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Planos de aula utilizados no desenvolvimento do Estágio Supervisionado II.
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COLÉGIO MODELO LUÍS EDUARDO MAGALHÃES
PROFESSORA REGENTE: LAÍS REGINA VIEIRA DA SILVA
PROFESSORA ORIENTADORA: CLÁUDIA REGINA TEIXEIRA DE SOUZA
ESTAGIÁRIA: DANIELLE OLIVEIRA ANDRADE
TURMA: 2º A
PLANO 1 (SEMANAS 1, 2, 3 e 4) – 8 aulas
TEMA: Vírus: um grupo sem reino
OBJETIVO: Descrever as principais características dos vírus, a importância do seu
estudo, as principais patologias causadas por eles e como preveni-las.
Conteúdos conceituais
- Comparação entre natureza dos vírus e as hipóteses sobre sua origem; - Descrição das características gerais e importância dos vírus; - Identificação de alguns tipos de doenças causadas por vírus bem como as formas de
preveni-las; - Classificação das partículas subvirais.
Conteúdos procedimentais
- Resolução de uma atividade no formato de palavra-cruzada envolvendo os principais
tópicos sobre os vírus e suas patologias; - Execução de atividades propostas pelo livro didático sobre infecção e multiplicação
viral, epidemiologia de algumas doenças virais e as principais formas de preveni-las;
- Realização de uma pesquisa (em equipe) sobre os principais aspectos de uma doença
causada por vírus (a escolha da doença será determinada por sorteio);
- Construção de uma paródia, em equipe, a qual tenha como tema uma doença causada
por vírus, tratando do agente causador, sintomas, formas de contaminação e prevenção.
Conteúdos atitudinais
- Reconhecimento da importância do estudo dos vírus e dos males causados por eles
(doenças), assim como a sua utilização na prevenção e tratamento de outras
enfermidades (terapia gênica);
- Prática de hábitos que previnam infecções causadas por vírus como, por exemplo, o
uso preservativo, o não compartilhamento de seringas e outros materiais
perfurucortantes, lavagem frequente das mãos, uso de vacinação disponível nos serviços
de saúde, entre outros.
METODOLOGIA
- Aula expositiva dialógica;
- Discussão.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
1- Apresentação do conteúdo - 1 hora e 40 min;
2- Discussão do conteúdo, esclarecimento de dúvidas e atividade do livro – 1 hora
e 40 min;
3- Resolução da cruzadinha - 40 min;
4- Produção de paródia musical - 60 min.
Aulas 1 e 2
O conteúdo começou a ser abordado na aula anterior pela professora regente,
onde ela fez perguntas sobre o que seria vírus, falou como esses patógenos podem
conceituados, e se eles devem ou não ser considerados seres vivos. Na minha primeira
aula de regência os conteúdos serão apresentados com a ajuda do projetor multimídia e
do quadro branco. O assunto terá continuidade com discussão sobre a estrutura viral,
classificação, morfologia, replicação, pricipais doenças virais, e o uso terapêutico dos
vírus (terapia gênica). Tudo será abordado com exemplos e mostrada a relação com o
cotodiano.
Aulas 3 e 4
Nessas duas aulas os alunos terão um tempo para esclarecer dúvidas e levantar
discussões sobre o assunto trabalhado nas aulas anteriores; em seguida deverão
responder à quatro questões do livro didático que serão corrigidas em sala de aula. A
turma será organizada em equipes onde cada um deverá realizar (em casa) uma breve
pesquisa sobre o agente causador, sintomas, tratamento e prevenção de uma
enfermidade causada por vírus e trazer para sala na aula seguite. As anotaçoes da
pesquisa deverão ser feitas no caderno e poderão ter como fonte de informação livros,
revistas e sites da internet, tendo muito cuidado e confirmando a veracidade das
informações, já que na internet podem ser encontradas diversos conteúdos falsos ou
distorcidos. A distrubuição do tema por equipe será determinada por sorteio.
Aulas 5 e 6
A turma deverá reunir as equipes formadas na aula anterior para a resolução de
uma palavra cruzada, que envolve os principais tópicos sobre os vírus e suas patologias,
e em seguida eles terão 1h para criar uma pequena paródia com referência à doença
viral a qual foi sorteda na aula anterior. As equipes deverão apresentar a sua paródia
para turma.
Aulas 7 e 8
Nessa aula serão entregues as notas, avaliações e resultados da I unidade. Após a
entrega dos resultados a prova indiviadual será corrida em em sala esclarecendo duvídas
e apontando os erros mais recorrentes na prova.
RECURSOS DIDÁTICOS
Quadro branco, pincel para quadro branco, livro didático, projetor multimídia, pendrive.
AVALIAÇÃO
As avaliações serão de caráter qualitativo e quantitativo tendo como principais critérios:
atenção e participação nas aulas, envolvimento e disposição nas atividades. A resolução
da palavra-cruzada renderá 1,0 ponto e a produção da paródia somará o valor de 2,0
pontos. As atividades do livro respondidas no caderno também somarão 1,0 ponto
(todas as atividades solicitadas desde o início da unidade). Para completar a nota da
unidade será aplicada uma verificação final de caráter individual no valor de 6,0 pontos
em uma semana de prova organizada pela escola, totalizando assim 10,0. A prova de
Biologia será aplicada no dia 28/05/2015.
REFERÊNCIAS
AGUILAR, J. B. et al. Biologia - Ensino Médio (vol. 2). 2.ed. São Paulo: Edições SM
Ltda., 2013 (Coleção Ser Protagonista, 3 volumes).
COMENTÁRIOS
Aula 1 e 2
- A aula começou por volta das 07h20min, já que a professora Laís e eu ficamos
aguardando a chegada de alguns funcionários para montagem do projetor multimídia,
porém acabamos não tendo acesso ao material. Os alunos tiveram que acompanhar o
assunto através do livro didático e de esquemas feitos no quadro branco. Apesar de
alguns alunos demonstrarem inquietação, a maioria participou da aula, inclusive
fazendo diversas perguntas, em especial sobre doenças causadas por vírus. Uma coisa
que incomodou foi o uso do aparelho celular por muitos alunos da turma, mas quando
era solicitado que guardassem o objeto felizmente não havia muita relutância. A
apresentação do conteúdo foi concluída nesse mesmo dia. Ao final da aula pedi à turma
que se organizasse em equipes e que cada uma fizesse uma pesquisa sobre uma doença
viral, a distribuição dos temas foi determinada por sorteio com representantes de cada
equipe. A pesquisa seria solicitada na aula seguinte, mas a professora regente me
orientou a fazer logo, assim teriam mais tempo. Fiquei satisfeita com o primeiro dia de
regência, mesmo com as dificuldades.
Aula 3 e 4
- Também houve atraso para o início das aulas, a maioria dos alunos ainda se
encontrava fora da sala (alguns estavam nos corredores e outros ainda não haviam
chegado à escola). Quando a maioria dos alunos se encontrava na sala, por volta das
07h30min, foi solicitado que respondessem a cinco questões do livro didático. Enquanto
uns respondiam à atividade alguns alunos aproveitavam para tirar dúvidas e me mostrar
a pesquisa solicitada na aula anterior, infelizmente nem todos os alunos pesquisaram.
Quando todos terminaram de resolver as questões estas foram corrigidas em sala e
aqueles me mostram o caderno com as respostas receberam um visto que seria pontuado
no final da unidade. Reforcei aos alunos que trouxessem a pesquisa na próxima aula,
pois, a partir dela seria desenvolvida uma atividade valendo nota.
Aula 5 e 6
- No início dessa aula foram explicadas aos alunos as atividades que seriam
desenvolvidas nos próximos horários. Inicialmente a turma se organizou em grupos e
respondeu a cruzadinha sobre os vírus. A maioria pareceu gostar da atividade, criou-se
um certo clima de competição entre os grupos para saber qual conseguiria resolver a
atividade em menos tempo. Quando todos concluíram e entregaram a primeira atividade
as mesmas equipes usaram a pesquisa solicitada nas aulas anteriores para criar a
paródia. No inicio eles estavam um pouco desanimados para produzir, mas quando
começaram a perceber os resultados pareceram mais animados. A turma levou em
média 1 hora e 10 minutos para realização dessa atividade. Em seguida cada grupo
apresentou a sua paródia para a turma. Inicialmente ficaram tímidos para cantar na sala,
mas acabaram conseguindo descontrair um pouco. Posso dizer que foi uma aula
prazerosa e a até certo ponto divertida.
Aula 7 e 8
- A maioria da turma participou da correção da avaliação, alguns preferiram ficar nos
corredores da escola. Apesar de maior parte de a turma ter obtido uma nota baixa,
poucos demonstraram estar preocupados com isso. É triste para um professor ver um
aluno que não obteve um rendimento satisfatório não dar nenhuma importância a esse
fato. O esperado seria que esses alunos que não alcançaram o resultado desejado (ao
menos pelo professor) se esforçassem o máximo para tentar recuperar-se. Infelizmente,
não foi o que eu pude ver.
APÊNDICE
Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães
Disciplina:___________________ Professor (a): _____________________________
Nome: _______________________________ Turma:_____________ Data___/___/___
Vírus: um grupo sem Reino
1. CAPA PROTÉICA QUE PROTEGE O MATERIAL GENÉTICO DO VÍRUS.
2. CONJUNTO COMPLETO DE GENOMA E CAPSÍDEO, CAPAZ DE INFECTAR UMA
CÉLULA.
3. SIGNIFICADO ORIGINAL DA PALAVRA VÍRUS.
4. NOME QUE RECEBE OS VÍRUS QUE INFECTAM PROCARIOTOS.
5. TIPO DE MULTIPLICAÇÃO (CICLO) VIRAL QUE LEVA À LISE CELULAR.
6. PROCESSO DE INVASÃO E PROLIFERAÇÃO DE UMAGENTE PATOGÊNICO, COMO
UM VÍRUS, NO INTERIOR DE UM SER VIVO (HOSPEDEIRO).
7. TIPO DE MORFOLOGIA DOS VÍRUS BACTERIÓFAGOS.
8. GRUPO VIRAL CAPAZ DE PRODUZIR DNA COMPLEMENTAR AO SEU RNA.
9. MEDICAMENTOS CAPAZES DE COMBATER VÍRUS.
10. DOENÇA VIRAL CARACTERIZADA POR DESTRUIR CÉLULAS DO SISTEMA
IMUNOLÓGICO DO HOSPEDEIRO.
11. ZOONOSE CAUSADA POR VÍRUS QUE ATINGE O SISTEMA NERVOSO E LEVA À
MORTE DO HOSPEDEIRO.
12. PARTÍCULA SUBVIRAL CAUSADORA DA ENCEFALITE ESPONGIFORME
(DOENÇA DA VACA LOUCA).
13. ÁREA DA BIOLOGIA RESPONSÁVEL PELO ESTRUDO DOS VÍRUS.
14. SUBSTÂNCIAS MAIS EFICAZES NO COMBATE ÀS DOENÇAS VIRAIS.
1. Preencha a cruzadinha com base nas informações dadas.
C V
A A
P C
S I
I V I R O L O G I A N
D E I A
V I R I O N R E T R O V I R U S
O E I A
N C I
B A C T E R I O F A G O V
N N A
T F
I E
V C O M P L E X A
I Ç I
R A D
A O S
P R I O N
S
2.
3. 5.
7.
8
.
10.
11.
12.
13.
1. 14.
4.
6. 9.
Apresentação em Power point preparada para a aula expositiva:
ANEXO
Atividade do livro didático adotado pela escola:
1. Utilizando as informações contidas neste capítulo, defina os seguintes termos:
infecção, virologia e vetor.
2. Observe o gráfico (pg. 33 do livro) abaixo e responda às questões.
a. Em que ano ocorreu o ultimo caso de poliomielite no Brasil?
b. A que tipo de intervenção você retribuiu a erradicação da poliomielite no Brasil?
3. Os termos agente infeccioso, agente patogênico, patógeno e parasita
intracelular obrigatório são igualmente utilizados quando se definem os vírus.
Explique porque os vírus são caracterizados como parasitas e a importância da
relação deles com os seres vivos.
4. Descreva as diferenças entre o ciclo lítico e lisogênico de um bacteriófago com
base na figura da página 28.
5. Descreva três mecanismos de transmissão do vírus HIV. Cite três ações
preventivas contra a transmissão e duas maneiras pelas quais esse retrovírus não
pode ser transmitido.
Fonte: AGUILAR, J. B. et al. Biologia - Ensino Médio (vol. 2). 2.ed. São Paulo: Edições SM Ltda., 2013
(Coleção Ser Protagonista, 3 volumes).
“O DNA contém a chave da natureza das coisas vivas, armazenando as informações hereditárias e
orquestrando o mundo inacreditavelmente complexo da célula.” (James Watson)
INSTRUÇÕES: Esta avaliação consta de 10 questões. Confira!
Assine seu nome completo neste instrumento de verificação. Controle sua impulsividade e leia atentamente as questões antes de respondê-las. As questões devem ser respondidas com caneta esferográfica de tinta azul ou preta.
As questões objetivas rasuradas serão automaticamente anuladas. Para cada questão, assinale apenas uma alternativa. Não é permitido o uso de corretivo, fones de ouvido ou aparelhos celulares. É proibido o empréstimo de QUALQUER material entre os alunos durante a prova. Esta avaliação terá duração de 100 minutos O aluno poderá entregar a avaliação e ausentar-se da sala de aula após decorridos 30 minutos do início da prova;
O DESCUMPRIMENTO DAS NORMAS ACIMA ACARRETARÁ NA NÃO CORREÇÃO DAS QUESTÕES E PERDA DOS
DIREITOS.
APÊNDICE
Nome completo do(a) aluno(a) – preencha com LETRA DE FORMA
Série Turno
1ª Série
Manhã
2ª Série
Tarde
3ª Série
Noite
Nome do professor – preencha com LETRA DE FORMA Nota
_________________________________________________
ASSINATURA DO ALUNO
Data da Avaliação
Dia Mês Ano
Turma
Disciplina
B I O L O G I A
COLÉGIO MODELO LUÍS EDUARDO MAGALHÃES
___ UNIDADE - _____ ANO – 2015
Avaliação sobre vírus corrigida nas aulas 7 e 8
1. Em 1735, Lineu publicou o livro Systema Naturae, no qual apresentava determinadas regras
capazes de padronizar a forma de nomear espécies. Tais sugestões foram amplamente aceitas e
são utilizadas até hoje. Cite pelo menos duas vantagem na utilização da nomenclatura binomial
para classificação dos seres vivos.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. As categorias taxonômicas, ou taxas, colocadas ordenadamente, em graus hierárquicos, são:
a) reino, filo, classe, família, ordem, gênero, espécie.
b) reino, classe, filo, ordem, família, gênero, espécie.
c) reino, filo, classe, ordem, família, gênero, espécie.
d) reino, classe, filo, família, ordem, gênero, espécie.
e) reino, filo, classe, família, ordem, espécie, gênero.
3. Dois seres vivos pertencentes à mesma ordem são necessariamente:
a) da mesma raça;
b) da mesma espécie;
c) do mesmo gênero;
d) da mesma classe;
e) da mesma família.
4. A figura abaixo expressa as relações de parentesco entre as principais linhagens de
vertebrados. Os pontos de origem de cada bifurcação (A – F) indicam ancestralidade comum em
duas ou mais linhagens. É CORRETO afirmar que:
a) orca e tubarão apresentam, entre si, maior semelhança morfológica e genética devido à
adaptação à vida aquática.
b) é possível encontrar mais semelhanças entre os genes de sapo e jacaré.
c) morcego e pássaro apresentam ancestralidade comum em C, por possuírem asas ambos são
do mesmo gênero.
d) pode-se considerar que A seja o ancestral dos tetrápodes.
e) semelhanças morfológicas entre duas linhagens não têm relação direta com ancestralidade.
5. Tendo como base a imagem a seguir fale sobre as diferenças entre o ciclo lítico e o ciclo
lisogênico dos vírus.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Os vírus não são considerados seres vivos por muitos autores, uma vez que não são capazes
de realizar atividades metabólicas fora de uma célula. Por essa razão, eles são chamados de:
a) bacteriófagos.
b) organismos metabolicamente inativos.
c) parasitas intracelulares obrigatórios.
d) parasitas intercelulares obrigatórios.
e) inquilinos intercelulares.
7. (UFScar - SP) Qual dos grupos apresentados reúne apenas doenças causadas por vírus?
a) Rubéola, poliomielite, tétano, febre amarela e malária.
b) Hepatite infecciosa, febre amarela, rubéola, poliomielite e varíola.
c) Malária, catapora, caxumba, sarampo e rubéola.
d) Tétano, poliomielite, tuberculose, gripe e rubéola.
e) Sarampo, varíola, malária, febre amarela e hepatite infecciosa.
8. Em relação à AIDS, temos as seguintes afirmações: I. A doença é causada por vírus. I. O
contágio se dá, principalmente, por transfusão de sangue contaminado, contato sexual com
portadores e uso em comum de agulha por viciados em drogas. I. A convivência com a pessoa
doente, em casa, no trabalho, na escola, na rua, excluídas as condições mencionadas em I, não
oferece perigo de transmissão da doença. IV. A doença atua sobre o sistema imunológico,
diminuindo a resistência do organismo. Considerando os conhecimentos atuais, assinale a
alternativa:
a) se apenas I, I e IV são corretas.
b) se apenas I e II são corretas.
c) se apenas I, I e IV são corretas.
d) se apenas I, I e IV são corretas.
e) se I, I, II e IV são corretas.
9. Recentemente, alguns países, em especial a Inglaterra, foram perturbados com a doença da
vaca louca. Além dos prejuízos econômicos em função da perda dos rebanhos, surgiram
evidências de que pessoas pudessem ter adquirido a doença comendo carne contaminada com o
agente infeccioso. Esse agente, chamado prion, apresenta algumas semelhanças com os vírus;
no entanto, não pode ser considerado vírus porque:
a) é constituído apenas de uma forma alterada de proteína.
b) possui apenas DNA.
c) possui apenas RNA.
d) possui DNA e RNA.
e) possui envelope.
6. (UFSCar/2006) “Nesta cidade, vacinação antirrábica. Não deixe de levar seus cães e gatos".
A Vigilância Sanitária promove, ao longo do ano, campanha para a vacinação antirrábica de
cães e gatos. Nessas campanhas, as pessoas não são vacinadas porque
a) com os animais vacinados, é menor a probabilidade dos humanos contraírem a doença.
b) a raiva só ocorre em humanos quando contraída através da mordida de morcegos.
c) ainda não existe uma vacina específica para os humanos.
d) a raiva é uma doença exclusiva de cães e gatos.
e) já foram imunizadas com a vacina tríplice tomada quando criança.
COLÉGIO MODELO LUÍS EDUARDO MAGALHÃES
PROFESSORA REGENTE: LAÍS REGINA VIEIRA DA SILVA
PROFESSORA ORIENTADORA: CLÁUDIA REGINA TEIXEIRA DE SOUZA
ESTAGIÁRIA: DANIELLE OLIVEIRA ANDRADE
TURMA: 2º A
PLANO 2 (SEMANAS 5 e 6) – 4 aulas
TEMA: Bactérias: seres procarióticos
OBJETIVO: Descrever as principais características das bactérias, sua estrutura e
fisiologia bem como sua importância e relação com outros seres vivos, em especial o
homem.
Conteúdos conceituais
- Descrição da diversidade de seres procariotos encontrados no ambiente (bactérias e
cianobactérias);
- Caracterização da morfologia e fisiologia das bactérias, incluído processos de
reprodução e recombinação gênica; - Identificação dos benefícios e prejuízos das bactérias para o ambiente e para os seres
vivos; - Classificação de alguns tipos de doenças bacterianas em seres humanos e as principais
formas de preveni-las.
Conteúdos procedimentais
-Resolução (em equipe) de questões propostas por um quiz didático usado para sondar
conhecimentos prévios sobre o conteúdo;
- Execução de atividades sugeridas pelo livro didático sobre os mecanismos de
transferência gênica entre células bacterianas, relação ecológica entre esses organismos
e outros seres vivos, como animais e vegetais, e os sintomas de algumas doenças
bacterianas; - Produção de um texto na forma de resenha sobre o documentário “Ciência Viva:
Germes Assassinos” (Discovery Channel) que será exibido para a turma na sala de
vídeo da escola (o vídeo tem duração de 44 min). O texto deverá ser produzido sob os
seguintes critérios: síntese e discussão dos assuntos apresentados no vídeo e
comentários pessoais sobre a qualidade do material e importância dos conhecimentos
apresentados. O texto deverá ser entregue na aula seguinte.
Conteúdos atitudinais
- Reconhecimento da importância dos organismos procariotos para o homem e para o
meio ambiente;
- Prática de hábitos de que previnam a transmissão de bactérias patogênicas, como por
exemplo, lavar as mãos regularmente, em especial antes das refeições e após utilizar o
banheiro, filtração ou fervura da água, higienização correta dos alimentos, uso de
preservativos, não compartilhamento de objetos pessoais (barbeador, escova de dente,
toalha de banho), cuidado no uso de antibióticos, entre outros.
METODOLOGIA
- Aula expositiva dialógica;
- Discussão;
- Demonstração didática (vídeo).
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
5- Apresentação do conteúdo - 1 hora e 40 min;
6- Correção de atividade do livro – 20 min;
7- Apresentação e discussão do vídeo “Ciência Viva: Germes Assassinos” – 1 hora
e 20 min.
Aulas 9 e 10
A apresentação de conteúdo será iniciada com um quiz: a turma será organizada
em dois grandes grupos, onde cada um terá que responder dez perguntas sobre algumas
características e curiosidades sobre as bactérias. A ordem das perguntas serão
alternadas (a primeira pergunta será dirigida à uma equipe, a proxima pergunta à outra
equipe e assim sucessivamente até que as vintes perguntas sejam responidas) e a equipe
a começar o jogo será determinada por sorteio. Essa atividade terá por objetivo sondar
conhecimentos prévios e estimular discussões sobre o assunto. Após feito isso o
conteúdo será abordado inicialmente falando-se o que são seres procarióticos, suas
diferenças em relação a outros grupos de seres vivos, como se reproduzem, seus
habitats, quais benefícios e prejuízos podem trazer para o homem e o meio ambiente.
Serão apresentadas algumas patologias causadas por esses microrganismos e as
melhores formas de prevení-las. Tudo isso ocorrerá com auxílio de um projetor
multimídia, quadro branco e livro didático adotado pela escola. Ao final da aula será
solicitado dos alunos a resolução de algumas questões do livro didático (em casa) que
serão corrigidas nas próximas aulas.
Aulas 11 e 12
No início da aula serão corrigidas as questões que foram solicitadas na aula
anterior. Em seguida a turma será levada para a sala de vídeo da escola onde será
exibido um vídeo na forma de documentário sobre as doenças mais perigosas do mundo
causadas por microorganismos que tem como título“Ciência Viva: Germes Assassinos”.
Lá os alunos serão informados sobre o conteúdo do vídeo e orientados para execução da
atividade a ser desenvolvida sobre o assunto, serão instruídos também a fazer anotações
durante a exibição do documentário, pois isso irá ajudar na produção da resenha. Após a
apresentação será feita uma discussão sobre o assunto e esclarecidas as possíveis
dúvidas. A partir do que foi assistido e das anotações realizadas os alunos deverão
produzir individualmente (em casa) uma resenha a ser entregue no próximo dia de aula.
Para isso será explicado aos alunos o que é, como fazer e os pricncipais objetivos de
uma resenha.
RECURSOS DIDÁTICOS
Quadro branco, pincel para quadro branco, livro didático, projetor multimídia, pendrive.
AVALIAÇÃO
A avaliação será de caráter qualitativo e quantitativo tendo como principais
critérios: atenção e participação nas aulas, envolvimento e disposição nas atividades. A
produção da resenha terá valor de 1,0 ponto. As atividades do livro respondidas no
caderno também somarão 1,0 ponto (juntamente com todas as atividades solicitadas
durante a unidade).
REFERÊNCIAS
AGUILAR, J. B. et al. Biologia - Ensino Médio (vol. 2). 2.ed. São Paulo: Edições SM
Ltda., 2013 (Coleção Ser Protagonista, 3 volumes).
DISCOVERY CHANNEL. Ciência Viva: Germes Assassinos. Disponível em:
˂https://www.youtube.com/watch?v=1XC-S6p0dl4˃. Acesso em 12 de maio de 2015.
COMENTÁRIOS
Aulas 9 e 10
- A aula começou alguns minutos atrasada por conta da montagem do projetor
multimídia. Assim que entrei na sala pedi que a turma se organizasse em duas equipes,
uma em cada lado da sala de frente para outra, e em seguida expliquei como seria a
atividade. Mostraram-se bastante animados inclusive escolhendo nomes para os grupos.
Foi sorteada a equipe que daria inicio ao jogo. No decorrer da atividade foi fácil
perceber que o conhecimento que a turma tinha sobre o assunto (bactérias) era quase
nulo. Foram no total 8 acertos de um total de 20 perguntas para ambas as equipes. Ao
final houve empate (cada equipe acertou 4 perguntas das 10 que forma feitas). Foram
acrescentadas 4 perguntas para o desempate, duas para cada equipe. Cada aluno da
equipe vencedora recebeu um bombom de chocolate. Perguntei de haviam gostado da
atividade, a grande maioria respondeu que sim. Alguns ficaram um tanto frustrados por
não terem vencido o jogo, mas depois acabaram aceitando.
Pude perceber algo bem interessante quando dei inicio a aula expositiva, a turma
estava inteiramente concentrada e interessada no assunto. Algumas das perguntas
aplicadas no game foram claramente explicadas durante a aula, o que fez com que
ficassem atentos. Pude perceber que a atividade chamou a atenção deles para o assunto.
O único ponto negativo foi a excessiva empolgação de alguns durante a atividade. Mas
no geral posso dizer que foi bastante proveitosa. Ao final da aula pedi aos alunos que
respondessem em casa à algumas questões do livro didático, e que essas seriam
corrigidas na aula seguinte.
Aulas 11 e 12
- Incialmente foi corrigida a atividade do livro solicitada na aula anterior. Poucos alunos
responderam, mas participaram da correção esclarecendo dúvidas. O vídeo foi exibido
na TV da sala de vídeo já que não havia projetor disponível. A aula foi bastante
satisfatória, pois os alunos ficaram atentos durante a exibição do vídeo além de fazerem
diversas perguntas no final da aula. Disseram que depois de assistir ao vídeo teriam
mais cuidados para prevenir algumas doenças, principalmente aquelas causadas por
bactérias. Ao fim da aula expliquei sobre a atividade a ser realizada, o que deveria
conter, a estrutura e o seu principal objetivo. A resenha deveria ser entregue na primeira
aula após o retorno dos recessos juninos.
APÊNDICE
“Quiz Bacteriano”
Equipe 1
1. As bactérias são os menores seres vivos conhecidos. Essa afirmação é:
( ) Falsa
( X ) Verdadeira
Equipe 2
2. Qual doença NÃO é causada por bactérias:
( )Cólera
( )Hanseníase
( )Tuberculose
( X )Gripe
Equipe 1
3. As bactérias são formadas por uma única célula. Essa afirmação é verdadeira ou
falsa?
( ) Falsa
( X ) Verdadeira
Equipe 2
4. A célula bacteriana é eucariótica. Verdade ou mentira?
( ) Verdade
( X) Mentira
Equipe 1
5. No nosso corpo existem mais bactérias do que células. Verdadeiro ou falso?
( ) Falso
( X ) Verdadeiro
Equipe 2
6. Algumas bactérias podem viver milhões de anos. Verdade ou mentira?
( X ) Verdade
( ) Mentira
Equipe 1
7. Todas as bactérias causam doenças. Verdadeiro ou falso?
( X) Falso
( ) Verdadeiro
Equipe 2
8. Algumas espécies de bactérias são usadas para produzir alimentos. Verdade ou
mentira? Pode dar um exemplo?
( X ) Verdade
( ) Mentira
R- QUEIJO, IOGURTE, PICLES, CHUCRUTE, COALHADA, SALAME.
Equipe 1
9. Qual a substância utilizada para combater bactérias patogênicas (que causam
doenças)?
R-ANTIBIÓTICOS
Equipe 2
10. É verdade que podemos encontrar bactérias em quase todos os lugares do
mundo incluindo a água do mar, fonte de águas termais e nuvens?
( X ) Verdade
( ) Mentira
Equipe 1
11. Existem bactérias capazes de produzir seu próprio alimento. Como são
chamadas?
R- AUTOTRÓFICAS
Equipe 2
12. Como é chamada a forma de reprodução das bactérias quando elas trocam o
material genético entre si?
( X )Assexuada
( )Sexuada
( )Bissexuada
Equipe 1
13. É possível usar bactérias para produzir vacinas. Verdade ou mentira?
( X ) Verdade
( ) Mentira
Equipe 2
14. As bactérias NÃO são responsáveis por qual processo?
( ) Decomposição de corpos
( ) Formação de cárie
( X) Formação da caspa
( ) Fermentação do leite
Equipe 1
15. Assim como os vírus as bactérias só se multiplicam no interior de uma célula
viva. Certo ou errado?
( ) Certo
( X ) Errado
Equipe 2
16. As bactérias podem apresentar muitos formatos. Cite pelo menos um exemplo.
R- BACILOS, COCOS, VIBRIÕES, ESPIROQUETAS, PLEOMÓRFICAS.
Equipe 1
17.Todas as bactérias precisam do oxigênio para sobreviver. Verdade ou mentira?
( ) Verdade
( X ) Mentira
Equipe 2
18. A presença de algumas bactérias em nosso organismo pode prevenir doenças.
Certo ou errado?
( X ) Certo
( ) Errado
Equipe 1
19. Assim como os vírus, as bactérias só podem ser vistas com ajuda de um
microscópio eletrônico. Essa afirmação é falsa ou verdadeira?
( X ) Falsa
( ) Verdadeira
Equipe 2
20. Existem bactérias que podem ser usadas pra produzir antibióticos. Verdade ou
mentira?
( X ) Verdade
( ) Mentira
Apresentação em Power point utilizada na aula expositiva:
Atividade do livro didático adotado pela escola:
1. Tuberculose, tétano e meningite são doenças humanas causadas por diversos
tipos de bactérias.
a. Quais as formas de transmissão dessas doenças?
b. Cite alguns dos sintomas de cada uma delas e possíveis medidas profiláticas
para evitá-las.
2. Reveja os mecanismos de transferência gênica em bactérias e faça o que se pede
a seguir.
a. Descreva cada uma das três formas de recombinação.
b. Explique as vantagens da recombinação gênica em relação a reprodução
assexuada que essas células normalmente apresentam.
3. Descreva a relação de mutualismo que os seguintes tipos de bactérias mantêm
com outros seres vivos, explicando as vantagens da associação para os
envolvidos.
a. Bactérias do gênero Rhizobium com as raízes de plantas leguminosas.
b. Bactérias da espécie Escherichia coli no intestino grosso dos seres humanos.
4. Na boca humana vivem bactérias que se nutrem de restos de alimentos que
ficam entre os dentes e produzem lático, substância corrosiva. Qual o problema
causado por essas bactérias?
5. Qual a diferença entre bactérias fotoautotróficas e quimioautotróficas?
6. Por meio de técnicas de biotecnologia, como a técnica do DNA recombinante, é
possível usar bactérias para a produção de medicamentos e de outros produtos
de interesse médico. Explique como as bactérias têm sido utilizadas para
melhorar a vida dos diabéticos.
7. Cite uma característica comum a arqueas e bactérias.
8. As bactérias estão presentes do corpo humano apenas quando ficamos doentes.
Discuta essa afirmação.
Fonte: AGUILAR, J. B. et al. Biologia - Ensino Médio (vol. 2). 2.ed. São Paulo: Edições SM Ltda., 2013
(Coleção Ser Protagonista, 3 volumes).
ANEXO
COLÉGIO MODELO LUÍS EDUARDO MAGALHÃES
PROFESSORA REGENTE: LAÍS REGINA VIEIRA DA SILVA
PROFESSORA ORIENTADORA: CLÁUDIA REGINA TEIXEIRA DE SOUZA
ESTAGIÁRIA: DANIELLE OLIVEIRA ANDRADE
TURMA: 2º A
PLANO 3 (SEMANAS 7 e 8) – 4 aulas
TEMA: Os protoctistas: algas e protozoários
OBJETIVO: Descrever as características gerais dos protoctistas, seus processos de
reprodução bem como sua importância para os seres vivos e para o ambiente.
Conteúdos conceituais
- Descrição da diversidade de seres protoctistas encontrados no ambiente (algas e
protozoários);
- Caracterização da morfologia, fisiologia e processos reprodutivos em organismos
protoctistas (e formas de locomoção nos protozoários); - Identificação da importância das algas na alimentação humana e nos processos
industriais; - Classificação de algumas doenças causadas por protozoários em seres humanos bem
como as melhores maneiras de preveni-las.
Conteúdos procedimentais
- Resolução de questões propostas pelo livro didático sobre a filogenia dos protoctistas,
critério de classificação das algas, estruturas locomotoras dos protozoários, sintomas de
algumas doenças causadas por protozoários e mecanismos de reprodução das algas; - Produção de um mapa conceitual que trate sobre os dois grupos de protoctistas (algas e
protozoários) citando aspectos biológicos de ambos como morfologia, locomoção,
obtenção de alimento, reprodução, habitat e relação filogenética com outros seres vivos.
Conteúdos atitudinais
- Reconhecimento da importância dos organismos protoctistas para o homem e para o
meio ambiente;
- Prática de hábitos de que previnam a transmissão de doenças causadas por
protozoários, como por exemplo, lavar as mãos regularmente, em especial antes das
refeições e após utilizar o banheiro, filtração ou fervura da água a ser ingerida,
higienização correta dos alimentos, não banhar-se em rios poluídos, uso de repelentes e
tela de proteção contra mosquitos transmissores e etc.
METODOLOGIA
- Aula expositiva dialógica;
- Discussão;
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
8- Apresentação do conteúdo - 1 hora e 40 min;
9- Correção de atividade do livro - 20 min;
10- Construção de mapa conceitual - 1 hora e 20 min.
Aulas 13 e 14
No primeiro dia de aula sobre o conteúdo serão apresentados os nomes de
algumas doenças aos alunos, e a partir daí serão feitas perguntas, como por exemplo, se
já ouviram falar dessas doenças, como são transmitidas e que tipo de microorgnismos
podem causá-las. Depois que os alunos mostrarem que o sabem sobre as enfermidades
citadas serão apresentados os componetes do reino Protoctista. Serão discutidos
conceitos, características morfológicas e fisiológicas, formas de reprodução, se e como
se locomovem, a suas relações com o homem e outros seres vivos e a importânicia
ecológica, tanto das algas quanto dos protozoários. Ao final serão esclerecidas as
possíveis dúvidas e solicitado aos alunos que respondam em casa à questões do livro
didático pré-selecionadas, as quais serão corrigidas na próxima aula.
Aulas 15 e 16
Nessa aula serão corrigidas as questões do livro didático que foram solicitadas
na aula anterior. Depois de feito isso será explicado aos alunos o que é um mapa
conceitual e mostrados alguns exemplos. A turma será organizada em grupos onde cada
um deverá construir um mapa conceitual envolvendo as principais características dos
protoctistas (algas e protozoários) discutidas em sala de aula. O trabalho deve ser
entregue ao final da aula e terá o valor de 1,0 ponto na unidade.
RECURSOS DIDÁTICOS
Quadro branco, pincel para quadro branco, livro didático, projetor multimídia, pendrive.
AVALIAÇÃO
A avaliação será de caráter qualitativo e quantitativo tendo como principais critérios:
atenção e participação nas aulas, envolvimento e disposição nas atividades. A produção
do mapa conceitual terá valor de 1,0 ponto.
REFERÊNCIAS
AGUILAR, J. B. et al. Biologia - Ensino Médio (vol. 2). 2.ed. São Paulo: Edições SM
Ltda., 2013 (Coleção Ser Protagonista, 3 volumes).
COMENTÁRIOS
Aulas 13 e 14
- Posso dizer que essa aula foi um tanto conturbada, já que o projetor que estava
reservado há duas semanas precisou ser usado pela coordenadora pedagógica em uma
reunião de professores e a sala de vídeos estava ocupada. A única opção foi levar a
turma para sala de informática onde havia uma TV disponível. Porém dependi de ajuda
de um funcionário que infelizmente não sabia manusear muito bem o aparelho e por
conta disso a aula começou com um tanto de atraso (7:40h), e para completar sem o
auxílio da TV. Sem contar que a turma estava bastante agitada nesse dia. A aula foi
dada apenas com a ajuda do quadro branco e do livro didático (que poucos alunos
tinham em mãos no momento). Tive que chamar a atenção de um aluno que estava tão
inquieto a ponto de atrapalhar a aula. O mesmo acabou se retirando da sala por conta
própria. Ao terminar de explicar o conteúdo e esclarecer as dúvidas pedi à turma que
respondesse a algumas questões do livro sobre os Protoctistas (em casa) para serem
corrigidas na aula seguinte e recolhi resenha solicitada na ultima aula. Alguns alunos
não fizeram a atividade.
Aulas 15 e 16
- Os alunos tiveram quase duas aulas para construir um mapa conceitual que englobasse
as principais características do reino Protoctista. O primeiro momento da aula era pra
ser utilizando na correção das questões que foram pedidas na aula anterior, porém como
quase nenhum aluno havia terminado de resolver a atividade em casa, foram
disponibilizados mais alguns minutos para que pudessem concluí-la. Durante a correção
a maior parte da turma participou e esclareceu dúvidas, principalmente sobre as doenças
causadas por protozoários. Após a correção foi explicado à turma o que seria um mapa
conceitual e os seus objetivos, alguns alunos disseram já saber do que se tratava e que a
professora de Geografia também teria solicitado a mesma atividade da turma. Mostrei
um exemplo de mapa conceitual impresso sobre outro conteúdo e todos disseram que
haviam entendido. Infelizmente na prática não foi bem assim. Tive que explicar diversas
vezes (individualmente) a atividade e pude perceber que tiveram um pouco de
dificuldade para organizar o conteúdo. Todavia, ao final da aula conforme iam me
entregando os trabalhos, foi possível observar que grande parte da turma conseguira
alcançar os principais objetivos da atividade ainda que com certa dificuldade.
ANEXO
Exemplo de mapa conceitual que foi mostrado aos alunos:
Referência: SOUZA, Altamir. Bactérias - mapa de conceitos. Disponível em:
˂http://altamirsouza.blogspot.com.br/2012/01/bacterias-mapa-de-conceitos.html˃.
Acesso em 28 de maio de 2015.
Atividade do livro didático adotado pela escola:
1. A figura abaixo (pg. 55 do livro) representa três protozoários com estruturas
locomotoras. Cite o nome de cada uma e descreva como elas funcionam para provocar o
deslocamento desses seres. O que representam as estruturas esféricas no interior de cada
um deles? Por que o organismo número três possui duas dessas esferas?
2. Qual a diferença entre hospedeiro intermediário e hospedeiro definitivo? E entre cisto e
trofozoíto?
3. Observe a figura a seguir(pg. 55 do livro), que, repreenta o ciclo de transmissão de um
protozoário parasita, e depois reponda as questões que seguem.
a. Cite uma doença causada por protozoário que possa ser representada por esse ciclo.
b. Explique onde ocorre o desencistamento e cite os sintomas causados por essa doença.
4. Descreva a relação que existe entre os protozoários de gênero Triconympha e os cupins.
Que vantagem cada espécie obtêm com essa relação? Essas espécies podem viver
separadamente?
5. Evidências atuis indicam que as clorofíces têm relação evolutiva com as plantas, ou
seja, ambos os grupos teriam evoluído de um ancestral comum exclusivo. Que
características desse filo sustentam essa hipótese?
6. Em relação às doenças leishmaniose, malária e doença de Chagas:
a. Construa uma tabela que que estejam presentes, para cada uma delas, os seguintes
intens: agente causador, forma de transmissão, hospedeiros intermediários e
hospedeiros definitivos.
b. Identifuque as principais medidas profláticas para cada uma.
7. Faça um esquema representado o tipo de reprodução assexuada por zoosporia que
ocorre em algumas espécies de algas multicelulares.
8. Descreva a relação da alga representada na figura abaixo(pg. 56 do livro).
9. Compare as algas com as cianobactérias, explicando as semelhaças e diferença entre
esses dois tipos de seres vivos.
Fonte: AGUILAR, J. B. et al. Biologia - Ensino Médio (vol. 2). 2.ed. São Paulo: Edições SM Ltda., 2013
(Coleção Ser Protagonista, 3 volumes).
APÊNDICE
Apresentação em Power point preparada para aula expositiva:
COLÉGIO MODELO LUÍS EDUARDO MAGALHÃES
PROFESSORA REGENTE: LAÍS REGINA VIEIRA DA SILVA
PROFESSORA ORIENTADORA: CLÁUDIA REGINA TEIXEIRA DE SOUZA
ESTAGIÁRIA: DANIELLE OLIVEIRA ANDRADE
TURMA: 2º A
PLANO 4 (SEMANAS 9 e 10) – 4 aulas
TEMA: Os fungos
OBJETIVO: Descrever as características gerais dos fungos, suas principais formas de
reprodução, assim como suas relações com outros seres vivos e importância ecológica.
Conteúdos conceituais
- Descrição das características gerais dos fungos;
- Caracterização dos tipos morfológicos, formas de nutrição e mecanismo de reprodução
(ciclos de vida) dos fungos. - Classificação dos fungos de acordo com o número de células, presença do corpo de
frutificação, ciclo de vida e tipo de nutrição.
- Identificação dos tipos de relações ecológicas (mutualísticas) dos fungos com outros
organismos vivos;
- Diferenciação dos principais serviços ecológicos prestados pelos fungos ao meio
ambiente e ao homem bem como os prejuízos trazidos por esses organismos (doenças,
fungos venenosos, destruição de plantações, etc.).
Conteúdos procedimentais
- Resolução de questões propostas pelo livro didático sobre aspectos importantes do
reino Fungi como: classificação filogenética, ciclo de vida, tipo de nutrição, composição
da parede celular. - Organização de uma apresentação no formato de seminário (em equipe) sobre algumas
vantagens/desvantagens dos fungos para a natureza e para o homem (o papel
decompositor dos fungos, os fungos na alimentação, os fungos na medicina, doenças
causadas por fungos).
Conteúdos atitudinais
- Reconhecimento da importância dos fungos para a natureza, como um dos principais
responsáveis pela decomposição de matéria orgânica e ciclagem de nutrientes, e para o
homem sendo útil em diversas aplicações como a alimentação e produção industrial
(medicamentos, combustíveis, bebidas alcoólicas);
- Prática de hábitos de que previnam possíveis problemas causados por fungos como é o
caso de algumas doenças e o contato ou ingestão de espécies desconhecidas que pode
trazer problemas a saúde humana (fungos venenosos).
METODOLOGIA
- Aula expositiva dialógica;
- Discussão;
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
11- Apresentação do conteúdo - 1 hora e 40 min;
12- Correção de atividade do livro - 20 min;
13- Apresentação de seminário - 1 hora e 20 min.
Aulas 17 e 18
Para dar início aos conteúdos serão levados para a sala de aula três diferentes
tipos (espécies) de dos fungos. Será levado um pão com bolor, um sachê de fermento
biológico e um cogumelo. Antes de falar sobre o assunto da aula os alunos serão
questionados sobre o que aqueles três exemplos têm em comum. Isso terá como
objetivo sodar os conhecimento prévios dos alunos sobre o assunto e despertar interesse,
já que se trata de coisas comumente conhecidas. Depois disso será explicado que os três
exemplos se tratam de espécies de fungos e que esses organismos podem se apresentar
de formas diferentes na natureza (leveduras, no caso do fermento biológico; micélios
sem corpo de frutificação, no caso do bolor do pão e fungos com corpo de frutificação,
no caso do cogumelo). A partir daí serão apresentadas as pricipais características dos
fungos, formas de reprodução, principais grupos filogenéticos e a sua importância na
natureza.
Após discussão do conteúdo será solicitado aos alunos para o próximo dia de
aula a resolução de algumas questões do livro didático, que serão corrigidas em sala,
juntamente com uma breve apresentação sobre aspectos importantes dos fungos. A
apresentação será feita em equipe onde cada uma discutirá um tema. A escolha dos
temas para cada equipe será determinda por sorteio. Para essa atividade os alunos
deverão pesquisar em livros, revistas e internet materiais relacionados ao seu tema. Os
assuntos serão: (i) papel decompositor dos fungos; (ii) os fungos na alimentação; (iii)
os fungos na medicina; (iv) doenças causadas por fungos. Poderão ser utilizados como
recursos na apresentação cartazes, desenhos, fotografias e slides em Power point.
Aulas 19 e 20
Na aula do dia serão corrigidas as questões do livro didático que foram
solicitadas na aula anterior e em seguida as equipes organizadas deverão apresentar as
informações sobre o seu tema. Essa atividade valerá 1,5 pontos na unidade. Serão
avaliados os recursos usados na apresentação, postura dos alunos ao apresentar,
aprofundamento e lógica das informações.
RECURSOS DIDÁTICOS
Quadro branco, pincel para quadro branco, livro didático, projetor multimídia, pendrive.
AVALIAÇÃO
A avaliação será de caráter qualitativo e quantitativo tendo como principais critérios:
atenção e participação nas aulas, envolvimento e disposição nas atividades.
Apresentação do seminárioterá valor de 1,5 pontos.
REFERÊNCIAS
AGUILAR, J. B. et al. Biologia - Ensino Médio (vol. 2). 2.ed. São Paulo: Edições SM
Ltda., 2013 (Coleção Ser Protagonista, 3 volumes).
COMENTÁRIOS
Aulas 17 e 18
- A aula começou pontualmente as 07h05min. A sala estava relativamente vazia, alguns
alunos faltaram a essa aula. Como não tive acesso a todos os materiais que planejei para
dar inicio a aula (levedura, bolor de pão e cogumelo), utilizei imagens em Power point
de cada um deles e fiz perguntas a turma sobre o que tinham em comum e a maioria
acertou dizendo que todos eram fungos, mas não entendiam porque eram tão diferentes.
A professora Laís conseguiu trazer ainda alguns cogumelos (orelhas de pau) que foram
mostrados aos alunos no inicio da aula.
A aula foi bastante proveitosa, os alunos participaram da aula respondendo as
perguntas que eram feitas e tirando dúvidas, ao final muitos diziam ter gostando do
assunto e que isso estava ligado à vida deles, já que fungos podem ser facilmente
encontrados, nos mais diversos formatos. Ao terminar a explanação do conteúdo pedi a
turma que se organizasse em quatro grupos onde cada um deveria apresentar um
pequeno seminário sobre a importância dos fungos. Foi realizado um sorteio entre as
equipes onde os temas foram distribuídos. As equipes foram orientadas em como
organizar a apresentação, os recursos que poderiam ser utilizados, os critérios de
avaliação e sobre o cuidado em relação às fontes de pesquisa. Foram solicitadas
questões do livro didático (para casa) a serem corrigidas na aula seguinte.
Aulas 19 e 20
- Diferente da aula anterior a turma estava cheia e inquieta. As apresentações atrasaram
um pouco já que os alunos estavam nos corredores. Uma das equipes não apresentou,
não assistiu as outras apresentações, e nem responderam as questões do livro, na
verdade só responderam a chamada e saíram da sala. A ordem das apresentações foi
voluntária. Infelizmente pude perceber que os alunos ainda não estão familiarizados
com esse tipo de atividade, apesar das orientações a maioria passou a maior parte das
apresentações lendo texto em recortes de papel. Três ou quatro alunos se destacaram por
falar de forma espontânea sobre o que pesquisaram e entenderam. Duas equipes usaram
slides em Power point e a outra não usou outros recursos além da oratória (ou leitura).
Pude perceber que a equipe que mais se empenhou foi a que tratou das doenças
causadas por fungos, o que pode ter ocorrido pelo fato de acharem o assunto
interessante ou por a equipe ser composta pelos alunos de melhor rendimento. Ao fim
das apresentações fiz alguns esclarecimentos e correções e finalizei a aula discutindo
com a turma sobre as questões do livro didático sobre fungos, que por sinal, poucos
alunos responderam.
Depois de corrigidas as questões, falei um pouco como seria a prova escrita
individual a ser realizada na semana seguinte. Despedi-me da turma, e fiquei surpresa,
pois alguns até disseram achar que eu seria contratada pela escola (que o estágio era um
tipo de experiência) e que era uma pena que ter que sair tão rápido.
ANEXO
Atividade do livro didático adotado pela escola:
1. A classificação dos fungos ainda gera discussões entre micologistas. Até 1969,
os fungos eram incluídos no reino Planta, porém novos estudos permitiram que
fossem considerados um reino à parte. Explique porque os fungos não podem ser
classificados como plantas.
2. Esquematize em seu caderno o padrão geral do ciclo de vida dos fungos. Em seu
esquema indique quais são as etapas haploides e quais são as diploides.
3. Em relação à composição, qual a diferença entre a parede celular de células de
fungos e a de plantas?
4. Os fungos podem apresentar diversos modos de nutrição. Leia as palavras do
quadro abaixo e faça o que se pede.
a. Indentifique um modo de nutrição que não está presente em nenhum
representante do reino Fungo.
b. Um dos tipos de nutrição dos fungos não está mencionado no quadro acima.
Qual é ele?
Fonte: AGUILAR, J. B. et al. Biologia - Ensino Médio (vol. 2). 2.ed. São Paulo: Edições SM Ltda., 2013
(Coleção Ser Protagonista, 3 volumes).
Saprófago
Fotossintetizante Parasita
Mutualista
Apresentação em Power point utilizada na aula expositiva:
APÊNDICE
COLÉGIO MODELO LUÍS EDUARDO MAGALHÃES
PROFESSORA REGENTE: LAÍS REGINA VIEIRA DA SILVA
PROFESSORA ORIENTADORA: CLÁUDIA REGINA TEIXEIRA DE SOUZA
ESTAGIÁRIA: DANIELLE OLIVEIRA ANDRADE
TURMA: 2º A
PLANO 5 (SEMANAS 11 e 12) – 4 aulas
TEMA: Bactérias, Protoctistas e Fungos
OBJETIVO: Avaliar o nível de aprendizagem dos conteúdos estudados em sala de
aula.
Conteúdos conceituais
- Descrição da diversidade de bactérias, seres procariotos e fungos encontrados no
ambiente;
- Caracterização da morfologia e fisiologia das bactérias, incluído processos de
reprodução e recombinação gênica;
- Identificação dos benefícios e prejuízos das bactérias para o ambiente e para os seres
vivos;
- Caracterização da morfologia, fisiologia e processos reprodutivos em organismos
protoctistas (e formas de locomoção nos protozoários);
- Descrição das características gerais dos fungos;
- Classificação dos fungos de acordo com o número de células, presença do corpo de
frutificação, ciclo de vida e tipo de nutrição.
- Identificação dos tipos de relações ecológicas (mutualísticas) dos fungos com outros
organismos vivos;
Conteúdos procedimentais
-Resolução individual de quinze questões/problemas envolvendo os principais
conceitos, morfologia, fisiologia, classificação e importância das bactérias, protoctistas
(algas e protozoários) e fungos.
Conteúdos atitudinais
- Reconhecimento da importância dos organismos procariotos, protoctistas e fungos
para o homem e para o meio ambiente;
- Prática de hábitos de que previnam a transmissão de bactérias, protozoários e fungos
patogênicos.
METODOLOGIA
- Aplicação de questões objetivas e discursivas em verificação de aprendizagem.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
1- Organização da turma – 15 min;
2- Resolução das questões –75 min;
3- Entrega de notas e resultados – 40 min;
4- Correção de avaliação final da unidade – 60 min.
Aulas 21 e 22
Inicialmente a sala será organizada em fileiras. Em seguida serão dadas as
orientações para realização da atividade, como por exemplo, o uso de caneta azul ou
preta, o não uso de material de consulta e a não comunicação entre os colegas. Após os
avisos, as avaliações serão entregues em cada fileira e quando todos os alunos tiverem
recebido as questões a turma poderá dar a inicio a resolução. Ao final, cada aluno que
entregar a atividade deverá assinar a lista de frequência.
Aulas 23 e 24
Essas aulas serão utilizadas para entrega de resultados e esclarecimentos sobre
notas. Após feito isso a avaliação final na unidade deverá ser corrigida em sala para
discussão final dos conteúdos trabalhados na unidade.
RECURSOS DIDÁTICOS
Quadro branco, pincel para quadro branco.
AVALIAÇÃO
A avaliação se baseará no desepenho de cada aluno na resolução das questões, o qual
deverá ser mensurado quantitativamente.
REFERÊNCIAS
AGUILAR, J. B. et al. Biologia - Ensino Médio (vol. 2). 2.ed. São Paulo: Edições SM
Ltda., 2013 (Coleção Ser Protagonista, 3 volumes).
COMENTÁRIOS
Aulas 21 e 22
Tive ajuda de outro professor da instituição para aplicação da atividade. Foram
usados mais ou menos 20 minutos para a organização da turma e orientações. Muitos
alunos não demoraram em responder e entregar a prova, mas como fizeram avaliação de
outra disciplina no mesmo dia tiveram que permanecer na sala até a entrega da outra
atividade. Como é muito comum, alguns alunos tentaram trocar informações sobre as
questões, mas a presença de dois professores em sala dificultou a prática. O
desempenho geral da turma foi muito baixo, com raras exceções. Muitos deixaram as
questões discursivas sem respostas, e outros, além de obterem uma nota baixa na prova
não fizeram nenhuma outra atividade durante a unidade. Em uma turma de 39 alunos,
apenas 6 obtiveram nota suficiente para a aprovação por média na unidade.
Além da avaliação individual foram realizadas mais três atividades durante a unidade,
uma resenha (individual) no valor de 1,0 pontos, um mapa conceitual também no valor
de 1,0 pontos (em dupla) e um seminário valendo 2,0 pontos (em equipe), que somados
a avaliação escrita individual (6,0 pontos) somariam dez pontos. Na turma a maior nota
alcançada foi 9,0 e a menor foi 0,5.
Aulas 23 e 24
Com a uma mudança de horário ocorrida no início da unidade as aulas foram
divididas para dois dias. No primeiro dia (3º horário) estive na sala para entregar as
avaliações e o resultado final da unidade anterior. A turma estava vazia, na verdade
poucos alunos compareceram e por isso não foi possível corrigir a avaliação individual
com turma. A aula do segundo dia (1º horário) foi utilizada para corrigir a avaliação e
esclarecer dúvidas sobre as notas finais. Novamente poucos alunos participaram da
correção, a maioria estava fora da sala de aula. Foi fácil perceber a falta de interesse de
muitos, tanto em relação às notas quanto em relação ao conteúdo estudado. Os alunos
que participaram da correção foram justamente aqueles que obtiveram os melhores
resultados.
“O DNA contém a chave da natureza das coisas vivas, armazenando as informações hereditárias e
orquestrando o mundo inacreditavelmente complexo da célula.” (James Watson)
INSTRUÇÕES: Esta avaliação consta de 10 questões. Confira!
Assine seu nome completo neste instrumento de verificação. Controle sua impulsividade e leia atentamente as questões antes de respondê-las. As questões devem ser respondidas com caneta esferográfica de tinta azul ou preta.
As questões objetivas rasuradas serão automaticamente anuladas. Para cada questão, assinale apenas uma alternativa. Não é permitido o uso de corretivo, fones de ouvido ou aparelhos celulares. É proibido o empréstimo de QUALQUER material entre os alunos durante a prova. Esta avaliação terá duração de 100 minutos O aluno poderá entregar a avaliação e ausentar-se da sala de aula após decorridos 30 minutos do início da prova;
O DESCUMPRIMENTO DAS NORMAS ACIMA ACARRETARÁ NA NÃO CORREÇÃO DAS QUESTÕES E PERDA DOS
DIREITOS.
APÊNDICE
Nome completo do(a) aluno(a) – preencha com LETRA DE FORMA
Série Turno
1ª Série
Manhã
2ª Série
Tarde
3ª Série
Noite
Nome do professor – preencha com LETRA DE FORMA Nota
_________________________________________________
ASSINATURA DO ALUNO
Data da Avaliação
Dia Mês Ano
Turma
Disciplina
B I O L O G I A
COLÉGIO MODELO LUÍS EDUARDO MAGALHÃES
___ UNIDADE - _____ ANO – 2015
APÊNDICE
1. Sobre os organismos já estudados preencha a sequência correta:
I. Reino constituído por dois tipos de organismos eucariontes que podem ser uni
ou pluricelulares, autotróficos ou heterotróficos. São encontrados em ambientes
úmidos ou aquáticos, alguns são imóveis enquanto outros podem se locomover
com o auxílio de estruturas como cílios, flagelos e pseudópodes.
II. Organismos eucarióticos, macro ou microscópicos que podem ser encontrados
em diversos lugares: solo, plantas, água e detritos orgânicos. Desempenham um
importante papel na ciclagem de nutrientes através da decomposição de matéria
orgânica. O ramo da Biologia que se dedica ao seu estudo é a micologia.
III. Agentes infecciosos acelulares que só podem ser vistos com auxílio de um
microscópio eletrônico. Conhecidos como parasitas intracelulares obrigatórios
não realizam atividade metabólica fora de uma célula hospedeira dependendo
desta para sintetizar suas moléculas e se multiplicar.
IV. Microrganismos unicelulares procarióticos que normalmente possuem uma
rígida parede celular que envolve externamente a membrana plasmática.
Enquanto algumas espécies podem causar doenças outras são benéficas, como é
o caso daquelas que habitam o intestino humano.
( ) Bactérias
( ) Vírus
( ) Fungos
( ) Protoctista
2. Das estruturas citadas abaixo qual NÃO está presente nas bactérias?
( ) Membrana plasmática
( ) Ribossomo
( ) Parede celular
( ) DNA
( ) Envelope nuclear
3. Um estudante escreveu o seguinte em uma prova: “As bactérias não têm núcleo nem
DNA”. Você concorda com o estudante? Justifique.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________-
______________________________________________________________________
4. As bactérias apresentam os mecanismos de transferência de genes, transformação,
transdução e conjugação, que aumentam a diversidade genética. Com relação a esses
processos, assinale a afirmativa CORRETA.
( ) A transdução consiste na transferência de fragmentos de DNA diretamente de uma
bactéria doadora para uma receptora.
( ) A conjugação ocorre pela transferência de fragmentos de DNA de uma bactéria
para outra por meio de vírus (bacteriófagos).
( ) A transformação bacteriana se dá pela absorção de fragmentos de DNA que estão
dispersos no ambiente, provenientes de bactérias mortas e decompostas.
( ) A transdução é um processo em que o material genético é transferido através de um
canal que conecta duas bactérias denominado “pili sexual”.
5. Sabe-se que as bactérias possuem uma grande variedade de formas e modos de vida,
sendo que algumas vivem solitárias e outras formam colônias. Podemos classificar as
bactérias de acordo com seu formato e agrupamento. Marque a alternativa que contém
apenas formas de bactérias.
( ) Cocos, espirilos e bacilos.
( ) Cocos, vibriões e bacteriófagos.
( ) Bacilos, cocos e flagelados.
( ) Flagelados, ciliados e sarcodíneos.
( ) Espirilos, radiolários e bacilos.
6. O reino Protista atualmente é conhecido como Protoctista, englobando uma
diversidade de seres vivos que não apresentam ancestralidade em comum (polifiléticos).
Os organismos presentes neste reino são eucariontes, uni ou pluricelulares e podem ou
não realizar fotossíntese. Os principais grupos presentes neste reino são:
( ) Moneras e Protozoários
( ) Protozoários e Fungos
( ) Algas e Moneras
( ) Fungos e Algas
( ) Protozoários e Algas
7. Os protozoários são organismos que em sua maioria habitam o ambiente aquático,
entretanto, não apresentam parede celular. Eles apresentam como mecanismo para
eliminar o excesso de água absorvido, em ambiente dulcícola, uma estrutura que
permite a osmorregulação. Essa estrutura é conhecida como:
( ) Vacúolos contráteis
( ) Pseudópodes
( ) Membrana Plasmática
( ) Flagelos
( ) Cílios
8. Apesar de divergiram em vários aspectos evidencias indicam que as algas verdes
possuem uma forte relação evolutiva com as plantas. Que características presentes nas
algas são compartilhadas pelos representantes do reino Plantae?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9. A figura abaixo representa o ciclo de uma doença causada por uma espécie de
protozoário flagelado. Trata-se de:
( ) Malária, causada pelo Plasmodium falciparum.
( ) Leishmaniose, causada pela Leishmania brasiliensis.
( ) Doença de Chagas, causada pelo Trypanossoma cruzi.
( ) Giardíase, causada pela Giardia lamblia.
( ) Tricomoníase, causada pelo Trichomonas vaginalis.
10. De acordo com a presença e o tipo de estruturas locomotoras os protozoários podem
ser classificados em:
( ) Flagelados, virusóides, rizópodes , foraminífero e apicomplexos.
( ) Rizópodes, flagelados, ciliados, foraminíferos e apicomplexos.
( ) Rizópodes, esporozoários, capsulares, flagelados e foraminíferos.
( ) Trofozoítos, ciliados, flagelados, capsulares e rizópodes.
( ) Ciliados, merozoítos, trofozoítos, foraminíferos e rizópodes.
11. A classificação dos fungos ainda gera discussões entre micologistas. Até 1969, os
fungos eram incluídos no reino Planta, porém novos estudos permitiram que fossem
considerados em um reino à parte. Explique porque os fungos não podem ser
classificados como plantas.
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12. Substância presente na parede celular dos fungos, também presente no esqueleto de
alguns animais como crustáceos e insetos:
( ) Celulose
( ) Quitina
( ) Oxalato de cálcio
( ) Glicogênio
( ) Amido
13. Os fungos são organismos importantes na cadeia alimentar, pois, juntamente a
bactérias, são responsáveis pelo processo de decomposição. Essas espécies nutrem-se de
matéria orgânica morta, sendo chamadas de:
( ) Saprófagas
( ) Parasitas
( ) Autotróficas
( ) Patogênicas
14. A associação entre hifas fúngicas e raízes de plantas, em solos carentes de
nutrientes, promovendo uma associação mutualística entre ambos, é conhecida como:
( ) Micorriza
( ) Liquens
( ) Parasitismo
( ) Comensalismo
( ) Conjugação
15. Com base na imagem abaixo cite pelo menos três diferenças entre a reprodução
sexuada e assexuada dos fungos.
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