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Institut d’Enseignement et de Promotion Sociale
de la Communauté Française
Rue Saint-Brice, 53,
7500 Tournai
SECTION : Bachelier en Education spécialisée en accompagnement psycho-éducatif
METHODOLOGIES DE
L'OBSERVATION
Cours appartenant à l’U.F. 3
APPROCHE MÉTHODOLOGIQUE 1
Jean-François LALLEMAND
jfl@lereservoir.eu
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Bachelier en Education spécialisée en accompagnement psycho-éducatif :
Approche méthodologique 1 – UF3
PROGRAMME – Méthodologies de l'observation UF3.1
L’étudiant sera capable : de définir l’expression «démarche éducative» (qui demande quoi, à qui, pourquoi, qu’en faire ?); de commenter et d’expliquer le sens des interventions éducatives et son évolution ; de différencier « éducation intuitive » et « démarche éducative professionnelle » ; de mettre en évidence la spécificité de la fonction d’éducateur dans une équipe pluridisciplinaire ; de cerner le concept de projet ; de développer une méthodologie de l’observation :
décrire des comportements observables et mesurables ; utiliser des techniques d’observation pertinentes des comportements verbaux et non
verbaux ; distinguer les faits observés des émotions et les faits sensoriellement observables des
inférences ; identifier les causes de biais dans les observations ; démontrer comment la manière de récolter des informations influence les décisions
éducatives ; d’émettre des hypothèses quant au sens à donner aux comportements de la personne en tenant
compte du contexte dans lequel ils apparaissent et de les justifier.
CAPACITES TERMINALES / ACQUIS D’APPRENTISSAGE
Pour atteindre le seuil de réussite, l'étudiant sera capable :
d’appliquer les principes de base de la relation d’aide et de la communication interpersonnelle
dans le cadre de la profession d’éducateur spécialisé ;
de poser une réflexion sur l’application des concepts de créativité au travail socio-éducatif au
travers d’au moins une activité d’animation ou d’expression ;
à partir de situations de travail socio-éducatif vécues sur le terrain professionnel ou amenées par
l’étudiant ou les chargés de cours,
d’analyser la(les) situation(s) à partir des repères déontologiques et des éléments spécifiques
de l’identité professionnelle de l’éducateur spécialisé ;
de réaliser une description différenciant faits observés, émotions et ressentis ;
d’analyser la(les) situation(s) en mettant en évidence la distinction entre faits observés et
hypothèses, des hypothèses explicatives susceptibles d’éclairer les enjeux des acteurs eu
égard au contexte de la(des) situation(s) ;
d’analyser la(les) situation(s) à partir des éléments théoriques de la communication
(influence du contexte, contenus, forme de communication, …) ;
d’analyser la(les) situation(s) à partir des éléments théoriques relatifs à l’anatomo-
physiologie et l’éducation à la santé.
Pour déterminer le degré de maîtrise, il sera tenu compte des critères suivants :
la finesse des observations et des descriptions,
le degré d’intégration des différents outils théoriques et méthodologiques,
la qualité des travaux présentés,
la capacité à faire des liens avec les autres unités de formation suivies.
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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
DANTIER B., Les théories et leur priorité sur l'observation et l'expérimentation, Plon, 2004
GASPARD Fr. & coll., Les carnets de l'éducateur – exploration de la profession, Fonds social
I.S.A.J.H., 1996
JONES R., Méthodes de recherche en sciences humaines, De Boeck, 2000
MONGEAU, P., TREMBLAY, J., Connaître votre profil et son effet sur les autres, PUF, 1994
SPIEGELSTEIN J., HATZFELD H., Méthodologie de l'observation sociale - comprendre,
évaluer, agir, Dunod, 2000
PLAN DE COURS
I. L'introspection
II. L'entretien ou interview
Typologie
III. Les méthodes d'observation
Typologie
Applications et exercices
IV. Les tests psychologiques
V. Les questionnaires et les enquêtes
Typologie
Elaboration
VI. Le jeu de rôle
VII. Les checks-lists
VIII. Les échelles d'évaluation
IX. La méthode des incidents critiques
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Typologie rapide des tests psychologiques et illustrations :
Les tests d’efficience. Les tests d’intelligence : approche factorielle visant le
facteur global et les facteurs numérique, verbal et
spatial – Cours de Psychologie – UF2.3
Vus en classe : Le Matrix38 (Raven, 1948), la WAIS
(Weschler, 1968), le test D48 (Anstey, 1948)
Les tests de mémoire : visant l’observation, la
concentration, la vigilance
Vus en classe : Le Benton Mémoire (1982), le
Weschler Mémoire (1969), la Figure complexe (Rey,
1959)
Les tests de personnalité. Les questionnaires : visant les intérêts, le caractère, les
comportements
Vus en classe : Le MMPI (Hathaway-Mc Kinley,
1943), le Mini Mult (Kincanon, 1968)
Les tests projectifs constructifs :
Vus en classe : Le dessin du bonhomme, le test de
l’arbre
Les tests projectifs interprétatifs :
Vus en classe : Le TAT (Murray, 1935), le Rorschach
(1921), le Patte noire (Corman, 1972)
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La figure complexe de A. Rey (1959)
Cours de Psychologie – UF2.3
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Test d’intelligence WAIS de D. Weshler (1968) :
Test d’intelligence des matrices de J. C. Raven
(PM 38 - 1938) :
Test de frustration de S. Rosenzweig (1948) :
Test projectif de l’arbre de Ch. Koch (1952) :
Test projectif de H. Rorschach (1921) :
Test projectif TAT de H. A. Murray (1935) :
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