View
224
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
1/31
Equipo Tcnico de la
Direccin General de
Currculo
Caracas, noviembre, 2007
1
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
2/31
PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
La planificacin educativa es un proceso continuo y sistmico de
construccin colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas
que interactan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la
Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros,
miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su
concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que
orientan las polticas educativas. Todo ello, con el propsito de organizar, disear,
implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades
que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la
transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al
proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de
ciudadana. As como, la consolidacin de una educacin liberadora y
emancipadora.
PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
Participativa: favorece y propicia el anlisis, reflexin, discusin y toma de
decisiones en la participacin de todos y todas en los espacios educativos
y comunitarios. Esta participacin tiene como objeto la bsqueda del bien
social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales
involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al
cumplimiento de los fines de la escuela.
Interculturalidad: la construccin implica el tomar en cuenta las
caractersticas y realidades existentes en la localidad, municipio o regin
2
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
3/31
donde se encuentra la escuela, asumindose la diversidad sociocultural de
la poblacin venezolana.
Equidad: la construccin de la planificacin debe garantizar la inclusin de
todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso
que caracteriza el quehacer de la escuela y su proyeccin pedaggica y
social en el proceso de formacin ciudadana.
Integralidad: El maestro Simn Rodrguez plantea la visin sistemtica de
la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio
de integracin de todos los mbitos del quehacer social. Crear para
aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentar la
convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y
comunidad.
CARCTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
Flexible: su construccin implica un trabajo cooperativo de los actoressociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada
en una valoracin sistmica de la prctica de acuerdo a la pertinencia de
los contextos socioculturales.
Sistmica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio
de integracin de todos los mbitos del quehacer social. Fomenta la
convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y
comunidad.
Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos
nacionales y los fundamentos del Diseo Curricular del Sistema Educativo
3
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
4/31
Bolivariano. Tiene por finalidad la formacin del nuevo y la nueva
republicana.
LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO
La planificacin en el SEB es dinmica y flexible, en ella se organizan los
elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideracin
los resultados del diagnostico pedaggico integral, el perfil del ciudadano y
ciudadana a formar, finalidades de las reas de aprendizaje, componentes,
pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores,
estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluacin.
Se desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje
(PA), Proyectos de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral (PI).
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
Gestin Compartida de la Comunidad Educativa para la Transformacin Curricular
Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar, integrando los
principios: pedaggicos, polticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en
permanente construccin colectiva, establecindose como un medio de
investigacin del contexto, para planear el trabajo pedaggico-curricular de la
institucin educativa y su vinculacin con la comunidad.
Finalidad
Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos
filosficos que orientan la misin de la escuela, que aunque estn diseados a la
luz de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y de los planes
de la nacin, se diferencian en funcin de las caractersticas socio-culturales de la
comunidad donde est ubicada la escuela; se operacionaliza a travs de un plan
4
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
5/31
de accin, a partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes
integradores con el fin de promover:
La formacin de un ser humano integral social, solidario, crtico, creativo y
autodidacta.
El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
La participacin democrtica, protagnica y corresponsable, en igualdad de
derechos, deberes y condiciones.
El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de
la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crtica.
El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
desde un enfoque social.
La formacin integral del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta para
elevar su calidad de vida.
La formacin en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya
con el adecuado uso de la ciencia y la tecnologa, a la solucin de
problemas y el desarrollo endgeno-comunitario.
La formacin y consolidacin de actitudes y valores para la libertad, la
independencia, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial y la
convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la
cultura, a la educacin, a la justicia y a la igualdad social, sin
discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condicin social o
aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado anular o
menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad,de los derechos y libertades de toda persona, tal como lo establece la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endgeno y
sustentable.
5
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
6/31
El desarrollo de una conciencia patritica y republicana consustanciada con
la identidad local, regional y nacional; con una visin latinoamericana,
caribea y universal.
El rescate de la memoria histrica, para el fortalecimiento de la identidad
venezolana.
El fortalecimiento y valoracin de la interculturalidad y la diversidad cultural.
El discernimiento de la informacin veraz y oportuna proveniente de los
medios de comunicacin alternativos y de masas, entendidos como
instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa,
protagnica y corresponsable.
Organizacin
Se realiza a travs de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida
en la escuela y en la comunidad, participan en la construccin del mismo. Entre
ellos: docentes, estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, y
organizaciones comunitarias y consejos comunales, quienes participan
impulsando acciones liderizadas por el Directivo de la institucin educativa, el cual
debe consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas como
integrantes de la comunidad educativa.
Fases para desarrollarlo
FASE I: Diagnstico situacional:
Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y dificultades a
vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones
que se hayan propuesto la escuela en relacin a la intencionalidad educativa y su
vinculacin con la comunidad.
Para tales efectos, se deben utilizar la matriz FODA, entre otras estrategias,
tcnicas e instrumentos (conversatorios, entrevistas, revisin de fichas de
inscripcin, resultados del Diagnstico Integral de Salud (DIS), cuestionarios,
6
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
7/31
sociogramas, situacin pedaggico-curricular, entre otros), que permitan indagar,
recopilar y sistematizar informacin sobre:
Los y las estudiantes:
Origen, caractersticas sociales, econmicas del grupo familiar; costumbres y
manifestaciones culturales de las comunidades de donde provienen los y las
estudiantes; actividades deportivas y comunitarias en las que demuestran
inters de participacin; necesidades educativas e intereses; ritmos y estilos de
aprendizaje, condiciones de salud fsica y mental, desarrollo personal, social y
emocional, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.
Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:
Necesidades de formacin y actualizacin, participacin en organizaciones y
actividades socio-comunitarias, deportivas y culturales en las que demuestran
inters de participacin; condiciones de salud fsica y mental, desarrollo
personal, social y emocional, espiritual, valores, actitudes, aptitudes,
habilidades y destrezas.
La escuela:
Identidad institucional de la institucin educativa
Resea histrica de la institucin educativa.
Caracterizacin de las necesidades con respecto:
-La ampliacin, ambientacin, rehabilitacin, construccin y otros, de la
infraestructura.
-La dotacin de materiales y recursos tecnolgicos, didcticos y para el
aprendizaje, mobiliario, otros.
-Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad, otros.-Los servicios bsicos y generales: aguas blancas y servidas,
electricidad, vas de acceso, comedor, canchas deportivas, biblioteca
otros.
7
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
8/31
La comunidad:
Identidad institucional de la comunidad
Resea histrica de la comunidad
Caracterizacin de las necesidades con respecto:
-Las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias,
costumbres.
-Las organizaciones existentes y los servicios que prestan.
-Situaciones problemticas a nivel social.
Para la organizacin del PEIC, se proponen los siguientes elementos:
El abordaje comunitario en la institucin educativa a travs de la asamblea
general de la comunidad educativa, para la sensibilizacin de las
corresponsabilidades a ser asumidas en el PEIC.
La conformacin de comisiones de trabajo para el desarrollo colectivo
institucional y comunitario.
La elaboracin del croquis de la comunidad ubicando a la escuela, y otras
organizaciones comunitarias que se relacionan con ellas, as como la
ubicacin de las casas o lugares de habitacin de los y las estudiantes y
sus familias; precisando la distancia entre la escuela y su contexto.
FASE II: Contextualizacin de las finalidades de la escuela:
Se declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad objetiva del
proceso educativo, en correspondencia con el Currculo Nacional Bolivariano; a
partir de los propsitos de la institucin educativa, la finalidad y las principalesacciones para su logro (Visin y Misin); los valores sociales, principios,
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el planes de la nacin.
Esto significa, definir la visin (proyeccin y alcances a largo plazo); as como, la
misin institucional (fines y las reas esenciales) del PEIC.
8
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
9/31
FASE III: Plan de Accin:
En el plan de accin se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta debe
plantearse a partir de la situacin a ser abordada, metas, actividades, tareas,
responsables, recursos, tiempo de ejecucin.
Finalidades: La formulan los actores sociales comprometidos con el proceso
educativo. Las mismas deben tener relacin con los planes de la nacin y los
resultados del diagnstico situacional.
Metas: se formulan en trminos de logros cualificables y cuantificables que
especifican la situacin esperada con el desarrollo de las actividades pautadas,
determinadas en espacio y tiempo.
Actividades sugeridas caracterizadas por reas de ejecucin: Todas las
actividades que se organicen, planifiquen y desarrollen en el plan de accin,
deben ser planteadas en correspondencia con la finalidad del PEIC, a
continuacin se sugieren algunos aspectos a ser considerados dentro de las
mismas:
Actividades de Formacin: Estas deben estar dirigidas a la formacinpermanente de todos y todas que hacen vida en la escuela. Se sugieren
las ctedras libre, charlas-caf, crculos de estudio, talleres, jornadas,
intercambio de redes.
Actividades culturales: festivales, actos culturales, muestras artsticas,
fiestas tradicionales, entre otras.
Actividades deportivas: encuentros, intercursos, interescuelas,
campeonatos, entre otros.
Actividades socio-comunitarias: jornadas de salud integral, jornadas de
trabajo voluntario, organizaciones estudiantiles.
9
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
10/31
Actividades socio-productivas: proyectos productivos, actividades de
autogestin, peridico escolar, programa de alimentacin escolar (PAE),
otros
Actividades de apoyo educativo: gestin del mantenimiento y
rehabilitacin de la infraestructura y dotacin escolar, estadsticas
educativas, programa de diagnstico integral de salud (DIS), programas de
atencin y prevencin en salud, otros.
Tareas, responsables, recursos materiales, econmicos e institucionales: las
tareas, deben precisar los elementos particulares en la planificacin de las
actividades, y para la ejecucin de cada una de ellas, es importante determinar los
responsables; as como los recursos para desarrollo de las mismas.
Elaboracin del cronograma: se realizar con la participacin de todos
responsables involucrados, una vez que se construya, reflexione, discuta y evale
colectivamente el plan de accin; en el cronograma se establecen las fechas, los
responsables, los compromisos adquiridos, el tiempo y hora de ejecucin.
FASE III: EjecucinA partir del momento en que se empiezan a ejecutar las acciones, es
necesario precisar espacios para la revisin conjunta con los y las responsables
de las mismas, para verificar los logros, analizar las dificultades y reorientar las
acciones de ser necesario; todo este proceso se debe sistematizar desde la
interpretacin crtica y el anlisis de las experiencias. Es importante que realice un
proceso de divulgacin del mismo a travs de reuniones, carteleras, trpticos,
dpticos, peridicos murales, boletines, radio y televisora comunitaria entre otras.
De la misma manera para evaluar las acciones propuestas en el plan de
accin del PEIC, se deben establecer indicadores a objeto de evaluar el impacto,
logros a travs de un proceso de supervisin permanente que implica asesoras,
orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo que dirige a nivel
10
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
11/31
institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional. En ese sentido, en el
plan de evaluacin del PEIC se deben considerar: la pertinencia social, la
coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la construccin y diseo
de los elementos que componen el PEIC, la ejecucin del mismo, as como la
transformacin curricular de la institucin educativa establecer indicadores de
logro y su apertura social hacia la comunidad, en el marco de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela y los planes de la nacin.
En correspondencia con el PEIC, la planificacin educativa se asume
como el proceso continuo de analizar, disear e implementar acciones y
actividades para lograr un resultado pedaggico deseado. A travs de esta, el
maestro y la maestra acceden a organizar y prever el cmo, cundo, dnde,
con qu y para qu aprender.
Desde all se plantea las formas de organizacin de los aprendizajes, entre
ellas:
LA CLASE PARTICIPATIVA
Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que
interactan maestros, maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en
cuenta los siguientes momentos:
1. Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades,
destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes,
permitiendo activar en stos y stas la disposicin afectiva y actitudinal
hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento
deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los y las
estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudindose utilizar:
clarificacin de los objetivos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones,
cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.
11
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
12/31
2. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de
estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas
de desarrollo prximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que
permitan la integracin de los aprendizajes, la formacin en valores, la
reflexin crtica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo
liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de
instruccin, desarrollar actividades prcticas y en ambientes naturales, usar
el humor y las TICs para hacer el proceso ameno.
3. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan
para conocer los logros alcanzados en funcin del objetivo establecido,
potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.
En relacin con esta forma de organizacin del aprendizaje, la Clase
Participativa, logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la
personalidad de los y las estudiantes, en una interaccin dinmica de los
actores del proceso educativo.
La clase participativa debe organizarse de la siguiente forma:
Participar de manera activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta
sus potencialidades y necesidades educativas y asumiendo en todo
momento un papel protagnico.
Interactuar con el y la docente y sus compaeros y compaeras,
planteando sus puntos de vista e intercambindolos, participar en la toma
de decisiones en aquellos aspectos de intereses y significacin para todo el
colectivo.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda
y sistematizacin de sus conocimientos y experiencias.
Construir y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia.
12
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
13/31
Es pertinente sealar que la clase participativa debe estar en articulacin
con los pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar,
Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. De igual manera debe
plantearse en torno a los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral,
Interculturalidad, Tecnologas de la Informacin y Trabajo Liberador.
Interactuar ocasionalmente con personajes significativos de la comunidad:
cultores, albailes, libros vivientes para compartir saberes y experiencias.
Para que el y la estudiante pueda actuar de esa forma, el y la docente debe:
Propiciar un clima favorable de dilogo abierto, franco y de respeto
mutuo, que permita la participacin, as como ganar confianza y seguridad
en lo que aprende.
Organizar el contenido de aprendizaje en relacin a las finalidades,
los ejes integradores los pilares como lo epistemolgico del proceso en
funcin del el trabajo individual y colectivo que permita la colaboracin con
los y las estudiantes.
Incrementar sistemticamente las exigencias cognoscitivas y
formativas, a partir del contexto sociocultural.
13
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
14/31
Semicircular
DuosTrios
Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio terico
y metodolgico acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar
preparado y preparada para planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase
Participativa es una forma de organizacin de los aprendizajes que contribuye a la
formacin integral de los y las estudiantes, es pertinente considerar las formas de
organizacin de los ambientes de aprendizaje, que a continuacin se sealan
14
Frontal
Espontneo
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
15/31
Este proceso, como resultado de la prctica, es liberador; producen
cambios duraderos y pertinentes en los y las estudiantes a travs de la
apropiacin contextualizada de los componentes; lo cual, les permite
consustanciarse con la realidad y transformarla. (Ver grfico N 01)
Grfico N 01
15
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
16/31
En virtud de ello el y la docente asume el rol a travs del cual:
Orientan y media el proceso de aprendizaje
Conocen, respetan y consideran las particularidades de las y los
estudiantes; utilizan actividades de forma diferenciada.
Promueve experiencias de aprendizajes que le permite al y los estudiantes
construir nuevos saberes.
APRENDIZAJELIBERADOR
Qu aprender?Cmo es?Por qu es as?Es correcto lo que realic?Puedo aplicar lo quaprendo?Para qu?
CmoActividades y Estrategias,recursosy procedimientos quepropicien la investigacinpara el desarrollo depotencialidades cognitivas,
sociales, afectivas, fsicas,otras,
ORGANIZACINY PLANIFICACINDE LOSAPRENDIZAJES
ESTUDIANTE
DOCENTE
Qu componentes
delCBN se van a
desarrollar y que
Pilares y ejes se
van a integrar
16
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
17/31
Adecua de forma sistmica y estructura diversas tcnicas y mtodos a las
actividades de aprendizaje a fin de respetar ritmos de desarrollo del y la
estudiante.
En cuanto al y la estudiante:
Asume actitud protagnica, participativa, creativa, crtica, reflexiva y
constructora de su aprendizaje.
Valora y aplica aquello que aprende
Desarrolla la zona potencial del colectivo estudiantil.
En la conjuncin de roles se logra un sistema de actividades orientado a
la bsqueda y exploracin del conocimiento por los y las estudiantes desde
posiciones crticas y reflexivas; as como, la promocin de valores, actitudes y
virtudes.
La maestra y el maestro podr utilizar un conjunto de Tcnicas de Dinmicas de
Grupo, tales como:
Foro: es una exposicin de un tema determinado que realiza generalmente
cuatro estudiantes. Un estudiante es moderador y los otros son ponentes
(el nmero puede aumentar).
17
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
18/31
Debate: una actividad oral que consiste en la discusin de un tema por
parte de dos grupos: defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa y
controversia deben hacerse con argumentos.
Simposio: un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales
presentada por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema.
Panel: un grupo de personas exponen en forma de dilogo un tema frente a
un auditorio. Esta tcnica se emplea cuando las personas son versadas en
el tema.
Conferencia: es una disertacin sobre un tema hecha ante un pblico, con
la finalidad informar, explicar y /o persuadir.
Seminario: estudio sistemtico de un tema planteado por un grupo. Es la
reunin de un nmero pequeo de miembros que se unen para efectuar la
investigacin de un tema elegido.
Congreso: contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el
grupo de personas calificadas en determinadas esferas del conocimiento,
donde se analizan problemas basndose en la informacin proporcionada
por interlocutores competentes.
Phillps 66: consiste en un intercambio de ideas en pequeos grupos de
seis personas durante seis minutos, sobre un tema escogido de antemano
por un mismo moderador, que puede ser el maestro/la maestra. Cada grupo
de estudiantes escoge su relator.
Sociograma: consiste en un grfico en que se expresan las atracciones y
contradicciones que se producen entre los miembros de un determinado
grupo, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenmenos como elliderazgo. Se construye pidiendo a cada miembro que seale a las
personas que ms congenian con l y las que menos lo atraen. Esta
informacin se recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o
18
http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=utilidad&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=liderazgo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=utilidad&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=liderazgo&?intersearch8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
19/31
tres preguntas, y luego es procesada para construir el diagrama
correspondiente.
Torbellino de ideas: esta tcnica consiste en estimular a partir de un
concepto o problema para que los estudiantes expresen ideas originales,
novedosas, mediante el mecanismo de libre asociacin de ideas.
Juego de roles: esta tcnica consiste en representar, actuar o dramatizar
una situacin crtica con la finalidad de despersonalizarla a fin de que el
grupo la comprenda, pueda analizarla y discutirla.
Demostraciones: es una tcnica que consiste en la presentacin lgica de
procesos que conducen a un determinado resultado.
Exposiciones: es una tcnica que consiste en la presentacin de un tema,
debidamente justificado a partir de ideas claras, poco repetitivas. Prev la
estructura y organizacin de un material precisando aspectos importantes
de una informacin.
Plenaria: es una tcnica que permite a sus participantes presentar los
resultados logrado a partir de discusiones en mesas de trabajo.
Mesa redonda: es una tcnica que se utiliza para mostrar ante un auditoriolos acuerdos y divergencias que pueden tener distintas personas sobre un
tema. No pueden ser menos de tres participantes.
Igualmente, pueden utilizar, otras tcnicas y estrategias como:
Mapas mentales:es la expresin externa del pensamiento irradiante y, por
lo tanto; una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica
grfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro,
ya que moviliza toda la gama de actividades corticales, incluyendo
palabras, imgenes, nmeros, lgica, ritmo, color y percepcin espacial.
Para lo cual se sugiere elaborarlo con la participacin del colectivo.
19
http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=diagrama&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=l%C3%B3gica&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=color&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=percepci%C3%B3n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=diagrama&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=l%C3%B3gica&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=color&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=percepci%C3%B3n&?intersearch8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
20/31
Entrevista: es una tcnica utilizada con el propsito de recabar informacin
sobre un tema determinado. Se fundamenta en preguntas (estructuras o no)
y respuestas.
Taller: es una tcnica en la que se integran la teora y la prctica. Se
caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en
equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio de (forma
sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado
teniendo como fin la elaboracin de un producto tangible.
Mapas conceptuales: forman parte de las denominadas tcnicas de la"arquitectura del conocimiento". A los mapas conceptuales se les considera
una tcnica cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para ayudar a
profesores y alumnos a la organizacin de materiales de un curso; tambin
se le considera como un mtodo de ayuda para la captacin de significado
de los materiales que se usan en el proceso de aprendizaje; a su vez son
considerados como un recurso esquemtico valioso que representa un
conjunto de significados conceptuales inmersos en una estructura de
proposiciones.
Mandalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma
circular, que llama la atencin a primera vista. Sirve para disear los
principales rasgos o caractersticas de un determinado contenido, con ella
el y la estudiante construyen su proceso de aprendizaje.
LOS PROYECTOS
20
http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=t%C3%A9cnicas&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=arquitectura&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=la%20organizaci%C3%B3n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=materiales&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=t%C3%A9cnicas&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=arquitectura&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=la%20organizaci%C3%B3n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=materiales&?intersearch8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
21/31
Son considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en la
que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solucin a un
problema de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un
proceso activo y participativo.
Existen algunosaspectos que caracterizan a los Proyectos:
Surgen de un contexto sociocultural y se construyen con la participacin de
los y las estudiantes, maestros y maestras.
La eleccin del elemento integrador, en Educacin Inicial Bolivariana es lo
ldico, lo afectivo y la inteligencia, asimismo las potencialidades a
desarrollar. En los otros subsistemas debe partir de una situacin
comunitaria de inters para los y las estudiantes, un tema de inters local,
regional, nacional, un eje integrador y/o un componente en relacin a las
potencialidades a desarrollar integrados a los pilares. Considera la
vinculacin con la cotidianidad de los y las estudiantes, maestros y
maestras, facilitando la incorporacin de las expectativas, interrogantes e
intereses de los mismos. La temtica seleccionada debe tener amplitud y permitir la integracin de
los distintos componentes de las reas de aprendizaje, ejes integradores y
pilares.
El aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado que posee
flexibilidad que le permite adaptarse a las caractersticas de los distintos grupos de
estudiantes y contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se concretan las
finalidades de las reas. Sin embargo, es importante sealar que no debe ser
utilizado como nica alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en el y
la estudiante las habilidades, destrezas, virtudes, valores y principios. Por lo
21
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
22/31
anterior se recomienda que el maestro y la maestra conozcan las posibilidades
que ofrece esta forma de organizar el aprendizaje.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currculo
Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y
el Histrico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el nio, la
nia, el y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relacin al contexto histrico
cultural. Por otra parte, El proyecto de aprendizaje, se define como una de las
formas de organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de
acciones planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes
integradores. Permite la organizacin integral del conocimiento. Esta concebido
como un proceso estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la
construccin de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una
perspectiva investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin
constante y dinmica del saber abordado de forma creativa. Est dirigida a laconcrecin del Currculo Nacional Bolivariano a partir de la integracin con los
pilares, ejes integradores y las finalidades de las reas, viabilizadas a travs de los
componentes.
Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de todos y todas
los actores sociales comprometidos(as) con su elaboracin. Promueve el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que
implican prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en
sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende.
Elproyecto de aprendizajeda la posibilidad al maestro y a la maestra en
conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos,
habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qu y cmo
22
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
23/31
aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin de los componentes de las
reas de aprendizaje, al tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos,
saberes que contribuyan a la formacin integral del y la estudiante, al desarrollo
de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira
la sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y
potenciador de los aprendizajes.
Finalidades del proyecto de aprendizaje:
Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los
aprendizajes que tiene las siguientes finalidades:
Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiacin por parte de los y las
estudiantes de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y
reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.
Permitir la formacin de estudiantes con habilidades de resolver problemas,
de manera reflexiva y crtica, apropiarse de experiencias que le garanticen una
interaccin inteligente en contextos cambiantes y complejos. Favorecer una actitud investigativay constructiva del conocimiento en los
y las estudiantes respondiendo a una motivacin intrnseca que permita
determinar, conjuntamente con el y la docente, el qu, cmo y para qu de
los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.
Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar mbitos
sociales, culturales, polticos, educativos, geogrficos, histrico y
econmico desde lo local, regional y nacional.
Promover la interaccin entre el colectivo escolar favoreciendo valores de
convivencia, cooperacin, corresponsabilidad, el trabajo voluntario
liberador y la participacin desde un enfoque humanista, producto de
23
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
24/31
esfuerzos y articulacin de todos los involucrados en el proceso educativo,
a fin de resolver necesidades de aprendizajes.
Garantizar la contextualizacin de los aprendizajes relacionados a la
realidad histrica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje
inter y transdisciplinario, logrado con la integracin de los componentes de
las reas de aprendizaje en correspondencia con los ejes y los pilares de la
Educacin Bolivariana.
Centrar la atencin en las potencialidades e intereses de cada estudiante
segn su edad, contexto y particularidades propias y colectivas,
potenciando el desarrollo integral de las y los estudiantes. a fin de
proporcionar una educacin para la vida.
Formar para la vida, para la toma de decisiones y la resolucin de problemas
a travs de argumentaciones que sustentes sus opiniones, y el respeto al otro.
Promoviendo la creatividad, la innovacin y el pensamiento crtico.
Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas nicas, ni recetas.
Por el contrario propicia la creatividad del y la docente: as como la innovacin en
su construccin. En tal sentido, se sugiere que se decida, cmo presentarlo a
travs de discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes de la
instituciones educativas, en cuestin. Para que a travs de un intercambio de
saberes y experiencias se construyan las formas y modos ms convenientes de
presentarlo. All todos y todas tendrn la oportunidad de dar a conocer las fases o
pasos puestos en prctica durante la construccin colectiva de los proyectos. A
manera de referente se proponen las siguientes preguntas generadoras quepermiten orientar la construccin de proyectos, a partir del diagnstico pedaggico
integral, que debe responder a las expectativas que tiene el y la estudiante y el y
la docente en relacin al tema a ser abordado y a las intencionalidades:
24
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
25/31
Qu potencialidades, intereses comunitarios presentan los estudiantes?,
qu tema de inters local, regional y nacional se pueden considerar?, cules
componentes de las reas de aprendizajes permiten integrar componentes de
otras reas en relacin a las potencialidades a desarrollar? Estas preguntas
generadoras permitirn justificar y describir la situacin a abordar en el PA.
1. Segn los resultados del diagnstico pedaggico, precisar: Qu
aspectos de los ejes es necesario potenciar en el y la estudiante?
2. Qu nombre le daremos a la temtica a desarrollar?
3. Qu saben los estudiantes de la temtica seleccionada?, qudesconocen?, qu recursos de aprendizajes tienen los y las
estudiantes de la temtica?, cmo les gustara que se desarrollara
la temtica?
4. Qu potencialidades se pretenden desarrollar en los estudiantes?,
para qu lo voy hacer? (Determinacin de las finalidades)
5. Metodologa: Qu componentes se integran a la temtica planteada
Con cules pilares y ejes se relacionan los componentes?, cul es
su aplicabilidad a la vida cotidiana?, Cmo se va hacer?, qu
estrategias y recursos vamos a utilizar?, qu tiempo vamos a
emplear?, qu indicadores de evaluacin se van a utilizar?, cmo
vamos a evaluar?, qu instrumentos vamos a utilizar?
6. Cules avances y logros hemos obtenido?, cules dificultades se
han presentado?, cmo se han solucionado?, qu tan efectivas
son las estrategias seleccionadas?
25
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
26/31
Secuencia de los elementos a considerar en un Proyecto
de Aprendizaje
(Aplica en Educacin Primaria Bolivariana y Educacin Secundaria
Bolivariana)
26
1.-INDAGACION DE CONTEXTO Y DIAGNSTICOPEDAGGICO
Est orientado a conocer las potencialidades, intereses
y necesidades del y la estudiante y el contexto deaprendizaje. Sobre la base de los hallazgos seseleccionan: potencialidades a desarrollar,necesidades comunitarias de inters para los y lasestudiantes los cuales servirn de elementointegrador. Asimismo, el y la docente puede utilizar untema de inters local, regional y nacional, y/o uncomponente del rea de aprendizaje. En relacin alos conocimientos, experiencias y saberes, como partede las potencialidades individuales y del colectivo delos y las estudiantes, se determina la temtica.
2.-Seleccionar los COMPONENTESdel CNB y Contextualizarlos quese relacionen con el elementointegrador seleccionado y /otemtica. Los mismos, se debenreelaborar a la luz de los pilares ylos ejes e incorporarles suaplicabilidad. Sobre la base deestos, el docente formula la finalidaddel PA.
3.-Seleccionar y disearESTRATEGIAS yRecursos de Aprendizajes coherentes conlos componentes, el ambiente deaprendizaje, el nmero de participantes y suedad de los estudiantes; as como, losindicadores, estrategias e instrumentos deevaluacin de los aprendizajes.
4.EJECUCIN, EVALUACIN YSISTEMATIZACIN DEL PA.
En la medida en que se ejecute el PA,los docentes deben ir analizando loslogros, avances y dificultades. Asumircada estrategia y PA como unahiptesis de investigacin; para ellodebe sistematizar el proceso a travs dela interpretacin y el anlisis crtico.
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
27/31
Por otra parte, es importante sealar que el diseo del formato de planificacin
queda a la creatividad de la maestra y del maestro; para ello deben considerar
los siguientes elementos: datos de identificacin (nivel/grado/ao, seccin y
tiempo de ejecucin), las reas de aprendizaje, finalidad del rea, contenidos
del componente seleccionado, aprendizaje a ser alcanzados (slo en
Educacin Inicial Bolivariana), los ejes integradores, los componentes a
integrar, estrategias de aprendizaje, recursos; indicadores, estrategias e
instrumentos de evaluacin.
Para tomar decisiones acerca de la organizacin de los aprendizajes, el
maestro y maestra conjuntamente con el colectivo docente se rene para
consensuar, disear, aplicar la planificacin de los aprendizajes y su evaluacin
considerando los intereses, necesidades y aspiraciones individuales y colectivas
de nios y nias. La planificacin puede darse a travs de proyectos, planes
integrales y/o clases participativas. Es recomendable, que los proyectos y planes
se organicen a corto plazo: semanal, quincenal o por un lapso no mayor dequince das.
Por otra parte, cuando sea necesario, se puede adecuar la planificacin
educativa de acuerdo a las necesidades individuales o colectivas del grupo para
que avancen o afiancen, por ejemplo: para grupos con necesidades educativas
especiales, el desarrollo de la comprensin lectora, el proceso de anlisis de
textos infantiles o de identificacin de aspectos a fortalecer en la escritura.
PROYECTO DE DESARROLLO ENDGENO
El Desarrollo Endgeno constituye un modelo de desarrollo que busca
potenciar las capacidades internas de una nacin, regin o comunidad local de
modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia
27
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
28/31
fuera. De esta forma confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de un
grupo humano vinculados a las actividades socio ambientales y productivas de la
localidad regin o pas.
El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) como estrategia de
organizacin de los aprendizajes, permite conocer y comprender la
complejidad de la realidad para plantear alternativas que permitan solucionar
problemas especficos, de la comunidad escolar, que conlleven a su
trasformacin. Tiene como fin la participacin de manera integrada de todos
los actores del proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia),
quienes a partir de la realidad implementar diferentes acciones para su
transformacin.
Para realizar el Proyecto de Desarrollo Endgeno, se realizan los
siguientes pasos:
Elaboracin del diagnstico participativo.
Se jerarquizan las necesidades detectadas en los mbitos de produccin
de bienes y servicios. Se selecciona una problemtica relacionada con
necesidades de produccin de rubros agrcolas y pecuarios, tecnologasecolgicas de procesamiento de materia prima de origen animal y vegetal.
Se selecciona una necesidad o problema en funcin del nmero de
personas que beneficiaria el proyecto, nmero de problemas que resuelve,
potenciales humanos calificados que podran ayudar a ejecutar el proyecto, mbito
geogrfico con el que se cuenta y tenencia del mismo, tipificacin del espacio
geogrfico a utilizar segn la Ley de Tierras (si es para actividades agropecuarias),
tipo de suelo, estudio de posibles instituciones sociales (escuelas, ancianatos,
comedores populares, casas hogares, centros penitenciarios), para la distribucin
del producto excedente o donaciones de artculos elaborados durante el Proyecto
de Desarrollo Endgeno.
28
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
29/31
Planeacin de la organizacin de los aprendizajes necesarios para la
puesta en prctica de la solucin a la situacin problema. Se seleccionan los
contenidos de los componentes del rea de aprendizaje, Se establecen propsitos
educativos, referidos a las potencialidades a desarrollar en los y las estudiantes;
se selecciona las actividades o experiencias de aprendizajes a desarrollar, los
pilares, los ejes integradores, se establecen responsabilidades, se prevn los
recursos materiales y potenciales humanos, se fija la fecha de ejecucin, se indica
la estrategia del plan de desarrollo econmico y social de la nacin que se
relaciona con el proyecto y los aspectos referidos a la valoracin del proceso de
aprendizaje.
Ejecucin, sistematizacin y valoracin del plan de organizacin de los
aprendizajes, para tales efectos, puede planificar una clase, una visita guiada, un
seminario o un proyecto. Si se trata de un proyecto debe hacer un registro que
describa el proceso abordado, con la participacin de los actores sociales
comprometidos en este; as mismo, al finalizar deben interpretar de manera crtica
los saberes construidos durante el proceso de aprendizaje y presentarlos en un
informe final.
Elaboracin de un plan para organizar las acciones orientadas a la
solucin de la situacin problema. En este sentido, se justifica el proyecto, se
establecen las finalidades, las actividades, las estrategias, los recursos, los
responsables, lapso de ejecucin y valoracin del proceso. Por otra parte los
elementos tericos-prcticos que se van a desarrollar antes de la ejecucin del
proyecto de Seminario de Desarrollo Endgeno deben organizarse en planes de
clase.
Ejecucin del plan accin del Seminario de Desarrollo Endgeno: en
este espacio se vincula la teora desarrollada en el plan de aprendizaje con la
prctica; el aprendizaje con la produccin y el trabajo creador. De aqu se impulsa
29
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
30/31
el valor del trabajo, el bien colectivo y la distribucin equitativa de la produccin
como medio de reinversin social. En este momento, el estudiante valida los
aspectos tericos con la prctica; se recomienda promover el intercambio, la
discusin, los crculos de estudio, el descubrimiento; realizar actividades
intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de
transformar la realidad y en consecuencia, fomentar valores de corresponsabilidad,
identidad venezolana, cooperacin, y valoracin hacia el trabajo liberador.
Sistematizacin y valoracin de los resultados del plan de accin y del
Proyecto de Desarrollo Endgeno. En la medida en que se ejecutan las acciones
los actores sociales comprometidos en el proyecto deben registrar los saberes que
surgen de la prctica, al finalizar, realizar una interpretacin crtica de la misma y
presentar un informe final donde se describa el proceso.
PLAN INTEGRAL
Es una forma para planificar componentes de las reas de aprendizajes
que no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad onaturaleza, se integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan.
En este sentido, la organizacin de los aprendizajes a travs de un plan
integral, tiene por finalidad:
Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de
mayor complejidad.
Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que
requieran niveles ms altos de apropiacin y abstraccin.
Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se
realiza integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con los
pilares y ejes integradores del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la
estudiante construir su propio conocimiento a travs de la interaccin
30
8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]
31/31
constante y permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y
garantizar la interdisciplinariedad de los conocimientos.
Para realizar la planificacin se debe:
1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; as como los pilares y ejes
que se relacionen directamente con este.
2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan
desarrollar potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; as como
los recursos para el aprendizaje.
3. se establecen los indicadores de evaluacin, las estrategias y los
instrumentos.
4. Se determina el lapso de ejecucin.
5. Se planifican las clases, en funcin del tiempo de ejecucin.
31
Recommended