportunidad para opinar y promoviendo la interacción
dentro del aula.
El siguiente pasaje es muestra de ello.
DOC _ iPues ahora van a pasar y nos van a contar!
i Ouién va a ser el primero?
[C.O. Una niña levanta su mano y la maestra le
cede la palabra
DOC ífS vamos a escucharte!
15: íEste libro se trata de un señor que tenia unas
tijeras pero se fueron volando porque tenían ganas de
tener nuevas emociones!
[C.O. La maestra interrumpe]
DOC _ iDe quién eran las tijeras, qué hacia el señor?
15 _ íEran de un señor, que era sastre!
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 15~
~
[C.O. 15 va contando la historia a la vez que ve las
ilustraciones y las muestra]
15 _ iCortaron Rores, corbatas feas,, unas farolas
chinas, un tendedero de un señora!
[C.O. De nuevo la maestra interrumpe]
DOC_ iSolas?
15 _ iSi, también cortaron lana, la cola de un papalote
y encontraron un circo e hicieron un número en el circo,
acá (e.o. muestra) liberaron a un pez cortando la
cuerda, corto el cinto de un señor, aun pájaro le corto
la cola y al regresar a su casa el señor se alegro mucho,
hizo muchas travesuras!.
(Fuente: 22c, 54, p.11)
Palacios Luciano (2002) comenta sobre la
permanente preocupación de que la gente lea y
adquiera esta habilidad básica para comprender el
mundo que le rodea y enfrente con mayor éxito los
retos que la vida misma le imponga, encuentra su
argumento en la nueva concepción y usos que se le da a
154 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
la lectura. Así desde un enfoque sociocultural leer es una
construcción social (Ferreiro 2001, citado por Palacios,
2002) es interactuar con un texto, comprenderlo y
utilizarlo con fines muy particulares (SEP, 2000)
La emisión de sonidos articulados, que forman conjuntos de distinta extensión y forma, a los cuales el hombre asigna ciertos significados. Esos sonidos, individualizándose en partes concretas, son las palabras, su encadenamiento constituyen las frases u oraciones y estas dan cuenta de los pensamientos, deseos y noticias que queremos comunicar a nuestros semejantes. (Adolfo Maíllo. Óp. Cit.)
De esta manera se pudo apreciar como el alumno
disfrutó del texto literario ya que fue muy emotiva
y expresiva al recapitular, expresando de forma
coherente su pensamiento.
Y finalmente cerraron la secuencia con una actividad
de tipo comprensiva o procedimental como una sopa
de letras, un crucigrama, interpretan y escriben de qué
trata el texto o bien realizan un ejercicio guiado por el
docente.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 15~
~
Estas actividades son del agrado de los alumnos
como se puede apreciar en el siguiente comentario:
Ps _ iTe gustan las adividades de ledura que
realizan en tu salón diana?
ALUMNA_ iSI!
P6: y iOué es lo que más te gusta de esas adividades?
ALUMNA: iMe gusta por ejemplo que leamos un
cuento y escribimos de lo que se trata o leemos nada
más y pasamos a decirle lo que se trata o escribimos un
cuento y pasamos a leerlo!
(Fuente: A1 2QC, p. 2)
Los docentes coinciden en que las funciones de la
lectura antes mencionadas se cumplen en la escuela;
en uno de los casos docente frente a grupo y directivos
hubo divergencia y comentaron que es la intención de
que se cumplan, pero que no se dan en su totalidad;
al respecto Guerra (2003) comenta acerca de la
ausencia de propósitos que orientan la lectura en la
156 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
escuela. Cuando el propósito es sólo aprender a leer
o bien ser evaluado, la modalidad que se practica
suele ser única; cuando el trabajo se realiza sólo con
el libro de texto, se obstaculiza la posibilidad de que
aparezcan diferentes formas de leer. Por consiguiente
cuando se practica una única modalidad de lectura y
de un único tipo de texto en este caso (libro de texto) se
facilita el requerimiento de la institución, el control de
un riguroso aprendizaje.
SEGUNDO CICLO
Se iniciará el análisis de datos en este ciclo con
algo muy singular ya que el uso de enciclomedia
se dice que es para uso exclusivo del tercer ciclo.
El hecho de considerar al equipo de enciclomedia
como herramienta de trabajo, posibilita al docente
modificar sus prácticas cotidianas ya que pone en
juego sus habilidades (tecnológicas) y conocimientos
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 157 ~
(metodológicos) para transformarse en · promotor de
aprendizajes significativos.
El docente utilizó el equipo de enciclomedia para
la reflexión y análisis de un contenido de historia
siguiendo con el procedimiento antes mencionado solo
que en esta ocasión los alumnos utilizaron vista y oído
para captar los conocimientos programados en video,
esto llamó su atención y estuvieron muy atentos a lo
que ocurría. Después de visto un fragmento el profesor
socializó ante el grupo con las participaciones de sus
alumnos; así continuo con el resto del video.
Desde el punto de vista constructivista aprender
significa modificar los esquemas ya construidos a
partir de las relaciones que establezca con las nuevas
informaciones; es decir, la enseñanza debe procurar
promover diversas y variadas interacciones entre el
alumno y los contenidos que se quieren aprender para
lograr modificar los viejos esquemas por otros nuevos.
158 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
El Prof. Avilés Domínguez (2007) hace énfasis, en
que este modelo de enseñanza y aprendizaje no está
peleado con el uso de las tecnologías tradicionales de
aula (gis, pizarrón, libro impreso), lo determinante son
las relaciones que se establecen entre los sujetos y los
objetos de conocimiento (las tecnologías son los medios,
las herramientas para potenciar dichas relaciones, y
éstas pueden ser las viejas o las nuevas)
El docente una vez socializado el tema y después
de haber obtenido las ideas principales cerró con
actividades de tipo procedimental como lo son los
cuestionarios, copia literal de ideas principales o con
ejercicio guiado en el libro de texto; los siguientes
pasajes permiten confirmar lo dicho:
DOC _ iPongan atención, y ya cállate 21, si no, te
vas a ir al salón! iVoy a volver a poner la información,
ñJense bien!
CO [El Prof. Pone de nuevo la información, los
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 159
r<::::,,.t ------------------alumnos observan atentos, poco después el Prof.
Indaga sobre lo observado]
DOC_ Ahora si, iOué producían?
19 _ íHarina de trigo!
DOC_ Las 70 empresas iOué fabricaban 25?
25 _ iAgua purificada!
DOC_ Aguardiente, agua con alcohol (aclara)
vamos a ver lo que sigue
CO [El Prof. Continua con el tema en enciclomedia,
después indaga sobre los fragmentos observados]
DOC_ íAhora sil, en Sonora iOué pasaba con la
industria y ganadería? iOué pasaba?
CO [Los alumnos no contestan, hay incertidumbre
de su parte, el Prof. Se nota preocupado por la escasa
comprensión en el tema que demuestran sus alumnos]
DOC_ iOué ocurría con las personas 2?, icómo eran
S? Hay va otra vez se la llevaron platicando.
(Fuente: 32 A, 54, p. 16)
DOC_ A ver una serie de preguntas del tema
160 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
VARIOS_ iOtras?
DOC_ iVa las hicimos?
VARIOS_ Si, si, once preguntas
CO [El Prof. Checa en uno de los cuadernos de los
niños]
DOC_ iDejé dos tareas!: línea del tiempo e ideas
principaksquenoterminaron
CO [El Prof. Se dispone a dictar preguntas sobre el
tema Porfiriato en Sonora. Dicta 11 preguntas, 10 de
ellas de contenido literal y una abierta; al terminar el
dictado los alumnos salen al receso]
(Fuente: 3Q A, S4, p. 19)
En este sentido, la voz del docente y directivos
coincide y comentan que no se cumplen todas las
funciones de la lectura en la escuela. El siguiente pasaje
confirma lo anterior:
P25 iCree que se cumplan todas estas funciones
que acabamos de mencionar profesor en la escuela?
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 16 ~
O sea de entretenimiento de leer por el placer, para
informarnos, para aprender y entretenernos, es decir,
para informarnos, aprender, y para, para opinar que
son las principales que manejan nuestros enfoques de
español
-Una parte nada mas, al niño cuando tú le das el
libro o se lo prestas, realmente a la mejor cumple con
una función ese libro, de entretenerlo, de ver el interés
de él y de querer leer por el mismo.
(Fuente: 3Q A, pp. 41, 42)
Asimismo iEn qué es importante analizar e
interpretar el texto? al respecto dieron su opinión
acerca iDe qué es comprender un texto? algunos de
sus comentarios se expresan a continuación:
_La comprensión lectora es, pues es esa interacción
entre el lector y el libro esa oportunidad de leer de
poder relacionarlo con los conocimientos que tengo
para entender lo que estoy leyendo.
162 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
(Fuente: DIR. p. 20)
La ATP comentó textualmente, '~.. comprender
es apropiarse de los conocimientos, mientras que el
profesor frente a grupo expresó, que comprender es
analizar lo que dice el autor y de ser posible aplicarlo'~
A diferencia de Gómez Palacios (1995) comenta que
con base en los principios de la teoría constructivista,
la concepción de lectura se reconoce hoy como un
proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje
y la comprensión como la construcción del significado
que se obtiene del texto y que este depende de los
conocimientos previos y de la experiencia del lector.
Como se puede apreciar existe la idea aunque no
muy clara de parte de los docentes de lo significa en
si la comprensión lectora; estos conceptos reafirman la
necesidad que manifiestan los mismos, de actualizar
sus conocimientos referentes a este tema.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 16 ~
TERCER CICLO
En este ciclo se presentó la oportunidad de
presenciar la práctica de la evaluación del docente en
la comprensión lectora de sus alumnos.
Al respecto Gómez Palacios (1995) opina que: Si
creemos que el principal propósito de la práctica
pedagógica es incidir positivamente en el proceso de
apropiación de los conocimientos de los alumnos, es
importante que el profesor reconozca esos procesos
también en la evaluación.
Así mismo comenta que en el diseño de una
situación de evaluación el profesor debe considerar
las características de sus alumnos, de los textos, de
las preguntas, el tiempo y la periodicidad con que se
evalúa.
Se pudo apreciar la aplicación de una evaluación, el
164 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
texto aplicado contó con las características adecuadas
ya que fue tomado de la obra de la autora antes
mencionada, el docente mezcló algunas concepciones
tradicionalistas en su aplicación como lo es, la no
indagación sobre los conocimientos previos de sus
alumnos, el no aclarar y permitir al alumno que elija
si lee en voz alta o silencio, la oportunidad del profesor
de observar el movimiento ocular para conocer las
estrategias que utiliza el alumno al realizar la lectura
como la confirmación, autocorrección, la anticipación,
la predicción en caso de que lea en voz alta. Estos
fueron algunos elementos no tomados en cuenta por el
docente en la evaluación como puede apreciarse en el
siguiente pasaje:
CO [El obs. Llega en el momento en que la maestra
da instrucciones a los alumnos]
DOC_ Hoy, este día vamos a evaluar la
comprensión ledora para ver que tanto han avanzado
en comprensión, les voy a dar esta ledura, la leen las
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 165 ~
veces que ustedes quieran.
CO[ Algo muy importante antes de iniciar con
cualquier lectura, para lograr una mejor comprensión
lectora es obtener los conocimientos previos de los
alumnos, este paso fue omitido por la maestra, hace
la entrega de una hoja por alumno y continua dando
instrucciones]
DOC_ Pongan la fecha, hoy es 15 de marzo y pueden
iniciar es individual
CO [Los alumnos leen en silencio, es difícil que el obs.
Identifique las estrategias lectoras que utilizan, desde
la posición donde se encuentra]
DOC _Levanten la mano los que terminaron de
leer, guarden la hoja no la saquen para nada, voy a
entregarles las preguntas relacionadas con la ledura.
CO [La maestra entrega dos hojas a los alumnos y
da las indicaciones de marcar con una x, una palomita
o completar en la línea, mientras se pasea entre las
mesas.]
CO [Los alumnos empiezan a entregar a la maestra
166 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
las hojas motivo de examen, da la indicación de que
pueden tomar libros los que vayan terminando,
algunos lo hacen]
(Fuente: 6º C, 59, p.19)
Se observó en este ciclo que se lee con un propósito
bien definido; una vez que se aplica la estrategia que
regularmente es individual y en silencio se analiza e
interpreta la información socializándola al grupo.
La secuencia didáctica se integra con una mezcla
de prácticas procedimentales y comprensivas y culmina
con una actividad como: la búsqueda de significado
de palabras en diccionario, elaboración de acróstico,
cartel, dibujo o poema, cambiar un cuento a historieta,
elaborar una ficha de un libro; muchas de estas prácticas
utilizadas por el docente son consideradas como
comprensivas y acordes con el enfoque comunicativo y
funcional que contempla el Programa de Estudio de
español en educación primaria.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 167
------------------- ~ ------------------Algunos comentarios de la voz del alumno se
presentan a continuación:
PS. _ iPara qué lees?
-Ehh. ... Leo el libro y entiendo lo que dice ahí de que
se trata y aprendo.
PSt iAprendes mucho te diviertes a veces leyendo?
_Si cuando los libros son de aventura me entretengo
mucho leyéndolos.
PS2 iTe informas también cuando lees un libro te
da mucha información?
-Si me da mucha información como los de Cristóbal
colon y todos esos.
PS3 ¿y tú crees que si lees bastante puedes opinar
fácilmente acerca de algún tema que están tratando
enlaciase?
-Yo creo que si.
P9 _ iOué actividades te gustan más después de leer
cual crees que se da mas en tu salón que se practique
más?
168 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
• Copiar un texto
• Hacer un cuestionario
• Sacar lo más importante
• Platicar lo que leíste.
_ Sacar lo más importante de una lectura.
PSl_ iy a ti de las cuatro cuál es la que mas te gusta
atii
_Me gusta esa la de sacar lo mas importante de una
lectura como un resumen
PS2_ Platicar lo que leíste a los demás muchachos
ite gusta también esa o no?
_Es que hacemos las dos, hacemos sacar lo más
importante de una lectura y la maestra nos pasa
enfrente para ver que escribimos.
(Fuente: A2, 6QC, p.111)
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 169 ~
PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA
PRIMER CICLO
El Programa Nacional de Educación 2001-2006
establece como prioridad del currículo impulsar
la adquisición y el desarrollo de las competencias
comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir y en
especial fortalecer los hábitos y las capacidades lectoras
tanto de los alumnos como de los maestros, por lo cual
la SEP ha implementado el Programa Nacional de
Lectura, PNL 2001-2006 (Programa Nacional de
Lectura 2001-2006: 1 de 1)
El (PNL) fortalece las propuestas de promoción a la
lectura en las escuelas primarias que se han establecido
en el país a partir de 1984 con los libros del rincón. La
nueva política educativa visualiza a la escuela como
un espacio único para apoyar los diversos encuentros
entre los lectores y los libros (Carrasco y Huerta, 2003)
170 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
Dos son los puntos importantes que los autores
rescata de este programa y que explican muchas
de las acciones referentes a esta categoría, uno es la
dotación de acervos bibliográficos con las que cuentan
las escuelas de educación básica. En el ciclo escolar
2006-2007 las escuelas recibieron la quinta dotación
que integraron a la biblioteca escolar que asciende a
354 libros en nivel primaria y con 92 libros por remesa
para las bibliotecas de aula, además de las dotaciones
entregadas en años anteriores.
La disponibilidad en todas las aulas de textos
informativos y literarios hace posible que los estudiantes
puedan acceder a la lectura. Las evidencias indican
que la mayoría de los alumnos no cuentan con libros en
el hogar a excepción de los libros de texto. La siguiente
participación lo hace evidente:
P15 _ ¿Tienes libros en tu casa aparte de los de texto?
_Libros no tengo en mi casa, uno tengo en mi casa
para leerlo.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 17]
------------------- r<::Y P16_ iCómo cuáles?
_El del perrito ahí trae los cuentos que me gusta leer
a veces me pongo en el sillón y los leo a mis amigos y a
mi hermanito
PS1_ iPero aparte de libro del perrito no tienes otros
libros en tu casa?
_Pues no seriamente no tengo.
(Fuente: At, 1QC, p.22)
El otro punto a considerar en el PNL la Estrategia
Nacional [11+1] acciones en la escuela para formar
lectores desde la biblioteca escolar; ésta se sustenta en
la construcción de un dialogo pedagógico, en el cual
el colectivo escolar valore los resultados en función
de la planeación y de las condiciones del proceso; de
tal forma que el colectivo pueda decidir cuóles son las
mejores actividades una por mes mós una actividad
permanente; esta ultima consiste en elaborar una
memoria o álbum y valorar la experiencia de poner en
marcha la biblioteca escolar y de aula.
172 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
------------------ ~ Lo más interesante de esto es llevar los resultados
de esta propuesta al Consejo Técnico [Cny desde allí
valorar dichos resultados a través de las explicaciones
mediante las cuales los docentes dan sentido a su
práctica y al mundo escolar que les rodea.
En la oralidad el discurso se da como un suceso o
acontecimiento fugaz que aparece y desaparece
momentáneamente, es por ello que requiere ser fijado
a través de la escritura. Para Ricoeur: ''La escritura
fue dada a los hombres para acudir en rescate de
la debilidad del discurso, debilidad que es la del
acontecimiento. la escritura no fija el acontecimiento
del decir, sino lo dicho del habla"
Las evidencias son memorias escritas de los trabajos
de los alumnos que ayudan a un posterior análisis de lo P '
realizado. Las actividades del ciclo escolar 2006-2007
se realizaron en el marco de esta Estrategia Nacional en
mención; fueron programadas en el Proyecto Escuela
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 173
------------------- ~ de Calidad supervisadas, apoyadas y compiladas por el
Auxiliar Técnico Pedagógico y apoyadas también por
la directora del plantel.
Al respecto, es evidente que los alumnos construyen
su propia manera de acceder al conocimiento
escolar, y realizan acciones distintas planteadas
homogéneamente por los maestros; en este caso es el
maestro quien promueve acciones de modo intencional
al poner énfasis a la promoción independiente de
lectores. Al promover los libros de aula para que los
alumnos los lleven a casa, al invitar a tomar un libro en
los ratos de ocio (una vez terminado el trabajo de aula),
el brindar la oportunidad a los alumnos de socializar lo
leído, el promover la lecto-escritura mediante variadas
actividades de tipo comprensivas; el promover los libros
a través de actividades organizadas por la escuela y
acercar los libros a los niños; esto permite que los
alumnos adquieran el gusto por la lectura y accedan al
conocimiento escolar de manera diversificada.
17 4 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
El siguiente pasaje muestra como la motivación del
profesor ejerce gran influencia en los alumnos para
que se inicien en el hábito lector.
P34_ Ahorita mencionaha usted la motivación
para promover la lectura pero en cuanto a la lectura
recreativa Ja que se hace por el gusto de hacerse sin que
el alumno lea ohlígadamente pues, ¿(Jué importancia
tiene la motivación para que ese alumno lea por
placer?
_ .f'í es importan!~ yo creo que es la clave la
motivación, de hecho a mí me sorprendió una niña
ayer me dj"o maestra he leído 7 fíbros de los que están
en cuentos pues, de Jos que están en Ja hlhlíoteca del
aula en el momento en que estahan haciendo el
examen ella estaha leyendo, los cuentos, -me gustan
mucho los cuentos, y si es verdad ahí estaba sentada
yo creo que es importante la motivación que se les ha
dado en el cicla
(Fuente: 2ºC, p. 31)
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 175 ~
La voz alumna constató lo dicho por el docente
como lo muestra el siguiente pasaje:
P17 ... y tu maestro iTe presta libros para llevártelos
a tu casa?
SI
Ps1_ iDe fin de semana o cuando tú quieres?
_Entre semana y hay veces que nos encarga de
tarea los viernes, eh.. Leerlo y escribir de lo que se trató.
PS1_ Tu lees Diana, iCuando ya terminaste tu
trabajo te pones a leer?
_Pues si de hecho la maestra como usa otra silla
en el escritorio puso la que tenía ahí en el rinconcito
que tenemos ahí cerca de los libros y puso otra roja
del desayunador entonces dijo la maestra que cuando
termináramos los trabajos nos sentáramos en las sillas y
leyéramos un cuento.
(Fuente: Al, 22c, p. 4, s)
176 Mtra. María jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
SEGUNDO CICLO
En torno a las habilidades lectoras que el alumno
posee; el docente piensa que dichas habilidades son
desarrolladas por el propio alumno. En contraste con
Carrasco opina que la comprensión se puede enseñar,
se debe enseñar en la escuela, apoyándose en la idea
de Alverman textualmente menciona que:
Educar en la comprensión lectora implica educar en la comprensión en general estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir interpretar, discriminar y juzgar
información recibida, base fundamental
de todo pensamiento analítico. De hecho
educar en la discusión es aconsejado como
una de las mejores estrategias para mejorar
la comprensión lectora (Alvermann, 1990; citado por Carrasco Altamirano, 2003)
La voz del docente dista en algunos puntos a la de
los alumnos. El docente comentó sobre la importancia
de la promoción de libros tanto del profesor como de
los niños y padres de familia.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 17'. ~
PS1 iCómo cree que se haga un niño lector ávido
profesor, tiene alguna idea, me ha tocado que en
algunos grupos hay lectores ávidos, de que dependerá
esto?
_Pues depende muchas veces de, mucho de la
promoción de los mismos niños del salón, del maestro
que tanto le puede brindar el y pues la familia pues,
si estamos viendo que en la familia casi nunca leen,
yo, o sea para eso es el programa para tanto como los
padres alumnos y maestros, pues si tiene una función
el papá pero es maestro- alumno, porque, porque el
programa lo marca que ellos lean los libros del rincón.
(Fuente: 3 ºA, p. 43)
En un sentido, los alumnos comentan tener
preferencia hacia la elección libre de textos, dicen
conocer los dos géneros literarios que se manejan en la
escuela y tener preferencia por los informativos.
178 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
En contrasentido, opinan que es escasa la
promoción de libros tanto de biblioteca de aula como
escolar de parte del profesor y, que el préstamo a
domicilio es muy riguroso ya que si el alumno no trae
su credencial de lector, dicho préstamo no se realiza.
Es aquí donde el docente obstaculiza el acercamiento
del libro al lector. En cuanto a las sesiones observadas el
investigador constató lo dicho por los alumnos sobre la
escasa promoción y uso de libros de biblioteca de aula
y escolar El siguiente pasaje muestra lo antes dicho:
Pt7._ iTu maestro te presta libros para leer en casa?
_A veces
PSt_ iDe fin de semana o todos los días?
_E I nos dice a veces cuando él nos va a prestar los
libros
PS2 _ iy tú has llevado libros a tu casa de ahí del
aula, para leerlos?
_No
PS3_ ¿y eso porque?
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 175 e<:::::.'
_Es que se me perdió la credencial
Otro punto interesante que rescata la opinión del
docente es en cuanto al PNL
P34_ sobre el programa nacional de la ledura profe,
icree que esté funcionando?
_yo creo que sí, pero pienso que andamos en
pañales todavía, falta mucho, depende del interés que
le dé el maestro, que objetivo quiere lograr, donde
quiere llegar, que tanto tu le das, con eso, te va a dar y
realmente yo veo eso que si puede cumplir pero hasta
cierto punto, pero realmente no se da tanto porque,
porque al niño le gusta más la televisión, ver imágenes
y le gusta otro tipo de oír o ver nada más y pues como
lo vemos, quieren toda la información rápido, es más
fácil
En contraste con la opinión del Asesor Técnico
Pedagógico quien manifiesta lo siguiente:
P19 _ la escuela se encuentra en un programa muy
180 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
interesante se encuentra en un programa Nacional
de Ledura y pues yo he visto y me ha tocado, aquí
he presenciado algunas adividades muy interesantes
iconsidera usted que de esa manera están funcionando
esas adividades para desarrollar las estrategias ledoras
del alumnado?
_Si a nosotros nos ha dado muy buen resultado el
programa 11+1 que simplemente este año los niños se
han apropiado de muchos conocimientos tenemos
muy buenos niños ledores aquí en la escuela nos acaba
de visitar la coordinadora a nivel estatal de ledura y
se fue muy contenta porque los niños le estuvieron a
ella, si incluso los niños le daban a ella referencias a
ella de que libros podían leer y le comentaban de que
trataban los libros, ella trabajó con ellos les trabajó una
estrategia con ellos muy bonita y se fue muy satisfecha
de aquí de la escuela dejó felicitación para los niños,
para los maestros por que se dio cuenta de que aquí
pues hay niños ledores.
(Fuente: ATP, p.10)
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 181
------------------- ~ TERCER CICLO
En este ciclo tanto las observaciones como los actores
entrevistados coincidieron en algunos puntos; uno de
ellos es el hecho de que los alumnos eligen libremente
los textos que leen, de acuerdo a su interés y preferencia
notándose su inclinación hacia los textos literarios. El
siguiente pasaje lo reafirma:
P24 iCuándo los alumnos tienen encuentros con los
libros usted permite que elijan sus propios libros?
-SI
PS1 iCómo?
_porque así el niño es su decisión propia
(Fuente:62C,p.66)
Se evidenció por parte de los alumnos que los
docentes promueven la lectura de los libros de
biblioteca de aula, con un control de préstamo de libros
a domicilio, utilizando para ello la credencial de lector.
La siguiente opinión muestra lo dicho:
182 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
P17 _ iT u maestra te presta libros para leer en casa?
-SI
PS1_ iDe fin de semana o cuando a ti se te antoja
llevarlos?
_Cuando yo quiero
PS2_ ilo haces por medio de la credencial o como
controla la maestra los prestamos de libros?
_Cuando le pedimos el libro nos pide la credencial y
cuando le traemos el libro nos devuelve la credencial.
(Fuente: Al, 62C, p. 106)
Así mismo se constató el uso irregular de la biblioteca
escolar y la escasa promoción de libros de esta; así como
su nula promoción de préstamos a domicilio.
Al respecto Carrasco y Huerta (2003) comentan
que el trabajo docente con los textos en el aula: la guía
para la exploración, la presentación de diversos libros y
la promoción de los mismos, es esencial para asegurar
múltiples encuentros entre un autor y un texto.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 183
~ ------------------En cuanto a la promoción de la ledo-escritura
se observó que los docentes promovieron la lecto-
escritura a través de diversas actividades y tomaron
como punto de partida la lectura en silencio que
realizaron los alumnos.
Con respecto a la evaluación de la comprensión
lectora los docentes comentaron que realizan dicha
evaluación en apego al PRONALES que sugiere una
evaluación inicial, una media y una final y que se
revisan los niveles de comprensión lectora y redacción
de acuerdo a las sugerencias de este programa; además
mencionaron la utilidad que le dan a la carpeta de
evaluación del alumno donde se pueden apreciar sus
progresos en la revisión de ambos conceptos.
184 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
------------------ ~ ------------------INTERACCIÓN
PRIMER CICLO
A través de la escuela se transmiten y se recrean
los saberes organizados en los contenidos curriculares
que legitiman el conocimiento, también es considerado
el lugar ideal donde se entrelazan los procesos de
desarrollo cultural-social-personal (Hernández Rojas,
1998:230) como agente socializador, la escuela es sólo
superada por la familia.
La vida escolar esta mediada por las interacciones
que se dan en ella Ritzer, (1993:238) opina que las
personas están provistas de una capacidad general
de pensamientos y que ésta capacidad sólo se puede
mejorar mediante el proceso de interacción social.
El mismo autor afirma que la capacidad de pensar
en el ser humano se desarrolla mediante el proceso
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 185 r::::::y
de socialización de los primeros años de vida y se va
mejorando durante la socialización de la vida adulta.
Con respecto a las interacciones que se suscitan en
la escuela Waller (citado por Coulon: 67) opina que
la clave para la comprensión de los mecanismos que
provocan las interacciones humanas se encuentran, en
la experiencia empírica de los profesores.
En la interacción entre iguales se da el caso cuando
se realiza una actividad en equipo cuyos participantes
tienen competencias cognitivas semejantes y el otro, es
el de tutorías o monitores entre uno que sabe más y
otro que sabe menos. El siguiente ejemplo se ubicó en
el segundo caso ya que el profesor hizo cambios de uno
o dos integrantes por equipo considerados éstos como
los que más saben para fortalecer y ayudar a los que
menos saben en cada uno de los equipos.
CO [Después de varios minutos de trabajo, el Prof.
186 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
realiza algunos cambios moviendo los alumnos de un
equipo a otro,, al parecer esto lo hace con la finalidad
de que los alumnos más avanzados funcionen como
monitores y auxilien en el trabajo a los más atrasados]
CO: [El Prof. Sugiere a los alumnos que socialicen su
trabajo en el equipo. De nuevo el Prof. Realiza cambios
en los equipos y enseguida monitorea el trabajo de sus
alumnos. El Prof. Anuncia que dará 5 minutos más
antes de socializar el trabajo. Algunos alumnos están
muy inquietos]
DOC _ iA ver ya se les fueron sus 5 min. , No voy
a revisar todavía, no se paren, a ver este váyanse
acomodando ya en su lugar!
CO [Los alumnos mueven sus bancos para ubicarse
en su lugar, esto es en la fila que le corresponde]
DOC_ 1Vno, dos, tres, esto es para que se acomoden
para poder dar instrucciones; ya compartieron un poco;
a ver 3, ll 2, 17 y 10 pasen al frente!
CO [Los alumnos pasan al frente]
DOC iPónganse de acuerdo en los seres vivos, ftJense
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 18'. ~
bien!.
DOC _ iNecesitan poner atención para que las
palabras que ustedes no tengan las apunten!
DOC _ iA ver 10!
CO [10 Lee una lista de palabras que corresponden
al tema de los seres vivos]
DOC -iA ver 10 bióxido de carbono! iDónde puede
ir?
DOC iAmbiente!
DOC _ iCámbienla a ambiente!
CO [Las s niñas leen su lista sobre el mismo tema,
hay muchas coincidencias]
(Fuente: 3!2 A, SS, pp. 21,22)
En las interacciones en pequeños equipos se
recrean zonas de construcción que se relacionan con
la comprensión y solución del trabajo sugerido por el
profesor, esto amplía las posibilidades de aprehensión
del conocimiento, que tal vez individualmente no
sucedería.
188 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
Además dentro de las estrategias y técnicas que
los seguidores de Vigostl:~y ·proponen, se encuentra la
de considerar como primordial la interacción entre los
alumnos, ya que lo consideran un recurso valiosísimo
para crear la zona de desarrollo próximo. (Rojas, Óp.
Cit.)
Así mismo el interactuar en pequeños equipos
aparte de recrear su conocimiento es de gran agrado
para los alumnos ya que les gusta compartir lo que
saben, como puede observarse en la siguiente opinión:
P24. iTe gusta trabajar en equipo en tu salón de
clases?
-SI
P25. iPor qué?
-Porque así comparto lo que yo hice con otros
compañeros
(Fuente: Al, 3Q A, p.51).
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 189 ~
Las formas cómo se comportan los docentes así como
las pautas de comunicación, las normas que establecen,
los castigos y recompensas que establecen, las tareas
que determinan y en general los procedimientos
que utilizan en la clase están determinados por sus
concepciones, valores y saberes (Cursivas del autor)
sociales; estos a su vez influyen en la conducta de
los alumnos al interactuar con los demás (Clifford
Margaret, 1982)
Wertsch, (citado por Rojas 1993) opina que:
El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo, porque ocurren procesos complejos en los que se entremezclan procesos de construcción personal y procesos auténticos de construcción en colaboración con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.
Vigotsl:?y (1979, lbíd.) afirma que no sólo los adultos
pueden promover la zona de desarrollo próximo del
niño sino también los iguales, en este caso otro niño.
190 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
------------------ ~ ________________ __,
OTRAS CATEGORÍAS EMERGENTES.
Esta categoría para su análisis se dividió en sub-
categorías, contiene información relevante que permitió
examinar de manera holística la problemática en
cuestión; entre las cuales se mencionan: perfil docente,
formación docente, experiencia docente, condiciones
laborales y materiales del docente, clima social escolar,
liderazgo)
PERFIL DOCENTE
Los rasgos del perfil son el referente principal para
la elaboración del plan de estudios, pero también
son esenciales para que las comunidades educativas
normalistas dispongan de criterios para valorar el
avance del plan y los programas, la eficacia del
proceso de enseñanza y de los materiales de estudio,
el desempeño de los estudiantes, así como las demás
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 191 ~
actividades y prácticas realizadas en cada institución
durante la educación normal.
Según el Plan de Estudios 1997 de Educación
Primaria, las competencias con las que debe contar
todo egresado normalista son: habilidades intelectuales
especificas, dominio de los contenidos de enseñanza,
competencias didácticas, identidad profesional y ética
y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones
de sus alumnos y del entorno de la escuela.
Todas estas competencias no fueron objeto de
investigación, motivo por el cual los autores no pudieron
profundizar en el tema.
FORMACIÓN DOCENTE
El concepto de formación es entendido por Cayetano
de Leila (1999) como un "proceso permanente de
192 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
------------------ r<:::::>' adquisición, estructuración y restructuración de
conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el
desempeño de una determinada función: en este caso,
la docente"
En otras palabras la formación docente consiste en
la actualización pedagógica científica y cultural de los
profesores con la finalidad de perfeccionar su práctica.
Según datos registrados, el 87.5 por ciento de los
docentes tienen el grado de licenciatura. Menos de la
mitad de los docentes en servicio cursaron la formación
inicial con los planes de educación normal 1984; la
mitad, cursó una licenciatura en UPN con el plan 1994;
una mínima parte cursó su educación inicial con el
plan 1997.
Algo muy significativo es el hecho de que el único
postgrado de maestría en formación docente es la que
corresponde a la función directiva.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 19: ~
En relación a la formación docente se percibió que
los incentivos para capacitación de los profesores son
casi igual en su mayoría; ya que un 87.5 por ciento
están ubicados en plaza inicial, el 12.5 en el nivel A; este
corresponde a la directora del plantel.
Un hallazgo muy interesante respecto a la formación
de los profesores es el hecho de que la mayoría participó
en cursos de actualización en variedad de temas,
incluyendo el de comprensión lectora; aunque como lo
expresa el docente:
P35 icree usted profesor que los docentes debemos
conocer más en como los alumnos se vuelvan lectores o
será suficiente con lo que sabemos?
Pues no, hay que saber más porque pues podemos,
si uno sabe más acerca de la lectura acerca de los
lectores, le damos a conocer al niño más estrategias
y más fuentes de información para que ellos vayan
l 94 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
indagando para que vayan haciendo más amena la
lectura.
(Fuente: 5Q A, P35, p.57)
En opinión del docente, no es suficiente con lo que
se sabe para apoyar a sus alumnos y lograr que éstos
amen la lectura.
Aludiendo a este tema, en cuanto a hábitos
lectores se refiere; se percibió que los profesores leen
principalmente textos relacionados con su trabajo,
destacaron entre ellos los libros pedagógicos y didácticos.
EXPERIENCIA DOCENTE
El termino experiencia (del Lat. experiri =
comprobar) es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida. La historia de esta palabra se alinea con el concepto de experimento (WiRipedia, la enciclopedia libre)
Investigación cualitativa U na experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 19 ~
Para los autores hablar de experiencia docente es
hablar de un proceso en el cual a través de la práctica
docente diaria y el trabajo constante se accede a nuevos
aprendizajes, dicha práctica se convierte en experiencia
en la medida en que se reflexiona en lo que se hizo o se
dejo de hacer, en las fallas, en lo que se puede mejorar.
En relación ella la siguiente docente muestra su
opinión:
P2 Hablando de experiencia maestra iCómo opina
de ella para el dominio de su profesión, cree que es
importante la experiencia?
Si es muy importante ya que mediante ella nosotros
vamos adquiriendo más herramientas, más habilidades
que podemos implementar con nuestros alumnos, creo
que la experiencia sea la que nos va haciendo, nos va
formando
(Fuente: 1Q C, P2, p.13)
~6 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
Al respecto los docentes opinaron que la experiencia
es indispensable para el dominio de la profesión; cabe
destacar que la mayoría de ellos tiene más de 10 años
al servicio de la educación.
LAS CONDICIONES LABORALES Y
MATERIALES DEL DOCENTE
Esta subcategoría se explica por si misma. El 75 por
ciento de los docentes tiene estabilidad laboral ya que
cuenta con un contrato permanente de trabajo y no
cuentan con otro empleo remunerado.
En cuanto a las condiciones materiales del aula y de
la escuela, manifestaron un alto grado de satisfacción
hacia los recursos y apoyos que poseen.
Opinaron que la escuela pública está muy bien
equipada y cuentan con todos los recursos y programas,
la descripción que realiza la docente explica mejor este
punto:
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 197
------------------- ~ Pt2 En esta escuela se tienen varios programas
de apoyo, a ver si coincidimos maestra, tenemos el
PEC, el programa de acompañamiento de lectura,
la enciclomedia, el equipo de USAER ,los desayunos
escolares calientitos, las becas oportunidades, algunas
becas financiadas por SEC y sindicato si alguno se me
pasa hágame/o notar por favor. iOué le parecen estos
programas, cree que cumplan con su función, maestra?
-Si yo considero que todos los programas que tenemos
aquí en la escuela hacen que el niño se desempeñe
mejor, con eso de los desayunos calientes cubrimos yo
creo, algunos niños que no desayunan en casa vienen
y desayunan aquí y pues me imagino que ha de haber
mejor rendimiento en el grupo, iverdad?, en cuanto a
las becas como decíamos ahorita hay niños que vienen
de niveles bajos, esta beca es un apoyo para ellos,
para útiles, para lo que ellos requieren. Enciclomedia,
PEC Como le digo, cumplen con su función, si y aquí
estamos viendo las realidades con PEC, todo lo que se
ha logrado.
198 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
P13 sobre recursos con los que cuenta la escuela
tenemos que contamos con aula de medios, tv.,
Dvd, grabadoras, sala audiovisual, copiadora, videos
didáctico, biblioteca escolar, biblioteca de aula, mucho
material didáctico, tenemos sala para maestros y una
tienda escolar. iCree que son suficientes y que inciden
en el aprendizaje de los alumnos todos estos recursos
que le acabo de mencionar?
-Claro que si, son suficientes para que el niño
aprenda creo que tenemos lo básico hasta lo mucho
podemos decir que otras escuelas no tienen porque
cuantas escuelas no tienen una aula de medios, una
sala audiovisual, una sala para maestros hay escuelas
que carecen de todo esto. Ouiero decir que nosotros
somos una escuela muy afortunada de tener tantos
recursos y pues gracias a ello los niños tienen muchas
formas de aprender, que tienen la biblioteca para ir
a consultar sus libros, el aula de medios ,el internet
para bajar información, que grabadoras si queremos
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 199 ~
escuchar cuentos en fin todos los recursos para que el
niño aprenda.
(Fuente: 1º C, P.12, 13, p. 16)
Pudo observarse además de que las condiciones
materiales de las aulas son muy buenas, éstas cuentan
con un amplio acervo bibliográfico y una gran
gama de material didáctico para el logro de óptimos
aprendizajes.
Así que el hecho de que los alumnos provengan
de familias de clase baja-media y que carezcan de
material impreso en los hogares, no es tan relevante
ni obstaculiza la práctica docente, como lo constata la
docente:
P9 iconsídera Ud que conoce la situación
socioeconómica de sus alumnos?
-La mayoría de los alumnos que vienen aquí son de
un nivel entre bajo y medio la mayoría no son hijos de
ZOO Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~ ------------------profes ion is tas, son hijos de obreros, albañiles, costureras,
señoras que hacen tortillas de harina es un nivel bajo y
medio, si nos apoyan en todo a cómo pueden pero nos
apoyan.
(Fuente: 1º C, P9, p. 14)
Otra gran ventaja para los docentes es el hecho de
contar con un equipo de USAER, maestro de educación
física y de inglés; este último en el primero y segundo
ciclo.
EL CLIMA SOCIAL ESCOLAR
Según Flanders opina que la palabra clima se
refiere a un conjunto de cualidades que prevalecen
regularmente en la relación profesor -alumno-
alumnos.
En este sentido Nomo de Mello (2003) opina que
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 20 l ~
en las escuelas se debe tener presente que el "clima
de trabajo es uno de los determinantes del éxito o del
fracaso escolar." El directivo debe crear un clima de
trabajo agradable, adecuado, comprometido con los
objetivos educacionales de la institución.
Al respecto la voz docente dio una idea del clima
que prevalece dentro de las aulas como se pudo
apreciar en este pasaje:
P9 _ V de sus relaciones con el alumnado maestra
que me puede contar, ya ve Ud que con primer año
hay que tener mucho acercamiento con los niños, no sé,
platíquenos algo acerca de ello.
-Pues mira mi relación si tú te has dado cuenta
no tengo mucha disciplina con los plebes, manejo la
relación alumno-maestra como un amiga no como
una maestra así estrida, así recia, aunque sí hay en
ocasiones que lo amerita y si lo soy, no, pero tengo muy
)2 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
buena relación con mis alumnos y la prueba está en que
fos chamacos de sexto que están ahorita que fueron mis
alumnos me siguen frecuentando, me siguen visitando.
(Fuente: lºB, p. 3)
Como lo expresa la docente, en general el clima
óulico es agradable prevalece un ambiente de respeto
mutuo; algunos autores afirman que el clima influye
tanto en los resultados como en la conducta del alumno.
Pudo percatarse cómo esa relación alumno-profesor
es interpretado por los niños en el siguiente pasaje:
P26. iCómo es la relación con tu maestra?
-si se me hace que es una buena maestra, si nos ha
enseñado mucho
PS1 iHas aprendido mucho con ella?
-SI
PS2 iPoquito regañona?-Pues es estrida, no es que
sea regañona, muy estrida pero es buena maestra.
(Fuente: Al, 6ºC, p. 108)
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 203 ~
LIDERAZGO
Un aspecto muy importante en el clima escolar que
se vive en la institución es el liderazgo profesional. Para
(Schmelbes Sylvia, 2000:130 compilación) el líder tiene
que ser un profesor, tiene que estar pendiente de lo que
sucede en las aulas y de lo que hacen los maestros, tiene
que estar pendiente de los apoyos que éstos requieren
los y proporcionarlo en el momento que lo solicitan.
Este tipo de liderazgo es el que se caracteriza por estar
centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Desde esta perspectiva, se analizó el liderazgo que
tiene la directora de este plantel, algunas opiniones
giran en torno a lo siguiente:
P12 iCómo se da esa relación aquí en la escuela
director-docente?, platíquenos un poquito de esas
relaciones que se dan en ella y de docente a docente;
o sea maestro-maestro, como es esa relación ipuede
comentarnos algo acerca de esto?
~04 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
-Mira esta escuela a pesar de ser una escuela grande
no tenemos problemas los docentes con el director ni
maestros con maestros, este contamos con muy buenas
relaciones entre ambos, la directora tiene muy buena
disposición para con nosotros.
PSt iPuede decirse que tiene una relación abierta,
una relación de confianza?
PS2 iBrinda apoyo pedagógico?
Si definitivamente, si tú le pides ayuda a la maestra
de un material que te hace falta o que requieres ella
con la mejor disposición te ayuda y te dice páginas de
internet te busca información la maestra y te la hace
llegar, eso me encanta de ella.
(Fuente: tº 8, P12, p. 4)
Pudo percibirse por comentarios de docentes y de
la propia directora que destina la mayor parte del
tiempo a atender las dimensiones pedagógica y social
y que el funcionamiento cotidiano de la escuela está
centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 205 ~
Algunos autores consideran que el puesto
directivo es multifuncional y que está relacionado al
del gestor. Al respecto Shmel~es (op.cit:) opina que:
La gestión no se reduce a la función del director, sino que pone a dicha función en
relación con el trabajo colegiado del personal
y la hace participar en las relaciones que, a su
vez, se establecen entre los diferentes actores
de la comunidad educativa-incluyendo la
comunidad externa
Algunos elementos planteados se expresan en este
pasaje:
_ Deme su secreto maestra dígame como le hace
pues son muchas las actividades las que hay que
realizar tengo entendido que la función de director
pues no es nada fácil hay que estar en todas partes
y con todo mundo y tratar de quedar lo mejor o sea
tratar de quedar lo mejor posible iCómo le hace para
compartir pues entonces para poder atender a todo el
mundo y así no descuidar lo que vine siendo la cuestión
206 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia r::::y
administrativo y el papeleo que llega en abundancia
de la secretaría?
_ Pues mire maestra le voy a decir que muchos
piensan que estoy loca, que estoy loca, que estoy mal
pero si quiero decirle que la cuestión administrativa
me la llevo a mi casa y todo lo que sea de quehacer
ahorita yo aquí en mi casa la mesa con la estadística,
con el monitoreo de alumnos, con el INEGI con todo lo
que hay que hacer del programa escuela de calidad
todo lo que haya que hacer regularmente me lo traigo
a la casa y mí tiempo es de 6:40de la mañana que
yo llego ahí hasta las 12:30 se me va ahí en atender
maestros, atender a padres de familia, atender
alumnos y atender a los distintos programas que
tenemos y al estar al pendiente de ellos visitar las aulas
no digo que a diario pero una o dos veces al mes paso
a las aulas, al aula de medios he estado ahí sentada
esperando a que ver que llegue el grupo que le toca
ahí a tal hora que si llegó, llegó el maestro, trabajó,
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 207 ~
que hizo, entonces este que como, como logro hacerlo
pues simple y sencillamente porque lo administrativo
no lo hago en la escuela lo hago en mi casa y eso
por eso le estoy diciendo que dicen que estoy loca
que estoy mal porque dicen que estoy regalando mi
tiempo y estoy perjudicando a mi familia pero de otra
manera no puedo hacer un buen trabajo ni puedo
tener buenos resultados pues no puedo estar ahí nada
mas enfrascada llenando y llenando papeles, papeles,
papeles y no estaría al pendiente de atender lo otro
que me parece más importante, mi familia también
es más importante por eso voy a tener que pensar más
ene/los.
_Quisiera que me diera su comentario a cerca de
la relación con los docentes pero de docente a docente
¿cómo ve usted su colegiado?
-Bueno si siento que hay buena relaciones que
hay armonía que este se siente un clima tranquilo en
208 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
la escuela se sienten buenas relaciones, hay grupos
que trabajan hacen sus planificaciones se reúnen se
comentan a donde van, realizan la evaluación juntos
planifican intercambian estrategias que le funcionan y
eso se notó en una evaluación que hicimos ahí en la
escuela este se reflejó en los resultados en los trabajos
de los niños en sus cuadernos.
(Fuente: directora, P. 5, 7,8)
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 209 ~
CONCLUSIONES
La comprensión lectora se logra cuando el lector
construye el significado que obtiene de la interacción
con el texto; dependiendo éste de los conocimientos
previos y de su experiencia.
Partiendo de las prácticas de lectura de los docentes
y de acuerdo con Treviño; estas fueron clasificadas como
comprensivas, las apegadas al enfoque comunicativo
y funcional del español y procedimentales las que se
basan en escasa búsqueda de significados; bajo estos
referentes giró la investigación.
El análisis categorial muestra las condiciones que
contextualizan dicha práctica.
Las actividades que realizan los docentes en el primer
ciclo para desarrollar la comprensión de la lectura de
sus alumnos, es una mezcla de prácticas comprensivas
21 O Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
y procedimentales, inclinándose más hacia las prácticas
comprensivas; ya que utilizan algunas estrategias
lectoras como: obtienen conocimientos previos, aplican
el muestreo y la inferencia y privilegian la lectura
en voz alta, ya sea de parte del profesor o la lectura
compartida por todos.
Estas actividades promueven la comprensión lectora
de los alumnos y son sugeridas en los Planes y Programas
de Estudio y en los materiales de apoyo a la docencia,
promueven las habilidades básicas y se orientan hacia
la formación de alumnos críticos, autónomos para el
aprendizaje permanente.
En el segundo y tercer ciclo las actividades son
muy similares; mezclan prácticas procedimentales
y comprensivas, inclinándose ligeramente hacia las
prácticas comprensivas, entre las estrategias que
utilizan se encuentran: obtener ideas principales del
texto, socializar lo leído, relacionan lo que saben con lo
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 21 1 ~
que leen, privilegian la lectura individual en silencio con
un propósito definido. Se omiten en éstas prádicas las
estrategias de lectura como la predicción, el muestreo
y la inferencia.
Se observó que en el tercer ciclo hay más apertura
para los espacios dedicados a la lectura, así como a su
promoción, cosa que no sucedió en el segundo ciclo.
Pudo apreciarse que las prácticas del docente en
este ciclo se adecuan al desarrollo de la comprensión
del lector; ya que conforme los alumnos avanzan de
grado; las prácticas lectoras de los alumnos son más
independientes.
Con respecto a la categoría "Funciones de la lectura"
para su análisis se consideró que la lectura sirve para
aprender, informar, opinar y entretener.
Los docentes dan cuenta de la función social e
212 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
r<::::::,J
individual de la lectura, ya que es a través de variadas
actividades que realizan con sus alumnos enmarcadas
todas ellas al PNL; como lo son la promoción de libros
para leer en casa o en aula, socializar lo leído, promover
la lectoescritura, entre otras; permite ·que los alumnos
adquieran el gusto por la lectura. Regularmente los
docentes utilizan una secuencia didáctica que consta
de variadas estrategias antes de la lectura y después
de ella, permitiendo que los alumnos socialicen lo
leído favoreciendo con ello la expresión oral de esta
manera el alumno, aprende, opina, se informa y se
entretiene, y accede al conocimiento escolar de manera
diversificada; cumpliendo la escuela de esta manera
con las funciones antes mencionadas.
Pudo observarse sólo en el segundo ciclo que las
funciones de la lectura no se cumplieron en su totalidad,
puede atribuirse a que hay una escasa promoción y uso
de libros de biblioteca de aula y escolar; por lo tanto la
función de entretenimiento se ve limitada al no brindar
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 213
~ ------------------e I docente los espacios para la lectura por placer.
Un hallazgo muy interesante fue encontrar que el
uso de libros de biblioteca de aula es más constante
que el de biblioteca escolar; esto demuestra que los
alumnos tienen mayores oportunidades de encontrarse
con libros y textos diferentes a los que comúnmente
utiliza en la escuela; demostrando con ello el eficaz
funcionamiento del Programa Nacional de Lectura.
El equipamiento de la escuela está relacionado con
la enseñanza del docente; el hecho de contar con la
disponibilidad de un espacio para biblioteca escolar y de
aula así como equipo audio visual como tv, reproductor
de video y videos educativos, además de los recursos
bibliográficos otorgados por la SEC; constituyen apoyos
que pueden mejorar la labor educativa e incidir en las
prácticas de los docentes en sus aulas para mejorar la
comprensión lectora de sus alumnos.
214 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
~
Las estrategias 11+ 1 que promueve el PNL se
contemplan en el proyecto de PEC; por lo que son
planeadas y promovidas semanalmente por lo
docentes, tanto las de aula como las de nivel escuela,
las evidencias son compiladas en un álbum por el Asesor
Técnico Pedagógico y evaluadas posteriormente por el
colectivo escolar.
Con respecto a las interacciones, se afirma que el
proceso enseñanza -aprendizaje es eminentemente
interactivo. La interacción es una relación dinámica
que mantiene al profesor frente a su grupo y la acción
directa que desarrolla con ellos en múltiples actividades
propias de la vida escolar: tareas y vivencias que se
generan en la clase. Estas interacciones están mediadas
por el lenguaje.
En general, se observó que se dan las interacciones
alumno maestro, alumno-alumno; el trabajo en
pequeños grupos o equipos bajo instrucción y trabajo
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 215 ~
colaborativo de reflexión sobre la lectura de actividades
en varias asignaturas, éste se privilegió mayormente en
el segundo ciclo y con mucha menor frecuencia en los
otros dos.
El perfil docente. Esta información permitió
identificar algunos rasgos importantes del docente que
puede estar relacionada con sus prácticas.
La formación docente repercute en los conocimientos
pedagógicos y por ende en las prácticas que los
docentes realizan en sus aulas.
La formación inicial es importante, más también lo
es la formación continua o permanente.
La gran mayoría de los docentes ostentan el grado
de licenciatura ya sea en su formación inicial o continua;
solo la directora cuenta con un postgrado en maestría;
dicha formación es coincidente con la Reforma de
216 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
~
Planes y Programas 1993; por lo que se evidencia
que las posibilidades de que estos docentes realicen
prácticas comprensivas, es mayor que los docentes que
se formaron con planes anteriores a ésta.
En cuanto a la formación continua, ésta representa
una gran oportunidad para actualizar los conocimientos
y mejorar las prácticas de los profesores en las aulas.
La mayoría de los docentes ha recibido capacitación
en diversos temas incluyendo el de la comprensión
lectora; esto refleja los grandes esfuerzos que realizan
los docentes por mejorar la calidad de la educación en
el nivel primario.
La actualización de los profesores es un detonante
para propiciar cambios en su quehacer cotidiano; ya
que éstos constantemente se exponen a momentos
de reflexión, análisis y autoevaluación de su práctica
docente; aunque manifiestan que los conocimientos
que tienen acerca de la lectura no son suficientes para
formar lectores competentes.
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 217 ~
En este sentido los hábitos lectores de los docentes
están relacionados con las prácticas que realizan en las
aulas, especialmente en lo concerniente a la promoción
de la lectura. La mayoría de los docentes aunque
no son lectores ávidos leen esporádicamente libros
relacionados con la docencia y revistas educativas
La mayoría de los docentes opina que la experiencia
es muy importante para el dominio de la profesión y
para un mejor desempeño en las aulas; repercutiendo
en las practicas del docente y en los aprendizajes de los
alumnos.
Según estudios realizados los docentes con pocos
años de servicio tienen más posibilidades de utilizar
prácticas más comprensivas que los que tienen más de
tS. Los resultados indican que el so por ciento de los
docentes tienen entre 1 y 3 años de experiencia en la
docencia; mientras que el otro so por ciento tiene más
de 10 años.
~ 18 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia
En opinión de los autores lo que es más incidente
para cambiar la práctica docente es la formación
inicial y continua; ya que los docentes que se formaron
con planes recientes como lo es el de 1997 y el de 1994
de licenciatura de UPN tienen mayores posibilidades
de cambiar sus prácticas de procedimentales a
comprensivas; ya que estos planes contemplan como
prioritario el enfoque comunicativo y funcional del
español. Los resultados indican que el 50 por ciento de
los docentes tienen una formación inicial con planes
1994 y 1997; mientras que el otro 50 por ciento lo tiene
con planes anteriores a estos.
Por otra parte los hallazgos indican que las
condiciones laborales de los docentes son favorables,
la mayoría tiene estabilidad laboral, ya que cuenta
con un contrato permanente de trabajo y es el único
empleo que posee; esto hace suponer que los docentes
tienen tiempo suficiente para dedicarlo a la planeación
didáctica y demás actividades escolares. El 50 por ciento
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 219 ~
de los docentes tiene más de s años de permanencia
en esta escuela; sin embargo la movilidad laboral es
común.
Por otra parte los docentes manifestaron un alto
grado de satisfacción hacia los recursos y apoyos que
brinda el sistema educativo.
En relación con la infraestructura de la escuela y de
las aulas, ésta ha sido mejorada de manera notoria,
debido a los cinco años de permanencia en PEC, el
proyecto escolar que dirige y orienta las acciones de
la comunidad escolar hacia objetivos de aprendizaje;
incluye líneas de trabajo enfocadas a la comprensión
lectora. Su implementación es muy significativa y
estimulante para mejorar el trabajo de los docentes,
reflejándose en los aprendizajes de los alumnos y en
el desarrollo de la comprensión lectora de los mismos,
además cuenta con varios programas para apoyar
el aprendizaje de los alumnos como son: USAER,
220 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
------------------ ~ Enciclomedia; Aula de Medios y PNL entre otros. Todo
esto gracias a la buena gestión (así lo expresaron los
docentes) de parte de la directora de la institución.
En opinión de los docentes los proyectos escolares
se están desarrollando ampliamente atendiendo a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos; mismos
que son apoyados y supervisados constantemente por
los directivos
Así mismo las condiciones que prevalecen en las
aulas son muy favorables, ya que, se siente un ambiente
agradable y de armonía en la relación maestro-
alumno; además, estas cuentan con refrigeración
y con los materiales necesarios como son los acervos
bibliográficos y una amplia gama de material didáctico
para lograr óptimos aprendizajes; así como material
humano como lo son la maestra de educación física y la
de inglés, esta última en los dos primeros ciclos, así como
el equipo de USAER. Esto sugiere que el docente frente
Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 221 ~
a grupo tiene las herramientas pedagógicas al alcance
de su mano para apoyar a los alumnos con capacidades
especiales así como dedicar más tiempo a la revisión de
tareas y a la organización de actividades durante su
jornada escolar, sin desatender a sus alumnos.
También el clima escolar incide en los aprendizajes
de los alumnos, ya que, las buenas relaciones entre los
docentes y la de docentes-directivos, permite realizar
un trabajo armonioso, de respeto mutuo entre grupos
paralelos; donde el intercambio de ideas ha mejorado
notablemente las prácticas docentes.
Así mismo el tipo de liderazgo abierto que ejerce
la directora incide en las prácticas de los docentes;
al respetar su autonomía y sus responsabilidades. La
directora apoya en la organización del trabajo escolar
enfatizando las dimensiones pedagógica y social. El
papel que juega el líder en este caso es de animadora de
sus colegas, de los padres y alumnos y de estimuladora
de procesos enseñanza-aprendizaje.
222 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia
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TEL. 212 22 42, 212 22 47 Correo electrónico:
talleresgraficos20 l 2@hotmail.com Obregón 65-A Col. Centro
Hermosillo, Sonora, Mex. Se terminó de imprimir el 15 de Mayo de 2013
PRIMER EDICIÓN DE 500 EJEMPLARES MÁS SOBRANTES DE REPOSICIÓN
La redacción, estilo y ortografía son totalmente responsabilidad del autor (es) .
TEMA: Educación SECCIÓN: 54 TÍTULO: Investigación Cualitativa
BLOQUE 3 NÚM. 11
Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria CLASIFICACIÓN: E3
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