View
31
Download
0
Category
Preview:
DESCRIPTION
libre
Citation preview
DIAGNSTICODELACOMPRENSIN
LECTORAENALUMNOS
UNIVERSITARIOSDELACARRERADE
INGENIERA
CeciliaLpez-Baca
Piura,
2014
FACULTADDECIENCIASDELAEDUCACIN
Lpez,C.(2014).Diagnsticodelacomprensinlectoraenalumnosuniversitariosdela
carreradeIngeniera.TesisdepregradoenEducacin,EspecialidadenLenguay
Literatura.UniversidaddePiura.FacultaddeCienciasdelaEducacin.Piura,Per.
DIAGNSTICODELACOMPRENSINLECTORAENALUMNOSUNIVERSITARIOSDELA
CARRERADE
INGENIERA
Estaobraestbajounalicencia
CreativeCommonsAtribucin-
NoComercial-SinDerivadas2.5Per
RepositorioinstitucionalPIRHUAUniversidaddePiura
2
CECILIALPEZBACA
DIAGNSTICODELACOMPRENSINLECTORAEN
ALUMNOSUNIVERSITARIOSDELACARRERADE
INGENIERA
UNIVERSIDADDEPIURA
FACULTADDECIENCIASDELAEDUCACIN
2014
APROBACIN
LatesistituladaDiagnsticodelacomprensinlectoraenalumnos
universitariosdelacarreradeIngeniera,presentadaporCeciliaLpez
Baca,encumplimientoconlosrequisitosparaoptarlalicenciaturaen
Educacin,conespecialidadenLenguayLiteratura,fueaprobadaporla
asesoraMgtr.ClaudiaMezonesRuedaydefendidael....de................
de2014anteeltribunalintegradopor:
__________________
__________________
Presidente
Informante
_______________
Secretario
AGRADECIMIENTOS
AClaudia,porsuinfatigableycautelosaasesora.
ALuzmila,Susana,HugoyRal,porsusnimos,apoyoincondicional,
confianzayamistadbrindada.
Alequipodeinvestigacin,porlainagotablecompaa.
AOscaryaNorvil,porsutiempoyconfidencia.
DEDICATORIA
ADiosporsuinfinitabondadyamor,yalaVirgenMaraporsu
proteccinmisericordiosa.
Amispadresyhermana,porsuejemplodeperseveranciayporsu
constanteapoyoycomprensinparalaobtencindeestelogro
profesional.
NDICE
INTRODUCCIN.........................................................................................17
CAPTULOI...............................................................................................23
PLANTEAMIENTODELESTUDIO.................................................................23
1.1.Formulacindelproblema:.......................................................23
1.2.Objetivos:..................................................................................26
1.2.1.Objetivogeneral:...............................................................26
1.2.2.Objetivosespecficos:........................................................26
1.3.Justificacindelainvestigacin:..............................................27
CAPTULOII..........................................................................................29
MARCOTERICO................................................................................29
2.1.Antecedentesdeestudio............................................................29
2.2.Fundamentostericos...............................................................32
2.2.1.Leer....................................................................................32
2.2.2.Lectura...............................................................................34
2.2.3.Lacompetencialectoraylacomprensinlectora.............44
2.2.4.Nivelesdecomprensinlectora........................................46
2.2.5.Laevaluacindelacomprensinlectora..........................49
2.2.6.Enfoquedelapruebadecomprensinlectora,segnPISA
57
CAPTULOIII............................................................................................63
METODOLOGADELAINVESTIGACIN.....................................................63
3.1.Tipodeinvestigacin:..............................................................63
ANLISISAPRIORI:........................................................................64
3.2.Participantesdelainvestigacin:..........................................64
3.3.Duracindelainvestigacin:...............................................65
3.4.Poblacinymuestradeestudio............................................65
3.5.Caractersticasdelapruebadecomprensinlectora:...........66
3.6.Descripcindelosprocesosdelainvestigacin:.................71
3.7.Determinacindevariables,indicadoresyobservacin:.....72
3.8.Tcnicaseinstrumentosdelainvestigacin.........................85
3.9.Procesamientoyanlisisdedatos.........................................87
3.10.
Valoracindeindicadoresdelogro,subnivelesynivelesde
comprensinlectora:........................................................................87
3.11.
Validezyconfiabilidaddelinstrumento.........................126
CAPTULOIV.........................................................................................129
ANLISISDERESULTADOS.....................................................................129
4.1.Anlisisderesultadosporindicadoresdeevaluacin............131
4.1.1.Nivelliteral:Subnivelbsico..........................................131
4.1.1.Nivelliteral:Subnivelmedio..........................................134
4.1.2.Nivelinferencial:Subnivelbsico..................................137
4.1.3.NivelInferencial:Subnivelmedio..................................143
4.1.4.NivelInferencial:Subnivelavanzado.............................146
4.1.5.NivelInferencial:Subnivelavanzado.............................149
4.1.6.Nivelinferencial:Subnivelavanzado..............................152
4.1.7.Nivelcriterial:Subnivelbsico.......................................156
4.1.8.Nivelcriterial:Subnivelmedio.......................................162
4.1.9.Nivelcriterial:Subnivelavanzado..................................165
CAPTULOV............................................................................................185
CONCLUSIONESYRECOMENDACIONES...................................................185
5.1.Conclusiones:..........................................................................185
5.2.Recomendaciones:..................................................................188
BIBLIOGRAFA:.......................................................................................189
LISTADETABLAS
TABLAN1:NIVELESEINDICADORESENELPROCESODECOMPRENSIN
LECTORA.......................................39
TABLAN2:ENFOQUESDECOMPRENSINLECTORA...............41
TABLAN3:DESCRIPCINDELOSNIVELESDERENDIMIENTOEN
LECTURA.PISA2009.............................52
TABLAN4:REJILLADEEVALUACINTESTDELECTURA...........67
TABLAN5:VALORACINDELEXAMENDECOMPRENSINLECTORA..79
TABLAN6:VALORACINPORINDICADORESDELOGRO............81
TABLAN7:VALORACINPORSUBNIVELESDECOMPRENSINLECTORA
..............................................90
TABLAN8:VALORACINPORNIVELESDECOMPRENSINLECTORA..96
TABLAN9:NIVELESYSUBNIVELESDECOMPRENSINLECTORA....104
TABLAN10:LOCALIZACINDEINFORMACINEXPLCITAENELTEXTO
.............................................106
TABLAN11:LOCALIZACINYORDENAMIENTODEMLTIPLES
INFORMACIONESBRINDADASENELTEXTO............109
TABLAN12:RECONOCIMIENTODELAIDEAPRINCIPAL............112
TABLAN13:ESTABLECIMIENTODELSIGNIFICADODELASPALABRAS
DESCONOCIDASGRACIASALAAYUDADELCONTEXTO..115
TABLAN14:ESTABLECIMIENTODELSIGNIFICADODEUNFRAGMENTO
DEUNTEXTO...................................118
TABLAN15:INTERPRETACINDEUNASITUACINAPARTIRDEL
CONTEXTO.....................................121
TABLAN16:COMPARAYCONTRASTA,DIVERSASSITUACIONES
MENCIONADASENELTEXTO.......................125
TABLAN17:LOCALIZAIDEASIMPLCITAS.....................128
TABLAN18:EXPLICACINDEUNASITUACINPLANTEADAENELTEXTO
APARTIRDEUNAEXPERIENCIAPERSONAL............131
TABLAN19:EVALUACINCRTICADELASACCIONESDESCRITASENEL
TEXTO........................................134
TABLAN20:EMPLEODECONOCIMIENTOSFORMALESPARAESTABLECER
HIPTESISACERCADELTEXTO.....................137
TABLAN21:GENERACINDEHIPTESISTOMANDOENCUENTA
MLTIPLESCRITERIOSYPERSPECTIVAS...............141
TABLAN22:TABLADEVALORACIN:NIVELLITERAL............144
TABLAN23:VALORACIN:NIVELINFERENCIAL................147
TABLAN24:VALORACIN:NIVELCRITERIAL...................156
LISTADEGRFICOS
GRFICO1.LOCALIZACINDEINFORMACINEXPLCITAENUNTEXTO107
GRFICO2.LOCALIZACINYORDENAMIENTODEMLTIPLES
INFORMACIONESBRINDADASENELTEXTO............110
GRFICO3.RECONOCIMIENTODELAIDEAPRINCIPAL.............114
GRFICO4.ESTABLECIMIENTODELSIGNIFICADODELASPALABRAS
DESCONOCIDASGRACIASALAAYUDADELCONTEXTO...117
GRFICO5.ESTABLECIMIENTODELSIGNIFICADODEUNFRAGMENTODE
UNTEXTO.....................................120
GRFICO6.INTERPRETACINDEUNASITUACINAPARTIRDELCONTEXTO
.............................................123
GRFICO7.COMPARAYCONTRASTADIVERSASSITUACIONES
MENCIONADASENELTEXTO.......................126
GRFICO8.LOCALIZAIDEASIMPLCITAS.......................130
GRFICO9.EXPLICACINDEUNASITUACINPLANTEADAENELTEXTOA
PARTIRDEUNAEXPERIENCIAPERSONAL..............133
GRFICO10.EVALUACINCRTICADELASACCIONESDESCRITASENEL
TEXTO........................................136
GRFICO11.EMPLEODECONOCIMIENTOSFORMALESPARAESTABLECER
HIPTESISACERCADELTEXTO.....................139
GRFICO12.GENERACINDEHIPTESISTOMANDOENCUENTA
MLTIPLESCRITERIOSYPERSPECTIVAS..............142
GRFICO13.NIVELESDELOGRODECOMPRENSINLECTORAENALUMNOS
UNIVERSITARIOSDELACARRERADEINGENIERA.......161
LISTADEANEXOS
ANEXON2:EXAMENDIAGNSTICO(FINAL)DECOMPRENSIN
LECTORA......................................203
ANEXON1:EXAMENBASEPARADIAGNSTICODECOMPRENSIN
LECTORA......................................179
INTRODUCCIN
Lalecturaesunodelosprincipalesmediosdetransmisinde
conocimientosparalavidahumana.Comotodoproceso,esnecesario
queserealicedemaneraprogresiva,inicindoseconladecodificacin
(descifradodecadaunadelasletrasquecomponenunapalabra),para
luegotransformarseenunalecturadenivelliteral(enlacualseentiende
loqueexplcitamentediceeltexto),luegoinferencial(enlaquese
desarrollanlosprocesosdeinduccin-deduccinyformulacinde
hiptesis),paraafirmarseenelnivelcriterial(enlacualellectorescapaz
decriticarycomentardemaneraargumentativaunaposturafrenteal
textoledo).Comoesobvio,estosnivelesdecomprensinlectorasevan
desarrollandodeacuerdoconlaevolucinyeldesarrollocognitivoy
17
biolgicodelaspersonas,donde,adems,elentornomismoesunodelos
lugaresmsimportantesparaeldescubrimientoypotenciamientode
estascapacidades.
Todoloantesmencionado,englobaunaseriedehabilidadesque
laspersonas(detodoslosestratossociales)alcanzanalconcluirun
periododeescolarizacin.Pensamos,porejemplo,quelosalumnosdela
EducacinBsicaRegularperuanaalterminarlasecundaria,deberan
haberalcanzadounniveldelogroptimoeneldominiodelosnivelesde
comprensininferencialycriterial.Almismotiempo,eslgicopensar
que,atendiendoalaindividualidaddelapersona,estashabilidades
puedandesarrollarseconciertasdiferencias,lascualesperfilarn
(posteriormente)eldesarrollotcnicooprofesionalquecadaunadeellas
decidaseguir.Esascomosepuedeentenderquelacomprensinlectora
esunahabilidadfundamentalparatodapersonaquesedesarrollaenun
mbitoacadmicoysocial,pertenecienteaestaeradelconocimientoyla
globalizacin.
Esdesdeestaperspectivaqueenlapresenteinvestigacinse
planteaconocerculeselniveldecomprensinlectoraqueposeenlos
18
alumnospertenecientesalprogramaBeca18,ingresantesalaFacultadde
IngenieradelaUniversidaddePiura(2013).Seacerca,portanto,aun
estudiodecarcterdiagnsticoyvalorativodelosresultadosobtenidos,a
partirdelogrosdeaprendizaje,subnivelesynivelesdecomprensin
lectora;para,luego,proponeralternativasdeaccinquefomentenuna
mejoraenlaenseanzadeestacompetenciaenlosmencionados
estudiantes.
Loscontenidosdeestatesissepresentanencincocaptulos.Enel
primercaptulo,sepodrtenerconocimientodelapropuestade
investigacindeestetrabajo,atravsdelaformulacin,mencinde
objetivosyjustificacindeestudioplanteado.
Enelsegundocaptulo,semuestraelmarcoterico,enelcualse
puedeencontrarlosfundamentosconceptualesquesonbaseparael
desarrolloadecuadodelainvestigacin.Debidoalanaturalezadela
misma,lostemasestnrelacionadosconlalectura,lacomprensin
lectoraysuevaluacin.
Eltercercaptulo,referidolametodologadelainvestigacin,
muestraladescripcindelcontexto,lossujetosqueparticipanenella,la
rejilladeevaluacindelexamendiagnsticoylatabladevaloracinpara
19
elanlisisdedatos.Estoslineamientosservirnparacomentarlos
resultadosobtenidos.
Enelcuartocaptulo,pormediodegrficasestadsticasdebarras,
semuestraelanlisisycomentariodelosresultadosobtenidosenla
aplicacindelexamendiagnstico.Esimportantedestacarquetodoel
procesamientodedatosserealizadesdelosindicadoresdecadasubnivel
delogro(bsico,medioyavanzado)parallegaralainterpretacin
valorativadelosresultadosenrelacinconlosnivelesdecomprensin
lectoraquedominanlosalumnos.
Finalmente,enelquintocaptulo,semuestranlasconclusionesy
recomendacionesdeestetrabajodeinvestigacin.
Entreloslogrosdeestainvestigacinesimportantedestacarla
elaboracindeunexamendiagnsticoparalosestudiantesingresantesa
unafacultaddeIngeniera,que,ademsdeserapropiadoasunivel
psicolgicodedesarrollo,estadaptadoalosinteresesypreferenciasde
lacarrera;ascomolaelaboracindeunarejilladeevaluacinparael
mencionadoexamen,acordeconlosdiversosnivelesdelogro
contempladoscomofundamentalesparalosdiferentessubnivelesy
nivelesdecomprensinlectora.
20
Comolabordeinvestigacin,dejaabiertaslaspuertasparafuturas
investigacionesqueayudenenlamejoradelacalidaddelosprocesosde
enseanza-aprendizajedelacomprensinlectora,enelnivelde
enseanzasuperior.
21
22
CAPTULOI
PLANTEAMIENTODELESTUDIO
1.1.Formulacindelproblema:
MuchossonloscambiosplanteadosporelEstadoPeruanoen
cadaunodesusgobiernos.As,sehapodidoobservarcmocadaunode
elloselabora,planteaytratadeejecutardiversosprogramaseducativos
conlafinalidaddemejorarlosdeficientesniveleseducativosenlosque,
segndiversaspruebasinternacionales(entreellasPISA2013),elpasse
encuentra.
EnlosltimosresultadosdelexamenPISA2013,aplicadoporla
OrganizacinparalaCooperacinyelDesarrolloEconmicos(OCDE),
Perhaalcanzadounpuntajede384puntos,respectodelos496queesta
establececomocalificacinmnima;esdecir,hayundficitde112
puntosentreelestndarmnimoylospuntajesobtenidosporelPer.
Frenteaestanotanagradablerealidad,elGobiernodelPerhaplanteado
unaseriedeprogramasenfocadosalamejoradelosniveleseducativos
delpas,loscualesvandesdeelotorgamientodeBecasparatodoslos
nivelesdeformacinescolaryprofesional,lamejoraeneldesarrollode
lasprcticaspedaggicas(porpartedelosdocentes),elempleode
estrategias,elseguimientodeteoraseducativascontemporneas(como
lasfamosasRutasdeAprendizaje),hastaladotacinconmaterial
educativoparacadaunodelosalumnos,docentesyescuelasdelpas.
Esdesdeelao2001que,atravsdelafirmadelAcuerdoNacional,se
fundamentaronydireccionaronlasmetasparaalcanzarseenunmediano
plazo,atravsdelProyectoEducativoNacionalal2021,enelcual,
ademsdelasmejorasantesmencionadas,seproponaelapoyoparalos
sectoresmsdesvalidoseconmicaysocialmentedelPer,conelafn
deotorgarbecasdeestudiodeformacinescolarysuperiorajvenescon
altosponderadosacadmicosyasbrindarleslaoportunidaddemejorar
susnivelesdevida.Esascomo,siguiendoestaruta,elEstadocreel
ProgramaNacionaldeCrditoEducativo(Pronabec),paralaformacin
24
defuturosprofesionales(endiferentesespecialidades)tcnicoso
universitariosdetodoelpas.
Asescomo,ungrupodeellos,pertenecientesalaReginNorte(lacual
comprendedesdelareginLima,hastalareginTumbes),postularona
lostresprogramasacadmicosofrecidosporlaFacultaddeIngenierade
laUniversidaddePiura.
Y,debidoaladiversidad(sobretodogeogrfica)dealumnosque
lograronadherirseaestegrupo,laUniversidaddePiurapropusoel
desarrollodeunperiododenivelacin(deochomeses),medianteelcual
selograraestandarizarelnivelyrendimientoeducativodecadaunode
losalumnosingresantes.
Comoeranecesarioconocerelniveleducativoenelquellegabanlos
alumnos,seplante,paracadaunadelasasignaturas,unexamen
diagnstico,elcualpermitaconocerconcertezaelniveldeingresode
losmismos.
Deestarealidadesqueseplanteelsiguienteproblemadeinvestigacin:
Determinarelniveldecomprensinlectoradelosestudiantesingresantes
delProgramaBeca18(primeraversin)delaFacultaddeIngenierade
laUniversidaddePiura.
25
1.2.Objetivos:
1.2.1.Objetivogeneral:
Determinarculeselniveldecomprensinlectoraenelquese
encuentranlosalumnosingresantesalaFacultaddeIngeniera,dela
UniversidaddePiura,pertenecientesalProgramaBeca18(2013).
1.2.2.Objetivosespecficos:
1.Elaborarunexamendiagnsticoparadeterminarelnivelde
comprensinlectoradelosalumnosingresantesalaFacultadde
Ingeniera.
2.Aplicarunexamendiagnsticoparaconocerelnivelde
comprensinlectoradelosalumnosingresantesalaFacultadde
Ingeniera.
3.Identificarelnivelliteraldecomprensinlectoradelosalumnos
ingresantesalaFacultaddeIngenieradelaUniversidaddePiura,
pertenecientesalProgramaBeca18(2013).
26
4.Identificarelnivelinferencialdecomprensinlectoradelos
alumnosingresantesaFacultaddeIngenieradelaUniversidadde
Piura,pertenecientealProgramaBeca18(2013).
5.Identificarelnivelcriterialdecomprensinlectoradelos
alumnosingresantesalaFacultaddeIngenieradelaUniversidad
dePiura,pertenecientealProgramaBeca18(2013).
1.3.Justificacindelainvestigacin:
6.Elpresentetrabajodeinvestigacinpretendemostrarculesnivel
decomprensinlectora(literal,inferencialocriterial)enelquese
encuentranlosalumnosingresantesalaFacultaddeIngenierade
laUniversidaddePiura,pertenecientesalProgramaBeca18
(2013),conlafinalidaddeotorgarleslasherramientasadecuadas
paralamejoradesusaprendizajes,ascomodemostraral
docenteelnivelenelqueseencuentranparaquerealiceuna
adecuadaprogramacindeloscontenidosadesarrollar.
27
28
CAPTULOII
MARCOTERICO
2.1.Antecedentesdeestudio
Muchossonlosestudiosrealizadosentornoalacompetenciade
comprensinlectora.Comoessabido,elpuntodedespeguedecasitodas
lasinvestigacionesrealizadasenestetemaenelniveldeEducacin
Primaria,conlaadquisicindelcdigodelalfabetocastellano.Esas
comoelaspectodeevaluacinsehavistofavorecidoenestaetapa
escolar.Sinembargo,parecieraquetodosestosestudiospierdensu
sentidocuandosedirigenalosgradossuperiores,especialmenteenla
universidad,debidoque,setieneelprejuiciodequeelanlisisdela
comprensinlectoraessolountemacompetentealoscentrosde
formacinbsica(escuelas),yque,msbien,launiversidadesel
mundodelosqueestnmspreparados.Loparadjicodeestoesque
losalumnoscadaveztienenmayoresdeficienciasencuantoahabilidades
lectoras,motivoporelque,siellosnoposeenodesarrollan
adecuadamenteestadestreza,sermuydifcilquelogrenadaptarala
exigenciaacadmicadelambienteuniversitario.
Lasindagacionescientficasrealizadasparaestenivelde
EducacinSuperioranivelnacionalsonpocas,mientrasquelas
efectuadasanivelinternacionalsonmayores.Acontinuacin,se
presentanalgunosresultadosdelasprincipalesinvestigaciones
efectuadasparaeldiagnsticodelacomprensinlectora:
ElProgramaparalaEvaluacinInternacionaldeEstudiantes,(PISA,
2012),esunodelosmejoresestudiosaniveldeadquisicinde
habilidadesintelectualesenestudiantesescolares.Susresultados
evidencianlacapacidadquetienenlosalumnos,enunpromediode15
aosdeedad,paracomprenderadecuadamenteuntexto.Losnivelesde
logrodeterminadoseneldominiodelacomprensinlectoradeberan
resultarptimos,debidoaqueelexamenaplicadoalosestudiantesse
evalaenedadesqueenglobanlaculminacindelosestudiosbsicosde
lossistemasdeformacindelospasesparticipantes.
30
Cardinale(Argentina,2006-2007),ensuartculoLalecturayla
escrituraenlauniversidad.Aportesparalareflexindesdelapedagoga
crtica,aseguraquelacomprensindeloqueseleeyestudiadebeser
forjadaytrabajadaparaalcanzarcrticamentelainteligenciadelobjeto,
enconsecuenciaconsideraqueunadecuadoanlisisparalamejoradela
comprensinlectoraenelniveluniversitarioresultafundamentalparala
adquisicinyposterioranlisisyrelacindeloscontenidos
pertenecientesacadamateriadeestudio.
Porotraparte,tomandolosestudiosreferidospropiamentealmbito
universitario,ArrietayMeza(Venezuela,2005)Lacomprensinlectora
ylaredaccinenestudiantesuniversitariosenunainvestigacinreferida
alacomprensinlectoraenestudiantesuniversitarios,mencionalapoca
capacidadqueestostienendesdelosprocesosfundamentalesde
comprensindelectura,sobretodoenelnivelliteral,debidoalpoco
vocabularioqueposeenyasucarenciadehbitolector,locualtambin
dificultasuexpresinanivelescrito.
Continuandoconestaseriedeinvestigaciones,Cisneros(2005)propone
unprocesolareflexinentornoalanecesidaddeunadidcticadela
lecturaylaescrituraacadmicasycmofundamentarla,basadoenun
31
procesocontinuoparaeldesarrollodeunaseriedecompetencias
necesariasparaellogrodelxitoenelestudiodelosfuturos
profesionales.
Finalmente,elinformeTUNINGreferidoalasReflexionesy
perspectivassobrelaEducacinSuperiorenAmricaLatina(2007),
realizatodounestudioentornoeldesarrolloeficazdeunaseriede
competenciasprofesionalesquetodoalumnodebedesarrollardesdesu
centrodeformacin,acordealosrequerimientosdesucomunidad,lo
cualproponeunestudiorigurosodecadaunadelascompetenciaspara
desarrollarpersonasconscientesdesurolcomoverdaderosprofesionales,
apartirdeunadecuadoconocimientodelamateriaenlacualse
desempee.
2.2.Fundamentostericos
2.2.1.
Leer
ElDRAE(2001),defineeltrminoleer(provenientedellatnlegre),
comoelhechodepasarlavistaporloescritooimpresocomprendiendo
lasignificacindeloscaracteresempleados(acepcin1);ascomo
entenderointerpretaruntextodedeterminadomodo(acepcin3).
32
Enestaltimaacepcin,Cassany(2006)puntualizaaldefinireltrmino
leercomocomprender,yaqueconsideranecesariodesarrollardiversas
destrezasmentalesoprocesoscognitivos,talescomolaanticipacin,el
aportedelosconocimientosprevios,larealizacinyverificacinde
hiptesis,ascomolaelaboracindeinferencias.
As,pues,seentiendequeleerimplicaunprocesodeinteraccinentre
ellectoryeltexto,medianteelcualelprimerointentasatisfacer[obtener
unainformacinpertinentepara]losobjetivosqueguansulectura
(Sol,2008)
Detodoesto,sepuedeafirmarqueellectoresunapersonaactiva1que
procesayexaminaeltexto,ademsdequesiempredebedeexistirun
objetivoqueguelalecturayque,dependiendodeeste,elsignificadodel
textoloconstruyeellector;esdecir,leerimplicacomprenderuntexto
escrito.
GutirrezyMontesdeOca(2000)definenalactodeleercomoaquella
capacidadcompleja,superioryexclusivadelserhumanoenlaquese
comprometentodassusfacultadessimultneamenteyquecomportauna
1Yaqueimplicalaexistenciadelarelacinconeltexto.
33
seriedeprocesosbiolgicos,psicolgicos,afectivosysocialesquelo
llevanaestablecerunarelacindesignificadoparticularconloledo,y
deestemodoestainteraccinlollevaaunanuevaadquisicin
cognoscitiva.
2.2.2.
Lectura
Lapalabralecturaprovienedellatnlectra,quesignificaleer.ElDRAE
(2001)presentadiezacepcionesparaeltrminolectura.Resultan
relevantesparaestainvestigacinladefinicinsencillaaccindeleer,
enrelacinconlaqueconsiderasusignificadocomolainterpretacin
delsentidodeuntexto.Ambasdefinicionesseimplican,.debidoal
gradoextremoderelacindelasecuencialidadentreambosprocesos.
CharriayGonzles(1993),concibenlalecturacomounproceso
complejo,enelcualellector,contodasucargadeexperienciaprevia,
reconstruyeelsentidodeltextoyloincorporaasupropiarealidad.
Asimismo,muestranquelalecturaesunactodecomunicacinque
permiteunencuentropersonalentreellectoryelescritorypropiciael
cambiodeestadosinternosdellector;comotambinqueseaunaforma
34
muyefectivadeacercarsealconocimientoyalainformacinUna
posibilidadmuyampliadeconocerydisfrutarelmundo.
ColomeryCamps(1996),paradefinirqueslectura,citanaHall
(1989),quiendescribelossiguientessupuestosrespectodelalectura:
Lalecturaesunatareacomplejaquedependedeprocesos
perceptivos,cognitivosylingsticos.
Lalecturaesunprocesointeractivoquenoavanzaenuna
secuenciaestrictadesdelasunidadesbsicashastala
interpretacinglobal,motivoporelcual,ellectordeducee
integrainformacindemanerasimultnea.
Lalecturaesestratgica,yaqueeselmismolectorquien
supervisaconstantementesupropiacomprensin.
Porotraparte,HernndezyQuintero(2007),concibenalalecturacomo
lainteraccinqueunlectorestablececonuntexto,esdecir,comoun
procesointeractivoentreescritorylectoratravsdelcualellector
interpretayconstruyeunsignificado,elcualpuedeconsiderarsecomo
absolutoyqueseencuentrainfluidoporellector,eltextoylosfactores
contextualesespecficos.
35
Ahorabien,elprocesointeractivoescomplejo,comobienloafirma
Pinzs(2012),citandoaPearson(1984),yaqueellectorvarasu
posicinenuncontinuoquevadesdeunprocesamientoprincipalmente
basadoeneltexto,haciaunprocesobasadoprincipalmenteenel
lector,prediciendo,anticipandoodesarrollandoexpectativassobrecul
deberaserelmensajedelautor.
Pinzs(2012)afirmaquelalecturaesunprocesoconstructivo,
interactivo,estratgicoymetacognitivo.Lalecturaesconstructiva
porqueesunprocesoactivodeelaboracindeinterpretacionesdeltexto
ysuspartes.Esinteractiva,porquelainformacinpreviadellectoryla
queofreceeltexto,secomplementanenlaelaboracindesignificados.
Esestratgica,porquevarasegnlameta,lanaturalezadelmaterialyla
familiaridaddellectorconeltema.Esmetacognitiva,porqueimplica
controlarlospropiosprocesosdepensamientoparaasegurarsequela
comprensinfluyasinproblemas.
Porotraparte,PISA(2012)-unodelosfundamentosdeesteestudio-
definealalecturacomolacapacidaddeunindividuoparacomprender,
36
utilizar,reflexionareinteresarseportextosescritos,paraalcanzarlos
propiosobjetivos,desarrollarelconocimiento,potenciarloyparticiparen
lasociedad;delosquesepuedededucirqueseentiendaalalectura
comolaherramientaqueayudealapersonaaenfrentarseconeficiencia
yefectividadalasociedaddelconocimiento.
As,pues,lecturaesunprocesointeractivodecomunicacinenelquese
estableceunarelacinentreeltextoyellector,quienalprocesarlocomo
lenguajeeinteriorizarlo,construyesupropiosignificado.Enestembito,
lalecturaseconstituyeenunprocesoconstructivoalreconocersequeel
significadonoesunapropiedaddeltexto,sinoqueellectorloedifica
medianteunprocesodetransaccinflexibleenelqueconformeva
leyendo,levaotorgandosentidoparticularaltextosegnsus
conocimientosyexperienciasenundeterminadocontexto.
Enconsecuencia,lalecturaesmsqueunprocesoporelcualellector
percibecorrectamentelossmbolosescritos,paraconstruirmediante
elloslasideas,esasqueidentifica,infiere,interpretayvaloralos
contenidosallexpuestos.Porloque,enlalecturahayvariasfases
ntidamentedefinidasynivelesdecomprensinlectora.
37
Paraefectosdeestainvestigacin,seentendercomolecturaalproceso
complejoenelcualellector,debidoasucapacidaddeinteraccinconel
texto,escapazdereconstruirelsentidodelmismoydeincorporarloy
aplicarloalconjuntodeconocimientosquetienesobresurealidad.
Visincontemporneadelalectura
Entendidayaladefinicindecomprensinlectoraydelprocesodeleer,
seexponenlosaportesdePinzs(2012),citandoloscontenidosdescritos
porAndersonyotros(1985),enrelacinconnueveconceptos
fundamentalesreferidosalalectura.Estossirvendemarcoparaentender
lalecturaenelcontextoactual.
Lalecturacomoconstruccin:
Seentiendelalecturacomounprocesoconstructivo,esdecir,
comounprocesomedianteelcualellectorvaarmando
mentalmenteunmodelodeltexto,dndoleaesteunsignificado
ounainterpretacinpersonal,paralocualellectornecesita
entenderlainformacinliteralyaprenderarazonarsobreel
materialledo.Deestosedesprendeque,alleer,laspersonasno
permanezcanpasivas,conlamenteenblancofrentealtexto,sino
quereaccionenal,imaginandoeinterpretandoloqueselee,o
38
construyendounaideadesusposiblessignificados.Debidoala
comprensinliteraldeloqueeltextoexplcitamentepropone,se
facilitaeldescubrimientoyelaboracindeloimplcito,esdecir,
elllevaracabolasinferencias,llegaraconclusiones,formular
evaluacionesojuicios,ascomootrosprocesosdecomprensin
lectora.Setratapuesdeentenderyrecordarbienlovisibleenel
textoparapoderdeducirypensarsobreloinvisible,aquelloque
noseve,peroestentrelneas.
Lalecturacomointeraccineintegracin:
Lalecturaesinteractivaporquelainformacinyelconocimiento
ofrecidosporeltextodialoganconlasexperienciasoinformacin
previasdellector.As,ambosseencuentran,relacionan,integran
ycombinanparaproducirunsignificadoparticularenbaseaesa
combinacin.
Esimportantemencionarqueelsignificadoesconstruidoporel
lectorcuando,amedidaquevaleyendoeltexto,lovaintegrando
consusotrasfuentesinternasomentalesdeinformacin;esdecir,
losbuenoslectores,soncapacesdedesarrollarunacaracterstica
fundamentaldelalecturaconcomprensin:laintegracindela
39
informacin,yaquesabenelegirquinformacindelaqueya
poseenesrelevanteysabencombinarlaconlasnovedadesque
traeeltexto.Setratapuesdeunprocesodeinteraccinentreun
lectormentalmentemuyactivoyuntextoescritoquepermitey
facilitaesteprocesodeinteraccin.
Lalecturacomointeraccinentrefuentesde
informacin:
Sepuededecirque,enlamentedellector,suexperienciae
informacininteractanparaayudarloadecodificareinterpretar
eltexto.Lasfuentesqueutilizaellectorsonlassiguientes:
informacinortogrfica,gramatical,lxica,sintctica,semntica
ypragmtica.As,cuandoesnecesario,estasleayudana
compensarsusdebilidadesodeficiencias.
Lainformacinortogrficaserefierealconocimientodela
escrituradelaspalabrasycmoestoafectaalamaneraenquese
lee.Lainformacingramatical,tienequeverconlasrelacionesde
concordanciaydeinferencia.Lainformacinlexical,porsu
parte,incluyeelconocimientoqueellectorposeadelaspalabras.
Lainformacinsintcticaserefierealconocimientoencuantola
40
formacindelasestructurasdelosenunciados.Lainformacin
semnticatienerelacinconelsignificadodelaspalabras,frases
oracionesotextos.Finalmente,elconocimientodelapragmtica,
estrelacionadaconconocerlasmanerascomoellenguaje
cambiaensuusocotidiano,dependiendodeltema,lasituacin,el
interlocutorylaintencindelacomunicacin.
Lalecturacomoprocesoestratgico:
Loslectoressuelenenfrentarseadiferentestiposdeliteratura,
debidoalasnecesidadesquecadaunodeellospresente,locual
significaqueparaleer,nosolobastaconqueellectoraprendaa
razonarsobreuntextoyseparelacionarseconl.
Elbuenlectorpues,debeaprenderaleerdiversostiposde
materialysaberhacerlodedistintasmaneras,delocualse
desprendequelalecturaactacomounprocesoestratgico,ya
queellectoraprendeaadaptarsupropialecturaasupropsito,
comoalanaturalezaycaractersticasdelmaterial,sufamiliaridad
coneltemayaltipodediscurso;esdeciresunlectorflexible.
41
Lalecturacomoprocesometacognitivo:
Elcontrolmetacognitivoestreferidoalacapacidadquetieneel
lectorparaguiarymonitorearlapropialectura,ascomodedarse
cuentacundoocurreunfracasoofalladecomprensin;esdecir,
sabencontrolarsulectura,motivoporelcual,sepuedeasegurar
queposeendiversasdestrezasmetacognitivas.
Unapartedelalecturadebeserautomtica:
Parapodercomprender,ellectordebedominarprocesosbsicos
comoladecodificacinylereconocimientodepalabras,alpunto
dequeellossevuelvanautomticos.Estoes,quenodemandenun
esfuerzodeliberado,unactointencionalolaatencinconsciente
dellector,quesepuedanllevaracaboconmnimoesfuerzoy
gastodeenergamental.Librededicharesponsabilidad,la
atencinpuedeentoncescentrarseenlosprocesossuperioresde
comprensin.Estosignificaqueunabuenadecodificacin,noes
posibleunabuenacomprensin,motivoporelcualunalectura
debeserfluidaycorrecta.
42
Deestemodo,sepuedeafirmarquelosbuenoslectores
hanpasadodeldominioalaautomaticidad;esdecir,decodifican
sinpensar,peroleenpensando.
Lalecturadebesermotivada:
Sinmotivacinointers,nosepuedeleerbuscandoelaborar
significados.Poreso,laactitudfundamentalquepropiciael
aprendizajeesunadeentusiasmoygustoporlalecturayde
confianzaenquetodapersonapuedeaprenderaleer.
Lalecturaesunaprendizajecontinuo:
Esimportanterecalcarquelalecturasesiguemejorandoconla
prctica.Empiezaconlasmstempranasexperienciasconel
lenguajeescrito,cuentosyculturaliteraria,ycontinatodala
vida;motivoporelqueseconsideraque,paraqueeste
crecimientosed,siempresedebeleertratandodecomprender.
Leerrequieredeunejerciciocontinuotantoparaaprenderlascuestiones
bsicascomoparadesarrollarymejorarlalecturadeltexto.Cadatextoes
susceptibledemuchomsqueunainterpretacinnica.Siemprequese
vuelvaaltextohabrunanuevalectura.
43
Quinesunbuenlector?
Unbuenlectorcumpleconlassiguientescaractersticas:
Piensasobreloquelee.
Usasuconocimientoyexperienciasobreelmundoyla
vidadiariaparatratardeentenderloquelee.
Alutilizarsuinformacinpreviaparacomprendereltexto,
sededicaaintegrarlainformacin.
Dominalosprocesosbsicosdedecodificaciny
reconocimientodepalabrasaunnivelautomtico,demodo
quesuatencinquedalibreparaelanlisisdelsignificado.
Sabecontrolaryguiarsulecturaenrelacinasumeta,la
naturalezadelmaterialysiestentendiendoono.
Practicalalecturadesarrollndolayrefinndola.
2.2.3.Lacompetencialectoraylacomprensinlectora
EnrelacinconlosaportesdelaevaluacinPISA(2012),la
competencialectorasedefinecomolacapacidaddeunapersonapara
comprender,utilizar,reflexionarycomprometersecontextos
escritos;ascomoparaalcanzarlospropiosobjetivos,desarrollar
44
elconocimientoypotencialpersonales,yparticiparplenamente
en
lasociedad(OCDE,2009b).
Enotrostrminos,lacompetencialectorasepuededefinircomola
capacidaddeconstruir,atribuirvaloresyreflexionarapartirdel
significadodeloqueseleeenunaampliavariedaddetiposdetexto,
continuosydiscontinuos,asociadoscomnmenteconlasdistintas
situacionesquepuedendarsetantodentrocomofueradelcentro
educativo(vaseLlanos,2013).
Esimportantedestacar,entonces,quelacomprensinlectora,siguiendoa
ColomeryCamps(1996),esunprocesoenelqueellectordespliegauna
seriederecursoscognitivosenrelacinconfactorestextualesy
extratextualesparaconstruirelsignificadodeuntexto.Astenemos:
Elsignificadodeuntextonoresideenlasumadesignificadosde
laspalabrasquelocomponen.Nitansolocoincideconel
significadoliteraldeltexto,yaquelossignificadosseconstruyen
losunosenrelacinconlosotros.
45
Laaceptacindelsignificadodecadapalabradependedela
palabradondeaparece.
Enconclusin,lacomprensinlectoraesunactoderazonamientohacia
laconstruccindeunainterpretacindeunmensajeescritoapartirdela
informacinqueproporcionaeltextoyelconocimientodeloslectores.
2.2.4.Nivelesdecomprensinlectora
Losnivelesqueadquierelalecturaseapoyanenlasdestrezas,graduadas
demenoramayorcomplejidad,hechoqueasuvezsuponelaampliacin
sucesivadeconocimientosyeldesarrollodelainteligenciaconceptualy
abstracta.Dealllanecesidaddecultivarhabilidadesdecomprensin,
porserestasfundamentalesentodoaquelproceso.
Sepuedendestacartresnivelesdecomprensinlectora:
2.2.4.1.Nivelliteral
Enestenivel,lapersonaescapazdedecodificarelconjuntodegrafas
queaparecendelantedes,ydepoderincluso,pronunciarlassiesquelo
consideranecesario.
46
Eselreconocimientoolocalizacindelainformacinquecontieneun
determinadotexto.
2.2.4.2.Nivelinferencial
Eslahabilidadqueposeelapersonaparaestablecerconjeturaso
hiptesisapartirdelainformacinqueleproveeunadeterminada
lectura.Asmismo,esunprocesosuperiornoaprendido,propiodelas
capacidadesmentaleshumanas,quepermitealapersonatrascenderdelo
percibidoatravsdelalectura,paraobtener:()informacinno
explicitadaapartirdeotraquesloest(Autor,ao:pgina).
Estenivelsuponeuncomplejoprocesodeinterpretacinporpartedel
lector,yaquenecesitaqueesterealiceprocesosdesuposicinyde
relacindelainformacinquelesonpresentadoseneltextoconla
informacinquel(porsuexperienciadevidayconocimientodel
entorno)posee.
Estenivelesconsiderado,pormuchos,comoelverdaderomomentode
lectura.
47
2.2.4.3.Nivelcriterial
Esteniveleselmsaltorespectodelacomprensinlectoraporque,
ademsdelosprocesosanteriores,exigelaopinin,elaporte,la
perspectivadellectorrespectodeloqueestleyendo;porloqueexigeun
conocimientorespectodeltemaydelarealidadenelqueelmismose
desarrolla.
Mediantelasiguientetabla,unaportedelainvestigacindelaUNMSM,
proponeunasntesisreferidaalosnivelesenmencin:
TablaN1:Niveleseindicadoresenelprocesodecomprensinlectora
NIVEL
DESCRIPCIN
INDICADORES
LITERAL
Recogeformasy
-Captacindelsignificadode
contenidosexplcitosdel
laspalabras,lasoraciones
texto.
ylasclusulas
-Identificacindedetalles.
-Precisindeespacioy
tiempo.
-Secuenciadelossucesos.
INFERENCIALDescubreaspectos
-Complementacindedetalles
implcitoseneltexto.
quenoapareceneneltexto.
-Conjeturadeotrossucesos
ocurridosoquepudieran
ocurrir.
-Formulacindehiptesisde
lospersonajes.
-Deduccindeenseanzas.
-Proposicindettulos
distintosparauntexto.
48
CRITERIAL
Formulajuiciosbasndose-Captacindelossentidos
enlaexperienciayvalores.implcitos.
-Juiciodelaverosimilitudo
valordeltexto.
-Separacindeloshechosy
delasopiniones.
-Juicioacercadela
realizacinbuenaomaladel
texto.
-Juiciodelaactuacindelos
personajes.
-Enjuiciamientoesttico.
2.2.5.Laevaluacindelacomprensinlectora
AnbalPuente(1991)consideraqueevaluarlacomprensindelalectura
esunatareamsquecompleja.Esto,porquesetienendosgrandes
concepciones,lascuales,secontraponen.Deestemodo,seentiendela
comprensindelecturacomounaactividadregidaporlaspalabrasque
componeneltexto,ocomoprocesodecreacindesentidoapartirde
experienciaspersonales.Estoconllevaaque,porlogeneral,serealicen
dostiposdeestudiosdiferentessobreestetema:unocuantitativoyotro
cualitativo,loscuales,sinembargo,muestranfinalmentelacoincidencia
ensusresultados.
49
Deestemodo,pormediodelatabla2semuestraunasupuesta
contraposicinentrelasposturasantesmencionadasque,
paradjicamente,soncomplementarias:
TablaN2:Enfoquesdecomprensinlectora
Enfoquecuantitativo
Enfoquecualitativo
ElnfasissecolocarenlacreacindeElnfasissesitaahoraenlos
sentidoapartirdeunossmbolos
procesosdepensamientosyenlas
grficosylaidentidaddelaspalabras.competenciaslingsticas.Lenguajey
pensamientojueganrolesinteractivos
quetiendenaproporcionarsentidoal
texto.
Losprocedimientosinstruccionales
Losestudiantesavanzanapartirde
partendelaprendizajedelasletrasy
nocionesyunidadesglobales
marchanhacialaspalabrasylas
(historiasypoemas,etc.)yavanzan
sentencias.Lasleccionesproceden
desdelasgeneralizacioneshacialo
desdelaspartesaltodo.Lasideas
especfico.
avanzandeloespecficoalas
generalizaciones.
Lacomprensinsepercibecomoun
Lacomprensinseinterpretacomoun
productocuyoorigenseencuentraen
proceso.Losestudiantesutilizan
lacapacidaddelalumnoparapropiciarclaveslingsticasparabuscarenla
lasrespuestasqueseesperandelen
memoriaypredecirloquese
lastareas.
pretende.Losestmulosgeneran
respuestasaceptables.Cada
percepcindeideas,cadaversinde
untexto,etc.,debeserrespetado.
Lainstruccinlectoraseentiende
Enlainstruccinlectora,lasideasson
comoeldesarrollodelasestrategias
msimportantesquelaspalabras
encaminadasaguiaralosestudiantes
escritas.
hacialatraduccindesmbolos
grficosenproduccinoralofontica.
50
Elleguajeescritoestsubordinadoa
Lainformacingrficaespoco
loscomportamientosexpresadosa
relevanteencuantoafavoreceralos
travsdellenguajeoral.
lectoresdiestros.Loimportanteson
losindiciosparalapercepcindel
sentidoporpartedeloslectores.
Porotraparte,tambinesprecisomencionarqueenlacomprensin
existeunadimensinesencialmenteactiva,pormediodelaquese
entiendeaaquellacomolaconexinenlosdosmundosinteriores.As,
lacomprensinseproducecuandoelreceptordelmensajeescritoha
cumplidosurolyestgenerandosupropioproducto.Laatribucino
construccindesignificadoatravsdeloescrito,resultatambincomo
unrasgodefinitoriodelacomprensin.Deallqueenelanlisisdela
comprensinlectorasehayarealizadodesdeladobleperspectivaantes
planteada,porquesilacomprensineselprocesodeconstruccindeun
textoapartirdeotro,laevaluacindelacomprensin,deberdar
respuestaaesasdosdimensiones:lascaractersticasdeltextoyla
competenciadellector.
2.2.5.1.Objetivosdelaevaluacin
Johnston(1989)precisaquelaevaluacindelacomprensinlectoraes
simplementeunamuestramsomenossistemticadelcomportamiento
lector,tomadaconelpropsitodeelaboraruninformeotomaruna
51
decisin,raznporlacualproponetresmotivosporlosquesepuede
realizarunaevaluacin.Estodeterminalaconsideracindetrestiposde
evaluacin:
Administrativa:aquellaqueimplicalatomadedecisionessobre
laasignacinderecursos(monetarios)agranescalaoredaccin
deinformesquedescribenunasituacineducativaconcreta
(comoporejemplo,laevaluacindelosresultadosdeun
programaeducativoparadecidirlaconvenienciadeseguir
financindolo).
Diagnstica:implicalatomadedecisioneseducativasenunplan
individual,talescomolaseleccindematerialyestrategiasde
enseanza.Paraestecaso,serequiereinformacinespecfica,lo
cualnorestaqueexistaflexibilidad.
Estetipodeevaluacinesipsativa,yaquepuederealizarsede
maneradiferenciadaentrecadaunodelosalumnos,ascomo
dinmica,porqueelniveldedificultaddependerdelapersonay
delarespuesta,caractersticasquepermitenunaintervencin
individualparalasnecesidadesquelapersonapuedatener.
52
Deseleccinyclasificacin:consisteenlaaplicacindeun
mismotestaundeterminadogrupodealumnos,enunperiodode
tiempoestablecido,conlafinalidaddeanalizarelnivelgeneralde
todoslosalumnosaquienesselesaplicaestetipodeevaluacin.
2.2.5.2.Limitacionesdelaevaluacin
Esimportantetenerencuentalassiguientesconsideracionesenrelacin
condistintosaspectosquepuedeninfluirenlaevaluacindela
comprensinlectora.
Problemasprcticos:
Entrelosprincipalesproblemasquesepuedenencontrardestacan:
Laescasezdetiempodeldocente.
Lainterferenciaentrelaspreguntasdebidoalacantidad
excesivaquesepuedanplantear.
Lapocaextensindeltest,yaquesesabequecuandoun
testesmslargo,sueleanalizarconmayorprecisinlos
datosnecesarios.
Lacorreccinautomticadelaprueba(porlaescasezde
tiempoantesmencionada).
53
Aleatorizacindepreguntasygeneralizacin
Esprecisoindicarque,paralaelaboracindeunapruebade
comprensinlectora,eserrneoelaborarunaserieinfinitade
preguntas,lascualessepuedanescogeralazar.Esimportante,
msbien,realizarunaclasificacinenbaseaunaserievariables
consusrespectivosindicadores(demaneraconcreta),para
precisarculessonlospuntosrelevantesdelalectura,ascomo
losquesenecesitanextraerdellector.
Dependenciadepasaje
Esunerrorconsiderarquelostemsseanelaboradosdemanera
independienterespectodeltextoquesevaaevaluar.Estodebido
aque,cuantamayorrelacinexistaentrecadaunadelas
interrogantesyeltextoaevaluar,sepodrconocerlarelacinde
tipocognitivoycultural(deconocimientodelentorno,ascomo
deexperienciasprevias)queellectorposea.
54
2.2.5.3.Tcnicasevaluadorasdelacomprensin
a)Sobrelaelaboracin,seleccinyclasificacindetems
Paralaelaboracindelaspreguntasesimportanteelaborarinterrogantes
apropiadasalasituacintexto-lector-tarea,debidoqueestopermiteque
cadaunodelosindicadoresopuntosdeseablesaobservar,sean
analizadosdelamaneramsobjetivaposiblenosolocentrndoseenel
texto,sinotambinenlatareaqueellector(acordeasucapacidad
cognitiva),deberadesarrollar.
Desdeestaperspectiva,esposiblerealizarpreguntasqueimpliquenla
habilidadparacombinarinformacinqueapareceexplcitao
implcitamenteendiversaspartesdeltexto;ascomolahabilidadde
resolucindeproblemas.Esprecisoindicarqueloantesmencionadosolo
serposiblesiesqueellectordisponedeltextoydelaspreguntasal
mismotiempo.
Porotraparte,respectodeltexto,esimportantetenerencuentaeltipode
textoquesepropone,dadoquetambindeestesepuedeextraerun
determinadotipodelectura.As,sisetieneuntextonarrativo,esidneo
realizarpreguntasbasadasenunanlisisdeestetipo;comoresulta
necesarioobservarladisposicindelasideas,sisetuvieraelcasodeun
55
textoexpositivo;odelarelacindelosargumentoseideas,sifueseel
casodeuntextoargumentativo.
Johnston(1989),citandoaOmanson,WarrenyAbasso,afirmaquelas
investigacionessobrelainferenciasonlosindicadoresmssensiblesde
lacomprensinlectora.As,unconjuntobiendiseadodeestetipode
tems,arrojarinformacinbastantedetalladasobreelprocesamientoa
distintosnivelesdelalecturacomprensiva,desdeelniveldelapalabra
hastaelniveldeldiscurso.
Laclasificacindelaspreguntas,puederealizarseenfuncindeciertas
dimensiones:11)laprimera,eslafuentedeinformacinrequerida(o
conocimientoprevio),enespecialencuantoasuorganizacinpor
macroestructuray2lasegundadimensinserefierealasdemandas
cognitivasquelaspreguntasplanteanalalumno.Lossistemasde
clasificacindeberantambinespecificarsurelacinconlosdistintos
propsitosdellector,paralocualesnecesarioinvestigarlarelacinlos
objetivosdeunlectorenconcretoylasestrategiasdelecturaqueresulten
relevantes.
56
b)Sobreeldiagnsticodelacomprensinlectora
Eldiagnsticoyladefinicindeaccionespedaggicasquefavorezcanal
desarrollodeunacomprensindelecturamaduradelosestudiantes
incidenenunmayordesempeoacadmicoypermitenestablecerapoyos
pararesponderalasnecesidadesdeaprendizajepresentesenelaula.
2.2.6.Enfoquedelapruebadecomprensinlectora,segnPISA
2.2.6.1.QueselexamenPISA?
PISAeselacrnimodelProgrammeforInternationalStudent
Assessment(ProgramaparalaEvaluacinInternacionaldelosAlumnos),
delaOrganizacinparalaCooperacinyelDesarrolloEconmico
(OCDE),quepusoenmarchaenesteestudioen1997.
PISAconstituyeunestudiocomparativo,internacionalyperidicodel
rendimientoeducativodelosalumnosde15aos,apartirdela
evaluacindetrescompetenciasclave:comprensinlectora,competencia
matemticaycompetenciacientfica;estascompetenciassonevaluadas
cadatresaos,desdelaprimeraconvocatoriaquetuvolugarenelao
2000.
Enesteestudio,lospasessecomprometenadarcuentadeldesarrollode
lossistemaseducativosmediantelamedicindelrendimientodelos
57
alumnosdeformaregularydentrodeunmarcocomnacordado
internacionalmente.Laevaluacininternacionalcomparadapermite
enriquecerlosanlisisnacionalesyofreceunareferenciayuncontexto
msamplioenelqueinterpretarelrendimientodelpas.PISAanalizalos
logrosyprogresosenequidadyexcelenciadelossistemaseducativos.
PISAproporcionadatosquepermitenrespaldarelestablecimientode
objetivosymetaseducativas,ladefinicindepolticasylaadopcinde
medidasdereformaeimpulsoeducativo.
Adems,setratadequelainformacinobtenidapuedasertilparalos
responsablesdelasadministracioneseducativas(enlosdistintosniveles
regionalyestatal)ascomoparalosprofesores,loscentrosescolaresy
lasfamilias.
Enlaactualidad,PISAcuentaconlaparticipacinde65pases;33ms
delosqueparticiparonensuprimeraedicindelao2000.
2.2.6.2.Descripcingeneraldelexamen
ParaladescripcintomaremoslosreferentesdelexamenPISA
delao2009,debidoquefueenestaedicinqueseevalucon
nfasislacompetenciadecomunicacinenrelacinconel
contenidoespecficodecomprensinlectora.As,PISApropone
58
queenelconceptodeevaluacindelacomprensindebe
contemplarsetodotipodetextosquerepresentenlavariabilidad
desituacionesalasqueunapersonaseenfrenta,tantoenlavida
escolar,comosocialyocupacionalolaboral.
a)Aspectossobrelosquesedesarrollelexamen
Lapropuestadelexamenestbasadaentresaspectos:
Elformatodeltextoomaterialdelectura,delcualse
desprendelatipologatextual(descriptivo,narrativo,
argumentativo,expositivo),otambinsiesuntexto
literario(escritoenprosaenverso)onoliterario(elcual
comprendegrficosuotrosorganizadoresvisuales).
Eltipodetareaoaspectosdelamisma,lacualest
centradaenelusodeestrategiasmentalesydelas
competenciasimplicadasenlalectura,talescomo
recuperacindelainformacin,comprensindeltexto,
desarrollodeunainterpretacin,reflexinyevaluacinde
laformaydelcontenidodeltextopresentado.
59
Lasituacinousoparaelqueseredactaeltexto,el
cualpuedeoscilarentreunalectura:1)personal,lacual
satisfacelasnecesidadespersonales,2)pblica,yaqueen
ellaseexponentextosinformativossobreeventos,
documentosdecarctergeneral,3)educativaoformativa,
yaqueimplicaelfomentodelconocimiento,4)laboral-
ocupacional,lacualestrelacionadaalmundodeltrabajo,
talescomolosanuncios,informes,entreotros.
Estamismaevaluacinadems,determinaquelosnivelesde
competenciasedefinendeacuerdoconunastareasquetienen
rasgoscomunes,tantoconceptualescomoestadsticos,loscuales
permitenasignaracadaunodelosalumnosunapuntuacin
especficaenfuncindelostemsqueharespondido
correctamente.Asimismo,sirveparadescribirqutipodetareas
escapazderealizarelalumnadoquesesitaencadanivel.Las
tareaspertenecientesaunmismoniveldecompetenciacomparten
muchosrasgos,mientrasquedifierendelasquesesitanen
nivelessuperioresoinferiores.
60
b)Escaladevaloracin
Alahoradesituaralalumnadorespectoalosnivelesde
rendimiento,siunalumnodemuestraunahabilidadcomo
suficienteenlamayoradelastareasasociadasaundeterminado
nivel,sesuponequepuederealizartareasasociadasaesteya
todoslosinferiores,msnoalastareascorrespondientesdelos
nivelessuperiores.
Deestemodo,PISAmuestraseisnivelesderendimiento,loscuales
poseenunacompetenciacognitivaespecficaadesarrollar.A
continuacin,sepresentalasiguientetabla,enlacualseresumela
puntuacinylascompetenciasadesarrollar:
TablaN3:DescripcindelosnivelesderendimientoenLectura.PISA
2009
Nivel
Tareasimplicadas
Nivel6(msdeReflexinyevaluacin,ascomoaccesoyrecuperacindela
698puntos)
informacin.
Nivel5(entre626Recuperacindelainformacin,formulacindehiptesisapartir
y698puntos)
delconocimientoespecializado.
Nivel4(entre553Localizacinyordenacindeinformacionesimplcitaseneltexto.
y626puntos)
Interpretacindelsignificadosutildeunaparte,teniendoencuenta
elconjuntodeltexto.
Interpretacindelassituacionesdeuncontextopococonocido.
Reflexin,paralocualsevaledeconocimientosformalespara
establecerhiptesisacercadeuntextoyaspoderevaluarlo
crticamente.
61
Nivel3(entre480Interpretacin
y553puntos)
Identificacindelaideaprincipal
Establecimientodesignificadodeunaideaofrase.
Comparar,contrastarocategorizar.
Identificacindeideascontrariasalasesperadasoformuladasen
negativo.
Reflexin.
Nivel2(entre407Comprensinderelaciones.
y480puntos)
Establecimientodelsignificadodeunfragmentodeltexto.
Nivel1a(entreReconocimientodelaideaprincipal.
335y407puntos)
Nivel1b(entreLocalizacindelainformacinexplcitamentesealadaenun
262y335puntos)lugardestacadodeuntextocorto.
62
CAPTULOIII
METODOLOGADELAINVESTIGACIN
3.1.Tipodeinvestigacin:
Estainvestigacinpertenecealparadigmacualitativo,yaque
pretendediagnosticaryanalizarelniveldecomprensinlectoraenelque
seencuentranlosalumnosingresantesdelafacultaddeIngeniera,
pertenecientesalprogramaBeca18.
Dentrodeltipodeinvestigacindeesteparadigmaesposible
indicarqueelmtodoempleadoesladescripcin,yaquepretende
describirunfenmenodado,ascomodescubrirunahiptesis(Arnal,
1994).
ANLISISAPRIORI:
3.2.Participantesdelainvestigacin:
Sujetos:
Lossujetospartcipesdeestainvestigacinsonlosalumnos
pertenecientesalprogramanacionalBeca18Iversin,ingresantesala
facultaddeIngenieradelaUniversidaddePiura,enlosprogramas
acadmicosdeIngenieraCivil,IngenieraIndustrialydeSistemase
IngenieraMecnico-elctrica.Cuandosehizolaevaluacinlosalumnos
cursabanelcicloPropedutico2013-II.
Contexto:
Esprecisosealarquelosalumnosenmencinsonestudiantes
beneficiariosdeunabecaintegraldeestudiosotorgadaporelEstado
peruano,debidoasubuendesempeoacadmicorealizadodurantesus5
aosdeestudioendiversasinstitucioneseducativasnacionalesdenivel
Secundaria,dediversaszonasurbano-marginalesoruralesdelaregin
nortedelpas.
Asimismo,elcicloacadmicoenelcualsedesarrolllainvestigacin,
estuvodivididoendosgrandesbloques,loscualescoincidieroncondos
64
semestresacadmicos.Eltiempodepreparacinquerealizaronlos
alumnosatravsdeestossemestresserealizenprodemejorarlos
conocimientosylashabilidadesquelosestudiantesposean,ascomode
fomentarhbitosdeestudioyderelacinconelambienteuniversitario.
3.3.Duracindelainvestigacin:
LainvestigacinfueaplicadaenelsemestreIIdelciclo
Propedutico2013,delosalumnosingresantesalafacultadde
Ingeniera,pertenecientesalprogramanacionalBeca18.Debidoaque
solamentefueunexamendiagnstico,esteseaplicenunasesinde
aprendizaje,conuntiempodeduracindedoshorasymedia(2h30
min).
3.4.Poblacinymuestradeestudio
Debidoalanaturalezadelainvestigacin(diagnstico)yal
nmerodealumnos,sedecidiquelapoblacintotaldeestudiantes(66
alumnos)fueraanalizada,yaqueestopermitiraconocerelnivelde
65
comprensinlectoraenelqueseencontrabatodoelgrupoingresante
(Beca18).
3.5.Caractersticasdelapruebadecomprensinlectora:
3.5.1.Enfoquedelapruebadecomprensindelectura
Elenfoquedesarrolladoparaesteexamendiagnstico,tienesus
fundamentosenelexamenPISA(2009).As,losnivelesysubnivelesde
comprensinlectora,ylosindicadorespropuestosparalamedicindela
misma,enmarcanunaseriedehabilidadesquehacenreferenciaal
adecuadodesarrollodelacomprensinlectora.
3.5.2.Sobrelostextosempleados:
Comosehamencionadolneasarriba,cadaunodelostextosha
sidoseleccionadotomandoencuentaelinterscientficoytecnolgico
propiodelosalumnosingresantesalafacultaddeIngeniera,ascomode
interspblicoydesucesosdelaactualidadydelentorno,ylaedad(en
cuantolacomplejidaddelmismo).
Acontinuacinseprocedeaunabrevedescripcindeellos:
66
TextoN1:Tiposdeinventos.
Tipodetexto:Descriptivo.
Formatodeltexto:Continuo.
Tema:Historia.
Situacin:Educativa.
Laamplituddeestetextoesbreve.Fundamentalmente,buscala
comprensindelaliteralidaddelmensaje.
TextoN2:Facebook:Cmosubirypublicarfotos.
Tipodetexto:Instructivo.
Formatodeltexto:Discontinuo(conimagen).
Tema:Usodetecnologa(redessociales).
Situacin:Educativa.
Estetexto,aligualqueelanterior,buscarlacomprensindelaliteralidad
delmensaje.
TextoN3:Laseguridaddelostelfonosmviles.
Tipodetexto:Expositivo.
Formatodeltexto:Discontinuo.
Tema:Tecnologa(consecuenciasdesuuso).
Situacin:Pblica.
Enestetextoseiniciaelprocesodeevaluacinennivelinferencialdel
alumno,debidoalaspreguntasdetiporelacinestablecidasenl.
67
TextoN4:Elglobo.
Tipodetexto:Descriptivo.
Formatodeltexto:Discontinuo(imagen).
Tema:Historia.
Situacin:Pblica.
Enestetextosedesarrollanplenamenteinterrogantesparaelnivel
inferencialdecomprensinlectora,atravsdeindicadoresdelogro
referidosareconocimientodelaideaprincipalycontrastedela
informacinbrindada.
TextoN5:Expertosadviertenquelagestindelaguasercada
vezmsdifcil
Tipodetexto:Expositivo.
Formatodeltexto:Continuo.
Tema:Actualidad.
Situacin:Pblica.
Estetextocomprendelainterpretacindeunapalabrayunafraseapartir
delcontexto,ascomoelconocimientodesituacionesdelentornoenel
cualseviveelalumno.
68
TextoN6:ELavaroyeloro
Tipodetexto:Narrativo.
Formatodeltexto:Continuo.
Tema:Valores(fbula).
Situacin:Personal.
Estetexto,ademsdeevaluarindicadoresdelogroreferidosalnivel
literaldecomprensinlectora,inicialaevaluacindelnivelcriterial,
mediantelaformulacindeunaopininenunasituacindada.
TextoN7:Historiadeuncaoncito
Tipodetexto:Narrativo.
Formatodeltexto:Continuo.
Tema:Historia.
Situacin:Pblica.
Estetextoevalaelnivelinferencial,debidoquebuscalaextraccindel
significadodepalabrasydefrasesapartirdeltextodado;ascomoel
nivelcriterial,atravsdelaemisindeunaopininpersonaldelmismo.
TextoN8:Usocorrectodeunextintor
Tipodetexto:Instructivo.
Formatodeltexto:Discontinuo.
Tema:Seguridad.
Situacin:Pblica.
69
Estetextoevalaelnivelinferencialdebidoalaextraccindel
significadodeltextoapartirdelainformacinbrindadaenl,yelnivel
criterialconlaemisindeopinionesenrelacinconelconocimientodel
contexto.
TextoN9:Lasociedaddelconocimientoydelainformacin
Tipodetexto:Argumentativo.
Formatodeltexto:Continuo.
Tema:Actualidad(Educacin).
Situacin:Pblica.
Estetextoeseldemayorextensindetodoslospresentadosparael
examendiagnstico.Debidoasunaturalezaargumentativatambinesel
queposeemayorcantidaddepreguntas,deunacomplejidadelevada,las
cualesabarcancasilatotalidaddelosdiversosindicadoresdelogro
planteados.
70
3.6.Descripcindelosprocesosdelainvestigacin:
Paraeldesarrollodelasiguienteinvestigacinsedesplegaronlos
siguientesprocesos:
1.Revisinyseleccindelecturasdedistintogneroliterarioyde
interscientfico-tecnolgico,humanistayliterario.
2.Elaboracindeunexamenpiloto,elcualconstdecuarentayun
(41)preguntas,lascualesabarcaronlostresnivelesde
comprensinlectora:Literal,inferencialycriterial.
3.Validacindelostextosylasinterrogantesdelexamenpiloto,a
cargodelaMgtr.SusanaTerroresJurez.
4.Aplicacindelexamenpiloto,eldamartes03desetiembredel
2013,auntotalde68alumnosdelciclointroductorio(2013-II)
delaFacultaddeIngeniera,conuntiempode2horas.
5.Nuevarevisindelexamenpilotoaplicado.
6.Verificacindelaspreguntasplanteadas.Modificacindel
nmerodelasmismasde41a45interrogantes.
7.ValidacinfinaldelexamenacargodelaMgtr.ClaudiaMezones
Rueda.
71
8.Aplicacindelexamendiagnstico(revisado)alosalumnos
ingresantesalaFacultaddeIngeniera,pertenecientesal
ProgramaBeca18,eldalunes7deoctubre,conunaduracinde
2horas.Paratalhecho,secontconlaayudadedosaplicadoras,
lascualesvigilaronelordenyladisciplinadelaula.
9.Revisindelexamendiagnstico(resultados).
10.Anlisisdelosresultados.
3.7.Determinacindevariables,indicadoresyobservacin:
3.7.1.Categoradeestudio
Lacategorageneraldeestainvestigacineselniveldecomprensinde
textos.
3.7.2.Descripcindelascategoras
Lascategorasaanalizarenlapresenteinvestigacinsontres:
3.7.2.1.Elnivelliteralalcanzadoporlosalumnos
Estenivelabarcaelprocesodedecodificacinydecapturavisual
delasinterrogantesqueseplantean;esdecir,lacapacidadqueel
72
alumnotienedeextraerloqueselepreguntayqueestpresente
eneltexto.
Asuvez,estenivelabarcaotrosdos:
Enelsubnivelbsico,elalumnoescapazdeverlos
mismoscaracterespropuestosenlainterrogante,enel
textoqueseleplantea.
Enelsubnivelmedio,elalumnodebesercapazde
(despusdeextraervisualmentelainformacin),
responderalainterrogantedeordenarysecuenciarla
respuestaacordealoescritoeneltexto.
3.7.2.2.Elnivelinferencialalcanzadoporlosalumnos
Enestenivellosalumnosdebenresponderalaspreguntas
formuladas,lascualesnopresentanunainformacinexplcitao
detalladaeneltexto,motivoporelcual,debenderealizaruna
seriedeprocesosdededuccin,relacin,situacionalidadenel
contextoehipotetizacinrespectodecadaunadelas
interrogantesqueselerealizan.
73
Elsubnivelbsico,comprendelahabilidaddelalumno
parareconocerlaideaprincipal.
Elsubnivelmedio,implicaelestablecimientodel
significadodelaspalabrasdesconocidas,graciasala
ayudadeloselementosdelcontextoplanteadoeneltexto;
ascomolograrcategorizarlosloselementos,ademsde
podercontrastardiversassituacionesmencionadasen
ellos.
Esimportantedestacarqueestenivel,atendiendoala
naturalezadelacarreraprofesionalsobrelaqueseest
avaluando,resultafundamentalparaelanlisisy
desarrollodelosprocesoslgico-matemticos,derelacin
ydeduccindelosestudiantes.
Elsubnivelavanzado,involucraelestablecimientode
ideas,lalocalizacindelasmismasylaformulacinde
hiptesis.
74
3.7.2.3.Elnivelcriterialalcanzadoporlosalumnos
Estenivelbuscademostrarlacapacidaddelalumnoparabrindar
unaopininpersonal,conscienteyargumentada,apartirdela
lecturadeltextopresentado.
Elsubnivelbsico,implicalaexplicacindeunasituacin
planteadaalalumnoatravsdesupropiaexperiencia.
Elsubnivelmedio,conciernelaevaluacindelassituaciones
descritaseneltexto,ascomoelempleodeconocimientos
formalesparaelestablecimientodehiptesis.
Elsubnivelavanzado,comprendelageneracindehiptesisa
travsdelarelacindediversoscriteriosyperspectivas.
Paraefectosdemejorvisualizacin,semuestranlosdatos
organizados
en
la
rejilla
abajo
mostrada:
75
TablaN4:Rejilladeevaluacintestdelectura
Nde
Categora
Objetivo
Indicador
Descriptor
Nivel
Nde
los
temstems
Texto
N1:
1,2,3,
Elnivelliteralde
Determinarenquniveldelogrose
4,5,6
comprensin
encuentranlosalumnosalidentificar
Localizacinde
Elalumnoescapazde
lectoraalcanzado
informacinexplcitaenubicarlainformacin
Bsico
12
porlosalumnos.
informacinexplcitamentesealadaenun
untexto.
explcitaenuntexto.
Texto
textopresentado.
N2:
1,2,3
Texto
76
N4:
2
Texto
N5:
2
Texto
N6:
2
Localizaciny
Elalumnoescapazde
Texto
ordenamientode
ordenarlainformacin
Medio
4
N1:
mltiplesinformacionesbrindadaeneltexto.
7
77
brindadaseneltexto.
Texto
N6:
1
Texto
N7:
4
Texto
N9:
7
Elnivel
Determinarenquniveldelogrose
Elalumnoescapazde
Texto
inferencial
encuentranlosalumnosparareconocerlaReconocimientodela
reconocerlaidea
Bsico
4
N4:
ideaprincipal.
alcanzadoporlos
informacinnoexplcitaodetalladaenel
presentadaeneltexto.
1
78
alumnos.
textopresentado,atravsdelempleodeuna
seriedeestrategiasdelecturacomoel
Texto
reconocimientodepalabras,deduccionesy
N3:
anlisisdelassituacionesdelcontexto.
5
Texto
N5:
3
Texto
N9:
6
Establecimientodel
Elalumnoescapazde
Texto
significadodelas
establecerelsignificadoMedio
7
N7:
palabrasdesconocidas,
deunapalabraayudado
1,2
79
graciasalaayudadel
porelcontexto.
contexto.
Texto
N5:
1
Texto
N2:
Establecimientodel
Elalumnoescapazde
4
significadodeun
establecerelsignificado
deunfragmentodeun
fragmentodeuntexto.
Texto
texto.
N8:
4
Texto
N9:
80
1,4,5
Elalumnoescapazde
Texto
Interpretacindeuna
interpretarunasituacin
N3:
situacinapartirdel
apartirdeloselementos
1,2,3
contexto.
mencionadosporel
contextodeltexto.
Texto
Comparaycontrasta,
Elalumnoescapazde
N4:
diversassituaciones
comparardiferentes
Avanzado6
3,4
mencionadasenel
situacionesmencionadas
texto.
eneltexto.
Texto
Elalumnoescapazde
N7:
Localizaideas
localizarlasideasno
3
implcitas.
especificadaseneltexto
presentado.
81
Texto
N3:
4
Explicacindeuna
Elalumnoescapazde
situacinplanteadaen
explicarunasituacina
Texto
Elnivelcriterial
Determinarenquniveldelogrose
Bsico
3
N8:
eltextoapartirdela
partirdesuexperiencia
alcanzadoporlos
encuentranlosalumnosalmomentode
2
experienciapersonal.
personal.
alumnos.
brindarunaopininpersonal,conscientey
argumentada,apartirdelalecturadeltexto
Texto
presentado.
N9:
2
EvaluacincrticadelasElalumnoescapazde
Texto
accionesdescritasenel
evaluarcrticamentelas
Medio
6
N8:
texto.
accionesdescritasenel
1,3
82
texto.
Texto
Elalumnoescapazde
N5:
Empleode
usarsusconocimientos
4
conocimientosformalesformalesparaestablecer
paraestablecerhiptesishiptesisreferidasal
Texto
acercadeltexto.
texto.
N9:
3,8
Texto
Generacindehiptesis
N5:
tomandoencuenta
5
Avanzado3
mltiplescriteriosy
Texto
perspectivas.
N6:
3
83
Texto
N7:
5
84
3.8.Tcnicaseinstrumentosdelainvestigacin
Estainvestigacinhasidodesarrolladabajolatcnicadelaaplicacinde
unapruebadediagnstico,enlacualsehanformuladounaseriede
preguntasrelacionadascondeterminadostextospreviamente
seleccionados.
As,atravsdeestapruebaloquesepretendees,atravsdelossujetos,
relacionarunacaractersticapersonaldeellosconciertosmbitosde
informacinnecesariospararesponderalproblemadeinvestigacin,que
enestecasoeselconocimientodelniveldecomprensinlectoradelos
alumnosingresantes.
Esdeestaformacomo,atravsdelaobtencindelasrespuestasdelos
alumnosquedesarrollaronlapruebadiagnstico,sepuedeestimar
resultados,conclusionesyrecomendaciones.
Lapruebafueelaboradaporlainvestigadora.Estconstituidaporun
totaldenueve(9)textos,loscualessediferenciaronporsuvariedad
temtica,ascomoporsuextensin;peroque,sobretodo,estuvieron
enfocadosenaspectosrelacionadoscontecnologa,medioambientee
ingeniera,temasqueseconsiderandesumointersparalosalumnos,tal
85
comolosealaelexamenPISA,enelcualestainvestigacintienela
mayorpartedesufundamento.
Elnmerototaldepreguntasfuede45,lascualesfuerondistribuidas
acordeconnivelesdecomprensinlectora:literal,inferencialycriterial.
Esprecisoindicarqueelpuntajeasignadoparacadasubnivelfue
determinadodemodonumrico,enunaescalade1a8.As,(comose
muestraenlatabladevaloracin)paralaspreguntasmssencillas,sele
colocelvalorde1,mientrasque,paralasmscomplejasodifciles,se
lescolocunvalorde8.
TablaN5:Valoracindelexamendecomprensinlectora
Porcentaj
Totalde
epor
Nivel
Subnivel
Puntaje
Nmerode
preguntas
puntajepor
nivelen
subnivel
el
examen
Nivel
Nivel
1punto
12
26.66
12
6.8911.48%
literal
literal
portem
%
bsico
acertado.
Nivel
2puntos
4
8.88%
8
4.59
literal
porcada
medio
tem
acertado.
Nivel
Nivel
3puntos
4
8.88%
12
6.8940.22%
inferenci
inferenci
porcada
al
albsico
tem
acertado.
Nivel
4puntos
7
15.55
28
16.0
inferenci
porcada
%
9
almedio
tem
acertado.
Nivel
5puntos
6
13.33
30
17.2
86
inferenci
porcada
%
4
al
tem
avanzadoacertado.
Nivel
Nivel
6puntos
3
6.66%
18
10.3
48.26%
criterial
criterial
porcada
4
bsico
tem
acertado.
Nivel
7puntos
6
13.33
42
24.1
criterial
porcada
%
3
intermedi
tem
o
acertado.
Nivel
8puntos
3
6.66%24
13.7
criterial
porcada
9
avanzadotem
acertado.
Total:
45
100%
174
100
100%
pregu
punto
%
ntas
s
3.9.Procesamientoyanlisisdedatos
Debidoaquelapresenteinvestigacintieneuncarctereminentemente
descriptivo,elprocesamientodelainformacinserealizatravsdel
empleodeunahojadeclculosimple(pertenecientealMicrosoftOffice),
lacualestabaadecuadamenteorganizadaacordealniveldecomprensin
queexigacadapregunta,siguiendolaclasificacinpropuestaenlarejilla
deevaluacin.Deestemodo,atravsdelaaplicacindelafuncin
autosuma,sepudocalcularelpuntajey,enbaseaeste,estipularelnivel
decomprensinenelqueseencontrabanlosalumnos.
3.10.Valoracindeindicadoresdelogro,subnivelesynivelesde
comprensinlectora
87
TablaN6:Valoracinporindicadoresdelogro
Nde
Categora
Objetivo
Indicador
Descriptor
Subniveltems
Variables
ElnivelliteralDeterminarenqunivelde
Localizacinde
Elalumnoes
Bsico
11
Simsdel50%delos
de
logroseencuentranlos
informacin
capazdeubicarla
alumnos,responden
comprensin
alumnosalidentificar
explcitaenun
informacin
correctamentelos11
lectora
informacinexplcitamentetexto.
explcitaenun
temsqueconstituyen
alcanzadopor
sealadaenuntexto
texto.
esteindicadordelogro,
losalumnos.
presentado.
seconsideraquelos
mismosShan
alcanzadoelindicador
88
mencionado.
Simenosdel50%de
losalumnos,responden
correctamentelos11
temsqueconstituyen
esteindicadordelogro,
seconsideraquelos
mismosNOhan
alcanzadoelindicador
mencionado.
89
Localizaciny
Elalumnoes
Medio
4
Simsdel50%delos
ordenamientode
capazdeordenar
alumnosresponden3o
mltiples
lainformacin
mspreguntasrespecto
informaciones
brindadaenel
deesteindicadorde
brindadasenel
texto.
logro,seconsideraque
texto.
ellosShanalcanzado
elindicadorpropuesto.
Simenosdel50%de
losalumnosresponden
menosde3preguntas
respectodeeste
indicadordelogro,se
consideraqueellosNO
90
hanalcanzadoel
indicadordelogro
propuesto.
Elnivel
Determinarenqunivelde
EstablecimientodelElalumnoes
Bsico
5
Simsdel50%delos
inferencial
logroseencuentranlos
significadodelas
capazde
alumnoslogran
alcanzadopor
alumnosparareconocerla
palabras
establecerel
responder
losalumnos.
informacinnoexplcitao
desconocidas,
significadodeuna
adecuadamenteams
detalladaeneltexto
graciasalaayuda
palabraayudado
de3preguntas
presentado,atravsdel
delcontexto.
porelcontexto.
planteadas,seconsidera
empleodeunaseriede
queellosShan
estrategiasdelecturacomo
alcanzadoelindicador
elreconocimientode
delogropropuesto.
91
palabras,deduccionesy
Simenosdel50%de
anlisisdelassituaciones
losalumnosresponden
delcontexto.
adecuadamenteamenos
de3preguntas
planteadas,seconsidera
queellosNOal
alcanzadoelindicador
delogropropuesto.
EstablecimientodelElalumnoes
3
Simsdel50%delos
significadodeun
capazde
alumnosresponden
fragmentodeun
establecerel
adecuadamentealos3
texto.
significadodeun
itemspropuestos,se
fragmentodeun
consideraqueellosS
92
texto.
hanalcanzadoel
indicadordelogro
propuesto.
Simenosdel50%de
losalumnosresponden
adecuadamentealos3
itemspropuestos,se
consideraqueellosNO
hanalcanzadoel
indicadordelogro
propuesto.
93
ElalumnoescapazElalumno
Medio
4
Simsdel50%delos
dereconocerla
reconocelaidea
alumnoslogran
ideapresentadaen
principaldeltexto.
responder3oms
eltexto.
preguntasdeeste
indicadordelogro,se
consideraqueellosS
handesarrolladoesta
habilidadplanteada.
Simenosdel50%de
losalumnosresponden
menosde3preguntas
deesteindicadorde
logro,seconsideraque
94
ellosNOhan
desarrolladoesta
habilidadplanteada.
Interpretacinde
Elalumnoes
Avanzado3
Simsdel50%delos
unasituacina
capazde
alumnoslogra
partirdelcontexto.interpretaruna
responder
situacinapartir
adecuadamentealos3
deloselementos
itemspropuestos,se
mencionadospor
consideraqueellosS
elcontextodel
hanalcanzadoel
texto.
indicadordelogro
propuesto.
95
Simenosdel50%de
losalumnosresponden
adecuadamentealos3
itemspropuestos,se
consideraqueellosNO
hanalcanzadoel
indicadordelogro
propuesto.
Comparay
Elalumnoes
2
Simsdel50%
contrasta,diversas
capazdecomparar
responde
situaciones
diferentes
adecuadamentealas2
mencionadasenel
situaciones
interrogantes
texto.
mencionadasenel
planteadas,seconsidera
96
texto.
quelosalumnosshan
desarrolladola
habilidadplanteada.
Simenosdel50%de
losalumnosresponde
adecuadamentealas2
interrogantes
planteadas,seconsidera
queellosNOhan
alcanzadoeldesarrollo
delahabilidad
planteada.
97
Localizaideas
Elalumnoes
2
Simsdel50%
implcitas.
capazdelocalizar
responde
lasideasno
adecuadamentealas2
especificadasenel
interrogantes
textopresentado.
planteadas,seconsidera
quelosalumnosshan
desarrolladoel
indicadordelogro
propuesto.
Simenosdel50%de
losalumnosresponde
adecuadamentealas2
interrogantes
98
planteadas,seconsidera
queellosNOhan
desarrolladoel
indicadordelogro
propuesto.
Elnivel
Determinarenqunivelde
ExplicacindeunaElalumnoes
Bsico
3
Simsdel50%delos
criterial
logroseencuentranlos
situacinplanteadacapazdeexplicar
alumnosresponden
alcanzadopor
alumnosalmomentode
eneltextoapartir
unasituacina
adecuadamentealas3
losalumnos.
brindarunaopinin
delaexperiencia
partirdesu
interrogantesplanteadas
personal,conscientey
personal.
experiencia
paraesteindicadorde
argumentada,apartirdela
personal.
logro,seconsideraque
lecturadeltextopresentado.
losmismosShan
99
alcanzadoelindicador
delogropropuesto.
Simenosdel50%de
losalumnosresponder
adecuadamentealas3
interrogantesplanteadas
paraesteindicadorde
logro,seconsideraque
losmismosNOhan
alcanzadoelindicador
delogropropuesto.
100
Evaluacincrtica
Elalumnoes
Medio
2
Simsdel50%
delasacciones
capazdeevaluar
responde
descritasenel
crticamentelas
adecuadamentealas2
texto.
accionesdescritas
interrogantes
eneltexto.
planteadas,seconsidera
quelosalumnosshan
desarrolladola
habilidadplanteada.
Simenosdel50%de
losalumnosresponde
adecuadamentealas2
interrogantes
101
planteadas,seconsidera
queellosNOhan
alcanzadoeldesarrollo
delahabilidad
planteada.
Empleode
Elalumnoes
3
Simsdel50%delos
conocimientos
capazdeusarsus
alumnosresponden
formalespara
conocimientos
adecuadamentealas3
establecerhiptesisformalespara
interrogantesplanteadas
acercadeltexto.
establecer
paraesteindicadorde
hiptesisreferidas
logro,seconsideraque
altexto.
losmismosShan
alcanzadoelindicador
102
propuesto.
Simenosdel50%de
losalumnosresponder
adecuadamentealas3
interrogantesplanteadas
paraesteindicadorde
logro,seconsideraque
losmismosNOhan
alcanzadoelindicador
propuesto.
103
Generacinde
Avanzado3
Simsdel50%delos
hiptesistomando
alumnosresponden
encuentamltiples
adecuadamentealos3
criteriosy
indicadoresdelogro
perspectivas.
planteados,seconsidera
quelosmismosShan
alcanzadoelindicador
delogropropuesto.
Simenosdel50%de
losalumnosresponder
adecuadamentealos3
indicadoresdelogro
planteados,seconsidera
104
quelosmismosNOhan
alcanzadoelindicador
delogropropuesto.
105
TablaN7:Valoracinporsubnivelesdecomprensinlectora
Categora
Objetivo
Indicador
Descriptor
SubnivelNde
tems
Valoracin
Elnivelliteral
Determinarenqunivelde
Localizacinde
Elalumnoes
Bsico
11
Siel50%delos
de
logroseencuentranlos
informacin
capazdeubicarla
alumnosresponde
comprensin
alumnosalidentificar
explcitaenun
informacin
adecuadamentemsde
lectora
informacinexplcitamente
texto.
explcitaenun
11indicadoresde
alcanzadopor
sealadaenuntexto
texto.
logro,seconsideraque
losalumnos.
presentado.
losmismosShan
alcanzadoelsubnivel
propuesto.
106
Simenosdel50%de
losalumnosresponde
adecuadamentemenos
de11indicadoresde
logro,seconsideraque
losmismosNOhan
alcanzadoelsubnivel
propuesto.
Localizaciny
Elalumnoes
Medio
4
Siel50%delos
ordenamientode
capazdeordenar
alumnosresponde
mltiples
lainformacin
adecuadamente3de
informaciones
brindadaenel
losindicadoresde
107
brindadasenel
texto.
logroplanteados,se
texto.
consideraquelos
mismosShan
alcanzadoelsubnivel
propuesto.
Simenosdel50%de
losalumnosresponde
adecuadamentemenos
de3indicadoresde
logroplanteado,se
consideraquelos
mismosNOhan
alcanzadoelsubnivel
108
propuesto.
Elnivel
Determinarenqunivelde
EstablecimientodelElalumnoes
Bsico
8
Simsdel50%delos
inferencial
logroseencuentranlos
significadodelas
capazdeestablecer
alumnosresponde
alcanzadopor
alumnosparareconocerla
palabras
elsignificadode
adecuadamentemsde
losalumnos.
informacinnoexplcitao
desconocidas,
unapalabra
6preguntas
detalladaeneltexto
graciasalaayuda
ayudadoporel
formuladas,se
presentado,atravsdel
delcontexto.
contexto.
consideraqueellosS
empleodeunaseriede
hanalcanzado
estrategiasdelecturacomo
eficientementeel
elreconocimientode
subniveldelogro
palabras,deduccionesy
propuesto.
anlisisdelassituaciones
Simenosdel50%de
109
delcontexto.
losalumnosresponde
adecuadamentea6de
las8preguntas
formuladas,se
consideraqueellosNO
hanalcanzadoel
subniveldelogro
propuesto.
EstablecimientodelElalumnoes
Simsdel50%delos
significadodeun
capazdeestablecer
alumnosresponde
fragmentodeun
elsignificadode
adecuadamentemsde
texto.
unfragmentode
6preguntas
untexto.
formuladas,se
110
consideraqueellosS
hanalcanzado
eficientementeel
subniveldelogro
propuesto.
ReconocimientodeElalumnoes
Medio
4
Simsdel50%delos
laideaprincipal.
capazdereconocer
alumnosresponde
laideapresentada
adecuadamente3de
eneltexto.
laspreguntas
plateadas,seconsidera
queelloshan
alcanzadoelsubnivel
111
delogropropuesto.
Simenosdel50%de
losalumnosresponde
adecuadamentemenos
de3delaspreguntas
plateadas,seconsidera
queellosNOhan
alcanzadoelsubnivel
delogropropuesto.
Interpretacinde
Elalumnoes
Avanzado7
Simsdel50%delos
unasituacina
capazde
alumnosresponden
partirdelcontexto.interpretaruna
adecuadamente5o
situacinapartir
msindicadores
112
deloselementos
propuestos,se
mencionadospor
consideraqueellosS
elcontextodel
hanalcanzadoel
texto.
subniveldelogro
formulado.
Comparay
Elalumnoes
Simenosdel50%de
contrasta,diversas
capazdecomparar
losalumnosresponden
situaciones
diferentes
adecuadamente4o
mencionadasenel
situaciones
menosindicadores
texto.
mencionadasenel
propuestos,se
texto.
consideraqueellosNO
Localizaideas
Elalumnoes
hanalcanzadoel
113
implcitas.
capazdelocalizar
subniveldelogro
lasideasno
formulado.
especificadasenel
textopresentado.
Elnivel
Determinarenqunivelde
ExplicacindeunaElalumnoes
Bsico
3
Simsdel50%delos
criterial
logroseencuentranlos
situacinplanteadacapazdeexplicar
alumnosresponde
alcanzadopor
alumnosalmomentode
eneltextoapartir
unasituacina
adecuadamentealas3
losalumnos.
brindarunaopinin
delaexperiencia
partirdesu
interrogantes
personal,conscientey
personal.
experiencia
planteadasparaeste
argumentada,apartirdela
personal.
subnivel,seconsidera
lecturadeltextopresentado.
quelosestudiantesS
hanalcanzadoel
subnivelpropuesto.
114
Simenosdel50%de
losalumnosresponde
adecuadamentealas3
interrogantes
planteadasparaeste
subnivel,seconsidera
quelosestudiantesNO
hanalcanzadoel
subnivelpropuesto.
Evaluacincrtica
Elalumnoes
Medio
5
Simsdel50%delos
delasacciones
capazdeevaluar
alumnosresponde4o
descritasenel
crticamentelas
msinterrogantes
115
texto.
accionesdescritas
planteadasparaeste
eneltexto.
subnivel,seconsidera
queellosShan
alcanzadoelsubnivel
propuesto.
Empleode
Elalumnoes
Simenosdel50%de
conocimientos
capazdeusarsus
losalumnosresponde3
formalespara
conocimientos
omenosinterrogantes
establecerhiptesisformalespara
planteadasparaeste
acercadeltexto.
establecer
subnivel,seconsidera
hiptesisreferidas
queellosNOhan
altexto.
alcanzadoelsubnivel
propuesto.
116
Generacinde
Avanzado3
Simsdel50%delos
hiptesistomando
alumnosresponden
encuentamltiples
adecuadamentealas3
criteriosy
preguntasformuladas
perspectivas.
paraestesubnivel,se
consideraqueellosS
lohanalcanzado
eficientemente.
Simenosdel50%de
losalumnosresponden
adecuadamentealas3
preguntasformuladas
117
paraestesubnivel,se
consideraqueellosNO
lohanalcanzado
eficientemente.
118
TablaN8:Valoracinpornivelesdecomprensinlectora
Categora
Objetivo
Indicador
Descriptor
Nde
tems
Valoracin
Elnivelliteral
DeterminarenquniveldelogroLocalizacinde
Elalumnoescapaz11
Simsdel50%delos
decomprensinseencuentranlosalumnosal
informacin
deubicarla
alumnoslogranresponder
lectora
identificarinformacin
explcitaenun
informacin
adecuadamentemsde12
alcanzadopor
explcitamentesealadaenun
texto.
explcitaenun
indicadoresdelogro
losalumnos.
textopresentado.
texto.
propuestos,seconsideraque
ellosShanalcanzadoel
nivelliteraldecomprensin
lectorapropuesto.
119
Localizaciny
Elalumnoescapaz4
Simenosdel50%delos
ordenamientode
deordenarla
alumnoslogranresponder
mltiples
informacin
adecuadamentemenosde11
informaciones
brindadaenel
indicadoresdelogro
brindadasenel
texto.
propuestos,seconsideraque
texto.
ellosNOhanalcanzadoel
nivelliteraldecomprensin
lectorapropuesto.
120
Elnivel
DeterminarenquniveldelogroEstablecimientodelElalumnoescapaz8
inferencial
seencuentranlosalumnospara
significadodelas
deestablecerel
Simenosdel50%delos
alcanzadopor
reconocerlainformacinno
palabras
significadodeuna
alumnoslogranresponder
losalumnos.
explcitaodetalladaeneltexto
desconocidas,
palabraayudado
concertezamenosde12de
presentado,atravsdelempleo
graciasalaayuda
porelcontexto.
lasinterrogantesformuladas
deunaseriedeestrategiasde
delcontexto.
paraestenivel,seconsidera
lecturacomoelreconocimiento
EstablecimientodelElalumnoescapa