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Atelier“Partage et

mutualisation des savoirs”

Philippe Watrelot

3 casquettes...Professeur de

Sciences Économiques et

Sociales(depuis 1981)

Professeur en temps partagé à l'IUFM/ESPÉ(depuis 2006)

Président du CRAP-Cahiers Pédagogiques

(depuis 2008)

https://www.facebook.com/philippe.watrelot

@phwatrelot

http://philippe-watrelot.blogspot.fr

expert en rien, spécialiste en tout

(ou l'inverse...)

http://fr.slideshare.net/PhilippeWatrelot/presentations

http://fr.slideshare.net/PhilippeWatrelot/presentations

Responsable de la formation des professeurs stagiaires de SES pour les académies de Paris et Versailles

Formation "transversale" sur l'évaluation (des élèves, du système éducatif) et sur la “gestion de classe”

Formateur TICE

Au menu...

• Pourquoi mutualiser ?

• Les freins et les limites à la mutualisation

• Organiser des échanges de savoirs ?

Pourquoi mutualiser ?

“ Passer d’une professionnalité égocentrée à une professionnalité allocentrée.”Luc Ria Université d’été Formation de formateurs Lyon Juillet 2013

Mutualiser ?• Créer une communauté

d’apprentissage

• Favoriser l’apprentissage réciproque entre pairs

• Aller vers des compétences collectives

• Enrichir les ressources de chacun.

• Créer de la reconnaissance par l’échange.

Créer de la compétence collective

extraits de J. BEILLEROT, Octobre 1991, Les compétences collectives et la question des savoirs,

Cahiers pédagogiques, n°297 pp.40-41.

J. BEILLEROT introduit brièvement, mais de manière éclairante, le concept de compétences collectives en partant d'un postulat : "il y a des compétences (et donc des savoirs) qu'aucun n'aurait pu détenir, ni inventer ou construire seul". Ainsi, on ne peut apprendre à négocier qu'à plusieurs, et une négociation réussit ou échoue pour tous.  Ces compétences collectives résultent de la conjugaison de compétences individuelles (agencement de savoirs différents ou agencements de savoirs mis différemment en oeuvre), qui sont plus que l'addition de chacune. 

extraits de J. BEILLEROT, Octobre 1991, Les compétences collectives et la question des savoirs,

Cahiers pédagogiques, n°297 pp.40-41.

❝ La production de savoir collectif nouveau implique au moins trois séries de compétences aux unités de production de ce savoir : 

•des capacités techniques (de l'animation de réunion à l'usage de matériels informatiques); 

•des capacités d'élaboration à plusieurs, ce qui met en jeu aussi bien les dimensions affectives des personnes que la capacité à la rationalité dans l'étude des problèmes; 

•la nécessité pour chaque groupe de "gérer" les phénomènes de pouvoir internes et externes (la responsabilité collective est une condition nécessaire à la possible production de savoirs)." 

Métier

“Magister”

“Artisan”

“Ingénieur”

Lequel est le plus favorable à la mutualisation ?

Quelle image du métier ?

Inginiérie de la formation

Identifier les ressources“Boîte à outils”

Écriture professionnelle

Les différents processus d’apprentissage dans un réseau

collaboratif• Apprendre les uns des autres : les individus capitalisent des connaissances sur leurs différences individuelles en partageant leurs expériences, leur expertise et leurs pratiques

• Apprendre avec les autres : les individus apprennent ensemble en discutant de ce qu’ils ont remarqué et retenu de leurs pratiques collaboratives

• Apprendre à partir des autres : les individus apprennent à partir de leurs échanges avec les autres unités éducatives et les autres réseaux d’apprentissage professionnel

• Méta-apprendre : les individus apprennent en réfléchissant sur leurs propres processus d’apprentissage.

Extrait de “École : la grande transformation” François Muller, Romuald Normand, ESF 2013

Résistances et limites

Une culture individualiste ?

Résistances...

• enjeux de pouvoir et d’autonomie lié au partage des responsablilités

• on expose ses “routines” et donc son “intimité” au regard des autres

• “réunionite” et crainte d’une perte de temps...

• préserver sa “part de folie” (Perrenoud)

• ...

...et vraies questions

• le travail en équipe est-il toujours efficace ?

• travailler en équipe permet une division du travail mais le taylorisme n’est pas forcément un progrès

• Les “bonnes pratiques” le sont-elles pour tous ?

• il y un attachement à nos “bricolages” alors que le travail en équipe conduit à utiliser du matériel pédagogique produit par d’autres.

• ...

Organiser des échanges de savoirs ?

OffreDemande

Qu’est-ce que je peux offrir ? Quelles sont les conditions pour offrir des dispositifs de formation ?

Quels sont les besoins ?

Qu’est ce que j’attends ?

Une question d’Offre et de Demande ?

Ou du don / contre-don ?Hors de l’échange marchand

« La raison profonde de l'échange-don vise davantage à être qu'à avoir. »

Triple obligation : celle de donner, de recevoir et de rendre le présent.

Principes des réseaux d’échange• Réciprocité (ouverte)

• Contrepartie décalée

• Le contenu de chaque échange, les méthodes d'apprentissage ou de transmission, sont du ressort des intéressés qui se déterminent librement en fonction de leurs désirs, moyens, problèmes ou disponibilités.

• Tout membre d'un R.É.R.S. aura le souci d'aider chacun à identifier ses propres savoirs et les moyens de les transmettre à d’autre

• Le souci de la réussite de l'autre est indispensable pour approfondir son propre savoir. Cette interaction entre individus est source d'autoformation et par là-même de valorisation individuelle et personnelle par autrui.

www.rers-asso.org

Réseaux d’échang

e

Formel / Informel ?

Présentiel / à distance ?

Au niveau d’un collectif de travail ou à un niveau plus global ?

Le jeudi 19 janvier 2012.

http://isabellequentin.wordpress.com

Le fonctionnement des réseaux en ligne d’enseignants par Isabelle Quentin

Pour lancer la réflexion…

Faisons le point sur nos pratiques de formation et

repérons celles qui peuvent être partagées...

Pour lancer le débat…

A quelles conditions ? Sous quelles formes ?

Produire un document précisant les conditions d’un échange des savoirs dans chaque ESPÉ et entre ESPÉ.

BibliographieSitographie

Encyclopédie de l'évaluation en formation et en éducation - Guide pratique

André de Peretti, Jean Boniface, Jean-André Legrand

ESF 2009

Les Cahiers d’E&D n°52

Hors série numérique n°23Décembre 2011

De la pédagogie, des dispositifs et des techniques de formation…

François Muller 

le site : http://francois.muller.free.fr/diversifier/index.htm

Le blog : http://lewebpedagogique.com/diversifier

Si la pédagogie m’était contée

http://www.silapedagogie.com/

Site du “mieux apprendre” Le site de Bruno Hourst

http://mieux.apprendre.free.fr/

LIFE (Laboratoire de recherche Innovation-Formation-Éducation)

Le laboratoire de l’Université de Genève animé par Philippe Perrenoud

http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life/

Le site personnel de Patrick Robo

chargé de mission pour la formation des formateurs dans l’académie de Montpellier

http://probo.free.fr/

Encyclopédagogie

Le site de Patrick Birbandt

http://p.birbandt.free.fr/index.htm

Philippe Meirieu (On y trouve aussi des ressources pour les formateurs)

http://www.meirieu.com/

Psychologie, éducation et enseignement spécialisé : Le site de Daniel Calin

http://daniel.calin.free.fr/

Cahiers Pédagogiques http://www.cahiers-pedagogiques.com

Le site du GFEN (Groupement Français d’Éducation nouvelle) :

http://www.gfen.asso.fr/

Le site de l’ICEM Pédagogie Freinet : http://www.icem-pedagogie-freinet.org/icem-info