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EVALUACIÓN DE EXPERIENCIASEDUCATIVAS INNOVADORAS
DIEGO VILLADA OSORIOManizales, febrero 20 de 2011
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INDICE DE CONTENIDO Pag.
PRESENTACIÓN 3
I. COMENTARIO GENERAL
4
II. OBJETIVOSII.1 General 6II.2 Específicos 6
III. PREGUNTAS ORIENTADORAS
7
IV. EJERCICIO PREPARATORIO: ARTICULACIÓN AL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN 7
V. LECTURA OBLIGATORIA9
VI. EVALUACIÓN DEL MODULO Y DEL SEMINARIO 27
VII. LECTURAS REQUERIDAS 28
BIBLIOGRAFIA 29
2
PRESENTACIÓN
El presente modulo sobre experiencia educativas innovadoras, está compuesto
por un comentario general sobre el tema y entorno a las tendencias de actualidad
que en materia de educación y legislación han emergido. Se plantean los objetivos
generales y específicos, unas preguntas orientadoras y un ejercicio preparatorio
que pretende relacionar el proyecto de investigación con el objeto de estudio del
seminario.
La lectura obligatoria está referida concretamente a tres aspectos fundamentales
en materia de innovaciones educativas a saber: enfoques, modelos y sistemas de
evaluación. En este caso es muy importante comprender que entorno a toda
experiencia educativa innovadora le asiste un enfoque en particular, el cual puede
ser en lo educativo o en lo pedagógico, y de estos se deriva el modelo organizador
y representacional sobre el cual funcionará dicha experiencia. El énfasis en la
lectura obligatoria está en mostrar varios enfoques y modelos educativos lo mismo
que la coherencia que debe existir entre enfoque y modelo con lo evaluativo.
Finalmente, se plantean unas lecturas requeridas las cuales se adicionan en
medio electrónico y serán ilustrativas lo mismo que orientadoras no sólo de la
experiencia educativa innovadora, sino del proyecto de investigación que los
participantes vienen ejecutando.
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I. COMENTARIO GENERAL
El contexto en el cual se propone una experiencia educativa innovadora debe
estar enmarcada dentro de las tendencias contemporáneas de la educación,
desarrollo social, desarrollo humano y tecnológico. Un caso importante, que nos
ilustra el acontecer contemporáneo esta relacionado con el Decreto 1290 de 2009,
el cual reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de
los niveles de educación básica y media. Este establece que cada institución
educativa debe organizar su propio sistema institucional de evaluación, el cual
hace parte del proyecto educativo institucional y en concordancia con un enfoque
educativo asumido previamente.
Los enfoques no son tantos en la medida en que parten de ideas, conceptos y
teorías fundantes de la filosofía, epistemología, psicología y sociología. Pero de
todas formas, determinan en gran medida los caminos, estrategias y los medios
con los cuales se podrá intervenir y valorar una experiencia educativa innovadora.
Esto nos dice que las innovaciones salen o nacen de las reflexiones profundas del
quehacer educativo institucional. De igual forma están profundamente enraizadas
en la capacidad de emprendimiento que tienen las personas que hacen parte de
las comunidades educativas.
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En el contexto antes mencionado se debe poner en claro que la reflexión del
asunto educativo compromete al ser humano y a la pedagogía. El ser, persona,
sujeto e individuo son categorías incluyentes del pensamiento holístico y por
consiguiente, del pensamiento educativo. Esto nos debe llevar a pensar que el ser
humano, en cualquiera de sus categorías, es integral, cambiante, flexible,
relacional, auténtico y muy especialmente cognitivo. No podemos olvidar
entonces, que las experiencias educativas innovadoras comprometen
fundamentalmente a los seres humanos, en caso contrario estaremos
privilegiando el componente instrumental y por tanto sacrificando las personas y la
sociedad.
En el caso del Decreto 1290, la discusión no sólo radica en la definición de un
modelo específico para que la institución evalué. Este debe ser pensado como
sistema, el asunto va más allá de las posturas reduccionistas con relación a la
cuantificación, cualificación, promoción y valoración de los desempeños. Se
privilegia la estrecha relación que debe existir entre enfoque y modelo educativo.
Desde aquí se desprende una profunda relación de lo educativo con lo pedagógico
y por ende con lo evaluativo. Evaluar es valorar integralmente las condiciones,
desempeños y desarrollos de nuestros estudiantes, de nosotros como docentes,
de la comunidad educativa, de la gestión y de la dinámica establecida o
innovadora de la institución. Esto prácticamente lo define todo, estamos bajo la
perspectiva del desarrollo humano, desarrollo social y la reflexión “pedagógica”;
así la evaluación se considere un asunto estrictamente técnico.
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II. OBJETIVOS:
II.1.GENERAL
Identificar y caracterizar los aspectos conceptuales y técnicos que permitan
valorar experiencias educativas innovadoras considerando el contexto
actual y las tendencias innovadoras contemporáneas
II.2.ESPECÍFICOS
Ubicar las tendencias reglamentarias contemporáneas en materia de
evaluación
Identificar criterios e indicadores de carácter evaluativo
Diferenciar conceptualmente el examinar y el evaluar la gestión
educativa, los procesos de aprendizaje y las innovaciones educativas
Trazar pautas de valoración de experiencias educativas innovativas
Relacionar la construcción y la valoración de experiencias educativas
innovativas con los proyectos de investigación de los participantes
Crear condiciones de reflexión entorno a una cultura de la evaluación
que permita valorar técnicamente propuestas innovativas.
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III. PREGUNTAS ORIENTADORAS
1. ¿Que caracteriza la experiencia educativa innovadora propuesta por usted?
2. ¿Qué condiciones debe cumplir una experiencia educativa innovadora para
que sea considerada como tal?
3. ¿Qué dinámica debe propiciar una experiencia educativa innovadora en una
institución educativa o en una comunidad?
4. ¿Qué retribución social debe generar una experiencia educativa innovadora?
5. ¿Su experiencia educativa innovadora que aportes de retribución social
cumple?
6. ¿Con que criterios e indicadores evaluaría usted su experiencia educativa
innovadora?
IV. EJERCICIO PREPARATORIO: ARTICULACIÓN AL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Los participantes en el seminario deberán articular su propuesta de experiencia
educativa innovadora al proyecto de investigación que han venido realizando. Para
tal efecto, se debe construir un esquema conceptual con base en la
representación conceptual que aparece en la página siguiente sobre teoría
evaluativa. Dicho esquema deberá mostrar los aspectos centrales de la
investigación y los elementos de esta que corresponden a lo innovativo y
7
educativo; también es importante poner en consideración los criterios e
indicadores evaluativos de la experiencia educativa innovadora.
Esta representación conceptual será utilizada en el transcurso del seminario en las
actividades prácticas y de construcción conceptual. Favor traer impresa dicha
representación.
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TEORIA DE LA EVALUACIÓN
Trazabilidad – contingencia – protocolo – proceso – procedimiento – cadena de valor
COHERENCIAS:
Educativo ENFOQUES Pedagógico
Educativo MODELO Pedagógico
CONTEXTO
Concepciones Prácticas
EVALUATIVO ContextoHistórico - cultural
Contextoactual
Decreto 1290
Decreto 1295
Concepcionesde aprendizaje
INTERVENCIÓNEVALUATIVA
ProcedimientoEstrategia
V. LECTURA OBLIGATORIA: ENFOQUE, MODELO Y EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA
V.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
Un enfoque pedagógico es la perspectiva de la educación puesta en escena que permite una mirada mediante la cual se registran, evidencian y soportan todos los procesos involucrados en la formación.
Los enfoques pedagógicos se constituyen desde la filosofía, psicología, antropología y sociología. La educación bebe de estas fuentes “fundamentales” de las cuales toma sus principios y desarrollos para ponerlos al servicio de su quehacer. Estos se verán reflejados en cada momento, proceso, actividad y recursos utilizados en el modelo pedagógico.
Un enfoque centra la mirada y pone el modelo en perspectiva de coherencia, pertinencia, utilidad, estructural y funcional, lo que nos indica que el modelo nace del enfoque. En este orden de ideas cada momento que el modelo se ejecuta reflejará su dependencia al enfoque, caso contrario las dificultades se harán presentes. El enfoque pedagógico orienta un componente tan importante como es la evaluación. Podríamos hacer referencia a enfoques educativos como soporte del modelo evaluativo.
En este orden de ideas podríamos decir que las grandes escuelas filosóficas han orientado o generado enfoques educativos. De igual manera, la contribución de la psicología y de la sociología han sido definitivas en estas decisiones. La filosofía escolástica, determinista, pragmática y relativista, lo mismo que la filosofía dialéctica, se han sincronizado respectivamente con la psicología de las facultades, asociativa (asociacionismo), genética y social
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VALORACIÓN
ProcesoMétodo Técnica - medios
Cualitativa Cuantitativo
con miradas tales como las de la sociedad tradicional, capitalista, meritocrática y comunitaria para orientar los grandes modelos educativos contemporáneos. De esta manera, se hace referencia a los modelos de la pedagogía tradicional, conductista, constructivista, cognitivo y social.
ENFOQUES EDUCATIVOS: IDEAS, TEORÍAS, CONCEPTOS Y CONOCIMIENTOS
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ENFOQUES EDUCATIVOS
TEORIASFILOSÓFICAS
TEORIASSOCIOLÓGICAS
TEORIASPSICOLÓGICAS
TEORIASEPISTEMOLÓGICAS
TEORIASANTROPOLÓGICAS
MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
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MODELOS EDUCATIVOS
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA SOCIAL
PEDAGOGÍA COGNITIVA
PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
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FORMACIÓN
COMPONENTES MODELO EDUCATIVO
METAS PROCESO EVALUATIVO
RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO
METODOLOGÍACONCEPTOS DE DESARROLLO
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PERSPECTIVAS EDUCATIVAS EN LA FORMACIÓN A PARTIR DE LA ESTRUCTURACIÓN EN EL SER HUMANO
CONCEPTOS DE ESTRUCTURACIÓN (FORMACIÓN)DIMENSIONES HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN INTERESTRUCTURACIÓN
1. AGENTE EDUCATIVO: APRENDIZ – SUJETO DE FORMACIÓN
TRANFORMADOR TRANSFORMAR – SE EJE CENTRAL DEL PROCESO:
APREHENDIENTE
TRANSFORMACIÓN MUTUA MEDIADA POR LA INTERACCIÓN Y LA
INTERCULTURALIDAD2. AGENTE EDUCATIVO
DOCENTE - FACILITADOREJE CENTRAL DEL PROCESO:
ENSEÑANTEACOMPAÑAR AL APRENDIZ A
TRANSFORMARSEACCIÓN MUTUA
3. RELACIÓN: SUJETO – OBJETO
PRIMACIA DEL OBJETO DE APRENDIZAJE O TENDENCIA A PRIVILEGIARLO (Contenidos –
competencias)
PRIMACIA DEL SUJETO INDIVIDUAL Y DEL SUJETO
COLECTIVO SOBRE EL OBJETO
EL SUJETO TRANSFORMA EL OBJETO. NEGOCIACIÓN
ENTRE SUJETOS
4. PROCESO EDUCATIVO: FORMACIÓN
TRADICIÓN ACTIVA: PRAGMATISMO, EMPIRISMO Y
POSITIVISMO
DESCUBRIMIENTO A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN CON
INTROSPECCIÓN
ES UN TRAYECTO INTERACTIVO E
INTERCULTURAL5. ESTRATEGIAS
EDUCATIVASTRADICIÓN DEDUCTIVA:
MÉTODOS TRADICIONALES CON EFECTO EN MÉTODOS ACTIVOS
ACTIVOS E INTEGRATIVOS INTERACTIVOS E INDUCTIVOS (ABDUCTIVOS?) PARTICIPATIVOS
6. EVALUACIÓN CENTRADA EN LA EXAMINACIÓN Y REALIZADA DE
FORMA PARCELADA
CENTRADO EN LA INTEGRALIDAD
CENTRADA EN LA INTEREVALUACIÓN
7. RESULTADOS ESPERADOS ACUMULACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO SABERES8. APRENDIZAJE REPETITIVO – ACUMULATIVO CONSTRUÍDO – GENERA
CAMBIOSPROCESO TRANSFORMADOR
DE LAS RELACIONES9. TRADICIÓN
PARADIGMÁTICALEGADO CULTURAL:
PARADIGMA CONSTITUÍDO Y PARALISIS PARADIGMÁTICA
EXPERIENCIA ADAPTATIVA (INVENCIÓN)
BÚSQUEDA PERMANENTE DE CONCENSOS
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CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS. Tomado de Rafael Florez Ochoa, 1999Modelos
ParámetrosTRADICIONAL TRANSMISIONISTA
ConductistaROMÁNTICO COGNITIVO SOCIAL
METAS Humanista Metafísica Religiosa
Moldeamiento de conducta técnico productiva
Relativismo ético
Máxima autenticidad y libertad individual
Acceso a niveles intelectuales superiores
Desarrollo individual y colectivo pleno
CONCEPTOS DESARROLLO
Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo
Acumulación y asociación de aprendizajes
Desarrollo natural, espontáneo, libre
Progresivo y secuencial
Estructura jerárquicamente diferenciadasCambios conceptuales
Progresivo y secuencial
El desarrollo impulsa el aprendizaje en las ciencias
CONTENIDO CURRICULAR
Disciplinas y autores clásicos
Conocimiento técnico – deductivo
Destrezas y competencias observables
Lo que el alumno solicite Experiencias libres
Experiencias de acceso a estructuras superiores
Aprendizajes significativos de la
ciencia
Científico – técnico Polifacético Politécnico
RELACIÓN MAESTRO – ALUMNO
Autoritaria
Maestro
Alumno
Intermediario Ejecutor de la
programación
Programación
Maestro
Alumno
Maestro auxiliar
Alumno
Maestro
Facilitador, estimulador del desarrollo
Alumno
Maestro
Horizontal
Maestro Alumno
METODOLOGÍA Verbalista Transmisionista Memorista Repetitiva
Fijación a través de refuerzo
Control del aprendizaje a través de objetivos conductuales
Sin interferencia
Libre expresión
Creación de ambientes y experiencias de desarrollo
Variado según el nivel de desarrollo y contenido.
Énfasis en el trabajo productivo
Confrontación social.
PROCESO EVALUATIVO
Memorístico Repetitivo Evaluación producto Evaluación = Calificación
Conductas esperadas Evaluación según criterio Evaluación sumativa
Sin evaluación Sin comparación Sin calificación
Evaluación cualitativaDe referente personal
Evaluar / / calificar Evaluación con criterio
Evaluación grupal o en relación con parámetros.Teoría y praxis.Confrontación grupal
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PEDAGOGIA TRADICIONAL
PEDAGOGIA CONDUCTISTA
PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGIA SOCIAL
PSICOLOGÍA DE LAS FACULTADES
FILOSOFÍA ESCOLASTICA
SOCIEDADTRADICIONAL
PSICOLOGÍA ASOCIATIVA
FILOSOFÍA DETERMINISTA
SOCIEDADCAPITALISTA
PSICOLOGÍA GENÉTICA
FILOSOFÍA PRAGMÁTICA Y
RELATIVISTA
SOCIEDADMERITOCRATICA
PSICOLOGÍA SOCIAL
FILOSOFÍA DIALÉCTICA
SOCIEDADCOMUNITARIA
Didácticas
Diseño del currículo por disciplinas y
facultades
Enseñanza vertical transmisionista
Didácticas
Diseño del currículo por objetivos de
enseñanza
Enseñanza moldeadora de
conductas
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Didácticas
Diseño del currículo por procesos cognitivos,
subjetivos o investigativos
Enseñanza constructora de
sentidos desde el alumno
Didácticas
Diseño del currículo por consenso participativo
Enseñanza crítica y dialógica colectiva
EVALUACIÓN INTEGRAL
ENFOQUES
MODELOS MODELOS MODELOS
5.2. ENFOQUE Y MODELO EVALUATIVO
La dependencia del modelo desde el enfoque educativo se trasmite a lo evaluativo. Los enfoques evaluativos generan modelos coherentes pertinentes y útiles de manera funcional. El asunto es que el enfoque da una gran amplitud, de allí que los modelos más representativos y reconocidos sean: tradicional, transmicionista, romántico, cognitivo y social.
Un modelo evaluativo estará constituido por parámetros o componentes categoriales tales como: metas, concepto de desarrollo, contenido curricular, relación maestro -alumno, metodología y proceso evaluativo. Bajo esta lógica, la que aparentemente es obvia, es más importante el quehacer efectivo y no tanto lo que está escrito en los planes de trabajo. Es en el aula de clase, en el cotidiano vivir y en el mundo de la vida escolar donde las coherencias, consistencias y pertinencias aparecerán. Es el educador el que finalmente le pone el sello personal y final a la relación entre el enfoque y el modelo, lo mismo que la puesta en escena se verá beneficiada o deteriorada por sus acciones educativas y formativas.
La relación entre enfoque y modelo evaluativo está profundamente anclada en la correspondencia entre el enfoque y el modelo educativo; de allí que no sea necesario hablar de enfoques evaluativos por tratarse de una asunto ya definido en la relación de los aspectos educativos. Para algunos autores resulta más pertinente hablar de relaciones pedagógicas que de relaciones educativas, cuando hablamos de enfoques y modelos. Esto ocurre por el impacto tan significativo que tiene la reflexión “pedagógica” por encima de las vivencias educativas. Es en el mundo de la reflexión crítica donde se dan las verdaderas aplicaciones efectivas del quehacer educativo en nuestras instituciones.
18
5.3EVALUAR Y EXAMINAR
En estos dos verbos radica la confusión que existe hoy en materia evaluativa, en un país donde existe una baja tradición y una precaria cultura en materia de valoración del desempeño de los estudiantes. A continuación se definen conceptualmente varios aspectos que vale la pena tener en cuenta, en la constitución de un modelo evaluativo que busca abrirse espacio en los medios educativos
Evaluación:Es la valoración que implica el proceso, la integralidad, las diferencias individuales y la sistematicidad de los desempeños en el ser humano.
Examinación: Es la valoración parcial, situada y circunstancial del desempeño específico del ser humano.
Estándar:Parámetro universal que sirve como punto de referencia para la valoración en los desarrollos en el plano curricular, a nivel de los logros o de las competencias.
Logro:Es la valoración parcial y situada que nos informa de los alcances y del nivel de avance que ha tenido una competencia.
Indicador: Que indica o sirve para indicar Que sirve para indicar, mostrar o significar algo con indicios y señales Que determina elementos que permitirán señalar la existencia de
algo.
Criterios: Normas para conocer la verdad Juicios o discernimientos para determinar la presencia de algo Postura regular para actuar en consecuencia
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COMPONENTES MODELO EVALUATIVO
EXTRINSECOS INTRINSECOS
ENFOQUE EDUCATIVO
MODELOEDUCATIVO
COMPONENTE ESTRUCTURAL
COMPONENTE FUNCIONAL
INTEGRALPROCESAL
DIFERENCIALDIMENSIONAL
SISTÉMICOMÚLTIPLE
COMPETENCIASDESEMPEÑOS
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EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORASMODELO EVALUATIVO: ESTRUCTURA - EJEMPLO
ENFOQUE EDUCATIVO COMPLEMENTARIO
Teorías: Dialéctica – participativo - cultural
MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL
MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA(Incorporado – Cognitivo)
INTENCIONALIDADES
Metas - Alcances Desarrollo Humano
Formativas
ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN INCORPORADAA LA EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA
I. INTEGRAL TOTALIDADINTEGRALIDADHOLÍSTICA
II. PROCESUAL CONTINUMTRANSFORMACIÓN
CRÍTICA
III. DIMENSIONALACTIVIDAD SOCIAL (SOCIALIZACIÓN)
IV. DIFERENCIALDIFERENCIAS
INDIVIDUALES(INDIVIDUALIDAD)
EL MANEJO DE CUADERNILLO EL ESTUDIANTE! PERSONAL
V. MULTIPLE DIVERSIDAD OPORTUNIDAD
INTEGRAL EXAMENES: PROCESO OBJETIVO DIMENSIONES EXAMENES: SUBJETIVO
VI. SISTEMATICOINSUMOSPROCESOSEGRESOS
BASES DE DATOSCuadernillo de calificación
Informes de evaluación: logros, niveles y competencias
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DIMENSIONESDESARROLLOS
HUMANO
CONTENIDOS FORMACIÓN:COGNOSCITIVOSACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
PRE – TESTCONDUCTA DE
ENTRADAEN MEDIO DE POST – TEST
CONDUCTA DE SALIDA
5 VALORACIONES:
4 PERÍODOS Y UNA
FINAL
VALORACIÓNDEL PROCESO
I
II
III
IV
DIMENSIONES AUTO EGOSOCIALES DE LA HETERO OTROFORMACIÓN INTER ALTER CO ACUERDOS
Niveles
VII. SIGNIFICATIVIDAD
EVENTO CRÍTICO DE APRENDIZAJE
MOMENTOS CRÍTICOS DEL DESEMPEÑO
23
“LA EVALUACIÓN OPORTUNIDAD PARA
APRENDER”
5.4. EVALUACIÓN Y EXAMINACIÓN: CONCEPTOS FUNDAMENTALES
El concepto de evaluación es más amplio que el de medición”, Lafourcade,
1969(1). Este concepto nos permite comprender diferentes prácticas evaluativas
que en la vida universitaria han sido mal denominadas y que corresponden a
acciones específicas de examinación y no de evaluación. Es a través de la
valoración, que calificamos el desempeño en campos específicos, ya sea del
conocimiento o del comportamiento de nuestros estudiantes. A partir de lo
anterior, nos damos cuenta de los avances alcanzados. Así el avance reconocido
sea en un asunto específico, esto nos informa indirectamente, de la integralidad
del sujeto. También nos damos cuenta, que a través de la valoración nos
podemos aproximar a una calificación parcial, parcelada, atomizada y
parametrizada del desempeño. Se puede inferir que el desempeño es integral, así
sea en conductas específicas o en conocimientos. De todas maneras el ser
humano se verá afectado en otros aspectos de su comportamiento.
La labor docente debe incluir la preocupación por la integralidad del
estudiante. Ésta debe comprometer no sólo la enseñanza y el aprendizaje sino su
evaluación en todo sentido. De esta manera, reconocemos en el estudiante sus
avances, capacidades y características personales más notables. En la medida en
que enseñamos conocimientos también lo hacemos en actitudes y procedimientos.
De esta manera, deberíamos abordar los procesos evaluativos.
Existen vínculos profundos entre las maneras de enseñar, la estructura y la
dinámica curricular, el aprendizaje y las competencias que los estudiantes
alcanzan. De allí, que la evaluación deba estar vinculada de manera natural y
permanente, al quehacer educativo, al mundo de la vida y a los desempeños
esperados. La evaluación no puede seguir siendo un momento aislado del proceso
educativo, hace parte de él y comporta elementos de expresión permanente y de
validación en el desempeño de las personas.
Hablar de evaluación es remitirnos a instancias valorativas que son las
que prácticamente orientan en reconocimiento en los desempeños a los 22
estudiantes. Hablamos en este caso de evaluación del aprendizaje. El
aprendizaje es el proceso mediante el cual las personas transforman estructuras
previamente establecidas en estructuras de mayor elaboración y mayor
complejidad. “No tenemos pues ninguna posibilidad de hacer progresar a un sujeto
si no partimos de sus representaciones, si no las hacemos surgir, si no las
“trabajamos” de la misma manera que el alfarero trabaja la tierra, es decir no para
sustituirla por otra cosa sino para transformarla” Meirieu, 2002(2). En este orden
de ideas, la evaluación tiene el sentido de acompañar el proceso de aprendizaje y
no de valorar de manera puntual o aislada asuntos relacionados con cosas que
aún no se han aprendido dados los requerimientos temporo espaciales de la
transformación que ocurre en el aprendizaje. El ser humano difícilmente aprende
de la noche a la mañana, requiere de tiempo, exige acompañamiento y lo más
importante, busca aprovechar lo que ya tiene en beneficio de su transformación.
La persona que aprende no vuelve a ser la misma, se ha transformado.
“La educación superior debe ser ante todo reflexiva, crítica y aportante, pues ella
se funda según los expresa R.Hutchins en la universidad de la utopía, que en
alguna parte del estado debe existir una organización cuyo propósito sea meditar
profundamente sobre los problemas intelectuales más importantes, para que
ilumine todo el sistema educativo y las cuestiones teóricas y prácticas que se
plantean los pensadores y los hombres de acción” Revelo, 2004(3). El proceso de
aprendizaje, visto de esta manera, nos lleva a pensar que la tarea de la
universidad va más allá de la enseñanza del conocimiento y su búsqueda estará
dirigida a la educación del pensamiento. En la medida en que el pensamiento se
desarrolla, hay apertura de la mente y nos encontramos con desempeños
relacionados con competencias de los más altos niveles. A medida que nuestros
estudiantes adquieren estructuras elevadas en el pensamiento, alcanzan niveles
importantes en la autonomía. “La autonomía es connatural al concepto mismo de
universidad” Revelo, 2004(4)
En la mayoría de edad, nuestros estudiantes representan nuevas
estructuras del pensamiento y nuevas estructuras morales; esto si la universidad 23
ha logrado cumplir con su tarea en la calidad y la pertinencia en la prestación del
servicio educativo: educación superior y para lo superior. Dicho de otra manera,
los procesos educativos han sido significativos y la evaluación de ellos dará
cuenta de altos desempeños. Esta evaluación permitirá comprobar lo sucedido,
siempre y cuando, la formación sea un proceso y sea integral. No es suficiente
con valoraciones puntuales y aisladas, el aprendizaje es un proceso que no ocurre
de manera aislada, afecta la integralidad del ser humano.
Una de las prácticas más propagadas en el sistema educativo colombiano y muy
especialmente en la educación universitaria es el examen. El examen goza de un
gran reconocimiento en los medios docentes y de un gran respeto dentro de los
estudiantes. Existen diferentes formas de hacer exámenes, unos parametrizados
y otros más flexibles, algunos muy objetivos y otros con características subjetivas.
Es habitual que tanto los estudiosos de la educación como cualquier persona
común piensen que el examen es un elemento inherente a toda acción educativa.
Es común en nuestra cultura pensar que después de una clase los estudiantes
deben ser examinados para valorar si adquirieron el conocimiento expuesto. Un
estudio sobre la historia del examen en las prácticas pedagógicas mostraría lo
falso de esta afirmación” Díaz Barriga, 2000(5). El examen tiene una larga historia
que data de la tradición burocrática China, con innumerables evidencias de la
edad media que lo vinculan a la práctica educativa y una importante herencia del
siglo XX a la pedagogía que lo vincula a una forma operativa para la asignación de
notas (calificaciones).
“Si el examen no es un problema ligado históricamente al conocimiento, sí es un
problema asignado por las cuestiones sociales, sobre todo aquellas que no puede
resolver” Díaz Barriga, 2000(6). No es extraño para nosotros reconocer en el
examen diversas prácticas represivas, profundos efectos emocionales y porque
no, diversas implicaciones de carácter ético. El examen ha servido para cosas
importantes, valiosas y también ha servido para cometer profundas
24
equivocaciones. Vale la pena aclarar, que no es objeto de estas reflexiones hacer
un análisis profundo de las bondades o maldades que nacen de los exámenes
como prácticas evaluativas, sino de hacer claridad en la importancia que tiene un
examen bien construido pero también de las dificultades que puede crear éste,
cuando se piensa que representa el conjunto de la evaluación.
La evaluación debe ser la oportunidad para aprender. Si el proceso
educativo vincula la transformación de las diferentes representaciones que la
persona tiene sobre el conocimiento, las realidades, los contextos y las diversas
implicaciones que tiene lo que se está aprendiendo, ya hemos ganado bastante en
la capacidad que tiene el sujeto aprendiente para alcanzar a comprender lo que
está sucediendo. Debe quedar claro, que lo que se representa aquí como
aprendizaje es el proceso y no el resultado. Para el docente es importante asirse
de herramientas valorativas para darse cuenta que el estudiante avanza en el
proceso, comprende, se compromete y porque no, asume posiciones criticas. A
esto lo podemos llamar proceso de aprendizaje y debe ser objeto de valoración
permanente.
Si consultáramos a nuestros docentes por el concepto que ellos tienen de
evaluación, seguramente encontraríamos una gama amplia y diversa. Esto es un
valor importante para tener en cuenta en materia de diversidad. “¿Qué es la
evaluación? Evaluar, en el campo de la psicodidáctica, es una actividad de
múltiples agentes, de variados sujetos, sobre diversos aspectos de las conductas
manifiestas, a través de diversos instrumentos con la finalidad de mejorar los
procesos educativos y, por tanto, lograr mejores resultados en el aprendizaje de
los alumnos” Nieto Gil, 1996(7). Es importante tener en cuenta que, la evaluación
es una práctica diversa como lo es la condición humana y esto, no lo podemos
olvidar cuando suponemos que todos nuestros estudiantes aprenden de la misma
manera, a la misma velocidad y bajo las mismas condiciones.
Hasta el momento, tenemos claro que la evaluación es un proceso que
compromete asuntos humanos tanto individuales como colectivos en dimensiones
25
tales como: integralidad, diversidad, multiplicidad y sistematicidad. Es a través de
diversas estrategias valorativas que podemos así sea parcialmente, cumplir con
los parámetros mencionados que establece la evaluación. No podemos seguir
sometiendo a nuestros estudiantes a exámenes aislados que deciden su vida
académica o como un reconocimiento valorativo de los aprendizajes alcanzados,
cuando éstos hasta el momento no han ocurrido. Sería más cuidadoso decir que
el estudiante ha alcanzado niveles importantes de comprensión, que nos dicen
que lo que va en proceso es el aprendizaje, y que éste ocurrirá en algún
momento. El aprendizaje como producto no está predeterminado ni siquiera por el
aprendiente.
Ya es claro para muchos sectores de la educación, que el conocimiento no es lo
más importante en materia educativa, que la tarea formativa debe estar centrada
en la persona. Es cierto, que la universidad es la institución dedicada a la
educación superior y para lo superior, que se ha dedicado a cultivar el
conocimiento en sus más altas expresiones; pero no ha generado estrategias
efectivas que busquen no sólo la retención, sino la comprensión y el uso activo del
conocimiento. Hay una expresión que las engloba a todas (las anteriores):
“conocimiento generador”, es decir, conocimiento que no se acumula sino que
actúa, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el
mundo y a desenvolverse en él”, Perkins, 2003(8). Nos damos cuenta que el
conocimiento es importante pero no lo es todo, y que los atributos que éste puede
tener, van en beneficio de mejores desempeños en lo personal y en el cultivo de
los desarrollos humanos más elevados. Esto no se logra evaluar sólo con
examinación, requiere de un proceso que vincule lo integral y todo aquello que dé
cuenta de la transformación del sujeto; igualmente, de los cambios en el
estudiante como persona. Esta debe ser la tarea evaluativa de los docentes y de
la institución educativa.
26
VI. EVALUACIÓN DEL MODULO Y EL SEMINARIO
A continuación se establecen las pautas que permitirán evaluar el módulo y el
desarrollo del seminario presencial.
1. Ejercicio preparatorio: 25%
2. Construcción conceptual: documento escrito y control de lectura 25%
3. Visitas e interacción al blog: 25%
4. Participación activa en el seminario: 25%
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VII. LECTURAS REQUERIDAS
Prevención Social Del Delito Y La Violencia Juvenil : Experiencias
Innovadoras En América Latina (*) Ernesto Rodríguez Montevideo, Mayo de
2005
INNOVANDO. Año 2 No. 20 Revista del equipo de innovaciones educativas
DINESST – MED
Investigación Educativa Y Decisión Política El Caso Del Banco Mundial En
América Latina. José Luis Coraggio
Modelo de innovación educativa. Un marco para la formación y el desarrollo de una cultura de la innovación. Pedro Ortega Cuenca, María Eugenia Ramírez Solís, José Luis Torres Guerrero y otros.
Enfoques Y Modelos De Evaluación Del E-Learning. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa.
INNOVANDO. Año 1 No. 1 Revista del equipo de innovaciones educativas
DINESST – MED. Agosto de 2002
Nota: estas lecturas las encontrará adjuntas en medio electrónico.
28
BIBLIOGRAFÍA
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competencia. México: Limusa, Noriega Editores
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