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La promoción de lectura de literatura clásica como aporte a la capacidad de comprensión del
estudiante de grado 11, a través de la narración oral escénica.
Kevin David Valencia Gutiérrez, kdavid.val@gmail.com
Linda Vanessa Barbosa Barbosa, vanesabarbosa90@gmail.com
Yessica Alexandra Campiño Almeida, jessicaco985@gmail.com
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana
Asesor: Sergio Chacón Peña, Magíster (MSc) en Lingüística y Español
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana
Santiago de Cali, Colombia
2019
Citar/How to cite (Barbosa, Campiño, y Valencia, 2019)... (Barbosa et al., 2019)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Barbosa, L. V, Campiño, Y. A., y Valencia, K. D. (2019). La promoción de lectura de
literatura clásica como aporte a la capacidad de comprensión del estudiante
de grado 11, a través de la narración oral escénica. (Trabajo de grado
Licenciatura en Lengua Castellana). Universidad de San Buenaventura
Colombia, Facultad de Educación, Cali.
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.
Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.
Departamento de Biblioteca - Cali.
Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.
Universidad de San Buenaventura Colombia
Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/
Bogotá - http://www.usbbog.edu.co
Medellín - http://www.usbmed.edu.co
Cali - http://www.usbcali.edu.co
Cartagena - http://www.usbctg.edu.co
Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/
Revistas - http://revistas.usb.edu.co/
Biblioteca Digital (Repositorio)
http://bibliotecadigital.usb.edu.co
Agradecimientos
Al profesor Mg. Sergio Chacón Peña, por su acompañamiento y asesoría en el proceso de
realización del presente proyecto de grado.
Al director del programa de Lic. en Literatura y Lengua Castellana, Mg. Fernando Cedeño
Cuellar, por el apoyo que nos brindó en el trascurso de nuestra carrera.
Al grupo representativo de narración oral escénica, La Banca, de la Universidad de San
Buenaventura Cali, por abrirnos el camino hacia el arte de narrar.
A nuestros padres y hermanos, por el apoyo incondicional en cada proceso que emprendemos.
Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 9
Abstract .......................................................................................................................................... 10
Introducción ................................................................................................................................... 11
1. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 13
2. Objetivos .................................................................................................................................... 14
2.1 Objetivo general ................................................................................................................ 14
2.2 Objetivos específicos ......................................................................................................... 14
3. Justificación ................................................................................................................................ 15
4. Antecedentes............................................................................................................................... 17
4.1 Investigación Local/Regional ............................................................................................ 17
4.2 Investigaciones nacionales ................................................................................................ 19
4.3 Investigaciones internacionales ......................................................................................... 23
5. Marco conceptual ....................................................................................................................... 29
5.1 Narración Oral Escénica .................................................................................................... 29
5.2 Literatura universal ........................................................................................................... 34
5.2.1 El Decamerón .......................................................................................................... 36
5.2.2 Lectura de literatura ................................................................................................ 37
5.3 Promoción de lectura ......................................................................................................... 40
6. Marco legal ................................................................................................................................. 43
6.1 Educación Media en Colombia ......................................................................................... 43
6.2 Comprensión lectora ......................................................................................................... 44
6.3 Sujeto docente ................................................................................................................... 46
7. Metodología ................................................................................................................................ 49
7.1 Diseño Metodológico ........................................................................................................ 51
8. Propuesta .................................................................................................................................... 53
9. Conclusiones .............................................................................................................................. 98
10. Recomendaciones ................................................................................................................... 101
Referencias ................................................................................................................................... 103
Lista de tablas
Tabla 1. .......................................................................................................................................... 77
Tabla 2 ........................................................................................................................................... 82
Tabla 3 ........................................................................................................................................... 87
Lista de figuras
Figura 1. Modelo prueba diagnóstica. ........................................................................................... 63
Figura 2. Modelo de encuesta de lectura de literatura clásica. ...................................................... 64
Figura 3. Imagen de diapositiva. ................................................................................................... 66
Figura 4. El Decamerón, portada 1. .............................................................................................. 67
Figura 5. El Decamerón, portada 1. .............................................................................................. 68
Figura 6. El Decamerón, portada 1. .............................................................................................. 69
Figura 7. El Decamerón, portada 1. .............................................................................................. 70
Figura 8. El Decamerón, portada 1. .............................................................................................. 71
Figura 9. Imagen de diapositiva. ................................................................................................... 73
Figura 10. Imagen de video. .......................................................................................................... 74
Figura 11. Imagen del artículo recomendado. ............................................................................... 79
Figura 12. Ejemplo actividad. ....................................................................................................... 82
Figura 13. Imagen blog 1. ............................................................................................................. 89
Figura 14. Imagen blog 2. ............................................................................................................. 90
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 9
Resumen
Este trabajo de grado, surge de la necesidad de aportar a la capacidad de comprensión
lectora y promover la lectura en la educación media, después de identificar falencias en la
comprensión de lectura en los estudiantes de grado once. Por lo cual, se pretende establecer cómo
la promoción de lectura de literatura clásica aporta a la capacidad de comprensión del estudiante
de grado once (11), a través de la narración oral escénica. La metodología es de corte cualitativo
con enfoque dialéctico-crítico con el que se busca comprender e interpretar la realidad de la
comunidad educativa desde una mirada holística, puesto que los procesos de pensamiento permiten
un acercamiento y una apropiación cognitiva de la realidad. Razón por la cual, se propone una
secuencia didáctica, para que los estudiantes se aproximen a la lectura de la literatura clásica y
enriquecer la capacidad de comprensión lectora por medio de estrategias de la NOE.
Palabras clave: Narración oral escénica, Lectura de literatura, Promoción de lectura, Educación
media, Comprensión lectora, Secuencia didáctica.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 10
Abstract
This paper arises from the need to contribute to reading comprehension skills and promote reading
in secondary education, after identifying shortcomings in reading comprehension in eleventh grade
students. Therefore, it is intended to establish how the promotion of reading of classical literature
contributes to the comprehension capacity of the eleventh grade student (11), through stage oral
narration. The methodology is qualitative with a dialectical-critical approach that seeks to
understand and interpret the reality of the educational community from a holistic perspective, since
thought processes allow an approach and a cognitive appropriation of reality. Reason why, a
didactic sequence is proposed, so that the students approach the reading of the classic literature and
enrich the reading comprehension capacity by means of strategies of the NOE.
Keywords: Stage oral narration, Reading of literature, Promotion of reading, Middle education,
Reading comprehension, Didactic sequence.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 11
Introducción
La investigación realizada por los estudiantes de la Universidad de San Buenaventura de
Cali, en el ámbito de su formación como licenciados en Lengua Castellana, surge con el objetivo
de establecer cómo la promoción de lectura de literatura clásica aporta a la capacidad de
comprensión del estudiante de grado 11, a través de la narración oral escénica.
Por tanto, en primer lugar, se pretende realizar un rastreo de los aspectos relacionados a la
narración oral escénica, como elemento a considerar para desarrollar en el aula de clase, partiendo
de los antecedentes que están organizados en tres ámbitos, los cuales abordan las investigaciones
relacionadas a la NOE. El primero se ubica en un plano local que contempla una investigación
donde se aborda el concepto y su devenir histórico desarrollado en la ciudad de Cali; el segundo
desde el ámbito nacional, aborda investigaciones que atienden a estrategias, elementos estéticos y
experiencias movilizadoras de aprendizaje propias de la narración oral escénica, finalmente, el
tercero desde lo internacional, en los cuales se muestran investigaciones orientadas a la NOE en
relación al docente, la lectura , su efectividad e importancia en el campo educativo.
A partir de lo anterior, se ubica en el marco conceptual tres categorías que permiten
argumentar la pesquisa a desarrollar, siendo la primera la narración oral escénica, en la que se
presentan autores que plantean el papel de la NOE y los conceptos que la engloban, la segunda es
la literatura universal, donde se realiza una aproximación al canon literario, exponiendo la obra “El
Decamerón” y los autores que la abordan, también, brinda un acercamiento a la lectura de la
literatura. Finalmente, la tercera categoría denominada promoción de lectura, realiza un rastreo a
los procesos de promoción en Latinoamérica y Colombia para ampliar una mirada a dicha
concepción. Por otra parte, el marco legal se sustenta de acuerdo a las normas legales en la
educación media en Colombia, la comprensión lectora y el sujeto docente.
La metodología empleada en la investigación está sustentada bajo el paradigma cualitativo
donde se pretende comprender e interpretar una realidad social como la del contexto educativo, en
pro de la transformación de dichas realidades desde las prácticas educativas. El enfoque está basado
en el dialéctico-crítico con la apropiación de la realidad a través del pensamiento.
Teniendo en cuenta los puntos anteriores, se presenta como propuesta una secuencia
didáctica (SD) denominada “NarrArte para comprender: La Narración Oral Escénica como
instrumento didáctico para la lectura de literatura clásica.”, con el propósito de contribuir al
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 12
planteamiento del objetivo general de la investigación. Esta propuesta consiste en generar
estrategias de lectura y escritura en relación a la NOE, de igual forma fomentar las capacidades de
comprensión, enriquecer el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes del último ciclo y la
lectura de la literatura clásica de la obra “El Decamerón”. La SD se estructura a partir de sesiones,
la primera es la sesión de apertura, la cual realiza un acercamiento a la comprensión y la obra
literaria, la segunda sesión de desarrollo, articula la NOE y sus elementos, los procesos de lectura
y escritura, finalmente, la tercera sesión de cierre, pretende la recreación de un relato de la obra de
manera escrita y oral.
El documento está organizado en nueve capítulos, el primero se centra en el planteamiento
del problema a investigar; el segundo, presenta los objetivos; el tercero, los antecedentes; el cuarto,
el componente teórico que cimenta la investigación y direcciona la ruta metodológica para su
desarrollo; el quinto capítulo, expone el marco legal de la investigación; el sexto, presenta la
metodología del trabajo; el séptimo capítulo expone la propuesta de una secuencia didáctica a partir
del análisis de los elementos abordados; el octavo da cuenta de las conclusiones y finalmente, el
noveno, realiza una serie de recomendaciones del proceso de investigación.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 13
1. Planteamiento del problema
El objeto de estudio de este trabajo de grado es la narración oral escénica, (en adelante
NOE), vista como el acto de comunicación donde la oralidad y la dimensión estética constituyen
su base, con el fin de propiciar la interacción entre el mensaje y la respuesta, en este sentido se
generan procesos de comunicación a través de la interacción social con los demás. Asimismo, la
narración oral escénica es concebida como un arte donde se generan procesos comunicativos y
acercamientos a las diversas realidades sociales. Ahora bien, dentro del campo educativo, la NOE
ha llegado a ser un elemento poco empleado, puesto que está sujeta a la concepción de
entretenimiento y espectáculo, aislando sus potencialidades en este campo.
Se evidencia por otra parte en la educación el declive en la comprensión de lectura de los
estudiantes de último ciclo académico, dicho lo anterior el Ministerio de Educación Nacional
(MEN), menciona que la educación media les permite a los estudiantes profundizar en las
competencias necesarias para continuar su formación académica, sin embargo, teniendo en cuenta
los resultados de las pruebas saber, se evidencia en la comprensión de lectura, una falencia en el
rendimiento de estos procesos.
Del mismo modo el MEN en los lineamientos curriculares de lengua castellana, visualiza
tres elementos importantes: la comprensión, el análisis y la producción de textos, los cuales deben
ser desarrollados y profundizados por los estudiantes permitiendo la transformación de
pensamiento, por lo tanto, el aporte investigativo es la propuesta de una secuencia didáctica como
estrategia para la comprensión de lectura, mediada por la narración oral escénica, fomentando las
capacidades de comprensión de lectura a través de la literatura clásica, tomando como ejemplar de
ella la obra “El Decamerón”, proporcionando una alternativa para incrementar el placer por la
lectura, enriqueciendo el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes de último ciclo
académico.
De acuerdo con esto, la pregunta problema que surge en esta investigación es, ¿Cómo la
promoción de lectura de literatura clásica aporta a la capacidad de comprensión del estudiante de
grado 11, a través de la narración oral escénica?
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 14
2. Objetivos
2.1 Objetivo general
Establecer cómo la promoción de lectura de literatura clásica aporta a la capacidad de comprensión
del estudiante de grado 11, a través de la narración oral escénica.
2.2 Objetivos específicos
Distinguir a la NOE como estrategia docente para la promoción de lectura.
Formular estrategias didácticas, basadas en la NOE, para la lectura de literatura clásica: El
Decamerón.
Estimar el aporte de la lectura de literatura clásica al proceso de comprensión de los
estudiantes de grado 11.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 15
3. Justificación
El proyecto de investigación tiene como propósito establecer cómo la promoción de lectura
de literatura clásica aporta a la capacidad de comprensión del estudiante de grado 11, a través de
la narración oral escénica y de esta forma plantear desde una perspectiva didáctica una estrategia
que permita generar aprendizajes progresivos que promuevan efectivamente los procesos de
comprensión de los sujetos.
Por tanto, se aborda la implementación de la NOE en el campo educativo alrededor de su
concepción, la aproximación de los procesos de lectura y comprensión, en los niveles de último
ciclo escolar. Dicho lo anterior, el documento es un aporte para el sujeto docente, puesto que la
educación es un fin que apunta hacia la construcción del otro, por este motivo la propuesta de la
narración oral escénica en el aula, brinda herramientas al docente para enriquecer el desarrollo
integral propio y de la comunidad, como enuncia Garzón (1991) el arte de narrar no tiene como
finalidad informar, es una oportunidad para influir y ser influenciado al comunicar, mostrando una
forma de interacción social y una posibilidad de acercarse al otro y contribuir en su formación. En
este sentido Parra (2015), menciona que la narración oral es una de las herramientas didácticas que
crea un puente para el proceso de enseñanza-aprendizaje dada la eficacia que la NOE presenta en
su componente comunicativo.
Por lo cual, la narración oral escénica es un elemento que puede ser empleado en el campo
educativo, en este sentido la investigación pretende presentar una alternativa didáctica que
favorezca los procesos de comprensión de lectura implementando la literatura clásica,
manifestando a la NOE como elemento movilizador del conocimiento en su incorporación
didáctica y la fomentación estratégica en su práctica. Por tanto, el valor que tiene esta búsqueda se
plantea alrededor de la exploración de nuevos métodos y estrategias para la formación.
Con respecto, a la comprensión de lectura de los estudiantes, el proyecto genera un aporte
social en la medida que busca incrementar los niveles de las capacidades de comprensión. De modo
que, la promoción de lectura en esta pesquisa es un elemento de gran valor en el desarrollo ya que,
como menciona Zapata y Vélez (2003) con la promoción de lectura se busca impulsar la
construcción de nuevos sentidos, prácticas, fundamentos, reflexiones, entre otros aspectos con el
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 16
fin de generar cambios personales y sociales, posibilitando el fortalecimiento del lector como sujeto
social.
Como aspirantes al título de licenciados en Lengua Castellana, el desarrollo del proyecto
permite abordar los procesos de comprensión y lectura en el aula de clase, teniendo en cuenta los
niveles de comprensión y el abordaje de la narración oral escénica como agente mediador que
propicia el aprendizaje, reconociendo también el valor de este elemento como movilizador de
conocimiento y experiencias significativas tanto para el sujeto docente como el estudiante,
finalmente se pretende el acercamiento a la literatura clásica, proporcionando al estudiante asumir
una postura crítica y reflexiva en la medida que este se acerca a ella, lo que aporta al incremento
de los niveles de comprensión de los sujetos.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 17
4. Antecedentes
El presente capítulo comprende los informes e interpretaciones realizadas a los
documentos indagados como parte de los antecedentes de este proyecto de grado a nivel local,
nacional e internacional, en los cuales se destaca la metodología utilizada en cada uno, los
descubrimientos obtenidos en cada investigación y los aportes que proporciona a este texto. Es
importante precisar el hecho de que a nivel local, regional, nacional e internacional, Latinoamérica,
no se encontraron las suficientes investigaciones sobre narración oral escénica, a pesar de ser un
término que se originó en esta región del continente americano.
4.1 Investigación Local/Regional
Reconstrucción de la práctica de la Narración Oral en Cali a partir de las historias
de vida de los integrantes de los colectivos Corporación El Perol, Cuentoluna y Santa Palabra
a través de los procedimientos básicos de escritura del Periodismo Narrativo. Caso:
Cuuuuuuuueeeennnntoooooooos… Historia de un `grito lastimero´ en Cali. (2012)
Bustamante, L y Rayo, A. (Proyecto de pregrado). Universidad Autónoma de Occidente, Cali.
El siguiente trabajo, tiene como propósito reconstruir la historia de la narración oral
escénica en la ciudad de Cali mediante los procedimientos básicos de la escritura narrativa
periodística. Teniendo en cuenta los participantes y colectivos que la han conformado también los
movimientos que han sido de influencia para su desarrollo, presentando como resultado un reporte
con la presentación y análisis de lo que es la narración oral escénica.
El documento tiene como propósito la reconstrucción de la narración oral escénica, desde
los principios básicos de la escritura del periodismo narrativo, partiendo de las prácticas de
narración oral en la ciudad de Cali, según el texto, conocidos como “los cuenteros”, con la intención
de rescatar las experiencias, las historias orales y remembranzas de colectividades humanas. Por
consiguiente, el fin de la escritura bajo la técnica del periodismo narrativo, busca develar las
diferentes realidades sociales posibles y su modo de construcción, rescatando, además, los
procedimientos básicos de la escritura del periodismo presentado en la narrativa de los sujetos a
investigar, siendo estos los narradores orales caleños visualizados como representantes de la
expresión cultural, invitando a la reflexión a través de la palabra.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 18
El objetivo de este trabajo es reconstruir la historia de la Narración Oral en Cali a partir
de las historias de vida de los integrantes de los colectivos Corporación El Perol, Cuentoluna y
Santa Palabra a través de los procedimientos básicos de escritura del Periodismo Narrativo. Caso:
Cuuuuuuuueeeennnntoooooooos… Historia de un `grito lastimero´ en Cali.
Por otra parte, la metodología utilizada es de enfoque cualitativo con método investigativo
de análisis etnográfico, el cual es realizado a partir de las observaciones y las entrevistas de los
investigadores a los diferentes colectivos de la ciudad de Cali, recolectando información en
entrevista de carácter semi-estructurado e implementación de diario de campo para las
observaciones.
Desde la perspectiva del autor, uno de los principales hallazgos en la investigación es la
reconstrucción de la historia de la narración oral escénica a través de los colectivos identificados
de la ciudad de Cali, todas estas experiencias logran realizar un recorrido histórico y cultural de los
narradores orales en Cali.
Asimismo, de acuerdo con el texto, la narración oral surgió en Colombia en el año 1988,
en el primer festival Iberoamericano de teatro inaugurado por Fanny Mickey, festival que trajo
como invitado uno de los fundadores de la narración oral escénica, el dramaturgo cubano, Francisco
Garzón, quien dio horas cátedra en muchas de las universidades bogotanas y a partir de esto
surgieron grupos que dieron inicio a los colectivos que movilizaron la narración oral en Colombia
y Cali. Según el autor, a partir de estas movilidades, Carlos Alberto Ortiz Patiño, estudiante de arte
dramático y conocedor de las ideologías de Garzón, logra establecer en la Universidad del Valle
en Cali, sede Meléndez, el primer espacio de narración oral en la ciudad conocido como el Perol
dando inicio a las prácticas de cuentería.
Hacia el año 2002, se da inicio a los cuenteros callejeros, movilizados por el colectivo
Cuentoluna, quienes ejercían sus prácticas en espacios públicos como la colina de San Antonio y
anterior a estos, colectivos cuenteros que lo hacían en diferentes zonas de la ciudad
inconstantemente.
Esta investigación aporta al trabajo, una perspectiva del narrador oral que se ha encargado
de la reconstrucción cultural interpretando las diferentes realidades a través de la historia del
espectador y de él mismo. Así mismo, se logra deducir la relación que existe con el docente que
busca proyectar realidades sociales para que los estudiantes interpreten desde su visión.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 19
Por otro lado, dicha investigación contribuye con una mirada de la historia de la narración
oral desde su llegada a Cali, a partir de lo que plantea el autor, reconociendo los colectivos que
impulsaron los movimientos de narradores orales escénicos en la ciudad y le dieron reconocimiento
y atractivo por parte de sus espectadores.
Por otra parte, se aleja del proyecto en la relación entre la narración oral y la escritura del
texto narrativo periodístico, ya que los procesos de escritura no serán tomados en el desarrollo de
este proyecto, además, esta investigación está situada en el ámbito social y no desde lo educativo.
4.2 Investigaciones nacionales
Estudio de las estrategias narrativas utilizadas por los cuenteros de la ciudad
de Bogotá en relatos al aire libre. (2010). Palacio. (Trabajo de pregrado). Pontificia
Universidad Javeriana, Bogotá.
En la siguiente investigación Juan Palacio, hace un compendio y selección de los espacios
al aire libre en la ciudad de Bogotá, con el fin de hacer un análisis de las estrategias que utilizan
los narradores orales escénicos para comunicarse con el público. Asimismo, observa si las
estrategias son utilizadas en todos los espacios por igual o si tienen diferentes tácticas dependiendo
de su auditorio, empleando las presentaciones observadas de cuatro cuenteros y haciendo un
análisis a cada relato de forma minuciosa donde dispone la práctica oral y expresiva del narrador a
debatir con la teoría seleccionada para respaldar su hipótesis.
Para el autor, que no tenía gran relación ni conocimiento de los espacios de cuentería en
la ciudad de Bogotá, como futuro comunicador social manifestó interés en las prácticas narrativas
que utilizaban los cuenteros para tener un vínculo con el público, identificando cuáles son las
estrategias narrativas y discursivas que manejan los cuenteros para narrar sus historias, conectando
y fundamentando dichas prácticas, con teorías como las propiedades estructurales y formales de la
narrativa, la estructura narrativa y el concepto del funcionamiento, funciones de la narrativa, la
teoría sociolingüística y la evaluación, con el fin de establecer que cada paso, cada palabra, cada
expresión, en la narración oral tiene un fin y un objetivo.
Este es un trabajo con enfoque cualitativo y su objetivo es identificar las estrategias
narrativas que utilizan los cuenteros en Bogotá. De acuerdo con los objetivos, busca identificar las
estrategias narrativas de los cuenteros, por lo que utiliza la observación, notas de campo y
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 20
grabaciones. Afirma que el “objetivo es describir y buscar un concepto que pueda abarcar una parte
de la realidad” (Palacio, 2010, p 30). La metodología seleccionada le permite reconocer
características no solo de las estrategias narrativas del cuentero sino de la población que intervienen
en el estudio y del entorno, intentando comprender la relación de estos con su trabajo de
investigación.
El autor evidencia el uso de cada teoría con la práctica narrativa observada en cuatro
cuenteros de Bogotá en determinados espacios, estableciendo la relación del público, entorno,
sociedad, vocabulario, opiniones, teorías narrativas y el cuentero; como una actividad en la que se
establece una comunicación entre la realidad y la fantasía, que el cuento y el cuentero permiten.
Además, determina que el público, su entorno y las diferentes realidades de la sociedad o visiones
del mundo, juegan un papel fundamental a la hora de narrar la historia seleccionada.
Por otra parte, la forma en la que organizan, redactan y expresan el relato tiene que ver
con el tipo de auditorio que se encuentre en el espacio y la manera como involucran al público, sin
importar las edades, a fin de que el mensaje del cuento y del cuentero sea comprensible y llegue a
cada uno de los espectadores, utilizando todas las estructuras narrativas planteadas. Finalmente,
propone que se realicen trabajos de identificación de estrategias narrativas de cuenteros en otras
ciudades para conocer las técnicas que utilizan y se abra una rama de investigación de un tema tan
poco investigado pero que tiene grandes aportes a la sociedad por su riqueza cultural.
Este proyecto de grado nos permite establecer aquellas características narrativas que tiene
la NOE, la literatura y las competencias retóricas estableciendo la relación que tienen entre sí.
También, que no se pueden desligar ni la narración ni la oralidad o corporalidad utilizadas en la
NOE, donde los tres elementos mencionados se pueden llevar al aula y desempeñar un gran papel
en las clases de lenguaje, incluso, en otras áreas, puesto que permiten la transformación del
pensamiento y el aprendizaje de forma que el estudiante puede relacionar lo aprendido con su
visión del mundo.
Por otra parte, esta investigación da unas bases teóricas sobre los métodos que utilizan los
cuenteros, lo que posibilita conocer elementos de la NOE que se pueden llevar al aula, favoreciendo
la creación de estrategias a los docentes de literatura para el desarrollo de sus clases y de esta
manera incentivar a los estudiantes.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 21
Elementos estéticos para una construcción teórica de la narración oral escénica.
(2012). Ayala. (Tesis de postgrado). Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá.
En la presente investigación realizada por Freddy Alexander Ayala, orientada en realizar
un estudio, a partir de autores, enfocados en la narración oral escénica; donde se hace énfasis en lo
ético y estético de la NOE, desde la problematización histórica y conceptual de la teoría de los
géneros literarios y sus límites respecto a la definición de la narración oral.
En esta medida, el objetivo es dar respuesta a dichos preceptos desde la teoría de la crisis
del drama, la estética relacional, y socio crítica literaria; y, por último, el análisis de la narración
oral escénica, a partir de las categorías de campo, puesta en forma (elementos composicionales y
arquitectónicos), acontecimiento-encuentro, escritor de escenario, y fuga.
En primer lugar, el autor se centra en cuestionar la teoría de los géneros literarios, teniendo
en cuenta la puesta que ha venido ocupando la narración oral en la historia de la literatura, buscando
como fin analizar el proceso histórico en donde se muestra cuáles han sido los aportes y obstáculos
en el reconocimiento estético de la literatura, el cual parte en optar por una teoría abierta que
permita entender la narración oral escénica como un encuentro entre narrador y público, donde se
comparte una historia que se modifica en su fábula o trama, lenguaje e intervención del público.
La narración oral escénica, implica en esa medida, la desmaterialización de la teoría de
los géneros, en tanto su puesta en escena parte de la oralidad que constituye una forma estética
mediada por la presencia real, que causa el encuentro entre la ficción del relato y la realidad de un
instante comunicativo (Ayala, 2012, p. 28).
Con respecto, a la metodología de dicha investigación, es de corte cualitativo, en la que
se hace uso de las notas de campo y observaciones, para lograr el objetivo de realizar un análisis
de la narración oral escénica teniendo como referencia un corpus específico de obras bogotanas, y
dar respuesta a lo ético y estético de la NOE, desde estudios del lenguaje y la teoría literaria. Dado
que le permite llegar más a fondo del tema seleccionado y de esta manera llegar a sus propias
conclusiones.
Se da por evidencia a partir de las observaciones realizadas por el autor que la NOE “es
un arte relacional” (Ayala, 2012, p. 2), donde no solo se encuentra el contacto con el público, sino,
los cuestionamientos que generan sobre lo social. Por otro lado, la narración no se queda en lo
tradicional, sino que al igual que el teatro, cine y la literatura se debe cuestionar de su entorno
social generando una visión del mundo a partir de una oralidad estética y estilo propio del narrador.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 22
Asimismo, se muestra que como movimiento artístico ocupa un espacio en el campo cultural donde
cada narrador se interesa por mostrar lo simbólico y cuestionar el mundo.
Por su parte, “el narrador no imita, ni reproduce obras en serie” (Ayala, 2012, p. 116). Es
un sujeto formado en la experiencia literaria y social el cual produce una toma de posición. Puesto
que el contexto de los narradores permite un criterio claro sobre la creación literaria que resulta
una valoración axiológica del mundo.
Este trabajo en su mayoría no proporciona información significativa para nuestro
proyecto, debido a que hace un recorrido histórico relacionado con conceptos de tipo filosófico y
se enlaza en un ámbito social fuera de lo educativo.
Por último, aporta en nuestra propuesta investigativa, puesto que da cuenta sobre
características universales de la NOE, como la conexión con el contexto social y la disposición del
receptor con el ámbito educativo “La narración oral escénica como escritura de escenario” (Ayala,
2012, p. 43).
TEATRO Y NARRACIÓN ORAL. En procesos de creación escénica conducentes al
auto-reconocimiento. Sistematización de la experiencia desarrollada con jóvenes de octavo y
décimo grados del Colegio Jhon F. Kennedy de Bogotá. (2013). Beltrán. (Trabajo de grado).
Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central, Bogotá.
El presente trabajo de grado, es de una investigación realizada en el colegio Jhon F.
Kennedy de la ciudad de Bogotá, con los jóvenes de grado octavo y décimo, a través de la
observación, la intervención escénica y la narración oral, presentadas como práctica escénica que
generan el conocimiento y el auto-reconocimiento de cada uno como sujetos sociales. Se
implementan entonces diversos formatos como lo son los microcuentos, cuentos, biografías y
micro-obras.
El problema del presente trabajo, define una serie de preguntas en las que se cuestiona la
forma en que la narración oral y los procesos de montaje escénico, movilizan el reconocimiento
social en los estudiantes de la institución educativa, y favorece el desarrollo de habilidades sociales
e interacciones discursivas entre los sujetos en los contextos adversos.
Este trabajo de grado, tiene como objetivo, explicar de forma analítica cómo aportan
los procesos de creación y montaje escénico en el aula al auto-reconocimiento de los jóvenes como
sujetos sociales y se desarrolla bajo una propuesta de carácter cualitativo, la cual busca el análisis
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 23
de los resultados arrojados de los procesos de creación (narración oral y arte escénica), vistos como
una herramienta para la formación en el aula. Por tanto, se implementan elementos como la
autobiografía para el reconocimiento personal y la vinculación contextual del sujeto educativo y
barrial, integrando entonces la sistematización de dichas experiencias como método investigativo.
Desde esta perspectiva, el autor resalta que mediante los encuentros con esta población,
la confrontación de sus realidades con sus historias permitieron realizar una lectura y relecturas del
mundo. Se destaca, también, la importancia que cumple el papel de la narración oral, el cual desde
esta experiencia, es un método que permite el auto-reconocimiento de los jóvenes.
La anterior investigación, permite evidenciar cómo la narración oral y las artes escénicas
cumplen un papel de mediador o facilitador sobre las realidades a investigar, además, de ser
visualizados como elementos formativos para la intervención en el aula de clase desde este proceso
de sistematización de experiencias.
4.3 Investigaciones internacionales
Acciones de la narración oral para el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas de los alumnos del sexto grado de la escuela “René Fraga Moreno”. (2016).
Sáenz. (Tesis de pregrado). Universidad Central “Martha Abreu” de las Villas sede “Félix
Varela”, Cuba.
La presente investigación realizada por Dailyn Sáenz Marín Pedraza busca mejorar las
habilidades comunicativas de diez estudiantes del grado sexto de la escuela donde labora “René
Fraga Moreno”. La investigadora plantea la importancia de la comunicación en el desarrollo del
ser humano, además, del escaso desarrollo comunicativo en el aula de clase, por lo cual, aplica
diferentes métodos investigativos para seleccionar la teoría acorde con su proyecto donde va influir
en la población, transformando pensamientos, hábitos orales y de lectura.
El problema del presente trabajo de investigación surge de las prácticas docentes de la
investigadora, que evidenciaron que los estudiantes tienen grandes dificultades en la comunicación
oral y lectura en la escuela “René Fraga Moreno”, como son: vocabulario escaso e inapropiado,
muletillas, timidez al hablar, oraciones incompletas o incoherentes, respuestas cortas, lectura
cortada o sin entonaciones o pausa. Para delimitar su proyecto, toma en consideración que la
primaria es el más importante nivel de escolaridad y desde los primeros grados debe empezar a
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 24
desarrollarse las habilidades orales, por tal motivo decide seleccionar el grado sexto como
población de investigación, especialmente, los estudiantes con dificultades en habilidades
comunicativas y lectoras, para llevar a cabo una serie de acciones que le permitan mejorar las
dificultades que tienen en las habilidades mencionadas anteriormente.
El objetivo de este trabajo es construir acciones de narración oral para el fortalecimiento
de las habilidades comunicativas de los alumnos de sexto grado de la escuela primaria “René Fraga
Moreno”.
En este trabajo se utiliza la investigación cualitativa con método acción participativa. La
investigadora divide la metodología es dos partes o niveles, el primer nivel es el teórico, en el que
utiliza instrumentos: Analítico-sintético, inductivo-deductivo, histórico-lógico, que van enfocados
a analizar la teoría que hace parte de su marco conceptual y de la actualidad de la narración oral y
el lenguaje, para fortalecer las habilidades comunicativas.
El segundo nivel, es el empírico o práctico, las técnicas utilizadas son: Análisis de
documentos, entrevista en profundidad, observación participante, triangulación metodológica de
datos y fuentes, diario del investigador y fotos. Estas herramientas son utilizadas para establecer
las necesidades que tiene la población de estudio y seleccionar sujetos de investigación específicos,
con los que se llevará a cabo la propuesta de intervención para mejorar las habilidades
comunicativas orales y lectoras. También, para llevar registro de la evolución del proyecto, del
beneficio de las acciones narrativas en relación con los objetivos planteados al comienzo de la
investigación, sus participantes y las evidencias de la intervención de la investigación, con el fin
de detallar cómo la narración oral permitió el desarrollo de las habilidades en los estudiantes
seleccionados.
Las estrategias o acciones de narración oral escénica escogidas para la intervención
permitieron mejorar las habilidades orales y de lectura en los estudiantes de la investigación.
Además, según la autora se creó un ambiente en el que los estudiantes se desenvuelven y expresan
libremente en las actividades de participación. De igual forma, con acompañamiento y lectura
continua de los cuentos, generó en los estudiantes motivación por leer, lo que permitió a superar la
barrera de desinterés por las obras escogidas en los planes de estudio y mostrando la importancia
del acompañamiento a la hora de leer.
Sáenz (2016), manifiesta que a pesar de que no todos alcanzaron con éxito los objetivos
propuestos se evidenció, que aumentaron su vocabulario, las oraciones eran coherentes y
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 25
completas, y la lectura más fluida. También, que la narración oral de los cuentos mejoraba el estado
emocional de la población participante en el trabajo.
La presente investigación posibilita comprender y orientar en nuestro proyecto el
planteamiento de que “El maestro se considera un comunicador por excelencia” (Saenz, 2016 p.
8). Lo que nos permite proponer que el docente, necesita y debe saber cómo comunicarse para que
el proceso de enseñanza-aprendizaje se logre.
Por otro lado, se manifiesta la efectividad de la narración oral para mejorar las habilidades
del lenguaje y la transformación del pensamiento por medio de la lectura, esta declaración, propicia
una base para exponer que la NOE ayuda a desarrollar las competencias retóricas.
Acciones de narración oral para la motivación por la lectura en los alumnos de 6to
grado de la escuela primaria “Julio Pino Machado”. (2017), Orozco. (Tesis de pregrado).
Universidad Central “Martha Abreu” de las Villas sede “Félix Varela”, Cuba
La presente investigación propuesta por Dailí Orozco Benítez está enfocada en responder
a la necesidad manifestada en la escuela primaria “Julio Pino Machado” con estudiantes de grado
6to, donde se muestra la falta de motivación por la lectura, en la cual propone acciones de narración
oral y métodos de nivel teórico: analítico – sintético, inductivo – deductivo e histórico - lógico y
de nivel matemático, utilizando estadísticas y análisis de porcentaje.
La autora expone su tema a causa de la preocupación que surge de la falta de motivación
por la lectura, ya que los estudiantes no muestran gran interés por leer. Afirma la autora: “No ven
en el libro una fuente de saber y a la vez de recreación” (Orozco, 2017, p. 8). Dicha investigación
pone en evidencia la poca vinculación que existe de los estudiantes con la biblioteca, el cual
muestra la limitación en el uso de las mismas tecnologías y las comunicaciones en función de la
lectura, por último, expresa la insuficiencia de habilidades comunicativas.
Todo esto con el fin de incentivar la motivación en los estudiantes, puesto que,
proporcionará cultura, desarrollo de sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad,
funciona como fuente de recreación y facilita la recolección de información para lograr un saber.
La autora en dicha investigación cuenta con un método general Dialéctico-Materialista, lo
que conlleva una metodología multimodal que da la posibilidad de utilizar métodos teóricos y
empíricos para lograr un desarrollo en su totalidad, según la autora, del objetivo, el cual es proponer
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 26
acciones de narración oral para la motivación por la lectura en los alumnos de 6to grado de la
escuela primaria “Julio Pino Machado”.
De acuerdo a la autora, las evidencias muestran que los mismos fundamentos teóricos-
metodológicos sustentan la necesidad de la motivación de lectura de los estudiantes de grado 6to.
Por otro lado, las acciones de la narración oral lograron una caracterización novedosa, variada y
dinámica con la cual se empleó una narración de cuentos de literatura universal, con intención de
una participación y el fortalecimiento de la motivación de la lectura.
Por último, la autora expresa que la propuesta aplicada se hizo efectiva en su
implementación, en la que se logró transformaciones en los estudiantes, entre ellas, el aumento de
su vocabulario, la ampliación de los préstamos de libros en la biblioteca, surgió el interés por la
lectura de la literatura universal y cubana, lo que demuestra según la autora “las potencialidades
del teatro como alternativa para motivar por la lectura” (Orozco, 2017, p. 47).
Esta investigación permite en el proyecto sugerir que la NOE posibilita mejorar y
promover la lectura dentro del aula, también, que los cuentos permiten interpretar y conocer la
sociedad, dándole un lugar a la promoción de lectura y a la lectura en el aula. Además, de la
importancia de hablar como la forma de expresión de los pensamientos. Finalmente, esta
investigación se aparta de este proyecto de grado, en relación con el grado educativo, ya que nuestra
población de estudio es la educación media.
La narración oral en la Educación Secundaria Obligatoria: una propuesta didáctica.
(2013). Sbriziolo. (Trabajo de maestría). Universidad Pública De Navarra, España.
El siguiente trabajo pretende evidenciar cómo la narración oral ha sido un campo de
estudio poco priorizado, dejándolo en un segundo plano desde la educación secundaria, trazando
un recorrido teórico sobre su forma de ser abordada y como resultado, presenta una secuencia
didáctica para el desarrollo y el mejoramiento de las competencias de la narración oral. Finalmente,
los resultados cualitativos de la investigación proponen posibles mejoras desde la propuesta
planteada.
La competencia oral es un elemento de gran importancia en la formación del educando
que se ha descuidado, desde la investigación académica hasta la aplicada dentro del aula de clase.
Es aquí donde se genera una preocupación por esta carencia, dando prioridad a la investigación
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 27
dentro del nivel educativo de básica primaria, dejando a un lado las necesidades de los niveles
superiores y generando un desconocimiento del valor de potenciar la dimensión narrativa.
Entonces, partiendo desde la premisa de este vacío y de los elementos paraverbales de los
sujetos a investigar, se logra la identificación de ciertas dificultades que estos presentan en el
desarrollo del trabajo, falencias exclusivas de la lengua oral.
El trabajo tiene como objetivo una propuesta didáctica eficaz que trabaje la narración oral
y, a la vez, impulse a la creación de otras propuestas de este tipo. También, se presenta que el
objetivo es de carácter empírico con base al estudiantado con referencia a la narración oral,
permitiendo al finalizar, proponer una estrategia de mejoramiento para el reconocimiento y la
aplicación del lenguaje oral.
El método de análisis elegido es cualitativo, a través de la recolección de datos mediante
grabaciones hechas en las sesiones, comentarios y materiales distribuidos a los estudiantes.
Después, se tomaron en cuenta variables y su impacto en la clase haciendo un análisis de los logros
alcanzados y los no conseguidos. Como resultado, después de identificar estas fortalezas y
debilidades, se construye una secuencia didáctica que apunta al desarrollo de habilidades
comunicativas mediante la narración oral.
A partir de los resultados de la tesis, uno de los principales hallazgos es el vínculo que
existe entre la afectividad y la narración oral, evidenciando que todo depende de su personalidad y
la forma en la que se desarrolla en su entorno social, familiar y educativo, explotando entonces
habilidades con la voz y la expresión corporal mediante la secuencia didáctica propuesta.
Según Sbriziolo (2013), el entrenamiento y la confianza, es todo lo que se necesita para
desarrollar y mejorar la capacidad oral en el profesorado y el estudiantado de esta institución,
vislumbrando las capacidades de la originalidad en cada uno reflejada en su personalidad, logrando,
entonces que los estudiantes sean los agentes que movilicen ellos mismos su proceso de
aprendizaje.
Esta investigación da la posibilidad de comprender la lengua oral teniendo en cuenta los
componentes que la conforman, lo que propicia que en el proyecto se tenga como base los tres
componentes: lingüístico-discursivo, el contextual y el estratégico-retórico, para entender cómo
valorar las estrategias orales que se deben tener en cuenta o verificar si en verdad se tienen. Por
otra parte, se encuentran elementos que desvinculan la intención de la investigación, con el
proyecto como la metodología, puesto que el objetivo de estudio es de carácter empírico y se ha
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 28
proyectado que el trabajo sea teórico; otro rasgo, es la formación de los estudiantes como
narradores orales, pues, el objetivo no es en el arte de la NOE, sino incentivar a los educandos a
través de la narración oral escénica.
Las investigaciones mencionadas con anterioridad son relevantes, puesto que permiten
conocer vacíos en relación con el objeto de estudio. Por otro lado, se evidencio que a nivel nacional
la narración oral escénica no tiene un papel en la educación colombiana, además, que la NOE
contiene varios elementos que se pueden llevar al aula posibilitando el desarrollo de habilidades en
los estudiantes. Esto abre paso a profundizar en conceptos fundamentales para el desarrollo de esta
investigación; los cuales serán mencionados en el siguiente capítulo.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 29
5. Marco conceptual
El siguiente capítulo permite profundizar conceptos fundamentales que hacen parte del
desarrollo de esta investigación, los cuales se han denominado como categorías. Primero se
abordará la narración oral escénica y su trasegar por el tiempo. Segundo, la literatura universal
como concepción de canon literario y la lectura de la literatura, a partir de la didáctica de la
literatura y como la narración oral escénica ha influido en la lectura en algunos países. Por último,
la evolución de la promoción de lectura y su recorrido en América Latina.
Para el desarrollo de estas categorías se toma de base autores como, Garzón (1991),
Mignolo (1999), Boccaccio (1969), Cassany, Luna y Sanz (1993), Jiménez (2001), entre otros, que
dan fundamento conceptual.
5.1 Narración Oral Escénica
La narración oral escénica se ha convertido en una manifestación cultural y se visibiliza
como un movimiento artístico. No obstante, la ausencia de estudios no ha permitido tener una
visión sistemática de la narración oral escénica por lo que se dará a conocer algunos conceptos,
historia y características.
Lo primigenio, lo mítico y religioso han sido influencias en el devenir histórico de la
humanidad y de ahí los inicios del arte como el cuento, a partir de esta creación los elementos
fantásticos han configurado la tradición oral de las comunidades antiguas desde el inicio mismo de
la existencia. Joaquín Castillo (2011) menciona que el hombre primitivo contaba a todo su cuerpo
social mediante sonidos, movimientos corporales, gestos y experiencias diarias de su entorno. En
consecuencia, el mito se ha conformado desde la tradición de cuentos en función de la explicación
del mundo y el universo.
Es aquí donde el narrador oral escénico ha de cumplir una función sustancial en la
conservación del mensaje de los pueblos como práctica colectiva contemplando la herencia cultural
y transmisión de saberes, siendo también empleados como herramientas o medios para el
aprendizaje. Por tanto, encontramos una permanencia de mensajes transmitidos por narradores
orales, Mato (1990), asegura que la primera noticia escrita sobre la narración oral se remonta a una
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 30
colección egipcia de papiros escritos en el año 4000 a.C. Además, en el año 2000 a.C, ya se
conocían cuentos y relatos egipcios debido a la presencia fantástica, marcando un exponente
histórico de dicha colectividad oral.
Por otra parte, en la antigua Grecia los relatos orales históricos, tales como los cantos
homéricos, son configurados como un producto de la elaboración oral. Para Pacheco (1992), quien
comenta un estudio de Milman Parry, expresa que para este último Homero no era un escritor, sino
más bien una representación de un sistema sofisticado de producción oral formalizado. Por lo tanto,
se resalta la poesía lírica sobre la épica y la dramática, precediendo a los juglares, quienes fueron
artistas medievales que componían y cantaban historias y leyendas a la comunidad.
Con respecto, a los juglares, Barzuna (1997) declara que la etnomusicología o
música popular está compuesta por formas musicales originarias en diferentes clases sociales, que
varían desde cantos de campesinos a otros urbanos, pero conservan un significado cultural y social.
También, manifiesta que la canción se va originando después de la llegada de diferentes
instrumentos de España, África y de otras partes de América. Esta combinación de culturas
posibilita que los juglares vayan desarrollando sus cantos en nuevas tierras, según Barzuna (1997)
la música es uno de los recursos más utilizados para opinar y contar los asuntos que suceden en
América y que por medio de la producción artística se refleja el patrimonio cultural y creador de
los pueblos.
De acuerdo con lo anterior, Torres (2002) relata como en el Carnaval de Riosucio en
Colombia, el segundo día como parte del ritual del carnaval le narran al Diablo los acontecimientos
del momento por quejas o informes de un tema determinado, por lo que en la noche llegan los
juglares y cantores campesinos a entonar cantos dedicados a este personaje. De igual modo, Blanco
(2005) manifiesta que en Colombia cantantes de vallenato como Rafael Escalona y Carlos Vives,
en sus canciones y esencia musical conservan las tradiciones y costumbres de los juglares, que no
inventan nada, sino que narran lo que observan de formas que son cautivadoras y atrayentes para
los que los escuchan.
En relación con esto, Calsamiglia y Tusón, (2007) manifiestan que se argumenta, persuade
y genera intriga a través de la misma narración, también, que gracias a esta se han creado cuentos
y leyendas que se han narrado de manera oral o escrita.
Asimismo, la narración oral atravesó su primera transformación en Latinoamérica, donde
es propuesta, como medio artístico moderno y denominada narración oral escénica. Garzón
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 31
Céspedes propuso el concepto de narración oral escénica, partiendo de la noción que se tiene del
narrador oral y es planteada como un acto de comunicación en el que se crea una interacción con
un mensaje y una respuesta, además, al comunicar el cuento, se influye no solo en los espectadores
sino en el narrador y el propio cuento, porque se desarrolla entre todos “[...] para que el cuento oral
crezca con todos y de todos, entre todos” (Garzón, 1991, p.68). Esa influencia y transformación
que se da en la interacción del narrador oral escénico con el público parte del contexto, la necesidad
de los seres humanos para expresarse y el de reinventar historias que puedan ser apreciados e
impacten en las realidades de niños, jóvenes y adultos.
Por otro lado, Ana García Castellano (1999) habla de la importancia de cómo se cuenta
un cuento e incluso una escena de película y de esta manera brinda una definición de la NOE “[...]
contar un cuento no es sino traducir imágenes y emociones en sonidos y movimientos, para ello
contamos con nuestra voz y nuestro cuerpo” (p. 163). Aunque ambas se puedan relacionar, lectura
y narración, no se pueden confundir, ya que narrar es un acto natural y flexible que lleva el texto
más personalizado, adaptado a la oralidad. La lectura funciona de manera más exacta, respetando
el texto del autor, siendo más rígida y formal.
El papel de la narración y del narrador se mantiene en el tiempo, a este respecto Tamés
(1990) dice “[...] su contribución es la tarea de socializar, informar aprendizaje de
valores...influencia distinta según la clase de sociedad sobre la que se ejerce.” (p. 73). La narración
consigue incorporar aspectos políticos, económicos, éticos, educativos y científicos con el fin de
hacer evidente las situaciones que suceden en su contexto y con determinaciones claras logra
sugerir posibles cambios para su mejora. De acuerdo a lo anterior, las narraciones representan
opiniones, creencias, objetivos, desde su realidad, incluso, llega a implicar las realidades, juicios e
intenciones de los demás, con un propósito comunicativo y de inclusión cultural.
Garzón Céspedes (1995) establece el origen y la significación de la NOE, propone que el
narrador oral escénico debe saber contar en todos los espacios y para todo tipo de público, teniendo
una alta conciencia de su arte, ya que la columna vertebral es la misma escena; sin embargo, la
oralidad es la base natural de la narración, se percibe como un valor, el cual surge de la palabra y
solo como un acto.
Ahora bien, es necesario reconocer la finalidad que tiene la narrativa y la manera en las
que esta se da a conocer, debido a que los eventos dentro de la narrativa son narrables y si son lo
suficientemente comunes dejan de serlo. Según Palacio (2010) esto hace que haya una conexión
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 32
del cuento con la realidad, ya que, en las narrativas, al incorporar las palabras por el narrador causa
en el receptor el cambio de la fantasía del cuento a la realidad de este, con el fin de revivir
experiencias o recuerdos.
Por otro lado, Palacio (2010) expresa que las metáforas que se utilizan en la narrativa no
son inconscientes, pues se relacionan con las formas de entender el mundo y actuar en el. El
narrador oral escénico conoce como utilizar la metáfora en sus narraciones, guiando a las personas
a entender las relaciones sociales, con el que logra hacer reflexionar al receptor sobre un acto social
común, teniendo en cuenta su contexto.
Además, la relación que existe con el público, entorno, sociedad y las diferentes realidades
sociales tienen un papel fundamental a la hora de narrar una historia seleccionada (Ayala, 2012).
Cabe señalar, que la narración no se queda en lo tradicional, sino que al igual que el teatro, la
literatura y el cine, cuestionan el entorno social, generando una visión del mundo a partir de un
estilo propio, teniendo en cuenta las características universales de la NOE, una de ellas la conexión
que existe con el contexto social y la disposición del receptor.
Por otra parte, diferentes autores han manifestado características generales que componen
la narración, especialmente en el momento de hacer una distinción entre la oralidad y la narración
oral escénica, Garzón (2006) afirma que la oralidad es una “imagen hablada”, un proceso
comunicativo que relaciona varios interlocutores y en acción la imaginación y la memoria, siendo
una comunicación abierta y flexible, mientras que la narración oral pertenece “[...] una categoría
comunicadora que no es artística en sí, ni es solamente expresiva, de una categoría comunicadora
que es la oralidad” (Garzón, 2006, p 14).
Manifiesta también, que oralidad narradora artística es otra forma en la que puede llamarse
a la NOE pero que en ésta última el acto comunicativo es más complejo ya que en ella interviene
el narrar oralmente con normas y fundamentos, además, de otros elementos. A pesar de que la
oralidad hace parte de la cotidianidad, la narración oral escénica tiene algunas características que
son utilizadas en el teatro y son transformadas y apropiadas por el narrador oral escénico para narrar
historias, entre ellas la corporalidad y la voz.
De acuerdo con Garzón (1995), la oralidad y el teatro tienen en común un fin, la parte
ética y no estética de todo el mensaje que se narra; para comprender mejor esto Ardila (2013)
declara que “La narración oral debe asumirse ética, política y científicamente con el objetivo de
visibilizar los problemas que atentan contra los derechos humanos, desestabilizar los conceptos
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 33
que son la causa de esos problemas y proponer alternativas de transformación” (p.187). Por lo que
es posible plantearse la NOE como acto comunicativo que transforma, manifiesta y expone
realidades sociales.
El proceso de narración oral según Garzón (2010) comienza desde la expresión
comunicadora del ser humano, debe señalarse que el lenguaje tiene como propósito el acto de
comunicación con los otros, este proceso permite el intercambio de información enviada por el
locutor, hacia determinados sujetos, desde lo verbal y corporal. La narración desde una perspectiva
diferente, desarrolla en los sujetos un pensamiento lógico, reflexivo, crítico independiente y
creativo, es decir, la formación de la personalidad, se debe tomar valor de la comunicación,
participación y la dialéctica para potenciar los elementos mencionados,
El contenido de la narración se concreta en el mensaje que se desea transmitir, el que está
condicionado por la situación comunicativa en que se da la misma. Por situación
comunicativa se entiende la circunstancia real o simulada en que transcurre la narración
(Téllez, 2013, p. 06).
De modo que la NOE por medio del cuento, leyenda o mito que se narra permite, al igual
que la literatura, adentrarse en un mundo donde solo la persona que lee o escucha pueda acercarse
a su propia realidad y crear un significado propio. Por tanto, no es solo tener un cuento para narrar,
como afirma Del Castillo (2006)
[...] el narrador deberá previamente hacer un estudio detallado del cuento, desmembrarlo y
analizarlo por cada una de sus unidades de acción y sus sucesos, así como la identificación
de objetivos y súper objetivos tanto de los personajes que intervienen como del cuento en
sí. De este trabajo de mesa se desprende un nuevo producto recibido por el público de manos
de su creador (p 8).
El narrador oral escénico tiene una responsabilidad social, por medio de sus narraciones
con el público; la NOE es una forma de acercamiento a la literatura y la sociedad, como un
promotor cultural que presenta diferentes artes con características propias y de esta manera no solo
permite mantener un acto comunicativo y de transformación del pensamiento permite, también,
incentivar la lectura de literatura.
Desde ésta perspectiva, es pertinente resaltar la importancia de la lectura de la literatura
como proceso lingüístico y comunicativo en relación a la narración oral escénica, sin embargo, se
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 34
debe entender que la lectura de ésta es un proceso difícil especialmente en las aulas de clase, por
lo que es importante considerar cómo se realiza la didactización de la literatura.
5.2 Literatura universal
Jean Paul Sartre, en su libro ¿Qué es la literatura? manifiesta que la literatura ha sufrido
cambios con el transcurso del tiempo y se ha visto dominada por diferentes poderes en la sociedad,
que la han utilizado para su beneficio, y esto de una u otra forma hace referencia al hecho de como
declara Sartre (1967), la literatura tiene una función social, lo que posibilitó que la literatura se
adaptara a los pensamientos e ideas de los escritores, haciendo de la literatura libertadora,
revolucionaria, moralista, religiosa, entre otras; de ésta manera la esencia de la literatura ha
cambiado constantemente.
Por otro lado, Rincón (1978) señala la literatura como fruto histórico y como proceso
social, debido a que la nueva literatura que surge va teniendo una nueva relación con el lector, por
esta razón no consideraba que el fenómeno literario estaba solamente constituido por el lenguaje,
El fenómeno es otro: la presión del proceso social en el continente ha llevado, a nivel
ideológico, no sólo a hacer saltar los marcos, sino a ponerse en cuestión la realidad misma
del espejismo de esa esencia sustancialista de la literatura vital para que ésta mantenga su
estatus tradicional. (Rincón, 1978, p. 17)
Hay que mencionar, además, que para Eagleton (1998), lo importante no es como se
concibe la literatura sino las formas en las que las personas se relacionan con lo que se ha escrito,
debido a que se ha dado trascendencia a las características de lo que debe considerarse literatura
sin definir qué es en realidad literatura, esto dado a que es un concepto problemático ya que no es
posible definir literatura objetivamente.
En relación con la literatura, se encuentra el concepto de canon literario. Nos referimos a
una idea que tuvo orígenes, a partir de una necesidad religiosa, puesto que un primer modelo fue
la selección de textos sagrados que los judeocristianos ordenaron para gobernar sagradamente la
comunidad. Ahora bien, para entender la formación del canon afirma Mignolo (1999) que surge
como la necesidad de una manifestación “[...] la necesidad de las comunidades humanas de
estabilizar su pasado, adaptarse al presente y proyectar su futuro” (p. 251).
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 35
Walter Mignolo, se ha enfocado en la cuestión del canon, partiendo de la idea de una de
las principales funciones que debe tener el canon, el cual es la estabilidad y adaptabilidad de una
“comunidad de creyentes”, resalta que el canon tendrá relación con actividades disciplinares o
aspectos epistémicos,
A nivel de las fronteras culturales, un canon debería considerarse como relativo a la
comunidad y no como una relación jerárquica respecto a un canon fundamental, ni
tampoco dentro de un modelo evolutivo en que los ejemplos canónicos se convierten en
el paraíso al que aspiran las literaturas y en medida de la organización jerárquica
(Mignolo, 1991, p.145-146).
Hay que mencionar, además, a Jiménez (2001), que fundamentado en la definición de
Harold Bloom de canon, manifiesta que los cánones literarios están basados en las diferentes
civilizaciones e intereses; por lo que canon, se trata de la memoria literaria que hace parte de cada
sujeto, ya que cada una de las realidades, memorias, sensaciones e intereses son individuales, a
pesar que comúnmente se genera un canon universal o tradicional, cada ser es independiente de
crear su propio canon de acuerdo a su voluntad.
Asimismo, Espitia (2001) en su artículo sobre la obra de Harold Bloom “El canon
occidental” declara la polémica que ha creado Bloom al destacar lo artístico de la literatura con el
fin de que la literatura no se desarrolle con “[...] la idea de que la literatura es el producto de
instancias sociales, políticas, de clase [...]” (Espitia, 2001, p. 2). Este planteamiento es
contradictorio a diferentes conceptos que se tienen frente a literatura, por lo que Espitia, aclara que
para Bloom el canon es flexible y permisible, pero que se enfrenta constantemente a la tradición
literaria en la que es primordial la innovación de la obra.
De allí que se hable de literatura universal con el fin de ampliar el canon literario, dice
Mejía (2007) que las obras literarias que Luis Quintana el autor del libro “Literatura I” seleccionó,
se encuentra permeada por la información social e histórica que se evidencia en cada uno de las
obras que hacen parte del recorrido de la literatura universal seleccionada por el autor y que permite
realizar análisis y lecturas adecuadas a cada obra.
Por otra parte, Pérez (2007) en su libro “Curso de Literatura Universal” plantea que la
novela y el cuento son los géneros literarios más representativos, además, que han existido
innumerables narraciones que han dado paso a algunas novelas, por ejemplo, las mil y una noches
que es una novela en la que se recopilan varias historias.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 36
Otra obra que va en la misma línea y es reconocida como parte de la literatura universal
es El Decamerón, cien narraciones del renacentista italiano Boccaccio. Una obra que en su época
y con el paso del tiempo ha generado controversia por los relatos allí plasmados y la puerta que
abre a un nuevo género de la literatura.
5.2.1 El Decamerón
El Decamerón es una de las obras maestras de Giovanni Boccaccio, quien es considerado
uno de los padres de la literatura italiana, donde se evidencia la historia de la época y se contempla
como un clásico de la literatura. Ahora bien, Italo Calvino (1995) afirma que un clásico “es un libro
que nunca termina de decir lo que tiene que decir” (p.15).
El Decamerón es una de las obras populares de la literatura universal, la cual se considera
que da inicio a la prosa moderna. Afirma Méndez (2004) que Boccaccio convierte el mundo que le
rodea, gracias a su capacidad de observación y crea la “humana comedia” del presente en el que se
encontraba, tratando con humor y criticando sutilmente la sociedad de su época.
Cardona (1978) declara que después de Boccaccio, la novela moderna contiene todos los
patrones del género, igualmente, Méndez (2004) afirma que Boccaccio creó un monumento donde
describe de una manera muy concreta su contexto social y todos los caracteres de su tiempo “[...]
y cuando exhibe asuntos populares y groseramente bufos, la forma verbal y la presentación son
nobles” (p. 58). Estas características se evidencian en las historias de la obra, lo que algunos
teóricos llaman el relato Boccaccio, porque en las particularidades de sus relatos se observa la
intriga, el amor, la tragedia, la vida, la traición, el humor, la sátira, entre otras, como parte de la
sociedad.
De esta manera, Paredes (2001) expresa que, Boccaccio buscaba caricaturizar y criticar la
sociedad, por medio de la sátira y la ironía, considerando que la única forma de comprender la obra
era desde la representación de un punto de vista costumbrista o popular de la época, en la que se
estaba dando paso al deleite en una nueva etapa y la literatura abría el camino para exteriorizar y
narrar ese mundo burlesco, real y humano.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 37
5.2.2 Lectura de literatura
Desde la primera infancia leer es uno de los primeros objetivos en la escuela, sin embargo,
a medida que transcurren los años escolares, en el aula los estudiantes no entienden lo que leen. La
literatura puede ser vista como promoción de lectura, ya que no se comprende la importancia de la
lectura de la literatura, por lo que se ampliará el concepto de leer, la importancia de la didáctica de
la literatura y finalmente, la relación de la NOE con la lectura de la literatura.
Cassany (2003) manifiesta que la lectura se ha llevado a cabo desde tiempos primitivos
en los que las poblaciones decodificaban símbolos y era considerado mágico. Luego, con la
evolución de las civilizaciones y la llegada de los colonizadores a nuevas tierras, se alfabetizó a la
mayoría de los pobladores, por lo que la lectura ha tenido un papel fundamental en las sociedades,
en el cual se desarrollan capacidades cognitivas y del pensamiento.
Por otro lado, se debe responder la pregunta ¿qué es leer?, Solé (1992) indica que leer es
un proceso de relación que tiene el lector y el texto, destacando que quien lee intenta a través del
texto alcanzar unos objetivos. Sin embargo, como resalta la autora, no significa que el texto carezca
de sentido, ya que el lector lleva a cabo su interpretación diferente de la que imprimió el autor,
teniendo en cuenta sus conocimientos e intereses.
Ahora bien, Solé (1992) y la Consejería de Educación y Ciencia de Asturias en el Plan de
Lectura, Escritura e Investigación de Centro (2007) resaltan que leer es un proceso que lleva a cabo
la comprensión del lenguaje escrito, señalando que dicho proceso puede ofrecer diferentes puntos
de vista según “[...] el tipo de lectura (intensiva o extensiva), la pluralidad de los objetivos o los
tipos de texto empleados” (Consejería de Educación y Ciencia, 2007, p. 61).
Por otro lado, el informe del Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos o
PISA, por sus siglas en inglés (2010) ofrece una idea que sigue la misma línea, ya que esta defiende
históricamente que la capacidad de leer ha dado una herramienta para obtener y comunicar
información, resaltando que la definición de lectura y la competencia lectora han evolucionado con
el tiempo, influyendo en lo social político y cultural, de hecho se ha considerado que el aprendizaje
y el desarrollo de la competencia lectora solo surge en la infancia, durante los primeros años de
escolarización. No obstante, se considera que la competencia lectora es un conjunto de
conocimiento, destrezas y estrategias que el ser humano va desarrollando a lo largo de la vida. Por
esta razón PISA añade que la lectura es esencial para una competencia lectora, “Competencia
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 38
lectora es comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los
propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personal, y participar en la sociedad"
(PISA, 2009, p. 34).
Conviene subrayar la importancia de la lectura donde Monereo Font (citado por Solé,
1992) menciona que la lectura es uno de los hábitos más frecuentes, necesarios y una referencia a
la vida escolar y de contexto. Habría que decir también, que, en la actualidad, vivimos en un mundo
que está en un cambio constante y por esta razón la competencia lectora se ve obligada a
evolucionar al ritmo de estos cambios (sociales y culturales), puesto que el informe PISA (2009)
expone que hoy en día la educación no solo se trata de obtener y memorizar información, sino que
los aprendizajes adquiridos sean significativos, de manera que puedan ser utilizados en su diario
vivir.
De igual modo, Cassany (2003) expone que la lectura es una de las principales prácticas
que se desarrollan en la escuela ya que es una de las herramientas más importantes para el
aprendizaje; sin embargo, como se manifestó anteriormente no se comprende y el escritor atribuye
esa falencia al procedimiento o método didáctico que se utilizan en los colegios para abordar la
lectura. Con respecto a ello, Sánchez (1996) asegura que la lectura desarrolla habilidades
comunicativas, además, el desarrollo del pensamiento.
La literatura al igual que la lectura permite a los seres humanos prepararse y desarrollar
habilidades, para comprender mejor, Lineros (2005) plantea que la literatura tiene,
Facetas de la experiencia literaria: el placer o disfrute de leer, el ejercitamiento de ciertas
habilidades lectoras y, finalmente, el desarrollo de las capacidades analíticas, de forma
que integremos lo que es puramente afectivo o perceptivo con lo que es la construcción o
formación de conceptos. (p. 5)
Como dijo la francesa Michèle Petit (2009), cuando hay crisis, las personas se refugian en
la lectura, ya que esto puede ser un mundo que los aleje de la realidad o incluso los hace sentir
mejor sobre lo que viven a su alrededor, y a través de esto, pueden ir encontrando su propio yo al
reflexionar e imaginar; logran identificarse con sus propias historias. Considerando que una crisis
es como un rompimiento, que permite un tiempo que fortalece y reactiva todas las angustias de
separación, de abandono y produce la pérdida de ese sentimiento, el cual, resulta importante para
el ser humano. Las narraciones, entre otras cosas, despiertan ese sentimiento, no porque tienen un
comienzo, un principio y un fin, sino por el orden secreto que deriva de la buena literatura.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 39
En la actualidad se ha podido evidenciar que la literatura es tomada como una forma de
comunicación artística, pero no ha sido tomada como lo esencial que es la literatura en todos los
campos, ya que no se encierra solo en el área del lenguaje, sino que está en todos los campos
sociales, científicos, educativos y otros que se encuentran entorno a la sociedad (Eagleton, 1988).
La literatura no debe quedarse en un texto bien estructurado, debe ir más allá, dando conocimiento
y permitiéndole al lector la imaginación.
En los campos educativos la literatura no ha sido tomada de manera adecuada, ya que
generan que el estudiante solo vea de la literatura algo desinteresado. En este orden de ideas, García
(2015) dice “El objetivo de los círculos de lectura, es crear una conexión entre las personas y la
lectura, dejar de lado las concepciones ortodoxas impuestas en la escuela y mostrar la otra cara de
esta misma [...]” (p, 11). La lectura se debe contagiar y que mejor que en relación con los demás,
ya que la literatura es apertura a nuevos mundos, por ejemplo, hay lecturas que cambian la forma
en la que se imagina el mundo; lecturas que transforman miradas y luego de revisar sus páginas,
devuelven a los lectores a la vida con una nueva posición, con nuevas ideas, nuevas preguntas y
opiniones y así como pasa en adultos, sucede más en un niño, ya que le gusta imaginar y crear en
otros mundos, esto enriquece su conocimiento y creatividad.
A esta enunciación, Solé (1995) manifiesta que existe una necesidad de una lectura
motivadora, porque la motivación o el placer necesitan generarse, fomentarse, educarse, por lo que
el papel del docente y las estrategias que utiliza para promover la lectura de literatura, son
esenciales para los estudiantes desarrollar competencias lectoras.
Para desarrollar este interés se hace necesario un mediador, Sainz (2005), hace referencia
a unos aspectos importantes, el primero, al acervo; refiriéndose al acercamiento de la población
con los diferentes tipos de literatura, segundo; un mediador que motive estos procesos de lectura y
logre establecerse como el modelo para el público, los espacios donde se realiza dicha actividad y
finalmente, generar el ambiente que permita una reflexión del lector, haciéndolo penetrar sus
propias vivencias y experiencias.
Después Castillo (2006) declaró la necesidad de promover la lectura en las bibliotecas
como espacio de cultura, donde se logró la vinculación, de los narradores orales con las bibliotecas
para promover la lectura, que se hizo notable por su participación en diferentes espacios “[...]se
identifica como una forma que permite incidir en el carácter y contenido de la lectura, así como
que cada lector pueda construir la imagen de lo escuchado, apoyándose precisamente en los
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 40
recursos expresivos del narrador” (Castillo, 2006, p. 7). Debido a que los narradores orales son
promotores de cultura y el componente literario juega un papel importante en sus narraciones, el
autor plantea que la NOE es un método fascinante y didáctico para acercarse a la literatura, ya que
en la narración del cuento el público está en constante interacción con el narrador y el cuento.
Cabe resaltar que fuera de los espacios nombrados con anterioridad, se encuentran los
sociales, teniendo en cuenta como espacio cultural y social, las tertulias, como muestra de la
relación que existe entre literatura, lectura y narración oral, que deja uno de los mayores logros de
aprendizaje compartiendo lectura, siendo ésta una actividad educativa y cultural, donde se abren
espacios para incentivar la lectura.
Del mismo modo se tiene en cuenta la necesidad del ser humano por el contexto social, es
decir, el entorno en el que se encuentran las personas, son espacios que ayudan a la construcción
que en palabras de Durán (2009) “recogemos indicios de lo que sucede a nuestro alrededor para
intentar construir una interpretación del mundo y de nosotros mismos” (p. 58). Además, es una
forma de entender la lectura, dentro de un proceso más global, no solo se encuentra el hecho de la
socialización de una lectura, conocimiento de una obra o la narración de un cuento, sino el
acercamiento y entendimiento de otra cultura en relación con otra persona del mismo entorno.
5.3 Promoción de lectura
La pretensión de esta categoría es mostrar una definición de promoción de lectura y
realizar un recorrido histórico sobre cómo surgió, su evolución y la trascendencia que ha tenido en
América Latina, especialmente, en Colombia.
Ahora bien, la promoción de lectura se ha dado a conocer como acciones estratégicas para
generar el hábito lector en el sujeto. Según Los Lineamientos de Promoción de Lectura en la Red
de Bibliotecas del Banco de la República (s.f.) son todas las actividades que se realicen con el fin
de promover lectura de calidad, libre y voluntario en una o varias personas.
Por otro lado, la promoción de lectura en América Latina, como manifiesta Zapata (2002),
inicia en los años 50 con la influencia de la UNESCO sobre la biblioteca pública en el año 1949,
este documento hace alusión a la importancia de la lectura y la biblioteca como entidad esencial
para promover y buscando desarrollar el placer y gusto de la lectura en jóvenes y niños.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 41
Sucede pues, que años después en la Ciudad de México, luego de haber tenido un limitado
acceso con la cultura escrita, a partir del año 1980 se comienza a priorizar la promoción de lectura
como agente principal, en este proceso la escuela fue encargada de estos espacios. Sainz (2005),
presenta una experiencia educativa que se desarrolló en un colegio de la Ciudad de México donde
hace referencia a algunos aspectos importantes, el primero, al acervo; refiriéndose al acercamiento
de la población con los diferentes tipos de literatura, segundo; un mediador que motive estos
procesos de lectura y logre establecerse como el modelo para el público, los espacios donde se
realiza dicha actividad y finalmente, generar el ambiente que permita una reflexión del lector,
haciéndolo penetrar sus propias vivencias y experiencias.
Las investigaciones acerca de la promoción de lectura, promueven la importancia de un
mediador, siendo este el medio por el cual el niño accede a la literatura de forma más práctica y
motivadora.
En este proceso, lento y gradual, el pequeño necesita un intermediario, un mediador que
facilite su encuentro gozoso con los materiales escritos. Sólo cuando el mediador ha
experimentado la emoción de un personaje, el suspenso de un relato o la belleza de un
poema puede transmitir el entusiasmo por leer (Sainz, 2005, p. 5).
En este sentido, es indispensable brindar la formación adecuada a los docentes y
bibliotecarios para el acercamiento a este tipo de experiencias, capaces de crear en los niños y niñas
el gusto por la lectura, porque es en estos espacios donde se presenta la promoción de lectura de
manera activa.
Un acercamiento en primer momento al plano colombiano en el tema de la promoción de
lectura, la brindan Zapata, Giraldo, Santamaría y Vargas (2008) exactamente en la ciudad de
Medellín, con los llamados “parques bibliotecas”, haciendo referencia a espacios culturales donde
la población genera un compartir y la socialización de actividades culturales como las artes
escénicas, musicales, artísticas. También, se ofrece un servicio en la navegación de internet, el
préstamo de obras literarias, exposiciones y ferias; con el objetivo de un progreso y desarrollo
social de las comunidades, además, promover y mejorar la cobertura de los servicios bibliotecarios.
En este trayecto, encontramos entidades como la caja de compensación de Comfenalco,
que no solo ha hecho una labor para los beneficiarios del subsidio familiar, sino que ha servido de
modelo para generar espacios, comenzando por la capacitación a profesionales en la educación,
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 42
bibliotecarios y padres de familia quien es uno de los principales representantes en la promoción
de lectura en Colombia.
En 1995, la Fundación para el Fomento de la Lectura en Colombia, Fundalectura, le otorgó
a COMFENALCO el premio a la mejor labor de promoción de lectura en el país y en
2001, la IFLA le otorgó el Guust van Wesemael Literacy Prize. Adicionalmente, su
experiencia en selección de materiales de lectura e implementación de bibliotecas ha sido
replicada en otros s municipios. (Ramos, 2009, p. 32)
Con respecto a la promoción de lectura en el Valle del Cauca, se ha de tener en cuenta que
en este departamento se adoptaron medidas legales. La Ordenanza 453 de 2017 declara: “Adóptese
la política pública para el fortalecimiento de procesos de lectura y la escritura en el departamento
del Valle del Cauca”, la asamblea del Valle manifiesta que todas las instituciones educativas
públicas o privadas, y bibliotecas, deben fomentar la lectura y escritura por medio de proyectos,
asistencia a diferentes festivales de literatura, organizaciones de planes lectores, entre otros.
Por otro lado, el Ministerio de Educación Nacional crea el Plan Nacional de Lectura y
Escritura (PNLE) con el objetivo de desarrollar competencias comunicativas a través de las
capacidades de lectura y escritura. El PNLE ha elaborado diferentes acciones para que los
estudiantes obtengan libros de calidad; fortalecer espacios como la biblioteca escolar, ofreciendo
asistencia técnica y capacitaciones. Además, de formar mediadores de lectura y escritura como
docentes, directivos docentes y rectores.
Finalmente, se ha creado un colectivo lector que va aumentando y es importante tener en
cuenta que estos espacios que se están abriendo son externos a la escuela. Existe una razón por la
cual leer; y se puede aprovechar para generar en los estudiantes un hábito por la lectura. El
problema de investigación es el enunciado de lo que puede ser demostrado o encontrado, y de lo
cual se requieren pruebas y evidencias.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 43
6. Marco legal
En el presente capítulo se aborda la normativa nacional que conduce a la educación media
en Colombia a partir de lo que dicta la Constitución Política del país, teniendo en cuenta el papel
fundamental que juega la educación.
6.1 Educación Media en Colombia
Para hablar de educación media en Colombia es fundamental conocer la normatividad
bajo la cual se encuentra amparada en el país, además, el currículo básico nacional que es esencial
en los establecimientos educativos.
Para empezar, se debe manifestar el rol de la educación en Colombia de acuerdo a la
Constitución Política, donde el artículo 67 evidencia que
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y demás bienes
y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente
(1991, p. 29).
Es por esto, que al hablar sobre educación media, es preciso comprender el papel social y
el desarrollo de la sociedad, que influye en la participación con equidad en la secundaria y media,
puesto que son una de las bases para el desarrollo de la sociedad y el bienestar social, por lo que se
debe transformar y renovar la educación de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes,
el país y las sociedades cambiantes.
Desde la Ley General de Educación se declara que la educación media “constituye la
culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados,
el décimo 10 y el undécimo 11” (Ley 115, 1994, p. 08). Teniendo como objetivo la comprensión
de ideas y valores, también la preparación para una educación superior.
Por otro lado, el MEN enuncia que la educación media les permite a los estudiantes
profundizar en las competencias necesarias para continuar con la educación superior o ingresar al
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 44
ámbito laboral, si bien el Ministerio de Educación Nacional ha propuesto reformas para la
educación media, los recursos que se han brindado para mejorar han sido limitados:
El desafío que enfrenta Colombia es cómo transformar un sistema que ha sido creado para
brindar acceso a la educación superior a una pequeña cantidad de estudiantes, en un
sistema que provea una experiencia de aprendizaje que cumpla las diversas necesidades
de todos los estudiantes (MEN, 2016, p. 215).
Según el MEN (2001), esta educación le permite al educando según sus capacidades e
intereses, poder profundizar en el campo de preferencia ya sean artes, humanidades, ciencias, y de
esta manera poder acceder a una educación superior. Aunque en la educación media todas las áreas
son obligatorias, el MEN (2001) enuncia que las instituciones preparan programas para que los
estudiantes puedan profundizar en áreas, desde sus intereses como se mencionó anteriormente.
En definitiva, la educación media tiene un papel esencial en las sociedades y en el
desarrollo integral del estudiante, por lo que es importante tener en cuenta los estándares básicos
del lenguaje donde se enuncian lo que los estudiantes deben saber hacer en cada grado, además, el
contexto universal tiene su papel en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.
6.2 Comprensión lectora
Los conocimientos que adquiere el ser humano son, en su mayoría, transmitidos por la
lectura, mediante procesos de aprendizaje en el contexto educativo, desde los primeros grados de
escolarización hasta los últimos, donde se lee diversos textos para lograr una apropiación de
saberes. Considerando lo anterior, hay que mencionar que el Ministerio de Educación Nacional
(MEN, 2006) en los estándares básicos de competencia define para todos los niveles escolares en
el área de lengua castellana, cinco factores de organización, entre los cuales se encuentra la
comprensión e interpretación textual.
Ahora bien, Mata, Ortega y Mieres (2007) expresan que la comprensión lectora se puede
entender como un proceso donde se emplean claves dadas por el autor y el conocimiento previo
que tiene el lector para comprender el significado que aquel intenta transmitir, creando una
interacción en un determinado contexto, teniendo en cuenta la amplitud del conocimiento del
lector, entonces este podrá construir un modelo de manera rápida y detallada, y de esta manera la
actividad lectora logra la comprensión.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 45
A esto, el MEN (1998) en los lineamientos curriculares de lengua castellana afirma:
[...] se considera el acto de “leer” como comprensión del significado del texto. Algo así
como una decodificación, por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento
y manejo de un código, y que tiende a la comprensión (p. 27).
Además, desarrollan tres niveles de procesos para la comprensión, análisis y
producción de textos: nivel intratextual, intertextual y extratextual. El proceso de comprensión de
un texto es progresivo, ya que los niveles y la capacidad de comprensión, se van desarrollando con
la transformación del pensamiento en los estudiantes.
Para lo cual, los estándares de competencias exponen que se encuentran orientados para
desarrollar y dominar en los estudiantes capacidades expresivas, cognitivas y comprensivas
posibilitando al estudiante interactuar, ya que el aprendizaje de la lectura depende de ir más allá de
ciertos tipos elementos académicos; las niñas y los niños obtienen competencias lectoras a partir
de interacciones con personas de su entorno, lo cual es de gran ayuda para el aprendizaje del
individuo, además, favorece la expresión de las formas en que perciben el mundo y contribuyen a
la sociedad.
No obstante, los estudiantes saben leer, porque pueden visualizar los signos o porque
pueden decodificar un texto escrito, sin embargo, decodificar un mensaje no es comprensión y el
lector no debería conformarse solo con este primer nivel (Huerta, 2009). En los estándares de
competencias se plantea que la comprensión lingüística no está limitada por textos escritos u orales,
por el contrario, se comprenden signos, símbolos y abarca la reflexión crítica y argumentativa.
Debido a esto, el concepto de lectura es importante dentro del proceso de comprensión
lectora, Echeverría (2002) refiriéndose a Bransford y Jhonson menciona que en la actualidad se
conceptualiza a esta como un proceso basado en el texto, de manera interactiva con propósitos
específicos dependiendo tanto del escritor como del lector.
Ausubel (1976) menciona que la comprensión lectora se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los previamente adquiridos; pero también es necesario que
la persona se interese por aprender, dicho anteriormente, una de las dificultades presentadas es que
el lector no lee con la finalidad de ampliar sus conocimientos, impidiendo que pueda almacenarlos
y disponer de ellos. De igual modo, en los estándares se propone que para promover la comprensión
y producción en el aula se deben generar experiencias de aprendizaje donde los estudiantes puedan
manifestar significados e interpretaciones de su visión mundo.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 46
Por otro lado, una definición de comprensión lectora por Cooper (1990) quien la considera
como un proceso donde se elabora un significado, tomando la vía de aprender las ideas relevantes
de un texto. Ahora bien, es necesario que el lector esté dispuesto a construir significados mientras
lee, es decir, que el lector logre significados y una interpretación desde su visión de mundo.
Un concepto más sobre comprensión lectora, es el de Isabel Solé (2006) quien manifiesta
que la comprensión que cada uno realiza depende del texto que tenga delante, pero depende
también de los conocimientos previos con los que aborda el lector, los objetivos propuestos y la
motivación hacia la lectura. Con respecto a esto, los estándares comprenden que la práctica docente
permite generar, potenciar y establecer capacidades de producción y comprensión para el desarrollo
del sujeto.
6.3 Sujeto docente
El sujeto docente dentro de la educación ejerce una labor fundamental en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, partiendo de lo anterior, es pertinente abordar su rol en relación a los
procesos educativos y a la calidad actual. Asimismo, es importante poder enfocar y comprender
cómo la educación desde sus comienzos se ha transformado significativamente junto con la
concepción del rol del docente en torno a la didáctica educativa del sujeto.
Stenhouse (1985), define el rol del docente como un papel activo de la investigación
educativa, de forma que él, sea con su práctica quien logre una autovaloración crítica para una
educación de calidad por parte del maestro, siendo además participe de la construcción del otro,
todo esto con el fin de generar algo que denomina “el aura del maestro”, que puede ser explicado
por medio de las cualidades del profesorado que influyen en el logro de la enseñanza, de esta forma
se establece la correlación entre el nivel de logros de los estudiantes y las cualidades del educador.
Gonzales (2015), expresa que parte del rol docente busca la focalización de un elemento
o recurso que facilita los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del aula de clase, ese elemento
es la didáctica, pensada como las técnicas y métodos de enseñanza para alcanzar y cumplir los
objetivos específicos. Camilloni (2008), explica que el propósito de la didáctica es que los
estudiantes aprendan de sus profesores el saber amplio y completo de los múltiples conocimientos
o materias, y no una versión que ha sido manipulada o sintetizada del saber, por lo tanto, manifiesta
que “La necesidad de brindar orientación a los profesores para el aprendizaje del saber disciplinario
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 47
sabio que ofrece la didáctica como disciplina teórica dedicada a estudiar la enseñanza” (Camilloni,
2008, p. 1). En este sentido busca la renovación educativa de los procesos de aprendizaje, donde el
docente en su busca de la erudición, moviliza los procesos formativos mediante la implementación
de dicha didáctica para la enseñanza.
Por otra parte, la escuela y los estudiantes no han de ser vistos como un elemento general,
pues deben ser configurados en diferentes enfoques de didáctica, Camilloni (2008) menciona que
este proceso social de cambio, genera como resultado la incoherencia de los propósitos de la
educación, dicho lo anterior, Egan (citado por Camilloni 2008) indica que “[...] son la verdadera
causa de la crisis actual de la educación: formación general para todos, transmisión de la verdad
para los talentosos, desarrollo personal de cada individuo, ¿qué fines persigue la escuela?” (p. 58).
Dicho lo anterior, el docente a través la didáctica debe dar respuesta a la diversidad del contexto
educativo en su práctica docente.
En este sentido, el docente debe ser inherente respecto al desarrollo de habilidades,
conocimiento, competencias pedagógicas y educativas; ya que, a través de estos componentes, se
da el progreso de su labor educativa. Parra (2014) habla acerca de la investigación educativa como
elemento que fortalece los procesos de enseñanza-aprendizaje y desde ésta perspectiva, el docente
es concebido como un proceso formado en la colectividad y en lo personal a lo largo de su vida,
fijado en las experiencias y en las prácticas educativas.
Sin embargo, los procesos de enseñanza y aprendizaje configuran al docente y el
estudiante en una relación esencial para la formación recíproca, partiendo entonces desde los
lineamientos curriculares presentados por el MEN, los cuales, permiten ver al docente como
mediador cultural, que permite una mirada objetiva y reflexiva.
Ahora bien, la didáctica, se centra desde una perspectiva global, en los saberes que
se producen en las diferentes ciencias y a partir de ellas, proponen y desarrollan situaciones para
su abordaje. Teniendo en cuenta lo anterior, la didáctica va más allá según Camps y Bikandi (2011)
desde el aspecto constructivista, el aprendizaje no se da como resultado de la transmisión del
conocimiento, sino como un proceso del estudiante de construcción y reconstrucción de saberes en
relación a las interacciones sociales que se establecen con todo su entorno.
Se debe agregar, que existe un contrato didáctico entre la relación recíproca del docente
con el estudiante, determinada mediante la fijación de los roles y funciones de cada uno en pro de
enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje; visto de esta forma, si uno de ellos falla, es porque
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 48
el otro lo ha hecho de igual forma, Maruny (1989) plantea que enseñar no es solo brindar
información, sino contribuir de forma integral al aprendizaje de tal forma que este reconozca las
realidades del otro.
En este sentido, los Estándares Básicos de Competencia del MEN (2006), afirman
que, “Desde el punto de vista de la opción pedagógica, el compromiso con el desarrollo de
competencias no deja duda sobre la necesidad de promover activamente estrategias y perspectivas
que privilegien a un estudiante que construye su conocimiento[...]” (p.14). Dicho lo anterior, el
Ministerio de Educación resalta propósitos de reforzar las prácticas pedagógicas por medio del
desarrollo de competencias.
De esta manera, la relación con la didáctica del docente y la narración oral escénica,
manifiesta Escudero (1983):
Cualquier medio didáctico está constituido por una dimensión semántica (su contenido),
una dimensión estructural-sintáctica (su forma de organización y su sistema de símbolos)
y una dimensión pragmática, que podría dar cabida a todo lo que se relaciona con su uso,
función, propósitos del medio [...] (p. 91).
La didactización de la narración oral escénica, como elemento que configura al sujeto
docente desde la didáctica, propicia la actividad pedagógica en el contexto educativo en la medida
que el mensaje presentado por el emisor logre su finalidad comunicativa y al finalizar este ejercicio
permite el aprendizaje. Según Tamayo (2010), afirma que estos componentes son, “[...]inspirar
acción, fomentar la comprensión de experiencias culturales, expandir el conocimiento,
proporcionar diversión e intercambio comunicativo, desarrollar la producción de textos con un
carácter estético y literario, concretar el poder expresivo del lenguaje y lograr la aproximación
niño-adulto” (p. 5).
Por lo tanto, la escuela o el contexto educativo desde esta perspectiva, presenta un
escenario de cambio. Cabo (1986), hace alusión a cómo el uso de los cuentos ha revitalizado las
prácticas y el proceso educativo, mediante el desarrollo de la creatividad, la imaginación, la fantasía
de los escritores y la implementación de la NOE para la comunicación y la expresión. De esta
forma, el sujeto docente se encarga de abordar los procesos de aprendizaje de forma que logre la
transformación educativa y las diversas realidades del contexto.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 49
7. Metodología
En el presente capítulo se desarrolla la metodología del trabajo de grado teniendo en
cuenta el paradigma, el enfoque y el diseño metodológico empleado.
Desde Taylor y Bogdan (1987) la metodología se determina por la forma en que se orienta
el problema de investigación y el resultado que se busca. La metodología en este proyecto se
encuentra basada en un paradigma cualitativo y un método dialéctico - crítico que fue seleccionado
de acuerdo a las necesidades del problema de investigación aquí planteado. De esta manera,
Robledo, Arcila, Buriticá y Castrillón (2004) afirma que:
En la investigación cualitativa se toma la vida misma como un todo social, que puede ser
observado y objetivado. De esta forma el investigador debe usar su experiencia personal
como el elemento más válido de acercamiento a un texto social, en este sentido la artesanía
cotidiana se convertirá en su propio centro (p. 30).
Desde el contexto educativo se identificó la necesidad de encontrar estrategias para
promover la lectura en el aula y aportar a la capacidad de comprensión del estudiante, de manera
que se fue limitando hasta proponer la narración oral escénica como variante en este campo.
Teniendo en cuenta lo anterior, Castro (2004) plantea unas características sobre la investigación
educativa y el paradigma cualitativo, el cual se ajusta a nuestro proyecto, ya que intenta comprender
e interpretar la realidad de la comunidad educativa desde una mirada holística, en la que intervienen
diversos pensamientos y concepciones de mundo, además, parte de la concepción y la óptica de los
investigadores hacia una mirada dentro del entorno social.
Además, se busca transformar las diferentes realidades, tanto de docentes como de
estudiantes para que la experiencia educativa de todos sus participantes sea igual, transformando
sus prácticas de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con esto, Castro (2004) afirma que “es enfocar
el campo de la investigación cualitativa en comprender mejor el hecho pedagógico (instrucción -
enseñanza - aprendizaje) para lograr que lo individuos piensen en sí mismos y develar la
construcción o deconstrucción de los saberes producidos por la humanidad” (p. 44).
De esta manera, se aporta a procesos de cambio donde se aborda una problemática de índole
social, asociada a la descripción, mediante la interpretación realizada a dichos sujetos-objetos,
finiquitando la transformación y el cambio de una realidad en contexto educativo.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 50
El método que se implementa en la investigación es el dialéctico-crítico, ya que los procesos
de pensamiento permiten un acercamiento y apropiación cognitiva de la realidad. Esto posibilita
entonces develar una realidad inmersa en el contexto educativo como lo es la comprensión de los
estudiantes del grado once (11) y la promoción de lectura. Según Álvarez y Álvarez (2014) este
método se concibe como un proceso racional el cual tiene como finalidad la apropiación cognitiva
de la realidad.
El escenario educativo se considera como una realidad de cambio continuo y permanente.
El pensamiento se encarga de su abordaje para generar una práctica renovadora, esto a través de la
narración oral escénica. De la Garza (1983) en su obra “El método concreto, abstracto, concreto”,
afirma que este método es un transitar de la concreción a la abstracción, también, que la realidad
educativa es el foco de la investigación situándose en lo que se puede percibir, de forma que a
través del pensamiento permeado por la teorización, el conocimiento se pueda abstraer en la
investigación. En este sentido lo que se busca con este enfoque es el descubrimiento, indagar para
conocer y explicar teóricamente el fenómeno.
Por tal razón, se llevó a cabo la investigación con el objetivo de establecer cómo la
promoción de lectura de literatura clásica aporta a la capacidad de comprensión del estudiante de
grado 11, a través de la narración oral escénica. Para el alcance de este objetivo, desde el enfoque
dialéctico-crítico se configura un proceso que vincula el carácter reflexivo y teórico, posibilitando
el acercamiento a las realidades del contexto educativo y de esta forma direccionar los procesos
cognitivos para llegar a la comprensión.
Para este trabajo, se propone como estrategia, por un lado, el uso de la escritura para la
recreación de una narración de la obra El Decamerón. Al realizar los procesos de escritura se busca
confrontar lo que se lee con la realidad del sujeto, generando la transformación de su pensamiento
que puede ser expresado a través de su texto. Por otro lado, con el trabajo de algunos elementos de
la NOE se propone que el narrador oral exprese y asocie una de las realidades que se puede
encontrar en la sociedad y de esta manera, forma y da una opinión personal, que propicia por medio
de la relación entre la narración, el narrador y el público, la construcción del pensamiento que
puede llevar a comprensiones del tema narrado y así, el público puede generar un nuevo criterio.
Finalmente, para la propuesta se vincula la creación de algunos instrumentos como la
prueba diagnóstica y la encuesta, para conocer el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y
el acercamiento a la literatura clásica; también, un instrumento de análisis literal y referencial sobre
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 51
una de las narraciones de la obra El Decamerón, para fortalecer la lectura y comprensión desde
dichos niveles. Igualmente, rúbricas evaluativas, que pretenden evaluar los procesos de escritura,
lectura y comprensión a través de la NOE, lo que permite observar el aporte que se realizó a la
capacidad de comprensión. Asimismo, posibilita la autoevaluación por parte del docente al conocer
las debilidades o fortalezas que se pueden encontrar en la propuesta para su mejora.
7.1 Diseño Metodológico
Con el fin de alcanzar los objetivos de este proyecto, el plan de propuesta está configurado
en nueve fases que estructuran el diseño metodológico a través de acciones que nos permite
desarrollar nuestra propuesta.
1. Fase Recolectar material teórico respecto a la NOE
Se indagó y recolectó a nivel local/regional, nacional e internacional investigaciones y
textos sobre la narración oral escénica y sus diferentes funciones en la sociedad, con el fin
de reconocer el papel de la NOE en los escenarios en los que se presenta.
2. Fase Revisar el uso de la NOE como estrategia
Se realizó un rastreo de cuantas investigaciones emplearon la NOE como estrategia en el
ámbito educativo, como lo hicieron y cuáles han sido sus resultados con el fin de determinar
si es válido proponer la NOE como estrategia en el aula.
3. Fase Comprender elementos teóricos de la NOE
Se identificaron cuáles son los elementos característicos y teóricos que sustentan la NOE,
con el fin de comprender los componentes que utilizan los narradores orales escénicos, para
llevar a cabo las puestas en escena, teniendo en cuenta que cada narrador emplea diferentes
características de acuerdo al público, el cuento a narrar, entre otros.
4. Fase Selección de los elementos de la NOE para generar estrategias de promoción de
lectura
Se seleccionaron los elementos de la NOE a partir de la indagación de estos y el material
teórico de la NOE, con el fin de distinguir cuáles son los más apropiados y empleados para
la promoción de lectura.
5. Fase Identificar los modos de lectura de un texto de literatura clásica: Decamerón
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 52
Se determinaron las formas en las que se aborda la lectura en la educación media a partir
de lo que nos muestran los Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje de grado once,
donde se enuncia la lectura de literatura clásica en el aula.
6. Fase Formular estrategias para la lectura del Decamerón
Teniendo como base los elementos de la NOE para la promoción de lectura y los modos de
lectura, se establecieron las estrategias a disponer en el aula para la lectura de El Decamerón
a través de la NOE.
7. Fase Revisión de la capacidad de comprensión de los estudiantes de grado
Se revisó los resultados de las pruebas saber 11 en los últimos 3 años, con el fin de conocer
el estado de comprensión de los estudiantes y determinar cómo las estrategias para la
lectura, que se propusieron, contribuyen al aporte de la capacidad de comprensión.
8. Fase Indagación sobre qué tanta literatura clásica se lee
Se propone que el docente que decida aplicar esta propuesta realice una encuesta a la
población en la que la trabaje, para conocer qué tanta literatura clásica leen o han leído los
estudiantes.
9. Que tanta presencia tiene la NOE en el aula
Se realizó una búsqueda sobre el papel de la NOE en el aula y su relación con el docente en
los lugares donde se aplicó la NOE para el desarrollo de habilidades del estudiante y de esta
forma estimar qué tanta presencia tiene en el aula.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 53
8. Propuesta
Teniendo en cuenta el diseño metodológico, la propuesta gira en torno a una secuencia didáctica (SD), puesto que es una
herramienta importante en los procesos de construcción de saberes, debido a que constituye una unidad para reflexionar, indagar y
transformar conocimientos, a esto Pérez (2005) afirma “[...] una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí,
intencionales, se organizan para alcanzar un aprendizaje” (p. 52). Asimismo, la SD permite organizar los contenidos de una forma
secuencial y ordenada con unos objetivos claros, una ruta de acción y unos instrumentos de evaluación precisos, los cuales permiten
conocer las dificultades y la reformulación necesaria. En la metodología se establecen los enfoques de investigación, esto es, cuantitativo,
cualitativo o mixto.
“NarrArte para comprender: La Narración Oral Escénica como instrumento didáctico para la lectura y la comprensión de literatura
clásica”
PLAN DE CLASE
NIVEL
EDUCATIVO:
Undécimo de educación media
ASIGNATURA: Lengua Castellana y literatura.
AUTOR (A): Kevin David Valencia Gutiérrez, Linda Vanessa Barbosa y Yessica Alexandra Campiño Almeida
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 54
FECHA DE
ELABORACIÓN:
Marzo 2019
POBLACIÓN DE
ALUMNOS A
QUIEN SE
DIRIGE
La población con la que se va a desarrollar la secuencia didáctica, se ubica en el último ciclo académico según
los estándares y lineamientos de lenguaje del ministerio de educación, compuesto por chicos y chicas que
promedian entre los diecisiete (17) y veintiún (21) años de edad.
TEMA DE LA SD La Narración Oral Escénica como instrumento didáctico para la lectura y la comprensión del género narrativo,
literatura clásica.
TIEMPO
ESTIMADO EN
HORAS POR
SESIÓN Y
EXTRA CLASE.
Se propone el desarrollo de la secuencia didáctica para un periodo académico en grado 11; se estima un total de
50 horas en clase presenciales y 20 horas independientes o extraclase por parte de los estudiantes.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 55
OBJETIVOS
1. Generar estrategias de lectura y escritura a través de elementos de la narración oral escénica para
aproximarse a la lectura del texto narrativo: El Decamerón
2. Fomentar la capacidad de comprensión del texto narrativo: El Decamerón, por medio de elementos de la
narración oral escénica.
3. Emplear elementos de la narración oral escénica para incrementar los niveles de contacto con la lectura de
la literatura clásica: El Decamerón
4. Promover procesos de escritura como la planeación, organización, redacción y reescritura para fortalecer
los niveles de comprensión.
5. Promocionar e incrementar el placer por la lectura, enriqueciendo el pensamiento reflexivo y crítico.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conceptuales: Comprender el papel social, cultural e ideológico en el que el sujeto lector encuentra
elementos de crítica a través de la lectura de la obra literaria.
Procedimentales: Leer literatura clásica y asumir una postura propia de orden crítico a través de la
recreación de una narración de la obra leída.
Actitudinal: Asume una actitud reflexiva y crítica frente a lo que lee.
Esta investigación teórica, permite develar de forma determinada conceptos que engloban la narración
oral escénica en relación con la promoción de lectura y lectura de la narrativa clásica, los cuales permiten el
desarrollo de la secuencia didáctica presentada, generando un aporte a los procesos orales, de lectura y escritura
de los estudiantes de último ciclo académico.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 56
INVESTIGACIÓN
PREVIA
TEÓRICA Y
METODOLÓGIC
A
La investigación se fundamenta a partir de las concepciones de diversos autores, en este sentido la forma
de lectura de la obra del Decamerón, según Calvo (2008), permite dar cuenta de las traducciones realizadas de la
obra original en España entre los años 1800 y 1940. Dicho lo anterior, el autor deja en evidencia una óptica
deformada de la obra como producto de dichas traducciones; por lo tanto, el autor destaca las diferentes tipologías
de la obra como la adaptación en verso, las adaptaciones teatrales y las traducciones en prosa de una y de dos o
más “novelle”. Lo anterior permite en el aula un acercamiento con los procesos por los que pasó esta obra literaria,
“La mayoría de las traducciones estudiadas no ha hecho sino perpetuar el estereotipo de un Boccaccio libertino
que no favoreció su incorporación al canon de los clásicos. Ésta se produjo sólo a partir de los años Sesenta del
siglo XX” (Calvo, 2008, p. 107).
Por otra parte, Gallego (2012) propone la lectura del Decamerón torno a la historia, por tanto, quien se
aproxime a la obra debe contar con los instrumentos y el conocimiento necesario acerca de la sociedad donde se
desarrolla la obra literaria, ya que a través de esta se puede lograr una reconstrucción de la sociedad, la realidad,
los mitos y las fantasías del contexto.
Esta fuente literaria en particular nos ofrece la representación de una realidad material y temporal
y la reconstrucción de las vivencias del autor, ya que a través de ésta se pueden re-presentar las
"imágenes y el imaginario" de los hombres de un determinado período histórico en relación a las
campañas y a sus habitantes. (Gallego, 2012, p.3)
Gallego, presenta el Decamerón como una obra que refleja a través de Boccaccio una realidad histórica
en representación de una sociedad en relación a la geografía y la vida cotidiana.
Hernández (2004) aborda la obra como una gran enciclopedia de sistemas de expresión debido a la
diversidad cultural que en ella se encuentra, configurando un microcosmos en su forma narrativa, en la medida
que engloba elementos socioculturales, económicos, éticos y morales, religiosos entre otros, en una sólida
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 57
estructura. En su texto aborda los elementos iconográficos que fundamentan los propios estatus doctrinales,
morales, éticos y proporcionan los medios de juicios en relación a la historia y la inteligencia.
En este sentido, la mediación de la narración oral escénica se presenta en el abordaje de la lectura. Según
Peña (2014) la oralidad es un componente que ha estado inmerso en la sociedad desde la existencia y esencia
humana en su proceso de desarrollo, impactando los ámbitos lingüísticos y comunicativos al igual que los
estéticos, éticos y humanos en general. Por tanto, la narración oral es un elemento de expresión de significados y
sentidos culturales en la sociedad que permite interpretar las diversas realidades sociales del sujeto.
Entre tanto, debemos distinguir que la narración o la narrativa según Frank (1995) está centrada en la
estructura de las historias que nos presenta la literatura, la cual brinda una serie de características particulares que
permiten la construcción social de cada individuo en relación con la narración, la anterior está intrínsecamente
relacionada con la interacción cultural literaria y las personas como señala Sparkes y Devís (2007). Por
consiguiente, es necesario abordar desde la obra “El Decamerón” de Giovanni Boccaccio, elementos cualitativos
de esta, como menciona Bolívar (2002) con un análisis que produzca un grupo de conceptos particulares mediante
la abstracción que da paso al análisis de estas particularidades y diversidades que se pretenden estudiar. Además,
Delatorre y Gervas, P. (2014) abordan dentro de su investigación el orden de la trama a partir de la pirámide de
Freytag, la cual presenta una estructura esquematizada general en la narrativa.
Es necesario definir a partir de lo anterior, los procesos de lectura y el nivel de comprensión de los
estudiantes, estos están catalogados en nivel literal, inferencial y crítica. Según López (2014), los anteriores,
focalizan los grados de interpretación del texto, partiendo de los elementos que este brinda y el conocimiento
previo del lector generando un producto entre éste con el texto; para López (2014), la evaluación de la
comprensión sólo puede ser entendida a través de dos dimensiones, siendo la primera las características del texto
y la segunda, la competencia del lector.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 58
Por otra parte, los procesos de escritura están inmersos con los de lectura y permiten el desarrollo de
habilidades del estudiante. López y Caycedo (2015) abordan la escritura como un ejercicio que re-crea el mundo
involucrando la parte social y gramática. En este sentido la incorporación de la escritura permite la unión de
nuevas ideas integrando no solo el conocimiento del estudiante, sino sus habilidades adquiridas en el proceso
donde este se aproxime a las diferentes narrativas en la escritura del cuento de forma creativa a partir de los
procesos de escritura como la planeación, organización, redacción y reescritura. De acuerdo a Quiñones (2016)
las implementaciones de estos elementos son de vital importancia en relación con los conocimientos y las
habilidades del sujeto en la medida que este a través de la interacción con la pragmática reconozca elementos
acerca de una lengua. Por consiguiente, Ortiz y Prada (2016) aborda la escritura creativa como una estrategia de
aprendizaje significativo, en la medida que fomenta el incremento de la imaginación, el lenguaje, la expresión y
la creatividad que permite la exploración de la escritura del educando visualizando este proceso no sólo como
una fase de codificación o netamente gramatical, sino como un procedimiento social y cultural.
La metodología desarrollada en la secuencia didáctica está basada en los principios de la pedagogía
constructivista, la cual plantea una forma de concebir el aprendizaje y el conocimiento. Según Ordóñez (2004) el
constructivismo es un valioso aporte en la educación en la medida que configura las experiencias de aprendizaje
y conocimiento para la formación, esto implica un proceso constructivo con los demás, los medios y las
herramientas de aprendizaje. Dicho lo anterior, las actividades planteadas se configuran desde esta perspectiva
constructivista del docente, métodos de orden didáctico y pedagógico. El estudiante por otra parte se enfrenta a
una práctica que involucra la comprensión y la escritura en un proceso donde los saberes adquiridos sean usados
cada vez con frecuencia de forma elaborada y compleja como menciona Ordóñez (2004) “(...) en ellos deben
expresar permanentemente sus ideas, usarlas para producir acciones y productos y confrontarlas con las de los
demás y con las elaboraciones que los demás hagan de ellas.” (p. 12).
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 59
CONTENIDOS
TEMÁTICOS A
ABORDAR
❏ Socialización del tema a trabajar y prueba diagnóstica
❏ Acercamiento general a la literatura clásica y la obra el Decamerón
❏ Presentación de la obra el Decamerón
❏ Contextualización y promoción de lectura de la obra el Decamerón
❏ Elementos de la narración oral escénica (NOE)
❏ Recreación escrita y oral del cuento
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
PARA LOGRAR
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
● Trabajo individual: este tipo de trabajo independiente permite a los estudiantes desarrollar sus
habilidades y potenciar su pensamiento reflexivo y crítico, debido a que es autónomo en sus estrategias
de aprendizaje, los recursos que utiliza y la información que lee.
● Trabajo en equipo colaborativo: el trabajo colaborativo posibilita la construcción de aprendizajes a
partir de la interacción con el otro, puesto que permite la integración de los diferentes conocimientos y
saberes.
● Investigaciones bibliográficas, electrónicas (extra clase, individuales o en equipo): aporta y
enriquece el conocimiento al estudiante a partir de la reflexión y la crítica de una información obtenida.
● Lectura de textos académicos y narrativos: Posibilita comprender y hacer relación frente a
conocimientos previamente obtenidos.
● Tareas: permite poner en práctica aprendizajes alcanzados.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 60
● Participación individual y en equipo: permite la comunicación e interacción en el aula, la capacidad
de escuchar y el respeto por las diversas ideas, favoreciendo el aprendizaje entre los integrantes del
espacio académico.
● Presentaciones individuales o en equipo (oral o escrito): las presentaciones permiten la manifestación
de los conocimientos apropiados y el desarrollo de la expresión oral.
● Uso de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación): favorecen los aprendizajes, la
comunicación, el interés, nueva información y construcción del pensamiento crítico.
● Rubricas para evaluar los aprendizajes logrados: la evaluación es esencial en los procesos de
aprendizaje, puesto que ayuda a determinar los objetivos alcanzados y el desarrollo de las competencias
de los estudiantes, además, replantear las actividades y pertinencia de ellas.
MATERIALES,
RECURSOS Y
HERRAMIENTAS
TIC
Para el desarrollo de esta secuencia didáctica se hace necesario el uso de los siguientes materiales:
● Libro El Decamerón
● Fotocopias
● Presentaciones electrónicas
● Artículos académicos
● Recursos de cómputo: computadora con conexión a internet, video beam, equipos de audio
● Vestuario y maquillaje
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 61
MOMENTOS
DIDÁCTICOS DEL
CICLO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SESIÓN 1: SOCIALIZACIÓN DEL TEMA A TRABAJAR Y PRUEBA DIAGNÓSTICA
Tiempo: 4 horas
Objetivos de la sesión:
1. Conocer los contenidos a desarrollar durante el periodo
2. Determinar el nivel de comprensión de los estudiantes
Actividad 1: Solicitud material del trabajo
Propósito de la actividad
● Comunicar los contenidos a desarrollar en el periodo académico
El docente establece los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión, se informa la obra a leer: El
Decamerón de Giovanni Boccaccio, también, los contenidos a desarrollar como la literatura clásica; aspectos
sociales, culturales, económicos, éticos, morales, entre otros, en el siglo XIV, asimismo, se realizan talleres
para enriquecer la expresión oral y corporal. Por otro lado, se comunica el trabajo a elaborar al final del
periodo el cual consiste en realizar la recreación de una de las narraciones de cualquier jornada del
Decamerón, donde se escoge un tema que se evidencie en dicha narración y lo relacione con su perspectiva
actual en forma de cuento para ser narrado.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 62
S
E
Actividad 2: Diagnóstico de comprensión y encuesta de lectura
Propósito de la actividad
● Aplicar la prueba diagnóstica de comprensión a los estudiantes y la encuesta
El docente presenta la prueba diagnóstica de compresión que realizarán los estudiantes de grado 11, con el
fin de determinar en qué nivel se encuentra su capacidad de comprensión. El docente explica que la prueba
consta de 26 preguntas, manifestando que las preguntas corresponden a los niveles de comprensión lectora
literal, inferencial y crítico, también, cómo desarrollar y responder la prueba, que está basada en el cuadernillo
de las pruebas saber 11 del 2018.
Debido al formato del archivo, no se puede anexar. Sin embargo, la prueba puede ser consultada en el
siguiente enlace, ya que se encuentra disponible para el público.
https://drive.google.com/file/d/1-15PxwzosVE0M1zdR8LdjLsHHYVD_3JI/view?usp=sharing
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Figura 1. Modelo prueba diagnóstica.
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Después de realizar la prueba se recomienda al docente realizar una encuesta, con el fin de obtener un
panorama general sobre qué tanta literatura clásica leen los estudiantes. Se propone el siguiente modelo con
sus respectivas preguntas:
Figura 2. Modelo de encuesta de lectura de literatura clásica.
SESIÓN 2: ACERCAMIENTO GENERAL A LA LITERATURA CLÁSICA Y LA OBRA EL
DECAMERÓN
Tiempo: 4 horas
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 65
Objetivos de la sesión:
1. Conocer características, géneros y principales autores con mayor influencia de la literatura clásica.
2. Generar aprendizajes a través de las inferencias.
Actividad 1: Teorización de literatura clásica.
Propósito de la actividad
● Identificar las características, géneros y principales autores de la literatura clásica.
El docente realiza un acercamiento de forma general, donde introduce al estudiante en un contenido general
de la literatura clásica en sus diversas manifestaciones, dando a conocer las características de los principales
géneros y autores griegos, latinos y del contexto cultural en el que surgieron, sobre todo de aquellos que han
ejercido mayor influencia en la Literatura clásica. Se recomienda al docente las siguientes diapositivas para
el desarrollo de la actividad.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 66
Figura 3. Imagen de diapositiva.
Recuperado de: https://es.slideshare.net/diana_ahumada/literatura-antigua-y-clasica-12653963
Actividad 2: Acercamiento a la obra a partir de las inferencias. (Basado en: Hernández (2005). El
Decamerón como viaje de regeneración. Notas sobre su modernidad/Decamerón)
Propósito de la actividad
● Producir inferencias sobre la obra para acercarse a la comprensión inferencial.
El docente manifiesta a los estudiantes que generen diversas hipótesis que se basen en ciertos elementos o
información que perciben a través del título y los elementos gráficos de la obra El Decamerón. El docente
explica sobre las múltiples posibilidades para hacer inferencias, en este caso, inferir el contenido de un texto
a partir de los títulos e imágenes, con ello el docente aclara dudas y afirma los procedimientos para realizar
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 67
inferencias. Se hace énfasis en la aplicación de estrategias de comprensión inferencial cuando se lee un título
o se observa una imagen para construir ideas.
Figura 4. El Decamerón, portada 1.
Recuperado de: https://bit.ly/2EgwtwY
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 68
Figura 5. El Decamerón, portada 1.
Recuperado de: https://bit.ly/2HH2xLt
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 69
Figura 6. El Decamerón, portada 1.
Recuperado de: https://amzn.to/2JQUhLx
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 70
Figura 7. El Decamerón, portada 1.
Recuperado de: https://bit.ly/2EkJ3ez
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 71
Figura 8. El Decamerón, portada 1.
Recuperado de: https://bit.ly/2YJIByz
SESIÓN 3: PRESENTACIÓN DE LA OBRA EL DECAMERÓN
Tiempo: 10 horas
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 72
Objetivos de la sesión:
1. Reconocer las características, época, diferentes géneros literarios y formatos audiovisuales de El
Decamerón
2. Planear y formular preguntas para posibilitar la circulación de aprendizajes
3. Acercarse al autor de la obra: El Decamerón promoviendo la lectura de la misma
Actividad 1: Presentación de la obra el Decamerón (Basado en: Cesareo (2008). Las traducciones de
El Decamerón de Boccaccio en España (1800-1940)
Propósito de la actividad
● Identificar características, géneros literarios y época de la obra.
En esta actividad, se realiza un acercamiento de forma general, donde el docente presenta la obra, su época
y los diferentes géneros literarios en los que se ha adaptado la obra como, el teatro, la lírica y la narrativa.
Se sugiere al docente utilizar las siguientes diapositivas para orientar el contenido a desarrollar.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 73
Figura 9. Imagen de diapositiva.
Recuperada de: https://es.slideshare.net/luniversalaltaia/el-decamern-15616819
Actividad 2: Presentación de la obra el Decamerón en formato audiovisual.
Propósito de la actividad
● Conocer la obra desde formatos diferentes al textual.
El docente proyecta parte de la película “Il Decamerón” de Pier Paolo Pasolini, esto con el fin de
ejemplificar una adaptación audiovisual de la obra. (Queda a disposición del docente la cantidad de tiempo
a visualizar, sin embargo, se recomienda que no sea más de 20 minutos)
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 74
Figura 10. Imagen de video.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=0GksSmV4N8M
Actividad en casa: Investigar biografía de Giovanni Boccaccio.
Actividad 3: Producción de preguntas movilizadoras
Propósito de la actividad
● Formular preguntas e indagar sobre el autor del Decamerón
El docente explica las diferentes formas de realizar preguntas, tanto abiertas como cerradas, dependiendo
de la intención que tengan, luego solicita a los estudiantes plantear preguntas relativas al autor Giovanni
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 75
Boccaccio; una vez realizadas se socializan en clase. Posteriormente, se pone en discusión la pertinencia de
los interrogantes y se hacen adecuaciones a las preguntas. Una vez los estudiantes hayan formulado sus
preguntas e indagaciones, el docente pedirá sacarlas escritas en trozos de papel y mezclarlas en una bolsa
para su integración en la siguiente actividad y le solicita a un estudiante que para la próxima clase sea el
encargado de moderar las preguntas que los compañeros deben tomar de la bolsa para realizar las preguntas.
Actividad 4: Entrevista con el autor
Propósito de la actividad
● Participar asertivamente para acceder a información concreta
● Promover la lectura de la obra El Decamerón por medio de la “reunión con el autor”
El docente lee previamente las preguntas que han formulado los estudiantes para investigar la información
que debe responder. El docente entra al aula personificando al autor Giovanni Boccaccio; los estudiantes al
azar tomarán una de las preguntas formuladas en la actividad anterior para realizar al docente, quien
responderá cada una de ellas para generar en los estudiantes mayor conocimiento sobre el autor.
Actividad en casa: Organizar cuatro grupos de trabajo en el aula, cada equipo debe seleccionar y consultar
uno de los contextos: histórico, cultural, social (ético, moral) y económico (político) de la época de la obra:
El Decamerón. El profesor escoge dos estudiantes, uno de ellos realiza una relatoría y el otro tendrá el papel
de moderador en el conversatorio.
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SESIÓN 4: CONTEXTUALIZACIÓN Y PROMOCIÓN DE LECTURA DE LA OBRA EL
DECAMERÓN
Tiempo: 14 horas
Objetivos de la sesión:
1. Identifica y comprende el texto narrativo: El Decamerón desde contextos sociales, culturales,
políticos, económicos.
2. Aplicar estrategias de recolección de información, lectura y argumentación.
3. Identificar características de los personajes de la narración 73. (narración tercera de la jornada
séptima)
4. Promover la lectura del Decamerón por medio de la recreación del cuento.
Actividad 1: Ámbitos contextuales de la obra (simposio) (Basado en: Gallego (2012). Campañas,
campesinos y propietarios en el Decamerón. Una obra literaria para la reconstrucción histórica)
Propósito de la actividad
● Comprender, expresar y relacionar ideas sobre la obra y los hechos culturales y sociales entorno a
ella.
Se organiza el simposio referente a la contextualización de la obra en todos los ámbitos previamente
seleccionados. La dinámica consiste en: durante 15-20 minutos cada grupo (previamente conformado)
expone el contexto que le corresponde y será centro de cuestionamiento y confrontación de argumentos por
los otros grupos, el moderador seleccionado por el docente es encargado de otorgar la palabra y movilizar
las interacciones en el simposio. Al finalizar, el estudiante encargado de la relatoría hace entrega al docente.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 77
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Actividad 2: Análisis de un cuento del Decamerón (Basado en: Bolívar (2002). "¿ De nobis ipsis
silemus?": Epistemología de la investigación biográfico-narrativa en educación)
Propósito de la actividad
● Identificar los rasgos físicos y emocionales de un personaje a partir de la lectura de la narración 73
de la obra El Decamerón.
El docente propone la lectura de la narración tercera de la jornada séptima a los estudiantes, posterior a la
lectura los estudiantes se organizan en grupos de trabajo para hacer el siguiente taller: deben seleccionar un
personaje de la narración leída, luego releer la narración e identificar rasgos físicos y emocionales del
personaje, para dar sustento a esos rasgos deben escribir una cita donde se evidencien estos rasgos que
corresponden al personaje, teniendo en cuenta que en algunos casos los aspectos del personaje no se
encuentran textual en la narración se deben inferir cuales son.
Con este taller se evaluará las estrategias lectoras que los estudiantes tienen para localizar información
explícita, realizar inferencias e interpretar la obra desde personajes diferentes. A partir del resultado
obtenido los estudiantes socializan los aspectos encontrados en el rastreo del personaje seleccionado de la
narración.
Tabla 1.
Instrumento para lectura
PERSONAJE RASGOS
FÍSICOS
MARCA
TEXTUAL
RASGOS
EMOCIONALES
MARCA
TEXTUAL
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 78
Seleccionar un
personaje de la
narración 73.
No repetir
Describir el
físico del
personaje, de
acuerdo a lo
leído
Buscar en el
cuento la
cita textual
donde se
puede
evidenciar
los rasgos
físicos del
personaje
seleccionad
o
Describir los
rasgos emocionales
del personaje
según lo leído
Buscar en el
cuento la
cita textual
donde se
puede
evidenciar
los rasgos
emocionales
del
personaje
seleccionad
o
Para el apoyo de la actividad se recomienda al docente leer el artículo “El cuento 73 de Las cien novelas
de Juan Boccacio ajeno al Decamerón” de María Hernández Esteban. La intención del taller es incitar a los
estudiantes a profundizar en los personajes, los aspectos contextuales de la obra y trabajar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico. Asimismo, la recreación que el docente va realizar, el análisis de
los personajes hace parte de ello.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 79
Figura 11. Imagen del artículo recomendado.
Recuperado de: http://revistas.ucm.es/index.php/DICE/article/viewFile/DICE0202110105A/12309
Finalizada la actividad el docente les informa a los estudiantes que tengan en cuenta el cuadro para la
actividad de la siguiente clase
Actividad 3: Narración del docente y explicación del producto final
Propósito de la actividad
● Incentivar la lectura del Decamerón
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 80
● Presentar un modelo para la entrega final del periodo
Para promover la lectura del Decamerón el docente recrea una de las narraciones de la obra literaria: El
Decamerón, haciendo uso de los elementos de la narración oral escénica, que se han seleccionado en el
marco teórico de este proyecto, tales como:
1. La corporalidad.
2. Estructura narrativa, figuras literarias.
3. El contexto social, cultural y costumbres del entorno (la realidad).
4. Las experiencias y puntos de vista.
Después de la narración, el docente explica a los estudiantes en qué consiste el trabajo de recreación que
deben desarrollar al finalizar el periodo. Cada estudiante debe seleccionar una narración del Decamerón,
deben informar al docente su elección, porque las narraciones no deben repetirse, es decir, los estudiantes
deben tener diferentes textos, (se aconseja a los estudiantes leer y escoger el que más guste). Una vez
seleccionada la narración que recrearán, eligen un tema de la narración y proceden a elaborar el texto
narrativo teniendo en cuenta la estructura narrativa que seleccionen, figuras literarias, los contextos de su
entorno, sus posturas frente a determinado tema; dicho tema debe estar relacionado e implícito en el
apartado y finalmente, se realiza la adaptación de los textos escritos de forma oral.
Dicha actividad realizada por el docente, sirve como modelo a los estudiantes y da paso a la implementación
de talleres que brindan a los estudiantes las herramientas y saberes necesarios para la elaboración del
producto final.
SESIÓN 5: ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN ORAL ESCÉNICA (NOE)
Tiempo: 20 horas
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 81
Objetivos de la sesión:
1. Conocer y ejecutar los elementos de la narración oral escénica a través de talleres.
2. Fortalecer la expresión oral y corporal
3. Fomentar la escritura creativa
Actividad 1: Taller de oralidad y corporalidad
Propósito de la actividad
● Perder el miedo frente al público y movilizar la creatividad oral y corporal
El docente lleva una hoja de trabajo que está dividida en cuatro partes: (1) fragmentos de la obra “El
Decamerón”, (2) personajes, (3) profesiones, (4) rasgos personales. La dinámica de la actividad consiste en
que cada estudiante lea un fragmento de la obra e integre progresivamente el personaje, la profesión y los
rasgos personales, es decir lee la frase número 2 como un abejorro (de acuerdo a la percepción de cada
estudiante), en una segunda ronda, agrega otra característica, por ejemplo, frase 2 como un abejorro
modista, al final, la persona hará el ejercicio con las tres características frase 2 como un abejorro modista
optimista. Esta actividad posibilita al estudiante perder el miedo al hablar por las formas en las que debe
expresarse fuera del común.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 82
Figura 12. Ejemplo actividad.
Tabla 2
Hoja de trabajo
FRAGMENTOS EL DECAMERÓN CARACTERÍSTICAS
Y asombroso es escuchar lo que debo decir, que,
si por los ojos de muchos y por los míos propios
no hubiese sido visto, apenas me atrevería a
creerlo, y mucho menos a escribirlo por muy
digna de fe que fuera la persona a quien lo
hubiese oído.
Abejorro Doctor Optimista
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 83
¡Oh cuántos grandes palacios, cuántas bellas
casas, cuántas nobles moradas llenas por dentro
de gentes, de señores y de damas, quedaron
vacías hasta del menor infante!
gusano Arquitecto Odioso
Hermosísimas señoras, bastantes hombres y
mujeres hay que son tan necios que creen
demasiado confiadamente que cuando a una
joven se le ponen en la cabeza las tocas blancas
y sobre los hombros se le echa la cogulla negra
Zancudo Modista Rencoroso
¿Qué es esto, Angiulleri? ¿Tenemos que irnos
ya? ¡Ah!, esperad un poco: debe llegar de un
momento a otro uno que ha tomado en prenda
mi jubón por treinta y ocho sueldos; estoy cierto
de que nos lo devolverá por treinta y cinco
pagándolo en el momento.
aburrido Futbolista Amoroso
Vinieron allí las bebidas delicadas y allí
estuvieron los vinos óptimos y preciosos, y la
manera de servir muy bella y digna de alabanza,
sin ningún ruido ni ningún error, lo que el rey
alabó mucho.
Escritor Con sueño Feliz
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 84
Y terminada la fiesta y estando ella en casa de
su padre, en ninguna otra cosa podía pensar sino
en este su magnífico y alto amor; y lo que en
este asunto le dolía era el conocimiento de su
ínfima condición que apenas le dejaba tener
ninguna esperanza de un final feliz.
Marilyn
Monroe Con hambre Triste
Esto no es lo que os habíamos pedido: bastante
habéis hecho esta noche pasada y mucho más de
lo que merecemos; por lo que sin inconveniente
podíais dejarnos seguir nuestro camino.
Borracho Olvidadizo Abogado
Amigos míos, os ha placido y place que me
decida a tomar mujer, y me he dispuesto a ello
más por complaceros a vosotros que por deseo
de mujer que tuviese.
Gato Despechado Inseguro
Nota aclaratoria: No es necesario usar las características de forma lineal, se pueden alternar.
ACTIVIDAD 2: Taller 3 en 2
Propósito de la actividad
● Mejorar la expresión corporal y la improvisación sin perder el contexto
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 85
Para trabajar la expresión corporal con los estudiantes se propone el taller 3 en 2 que consiste en que un
sujeto asuma el papel de un objeto o persona, luego, otra persona asume el papel de otro objeto o persona
que se relacione con el anterior y finalmente, el tercero realiza el mismo procedimiento que la de la persona
anterior, por ejemplo, una persona afirma ser sangre, la segunda, un filete de carne crudo y la tercera, un
sartén.
Después, una persona que se encuentre fuera de los tres, se queda con uno y empieza de nuevo la actividad,
retomando el ejemplo anterior, alguien dice: “me quedo con el sartén”, salen los que interpretan el filete y
la sangre, el que entra manifiesta ser chef, y entra otra persona diciendo que es la estufa.
Esta actividad permite mejorar la expresión corporal y de ideas, además, la posibilidad de improvisar sin
perder el sentido o contexto.
Actividad en casa: El docente solicita a los estudiantes escribir una experiencia (no más de una cuartilla)
donde dejen plasmada una vivencia que hayan tenido, para esto deben implementar seudónimos que no den
señal del autor.
Actividad 3: ¿A quién le pasó esto?
Propósito de la actividad
● Relatar historias a partir de vivencias familiares, culturales, sociales, culturales en relación con las
historias leídas.
Los estudiantes llevan impreso el material asignado en la actividad anterior de forma anónima, el docente
lleva al aula una caja en la que se deben depositar las experiencias escritas de cada estudiante, al finalizar
este momento, el docente llama a cada estudiante, el cual toma una de las experiencias y realiza una
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 86
adaptación de la historia correspondiente teniendo en cuenta sus vivencias familiares, sociales, culturales,
políticas, entre otras, en relación con ella.
Actividad 4: Cuentos en el lugar equivocado
Propósito de la actividad
● Recrea un texto narrativo con hechos culturales y sociales actuales.
● Leer en voz alta
Los estudiantes hacen una lista de cuentos o fábulas populares que despierte su interés, luego el docente se
encarga de organizar unos contextos o géneros específicos que pueden ser ocupaciones, hechos históricos,
personalidades, entre otros. Seguidamente el docente organiza estos para que los estudiantes realicen una
adaptación de la historia, por ejemplo, Blancanieves / En la escuela, Pinocho / Guerras civiles, Hansel y
Gretel / Acción o La sirenita / Presentadora de farándula.
La idea es que cada uno realice una recreación escrita del cuento con el escenario asignado (máximo dos
cuartillas), para lo cual el estudiante, en primer lugar, planea lo que va escribir, por lo tanto, debe extraer
las ideas principales del cuento, los personajes y pensar como el nuevo contexto va a entrar a modificar la
historia.
En segundo lugar, se hace el proceso de organización donde define el inicio, nudo y desenlace de la historia
con los personajes seleccionados, el contexto, las ideas que tiene y las acciones que se van a llevar a cabo,
porque en su creación puede modificar las acciones del cuento original.
En tercer lugar, el estudiante redacta el texto teniendo en cuenta la planeación y la organización, se escribe
el texto revisando que tenga coherencia y cohesión. Finalmente, se lee el texto para realizar corrección de
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 87
la producción escrita, reescribiendo el cuento, ya que el estudiante se concientiza de los errores que
encuentra.
Después de realizado el trabajo de escritura, se realiza la lectura de sus escritos.
Tabla 3
Rejilla evaluación escrita
REJILLA DE EVALUACIÓN ESCRITA SE
OBSERV
A
NO SE
OBSERV
A
El estudiante planea lo que va escribir
Extraer las ideas principales del cuento y los
personajes.
La idea principal y las ideas secundarias fueron
desarrolladas organizadamente a través del plan de
escritura
La historia cuenta con inicio, nudo y desenlace
El texto tiene coherencia y cohesión
Planeación y organización textual
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 88
Se evidencia el proceso de reescritura del cuento
No excede las dos cuartillas
Se evidencia el contexto, ocupación, hecho histórico
o personalidad escogido en el cuento
Actividad 5: Figuras literarias y estructuras narrativas
Propósito de la actividad
● Conocer las figuras literarias y estructuras narrativas para la escritura del cuento
El docente presenta a los estudiantes el uso de las figuras literarias para la escritura del texto narrativo.
También, explica las diferentes estructuras narrativas para que los estudiantes decidan cómo elaborar su
escrito, se recomienda al docente leer el blog el dragón mecánico. Para ejemplarizar, mostrar películas
donde se evidencien las estructuras, por ejemplo, para la estructura narrativa circular mostrar el inicio y el
final de la película “Tiempos violentos” de Quentin Tarantino que comienza y finaliza en la misma escena.
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Figura 13. Imagen blog 1.
Recuperado de : https://www.dragonmecanico.com/2016/03/estructura-para-contar-tu-historia.html
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Figura 14. Imagen blog 2.
Recuperado de: https://www.dragonmecanico.com/2016/03/estructura-para-contar-tu-historia.html
Actividad 6: Guía para el trabajo final
Propósito de la actividad
● Aclarar e indicar los lineamientos del trabajo final.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 91
El docente explica nuevamente en qué consiste el trabajo final, aclarando dudas y dificultades que los
estudiantes tengan sobre este. Ya que la selección de la narración se realiza con anterioridad y será la base
sobre la que se va a trabajar para la recreación del texto, por lo cual, se debe escoger un tema que se
evidencie en la narración (queda a criterio del estudiante) y relacionarlo con su entorno, ya sea a nivel
cultural, social, económico, entre otros. Por ejemplo, el tema que es elegido por el estudiante es la
infidelidad, al relacionarlo con la perspectiva cultural y social de su entorno puede que sea algo normal y
bien visto entre los hombres o, por el contrario, desde un aspecto moral o religioso, estar en contra de la
infidelidad. Todo debe partir de la comprensión del sujeto de su entorno.
Una vez seleccionado el tema de la narración y el/los contextos con lo que se va relacionar, proceden a
elaborar el texto narrativo teniendo en cuenta los procesos de escritura, la estructura narrativa que
seleccionen, las figuras literarias y sus posturas frente al tema. Al finalizar la escritura del cuento, el
estudiante debe narrar su cuento teniendo en cuenta los talleres de expresión corporal y oral realizados.
Además, el docente entrega a sus estudiantes la rúbrica evaluativa del trabajo escrito y oral, para que los
estudiantes conozcan lo que se va evaluar.
Debido al formato del archivo, no se puede anexar. Sin embargo, la prueba puede ser consultada en el
siguiente enlace, ya que se encuentra disponible para el público.
Rúbrica oral:
https://drive.google.com/file/d/1b6lQVrnJ6i7vkpnPwkCwuh_E_20fN60C/view?usp=sharing
Rúbrica trabajo escrito: https://drive.google.com/file/d/1k9hrnQTQkaMcY-B4wGPuw-
FbdgkJsnUJ/view?usp=sharing
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SESIÓN 6: RECREACIÓN ESCRITA Y ORAL DEL CUENTO
Tiempo: 14 horas
Objetivos de la sesión:
1. Elaborar textos escritos con características estructurales del texto narrativo (cuento), que cuentan
con un estilo propio basado en la interpretación de la obra.
2. Narrar un cuento teniendo en cuenta los elementos de la narración oral escénica.
Actividad 1: Desarrollar procesos de escritura para la recreación de una de las narraciones del Decamerón
Propósito de la actividad
● Producir un escrito en el que se emplee la planeación, organización, redacción, revisión y
reescritura.
Los estudiantes realizarán un proceso de escritura basado en: planeación, organización, redacción, revisión y
reescritura. Por lo cual, los estudiantes deben leer la narración que seleccionaron y sacar las ideas principales,
personajes, el tema que quieren trabajar y el contexto con el que lo van a relacionar.
Luego, organizan el texto donde definen la estructura narrativa que van a utilizar, el inicio, nudo y desenlace
de la historia con los personajes seleccionados; que aspectos del tema van a relacionar con su entorno, además,
se explica un concepto utilizado en la narración oral escénica llamado “apunte” que se usa para realizar una
burla frente a determinadas situaciones, por ejemplo, “ahí estaba caperucita roja, por el sol.” o “Traficante
de órganos busca mujer con buen corazón.” con el fin de poder tener la creatividad y la libertad del producto
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escrito y utilizar figuras literarias; asimismo recordando que las acciones en el cuento original se pueden
modificar.
Después, el estudiante comienza a redactar el texto teniendo en cuenta la planeación y la organización
previamente hechas, se escribe el texto verificando la coherencia y cohesión en su estructura e ideas. Por
último, se hace el proceso de revisión y reescritura, leyendo el cuento y realizando la corrección de la
producción escrita individual y entre pares se hace una segunda revisión, por lo que se distribuirán los cuentos
entre los estudiantes para que ellos sean quienes revisen los textos para la revisión final de forma que sugiere
cambios y el estudiante de manera autónoma decide si seguirlos o prescindir de ellos. El estudiante hace
entrega de su texto narrativo.
Posteriormente al proceso de escritura, el docente explica a los estudiantes cómo narrar el cuento, teniendo
en cuenta la estructura narrativa seleccionada, las ideas principales o acciones de la historia y personajes;
asimismo, el estudiante debe seguir la línea de su texto narrativo, es decir, tener claro cómo inicia, se
desarrolla y termina, no debe saltarse puntos importantes que den sentido a la historia. A su vez, la
corporalidad y la expresión oral trabajados en los talleres, juegan un papel importante, ante todo, cada
estudiante lo hace respecto a su estilo de narración.
Rúbrica trabajo escrito: https://drive.google.com/file/d/1k9hrnQTQkaMcY-B4wGPuw-
FbdgkJsnUJ/view?usp=sharing
Actividad 2: Narrar un cuento
Propósito de la actividad
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● Narrar la recreación del cuento escrito empleando los elementos de NOE
El docente organiza el aula de forma que los estudiantes se sientan cómodos, donde el narrador esté en
contacto con su audiencia y cuente con el espacio necesario para moverse libremente. Los estudiantes van
pasando a presentar su narración y el docente va entregando la rúbrica de evaluación oral.
Rúbrica oral: https://drive.google.com/file/d/1b6lQVrnJ6i7vkpnPwkCwuh_E_20fN60C/view?usp=sharing
EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES
Para la evaluación de aprendizajes se propone una evaluación cualitativa puesto que los aprendizajes y la
comprensión de los significados construidos son subjetivos ya que parten de la experiencia y la reflexión del
estudiante. Por lo tanto, se aconseja en primera instancia la coevaluación por parte de sus pares y la
heteroevaluación por el docente.
Dicho lo anterior durante la apertura, desarrollo y cierre de la secuencia didáctica, se implementan
herramientas que permiten evaluar la adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, de forma que se puede constatar su evolución en la asimilación de información, la
adquisición de competencias y los aspectos comportamentales y actitudinales frente a los aprendizajes
por medio de trabajos escritos, análisis, presentaciones orales, investigaciones y rúbricas de evaluación.
Se deja al criterio del docente el porcentaje que da a la coevaluación, heteroevaluación y a cada producto
realizado y entregado por el estudiante. Finalmente, la metodología para la evaluación se fundamenta bajo
los criterios cualitativos, según Jiménez-Domínguez (2000) los métodos cualitativos parten del supuesto
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 95
básico de que el mundo social está construido de significados y símbolos, dicho lo anterior, el enfoque
evaluativo es una forma de acercamiento reflexivo de los significados sociales de la realidad.
REFERENCIAS
CONSULTADAS
Referencias
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LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 97
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Watterhouse, J. W. (1916).The Decameron. Lugar de publicación: Walker Art Gallery. Recuperado de:
https://bit.ly/2EgwtwY
Para finalizar, la secuencia didáctica facilita la selección y organización de contenidos, espacio, tiempo, recursos, entre otros
elementos pertinentes, para la elaboración de acciones estratégicas encaminadas a solucionar una problemática educativa. Se anexaron
los enlaces de documentos virtuales que sirven de apoyo al docente; también, se diseñaron instrumentos de evaluación y organizaron
actividades para movilizar los aprendizajes en el aula.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 98
9. Conclusiones
El objetivo de este trabajo busco proponer estrategias de promoción de lectura de literatura
clásica y a su vez aportar a la capacidad de comprensión del estudiante de grado 11, a través de la
narración oral escénica, considerando la comprensión como un eje importante dentro del
aprendizaje de nuevos saberes.
Teniendo en cuenta los objetivos planteados en nuestra investigación y su realización en la
metodología de trabajo, se devela en primer lugar durante la fase de recolección teórica sobre la
NOE, un bajo índice en el reconocimiento de la narración oral escénica como elemento movilizador
de conocimiento y/o estrategia dentro del aula. Dicho lo anterior, en la búsqueda del anillo
local/regional se identificó el menor registro de aproximación al tema planteado, resultado que
impulsó el abordaje de la NOE en el desarrollo del trabajo.
Por otra parte, en la búsqueda teórica se manifiesta el uso de la NOE en el aula,
evidenciando que este arte se implementa para la promoción de lectura, y el desarrollo de
habilidades orales y comunicativas en los estudiantes de educación básica. Acorde con esto, se
evidenció que se deja a un lado su incorporación en la educación media y superior. Esto nos
permitió considerar a la NOE como estrategia para alcanzar el objetivo general de nuestro proyecto.
Sin embargo, la NOE en el ámbito educativo se distingue a nivel internacional, ya que, en
el nacional las investigaciones están direccionadas a la comprensión de los elementos y estrategias
que utilizan los narradores orales para realizar sus presentaciones. De acuerdo a lo anterior, se
identifican las herramientas que se manifiestan en dichas investigaciones y hacemos un proceso de
reconocer e interpretar cada una, lo que nos permitió posteriormente hacer una selección de los
elementos para generar estrategias que estén inmersas en el aula.
Una vez se identificó la importancia de la lectura de literatura, se realizó la selección del
texto a trabajar, por lo que buscamos una obra literaria que contara con una aproximación social y
cultural, además, hiciera parte de la literatura clásica. Teniendo en cuenta estas características se
selecciona la obra El Decamerón, después, se realizó una búsqueda sobre cómo llevarla al aula, sin
embargo, ninguna investigación apuntó a su implementación en el aula, estas se limitaban a
abordarla desde un estudio económico, social, cultural, moral, religioso, etc., y análisis a
determinadas narraciones de la obra.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 99
Por otra parte, puesto que no contamos con una población en la que se pueda reconocer el
nivel de comprensión de lectura, se decidió hacer un rastreo a los resultados de las pruebas Saber
11, para conocer el panorama de los estudiantes frente a la comprensión en las pruebas del Estado
realizadas por el Ministerio de Educación Nacional en los años 2018, 2017 y 2016. Los resultados
se presentan a través de tres aprendizajes, los cuales apuntaron en el 2016 a un promedio de
respuestas incorrectas alrededor del 27% al 41%, en el 2017 un resultado entre el 28% y 32% y el
2018 un total de 29% y 32% de respuestas erróneas. A partir de lo anterior, podemos concluir que
los niveles de comprensión en los últimos dos años en comparación del año 2016 se han mantenido
estables, sin embargo, se posicionan en un rango básico, lo que propicia la comprensión como un
elemento que debe ser trabajado desde el contexto educativo.
Teniendo en cuenta todas las búsquedas realizadas, hicimos un proceso de relectura con la
intención de decidir qué propuesta se iba a elaborar, puesto que las que se plantean en diferentes
investigaciones daban cuenta de talleres, cartillas, libros guías, planeaciones y secuencias
didácticas. Con el fin, de ofrecer estrategias para la promoción de lectura y aportar a la capacidad
de comprensión de los estudiantes del último ciclo educativo, tomando la NOE como elemento
mediador, decidimos que una secuencia didáctica era la más pertinente debido a que nos permitió
plantear actividades detalladas a partir de la exploración previa que realizamos.
La secuencia didáctica nos llevó continuamente a replantearnos cómo llevar los elementos
de la NOE al aula sin perder de vista los objetivos de aprendizaje, además, que las actividades
cumplieran el propósito de la sesión. La secuencia es tan detallada que cuenta con soportes teóricos
que proporcionan material y fuentes de investigación al docente que decida ejecutar esta propuesta.
Asimismo, se facilitan rúbricas de evaluación e instrumentos para el desarrollo de las actividades.
Consideremos ahora el hecho de una ausencia en el conocimiento de qué tanta literatura
clásica se lee en el aula. Lo que nos causó una dificultad ya que debimos partir de un supuesto, por
lo que se hace importante realizar una encuesta para conocer los saberes previos de cada estudiante,
reconocer su relación y acercamiento con la literatura, puesto que cada estudiante cuenta con una
realidad y una forma de concebir lo que es la literatura clásica. De esta manera el docente se encarga
de direccionar ese saber hacia el aprendizaje y la resignificación.
Puesto que la lectura de literatura universal, según hacen referencia los estándares, se lee
en el último ciclo educativo, siendo la lectura parte esencial en el crecimiento intelectual del sujeto
posibilitando un acercamiento social, cultural, entre otros. Más aún, se hizo evidente el hecho de
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 100
que para que existiera una recepción literaria se debe comprender la obra, fomentando el
aprendizaje y la construcción de nuevas ideas a partir de la interpretación y recreación del texto.
De ahí que el docente sea capaz de llevar la NOE dentro del aula y realizar estrategias
basadas en esta, para incentivar la promoción de lectura, generando un hábito lector. Entendiendo
que los elementos de la narración oral escénica ayudan en el proceso de aprendizaje del estudiante
en el campo emocional y cognitivo. Además, al potenciar el lenguaje oral favorece la adquisición
de competencias básicas, especialmente, la competencia comunicativa.
Pretendemos que tanto el estudiante como el docente, desarrollen todos los procesos
mencionados anteriormente, desde la enseñanza-aprendizaje, puesto que es importante para
adquirir un hábito o producir un texto, se tenga como referente un modelo.
Por otro lado, las estrategias basadas en la NOE, para la lectura de literatura clásica,
permiten al estudiante aumentar sus niveles de comprensión lectora y asumir una actitud crítica y
reflexiva, frente a lo que lee. Finalmente, los elementos seleccionados de la NOE, en las actividades
propuestas de la SD, permitirán que los estudiantes se acerquen a la literatura clásica y con ello
puedan lograr una mejor comprensión de los textos, que se evidenciará en los aprendizajes
esperados.
También, que el docente pueda acceder a estos elementos para generar estrategias dentro
del aula en cualquier ciclo educativo, con el fin de promover la lectura de literatura, además, de
estimar la NOE como instrumento.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 101
10. Recomendaciones
Partiendo de las conclusiones mencionadas anteriormente, realizamos una serie de
recomendaciones para el lector que desee ejecutar la secuencia didáctica planteada en este trabajo
de grado y asegurar la efectividad de los objetivos de aprendizaje propuestos.
Dicho lo anterior, la SD de este trabajo plantea en sus objetivos la promoción de lectura
de la literatura clásica mediada por la narración oral escénica como elemento movilizador de
conocimiento y experiencias transformadoras. Partiendo de lo anterior, se recomienda que su
aplicación sea ubicada en el último ciclo de la educación media, sin embargo, si el docente
considera que puede ser aplicada en otro nivel del sistema educativo, debe realizar las adaptaciones
pertinentes para lograr su ejecución. De igual manera, si el docente desea hacer un cambio en la
obra literaria puede hacerlo, mientras esté bajo la línea de literatura clásica y efectúe las
adecuaciones del trabajo final al del texto seleccionado.
También, se recomienda la disposición de espacios alternos que permitan la creación de
ambientes de aprendizaje que sirvan como elementos facilitadores para la implementación de la
estrategia.
Por otro parte, en la sesión 1, actividad 1 Solicitud de material de trabajo, se recomienda
que el docente dinamice los acuerdos de convivencia y el planteamiento de las actividades
propuestas para hacer partícipes a los estudiantes en el proceso. Siendo ellos los que se encarguen
de establecer las normas de trabajo y sean responsables de las respectivas consignas a desarrollar.
Para la sesión 3, actividad 2, “Presentación de la obra el Decamerón en formato
audiovisual.”, si el docente desea presentar otro tipo de formatos audiovisuales, en Youtube se
encuentra la representación teatral de El Decamerón o buscar el video Teodelinda y Agilulfo, un
cuento de El Decamerón que es la presentación de una narradora oral mexicana que realizó la
recreación de un relato de El Decamerón, lo que posibilita a los estudiantes ver un modelo para el
trabajo final.
Por otra parte, en la sesión 3, actividad 4 Entrevista con el autor, se recomienda al docente
al momento de realizar la representación de Giovanny Boccaccio, no limitarse a dar respuesta a los
interrogantes de sus estudiantes, sino que tome la postura del escritor y simule rasgos de
personalidad que crea pertinentes. Puesto que se pretende generar un espacio de interacción entre
los estudiantes y el escritor de la obra.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 102
Además, para emplear mejor el concepto, características y elementos de la NOE se
recomienda visualizar videos de narradores escénicos (en Youtube se encuentran presentaciones)
que se encarguen de mostrar la literatura como arte a través de la NOE, para ello se recomienda
ver a: Carolina Rueda, Oskar Corredor, Aldo Méndez, Mauricio Patiño, entre otros. Igualmente,
asistir, docente y estudiantes a espacios en los que se pueda evidenciar esta práctica, tales como en
universidades y teatros.
Se recomienda de igual modo, modificar a su gusto y necesidades la encuesta que tiene
como función conocer cuánta literatura clásica se lee dentro del aula en el que se encuentra el
docente. Al igual que las herramientas y rúbricas propuestas en la secuencia didáctica.
Para las actividades en la que los estudiantes tengan dificultades por sentirse incómodos
o inseguros, se propone el desarrollo de esas actividades de forma individual o se realicen algunas
adaptaciones. Por ejemplo, en la actividad 1 de la sesión 5, si no están conformes con hacerlo frente
a todo el salón, se pueden llamar en un espacio aparte donde se sientan cómodos, ya que el taller
es una de las primeras acciones para que el estudiante se desenvuelva en confianza frente a los
demás.
Por último, se recomienda al docente el acompañamiento constante en todo el proceso de
escritura del trabajo final de los estudiantes. Si es necesario, organizar en grupo a los estudiantes
para que se apoyen, pero debe quedar claro que la escritura es individual, por lo que se sugiere al
docente que esté continuamente contribuyendo a los estudiantes en el desarrollo de su narración.
También, ensayar con los estudiantes antes de la narración del cuento, ya que permite al estudiante
realizar cambios o mejorar algunos elementos de su trabajo, y de esta manera hacer una
retroalimentación antes de la presentación final.
LA PROMOCIÓN DE LECTURA DE LITERATURA... 103
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