View
5
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Kwaliteit van toetsing
Tamara van Schilt-Mol
tamara.vanschiltmol@han.nl
toetsinggetoetst@han.nl
waarom aandacht voor toetsen?
3 kernboodschappen
Waarom zoveel aandacht voor toetsing?
“Een belangrijke vraag is waarom
kwaliteit van toetsing zo belangrijk is.
Het antwoord is eenvoudig: toetsen
worden gebruikt om verantwoorde
beslissingen te nemen over
studenten.” (Sluijsmans, van Schilt-Mol, Peeters en Joosten-ten Brinke, 2015)
Waarom toetsen we?
beoordelen van leerlingen
– certificeren
– selecteren
beoordelen van onderwijs(leer)proces
– zicht krijgen op ontwikkeling van leerlingen
beoordelen van de kwaliteit van onderwijs
– zicht krijgen op wat de docent
onderwezen heeft/zou moeten
hebben
– zicht krijgen op wat de docent
nog moet onderwijzen
Kritische vraag
Wat bepaalt hoe jij leert?
Je gaat een training volgen die afgesloten wordt met een
toets. Wat ga jij leren?
Wat er in het boek staat?
Wat de docent vertelt?
Wat je zelf belangrijk vindt?
Hoe je dat wat je leert, kunt toepassen in je eigen klas
Of anders.............
Grote kans dat je leert wat er uiteindelijk in de toets van je
verwacht wordt.
Dat betekent ...
…dat toetsen altijd het startpunt zijn van leren en
daarmee automatisch integraal onderdeel van onderwijs!
oT …o
ToT
oT
oT
O O O O OT
van…
naar…
Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive
alignment. Higher Education, 32, 347-364.
Vanuit belang van kwalitatief goede toetsing:
onderzoek naar toetsing:
– wat is eigenlijk toetsing
– wanneer is er sprake van ‘goede’ toetsing
ontwikkeling van handvatten:
– praktische kaders bij ontwikkeling van
bijvoorbeeld toetsbeleidsplan
– tool om kwaliteit van toetsing te analyseren en
verbeteren
– spel om gesprek over kwaliteit van toetsing
binnen opleidingsteam te voeren
3 kernboodschappen
1.
toetsen ≠ toetsing
Toetsen is onderdeel van toetsing
Toetsentiteit Toelichting
Toets(tak)en Een toets is een meetinstrument dat in het onderwijs wordt
ingezet om na te gaan of de doelen van onderwijs door
studenten worden en zijn bereikt.
Een toetstaak is een item of opdracht binnen een toets waarmee
studenten worden uitgedaagd hun kennis en vaardigheden te
tonen.
Toetsprogramma Een toetsprogramma is een bewuste en beargumenteerde
combinatie van toetsvormen, passend bij de doelen en opbouw
van een opleiding.
Toetsbeleid Met toetsbeleid wordt het geheel aan vastgestelde afspraken,
zowel inhoudelijk als procedureel, over toetsen en beoordelen
bedoeld.
Toetsorganisatie Toetsorganisatie verwijst naar de wijze waarop docenten,
examencommissie, toetscommissie, management en
ondersteunende medewerkers doelgericht met elkaar
samenwerken om de gewenste toetskwaliteit te realiseren.
Toetsbekwaamheid Toetsbekwaamheid is de deskundigheid die bij opleidingen
aanwezig moet zijn om te zorgen voor kwaliteit van toetsing op
alle lagen van de kwaliteitspiramide.
Ontwikkelingsfasen*
• Activiteiten-georiënteerd: individuele actor in de
opleiding, ad-hoc, losse activiteiten
• Proces-georiënteerd: relevante actoren in de opleiding,
incidenteel, procesmatig, activiteiten in samenhang
• Systeem-georiënteerd: alle relevante actoren in de
opleiding, middellange termijn beleid, systematisch,
structureel, activiteiten in samenhang
• Keten-georiënteerd: alle relevante actoren in de keten,
middellange termijn beleid, systematisch, structureel,
activiteiten in samenhang
De ontwikkelingsfase waarin een opleiding zich bevindt geeft aan in
welke mate de opleiding duurzaam werkt aan de kwaliteit van toetsing
‘Voldoende’ kwaliteit: keten-georiënteerde fase
gedeelde visie op toetsen
– waarom toetsen we?
– wat toetsen we?
– hoe toetsen we?
– wat doen we met de opbrengsten van toetsen?
gedeelde visie op kwaliteit van toetsing
– wanneer zijn we tevreden?
bewustzijn van maatschappelijke verantwoordelijkheid
– samen met werkveld en partners in gesprek over
beroepsbeeld
– samen met werkveld en partners invulling geven aan
onderwijs én toetsing
Toetsweb
2.
toetsen is integraal
onderdeel van het
onderwijs
http://curriculumontwerp.slo.nl/spinnenweb
Toetsing is integraal onderdeel van onderwijs
BKE gaat dus over (beter) onderwijs
Toetsen stuurt het leren: constructive alignment
Toetsen zijn altijd het startpunt van leren en daarmee
automatisch integraal onderdeel van onderwijs!
oT …o
ToT
oT
oT
O O O O OT
van…
naar…
Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive
alignment. Higher Education, 32, 347-364.
Essentieel: feedback
bron: https://oabdekkers.nl/2017/08/15/bouwsteen-4-feedback/
Overweging
Schrap het formeel onderscheid tussen
formatieve en summatieve toetsen
aanduiding formatief/summatief gaat over de functie, niet over het
type toets
toetsen geven altijd informatie, ongeacht hun functie
formatief toetsen is een werkwoord, geen zelfstandig naamwoord
(liever: formatief evalueren)
beslissingen worden niet alleen genomen op basis van informatie
uit toetsen met een summatieve functie
benut alle toetsen/(in)formele evaluaties om informatie
te verzamelen/delen over de ontwikkeling van de
student én om beslissingen te nemen met/over de student
Citaat
“De zwaarte van een beslissing en het aantal benodigde
datapunten zijn proportioneel aan elkaar gerelateerd. Het
onderscheid tussen formatief en summatief toetsen wordt
vervangen door de mate waarin iets op het spel staat. In één
datapunt staat er weinig op het spel en is het doel van
toetsing vooral gericht op het geven van feedback. Maar er
staat niet niets op het spel, omdat de informatie later wel kan
worden gebruikt bij de interpretatie van het geheel.”
Van der Vleuten, C., Schut, S. & Heeneman, S. (2018). Programmatisch toetsen als motor voor professioneel leren in het hoger onderwijs.
In: Sluijsmans, D. & Segers, m. (red.) Toetsrevolutie. Naar een feedbackcultuur in het hoger onderwijs. p. 126
er staat
niks op
het spel
er staat
veel op
het spel
één
datapunt
gericht op
informatie
en feedback
meerdere
datapunten gericht
op diagnose,
bijsturing en
voorspelling
veel datapunten
gericht op zware
beslissing
Gebruik van veel datapunten
Geen argument om meer toetsen af te
gaan nemen!
Wel een argument om meer in
samenhang en programmatisch naar
toetsen te kijken!
beslissing t.a.v. diploma, bnsa, aanpassing onderwijs, …
…..
…..
…..
Bewust inzetten datapunten: Welke informatie wordt gebruikt voor welke beslissing?
3.
neem regie
vanuit een collectief
kwaliteitsbewustzijn
elementen Uitwerking
Kwaliteits-
criteria
Welke criteria worden gebruikt om de kwaliteit vast te stellen?
Wanneer zijn wij tevreden?
Ontwerp Hoe realiseren wij een goede kwaliteit van toetsing?
Inhoudelijke kaders: hoe geven wij invulling aan de
kwaliteitscriteria van de afzonderlijke toetsentiteiten?
Organisatorische kaders: welke processen zijn ingericht, welke
afspraken zijn gemaakt en welke in- en externe actoren worden
betrokken bij de inrichting en uitvoering van deze processen?
Personele kaders: welke bekwaamheden moeten onze
medewerkers hebben om de gewenste kwaliteit van de
afzonderlijke toetsentiteiten te bereiken?
Borging Hoe is de borging van de afzonderlijke toetsentiteiten ingericht?
Bijvoorbeeld; welke evaluatieprocessen zijn ingericht, aan de hand
van welke kwaliteitscriteria wordt de evaluatie uitgevoerd, welke
in- en externe actoren spelen welke rol in deze processen?
Meer weten of samen aan de slag?
www.han.nl/toetsinggetoetst
– HANdreiking toetsbeleidsplan
– Werkdocumenten en game Toetsing Getoetst
– powerpoints van workshops van vandaag
– toetsweb
tamara.vanschiltmol@han.nl
toetsinggetoetst@han.nl
Samenvattend
neem als opleidingsteam
gezamenlijk de
verantwoordelijkheid voor het
realiseren van kwaliteit op álle
toetsentiteiten
ontwikkel onderwijsaanbod en
toetsing niet apart, maar
ontwikkel onderwijs als
geheel
zet ‘toetsen’ zinvol en
waardevol in en zet de
student centraal
bepaal je doel en neem de
regie
Recommended