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Parcours des arts - LFI - AFLEC - Dubai
Parcours des arts - LFI - AFLEC - Dubai
Parcours des arts - LFI - AFLEC - Dubai
Le parcours des arts LFI/AFLEC/MLF de Dubaï
CARTELS
Parcours des arts - LFI - Dubai est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes
Conditions 4.0 International.
1 Grotte de Lascaux -18000 Paléolithique
France
2 Stonehenge
-2800 -1100 Royaume Uni
Patrimoine mondial de l’UNESCO
3 Tablette comptable
avec écriture cunéiforme - 2400 av. J.C. Moyen Orient
Parcours des arts - LFI - AFLEC - Dubai
4 Mosaïque d’Alexandre -200
Musée archéologique national de Naples Italie
5 Théâtre d’Epidaure
-300 Grèce
Patrimoine mondial de l’UNESCO
6 Ulysse et les sirènes
Vase grec -480
British museum Londres
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7 Très riches heures du duc de Berry 1410 Musée Condé – Chantilly – France
8 Abbaye romane de Sant’Antimo
XIIème siècle Toscane – Italie
9 Cathédrale Notre-Dame de Paris
1163 – 1345 Paris
Patrimoine mondial de l’UNESCO
10 Vitrail de Charlemagne
XIIIème siècle Chartres - France
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11 Cité de Carcassonne Moyen Age
Carcassonne – France Patrimoine mondial de l’UNESCO
12 L’Alhambra
XIVème siècle Grenade – Espagne
Patrimoine mondial de l’UNESCO
13 Angkor
IXème – XVème siècle Cambodge
Patrimoine mondial de l’UNESCO
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14 Mosquée Sheikh Zayed Bin Sultan Al Nahyan 1995-2007
Abu Dhabi - UAE
15 Château de Chambord
XVIème siècle France
Patrimoine mondial de l’UNESCO
16 Parterre de l’orangerie
XVIIème siècle Versailles - France
17 Caravelle de Christophe Colomb
XVème siècle
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18 La Joconde 1503-1506
Léonard de Vinci Huile sur toile 77 X 53 cm
Musée du Louvre
19 Presse de Johannes Gutenberg
XVème siècle Allemagne
20 Machine volante
XVIème siècle Léonard de Vinci Institut de Paris
21 Planche de l’encyclopédie de Diderot et
d’Alembert XVIIIème siècle
Maison des Lumières – Langres -France
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22 David Michel Ange XVIème siècle
Galeria d’ell Academia – Florence - Italie
23 L’été
1753 Guiseppe Arcimboldo
Huile sur toile 77 X 63 cm Musée du Louvre
24 Le tricheur à l’as de carreau
1635 Georges de La Tour
Huile sur toile 106 X 146 cm Musée du Louvre
25 La laitière
1658 Johannes Vermeer
Huile sur toile 46 X 41 cm Rijksmuseum – Amsterdam - Pays-Bas
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26 Les Ménines 1656
Diego Velasquez Huile sur toile 320 X 276 cm Musée du Prado – Madrid
27 Les époux Arnolfini
1434 Jan Van Eyck
Huile sur toile 82 X 60 cm National Gallery de Londres
28 Les Ambassadeurs
1533 Hans Holbein
Huile sur toile 207 X 210 cm National Gallery de Londres
29 Château de Versailles
XVIIème-XVIIIème France
Patrimoine mondial de l’UNESCO
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30 Jeune fille à la perle 1665
Johannes Vermeer Huile sur toile 44 X 39 cm
Musée Mauritshuis de La Haye
31 Le serment du jeu de Paume 1791
Jacques Louis David Huile sur toile 88 X 101,2cm
Musée Carnavalet Paris
32 La gare Saint-Lazare
1877 Claude Monet
Huile sur toile 75 X 104 cm Musée d’Orsay Paris
33 Les Nymphéas
1895-1923 Claude Monet
Musée de l’Orangerie Paris
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34 Le Cinématographe 1895
Frères Lumière Paris
35 Rue de Paris, temps de pluie
1877 Gustave Caillebotte
Huile sur toile 212,2 X 276 cm Art Institute of Chicgo
Etats Unis
36
L’Opéra Garnier XIX ème s.
Charles Garnier Paris
37 La grande vague de Kanagawa
1830 Hokusai
Estampe 25,7 X 37,9 cm Metropolitan Museum of Arrt
New York
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38 La lecture 1890
Auguste Renoir Huile sur toile 55 X 65,5 cm
Musée du Louvre
39 La récolte des foins
1887 Camille Pissaro
Huile sur toile 51 X 66 cm Van Gogh Museum
Amsterdam Pays Bas
40 Femmes de Tahiti 1891
Paul Gaughin Huile sur toile 69 X 91 cm
Musée d’Orsay Paris
41 La chambre de Van Gogh à Arles
1889 Huile sur toile 72 X 90 cm
Musée d’Orsay Paris
42 Nature morte au panier de fruit 1888-1990
Paul Cézanne Huile sur toile 81 X 65 cm
Musée d’Orsay Paris
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43 Le cirque 1890
Georges Seurat Huile sur toile 186 X 152 cm
Musée d’Orsay Paris
44 Impression, soleil levant
1872 Claude Monet
Huile sur toile 48 X 63 cm Musée Marmottan
Paris
45 Petite danseuse de quatorze ans
1875-1880 Edgar Degas
Musée d’Orsay Paris
46 Tour Eiffel
1926 Robert Delaunay
Huile sur toile 50 X 100 cm Musée d’art moderne Centre Pompidou
Paris
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47 Guernica 1937
Pablo Picasso Huile sur toile 349 X 776 cm
Musée Reina Sofia Madrid
48 Libellule aux ailerons rouges
1951 Joan Miro
Musée de Prado Madrid
49 Château fort au soleil couchant
1918 Paul Klee
Aquarelle 18,5 X 27,8 cm Musée Berggruen
Berlin
50 L’arbre de vie
1905-1909 Gustave KLIMT
Fresque Palais Stoclet
Bruxelles
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51 Le lanceur de couteau 1947
Henri Matisse Papiers gouchés 43,3 X 67,5 cm
Menil collection Houston
52 Les poissons rouges
1912 Henri Matisse
Huile sur toile 146 X 97 cm Musée Pouchkine
Moscou
53 La Pompadour
1951 Henri Matisse
Dessin 31 X 23,8 Bibliothèque Nationale de France
Paris
54 Maya avec sa poupée
1938 Pablo Picasso
Huile sur bois 73,5 X 60 cm Musée Picasso
Paris
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55 Collioure, le port de pêche 1905
André Derain Huile sur toile 81,5 X 100 cm
Collection privée France
56 L’information scolaire
1956 Robert Doisneau
Photographie Livre « Gosses de Paris » Editions Jeheber
57 Composition II en rouge, bleu et jaune
1930 Piet Mondrian
Huile sur toile 50,5 X 50,5 Musée d’art moderne Centre Pompidou
Paris
58 Accord Réciproque
1942 Wassily Kandinsky
Huile sur toile 114 X 146 cm
Musée d’art moderne Centre Pompidou Paris
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59 Etudes de couleurs 1913
Wassily Kandinsky Aquarelle, gouache 23,9 X 31,5 cm Städtische galerie Munich
60 Nombre 18
1950 Jackson pollock Huile sur bois 56 X 56,7 cm
Guggeheim Museum New York
61 Surrounded Islands
1983 Christo et Jeanne –Claude
Land art Miami
62 De la locomotive au TGV
1986 Pierre Fix-Maneau Affiche 66 X 47 cm
France
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63 Autoportrait 1966
Andy Wahrol Acrylique et sérigraphie sur toile
Museum of Modern Art New york
64 Musée Guggenheim Bilbao
1997 Frank Gehry
Espagne
65 Burj Khalifa
2010 828 m
Skidmore, Owings and Merill, Chicago Dubaï UAE
66 Le petit parisien
1952 Willy Ronis
Photographie 30 X 40 cm Galerie privée
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67 Verseuse portugaise 1916
Robert Delaunay Huile et cire sur toile
140 X 150 cm Musée d’art moderne Centre Pompidou
Paris
68 Brasilia 1960
Oscar Niemeyer Brésil
69 Métro parisien
1900 Hector Guimard
Paris
70 Citroën 2 CV
1948-1990 France
71 Centre national d’art et de la culture Georges
Pompidou Centre Beaubourg
1977 Renzo Piano, Richard Rogers, Gianfranco
Franchini Paris
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72 Horse 2007
Fernando Botero Dubaï UAE
73
La Danse des bâtons Dubaï
UAE
74 Poems from the desert
His highness Sheikh Mohammed Bin Rachid Al Maktoum
Dubaï UAE
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75 Pyramide du Louvre 1989
Leoh Ming PEI Paris
76 World voices
2010 Jaume Plensa
Dubaï UAE
77 La trahison des images
1929 René Magritte
County Museum Los Angeles
78 Affiche les temps modernes
1936 Réalisateur
Charlie Chaplin Etats Unis
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79 Cité de Tenochtilan 1945
Diego Riviera Fresque
Palais national Mexico
80
Colombe de la paix 1949
Pablo Picaso Dessin pour affiche
Paris
81 Le chameau
Pablo Picasso Dessin
XXème siècle
82 Garrowby hill
1998 David Hockney
Huile sur toile 152,3 X 193 cm Museum of fine arts
Boston
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83 Mother and baby 1986
Keith Haring Keith Haring Foundation
New york
84 Design émirien
Khalid Shafar Dubaï UAE
85 Calligaphie arabe
Moyen Orient
86 Arts de la rue
Street Art Artiste américaine Kazilla
et les élèves de seconde du LFI de l’AFLEC Dubaï UAE
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Piste pédagogique1 Suivez mon regard ! Objectifs généraux : s’approprier les œuvres du Parcours des Arts de l’établissement, les identifier, les reconnaître et les décrire, savoir les situer dans le temps et l’espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, détailler certains éléments constitutifs, en utilisant un vocabulaire spécifique, laisser parler son imagination. Intention : Les élèves partent à la recherche d’œuvres avec comme matériel des photographies des regards de certains personnages présents dans les tableaux. Tableaux sélectionnés: Niveau cycle 1 et 2 : Jeune fille à la perle N° 30 –La Joconde N°18 –La Pompadour N°53 – Maya et sa poupée N°54 - Femmes de Tahiti N°40 Cycle 3 : tableaux à ajouter : Le tricheur à l’as de carreau N°24 – Guernica N°47 – Andy Wahrol N°63 –Chaplin N°78. L’enseignant veillera à ce que l’affichage des tableaux soit réorganisé dans un espace adapté au niveau et capacités de ses élèves. Dispositif : par groupes. Matériel : 5 jeux d’étiquettes « yeux ». Validation de la recherche : Au cycle 1 et 2 : le groupe prend l’œuvre en photo, recopie le nom de l’oeuvre et de l’artiste. Au cycle 3 : les élèves répondent à un petit questionnaire invitant à la recherche d’indices supplémentaires (Epoque, auteur, matière, titre, couleurs, information sur le personnage…) Traces : Photos, mise en correspondance des regards et des œuvres, mise en commun du questionnaire, mise en mémoire des oeuvres et leur auteur; Prolongement et liens : dans une même démarche, une recherche d’objets peut se faire. (Parapluie : Rue de Paris, temps de pluie N°35 – Pot à lait : La laitière N°25 – Ardoise : Information scolaire N°56 – Poupée : Maya et sa poupée N° 54 …). F.BDT
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Piste pédagogique 2 Quand les personnages parlent … Objectifs généraux : s’approprier les œuvres du Parcours des Arts de l’établissement, les identifier, les reconnaître et les décrire, savoir les situer dans le temps et l’espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, détailler certains éléments constitutifs, en utilisant un vocabulaire spécifique, laisser parler son imagination. Intention: après une observation précise du tableau Le tricheur à l’as de carreau de Georges de La Tour N° 24, de l’explication de la scène, et des enjeux entre les différents personnages sous -tendus par les effets de lumière, les élèves imaginent et écrivent les pensées des personnages principaux dans des bulles de BD. Niveau : Cycle 3 – Collège/Lycée Travail préparatoire : initiation à la Bande Dessinée et ses techniques : planches, cases, vignettes, bulles… Montrer le rôle graphique de la bulle qui évolue en fonction de la tonalité du discours : bulles à penser , bulles pour parler. Un travail d’écriture et de réécriture est entrepris en s’inspirant des intentions du peintre. Matériel : reproduction A4 du tableau sur lequel les élèves créent, placent et orientent leurs bulles. Dispositif : classe entière ou groupes si répartition des personnages au sein du groupe. Traces : reproduction A4 du tableau sur lequel ont été placées les bulles orientées dans lesquelles les élèves ont inscrit leurs textes. Prolongement : de la BD au dialogue : L’appropriation de l’oeuvre peut aussi donner suite à l’écriture d’un dialogue avec une séance préparatoire sur sa mise en forme et ses caractéristiques (Récit/Dialogue, ponctuation, retour à la ligne, verbes du discours), passer de la BD au dialogue, du dialogue au théâtre par une mise en scène. Le tableau est alors reconstitué : les personnages sont positionnés, les regards placés, la source d’éclairage peut être reconstituée, des costumes peuvent aider à recréer la scène. Changements de point de vue : le point de vue du spectateur peut être modifié : ce peut être celui de la servante ou du tricheur. Chacun des personnages assis a un point de vue différent. A tour de rôle, les différents acteurs prennent une photo de ce qu’ils voient, dans la posture du personnage qu’ils incarnent. Des oeuvres de référence sur les points de vue telles que : Histoire à quatre voix d’Anthony Browne, L’enfant océan de Jo Mourlevat, L’ami retrouvé de Fred Uhlman, peuvent introduire un travail de rédaction. Du dialogue au monologue : Faire parler La Joconde, L. de Vinci, 1503, N°18, la laisser s’exprimer dans un monologue, sur sa célébrité, ses milliers de visiteurs, son nouveau domicile : le Musée du Louvre, sa nouvelle époque… F.BDT
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Piste pédagogique 3 Et le tableau prend vie …
Objectifs généraux : s’approprier les œuvres du Parcours des Arts de l’établissement, les identifier, les reconnaître et les décrire, savoir les situer dans le temps et l’espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, détailler certains éléments constitutifs, en utilisant un vocabulaire spécifique, laisser parler son imagination. Intention : après avoir repéré l’organisation spatiale du tableau et saisi les intentions de l’auteur, les élèves le reconstituent en prenant la place et le rôle des personnages. Tableaux Cycle 1 et 2 : -Femmes de Tahiti, Gauguin N°40 – Le tricheur à l’as de carreau N°24 – la laitière N°25 -L’information scolaire de Robert Doisneau N°56 Tableaux cycle 3: -Les Ménines, Diego Velasquez N°26 (jeu de miroirs, intégration du spectateur) -Rue de Paris, temps de pluie, Gustave Caillebotte N°35 (Notions de premier plan, d’arrière-plan). -Le serment du jeu de Paume N°31 (Classe entière). On peut mimer pour investir le personnage, puis prendre la pose, revêtir des costumes, peindre un décor pour recréer le fond ou le premier plan, proposer un autre fond, un autre premier plan, d’autres couleurs … Traces : photo du tableau reconstitué. On pourrait inventer un titre à ce nouveau tableau crée. Prolongement : le fait de s’être mis « dans la peau des personnages » peut inciter à des productions d’écrits pour les faire dialoguer ou mettre leur histoire en récit. On peut alors jouer la scène, créer une musique, faire des bruitages… F.BDT
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Piste pédagogique 4 Ouvrir les fenêtres Objectifs généraux : s’approprier les œuvres du Parcours des Arts de l’établissement, les identifier, les reconnaître et les décrire, savoir les situer dans le temps et l’espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, détailler certains éléments constitutifs, en utilisant un vocabulaire spécifique, laisser parler son imagination. Intention : découvrir une œuvre par fragment. Tableaux sélectionnés: Niveau cycle 1 et 2 : Le cirque Georges Seurat N° 43 – Libellule aux ailerons rouges J. Miro N° 48- L’information scolaire R. Doisneau N° 56 Cycle 3 :Le tricheur à l’as de carreaux Georges de la Tour N°24 – Les Ménines Diego Velasquez N°26-Les époux Arnolfini Jan Van Eyck N°27 – Rue de Paris, temps de pluie G. Caillebotte N°35 –Guernica P. Picasso N°47 – Matériel de la classe : l’œuvre, sur laquelle est placé un canson partagé en 4 ou 5 parties. Matériel de l’élève : feuille A4 avec les mêmes divisions. Les élèves écriront le numéro de la fenêtre avant son ouverture par l’enseignant. Démarche :dans chaque partie, les élèves écrivent ce qu’ils voient et leurs hypothèses sur ce que représente l’œuvre en entier « Ce que je vois » - « Mes hypothèses ». Mise en commun et renseignement d’une affiche collective reprenant les éléments repérés. Faire argumenter les différentes hypothèses jusqu’au dévoilement complet de l’œuvre. Questionner sur les différents plans, les couleurs, les contrastes, pointer des détails … Ce déroulement est propice à développer le lexique et à faire émerger les connaissances artistiques et personnelles de l’élève. En numérique : flouter certaines parties et rendre l’image visible au fur et à mesure.
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Ouvrir les fenêtres …
Découvrir une œuvre autrement … Autres procédés : Décrire l’image :le tableau caché est décrit oralement par l’enseignant ou un élève : cette description nécessite un récit structuré et méthodique et la référence à un vocabulaire spatial lié à l’organisation du tableau, aux techniques (couleurs, ombres et lumière…) L’interview : « Je suis le personnage , je me présente et décris mon environnement, le peintre qui m’a peint, le musée où je me trouve, l’époque où je vis … »
Une histoire pour anticiper : dans la collection Ponts des Arts Editions Canopé de l’académie d’Aix-Marseille sont disponibles 18 titres qui par une fiction font entrer peu à peu dans le tableau qui ne sera dévoilé qu’à la fin.
Exemple : L’assassin du calendrier qui correspond aux Très riches heures du duc de Berry N° 7, des frères de Limbourg.
Au cycle 1 ,la découverte de l’œuvre par fragment rend aussi l’enrichissement du lexique
et l’expression du ressenti de l’élève plus aisés. Une œuvre peut être dévoilée selon le principe du calendrier de l’Avent : des post-it numérotés sont ôtés jour après jour pour arriver en fin de mois à la découverte complète du tableau. Traces : dictée collective, puzzles de l’œuvre, isolement d’un motif graphique. Illustration écrite ou visuelle de ce que qui avait été imaginé. Liens : www.mymuseum.fr/interviews.html www.collection-pontdesarts.fr. F. BDT
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Piste pédagogique 5 Publicité et œuvres d’art Objectifs généraux : s’approprier les œuvres du Parcours des Arts de l’établissement, les identifier, les reconnaître et les décrire, savoir les situer dans le temps et l’espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, détailler certains éléments constitutifs, en utilisant un vocabulaire spécifique, laisser parler son imagination. Intention : faire le lien entre œuvres d’art et supports publicitaires. Passer d’une lecture d’image descriptive à une lecture interprétative. Tableaux sélectionnés : -La laitière J. Vermeer La marque de yaourts La laitière s’est inspirée du tableau de J. Vermeer pour traduire l’aspect authentique et traditionnel de ses produits. Il est devenu l’emblème de la marque depuis 1974,reconnaissable au premier coup d’œil. -N° 25 – Autoportrait A. Wahrol N° 63. Andy Warhol est l’artiste le plus représentatif de la période Pop Art. Ce mouvement veut faire ressortir la valeur esthétique des objets banals de la vie quotidienne et de la société de consommation. Les œuvres de cette période ressemblent à des affiches publicitaires. Warhol utilise la marque de soupe Campbell comme support à son art. Pour lui la pub est une forme d’art. Elle met les objets en valeur et accentue le message de la même façon. Deux objectifs : 1-enrichir la culture de l’élève pour qu’il puisse identifier dans le monde qui l’entoure les références artistiques. 2-participer à l’ éducation à l’image de l’élève: savoir décoder des images, en comprendre la portée et l’intention publicitaire pour développer ses capacités réflexives.
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Piste pédagogique 5 …
Activités pédagogiques : - comparer les œuvres avec les affiches publicitaires correspondantes - décrypter les composantes d’une affiche : *l’image : fonction symbolique : suggère la représentation de l’objet, fonction épistémique : apporte des informations, fonction esthétique : apporte de l’émotion : l’art donne au produit un aspect moins ordinaire, plus précieux, le consommateur a l’impression de consommer de l’Art. *l’accroche : phrase en haut de l’affiche, attire l’attention
*le visuel : image d’une publicité *le slogan : formule concise *le message : complète l’image *le logo : représentation typo graphique qui sert à identifier la marque de façon unique et immédiate. -Comprendre l’importance du choix des mots dans l’écriture publicitaire : donner des slogans, faire souligner les mots-clés. Ecrire des slogans. -Retrouver l’accroche qui correspond à l’affiche. -Etudier la relation texte/image : complémentarité ? Opposition ? Redondance ? -Travail en binôme sur une création publicitaire -Travail collectif de création d’affiche : Choisir dans le parcours des Arts de l’établissement des œuvres supports à une création publicitaire. Pistes : La Joconde Léonard de Vinci N° 18 – Jeune fille à la perle J. Vermeer N° 30 – Le petit parisien W.Ronis N°66 – Design la 2CV Citroën N° 70 –
Traces : photos des oeuvres avec insertion des éléments publicitaires crées par les élèves. F.BDT
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Piste pédagogique 6 Qui est le coupable ? Objectifs : s’approprier le Parcours des Arts de l’établissement, être directement en contact avec les œuvres, les identifier, les nommer, apprendre à les observer, repérer un détail. Intention : Les élèves mènent l’enquête . Ils partent à la recherche d’un coupable identifiable dans un tableau. Ils sont guidés par un questionnaire. Cette recherche introduit ou consolide les séquences sur le portrait. Au voleur, mon écharpe ! Le coupable a vécu au XVI ème siècle. Son crime est d’avoir volé une belle écharpe. C’est une femme, elle est italienne. Elle porte un robe simple, très sombre et un voile sur ses cheveux défaits. Elle ne porte aucun bijou. Elle est peinte à mi-corps. Elle est assise, se tient de trois-quart et vous regarde. Derrière elle ,est peint un paysage. Elle croise les mains, la droite sur le poignet gauche. Léonard de Vinci, La Joconde, 1503-1506 Qui a emprunté mon luth ? Je suis un ambassadeur né au XVI ème siècle. Mon riche manteau noir orné de fourrure laisse entrevoir ma chemise de soie rouge. J’ai mis un béret sur ma tête. Une chaîne dorée et une médaille complètent ma tenue. Je suis debout à côté de mon ami Georges de Selve. Nous sommes entourés d’objets dont un globe terrestre. A nos pieds est un objet étrange, c’est une figure cachée … Hans Holbein, Les Ambassadeurs, 1533
Prolonger le jeu de la découverte en faisant rédiger d’autres questionnaires aux élèves.
F.BDT
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Piste pédagogique N° 7 Cycle 1 Figures géométriques et symboles
Intention : créer une production plastique individuelle ou collective en s’inspirant de la confrontation de deux œuvres. Compétences travaillées : savoir utiliser différents outils , médiums, support pour réaliser des traces en adaptant son geste. Réaliser une composition en reproduisant un graphisme ou en en créant de nouveaux. Décrire une image et exprimer son ressenti et sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté. Etape 1 Observer les deux tableaux et identifier des figures géométriques et les symboles, développer le langage pictural et graphique. Œuvre de Paul Klee : Mise en situation : dévoiler le tableau par fragments par un système de caches ou de fenêtres à ouvrir qui isolent des parties spécifiques. La découverte progressive du tableau séparé en quatre parties permet d’isoler les fugures géométriques suivantes : carrés, rectangles, triangles, ronds. C’est aussi l’occasion de nommer les couleurs, la taille des figures, d’émettre des hypothèses sur la représentation de ce que peut être l’ensemble. Œuvre de Joan Miro : le langage pictural de Miro est accessible aux élèves, , on peut établir avec eux un répertoire des symobes observés (étoiles, lune, cercles, ronds, lignes courbes, carrés, damier, fils …) Confronter avec d’autres œuvres de Joan Miro : -Constellations , 1939 à 1941 -Danseuse espagnole, 1928 - L’or de l’azur, 1967 -Le port, 1945 - Pastorales, 1927 Etape 2 : des réinvestissements plastiques : - Les formes géométriques observées chez Klee peuvent être utilisées dans une construction individuelle verticale évoquant les buildings d’une ville comme Dubaï. Carrés et rectangles de différentes couleurs découpés dans du papier affiche ou dans des fonds peints par les élèves. Alternance de couleurs type algorithmes ou monochromes pour accentuer l’identité du building. La construction en colonnes est elle même réalisée dans un cadre vertical. Elle peut être reliée à des manipulations de jeux de construction, type Kapla.
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Figures géométriques et symboles …
Confrontation des deux œuvres pour inscrire une première activité plastique dans l’univers poétique et surréaliste de Miro : les immeubles sont décorés avec des symboles. D’autres signes sont tracés dans l’arrière-plan ou le ciel de cette ville imaginaire. Les élèves se réapproprient facilement les signes observés dans les œuvres de Miro pour inventer leur propre code et créer leur histoire. Préparation de fonds de gouache appliquée à l’éponge ou pastels secs frottés. Tracé des symboles à l’encre noire ou de couleurs. Pinceaux, calames.
L’accumulation des figures peut suggérer des habitats multiples, une organisation en cité. A mettre en lien avec un travail sur la ville, sa ville
Projet PEAC : création d’une fresque sur un mur de l’école à partir des formes géométriques observées chez Paul Klee
et des symboles chez Joan MIro.
Château fort au soleil couchant - N° 49 Paul Klee – 1918 - Musée Berggruen Berlin Libellule aux ailerons rouges – N°48 Joan Miro – Musée du Prado Madrid
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Fiche d’identité Le tricheur à l’as de carreau Georges de la Tour 1635 Musée du Louvre L’artiste – Le contexte historique Georges de la Tour (1593-1652) vit en Lorraine à l’époque de la guerre de Trente Ans. Il est un observateur de la réalité quotidienne et est célèbre pour ses jeux d’ombres et de lumière, ce qui en fait le continuateur du peintre Caravage. Ses œuvres sont du genre classique et baroque. Ses œuvres les plus réputées : Le tricheur à l’as de carreau et la Diseuse de bonne aventure,1639. L’oeuvre Lecture descriptive : repérer l’organisation de l’espace et les aspects techniques Un tableau très construit : quatre personnages sont réunis autour d’une table et jouent aux cartes. Dans la partie de gauche, trois personnages complices sont resserés : une courtisane, une serveuse qui prépare un verre de vin et le tricheur. A droite, un jeune homme richement habillé passe en revue ses cartes. Il est isolé des autres protagonistes et ne partage pas la complicité de ces derniers. La courtisane,par son regard et par le geste de sa main nous dirige vers la gauche de la composition. Là, le tricheur, plongé dans l’ombre sort discrètement un as de carreau dissimulé à l’arrière de sa ceinture. La situation paraît claire: Le jeune homme attiré dans le jeu par la courtisane, est enivré et va être dépouillé par l’homme de gauche.
L’ importance de la lumière : l’arrière-plan est sombre pour ne pas distraire l’attention du spectateur qui doit se concentrer sur la scène. L’éclairage assez fort provient du dos du tricheur, il dramatise la scène et renforce la présence des protagonistes. Les couleurs chaudes en haut du tableau (rouge –orange) s’harmonisent avec les couleurs complémentaires (vert), elles se renforcent mutuellement. A noter : le vert du gilet du tricheur est semblable à celui du tapis de jeu.
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Fiche d’identité Le tricheur à l’as de carreau … Les regards s’entrecroisent : La courtisane regarde la servante, semblant lui demander de
servir le vin copieusement, la servante surveille le jeune homme du coin de l’œil. Le regard du tricheur semble nous prendre à témoin. Le jeune homme, isolé, regarde le jeu et ne croise le regard de personne. Observer les détails : les bijoux, la brillance des costumes, l’or sur la table, enjeu de la scène. Lecture interprétative : saisir les intentions de l’artiste L’artiste nous met en garde : Le jeune homme est ici soumis aux trois tentations majeures selon la morale du XVIIe siècle : le jeu, le vin, la luxure. Le fond sombre, l’éclairage, le jeu des regards, la complicité qui unit les personnages et dont le jeune homme est exclu, nous interpellent et semblent nous prévenir que cet homme, naïf, va être victime d’une escroquerie.
Tisser des liens avec d’autres références culturelles Le tableau reprend un sujet introduit par Caravage avec les tricheurs (1595) et qui faisait pendant à La Diseuse de bonne aventure du même peintre conservée au Louvre. G. de la Tour, dans la lignée de Cavage, va également peindre une toile du même sujet faisait pendant à celle-ci. Les tricheurs, Caravage, 1595 La Diseuse de bonne aventure, Caravage, 1 La diseuse de bonne aventure, G. de la Tour, 1639, New York, Met. Les mangeurs de pois, G. de la Tour, 1620, Staatliche Museen Berlin L’admiration des bergers, G. de la Tour, 1645, Musée du Louvre Le souffleur à la lampe, G. de la Tour, 1640, Musée des Beaux Arts Dijon. Liens pour approfondir :
Le Louvre expliqué aux enfants : http://leblog.lepetitleonard.com/pdf/Pt-ami-14.pdf Composition et éclairage : http://www.galerie-photo.com/georges-de-la-tour.html
Pour une analyse en images : http://www.peintre-analyse.com/tricheur.htm D’Art d’Art : http://www.youtube.com/watch?v=kABklkL5Bq8
F.BDT
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Pratiques Artistiques Piet Mondrian Composition II en rouge, bleu et jaune, 1930, Piet Mondrian - N° 57 Piet Mondrian, peintre hollandais, pionnier de l’abstraction a cherché à faire de sa peinture un langage universel, dont il considérait qu’elle devait rendre compte des réalités essentielles au-delà des apparences sensibles. Il procèda par une simplification, en réduisant la réalité à un jeu d’horizontales et de verticales. Il travailla à partir de 1920 avec les couleurs primaires qu’il associa au noir et au blanc. Il a structuré ses œuvres de manière graphique en utilisant des formes géométriques. Au cycle 1 et 2 : B.O. n°3 du 19 juin 2008: Référence aux textes officiels en pratiques artistiques et Histoire des Arts et à la compétence 5 du socle commun : culture humaniste. Pratiques artistiques : Il ne s’agit pas de réaliser une copie de l’œuvre mais de l’interroger, de s’approprier les éléments plastiques, d’élaborer sa propre production, de se créer un univers de référence. Ce qui est à faire repérer dans l’œuvre de Mondrian: -Observer les couleurs : association d’aplats de couleurs primaires (rouge, jaune, bleu) et de valeurs (noir, blanc). -Relever les procédés utilisés : la répartition, l’organisation: faire observer et comparer les lignes verticales et horizontales (épaisseur, direction, nombre …), la composition géométrique. Objectifs langagiers : lignes verticales, horizontales, perpendiculaires, quadrillage, des carrés, des rectangles, rouge, jaune, bleu, couleurs primaires. Les pratiques plastiques vont reprendre l’utilisation des formes géométriques et des lignes comme éléments plastiques en référence à l’œuvre avec une réflexion sur l’occupation de l’espace et les couleurs. Plusieurs entrées et variantes sont possibles : Entrée par les éléments plastiques : - Disposer des carrés et des rectangles prédécoupés dans du papier rouge, bleu , jaune, sur un support papier, les coller. Tracer des lignes verticales et horizontales d’un bout à l’autre de la feuille en effectuant un geste ample, le plus droit possible. Ne tremper son pinceau qu’une fois pour permettre l’amplitude du geste
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Mondrian -Découper des bandes dans du papier affiche noir, coller ces bandes en les faisant se croiser pour
délimiterdes formes.Mettre en couleur les lignes fermées, craies grasses, gouache. -Travailler sans cadre et sans support papier : les bandes noires lient par collage les formes géométriques
de couleur et les dépassent, créant un effet articulé : peut être pensé en mobiles à accrocher. -Changer le support : au lieu de la feuille de papier, peindre sur des fonds de cagettes en bois : les cases
sont vite repérées, il ne reste plus qu’à jouer avec les couleurs. -en PS, un traçage avec les roues de petites voitures trempées dans la peinture peut traduire l’organisation
spatiale du tableau de Mondrian. -Jouer sur les lignes, remplacer les lignes droites par des lignes courbes et fluides . Travailler en plan vertical pour créer des
coulures, choisir un camaieu de verts, de bleus avec des touches jaunes pour peindre les formes obtenues. -Transformation des rectangles en triangles.
-Réinvestissement des éléments plastiques dans une composition personnelle : bestiaire, personnages … Entrée par les notions plastiques : la couleur : -Avec des tissus : découpage de rectangles de tissus par l’adulte : chaque groupe a une couleur
dominante, camaïeu de couleurs froides, chaudes . Création d’un patchwork de tissus en laissant un intervalle régulier entre lesformes. -Inverser les couleurs: les lignes sont en couleur: bleu, jaune, rouge. Ce sont les carrés et les rectangles qui sont noirs. -Produire une autre composition en choisissant 5 couleurs et en s’interdisant d’utiliser le bleu, le rouge, le jaune, le noir et le blanc.
-Faire une capture de couleurs :reconstituer le quadrillage avec des tiges de bois ou de bambous. Mettre en scène ce quadrillage dans l’environnement proche (Fond de végétation , détail d’un mur peint …) pour réaliser des captures de couleurs , prendre des photos. -Suite à l’utilisation des couleurs primaires, associer les couleurs complémentaires : Jaune : violet - rouge : vert - bleu :orange. Etendre le travail avec les couleurs primaires par la fabrication de filtres colorés : jaune – bleu – rouge : les monter sur des supports que l’élève peut manipuler : il doit acquérir une bonne orientation des filtres pour colorer son environnement. Après ces expérimentations, les filtres colorés peuvent être utilisés sur des supports transparents ou les fenêtres des classes pour obtenir des productions de type « vitrail ».
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Mondrian Créer une installation : placer le quadrillage à plat sur le sol: compléter les cases par des éléments de couleur
(bouchons, bouts de papier , coton…)pour créer une installation éphémère. Les élèves peuvent apporter des objets de récupération: mettre en commun, effectuer des tris par couleurs ou par formes, placer dans les cases, photographier.
Entrée par le volume : -Partir d’un quadrillage réalisé et prolonger les cases peintes par des éléments en volume de même couleur.
De nombreux décorateurs, stylistes ont crée des objets, vêtements. -Objets : boîtes de mouchoirs, assiette, galets, palettes de peinture , couvertures de livres …totems Créer une sculpture avec un empilage de cubes ou cartons rectangulaires aux motifs inspirés de Mondrian. Travail en grand format pour décorer la classe : panneaux, toile cirée, peinture d’une vieille chaise, en maternelle : un toit de garage, une maison de poupée, un fond de meuble.
Au cycle 3/ Collège-Lycée :
-Décomposer les éléments de l’œuvre de Mondrian, les inventorier, les recréer pour les « ranger » , les agencer dans sa production personnelle. S’inspirer de l’artiste suisse Ursus Wehri et de son œuvre développée autour du rangement artistique: les objets du quotidien sont détournés et réorganisés au profit de son son propre rangement . Au-delà de la performance « absurde » il ressort une sérieuse méthode artistique dont on peu d’inspirer pour destructurer et réinterpréter une œuvre et par là se l’approprier .
-Explorer le thème de l’arbre pour appréhender le passage progressif de Mondrian vers l’abstraction : « L’essence de l’univers se réduit à une structure géométrique » (L'Arbre rouge - 1908-10 - huile sur toile -
70x99cm - La Haye Gemeentemuseum - L'Arbre gris - 1911- huile sur toile - 79,7x109,1cm - La Haye Gemeentemuseum - Pommier en fleurs -1912- huile sur toile - 78,5x107,5cm - La Haye Gemeentemuseum - Arbre en fleurs -1912 - huile sur toile - 60x85cm - New York Rothshild Foundation) Faire une composition où rien ne rappellera un objet connu figuratif, mais où on essaiera de faire parler le signe plastique par lui-même: une droite, une courbe, une oblique, un triangle jaune, un cercle rouge, un rectangle bleu …une valeur claire, ce qui est en haut, ce qui est en bas.. Trouver une relation de ces éléments entre eux par la couleur ou par le rythme.
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Mondrian -S’inspirer de la chaise rouge et bleue du néerlandais G.Rietveld crée en 1923 , époque du
mouvement de « Stijl », qui apparaît comme un prolongement en volume , en 3D de la peinture de Mondrian, pour réaliser un objet technologique (interdisciplinarité). -Mettre en valeur la démarche propre à l’artiste au travers des produits de consommation. Observer la déclinaison faite des motifs de Mondrian par certaines marques (L’oréal, Nike, YSL...). Recherche d’éléments plastiques, croquis, maquettes, prise de vues pour cadrage, mise en page avec accroches.
Mise en réseau • Oeuvres :
Se servir d’oeuvres d’art pour apprendre le vocabulaire de la géométrie : Château fort au soleil couchant, Paul Klee N° 49, L’arbre de vie, G. Klimt N° 50, Libellube aux ailerons rouges, Miro N° 48, Accord réciproque, Kandinsky N° 58, Vasarély, Bleu et vert, 1958, Claude Viallat, Bâches, 1978,
Du même artiste : Brodway, boogie, Woogie, 1942 qui renvoie à la ville américaine trépidante et au rythme rapide d’une musique de Jazz.Mondrian se limite là aussi aux couleurs primaires : rouge, bleu et jaune. Autre artiste d’art abstrait : Frantisek Kupka, Plans verticaux I, 1912-1913
• Littérature : -L’art en Bazar, Ursus Wehrli, Milan. -Musette Souricette, Millerou, Les P’tits bérets -L’ange disparu , Max Ducos (Où Le Tableau de Mondrian se transforme en 3D) et Jeu de piste à
Volubilis, du même auteur qui fait écho au premier. Tous ces ouvrages sont disponibles dans l’établissement.
• Liens : Jeu de piste à volubilis: http://www.cndp.fr/crdp-reims/index.php?id=1729
Piet Mondrian : A journey throught Modern Art: http://www.youtube.com/watch?v=iSCmWnIoRpI Atelier Centre Pompidou : http://culturebox.francetvinfo.fr/expositions/peinture/des-ateliers-jeune-
public-autour-de-lexposition-mondrian-49123 Une œuvre à la loupe : http://www.dailymotion.com/video/xg2h68_une-oeuvre-a-la-loupe-
mondrian_creation F.BDT
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Histoire des arts Fiche élève Titre : ______________________________ Domaine : ___________________
Auteur : -------------------------------------------------
Epoque : ------------------------------------------------- Date : ----------------------------------------------------- Techniques :--------------------------------------------- Dimensions : ------------------------------------------- Mouvement, style : ------------------------------------ Lieu de conservation : --------------------------------- F.BDT
Mes notes : ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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