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La démarche d’investigation au cycle 3
Permettre aux enseignants de mettre en place des projets en sciences qui développent la démarche d’investigation chez les élèves.
Des apports institutionnels, théoriques.
Puis au cours d’un travail par groupe : présenter les différentes étapes d’un projet impliquant une démarche d’investigation.
Première matinée
Des ressources pour la mise en place des projets dans la classe
Deuxième matinée
Échanger, présenter les projets menés dans vos classes, mutualiser.
Ancrages institutionnels
BO n°3 du 19 juin 2008 : les programmes de l’école primaire
Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3
…et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité.
Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant.
Leur étude contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part.
Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3
Ils sont sensibilisés aux problèmes de l’environnement et apprennent à respecter la vie.
Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnement.
[…] les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d’instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective.
Ancrages institutionnels
BO n°3 du 19 juin 2008 : les programmes de l’école primaire
A quels moments ?
Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3
Pas de volume horaire dédié Durée annuelle des enseignements : 81 heures
Durée annuelle des enseignements : 78 heures
Ancrages institutionnels
BO n°3 du 19 juin 2008 : les programmes de l’école primaire
Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner.
Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions.
Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure et d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit ou à l’oral.
Pratiquer une démarche scientifique ou technologique
Ancrages institutionnels
Le palier 2 du socle commun
Dégager les principales étapes d’une démarche d’investigation.
Une démarche d’investigation ?
Travail par atelier
Répondre à l’une de ces deux questions en mettant en place un projet qui développe la démarche d’investigation.
Paysage : Pourquoi, dans le Perche, les forêts occupent-elles principalement le haut des reliefs ?
Biodiversité : Comment la chauve- souris peut-elle éviter un obstacle dans le noir ?
L'élève donne des explications, des réponses possibles, des représentations de la solution.- par le raisonnement- en utilisant ses connaissances
Une question centrale Comment allumer deux ampoules avec une pile ?
1. Une situation de départ
Formulation du problème
D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian
2. Formulation des hypothèses à valider
3. Établir un protocole
D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian
Chromatographie Electricité
La lumière Oeuf et naissance d'un poussin
4.Expérimenter
D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian
Le jour et la nuit
4.Modéliser
D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian
4.Observer la réalité 4.Observer avec des instruments
D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian
4 ou 5 .Effectuer des recherches documentaires
D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian
Validation ou invalidation des hypothèses de départ.
Confrontation des résultats
D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian
6. Constater les résultats, et synthétiser.
D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian
L’enseignant et les élèves structurent et institutionnalisent enfin les connaissances sous forme de compte rendu d’expériences, d’observations ou de texte explicatif.
7. Institutionnaliser
Fixer des contraintes
Etre très précis sur la consigne.« Observez la manière dont les deux roues tournent ». Et non « Que remarquez-vous ? »
Le matériel, les documents, à disposition.« A l’aide de ce matériel… »
S’inscrire dans un déroulement de la séance.
Protocole d’expérimentation
Une fiche d’observation, pour noter l’expérience, les résultats
Un bilan écrit de ce qu’on a fait, ce que l’on a appris : mettre en mots pour synthétiser, structurer, puis pour pouvoir généraliser.
Apprendre la Science à l’école primaire
D’après la conférence de M.O.BURGER, salon de ressources octobre 2011
Apprendre la Science à l’école primaire
D’après la conférence de M.O.BURGER, salon de ressources octobre 2011
Construire un registre scientifique à l’école
Mettre en place des fiches d’observation
Légender
Présenter son travail
Tableaux à compléter
Organiser les affichages dans l’espace de la classe.
Généraliser les propos :Mon chien mange de la viande. / Le chien est carnivore.
Apprendre à lire des textes généraux (documentaires)
Mettre en place des fiches synthèses
Schématiser
• Ne pas traiter toutes les notions en 5 séances, il sera impossible de suivre la progression.
• Il est possible de mettre en place une démarche d’investigation en une séance.
• Ne pas mettre en place à chaque séance toutes les phases de la démarche d’investigation (cf les items du socle commun).
• Changer régulièrement la façon d’aborder la séance de sciences : les élèves font une expérience, le maître fait une expérience, la réflexion s’effectue à partir d’une recherche documentaire.
• Faire des liaisons entre les sciences et les Mathématiques, et le Français. Il est alors possible de décompter du temps en Français ou en Mathématiques.
D’après la conférence de M.O.BURGER, salon de ressources octobre 2011
Comment faire tout le programme ?
Le volume horaire
• Mettre en place des séances qui ne dépassent pas 45 minutes.• Faire par semaine deux séances de sciences.
Apprendre la Science à l’école primaire
A venir : des progressions en sciences pour le cycle 3 en 2012 au BO : elles précisent les contenus et les savoirs attendus, les notions des programmes sont
abordées régulièrement au cours du cycle, précisent le lexique à utiliser.
Des ressources institutionnelles
Des outils d’aide à l’évaluation en science au C3 : http://eduscol.education.fr/pid23504-cid50406/outils-d-aide-a-l-evaluation-en-sciences-et-technologie-au-cycle-3.html6 exercices d’évaluation comprenant : une fiche de passation (consignes, réponses possibles des élèves, propositions de prolongements), une fiche élève.
Les grilles de références d’éduscol : elles expliquent les items du socle et propose des indications pour l’évaluation.
http://eduscol.education.fr/cid53126/grilles-de-references-socle-commun.html
Quelques ressources en ligne
Le site départemental ressources pédagogiques / sciences
Le site « la main à la pâte »
Le site de l’académie de Toulouse
Accès aux séances de classeLe module pédagogique comprend 11 séances « fondamentales » (en gras dans le
tableau ci-dessous) et 10 séances optionnelles, organisées en 5 séquences.Cliquez sur le titre des séquences pour accéder aux séances qu'elles contiennent.
Séquence 1 : Quels habitats pour quels besoins ?
Séquence 2 : L’impact de l’habitat sur l’environnement
Séquence 3 : L’énergie dans l’habitat
Séquence 4 : L’eau dans l’habitat
Séquence 5 : Au-delà de l’habitat individuel
Protocole d'évaluation
Séquence 3 : L’énergie dans l’habitat
Séances Dominante
3-1 Qu’est-ce qu’un isolant thermique ? Sciences et technologie
3-2 (optionnelle)Quels sont les isolants utilisés
dans l’habitat ?Sciences et technologie
3-3 (optionnelle)Comment ventiler son logement
sans nuire à l’isolation ?Sciences et technologie
3-4 (optionnelle) Comment orienter sa maison ? Sciences et technologie
3-5Comment chauffer de l’eau avec
le Soleil ?Sciences et technologie
3-6 Concevoir un chauffe-eau solaire Sciences et technologie
3-7Fabriquer et tester un chauffe-eau
solaireSciences et technologie
3-8 (optionnelle) Bilan intermédiaire sur l’énergie Sciences et technologie
Le retour en mai
Objectif: mutualiser des projets, avec une démarche d’investigation, menés dans les classes.
Deux possibilités
Tester en classe des projets, séquences présentés dans les ressources.
Mettre en place des projets à partir de situations déclenchantes, du défi Sciences (cf site IA).
Contraintes de retour des projets
Présenter brièvement le projet.
Donner les objectifs et compétences.
Fournir les supports numérisés : outils de l’élève et productions d’élèves.
Contraintes de temps
Faire parvenir les documents aux CPC EPS avant les vacances de Pâques.
Merci pour votre écoute
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