View
174
Download
27
Category
Preview:
DESCRIPTION
Libras
Citation preview
Plano de Ensino e Aprendizagem – PEA
Curso: Licenciaturas
Disciplina: Língua Brasileira de Sinais Carga horária: 60
Ementa
História da surdez e da língua de sinais. Aspectos linguísticos da LIBRAS e suas características. Comunidade linguística e a apropriação da cultura. O sujeito surdo e a cultura. Atuais contextos educacionais e legislações pertinentes na área da surdez. A língua natural e a linguagem formal. Aspectos gramaticais da LIBRAS. Variação linguística na língua de sinais. Configuração da mão, movimento, locação da mão/ponto de articulação, orientação da mão e expressão não manual. Polissemia em LIBRAS. Estratégias metodológicas para o ensino de alunos surdos. A relação entre o intérprete de LIBRAS e o professor.
Objetivos Obter conhecimentos básicos teóricos e práticos sobre a LIBRAS e as especificidades educacionais, culturais e linguísticas do surdo e da surdez, compreendendo seus aspectos linguísticos e desenvolvendo habilidades de compreensão e produção sinalizada.
Conteúdo Programático 1. Histórico da educação de Surdos: importância e origem da(s) língua(s) de sinais. 2. Educação de Surdos: Concepções e mitos. 3. Identidade Surda. 4. Cultura Surda. 5. Aspectos linguísticos da LIBRAS. 6. Contextos educacionais e legislações pertinentes. 7. Prática em LIBRAS (nível básico).
Procedimentos Metodológicos Indicados Teleaulas e Videoaulas (horário de transmissão ao vivo e das atividades presenciais), interação via web e atividades a distância.
Sistema de Avaliação Prova Escrita de 0 a 6 pontos Desafio Profissional de 0 a 4 pontos
Bibliografia Básica Padrão
01 LACERDA, Cristina Broglia de Feitosa; SANTOS, Lara Ferreira dos. Tenho um aluno surdo e agora? Introdução à Libras e educação de surdos. São Paulo: Editora Edufscar, 2013.
02 QUADROS, Ronice. Educação de Surdos: A Aquisição da Linguagem. ArtMed, 2011. VitalBook file. Minha Biblioteca. http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788536316581.
03 QUADROS, Ronice. Língua de Sinais - Instrumento de Avaliação. ArtMed, 2011. VitalBook file. Minha Biblioteca. http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788536325200.
Bibliografia Básica Complementar
01 QUADROS, Ronice. Língua de Sinais Brasileira: Estudos Lingüísticos. ArtMed, 2011. VitalBook file. Minha Biblioteca. http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788536311746.
02 CASTRO, Alberto R.; CARVALHO, Ilza S. Comunicação por língua brasileira de sinais: livro básico. 3ª ed. Brasilia: Senac, 2009. Disponível em: <http://books.google.com.br/books?id=VvY0Biv4jyYC&lpg=PA1&ots=ge-vxHqniL&dq=libras&hl=pt-BR&pg=PA2#v=onepage&q=libras&f=false>. Acesso em: 17 de nov. de 2014.
03 GOLDFELD, Marcia. A criança surda. Linguagem e cognição numa perspectiva sociointeracionista. 2ª Ed. São Paulo: PLEXUS. Disponível em:<http://books.google.com.br/books?id=bM_MhU5SUWsC&pg=PA139&lpg=PA139&dq=libras&source=bl&ots=iSSdCie658&sig=SfX0LaxRq0Wnf850TLG6Wo6yWvg&hl=pt->. Acesso em: 17 de nov. de 2014.
1
04 REILY, Lucia. Escola Inclusiva: linguagem e mediação. 2ª ed. Campinas: Papirus, 2006. Disponível em: <http://books.google.com.br/books?id=QNzL4ZaCcS0C&lpg=PA176&ots=XTOH7OcR61&dq=libras&hl=pt->. Acesso em: 17 de nov. de 2014.
05 SELAU, Bento. HAMMES, Lúcio H. (Org) Educação Inclusiva e Educação para a Paz: relações possíveis. São Luis: EDUFMA, 2009. Disponível em: <http://books.google.com.br/books?id=jy81FJWQ6VYC&lpg=PA56&ots=GJ4sIUkvV0&dq=libras&hl=pt->. Acesso em: 17 de nov. de 2014.
2
����������
�
���� ��������������������������������������� �������������������� �!��"�#��
$%&'()*()+,(-.+*)+/012.1%(+,34(5(
6789:�
;<=>?@AB@CD<EBF@GHIJK;LM=NBO@K=P>=QRBS>@TARU>U<M=>?@VWMAB?M@K�
XYZ[\] _(Yab3([%(c10.1%(5.1a(1c)
d\.e&af.e15(g.0(Y.1a)hi)jklm5.nj5.(o%105.niinme&4&&c1c-.4( 01ab3c-1e& 5(ce&43a15(5.c5.g.cc&(cc3%5(c5&[%(c10)
:�6789:������6p!���������!��
]& %.5&%5& 43a5& .q1c-.4&3-%(c 0ab3(c5. c1a(1cr3.m(cc14 e&4& ( YZ[\]m%.g%.c.a-(4(c3%5.s.4c3(t
du1c-v%1(
dw30-3%(
dZ5.a-15(5.
dxc-%3-3%(01ab3c-1e(
dxa-%.&3-%(c
y&a-.t+PNNzO��{{{|}~U|PR�zPMNM��������
�������
��� �� � ����������� ��������������������� !
����������
�
���� ������� ���������� ������� �
�������� �!"�#$%����&!'%��(�� !� �!)*+*#�,#�-�!"�,�!"�-# �(��*% !.�!"�(��/-*,*,% "*��-#�( "�,0
123456784496��:::;<=>;8?�98242����@ABB
���� ������� ���������� ������� �
123456784496��>2CC23<;:DEDC5FDG;2HI� JK��L������
123456784496��:::;D<42>E98242;>2C
M#N- �
O' "*
P*,�
123456784496��>2CC23<;:DEDC5FDG;2HI�
���� ������� ���������� ������� �
QR!" '% (�(�ST��,T( #� "*�T�"NT*T�N-%�*TUV0
W��*T�X( '*TY%�" ! �!*/T�%#(*�T*#�� Z�(*�T-*!$% �"�,T*T( #� "*T(�S
�[�#(�#T+*#"%!��0
�\! #]��T�,T,�"# , ! *0
�_�#T#*# �(�(��0
QV(�(�TaN( �ST��,T( #� "*T
�T�(%-�b)*0
�������
��� �� ��������������������������������
������!
�"� �� ��������������������������������
����������
�
��� ���� ������������������������
������� ��!"�#
$%!&'�&! (��)*�� !�(
$+"(&" &"�&,&�)�-.�!�/&-0 (��" 1!�(
$%�1- 2 "�3�%��! % "*���4� "
56-/�1�3 '�")�-
789:;<=>::?<��@8AA89BCDEFEA;GEHC8IJ�
��� ���� ������������������������
�+"3!�KLMN�KOON#
P '�1���P0�!-�(�&*0��-��4QR.S�#
$T)!U�'�(.!&'�&!�(�(* -�(
.�!�()!� (V
$+"(&" &"�&,&�)�-.�((��(�!
* -�3&, �.W1-&* V
$�S3 � X&()�-�3!�,S(��
(&"�&(/!�"*�(�(V
$6-)" (()!� ((�3 !"�!�'
��)*�� !�(V
789:;<=>::?<��@8AA89BCDEFEA;GEHC8IJ�
��� ���� ������������������������
�+"3!�KLMN�KOON#
%!&'�&!�(�(* -�(.�!�()!� (� �S3 � Y!�-#
Z[0 '�(2!�&�\ �]�"U-�3�!!�#
$+(*!&3�_�-/�1�3 �&U&3�-
� !�-&����
ZT�')�-�&"&*a�]6-�'�"0�#
$Y!�-&(' .)!
�������
��� �� ��������������������������������
������!
�"� �� ��������������������������������
������#
�$� �� ��������������������������������
����������
�
���� ������� ���������� ������� �
��������� �����
���� ������� ���������� ������� ������� �!�� ��"�� ����� ��#�$��
�%&'��(
� � ��� ����"��� )**+
����������
�
��� ����� �������� �����
�������� !" !�#$��"%!&�!'�"� ��"(
�)�'�*+�!,!-!��./0'���� �,
�1!/$""+��!2 �3!""� !""� ��"
�4�#"!5�6#�$�"#�.�!"!#7�,7$/!#'�!�����$�#�,!.,$#-�8"'$����"."� ��"
9 ��:���;���<�������=�:��>��� �?:���
@A�B �"$,C
D $/!$ �!"��,�2� �"� ��"C
EF�#����!/GHIJK2� � #!"'L�!'K#�M$��!
N�#!$ �O
E4�//�$"�!GIP�#�"K
3�#�$�#��'0Q�R!��/��SA�T
%S#"'$'�'�A��$�#�,�!�����*+�
�!T� ��"(O
9 ��:���;���<�������=�:��>��� �?:���
@A�B �"$,C
E� ��'$,$U����V0'���)$"��,O
EW2X"�4�#- !""��!V$,+�K3�$���'����V0'���Y �,O
ET!-�$#��'!#�6#�$�"/�#�$�$"K#��0�����!GZHPK3�$$#"! $���4�/�#$��*+�[�'�,O
\]_abc__da��e]ff]ghijkjf ljmh]no
��������
�� �� � ����������� ��������������������� !
�������"
�#� �� � ����������� ��������������������� !
����������
�
����� ����������������������������� ����� ���� ��� �� ���������������� ����� ������� ������������ ��� �!���� �"���#���$
�%���� ��&'�������������������� ����� �!� �������� ����(��� �� ������$
)*+,*-./-.01/234-+15670+
89����� �9����� 9���&����:
89����� �9����� 9��;���:
<=>?@ABC??DA��EEEFGHIFCJ�DC=?=��K�L��M
)*+,*-./-.01/234-+15670+
8����� �������(������������������������:
N9�9��� �O�� �:
<=>?@ABC??DA��EEEFGHIFCJ�DC=?=��K�L��M
��������
�� �� � ����������� ��������������������� !
�������"
�#� �� � ����������� ��������������������� !
����������
�
���� ������� ���������� ������� ������������ ����� ����� �� �!��
"#�$"�%��&"�'�(
)*+,-./01.2,3./4.31.325/560-.478389:;<=9/6050,08:.>58/.?31;3,>.47831<,-386@A1/0-1)BCD1)BEFA.16>-508-.G1>H?5.I15-1??1616>-1J1,.?K,2.6>-L/5>.668M-1.6>-5./4.66,-3.6N,11?.8M61-J8,/.-1O1-53.5/6050,5478*P.286./.?56.-81Q>1-0831,2.316,.6>-L/5>.61A>8/6531-./38.R560S-5.3.13,>.478316,-386A 531/05O5>.-8/31112 N,1T1-H8383.R560S-5.16618?R.-311/>./0.21/08T.-..O8-2.T.-05>,?.-31>82,/5>.4783866,-386
O85-1J1?.38*
UVWXXXYZ[\]Z_abcdef]c[[dgZ[_efhabcd]abcdZaechiZabcj[Zeck bZ[ecalam \Zhc[ea_c[dcfchiabc \[[nkZa_Z ce[cdfk [bcoZe]am[nZ[_b[bZ ofhdac[ \]ZeZkdeckZ[[ Z[_]ai \ip[cack^bc[qfZarccfnZkZarclhkdZqfZac[brc`k\]Z[[rcbZc[\cbZ]kc[dbZ]Z\Za_ZdbZ[Zaea_]XXXsct[Z]nbc][def]c[[d bZ[ecalb[dbZchi]Z[\[[nc[dnZ[_b[bZ ofhdfalc]kob[d bZl[cack^ Z[_]aiduvw
xyz{|}}vw~�|}vw|������u�}��=G�<��A�*�*�*�Zbfemrcbc[f]bcca_ZkZic�Z�T8654786,�15081531/053.31*G.2T5/.6�I1->.383.6�10-.6A�D)D*T*��@*
����������
�
��� ���������������������������������� �����������������
���������� �� ����� ������� ������� !���"�� !� #����� ����������$� �� ��� !����%���������� ���������#����� �� ��� �������� �� ���������������� ����������� �����
&'(�)����* ��������������� ������� ��������� ��������+!������ ����������� ���,���� ���$� ������������%�� ��
&'-��./01�������$���������" ���$�� ���������"��������������� �������������������$� ���
&'2�� �./01�.331���"���456���� ����
������� ���� ��"��������� ������������
&'2�� �./01�.331�������� ���� ���
$���� �������������!� ����� ����������
&'2�.331��7��� ������8�����$������9���
� ����������������� ���������� �,�����
�� ���
:(� ��� ����� ;7����" ��<����#�� �� ������������� ��" ����� ��=������������ ���" ��<������ ������>����������?� ��� �!����� ����������$� ����9�,���������� ���" ������ ���,��� �#��������"����?��� ��
@ABCDEFGHIJHKLMNNCLOOPPPQHBNRSRDQTDKQUVOEDNATARBOWHVRIXTRBRIYUVANREATDYZ[HVYSAVHANDYSHYHBTDIMHVYHKUVARDYB[VSDX\] _\XQMNKQJaTHBBDJHKLJ\JKRAQJb\]Q
c���������,������ ��9����� ������$���������������d
;-�� �� ��������efg�� �� ����� ���� �������,h���������,������ ���(���� � ���� � $������� ./01��������� ����� $�� �����"������������� ��������������$� ��������!������������ ����� ���� ��-� ������,���� ����� ��� ���,���� �������!�������������"��������� ������������ �� ���� �� � ����>�������� �� �� �������������������� ��� �� �� ��"�����$�� ���(����� ���� �$����������$������� �����������������9���������������"����������#�� !�!��� ��"�!��������>�������
ijkilmnopqrqnij�����!��!�����
������� ���������=&st8-u-��1.:'
f��>v�������v�v��$�"���v�������v��v������������v��v4gw)-xdv
����������
��
���� ������� ���������� ������� ������������ ����� ����� �� �!��
"#$%&#'%$(�
)*+,-./01231454131631.7289:493.31+66403+689;10.<6146390198+621:=9:12,9.3+6>+390198+?;93.@?134,.AB+@.+<.809<C29+1.8D<16<++390198+.611E/0166.02./0F/09.=G2:4.H
IJKLMNOPLLQN��RJSSJKTUVWXWSMYWZUJ[\
)7669<@.92,=46B+@1254.28+.84.=/.0.39:<.@8128.6.=3.04<..289:.3G;93.,+< .6,+<4293.31631/166+.66403.6H
)]1,+21,10.=G2:4.31692.961./166+.6403.,+<+,93.3B+31390198+6H
IJKLMNOPLLQN��RJSSJKTUVWXWSMYWZUJ[\
��������
�� �� ����� �������������������������� ���!"
������#
�� �� ����� �������������������������� ���!"
����������
��
���� �����������������������������������������������������
��������� !���"��������������������������� ������#�
�$���%&����!��'
()��!������*)+�&,
(���-��������������.��������*)+�&,���������������
(*������������������������
(/������-�����
28/07/2014
1
Tema 2: O Papel da LIBRAS na Formação da Cultura e Identidade Surda
Profa. Ma. Kate M. Oliveira Kumada
Introdução• Na aula passada, você acompanhou a história
da educação de surdos e conheceu,especialmente, a origem da língua de sinais,seus mitos e concepções.
• Contudo, a língua de sinais estápresente não apenas nocontexto histórico da surdez,mas também na construção daidentidade e cultura surda.
Introdução
• De acordo com Choi et al. (2011, p. 35), a línguade sinais representa três papéis principais para ossurdos:
Identidade social
Depositário de conhecimento
culturalMeio de
interação social
28/07/2014
2
A Língua de Sinais como Identidade Social: o que É Identidade?• As pessoas podem se
identificar com váriosgrupos, por nação,profissão, gênero,orientação sexual, religião,partido político, entreoutros.
• O sentimento depertencimento a um grupoautomaticamente gera anegação/oposição a outro.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/928569
O que É Identidade Surda?
• Do mesmo modo, ossujeitos surdos seidentificam com acomunidade surda, ouseja, com pessoas quepossuem a mesmaexperiência visual demundo e que secomunicam através dalíngua de sinais.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1215912
Como se Constrói a Identidade Surda?
Acesso à LIBRAS
Acesso à culturasurda
• Crianças surdas• Adultos surdos
Contato com a comunidade surda
28/07/2014
3
Identidade Surda: a Importância do Contato com Surdos Adultos
• Segundo a autobiografia da atriz e escritora surdaEmmanuelle Laborit (1994, p. 49, apud CHOI et al.,2011, p. 27-8), ao encontrar um surdo adulto:“[...] compreendi imediatamente que não estava sozinha nomundo. Uma revelação imprevista.Um deslumbramento. Eu, que meacreditava única e destinada a morrercriança, como costumam imaginar queaconteceria às crianças surdas, acaba dedescobrir que existia um futuro possível,já que Alfredo era adulto e surdo!”
Identidade Surda: a Identidade da Diferença
• De acordo com Choi et. al. (2011, p. 28), quantomais convivem na comunidade surda, maisautoconfiantes e orgulhosos ficam os surdos, poiscompreendem as diferenças entre as culturas e sepercebem como diferentes, não mais comodeficientes.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1070365
O Papel da LIBRAS na Formação da Cultura e Identidade Surda
PARTE 2
28/07/2014
4
O Papel da Língua de Sinais como Meio de Interação Social
Não adianta gritar ou chamarpelo nome.Ou tocar no braço ou
antebraço.Ou acenar com a mão.Ou pisar forte no chão.Ou bater na mesa.Ou acender e apagar a luz.
• Chamando a atenção de umapessoa surda:
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/616825
O Papel da Língua de Sinais como Meio de Interação Social
• Ao interagir com o surdo:
• Não o toque pelas costas.• Apresente-se em seu
campo visual.• Não lhe dê as costas.• Olhe para o seu
interlocutor.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/720361
O Papel da Língua de Sinais como Meio de Interação Social
• Em um diálogo em LIBRAS é comum:
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1087378• Confirmação do
entendimento.• Conversas diretas.• Chegadas e
partidas longas.• Grandes rodas de
conversas.
28/07/2014
5
O Papel da Língua de Sinais como Meio de Interação SocialOs sinais pessoais:
• Apresentação: Sinal, nome, surdo/ouvinte
• Batizado do sinal: Feito por surdos Feito com base em uma
característica física, uso deobjetos ou comportamentoconstante Permanente
O Papel da Língua de Sinais como Meio de Interação Social
• Pontos de encontro:• Associações, shoppings, terminais de ônibus ou
metrô, entre outros
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/112307
O Papel da Língua de Sinais como Depositária de Conhecimento Cultural
• A cultura surda pode semanifestar de diversasmaneiras:• em teatros (uso
simultâneo de línguade sinais, mímicas ecoreografia)
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/738757
28/07/2014
6
O Papel da Língua de Sinais como Depositária de Conhecimento Cultural
• A cultura surda pode se manifestar de diversasmaneiras:• em poesias e poemas (uso da repetição de
sinais, de movimentos, de ritmo ou de qualquerum dos parâmetroslinguísticos)
• em histórias de surdos(passadas de geração emgeração, recentementepublicadas em vídeos e livros)
O Papel da Língua de Sinais como Depositária de Conhecimento Cultural
• A cultura surda pode se manifestar de diversasmaneiras:• em piadas (é comum satirizar a condição de ser
surdo ou ser ouvinte e as relações e diferenças entresurdos e ouvintes)
• em literatura infantil (porexemplo, “Cinderela Surda”,“Rapunzel Surda” e fábulas),bem como em clássicos, contos,romances, entre outros
O Papel da Língua de Sinais como Depositária de Conhecimento Cultural
• Algumas formas de adaptações culturais para oacesso das pessoas surdas aos recursostecnológicos são:
• TTS – Terminal Telefônico para Surdos
• Campainhas luminosas
• Celulares: SMS e videoconferências em chamadas 3G
28/07/2014
7
O Papel da Língua de Sinais como Depositária de Conhecimento Cultural
• Algumas formas de adaptações culturais para oacesso das pessoas surdas aos recursostecnológicos são:
• Legenda oculta e outros tradutores
• Babá eletrônica luminosa
• Relógio de pulso e despertador vibratório
O Papel da LIBRAS na Formação da Cultura e Identidade Surda
AGORA É SUA VEZ
1. Analise a imagem (à esquerda) e os sinaispessoais (à direita) dos personagens Mônica eCebolinha, da Turma da Mônica, e justifique areferência de cada sinal.
Fonte: CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngüeda Língua de Sinais Brasileira. 3. ed. São Paulo: Edusp, 2008. v. 1-2. p. 855-1.294.
28/07/2014
8
Vamos aprender outros sinais pessoais?
• Kate• Lula• Xuxa• Dilma• Chapeuzinho Vermelho• Jô Soares
2. Analise as alternativas abaixo e indique se são (V) Verdadeiras ou (F)Falsas:
( ) As interações em LIBRAS são marcadas por chegadas, partidas econversas rápidas e diretas.
( ) O olhar é imprescindível na interação com o surdo; por isso, virar ascostas ou desviar o olhar pode ser considerado um insulto.
( ) Em grandes rodas de conversa, os surdos respeitam o turno de cadainterlocutor, sem entrecruzarem seus diálogos.
( ) Durante uma apresentação, é identificado osinal pessoal, depois é soletrado o nome e, emseguida, marcado se a pessoa é surda ououvinte.( ) Para garantir que a informação da conversaesteja acessível a todos, é comum os surdossempre confirmarem se todos estãoentendendo.
3. Para iniciar uma comunicação em LIBRAS com uma pessoasurda, não basta dominar os sinais, é preciso estar sensívelpara as particularidades culturais presentes na comunidadesurda. Com base nisso, responda:
Para chamar a atenção de uma pessoa surda, você deve:
• Chamá-la pelo seu nome ou pelo seusinal pessoal.
• Tocá-la no braço ou antebraço.• Acenar com a mão em seu campo
visual• e/ou pisar fortemente no chão.• Tocar suas costas.• Apagar e acender as luzes.
28/07/2014
9
Vamos aprender alguns sinais de cumprimentos emLIBRAS?
• Bom dia!• Boa tarde!• Boa noite!• Seja bem-vindo!• Olá, tudo bem?• Oi, tudo bem?• Qual é o seu nome? O meu nome é…• Qual é o seu sinal? O meu sinal é…• Eu sou surdo. Eu sou ouvinte.
Fonte:http://www.sxc.hu/photo/904699
O Papel da LIBRAS na Formação da Cultura e Identidade Surda
FINALIZANDO
Conclusão
• Trata-se de uma línguavisual-espacial com a qualos surdos podem vivenciar omundo e participar dele.
• Uma língua que permite osentimento de identificaçãocom um grupo depertencimento.
• A LIBRAS representa para as pessoas surdas muito mais que um meio de comunicação:
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1285842
28/07/2014
10
Conclusão
• O ingresso no universo dasurdez está muito além dodomínio da língua de sinais.
• Saber como interagir comas pessoas surdas éessencial.
• Para isso, é necessárioconhecer seus domínioslinguísticos e culturais.
Fonte:http://www.sxc.hu/photo/587214
Conclusão
• Além disso, vocêaprendeu que a LIBRASfavorece a criação ereprodução de umacultura surda riquíssima,com poesias, piadas,literatura, teatro, entreoutros.
Fonte:http://www.sxc.hu/photo/844547
Quer exemplos?
• As obras “Cinderela Surda”,“Rapunzel Surda” e o“Patinho Feito (surdo)”
• A TV INES, primeira emissorabrasileira virtual para surdos
• Editoras, como LSB Vídeos eArara Azul
• Os dicionários trilíngues(virtuais e apps)
• Entre outros
Fonte: http://www.tvines.com.br/sobre.php
19/01/2015
1
Língua Brasileira de Sinais
Aspectos Linguísticos da LIBRAS: Fonologia e MorfologiaTema 3
Prof.ª M.ª Kate Oliveira Kumada
Introdução
• Aprender sobre os aspectos linguísticos daLIBRAS permite compreender como essalíngua se constituiu, da mesma formacomo possibilita entender o seufuncionamento na prática.
Introdução
• Portanto, nesta aula você irá estudar:
O processo de legitimação linguística dalíngua de sinais.Os parâmetros linguísticos que
constituem a fonologia da língua desinais.Os aspectos morfológicos da língua de
sinais.
19/01/2015
2
Como você viu nas aulas anteriores…
• Durante muito tempo as línguas de sinaisnão foram reconhecidas como línguasgenuínas.
• Muitos educadores, defensores do métodooral, advogavam contra o uso da língua desinais na comunicação com surdos.
• A descrição dos aspectos linguísticos daslínguas de sinais foi fundamental para aaceitação do bilinguismo.
Reconhecimento das Línguas deSinais
• W. Stokoe:• 3 parâmetros:• Configuração
das mãos.• Localização.• Movimento.
1960
• Battinson:• Mais um
parâmetro:• Orientação das
palmas das mãos.
1974 • Baker e Padden:• Traços não
manuais, como:• Expressão facial.• Movimento da
boca.• Direção do olhar.
1978Fonte: Choi et al. (2011)
Aspectos Linguísticos da LIBRAS
• Em 1960, o linguista WilliamStokoe comprovou que alíngua de sinais americanaapresentava estruturalinguística equiparada àslínguas orais.
• Na década de 1980,iniciaram os estudoslinguísticos sobre a LIBRASno Brasil.
Sinal de “BRASIL” em LIBRAS
Fonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4.
19/01/2015
3
Aspectos Fonológicos da LIBRAS• Parâmetros linguísticos:Configuração das
Mãos (CM).Localização.Movimento.Orientação das
palmas das mãos. Expressões faciais,
movimento corporal eo olhar.
Sinal de “HOMEM” em LIBRASFonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4.
O Estudo Fonológico da LIBRAS
• Cada parâmetro foi denominado por Stokoede quirema. Segundo Capovilla (2013, p.243) o quirema corresponde a unidademínima das línguas de sinais, assim como ofonema corresponde a unidade mínima daslínguas faladas oralmente. Desse modo, osestudos fonológicos da LIBRAS seconcentram na organização de taisquiremas.
Configuração das Mãos• Segundo Choi et al.
(2011) foramidentificadas 63 CM.
• A CM realizada noformato dedeterminada letra nãoestá, necessariamente,vinculada a inicial dapalavra em línguaportuguesaFonte: Choi et al. (2011, p. 100)
19/01/2015
4
Configuração das Mãos
Fonte: CHOI et. al. (2011, p. 59-110)
BRINCAR TRABALHAR FÉRIAS
Localização ou Ponto de Articulação
• É o local onde serealiza o sinal. O sinalpode ser feito muitopróximo ou tocandoalguma parte do corpo(cabeça, peito, queixo,etc.), ou no espaçoneutro situado emfrente ao corpo.
PROFESSOR
CONHECER
Fonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4.
Aspectos Linguísticos da LIBRAS:Fonologia e Morfologia
Continuando
19/01/2015
5
Movimento
• Desde o movimento interno das mãos aomovimento dos pulsos, movimentosdirecionais no espaço e/ou outrosconjuntos de movimentos. O movimentopode ser emitido em linhas retas, curvas,sinuosas ou circulares, e em váriasposições e direções (CHOI et al., 2011, p.64).
Movimento
IDADE
Fonte: Anhanguera Educacional –
Modelo A4.
BRASIL
CATÓLICO PRAZER
Orientação das Palmas das Mãos
• A orientação das palmas das mãos podeser para cima, para baixo, para o corpo,para a frente, para a esquerda ou para adireita.
MEU NOME SEU NOMEEU PERGUNTO ME PERGUNTA
Fonte: Choi et al.( 2011, p.59-110)
19/01/2015
6
Traços Não Manuais: ExpressãoFacial, Movimento Corporal e Olhar
• A expressão facial acompanha o contextode alegria, tristeza, etc.
• A expressão facial marca a entonação dafrase, indicando, por exemplo, afirmação,negação, interrogação ou exclamação.
• A expressão facial marca a intensidade,frequentemente associada à ideia de muitoe pouco.
Os Parâmetros Representam TraçosDistintivos da LIBRAS
PortuguêsFonemas
LIBRASQuiremas
SÁBADO e APRENDER
VACA, FAZENDA e
EVITAR
/f/aca e /v/aca
/m/ala e /b/ala
VACA
FAZENDA
EVITARFonte: CHOI et. al. (2011, p.59-110)
Aspectos Morfológicos da LIBRAS
• A morfologia se preocupacom a formação eclassificação das palavras.
• No processo de derivaçãodeflagrado em substantivose verbos, o substantivorecebe um movimento maiscurto e repetido e o sinalsob movimento mais longoorigina um verbo.
CADEIRA
Fonte: Choi et. al. (2011, p.59-110)
SENTAR
19/01/2015
7
Sinais Compostos
Fonte: choi et. al. (2011, p.59-110)
ESCOLACASA + ESTUDAR
IGREJACASA + CRUZ
Incorporação de Argumento eIncorporação de Número
LAVAR OS CABELOS
LAVAR ROUPADURAÇÃO DE DUAS HORAS
TRÊS MESES
Fonte: Choi et. al. (2011, p.72-3).
INCORPORAÇÃO DE ARGUMENTO INCORPORAÇÃO DE NÚMERO
Incorporação de Negativa
Alterando ou não aconfiguração de mão edirecionando a palmada mão para fora.
Alternado o ponto dearticulação, oscilandoa cabeça e o sinal,mas sem alterar aconfiguração de mão.
Fonte: CHOI et. al. (2011, p.59-110)
NÃO GOSTARNÃO QUERER
NÃO TER
TFL1
Slide 21
TFL1 Sugiro separar esse slide em dois. Cada um com duas figuras. Isso dará mais espaço para melhorar aqualidade das figuras.Thiago Fernando Lourenco; 14/01/2015
19/01/2015
8
Incorporação de NegativaCom o meneio dacabeça de um ladopara o outro emmovimento denegação, sem alterar osinal.
Com o acréscimo dosinal "NÃO" executadocom o dedo indicador.
Fonte: Choi et. al. (2011, p.59-110)
NÃO ENTENDER
NÃO CONHECER
CASA/MORAR
TFL2
Aspectos Linguísticos da LIBRAS:Fonologia e Morfologia
Agora é a sua vez
1) Assinale Verdadeiro (V) ou Falso (F):
( ) Uma mesma configuração de mão poderepresentar sinais de diferentes conceitos.
( ) O movimento do sinal pode ser realizadono espaço ou sobre o corpo, em linhasretas, curvas, sinuosas ou circulares.
( ) O sinal da LIBRAS para “TRABALHO” éfeito com a configuração de mão em L.
( ) Os sinais da LIBRAS “BRASIL” não possuimovimento.
Slide 22
TFL2 Sugiro separar esse slide em dois. Cada um com duas figuras. Isso dará mais espaço para melhorar aqualidade das figuras.Thiago Fernando Lourenco; 14/01/2015
19/01/2015
9
2) Maria é ouvinte e estáaprendendo LIBRAS; poracaso encontrou umapessoa surda no banco equis ajudá-la. A pessoasurda lhe perguntou emLIBRAS: “VOCÊ SABELIBRAS?” e Mariasinalizando respondeu “UMPOUCO, EU SÁBADO”.Explique por que Maria seconfundiu na resposta. Fonte: Choi et. al. (2011, p. 59-110)
APRENDER
SÁBADO
3) Na língua portuguesa, encontramos apresença de prefixos que nos auxiliam aindicar a negativa em palavras, tal comoocorre em “infeliz”, em que o prefixo “in” éanexado a raiz “feliz”. Em LIBRAS também épossível incorporar a negativa a um sinal?Explique como isso pode ser feito?
NÃO GOSTARNÃO
CONHECERNÃO TER
4) Relembre o conteúdo aprendido e respondaqual alternativa contém um sinal compostoda LIBRAS.
a) ONTEM LAVEI OS CABELOS.b) DESCULPE NÃO ENTENDI SUA
EXPLICAÇÃO.c) EU ADORO APRENDER LIBRAS.d) EU ESTUDO EDUCAÇÃO FÍSICA HÁ DOIS
MESES.e) EU VOU PARA A ESCOLA.
19/01/2015
10
5) Vamos praticar LIBRAS? Siga oenunciado e complete com suascaracterísticas pessoais.
Olá, tudo bem? Meu sinal é este, e meu nome é _____________. Eu estudo ____________. Minha
profissão é _______________. Eu gosto de _____________________. Eu não gosto de __________________________. Eu aprendiLIBRAS há _____ anos/meses. Eu moro em
______________. Prazer em conhecer você. Tchau!
Aspectos Linguísticos da LIBRAS:Fonologia e Morfologia
Finalizando
Neste tema você estudou:
• Como ocorreu a legitimação da língua desinais.
• Quais as diferenças entre os elementoslinguísticos da língua de sinais e daslínguas orais.
• Como se estrutura o nível fonológico dalíngua de sinais.
• Como se estrutura o nível morfológico dalíngua de sinais.
19/01/2015
11
Você aprendeu:• Que a LIBRAS é uma sistema
linguístico legítimo, comestrutura e organizaçãoprópria e independente dalíngua portuguesa.
• Seus aspectos linguísticospermitem uma infinidade decombinações, o quepossibilita a discussão dequalquer assunto (política,religião, ciência, etc.).
Fonte:<http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sign_language_interpreter.jpg?uselang=pt-br>. Acesso
em: 19 jan. 2015.
Você viu as semelhanças e diferençasentre as línguas orais e as línguas desinais.• Na fonologia: a língua portuguesa tem
fonemas e a LIBRAS tem os quiremas.• Na morfologia: enquanto na língua
portuguesa é possível inserirmos sufixos eprefixos a uma raiz lexical, na LIBRAS sãoutilizadas outras formas de produzir sinais.
Oral auditivaVisual motora
Além disso…
• A LIBRAS é uma língua “viva”, não estáalheia ao tempo e à cultura de cadasociedade, por essa razão, assim comoocorre no funcionamento da línguaportuguesa, você encontrará variedadeslinguísticas (SILVA; KUMADA, 2013).
19/01/2015
12
Além disso…
Influência da oralidade
Línguas de sinais caseiras
Envolvimento cultural e religioso
Anglicismos
Escolaridade (normaculta)
Faixa etária
Regionalismos
Fonte: Silva e Kumada (2013). Disponível em: <http://seer.ufs.br/index.php/interdisciplinar/index>. Acesso em: 16 jan. 2015.
Concluindo
“A ‘superfície’ da língua de sinais pode parecer simples para um observador, como
a dos gestos ou mímica, mas logo descobrimos que isso é uma ilusão, e o
que parece tão simples é extraordinariamente complexo, consistindo
em inúmeros padrões especiais encaixados de forma tridimensional uns
dos outros.” (SACKS, 1998, p.99)
21/01/2015
1
Língua Brasileira de SinaisAspectos Linguísticos da LIBRAS: CategoriasGramaticais e SintaxeTema 4
Profa. Ma. Kate Oliveira Kumada
Introdução
• Assim como ocorre na língua portuguesa, aLIBRAS também está organizada emcategorias gramaticais, também conhecidascomo classes de palavras.
Substan-tivos Verbos Advér-
biosProno-
mesAdjeti-
vosNume-
rais
Introdução
• Nesta aula você iráestudar:
As categoriasgramaticais da LIBRAS.
As flexões verbal enominal na LIBRAS.
Os aspectos sintáticosda LIBRAS.
Sinal de “VOCÊ” em LIBRAS.Fonte: Anhanguera Educacional
– Modelo A4.
21/01/2015
2
Os Verbos em LIBRAS
• Os verbos na LIBRAS estão divididos emtrês classes: simples, direcionais eespaciais.
• Os verbos simples são também conhecidoscomo verbos sem concordância, enquantoos verbos direcionais e espaciais sãoconsiderados verbos com concordância.
Os Verbos em LIBRAS
Verbos SimplesVerbos Simples
COMER PARECER TER
Fonte: Choi et al. (2011, p. 63-71).
Outrosexemplos DIRIGIR QUERER SABER PODER
Os Verbos em LIBRAS
VerbosDirecionais
VerbosDirecionais
TE PERGUNTAR
Fonte: Choi et al. (2011, p. 63-71).
ME PERGUNTAR
Outros exemplos RESPONDER TELEFONAR ORIENTAR DIZER
21/01/2015
3
Os Verbos em LIBRAS
VerbosEspaciaisVerbos
Espaciais
Fonte: Choi et al. (2011, p. 78).
IR CHEGAR POR
Adjetivos em LIBRAS
Nãoapresentamflexão denúmero ougênero.
Adjetivosdescritivos eclassificadores.
Fon
te: C
hoi e
t al.
(201
1, p
. 63-
71).
TRISTE FELIZ
CAMISA DE BOLINHAS
CAMISA XADREZ
Pronomes em LIBRAS
PronomesPessoais
PronomesPessoais
EU VOCÊ
Fonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4.
Outros exemplos ELE/ELA (S) VOCÊS (2 ou
3) NÓS (2 ou 3)
21/01/2015
4
Pronomes em LIBRAS
PronomesPossessivosPronomes
Possessivos
MEU MEU SEU
Fonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4.Fonte: Choi et al. (2011, p. 63-71).
Outros exemplos
DELE/DELA DELES/DELAS
NOSSO NOSSOS SEUS
Aspectos Linguísticos da LIBRAS:Categorias Gramaticais e Sintaxe
Continuando
Números na LIBRAS
• Os números em LIBRAS podem ser:
CardinalCardinal
Fonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4.
21/01/2015
5
Números na LIBRAS
• Os números em LIBRAS podem ser:
OrdinalOrdinal
Fonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4.
QuantitativoQuantitativo Fonte: <http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:American_Sign_Language#mediaviewer/File:ASL_1@NearSfhead-PalmBack.jpg>. Acesso em: 19 jan.
2015.
Classificadores em LIBRAS
• Associados a um verbo ouação.
• Podem incorporar otamanho e a forma doobjeto.
• Podem realizar a animaçãocorporal de umpersonagem ou realizarreferência à manipulaçãode um instrumento.
Fon
te: C
hoi e
t al.
(201
1, p
. 63-
71).
DUAS PESSOAS ANDANDO
DUAS PESSOAS CAIRAM
O COPO CAIU
Classificadores em LIBRAS
• Os classificadores também são alçadoscomo recurso das narrativas em LIBRAS.Conforme afirmam Choi et al. (2011, p. 91),é por meio dos classificadores que ocorre ojogo de papéis, ou seja, a mudança depersonagens durante a narrativa.
• É possível realizar a troca de papéis atravésda variação na posição do corpo, naexpressão facial, ou até no olhar.
21/01/2015
6
Flexão Verbal de Aspecto
• A indicação de aspectos continuativo,durativo e iterativo dos verbos na LIBRASé obtida por meio de alterações demovimento e/ou da configuração dasmãos.
Flexão verbal de aspecto
Flexão verbal de aspecto
OLHAR DE CIMA A BAIXO OLHAR
Fon
te: C
hoi e
t al.
(201
1, p
. 63-
71).
Flexão Verbal de Número
• Para flexionar o verbo em númerodireciona-se o verbo para o número depessoas, estabelecendo pontos no espaço.
Flexão verbal de númeroFlexão verbal de número
DAR PARA DUAS PESSOAS
DAR PARA TRÊS PESSOAS
Fon
te: C
hoi e
t al.
(201
1, p
. 63-
71).
Flexão Verbal de Tempo
• Para conjugar um verbo no passado, nopresente ou no futuro são inseridosadvérbios de tempo.
Flexão verbal de tempoFlexão verbal de tempo
BEBER VAI?
Fon
te: C
hoi e
t al.
(201
1, p
. 63-
71).
Outrosexemplos
Passado: JÁ, ONTEM,
ANTEONTEM, PASSADO
Presente:HOJE, AGORA,
AINDA
Futuro: AMANHÃ, VAI, SEMANA QUE VEM, FUTURO
21/01/2015
7
Flexão Nominal para Plural
• É realizada a partir da repetição do sinalou através da inclusão de um marcadorque atribua a condição de “vários”.
Flexão nominal para pluralFlexão nominal para plural
CASAS
Fon
te: C
hoi e
t al.
(201
1, p
. 88)
.
CARROS
Flexão Nominal para Gênero
• Basta inserir o sinal "HOMEM" ou"MULHER" antes do substantivosinalizado.
Flexão nominal para gêneroFlexão nominal para gênero
TIO
Fon
te: C
hoi e
t al.
(201
1, p
. 87)
.
TIA
Outrosexemplos
PROFESSOR/PROFESSORA
ALUNO/ALUNAAMIGO/AMIGA
PAI/MÃEVOVÔ/VOVÓFILHO/FILHA
CACHORRO/CADELA
GATO/GATABOI/VACA
Sintaxe da LIBRAS
• A estrutura tópico-comentário é a maisutilizada por surdos menos oralizados.
Fon
te: C
hoi e
t al.
(201
1, p
. 89)
.
ONDE É O BANHEIRO?
QUANTOS FILHOS VOCÊ
TEM?
21/01/2015
8
Aspectos Linguísticos da LIBRAS:Categorias Gramaticais e Sintaxe
Agora é a sua vez
1. Assinale Verdadeiro (V) ou Falso (F):( ) O verbo "comer" é considerado um verbo
simples.( ) Os adjetivos da LIBRAS são sempre
realizados de forma neutra (sem marcaçãode gênero e número).
( ) Os adjetivos no singular são realizadoscom a configuração de mão em “P”.
( ) Pronomes interrogativos “que”, “quem”,“onde”, “quando”, “quanto”, “como” e “porque" são geralmente designados para ofinal da frase.
2. De acordo com Choi et al. (2011), asintaxe mais comum na LIBRAS é a ordemtópico-comentário, utilizada principalmentepor surdos menos oralizados.Considerando a estrutura tópico-comentário, reescreva como deve ser aordem das palavras nas frases a seguir emLIBRAS:
Quando você vai ao shopping? Eu não gosto de cinema.Você quer ajuda?Quem é o professor?
21/01/2015
9
3. Analise os sinais a seguir e indique qualalternativa corresponde a um classificadorda LIBRAS:a)
c)
b)
d) e)
4. É um processo bastante comum na flexãonominal da língua portuguesa aproveitar amesma raiz e acrescentar “o” ou “a” no finaldos substantivos para indicar o gênero, comopor exemplo, “menino” e “menina”. Já eminglês, os mesmos significados serãorepresentados pelas palavras “boy” e “girl”,cujas raízes não têm semelhança.Considerando as diferentes formas defuncionamento das línguas, explique comoseria realizada a diferença de gênero pararepresentar “menino” e “menina” em LIBRAS.
5. Vamos praticar?• Era uma vez uma linda jovem chamada C-
H-A-P-E-U-Z-I-N-H-O Vermelho, e o seusinal era Chapeuzinho Vermelho.
• Chapeuzinho Vermelho tinha uma vovó,mas ela estava doente. Então, sua mãepreparou uma cesta com várias frutasdeliciosas, entregou para Chapeuzinho edisse: Leve essa cesta para a casa da suavovó, mas cuidado, no caminho você nãopode parar e também não pode conversarcom estranhos […].
21/01/2015
10
Aspectos Linguísticos da LIBRAS:Categorias Gramaticais e Sintaxe
Finalizando
Neste tema você estudou:
• A organização das categorias gramaticais daLIBRAS. Além disso, você aprendeu que: Os verbos podem ser divididos em
simples, direcionais e espaciais, e podemflexionar em aspecto e número.Os substantivos podem flexionar em
gênero e número. Em LIBRAS não se utilizam artigos e os
adjetivos são neutros.
Você descobriu que:
Pronomes pessoais nosingular podem serrealizados com o dedoindicador.
Pronomes possessivostendem a ser realizadoscom a configuração demão em “P”. Fonte: Anhanguera
Educacional – Modelo A4.
21/01/2015
11
Você aprendeu que:
Classificadores são umrecurso associado aosverbos ou a uma ação.Classificadores podem ser
muito úteis ns narrativasem LIBRAS.Os números em LIBRAS são
organizados em cardinal,quantitativo e ordinal. Fonte: Anhanguera
Educacional – Modelo A4.
Concluindo• Em virtude da LIBRAS apresentar uma
organização linguística distinta da línguaportuguesa, os alunos surdos sãoinfluenciados pela gramática da LIBRASdurante seu processo de alfabetização e deletramento. Isso justifica a necessidade deprofessores bilíngues que desenvolvam alíngua portuguesa como segunda línguapara surdos, assim como a presença deintérpretes de LIBRAS nos vários contextosde escolarização.
Para encerrar, vamos praticar umamúsica em LIBRAS?
A Casa, de Vinicius de Moraes• Era uma casa muito engraçada
Não tinha teto, não tinha nada• Ninguém podia entrar nela, não
Porque na casa não tinha chão• Ninguém podia dormir na rede
Porque na casa não tinha parede• Ninguém podia fazer pipi
Porque penico não tinha ali• Mas era feita com muito esmero
Na rua dos bobos, número zero
Fonte: <http://www.freeimages.com/photo/969325>. Acesso
em: 19 jan. 2015.
27/01/2015
1
Língua Brasileira de SinaisContextos Educacionais: Surdez e InclusãoTema 5
Profa. Ma. Kate Oliveira Kumada
Introdução
• Você já aprendeu que oreconhecimento da Língua deSinais tem grande significadopara a comunidade surda,pois além de fortalecer suacultura e identidade, seconstitui como um marcohistórico na luta pelos direitoshumanos das pessoas surdasno país.
Fonte:<http://www.freeimages.com/photo/774483>. Acesso em: 26jan. 2015.
Nesta aula você estudará:
Os documentos legais dereconhecimento daLIBRAS.
A influência daoficialização da LIBRASna inclusão escolar depessoas surdas.
O contexto educacionalinclusivo para alunos comsurdez.
Fonte:<http://www.freeimages.com/photo/990536>. Acesso em: 26jan. 2015.
27/01/2015
2
O Atual Paradigma da Inclusão
• Você já sabe que, atualmente, vivenciamoso paradigma da inclusão.
• Para chegar até aqui, outros paradigmasforam superados ao longo da história, taiscomo: A exclusão. O assistencialismo. A integração.
Inclusão: Principais Eventos emÂmbito Internacional
• “Conferência Mundial sobre Educação paraTodos”, em Jomtien (1990).
• “Conferência Mundial sobre NecessidadesEducativas Especiais: Acesso e Qualidade”,em Salamanca (1994).
• “Convenção Interamericana para aEliminação de Todas as Formas deDiscriminação Contra as Pessoas Portadorasde Deficiência”, na Guatemala (1999).
Implicações no Brasil
• O Brasil é país signatáriode documentosinternacionais queaderiram ao novoparadigma da inclusão.•Nesse sentido, algunsdocumentos legais forampromulgados paraviabilizar a “Educação paraTodos” no Brasil.
Fonte:<http://www.freeimages.com/photo/147608>. Acesso em: 26 jan. 2015.
27/01/2015
3
Documentos Legais: A LDB (Cap. V)
• Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº9.394/1996.Cap. V – Da Educação EspecialArt. 58. Entende-se por educação
especial [...] a modalidade de educaçãoescolar oferecida preferencialmente narede regular de ensino, para educandoscom deficiência, transtornos globais dodesenvolvimento e altas habilidades ousuperdotação.
Documentos Legais: A LDB (Cap. V)
• Atendimento Educacional Especializado(AEE).
• Professores especialistas, educação especialpara o trabalho, terminalidade específica eaceleração.
• Acesso ao currículo, métodos, técnicas erecursos pedagógicos específicos àscaracterísticas de aprendizagem do aluno(flexibilização, adequação, substituição).
Documentos Legais: Lei nº10.098/2000
• Formação e atuaçãodo intérprete etradutor de LIBRAS –língua portuguesa,para promover oacesso das pessoassurdas à informação.
Fo
nte:
<ht
tp:/
/com
mon
s.w
ikim
edia
.org
/wik
i/File
:Sig
n_la
ngua
ge_
inte
rpre
ter.
jpg
?use
lang
=pt
-br>
.A
cess
oem
:26
jan.
2015
.
27/01/2015
4
Documentos Legais: Lei nº10.436/2002 Reconhece a LIBRAS
como sistemalinguístico, de estruturagramatical própria.
Inclusão da disciplinade LIBRAS.
LIBRAS como parte dosPCN (ParâmetrosCurriculares Nacionais).
Fonte:<http://www.freeimages.com/photo/904699>.Acesso em: 26 jan. 2015.
Contextos Educacionais: Surdez e Inclusão
Continuando
Documentos Legais: Decreto nº5.626/2005
• Reconhece ainfluência da LS e dacultura surda.
• O direito dos surdosa uma educaçãobilíngue, queconsidere a LIBRAScomo L1 e a LP comoL2. LS: Língua de Sinais - LP: Língua Portuguesa.
L1: primeira língua - L2: segunda língua.
Fo
nte:
<ht
tp:/
/com
mon
s.w
ikim
edia
.org
/wik
i/Cat
egor
y:S
ign_
lang
uag
e#m
edia
vie
wer
/File
:Ann
a_La
m,_
2008
.jpg
>.A
cess
oem
:26
jan.
2015
.
27/01/2015
5
Documentos Legais: Decreto nº5.626/2005
LIBRAS – L1
Língua portuguesa– L2 (escrita)
Língua portuguesa– L2 (oral)
Documentos Legais: Decreto nº5.626/2005
• Disciplina de LIBRAS(obrigatória eoptativa).
• Formação doprofessor e instrutorde LIBRAS.
• Formação e atuaçãodo intérprete etradutor de LIBRAS.
Fonte:<http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Sign_language#mediaviewer/File:Anna_Lam,_2008.jpg>. Acesso em: 26 jan. 2015.
Documentos Legais: Plano Nacionalde Educação (PNE) – Lei nº13.005/2014
• Garantia deprofissionaistradutores eintérpretes deLIBRAS para alunossurdos.
• Guias intérpretespara alunos surdos-cegos.
Fonte:<http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wikimedia_Mexico_-_Outreach_class_for_deaf_children.jpg>.Acesso em: 26 jan. 2015.
27/01/2015
6
Documentos Legais: Plano Nacionalde Educação (PNE) – Lei nº13.005/2014
• Educação bilíngue aos alunos surdos de 0a 17 anos, em escolas e classes bilíngues(LIBRAS como L1) e em escolas inclusivas.
• Professores de LIBRAS (prioritariamentesurdos) e professores bilíngues.
• Ampliar a produção de materiais didáticosem LIBRAS.
A Influência do Reconhecimento daLIBRAS na Educação de Surdos
• Alunos surdos têm conseguido acessar epermanecer no ensino regular.
• Surdos graduados, mestres e doutores sãouma realidade no Brasil.
• Cursos como o Letras LIBRAS, PedagogiaBilíngue e Prolibras consagram e valorizama LIBRAS na educação de surdos.
Educação de Surdos: ContextosEducacionais (cf. SILVA; FAVORITO,2009)
Monolíngue
Sala de aula regular semintérprete.
Classes especiais
semprofissionaisbilíngues.
Salas e escolas para
surdosoralistas.
Bilíngue
Sala de aula regular com intérprete.
Classes especiais
com profissionaisbilíngues.
Salas e escolas para
surdosbilíngues.
27/01/2015
7
Educação de Surdos: ContextosEducacionais (cf. SILVA; FAVORITO,2009)• A maioria das crianças está em salas
regulares sem a presença de um intérpretede LIBRAS e/ou de um profissional bilíngue.
• Escolas para surdos podem ou não serbilíngues. Exemplos: INES/RJ e Instituto Santa
Terezinha/SP.• Escolas monolíngues para surdos adotam o
oralismo.
Educação de Surdos: ContextosEducacionais• Dentre os modelos
apresentados, acomunidade surda deixaclaro que a preferênciareside nas escolas eclasses bilíngues parasurdos, onde há recursosdidáticos e pedagógicosapropriados e profissionaispreparados.
Fonte:<http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Sign_language#mediaviewer/File:%E6%89%8B%E8%AF%AD%E7%A4%BE%E5%9F%B9%E8%AE%AD1.JPG>. Acessoem: 26 jan. 2015.
Contextos Educacionais: Surdez e Inclusão
Agora é a sua vez
27/01/2015
8
1. Assinale a alternativa correta:
a) O AEE deve ser oferecido no contraturnodo ensino regular.
b) O AEE substitui o ensino regular.c) Os alunos com surdez não pertencem ao
público-alvo do AEE.d) O AEE deve ensinar a língua portuguesa na
modalidade oral para os alunos surdos.e) Somente os alunos oriundos de classe
especial devem frequentar o AEE.
2. Sobre o Decreto nº 5.626/2005, assinale(V) Verdadeiro ou (F) Falso:( ) O Decreto nº 5.626 prevê a formação eatuação do intérprete de LIBRAS.( ) O Decreto nº 5.626 prevê o atendimentoeducacional especializado a todas as crianças comdeficiência, transtornos globais dodesenvolvimento e superdotação.( ) O Decreto nº 5.626 prevê a obrigatoriedadeda disciplina de LIBRAS nos cursos de formação deprofessores e fonoaudiologia.( ) O Decreto nº 5.626 prevê que todos sãoiguais perante a lei, sem distinção de qualquernatureza.
TFL1
3. Leia o trecho a seguir:“Para você ter uma ideia, só 374 surdosfaziam faculdade no Brasil, no ano de 2000.Hoje [2012], só na licenciatura de LetrasLIBRAS, da primeira turma de 2006 foram1.500 surdos universitários, e mais 600 dasegunda turma de 2008. Universidades naParaíba e em São Paulo já oferecemgraduação em Letras LIBRAS. O Rio deJaneiro e Porto Alegre vão oferecer embreve também.”
Fonte: Jornal Visual. 24 abr. 2012. Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=_M0s7MMA7nA>. Acesso em: 10 maio 2013.
Slide 23
TFL1 Prezada profa. Kate, como é a primeira vez que aparece na aula a sigla TGD, sugiro que a defina nesse slide, ok?!Thiago Fernando Lourenco; 21/01/2015
27/01/2015
9
4. Vamos praticar?
• Que tal aprendermos alguns sinais daLIBRAS úteis ao contexto educacional?
• Materiais escolares:“Por favor, preciso de lápis, borracha,
caneta, cola, régua, papel e tesoura.Você tem?”
• Localização:“Com licença, onde fica o banheiro, a
secretaria, a sala de aula, a biblioteca e asala de computadores?”
4. Vamos praticar?
• Disciplinas: “Hoje tenho prova de ciências, inglês e
educação física. Semana que vem precisoestudar para a prova de matemática,português, geografia e também dequímica.”
• Verbos: Copiar, ler, escrever, pintar, desenhar. Correr, pular, sentar, comer, beber, fazer
uma fila, brincar, ajudar, agradecer.
Contextos Educacionais: Surdez e Inclusão
Finalizando
27/01/2015
10
Nesta aula você aprendeu:
• Como tem sido implementada a inclusãoescolar dos alunos com surdez.
Conheceu os principais documentoslegais que viabilizaram o acesso e apermanência dos surdos na escola.
Entendeu como funciona o AtendimentoEducacional Especializado (AEE).
Você também estudou:
• A oficialização da LIBRAS favoreceu ainclusão escolar e, consequentemente, ainclusão profissional e social dos surdos. A LIBRAS é uma língua legítima,
reconhecida pela Lei nº 10.436/2002.A LIBRAS, enquanto sistema linguístico
legitimado cientificamente e legalmente,desloca a representação do surdoenquanto semilíngue (sem língua,mudo) para bilíngue.
Além disso, você conheceu:
• Os contextos educacionais nos quais ascrianças surdas estudam.Apesar de muitas conquistas, a LIBRAS
ainda não está presente em grande partedas escolas com alunos surdos.Faltam profissionais (intérpretes e
professores bilíngues) e materiaisapropriados para alunos surdos nasescolas regulares.
27/01/2015
11
Concluindo
• Enquanto sujeitobilíngue, o surdo tem odireito de ser ensinado eavaliado através da suaprimeira língua,aprendendo a línguaportuguesa como L2.
• Por essa razão, ossurdos reivindicamescolas bilíngues.
Fonte:<http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Sign_language#mediaviewer/File:Girls_learning_sign_language.jpg>. Acesso em: 26jan. 2015.
Concluindo
“As pessoas que ouvem acham que a surdez limita, que não podemos ter sucesso. De jeito algum. Olhe para mim. Eu sou surdo. Eu trabalho no mundo dos
que ouvem, em Wall Street. Trabalho com computadores na Salomon Smith Barney. Eu enfrento o mundo dos que ouvem todo dia e sou assertivo a respeito. Eu sou bem sucedido. [...] Não me acho limitado. Eu não posso ouvir, mas é a minha única
limitação, e não me prejudica. [...] Uma pessoa surda tem potencial para fazer tudo o que uma que ouve
faz.” (SOM E FÚRIA. Direção de Josh Aronson. Estados Unidos, 2000)
27/01/2015
1
Língua Brasileira de Sinais
Contextos Educacionais: Surdez e BilinguismoTema 6Prof.ª Ma. Kate Oliveira Kumada
Introdução
• A educação bilíngue a partirde línguas de prestígio(inglês, alemão, etc.) éaltamente incentivada pelasociedade.
• Entretanto, essa não é amesma realidade para obilinguismo de minorias,que envolve, por exemplo,a LIBRAS.
Bilinguismode prestígio
Bilinguismode minorias
Nesta aula você irá aprender sobre:
O bilinguismo na área dasurdez.
Metodologias de ensinode segunda língua elíngua estrangeira.
Dificuldades comuns aosaprendizes de LIBRAS.
Sinal de “VOCÊ” em LIBRASFonte: Anhanguera Educacional
– Modelo A4
27/01/2015
2
• Defesores da abordagemoralista sugerem que aaquisição da LIBRAS éprejudicial ao surdo.
• Linguistas confirmam que acondição bilíngue estimulao funcionamento cognitivoe as competênciascomunicativas do sujeito.
Sinal de “SURDO” em LIBRASFonte: Anhanguera Educacional
– Modelo A4
Bilinguismo na Área da Surdez
Bilinguismo na Área da Surdez
• É essencial o contato doaluno surdo com paressurdos e com adultossurdos.
• O processo dealfabetização édiferenciado.
• Envolve não apenas umatradução linguística, mastambém cultural.
Fonte: SILVA; KUMADA; NOGUEIRA, 2012.
Bilinguismo na Área da Surdez:Sugestões e Possibilidades
• Favorecer todo recurso didático visual,como:Língua de sinais.Imagens, desenhos, ilustrações.Vídeos.Animações.
• Na matemática, adotar o uso de materiaisconcretos.
27/01/2015
3
Bilinguismo na Área da Surdez:LIBRAS e Língua Portuguesa
Ouvintes
LP – L1
LIBRAS –L2
Surdos
LIBRAS –L1
LP – L2 LP: Língua PortuguesaL1: Primeira LínguaL2: Segunda Língua
Bilinguismo na Área da Surdez:Conceitos de L1, L2, LE
L1 LEL1 L2
• O universo linguístico do sujeito bilínguenão é equilibrado, nem apresenta domíniocompleto.
LE: Língua Estrangeira
TFL1
O que Podemos Aprender com oBilinguismo de Prestígio?
• Há uma ampla literatura na área daaquisição de L2/LE.
• Até a década de 1980 o ensino de línguasestava relacionado ao código, àmemorização de listas de palavras soltas.
• Inúmeros estudiosos da área da linguagemtêm, recentemente, defendido que aabordagem comunicativa é a mais profícua.
Slide 8
TFL1 Prezada profa. Kate, sugiro que defina a sigla LE. Asism conseguimos manter o padrão utilizado até omomento, ok?!Thiago Fernando Lourenco; 21/01/2015
27/01/2015
4
Método Tradicional de Ensino deLínguas
• Exercícios repetitivos, de memorização oucom grande ênfase na gramática compõemum modelo tradicional de ensino delínguas, ao qual a abordagem comunicativase opõe. Método tradicional baseado em: Palavras soltas. Sem contexto. Memorização, etc.
A Abordagem Comunicativa de Ensinode Línguas
• As estratégias do método comunicativovalorizam as situações discursivas, nasquais a língua é aprendida emfuncionamento, a partir de:
Contextualização. Diálogos. Textos simulados e/ou autênticos, etc.
Contextos Educacionais: Surdez e Bilinguismo
Continuando
27/01/2015
5
Para Além da Metodologia de Ensino(CHOI et al., 2013)
• Além da metodologia, o curso de LIBRASdeve contemplar um panorama geralsobre:1) O percurso histórico das línguas de
sinais na educação de surdos.2) Os aspectos culturais das comunidades
surdas.3) Os aspectos linguísticos da LIBRAS.
Qual o objetivo da inclusão dadisciplina de LIBRAS?
• A inclusão da disciplina deLIBRAS não tem a pretensãode oferecer o domíniocompleto da língua.
• O intuito é motivar acontinuidade dos estudosassim como o contato inicialcom tal sistema linguístico ecom a comunidade surda.
Sinal de “CONHECER” em LIBRAS
Fonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4
O Aprendizado da LIBRAS
• É necessário o contatocom surdos fluentes,prática e continuidadenos estudos.
• As línguas de sinais seampliam com o tempoe conforme asnecessidades culturaise tecnológicas.
Clicar/ deletar
Facebook/Youtube
Hacker/ Ebola
27/01/2015
6
Dificuldades Comuns aos Aprendizesda LIBRAS
• O alfabeto manualgera dificuldade paramuitos aprendizes daLIBRAS.
• Então fique atento:
F e T.G e Q. Fonte:
Anhanguera Educacional – Modelo A4
Dificuldades comuns aos aprendizesda LIBRAS
C e Ç.A, S e E.H, K e P.I e Y.
Fonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4
Dificuldades Comuns aos Aprendizesda LIBRAS
D.
8 e S.
6 e 9.
Fonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4
27/01/2015
7
Dificuldades Comuns aos Aprendizesda LIBRAS• E lembre-se:A configuração da mão
precisa estar visível(palma para fora).Expressão faciais:Intensidade (muito e
pouco).Afirmativa, negativa,
exclamativa einterrogativa.
Fonte: <http://www.freeimages.com/photo/1108245>. Acesso em: 27
jan. 2015.
Dificuldades Comuns aos Aprendizesda LIBRAS
• Sintaxe da LIBRAS:
Fonte: Choi et al. (2011, p.106-8).
Localidades: Vamos Praticar Libras?Sujeito A: Olá, tudo bem?Sujeito B: Oi, tudo bem? Eu sou amiga da sua mãe, meu sinal é XXX e meu nome é XXX.Sujeito A: Legal, prazer em conhecer você. Você é surda ou ouvinte?Sujeito B: Eu sou ouvinte.Sujeito A: Legal. Quais os lugares que vocês gostam de passear? Sujeito B: Eu gosto de ir na academia. Também gosto de shopping, teatro e cinema, e você?Sujeito A: Eu gosto de parque de diversões e cinema.Sujeito C: Legal. Então vamos no cinema agora junto conosco?Sujeito A: Vamos.
27/01/2015
8
Esportes: Vamos Praticar Libras?
Sujeito A: Olá, sexta-feira marcamos de jogar baralho, vamos?Sujeito B: Nossa, desculpe, sexta-feira já combinei com minha família de ver na televisão a competição de basquete.Sujeito A: Legal, você também gosta de basquete?Sujeito B: Gosto um pouco, gosto mesmo de futebol, volei, natação, canoagem, ciclismo, tênis, e você?Sujeito A: Gosto de basquete e de jogar dama, dado e xadrez.Sujeito B: Legal, talvez combinamos de jogar basquetesábado.Sujeito A: Ok, pode ser. Tchau.
Contextos Educacionais: Surdez e Bilinguismo
Agora é a sua vez
1) Assinale Verdadeiro (V) ou Falso(F): Os surdos devem aprender a língua portuguesa como
segunda língua, isso implica um processo deaprendizagem diferenciado dos ouvintes. ( )
A partir de uma abordagem bilíngue, é comum realizarcomparações entre o funcionamento das línguasenvolvidas. ( )
Na abordagem bilíngue, é imprescindível o contato dacriança surda com adultos e crianças ouvintes, com osquais ela poderá se identificar. ( )
Os surdos educados em uma abordagem bilíngueentram em contato com a oralidade precocemente,desenvolvendo a língua portuguesa como sua primeiralíngua. ( )
27/01/2015
9
2) O aprendizado da LIBRAS pode apresentardificuldades iniciais para o novo aprendiz.Analise as alternativas a seguir e indiquequais letras do alfabeto manual geramconfusão entre os alunos iniciantes daLIBRAS.
a) Y e P.b) K, W e U.c) T e F.d) H e J.e) S e Z.
3) Carlos ingressou em um curso de LIBRAS.Na primeira aula, o professor João contouuma piada da comunidade surda emLIBRAS, revelando aos alunos ouvintes umpouco da cultura surda. Na segunda aula,trouxe um convidado surdo para falarsobre identidade surda, que fez suaexplicação através da LIBRAS.
Qual é a metodologia de ensino de línguasutilizada pelo professor João?
4) Vamos praticar?
• E você conhecealguma piada dacomunidade surda?Piada da árvore.
• Agora respondaqual o sinal para:Médico.Árvore.
Fonte: <http://www.freeimages.com/photo/1141251>. Acesso em: 27 jan. 2015.
27/01/2015
10
5) Vamos praticar?
• Mais uma piada dacomunidade surda: Os dois soldados
e a granada.
• Agora respondaqual o sinal para:Soldado.Surdo/Ouvinte. Fonte:
<http://www.freeimages.com/photo/1091345>. Acesso em: 27 jan. 2015.
Contextos Educacionais: Surdez e Bilinguismo
Finalizando
Nesta aula você aprendeu:
• Sobre o bilinguismo no contexto da surdez.
Como se dá o aprendizado da LIBRAS eda língua portuguesa por surdos eouvintes.Quais as metodologias de ensino da
LIBRAS.Quais as maiores dificuldades
enfrentadas pelos aprendizes daLIBRAS.
27/01/2015
11
O Aprendizado da LIBRAS
• O aprendizado da LIBRASimplica o reconhecimentode seu valor histórico,cultural, social elinguístico.
• Entender o sujeito surdoenquanto bilíngue.
• Se entender enquantoaprendiz de uma segundalíngua.
Fonte:<http://0.static.wix.com/media/1dd85f_7b913875cc5cceed3a0c573806b9c50e.jpg_512>. Acesso em: 27 jan. 2015.
O Aprendizado da LIBRAS• Não basta saber a língua, é preciso saber
ensinar a língua. Um usuário da LIBRASnão está capacitado para ser professor deLIBRAS.
• Não basta aprender a língua, é precisoentender como ela se constrói na história,na sociedade, enquanto cultura eidentidade e também enquanto língua.
• E é preciso praticar através do contatocom a comunidade surda.
Você também praticou a LIBRAS
• Relembrando o alfabetomanual e os números.
• Aprendendo contextos emLIBRAS relacionados a:Localidades.Esportes.Dias da semana.Piadas (árvore e soldados). Fonte:
AnhangueraEducacional – ModeloA4
27/01/2015
12
Concluindo
“Agora eles sabem que o limite ao que podem conseguir foi abolido. Sabemos
que os surdos podem fazer tudo o que os ouvintes fazem exceto ouvir.”
(King Jordan, surdo, Reitor da Universidade Gallaudet. Extraído de: SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo:
Companhia das Letras, 1998. p.171)
27/01/2015
1
Língua Brasileira de Sinais
Revisão
Profª Ma. Kate Oliveira Kumada
Situando históricamente a Educaçãode Surdos
• Antigui-dade
• Idade Média
• Idade Moderna
Direito a educação
• MétodoOral
• MétodoVisual
DoisMétodos • Oralismo
• ComunicaçãoTotal
• Bilinguismo
Trêsabordagensde Ensino
• ClínicoPatológi-ca
• SócioAntropo-lógica
Duasconcepções
Quais são os mitos sobre a Língua deSinais e sobre a surdez?
• Língua de sinais éuniversal.
• Todo surdo é mudo.• Libras são vários gestos
e imitações de objetos.• Libras só expressa
conceitos concretos.• Todo surdo sabe Libras.
Sinal para SURDO.Fonte: Anhanguera
Educacional – Modelo A4
27/01/2015
2
Cultura e Identidade Surda
• As implicações da LIBRAS para o surdoultrapassam o linguístico e afetam, porexemplo, a interação com sujeitos surdos. Como chamar a atenção. A importância do olhar. Rodas de conversas. Pontos de encontro. O “batismo” dosinal pessoal. Sinal para “MEU SINAL”
Fonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4
Cultura e Identidade Surda
• A Cultura Surdapode semanifestaratravés deexpressõesartísticas.
Teatros
Poesias
Literatura
Piadas
Lendas
Cultura e Identidade Surda
• Recursos tecnológicos são criados eadaptados para surdos.Babá eletrônica.Relógios.Legenda Oculta.Tradutores online e app.Campainha luminosa.TTS, SMS e celularescom 3G/4G.
Fonte: http://www.freeimages.com/photo/143
8235Fonte: Anhanguera Educacional –
Modelo A4
27/01/2015
3
As línguas de sinais são descritaslinguisticamente
• W. Stokoe:• 3 parâmetros:• Configuração
das mãos.• Localização.• Movimento
1960
• Battinson:• Mais um
parâmetro:• Orientação das
palmas das mãos.
1974 • Baker e Padden:• Traços não
manuais, como:• A expressão
facial.• Movimento da
boca.• Direção do olhar.
1978
Os aspectos fonológicos da LIBRAS• Parâmetros linguísticos:Configuração das
Mãos (CM).Localização.Movimento.Orientação das
palmas das mãos. Expressões faciais,
movimento corporal eo olhar.
Sinal de “HOMEM” em LIBRASFonte: Anhanguera Educacional – Modelo A4
Os aspectos morfológicos da LIBRAS
• Derivação de substantivos e verbos.
• Sinais compostos.• Incorporação de
argumento e número.• Incorporação de
negativa.
CADEIRA SENTAR
LAVAR ROUPA
DURAÇÃO DE DUAS HORAS
27/01/2015
4
Categorias Gramaticais
Classificadores
NúmerosCardinais Ordinais
PronomesPossessivos Pessoais Interrogativos
AdjetivosSem flexão de número ou gênero Descritivos e Classificadores
VerbosSimples Direcional Espacial
Categorias Gramaticais
Flexão verbal
Aspecto
Número
Tempo
Flexão Nominal
Gênero
Plural
OLHAR DE CIMA A BAIXO
CASAS
Fon
te: C
HO
I et
. al.,
201
1, p
.63-
88
Revisão
Continuando
27/01/2015
5
Sintaxe da LIBRAS
• A estrutura tópico-comentário é a maisutilizada por surdos menos oralizados.
Fon
te: C
HO
I et
. al.,
201
1, p
. 107
-108
.
A valorização da LIBRAS noscontextos educacionais
Alguns documentos legais foram essenciaispara a valorização da LIBRAS na educação desurdos:• LDB nº 9.394/1996• Lei nº 10.098/2000• Lei nº 10.436/2002• Decreto 5.626/2005• PNE – Lei nº 13.005/2014.
Fonte:http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wikimedia_Mexico_-
_Outreach_class_for_deaf_children.jpg
Contextos educacionais: surdez einclusão
Monolíngue
Sala de aula regular semintérprete
Classes especiais
semprofissionais
bilíngues
Salas e escolas para
surdosoralistas
Bilíngue
Sala de aula regular com intérprete
Classes especiais
com profissionais
bilíngues
Salas e escolas para
surdosbilingues
27/01/2015
6
Bilinguismo na área da surdez
Bilinguismo de Minorias
Bilinguismo de Prestígio
Abordagem Tradicional
Abordagem Comunicativa
LIBRAS L1 LIBRAS L2
No aprendizado da LIBRAS como L2
• Algumas dificuldades são comuns aosouvintes aprendizes da LIBRAS:
Algumas letras do alfabeto manual. Palma da mão para fora nas letras. Expressões faciais e corporais (traços
não manuais). Sintaxe da LIBRAS.
Prática em LIBRAS: Apresentação
• Para realizar a apresentaçãopessoal você precisa saber:
O alfabeto manual:soletra nomes, endereços,telefones, documentos. Números.
Olá, meu sinal é esse,meu nome é … Tenho … anos de idade.
Sinal para NOME.Fonte: Anhanguera
Educacional – Modelo A4
27/01/2015
7
Prática em LIBRAS: CumprimentosBom dia! Boa tarde! Boa noite!Seja bem vindo!Oi, tudo bem?Qual é o seu nome? O meu nome é…Qual é o seu sinal? O meu sinal é…Eu sou surdo/a. Eu sououvinte.Prazer em conhecer você.Tchau.
Sinal para OI.Fonte: Anhanguera
Educacional – Modelo A4
Prática em LIBRAS: Profissões ecursos• Profissões / Cursos: Eu sou.../Eu estudo...
Educação Física – Educador Físic@.Pedagogia – Pedagogia Bilíngue.Letras – Letras LIBRAS.Fisioterapia / Fisioterapeut@.Medicina / Médic@.Engenharia / Engenheir@.Psicologia / Psicólog@.Administração / Administrador@.
Prática em LIBRAS: Contexto escolar
• Materiais escolares: lápis, borracha, caneta,cola, régua, papel e tesoura.
• Localização: banheiro, secretaria, sala deaula, biblioteca e sala de computadores.
• Disciplinas: ciências, inglês, matemática,inglês, português, química e geografia.
• Verbos: Copiar, ler, escrever, pintar, desenhar,correr, pular, sentar, comer, beber, fazer umafila, brincar, ajudar, ter, precisar.
• Palavras de cortesia: Por favor; obrigada;por nada; com licença.
27/01/2015
8
Prática em LIBRAS: Esportes eLocalidades• Localidades: academia, shopping, teatro,
cinema, faculdade, escola, restaurante.• Esportes: Futebol, competição, natação,
canoagem, ciclismo, volei, basquete, tênis.• Dias da semana.
Além disso você estudou em LIBRAS a história da Chapeuzinho Vermelho, sinais pessoais de personagens famosos, o poema “A Casa”,
piadas, etc.
Revisão
Agora é a sua vez
1. Muitos aprendizes da LIBRAS seconfundem ao produzir e compreenderenunciados em LIBRAS em virtude daestrutura sintática diferenciada.Considerando esta dificuldade e seusaprendizados transcreva as frases a seguirpara a sintaxe mais comum da LIBRAS. Eu vou ao supermercado. Você tem carro? Onde é o banheiro? Você quer água?
27/01/2015
9
2. Apesar da inclusão ter propiciado grandescontribuições para a educação de surdos, ascomunidades surdas ainda têm reivindicado odireito de decidir pela própria educação.Nesse sentido, é possível encontrar umintenso movimento em favor da criação deescolas e classes bilíngues para surdos.Justifique por que a comunidade de pessoassurdas prefere escolas bilíngues para surdos,ao invés do modelo de inclusão onde podemfrequentar a mesma sala de aula e/ou escolaem que as crianças ouvintes?
3. “Maria tem 8 anos, está no 3º ano doensino fundamental, não domina a LIBRASe tampouco é oralizada. A escola de Mariainformou que não irá contratar umintérprete de LIBRAS, pois a criança nãoconhece tal sistema linguístico, e esteprofissional não teria utilidade à Maria.”Considerando seu aprendizado sobre aoficialização da LIBRAS, qual medida aescola deve tomar e qual o respaldo legalpara alunos surdos como Maria nestescasos?
( )
( )
( )
( )
4. Correlacione corretamente:
a) Possui um sinalcomposto.
b) Realiza flexãonominal degênero.
c) Contém flexãoverbal de tempo.
d) Utiliza-se declassificadores daLIBRAS.
27/01/2015
10
5. A comunicação com os surdos exige maisdo que o aprendizado da LIBRAS. Combase nessa afirmação, descreva comochamar a atenção de uma pessoa surda ecomo se apresentar a ela em LIBRAS.Ainda em LIBRAS, peça uma informaçãosobre onde é a biblioteca. Agradeça e sedespeça.
Revisão
Finalizando
O que você aprendeu?
• As comunidades surdas se formam a partirdo sentimento de pertencimentoestabelecido pela identidade surda.
• A identificação entre pessoas surdas ocorrenão apenas pela língua em comum, mastambém pela vivência visual de mundo,por uma história de lutas partilhada, pelaformação e manutenção da cultura surda.
27/01/2015
11
Agora você já sabe
Surdos não são mudos.A LIBRAS não é
universal.A LIBRAS é língua, não
linguagem.A LIBRAS é validada
pelo reconhecimentolegal e por estudoslinguísticos.
Fonte: http://www.freeimages.com/photo/119
5995
À guisa de conclusãoOs surdos tem direito a uma
educação bilíngue comprofissionais especializados,materiais didáticos e estratégiasdiferenciadas.
Crianças surdas devem entrar omais precocemente possível emcontato com adultos e criançassurdas, com quem poderãoestabelecer trocas em LIBRAS.
Fonte: Anhanguera
Educacional –Modelo A4
À guisa da conclusão
• Enquanto língua, o domínio daLIBRAS como segunda língua(L2) ocorre mediante: Abordagens e métodos de
ensino adequados. Estudos continuados. Prática constante. Contato com usuários
fluentes.
Fonte: Anhanguera
Educacional –Modelo A4
27/01/2015
12
Prazer em conhecer você!
Muito obrigada!
Recommended