Oo hub 20130111

Onderwijskundig OntwerpenHet effectief inzetten van technologie in de

onderwijsleerpraktijk.

Vrijdag 11 januari 2013

Stijn Van Laer

KU Leuven, Directie Onderwijs en Leren KU Leuven,

Departement Onderwijsontwikkeling en ondersteuning,

Cel Academische Vorming

1: Teken onderwijzen…

1: Teken onderwijzen…

Wil er iemand kort

vertellen wat hij/zij

tekende?

Onderwijs-

opvattingen van

toekomstige

leerkrachten

met tekeningen

achterhaald

(Herremans & Elen 2012)

Overzicht

1. Technologie als doel

2. Technologie als middel

3. Technologie en didactiek

4. Leersituatie en leeromgeving

5. Onderwijskundig ontwerpen

6. Bewegend beeld als ondersteunend medium

Technologie als doel

Technologie als doel op zich

heeft geen toegevoegde

waarde!

Hoogstens een vervangende waarde…

“We continue to invest in

technology and proceed on the

basis of our implicit faith in

technology−enhanced learning and

instruction.” (Spector, 2010)

Technologie als middel

Technologie als middel, kan een

(toegevoegde) waarde hebben

wanneer er een nood aan

technologie is en het design van

de onderwijsleeractiviteit

afgestemd is op de te bereiken

leerdoelen, de context en de

studentkenmerken.

The learning goal (especially the kind

of knowledge or skill to be learned)

determines to a great extent how to

design effective support for learning.

(Gagné, 1970)

Technologie en didactiek

Gebruik van technologie?

Didactischeafstemming?

Leersituatie & Leeromgeving

• Leersituatie vs Leeromgeving

Wat is op het moment …

Wat kan / moet gemaakt worden …

Onderwijskundig Ontwerpen (Instructional Design)

Onderwijskundig ontwerpen (instructional design)

The process by which instruction is improved through the

analysis of learning needs and a systematic design and

development of learning environments and materials.

(Morrison, Ross, & Kemp, 2004).

Instructional designers often use technology and multimedia

as tools to enhance instruction.

For example, during the war the United States Army Air Force

produced more than 400 training films and 600 filmstrips, and

during a two-year period (from mid-1943 to mid-1945) it was

estimated that there were more than four million showings of

training films to United States military personnel. (Reiser, 2001)

AudioVisual Instruction Movement

… after the war ended, the German Chief of General Staff said: "We had everything

calculated perfectly except the speed with which America was able to train its people.

Our major miscalculation was in underestimating their quick and complete mastery of

film education. (Olsen & Bass, 1983)

Verschillende ontwerpmodellen (ID-modellen)

• 4C-ID Model (Jeroen van Merriënboer)

• Algo-Heuristic Theory (Lev Landa)

• ARCS (John Keller)

• ASSURE (Heinich, Molenda, Russel, and Smaldino)

• Backward Design (Wiggins & McTighe)

• Conditions of Learning (Robert Gagne)

• Component Display Theory (David Merrill)

• Criterion Referenced Instruction (Robert Mager)

• Integrative Learning Design Framework for Online Learning(Debbaugh)

• Spiral Model (Boehm)

• Rapid Prototyping (Tripp & Bichelmeyer)

• Kemp Design Model (Morrison, Ross, and Kemp)

• Organizational Elements Model (OEM) (Roger Kaufman)

• Transactional Distance (Michael Moore)

• …

ADDIE-model

• Het ADDIE model is een generisch model vaak gebruikt

door Instructional Designers en Training Developers.

• De vijf fasen - Analysis, Design, Development,

Implementation, en Evaluation - representeren een

dynamische, flexibele leidraad voor het bouwen van

effectieve trainingen en ondersteuning.

• De meeste huidige ontwerpmodellen (ID-modellen) zijn

Spin-offs of variaties op het ADDIE-model.

Onderwijskundig Ontwerpen (Instructional Design)

Analysis

Development

Implementation

Evaluation

conceptualization

specification

prototyping

Design

TheoryTechnology

Objectives

Student

Characteristics

Learn

ing A

ctivitie

s

Learning

Environment

Evaluation

Support

Teaching Methods

Contents

Materials

By whom

Context

Analysis

Design

Design of the Learning Environment (I)

• Conceptualization

o The most crucial stage of the design process is

conceptualization: from many requirements defined in

the Analysis stage to a simple concept, preferably

defined as a metaphor (the learning environment as an

academy, campus, library, hospital, restaurant, boat,

cloud, post office etc).

Design of the learning Environment (II)• The Camp Fire: This is a social learning space where students

face each other, and in doing so gain an expectation that eachshould contribute something to the discussion and activities.

• The Cave: This is a personal learning space where students canbe on their own. Personal learning spaces enable them to reflecton their learning, and create their own learning pathways.

• The Sandpit: Sandpits are places where young people can try outnew ideas and experiment without fear of failure. They can takerisks and ask the 'what if' questions, in a psychologically safeenvironment.

• The Watering Hole: Informal spaces where students can gatherspontaneously, either inside or outside the school. Children canmeet at the foot of a stairwell or under a tree to discuss anything,whether it is school related or not.

• The Mountain Top: Here young people can share their work andideas. They can publish or broadcast them in a public performancespace, or use blogs, podcasts, videos and other technology tools toshare their content with their peers and the world.

http://steve-wheeler.blogspot.be/2012/04/creative-learning-spaces.html

Rol van technologie?

Objectives

Student

Characteristics

Learn

ing A

ctivitie

s

Learning

Environment

Evaluation

Support

Teaching Methods

Contents

Materials

By whom

Context

Syllabi, background texts, PCs, lab material, handbooks, cd-roms, interim tests, exercises, examples of exam questions, set of instruments, applets, videos, articles, schemes, concept binders, protocols, etc.

Objectives

Student

Characteristics

Learn

ing A

ctivitie

s

Learning

Environment

Evaluation

Support

Teaching Methods

Contents

Materials

By whom

Context

Richtvraag:

Maakt media het verschil?

NEE

• Waarom niet?

• Waarom besteden we zoveel

geld aan computers?

• Wat doen we?

• …

JA

• Wanneer of hoe maakt het een

verschil?

• Waarom toont onderzoek geen

verschil tussen media?

• Wat zijn de implicaties

hiervan?

• …

Clark

• Weinig bewijs dat het medium zelf, leren beïnvloed.

• Ontwerp en methode wordt verward met het medium.

• Aanbevelingen:

o Stop met het vergelijkend mediaonderzoek.

o Focus op goed ontwerpen.

RE Clark - Educational technology research and development, 1994 - Springer

Kozma

• Het medium is belangrijk(soms).

• Wat zijn de voordelen van boeken?

• Wat zijn de voordelen van televisie?

• Wat zijn de voordelen van computers?

• Wat zijn de voordelen van multimedia?

RB Kozma - Educational Technology Research and Development, 1994 - Springer

Tot slot

Een zeer specifieke

omschrijving van wat de

‘right tool for the job’ is,

vergemakkelijkt je zoektocht

aanzienlijk!

Blended Learning,

Afstandsonderwijs,

etc.

Achtergrondinformatie

Garrison, D. R. and H. Kanuka (2004). "Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher

education." The internet and higher education 7(2): 95-105.

Rovai, A. P. and H. Jordan (2004). "Blended learning and sense of community: A comparative analysis with

traditional and fully online graduate courses." The International Review of Research in Open and Distance

Learning 5(2).

Oliver, M. and K. Trigwell (2005). "Can'Blended Learning'Be Redeemed?" E-learning and Digital Media 2(1): 17-26.

Bernard, R. M., P. C. Abrami, et al. (2004). "How does distance education compare with classroom instruction? A meta-

analysis of the empirical literature." Review of educational research 74(3): 379-439.

Vragen?E-mail: stijn.vanlaer@kuleuven.be

Twitter: @Stijn_Van_Laer

Facebook: Stijn Van Laer