lecture_2

обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования;

максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; уровень подготовки выпускников образовательных

учреждений; основные требования к обеспечению образовательного

процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).

• формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

• дифференциацию обучения с широкими и гибкими возможно­стями построения старшеклассниками индивидуальных образователь­ных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

• обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной дея­тельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и ИКТ, История, Обществознание, Экономика, Право, География, Биология, Физика, Химия, Естествознание, Мировая художественная культура, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура.

Русский язык, Литература, Иностранный язык. Математика, История, Физическая культура (если какие-либо из этих

учебных предметов не выбраны для изучения на профильном уровне),

интегрированные курсы "Обществознание (включая Экономику и Право)" и "Естествознание" (включая физику, химию, географию и биологию).

Остальные учебные предметы на базовом уровне изучаются по выбору

Стандартом впервые определены также нормы и требования в области общих учебных умений, навыков и способов деятельности.

Овладение общими умениями, навыками и способами деятельности рассматривается как необходимое условие развития и социализации учащихся.

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою по­знавательную деятельность

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы и др.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий и др.

Понимание ценности образования как средства развития культуры личности.

Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности

Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде и др.

- цели изучения предмета (на базовом и профильном уровнях);

-обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

-требования к уровню подготовки выпускников.

1)базисного учебного плана; 2)государственного стандарта общего образования; 3)обоснованного выбора профиля; 4)определения сущностной характеристики профиля; 5)выявления образовательных возможностей

обучающихся; 6)моделирования конечных результатов подготовки

выпускников профильного класса. 7) определение базовых учебных предметов и их

роли в достижении конечных результатов подготовки выпускников профильных классов

8) определение не менее 2-х профильных учебных предметов; выявление их вклада в достижении конечных результатов подготовки выпускников профильных классов

9) обоснование тематики элективных курсов

Приказы Минобразования России от 9 февраля 1998 г. № 322 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации»,

от 19 мая 1998 г. № 1235 «Об утверждении Обязательного минимума содержания начального общего образования»,

от 19 мая 1998 г. № 1236 «Об утверждении Обязательного минимума содержания обсновного общего образования»,

от 30 июня 1999 г. № 56 «Об утверждении Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования»;

совместный приказ Министерства образования РФ и Российской академии образования от 29 января 2003 г. № 315/2 «О реализации решения коллегии Минобразования России и президиума Российской академии образования

от 23 декабря 2003 г. № 21/12 «О проекте федерального компонента государственного стандарта общего образования и федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» и приказы Минобразования России

от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.

Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Физическая культура, История, интегрированный предмет Обществознание, (включая Экономику и Право) интегрированный учебный предмет

«Естествознание». Остальные базовые учебные предметы изучаются

по выбору

учебные предметы федерального компонента, повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения.

Физика, Химия, Биология (естественно-научный профиль);

Литература, Русский язык, Иностранный язык (филологический профиль);

Обществоведение, Право, Экономика и др. (социально-экономический профиль)

и т.д.

1)обеспечивают повышенный уровень освоения одного из профильных учебных предметов, его раздела (например, электив по русскому языку «Деловое общение» в социально-гуманитарном профиле);

2)служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе (например, "Математическая ста­тистика", «Компьютерная графика», «История искусств»);.

3)обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) из базовых учебных предметов (например, электив по русскому языку «Создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров»);

4)служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач;

5)обеспечивают непрерывность профориентационной работы;

6) способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем (например, элективы «Психологические основы семейных отношений», «Экология питания», «Основы ораторского искусства», «Психологические основы общения», «Познай себя»);

7)служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути;

8) способствуют приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда (например, элективы «Делопроизводство», «Деловой английский язык», «Программные средства в различных видах профессиональной деятельности»).

Элективные курсы служат важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ.

Элективные курсы включают учебные практики, проектную и исследовательскую деятельность, как бы "компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Выбрать в вариативной части БУП два учебных предмета на профильном уровне, которые будут определять направление специализации образования в данном профиле.

2. Добавить к ним набор обязательных предметов (инвариантная часть БУП) на базовом уровне. Если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных предметов, то последний исключается из состава инвариантной части, т. к. содержание предмета на профильном уровне поглощает его содержание на базовом.

3. Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов, выбранных в п. 1 и 2. Если полученное число часов меньше времени (2100 часов), предусмотренного на федеральный компонент, то можно допол­нить состав учебного плана профиля еще каким-либо предметом на базовом или профильном уровне (из вариативной части БУП).

4. После этого вновь подсчитать суммарное число часов на изучение выбранных предметов и сравнить их с максимально допустимым объемом феде­рального компонента. Если полученное число часов менее 2100, то следует перейти к п. 3, если равно, то следует перейти к формированию компонента образовательного учреждения. В том случае, если суммарное число часов превысит допустимую норму (2100 часов), то следует исключить из формируемого учебного плана профиля один из учебных предметов, вошедших в него в соответст­вии с п. 3. Оставшиеся после этого учебные часы можно перенести в компонент образовательного учреждения.

5. Завершив формирование федерального компонента в учебном плане профиля, следует дополнить план региональным компонентом и компонентом образовательного учреждения.

Старшая ступень готовит выпускников не только к обучению в вузе, но и для обучения в системе начального и среднего профессионального образования, а также к началу трудовой деятельности. Это, в частности, определило увеличение числа рекомендуемых профилей технологического направления.

Осуществлять диагностику образовательных возможностей обучающихся; оказывать помощь старшеклассникам в рефлексии их интересов, способностей, склонностей, социального, профессионального и культурного самоопределения; проводить диагностические опросы, отслеживание результатов обучения.

Участвовать в разработке модели выпускника профильного класса (профильной школы); определять конечные результаты его образовательной деятельности по конкретному учебному предмету, реализуемому в профильном классе.

Оказывать помощь обучающимся в проектировании их индивидуальных образовательных программ.

Осуществлять обоснованное программно-методическое обеспечение образовательного процесса:

участвовать в проектировании учебного плана профильного класса;

самостоятельно разрабатывать образовательную программу по предмету с учетом требований государственного образовательного стандарта, образовательных потребностей конкретных старшеклассников, особенностей профиля обучения;

осуществлять отбор научно обоснованного содержания учебных занятий, организационных форм, методов и средств обучения на основе учета индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и профиля обучения;

разрабатывать личностно ориентированные технологии обучения;

разрабатывать учебно-методические комплекты для элективных курсов, исследовательской и проектной деятельности, учебных практик, организации самостоятельной работы.

Консультировать в вопросах самоорганизации обучающимся образовательной деятельности; по вопросам духовно-нравственного самосовершенствования, технологии творческой деятельности.

Разрабатывать и использовать различные критерии изучения образовательных и личностных достижений старшеклассника.

В контексте ведущей цели профильного обучения - личностного развития обучающихся – чрезвычайную важность приобретает наличие у учителя индивидуального опыта профессионально-личностного саморазвития.

Особую важность приобретает научно-исследовательская деятельность учителя профильного класса, его непосредственный научно-практический вклад в развитие моделей профилизации школьного образования.