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© Moreau et Ruel 2013
Finalités de recherche participative et
méthodes pertinentes pour documenter
les pratiques d’enseignement et de travail
collaboratif :
spécificités et convergences
André C. Moreau, professeur chercheur
Julie Ruel, professeure asociée
Université du Québec en Outaouais
Équipes de recherche en littératie et inclusion
Chaire interdisciplinaire en littératie et inclusion
Courriel : Andre.moreau@uqo.ca
Semaine de la recherche à l’UQO, 27 mars 2013
Plan
© Moreau et Ruel 2013
Recherche participative
Secteurs d’application
Typologies
Essai de définition
Caractéristiques
Finalités
Historique de recherche
Recherches collaboratives et méthodes
Méthodologies
Méthodes de collecte de données :
exemples, qualités, avantages et limites
© Moreau et Ruel 2013
Recherche-action (Dewey, 1934; Lewin, 1946; Dolbec & Clément, 2000…)
Plusieurs termes pour désigner une même réalité de
recherche selon des finalités…
des changements
Recherche formation (St-Arnaud, 2003)
Secteurs d’application
Multiples…
agriculture;
alimentaire;
de la santé;
social;
de la gestion des ressources humaines;
de l’éducation.
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Typologies variées
Typologie selon les acteurs
Chercheur-praticien;
Praticien-chercheur.
Typologie selon les finalités
Recherche-action diagnostique;
Recherche-action d’enseignement;
Recherche-action formation.
© Moreau et Ruel 2013
Recherche participative : essai de
définition
Terme générique référant à l’approche de la
recherche réalisée avec… praticiens-
chercheurs-gestionnaires-formateurs
Historiquement : recherche-action constitue le
premier type de recherche selon cette
approche (Anadon et Couture, 2007)
© Moreau et Ruel 2013
Caractéristiques
Ancrage lié à une problématique de terrain/du milieu : participation
volontairement d’acteurs (praticiens-chercheur);
Coconstruction : rôle d’égalité entre chercheurs et acteurs/praticiens
dans toute la démarche d’action-réflexion/pensée-en-action;
Actions : modifier, changer la réalité pour mieux comprendre et
connaître les pratiques, pour changer, pour former;
Méthodologies : novatrices selon une démarche stratégique et
récurrente de résolution de problème;
Savoirs pratiques : décrire et comprendre pour les améliorer, mais
aussi comme source de formation intra et interpersonnelle menant à
un changement;
Limites : savoirs contextualisés/locaux, non-universels.
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Finalités
Recherche à double ou à triple finalités liées
à une problématique sociale
recherche et action… vers un changement
recherche et action/intervention… vers un changement
recherche et formation
recherche - action - formation
Recherche - collaboration - action - formation
chercheurs – praticiens – formateurs – gestionnaires
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Historique de recherches participatives
Cinq recherches sur une période de plus de
10 ans
Communautés d’apprentissage professionnelles et
enseignement en littératie (lecture-écriture)
13 écoles dont 5 écoles de milieux défavoriser +
rendements très faibles en littératie;
58 participants : enseignants, formateurs, directions.
Transitions scolaires au préscolaire vers le
primaire, vers le secondaire et vers la vie adulte
3 communautés de professionnels en éducation, en
santé;
8 écoles.
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Recherches participatives
Comprendre, décrire et documenter les savoirs
pratiques
Pratiques déclarées : croyances, attitudes ;
Changements de pratiques en enseignement de la
littératie/transition (pratiques déclarées quant aux
nouvelles pratiques en enseignement en littératie);
Savoirs pratiques sur les transitions scolaires et
ceux issus de la recherche (cartes routières : http://w3.uqo.ca/transition/);
Pratiques effectives observées en classe, dans
l’école.
© Moreau et Ruel 2013
Méthodologies
Caractéristiques
Acteurs source de savoirs : savoirs pratiques
Communauté de praticiens comme contexte
structurant de la recherche
Rôles des chercheurs : participants,
animateurs, chercheurs…
Savoirs issus de la recherche comme source
d’action ou de formation (pratiques reconnues/efficaces ou dites meilleures)
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Méthodes mixtes
de collecte de données
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Méthodes qualitatives
Entretien individuel semi-dirigé : opinion,
perception, attitudes... (aspect confidentiel)
Entretien de groupe semi-dirigé (coconstruction)
Techniques du Systèmes d’analyse sociale
(SAS2ii, Chevalier, 2006) (aspect non confidentiel,
construit…) Dynamique causale : réflexion menant à un consensus sur les
déterminants;
Analyse de construits;
Technique de l’arc-en-ciel;
Schéma conceptuel
Listes et priorités.
© Moreau et Ruel 2013
© Moreau et Ruel 2013
Dynamique causale : dialogue
et analyse d’une situation…
Leclerc, M., Moreau, A. C. et Leclerc-Morin, M. (2007). Modèle de réussite d'une
communauté d'apprentissage professionnelle: La dynamique causale comme outil
de dialogue et d'analyse. Éducation et francophonie: Publication de l'association
canadienne d'éducation de langue française (ACELF), XXXV(2), 153-171. Repéré
de: http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXV_2_153.pdf
Question de
départ…
Comment
expliquer les
succès en …?
Réponse
individuelle
Discussion
collective
SIGNIFICATION
COLLECTIVE
Analyse de construit
Partir d’une question
contextualisée et des facteurs liés
à la situation;
En groupe, attribuer une valeur
(1-5), de peu présent à très
présent;
Permettre d’identifier les facteurs
à conserver et ceux à améliorer;
Aider à prioriser les objectifs ou
actions.
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Technique de l’arc-en-ciel
Partir d’une situation à
planifier
Identifier des actions ou
interventions à réaliser
Prioriser les actions et
interventions
Classer les actions
dans le temps,
période…
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Image d’un arc-en-ciel
Ruel, J., Moreau, A. C. et Bourdeau, L. (2008). Démarche de transition
planifiée et continuité éducative, Revue Francophone de la Déficience
Intellectuelle. 19, 41-48. En ligne http://www.rfdi.org/files/RUEL_v19.pdf
Schéma conceptuel : Développement de contenu/thèmes de la Carte routière (juin 2007)
© Moreau et Ruel 2013
© Moreau et Ruel 2013
Questionnaires psychométriques –
pratiques déclarées : échelle de Likert et
Turning point ;
Grille d’observation de pratiques
effectives : échelle par intervalle +
entretien individuel
Fiche d’observation individualisée en
lecture : échelle de normalisées.
Méthodes quantitatives
Questions à choix multiples
et Turning Point
Démarche
Présentation de questions
sur un diaporama;
Réponse individuelle
par l’usage d’une
télécommande électronique;
Affichage automatique de la
compilation des réponses du groupe;
Discussion.
© Moreau et Ruel 2013
Échelle de Likert
Attitude, perception, opinion, croyance
de même nature…
Croyance réfère à des opinions personnelles
quant aux capacités à réaliser des
performances particulières :
autodétermination (Bandura, 2003)
© Moreau et Ruel 2013
Intervalles variant selon les critères
1 à 4, 1 à 6, 1 à 8 ou 1 à 10 (chiffre pair)
Plus haut d’intervalles, plus de précision (Bandura, 2003)
Possibilité d’utilisé N/A
Même nombre de catégories de réponses inversées
© Moreau et Ruel 2013
Échelle de Likert : caractéristiques
Validité de contenu par des experts
Test de fiabilité (alpha de Cronbach) pour
chaque domaine
© Moreau et Ruel 2013
Échelle de Likert : qualités
Facile à remplir, les personnes familières
avec l'échelle
Relativement faciles à construire
Plus populaire mesure d'attitudes et de
croyances
Facile à procéder à des analyses statistiques
Chaque énoncé ayant une valeur égale
l'attitude (poids)
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Échelle de Likert : caractéristiques
Exemple d’énoncé
Lorsque je fais la lecture aux élèves, je suis
capable :
de choisir un texte ayant le niveau de
difficulté recommandé :
Pas du tout Parfaitement
1 -----2---- 3----- 4---- 5---- 6---- 7---- 8---- 9----10
© Moreau et Ruel 2013
Échelle d’auto appréciation de connaissances et
de compétences en enseignement en littératie
Observation des pratiques effectives: Échelle par intervalle (intervalles 1-6, inspirée de l’échelle de likert)
© Moreau et Ruel 2013
Thèmes et composantes Exemples d’observation
1. Environnement et gestion de la salle de classe 1-2-3-4-5-6-
Mur de mots
Non statique ( p. ex., ajout de mots selon thème
étudié, selon les lectures… )
Permet la différenciation pédagogique en rendant
certains mots disponibles
1-2-3-4-5-6-
Organisation efficace de l’espace
Permet divers types de regroupements
Tableaux permettant les groupes flexibles en
fonction des besoins ciblés (ex. : lecture guidée)
Affichage de référentiels utiles fabriqués par les
élèves
1-2-3-4-5-6-
Gestion efficace du temps en littératie
Bloc de littératie bien planifié (horaire, contexte
d’apprentissage, temps de transition)
Intégration des matières
1-2-3-4-5-6-
Gestion efficace des groupes
Regroupements variés, souples et dynamiques
1-2-3-4-5-6-
Méthodes qualitatives (MQ)
© Moreau et Ruel 2013
Modalités Qualités, avantages Limites
Entretien individuel semi-
dirigé
Données individuelles
riches
Nombre suffisant pour
atteindre la saturation
Onéreux quant à l’analyse
et à l’interprétation?
Entretien de groupe semi-
dirigé
Les propos de l’un
peuvent enrichir ceux des
autres ou les compléter
Renseignements non-
confidentiels
Nombre suffisant ?
Onéreux quant à l’analyse
et à l’interprétation?
Questionnaire : questions
à développement
Informations personnelles Onéreux quant à la
quantité d’informations, à
l’analyse et à
l’interprétation?
Questions à choix fermés
et discussions de groupe
à partir de Turning Point
Passation facile,
compilation rapide,
suscite la discussion
Interprétation?
Techniques Systèmes d’analyse sociale (SAS2ii)
© Moreau et Ruel 2013
Modalités Qualités, avantages Limites
Dynamique causale Aide à faire des choix
d’actions communes
Choix sensés –
facteurs clés
En petit groupe (5-8)
Onéreux en temps
Données contextualisées
Analyse de construits Faire des choix
d’amélioration
Petit groupe
Onéreux en temps
Données contextualisées
Technique de l’arc-en-ciel Outil efficace de
planification
Onéreux en temps
Données contextualisées
Listes et priorités Outils efficace
pour structurer
Données contextualisées
Méthodes quantitatives
Outils Qualités, avantages Limites
Questionnaires
psychométriques (Likert)
Non normalisés
Normalisés
Validité sociale
Facilité à compiler et à
traiter les données
Analyse?
Qualité méthodologique
Cadre théorique connu,
interprétation…
Cadre théorique?
Interprétation des
données?
Soutien quant au
changement?
Grille d’observation des
pratiques effectives
(classe et école)
Fidélité,
Validité écologique
Retombée sur la
compréhension
Difficulté liée à
l’élaboration du contenu
Onéreux à appliquer
Difficulté d’avoir un nombre
optimal d’observations
Fiche d’observation
individualisée en lecture
(normalisée)
Validité écologique
Interprétation
Fidélité… difficulté à
obtenir?
Onéreux quant à la
formation © Moreau et Ruel 2013
Convergences ou limites
(Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)
© Moreau et Ruel 2013
Recherche conventionnelle
empirisme logique ou
positivisme
Recherche participative/collaborative :
défis
Validité interne* Validité de crédibilité (vraisemblance des
résultats au regard des objectifs) : validation
auprès des participants de façon annuelle
recherche en littératie
Validité externe Capacité de transférabilité : capacité à intégrer
les résultats dans d’autres milieux (ex. 8/13
écoles participant aux recherches en littératie)
Fidélité* Fiabilité des données : capacité de prévoir la
variabilité des conduites/du phénomène (Leclerc & Moreau, 2010)
Objectivité*
Confirmabilité : cohérence entre les situations
décrites, les données, les décisions prises…
Cohérence entre objectifs, situations perçues et
stratégies de recherche
Logique théorique* Logique d’intelligibilité et de reproductivité
du raisonnement développé
Recherches sur les dimensions
pédagogiques/didactiques et leurs
interactions
© Moreau et Ruel 2013
Apprentissages :
élèves
Pratiques
d’enseignement
renouvelées
Communauté d’apprentissage
professionnelle
Intégration
Interactions
Forte volonté de participer à la réalisation des
recherches –croyance positive en la démarche
Haut niveau de soutien à la coordination des
activités de recherche de la part des
gestionnaires
Soutien financier suffisant
Diversité d’outils de collecte de données
permettant de soutenir la réflexion et l’action
Tems de qualité suffisant…
© Moreau et Ruel 2013
Convergences observées quant
aux recherches réalisées (Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)
Questions?
Commentaires?
Merci pour la participation
André C. Moreau
© Moreau et Ruel 2013
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