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"Motivación del estudiante. Querer
aprender“
Lo siento…no tengola varita mágica
Qué es y su importancia Tipos de motivación Modelo TARGET: parámetros para motivar Qué hacer Dónde: asignatura, curso y grado
Presentación y nota:http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/materialsesioneshttp://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/motivacion
Qué es la Motivación
“ es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo”
Previo al aprendizaje y motor del mismo Su ausencia complica la tarea del profesor(intentemos que las menos )
1. Motivación intrínseca:
La acción en sí, motiva Procede de uno mismo P.e: Hobby Características (Deci y Ryan, 1991):
o Autodeterminación: soy origen de lo que me gusta
o Competencia: Puedo lograrlo, tengo las habilidades para ello
o Satisfacción: me gusta
Tipos de Motivación I
¿quién no tiene unos gustos personales y unos momentos y lugares ideales para realizarlos? Felices, activados, absortos
2. Motivación extrínseca:
La actividad es el medio, lo que atrae es lo que se obtiene
Características La nota la alabanza o el elogio
Tipos de Motivación II
Cuando tiene que ver con un beneficio tangible y exterior
Parámetros para Motivar (TARGET)
T AREA
A UTORIDAD
R ECONOCIMIENTO
G rupos
E VALUACIÓN
T IEMPO Epstein, 1989. Ames, 1992
Selección y presentación de las tareas
Proponer diferentes tareas para alcanzar el mismo objetivo Variar de actividad en clase: no siempre igual Proponer tareas de dificultad intermedia Referirnos al proceso también Presentarlas de una manera atractiva
Activar la curiosidad y el interés Resaltar su importancia Grupos Cooperativos
Los detalles, importan
1. TAREA
Tratar de hacer una aproximación real de lo que significa esa asignatura dentro del plan de
estudios, para su futuro profesional o personal, y hacer hincapié en las competencias que
adquirirá
p.e: Descripción de la asignatura
Mi asignatura
¿cómo puedo hacer yo
para enganchar a los alumnos desde el primer
día?
2. AUTORIDAD Profesor
PROFESORES COLABORATIVOS, GUÍAS Control moderado, indirecto Facilitadores de la tarea
¿cómo? proponer situaciones en las que tenga
que elegir desarrollar la independencia y la
responsabilidad apoyar habilidades de autorregulación
La importancia de mis mensajes
“Si tratamos a una persona como lo que es, seguirá siendo lo que es; pero, si la tratamos como lo que podría ser, entonces se convertirá en todo lo que
puede llegar a ser”. J W Goethe
Estudio “Pigmalión en el Aula” Robert Roshental, 1964
EFECTO ROSHENTAL
AUTORIDAD
El caso Oppenheimer
Extraordinario investigador a los 25 años empezó a dar clases en Berkeley-California
“a mitad del semestre le quedaba un solo alumno y habían realizado muchísimas quejas a su departamento”
Oppenheimer detectó y afrontó el problema:
1. no adaptaba sus clases al nivel2. demasiado rápido y abandonaban
Trabajó para:• Reducir su ritmo, los estudiantes le seguían.• Expresar sus ideas con mayor claridad.• Trabajar las transiciones para conectar las distintas ideas entre sí.
Resultado en los años posteriores sus cursos permanecieron llenos
“ el profesor mas estimulante que habían tenido”
LA IMPORTANCIA
DE LA REFLEXIÓN
El papel del profesor ¿ha cambiado?
Facilitador del aprendizaje y motivador del estudiante, de tal forma que en éste se despierte la curiosidad constante de investigar y de aprender a
aprender
El profesor 3C 3E Reflexivo
Cercano
Comunica(informa)
Confía Encaminado(con objetivos)
Reflexivo
Entusiasta
Experto
3. Reconocimiento
Valoración de los alumnos Elogios
Qué : oEl esfuerzo y el progreso personal(El error: parte más del proceso de
aprendizaje)
Cómo:oDe manera individualoLa evaluación del proceso es importante
para el reconocimiento
4. Grupos
Trabajar en cooperación tiene ventajas motivacionales
El aprendizaje cooperativo favorece el aprendizaje
La presentación de diferentes puntos de vista, ayuda a la concepción de nuevos esquemas
Juntos, son capaces de hacer más Respecto a la motivación, tener en cuenta:
implantación, calidad de cooperación, evaluación.
5. EVALUACIÓN
Fundamental para la motivación (extrínseca) Aspectos relevantes de la evaluación:
Criterios: Evaluación del rendimiento, referida a criterios de logro, todo el mundo puede ajustarse, autoevaluación “protocolos”
Proceso (no el final): feedback
Privada
(Guía Docente)
CONVOCATORIA ORDINARIA
ACTIVIDADES (participación, informes, seminarios) %
EXÁMENES % CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
ACTIVIDADES % EXÁMENES % CRITERIOS DE EVALUACIÓN
REPETIDORES ALUMNOS ESPECIALES Información: Nota web
Que los alumnos Aprendan
6. Tiempo
El justo
El ritmo aceleradodisminuye la motivación
Las fechas de entrega provocan la acción
Adaptar las actividades al tiempo estimado
Coordinación de fechas entre asignaturas
Parámetros para Motivar (TARGET)
T AREA (importan los detalles)
A UTORIDAD (guía, aspira a más)
R ECONOCIMIENTO (de que cómo se ha hecho)
G rupos (juntos, más)
E VALUACIÓN (criterios, feedback)
T IEMPO (el justo)
1. Mi asignatura
2. Mi curso
3. Mi Grado
NIVELES
DE
MOTIVACIÓN
PROFESOR
PROFESORES DEL CURSO
TODOS
Ideas principales
La motivación es vital para el aprendizaje El profesor es parte importante de la motivación Nos podemos apoyar en diferentes aspectos (TARGET) para
mejorar la motivación dentro de nuestra asignatura La planificación de las actividades dentro y fuera del aula
es esencial Los objetivos deben ser asequibles para los alumnos. Con
un adecuado nivel de exigencia: ni bajo ni muy alto, La evaluación es clave. Si hay criterios claros, intentarán
alcanzarlos. Que haya feedback. Usar metodologías variadas. No solamente las clases
magistrales. Ser profesores reflexivos. Motivar al alumno: en la asignatura, en el curso y en el
grado