Le travail personnel de l’élève dans et hors la classe à

Le travail personnel de l’élève dans et hors la classe

à travers le thème 3 d’histoire de 5e

« Du prince de la Renaissance au roi absolu »

pour s’approprier la compétence raisonner, justifier.

Alexis HANUS

Collège G. Brassens,

Santeny, 94.

Richard CARTIGNY

Collège Anceau de Garlande,

Roissy-en-Brie, 77.

Objectifs en terme de travail personnel

- Faire construire l’évaluation de la séquence par les élèves afin de les motiver et

de leur faire comprendre ce qui peut être évalué.

- Les entraîner au raisonnement historique et à l’argumentation en les impliquant

dans les démonstrations produites en classe.

- Utiliser à bon escient le dispositif « devoirs faits ».

Situation

Une séquence entière d’histoire, programme de 5e

en 6 heures.

Sommaire

- Introduction : 30 minutes à 1 heure Cours dialogué.

- I. François Ier, souverain de la Renaissance : 1 heure Travail individuel de l’élève et mise en commun.

- II. Henri IV et la restauration de la monarchie : 1 heure Travail individuel et mise en commun.

- III.Louis XIV ou l’apogée de la monarchie absolue : 2 heures Travail individuel et mise en commun.

- Préparation à l’évaluation (de 30 minutes à 1 heure) Travail en groupes ou travail individuel.

Outils et ressources

- Un tableau préparatoire (à télécharger

et à distribuer aux élèves).

- Le manuel utilisé par la classe.

- Des fiches d’activités (à télécharger).

- Des vidéos à récupérer en ligne.

- L’application Edmodo.

Le tableau préparatoire à distribuer aux élèves

(format A3 recommandé).

Exemple : la double page « je me repère »

du manuel Nathan, 2016.

Cette séquence peut profiter de l’utilisation d’Edmodo :

Il s’agit d’une application permettant d’échanger des documents et des

devoirs avec les élèves en dehors de la classe

Dans le cadre de cette séquence,

Edmodo peut servir pour la mise à

disposition des documents, pour les

questions des uns et les réponses des

autres mais aussi comme garde-mémoire

de toutes les interrogations des élèves au

cours de la séquence.

Une plus-value pour les élèves et le professeur pour

créer du lien et de la confiance en des temps hors

classe où l’élève est davantage seul face à ses

apprentissages.

Activités de travail personnel

proposées aux élèves

En dehors de la classe

- Questionner des documents.

- Chercher une hypothèse en amont du

cours.

- Proposer des questions possibles

pour l’évaluation finale.

En classe

- Répondre à des questions de

prélèvement et de croisement

d’informations.

- Rédiger un texte explicatif.

- Vérifier une hypothèse.

Schéma à distribuer éventuellement

aux élèves en guise de sommaire.

Scénario pédagogique

(Problématiques, contenus, notions, évaluations...)

Tableau synoptique

Déroulé

Travail personnel en classe

Travail personnel en dehors

de la classe

(Maison, CDI, dispositif devoirs faits)

1ère séance : 1/2 heure

Lors de la 1re séance de la séquence

(qui sert d’introduction) :

▪ Les élèves notent le titre du nouveau chapitre.

▪ Le professeur présente le tableau préparatoire.

▪ Le type d’évaluation (une évaluation sommative à 4 compétences) qu’ils

devront réaliser leur est expliqué.

▪ Le travail débute sur le tableau préparatoire.

1re séance :

1/2 heure

Travail de préparation (des séances suivantes) :

chercher, questionner

Le tableau préparatoire

(parcours autonome)

Les élèves commencent par réinvestir

des acquis.

Ils proposent une problématique pour le I.,

le II. et le III. de la séquence

Le tableau préparatoire

(parcours guidé)

Les élèves choisissent

leur parcours.

La consigne de travail à

faire en dehors de la

classe leur est donnée.

Hors la classe

Les élèves remplissent ces cases à l’aide

de leur manuel.

Ils proposent une réponse à la

problématique (qui sera leur

hypothèse pour la prochaine

séance) à partir de ce qu’ils ont

trouvé dans les cases.

2e séance : 1 heure

I. François Ier : souverain de la Renaissance

Mutualisation des propositions de réponses des élèves (sur le tableau

préparatoire et sur Edmodo) en début de séance : 10/15 minutes

(ne donne pas lieu à une correction)

Il est possible

d’évaluer « en direct » le

travail personnel de l’élève en

dehors de la classe.

2e séance

Chaque élève reprend ici

son hypothèse pour

pouvoir la vérifier en fin

de séance avec la

question 3.

Un bref résumé, réalisé à partir

des réponses des élèves à la

dernière question, peut

être proposé par le professeur

à l’issue de la séance pour

répondre à la problématique.

Hors la classe

Les élèves proposent deux questions possibles pour

l’évaluation à venir.

Ils remplissent aussi ces cases.

Ils proposent une réponse à la problématique

(qui sera leur hypothèse pour la prochaine séance).

Ils peuvent aussi proposer leurs questions sur

Edmodo.

Exemples de propositions

de questions à mettre dans

l’évaluation finale formulées

par les élèves sur Edmodo

Travail d’élève (niveau fragile)

3e séance : 1 heure

II. Henri IV et la restauration de la monarchie

Mutualisation des propositions de réponses des élèves (sur le tableau

préparatoire et sur Edmodo) en début de séance : 10 /15 minutes

(ne donne pas lieu à une correction)

19

3e séance : 1 heure

Les élèves choisissent leur parcours. La

séance se termine par une trace écrite

rédigée par le professeur à partir des

propositions des élèves.

Travail d’élève (niveau satisfaisant)

Travail d’élève (niveau satisfaisant)

Hors la classe

Les élèves proposent deux questions possibles pour

l’évaluation à venir

Ils remplissent aussi ces cases

Ils proposent une réponse à la problématique (qui

sera leur hypothèse pour la prochaine séance).

Travail d’élève (niveau satisfaisant)

Travail d’élève (niveau fragile)

4e séance : 1 heure

III. Louis XIV : l’apogée de la monarchie absolue

Mutualisation des propositions de réponses des élèves (sur le tableau

préparatoire et sur Edmodo) en début de séance : 10 /15 minutes.

(ne donne pas lieu à une correction)

4ème séance : 1 heure

Chaque élève reprend ici son

hypothèse pour pouvoir la vérifier

en fin de séance avec

la question 2.

Un bref résumé, réalisé à partir

des réponses des élèves à la

dernière question, peut

être proposé par le professeur

à l’issue de la séance pour

répondre à la problématique.

Travail d’élève (niveau fragile)

5e séance : 1 heure

Suite du III. consacré à

Versailles

Séance finale : de 30 minutes à 1 heure

La conception de l’évaluation par les élèves

Objectifs

- Concrétiser le lien entre le cours et l’évaluation.

- Utiliser EDMODO dans le processus d’apprentissage en aval (documents à disposition et formulation d’hypothèses) et en amont

(remédiation possible) du cours ainsi que pour concevoir l’évaluation (outil de garde mémoire et de brainstorming).

Compétences

✓ Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués (D 1, 2, 4 et 5).

✓ Se repérer dans le temps : construire des repères historiques (D 1, 2 et 5).

✓ Analyser et comprendre des documents (D 1 et 2).

✓ Pratiquer différents langages en Histoire et en Géographie (D 1, 2 et 5).

Documents ressources

Manuel + cahier avec les différentes séances + EDMODO. Photocopie des consignes pour la préparation de l’évaluation.

Temps estimé Entre 30’ et 1h.

Séance finale : de 30 minutes à 1 heure

Mise en œuvre :

3 scénarios possibles en fonction du temps consacré à cette

séance de révisions/préparation de l’évaluation finale.

- Scénario 1 - Travail en groupe (4 élèves par groupe) : chaque groupe se voit confier les fiches

d’activité et se les répartit. Chaque membre du groupe s’interroge sur la manière d’évaluer la

compétence ciblée en fonction des apports de la séquence (voir cahier). Chaque groupe concoit donc en

entier sa propre évaluation qui, après harmonisation par le professeur, pourrait etre donnée à un autre

groupe (possibilité d’un retour sur une autre séance pour faire corriger l’évaluation par son groupe

auteur).

- Scénario 2 - Travail en groupe (4 élèves par groupe) : une des quatre fiches d’activités est

confiée au groupe qui réfléchit à la manière d’évaluer la compétence ciblée en fonction des apports de la

séquence (voir cahier). Ce scénario permet une différenciation car les compétences à

travailler ne sont pas d’égale difficulte. Ainsi, un groupe fragile pourrait se voir confier la réflexion autour

de la compétence "Se repérer dans le temps" par exemple ; à l’inverse, un groupe expert pourrait

réfléchir à la mise en œuvre d’une compétence plus complexe comme "Raisonner, justifier". Le

professeur mutualisera les propositions pour créer une ou deux évaluations.

- Scénario 3 - Travail individuel : chaque élève choisit une fiche d’activité, et donc une compétence

à travailler. Le professeur fera attention de préciser le degré de complexité de facon à proposer une

différenciation sur l’exercice. Il pourrait aussi attribuer les fiches aux élèves qui resteraient trop sur leurs

acquis et n’oseraient pas se "challenger". Le professeur se chargera ensuite d’harmoniser les différents

travaux pour proposer une ou plusieurs évaluations.

Séance finale : de 30 minutes à 1 heure

Consignes du travail à distribuer aux

élèves (en groupes ou en individuel)

Séance finale : de 30 minutes à 1 heure Consignes du travail à distribuer aux

élèves (en groupes ou en individuel)

Travaux d’élèves

Travaux d’élèves

Travaux d’élèves

Travaux d’élèves

Travaux d’élèves

Exemple d’évaluation mise en forme par le professeur

et reprenant les propositions des élèves