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La enseñanza de las ciencias en la educación básica.
Tendencias y propuestas para afrontar un mundo cambiante e incierto con la óptica
científica
UNAM
Ricardo Manuel Antonio Estrada Ramírez01 de junio de 2010
www.cneq.unam.mx
¿De qué trata esta sesión?
Ciencia eruditaCiencia escolar
Alumnos
CONTEXTO
¿Qué evaluar?
observar sentir
Formas de
los fenómenos naturales
organizar razonar comunicar
los conocimientos
conceptuales actitudinales procedimentales
¿Qué aprender? ¿Qué enseñar?
las competencias
Escuela
DocentesExperimentos Proyectos
Situación didáctica
Los problemas (1)
√ Una sociedad democrática necesita personas capaces de analizar críticamente la información y saber actuar
√ Nuevas necesidades de la economía: preparación para cambiar de trabajo.
√ El acceso a la información es libre (Internet), pero se tiene que saber encontrar y comprender.
Los problemas (2)
(Editado de: Talanquer, 2009)
El contexto:Cambios en la visión de competencia relacionados con los cambios sociales
Responsabilidad Buena conducta y disciplina
Iniciativa
Ser experto Fundamentado en la experiencia Formación Una vez y para siempre
Aprendizaje Pasivo e individual
Fundamentado en la resolución de problemas
A lo largo de toda la vida
Activo y autoaprendizaje
(Training and learning for competence, EU, 2002)
Interdependencia de las acciones Secuencial
En red
5
Pero…¿Qué ciencia?
(Acevedo, 2006)
¿Cuál es nuestra idea sobre la ciencia?
Como docentes…¿cambia?
Ciencia escolar
Las inquietudes…
¿Cómo asesorar a los docentes sobre la enseñanza de las ciencias naturales en la
escuela primaria?
Experimentos Proyectos
¿Cómo hacer más práctica la ciencia en el
aula?
¿Cómo relacionar la clase de ciencia con otras asignaturas?
Una propuesta:
El amor y el temor son las razones por las que aprendemos lo primero.
¡¡¡La afectividad es entonces la madre de todo
conocimiento.!!!
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente.”
David P. AusubelSi esto que dijo Ausubel es cierto, entonces ¿cuáles son los primeros conocimientos que un ser humano puede construir? ¿cómo es que puede asimilarlos si no tiene ningún otro?
(Editado de: Garritz, 2009)
A pesar de los grandes avances de la tecnología, la palabra (escrita y hablada)
sigue siendo uno de los medios de comunicación más eficaces que existen.
De hecho, la palabra, como la caricia, son portadoras de los primeros
mensajes que un ser humano recibe cuando nace
Identidad
Socialización
Comunicación
(Editado de: Talanquer, 2009)
Estímulo
Caja negra
Respuesta
Refuerzo
¿Superado?
Enseñanza por transmisión – recepción
Qué no es el constructivismo
• No es una metodología didáctica• No es una propuesta curricular• No es una teoría de aprendizaje• No es el redescubrimiento
(Editado de: García Franco, 2008)
Como parte de él…
Un poco de historia• Primero…
– Errores conceptuales– Preconceptos
• Después…– Concepciones alternativas– Marcos conceptuales alternativos– Teorías de los niños
• Ahora…– Representaciones múltiples– Concepciones múltiples
Mejor conocidas como:…………………ideas previas(Editado de: García Franco, 2008)
¿Qué son las ideas previas?
Construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenómenos naturales o conceptos científicos, y para brindar explicaciones, descripciones o predicciones.
(Editado de: García Franco, 2008)
Orígenes de las concepciones alternativasOrígenes de las concepciones alternativas
Previas al aprendizaje Metodología de enseñanza habitual
percepción
cultura
lenguaje
experiencias personales
Materiales educativos
(Editado de: García Franco, 2008)
Características
1. Relacionadas con la experiencia2. Son personales, pero no idiosincrásicas3. Son independientes de edad, habilidad,
género o cultura4. Son muy persistentes5. Tienen carácter implícito6. Pueden exhibir tendencias y patrones
característicos 7. Pueden asociarse con explicaciones
generadas a lo largo de la historia
(Editado de: García Franco, 2008)
Conocer las ideas previas…
Facilita el diagnóstico, identificación y predicción de dificultades conceptuales
Permite diseñar o seleccionar métodos de enseñanza más eficaces
Nos deja saber que el aprendizaje tiene muchos caminos posibles
(Editado de: García Franco, 2008)
Joseph Nussbaum y las gafas mágicas
• Ilustración 1. Aparato para extraer aire de un frasco. La primera figura es la acción antes de extraer el aire y la segunda una vez extraído el mismo. “Tarea 2. Supón que dispones de unas gafas mágicas con las que puedes ver el aire que está en el interior del frasco. Dibuja cómo lo verías antes y después de utilizar la bomba de vacío para extraer algo de aire.”
(Editado de: García Franco, 2008)
Aquí tienes algunos esquemas de ‘antes y después’ dibujados por alumnos de otra escuela cuando contemplaron el mismo fenómeno.
¿Qué dibujo crees que representa mejor el aire del interior del frasco antes y después de la extracción?
(Editado de: García Franco, 2008)
Las ideas previas
Vs
Los conocimientos previos
¿Todos tenemos ideas previas?
¿Cómo aprenden las personas?
A. Este conocimiento quedará fijado en la mente de los estudiantes como las imágenes del Palacio Nacional en los videos que cada turista graba con sus cámaras.
B. Para mí, este conocimiento se retendrá de la misma manera que los dibujos que hacen varios retratistas de la cara de una persona.
C. La retención de este conocimiento es análoga a la interpretación que diferentes directores de orquesta hacen de una misma obra musical.
D. Este conocimiento quedará fijado en la mente de los estudiantes como la imagen de la columna vertebral que se logra a partir de una resonancia magnética.
E. A mí me parece que este conocimiento quedará fijado en la mente de los estudiantes como cuando se obtienen imágenes con una cámara de fotos.
F. Me parece que este conocimiento quedará fijado en la mente de los estudiantes como los cuadros que varios artistas hacen de un mismo objeto.
Cuatro aspectos a regular
Global
Lenguaje
Ideas
Acción
(Editado de: García Franco, 2008)
El aprendizaje de conceptos y relaciones
HECHOS CONCEPTOS
Interpretar
Comprender
Relacionar
DAR SENTIDO
PRINCIPIOS
Conservación
Interacción
Equilibrio
(Editado de: García Franco, 2008)
El hielo se derrite
La materia está hecha de partículas
El proceso depende de la temperatura
Interpretar
Comprender
Relacionar
DAR SENTIDO
PRINCIPIOS
Conservación
Interacción
Equilibrio
El aprendizaje de conceptos y relaciones
(Editado de: García Franco, 2008)
Aprender ciencia como conjunto de datos Aprender ciencia como
sistema de conceptos
Actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación
Actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación
SOBRAFALTA
Las decisiones sobre la selección y organización de contenidos debe hacerse en función de las metas a
las que esté dirigido el currículo
(Editado de: García Franco, 2008)
El pensamiento crítico es uno de los componentes de la competencia necesaria para poder participar en una sociedad democrática y plural, y para poder tomar
decisiones y actuar en relación a los problemas del mundo y de las personas.
Algunos criterios para favorecer el aprendizaje de redes de
conceptos• Evitar preguntas y tareas que permitan
respuestas reproductivas• Plantear situaciones y tareas nuevas al menos en
algún aspecto• Evaluar los conocimientos previos al inicio,
activando sus ideas y trabajando a partir de ellas• Valorar las ideas de los alumnos, promover el
uso de su terminología y que expliquen con sus propias palabras
• Utilizar técnicas indirectas que hagan inútil la repetición literal
(Editado de: García Franco, 2008)
(Editado de: Sánchez Blanco. G., Valcarcel P. M. V., 2009)
(Editado de: Sánchez Blanco. G., Valcarcel P. M. V., 2009)
La complejidad nuestra de cada día…
La complejidad nuestra de cada día…
Enseñar a aprender Ciencias
• Mundo de los hechosMirar los fenómenos
• Mundo de los modelos y teorías
Imaginar lo qué sucede • Mundo de la simbología
Hablar sobre ellos
Comporta enseñar a cambiar las formas de,sentir, percibir, razonar, hablar, relacionar 3 mundos:
(Editado de: Sanmartí, 2008)
Los científicos construyen modelos
(Editado de: Gómez Galindo, 2008)
AplicaciónObjetivos de los
alumnos
Ciencia escolar
Lenguaje
EXPERIMENTACIÓNInstrumentos, procedimientos, métodos
Mundo“Hechos científicos”
restrictivo
predictivo
concepto
MODELO
Apliquemos el modelo en la construcción de un
modelo
¿?
48
Leemos, observamos el mundo…
La óptica científica es una opción.
Leer requiere:
✓Estar interesado en el contenido de la lectura (texto) y tener alguna finalidad.
✓Disponer de conocimientos abstractos.
✓Saber aplicarlos al análisis de situaciones bien diversas.
✓Inferir las intenciones del autor.
(Editado de: Sanmartí, 2008)
(Editado de: Sanmartí, 2008)
¿Y la evaluación?
¿Evaluación justa?
…y algo más
En este sentido una es necesario buscar una explicación sistemática, coherente y
unitaria del
¿Cómo se aprende?,
¿Cuáles son los límites del aprendizaje?
¿Porqué se olvida lo aprendido?
EVALUACIÓN
Enseñar Aprender
marco teórico
Proceso ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?
AULA LABORATORIO
Síntesis, estructuración de los conocimientos aprendidos
Los alumnos que aprenden son capaces
de anticipar y planificar sus acciones
al realizar nuevas tareas para elaborar
nuevos conocimientos o aplicar lo aprendido
(Editado de: Rodríguez Chanes, 2008)
Para aplicar
¿Se darme cuenta si lo estoy haciendo bien? ¿Con qué
criterios compruebo si lo estoy haciendo bien?
(Editado de: Rodríguez Chanes, 2008)
Nuestro mapa conceptual nos pareció un buen trabajo, ya
que integramos de forma clara los conceptos básicos del tema, esta organizado en
jerarquías y a simple vista es entendible
En su mapa conceptual el manejo del tema fue muy bueno, ya que las ideas eran claras, propias y breves. Sin embargo, la secuencia de sus ideas no se entendía muy bien.
(Editado de: Rodríguez Chanes, 2008)
Proceso en una acción competente
60(Zavala y Arnau, 2007)
61
para EXPLORAR para EXPLORAR
para SINTETIZARpara SINTETIZAR
para INTRODUCIR para INTRODUCIR NUEVOS PUNTOS DE NUEVOS PUNTOS DE
VISTAVISTA
para APLICARpara APLICAR
diversificardiversificar
concretoconcreto
abstractoabstracto
simplesimple complejocomplejo
SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADESSECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
(Editado de: Sanmartí, 2009)
62
al EXPLORARal EXPLORAR
• ¿qué pienso,qué hago, qué siento, ¿qué pienso,qué hago, qué siento, qué voy a aprender... ?qué voy a aprender... ?
• ¿es coherente, se ¿es coherente, se corresponde…, lo que he corresponde…, lo que he aprendido?aprendido?
al SINTETIZARal SINTETIZAR
• ¿es robusto el modelo’ ¿es robusto el modelo’ ¿sé darme cuenta de si ¿sé darme cuenta de si lo estoy aplicando bien?lo estoy aplicando bien?
al APLICARal APLICAR• ¿qué diferencias hay con aquello que ¿qué diferencias hay con aquello que miraba, pensaba, sentía …? miraba, pensaba, sentía …?
al INTRODUCIR NUEVOS al INTRODUCIR NUEVOS PUNTOS DE VISTAPUNTOS DE VISTA
concretoconcreto
abstractoabstracto
simplesimple complejocomplejo
(Editado de: Sanmartí, 2009)
¿Qué evaluar?
de observar de sentir
Formas
los fenómenos naturales
de organizar de razonar de comunicar
los conocimientos
conceptuales actitudinales procedimentales
¿Qué aprender? ¿Qué enseñar?
las competencias
CONTEXTO
LenguajeMODELO
REGULACIÓN
AUTOREGULACIÓN
EVALUACIÓN
Los retos continúan…
(Gil, 1999)
El futuro
E. Morin (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro
Los siglos anteriores siempre creyeron en un futuro, fuera éste repetitivo o progresivo. El siglo XX
descubrió la pérdida del futuro, es decir su impredictibilidad […] ahora el devenir esta problematizado y lo estará para siempre.
El futuro se llama incertidumbre
(Editado de: Chamizo, 2010)
Quien quiere resolver un problema encuentra un camino. Quien no, una
excusa
Proverbio chino
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““La utopLa utopíía esta está en el á en el horizonte. Caminas horizonte. Caminas dos pasos, ella se aleja y el horizonte dos pasos, ella se aleja y el horizonte corre diez pasos mcorre diez pasos máás alls alláá. Entonces . Entonces ¿para qu¿para quéé sirve la utop sirve la utopíía?. Pues nos a?. Pues nos sirve para caminar” sirve para caminar”
Eduardo GaleanoEduardo Galeano
¿Es una utopía conseguir q¿Es una utopía conseguir que ue nuestros alumnos sean competentes nuestros alumnos sean competentes y que nosotros lo seamos en y que nosotros lo seamos en ayudarles a serlo?ayudarles a serlo?
(Editado de: Sanmartí, 2009)
Contacto:Ricardo M. A. Estrada Ramírez
rmaestrada@gmail.com
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