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MODELO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
MODELO DE ESCUELA INCLUSIVA (L.O.E)
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA INCLUSIVA
REFLEXIÓN PREVIA: INFLUENCIA DE LAS CONDICIONES SOCIALES, ECONÓMICAS, CULTURALES (…) EN LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.
DIFICULTADES QUE EL SISTEMA EDUCATIVO NO DEBE CONSOLIDAR.
CAUSAS DE DESIGUALDAD SOCIAL Y EDUCATIVA :
◦ FENOMENOS TRADICIONALES DE EXCLUSIÓN SOCIAL
◦ FENÓMENOS RECIENTES DE EXCLUSIÓN SOCIAL
POBREZA
DISCAPACIDAD
ENFERMEDAD
TRANSTORNO
DE CONDUCTA
(…)
ORIGEN
ETNICO
EMIGRACIÓN
EN UN MUNDO
GLOBALIZADO
ABANDONO
ESCOLAR
La igualdad de oportunidades es un principiogeneral cuyos dos aspectos esenciales (ENORIGEN) son la prohibición de la discriminaciónpor razón de la nacionalidad y la igualdad entremujeres y hombres.
CARTA EUROPEA DE DERECHOS HUMANOS: Todas las personas son iguales ante la ley. Se prohíbe toda discriminación, y en particular la
ejercida por razón de sexo, raza, color, orígenesétnicos o sociales, características genéticas,lengua, religión o convicciones, opinionespolíticas o de cualquier otro tipo, pertenencia auna minoría nacional, patrimonio, nacimiento,discapacidad, edad u orientación sexual.
•TRATADOS INTERNACIONALES
•ONU-UNESCO
•CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA
•LEYES ORGANICAS
•LEYES ORDINARIAS
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS (1948)
DECLARACIÓN DE DERECHOS DEL NIÑO (1959)
CONVENCIÓN DERECHOS DEL NIÑO (1989)
RESOLUCIÓN A3-0172/92 CARTA EUROPEA DERECHOS DEL NIÑO:◦ ART 28: Los Estados Partes reconocen el derecho del
niño a la educación (…) en condiciones de igualdad de oportunidades
◦ ART 29: Los Estados partes convienen en que la educación del niño estará encaminada a desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del alumno, hasta el máximo de sus posibilidades
INFORME DE LA UNESCO DE LA COMISIÓN INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI ( principios asumidos en la L.O.E):
“LA EDUCACIÓN TIENE LA MISIÓN DE PERMITIR A TODOS SIN EXCEPCIÓN HACER FRUCTIFICAR TODOS SUS TALENTOS Y TODAS SUS CAPACIDADES (…) LO QUE SIGNIFICA QUE CADA UNO PUEDA RESPONSABILIZARSE DE SI MISMO Y REALIZAR SU PROYECTO PERSONAL”
CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS DE JOTMEIN (TAILANDIA 1990)
PROPUESTAS (asumidas en la L.O.E): Universalizar el derecho a la educación (para
el año 2000) y fomentar la equidad. Prestar atención prioritaria al aprendizaje, y
mejorar el ambiente para el aprendizaje. Fortalecer la concertación de acciones Convertir en realidad el enorme potencial de
los individuos.
DECLARACIÓN DE DAKAR (2000) SITUA EL AÑ0 2015 COMO NUEVA FECHA EN QUE LA EDUCACIÓN PARA TODOS SE CONVIERTA EN UNA REALIDAD.
SE CONTEMPLA COMO OBJETIVO: POTENCIAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN AL OBJETO DE OBTENER PARA TODOS RESULTADOS CUANTIFICABLES TANTO EN EL SABER COMO EN LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA VIDA ORDINARIA
CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA:
Titulo preliminar valor superior: “la igualdad”
Derecho Fundamental: (art.14)Los españoles son iguales ante la Ley, sin quepueda prevalecer discriminación alguna porrazón de nacimiento, raza, sexo, religión,opinión o cualquier otra condición ocircunstancia personal o social.
ART 27 DERECHO A LA EDUCACIÓN (DE TODOS).Evolución del concepto-derecho: “acceso, permanencia y progresión” “derecho a educación de calidad”
Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos:
Las medidas tendentes a la promocióneducativa, cultural, laboral y social de losminusválidos se llevarán a cabo mediante suintegración en las instituciones de caráctergeneral, excepto cuando por lascaracterísticas de sus minusvalías requieranuna atención peculiar a través de servicios ycentros especiales.
Es un referente para la Escuela.
Surgen las unidades de educación especial en los centros ordinarios, y nacen los centros de integración.
En 1990 la LOGSE elimina el concepto de minusválido y lo transforma en ACNEE
Ley Orgánica 4/2000, de 11 de enero, sobrederechos y libertades de los extranjeros en Españay su integración social (actualmente en revisión)
Artículo 9. Derecho a la educación
1. Todos los extranjeros menores de dieciocho años tienen derecho y deber a la educación en las mismas condiciones que los españoles, derecho que comprende el acceso a una enseñanza básica, gratuita y obligatoria, a la obtención de la titulación académica correspondiente y al acceso al sistema público de becas y ayudas.
2. En el caso de la educación infantil, que tiene carácter voluntario, las Administraciones públicas garantizarán la existencia de un número de plazas suficientes para asegurar la escolarización de la población que lo solicite.
3. Los extranjeros residentes tendrán derecho a la educación de naturaleza no obligatoria en las mismas condiciones que los españoles
ASIMILACIÓN
INTEGRACIÓN
INCLUSIÓN
Las diferencias entre los alumnos no debe afectar al currículo, oferta un currículo idéntico para todos los alumnos
Años 70: se reconocen las diferencias; se separa a los alumnos.
Pretende conseguir la igualdad de todos los alumnos con independencia de sus diferencias
Postula un agrupamiento único Valoración: confunde equidad e igualdad, encubre
una acción homogénea que exige renunciar a la diversidad, a la propia cultura y refuerza espirales de éxito y de fracaso, tiende a cronificar las diferencias.
Entiende las diferencias entre alumnos como “déficits” que deben implicar diferencias en los objetivos, contenidos y metodologías
Separar a los alumnos en grupos homogéneos con el objetivo de igualar sus diferencias, enseñanza niveladora dirigida a compensar el “déficit”
Valoración: los grupos homogéneos no estimulan más el aprendizaje y limitan la capacidad de los alumnos de cooperar con otros alumnos diferentes, tiende a cronificar las diferencias.
Este modelo ha servido para “normalizar” esta situación, pero la evaluación, propone mejoras del sistema.
Las diferencias se contemplan como lo “normal” y como algo enriquecedor
Pretende ofrecer una respuesta educativa para todos los alumnos : ◦ contenidos comunes y específicos según sus
características◦ adopta medidas para la atención a personas
con mayor riesgo de exclusión, pero busca que beneficien a todos los alumnos.
Valoración: Favorece el respeto por las diferencias, el intercambio comunicativo y la adquisición de competencias interculturales
.
LA ADECUADA RESPUESTA EDUCATIVA A TODOSLOS ALUMNOS SE CONCIBE A PARTIR DELPRINCIPIO DE INCLUSIÓN ENTENDIENDO QUESOLO DE ESTE MODO SE GARANTIZA ELDESARROLLO DE TODOS, SE FAVORECE LAEQUIDAD Y SE CONTRIBUYE A UNA MAYORCOHESIÓN SOCIAL.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (…) ABARCA ATODOS LOS ALUMNOS (…) ES UN PRINCIPIO Y NO(..) UNA MEDIDA QUE CORRESPONDE A LASNECESIDADDES DE UNOS POCOS.
REFERENCIA PERMANENTE EN LA L.O.E ALPRINCIPIO PEDAGÓGICO DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD.
DEFINE A LOS ALUMNOS QUE PUEDEN REQUERIR UNA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE:1. Alumnos con necesidades educativas especiales
(discapacidad o trastornos graves de conducta)2. Alumnos con dificultades especificas de
aprendizaje3. Alumnos con altas capacidades intelectuales4. Alumnos que se han incorporado tardíamente al
sistema educativo español5. Alumnos con dificultades de aprendizaje por
condiciones personales o de historia escolar
Reconocida en la L.O.D.E:
A RECIBIR LAS AYUDAS Y LOS APOYOS PRECISOS PARA COMPENSAR LAS CARENCIAS Y DEVENTAJAS DE TIPO PERSONAL, FAMILIAR Y CULTURAL ESPECIALMENTE EN EL CASO DE PRESENTAR N.E.E QUE DIFICULTEN EL ACCESO Y LA PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
Medios necesarios para que todo el alumnado alcanceel máximo desarrollo personal, intelectual, social yemocional, así como los objetivos establecidos concarácter general en la presente Ley.
Recursos necesarios para que los alumnos y alumnasque requieran una atención educativa diferente a laordinaria, por presentar necesidades educativasespeciales, por dificultades específicas deaprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales,por haberse incorporado tarde al sistema educativo,o por condiciones personales o de historia escolar,puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de suscapacidades personales y, en todo caso, los objetivosestablecidos con carácter general para todo elalumnado.
Se entiende por alumnado que presentanecesidades educativas especiales, aquel querequiera determinados apoyos y atencioneseducativas específicas derivadas dediscapacidad o trastornos graves de conducta
Escolarización, bajo los principios denormalización, no discriminación, inclusión yflexibilización.
Un año mas en Primaria, hasta los 19 enSecundaria, con las mismas condiciones derepetición.
La Administración debe adoptar medidas de identificación temprana, y planes de actuación adecuados a sus necesidades.
Escolarización: principios de inclusión y flexibilización
Por proceder de otros países o por cualquier otro motivo.
Escolarización: se realiza atendiendo a suscircunstancias, conocimientos, edad e historialacadémico, de modo que se pueda incorporar alcurso más adecuado a sus características yconocimientos previos, con los apoyos oportunos, yde esta forma continuar con aprovechamiento sueducación. (incorporar a un curso inferior ensecundaria, y si retraso de dos años en Primaria- seconsidera repetición).
Por dificultades específicas de aprendizaje (repetición, suspenso una evaluación…. )
Por condiciones personales o de historia escolar (enfermedad, absentismo…)
PROGRAMA DE
COMPENSATORIA
SISTEMA INDEPENDIENTE DENTRO DEL
P.A.D
PROFESORADO EN COMISIÓN DE
SERVICIOS
E.A.L.I
“APOYO FUERA DEL AULA”
CARENCIAS
FALTA DE RESPUESTA ANTE AUMENTO
DE CASOS (EJ: Población emigrante en
Talavera de la Reina)
CARÁCTER PROVISIONAL Y
EXCEPCIONAL DE LOS RECURSOS
NO FACILITA CAMBIOS CURRICULARES
Y ORGANIZATIVOS
NO FACILITA LA SUPERACIÓN DE LAS
DIFICULTADES DE PARTIDA DE LOS
ALUMNOS
ATENCIÓN DIVERSIDAD
PRINCIPIO DE
NORMALIZACIÓN
PRINCIPIO DE
INTEGRACIÓN
PRINCIPIO DE
INCLUSIÓN E
INTERCULTURALIDAD
DISCRIMINACIÓN
POSITIVA
DECRETOS DE CURRÍCULO
DECRETO 138/2002 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL
CTROADI Y CRAER
ORDEN DE 15-12-2003 SOBRE RESPUESTA
EDUCATIVA A ALUMNOS CON
SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
ORDEN DE 01-06-2006 CRITERIOS DE
DOTACIÓN DE RECURSOS ATENCIÓN
DIVERSIDAD
(…)
ORDENES 4/06/2007 DE
EVALUACIÓN PRIMARIA
Y SECUNDARIA
RESOLUCIÓN 8-7-2002 SOBRE FUNCIONES
DEL PROFESORADO DE APOYO
RESOLUCIÓN 18-10-2004 SOBRE
DESARROLLO DE FORMULAS MIXTAS DE
ESCOLARIZACIÓN
(…)
Atiende a las necesidades singulares del alumnado
Impregna a la institución de respeto a la diferencia (PRINCIPIO DEL PROYECTO EDUCATIVO)
Comprende situaciones personales y culturales de partida, dando oportunidades de cooperación entre iguales y de desarrollo de conductas solidarias (TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA:PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACIFICA DE CONFLICTOS)
Facilita la organización de grupos de docentes que coinciden en objetivos y tareas centradas en los problemas de los alumnos (FACTOR DE CALIDAD EN EDUCACIÓN)
Facilita la colaboración con los padres y con instituciones y profesionales del entorno (OBLIGACIÓN DE FAMILIAS: PTI-MEDIDAS CORRECTORAS)
No respuestas diferenciadas en virtud de la procedencia y características del alumno (ENSEÑANZA PERSONALIZADA)
La respuesta: formulas organizativas y programas de intervención (la organización al servicio del alumno)
Participación de todo el profesorado (medidas organizativas, curriculares..)
Participación de la comunidad educativa: en particular destacar contribución del resto del alumnado y comunidad local.
Ajuste de la enseñanza a las necesidades y ritmos de aprendizaje de todos los alumnos.
Una cultura de planificación, revisión y autoevaluación.
Una organización flexible y participativa, hacia las variables contextuales.
Aprendizaje profesional y colaborativo entre docentes.
Colaboración con las familias y con el entorno.
ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES
PROGRAMA DE
TRABAJO
INDIVIDUALIZADO
MEJORA DEL ÉXITO
ESCOLAR
PROYECTO EDUCATIVO: PRINCIPIO DE
INCLUSIÓN EDUCATIVA Y NO
DISCRIMIACIÓN
N.C.O.F
COMPROMISOS DE
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
CRITERIOS Y
MEDIDAS DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
PROGRAMACIONES
PROGRAMACION DIDACTICA CONTEXTUALIZADA.
PROYECTO EDUCATIVO SE CONCRETA EN LA PROGRAMACIÓN DIDACTICA .
DIFERENCIAR ELEMENTOS PRECEPTIVOS DE ELEMENTOS DE AUTONOMIA DOCENTE.
“LOS METODOS DE TRABAJO, LAORGANIZACIÓN DE TIEMPOS,AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS, LOSMATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS Y LASMEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DELALUMNADO”
CONTENIDOS (LEY 70/L.O.G.SE/L.O.E)
NO SÓLO CONCEPTOS, INCIDIENDO EN LOS PROCEDIMIENTOS (..)
UTILIZAR UNIDADES DE TRABAJO, CON EL FIN DE FAVORECER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN VARIADOS QUE DEN VALOR A LAS CAPACIDADES DE TODOS LOS ALUMNOS.
LOS CAMBIOS METODOLÓGICOS YORGANIZATIVOS DEBEN BENEFICIAR A TODOS
SE PROMUEVE LA EXCELENCIA DEL ALUMNADOESTIMULANDO LA PARTICIPACIÓN DE TODA LACOMUNIDAD EDUCATIVA.
RIGE EL PRINCIPIO DE PERSONALIZACIÓN DE LAENSEÑANZA Y DE LA CONSIDERACIÓN DE LA“DIFERENCIA” COMO UNA RIQUEZA.
ACTIVIDADES DIVERSAS, RELACIONADAS CONLOS CONTENIDOS,PARA ALCANZAR LOSOBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS(APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS A DISTINTASSITUACIONES)
TUTORIA ENTRE IGUALES APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE POR TAREAS Y PROYECTOS CONTRATO DIDACTICO TIC TALLERES DE APRENDIZAJE CONSTRUIR BANCOS DE ACTIVIDADES Y RECURSOS
(ADEMÁS DEL LIBRO DE TEXTO)
CENTROS DE INTERES RINCONES GRUPOS INTERACTIVOS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN CONTINUA E INTERDISCIPLINAR
REG
ULA
CIÓ
N •DECRETOS DE CURRICULO
PRIMARIA Y SECUNDARIA
•ORDENES DE EVALUACIÓN
¿PA
RA
QU
E A
LU
MN
O? •A.C.N.E.A.E.S
•ALUMNOS REPETIDORES
•ALUMNOS QUE
PROMOCIONAN CON
EVALUACIÓN NEGATIVA
CO
NT
EN
IDO
S Y
EFEC
TO
S •COMPETENCIAS
•CONTENIDOS
•ORGANIZACIÓN E-
APRENDIZAJE
•PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
•REFERENTE:
•EN MATERIAS
INSUFICIENTES DE
ALUMNOS QUE
PROMOCIONAN
•PARA ELABORAR LAS
PRUEBAS
EXTRAORDINARIAS
•EN LA EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DE ACNEAES.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
MODIFICACIÓN
SUSTANCIAL DE
OBJETIVOS,
COMPETENCIAS BÁSICAS,
CONTENIDOS
ALUMNOS CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
(DISCAPACIDAD Y
TRASTORNOS DE
CONDUCTA)
NO AFECTAN A LOS
OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS ´BÁSICAS
DE LAS MATERIAS O ÁREAS
PRIORIZACIÓN,
MODIFICACIÓN,
CONTENIDOS, OBJETIVOS,
COMPETENCIAS BÁSICAS,
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
FORMAS DE ENSEÑAR
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
TEMPORALIZACIÓN
AGRUPAMIENTOS
METODOLOGÍA DIDACTICA
ORGANIZACIÓN FLEXIBLE DEL CICLO: el alumno progresa a su ritmo y la valoración de los
objetivos se realiza al finalizar el ciclo.
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES PARA DETERMINADAS AREAS O MATERIAS: utilización de
distintas metodologías, materiales etc
•FAVORECEN EL TRABAJO COOPERATIVO, PROMUEVE LA MOTIVACIÓN, ROMPE LA RUTINA ORGANIZATIVA
•PLANTEAMIENTO INCLUSIVO AL ESTABLECER UN TRATAMIENTO DIFERENCIADOR PARA TODO EL ALUMNADO.
EXIGE PROGRAMACIONES DIFERENCIADAS PARA CADA UNO DE LOS GRUPOS, QUE HABRÁN DE ESTAR
COORDINADAS
•LA REDUCCIÓN DE RATIO NO ES SUFICIENTE PARA MEJORAR EL ÉXITO
ORGANIZACIÓN DE MATERIAS POR AMBITOS: PROPUESTAS DE CURRICULO INTEGRADO QUE
FACILITA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
•ENFOQUE INTERDISCIPLINAR, METODOLÓGICO Y ORGANIZATIVO MAS GLOBALIZADO, BUSCANDO LA CONEXIÓN
ENTRE LOS DISTINTOS CONTENIDOS.
•FAVORECE UN CURRICULO MAS INCLUSIVO, AL REDUCIRSE EL NUMERO DE SITUACIONES DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y FAVORECER A LA TOTALIDAD DEL ALUMNADO.
DESDOBLES
PROGRAMAS ESPECIFICOS
APRENDIZAJE DE LENGUA
ESPAÑOLA
APOYOS EN EL AULA
•DIVIDIR GRUPO AULA CON CRITERIO NUMÉRICO
•LA PROGRAMACIÓN ES LA MISMA
•DESARROLLO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA EN
AGRUPAMIENTO ESPECIFICO TEMPORAL.
•COMPETENCIA CURRICULAR EN GRUPO DE REFERENCIA
•PLAN PERSONALIZADO-IMPLICACIÓN DE TODO EL
PROFESORADO
•HETEROGENEIDAD DEL ALUMNADO (NACIONALIDAD Y
COMPETENCIA CURRICULAR)
•OBJETIVO: SATISFACER NECESIDADES DEL ALUMNO EN EL
AULA
•AULAS INCLUSIVAS: ESPACIO EDUCATIVO HETEROGENEO
•INTERVENCIÓN DE OTROS PROFESIONALES PARA APOYAR
A ALUMNOS CONCRETOS, A LOS PROFESORES/O AL AULA
•TAREA DE TODOS LOS DOCENTES
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
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