View
5
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
PENINGKATAN HASIL BELAJAR STANDAR KOMPETENSI MENGGUNAKAN ALAT UKUR MELALUI METODE PROYEK
KELOMPOK DI SMK NAWA BHAKTI KEBUMEN TAHUN PELAJARAN 2012/2013
SKRIPSI
Disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
Syaiful Makhfudin
NIM. 112170278
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2013
iv
MOTTO
”Kita belajar berdasarkan 10% dari apa yang kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan
dengar, 70% dari apa yang kita katakan dan 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan.” (Vernon A. Magnesen)
”Undang-undang adab dan budi pekerti membentuk kemerdekaan bekerja. Undang-undang akal membentuk kemerdekaan berfikir. Dengan jalan
menambah kecerdasan akal, bertambah murnilah kemerdekaan berfikir.” (Hamka)
v
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kami persembahkan kepada :
1. Keluarga besar Universitas Muhammadiyah Purworejo
2. Keluarga besar SMK Nawa Bhakti Kebumen
viii
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL .................................................................................. i
LEMBAR PERSETUJUAN ......................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... iii
MOTTO ....................................................................................................... iv
PERSEMBAHAN ....................................................................................... v
PERNYATAAN .......................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ................................................................................ vii
DAFTAR ISI .............................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. x
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xii
ABSTRAK ................................................................................................. xiii
BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang ......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................ 5
C. Pembatasan Masalah ................................................................ 5
D. Rumusan Masalah ................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ..................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian .................................................................. 6
BAB II. KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS
TINDAKAN ................................................................................. 8
A. Kajian Teori ............................................................................ 8
1. Hasil Belajar ....................................................................... 8
2. Hasil Belajar Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur 13
3. Metode Proyek Kelompok ................................................. 14
B. Tinjauan Pustaka ..................................................................... 20
C. Kerangka Berpikir .................................................................... 22
D. Hipotesis Tindakan .................................................................. 25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 26
ix
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 26
1. Tempat Penelitian ................................................................ 26
2. Waktu Penelitian ................................................................ 26
B. Desain Penelitian ..................................................................... 27
C. Populasi dan Teknik Sampel .................................................... 27
D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 28
E Instrumen Penelitian ................................................................. 29
F. Uji Coba Instrumen ................................................................. 31
1. Analisis Butir Soal .............................................................. 31
2. Validitas Instrumen ............................................................. 34
3. Reliabilitas Instrumen ................................................... 35
G. Teknik Analisis Data dan Refleksi .......................................... 37
H. Prosedur Tindakan ................................................................... 38
I. Indikator Keberhasilan ............................................................ 41
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 42
A. Deskripsi Hasil Penelitian ....................................................... 42
1. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Tindakan) ............................. 42
2. Deskripsi Siklus 1 ............................................................... 45
3. Deskripsi Siklus 2 ................................................................ 48
B. Analisis Data ............................................................................ 52
C. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................... 54
BAB V. PENUTUP .................................................................................... 60
A. Kesimpulan ............................................................................. 60
B. Implikasi .................................................................................. 60
C. Saran ........................................................................................ 61
Daftar Pustaka ............................................................................................. 63
Lampiran ..................................................................................................... 65
x
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 1. Kerangka Berpikir .................................................................... 25
Gambar 2. Siklus PTK, Model Stephen Kemmis & Robin Mc Taggart .... 38
Gambar 3. Histogram Hasil Belajar Kelas X TKR A pada Pra Siklus ....... 44
Gambar 4. Histogram Hasil Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 1........... 47
Gambar 5. Histogram Hasil Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 2 ......... 50
Gambar 6. Histogram Peningkatan Rata-rata Nilai Hasil Belajar Kelas X
TKR A ..................................................................................... 51
Gambar 7. Histogram Peningkatan Jumlah Ketuntasan Belajar Siswa Kelas
X TKR A ................................................................................. 53
Gambar 8. Histogram Persentase Ketuntasan Belajar Kelas X TKR A ..... 53
xi
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 1. Satandar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Menggunakan
Alat Ukur ....................................................................................... 14
Tabel 2. Kisi-kisi Tes Obyektif Pra Siklus ................................................. 29
Tabel 3. Kisi-kisi Tes Praktik Siklus 1 ....................................................... 30
Tabel 4. Kisi-kisi Tes Praktik Siklus 2 ........................................................ 31
Tabel 5. Tingkat Kesukaran ....................................................................... 32
Tabel 6. Hasil Belajar Kelas X TKR A Pra Siklus ................................... 44
Tabel 7. Hasil Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 1 ................................ 47
Tabel 8. Hasili Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 2 ............................... 50
Tabel 9. Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas X TKR A 51
Tabel 10. Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa Kelas X TKR A .............. 52
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian ............................................................... 66
Lampiran 2. Surat Keterangan Penelitian .................................................. 67
Lampiran 3. Validasi Instrumen ................................................................ 68
Lampiran 4. Silabus .................................................................................... 70
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................... 73
Lampiran 6. Instrumen Penelitian .............................................................. 85
Lampiran 7. Hasil Ujicoba Instrumen ........................................................ 103
Lampiran 8. Hasil Penelitian ...................................................................... 115
Lampiran 9. Dokumentasi Penelitian ........................................................ 118
xiii
ABSTRAK
Syaiful Makhfudin. 102170278. Peningkatan Hasil Belajar Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur Melalui Metode Proyek Kelompok di SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi. Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2013
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur melalui penerapan metode proyek kelompok di SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013, dan (2) untuk mengetahui bagaimana pengaruh peningkatan hasil belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur melalui penerapan metode proyek kelompok di SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) A SMK Nawa Bhakti Kebumen tahun pelajaran 2012/ 2013 yang berjumlah 41 siswa. Cara pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik Sampling Jenuh, yaitu teknik pengambilan sampel dimana seluruh populasi menjadi sampel penelitian. Sampel penelitian ini adalah kelas X TKR A. Pengumpulan data menggunakan metode tes dan dokumentasi. Adapun analisis ujicoba instrumen menggunakan analisis butir soal, uji validitas instrumen dan uji reliabilitas instrumen. Teknik analisis data menggunakan metode deskriptif kuantitatif.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: penerapan metode proyek kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X TKR A SMK Nawa Bhakti Kebumen. Hal iti dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai hasil belajar pada pra siklus sebesar 73.41, pada siklus 1 sebesar 82.2 dan pada sisklus 2 sebesar 87.32. Selain itu juga dilihat dari peningkatan ketuntasan belajar siswa kelas X TKR A pada pra siklus sebanyak 17 siswa (7.02%), pada siklus 1 sebanyak 17 siswa (41,46%) dan pada sisklus 2 sebanyak 41 siswa (100%). Kata Kunci : Hasil Belajar, Metode Proyek Kelompok
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Tujuan utama Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah menyiapkan
tamatan yang siap bekerja di bidangnya (Depdiknas, 2007: 1). Oleh sebab itu
pendidikan kejuruan harus mampu memberikan layanan pembelajaran dalam
bentuk pengembangan bakat, pendidikan dasar keterampilan dan kebiasaan-
kebiasaan yang mengarah pada dunia kerja yang dipandang sebagai latihan
keterampilan (Hamalik, 2004: 24). Dengan demikian maka pendidikan
kejuruan mempunyai tiga fungsi pokok, yaitu : (1) fungsi pengembangan
bakat, (2) fungsi pendidikan dasar keterampilan dan kebiasaan yang mengarah
pada dunia kerja, dan (3) fungsi kepelatihan.
Sejalan dengan fungsi pendidikan kejuruan tersebut maka pelajaran di
SMK sesuai dengan kurikulum yang sedang diberlakukan terdiri atas standar
kompetensi yang harus dicapai oleh siswa dalam kurun waktu tertentu.
Adapun pada siswa dengan kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan
(TKR) bahwa standar kompetensi menggunakan alat ukur merupakan standar
kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa sebelum menempuh standar
kompetensi yang lain. Secara garis besar bahwa tujuan standar kompetensi
menggunakan alat ukur adalah memberikan bekal pengetahuan dan
kemampuan kepada siswa tentang bagaimana menggunakan dan merawat
1
2
secara baik sesuai SOP (standart operational procedure) peralatan ukur yang
digunakan dalam kompetensi Teknik Kendaraan Ringan (TKR).
Lebih lanjut berkaitan dengan fungsi pendidikan kejuruan tersebut,
maka diperlukan upaya-upaya penyelenggaraan proses pendidikan merujuk
pada hal tersebut. Seperti diketahui bersama bahwa proses pendidikan
berujungtombak pada proses pembelajaran. Oleh sebab itu sejalan dengan
fungsi pendidikan kejuruan tersebut diperlukan implementasi model
pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi
yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan
hidup di dalam masyarakat nyata (Muhammad Nur, 2005: 78). Salah satu
model pembelajaran yang mampu mengakomodir kebutuhan tersebut salah
satunya model pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Pembelajaran
kooperatif merupakan pembelajaran yang mengutamakan kerjasama antar
siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Sejalan dengan pembelajaran kooperatif (cooperative learning) maka
pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu metode yang tepat untuk
digunakan di SMK. Lebih lanjut pembelajaran berbasis proyek dapat
dipandang sebagai pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik
membangun pengetahuan dan keterampilan melalui pengalaman langsung
seperti membuat karya. Pada pembelajaran proyek memfokuskan pada
pengembangan produk atau unjuk kerja (performance) yang secara umum
pebelajar melakukan kegiatan : mengorganisasikan kegiatan belajar kelompok
3
mereka, melakukan pengkajian atau penelitian, memecahkan masalah, dan
mensistesis informasi (Harding, 2007: 7).
Berkaitan dengan penerapan model dan metode pembelajaran di SMK,
berdasarkan studi pendahuluan peneliti di sebagian SMK di kabupaten
Kebumen pada umumnya dan di SMK Nawa Bhakti Kebumen pada
khususnya, bahwa sebagian sekolah belum begitu memperhatikan masalah
model dan metode pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran di
kelas. Hal tersebut dapat diamati dari berbagai Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang didesain guru sebagian besar masih menggunakan
metode-metode yang konvensional dalam pembelajaran. Hal ini karena
memang sebagian disebabkan karena keterbatasan pengetahuan sebagian guru
terhadap model-model pembelajaran ataupun karena minimya fasilitas sekolah
sehingga guru enggan mendesain model pembelajaran inovatif.
Selain itu pada proses pembelajaran standar kompetensi kejuruan
karena mungkin durasi waktunya yang panjang maka sering dijumpai siswa
merasa jenuh dan kurang antusias dalam menjalankan proses pembelajaran.
Dengan demikian di beberapa standar kompetensi tertentu, khususnya standar
kompetensi kejuruan masih dijumpai siswa belum kompeten.
Melihat beberapa fenomena tersebut, sebagai seorang guru sebaiknya
melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Refleksi ini dimungkinkan muncul ide kreatif dalam rangka perbaikan proses
pembelajaran. Beberapa hal yang bisa dilakukan guru dalam rangka perbaikan
proses pembelajaran diantaranya adalah penerapan metode pembelajaran yang
4
sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran, tujuan pembelajaran, mampu
memberikan pembelajaran secara langsung dan pengalaman belajar secara
nyata sehingga pencapaian hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
Atas dasar penjelasan latar belakang masalah tersebut peneliti
berkeinginan mengkaji masalah upaya peningkatan hasil belajar standar
kompetensi Menggunakan Alat Ukur melalui metode proyek kelompok di
SMK Nawa Bhakti Kebumen tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini dilakukan
karena memang peneliti melihat pada standar kompetensi tersebut perlu
dilakukan upaya-upaya agar hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasi masalah sebagai
berikut:
1. Penyelenggaraan pendidikan kejuruan di SMK sangat perlu untuk
ditingkatkan sesuai amanat pemerintah
2. Perlu adanya upaya peningkatan penerapan model dan metode
pembelajaran yang inovatif dalam proses pembelajaran.
3. Perlu adanya peningkatan fasilitas guna penerapan penerapan model dan
metode pembelajaran yang inovatif.
4. Perlu adanya peningkatan pengetahuan bagi guru mengenai model dan
metode pembelajaran yang cocok dengan pendidikan SMK.
5. Perlu adanya upaya peningkatan kompetensi siswa pada beberapa standar
kompetensi yang dibelajarkan.
5
6. Diperlukan metode pembelajaran yang mampu menggali potensi dan
meningkatkan keterampilan siswa.
7. Metode pembelajaran proyek kelompok perlu diterapkan pada standar
kompetensi alat ukur untuk meningkatkan hasil belajar standar kompetensi
tersebut.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah tersebut,
maka peneliti membatasi masalah penelitian pada masalah upaya
meningkatkan hasil belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur
melalui penerapan metode proyek kelompok di SMK Nawa Bhakti Kebumen
Tahun 2012/2013.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana penerapan metode proyek kelompok untuk meningkatkan hasil
belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur di SMK Nawa Bhakti
Kebumen Tahun 2012/2013.
2. Bagaimana peningkatan hasil belajar standar kompetensi menggunakan
alat ukur melalui penerapan metode proyek kelompok di SMK Nawa
Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013.
6
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan, maka tujuan penelitian
ini adalah:
1. Untuk mengetahui bagaimana penerapan metode proyek kelompok untuk
meningkatkan hasil belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur di
SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013.
2. Untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar standar kompetensi
menggunakan alat ukur melalui penerapan metode proyek kelompok di
SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013.
F. Manfaat Penelitian
Secara garis besar kegunaan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
a. Memperkaya literatur ilmu pendidikan secara umum dan literatur
mengenai hasil belajar standar kompetensi Menggunakan Alat Ukur
secara khusus.
b. Sebagai bahan referensi penelitian dalam dunia pendidikan dan
penelitian mengenai hasil belajar siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
1) Dapat mengetahui berbagai kesulitan siswa dalam belajar standar
kompetensi Menggunakan Alat Ukur
7
2) Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan inspirasi
kepada teman guru untuk menerapkan program pembelajaran yang
lebih bervariasi untuk lebih meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Bagi Siswa
1) Dapat meningkatkan kompetensi siswa tentang standar kompetensi
Menggunakan Alat Ukur.
2) Dapat meningkatkan keberanian siswa untuk mengeksplorasi
keterampilan menggunakan alat ukur melalui metode proyek
kelompok.
3) Dapat menumbuhkan motivasi untuk belajar standar kompetensi
Menggunakan Alat Ukur.
c. Bagi Sekolah
Dengan meningkatnya hasil belajar siswa, maka diharapkan
keterserapan siswa di dunia usaha dan industri semakin meningkat.
8
BAB II
KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan salah satu faktor yang ingin dicapai
dalam proses pembelajaran. Berkaitan dengan definisi hasil belajar,
menurut Gagne (1985) dalam Masrur Muslich (2008: 54) menjelaskan
“hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam
melakukan kegiatan. Sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang telah
dicapai seseorang dalam proses pembelajaran”. Menurut Winkel
(1996: 226) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan bukti
keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Maka hasil belajar
merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah
melaksanakan usaha-usaha belajar. Usaha-usaha tersebut merupakan
kolaborasi antara usaha siswa, guru dan lingkungan belajar.
Berdasarkan pengertian diatas, maka dapat dijelaskan bahwa
hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh dalam proses belajar
mengajar. Hasil belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan
sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam
bentuk nilai atau raport setiap bidang studi atau standar kompetensi
setelah mengalami proses belajar mengajar. Hasil belajar siswa dapat
8
9
diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat
memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya hasil belajar siswa.
b. Jenis Hasil Belajar
Menurut Bloom (dalam Saifuddin Azwar, 2009: 8) membagi
kawasan belajar yang merupakan tujuan pembelajaran dibedakan
menjadi tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik..
Berdasarkan jenis pengetahuan, hasil belajar aspek kognitif meliputi
factual knowledge (pengetahun faktual), conceptual knowledge
(pengetahuan konseptual), procedural knowledge (pengetahuan
prosedural), dan metacognitive knowledge (pengetahuan metakognitif)
Menurut Bloom (dalam Gage, N.L, 1992: 30) menjelaskan
mengenai hasil belajar aspek kognitif dari segi proses kognitifnya,
yaitu :
the categories range from cognitive processes nost commonly found in objectives, thoses associated with remember, through understand and apply, to thoses less frequently found, analyze, evaluate and create. (kategori berdasarkan proses kognitif dapat ditemukan pada tujuan belajar, yaitu proses berhubungan dengan mengingat, kemudian memahami dan menerapkan, ini sedikit ditemukan menganalisa, mengevaluasi dan mencipta). Berdasarkan pernyataan tersebut disimpulkan bahwa berdasarkan proses kognitifnya hasil belajar aspek kognitif meliputi mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan). Krathwohl, Bloom dan Masria (dalam Nurmawati, 2007: 77)
bahwa hasil belajar aspek afektif dapat diamati dari pengenalan
(receiving), pemberian respon (responding), penghargaan terhadap
nilai (valuing), pengorganisasian (organizing), dan pengamalan
10
(characterization. Pengenalan penerimaan (receiving) mencakup
kemampuan untuk mengenal, bersedia menerima dan memperhatikan
sebagai stimulasi. Pemberian respon (responding) mencakup
kemampuan untuk berbuat sesuatu sebagai reaksi terhadap suatu
gagasan, benda atau system nilai, lebih dari sekedar pengenalan.
Penghargaan (valuing), terhadap nilai merupakan perasaan, keyakinan
atau anggapan bahwa sesuatu gagasan, benda atau cara berpikir tentu
mempunyai nilai.
Pengorganisasian (organizing) menunjukan saling
berhubungan antara nilai-nilai tertentu dalam suatu sistem nilai, serta
menentukan nilai mana yang mempunyai prioritas lebih tinggi dari
nilai yang lain. Pengamalan (characterization.) berhubungan dengan
pengorganisasian dan pengintregasian nilai-nilai kedalam sustu sistem
nilai pribadi. Hal ini diperlihatkan melalui perilaku yang konsisten
dengan sistem nilai tersebut (Nurmawati, 2007: 77)
Berkaitan dengan psikomotor, Bloom (dalam Zainul Asmawi,
2001: 34) berpendapat bahwa ranah psikomotor berhubungan dengan
hasil belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan manipulasi
yang melibatkan otot dan kekuatan fisik. Buttler (dalam Zainul
Asnawi, 2001; 35) membagi hasil belajar psikomotor menjadi tiga,
yaitu: specific responding, motor chaining, rule using. Pada tingkat
specific responding peserta didik mampu merespons hal-hal yang
sifatnya fisik, (yang dapat didengar, dilihat, atau diraba), atau
11
melakukan keterampilan yang sifatnya tunggal, misalnya memegang
raket, memegang bed untuk tenis meja. Pada motor chaining peserta
didik sudah mampu menggabungkan lebih dari dua keterampilan dasar
menjadi satu keterampilan gabungan, misalnya memukul bola,
menggergaji, menggunakan jangka sorong, dll. Pada tingkat rule using
peserta didik sudah dapat menggunakan pengalamannya untuk
melakukan keterampilan yang komplek, misalnya bagaimana memukul
bola secara tepat agar dengan tenaga yang sama hasilnya lebih baik.
Lebih jauh Dave (1967) dalam Nurmawati (2007: 77)
menjelaskan bahwa “psicomotoric achievement consist of 5 steps, are
imitation, manipulation, presision, articulation, and naturalization.”
(hasil belajar psikomotor dapat dibedakan menjadi lima tahap, yaitu:
imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi). Imitasi adalah
kemampuan melakukan kegiatan-kegiatan sederhana dan sama persis
dengan yang dilihat atau diperhatikan sebelumnya.
Adapun manipulasi adalah kemampuan melakukan kegiatan
sederhana yang belum pernah dilihat tetapi berdasarkan pada pedoman
atau petunjuk saja. Kemampuan tingkat presisi adalah kemampuan
melakukan kegiatan-kegiatan yang akurat sehingga mampu
menghasilkan produk kerja yang tepat. Kemampuan pada tingkat
artikulasi adalah kemampuan melakukan kegiatan yang komplek dan
tepat sehingga hasil kerjanya merupakan sesuatu yang utuh.
Kemampuan pada tingkat naturalisasi adalah kemampuan melakukan
12
kegiatan secara reflek, yakni kegiatan yang melibatkan fisik saja
sehingga efektivitas kerja tinggi.
c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Nana Sujana (2008: 39) bahwa hasil belajar
dipengaruhi oleh banyak faktor, secara umum hasil belajar dipengaruhi
oleh dua faktor, yaitu faktor dari dalam siswa dan faktor yang datang
dari luar siswa atau faktor lingkungan. Faktor dari dalam siswa
terutama faktor kemampuan, motivasi belajar, minat dan perhatian,
sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik
dan psikis.
Dick, Carey & Carey (2001: 95) menjelaskan bahwa hasil belajar
dipengaruhi oleh beberapa kondisi, meliputi kondisi internal yang ada
pada diri orang yang belajar. Kondisi internal ini sebagai karakteristik
siswa yang merupakan deskripsi umum dari sifat-sifat siswa yang akan
menerima pelajaran misalnya, usia, kelas, minat, profesi, kesehatan,
motivasi, tingkat prestasi, kemampuan, status sosial ekonomi, atau
kemampuan berbahasa asing.
Adapun kondisi eksternal adalah rangsangan yang bersumber
dari luar yang dapat menyebabkan terjadinya proses belajar mengajar.
Kondisi eksternal ini dalam proses belajar mengajar dipengaruhi antara
lain oleh guru. Dalam hal ini bagaimana guru merancang dan
menyediakan kondisi yang khusus agar siswa berhasil dalam
belajarnya.
13
2. Hasil Belajar Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur
Sejalan dengan pengertian hasil belajar merupakan hasil yang
dicapai seseorang setelah melaksanakan proses pembelajaran (Masrur
Muslich, 2008: 54), maka pengertian hasil belajar standar kompetensi
menggunakan alat ukur merupakan hasil yang dicapai siswa setelah
menyelesaikan pembelajaran standar kompetensi menggunakan alat ukur.
Hasil ini berupa penambahan pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam
menggunakan alat ukur.
Adapun hasil belajar dalam penelitian ini diwujudkan dalam nilai
yang dihasilkan dari evaluasi di akhir pembelajaran. Melalui nilai ini maka
siswa dapat dikategorikan kompeten atau belum kompeten dalam standar
kompetensi menggunakan alat ukur. Apabila siwa belum kompeten maka
sebaiknya ada upaya untuk remedial atau tindakan agar siswa kompeten
paada standar kompetensi tersebut.
Standar kompetensi menggunakan alat ukur merupakan salah satu
dasar kompetensi pada kompetensi keahlian Teknik Kendaraan ringan.
Adapun tujuan dari standar kompetensi ini adalah membekali siswa berupa
pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam menggunakan alat ukur
Teknik Kendaraan Ringan (TKR)( SMK Nawa Bhakti Kebumen, 2012: 4)
Lebih lanjut, dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) yang merujuk pada spectrum 2008 bahwa standar kompetensi
menggunakan alat ukur terdiri dari beberapa kompetensi dasar sebagai
berikut:
14
Tabel 1 Satandar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Menggunakan Alat Ukur
Standar Kompetensi Kompetensi Standar
Menggunakan alat-alat ukur (measuring tools)
1. Mengidentifikasi alat-alat ukur
2. Menggunakan alat-alat ukur mekanik
3. Menggunakan alat-alat ukur pneumatik
4. Menggunakan alat-alat ukur elektrik/elektronik
5. Merawat alat-alat ukur
Sumber: KTSP SMK Nawa Bhakti Kebumen
3. Metode Proyek Kelompok
a. Pengertian Metode Proyek Kelompok
Ada beberapa pendapat mengenai pengertian model
pembelajaran berbasis proyek. Buck Institute of Education dalam Rais
(2009: 145) menyatakan bahwa “pembelajaran berbasis proyek (Project
Based Learning) sebagai model pembelajaran sistem yang melibatkan
peserta didik di dalam transfer pengetahuan dan keterampilan melalui
proses penemuan dengan serangkaian pertanyaan yang tersusun dalam
tugas atau proyek.
Secara harfiah, proyek mempunyai makna maksud atau
rencana. Metode proyek adalah suatu jenis kegiatan memecahkan
masalah dilakukan oleh perseorangan atau kelompok kecil. Berbeda
dengan kegiatan problem solving, dalam metode proyek ini biasanya
15
dihasilkan produk seperti peta, maket, model, diorama dan sebagainya
yang mempunyai intrinsik bagi anak didik yang menghasilkan. Metode
proyek memungkinkan penyaluran minat anak dan anak pun dapat
belajar untuk menelaah dan memandang suatu materi pelajaran dalam
konteks lebih luas. Pengetahuan yang diperoleh siswa lebih berarti dan
kegiatan belajar mengajar menjadi lebih menarik, karena pengetahuan
itu bermanfaat bagi anak untuk lebih mengapresiasikan lingkungannya,
memahami serta memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan
sehari-hari
Penyusunan suatu proyek pada dasarnya adalah merencanakan
suatu masalah pada berbagai bidang studi (pengembangan) yang
memungkinkan murid melakukan berbagai bentuk kegiatan yang
dilakukan anak-anak dalam memahami berbagai pengetahuan.
Pengajaran proyek sangat memberikan kesempatan pada anak untuk
aktif, mau bekerja dan secara produktif menemukan berbagai
pengetahuan. Hal ini tentunya sangat jauh berbeda dengan metode
pengajaran tradisional yang menyajikan bidang study (pengembangan)
secara terpisah (parsial) antara bidang study satu dengan yang lainnya.
Pengajaran model ini hanya dapat menciptakan pola berpikir parsial
pada anak didik dalam memahami berbagai aspek pengetahuan.
Secara teoritik dan konseptual, metode pembelajaran proyek
kelompok juga didukung oleh teori aktivitas Hung dan Wong (Activity
Theory) dalam Tutik Rahayu (2011: 56), menyatakan bahwa struktur
16
dasar suatu kegiatan terdiri dari : (a) tujuan yang ingin dicapai; dengan,
(b) subjek yang berada dalam konteks; (c) suatu masyarakat dimana
pekerjaan itu dilakukan dengan perantaraan; (d) alat-alat, peraturan
kerja; dan (f) pembagian tugas.
Penerapannya dalam kelas bertumpu pada kegiatan belajar
yang lebih menekankan pada kegiatan aktif dalam melakukan sesuatu
(doing) daripada kegiatan pasif menerima transfer pengetahuan dari
pengajar. Metode proyek dapat dipandang sebagai salah satu penciptaan
lingkungan belajar yang dapat mendorong siswa membangun
pengetahuan dan keterampilan secara personal. Pendekatan ini
dilakukan dalam modus belajar kolaboratif dalam kelompok kecil siswa
b. Tujuan dan Manfaat Metode Proyek Kelompok
Secara konseptual, tujuan dari model pengajaran proyek yaitu
mengaktifkan anak didik dalam kegiatan pembelajaran serta
membiasakan anak untuk berinteraksi kepada lingkungan. Menurut
Semiawan dalam Tutik Rahayu (2011: 56) ‘metode pembelajaran
proyek bertujuan untuk memantapkan pengetahuan yang diperoleh
warga belajar, dan memungkinkan pula warga belajar memperluas
wawasan pengetahuannya dari suatu mata pelajaran tertentu’.
Pengajaran proyek sangat memberikan kesempatan pada anak
untuk mau bekerja dan secara produktif menemukan berbagi
pengetahuan. Guru hanya mengamati dan memantau jalannya kegiatan
belajar mengajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Dengan
17
adanya kemauan siswa bekerja dan secara produktif menemukan
berbagi pengetahuan maka diharapkan siswa akan kompeten pada
standar kompetensi yang dipelajari.
Adapun manfaat model pembelajaran proyek antara lain: (1)
anak didik lebih mudah dalam menguasai materi yang diberikan.
Dengan model proyek ini, anak didik dilibatkan langsung dalam proses
perolehana pengetahuan. Anak tidak hanya mendengar dari guru, akan
tetapi ia juga memperoleh pengalaman yang tentunya akan selalu
teringat dipikirannya proses-proses belajar yang telah dilakukannya
sendiri. Pengalaman yang telah didapatnya membuat anak akan lebih
mudah memahami serta menguasai materi yang disajaikan oleh
gurunya, (2) anak menjadi kreatif dan berpikir kritis. Dengan
melakukan proses pembelajaran secara langsung akan melatih daya
berpikir anak menjadi lebih kritis. Rasa keingitahuan anak akan terus
membesar sampai anak menemukan jawaban dari segala macam
pertanyaan dengan cara mengeksplor bahan belajarnya. Anak akan terus
termotivasi untuk selalu menemukan hal-hal yang baru yang dapat anak
jadikan sumber pengetahuannya.
c. Bentuk Pembelajaran Proyek
1) Pembelajaran Proyek Total
Bentuk ini menghendaki setiap bidang studi (pengembangan)
melebur menjadi satu menunjukan keterkaitan dengan bidang studi
lain membentuk satu kesatuan yang utuh.
18
2) Proyek Parsial
Bentuk pengajaran proyek kedua adalah pengajaran proyek
parsial (bagian). Dalam bentuk ini terdapat penggabungan antara
bidang studi (pengembangan) yang berdiri sendiri dengan bidang
studi yang saling berhubungan. Bidang studi yang berdiri sendiri
diberikan dengan model pengajaran yang lama (biasa) sedangkan
bidang studi yang saling berkaitan diberikan dalam bentuk proyek.
3) Proyek Okasional
Bentuk proyek seperti ini hanya dilaksanakan pada saat-saat
tertentu saja yang memungkinkan dilaksanakan pengajaran proyek ,
baik secara total maupun parsial. Proyek okasional dapat
dilaksanakan sebagai salah satu bentu alternatif untuk
menanggulangi kejenuhan anak dalam mengikuti model pengajaran
pada sekolah lama. Proyek ini dapat dilaksanakan dalam jangka
waktu sebulan sekali, pertengahan semester, atau satu semester
sekali.
Dalam mendesain pengajaran proyek, tentukan secara jelas
terlebih dahulu tema atau pokok masalah yang akan menjadi pusat
minat bagi anak. Dengan didasarkan pada minat anak, diharapkan
anak mempunyai motivasi serta keingintahuan yang besar terhadap
pembelajaran yang akan dilakukan. Berdasarkan tema atau pokok
masalah inilah dalam bidang-bidang studi dikaitkan sama lainnya.
Penentuan pusat minat anak itu hendaknya didasarkan pada : (1)
19
adanya ketertarikan anak pada tema atau pokok masalah yang
ditentukan, (2) tema atau pokok masalah hendaknya didasarkan pada
perkembangan anak, (3) tema atau pokok masalah hendaknya
ditentukan berdasarkan keadaan lingkungan yang disekitar anak, dan
(4) tema atau pokok masalah dapat juga ditetapkan berdasarkan isi
masing-masing mata pelajaran.
d. Langkah Pembelajaran Proyek
Secara garis besar, langkah-langkah di dalam melakukan
pembelajaran berbasis proyek berdasarkan uraian Buck Institute of
Education (2007) dalam Tutik Rahayu (2011: 56), yaitu: (1)
memberikan informasi proyek yang akan dikerjakan, (2) menentukan
lokasi pengerjaan proyek, waktu dan lamanya kegiatan, (3) membentuk
kelompok, (4) memberikan gambaran langkah-langkah pengerjaan
proyek, (5) menugaskan kelompok untuk memulai kegiatan, (6)
menugaskan masing-masing kelompok untuk menyajikan produk dan
menampilkannya di depan kelas, dan (7) menarik kesimpulan.
Selain itu, The George Lucas Educational Foundation (2005)
dalam Tutik Rahayu (2011: 56) menyebutkan ada beberapa langkah
project based learning, yakni; (1) mengambil topik yang sesuai dengan
realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam,
(2) merencanakan proyek, (3) menyusun jadwal/ schedule, aktivitas
pada tahap ini antara lain: (a) membuat timeline untuk menyelesaikan
proyek, (b) membuat deadline penyelesaian proyak, (c) membawa
20
peserta didik agar merencanakan cara yang baru, (d) membimbing
peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan
dengan proyek, dan (e) meminta peserta didik untuk membuat
penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara, (4) pengawasan
jalannya proyek, (5) melakukan penilaian hasil, dan (5) melakukan
refleksi dari hasil proyek.
B. Tinjauan Pustaka
Penelitian Antuni Wiyarsi dan Crys Fajar Partana (2008) dengan judul
“Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Perkuliahan Workshop
Pendidikan Kimia Untuk Meningkatkan Kemandirian dan Prestasi Belajar
Mahasiswa”, menyimpulkan bahwa: hasil penelitian siklus 1 menunjukkan ada
2 kelompok yang kemampuannya dalam merancang media relatif baik, 2
kelompok cukup baik, 2 kelompok kurang dan ada 1 kelompok yang sangat
tidak baik. Untuk criteria kerjasama dalam kelompok, 3 kelompok cukup baik,
3 kelompok kurang baik dan 1 kelompok sangat tidak baik. Hasil analisis
penilaian kemampuan psikomotorik menunjukkan ada 1 kelompok yang
kemampuannya sangat baik, 2 kelompok baik, 2 kelompok cukup baik dan ada
2 kelompok yang kurang baik. Hasil refleksi siklus 1 menyarankan adanya
pemberian materi tentang media pembelajaran kimia karena pengetahuan
mahasiswa yang masih kurang. Siklus 2 dilaksanakan dengan kelompok yang
sama. Analisis menunjukkan ada 1 kelompok mempunyai kemampuan yang
sangat baik dalam merancang media pembelajaran, 4 kelompok relatif baik
21
dan 2 kelompok cukup baik. Dari kerjasama kelompok, juga terdapat 1
kelompok yang sangat baik, 3 kelompok baik dan 3 kelompok cukup baik.
Adapun penilaian psikomotorik menunjukkan 3 kelompok dengan penguasaan
yang sangat baik dan 3 kelompok baik. Berdasarkan hasil di atas, dapat
disimpulkan bahwa penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek dalam
perkuliahan workshop pendidikan kimia sangat tepat
Penelitian Muh. Rais (2009) yang berjudul: “Model Project Based-
Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Akademik Mahasiswa”,
menyimpulkan bahwa : (1) model Project Based-Learning (PBL) yang
dikembangkan memuat materi pembelajaran, skenario pembelajaran, panduan
pembelajaran model Project Based-Learning, dan format lembar kerja
mahasiswa yang telah memenuhi kriteria keberterimaan, yang meliputi aspek:
kegunaan, ketepatan dan kelayakan dan (2) terdapat perbedaan skor rata–rata
pretest dan posttest untuk pengetahuan perancangan mesin. Rata-rata skor
pretest adalah 62,3 dan skor posttest adalah sebesar 81,58. Perbedaan nilai
rata-rata skor ini menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan dalam hal
prestasi akademik mahasiswa.
Penelitian Tutik Rahayu (2011) yang berjudul “Penerapan metode
proyek untuk meningkatkan kemampuan senicdalam menggambar anak
kelompok B di TK Negeri Pembina Kecamatan Gondangwetan Kabupaten
Pasuruan”. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan bahwa penerapan
metode proyek dapat meningkatkan kemampuan seni menggambar anak, yaitu
pada siklus I kemampuan seni anak mencapai 57,25 meningkat menjadi 79,03
22
pada siklus II. Peningkatan kemampuan seni menggambar anak ditandai
dengan meningkatnya kemampuan menggambar bebas dari bentuk lingkaran,
serta mewarnai gambar.
C. Kerangka Berpikir
Hasil belajar merupakan tingkat penguasaan yang dicapai oleh pelajar
dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang
ditetapkan. Dengan hasil belajar akan menumbuhkan pengetahuan dan
pengertian dalam diri seseorang sehingga siswa dapat mempunyai kemampuan
berupa keterampilan dalam bentuk kebiasaan, sikap dan cita-cita hidupnya.
Melalui kegiatan menilai hasil belajar peserta didiknya sebenarnya seorang
guru tidak hanya menilai hasil usaha peserta didiknya saja, tetapi sekaligus
juga menilai hasil usahanya sendiri. Menilai hasil belajar siswa berfungsi
untuk dapat membantu guru dalam menilai kesiapan siswa pada suatu mata
pelajaran, mengatahui status anak dalam kelas, membantu guru dalam usaha
merefleksi pendekatan atau metode belajar pembelajaran yang telah
dilaksanakan, selain bagi guru kegunaan hasil belajar bagi administrator
adalah untuk memberikan laporan kemajuan siswa kepada orang tua,
memberikan ikhtisar mengenai hasil usaha yang dilakukan oleh suatu lembaga
pendidikan.
Hasil berlajar tidak terlepas dari metode yang digunakan guru dalam
menjalankan proses pembelajaran. Karena metode ini memegang peranan
penting dalam keberhasilan proses pembelajaran. Adanya penerapan metode
23
yang sesuai dengan karakteristik materi pelajaran dan karakteristik siswa
sebagai pebelajar akan memudahkan siswa dalam mengkonstruksi
pengetahuan, sikap dan keterampilan yang harus dikuasai. Selain itu dengan
metode yang efektif diharapkan meningkatkan minat dan motivasi belajar
siswa, dengan demikian siswa akan memiliki semangat dalam menjalankan
proses pembelajaran. Atau dengan kata lain metode pembelajaran yang
diterapkan guru akan berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar siswa.
Oleh sebab itu pada pembelajaran Standar Kompetensi Menggunakan
Alat Ukur di kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) SMK,
guru sebaiknya mendesain pembelajaran yang mampu mengolah keterampilan
siswa dan mampu memberikan pengalaman belajar yang akan selalu diingat
siswa atau terseimpan dalam memori dalam (long term memory) siswa. Salah
satu metode pembelajaran yang mungkin bisa meningkatkatkan hasil belajar
Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur di SMK Nawa Bhakti Kebumen
yaitu metode proyek kelompok.
Metode proyek kelompok merupakan metode pembelajaran dimana
guru menugaskan siswa menyelesaikan tugas (biasanya berupa barang jadi)
untuk dikerjakan secara berkelompok sesuai tujuan pembelajaran. Adanya
interaksi dalam kelompok diharapkan akan terjadi proses pembelajaran teman
sebaya sehingga siswa akan menggali kemampuanya untuk mendukung kerja
kelompok sesuai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan guru. Dengan
interaksi tersebut siswa juga akan mengeksplorasi keterampilan untuk
menghasilkan produk jadi seseuai ketentuan yang telah ditetapkan. Di
24
samping itu dengan metode ini akan muncul kompetisi secara alamiah, karena
produk siswa dapat diamati secara visual, sehingga siswa akan berupaya untuk
menghasilkan produk jadi sebaik mungkin.
Untuk melihat kefektifan metode proyek kelompok, dalam penelitian
ini dilaksanakan dalam satu siklus dengan target pencapaian kompetensi dasar
secara berkelanjutan. Adapun siklus tersebut dilaksanakan sebagai berikut:
Guru menginstruksikan siswa mengerjakan proyek secara berkelompok
dengan job membuat benda 3 dimensi berbentuk palu segi empat yang terbuat
dari besi dengan ukuran yang telah ditentukan oleh guru. Setelah tugas
tersebut selesai, kemudian guru melakukan evaluasi praktik menggunakan alat
ukur mekanik Jangka Sorong (vernier caliper) manual.
Namun apabila dari siklus tersebut target penelitian belum tercapai
maka akan dilakukan siklus ke 2, yaitu: guru menginstruksikan siswa
mengerjakan proyek secara berkelompok dengan job membuat benda 3
dimensi berbentuk palu bulat yang terbuat dari besi dengan ukuran yang telah
ditentukan oleh guru. Setelah tugas tersebut selesai, kemudian guru melakukan
evaluasi praktik menggunakan alat ukur mekanik jangka sorong indikator
(jam).
Berdasarkan pengerjaan proyek kelompok diharapkan hasil belajar
meningkat. Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir tersebut, diduga
melalui penerapan metode proyek kelompok akan meningkatkan hasil belajar
standar kompetensi menggunakan alat ukur siswa kelas X Kompetensi
Keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun
25
Pelajaran 2012/2013. Sebagai gambaran kerangka berfikir penelitian ini
terlihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Kerangka Berpikir
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir tersebut dapat
dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: melalui penerapan metode
proyek kelompok dapat meningkatkan hasil belajar standar kompetensi
menggunakan alat ukur SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013.
Kondisi Awal
Tindakan
Kondisi Akhir
Guru belum menerapkan
metode proyek kelompok
Guru menerapkan
metode proyek kelompok
Diduga penerapan metode proyek
kelompok meningkatkan hasil
belajar siswa
Hasil Belajar
Rendah
26
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Nawa Bhakti Kebumen yang
terletak di desa Kutosari kecamatan Kebumen kabupaten Kebumen Jawa
Tengah pada kelas X TKR A. Tempat penelitian tindakan kelas di SMK
Nawa Bhakti Kebumen dengan alasan tempat tugas peneliti di SMK
Nawa Bhakti Kebumen dan salah satu pengajar kompetensi kejuruan
kelas X. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan bantuan
kolaborator/observer yaitu guru mata kompetnsi Produktif yang lain SMK
Nawa Bhakti Kebumen. Karena penelitian ini dilaksanakan di kelas sendiri
diharapkan tidak mengganggu kegiatan kegiatan belajar mengajar
sehingga penelitian diharapkan bersifat natural atau siswa tidak merasa
sedang dijadikan subjek penelitian.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari s.d Mei 2013.
Adapun pelaksanaan penelitian ini secara garis besar terdiri dari 3 (tiga)
tahap, yaitu:
a. Tahap persiapan atau pra lapangan, meliputi penentuan judul,
penyusunan proposal, seminar proposal, studi pustaka, pembuatan
instrumen penelitian yang dimulai bulan Januari 2013.
26
27
b. Tahap pengambilan data atau penelitian lapangan, yang meliputi uji
instrumen dan penerapan tindakan untuk pengambilan data yang
dilaksanakan pada pertengahan bulan Maret s.d bulan Mei 2013
c. Tahap analisis data dan penulisan laporan penelitian. Kegiatan ini
dimulai akhir bulan Mei 2013.
B. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom
Action Research) yaitu suatu penelitian tentang situasi kelas yang dilakukan
secara sistematik, dengan mengikuti prosedur atau langkah-langkah tertentu
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas (Joko Nurkamto, 2009: 1).
Metoda penelitian ini dilaksanakan secara kolaboratif yaitu peneliti
berkolaborasi atau bekerjasama dengan guru lain yaitu guru standar
kompetensi Menggunakan Alat Ukur yang lain dalam melaksanakan
penelitian.
C. Populasi dan Sampel
Populasi merupakan subjek penelitian (Suharsimi Arikunto, 2006:
115). Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
X kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) A SMK Nawa
Bhakti Kebumen tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 41 siswa.
Adapun sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti
(Suharsimi Arikunto, 2006: 117). Cara pengambilan sampel dalam penelitian
ini dilakukan dengan teknik Sampling Jenuh, yaitu teknik pengambilan sampel
28
dimana seluruh populasi menjadi sampel penelitian (Sugiono, 2007: 68). Atas
dasar teknik sampling tersebut maka sebagai subyek penelitian dalam
penelitian ini adalah siswa kelas X TKR A SMK Nawa Bhakti Kebumen
dengan jumlah siswa 41 siswa. Penentuan kelas X TKR A karena kelas
tersebut berdasarkan pengamatan peneliti, hasil belajarnya paling rendah di
antara kelas X TKR yang lain. Dengan demikian kelas tersebut perlu dilakukan
tindakan untuk meningkatkan hasil belajarnya
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik
tes dan dokumentasi. Teknik tes dilakukan berupa tes praktik untuk
mendapatkan data hasil belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur
baik pada kondisi awal (pra siklus) maupun siklus 1. Pada siklus 1 hasil
belajar diukur dari keterampilan siswa menggunakan jangka sorong manual
setelah tugas proyek kelompok siklus 1 selesai. Adapun teknik dokumentasi,
peneliti mendokumenkan sestiap momen penelitian baik melalui dokumen
tertulis maupun vedeo.
Lebih lanjut, jika diakhir siklus 1, indikator kinerja penelitian belum
tercapai maka penelitian ini akan melanjutkan dengan tidakan pada siklus 2.
Adapun pada siklus 2 hasil belajar diukur dari keterampilan siswa
menggunakan jangka sorong indikator setelah tugas proyek kelompok siklus 2
selesai dibelajarkan.
29
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian dalam penelitian ini berupa instrumen tes
obyektif pada pra siklus dan instrumen tes praktik pada siklus 1 berupa tes
praktik menggunakan jangka sorong manual setelah tugas proyek kelompok
siklus 1 selesai. Sedang pada siklus 2 berupa tes praktik menggunakan jangka
sorong indikator setelah tugas proyek kelompok siklus 2 selesai.
Adapun kisi-kisi dan soal tes praktik dibuat bersama kolaborator dan
diverivikas oleh Ketua Program Keahlian Teknik Otomotif. Dengan adanya
kisi-kisi dan soal yang telah diverivikasi maka diharapkan dapat menghasilkan
data kuantitatif yang benar-benar valid. Kisi-kisi tes obyektif pada pra siklus
dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 2 Kisi-kisi Tes Obyektif Pra Siklus
No Indikator Jenjang Kognitif / No Soal
Jumlah % C1 C2 C3 C4 C5
1 Kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan benar
1 2 3 4 5 5 25%
2 Alat-alat ukur mekanik di gunakan dengan benar
6 7 8 9 10 5 25%
3 Hasil pengukuran yang dihasilkan sesuai ketentuan
11 12 13 14 15 5 25%
4 Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
16 17 18 19 20 5 25%
Jumlah 20
30
Keterangan
C1 : Proses berpikir ingatan C4 : Proses berpikir analitis
C2 : Proses berpikir pemahaman C5 : Proses berpikir sintetis
C3 : Proses berpikir penerapan
Adapun kriteria penilaian tes praktik didasarkan pada pedoman kriteria
penilaian (rubrik) yang disusun peneliti sesuai kisi-kisi soal praktik. Adapun
kisi-kisi tes praktik dan kriteria penilaian dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 3 Kisi-kisi Tes Praktik Siklus 1
Standar
Kompetensi
Kompetensi
Dasar
Indikator Hasil
Penilaian
Mengunakan
alat-alat ukur
Menggunakan
alat-alat ukur
mekanik
Kalibrasi jangka sorong manual
dilakukan dengan benar
Jangka sorong manual
digunakan dengan benar
Hasil pengukuran menggunakan
jangka sorong manual yang
dihasilkan sesuai ketentuan
Seluruh kegiatan pengukuran
dilaksanakan berdasarkan SOP
dan peraturan K3 yang berlaku
Sumber: KTSP SMK Nawa Bhakti Kebumen
31
Tabel 4 Kisi-kisi Tes Praktik Siklus 2
Standar
Kompetensi
Kompetensi
Dasar
Indikator Hasil
Penilaian
Mengunakan
alat-alat ukur
Menggunakan
alat-alat ukur
mekanik
Kalibrasi jangka sorong
indikator dilakukan dengan
benar
Jangka sorong indikator
digunakan dengan benar
Hasil pengukuran menggunakan
jangka sorong indikator yang
dihasilkan sesuai ketentuan
Seluruh kegiatan pengukuran
dilaksanakan berdasarkan SOP
dan peraturan K3 yang berlaku
Sumber: KTSP SMK Nawa Bhakti Kebumen
F. Ujicoba Instrumen
Uji instrumen dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen
merupakan instrumen yang baik dan memadai. Uji intrumen dilakukan pada
siswa kelas X Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) B SMK
Nawa Bhakti Kebumen yang tidak menjadi sampel. Responden untuk uji
instrumen berjumlah 30 orang siswa untuk instrumen prestasi belajar praktik.
1. Analisis Butir Soal
Setelah instrumen diuji coba, maka akan menghasilkan data. Data
kemudian dianalisis menggunakan analisis butir soal. Analisis butir soal
32
digunakan untuk mengetahui kelayakan butir-butir soal. Kelayakan butir
soal ditinjau dari tingkat kesulitan dan daya pembeda (Suharsimi Arikunto,
2006: 212).
Tingkat kesukaran soal tercermin dari indeks kesukaran yang
merupakan sebuah kontinum yang bergerak 0,00 – 1,00. Butir-butir soal
dengn indeks 0,00 adalah soal yang sangat sulit, dimana tidak ada satupun
siswa yang menjawab dengan betul. Butir soal dengan indeks 1,00 adalah
soal yang sangat mudah, dimana semua siswa dapat menjawab dengan
benar. Kedua jenis soal tersebut tidak layak digunakan, soal yang
digunakan adalah soal diantara dua kutub tersebut.
Untuk menginterpretasikan tingkat kesukaran instrumen tes, hasil
analisis tingkat kesukaran dikonsultasikan dengan tabel insterpretasi
tingkat kesukaran. Dengan demikian akan diketahui kategori tingkat
kesukaran suatu instrumen tes. Adapun tabel interpretasi tingkat kesukaran
tes dijelaskan tebel berikut:
Tabel 5 Tingkat Kesukaran
Tingkat Kesukaran Nilai P
Sukar 0.00 - 0.25 Sedang 0.26 - 0.75 Mudah 0.76 - 1.00
(Zainul Asnawi, 1993:154)
Adapun rumus tingkat kesukaran dijelaskan sebagai berikut:
Jumlah yang menjawab benar P = Jumlah Peserta
33
Dimana :
P = tingkat kesukaran (Zainul Asnawi, 1993: 154)
Adapun hasil analisis tingkat kesukaran instrumen tes pra siklus
dengan Standar Kompetensi: Menggunakan Alat-alat ukur; Kompetensi
Dasar: Menggunakan Alat-alat Ukur Mekanik didapatkan p sebesar 0.28.
dengan demikian tingkat kesukaran instrumen tes tersebut termasuk
kategori sedang.
Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan
antar siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dan kemampuan rendah.
Daya pembeda tercermin dari nilai indeks diskriminasi. Suatu soal dengan
indeks diskriminasi -1,00 menunjukan bahwa soal tersebut dijawab dengan
benar oleh semua siswa kelompok tinggi. soal yang demikian tidak
memiliki daya pembeda yang baik, oleh karena itu soal tersebut tidak
layak digunakan. Suatu soal dengan indeks diskriminasi 1,00 menunjukan
bahwa soal tersebut dijawab dengan benar oleh semua siswa kelompok
tinggi, tetapi tidak dapat dijawab benar oleh seluruh siswa rendah. Dalam
penelitian soal yang demikian memiliki daya pembeda yang baik, oleh
karena itu soal tersebut layak digunakan.
Adapun rumus daya beda dijelaskan sebagai berikut:
PA = BA / JA
PB = JB / BB
Daya Beda ( D ) = PA - PB
34
Keterangan:
JA : Jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok atas JB : Jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok bawah PA : Proporsi siswa kelompok atas yang menjawab benar PB : Proporsi siswa kelompok bawah yang menjawab benar D : Daya Beda
(Zainul Asnawi, 1993: 155)
Adapun hasil analisis daya beda instrumen tes pra siklus dengan Standar
Kompetensi: Menggunakan Alat-alat ukur; Kompetensi Dasar:
Menggunakan Alat-alat Ukur Mekanik dijelaskan pada lampiran 4.
2. Validitas Instrumen
Validitas didefinisikan sebagai ukuran seberapa cermat suatu alat
tes melakukan fungsi ukurnya (Saefudin Azwar, 2009: 55). Suatu alat ukur
dikatakan valid apabila alat tersebut mengukur apa yang sebenarnya
hendak diukur. Uji ini dimaksudkan untuk mengukur sejauh mana
ketepatan instrumen penelitian sehingga memberikan informasi yang
akurat.
Validitas dalam penelitian ini dicari dengan criteria internal yaitu
mengkorelasikan skor masing-masing dengan skor totalnya. Uji yang
digunakan adalah Korelasi Product Moment dari Pearson yang dikutip
oleh Suharsimi Arikunto (2006:65) dengan rumus sebagai berikut :
Keterangan :
rxy = Korelasi Product Moment N = Banyaknya Siswa
2222
2
xy)Y(YN)X(XN
)Y.X(XYNr
35
X = Skor Butir Soal Y = Skor Total XY = Jumlah (X) (Y) (Suharsimi Arikunto, 2006: 65)
Penghitungannya uji validitas dalam penelitian ini menggunakan program
Excel. Apabila didapatkan rxy hitung lebih besar dari rxy tabel maka item
dinyatakan valid dan sebaliknya.
Adapun berdasarkan uji validitas instrumen tes pra siklus dengan
Standar Kompetensi: Menggunakan Alat-alat ukur; Kompetensi Dasar:
Menggunakan Alat-alat Ukur Mekanik dari butir soal sebanyak 20
dinyatakan semuanya valid. Hal ini karena didapatkan rhitung > dari rtabel.
Hasil uji validitas instrumen secara detail dijelaskan pada lampiran 4.
3. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas adalah suatu indeks yang menunjukkan sejauh mana
suatu hasil pengukuran dapat dipercaya atau diandalkan. Hasil pengukuran
dapat dipercaya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran
terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama
selama aspek yang diukur dalam diri subjek belum berubah (Saifuddin
Azwar, 2009: 4). Uji ini dimaksudkan untuk mengukur instrumen
penelitian guna mengetahui konsistensi alat ukur.
Uji reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan internal
consistency yaitu mencobakan instrumen pengukuran sekali saja kemudian
data yang didapat dianalisis dengan menggunakan uji statistik dalam hal
36
ini yaitu menggunakan rumus belah dua (split half)/ Spearman- Brown.
Berikut dijelaskan rumus Spearman- Brown (Rumus Belah Dua)
Keterangan :
= Reliabilitas belahan = Reliabilitas instrumen
(Suharsimi Arikunto, 2006:109).
Dalam penelitian ini perhitungan uji reliabilitas menggunakan
bantuan program Excel. Apabila didapatkan rxy hitung lebih besar dari rxy tabel
maka item dinyatakan reliabel. Atau hasil rxy hitung dikonsultasikan dengan
tabel interpretasi uji reliabilitas untuk menetukan kategori reliabilitas
instrumen tersebut.
Adapun berdasarkan uji reliabilitas instrumen tes pra siklus dengan
Standar Kompetensi: Menggunakan Alat-alat ukur; Kompetensi Dasar:
Menggunakan Alat-alat Ukur Mekanik didapatkan r11 sebesar 0.819,
dengan demikian instrumen tersebut termasuk kategori sangat tinggi. Hasil
uji reliabilitas instrumen secara detail dijelaskan pada lampiran 4.
2222 )()(
))((
YYNXXN
YXXYNrxy
xy
xy
rxr
r
12
11
11rrxy
37
G. Teknik Analisis Data dan Refleksi
Analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik deskriptif
kuantitatif. Nilai yang diperoleh siswa dirata-rata untuk ditemukan
keberhasilan individu dan keberhasilan klasikal sesuai dengan target yang
telah ditetapkan. Setelah data penelitian hasil tes terkumpul, baik pada siklus
pertama dan siklus kedua, data-data dikelompokkan sesuai klasifikasi dan
kategori nilai.
Adapun rumus rata-rata yang digunakan untuk mendeskripsikan data
penelitian sebagai berikut:
Dimana :
Me : Mean (rata-rata) ∑ : Epsilon (baca jumlah) Xi : Nilai X ke i sampai ke n N : Jumlah individu
(Sugiono, 2007: 49)
Lebih lanjut untuk menginterpretasikan ketuntasan belajar siswa digunakan
rumus sebagai berikut:
Keterangan :
P = persentase Fy = frekuensi yang diperoleh n = sampel/ item pembagi
Sumber: Sudjana (1989: 23)
nX
Me i
%100n
y FP x
38
Data-data yang telah diklasifikasi tersebut kemudian dipaparkan
menurut jenis masalah penelitian. Data akhir yang diperoleh kemudian
dibandingkan dengan data sebelumnya, selanjutnya merefleksi, dilakukan
diskusi dengan kolaborator untuk disimpulan hasil tindakan yang telah
dicapai. Simpulan sementara ini sebagai acuan perencanaan tindakan
selanjutnya. Pemaparan data dilakukan dengan menampilkan satuan-satuan
informasi secara sistematis dalam bentuk naratif yang dilengkapi dengan tabel
dan grafik, sehingga, peneliti mudah menarik simpulan hasil penelitian.
H. Prosedur Tindakan
Prosedur tindakan dalam penelitian ini menggunakan model tindakan
yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart yang
dikutip oleh Joko Nurkamto (2009: 66), sebagai berikut:
Gambar 2. Siklus PTK, Model Stephen Kemmis & Robin Mc
Taggart
Keterangan: 1. Perencanaan 1 2. Tindakan 1 3. Observasi 1 4. Refleksi 1 5. Perencanaan 2 6. Tindakan 2 7. Observasi 2 8. Refleksi 2
39
Berdasarkan gambar di atas diketahui bahwa setiap siklus diawali dari
penyusunan rencana (plan), kemudian baru dilakukan tindakan, diobservasi
dan dianalisis, kemudian dilakukan refleksi untuk perencanaan tindak lanjut.
Secara detail skenario tindakan dijelaskan sebagai berikut:
1. Perencanaan Tindakan
a. Analisis materi pembelajaran
b. Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi
yang akan diajarkan.
c. Merencanakan tahapan pembelajaran yang akan diterapkan dalam
proses belajar mengajar.
d. Menyusun lembar observasi mengenai siswa
e. Mempersiapakan kisi-kisi, soal tes, pedoman penilaian dan lembar
penilaian
f. Mempersiapkan sarana, bahan dan alat praktik.
g. Membagi siswa dalam kelompok besar untuk menyelesaikan proyek
kelompok
h. Diakhiri dengan tes praktik 1
2. Pelaksanaan Tindakan
a. Peneliti menerapkan tindakan yang mengacu pada skenario rencana
pembelajaran.
b. Siswa menjelaskan prosedur dan langkah-langkah latihan tentang materi
yang telah dijelaskan oleh peneliti.
40
c. Siswa mengerjakan tugas pada lembar kerja yang telah dibagikan
3. Pengamatan
a. Observer melakukan observasi pada saat proses pembelajaran untuk
mengamati aktivitas siswa dengan menggunakan format observasi yang
sudah disiapkan.
b. Menilai hasil tindakan untuk mengetahui hasil belajar
4. Refleksi
a. Peneliti melakukan evaluasi hasil tindakan yang telah dilakukan
meliputi evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap tindakan
b. Peneliti mengadakan pertemuan, diskusi untuk membahas hasil
evaluasi, membuat simpulan tindakan siklus 1, dan menetukan solusi-
solusi tindakan berikutnya.
c. Peneliti memperbaiki kelemahan pelaksanaan tindakan untuk
diterapkan pada siklus berikutnya berdasarkan simpulan.
Pada penelitian ini, setelah melakukan refleksi pada siklus 1 dan
dipertimbangkan belum mencapai KKM maka penelitian ini akan dilanjutkan
dengan tindakan pada siklus 2. Adapun rencana siklus 2 dengan melakukan
tindakan berupa peneliti menginstruksikan siswa mengerjakan proyek secara
berkelompok dengan job membuat benda 3 dimensi berbentuk palu bulat yang
terbuat dari besi dengan ukuran yang telah ditentukan oleh peneliti. Setelah
tugas tersebut selesai, kemudian peneliti melakukan evaluasi praktik
menggunakan alat ukur mekanik jangka sorong indikator.
41
I. Indikator Keberhasilan
Diakhir pembelajaran standar kompetensi Menggunakan Alat Ukur;
kompetensi standar Menggunakan alat-alat ukur mekanik diharapkan
persentase ketuntasan belajar yaitu siswa dengan nilai diatas KKM sebesar 85,
mencapai 100%.
42
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan tindakan yang telah dilakukan, ternyata indikator kinerja
penelitian belum tercapai. Oleh sebab itu penelitian ini dilanjutkan dengan
tindakan yang ke 2. Oleh sebab itu, deskripsi hasil penelitian disajikan dalam 3
(tiga) kondisi meliputi: (1). kondisi awal (pra tindakan), (2). siklus 1, dan (3).
siklus 2. Data hasil tersebut diperoleh dari sampel berjumlah 41 siswa yaitu
siswa kelas X TKR A.
1. Deskripsi Data Kondisi Awal (Pra Tindakan)
Sebelum melaksanakan proses penelitian, peneliti mengumpulkan
data dan informasi tentang subjek penelitian, yaitu data siswa kelas X TKR
A mengenai riwayat prestasi kelas tersebut di Kompetensi Dasar
sebelumnya. Hal tersebut digali untuk lebih meningkatkan proses
pembelajarn dan penerapan tindakan yang akan diterapkan pada kelas
tersebut.
Untuk lebih memperjelas mengenai prestasi siswa kelas X TKR A
tersebut, peneliti melakukan tes diakhir kompetensi yang dibelajarkan. Tes
tersebut berupa tes teori. Secara rinci hasil pemberian soal tes dijelaskan
sebagai berikut:
a. Prestasi Belajar Siswa Kondisi Awal (Pra Tindakan)
Berdasarkan hasil tes pada kondisi awal kelas X TKR A dengan
pemberian soal kepada siswa dengan materi kompetensi dasar:
42
43
mengidentifikasi alat-alat ukur dengan jumlah soal sebanyak 20 soal,
dapat dijelaskan bahwa dari jumlah responden (N) = 41, baru sebanyak
6 siswa atau 15% yang mencapai ketuntasan belajar (mendapat nilai >
85), rata-rata/mean (x) = 73.41, nilai tengah/ median (Me) = 75, nilai
terendah = 60, dan nilai tertinggi = 90.
Berdasarkan deskripsi data tersebut dapat ditampilkan secara
distribusi frekuensi. Adapun untuk menentukan interval (i) dalam
distribusi frekuensi menggunakan rumus sebagai berikut:
Rentang data Interval (i) = Kelas interval (K) (Sudjana, 1989: 33)
Keterangan:
i = Interval K = Jumlah kelas interval N = Jumlah data observasi Log = Logaritma (Sugiono, 2007: 34)
Berdasarkan rumus tersebut, interval data pada distribusi
frekuensi data Pra siklus dihitung sebagai berikut:
90 - 60 i = 1 + 3.3 log (41)
30 = 1 + 3.3 x 1.61
30 = = 4.7 6.32
dimana K = 1+3.3 log (N)
44
Berdasarkan rusmus tersebut, maka interval distribusi frekuensi sebesar
4.7, adapun tabel distribusi frekuensi data prestasi belajar kelas X TKR
A pada pra siklus disajikan tabel berikut:
Tabel 6 Hasil Belajar Kelas X TKR A Pra Siklus
Kelas Interval f f (%) Kumulatif
f % 0 - 59.9 0 0 0 0.0%
60.0 - 64.7 5 12.20 5 12.2% 64.8 - 69.5 8 19.51 13 31.7% 69.6 - 74.5 5 12.20 18 43.9% 74.4 - 79.1 11 26.83 29 70.7% 79.2 -83.9 5 12.20 34 82.9% 84.0 - 88.7 3 7.32 37 90.2% 88.8 - 93.5 4 9.76 41 100.0%
Jumlah 41 100
Dari tabel distribusi frekuensi tersebut dapat disajikan dalam
bentuk histogram sebagai berikut:
Gambar 3. Histogram Hasil Belajar Kelas X TKR A Pra Siklus
45
Berdasarkan hasil tes siswa kelas X TKR A pada kondisi
awal/pra siklus maka perlu dilakukan tindakan untuk meningkatkan
prestasi belajar. Tindakan yang dilakukan adalah penerapan metode
proyek kelompok.
2. Deskripsi Siklus 1
a. Perencanaan Tindakan
Kegiatan perencanaan tindakan siklus 1 dilaksanakan pada hari
Senin, 22 April dan 29 April 2013. Pada tahap ini peneliti
merencanakan skenario pembelajaran dengan materi Alat Ukur
Mekanik yang akan disampaikan pada pertemuan berikutnya. Tahap ini
peneliti juga menyiapkan instrumen penilaian siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Langkah-langkah yang dilakukan peneliti selama proses pembelajaran
antara lain: (1) peneliti membuka pelajaran dengan mengucapkan
salam; (2) guru membuka pelajaran dengan memberikan apersepsi,
masalah alat ukur mekanik dalam kehidupan sehari-hari; (3) siswa
menjawab pertanyaan dari guru sebagai respon; (4) peneliti
menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, siswa
memperhatikan; (5) peneliti menyampaikan materi dengan interaktif,
(6) peneliti membagi kelompok siswa untuk praktik menyelesaikan
proyek kelompok, (7) siswa menyiapkan bahan dan alat yang
digunakan, (8) siswa melakukan praktik sesuai job yang telah
ditentukan.
46
c. Observasi
Tahap kegiatan ini, peneliti mengamati jalannya pembelajaran.
Peneliti mengamati proses aktifitas siswa dalam pembelajaran praktik.
Hasilnya, masih beberapa siswa belum memiliki kemandirian dan
tanggung jawab individu untuk belajar praktik.
d. Refleksi Siklus 1
Akhir pelaksanaan tindakan dilaksanakan evaluasi prestasi
belajar siswa dalam hal pembacaan alat ukur jangka sorong manual.
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus 1 kelas X TKR A, dapat
dijelaskan bahwa dari jumlah responden (N) = 41, sebanyak 17 siswa
atau 41.5% siswa mencapai ketuntasan belajar (mendapat nilai > 85),
rata-rata/mean nilai (x) = 82.2, nilai tengah/ median (Me) = 82, nilai
terendah = 74, dan nilai tertinggi = 92.
Berdasarkan rumus penentuan interval kelas, maka interval data
pada distribusi frekuensi data siklus 1 dihitung sebagai berikut:
92 - 74 i = 1 + 3.3 log (41)
18 = 1 + 3.3 x 1.61
18 = = 2.8 6.32
47
Berdasarkan perhitungan tersebut, maka interval distribusi frekuensi
sebesar 2.8, adapun tabel distribusi frekuensi data prestasi belajar kelas
X TKR A pada siklus 1 disajikan tabel berikut:
Tabel 7 Hasil Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 1
Kelas Interval f f (%) Kumulatif
f % 0 - 73.9 0 0 0 0.0%
74.0 - 76.8 11 26.83 11 26.8% 76.9 - 79.7 1 2.44 12 29.3% 79.8 - 82.6 11 26.83 23 56.1% 82.7 - 85.5 7 17.07 30 73.2% 85.6 - 88.4 4 9.76 34 82.9% 88.5 - 91.3 5 12.20 39 95.1% 91.4 - 94.2 2 4.88 41 100.0%
Jumlah 41 100
Dari tabel distribusi frekuensi dapat disajikan dalam bentuk
histogram sebagai berikut.
Gambar 4. Histogram Hasil Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 1
48
Berdasarkan hasil pada siklus 1, peneliti mengadakan refelksi dan
memutuskan untuk menindaklanjuti dengan tindakan pada siklus 2.
Adapun berdasarkan hasil pengamatan observator/ kolabor
mengenai pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 dapat dijelaskan
bahwa: hasil observasi pelaksanaan siklus 1 menggunakan APKG 1
menghasilkan skor 3,97 (skala 5) atau 7,94 (skala 10) dan APKG 2
menghasilkan skor 4,00 (skala 5) atau 8,00 (skala 10). Hal ini
mengandung arti bahwa proses pelaksanaan pembelajaran sudah
berjalan baik dan sesuai dengan apa yang diskenariokan pada siklus
tersebut. Penerapan tindakan yang direncanakan yaitu dengan
penerapan metode proyek kelompok dapat berlangsung dengan baik.
namun demikian pada siklus ini masih membutuhkan tindakan untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa.
3. Deskripsi Siklus 2
a. Perencanaan Tindakan
Kegiatan perencanaan tindakan siklus 2 dilaksanakan pada hari
Senin tanggal 6 Mei 2013 dan 13 Mei 2013 setelah pembelajaran pada
siklus 1 selesai. Pada tahap ini peneliti merencanakan skenario
pembelajaran dengan pemberian Proyek Kelompok membuat palu
bulat. Tahap ini peneliti juga menyiapkan instrumen penilaian siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Langkah-langkah yang dilakukan peneliti selama proses pembelajaran
antara lain: (1) peneliti membuka pelajaran dengan mengucapkan
49
salam; (2) peneliti membuka pelajaran dengan memberikan apersepsi,
masalah alat ukur dalam kehidupan sehari-hari; (3) siswa menjawab
pertanyaan dari peneliti sebagai respon; (4) peneliti menyampaikan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai, siswa memperhatikan; (5)
peneliti menyampaikan materi dengan interaktif, (6) peneliti membagi
kelompok siswa untuk praktik, (7) siswa menyiapkan bahan dan alat
yang digunakan, (8) siswa melakukan praktik proyek kelompok job
yang telah ditentukan.
c. Observasi
Tahap kegiatan ini, peneliti mengamati jalannya pembelajaran.
Peneliti mengamati aktifitas belajar siswa dalam pengerjaan tugas
proyek kelompok siklus 2.
d. Refleksi Siklus 2
Akhir pelaksanaan tindakan dilaksanakan evaluasi prestasi
belajar siswa dalam hal pembacaan alat ukur jangka sorong indikator
(jam). Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus 2 kelas X TKR A, dapat
dijelaskan bahwa dari jumlah responden (N) = 41, sebanyak 41 siswa
atau 100% siswa mencapai ketuntasan belajar (mendapat nilai > 85),
rata-rata/mean nilai (x) = 87.32, nilai tengah/ median (Me) = 86, nilai
terendah = 85, dan nilai tertinggi = 95.
Berdasarkan rumus penentuan interval kelas, maka interval data
pada distribusi frekuensi data siklus 1 dihitung sebagai berikut:
50
95 - 85 i =
1 + 3.3 log (41) 10
= 1 + 3.3 x 1.61 10
= = 1.6 6.32
Berdasarkan perhitungan tersebut, maka interval distribusi frekuensi
sebesar 1.6, adapun tabel distribusi frekuensi data prestasi belajar kelas
X TKR A pada siklus 2 disajikan tabel berikut:
Tabel 8 Hasili Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 2
Kelas Interval f f (%) Kumulatif
f % 0 - 84.9 0 0 0 0.0%
85.0 - 86.6 22 53.66 22 53.7% 86.7 - 88.3 8 19.51 30 73.2% 88.4 - 90.0 6 14.63 36 87.8% 90.1 - 91.7 0 0.00 36 87.8% 91.8 - 93.4 3 7.32 39 95.1% 93.5 - 95.1 2 4.88 41 100.0%
Jumlah 41 100
Dari tabel distribusi frekuensi dapat disajikan dalam bentuk
histogram sebagai berikut.
51
Gambar 5. Histogram Hasil Belajar Kelas X TKR A pada Siklus 2
Adapun berdasarkan hasil pengamatan observator/ kolabor
mengenai pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2 dapat dijelaskan
bahwa: hasil observasi pelaksanaan siklus 2 menggunakan APKG 1
menghasilkan skor 4,06 (skala 5) atau 8,11 (skala 10) dan APKG 2
menghasilkan skor 4,04 (skala 5) atau 8,08 (skala 10). Hal ini
mengandung arti bahwa proses pembelajaran atau pelaksanaan tindakan
sudah berjalan dengan baik dan sesuai dengan apa yang diskenariokan
pada siklus tersebut. Penerapan tindakan yang direncanakan yaitu
dengan penerapan metode proyek kelompok dapat berlangsung dengan
baik jika dilihat dari sisi perencanaan maupun pelaksanaan proses
tindakan. Adapun berdasarkan evaluasi yang diselenggarakan terdapat
peningkatan dari sisi nilai rata-rata maupun dari sisi ketuntasan belajar.
52
B. Analisis Data
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada kondisi awal/pra siklus,
siklus 1, dan 2 dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar
siswa kelas X TKR A yang tampak dari perolehan hasil evaluasi di akhir
proses pembelajaran. Peningkatan hasil belajar dijelaskan tabel berikut:
Tabel 9 Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas X TKR A
Kelas Variabel Nilai Rata-rata Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
X TKR A Hasil Belajar 73.41 82.20 87.32
Berdasarkan tabel peningkatan rata-rata nilai hasil belajar tersebut
dapat disajikan dalam bentuk histogram peningkatan hasil belajar kelas X
TKR A dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:
Gambar 6. Histogram Peningkatan Rata-rata Nilai Hasil Belajar Kelas X TKR A
53
Berdasarkan histogram tersebut diketahui bahwa peningkatan hasil
belajar Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur kelas X TKR A dari
kondisi awal yang rata-rata nilai hanya 73.41 naik menjadi 82.2 di siklus 1
dan naik menjadi 87.32 di siklus 2.
Selain itu, penerapan metode proyek kelompok pada pembelajaran
Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur pada siklus 1, dan 2 juga terjadi
peningkatan persentase jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar (nilai
diatas KKM sebesar 85). Peningkatan ketuntasan belajar siswa dapat diamati
pada tabel berikut:
Tabel 10 Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa Kelas X TKR A
Kelas
Ketuntasan Belajar
Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
Siswa Tuntas Persentase Siswa
Tuntas Persentase Siswa Tuntas Persentase
X TKR A 7 17.07% 17 41.46% 41 100.00%
Bersasarkan tabel tersebut dijelaskan bahwa peningkatan ketuntasan belajar
siswa Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur dari pra siklus sebanyak
7 siswa (17.7%) yang tuntas menjadi sebanyak 17 siswa (41.46%) yang tuntas
pada siklus 1 dan menjadi 41 siswa (100%) siswa yang tuntas.
Berdasarkan tabel peningkatan ketuntasan belajar tersebut dapat
disajikan dalam bentuk histogram peningkatan jumlah ketuntasan belajar
kelas X TKR A dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:
54
Gambar 7. Histogram Peningkatan Jumlah Ketuntasan Belajar Siswa Kelas X TKR A
Berdasarkan histogram tersebut dapat disajikan dalam bentuk histogram
persentase peningkatan jumlah ketuntasan belajar kelas X TKR A dari pra
siklus, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut.
Gambar 8. Histogram Persentase Ketuntasan Belajar Kelas X TKR A
55
Berdasarkan histogram tersebut diketahui bahwa peningkatan persentase
ketuntasan belajar kelas X TKR A dari kondisi awal yang hanya 17.07% naik
menjadi 41.46% di siklus 1 dan naik menjadi 100% di siklus 2.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat peningkatan hasil belajar standar
kompetensi Menggunakan Alat Ukur dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2
setelah penerapan metode proyek kelompok pada siswa. Hal ini dijelaskan
bahwa penerapan metode proyek kelompok pada pembelajaran standar
kompetensi Menggunakan Alat Ukur mampu memberikan pengalaman
belajar secara nyata dan langsung kepada siswa karena siswa langsung
melakukan proses belajar baik secara individu maupun berkelompok. Adapun
pembelajaran yang mampu memberikan pengalaman belajar secara nyata bagi
siswa akan memudahkan siswa dalam mengeksplorasi kemampuan kognitif,
afeksi (sikap) dan psikomotorik (keterampilan) standar kompetensi
menggunakan alat ukur khususnya alat ukur mekanik.
Belajar secara umum dapat diartikan sebagai proses perubahan
perilaku akibat interaksi individu dengan lingkungan. Proses perubahan
perilaku ini tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi ada yang sengaja
direncanakan dan ada yang dengan sendirinya terjadi karena proses
kematangan. Proses yang sengaja direncanakan agar terjadi perubahan
perilaku inilah yang disebut dengan proses belajar. Proses ini merupakan
aktifitas baik fisik maupun mental yang berlangsung dalam interaksi aktif
56
dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan yang relatif
konstan dan berbekas. Perubahan perilaku ini merupakan hasil belajar yang
mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Hasil belajar diperoleh dari interaksi siswa atau individu dengan
lingkungan yang sengaja direncanakan guru dalam perbuatan mengajarnya.
Mengajar tidak hanya menyampaikan materi pelajaran dari guru kepada
siswa. Mengajar merupakan seluruh kegiatan dan tindakan yang diupayakan
oleh guru untuk terjadinya proses belajar sesuai dengan tujuan yang
dirumuskan. Untuk itu guru dapat memfasilitasi terjadinya proses belajar,
melakukan kegiatan baik di dalam maupun di luar kelas. Oleh karena itu
interaksi yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar menjadi bervariasi.
Suatu pengajaran akan menjadi lebih efektif dan berhasil dengan
adanya motivasi yang baik. Motivasi yang dimaksud adalah sesuatu yang
membuat seseorang (dalam hal ini siswa) melakukan perbuatan, membuat
seseorang tetap berbuat dan menentukan arah kemana yang hendak diperbuat.
Motivasi merupakan suatu proses internal (dari dalam diri seseorang) yang
mengaktifkan, membimbing dan mempertahankan perilaku dalam rentang
waktu tertentu. Oleh karena itu, seorang guru sangatlah berpengaruh dalam
membangkitkan motivasi siswanya untuk mengikuti kegiatan pembelajaran
dengan baik. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, guru dituntut untuk
kreatif guna meningkatkan mutu pembelajaran.
Hal tersebut senada dengan teori pembelajaran konstruktivistik yang
memandang siswa sebagai subyek yang aktif menciptakan struktur-struktur
57
kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan. Penerapan metode proyek
kelompok menerapkan siswa menjadi subyek pembelajaran, yang aktif
mengembangkan pengetahuan. Di samping itu dengan penerapan metode
proyek kelompok maka kreativitas dan keaktifan siswa akan tereksplorasi
sehingga membantu siswa mencapai keterampilan dan kemampuan yang
diharapkan.
Selain itu, penerapan metode kelompok juga sejalan dengan
pembelajaran berbasis eksperimen (experimental learning) yaitu merupakan
adaptasi kemanusiaan berdasarkan pengalaman konkrit di laboratorium/
workshop, diskusi dengan teman sekelas, yang kemudian dijadikan ide dan
pengembangan konsep baru dalam struktur keterampilan yang akan dicapai
dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran berbasis eksperimen ini
terjadi interaksi siswa dengan siswa, siswa dengan guru dan siswa dengan
lingkungan belajar yang memberikan pengalaman nyata yang sangat
membantu siswa dalam menyusun struktur kompetensi di dalam kognitif
siswa yang pada akhirnya akan terimplementasikan dalam afeksi dan
psikomotorik siswa.
Dengan terjadinya interaksi siswa dengan siswa, siswa dengan guru
dan siswa dengan lingkungan belajar dalam penerapan metode proyek
kelompok maka aspek-aspek pembelajaran yang bermanfaat bagi siswa juga
akan didapatkan siswa. Aspek-aspek pembelajaran tersebut yaitu: proses
adaptasi (adaptation), konsep pada lingkungan (the concept of envieronmet),
dan pembentukan makna (the construction of meaning). Melalui tiga aspek ini
58
maka kebermaknaan proses pembelajaran akan mampu meningkatkan
kompetensi yang hendak dicapai selama proses pembelajaran.
Karena penerapan metode proyek kelompok sejalan dengan
pembelajaran berbasis eksperimen yang memberikan pengalaman belajar
secara nyata dan langsung kepada siswa, maka diharapkan pembelajaran
tersebut memberikan makna yang mendalam bagi siswa yang akan tertanam
dalam memori jangka panjang (long term memory) siswa. Dengan hal
tersebut maka kompetensi-kompetensi yang hendak dicapai dalam proses
pembelajaran akan dapat dicapai seiring proses pembelajaran yang dialami
siswa.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa dalam metode proyek kelompok peran
guru sebagai fasilitator yang membatu proses belajar siswa. Dalam istilah
pembelajaran bantuan guru dalam metode proyek kelompok disebutnya
sebagai scaffolding. Scaffolding, berarti memberikan kepada seorang individu
sejumlah bantuan selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian
mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak
tersebut mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah
mampu mengerjakan sendiri.
Bantuan yang diberikan pembelajar dalam penerapan metode proyek
kelompok dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan
masalah ke dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri (Asri
C. Budiningsih, 2005: 24). Kemandirian siswa dalam penerapan metode
proyek kelompok akan memberikan nilai lebih dalam proses pembelajaran.
59
Karena dengan adanya kemandirian belajar maka akan timbul keaktifan
belajar dan pada akhirnya akan memunculkan kreatifitas siswa.
Atas dasar penjelasan tersebut maka disimpulkan bahwa penerapan
metode proyek kelompok akan membantu siswa dalam mencapai
pengetahuan (knowledge) dan pengertian (meaning). Pengetahuan dan
pengertian dikonstruksi bila seseorang terlibat secara sosial dalam dialog dan
aktif dalam percobaan-percobaan dan pengalaman (I Wayan Satyasa, 2007:
5). Pembentukan pengertian/ makna adalah dialog antar pribadi dalam hal ini
pebelajar tidak hanya memerlukan akses pengalaman fisik tetapi juga
interaksi dengan pengalaman yang dimiliki oleh individu lain. Dengan
demikian diharapkan dengan adanya penerapan metode proyek kelompok ini
secara kompetensi siswa akan semakin tereksplorasi.
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan pada
standar kompetensi Menggunakan Alat Ukur siswa kelas X TKR A SMK
Nawa Bhakti Kebumen, maka dapat disimpulkan hal sebagai berikut:
1. Penerapan metode proyek kelompok untuk meningkatkan hasil belajar
siswa kelas X TKR A SMK Nawa Bhakti Kebumen dilakukan dalam 2
(dua) pekerjaan, yaitu: membuat benda tiga dimensi berbentuk palu segi
empat yang terbuat dari besi dan membuat benda tiga dimensi berbentuk
palu bulat yang terbuat dari besi dengan ukuran yang telah ditentukan oleh
guru.
2. Penerapan metode proyek kelompok dapat meningkatkan hasil belajar
siswa kelas X TKR A SMK Nawa Bhakti Kebumen. Hal iti dapat dilihat
dari peningkatan rata-rata nilai hasil belajar pada pra siklus sebesar 73.41,
pada siklus 1 sebesar 82.2 dan pada sisklus 2 sebesar 87.32. Selain itu juga
dilihat dari peningkatan ketuntasan belajar siswa pada pra siklus sebanyak
17 siswa (7.02%), pada siklus 1 sebanyak 17 siswa (41,46%) dan pada
sisklus 2 sebanyak 41 siswa (100%).
B. Implikasi
Penelitian ini telah membuktikan bahwa penerapan metode proyek
kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh sebab itu dalam upaya
60
61
meningkatkan hasil lulusan SMK maka penerapan metode proyek kelompok
bisa menjadi alternatif untuk terapkan oleh guru. Peningkatan aktivitas belajar
siswa dan eksplorasi ketrampilan siswa melalui latihan praktik sebaiknya
selalu dilakukan siswa untuk meningkatan hasil belajar sebagai bekal
memasuki dunia kerja.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka diajukan saran-saran
sebagai berikut:
1. Bagi guru
Hendaknya guru mempersiapkan secara cermat metode yang hendak
diterapkan dalam proses pembelajaran. Karena metode yang tepat akan
sangat mempengaruhi efektivitas dan efisiensi pembelajaran yang pada
akhirnya berpengaruh pada kualitas proses dan hasil belajar siswa.
2. Bagi siswa
Hendaknya siswa ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran dan
meningkatkan usaha belajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang
diharapkan.
3. Bagi sekolah
Hendaknya sekolah mengupayakan fasilitas yang mendukung
penerapan metode proyek kelompok. Karena dengan fasilitas yang
memadai akan menunjang keterlaksanaan pembelajaran yang berkualitas
dan pencapaian hasil belajar sesuai yang diharapkan.
62
4. Bagi orang tua
Peran serta orang tua dalam meningkatkan hasil belajar siswa sangat
diperlukan, apapun usaha guru tidak akan berhasil secara optimal apabila
tidak ada bimbingan orang tua di rumah, masukan, informasi tentang
kemajuan dan kekurangan siswa yang bersangkutan serta pemberian
fasilitas belajar. Oleh karena peran serta orang tua sangatlah diperlukan
guna menunjang keberhasilan pendidikan anak, untuk itu kerjasama dan
jalinan kekeluargaan antara orang tua dan sekolah harus selalu dibina.
Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
X TKR A Prestasi Teori Sepeda Motor 73.41 82.2 87.32
Siswa TuntasX TKR A 7
Kondisi Awal
7
17.07%
Kondisi AwalKelas
Kelas VariabelNilai Rata-rata
73.41
82.287.32
65
70
75
80
85
90
Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
Rata
-rata Nilai
Peningkatan Rata-rata Nilai Hasil Belajar
7 siswa
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Kondisi Awal
Jumlah Siswa Tuntas
Persentase Siswa Tuntas Persentase Siswa Tuntas Persentase17.07% 17 41.46% 41 100.00%
Siklus 1 Siklus 2
17 41
41.46% 100.00%
9 21 0.42857114 0.666667
Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
Ketuntasan Belajar
7 siswa
17 siswa
41 siswa
Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
Histogram Junlah Ketuntasan Belajar 17.07%
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
120.00%
Kondisi Awal
Persentase Ketuntasan Belajar
Histogram Persentase Ketuntasan Belajar
41.46%
100.00%
Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
Histogram Persentase Ketuntasan Belajar
63
DAFTAR PUSTAKA
Asri C. Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Depdiknas. 2007. Pembinaan Unit Produksi. Jakarta: Dikmenjur.
Dick, Walter, Lau Carey, & James O. Carey. 2001. The Systematic Design of Instructions. New York: Longman.
Gage, N. L. dan David Berliner. 1992. Educational Psychology. Boston: Houghton Mifflin Company.
Gunarso, A. 1993. Sosiologi Pendidikan. Rineka Cipta: Jakarta
Harding, T.S. 2007. Work-in-Progress-Self Directed Learning and Motivation in a Project-based Learning Environment. ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, (online) (http://www.fie.engrng.pitt.edu, diakses 22 November 2008).
Joko Nurkamto. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Konsep Dasar dan Prosedur Pelaksanaanya. Surakarta: UNS Press
Muhammad Nur. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Lembaga Penjamin Mutu Jawa Timur.
Muh. Rais. 2009. Model Project Based-Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Akademik Mahasiswa. Jurnal Penelitian. Tidak diterbitkan> Universitas Negeri Makasar
Masrur Muslich. 2008. KTSP : Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Bumi Aksara, Jakarta.
Nana Sudjana. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Nurmawati. 2007. Pengukuran Ranah Afektif Pendidikan Agama Islamdalam Penilaian Berbasis Kelas. Jurnal Analitica Islamica Vol 9 No 2, 2007: 73-86.
Oemar Hamalik. 2004. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Saifuddin Azwar. 2009. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
64
Santyasa, I Wayan. 2007. Landasan Konseptual Media Pembelajaran (Makalah Disajikan dalam Workshop Media Pembelajaran bagi Guru-Guru SMA Negeri Banjar Angkan Pada tanggal 10 Januari 2007 di Banjar Angkan Klungkung. Diakses pada http://media.diknas.go.id/media/document /5302. pdf, pada 5 Juli 2010 pukul 12.30 WIB
SMK Nawa Bhakti Kebumen. 2012. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK Nawa Bhakti Kebumen. Tidak diterbitkan
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Tutik Rahayu. 2011. Penerapan metode proyek untuk meningkatkan kemampuan senicdalam menggambar anak kelompok B di TK Negeri Pembina Kecamatan Gondangwetan Kabupaten Pasuruan. Skripsi, tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang, Malang.
Winkel, W.S. , 1996. Psikologi Pengajaran Cet. Ke-4. Jakarta: Grasindo,.
Wiyarsi, Antuni dan Partana, Crys Fajar. 2008. Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Perkuliahan Workshop Pendidikan Kimia Untuk Meningkatkan Kemandirian Dan Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Penelitian. Tidak diterbitkan. Universitas Negeri Yogyakarta
Zainul Asmawi. 2001. Alternative Assessment. Jakarta: Proyek Universitas Terbuka
65
1 Nama Mahasiswa : Syaiful Makhfudin2 NIM : 1121702783 Tempat Mengajar : SMK Nawa Bhakti Kebumen4 Kelas : X TKR.A5 Mata Pelajaran : DKK TKR6 Waktu : 4 x 45 menit ( 1 kali pertemuan)7 Tanggal : 22 April 2013
PETUNJUK
RPP tersebut menggunakan butir penilaian berikut ini.KETERANGAN PENILAIAN
1 Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan 1 2 3 4 5tujuan/indikator perbaikan pembelajaran1.1 Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai √
dengan kurikulum dan masalah yang diperbaiki
1.2 Merumuskan indikator perbaikan pembelajaran √
Rata-rata butir 1 = A 4.5
2 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat
bantu pembelajaran), dan sumber belajar
2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran √
2.2 Menentukan dan mengembangkan alat bantu pembelajaran √
2.3 Memilih sumber belajar yang sesuai √
Rata-rata butir 2 = B 3.3
3 Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran
3.1 Menentukan jenis perbaikan pembelajaran √
3.2 Menyusun langkah-langkah perbaikan pembelajaran √
3.3 Menentukan alokasi waktu perbaikan pembelajaran √
3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa √
3.5 Menyiapkan pertanyaan √
Rata-rata butir 3 = C 4
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU (APKG) 1 PLUS
LEMBAR PENILAIANKEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
Baca dengan cermat Rencana Perbaikan Pembelajarana (RPP) yang akan digunakan oleh guru dalam melakukan perbaikan pembelajaran. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam
4 Merancang pengelolaan kelas perbaikan pembelajaran
4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar √
4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar siswa √
dapat berpartisipasi dalam pembelajaran
Rata-rata butir 4 = D 3.5
5 Merancang prosedur, jenis dan menyiapkan alat penilaian perbaik
kan pembelajaran
5.1 Mentukan prosedur dan jenis penilaian √
5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban √
Rata-rata butir 5 = E 4
6 Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran
6.1 Kebersihan dan kerapihan √
6.2 Penggunaan bahasa tulis √
Rata-rata butir 6 = F 4.5
Nilai APKG 1 Plus = R
A + B + C + D + E + F6
Kebumen, 22 April 2013Penguji
Pramuji A.B., S.Pd
MengetahuiKepala Sekolah
Edi Riyanto, S.Pd
R = = 3.97
9
10
20
44
7 7.33333
8
9
7.94
1 Nama Mahasiswa : Syaiful Makhfudin2 NIM : 1121702783 Tempat Mengajar : SMK Nawa Bhakti Kebumen4 Kelas : X TKR.A5 Mata Pelajaran : DKK TKR6 Waktu : 4 x 45 menit ( 1 kali pertemuan)7 Tanggal : 06 Mei 2013
PETUNJUK
RPP tersebut menggunakan butir penilaian berikut ini.KETERANGAN PENILAIAN
1 Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan 1 2 3 4 5tujuan/indikator perbaikan pembelajaran1.1 Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai √
dengan kurikulum dan masalah yang diperbaiki
1.2 Merumuskan indikator perbaikan pembelajaran √
Rata-rata butir 1 = A 4.5
2 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat
bantu pembelajaran), dan sumber belajar
2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran √
2.2 Menentukan dan mengembangkan alat bantu pembelajaran √
2.3 Memilih sumber belajar yang sesuai √
Rata-rata butir 2 = B 3.3
3 Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran
3.1 Menentukan jenis perbaikan pembelajaran √
3.2 Menyusun langkah-langkah perbaikan pembelajaran √
3.3 Menentukan alokasi waktu perbaikan pembelajaran √
3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa √
3.5 Menyiapkan pertanyaan √
Rata-rata butir 3 = C 4
dalam melakukan perbaikan pembelajaran. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU (APKG) 1 PLUS
LEMBAR PENILAIANKEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
Baca dengan cermat Rencana Perbaikan Pembelajarana (RPP) yang akan digunakan oleh guru
4 Merancang pengelolaan kelas perbaikan pembelajaran
4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar √
4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar siswa √
dapat berpartisipasi dalam pembelajaran
Rata-rata butir 4 = D 3.5
5 Merancang prosedur, jenis dan menyiapkan alat penilaian perbaik
kan pembelajaran
5.1 Mentukan prosedur dan jenis penilaian √
5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban √
Rata-rata butir 5 = E 4
6 Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran
6.1 Kebersihan dan kerapihan √
6.2 Penggunaan bahasa tulis √
Rata-rata butir 6 = F 5
Nilai APKG 1 Plus = R
A + B + C + D + E + F6
Kebumen, 06 Mei 2013Penguji
Pramuji A.B., S.Pd
MengetahuiKepala Sekolah
Edi Riyanto, S.Pd
R = = 4.06
9
10
20
44
7 7.33333
8
9
8.11
1 Nama Mahasiswa : Syaiful Makhfudin2 NIM : 1121702783 Tempat PKP : SMK Nawa Bhakti Kebumen4 Mata Pelajaran : X TKR.A5 Tanggal : DKK TKR6 Waktu : 4 x 45 menit ( 1 kali pertemuan)7 Tanggal : 22 April 2013
PETUNJUK
1 Mengelola ruang dan fasilitas perbaikan pembelajaran 1 2 3 4 51.1 Menata fasilitas dan sumber belajar √
1.2 Melaksanakan tugas rutin kelas √
Rata-rata butir 1 = A 4
2 Melaksanakan Kegiatan Perbaiakan Pembelajaran 1 2 3 4 52.1 Memulai perbaikan pembelajaran √
2.2 Melaksanakan perbaikan pembelajaran yang sesuai
dengan indikator/tujuan, siswa, situasi dan lingkungan √
2.3 Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang
sesuai dengan indikator/tujuan, siswa, situasi dan lingkungan √
2.4 Melaksanakan perbaiakan pembelajaran dalam urutan logis √
2.5 Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara individual
kelompok atau klasikal √
2.5 Mengelola waktu perbaikan pembelajaran ecara efisien √
2.7 Mengakhiri/menutup kegiatan perbaikan pembelajaran √
Rata-rata butir 2 = B 4
3 Mengelola interaksi kelas
3.1 Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan
isi perbaikan pembelajaran √
Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola kegiatan perbaikan pembelajaran Nilailah kemampuan guru tersebbut dengan menggunakan butir-butir penilaian di bawah iniKhusus butir 3, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam kegiatan perbaikan pembelajaran, dipilih salah satu butir penilaian sesuai dengan mata pelajaran yang sedang diajarkan
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN KERJA GURU (APKG) 2 PLUS
LEMBAR PENILAIANKEMAMPUAN MELAKSANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
Amatilah dengan cermat Kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung
3.2 Menangani pertanyaan dan respon siswa √
3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat dan gerakan
badan √
3.4 Memicu dan memelihara ketertiban siswa √
3.5 Memantapkan penguasaan materi perbaikan pembelajaran √
Rata-rata butir 3 = C 3.6
4 Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan
sikap positif siswa terhadap belajar
4.1 Menunjukkan sikap ramah, luwes, terbuka, penuh pengertian
dan sabar kepada siswa √
4.2 Menunjukan kegairahan dalam melaksanakan perbaikan
pembelajaran √
4.3 Mengembangkan hubungan antara pribadi yang sehat dan
serasi √
4.4 Membantu siswa menyadari kelebihan dan kekurangannya √
4.5 Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan diri √
Rata-rata butir 4 = D 3.8
5 Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan pembe
lajaran mata pelajaran Kimia
5.1 Membimbing siswa membuktikan konsep pelajaran melalui
pengalaman langsung √
5.2 meningkatkan siswa melalui pengalaman belajar dengan
berbagai kegiatan √
5.3 Menggunakan istilah yang tepat pada setiap langkah perbaikan
pembelajaran √
5.4 Terampil dalam melakukan praktik secara tepat √
5.5 Menerapkan konsep pelajaran dalam kehidupan sehari-hari √
5.6 Menampilkan penguasaan materi pelajaran √
5.7 Terampil memelihara fasilitas praktikum √
Rata-rata butir 5 = E 3.86
6 Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar
6.1 Melaksanakan penilaian proses perbaikan pembelajaran √
6.2 Melaksanakan penilaian pada akhir perbaikan pembelajaran √
Rata-rata butir 6 = F 4.5
7 Kesan umum pelaksanaan perbaikan pembelajaran
7.1 Keefektifan proses perbaiakan pembelajaran √
7.2 Penggunaan bahasa Indonesia lisan √
7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa √
7.4 Penampilan guru dalam perbaikan pembelajaran √
Rata-rata butir 7 = G 4.25
Nilai APKG PKP PGSM = Y
A + B + C + E + F + G7
Kebumen, 22 April 2013Penguji
Pramuji A.B., S.Pd
MengetahuiKepala Sekolah
Edi Riyanto, S.Pd
Y = = 4.00
9
28
18
19
27
9
16
17
8.00204
1 Nama Mahasiswa : Syaiful Makhfudin2 NIM : 1121702783 Tempat PKP : SMK Nawa Bhakti Kebumen4 Mata Pelajaran : X TKR.A5 Tanggal : DKK TKR6 Waktu : 4 x 45 menit ( 1 kali pertemuan)7 Tanggal : 06 Mei 2013
PETUNJUK
1 Mengelola ruang dan fasilitas perbaikan pembelajaran 1 2 3 4 51.1 Menata fasilitas dan sumber belajar √
1.2 Melaksanakan tugas rutin kelas √
Rata-rata butir 1 = A 4
2 Melaksanakan Kegiatan Perbaiakan Pembelajaran 1 2 3 4 52.1 Memulai perbaikan pembelajaran √
2.2 Melaksanakan perbaikan pembelajaran yang sesuai
dengan indikator/tujuan, siswa, situasi dan lingkungan √
2.3 Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang
sesuai dengan indikator/tujuan, siswa, situasi dan lingkungan √
2.4 Melaksanakan perbaiakan pembelajaran dalam urutan logis √
2.5 Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara individual
kelompok atau klasikal √
2.5 Mengelola waktu perbaikan pembelajaran ecara efisien √
2.7 Mengakhiri/menutup kegiatan perbaikan pembelajaran √
Rata-rata butir 2 = B 4
3 Mengelola interaksi kelas
3.1 Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan
isi perbaikan pembelajaran √
Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola kegiatan perbaikan pembelajaran Nilailah kemampuan guru tersebbut dengan menggunakan butir-butir penilaian di bawah iniKhusus butir 3, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam kegiatan perbaikan pembelajaran, dipilih salah satu butir penilaian sesuai dengan mata pelajaran yang sedang diajarkan
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN KERJA GURU (APKG) 2 PLUS
LEMBAR PENILAIANKEMAMPUAN MELAKSANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
Amatilah dengan cermat Kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung
3.2 Menangani pertanyaan dan respon siswa √
3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat dan gerakan
badan √
3.4 Memicu dan memelihara ketertiban siswa √
3.5 Memantapkan penguasaan materi perbaikan pembelajaran √
Rata-rata butir 3 = C 3.6
4 Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan
sikap positif siswa terhadap belajar
4.1 Menunjukkan sikap ramah, luwes, terbuka, penuh pengertian
dan sabar kepada siswa √
4.2 Menunjukan kegairahan dalam melaksanakan perbaikan
pembelajaran √
4.3 Mengembangkan hubungan antara pribadi yang sehat dan
serasi √
4.4 Membantu siswa menyadari kelebihan dan kekurangannya √
4.5 Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan diri √
Rata-rata butir 4 = D 3.8
5 Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan pembe
lajaran mata pelajaran Kimia
5.1 Membimbing siswa membuktikan konsep pelajaran melalui
pengalaman langsung √
5.2 meningkatkan siswa melalui pengalaman belajar dengan
berbagai kegiatan √
5.3 Menggunakan istilah yang tepat pada setiap langkah perbaikan
pembelajaran √
5.4 Terampil dalam melakukan praktik secara tepat √
5.5 Menerapkan konsep pelajaran dalam kehidupan sehari-hari √
5.6 Menampilkan penguasaan materi pelajaran √
5.7 Terampil memelihara fasilitas praktikum √
Rata-rata butir 5 = E 3.86
6 Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar
6.1 Melaksanakan penilaian proses perbaikan pembelajaran √
6.2 Melaksanakan penilaian pada akhir perbaikan pembelajaran √
Rata-rata butir 6 = F 4.5
7 Kesan umum pelaksanaan perbaikan pembelajaran
7.1 Keefektifan proses perbaiakan pembelajaran √
7.2 Penggunaan bahasa Indonesia lisan √
7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa √
7.4 Penampilan guru dalam perbaikan pembelajaran √
Rata-rata butir 7 = G 4.5
Nilai APKG PKP PGSM = Y
A + B + C + E + F + G7
Kebumen, 06 Mei 2013Penguji
Pramuji A.B., S.Pd
MengetahuiKepala Sekolah
Edi Riyanto, S.Pd
Y = = 4.04
9
28
18
19
27
9
16
18
8.07347
PROGRAM STUDI : TEKNIK KENDARAAN RINGANSTANDAR KOMPETENSI : Mengunakan alat-alat ukurKOMPETENSI DASAR : Menggunakan alat-alat ukur mekanikKELAS : XSEMESTER : IILAMA WAKTU : 45 MenitJUMLAH BUTIR TES : 20 soal
NO SOAL rhit rtabel Interpretasi1 0.844 0.312 Valid2 0.722 0.312 Valid3 0.666 0.312 Valid4 0.649 0.312 Valid5 0.490 0.312 Valid6 0.797 0.312 Valid7 0.659 0.312 Valid8 0.575 0.312 Valid9 0.652 0.312 Valid
10 0.730 0.312 Valid11 0.628 0.312 Valid12 0.730 0.312 Valid13 0.594 0.312 Valid14 0.726 0.312 Valid15 0.727 0.312 Valid16 0.795 0.312 Valid17 0.659 0.312 Valid18 0.751 0.312 Valid19 0.727 0.312 Valid20 0.757 0.312 Valid
REKAPITULASI UJI VALIDITAS BUTIR SOAL
70
Lampiran 4. Silabus NAMA SEKOLAH : SMK NAWA BHAKTI KEBUMEN MATA PELAJARAN : DKK KELAS / SEMESTER : X / 1-2 STANDAR KOMPETENSI : Mengunakan alat-alat ukur. KODE : 024- DKK-6 ALOKASI WAKTU : 20 x 45 menit
KOMPETENSI
DASAR
INDIKATOR
MATERI PELAJARAN
KEGIATAN
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI WAKTU
SUMBER BELAJAR TM PS PI
1. Mengidentifikasi alat-alat ukur.
Alat ukur dapat di identifikasi sesuai dengan jenisnya.
Alat ukur dapat di identifikasi sesuai dengan fungsinya.
Indetifikasi alat – alat ukur sesuai dengan jenisnya.
Identifikasi alat ukur sesui dengan fungsinya.
Prosedur pengukuran dengan K3
Mengidentifikasi alat ukur sesuai dengan jenisnya.
Mengidentifikasi alat ukur sesuai dengan fungsinya.
Melaksanakan pengukuran berdasarkan sop peratuan k3 yang berlaku dan prosedur / kebijakan /perusahaan
Tes tulis
1 2 (4)
Modul alat ukur New step
Toyota
2. Menggunakan alat-alat ukur mekanik .
Kalibrasi alat – alat ukur mekanik di lakukan dengan benar.
Alat - alat ukur mekanik di gunakan dengan benar.
Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan
Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan
Kalibrasi alat – alat ukur mekanik di lakukan dengan benar.
Pengunaan alat –alat ukur mekanik.
Prosedur pengukuran dengan K3
Melakukan kalibrasi alat –alat ukur dengan benar.
Mengunakan alat - alat ukur mekanik dengan benar.
Melaksanakan pengukuran berdasarkan sop peratuan k3 yang berlaku dan prosedur / kebijakan /perusahaan
Tes tulis
2 3 (6)
Modul alat ukur New step
Toyota
71
berdasarkan sop peraturan k3 yang berlaku
3. Menggunakan alat alat ukur pneumatik.
Kalibrasi alat – alat ukur pneumatik di lakukan dengan benar.
Alat - alat ukur pneumatic di gunakan dengan benar.
Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan sop peraturan k3 yang berlaku
Kalibrasi alat – alat ukur pneumatik di lakukan dengan benar.
Pengunaan alat –alat ukur mekanik.
Prosedur pengukuran dengan K3
Melakukan kalibrasi alat –alat ukur mekanik dengan benar.
Mengunakan alat - alat ukur pneumatik dengan benar.
Melaksanakan pengukuran berdasarkan sop peratuan k3 yang berlaku dan prosedur / kebijakan /perusahaan
Tes tulis Tes Praktek.
1 3 (6)
Modul alat ukur New step
Toyota.
4. Menggunakan alat-alat ukur elektrik.
Kalibrasi alat – alat ukur elektrik di lakukan dengan benar.
Alat - alat ukur elektrik di gunakan dengan benar dan sesuai standard.
Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan sop peraturan k3 yang berlaku.
Kalibrasi alat – alat ukur elektrik di lakukan dengan benar.
Pengunaan alat –alat ukur elektrik
Melakukan kalibrasi alat –alat ukur elektrik dengan benar.
Mengunakan alat - alat ukur elektrik dengan benar.
Melaksanakan pengukuran berdasarkan sop peratuan k3 yang berlaku dan prosedur / kebijakan /perusahaan
Tes tulis Tes praktek
1 3 (6)
Modul alat ukur New step Toyota
5. Merawat alat-alat ukur .
Perawatan alat-alat ukur pada saat akan digunakan.
Perwata alat-alat ukur saat awal di gunakan.
Perawatan alat-alat ukur
Melakukan perawatan alat-alat ukur pada saat akan digunakan.
Tes tulis Tes praktek
1 3 (6)
Modul alat ukur New step
72
Perawatan alat-alat ukur pada saat sedang digunakan.
Perawatan alat-alat ukur pada saat selesai digunakan.
saat sedang digunakan. Perawatan alat-alat ukur
saat selesai di gunakan.
Melakukan perawatan alat-alat ukur pada saat sedang digunakan.
Melakukan perawatan alat-alat ukur pada saat selesai digunakan.
Toyota
73
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Siklus 1)
Sekolah : SMK NAWA BHAKTI KEBUMEN Mata Pelajaran : Kompetensi Kejuruan TKR Kelas/Semester : X / II Pertemuan ke : 1 dan 2 (22 dan 29 April 2013) Alokasi Waktu : 8 x 45 menit Standar Kompetensi
: Mengunakan alat-alat ukur
Kode Standar Kompetensi
: 024- DKK-6
Kompetensi Dasar : 1. Mengidentifikasi alat-alat ukur
Indikator :
1. Alat ukur dapat di identifikasi sesuai dengan
jenisnya
2. Alat ukur dapat di identifikasi sesuai dengan
fungsinya
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesai pembelajaran ini, siswa dapat:
1. mengisentifikasi alat ukur sesuai dengan jenisnya
2. mengisentifikasi alat ukur sesuai dengan fungsinya
B. Materi Pembelajaran
1. Indetifikasi alat – alat ukur sesuai dengan jenisnya.
2. Identifikasi alat ukur sesui dengan fungsinya.
3. Prosedur pengukuran dengan K3
C. Strategi Pembelajaran
Pendekatan : Ceramah
Metode Pembelajaran : Praktik
74
D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Pertemuan ke 1:
No Kegiatan Waktu (menit) Keterangan
1 Kegiatan Awal
a. Pendahuluan 5 Guru menciptakan suasana kelas tenang, menyilakan berdoa belajar, mengabsen siswa
3 Guru mempersiapkan alat dan bahan pembelajaran
b. Eksplorasi, Apersepsi dan Motivasi
15
Guru menumbuhkan sikap positif dengan menciptakan lingkungan yang positif, serta tujuan yang jelas dan memberikan makna pada siswa, sehingga menimbulkan rasa ingin tahu.
2 Kegiatan Inti
Elaborasi : Menyampaikan materi
45 Siswa dijelaskan mengidentifikasi alat ukur sesuai jenisnya.
45 Siswa dibagi menjadi 8 kelompok, kemudian masing-masing kelompok berkumpul untuk mendiskusikan materi
45 Siswa berlatih menggunakan alat ukur
3 Penutup (Rayakan) 20
Guru menyimpulkan hasil pembelajaran. Kemudian guru memberikan pujian terhadap usaha siswa.
2 Guru menyilakan berdoa dan memberi salam penutup kemudian siswa berjabat tangan dengan guru
Jumlah 180
75
2. Pertemuan Kedua:
No Kegiatan Waktu (menit) Keterangan
1 Kegiatan Awal
a. Pendahuluan 5 Guru menciptakan suasana kelas tenang, menyilakan berdoa belajar, mengabsen siswa
3 Guru mempersiapkan alat dan bahan pembelajaran
b. Eksplorasi, Apersepsi dan Motivasi
15
Guru menumbuhkan sikap positif dengan menciptakan lingkungan yang positif, serta tujuan yang jelas dan memberikan makna pada siswa, sehingga menimbulkan rasa ingin tahu.
2 Kegiatan Inti
Elaborasi : Menyampaikan materi
45 Siswa dijelaskan mengidentifikasi alat ukur sesuai fungsinya.
45 Siswa dibagi menjadi 8 kelompok, kemudian masing-masing kelompok berkumpul untuk mendiskusikan materi
45 Siswa berlatih menggunakan alat ukur
3 Penutup (Rayakan) 20
Guru menyimpulkan hasil pembelajaran. Kemudian guru memberikan pujian terhadap usaha siswa.
2 Guru menyilakan berdoa dan memberi salam penutup kemudian siswa berjabat tangan dengan guru
Jumlah 180
E. Alat, Media dan Sumber Belajar 1. Buku Toyota New Step 2. Alat-alat ukur 3. Laptop 4. LCD Proyektor
F. Buku Pegangan Guru / Siswa
1. Modul
76
2. Job Sheet
G. T u g a s 1. Membuat laporan praktik
H. Penilaian
Kebumen, 20 Juni 2013
Ka. KOMP. KEAHLIAN GURU PENGAMPU
…………………………… Syaiful Makhfudin
Indikator Teknik Penilaian
Bentuk Penilaian Contoh Instrumen
1. Alat ukur dapat di identifikasi sesuai dengan jenisnya
Tes
Tes Obyektif
Terlampir
2. Alat ukur dapat di identifikasi sesuai dengan fungsinya
77
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Siklus 2)
Sekolah : SMK NAWA BHAKTI KEBUMEN Mata Pelajaran : Kompetensi Kejuruan TKR Kelas/Semester : X / II Pertemuan ke : 3 dan 4 (6 dan 13 Mei 2013) Alokasi Waktu : 8 x 45 menit Standar Kompetensi
: Mengunakan alat-alat ukur
Kode Standar Kompetensi
: 024- DKK-6
Kompetensi Dasar : Menggunakan alat-alat ukur mekanik
Indikator :
1. Kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan
benar.
2. Alat-alat ukur mekanik di gunakan dengan benar
3. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesai pembelajaran ini, siswa dapat:
1. Melakukan kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan benar.
2. Melakukan alat - alat ukur mekanik di gunakan dengan benar
3. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan
B. Materi Pembelajaran
1. Kalibrasi alat-alat ukur mekanik (Jangka sorong) di lakukan dengan
benar.
2. Pengunaan alat-alat ukur mekanik (Jangka Sorong).
3. Prosedur pengukuran dengan K3
C. Strategi Pembelajaran
Pendekatan : Proyek kelompok
Metode Pembelajaran : Praktik
78
D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Pertemuan ke 3 dan 4:
No Kegiatan Waktu (menit) Keterangan
1 Kegiatan Awal
a. Pendahuluan 5 Guru menciptakan suasana kelas tenang, menyilakan berdoa belajar, mengabsen siswa
3 Guru mempersiapkan alat dan bahan pembelajaran
b. Eksplorasi, Apersepsi dan Motivasi
15
Guru menumbuhkan sikap positif dengan menciptakan lingkungan yang positif, serta tujuan yang jelas dan memberikan makna pada siswa, sehingga menimbulkan rasa ingin tahu.
2 Kegiatan Inti
Elaborasi : Menyampaikan materi
45 Siswa dibagi menjadi 8 kelompok, kemudian masing-masing kelompok berkumpul untuk mendiskusikan materi
45 Siswa mengerjakan proyek membuat benda segi empat yang telah dibagikan
3 Penutup (Rayakan) 20
Guru menyimpulkan hasil pembelajaran. Kemudian guru memberikan pujian terhadap usaha siswa.
2 Guru menyilakan berdoa dan memberi salam penutup kemudian siswa berjabat tangan dengan guru
Jumlah 180
E. Alat, Media dan Sumber Belajar
1. Buku Toyota New Step 2. Alat-alat ukur 3. Laptop 4. LCD Proyektor
F. Buku Pegangan Guru / Siswa
1. Modul
79
2. Job Sheet
G. T u g a s
Membuat laporan praktik H. Penilaian
Rubrik Penilaian Kegiatan Penilaian
Rubrik Nilai
Individu 1. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong dilakukan dengan tingkat kebenaran 100%
2. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong dengan tingkat kebenaran 85%
3. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong di lakukan dengan tingkat kebenaran 70%
4. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong dengan tingkat kebenaran 55%
5. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya
100
85
70
55
40
Individu 1. Siswa mampu menggunakan jangka sorong dengan tingkat kebenaran 100%
2. Siswa mampu menggunakan jangka sorong dengan tingkat kebenaran 85%
100
85
Indikator Teknik Penilaian
Bentuk Penilaian
Contoh Instrumen
1. Kalibrasi alat-alat ukur mekanik dilakukan dengan benar.
Tes
Tes praktik
Terlampir
2. Alat - alat ukur mekanik digunakan dengan benar
3. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan
4. Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
80
3. Siswa mampu menggunakan jangka sorong dengan tingkat kebenaran 70%
4. Siswa mampu menggunakan jangka sorong dengan tingkat kebenaran 55%
5. Siswa mampu menggunakan jangka sorong dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya
70
55
40
Individu 1. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 100%
2. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 85%
3. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 70%
4. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 55%
5. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 40% atau di bawahnya
100
85
70
55
40
Individu 1. Seluruh (100%) kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
2. 850% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
3. 70% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
4. 55% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
5. 40% atau dibawahnya kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
100
85
70
55
40
Kebumen, 20 Juni 2013
Ka. KOMP. KEAHLIAN GURU PENGAMPU …………………………… Syaiful Makhfudin
81
Lembar Penilaian Praktik Siklus 1
Standar Kompetensi : Mengunakan alat-alat ukur Kompetensi Dasar : Menggunakan alat-alat ukur mekanik
Pentunjuk Umum Berilah nilai pada kolom sesuai panduan pada rubrik penilaian !
No Indikator Nilai
1 Kalibrasi alat-alat ukur mekanik dilakukan dengan benar ……….
2 Alat-alat ukur mekanik digunakan dengan benar ……….
3 Hasil pengukuran yang dihasilkan sesuai ketentuan ……….
4 Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
……….
Nilai Terendah ……….
Rubrik Penilaian
Penilaian Rubrik Nilai
Kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan benar
1. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong manual dilakukan dengan tingkat kebenaran 100%
2. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong manual dilakukan dengan tingkat kebenaran 85%
3. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong manual dilakukan dengan tingkat kebenaran 70%
4. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong manual dilakukan dengan tingkat kebenaran 55%
5. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong manual dilakukan dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya
100
85
70
55
40
Alat-alat ukur mekanik di gunakan dengan
1. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual dengan tingkat kebenaran 100%
2. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual dengan tingkat kebenaran 85%
3. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual
100
85
70
Nama : …………………………………..
Kelas : …………………………………..
No : …………………………………..
82
benar dengan tingkat kebenaran 70% 4. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual
dengan tingkat kebenaran 55% 5. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual
dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya
55
40
Hasil pengukuran yang dihasilkan sesuai ketentuan
1. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 100% 2. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 85% 3. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 70% 4. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 55% 5. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 40%
atau di bawahnya
100 85 70 55 40
Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
1. Seluruh (100%) kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
2. 85% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
3. 70% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
4. 55% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
5. 40% atau dibawahnya kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
100
85
70
55
40
83
Lembar Penilaian Praktik Siklus 2
Standar Kompetensi : Mengunakan alat-alat ukur Kompetensi Dasar : Menggunakan alat-alat ukur mekanik
Pentunjuk Umum Berilah nilai pada kolom sesuai panduan pada rubrik penilaian !
No Indikator Nilai
1 Kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan benar ……….
2 Alat-alat ukur mekanik di gunakan dengan benar ……….
3 Hasil pengukuran yang dihasilkan sesuai ketentuan ……….
4 Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
……….
Nilai Terendah ……….
Rubrik Penilaian
Penilaian Rubrik Nilai
Kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan benar
1. Siswa mampu melakukan jangka sorong indikator di lakukan dengan tingkat kebenaran 100%
2. Siswa mampu melakukan jangka sorong indikator di lakukan dengan tingkat kebenaran 85%
3. Siswa mampu melakukan jangka sorong indikator di lakukan dengan tingkat kebenaran 70%
4. Siswa mampu melakukan jangka sorong indikator di lakukan dengan tingkat kebenaran 55%
5. Siswa mampu melakukan jangka sorong indikator di lakukan dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya
100
85
70
55
40
Alat-alat ukur mekanik di gunakan dengan
1. Siswa mampu menggunakan jangka sorong indikator dengan tingkat kebenaran 100%
2. Siswa mampu menggunakan jangka sorong indikator dengan tingkat kebenaran 85%
3. Siswa mampu menggunakan jangka sorong
100
85
70
Nama : …………………………………..
Kelas : …………………………………..
No : …………………………………..
84
benar indikator dengan tingkat kebenaran 70% 4. Siswa mampu menggunakan jangka sorong
indikator dengan tingkat kebenaran 55% 5. Siswa mampu menggunakan jangka sorong
indikator dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya
55
40
Hasil pengukuran yang dihasilkan sesuai ketentuan
1. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 100% 2. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 85% 3. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 70% 4. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 55% 5. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 40%
atau di bawahnya
100 85 70 55 40
Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
1. Seluruh (100%) kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
2. 85% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
3. 70% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
4. 55% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
5. 40% atau dibawahnya kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
100
85
70
55
40
85
Lampiran 6. Instrumen Penelitian Soal Evaluasa Pra Tindakan Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan memberi tanda silang (X) pada lembar jawaban ! 1. Fungsi dari kalibrasi jangka sorong indikator adalah :
a. Menunjukkan pengukuran yang sesuai b. Agar pengukuran sesuai standar c. Agar pengukuran akurat d. Agar pengukuran dapat belangsung e. Menunjukkan penggunaan ukuran
2. Kalibrasi jangka sorong indikator dilakukan dengan cara :
a. Mentepatkan kondisi nol pada skala ukur indicator dengan titik nol ukur b. Mentepatkan kondisi nol skala ukur c. Mentepatkan kondisi nol skala geser d. Mentepatkan kondisi nol pada skala ukur e. Mentepatkan kondisi nol pada skala geser
3. Penggunaan jangka sorong berikut yang paling tepat berdasarkan nilai
ketelitiannya adalah pada pengukuran : a. diameter dalam blok silinder b. ketebalan kanvas kopling c. jarak main (free play) pedal rem d. diameter luar piston e. diameter ban
4. Pada jangka sorong dengan ketelitian 0,05 mm skala verniernya terbagi dalam
berapa ruas? a. 20 ruas c. 25 ruas e. 40 ruas b. 10 ruas d. 50 ruas
5. Angka ketelitian yang sering dijumpai pada peralatan ukur jangka sorong /
mistar geser adalah : a. 0,002 & 0,005 mm b. 0,02 & 0,05 mm c. 0,2 & 0,5 mm d. 0,01 & 0,001 mm e. 0,03 & 0,003
6. Fungsi utama Skala Vernier adalah untuk :
a. mengetahui diameter luar benda kerja silindris b. menambah ketelitian pengukuran sampai angka desimal c. menyesuaikan panjang suatu benda kerja d. menunjukkan angka nominal hasil pengukuran e. mengukur ketebalan
86
7. Fungsi dari skala timble pada micrometer adalah : a. Menunjukkan nilai angka nomimal hasil pengukuran b. Menunjukkan nilai angka desimal hasil pengukuran c. Mengatur tekanan pada benda kerja d. Berputar mengikuti gerakan dari proses pengukuran e. Menunjukkan arah gerakan
8. Untuk mengukur diameter luar piston, maka alat ukur yang paling tepat
digunakan adalah : a. Jangka Sorong c. Micrometer e. multimeter b. Dial Gauge d. Cylinder Gauge
9. Micrometer yang digunakan untuk mengukur piston Astrea Supra over size 75
adalah micrometer dengan batas ukur : a. 0 – 25 mm b. 25 – 50 mm c. 50 – 75 mm d. 75 – 100 mm e. 100 – 125 mm
10. Gambar berikut adalah menunjukkan hasil pengukuran dengan mistar geser
sebesar :
20
0 105
30
1 76432 8 9
a. 23,75 mm c. 20,55 mm e. 23,85 b. 22,53 mm d. 21,55 mm
11. Gambar berikut adalah menunjukkan hasil pengukuran dengan mistar geser sebesar :
5 04 0
0 1 2 3 4 6 7 8 1 095
a. 43,25 mm c. 40,25 mm e. 45,24 b. 42,25 mm d. 41,24 mm
87
12. Gambar berikut adalah menunjukkan hasil pengukuran dengan mistar geser
sebesar :
a. 3 1/128 inch c. 1 3/128 inch e. 4 2/128 inch b. 4 3/128 inch d. 1 3/16 inch
13. Gambar berikut adalah menunjukkan hasil pengukuran dengan micrometer sebesar :
2 0
2 5
3 01 0
a. 11,245 mm c. 10,245 mm e. 12, 425 mm b. 11,250 mm d. 10,240 mm
14. Gambar berikut adalah menunjukkan hasil pengukuran dengan micrometer
sebesar : a. 6,98 mm c. 5,45 mm e. 7,45 mm b. 5,98 mm d. 6,45 mm
15. Gambar berikut adalah menunjukkan hasil pengukuran dengan micrometer
sebesar : a. 5,15 mm c. 7,15 mm e. 9, 75 mm b. 7,65 mm d. 8,75 mm
16. Setiap ruas skala utama jangka sorong dengan satuan inch nilainya adalah :
a. 1/16 inch c. 1 inch e. 1/16 inchi b. 1/32 inch d. 1/128 inch
17. Nilai setiap ruas pada skala sleeve bagian bawah adalah : a. 0, 5 mm c. 0,01 mm e. 0,04 mm b. 1,0 mm d. ½ putaran timble
840
1
50
15
20
10
45
5
050
88
18. Apabila porosmicrometer sudah menyentuh permukaan bidang benda kerja yang diukur maka agar tidak merusak micrometer, maka bagian yang harus diputar adalah ; a. Skala thimble b. Skala sleeve c. Ratchet d. Pengunci e. Washer
19. Jarum pendek pada dial gauge akan bergerak satu ruas jika jarum panjang bergerak : a. 1 putaran c. 5 putaran e. 7 putaran b. 2 putaran d. 10 putaran
20. Setiap ruas pergerakan jarum pendek pada dial gauge dengan ketelitian 0,01 mm nilainya : a. 0,01 mm c. 0,1 mm e. 0,06 mn b. 0,02 mm d. 0,05 mm
SELAMAT MENGERJAKAN
89
Lembar Penilaian Praktik Siklus 1
Standar Kompetensi : Mengunakan alat-alat ukur Kompetensi Dasar : Menggunakan alat-alat ukur mekanik
Pentunjuk Umum
Berilah nilai pada kolom sesuai panduan pada rubrik penilaian !
No Indikator Nilai
1 Kalibrasi alat-alat ukur mekanik dilakukan dengan benar ……….
2 Alat-alat ukur mekanik digunakan dengan benar ……….
3 Hasil pengukuran yang dihasilkan sesuai ketentuan ……….
4 Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
……….
Nilai Terendah ……….
Rubrik Penilaian
Penilaian Rubrik Nilai
Kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan benar
1. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong manual dilakukan dengan tingkat kebenaran 100%
2. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong manual dilakukan dengan tingkat kebenaran 85%
3. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong manual dilakukan dengan tingkat kebenaran 70%
4. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong manual dilakukan dengan tingkat kebenaran 55%
5. Siswa mampu melakukan kalibrasi jangka sorong manual dilakukan dengan tingkat kebenaran 40%
100
85
70
55
40
Nama : …………………………………..
Kelas : …………………………………..
No : …………………………………..
90
atau dibawahnya
Alat-alat ukur mekanik di gunakan dengan benar
1. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual dengan tingkat kebenaran 100%
2. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual dengan tingkat kebenaran 85%
3. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual dengan tingkat kebenaran 70%
4. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual dengan tingkat kebenaran 55%
5. Siswa mampu menggunakan jangka sorong manual dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya
100
85
70
55
40
Hasil pengukuran yang dihasilkan sesuai ketentuan
1. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 100% 2. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 85% 3. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 70% 4. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 55% 5. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 40%
atau di bawahnya
100 85 70 55 40
Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
1. Seluruh (100%) kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
2. 85% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
3. 70% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
4. 55% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
5. 40% atau dibawahnya kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
100
85
70
55
40
91
Lembar Penilaian Praktik Siklus 2
Standar Kompetensi : Mengunakan alat-alat ukur Kompetensi Dasar : Menggunakan alat-alat ukur mekanik
Pentunjuk Umum
Berilah nilai pada kolom sesuai panduan pada rubrik penilaian !
No Indikator Nilai
1 Kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan benar ……….
2 Alat-alat ukur mekanik di gunakan dengan benar ……….
3 Hasil pengukuran yang dihasilkan sesuai ketentuan ……….
4 Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
……….
Nilai Terendah ……….
Rubrik Penilaian
Penilaian Rubrik Nilai
Kalibrasi alat-alat ukur mekanik di lakukan dengan benar
1. Siswa mampu melakukan jangka sorong indikator di lakukan dengan tingkat kebenaran 100%
2. Siswa mampu melakukan jangka sorong indikator di lakukan dengan tingkat kebenaran 85%
3. Siswa mampu melakukan jangka sorong indikator di lakukan dengan tingkat kebenaran 70%
4. Siswa mampu melakukan jangka sorong indikator di lakukan dengan tingkat kebenaran 55%
5. Siswa mampu melakukan jangka sorong indikator di lakukan dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya
100
85
70
55
40
Alat-alat ukur
1. Siswa mampu menggunakan jangka sorong indikator dengan tingkat kebenaran 100%
100
Nama : …………………………………..
Kelas : …………………………………..
No : …………………………………..
92
mekanik di gunakan dengan benar
2. Siswa mampu menggunakan jangka sorong indikator dengan tingkat kebenaran 85%
3. Siswa mampu menggunakan jangka sorong indikator dengan tingkat kebenaran 70%
4. Siswa mampu menggunakan jangka sorong indikator dengan tingkat kebenaran 55%
5. Siswa mampu menggunakan jangka sorong indikator dengan tingkat kebenaran 40% atau dibawahnya
85
70
55
40
Hasil pengukuran yang dihasilkan sesuai ketentuan
1. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 100% 2. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 85% 3. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 70% 4. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 55% 5. Hasil pengukuran sesuai kondisi kenyataan 40%
atau di bawahnya
100 85 70 55 40
Seluruh kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
1. Seluruh (100%) kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
2. 85% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
3. 70% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
4. 55% kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
5. 40% atau dibawahnya kegiatan pengukuran dilaksanakan berdasarkan SOP dan peraturan K3 yang berlaku
100
85
70
55
40
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
Lampiran 4. Hasil Ujicoba Instrumen
Lampiran 7. Hasil Ujicoba Instrumen
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
Lampiran 5. Hasil Penelitian
Hasil Tes Pra Siklus
No NoResponden
Nomor Soal Jml Skor
Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 17 85 2 2 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 13 65 3 3 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 15 75 4 4 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 12 60 5 5 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 14 70 6 6 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 12 60 7 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 13 65 8 8 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 15 75 9 9 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 13 65 10 10 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 15 75 11 11 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 12 60 12 12 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15 75 13 13 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 12 60 14 14 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 13 65 15 15 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13 65 16 16 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 14 70 17 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 18 90 18 18 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 70 19 19 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 16 80 20 20 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 13 65 21 21 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 14 70 22 22 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16 80 23 23 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 14 70 24 24 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15 75 25 25 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 60 26 26 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 16 80 27 27 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16 80 28 28 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 13 65 29 29 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17 85 30 30 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 15 75 31 31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 17 85 32 32 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18 90 33 33 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 15 75 34 34 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18 90 35 35 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 13 65 36 36 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 15 75 37 37 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16 80 38 38 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 15 75 39 39 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 15 75 40 40 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 15 75 41 41 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18 90 Rata-rata 73
116
Hasil Tes Siklus 1 dan Siklus 2
No No. Responden Nilai
Siklus 1 Siklus 2 1 1 90 92 2 2 75 85 3 3 85 87 4 4 75 85 5 5 85 86 6 6 85 87 7 7 87 87 8 8 88 85 9 9 85 86
10 10 75 85 11 11 75 85 12 12 87 87 13 13 75 85 14 14 80 85 15 15 82 85 16 16 80 85 17 17 91 95 18 18 90 90 19 19 80 90 20 20 80 90 21 21 90 86 22 22 80 86 23 23 82 87 24 24 86 88 25 25 76 87 26 26 78 86 27 27 80 85 28 28 84 85 29 29 85 90 30 30 75 85 31 31 85 85 32 32 90 90 33 33 82 85 34 34 92 95 35 35 80 86 36 36 75 87 37 37 82 85 38 38 74 86 39 39 76 89 40 40 76 92 41 41 92 93 82.2 87.3
117
Deskripsi Data
Statistics
Nilai Prestasi Belajar Kelas
X TKR A Prasiklus
Nilai Prestasi Belajar Kelas
X TKR A Siklus 1
Nilai Prestasi Belajar Kelas
X TKR A Siklus 2
N Valid 41 41 41 Missing 0 0 0
Mean 73.41 82.20 87.32 Median 75.00 82.00 86.00 Mode 75 75a 85 Std. Deviation 9.044 5.600 2.859 Variance 81.799 31.361 8.172 Minimum 60 74 85 Maximum 90 92 95 Sum 3010 3370 3580 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Nilai Prestasi Belajar Kelas X TKR A Prasiklus
Frequency Percent Valid
Percent Cumulative
Percent Valid 60 5 12.2 12.2 12.2
65 8 19.5 19.5 31.7 70 5 12.2 12.2 43.9 75 11 26.8 26.8 70.7 80 5 12.2 12.2 82.9 85 3 7.3 7.3 90.2 90 4 9.8 9.8 100.0 Total 41 100.0 100.0
118
Nilai Prestasi Belajar Kelas X TKR A Siklus 1
Frequency Percent Valid
Percent Cumulative
Percent Valid 74 1 2.4 2.4 2.4
75 7 17.1 17.1 19.5 76 3 7.3 7.3 26.8 78 1 2.4 2.4 29.3 80 7 17.1 17.1 46.3 82 4 9.8 9.8 56.1 84 1 2.4 2.4 58.5 85 6 14.6 14.6 73.2 86 1 2.4 2.4 75.6 87 2 4.9 4.9 80.5 88 1 2.4 2.4 82.9 90 4 9.8 9.8 92.7 91 1 2.4 2.4 95.1 92 2 4.9 4.9 100.0 Total 41 100.0 100.0
Nilai Prestasi Belajar Kelas X TKR A Siklus 2
Frequency Percent Valid
Percent Cumulative
Percent Valid 85 15 36.6 36.6 36.6
86 7 17.1 17.1 53.7 87 7 17.1 17.1 70.7 88 1 2.4 2.4 73.2 89 1 2.4 2.4 75.6 90 5 12.2 12.2 87.8 92 2 4.9 4.9 92.7 93 1 2.4 2.4 95.1 95 2 4.9 4.9 100.0 Total 41 100.0 100.0
1
Peningkatan Hasil Belajar Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur melalui Metode Proyek Kelompok di SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun Pelajaran 2012/2013
Syaiful Makhfudin
Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo. Email: makhfudins@yahoo.com
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur melalui penerapan metode proyek kelompok di SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013, dan (2) untuk mengetahui bagaimana pengaruh peningkatan hasil belajar standar kompetensi menggunakan alat ukur melalui penerapan metode proyek kelompok di SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun 2012/2013. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) A SMK Nawa Bhakti Kebumen tahun pelajaran 2012/ 2013 yang berjumlah 41 siswa. Cara pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik Sampling Jenuh, yaitu teknik pengambilan sampel dimana seluruh populasi menjadi sampel penelitian. Sampel penelitian ini adalah kelas X TKR A. Pengumpulan data menggunakan metode tes dan dokumentasi. Adapun analisis ujicoba instrumen menggunakan analisis butir soal, uji validitas instrumen dan uji reliabilitas instrumen. Teknik analisis data menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: penerapan metode proyek kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X TKR A SMK Nawa Bhakti Kebumen. Hal iti dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai hasil belajar pada pra siklus sebesar 73.41, pada siklus 1 sebesar 82.2 dan pada sisklus 2 sebesar 87.32. Selain itu juga dilihat dari peningkatan ketuntasan belajar siswa kelas X TKR A pada pra siklus sebanyak 17 siswa (7.02%), pada siklus 1 sebanyak 17 siswa (41,46%) dan pada sisklus 2 sebanyak 41 siswa (100%).
Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Proyek Kelompok
A. Pendahuluan
Berkaitan dengan penerapan model
dan metode pembelajaran di SMK,
berdasarkan studi pendahuluan peneliti di
sebagian SMK di kabupaten Kebumen pada
umumnya dan di SMK Nawa Bhakti Kebumen
pada khususnya, bahwa sebagian sekolah
belum begitu memperhatikan masalah model
2
dan metode pembelajaran yang digunakan
guru dalam pembelajaran di kelas. Hal
tersebut dapat diamati dari berbagai Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
didesain guru sebagian besar masih
menggunakan metode-metode yang
konvensional dalam pembelajaran. Hal ini
karena memang sebagian disebabkan karena
keterbatasan pengetahuan sebagian guru
terhadap model-model pembelajaran
ataupun karena minimya fasilitas sekolah
sehingga guru enggan mendesain model
pembelajaran inovatif.
Selain itu pada proses pembelajaran
standar kompetensi kejuruan karena
mungkin durasi waktunya yang panjang maka
sering dijumpai siswa merasa jenuh dan
kurang antusias dalam menjalankan proses
pembelajaran. Dengan demikian di beberapa
standar kompetensi tertentu, khususnya
standar kompetensi kejuruan masih dijumpai
siswa belum kompeten.
Melihat beberapa fenomena tersebut,
sebagai seorang guru sebaiknya melakukan
refleksi terhadap proses pembelajaran yang
telah dilaksanakan. Refleksi ini dimungkinkan
muncul ide kreatif dalam rangka perbaikan
proses pembelajaran. Beberapa hal yang bisa
dilakukan guru dalam rangka perbaikan
proses pembelajaran diantaranya adalah
penerapan metode pembelajaran yang sesuai
dengan karakteristik materi pembelajaran,
tujuan pembelajaran, mampu memberikan
pembelajaran secara langsung dan
pengalaman belajar secara nyata sehingga
pencapaian hasil belajar siswa dapat
ditingkatkan.
Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan salah satu
faktor yang ingin dicapai dalam proses
pembelajaran. Berkaitan dengan definisi hasil
belajar, menurut Gagne (1985) dalam Masrur
Muslich (2008: 54) menjelaskan “hasil belajar
adalah hasil yang telah dicapai seseorang
dalam melakukan kegiatan. Sedangkan
prestasi belajar adalah hasil yang telah
dicapai seseorang dalam proses
pembelajaran”. Menurut Winkel (1996: 226)
mengemukakan bahwa hasil belajar
merupakan bukti keberhasilan yang telah
dicapai oleh seseorang. Maka hasil belajar
merupakan hasil maksimum yang dicapai
oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-
usaha belajar. Usaha-usaha tersebut
merupakan kolaborasi antara usaha siswa,
guru dan lingkungan belajar.
Berdasarkan pengertian diatas, maka
dapat dijelaskan bahwa hasil belajar
merupakan hasil yang diperoleh dalam proses
belajar mengajar. Hasil belajar seseorang
sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu
dalam mempelajari materi pelajaran yang
dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport
setiap bidang studi atau standar kompetensi
3
setelah mengalami proses belajar mengajar.
Hasil belajar siswa dapat diketahui setelah
diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat
memperlihatkan tentang tinggi atau
rendahnya hasil belajar siswa.
Sejalan dengan pengertian hasil belajar
merupakan hasil yang dicapai seseorang
setelah melaksanakan proses pembelajaran
(Masrur Muslich, 2008: 54), maka pengertian
hasil belajar standar kompetensi
menggunakan alat ukur merupakan hasil
yang dicapai siswa setelah menyelesaikan
pembelajaran standar kompetensi
menggunakan alat ukur. Hasil ini berupa
penambahan pengetahuan, sikap dan
keterampilan dalam menggunakan alat ukur.
Adapun hasil belajar dalam penelitian ini
diwujudkan dalam nilai yang dihasilkan dari
evaluasi di akhir pembelajaran. Melalui nilai
ini maka siswa dapat dikategorikan kompeten
atau belum kompeten dalam standar
kompetensi menggunakan alat ukur. Apabila
siwa belum kompeten maka sebaiknya ada
upaya untuk remedial atau tindakan agar
siwa kompeten paada standar kompetensi
tersebut.
Standar kompetensi menggunakan alat
ukur merupakan salah satu dasar kompetensi
pada kompetensi keahlian Teknik Kendaraan
ringan. Adapun tujuan dari standar
kompetensi ini adalah membekali siswa
berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan
dalam menggunakan alat ukur Teknik
Kendaraan Ringan (TKR)( SMK Nawa Bhakti
Kebumen, 2012: 4)
Metode Proyek Kelompok
Secara teoritik dan konseptual, metode
pembelajaran proyek kelompok juga
didukung oleh teori aktivitas Hung dan Wong
(Activity Theory) dalam Tutik Rahayu (2011:
56), menyatakan bahwa struktur dasar suatu
kegiatan terdiri dari : (a) tujuan yang ingin
dicapai; dengan, (b) subjek yang berada
dalam konteks; (c) suatu masyarakat dimana
pekerjaan itu dilakukan dengan perantaraan;
(d) alat-alat, peraturan kerja; dan (f)
pembagian tugas.
Penerapannya dalam kelas bertumpu pada
kegiatan belajar yang lebih menekankan pada
kegiatan aktif dalam melakukan sesuatu
(doing) daripada kegiatan pasif menerima
transfer pengetahuan dari pengajar. Metode
proyek dapat dipandang sebagai salah satu
penciptaan lingkungan belajar yang dapat
mendorong siswa membangun pengetahuan
dan keterampilan secara personal.
Pendekatan ini dilakukan dalam modus
belajar kolaboratif dalam kelompok kecil
siswa
Secara garis besar, langkah-langkah di
dalam melakukan pembelajaran berbasis
proyek berdasarkan uraian Buck Institute of
Education (2007) dalam Tutik Rahayu (2011:
56), yaitu: (1) memberikan informasi proyek
4
yang akan dikerjakan, (2) menentukan lokasi
pengerjaan proyek, waktu dan lamanya
kegiatan, (3) membentuk kelompok, (4)
memberikan gambaran langkah-langkah
pengerjaan proyek, (5) menugaskan
kelompok untuk memulai kegiatan, (6)
menugaskan masing-masing kelompok untuk
menyajikan produk dan menampilkannya di
depan kelas, dan (7) menarik kesimpulan
B. Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMK Nawa
Bhakti Kebumen pada kelas X TKR A.
Penelitian ini dilakukan bantuan
kolaborator/observer yaitu guru mata
kompetnsi Produktif yang lain SMK Nawa
Bhakti Kebumen. Penelitian ini merupakan
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research) yaitu suatu penelitian tentang
situasi kelas yang dilakukan secara sistematik,
dengan mengikuti prosedur atau langkah-
langkah tertentu untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran (Joko Nurkamto, 2009:
1).
Metode penelitian ini dilaksanakan
secara kolaboratif yaitu peneliti
berkolaborasi atau bekerjasama dengan guru
lain yaitu guru standar kompetensi
menggunakan Alat Ukur yang lain dalam
melaksanakan penelitian. Populasi yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas X kompetensi
keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) A
SMK Nawa Bhakti Kebumen tahun
pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 41
siswa. Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan teknik tes dan
dokumentasi. Teknik tes dilakukan berupa tes
praktik untuk mendapatkan data hasil belajar
standar kompetensi menggunakan alat ukur
baik pada kondisi awal (pra siklus) maupun
siklus 1. Adapun instrumen penelitian dalam
penelitian ini berupa instrumen tes obyektif
pada pra siklus dan instrumen tes praktik
pada siklus 1 berupa tes praktik
menggunakan jangka sorong manual setelah
tugas proyek kelompok siklus 1 selesai.
Sedang pada siklus 2 berupa tes praktik
menggunakan jangka sorong indikator
setelah tugas proyek kelompok siklus 2
selesai.
Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan
pada kondisi awal/pra siklus, siklus 1, dan 2
dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan
hasil belajar siswa kelas X TKR A yang
tampak dari perolehan hasil evaluasi di akhir
proses pembelajaran. Peningkatan hasil
belajar dijelaskan tabel berikut:
Tabel 1. Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil
Belajar Siswa Kelas X TKR A
5
Variabel
Nilai Rata-rata
Kondisi
Awal Siklus 1 Siklus 2
Hasil
Belajar 73.41 82.20 87.32
Berdasarkan tabel peningkatan rata-rata
nilai hasil belajar tersebut dapat disajikan
dalam bentuk histogram peningkatan hasil
belajar kelas X TKR A dari kondisi awal, siklus
1 dan siklus 2 sebagai berikut:
Gambar 1. Histogram Peningkatan Rata-rata
Nilai Hasil Belajar Kelas X
TKR A
Berdasarkan histogram tersebut
diketahui bahwa peningkatan hasil belajar
Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur
kelas X TKR A dari kondisi awal yang rata-rata
nilai hanya 73.41 naik menjadi 82.2 di siklus 1
dan naik menjadi 87.32 di siklus 2.
Selain itu, penerapan metode proyek
kelompok pada pembelajaran Standar
Kompetensi Menggunakan Alat Ukur pada
siklus 1, dan 2 juga terjadi peningkatan
persentase jumlah siswa yang mencapai
ketuntasan belajar (nilai diatas KKM sebesar
85). Peningkatan ketuntasan belajar siswa
dapat diamati pada tabel berikut:
Tabel 2. Peningkatan Ketuntasan Belajar
Siswa Kelas X TKR A
Ketuntasan Belajar
Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
Siswa
Tuntas
Persen
tase
Siswa
Tuntas
Persen
tase
Siswa
Tuntas
Persen
tase
7 17.07% 17 41.46% 41 100.00%
Bersasarkan tabel tersebut dijelaskan
bahwa peningkatan ketuntasan belajar siswa
Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur
dari pra siklus sebanyak 7 siswa (17.7%) yang
tuntas menjadi sebanyak 17 siswa (41.46%)
yang tuntas pada siklus 1 dan menjadi 41
siswa (100%) siswa yang tuntas.
Berdasarkan tabel peningkatan
ketuntasan belajar tersebut dapat disajikan
dalam bentuk histogram peningkatan jumlah
ketuntasan belajar kelas X TKR A dari pra
siklus, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:
Gambar 2. Histogram Peningkatan Jumlah
Ketuntasan Belajar Siswa X TKR A
73.41 82.2 87.3260708090
Kondisi Awal
Siklus 1 Siklus 2Rata
-rata Nilai
Peningkatan Rata-rata Nilai Hasil Belajar
7 siswa 17 siswa41 siswa
0204060
Kondisi Awal
Siklus 1 Siklus 2Jumlah Siswa Tuntas
Histogram Junlah Ketuntasan Belajar
6
Berdasarkan histogram tersebut dapat
disajikan dalam bentuk histogram persentase
peningkatan jumlah ketuntasan belajar kelas
X TKR A dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2
sebagai berikut.
Gambar 3. Histogram Persentase Ketuntasan
Belajar Kelas X TKR A
Berdasarkan histogram tersebut
diketahui bahwa peningkatan persentase
ketuntasan belajar kelas X TKR A dari kondisi
awal yang hanya 17.07% naik menjadi 41.46%
di siklus 1 dan naik menjadi 100% di siklus 2.
C. Pembahasan Penelitian
Hasil belajar diperoleh dari interaksi
siswa atau individu dengan lingkungan yang
sengaja direncanakan guru dalam perbuatan
mengajarnya. Mengajar tidak hanya
menyampaikan materi pelajaran dari guru
kepada siswa. Mengajar merupakan seluruh
kegiatan dan tindakan yang diupayakan oleh
guru untuk terjadinya proses belajar sesuai
dengan tujuan yang dirumuskan. Untuk itu
guru dapat memfasilitasi terjadinya proses
belajar, melakukan kegiatan baik di dalam
maupun di luar kelas. Oleh karena itu
interaksi yang terjadi dalam kegiatan belajar
mengajar menjadi bervariasi.
Suatu pengajaran akan menjadi lebih
efektif dan berhasil dengan adanya motivasi
yang baik. Motivasi yang dimaksud adalah
sesuatu yang membuat seseorang (dalam hal
ini siswa) melakukan perbuatan, membuat
seseorang tetap berbuat dan menentukan
arah kemana yang hendak diperbuat.
Motivasi merupakan suatu proses internal
(dari dalam diri seseorang) yang
mengaktifkan, membimbing dan
mempertahankan perilaku dalam rentang
waktu tertentu. Oleh karena itu, seorang guru
sangatlah berpengaruh dalam
membangkitkan motivasi siswanya untuk
mengikuti kegiatan pembelajaran dengan
baik. Untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran, guru dituntut untuk kreatif
guna meningkatkan mutu pembelajaran.
Hal tersebut senada dengan teori
pembelajaran konstruktivistik yang
memandang siswa sebagai subyek yang aktif
menciptakan struktur-struktur kognitif dalam
interaksinya dengan lingkungan. Penerapan
metode proyek kelompok menerapkan siswa
menjadi subyek pembelajaran, yang aktif
mengembangkan pengetahuan. Di samping
itu dengan penerapan metode proyek
7
kelompok maka kreativitas dan keaktifan
siswa akan tereksplorasi sehingga membantu
siswa mencapai keterampilan dan
kemampuan yang diharapkan.
Selain itu, penerapan metode kelompok juga
sejalan dengan pembelajaran berbasis
eksperimen (experimental learning) yaitu
merupakan adaptasi kemanusiaan
berdasarkan pengalaman konkrit di
laboratorium/ workshop, diskusi dengan
teman sekelas, yang kemudian dijadikan ide
dan pengembangan konsep baru dalam
struktur keterampilan yang akan dicapai
dalam proses pembelajaran. Dalam
pembelajaran berbasis eksperimen ini terjadi
interaksi siswa dengan siswa, siswa dengan
guru dan siswa dengan lingkungan belajar
yang memberikan pengalaman nyata yang
sangat membantu siswa dalam menyusun
struktur kompetensi di dalam kognitif siswa
yang pada akhirnya akan terimplementasikan
dalam afeksi dan psikomotorik siswa.
D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan
kelas yang telah dilaksanakan pada
standar kompetensi Menggunakan Alat
Ukur siswa kelas X TKR A SMK Nawa
Bhakti Kebumen, maka dapat disimpulkan
hal sebagai berikut:
1. Penerapan metode proyek kelompok
untuk meningkatkan hasil belajar
siswa kelas X TKR A SMK Nawa Bhakti
Kebumen dilakukan dalam 2 (dua)
pekerjaan, yaitu: membuat benda tiga
dimensi berbentuk palu segi empat
yang terbuat dari besi dan membuat
benda tiga dimensi berbentuk palu
bulat yang terbuat dari besi dengan
ukuran yang telah ditentukan oleh
guru.
2. Penerapan metode proyek kelompok
dapat meningkatkan hasil belajar
siswa kelas X TKR A SMK Nawa Bhakti
Kebumen. Hal iti dapat dilihat dari
peningkatan rata-rata nilai hasil
belajar pada pra siklus sebesar 73.41,
pada siklus 1 sebesar 82.2 dan pada
sisklus 2 sebesar 87.32. Selain itu juga
dilihat dari peningkatan ketuntasan
belajar siswa pada pra siklus sebanyak
17 siswa (7.02%), pada siklus 1
sebanyak 17 siswa (41,46%) dan pada
sisklus 2 sebanyak 41 siswa (100%).
Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang
diperoleh maka diajukan saran-saran sebagai
berikut:
1. Bagi guru
Hendaknya guru mempersiapkan secara
cermat metode yang hendak diterapkan
8
dalam proses pembelajaran. Karena
metode yang tepat akan sangat
mempengaruhi efektivitas dan efisiensi
pembelajaran yang pada akhirnya
berpengaruh pada kualitas proses dan
hasil belajar siswa.
2. Bagi siswa
Hendaknya siswa ikut berperan aktif
dalam proses pembelajaran dan
meningkatkan usaha belajar sehingga
dapat memperoleh hasil belajar yang
diharapkan.
3. Bagi sekolah
Hendaknya sekolah mengupayakan
fasilitas yang mendukung penerapan
metode proyek kelompok. Karena dengan
fasilitas yang memadai akan menunjang
keterlaksanaan pembelajaran yang
berkualitas dan pencapaian hasil belajar
sesuai yang diharapkan.
4. Bagi orang tua
Peran serta orang tua dalam
meningkatkan hasil belajar siswa sangat
diperlukan, apapun usaha guru tidak akan
berhasil secara optimal apabila tidak ada
bimbingan orang tua di rumah,dan
kekurangan siswa yang bersangkutan
serta pemberian fasilitas belajar. Oleh
karena peran serta orang tua sangatlah
diperlukan, untuk itu kerjasama dan
jalinan kekeluargaan antara orang tua dan
sekolah harus selalu dibina.
Daftar Pustaka
Asri C. Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Depdiknas. 2007. Pembinaan Unit Produksi. Jakarta: Dikmenjur.
Dick, Walter, Lau Carey, & James O. Carey. 2001. The Systematic Design of Instructions. New York: Longman.
Frontiers in Education Conference, (online) (http://www.fie.engrng.pitt.edu, diakses 22 November 2008).
Joko Nurkamto. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Konsep Dasar dan Prosedur Pelaksanaanya. Surakarta: UNS Press
Nana Sudjana. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Oemar Hamalik. 2004. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Saifuddin Azwar. 2009. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
SMK Nawa Bhakti Kebumen. 2012. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK Nawa Bhakti Kebumen. Tidak diterbitkan
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Tutik Rahayu. 2011. Penerapan metode proyek untuk meningkatkan kemampuan senicdalam menggambar anak kelompok B di TK Negeri Pembina Kecamatan Gondangwetan Kabupaten Pasuruan. Skripsi, tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang, Malang.
Recommended