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CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
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CONTENIDO
1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN. .............................................. 4
2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE LOS ALUMNOS. ........................... 5
3. MODIFICACIONES AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. ..................................................................... 6
4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DISTINTOS GRUPOS DEL CENTRO ............................................ 7
NIVEL INICIACIÓN ..................................................................................................................................... 7
APADEFIM (adaptación curricular) ......................................................................................................... 17
NIVEL CONOCIMIENTOS BÁSICOS .......................................................................................................... 18
ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS ............................................................................................................... 33
PREPARACIÓN PARA LA PRUEBA LIBRE DE GRADUADO EN ESO ............................................................ 39
Ámbito Humanístico ........................................................................................................................... 39
Ámbito Lingüístico (Lengua) ............................................................................................................... 46
Ámbito Lingüístico (Inglés) ................................................................................................................. 53
Ámbito Científico-Tecnológico (Matemáticas) ................................................................................... 61
Ámbito Científico-Tecnológico (Ciencias Naturales) .......................................................................... 71
INGLÉS .................................................................................................................................................... 81
TALLER DE TEATRO EN INGLÉS ............................................................................................................... 92
INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA ............................................................................................................. 97
TALLER DE “ARTE” ................................................................................................................................ 102
LITERATURA Y SOCIEDAD ..................................................................................................................... 105
5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. ................................. 109
1.- INTRODUCCIÓN: .......................................................................................................................... 109
2º.- OBJETIVOS DEL PLAN: ................................................................................................................ 109
3º.- CONTENIDOS: ............................................................................................................................ 111
4º.- CRITERIOS Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO: ............................................................................. 113
5.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: ............................................................................................ 114
6º.-CONCLUSIÓN: ............................................................................................................................. 115
6. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................ 116
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ANEXO I: HORARIO DE LOS PROFESORES DEL CEA ANTONIO HERRERA .................................................. 117
ANEXO II: HORARIO DE LOS GRUPOS DE ALUM,NOS DEL CEA ANTONIO HERRERA ................................ 121
ANEXO III: ADAPTACIÓN CURRICULAR APADEFIM ................................................................................... 122
ANEXO IV: PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA .............. 130
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1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN.
El Horario General del Centro de Educación de Adultos “Antonio Herrera” de Cuéllar para el curso
escolar 2009/2010 es el siguiente:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Horario de Apertura
De 16:30 a 22:00
De 16:30 a 22:00
De 16:30 a 22:00
De 16:30 a 21:00
De 9:00 a 13:00
Horario de Actividades Lectivas
De 17:30 a 22:00
De 17:30 a 22:00
De 17:30 a 22:00
De 16:30 a 21:00
De 9:00 a 13:00
La elaboración del horario parte de la aplicación de los siguientes criterios:
Distinguimos 3 momentos u horas de comienzo de las clases a lo largo del día, cada uno
ajustado a un tipo de alumno.
o Turno de mañana: comienzan a las 09:00/10:00. Son grupos formados
fundamentalmente por madres o padres que, o bien no tienen trabajo o bien trabajan
por las tardes y que demandan formación coincidiendo con el horario escolar de los
hijos.
o Turno de tarde: comienza a las 17:30. Son grupos formados por amas de casa de
media edad y/ o jubilados que demandan formación en horario diurno.
o Turno de noche: comienzan en torno a las 20:00. Son grupos formados por
trabajadores, sobre todo en actividades relacionadas con el comercio y el sector
primario.
o La excepción a esta norma está en el horario del grupo de Preparación para la Prueba
Libre de Graduado en ESO dado que, por el tipo de alumnado, prefieren comenzar en
torno a las 19:00
La duración de cada uno de las enseñanzas se ajusta a los siguientes parámetros:
o Legislación en vigor.
o Necesidades propias de la materia.
o Características de aprendizaje del alumnado, sobre todo teniendo en cuenta la fatiga
provocada por sus actividades laborales y cotidianas.
El horario de los diferentes profesores del Centro de Educación de Adultos “Antonio Herrera” figura en
el ANEXO 1 y el de los diferentes grupos de alumnos en el ANEXO 2.
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2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE LOS
ALUMNOS.
A la hora de determinar el horario de los diferentes grupos del CEA Antonio Herrera, se han seguido
diferentes criterios en función del tipo de enseñanza:
Enseñanzas Regladas: El horario de las enseñanzas regladas se ha realizado teniendo en cuenta
tanto la legislación vigente como las sugerencias de los alumnos de cursos pasados, teniendo
siempre como fin el cumplimiento de los objetivos marcados para cada nivel. En la práctica los
criterios para cada grupo son:
o Nivel Iniciación: Dentro del nivel de iniciación distinguimos un grupo de alumnos de
APADEFIM, con un horario adaptado a sus características y necesidades y un grupo de
alumnado normal, que acude 6 periodos semanales, del mismo modo que los alumnos
del Nivel de Conocimientos Básicos.
o Nivel de Conocimientos Básicos: Acuden al centro 6 periodos semanales distribuidos
en 2 días. Los criterios para la elaboración de estos horarios vienen marcados por el
tipo de alumnado. Suelen ser jubilados y amas de casa que buscan recuperar los
conocimientos olvidados y entretener parte de su tiempo pero que, por su salud,
prefieren realizar la mayor parte de las actividades de día.. Por tanto el horario se
realiza teniendo en cuenta, además de sus peticiones, el contenido a tratar y su escaso
hábito de estudio..
o Español para Extranjeros: acuden 2 horas semanales en horario de noche. Los criterios
para la elaboración de su horario están marcados por su realidad laboral. Además se
da la circunstancia de que no suelen acudir todo el curso de manera continuada por
variaciones en su trabajo.
Enseñanzas no regladas: todos los grupos de enseñanzas no regladas están organizados en
función de 3 factores:
o Necesidades de los alumnos.
o Características de la materia.
o Posibilidades de utilización de las instalaciones.
Por ese motivo todos la duración de cada uno de los grupos varía de 2 a 3 periodos semanales,
distribuidos en 1 sólo día.
Preparación de Pruebas: Tanto los alumnos que se preparan para obtener el Graduado en ESO,
como los que se preparan para el Acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio acuden a un
mismo grupo, con la excepción de la materia de Inglés a la que los alumnos de Acceso a Ciclos
Formativos de Grado Medio no acuden. El horario de este grupo se realiza con el fin de
garantizar, en la medida de lo posible, el éxito en la prueba.
Cursos MENTOR: El horario de los cursos Mentor se realiza de acuerdo con la legislación
vigente.
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3. MODIFICACIONES AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
El Proyecto Educativo de Centro del CEA Antonio Herrera, se realizó y aprobó a lo largo del curso
2008/2009, por lo que las modificaciones necesarias son puntuales y están relacionadas con los nuevos
grupos aparecidos en el presente curso:
En el CAPÍTULO DE “ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO” en la sección de no
regladas hay que añadir “Taller de Teatro en Inglés” y “Taller de Arte”
En el CAPÍTULO DE “OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS ADECUADOS AL CONTEXTO
SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL EN EL QUE SE INSERTA EL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS
DEL ALUMNADO” se añaden los referentes a “Taller de Teatro en Inglés” y “Taller de Arte”,
descritos en el apartado 4.
En el CAPÍTULO DE “TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES” se añaden
los referentes a “Taller de Teatro en Inglés” y “Taller de Arte”, descritos en el apartado 4.
En el CAPÍTULO DE “CRITERIOS DE EVALUACIÓN” se añaden los referentes a ““Taller de Teatro
en Inglés” y “Taller de Arte” , descritos en el apartado 4.
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4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DISTINTOS GRUPOS DEL CENTRO
NIVEL INICIACIÓN
ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia en comunicación lingüística:
– Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
– Adquirir una lectura y una escritura correcta aplicando de forma efectiva las reglas ortográficas
y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Competencia matemática:
– Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones,
teniendo siempre presente el razonamiento como instrumento indispensable para la resolución
de toda actividad, tanto en el ámbito escolar como fuera de él.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
– Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de
la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas, y para
controlar la propia conducta.
Tratamiento de la información y competencia digital:
– Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes.
Competencia social y ciudadana:
– Conocer los rasgos generales de la realidad plurilingüe de España y las variedades del
castellano, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
Competencia cultural y artística:
– Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como
un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales.
Competencia para aprender a aprender:
– Ser capaz de continuar aprendiendo de manera más autónoma y eficaz, siendo consciente de lo
que se sabe y se puede hacer por uno mismo; y lo que es necesario aprender con ayuda de
otras personas o recursos.
Autonomía e iniciativa personal:
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– Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos, y para escribir y hablar con adecuación y coherencia.
OBJETIVOS:
– Conocer las técnicas instrumentales básicas del lenguaje oral y escrito.
– Desarrollar estrategias y actitudes de comunicación utilizando el diálogo como medio de
intercambio de mensajes y de conocimiento mutuo, ajustándose a los diferentes contextos e
interlocutores.
– Comprender y expresar mensajes orales, escritos, relacionados con el entorno más próximo y
aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
CONTENIDOS:
MÓDULO I.
– Comunicación oral:
Comprensión del sentido de los textos orales de uso habitual
Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
Narración ordenada de hechos de su experiencia propia e imaginarios
Respeto del turno de palabra
– Comunicación escrita:
Correspondencia entre fonemas y grafías
Conocimiento del sistema de lecto-escritura
La escritura de las palabras
Lectura comprensiva en voz alta
Copia fiel de cualquier texto
Buena grafía y presentación
– Ortografía
Escritura adecuada de las sílabas trabadas: cl, gl, bl, pl, fl, cr, gr, br, pr, dr y fr.
Utilización correcta de q y c; z y c; g y j; palabras que empiezan por hie, hue y her;
palabras que empiezan por bu, bur, bus; y palabras que terminan en aje.
Signos de puntuación (. , : ¿? ¡! ...)
– Vocabulario
Uso del diccionario y distinción de la acepción de una palabra según el contexto
de uso
Clasificación de palabras según el número de sílabas: monosílabas, bisílabas,
trisílabas y polisílabas
– Gramática
Clases de palabras: nombre, adjetivo y verbo
Partes de la oración: sujeto y predicado
MÓDULO II.
– Comunicación oral:
Utilización de un vocabulario adecuado
Intenciones comunicativas
Elementos lingüísticos y no lingüísticos en la comunicación oral
– Comunicación escrita:
Producción de frases y párrafos cortos
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Distinción en un texto de la idea principal y las secundarias
Resúmen de un texto
Descripción de formas, aspectos físicos, personas, animales y objetos familiares
– Ortografía:
Utilización correcta de palabras que empiezan por abu, abo, ban, alb, geo, gen y
ges. Palabras que terminan en ger y gir, aje, z y d y verbos terminados en bir.
Escritura correcta de pasado en aba
Uso diferenciado de los verbos hacer y echar
– Vocabulario:
Utilización de aumentativos, diminutivos, sinónimos y antónimos, homónimos,
homófonos y polisémicos
– Gramática:
Infinitivos en ar, er, ir
Distinción en los verbos de número y persona
MÓDULO III.
– Comunicación oral:
Organiza sus narraciones teniendo en cuenta la presentación, el nudo y el
desenlace
Elementos de la comunicación: emisor, receptor y mensaje
Refranes, narraciones y cuentos populares.
La diversidad lingüística en el Estado
– Comunicación escrita:
Deducción del significado de las palabras por el contexto
Distinción entre palabras agudas, llanas y esdrújulas
Diversidad de textos escritos: narrativos, informativos, literarios …
Presentación formal de los escritos: letra regular, limpieza, márgenes.
– Ortografía:
Reglas del uso de palabras con cc, con x y con h intercalada
Uso adecuado de v, b y h
Diéresis
Reglas generales del uso de la tilde
– Vocabulario:
Realización de familias de palabras
– Gramática:
Identificación en los verbos de presente, pasado y futuro
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
– Expresar oralmente, de forma clara y precisa, mensajes y opiniones personales en diferentes
situaciones comunicativas, sin inhibición, respetando el turno de palabra y las opiniones de los
demás.
– Comprender mensajes orales diversos y resumir oralmente informaciones sencillas
procedentes de relatos, explicaciones y argumentaciones orales, realizadas directamente u
obtenidas de medios de comunicación audiovisuales.
– Leer de forma fluida (sin silabeo, saltos de palabra o repeticiones) y autónoma textos muy
sencillos, y documentos habituales estructurados con frases cortas y escritos con diferentes
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grafías y tipos (noticias, anuncios, textos breves de los tratados en el aula…), captando el
sentido global del texto, la intencionalidad del autor y los detalles más destacados.
– Escribir de forma autónoma, clara y comprensible textos cortos y sencillos (encargos, notas,
refranes, felicitaciones, impresos…) utilizando correctamente el vocabulario habitual, la
ortografía, las normas convencionales (letra de tamaño regular, líneas rectas, espacio
interlineal y márgenes) la construcción de frases y los principales signos de puntuación y
cohesión (puntos y nexos).
– Comprender e interpretar textos escritos sencillos de distinto tipo resumiendo las ideas
principales.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:
Los contenidos se organizarán de la siguiente manera para ser abordados en su plenitud a lo
largo de los meses de octubre de 2009 a junio de 2010:
1º trimestre (octubre-noviembre-diciembre) - Módulo I.
2º trimestre (enero-febrero-marzo- abril) - Módulo II.
3º trimestre (mayo-junio) - Módulo III.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
La metodología a emplear será en todo momento práctica y se utilizará bastante material
referente a la materia en cuestión, facilitando así el aprendizaje a los alumnos y mejorando
sensiblemente la confianza en ellos mismos, la satisfacción personal y su propio bienestar.
La comunicación y la participación estarán presentes en el desarrollo de las clases, donde la
teoría y la práctica estarán presentes y unidas en cada una de ellas.
Las clases serán tanto expositivas como demostrativas, donde la atención del alumno tendrá
que permanecer constante para así resolver las cuestiones y actividades de forma satisfactoria.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se realizará teniendo en cuenta los
objetivos y los conocimientos adquiridos por el alumno, de acuerdo con los criterios de evaluación
establecidos anteriormente.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Los resultados de la evaluación de la enseñanza básica de las personas adultas se expresarán de
la forma siguiente:
Las calificaciones positivas se expresarán gradualmente con los términos: Suficiente, Bien,
Notable y Sobresaliente.
Y la calificación negativa, con el término Insuficiente.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
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Los materiales y recursos didácticos más destacados son: fotocopias, apuntes, diccionarios,
libros especializados y de lectura, pizarra y ordenador. Se utilizarán también juegos lingüísticos de mesa,
como el Escatérgoris, el Intelect y el Gran Tabú.
TEMAS TRANSVERSALES:
En todas y cada una de las unidades que componen los tres módulos, se integrarán las áreas
transversales que promuevan igualdad de oportunidades, educación vial, formación medioambiental,
educación para la paz, educación para la salud, educación para el consumo y educación para la
convivencia y la multiculturalidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Se dará respuesta a las características de todos y cada uno de los alumnos, ayudándoles a
superar sus dificultades de aprendizajes, adecuando los objetivos educativos, modificando
determinados contenidos y replanteando los criterios de comunicación.
COORDINACIÓN:
La profesora encargada de impartir docencia a este grupo de alumnos, trabaja de forma
coordinada con la profesora encargada del siguiente nivel, tomando decisiones de manera conjunta ya
que consideran que una buena relación -y una óptima coordinación en el trabajo es garantía de un
trabajo bien hecho.
BIBLIOGRAFÍA:
– “Mis juguetes las palabras y mi amigo el diccionario” Alonso Aparicio, P. Ed. Organismos
oficiales.
– “La tira de colores”- Cuadernillos de ANAYA de lecturas, comprensión lectora, ortografía y
vocabulario básico.
– ”Romance 4,5,6” Mascaró J; Minués N; Luna S. Editorial Santillana.
– ”Cuadernillos de caligrafía, ortografía, comorensión escrita y comprensión lectora” Ed.
Edelvives.
– ”Cuadernillos de lengua castellana” Ed. Anaya.
– Material de apoyo y refuerzo, Ed.Santillana.
– Libro de lectura: “Viejas historias de Castilla la Vieja” Miguel Delibes
– Diferente material seleccionado y adaptado buscado en la web.
ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DE LAS MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia en comunicación lingüística:
Utilizar el lenguaje matemático como instrumento de comunicación.
Adquirir una lectura y una escritura de signos y símbolos matemáticos correcta.
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Competencia matemática:
Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos, tablas, gráficos
matemáticos teniendo siempre presente el razonamiento como instrumento indispensable
para la resolución de todo problema manteniendo la relación con problemas de la vida
cotidiana.
Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida
de las personas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Utilizar el conocimiento matemático para interactuar en los diferentes contextos y situaciones
de la vida cotidiana.
Utilización de herramientas tecnológicas.
Tratamiento de la información y competencia digital:
Utilizar con progresiva autonomía las nuevas tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Competencia social y ciudadana:
Adquirir un progresivo grado de autonomía independencia y madurez en nuestro entorno y en
convivencia armónica con nuestros compañeros.
Competencia cultural y artística:
Aproximarse al conocimiento matemático a lo largo de la historia, comprobar como distintos
científicos e investigadores han ido cambiando la historia con grandes avances científicos para
beneficio de nuestra sociedad.
Competencia para aprender a aprender:
Adquirir progresivamente conocimientos de forma autónoma e independiente partiendo de los
conocimientos previos de cada uno y evolucionando en los aprendizajes de forma progresiva.
Autonomía e iniciativa personal:
Adquirir cierta autonomía e iniciativa personal a la hora de llevar a cabo planteamientos de
problemas matemáticos.
OBJETIVOS
Leer y escribir cantidades numéricas y utilizar las operaciones matemáticas para resolver
problemas y situaciones cotidianas.
Afianzar la autoestima y confianza en sí mismo para aumentar sus expectativas de aprendizaje
y progreso en el plano personal, social y laboral.
Realizar y entender tablas y gráficas matemáticas que faciliten la comprensión de gran cantidad
de datos.
CONTENIDOS
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MÓDULO I
- Números y operaciones
Lectura, escritura y orden de números hasta el 9.999
Lectura, escritura y orden de ordinales hasta el 10
Valor posicional de unidades, decenas, centenas y unidades de mil
Composición y descomposición de números con unidades, decenas, centenas y
unidades de mil
Operaciones de suma de varios sumandos con y sin llevadas
Propiedades de la suma
Operaciones de resta con y sin llevadas
Prueba de la resta
Series ascendentes y descendentes del 0 al 999
Tablas de multiplicar
Multiplicación por más de una cifra
- Medida
Aplicación de la medida (metro, litro, kilogramo) más adecuada a cada situación
Uno de instrumentos de medida convencionales a cada situación (regla, metro,
balanza y recipientes de capacidad)
Lectura de las horas, utilización de las medidas de tiempo y el calendario: año, mes,
día, hora, punto, media y cuarto.
- Geometría
Utilización de los sistemas de referencia: delante/detrás, interior/exterior,
arriba/abajo, derecha/izquierda para ubicar objetos, desplazarse y aplicarlos a los
dictados espaciales. Todo esto en relación a sí mismo.
Identificación de las líneas abiertas/cerradas, curvas/rectas.
Reconocimiento en el entorno de objetos y espacios con forma de triángulo, cuadrado,
círculo y rectángulo.
- Organización de la información
Representación en tablas de los resultados de su observación e información
- Lenguajes matemáticos
Escritura de mensajes matemáticos utilizando los signos <, >, =, +, -, x y :
- Resolución de problemas
Reconocimiento de los datos esenciales de un problema
A partir de unos datos, planteamiento de distintos problemas y solución de los mismos
Resolución de problemas de dos operaciones de sumas y restas
MÓDULO II
- Números y operaciones
Lectura, escritura y orden de números hasta el 99.999
Lectura, escritura y orden de ordinales hasta el 20
Valor posicional de unidades, decenas, centenas, unidades de mil y decenas de mil
Composición y descomposición de números con unidades, decenas, centenas,
unidades de mil y decenas de mil
Multiplicación por la unidad seguida de ceros
Propiedades de la multiplicación
Conceptos de par /impar, doble/mitad, tercio/triple y cuarto
Divisiones por una cifra
Divisiones por más de una cifra
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Conocimiento de la relación existente entre los términos de la división y realización de
la prueba del 9
Operaciones de cálculo mental sencillas
- Medida
Medidas de longitud: km, m, cm, dm y mm
Medidas de masa: kg, medio, cuarto, gr
Medidas de capacidad: litro, cuarto y medio litro
- Geometría
Reconocimiento, clasificación y trazo de los siguientes tipos de líneas: rectas,
semirrectas, segmentos, paralelas y perpendiculares
Reconocimiento y clasificación de ángulos rectos, agudos y obtusos
Identificación y trazo en polígonos de hasta cuatro lados los siguientes elementos:
lados, ángulos, vértices y diagonales
Reconocimiento en la circunferencia del centro y el radio
Reconocimiento en el entorno de objetos y espacios con forma de cubo, esfera,
cilindro y cono.
- Organización de la información
Interpretación y elaboración de gráficos de barras a partir de los datos contenidos en
las tablas realizadas por él.
- Lenguajes matemáticos
Escritura de mensajes matemáticos utilizando los signos <, >, =, +, -, x y :
- Resolución de problemas
Resolución de problemas de suma, resta, multiplicación y división de dos operaciones
MÓDULO III
- Números y operaciones
Representación lectura y escritura de fracciones
Lectura y escritura de décimas, centésimas y milésimas
Suma, resta y multiplicación de números decimales
- Medida
Valor y resolución de problemas utilizando monedas y billetes
Uso de instrumentos de medida: regla, transportador, reloj y compás
- Geometría
Interpretación de recorridos en planos, mapas y papel cuadriculado
Identificación y trazo e polígonos los siguientes elementos: lados, ángulos, vértices,
diagonales y perímetros
Reconocimiento en la circunferencia del centro, radio y diámetro
Medida y reconocimiento de distintos tipos de ángulos
- Organización de la información
Lectura, comprensión y expresión de gráficos no elaborados por él: pictogramas,
diagramas de barras
- Lenguajes matemáticos
Escritura de mensajes matemáticos utilizando los signos <, >, =, +, -, x y :
- Resolución de problemas
Resolución de problemas de suma, resta, multiplicación y división de dos operaciones
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Leer y escribir las cantidades numéricas más usuales que determinen la comprensión de
situaciones concretas de la realidad próxima.
Utilización de las operaciones básicas de forma correcta para resolver problemas matemáticos
habituales.
Iniciarse en el conocimiento de los sistemas de medida utilizados más frecuentemente.
Realizar operaciones sencillas con números exactos o aproximados utilizando el cálculo mental
para resolver situaciones y problemas cotidianos.
Utilizar la calculadora para la realización de operaciones sencillas y problemas de la vida diaria.
Aplicar estrategias matemáticas a situaciones de la vida cotidiana (compras, recibos, cuentas de
ahorro…) y resolver problemas que impliquen las diversas operaciones, tanto mentalmente
como por escrito, valorando si la respuesta es razonable.
Realizar estimaciones y mediciones escogiendo las unidades e instrumentos de medida más
adecuados al caso y convertir unas unidades en otras de la misma magnitud cuando sea
necesario.
Identificar líneas, polígonos, y figuras planas relacionándolas con objetos del entorno y dibujar
figuras planas elementales. (cuadrado, rectángulo y triángulo.)
Interpretar datos, tablas, gráficos sencillos de los medios de información que representen
información relativa de su entorno.
Utilizar planos y mapas sencillos que representen espacios conocidos para orientarse y
desplazarse.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Los contenidos serán abordados de la siguiente manera:
MÓDULO I (el primer trimestre: Octubre, Noviembre y Diciembre)
MÓDULO II (el segundo trimestre: Enero, Febrero, Marzo y Abril)
MÓDULOIII (el tercer trimestre del curso: Mayo y Junio)
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología a utilizar será práctica y sencilla con gran cantidad de material o recursos con
apoyo gráfico y manipulativo que facilite los aprendizajes. El primer día se partirá de una valoración
inicial que conforme los grupos de la manera más homogénea posible; y a partir de ese momento y
siempre partiendo de sus conocimientos previos, llevaremos a cabo aprendizajes significativos que
relacionen los conocimientos previos y los nuevamente adquiridos.
Siempre que sea posible trataremos de abordar los contenidos con constante relación con la
vida diaria para que sean aprendizajes funcionales y puedan ser puestos en práctica en el día a día.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO
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Al igual que en los módulos del ámbito de conocimiento de la lengua la evaluación se
determinará en función de los criterios expuestos anteriormente, teniendo en cuenta que ha de ser una
evaluación inicial, continua y global, mediante la observación del profesor al trabajo diario del alumno.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los resultados de la evaluación de la enseñanza básica de las personas adultas se expresarán de la forma
siguiente:
Valoración positiva: suficiente, bien, notable y sobresaliente
Valoración negativa: insuficiente.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El material a utilizar principalmente será impreso, fichas fotocopiables de libros seleccionados
de los que a continuación haré mención en la bibliografía. Los recursos han de ser atractivos y
motivantes con ejercicios y actividades que relacionen los contenidos vistos.
TEMAS TRANSVERSALES
Siempre que haya oportunidad se hará mención y se reflexionará sobre los temas transversales
del currículo, no están incluidos de forma estricta en ningún módulo de matemáticas pero estarán
presentes cuando alumnado o profesor lo requieran.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Siempre que sea preciso se llevarán a cabo medidas que faciliten las posibles dificultades de
aprendizaje del alumnado, mediante la modificación de metodología, actividades, contenidos… para una
correcta adecuación a las necesidades del alumno.
COORDINACIÓN
Existe una coordinación eficaz con la profesora del siguiente nivel en pro del beneficio de
nuestro alumnado, poniendo en común una los adelantos y situación de nuestros alumnos así como
posibles dificultades encontradas.
BIBLIOGRAFÍA
“Matemáticas. Adaptación curricular. Una propuesta motivadora y eficaz.” Nivel 1. Paniagua
González, L. Ed. Aljibe
“Pués …claro. Programa de estrategias de resolución de problemas y refuerzo de las
operaciones básicas ( 1,2,3.)” Galve, J.L., Mozas L., Trallero M., Editorial Cepe. Madrid.
”Matemáticas 3,4,5.1,5.2,5.3,6.1,6.2,6.3,7.1 Cuadernillos de cálculo y resolución de problemas.”
San Miguel Delgado, M. Editorial Maspe. Madrid.
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APADEFIM (ADAPTACIÓN CURRICULAR)
Ver Anexo III
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NIVEL CONOCIMIENTOS BÁSICOS
ÁMBITO LENGUA
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia en comunicación lingüística:
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Adquirir una lectura y una escritura correcta aplicando de forma efectiva las reglas ortográficas
y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y
espíritu crítico.
Competencia matemática:
Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones,
teniendo siempre presente el razonamiento como instrumento indispensable para la resolución
de toda actividad, tanto en el ámbito escolar como fuera de él.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Utilizar la lengua oral y escrita en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones del mundo físico, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación
hacia los demás y hacia uno mismo.
Tratamiento de la información y competencia digital:
Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes; transformándolo posteriormente en conocimiento.
Competencia social y ciudadana:
Conocer detalladamente la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
Competencia cultural y artística:
Analizar las muestras más relevantes del patrimonio literario valorándolas como un modo de
enriquecimiento cultural individual y colectivo en diferentes contextos histórico-culturales.
Competencia para aprender a aprender:
Ser capaz de continuar aprendiendo de manera más autónoma y eficaz, siendo consciente
de lo que se sabe y se puede hacer por uno mismo; y lo que es necesario aprender con
ayuda de otras personas o recursos.
Identificar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
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Mejorar la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística
obteniendo un rendimiento máximo.
Autonomía e iniciativa personal:
Aplicar con total autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos, y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección.
OBJETIVOS:
Conocer y usar adecuadamente la lengua castellana en sus manifestaciones oral y escrita, así
como adquirir hábitos de lectura.
Comprender mensajes orales y escritos de dificultad media, diferenciando lo fundamental de lo
accesorio, y aplicar esa comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.
Expresarse oralmente de forma clara y ordenada.
Leer con fluidez y entonación adecuada.
Desarrollar destrezas de lectura silenciosa, comprendiendo el texto escrito.
Utilizar la lectura como fuente de conocimiento y de enriquecimiento personal, apreciando el
valor de la misma.
Expresarse por escrito con corrección.
Reflexionar sobre los elementos formales de la lengua (situación comunicativa, vocabulario,
estructura de la frase…) para mejorar las propias producciones.
Analizar textos en los que se empleen códigos verbales y no verbales.
Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación, como
medio de aprendizaje permanente.
CONTENIDOS:
MÓDULO I.
Comunicación oral:
o La situación comunicativa: interlocutores, interacción en la comunicación espontánea o
dirigida, las intenciones comunicativas y su incidencia en la comunicación oral.
o Estrategias y normas para la comunicación oral: participación, exposición clara, escucha,
respeto al turno de palabra, entonación adecuada. Formas básicas de comunicación oral.
o La producción de textos orales: narración de situaciones y experiencias personales.
Descripción de personas, seres, objetos, acontecimientos y lugares.
o La comprensión de textos orales narrativos, informativos y persuasivos: sentido global del
texto, ideas principales y secundarias, vocabulario.
Comunicación escrita:
o Correspondencia entre fonemas y grafías.
o La lectura en voz alta: fluidez, pronunciación, entonación y ritmo. La lectura en silencio de
diferentes tipos de texto. Comprensión lectora.
o Utilización de recursos y fuentes de información escrita para satisfacer necesidades
concretas de información y de aprendizaje, así como uso de algunas técnicas de selección y
organización de la información (subrayado, resúmenes…)
o Uso del sistema de lecto-escritura.
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
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o Producción de textos escritos para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades:
narraciones, descripciones, diálogos y entrevistas.
o Normas y estrategias básicas para la producción de textos escritos: planificación, orden,
revisión, normas ortográficas básicas, signos de puntuación y acentuación de palabras de
uso frecuente (agudas, llanas y esdrújulas). Dictados.
Reflexión sobre la lengua:
o La oración como unidad con significado: sujeto y predicado.
o Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo, pronombres personales.
o Concordancia de género y número.
o Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios.
o La sílaba: tónica y átona. Palabras tónicas y átonas.
o Vocabulario: campos semánticos. Familias de palabras. Sinónimos y antónimos.
Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas.
Ordenación alfabética de palabras.
o Ortografía: reglas ortográficas para las palabras de uso frecuente. Reglas de acentuación.
Principales signos de puntuación.
o Identificación y uso correcto de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro de
indicativo.
MÓDULO II.
Comunicación oral:
o Grado de formalidad de las situaciones comunicativas: situaciones formales y no
formales.
o Estrategias y normas para la comunicación oral: mensajes verbales y no verbales.
Fórmulas de cortesía y relación social.
o La producción de textos orales.
o La comprensión de los textos orales narrativos, informativos y persuasivos:
ampliación de vocabulario, deducción de palabras por el contexto, reconocimiento
de ideas no explícitas, valoración del contenido y resumen oral del texto.
o Técnicas de comunicación: entrevista, debate, mesa redonda.
o Técnicas de expresión de la opinión personal: la argumentación
Comunicación escrita:
o Estrategias para la comprensión de textos: título, organización del texto,
tipografía, ilustraciones, sentido global del texto, ideas principales y secundarias,
relectura, predicciones, síntesis, palabras clave, diccionario, prelectura, lectura
comprensiva, notas al márgen.
o Tipos de textos. Géneros literarios.
o Análisis crítico de la información escrita: mensajes y valores transmitidos por el
texto.
o Uso del sistema de lecto-escritura.
o Uso del lenguaje verbal y no verbal: Interpretación de símbolos, imágenes y
gráficos sencillos (señales de tráfico, planos, guías de carretera, directorios de
edificios…)
o Interpretación de documentos oficiales cotidianos: impresos, facturas, nóminas,
libretas de ahorro, extractos de cuenta, documentos de la seguridad social, actas
de reuniones…
o Normas y estrategias básicas para la producción de textos escritos: aplicación de
normas ortográficas, signos de puntuación y acentuación de palabras. Dictados.
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
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Reproducción de textos narrados por el profesor y transformación por diferentes
procedimientos (sustitución, ampliación, cambios de orden…)
o Usos sociales de la lengua. Formalización de impresos de uso habitual: instancias,
formularios, talones bancarios, giros postales…
Reflexión sobre la lengua:
o La oración simple: sujeto y predicado.
o Clases de palabras: preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos e
interjecciones.
o Clases de nombres: concretos y abstractos.
o Identificación y uso correcto del modo indicativo y subjuntivo de los verbos
regulares e irregulares más frecuentes.
o La sílaba. Diptongos e hiatos.
o Vocabulario: homónimos y palabras polisémicas. Arcaísmos, neologismos y
extranjerismos. Frases hechas.
o Uso eficaz del diccionario.
o Ortografía: utilización de las reglas básicas, reglas de acentuación y signos de
puntuación.
o La lengua en los medios de comunicación actuales.
o Recursos literarios: personificación, hipérbole, metáfora, antítesis, aliteración,
anáfora. Recursos estilísticos.
o Nuevos canales, nuevos mensajes: videoconferencia, chat, correo electrónico, sms
y mms, publicidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de
comunicación: escuchar, respetar el turno de palabra, organizar el discurso e incorporar las
intervenciones de los demás.
Expresarse de forma oral utilizando diferentes funciones comunicativas, con vocabulario
preciso y estructura coherente.
Leer en voz alta diferentes textos con fluidez, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras,
con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuado a su contenido.
Leer en silencio en diferentes tipos de texto valorando el progreso en velocidad y el grado de
comprensión.
Comprender el sentido global de los textos orales de su vida cotidiana, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas y valores no explícitos.
Resumir el texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.
Comprender textos escritos de uso habitual y resumir las principales ideas expresadas y las
relaciones que se establecen entre ellas.
Utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en su actividad cotidiana
(diccionario, folletos, libros de consulta …) para satisfacer necesidades concretas de aprendizaje
e información.
Utilizar la lectura como fuente de conocimiento y placer y como medio para el enriquecimiento
personal.
Interpretar y cumplimentar impresos, cuestionarios y formularios sencillos de uso frecuente en
la vida cotidiana de las personas adultas.
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Producir textos escritos sencillos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
aplicando las normas ortográficas, evitando usos que denoten discriminación, cuidando el
orden y la presentación.
Identificar, en textos de uso habitual, los elementos básicos que constituyen la oración simple
(sujeto y predicado) y las distintas clases de palabras, así como reconocer cómo están formadas
(prefijos y sufijos más frecuentes; variaciones de género y número; variaciones de tiempo,
número y persona).
Utilizar y valorar la escritura como instrumento de planificación del trabajo y de recogida y
procesamiento de información (resúmenes, esquemas …), y como medio de comunicación con
los demás en la vida cotidiana.
Estos criterios de evaluación deberán haber sido alcanzados al finalizar los dos cursos
correspondientes al Módulo I y al Módulo II de este nivel.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:
Los contenidos se organizarán de tal manera, que cada uno de los módulos corresponderán a
dos cursos de niveles diferentes:
Módulo I - durante los meses de octubre a junio para los que el año anterior hayan superado
con éxito el nivel de iniciación, o se correspondan sus conocimientos a dicho nivel, en el supuesto de no
haber asistido el curso pasado.
Módulo II - durante los meses de octubre a junio para aquellos alumnos que tengan superado el
Módulo I de este nivel de Conocimientos Básicos.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
La metodología a emplear será en todo momento práctica adecuándose a las características del
aprendizaje de los alumnos potenciando al máximo su participación activa.
Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos, adquiriendo nuevos contenidos
arraigados a su experiencia próxima y a sus necesidades; incorporándolos a su estructura cognitiva y
tanto a su propio entorno como a diferentes contextos; con actividades que potencien al máximo los
procesos de desarrollo mental y verbal.
Las clases serán tanto expositivas como demostrativas, donde la atención del alumno tendrá
que permanecer constante para así resolver las cuestiones y actividades de forma satisfactoria.;
respetando en todo momento los diferentes ritmos de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se realizará teniendo en cuenta los
objetivos y los conocimientos adquiridos por el alumno, de acuerdo con los criterios de evaluación
establecidos anteriormente.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Los resultados de la evaluación de la enseñanza básica de las personas adultas se expresarán de
la siguiente forma:
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
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Las calificaciones positivas se expresarán gradualmente con los términos: Suficiente, Bien,
Notable y Sobresaliente, mientras que la calificación negativa se expresará con el término Insuficiente.
En la nota global se valorará la actitud en clase, la participación, el interés por la materia, la
capacidad de trabajo individual y en equipo, y las actividades desarrolladas (obligatorias y voluntarias), a
través de evaluación continua. Estos ítems tendrán una ponderación del 40% sobre la nota final. El 60%
restante consistirá de un examen o control realizado al menos cada 2 unidades.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
Los materiales y recursos didácticos más destacados son: fotocopias, apuntes, diferentes modelos de
impresos, enciclopedias, diccionarios, libros especializados y de lectura, pizarra, proyector y ordenador.
TEMAS TRANSVERSALES:
En todas y cada una de las unidades que componen los tres módulos, se integrarán las áreas
transversales que promuevan igualdad de oportunidades, educación vial, formación medioambiental,
educación para la paz, educación para la salud, educación para el consumo y educación para la
convivencia y la multiculturalidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Se dará respuesta a las características de todos y cada uno de los alumnos, ayudándoles a
superar sus dificultades de aprendizaje, adecuando los objetivos educativos, modificando determinados
contenidos y replanteando los criterios de comunicación.
BIBLIOGRAFÍA:
”Lengua y Literatura” Ed. Cenebad.
”Cuadernillos de Caligrafía, Ortografía, Comprensión escrita y Comprensión lectora” de.
Edelvives.
”Cuadernillos de lengua Castellana” Ed. Anaya.
Material de apoyo de lengua, Ed. Santillana.
Formación básica para personas adultas. Ámbito de Comunicación. Junta de Andalucía.
Diferente material recopilado en la web referente a esta materia y a este nivel.
ÁMBITO MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia en comunicación lingüística:
• Utilizar el lenguaje matemático como instrumento de comunicación.
• Adquirir una lectura y una escritura de signos y símbolos matemáticos correcta aplicándolo a
distintos problemas relacionados con la vida cotidiana.
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
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• Adquirir eficaz competencia en el razonamiento y resolución de problemas relacionados con
la vida diaria.
Competencia matemática:
• Interpretar y expresar con claridad y precisión cifras, tablas y gráficas teniendo siempre
presente el razonamiento como instrumento indispensable para la resolución de toda
actividad, tanto en el ámbito escolar como fuera de él.
• Adquirir destreza en el cálculo mental y en la resolución de problemas sencillos en los que se
pongan de manifiesto las cuatro operaciones básicas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
• Utilizar el razonamiento para interactuar de forma positiva y eficaz con el mundo que nos
rodea, aplicando los conocimientos adquiridos para resolver posibles situaciones problemáticas
de la vida diaria.
Tratamiento de la información y competencia digital:
• Utilizar con progresiva autonomía las nuevas tecnologías aplicadas a la información y recogida
de datos, interpretación de gráficos y coherencia de resultados.
Competencia social y ciudadana:
• Aplicar los conocimientos adquiridos en el ámbito de las matemáticas para resolver conflictos,
interceder o negociar; para conseguir una convivencia social positiva.
Competencia cultural y artística:
• Analizar los descubrimientos científicos a lo largo de la historia, valorarlos e interpretarlos
positivamente como avances en el progreso de la humanidad.
Competencia para aprender a aprender:
• Ser capaz de continuar aprendiendo de manera más autónoma y eficaz partiendo de los
conocimientos previos hasta alcanzar un aprendizaje más independiente.
• Mejorar la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y el razonamiento
matemático de manera progresiva.
Autonomía e iniciativa personal:
• Aplicar con total autonomía los conocimientos adquiridos, partiendo de lo particular a lo
general, de lo concreto a lo abstracto y poniéndolo en práctica en situaciones de la vida
cotidiana.
OBJETIVOS:
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
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-Desarrollar estrategias que le permitan identificar, plantear y resolver problemas cotidianos
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos de
geometría y estimaciones.
-Afianzar la confianza en sí mismo y la autoestima personal para mejorar el grado de
participación en actividades grupales, manifestando un comportamiento constructivo,
responsable y participativo.
-Reconocer y representar tablas estadísticas de información relacionada con problemas de la
vida cotidiana.
CONTENIDOS:
MÓDULO I:
-ARITMÉTICA: Los números naturales. Relaciones de orden. El sistema de numeración decimal:
cifras y valor posicional de las cifras. Aproximación. Operaciones con números naturales:
adición, sustracción, multiplicación y división. Estrategias de cálculo mental. Concepto de
fracción: iniciación al número decimal.
Proporcionalidad: significado y expresiones más usuales.
-MAGNITUDES Y MEDIDAS: Unidades del sistema métrico decimal y equivalencias: longitud,
capacidad masa y tiempo. Instrumentos de medida.
-GEOMETRÍA: Aproximación al concepto de espacio: plano, recta, y punto. Figuras geométricas,
elementos básicos, lado, vértice, ángulo, eje de simetría. Figuras geométricas planas.
-REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Obtención de datos, construcción de tablas,
realización e interpretación de gráficas sencillas.
MÓDULO II:
-ARITMÉTICA: Números naturales y sus operaciones: propiedades y relaciones. Equivalencias
entre los elementos del sistema de numeración decimal. Estimación. Iniciación a la
potenciación y a la divisibilidad. Numeros enteros. Operaciones básicas con números enteros.
Numeración romana. Fracciones y decimales. Resolución de problemas.
-MAGNITUDES Y MEDIDAS: Unidades del sistema métrico decimal, equivalencias y relaciones:
longitud, masa, capacidad, tiempo, superficie y volumen. Instrumentos de medida,
-GEOMETRÍA: relaciones en el plano, posición de rectas y circunferencias. Simetrías. Figuras
planas. Cálculo de perímetro y área. Cuerpos geométricos. Proporcionalidad geométrica:
escala, planos y mapas.
-REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Obtención y agrupamiento de datos. Construcción de
tablas. Gráficas estadísticas sencillas: interpretación y elaboración.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Leer, escribir y ordenar números naturales, hasta los millones, indicando el valor posicional de
cada una de sus cifras.
Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones comprobando el resultado mediante la
aplicación de propiedades numéricas y relaciones fundamentales de las operaciones
aritméticas.
Realizar mentalmente cálculos numéricos sencillos utilizando estrategias de cálculo mental,
mediante la descomposición de números y el conocimiento de las propiedades numéricas y de
las operaciones aritméticas.
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Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana aplicando las cuatro operaciones básicas con
números naturales mediante diferentes procedimientos y estrategias personales de
resolución.
Leer y escribir números naturales de hasta cuatro cifras con números romanos.
Leer, escribir y ordenar y operar con fracciones y números decimales, hasta las milésimas , y
resolver problemas sencillos en los que se utilicen fracciones , y decimales con redondeos y
tanto por ciento.
Utilizar las unidades de medida del sistema métrico decimal más usuales para resolver y
formular problemas, transformar unidades de medida en otras de la misma magnitud y utilizar
los instrumentos para su medida.
Reconocer y clasificar figuras y cuerpos geométricos sencillos e identificar sus elementos
básicos.
Resolver situaciones problemáticas cercanas a la realidad de la persona adulta en las que sea
necesario aplicar cálculos de perímetros y áreas de figuras planas.
Representar de forma gráfica espacios y elementos mediante planos y croquis sencillos a escala
e interpretar mapas y planos valorando la importancia de la escala.
Elaborar e interpretar tablas numéricas y gráficas sencillas, reconociendo relaciones de
proporcionalidad.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:
Los contenidos se organizarán de manera que cada uno de los módulos corresponderán a dos
cursos de niveles diferentes:
Módulo I - durante los meses de octubre a junio para los que el año anterior hayan superado
con éxito el nivel de iniciación, o se correspondan sus conocimientos a dicho nivel, en el supuesto de no
haber asistido el curso pasado.
Módulo II - durante los meses de octubre a junio para aquellos alumnos que tengan superado el
Módulo I de este nivel de Conocimientos Básicos.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Los recursos que emplearemos serán impresos, realizando explicaciones con apoyo visual y
manipulativo y a continuación material fotocopiable. Se llevarán a cabo juegos que amenicen las clases:
dominó, dados, jeroglíficos, crucigramas matemáticos, seriaciones…
Cada dos semanas realizaremos actividades repaso y en cada unidad partiremos de los conocimientos
previos de los alumnos.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Los procedimientos de evaluación serán la observación sistemática, recogida de actividades semanal y
actividades –repaso, siempre teniendo en cuenta los objetivos y contenidos a seguir de cada módulo.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La terminología empleada es la siguiente: valoración positiva: suficiente, bien, notable y sobresaliente.
Valoración negativa: insuficiente.
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
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En la nota global se valorará la actitud en clase, la participación, el interés por la materia, la capacidad
de trabajo individual y en equipo, y las actividades desarrolladas (obligatorias y voluntarias), a través de
evaluación continua. Estos ítems tendrán una ponderación del 40% sobre la nota final. El 60% restante
consistirá de un examen o control realizado al menos cada dos unidades.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El material principal a utilizar es el impreso junto con los recursos lúdicos ya descritos, en el último
epígrafe hago referencia al material bibliográfico utilizado.
TEMAS TRANSVERSALES
Se tendrán en cuenta en cada módulo para ser explicados y valorados siempre que la situación así lo requiera.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En aquellos casos en los que el alumnado presente dificultades en el aprendizaje de los contenidos
básicos se desarrollarán medidas especiales para la eficacia del desarrollo de la enseñanza-aprendizaje,
partiendo de adaptaciones curriculares no significativas, hasta adaptaciones curriculares significativas en
los casos en que fuese necesario, en coordinación con la otra profesora del ámbito y la P.T.
BIBLIOGRAFÍA
-Paniagua González,L; López Rico M; González Vázquez D; Jerez Caparrós I: “ Matemáticas nivel
1”-Editorial Aljibe.
Formación básica para personas adultas. Ámbito Científico-Tecnológico. Junta de Andalucía.
-Material de apoyo de matemáticas, Ed. Santillana.
Diversos ejercicios – material fotocopiable.
ÁMBITO CONOCIMIENTO DEL MEDIO
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia en comunicación lingüística
Utilizar el lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita, como de aprendizaje y de
regulación de conductas y emociones.
Competencia matemática
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
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Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y
del resto de los seres vivos.
Tratamiento de la información y competencia digital
Buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo
aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión
de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Competencia social y ciudadana
Comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática,
incorporando formas de comportamiento individual que capaciten a las personas para convivir en una
sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los
conflictos.
Competencia cultural y artística
Apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural
de los pueblos.
Competencia para aprender a aprender
Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.
Desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del
conocimiento racional.
Admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para
buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
Autonomía e iniciativa personal
Llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella,
tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
OBJETIVOS:
Adquirir y utilizar correctamente y con precisión, de forma oral, escrita y gráfica, el vocabulario
específico del ámbito.
Obtener, procesar y valorar la información básica sobre el medio natural, social y cultural, tanto
del entorno más próximo como de otros más lejanos en el espacio y en el tiempo.
Reconocer y valorar el protagonismo de la sociedad en los procesos históricos, así como el
papel de la ciencia y de la tecnología en el progreso social, la calidad de vida y el bienestar de
los seres humanos.
Analizar las relaciones que las diferentes sociedades humanas establecen con su medio en la
utilización del espacio, en el aprovechamiento de los recursos naturales, humanos y materiales,
y en el uso de los bienes y servicios.
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Comprender el medio ambiente como un sistema en el que se encuentra inmerso el ser
humano y en el que diferentes factores interaccionan entre sí provocando cambios.
Conocer el cuerpo humano y utilizar los conocimientos sobre su funcionamiento para
desarrollar hábitos de higiene y salud contribuyendo al mantenimiento del propio cuerpo y al
desarrollo personal.
Conocer el patrimonio natural, histórico artístico y cultural; y desarrollar respeto hacia su
identidad.
Conocer la estructura, organización y funcionamiento de nuestra sociedad y de los principales
servicios públicos.
Desarrollar un espíritu crítico en el alumnado sobre la realidad natural, social y cultural de su
entorno.
CONTENIDOS:
MÓDULO I.
El medio natural como sistema:
o Diversidad de los seres vivos: principales grupos de seres vivos. El ser humano como
ser vivo.
o Introducción al concepto de unidad de los seres vivos: estructura básica, funciones y
niveles de organización: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
o El medio físico: la superficie terrestre. El suelo: elementos característicos. El agua:
características e importancia para los seres vivos; introducción al ciclo del agua. El aire:
características e importancia para los seres vivos, el tiempo atmosférico y los
principales fenómenos meteorológicos. El clima y las estaciones. La diversidad
paisajística de España: zonas climáticas.
o La Tierra y el Universo: el Sistema Solar. Características físicas del planeta Tierra y sus
movimientos. El tiempo y su medida. Las capas de la Tierra. Minerales y rocas.
o Interacciones en el medio natural: introducción al concepto de ecosistema.
Interacciones del ser humano con la naturaleza. La conservación del medio natural y
su importancia.
El ser humano como sistema:
o El cuerpo humano: partes integrantes y cambios corporales a lo largo de la vida.
Órganos y funciones principales.
o El equilibrio en el sistema humano: la salud y la enfermedad. Nutrición y salud: la dieta
equilibrada; hábitos saludables y prevención de trastornos alimentarios; aspectos
básicos de la seguridad alimentaria. Reproducción y salud: cambios corporales con la
edad; hábitos de higiene y salud.
El sistema social:
o La organización social: los sectores de producción y la actividad económica; los
servicios públicos; los medios de comunicación y transporte; los medios de
información; el ocio y el tiempo libre; la vida familiar y la vida laboral.
o La organización territorial y política de España: la organización regional y el estado de
las autonomías.
o Introducción a la cronología histórica: rasgos diferenciales de la sociedad a través del
tiempo; acontecimientos históricos más importantes.
o Ciencia, tecnología y sociedad: importancia de la ciencia y la tecnología en la sociedad
y en la mejora de la calidad de vida.
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MÓDULO II.
El medio natural como sistema.
o Diversidad de los seres vivos: clasificación de los grupos de animales y vegetales.
Especies más representativas en Castilla y León.
o Las interacciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias y asociaciones.
Poblaciones y comunidades.
o La materia y sus propiedades: tipos de materiales. Cambios físicos y químicos de la
materia: la combustión.
o La luz como fuente de energía: características y comportamiento. Descomposición de
la luz: el color. Luz y electricidad. Fuentes de energía renovable y no renovable.
El ser humano como sistema.
o Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Localización y estructura de los
aparatos y sistemas correspondientes.
o El equilibrio en el sistema humano: principales enfermedades que afectan a los
diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano. Hábitos saludables y prevención de
enfermedades. Contribución de la ciencia y de la tecnología al cuidado y salud del ser
cuerpo humano.
El sistema social.
o Evolución histórica de la sociedad española a lo largo de la historia: principales
acontecimientos en la Prehistoria y Edad Antigua, Romanización, España Medieval,
Edad Moderna y Edad Contemporánea.
o La sociedad española actual: la economía, la actividad empresarial y el patrimonio
natural, histórico, artístico y cultural. Composición y distribución territorial.
o La sociedad española en el contexto internacional. Los movimientos naturales y
migratorios. España en la Unión Europea.
o Ciencia, tecnología y sociedad: máquinas y aparatos de la vida cotidiana. Normas de
seguridad. Las nuevas tecnologías y sus aportaciones a la sociedad del conocimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identificar las distintas clases de animales y plantas señalando sus características primordiales.
Plantear de forma correcta interrogantes y problemas sobre el medio natural, realizando de
pequeñas investigaciones y comunicación de conclusiones y resultados, usando un vocabulario
adecuado.
Reconocer los principales componentes del medio físico y las características principales de los
ecosistemas.
Reconocer los principales tipos de materiales y sus propiedades e identificar los cambios físicos
y químicos de la materia.
Conocer las características y comportamiento de la luz y las fuentes de energía renovable y no
renovable.
Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y valorar la importancia de determinados hábitos
de vida para el mantenimiento de la salud y la prevención de enfermedades.
Localizar, mediante el uso de mapas, los diversos paisajes, zonas climáticas y principales
regiones de España y de los países de nuestro entorno.
Conocer las principales fuentes de energía y su impacto medioambiental. Valorar la
conservación y el respeto hacia el medioambiente.
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Conocer y diferenciar los principales rasgos de la sociedad y de la población española: los
servicios públicos, las instituciones, la distribución del territorio y los valores democráticos.
Identificar las características fundamentales de la actividad económica y empresarial en la
sociedad española y en particular en Castilla y León.
Identificar los rasgos distintivos de las diferentes culturas que han vivido en España a lo largo
de la historia.
Definir los rasgos característicos de la cultura española actual, entroncándola en sus raíces
históricas y comparándola con otras del entorno.
Comprender la trascendencia de los descubrimientos geográficos y el papel que España ha
jugado en ellos.
Entender las transformaciones de la sociedad a lo largo de la historia y su reflejo en la sociedad
actual, así como el papel que ha desempeñado la ciencia y la tecnología en el progreso social.
Estos criterios de evaluación deberán haber sido alcanzados al finalizar los dos cursos correspondientes
al Módulo I y al Módulo II de este nivel.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:
Los contenidos se organizarán de tal manera, que cada uno de los módulos corresponderán a
dos cursos de niveles diferentes:
Módulo I - durante el primer año cursado en el nivel de Conocimientos Básicos.
Módulo II – tendrá lugar durante un curso académico, para aquellos alumnos que tengan
superado el Módulo I de este ámbito de conocimiento del medio natural y social.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
La metodología a emplear será en todo momento práctica adecuándose a las características del
aprendizaje de los alumnos potenciando al máximo su participación activa.
Las clases serán tanto expositivas como demostrativas, donde la atención del alumno tendrá
que permanecer constante para así resolver las cuestiones y actividades de forma satisfactoria.;
respetando en todo momento los diferentes ritmos de aprendizaje.
Se realizarán varios trabajos en grupo, favoreciendo de este modo las relaciones personales y
mejorando la convivencia; contribuyendo en todo momento a mejorar el bienestar personal y social de
los alumnos, disfrutando del patrimonio natural y cultural.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se realizará teniendo en cuenta los
objetivos y los conocimientos adquiridos por el alumno, de acuerdo con los criterios de evaluación
establecidos anteriormente.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Los resultados de la evaluación de la enseñanza básica de las personas adultas se expresarán de
la forma siguiente:
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Las calificaciones positivas se expresarán gradualmente con los términos: Suficiente, Bien, Notable y
Sobresaliente.
Y la calificación negativa, con el término Insuficiente.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
Los materiales y recursos didácticos más destacados son: fotocopias, apuntes, enciclopedias,
diccionarios, atlas, mapas, libros y videos especializados, pizarra, proyector y ordenador.
TEMAS TRANSVERSALES:
En todas y cada una de las unidades que componen los tres módulos, se integrarán las áreas
transversales que promuevan igualdad de oportunidades, educación vial, formación medioambiental,
educación para la paz, educación para la salud, educación para el consumo y educación para la
convivencia y la multiculturalidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Se dará respuesta a las características de todos y cada uno de los alumnos, ayudándoles a
superar sus dificultades de aprendizaje, adecuando los objetivos educativos, modificando determinados
contenidos y replanteando los criterios de comunicación.
BIBLIOGRAFÍA:
“Conocimiento del Medio 5. Deja huella.” Ed. Anaya.
“Cuadernillo de actividades Conocimiento del Medio 5. Deja huella” Ed. Anaya.
“Conocimiento del Medio 4. Abre la puerta.” Ed. Anaya.
“Cuadernillos de actividades 1, 2 y 3. Conocimiento del Medio 4. Abre la puerta.” Ed. Anaya.
“Cuadernillos de actividades Conocimiento del Medio 3 y 4.” Ed. SM.
“Naturaleza 5” Ed. Santillana.
“Nova 8. Naturaleza.” Ed. Santillana.
“Sociales 4. Proyecto edelvives.” Ed. Edelvives.
“Sociales 5. Proyecto edelvives.” Ed. Edelvives.
“Ciencias Sociales. Graduado Escolar. Educación de adultos.” Ed. Santillana.
“Sociedad 5” Ed. Santillana.
Formación básica para personas adultas. Ámbito Científico – Tecnológico. Ámbito Social. Junta
de Andalucía.
COORDINACIÓN:
Dentro del horario dedicado a la coordinación se realizarán reuniones periódicas para la
coordinación entre el Nivel de Iniciación y el Nivel de Conocimientos Básicos.
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ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS
OBJETIVOS GENERALES
El principal objetivo del Español como Lengua Extranjera es que los alumnos (aprendices de español
como lengua extranjera) adquieran los conocimientos correspondientes al castellano que les permitan
comunicarse con cierta fluidez con hispanohablantes en las actividades de la vida cotidiana. Para la
adquisición de esta competencia es necesario:
que adquieran conocimientos lingüísticos básicos (pronunciación, gramática y léxico)
que conozcan las estructuras en español correspondientes a las funciones comunicativas
básicas
que puedan aplicar estos conocimientos tanto en el registro oral como escrito
que establezcan una relación bilateral de conocimiento entre lengua y cultura hispánicas
que desarrollen las destrezas comunicativas que les permitan establecer una comunicación
exitosa
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Se pretende que los alumnos adquieran los siguientes conocimientos en la lengua castellana de acuerdo
con las destrezas de:
COMPRENSIÓN AUDITIVA de enunciados referidos a:
Necesidades materiales de la vida diaria
Relaciones sociales de la vida diaria
Sensaciones físicas expresados explícitamente
Sentimientos expresados explícitamente
Opiniones personales expresadas de forma explícita y sencilla
Informaciones sobre experiencias personales
Informaciones sobre hechos y acontecimientos de la vida cotidiana
EXPRESIÓN ORAL de enunciados referidos a:
Fórmulas sociales de la vida cotidiana
Sensaciones físicas y estados de ánimo
Opiniones y sentimientos
Necesidades y relaciones sociales de la vida diaria
Hechos y acontecimientos de la vida diaria
Experiencias personales
COMPRENSIÓN LECTORA de textos breves:
Relacionados con necesidades básicas de la vida diaria
Con información específica de la vida diaria
De carácter informativo descriptivo o narrativo y entender sus ideas principales y distinguirlas
de las secundarias
EXPRESIÓN ESCRITA de:
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Notas personales sobre las necesidades básicas de la vida cotidiana
Descripciones y narraciones breves con enunciados simples enlazados con los conectores más
frecuentes
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN para:
Mantener la comunicación
Entender textos con algunos elementos gramaticales o léxicos desconocidos o no adecuados al
nivel de conocimientos del alumno
Extraer la información básica de textos orales y escritos a partir del contexto y de una
comprensión global
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Dialogar e interactuar con otras personas en lengua española
Matemática
Escritura y lectura de cifras en lengua española
Tratamiento de la información y competencia digital
Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc.; analizarla, organizarla en
lengua española.
Lingüística
Usar adecuadamente aquellos términos de uso cotidiano, relativo a actividades de cada unidad
didáctica.
Ciudadana y social
Eliminación de barreras entre las personas motivado por el desconocimiento mutuo.
Aprender a aprender
Ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma autónoma ante diversas situaciones,
y ser consciente de los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.
Autonomía e iniciativa personal
Iniciar y llevar a cabo proyectos que permitan analizar y evaluar situaciones o problemas
abiertos que se plantean a diario en la vida en sociedad y que requieren proponer soluciones
METODOLOGÍA
La enseñanza del español para extranjeros se basa en la aplicación del enfoque comunicativo,
en el énfasis que se hace en desarrollar en el alumno la capacidad de usar el español con el fin de
comunicarse de forma efectiva o exitosa. El alumno adquiere conocimientos para comprender, expresar
y negociar significados; y para ello será necesario aprender nociones, funciones, gramática,
vocabulario…
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
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Es necesario -y coherente con este enfoque- que el alumno tome responsabilidad en el proceso de
aprendizaje, en el estudio, ritmo y continuidad del proceso.
CONTENIDOS
La programación de contenidos se ha hecho siguiendo una secuenciación nocional que se
centra en el individuo, su identificación, sus necesidades y la relación con su entorno; que tiene su
correlación en el aumento del volumen y complejidad de los contenidos lingüísticos (gramaticales y
léxicos).
Unidad 1. Mis primeros días
Contenidos funcionales:
o Presentarse
o Saludar y despedirse
Contenidos léxicos:
o Instrucciones de clase: mira, escucha, escribe, lee, pregunta, marca, habla con tu
compañero
o Saludos y despedidas: hola, buenos días, buenas tardes, adiós, hasta mañana
Contenidos gramaticales:
o Pronombres personales: yo, tú, él, ella
o Verbo llamarse: 1º, 2º y 3º persona del singular
o Interrogativo: ¿Cómo?
Contenidos culturales:
o Conocer los nombres y lugar de procedencia de los compañeros de clase
Unidad 2. En la escuela
Contenidos funcionales:
o Dar información personal
o Formular preguntas que satisfagan las necesidades de formación
Contenidos léxicos:
o Dependencias de un centro educativo
o Los números del 0 al 50
Contenidos gramaticales:
o Uso del ¿Cómo?, ¿Cuántos?, ¿Cuál?, ¿Quién? Y de las palabras más usuales que siguen
a estas preguntas
Contenidos culturales:
o Conocer algo sobre los países de origen de sus compañero
Unidad 3. Mi casa
Contenidos funcionales:
o Hablar sobre las características y la situación de la vivienda en la que vive
Contenidos léxicos:
o Tipo de viviendas
o Materiales básicos de construcción de una vivienda
Contenidos gramaticales:
o Verbo ser para describir
o Verbo ser + de + material
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o Verbo estar para expresar lugar
Contenidos culturales:
o Características de las cosas de otros países
Unidad 4. La familia
Contenidos funcionales:
o Hablar sobre su situación en España
o Rellenar impresos
Contenidos léxicos:
o Documentos de identificación: DNI, NIE, Pasaporte.
o Situaciones administrativas de los extranjeros que viven en España: estancia,
residencia…
Contenidos gramaticales:
o Verbos estar en, vivir en y tener
o Interrogativo ¿Con quién?
Contenidos culturales:
o La documentación
o Autorizaciones administrativas para vivir en España
Unidad 5. Las compras
Contenidos funcionales:
o Preguntar y expresar el lugar donde se compra un producto determinado
Contenidos léxicos:
o Nombres de tiendas
o Nombres de productos
Contenidos gramaticales:
o Verbo comprar
o Estructura para expresar los lugares donde se compran los productos
o Uso de Dónde para preguntar
Contenidos culturales:
o Productos que se consumen en diferentes países
Unidad 6: Por la calle
Contenidos funcionales:
o Identificar y distinguir los distintos establecimientos y mobiliario urbanos
Contenidos léxicos:
o Objetos, lugares y partes de la calle
o Adjetivos para describir: ancha/estrecha, corta/larga…
o Los días de la semana
o Los meses del año
o Las estaciones
o Expresiones para hablar del tiempo
Contenidos gramaticales:
o Verbos que definen acciones habituales en la calle
o Uno del hay impersonal. En la calle hay…
Contenidos culturales:
o Características de las calles en Españ y en otros países
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o La vida en la calle y su relación con el clima
Unidad 7. La salud
Contenidos funcionales:
o Expresarse con soltura refiriéndose al cuerpo humano
Contenidos léxicos:
o Vocabulario de lsos distintos órganos, partes y aparatos de nuestro cuerpo usando los
nombres más habituales
Contenidos gramaticales:
o Distinguir el género masculino y femenino en las partes del cuerpo
o Formar los plurales y reconocer el uso del singular y del plural en dichas partes
o Estructura: órgano + servir + para + función
Contenidos culturales:
o Comparar el uso del género en los idiomas de origen
Unidad 8. El trabajo
Contenidos funcionales:
o Los oficios y su función. Utensilios e instrucmentos necesarios y lugares de trabajo
o Las profesiones. Su rol. Los instrumentos utilizados en cada profesión
Contenidos léxicos:
o Nombrar distintos oficios y proesiones así como los materiales más comunes usados
en cada uno y los lugares de trabajo
Contenidos gramaticales:
o Soy + profesión
o Estoy de + el cargo
o Trabajo como + oficio y lugar
o Verbo trabajar y servir
o Estructura: herramienta + servir + para + utilidad
o Uso de para
Contenidos culturales:
o Comparamos jornadas y condiciones laborales con los países de origen
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Deberán conseguir una competencia comunicativa básica al término de cada trimestre de
acuerdo con los objetivos establecidos.
La evaluación será continua, teniendose en cuenta el progreso de cada alumno, el interés y la
motivación, así como el grado de competencia lingüística alcanzado.
La asignatura se centrará en los aspectos orales de la lengua, ya que considero que éstos son
primordiales para el conocimiento de una lengua. En este aspecto, se valorarán diariamente en clase las
participaciones de los alumnos, evaluandose principalmente:
o La capacidad comunicativa
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o El vocabulario (si es escogido y adecuado, deficiente)
o La gramática (qué grado de corrección lingüística tiene, si comete muchos errores y si estos
afectan la comunicación)
o La pronunciación y entonación (si causan o no problemas de inteligibilidad, si hacen
incomprensible el discurso)
En cuanto a las destrezas escritas, se realizarán diariamente fichas en las que se practiquen y
consoliden estos aprendizajes. Al finalizar cada tema, se realizará un ejercicio de repaso que tendrá un
carácter funcional y orientativo. De este modo, se podrán detectar los aspectos que no han sido
adquiridos correctamente para poder repasarlos en sesiones sucesivas.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
En el primer trimestre se abordarán los tres primeros temas
En el segundo trimestre, los temas 4, 5 y 6
Durante el último trimestre, se trabajarán los temas 7 y 8
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
o Álvarez Martínez, Mº A., Sueña. Español Lengua Extranjera. Ediciones Anaya, 2000.
o Bedmar Moreno, M. Educación Social de Inmigrantes. Grupo Editorial Universitario, 2002
o Aragonés, L y Palencia, R. Gramática de unos de español para extranjeros. Teoría y práctica.
Ediciones SM. 2003
o Martín, R.M. Da juego. A jugar en español. Ediciones Macmillan, 1997
o Material seleccionado de internet
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PREPARACIÓN PARA LA PRUEBA LIBRE DE GRADUADO EN ESO
ÁMBITO HUMANÍSTICO
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia en comunicación lingüística:
Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
Realizar de forma correcta y precisa las lecturas de los conceptos de las Ciencias Sociales,
consiguiendo con ello una correcta comprensión e interpretación de lo leído.
Competencia matemática:
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información, gráfica, estadística y cartográfica,
procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los
medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin
perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Comprender los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como
recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
Tratamiento de la información y competencia digital:
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual, extrayendo su máximo rendimiento.
Competencia social y ciudadana:
Conocer el funcionamiento de las distintas sociedades, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y
mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o
de los recursos económicos necesarios.
Competencia cultural y artística:
Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
Competencia para aprender a aprender:
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Aprender de manera cada vez más eficaz y autónoma, siendo consciente de lo que se sabe y de
lo que es necesario aprender, utilizando la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística como instrumento para conseguirlo.
Autonomía e iniciativa personal:
Participar en clase con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando
adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de
los problemas humanos y sociales.
OBJETIVOS:
Comprender el sentido de la Tierra como astro del Universo con sus características, lugar que
ocupa y sus relaciones.
Conocer el relieve de la Península Ibérica con sus características y elementos más destacados.
Conocer las características del clima en todas las zonas de la Tierra y su representación
Entender los conceptos de medio ambiente y ecosistema, y comprender cómo actúa la
sociedad sobre el medio ambiente.
Conocer los factores que determinan la distribución mundial, así como las consecuencias y
conclusiones que se extraen de este hecho.
Comprender cómo los países y regiones que poseen mayor peso político son los que gozan de
mayor desarrollo económico.
Conocer las características generales de la vida del hombre durante el periodo de la Prehistoria.
Conocer las distintas civilizaciones que se desarrollaron durante la Edad Media.
Comprender las características particulares de los tres periodos de la Edad Moderna:
Renacimiento, Barroco e Ilustración.
Entender mejor el mundo actual en el que nos hallamos a partir de los aspectos políticos,
económicos, sociales y culturales referentes a la más reciente Historia, conocida como Edad
Contemporánea.
CONTENIDOS:
MÓDULO I. CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA
1. El planeta Tierra. - La Tierra en el Universo. Características del planeta Tierra. La red geográfica. La
atmósfera. La Luna.
2. El relieve terrestre. - Definición, representación y formación. Grandes unidades del relieve. Procesos
erosivos. El relieve de la Península Ibérica. Costas e islas. Ríos y lagos.
3. Clima y paisaje. - Tiempo y clima. Elementos y factores del clima. Tipos de clima. Los climas de la
Península Ibérica. Zonas bioclimáticas. La vegetación de la Península Ibérica.
4. Medio ambiente. - Concepto y problemática.
5. La población. - Evolución de la población mundial. Movimientos naturales de la población. Estructura
de la población mundial. Modelos demográficos. Movimientos de la población.
6. Distribución de la población mundial. - Factores de la distribución de la población. Campo y ciudad.
7. Las actividades económicas. - El sector primario, secundario y terciario.
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8. Economía, trabajo y sociedad. - La economía como ciencia. Los grandes sistemas económicos
actuales. Trabajo y sociedad.
9. Geografía política y económica mundial. - Geografía política mundial. Geografía económica
internacional. Geografía económica por continentes. Países desarrollados y países subdesarrollados.
10. Geografía política y económica de España. - Geografía política de España. Geografía económica de
España.
MÓDULO II. CIENCIAS SOCIALES. HISTORIA.
1. La Prehistoria. - El problema de las fuentes. El Paleolítico. El Mesolítico. El Neolítico. La Edad de los
Metales. Los primitivos actuales.
2. La Península Ibérica durante la Protohistoria. - Las colonizaciones. Los pueblos indígenas de la
Península Ibérica.
3. Mesopotamia. - La civilización, sociedad, cultura y arte mesopotámico. El Imperio Persa.
4. Egipto. - El mundo egipcio. La sociedad, cultura y arte egipcio.
5. La Antigüedad clásica. Grecia. - Creta y Micenas. La polis. Religión y cultura en el mundo griego. Arte
griego.
6. La Antigüedad clásica. Roma. - El mundo romano. La organización política. La sociedad romana. La
economía en el mundo romano. La Hispania romana. Cultura y arte romano e hispanorromano.
7. División y caída del Imperio romano. Los reinos germánicos. - División administrativa y militar del
Imperio romano. Formación y organización de los reinos germánicos. La cultura y la iglesia de los reinos
germánicos. El Imperio carolingio. Los visigodos. Los Otones.
8. El Islam. - Nacimiento y expansión del Islam. El mundo hispano - musulmán.
9. Edad Media. - El feudalismo. El renacer de las ciudades.
10. Los territorios cristianos de España durante la Edad Media. - Los territorios cristianos en la Edad
Media. La baja Edad Media en la Península Ibérica. La cultura y el arte.
11. La época del Renacimiento. - La transición al mundo moderno. Nuevas formas políticas y
económicas.
12. Los grandes descubrimientos geográficos. - Causas de la expansión. Portugal y Castilla. El
descubrimiento de América. Consecuencias de los descubrimientos.
13. Reforma y Contrarreforma. - Causas de la Reforma. La Reforma protestante: el luteralismo. La
respuesta católica: la Contrarreforma.
14. El siglo XVI en España. Los primero Austrias: Carlos I y Felipe II. - España en el siglo XVI. La formación
del Imperio español. Carlos I de España y V de Alemania. Felipe II.
15. El arte del Renacimiento. - La cultura y arte renacentista. El Manierismo.
16. El siglo XVII. - La época de transición. El sistema político. Economía y sociedad. España en el siglo
XVII.
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17. El Barroco. - Concepto, cultura y arte barroco.
18. La Ilustración. - El pensamiento de la Ilustración. El Despotismo Ilustrado. La Ilustración en España.
Cultura y arte en el siglo de la Ilustración.
19. La Revolución Industrial. - Causas de la Revolución Industrial. Los procesos de mecanización.
Consecuencia de la Revolución Industrial. La Revolución Industrial en Europa.
20. Las revoluciones políticas y las nuevas nacionalidades. - el nacimiento de los Estados Unidos. La
Revolución Francesa. La emancipación de la América española. Las revoluciones burguesas de 1820,
1830 y 1848. Las nuevas nacionalidades.
21. El movimiento obrero. - Origen y proceso de desarrollo del movimiento obrero. El movimiento
obrero en la actualidad.
22. Imperialismo y Colonialismo. - Introducción y concepto. Factores determinantes. El proceso
colonizador. El reparto del mundo. Los grandes imperios.
23. Arte y cultura en el siglo XIX. - La cultura y el arte. Del Romanticismo al Impresionismo.
24. España en el siglo XIX. - Población, sociedad y economía. El proceso político. Arte y cultura.
25. La crisis de la primera mitad del siglo XX. - La Primera Guerra Mundial (1914-1918). La Revolución
Rusa. El “periodo de entreguerras”. la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
26. La crisis de la segunda mitad del siglo XIX. - La Organización de las Naciones Unidas. Descolonización
y Tercer Mundo. La crisis de 1973. La desintegración de la URSS.
27. España en el siglo XX. - La crisis de la Restauración. La Dictadura de Primo de Rivera. La Segunda
República. La guerra civil (1936-1939). La dictadura de Franco. La transición democrática. España en la
actualidad.
28. Europa en la actualidad. La Unión Europea. - Proceso de formación. Instituciones y organismos. La
ampliación del Tratado de Roma. La UE en la actualidad.
29. Arte y cultura en el siglo XX. - La cultura y la ciencia en el siglo XX. El arte del siglo XX.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
MÓDULO I:
Conocer las características del Planeta Tierra.
Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados: relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial
referencia a los de Europa y España.
Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas.
Conocer el funcionamiento de la actividad económica, sus mecanismos básicos y sus agentes.
Caracterizar los principales sistemas económicos, con especial referencia a los aspectos
geográficos de la actividad económica de España y Castilla y León.
Identificar, analizar y valorar la división del trabajo y sus consecuencias socioeconómicas.
Conocer la dinámica de la sociedad y la organización del mundo laboral, con especial referencia
a Europa, España y Castilla y León.
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Identificar y localizar los Estados del mundo. Conocer la organización político-administrativa de
la Unión Europea, España y Castilla y León.
MÓDULO II:
Comprender el proceso de homonización y la evolución cultural de la humanidad hasta la
aparición de la escritura y analiza los cambios radicales que acompañan a la revolución
neolítica.
Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones históricas e identifica los aspectos
originarios de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.
Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio
las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad y valorar la
trascendencia de la romanización y la pervivencia de su legado en nuestro país.
Formar un esquema de comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania
romana y la Edad Media.
Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la
configuración de tres modelos de civilización distintos: Bizancio, el Islam y la Cristiandad latina.
Identificar y describir los aspectos socio-económicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal
y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
Identificar religiones ya desaparecidas y localizar su posible influencia en determinados
elementos de nuestra tradición cultural.
Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron
en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus
peculiaridades.
Percibir la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y su contribución a la
riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico, con especial referencia a Castilla y León.
Relacionar aspectos del mundo actual con aspectos concretos de la Edad Contemporánea.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:
Al tratarse de un curso desarrollado durante los meses de octubre a junio, sus contenidos han
sido distribuidos de la siguiente manera:
1º trimestre - Módulo I y Unidades 1, 2 y 3 del módulo II.
2º trimestre - Unidades desde la 4 hasta la 16 del módulo II.
3º trimestre - Unidades desde la 17 hasta la 29 del móduloII.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
La metodología a utilizar sera práctica para los alumnos, ya que se buscará en todo momento
que el trabajo realizado en clase les sirva de gran ayuda y apoyo a su estudio individual de esta material,
en la que muchas veces les falla la técnica de estudio. Por ello, se les ayudará a estudiar.
El primer paso al comienzo del curso será el de conocer a los alumnos y los niveles de
conocimientos que poseen, a partir de entonces se desarrollarán las clases siguiendo los contenidos
programados, haciéndolas participativas; y donde en todo momento permanecerá presente la
motivación y la comunicación.
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PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
Atendiendo los criterios de evaluación anteriormente señalados, el trabajo de los alumnos será
evaluado a través de cuestionarios que estos realizarán tras las explicaciones de las unidades. Estos
alumnos no serán calificados puesto que lo que se pretende es que alcancen dichos criterios y estén
capacitados para superar con éxito la prueba que les permite obtener el título de Graduado en E.S.O o
acceder a un Ciclo Formativo de Grado Medio.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos didácticos más destacados son: fotocopias, enciclopedias,
diccionarios, libros especializados, pizarra, proyector y ordenador.
TEMAS TRANSVERSALES:
Los contenidos aprendidos en un área sirven para avanzar en otras, por lo que se permite dar
unidad al aprendizaje entre diversas áreas.
En este caso en particular los temas transversales son los siguientes:
- Lengua Castellana y Literatura.
- Educación Plástica y Visual.
- Religión Católica.
- Ciencias de la Naturaleza.
- Ética.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Se dará respuesta a las características de todos y cada uno de los alumnos, ayudándoles a
superar sus dificultades de aprendizajes en el caso de que existieran.
La aplicación de las técnicas de enseñanza individualizada exige tener muy en cuenta las
características específicas de cada alumno, no perdiendo nunca de vista el carácter general de la
Programación y su organización.
COORDINACIÓN:
Los docentes que nos encargamos de la preparación de la prueba para la obtención del título
de Graduado en E.S.O o para acceder a un Ciclo Formativo de Grado Medio, nos coordinamos en
nuestro trabajo, tomando las decisiones de forma conjunta.
BIBLIOGRAFÍA:
- Fernández - E. Banechea - J. Haro.“Historia del Arte” Ed. Vicens-Vives.
- “Geografía e Historia” Colección Eduforma. Ed. MAD.
- Enciclopedias de “Historia del Arte de Castilla y León”. Ed. Ámbito.
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- “Gran Enciclopedia Larousse”
- Información e imágenes obtenidas de páginas de internet como por ejemplo la Wikipedia entre
otras.
- “Exámenes resueltos grupos Lingüístico y de Ciencias Sociales” Colección Eduforma. Ed. MAD.
- “Ejercicios y exámenes resueltos parte Sociocultural” Colección Eduforma. Ed. MAD.
- Educación Secundaria para personas adultas, Nivel II. Ámbito Social. Ed. Safel.
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ÁMBITO LINGÜÍSTICO (LENGUA)
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia en comunicación lingüística:
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
- Leer y escribir correctamente adquiriendo la capacidad de comprender, componer y utilizar
distintos tipos de texto con intenciones comunicativas diversas.
- Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu
crítico, expresando adecuadamente las propias emociones e ideas y realizando críticas con
espíritu constructivo.
Competencia matemática:
- Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones,
favoreciendo la participación efectiva en la vida social.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Demostrar un espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana mostrando actitudes de respeto y responsabilidad hacia los demás y hacia uno
mismo.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Buscar, obtener y procesar información transformándola posteriormente en conocimiento.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento
de manera eficaz, y responsable.
Competencia social y ciudadana:
- Participar en clase, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones,
responsabilizándose de las decisiones adoptadas.
- Saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y saber escuchar las
ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y practicar normas de convivencia acordes con
los valores democráticos.
Competencia cultural y artística:
- Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo
intercultural.
Competencia para aprender a aprender:
- Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades.
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- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo de aprende y de
cómo se controlan los procesos de aprendizaje orientándolos a satisfacer los objetivos de cada
uno.
- Desarrollar plenamente la atención, concentración, memoria, comprensión, expresión
lingüística y motivación de logro con ayuda de distintas técnicas de estudio.
Autonomía e iniciativa personal:
- Emprender, desarrollar y evaluar acciones individuales o colectivos con confianza,
responsabilidad y sentido crítico, valorando las posibilidades de mejora.
OBJETIVOS:
- Conocer los distintos tipos de comunicación y, en especial, la comunicación humana por medio
de palabras y los elementos que intervienen en una comunicación.
- Saber qué es un signo lingüístico identificando sus partes y los tipos que existen.
- Reconocer y aplicar las diferentes funciones del lenguaje.
- Diferenciar entre lenguaje, lengua y habla.
- Conocer las características básicas de los medios de comunicación de masas como fuentes de
información, formación y entretenimiento.
- Reflexionar sobre la existencia de otros muchos recursos para el ocio y la comunicación que
nuestra sociedad pone a nuestro alcance.
- Descubrir y valorar el papel de la publicidad en nuestra sociedad actual.
- Descubrir los distintos tipos de discurso que pueden aparecer en los medios de comunicación.
- Aprender a elaborar documentos: solicitudes de empleo, currículum, cartas, telegramas,
instancias, etc.
- Distinguir los fonemas que hay en español. Diferenciar las sílabas de una palabra. Usar la tilde.
- Utilizar correctamente las mayúsculas y emplear las reglas más importantes de escritura de
algunas consonantes que suelen confundirse.
- Valorar la correcta puntuación de un escrito para su correcta comprensión y utilizar los
distintos signos de puntuación.
- Distinguir las distintas relaciones que se pueden establecer entre las palabras por medio de su
significado: polisemia, homonimia, antonimia y sinonimia.
- Distinguir los tipos de monemas que tenemos en español y conocer la procedencia de las
palabras que hay en el léxico español.
- Reconocer los distintos tipos de oraciones y la forma de los distintos componentes que pueden
aparecer en el sujeto y analizar su función.
- Distinguir los distintos accidentes gramaticales que puede tener el verbo y diferenciar los
diferentes tipos de verbos.
- Analizar todos los complementos que pueden aparecer acompañando al verbo.
- Diferenciar los distintos tipos de oraciones compuestas.
- Distinguir las características del lenguaje literario.
- Reconocer los distintos géneros literarios.
- Diferenciar los distintos tipos de estrofas y contar las sílabas de los versos
- Localizar los recursos literarios que se emplean en literatura.
- Conocer las características principales de los distintos movimientos culturales y literarios que
han tenido repercusión en España: sus representantes y principales obras.
- Comentar un texto literario.
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CONTENIDOS:
- Bloque I.
o Tema 1:
Conocimiento de la lengua:
Lenguaje y lengua
Morfología: palabras invariables (artículo, sustantivo y adjetivo)
El nivel léxico-semántico
Ortografía
Fonética y ortografía: el nivel fónico
Comunicación
Teoría del texto
Trabajo de investigación
El subrayado
Lectura y comentario
o Tema 2:
Conocimiento de la lengua:
Palabras variables II: el pronombre
Estructura de las palabras
Ortografía
El acento
Las reglas generales de acentuación
Comunicación
La exposición
Currículum: carta y entrevista
El esquema
Lectura y comentario
o Tema 3: LITERATURA I
Literatura contemporánea
Litertura en castellano del siglo XIX
Analogía de textos del siglo XIX
Conocimiento de la lengua
Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes
Préstamos
Ortografía
El lenguaje periodístico y publicitario
La noticia
El anuncio publicitario
La memorización
Lectura y comentario
- Bloque II.
o Tema 4:
Conocimiento de la lengua:
Palabras variables III: El verbo
Asociaciones léxicas
Ortografía
Casos especiales en la acentuación: la tilde diacrítica
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Comunicación
La argumentación
Argumentar en público
El resúmen
Lectura y comentario
o Tema 5:
Conocimiento de la lengua:
Palabras invariables
Morfosintaxis: el sintagma y la oración
Neologismos I
Ortografía
Reglas para el uso de mayúsculas y minúsculas
Comunicación
La narración
La crónica y el cuento
Anotaciones al margen
Lectura y comentario
o Tema 6: LITERATURA II
Literatura contemporánea
Litertura en castellano del siglo XX: contexto histórico
Literatura anterior a la Guerra Civil
Literatura posterior a la Guerra Civil
Literatura hispanoamericana del siglo XX
Conocimiento de la lengua
El cambio semántico
Ortografía
Signos de puntuación
Comunicación
El lenguaje literario
Lenguaje literario y lenguaje humorístico
El poema
La preparación de exámenes
Lectura y comentario
- Bloque III.
o Tema 7:
Conocimiento de la lengua:
Morfosintaxis: los complementos
Análisis morfosintáctico
Neologismos II
Casos especiales en la acentuación: la tilde diacrítica
Ortografía
Ortografía de las letras b/v
Ortografía de las letras q/k/c/z
Comunicación
La descripción
El retrato y el paisaje
El mapa conceptual
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Lectura y comentario
o Tema 8:
Conocimiento de la lengua:
La oración compuesta
Análisis morfosintáctico de oraciones compuestas
Lengua oral y lengua escrita
Ortografía
La ortografía de las letras j/g
La ortografía de la letra x
Comunicación
El diálogo
La entrevista y el guión
Las fichas
Lectura y comentario
CRITERIOS DE EVALUACION:
- Conocer los distintos tipos de comunicación, así como el significado de signo lingüístico, sus
partes y tipos.
- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada
situación de comunicación.
- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
- Conocer y emplear las formas lingüísticas con especial atención a las ortográficas.
- Conocer los principios fundamentales de la gramática española reconociendo las diferentes
unidades de la lengua y sus combinaciones.
- Conocer y valorar la variedad plurilingüe y pluricultural de España.
- Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.
- Conocer las diferentes utilidades del lenguaje a través de las llamadas funciones del lenguaje.
- Reconocer las diferencias entre lenguaje ,lengua y habla
- Reflexionar sobre la existencia de otros muchos recursos para el ocio y la comunicación y valora
el papel de la publicidad.
- Elaborar documentos personales útiles para la vida cotidiana.
- Distinguir las características del lenguaje literario y reconoce los distintos géneros, localizando
los recursos literarios que se emplean en literatura.
- Reconocer a los representantes de los distintos movimientos culturales y literarios que han
tenido repercusión en España y asociarlos con sus principales obras.
- Comentar adecuadamente un texto literario.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:
El desarrollo de esta programación abarca los meses de octubre a junio, distribuyéndose los
contenidos de la siguiente manera:
1º trimestre (octubre-noviembre-diciembre) - Bloque I
2º trimestre (enero-febrero-marzo-abril) - Bloque II
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3º trimestre (mayo-junio) - Bloque III
En todos y cada uno de los trimestres se realizarán y se trabajarán distintos comentarios de
texto.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
La metodología a emplear será muy práctica y se utilizará bastante material referente a la
materia en cuestión, para así facilitar el aprendizaje a los alumnos y hacerles el estudio más cómodo.
La comunicación y la participación estarán presentes en el desarrollo de las clases, donde la
teoría y la práctica estarán presentes y unidas en cada una de ellas.
Las clases serán tanto expositivas como demostrativas, donde la atención del alumno tendrá
que permanecer constante para así resolver las cuestiones y actividades de forma satisfactoria.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
Atendiendo los criterios de evaluación anteriormente señalados, el trabajo de los alumnos será
evaluado a través de las diferentes actividades realizadas en el aula cada día y de los cuestionarios que
estos realizarán tras las explicaciones de cada bloque de contenidos. Estos alumnos no serán calificados
puesto que lo que se pretende es que alcancen dichos criterios y estén capacitados para superar con
éxito la prueba que les permite obtener el título de Graduado en E.S.O o acceder a un Ciclo Formativo
de Grado Medio.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
Los materiales y recursos didácticos más destacados son: fotocopias, apuntes, enciclopedias,
diccionarios, libros especializados, pizarra, proyector y ordenador.
Además, se trabajará el libro de lectura “El hablador” de Mario Vargas Llosa.
TEMAS TRANSVERSALES:
Cada una de las unidades didácticas mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinario entre
los contenidos comunes a varias materias, de forma que al abordarlos, se obtenga una visión completa.
Los temas transversales que se tratan en este caso en concreto son:
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales.
Geografía e Historia.
Informática.
Educación Plástica y Visual.
Educación para la ciudadanía.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Se dará respuesta a las características de todos y cada uno de los alumnos, ayudándoles a
superar sus dificultades de aprendizajes en el caso de que existieran.
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La aplicación de las técnicas de enseñanza individualizada exige tener muy en cuenta las características
específicas de cada alumno, no perdiendo nunca de vista el carácter general de la Programación y su
organización.
COORDINACIÓN:
Los docentes que nos encargamos de la preparación de la prueba para la obtención del título
de Graduado en E.S.O o para acceder a un Ciclo Formativo de Grado Medio, nos coordinamos en
nuestro trabajo, tomando decisiones de manera conjunta y reuniéndonos periódicamente para llevar un
control del trabajo realizado y los progresos conseguidos.
BIBLIOGRAFÍA:
– Emilio Alarcos Llorach. “Gramática de la Lengua Española” Ed. Espasa.
– Vicente Tusón - Fernando Lázaro. “Literatura del siglo XX” Ed. Anaya.
– Fernando Lázaro Carreter. “Lengua Española” Ed. Anaya.
– “Lengua y Literatura” Colección Eduforma. Ed. MAD.
– Información obtenida de diferentes páginas de internet, utilizada como complemento para
reforzar los conocimientos trabajados.
– “Lengua y Literatura” Serie Berceo. Ed. Santillana.
– “Lengua y Literatura” Ed. Cenebad.
– “Exámenes resueltos grupos Lingüístico y de Ciencias Sociales” Colección Eduforma. Ed. MAD.
– “Ejercicios y exámenes resueltos parte Sociocultural” Colección Eduforma. Ed. MAD.
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ÁMBITO LINGÜÍSTICO (INGLÉS)
INTRODUCCIÓN
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar,
preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional,
multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía
de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para
la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante indicando, además, que para
desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado
debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Estas configuran un conjunto de
acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su
realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan
diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en
las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo
lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales
individuales), laboral o educativo.
Así, según marca la orden EDU/1259/2008, de 8 de julio, por la que se regula la Enseñanza Secundaria
para Personas Adultas en la Comunidad de Castilla y León, al finalizar el curso escolar, el alumnado
adulto deberá haber conseguido el nivel de usuario básico: podrá comunicarse en una lengua extranjera
oralmente y por escrito en situaciones de la vida cotidiana con expresiones de uso muy frecuente y
utilizando una gramática y un vocabulario básicos. Deberá haber alcanzado el nivel A2 fijados por el
Marco Común Europeo de Referencia elaborado por el Consejo de Europa.
Así, para la elaboración de esta programación se han teniendo todas estas pautas en cuenta que se
consideran un referente clave para la consecución de los objetivos marcados para este grupo de
alumnado.
OBJETIVOS
Como se ha señalado anteriormente, el objetivo de la materia en la etapa de educación secundaria
obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Se
debe imponer como objetivo primordial que al finalizar esta etapa las destrezas productivas estén
consolidadas y el alumnado sea capaz de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto
de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma
comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo
que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes
para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar el curso preparatorio, deberá
saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como
participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o
pedir aclaraciones. En definitiva, esta preparación debe suponer para el alumnado un punto de partida
sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la
vida.
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Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes
lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento
contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el
respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia
intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de
estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en
esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a
desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a
comprender y valorar la lengua.
Así, la propuesta que se establece tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los
alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el
vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes
objetivos específicos:
Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un
interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones
más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y
auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través
de una actividad específica.
Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,
conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas
elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten
una corrección aceptable.
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-
corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en
el aprendizaje.
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales
mostrando interés por su uso.
Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o
literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos.
Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en
inglés. Para ello, se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad
que los estudiantes.
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta,
sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a
otros más complejos.
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su
propia cultura a través de secciones específicas de cultura.
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Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes
británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos.
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas.
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por
escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la
práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van
aprendiendo.
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-
evaluación.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más
independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas
de vocabulario).
Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un
material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de
letras, crucigramas, etc., y materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
CONTENIDOS
Basándonos en la Orden reguladora antes mencionada, los contenidos a trabajar durante el año
académico son los siguientes:
I. Habilidades de comunicación.
1. Comprender la intención del hablante al emitir mensajes orales.
2. Comprender la intención del autor en textos escritos.
3. Producir mensajes orales y escritos coherentes y sencillos.
4. Identificar la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, narraciones, etc.
5. Interpretar información global y específica en textos orales y escritos.
6. Identificar distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, etc.
7. Escucha y lectura atenta de textos para captar informaciones generales o evaluar datos
requeridos.
8. 8. Identificar la información irrelevante para no centrarse en ella en función de la tarea.
9. Interaccionar con interlocutores.
10. Adoptar y representar papeles en situaciones simuladas.
II. Reflexiones sobre la lengua.
Fonética.
1. Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso
frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación
de la terminación –ing, pronunciación de la terminación –ed en el pasado simple, formas
débiles.
2. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
Funciones lingüísticas y gramática.
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– Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo,
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
– Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más
predecibles:
1. – Saludar. Dar, pedir y comprender información personal.
Fórmulas
Pronombres personales
Verbo to be
Pronombres demostrativos
Verbo to have got
Preposiciones de tiempo
2. – Intercambiar información personal. Describir un cuadro.
Pronombres interrogativos
Nombres singulares y plurales
A/An/Some/The
Adjetivos posesivos
Genitivo sajón
3. – Pedir alimentos. Describir lugares, gente y cosas.
There is/There are
Nombres contables e incontables
Any
Pronombres posesivos
How much/How many
4. – Dar información. Preguntar y dar direcciones. Intercambio de información
Presente Simple. Imperativo
5. – Hablar sobre habilidades y hábitos. Expresar gustos, preferencias y disgustos.
Can/Can´t
Adverbios de modo y grado
Pronombres objeto
6. – Hablar de acciones presentes. Comparar estas con acciones habituales.
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Contraste entre Presente Continuo y Presente Simple
Verbos de estado y condición
7. – Expresar obligación y prohibición. Hacer y responder a sugerencias.
Must/Mustn´t
Let´s/Shall we…?
Why don´t we…?
8. – Hablar de y describir hechos pasados.
Pasado de verbo To be
There was/There were
9. – Hablar sobre el pasado.
Pasado simple
10. – Hablar sobre planes e intenciones futuros.
Be going to
Presente continuo con significado futuro
Léxico
– Identificación y uso de expresiones comunes, frases hechas sencillas y léxico, relativos a
contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
– La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y
nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/lugares
de un pueblo/ ciudad. Los colores.
– Fórmulas y expresiones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA EXTRANJERA
I. Habilidades de comunicación.
1. Identificar la información global y específica en textos orales y escritos breves sobre temas que
resulten familiares al alumno.
2. Participar en conversaciones breves, relativas a situaciones conocidas, empleando un lenguaje
sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.
3. Comprender textos cortos y sencillos con apoyo visual y aprender el manejo correcto del diccionario.
4. Producir textos escritos sencillos que sean comprensibles para el lector.
II. Reflexión sobre la lengua.
5. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales de la lengua extranjera.
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6. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje y estructuras lingüísticas.
III. Aspectos sociales y culturales.
7. Reconocer elementos sociales y culturales en textos cortos y sencillos y de temática cercana al
alumno.
8. Mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores
y comportamientos de otros pueblos.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La dedicación temporal semanal para este grupo es de dos sesiones de una hora cada. Durante este año
escolar a este grupo le corresponde una media de 50 sesiones de clase. En consecuencia, la previsión de
distribución temporal para la preparación de la prueba libre es de 2 semanas para cada punto reflejado
en los contenidos. Se trabajará sobre esta base con la posibilidad de variaciones dependiendo de la
respuesta del alumnado y de su evolución con respecto a los contenidos propuestos.
METODOLOGÍA
Para alcanzar los objetivos propuestos se requiere una metodología didáctica fundamentada en algunos
principios básicos del aprendizaje. Para ello se adaptarán dichos principios en función de las
características del grupo y se completarán con las contribuciones de la experiencia docente diaria.
El maestro adoptará el papel de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia su nivel actual, es decir, los
conocimientos previos que cada cual ya posee. Si la base de que dispone el alumno no está próxima a
los nuevos contenidos no podrá enlazar de manera natural con ellos y, solamente, conseguirá un
aprendizaje de tipo memorístico. Por todo esto se considera necesario que, en el transcurso de dicho
proceso se recuerden y activen dichos conocimientos previos de forma sistemática, ya que sobre ellos se
asentarán los nuevos conocimientos.
En ocasiones, se proporcionará de una manera ordenada los contenidos relevantes –lo que se conoce
como aprendizaje por facilitación–, mientras que otras veces resultará más apropiado disponer las
condiciones y los materiales más idóneos para que el alumno, asumiendo una actitud más autónoma,
adquiera su propio conocimiento (aprendizaje por descubrimiento). Siempre que sea viable se ofrecerá
al alumno la posibilidad de practicar o aplicar los conocimientos, puesto que esto supone una de las
mejores formas de consolidar los aprendizajes.
Por otra parte, el grado de motivación afecta directamente a su rendimiento académico. Para
incrementarlo conviene hacer explícita la utilidad de los contenidos que se imparten. Esta utilidad puede
entenderse al menos en dos sentidos, tanto en lo que se refiere a los aspectos académicos como a
aquellos que atañen al desenvolvimiento en su ambiente cotidiano.
De otro lado, plantear algunas tareas como un desafío, como una meta con cierto grado de dificultad
pero asequible al mismo tiempo, aumentará el interés en el alumnado y contribuirá a incrementar el
grado de autonomía y la consideración positiva hacia el esfuerzo.
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En el desarrollo de las actividades se encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que
se refiere a capacidades como a intereses por lo que será precisa una previsión de distintos niveles de
dificultad o profundización.
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
– Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.
– Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y
respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
– Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
– Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
– Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención
comunicativa y sus rasgos formales.
– Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
– Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
– Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de
textos escritos.
– Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para
ampliar el léxico.
– Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con
propiedad y precisión.
– Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito
comunicativo.
– Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla
en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
– Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana
– Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de
resolución de conflictos.
– Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,
participación, ciudadanía, tolerancia.
– Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística
– Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
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– Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el
trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
– Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.
Autonomía e iniciativa personal
– Actuar con iniciativa y creatividad personal.
– Desarrollar las habilidades sociales.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Por otro lado, ante la detección de dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran una
atención individualizada, se adoptarán medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de
otros materiales, agrupamientos flexibles, etc. Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar
una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. A la hora
de desarrollar esta programación se ha tenido en cuenta esto y se incluyen ideas y se proponen
actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos, actividades suplementarias con las que el
alumnado pueda conseguir asimilar cada uno de los puntos del contenido y, así dar respuesta a las
diversas situaciones que se planteen en el aula.
MATERIALES Y RECURSOS
– Essential grammar in use. Murphy. Cambridge University Press.
– The good grammar book. Swan & Walter. OUP.
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ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO (MATEMÁTICAS)
OBJETIVOS:
- Los números naturales: Relacionar, representar y operar números naturales, y utilizarlos para
recibir y producir información en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
- Elegir al resolver un determinado problema, el tipo de cálculo adecuado (mental o escrito,
exacto o aproximadamente y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos de
acuerdo con al enunciado.
- Divisibilidad: Conocer y aplicar a la resolución de problemas los conceptos de múltiplos y
divisores de un número natural.
- Conocer y aplicar a la resolución de problemas el cálculo del máximo común divisor y mínimo
común múltiplo de dos o más números.
- El número entero: Estimar y calcular expresiones numéricas sencillas de números enteros
(basadas en las cuatro operaciones que involucren, como máximo, dos operaciones
encadenadas y paréntesis), aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo uso
adecuado de signos y paréntesis.
- Utilizar de forma adecuada los números enteros para expresar y entender información en
actividades relacionadas con la vida cotidiana.
- El número racional: Utilizar de forma adecuada los números racionales y decimales para recibir
y producir información en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
- Utilizar las aproximaciones por exceso y por defecto, eligiéndolas y valorándolas de forma
conveniente en la resolución de problemas.
- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en los que intervengan los números
decimales, utilizando las cuatro operaciones básicas.
- Las potencias: Conocer la nomenclatura y significado de los números potenciales.
- Operar con potencias (producto, división, potencia de una potencia, potencia de un producto,
potencias con exponente cero, potencias con exponente negativo.)
- Transformar números decimales y fraccionario en potencias y viceversa
- Las raíces: Conocer la nomenclatura y significado de las raíces.
- Resolver raíces cuadradas.
- Operar con raíces (propiedad fundamental de los radicales; producto, cociente, suma y resta,
raíz de una raíz.)
- Transformar potencias en raíces y viceversa.
- Extrae factores de un radical.
- Introducir factores en un radical.
- Racionalizar raíces.
- El sistema métrico decimal: Conocer las unidades fundamentales de medida: múltiplos y
submúltiplos.
- Relacionar entre medidas de volumen, capacidad y masa.
- Operar en el sistema sexagesimal.
- Transformar unidades de tiempo (operar con las mismas).
- Expresiones algebraicas: monomios y polinomios: Expresar situaciones de la vida cotidiana
utilizando el lenguaje algebraico.
- Resolver ejercicios y problemas de la vida cotidiana mediante la formulación de expresiones
algebraicas sencillas.
- Ecuaciones de primer grado: Expresar situaciones de la vida cotidiana utilizando el lenguaje
algebraico y las ecuaciones de primer grado.
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- Resolver ejercicios y problemas de la vida cotidiana mediante la formulación de expresiones
algebraicas sencillas y el planteamiento de ecuaciones de primer grado.
- Ecuaciones de segundo grado: Expresar situaciones de la vida cotidiana utilizando el lenguaje
algebraico y las ecuaciones de segundo grado.
- Resolver ejercicios y problemas de la vida cotidiana mediante la formulación de expresiones
algebraicas sencillas y el planteamiento de ecuaciones de segundo grado.
- Sistemas de ecuaciones: Expresar problemas de la vida cotidiana que sean resueltos mediante
el empleo de dos incógnitas.
- Resolver ejercicios y problemas de la vida cotidiana mediante la formulación de expresiones
algebraicas sencillas y el planteamiento de sistemas de ecuaciones.
- Utilizar los tres métodos : sustitución, igualación y reducción en la resolución de problemas con
planteamiento de sistemas de ecuaciones.
- Las funciones: Expresar identidades numéricas con incógnitas, sustituir valores dentro de las
ecuaciones.
- Representar los resultados anteriores en ejes cartesianos.
- Interpretar los resultados obtenidos en el eje de valores .
- Continuidad de una función.
- Función afín, lineal y parabólica.
- Calcular las ecuaciones de la recta conocidas la pendiente y un punto.
- Calcular la ecuación de la recta conocidos dos puntos de la misma.
- Geometría plana y geometría del espacio: :Identificar los distintos cuerpos geométricos.
- Comprender los conceptos de volumen y capacidad.
- Utilizar adecuadamente el volumen de cuerpos geométricos sencillos.
- Aplicar los conocimientos geométricos para comprender y analizar el mundo físico que nos
rodea.
- Estadística y parámetros estadísticos: Utilizar técnicas sencillas de recogida y organización de la
información sobre fenómenos y procesos reales, construyendo tablas de frecuencias y
representando estas en diagramas de barras, de sectores y polígonos de frecuencias.
- Identificar situaciones para la recogida de la información. Medidas de centralización y medidas
de dispersión.
- -Realizar gráficos estadísticos: diagrama de barras, pictogramas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Aplicar las propiedades de las operaciones cor números naturales.
- Realizar operaciones combinadas de números, con o sin paréntesis, aplicando correctamente la
jerarquía de las operaciones
- Plantear y resolver problemas aritméticos que requieran operaciones con números naturales.
- Manejar cor soltura el concepto de potencia y utilizando para escribir de forma abreviada
expresiones y operaciones con números naturales.
- Reconocer si un número es múltiplo o divisor de otro.
- Conocer y manejar los criterios de divisibilidad y saber aplicarlos para realizar la
descomposición de un número en sus factores primos.
- Plantear y resolver problemas en los que haya que utilizar el concepto de múltiplo y divisor de
un número.
- Calcular y aplicar a la resolución de problemas el máximo común divisor de varios números
naturales.
- Calcular y aplicar a la resolución de problemas el mínimo común múltiplo de varios números
naturales.
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- Realizar operaciones con números enteros.
- Realizar operaciones combinadas con números enteros.
- Manejar y conocer la estructura del conjunto de os números enteros.
- Utilizar los números enteros para expresar, representar y resolver situaciones de la vida
cotidiana.
- Leer, escribir y descomponer números decimales, teniendo en cuenta el valor posicional de
cada una de sus cifras.
- Relacionar fracciones decimales con números decimales.
- Comparar y ordenar números decimales.
- Realizar redondeos de números decimales para aproximarlos a las unidades, décimas,
centésimas..
- Realizar de forma correcta sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números decimales
- Leer, escribir, descomponer y transformar potencias, fracciones y números decimales.
- Comparar y ordenar números potenciales.
- Distinguir y clarificar los signos de una potencia.
- Realizar operaciones básicas con potencias.
- Leer, escribir, descomponer y transformar radicales en potencias y viceversa.
- Operar con raíces.
- Distinguir los distintos componentes de la raíz.
- Racionalizar.
- Conocer las distintas unidades de medida: longitud, capacidad, masa, superficie, volumen,
tiempo.
- Transformar de múltiplos a submúltiplos.
- Relacionar las distintas medidas de volumen, capacidad y masa.
- Sumar y restar en el sistema sexagesimal
- Diferenciar las igualdades numéricas de las expresiones algebraicas.
- Usar el lenguaje algebraico para representar situaciones de la vida cotidiana.
- Utilizar las reglas de la suma y del producto para resolver monomios y polinomios.
- Resolver la diferencia y la división de monomios y polinomios.
- Potencias de monomios y polinomios.
- Productos notables.
- La regla de Ruffini.
- Diferenciar las igualdades numéricas de las expresiones algebraicas y las ecuaciones.
- Usar el planteamiento de ecuaciones para representar situaciones de la vida cotidiana
- Utilizar las reglas de la suma y del producto para la resolución de ecuaciones.
- Resolver la diferencia y la división de ecuaciones.
- Principios de equivalencias de las ecuaciones de primer grado.
- Jerarquía de las operaciones en las ecuaciones.
- Diferenciar las igualdades numéricas de las expresiones algebraicas y las ecuaciones.
- Usar el planteamiento de ecuaciones para representar situaciones de la vida cotidiana
- Utilizar las reglas de la suma y del producto para la resolución de ecuaciones de segundo grado.
- Resolver la diferencia y la división de ecuaciones de segundo grado.
- Principios de equivalencias de las ecuaciones de segundo grado.
- Jerarquía de las operaciones en las ecuaciones.
- Usar el eje cartesiano para representar funciones.
- Utilizar los resultados obtenidos para interpretar las ecuaciones.
- Obtener ecuaciones numéricas dados dos puntos de la misma o la pendiente y un punto.
- Diferenciar prismas y cuerpos redondos, clasificando y determinando los elementos que los
determinan.
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- Calcular el volumen de cuerpos formados por cubos de medidas conocidas.
- Expresar una cantidad de volumen en la unidad principal, el metro cúbico, o en uno de sus
múltiplos o submúltiplos.
- Transformar medidas de volumen en las correspondientes medidas de capacidad, y viceversa.
- Calcular el volumen de cubos y ortoedros conocidas las dimensiones de sus aristas.
- Resolver situaciones sencillas de carácter geométrico, relacionadas con las propias
matemáticas o la vida cotidiana, que requieran la aplicación de las herramientas estudiadas
para el cálculo del volumen de un cuerpo geométrico.
- Agrupar un conjunto de datos mediante la construcción de tablas estadísticas con frecuencias
absolutas y relativas.
- Construir diagramas de barras, diagramas de sectores y polígonos de frecuencias asociados a
una tabla.
- Identificar experimentos aleatorios y determinar en ellos su espacio muestral.
COMPETENCIAS BASICAS
Competencia en comunicación lingüística
- Conocer y manejar el lenguaje matemático de signos y símbolos.
- Conocer las características básicas de los números naturales, enteros, decimales, potencias,
raices, ecuaciones,y las operaciones básicas que se realizan con ellos.
Competencia e interacción con el mundo físico
- Aprender la utilidad del conocimiento de los números naturales y enteros en la vida diaria para
resolver problemas de la vida cotidiana.
- Conocer las características básicas de los números enteros, raíces y potencias y relacionarlos
con problemas de la vida cotidiana.
- Tratamiento de la información y competencia digital
- Utilizar programas de ordenador que faciliten el aprendizaje del alumno en la realización de las
cuatro operaciones básicas.
- Representar gráficas estadísticas mediante la utilización del ordenador.
- Representar volúmenes y cuerpos geométricos. Calcular sus superficies y volúmenes.
CONTENIDOS
- Utilidad de los números naturales
- Sistema de numeración decimal.
- Ordenación de números naturales.
- Suma y reste de números naturales. Propiedades.
- Multiplicación de números naturales. Propiedades.
- División exacta de números naturales.
- División entera de números naturales.
- Operaciones combinadas de números naturales. Jerarquía de las operaciones.
- Representación de los números naturales en la recta numérica.
- Realización de operaciones con números naturales.
- Realización de operaciones combinadas con números naturales,. haciendo uso del orden
jerárquico de las mismas y de los paréntesis cuando los haya.
- Realización de cálculos mentales.
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- Planteamiento y resolución de problemas aritméticos en los que intervengan operaciones con
números naturales.
- Múltiplos de un número.
- Divisores de un número.
- Números primos.
- Números compuestos.
- Criterios de divisibilidad: 2, 3, 5, 7,10, 100 y 11.
- Descomposición factorial de un número.
- Divisores comunes de vados números.
- Máximo común divisor de dos o más números.
- Algoritmo para el cálculo del máximo común divisor.
- Múltiplos comunes de vados números.
- Mínimo común múltiplo de dos o más números.
- Algoritmo para el cálculo del mínimo común múltiplo.
- Números enteros positivos y negativos.
- Valor absoluto de un número entero.
- Opuesto de un número entero.
- Represen de números enteros.
- Ordenación y comparación de números enteros.
- Suma de números enteros.
- Reste de números enteros.
- Multiplicación de números enteros. Regla de los signos.
- División exacta de números enteros. Regla de los signos.
- Números decimales: lectura y escritura,
- Descomposición de números decimales.
- Fracción decimal.
- Ordenación de números decimales.
- Redondeo de números decimales,
- Suma y resta de números decimales.
- Multiplicación y división de números decimales
- Números decimales: lectura y escritura,
- Descomposición de números decimales.
- Fracción decimal.
- Ordenación de números decimales.
- Redondeo de números decimales,
- Suma y resta de números decimales.
- Multiplicación y división de números decimales
- Números potenciales: lectura y escritura
- Descomposición de números potenciales
- Potencia de una potencia.
- Potencia de exponente cero
- Potencias con exponente negativo
- Suma, resta, producto y división de potencias.
- Expresión de números como potencias de base 10.
- Lectura y escritura de raíces.
- Propiedad fundamental de las raíces.
- Raíz de una raíz.
- Operar con raíces.
- Conocimiento de las distintas unidades de mediada, sus múltiplos y submúltiplos.
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- Relacionar las distintas unidades fundamentales.
- Operar en el sistema sexagesim
- Igualdad numérica.
- Expresión algebraica.
- Incógnita y solución de un monomio.
- Incógnita y solución de un polinomio.
- Ecuaciones equivalentes. Reglas de la suma y del producto.
- Resolución de los productos notables.
- División de un polinomio entre un monomio. Regla de Ruffini
- Igualdad numérica.
- Ecuaciones de primer grado.
- Incógnita y solución de una ecuación.
- Ecuaciones equivalentes. Reglas de la suma y del producto.
- Resolución de las ecuaciones siguiendo la jerarquía de las operacion
- Igualdad numérica.
- Ecuaciones de primer grado.
- Incógnita y solución de una ecuación.
- Ecuaciones equivalentes. Reglas de la suma y del producto.
- Resolución de las ecuaciones siguiendo la jerarquía de las operaciones
- Ecuaciones de primer grado.
- Incógnita y solución de una ecuación de segundo grado.
- Ecuaciones equivalentes. Reglas de la suma y del producto.
- Resolución de las ecuaciones siguiendo la jerarquía de las operaciones
- Sistemas de ecuaciones.
- Método de sustitución, igualación y reducción.
- Función lineal, afín y parabólica.
- Dada cierta información de la función, conocer se ecuación y carácterísticas
- Poliedros. Elementos de un poliedro
- Prismas y pirámides.
- Cuerpos redondos.
- Cilindros, conos y esferas-
- Volumen de un cuerpo
- Unidad principal de volumen: metro cúbico. Símbolo.
- Múltiplos y submúltiplos del metro cúbico.
- Relación entre las unidades de volumen.
- Volumen del cubo.
- Volumen del ortoedro.
- Relación entre las unidades de volumen
- Ejes de coordenadas: origen de coordenadas, eje de abscisas y eje de ordenadas.
- Coordenadas cartesianas de un punto en el plano.
- Gráficas cartesianas.
- Frecuencia absoluta.
- Frecuencia relativa.
- Tablas estadísticas con frecuencias absolutas y relativas.
- Gráficos estadísticos: diagrama de barras, polígono de frecuencias y diagrama de sectores.
- Media aritmética de un conjunto de datos no agrupados y media aritmética de un conjunto de
datos agrupados.
- Obtención de múltiplos de un número dado.
- Obtención por parejas de los divisores de un número.
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- Reconocimiento de su un número es múltiplo o divisor de otro numero dado.
- Clasificación de números en primos y compuestos.
- Utilización de los criterios de divisibilidad para ver si un número es múltiplo o divisible por 2, 3,
5, 10, 100 y 11.
- Descomposición factorial de un número.
- Utilización del algoritmo para calcular el máximo común divisor de dos o más números.
- Utilización del algoritmo para calcular el mínimo común múltiplo de dos o más números.
- Resolución de problemas que involucren contenidos relacionados con la divisibilidad.
- Utilización de los números enteros pera plantear diversas situaciones de la vida diaria.
- Representación de los números enteros en la recta numérica.
- Suma y resta de dos números enteros, distinguiendo todos los casos posibles.
- Suma y resta de varios números enteros.
- Multiplicación y división exacta de números enteros.
- Simplificación de expresiones que involucren operaciones combinadas con números enteros y
el uso de paréntesis.
- Apuración de las operaciones con números enteros y resolución de problemas e interpretación
de sus soluciones
- Lectura y escritura de los números decimales.
- Representación de números decimales en la recta numérica.
- Relación entre los números decimales y las fracciones decimales asociadas.
- Estimación del resultado de operaciones utilizando el redondeo de números decimales.
- Suma y resta de números decimales.
- Multiplicación y división de números decimales
- Lectura y escritura de los números potenciales.
- Representación de potencias.
- Relación entre los números decimales y las fracciones decimales asociadas.
- Estimación del resultado de operaciones.
- Transformar unas unidades de medida en otras superiores o inferiores.
- Relación entre las distintas unidades fundamentales.
- Estudio de los resultados y aplicación a la vida diaria.
- Suma, resta, en el sistema sexagesimal.
- Distinción entre monomios y polinomios.
- Identificar la incógnitas y saber cómo resolverlas.
- Obtención de expresiones algebraicas equivalentes
- Resolución de las ecuaciones de segundo grado: completas e incompletas.
- Resolución de las ecuaciones de segundo grado: suma, resta, producto y división.
- Planteamiento y resolución de problemas
- Representación de funciones dada una ecuación.
- Averiguar la ecuación de una función dados ciertos datos de la misma.
- Utilización del vocabulario adecuado para interpretar y describir poliedros y cuerpos redondos.
- Utilización del vocabulario adecuado para interpretar el volumen de un cuerpo geométrico.
- Elección de la unidad de medida adecuada para medir volúmenes.
- Cálculo del volumen de cuerpos sencillos formados por cubos de volumen conocido.
- Cálculo del volumen de cubos y ortoedros de medidas conocidas.
- Cambio de unidades de volumen.
- Cálculo de la capacidad de un cuerpo conocido su volumen y viceversa
- Conocer el lenguaje matemático de la estadística
- Representación en el plano de puntos determinados por sus coordenadas cartesianas.
- Obtención de las coordenadas cartesianas de un punto representado en el plano.
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- Ordenación y organización de un conjunto de datos en una tabla que incluya las frecuencias
absolutas y relativas, así como los porcentajes.
- Representación de un conjunto de datos estadísticos mediante un diagrama de barras, un
polígono de frecuencias o un diagrama de sectores.
- Cálculo de la media aritmética de un conjunto de datos aislados o de un conjunto de datos
agrupado en una tabla de frecuencias absolutas.
- Valoración de la utilidad de los números naturales y sus operaciones en la vida cotidiana para
ordenar, codificar, contar y resolver problemas.
- Interés por la realización de cálculos mentales.
- Gusto por la representación clara y ordenada de los cálculos y resultados obtenidos en la
resolución de problemas aritméticos.
- Perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas que se plantean y una actitud
crítica con los resultados obtenidos tanto por ellos como por sus compañeros.
- Apreciar la utilidad de la calculadora como recurso didáctico para comprobar los resultados de
los cáIculos realizados.
- Valoración de la utilidad de los conceptos relacionados con !a divisibilidad para plantear y
resolver situaciones de la vida cotidiana.
- Actitud favorable para presentar de forma ordenada los cálculos realizados en la resolución de
problemas sobre divisibilidad.
- Curiosidad por las relaciones múltiplo divisor y otras regularidades numéricas.
- Valoración de la precisión. simplicidad y utilidad del lenguaje numérico para representar,
comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.
- Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los
resultados obtenidos en problemas y cálculos numéricos.
- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar cálculos y estimaciones
numéricas.
SUGERENCIAS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Juegos de dominó en los que intervengan operaciones combinadas con el mismo resultado.
El uso de la calculadora para realizar operaciones combinadas de números naturales, enteros, raíces,
potencias..
Utilizaremos la prensa diaria, para que vean la cantidad de noticias que se pueden encontrar y que
utilizan los números decimales.
Facturas de compra, recibos de luz, agua. etc.
• Insistiremos en la necesidad de quitar los paréntesis o los denominadores, antes de aplicar las
reglas de la suma y el producto para resolver las ecuaciones.
• Debemos insistir en que tengan cuidado con los signos negativos cuando están delante de las
líneas de las fracciones o de paréntesis.
• Es conveniente que, para suprimir los denominadores en las ecuaciones en que aparezcan,
utilicen el mínimo común múltiplo de estos.
• Una vez que dominen bien el método de resolución de ecuaciones, lo podemos simplificar
como se propone en el apartado de cálculo mental en las actividades finales.
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ASPECTOS METODOLÓGICOS
Se realizarán una serie de preguntas iniciales para diagnosticar los conocimientos previos del tema.
Trabajaremos con problemas relacionados con la vida cotidiana, para que encuentren una utilidad y
practicidad de cada unidad . destacar la gran aplicación a la vida diaria, por ello pueden realizarse
multitud de problemas con los que el alumnado se sienta más identificado y entienda con mayor
claridad.
Cada unidad necesitará de unos aspectos específicos que ayuden a clarificar los contenidos intentando
recalcar lo eminentemente práctico que facilite y ayude en la adquisición de los conceptos de cada tema
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Para aquellos alumnos que presentasen dificultades en la consecución de los objetivos de los temas, se
realizarán actividades complementarias de refuerzo con ayuda de material y recurso manipulativo
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para aquellos alumnos que sea necesario se llevarán a cabo adaptaciones no significativas o
significativas que permitan alcanzar los objetivos establecidos de dichas unidades mediante el
tratamiento específico adecuado y la adaptación precisa de materiales o distintos niveles de concreción
curricular.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Se llevarán a cabo actividades de refuerzo complementarias para aquellos alumnos que presenten
dificultades en alcanzar los objetivos propuestos, mediante ejercicios sencillos que presenten apoyos
visuales para que resulten más atractivos.
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Es necesaria una coordinación adecuada con la profesora de física y química para que no halla
dificultades por haber distintos ritmos de aprendizaje entre las diferentes materias ( sin embargo en
este caso la dificultad esta solventada al tratarse de la misma persona.)
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:
Durante el primer trimestre abordaremos los cinco primeros temas, aproximadamente hasta el 19 de
diciembre.
A la vuelta de Navidades comenzaremos el segundo trimestre, en el que que desarrollaremos los temas
del 6 al 12 ambos inclusive; aproximadamente hasta primeros de Abril.
En el último trimestre meses completos de Abril y Mayo, los temas 13 y 14. Para finalmente dejar la
primera quincena de Junio par repasar y resolver posibles dudas.
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:
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La coordinación se llevará a cabo semanalmente con la tutora de secundaria, para llevar un control
exhaustivo de los conocimientos adquiridos, asistencia del alumnado así como cualquier posible
incidencia.
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ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO (CIENCIAS NATURALES)
OBJETIVOS
- Conocer la unidad elemental de los seres vivos, su organización interna y los niveles de
organización del estado pluricelular.
- Comprender la importancia de los alimentos y nutrientes para el organismo y relacionar la dieta
con el estado de salud de las personas.
- Reconocer la sangre como un medio de transporte y de defensa del organismo y describir los
órganos y aparatos relacionados con la nutrición.
- Explicar la función de relación distinguiendo entre la función integradora del sistema nervioso y
el sistema endocrino.
- Explicar las características de la reproducción humana y conocer los métodos de control de la
reproducción y de prevención de las enfermedades de transmisión sexual.
- Definir salud y enfermedad y describir las causas que originan las enfermedades, los métodos
de prevención y curación y los hábitos saludables.
- Definir mineral y cristal, y diferenciar la materia amorfa de la materia cristalina.
- Conocer los minerales más importantes y sus aplicaciones industriales.
- Definir los conceptos de roca, textura y estructura, y explicar el origen de las rocas,
relacionándolo con el ciclo litológico.
- Conocer la clasificación de las rocas, describir las especies más importantes y explicar sus
aplicaciones de interés industrial.
- Descubrir la estructura del átomo. Calcular las partículas constituyentes de átomos, iones e
isótopos y distinguir entre átomos y moléculas.
- Estructurar el átomo: utilización del sistema periódico, distinguir entre molécula y estructura
cristalina.
- Representar e interpretar el significado de las fórmulas de algunas sustancias.
- Determinar masas moleculares.
- Relacionar el concepto de mol con la masa molecular y realizar transformaciones de gramos en
moles y viceversa.
- Aplicar la teoría cinético-molecular a la descripción de los estados: sólido, líquido y gaseoso,
relacionar los cambios de estado con la movilidad de las moléculas.
- Describir el significado de algunas expresiones de concentración de las disoluciones (% y
molaridad.)
- Ajustar ecuaciones químicas y utilizar la información que aportan las ecuaciones para realizar
algunos cálculos estequiométricos muy sencillos con gramos y moles.
- Transformar mediante factores de conversión unas unidades en otras.
- Interpretar las ecuaciones del movimiento: cinemática.
- Determinar las distintas interacciones de fuerzas entre los cuerpos: la dinámica. Leyes de
Newton.
- Ajustar los cambios en la estática de fluidos: el equilibrio.
- Distinguir los cambios de la materia y energía: el trabajo, la potencia, las máquinas.
- Conocer la naturaleza eléctrica de la materia: el campo eléctrico. Conductores y aislantes. La ley
de Ohm. El electromagnetismo.
COMPETENCIAS DE LA MATERIA
Conocimiento e interacción con el mundo físico
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– Relacionar la evolución de la ciencia con los avances en la lucha contra la enfermedad y la
mejor seguridad y eficacia de la explotación de los recursos naturales.
– Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la formación del suelo, el
modelado del relieve, etc.
– Realizar experiencias sencillas para detectar los componentes de los alimentos y el grado de
contaminación del aire, del agua y del suelo.
– Obtener, analizar y extraer conclusiones de observaciones realizadas con el microscopio y de
los datos obtenidos al medir con instrumentos el ritmo cardíaco, el volumen de aire inspirado y
espirado, los impactos ocasionados por diversas acciones humanas, etc.
– Interpretar y elaborar esquemas, como los de la célula y los distintos aparatos del cuerpo
humano, y reconocer la información contenida en mapas topográficos y meteorológicos.
Matemática
– Usar el lenguaje matemático para cuantificar porcentajes de nutrientes, el crecimiento de
poblaciones bacterianas, el consumo de distintos recursos naturales, etc., a fin de resolver
problemas y realizar gráficos y tablas que permitan ordenar la información y extraer
conclusiones.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc.; analizarla, organizarla (en
mapas conceptuales, gráficos…), y ampliarla para dar una visión de la actividad científica.
Lingüística
– Usar adecuadamente aquellos términos científicos específicos, relativos al cuerpo humano y al
campo de la geología y del medio ambiente, que permiten transmitir, interpretar y comprender
los conocimientos adquiridos en diferentes textos científicos.
Ciudadana y social
– Responsabilizarse del cuidado de la salud y participar solidariamente en la eliminación de
barreras entre las personas y en el fomento del desarrollo sostenible.
Aprender a aprender
– Ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma autónoma ante diversas situaciones,
y ser consciente de los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.
Autonomía e iniciativa personal
– Iniciar y llevar a cabo proyectos que permitan analizar y evaluar situaciones o problemas
abiertos que requieren proponer soluciones.
CONTENIDOS DE LA MATERIA
TEMA 1: LOS SERES VIVOS: CARACTERÍSTICAS, COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN
– Seres vivos y seres inertes
– Características de los seres vivos
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– Organización de los seres vivos
– La célula
– Los tejidos, órganos, aparatos y sistemas
– Salud y enfermedad
– Defensas del organismo
TEMA 2: LA ALIMENTACIÓN, LA NUTRICIÓN Y LA SALUD
– La alimentación y los alimentos. Clasificación de los alimentos en función de su origen y de
los nutrientes que contienen
– Función de nutrición
– Aparato digestivo
– Enfermedades del aparato digestivo
– Hábitos alimenticios saludables. Trastornos alimenticios. Los alimentos y sus propiedades
– Toma de conciencia de la importancia de conocer las características de los alimentos, es
decir, de su contenido y cantidad de nutrientes, los cuales determinan su calidad y su valor
nutritivo. (M)
– Toma de conciencia de la necesidad de adoptar hábitos higiénicos para cuidar el aparato
digestivo y, con ello, nuestra salud. (M)
TEMA 3: LA RESPIRACIÓN, LA CIRCULACIÓN Y LA EXCRECIÓN
– El aparato respiratorio. Descripción y funcionamiento. Hábitos saludables. Enfermedades
del aparato respiratorio.
– El aparato circulatorio. Descripción y funcionamiento. Hábitos saludables. Enfermedades
del aparato circulatorio.
– El aparato excretor. Descripción y funcionamiento. Hábitos saludables. Enfermedades del
aparato excretor.
TEMA 4: CONTROL Y COORDINACIÓN DE FUNCIONES
– La función de relación. Los órganos de los sentidos y su cuidado.
– Coordinación y sistema nervioso.
– Sistema endocrino. Glándulas endocrinas y su funcionamiento
– Aparato locomotor
TEMA 5: LA REPRODUCCIÓN
– Los aparatos reproductores masculino y femenino.
– Ciclo menstrual y fecundidad
– Fecundación, embarazo, parto
– Herencia y genética
– Métodos anticonceptivos y prevención de enfermedades de transmisión sexual.
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TEMA 6: EL SISTEMA SOLAR Y LA TIERRA
– El sistema solar
– Descripción general de la tierra
– La atmósfera, la hidrosfera y la geosfera
– Interpretación de mapas meteorológicos
– Composición de la corteza terrestre: minerales y rocas
TEMA 7: GEODINÁMICA: PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS E INTERNOS
– Los procesos geológicos externos:
– Los agentes geológicos externos
– El relieve
– Tipos de modelado
– Los procesos geológicos internos:
– Pliegues y fracturas
– Movimientos verticales o epirogénicos
– El vulcanismo
– Los movimientos sísmicos
– La tectónica de placas
TEMA 8: LA ACTIVIDAD HUMANA Y EL MEDIO AMBIENTE
– Los recursos naturales
– Los recursos biológicos
– Minerales
– Energéticos
– Los recursos hídricos
– Los residuos y su gestión
– Principales problemas medioambientales en la actualidad
– Valoración de la necesidad de cuidae el medioambiente
TEMA 9: LA MATERIA: CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN. LOS GASES Y SUS LEYES
– La materia. Características
– Clasificación de la materia: mezclas y sustancias puras
– Los gases y sus leyes
TEMA 10: NOMENCLATURA Y FORMULACIÓN QUÍMICA
– Elementos y compuestos: símbolos y fórmulas
– Nomenclatura y formulación.
TEMA 11: LEYES DE LAS TRANSFORMACIONES QUÍMICAS
– Las transformaciones químicas y sus leyes
– Teoría atómico-molecular de la materia
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– Masas atómicas y moleculares relativas
– Concepto de mol. Número de Avogadro.
– Disoluciones.
– Realizar disoluciones, calcular sus porcentajes y concentraciones.
TEMA 12: REACCIONES QUÍMICAS
– Reacción química
– Reacciones exotérmicas y endotérmicas
– Velocidad de reacción. Factores que influyen en la misma
– Reacciones químicas reversibles e irreversibles. Equilibrio químico
– Reacciones de neutralización. Ácidos y bases
– Reacciones de oxidación-reducción
TEMA 13: EL MÉTODO CIENTÍFICO. MAGNITUDES FÍSICAS.
– La física. Fenómenos físicos y químicos
– El método científico
– Magnitudes físicas. Sistema Internacional de Unidades
– La medida en Física. Estimación de errores
– Magnitudes escalares y vectoriales
TEMA 14: ESTUDIO DEL MOVIMIENTO: CINEMÁTICA
– Cinemática
– Magnitudes relacionadas con el movimiento
– Clasificación de los movimientos
– Movimiento rectilíneo uniforme
– Movimiento rectilíneo uniformemente variado
– Movimientos de rotación
TEMA 15: LAS FUERZAS. LA DINÁMICA
– Interaciones entre los cuerpos: las fuerzas
– Principios de la Dinámica: leyes de Newton
– Resultante de un sistema de fuerzas
– Fuerzas presentes en algunas situaciones estáticas y dinámicas
– Dinámica de los movimientos
– Interacción grvitatoria. Lay de Gravitación Universal
– Impulso mecánico y cantidad de movimiento
TEMA 16: ESTÁTICA
– El equilibrio: estática de fluidos.
– Características de los fluidos. Densidad. Presión
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TEMA 17: ENERGÍA, TRABAJO Y POTENCIA
– Cambios en la materia y energía
– El trabajo
– La potencia
– La energía
– Energía mecánica
– Las máquinas. Máquinas simples
– Los recursos energéticos
TEMA 18: ELECTRICIDAD
– Naturaleza eléctrica de la materia
– El campo eléctrico: conductores y aislantes
– La corriente eléctrica, intensidad de corriente
– Ley de Ohm. Resistencia eléctrica
– Ley de Joule. Energía y potencia eléctrica
– Circuitos eléctricos. Aparatos de medida
– Efectos de la corriente eléctrica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
– Diferencia entre grados de organización celular y entre tipos de células e identifica los
orgánulos y los relaciona con las funciones celulares.
– Relaciona el medio interno con el estado pluricelular y define tejido, órgano y aparato.
– Define alimento y nutriente y explica la función de estos en el organismo valorando la
importancia de la dieta en el buen estado de salud.
– Identifica las principales enfermedades relacionadas con la nutrición y valora los hábitos
saludables de higiene alimentaria.
– Distingue los componentes sanguíneos y explica sus funciones.
– Identifica en esquemas y figuras los órganos del aparato digestivo y explica y localiza en
esquemas los lugares en que se realizan los procesos digestivos.
– Distingue los componentes de los aparatos circulatorio, respiratorio y excretor y conoce su
funcionamiento.
– Conoce los órganos de los sentidos y el funcionamiento del sistema nervioso y enumera los
factores que lo pueden alterar y la forma de prevenirlo.
– Relaciona las glándulas endocrinas con su función y las causas de sus alteraciones más
frecuentes.
– Localiza en esquemas los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor y
conoce su funcionamiento.
– Distingue entre reproducción y sexualidad e interpreta esquemas y dibujos del aparato
reproductor y describe el proceso de fecundación.
– Identifica las técnicas de reproducción asistida, los métodos de control de la fertilidad y las
principales enfermedades de transmisión sexual y su prevención.
– Explica los conceptos de salud y enfermedad.
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– Conoce los métodos de prevención de las principales enfermedades relacionadas con la
nutrición, la relación y la reproducción así como los hábitos saludables.
– Identifica los minerales más importantes y enumera sus principales aplicaciones.
– Define roca, textura y estructura.
– Conoce los criterios utilizados para clasificar las rocas.
– Explica las aplicaciones industriales de las rocas más importantes.
– Conocer la clasificación de la materia, los gases y sus leyes.
– Formular los distintos compuestos químicos
– Realizar las concentraciones y disoluciones de la materia.
– Ajustar reacciones químicas.
– Transformar distintas magnitudes físicas en otras superiores o inferiores.
– Clasificar los distintos tipos de movimientos.
– Conocer la interacción de las fuerzas y las Leyes de Newton.
– Conocer la cantidad de energía, potencia y trabajo que se transforma.
– Conocer el campo eléctrico y sus características. Conductores y aislantes. Ley de Ohm y Joule.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La distribución temporal de las unidades didácticas se realizará de la siguiente manera:
Primer trimestre (Octubre- Dicimbre): Unidades didácticas nº 1, 2, 3, 4 y 5 (Biología)
Segundo trimestre (Enero- Abril): Unidades didácticas nº 6, 7, 8, 9, 10,11 y 12 (Geología y Química)
Tercer trimestre (Abril-Junio): Unidades didácticas nº 13, 14, 15, 16, 17 y18 (Física)
METODOLOGÍA
Esta área se caracteriza por el estudio empírico de la realidad natural: la materia inerte y los
seres vivos en sus múltiples aspectos, niveles de organización y modos de relación. El conocimiento de
las Ciencias de la Naturaleza, tanto en sus aspectos conceptuales y teóricos como metodológicos y de
investigación, debe capacitar a los alumnos para comprender la realidad natural e intervenir en ella. Por
esta razón, el estudio de la Biología- Geología, la física- química ha de introducirles en el valor funcional
de las ciencias, capaz de explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos, y ayudarles a adquirir los
instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y
contrastada.
La presente programación trata de adaptarse, dosificando los conocimientos de un menor a un
mayor nivel de abstracción, y, por otro, al grado de motivación e interés del alumnado. Asimismo, se
pretende que los alumnos desarrollen actitudes de tolerancia, solidaridad y respeto, rigor crítico y
curiosidad científica, y valoración y conservación del patrimonio tanto natural como cultural.
La metodología seguida en nuestro proyecto se puede resumir en estos aspectos:
Desarrollo expositivo de los conceptos, de forma clara y razonada, con un lenguaje que se adapte al
alumnado.
Tratamiento procedimental de los contenidos que contribuya a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Desarrollo de unas actitudes que fomenten el grado de madurez y tolerancia de los alumnos.
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La concreción de los principios metodológicos es la siguiente:
o Las ideas y conocimientos previos son el punto de partida para conseguir un aprendizaje
significativo.
o Cambio conceptual de los esquemas de conocimiento si fuese necesario.
o Seleccionar los contenidos básicos.
o Desarrollo de contenidos bajo un planteamiento didáctico que incluye:
o Resolución de cuestiones.
o Aprendizaje de conceptos explicados por el profesor.
o Utilización del cuaderno de clase.
o Planteamiento de problemas que incentivan la creatividad personal.
o Utilización de los medios audiovisuales e informáticos que apoyen y amplíen los
contenidos.
Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos
previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en
todos los casos en que es posible se parte de realidades que le son conocidos, de forma que se implique
activamente en la construcción de su propio aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Estos temas están encaminados a la educación en valores. Por eso se incluyen en la
programación como generadores de actitudes reflexivas y responsables, que se traducirán en nuestros
alumnos en el análisis de casos y ejemplos concretos en el entorno donde se desenvuelven sus vidas.
Así, aparecen informando y condicionando las unidades didácticas de los temas de:
– La educación sexual y para la salud: Unidades didácticas nº 1, 2, 3, 4, 5.
– La educación medioambiental: Unidades didácticas nº 1, 2, 6, 7, 8, 13, 14, 15, 16,17 y18.
– La educación para el consumidor: Unidades didácticas nº 2, 4, 5.
– La educación para la paz y la cooperación internacional: Unidades didácticas nº 2, 4, 5, 7, 8.
– La educación moral y cívica: Unidades didácticas nº 1, 2, 4, 5, 7, 8.
– La educación vial: Unidad didáctica nº 4, 6, 8.
No todos ellos tienen igual tratamiento ni extensión, pero de todos aparecen manifestaciones y
apartados en las unidades programadas. La educación para la igualdad de oportunidades de ambos
sexos y la educación multicultural suponen una práctica común y constante en el desarrollo de la
actividad del Departamento.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad se contempla en programación de la siguiente forma:
Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, al inicio de cada unidad didáctica, para
detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el
punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá
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saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que
puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos han trabajado antes ciertos
aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, de
manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.
Incluyendo actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de contenidos mínimos, de
ampliación o de refuerzo o profundización, permitiendo que el profesor seleccione las más oportunas
atendiendo a las capacidades y al interés de los alumnos.
Ofreciendo textos de refuerzo o de ampliación de modo que constituyan un complemento más
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Incluyendo temas de ampliación de contenidos para que se puedan aplicar en la situación
oportuna.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
a) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se evaluará siguiendo el criterio de evaluación continua, valorando más que la cantidad de
conocimientos adquiridos, la capacidad de trabajo de cada alumno, su actitud, el espíritu crítico, y la
colaboración en clase y en su grupo de trabajo. Para cada alumno, se valorarán los siguientes puntos:
o Observación directa:
o Iniciativa e interés
o Participación en el trabajo
o Hábitos de trabajo
o Calidad de las actividades desarrolladas
o Análisis de las tareas desarrolladas por el alumno revisando su cuaderno de clase.
o Pruebas escritas al finalizar cada bloque, con preguntas abiertas (comparar, citar,
enumerar, definir, describir, etc...), o tipo test, o realización de esquemas, dibujos etc...
o También se tendrá en cuenta la autoevaluación del alumno/a con respecto al trabajo
realizado.
b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
A continuación se detalla la valoración de cada uno de los apartados correspondientes a los
instrumentos de evaluación, siempre teniendo en cuenta que nosotros valoraremos su trabajo y
rendimiento pero se examinarán en la prueba libre de la ESO en los centros de Castilla y León
habilitados para ello.
– En el apartado de Observación Directa, se valorará la actitud del alumno en clase.
– En el apartado de Análisis de las tareas desarrolladas por el alumno se valorarán los
procedimientos.
– En el apartado de Pruebas escritas, esquemas y dibujos, se valorarán los conceptos adquiridos
por los alumnos.
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Las calificaciones que se pondrá a los alumnos serán:
• Insuficiente: 1, 2, 3, 4.
• Suficiente: 5.
• Bien: 6.
• Notable: 7, 8.
• Sobresaliente: 9, 10.
Siempre de forma representativa puesto que nosotros no realizamos el examen final de la prueba libre.
MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los libros de texto base más utilizados son “Ciencias Naturales” de eduforma colección MAD
preparación para la prueba libre y “Ámbito científico tecnológico” de Safel.
Además del libro de texto se utilizaran guías de clasificación, revistas científicas, material fotocopiable
del Departamento, etc.
Se utilizará material audiovisual e informático en el caso en que se necesite.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En caso en que fuese necesario se llevarán a cabo adaptaciones no significativas para aquel
alumnado que presentase algún tipo de dificultad; este tipo de adaptaciones consisten en modificar
aspectos no significativos del currículo; por ejemplo cambios en la metodología (convertirla en más
activa, con mayor número de ejemplos, más actividades graduadas…) cambios en los recursos a
emplear…así sucesivamente hasta que el alumno alcance el nivel de competencia adecuado. En los
casos en que dichas adaptaciones no sean suficientes para alcanzar las competencias mínimas, se
llevarán a cabo adaptaciones curriculares significativas (modifican los elementos esenciales del
currículo, como son los objetivos, contenidos, criterios de evaluación).
Dichas adaptaciones curriculares, como es bien sabido, se han de realizar individualmente
tomando como referencia las características y necesidades particulares de los alumnos implicados
(integración).Hasta ahora no ha habido necesidad de realizar ninguna adaptación significativa.
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Se llevarán a cabo reuniones semanales con la otra profesora de la ESO en las que se especifiquen los
avances, dificultades, ect. que nos vayamos encontrando.
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INGLÉS
INTRODUCCIÓN
Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean
funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del
aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos. Por lo
tanto, el objetivo prioritario de las enseñanzas de idiomas es desarrollar la competencia comunicativa,
es decir, que los alumnos utilicen la lengua para comunicarse, para lo cual deben asimilar unos
conocimientos y desarrollar una serie de estrategias que les permitan actuar de manera eficaz. Este
objetivo exige reproducir en el aula, en la medida de lo posible, los procesos de comunicación que se
llevan a cabo en la vida real. Para contextualizarlos la clase se debe procurar impartir en la lengua objeto
de estudio desde el primer curso, salvando los estadios iniciales, exigiendo a los alumnos un uso gradual
de la misma, para que desarrollen la competencia comunicativa. Así pues, teniendo en cuenta todo esto
y basándonos en la Orden EDU/1666/2005 la cual nos dice que es necesario complementar la formación
básica del adulto para lo cual se proponen los distintos módulos complementarios como el módulo de
iniciación al aprendizaje de una lengua extranjera podemos establecer que este módulo incide en
aspectos especialmente relevantes en la sociedad actual y determinantes de la evolución social y de la
participación del ciudadano en la misma. Por otra parte y siguiendo las directrices del Marco Común
Europeo de las Lenguas que define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia
comunicativa en una determinada lengua en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un
conjunto de tareas de comunicación que exigen acciones para el cumplimiento de una finalidad
comunicativa concreta en un contexto específico se pueden definir los niveles como:
Nivel Básico: El nivel básico tiene como referencia el nivel Plataforma (A1) del Marco común europeo de
referencia para las lenguas y supone la capacidad de utilizar el idioma de forma sencilla pero adecuada y
eficaz, tanto oralmente como por escrito, en situaciones cotidianas de contenido predecible,
interactuando, comprendiendo y produciendo "textos" breves sobre temas concretos de carácter
general, con un repertorio básico de recursos lingüísticos frecuentes y en lengua estándar.
Nivel Elemental: El nivel elemental, que tiene como referencia el nivel A2/B1 del Marco común europeo
de referencia para las lenguas, supone la capacidad de utilizar el idioma de forma interactiva, receptiva y
productivamente, con cierta seguridad y flexibilidad, en situaciones incluso menos habituales,
comprendiendo y produciendo textos orales o escritos sobre temas generales o de interés personal, con
un repertorio amplio de recursos lingüísticos sencillos, en una variedad formal e informal de lengua
estándar.
Nivel Intermedio El Nivel Intermedio tiene como referencia el nivel B1 del Marco común europeo de
referencia para las lenguas y supone la capacidad de utilizar el idioma con cierta fluidez y naturalidad en
una extensa gama de situaciones, comprendiendo, y produciendo "textos" de cierta complejidad sobre
temas generales, con un repertorio medio de recursos lingüísticos, no demasiado idiomáticos, que el
usuario de la lengua podrá adaptar a los cambios propios del canal y de la situación comunicativa.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua extranjera tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
a) Desarrollar el interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.
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b) Comprender mensajes orales sencillos en situaciones habituales y responder a éstos.
c) Utilizar procedimientos verbales para comunicarse en situaciones concretas: (presentarse, saludar,
pedir y dar información,…).
d) Leer y comprender información general de textos breves, etiquetas, indicaciones o instrucciones
sencillas. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a
fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las
propias.
e) Escribir palabras y frases sencillas para describir situaciones cotidianas, indicar lugares o formular
preguntas.
f) Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar
intercambios de información dentro y fuera del aula.
g) Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la
lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en
situaciones reales o simuladas.
h) Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la
realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.
i) Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales
multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma
autónoma.
j) Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que
lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.
k) Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera desarrollando respeto hacia
ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.
l) Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a
una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.
CONTENIDOS
Siguiendo las directrices marcadas por la Orden EDU/1666/2005 referidas a las funciones comunicativas,
vocabulario y fonética poder establecer los siguientes contenidos por niveles:
NIVEL BÁSICO
1. HELLO
a. Greetings
b. Pronombres personales
c. Verbo To Be
d. Adjetivos demostrativos
e. Plural de los nombres
2. YOUR WORLD
a. Preposiciones de lugar
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b. Pronombres interrogativos
c. Adjetivos posesivos
d. Countries and Nationalities
e. Question words
3. FAMILY AND FRIENDS
a. Adjetivos posesivos
b. Posesivo (‘s)
c. To have got
d. How much / How many?
4. IT’S MY LIFE
a. Presente simple
b. Adverbios de frecuencia
c. How often…?
d. Pronombres objeto
e. Preposiciones y expresiones de tiempo
f. The time
5. HERE AND NOW
a. Presente continuo
b. Verbos de acción
c. Can
d. Expresiones de tiempo
e. Imperativo
f. Presente continuo vs Presente simple
NIVEL ELEMENTAL
1. THE WORLD OF WORK
a. Presente simple
b. Pronombres objeto
c. Presente simple / Respuestas breves
d. Adverbios y expresiones de frecuencia
e. Artículos
2. FOOD YOU LIKE!
a. Sustantivos contables e incontables
b. Would you like…?
c. A/Some/Any
d. Much/Many
e. How much…? / How many...?
f. Can (Polite requests)
3. BIGGER AND BETTER
a. Comparativos y superlativos
b. Imperativo
c. Liking words
d. Directions
4. LOOKING GOOD
a. Presente continuo
b. Pronombres posesivos
c. Presente continuo vs Presente simple
d. Suggestions
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e. Descriptions
5. HOW LONG AGO?
a. Pasado simple (Verbo To Be)
b. Pasado simple (Verbos regulares)
c. Expresiones de tiempo
d. Pasado simple (Verbos irregulares)
e. Preguntas objeto y preguntas sujeto
NIVEL INTERMEDIO
1. WORK, REST AND PLAY
a. Revisión: presente simple
b. Free time activities
c. Subject questions
2. THE WORLD OF WORK
a. Have to / Had to
b. Presente continuo
c. Verbos de estado
d. Noun endings
e. Apologies, reasons and promises.
f. Presente continuo (uso de futuro)
g. Cuantificadores
h. Pronombres posesivos
3. INTO THE FUTURE
a. Will / Be going to
b. Might / Be able to
c. Linking words
4. BEGINNINGS
a. Pasado simple
b. Pasado continuo
c. Pasado simple vs pasado continuo
d. Used to
e. Conectores
5. DIFFERENT CULTURES
a. Adjetivos comparativos
b. Adjetivos superlativos
c. Presente perfecto con for y since
d. So…. Neither
e. Should / Must
6. GOSSIP AND NEWS
a. Presente perfecto con just, yet y already
b. Relative clauses con who, which, that y where
7. ACHIEVING YOUR GOALS
a. First conditional
b. Too, Too much/many, Enough
c. Reported speech
d. Second conditional
e. Connecting words
8. SHOP TILL YOU DROP
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a. Presente simple en pasiva
b. Pasado simple en pasiva
c. Giving advice
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De forma general, y basándonos en los criterios establecidos por la orden anteriormente mencionada,
podemos señalar los siguientes criterios:
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un
interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones
más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y
auténticos, de extensión variada, demostrando la comprensión a través de una actividad
específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,
conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas
elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-
corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en
el aprendizaje.
7. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o
literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera, demostrando interés por
conocerlos.
8. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera
como elemento de contraste con los propios.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La dedicación temporal semanal a cada nivel es de tres sesiones. Durante este año escolar a cada grupo
le corresponde una media de 30 semanas de clase. En consecuencia, la previsión de distribución
temporal para cada nivel será de unas 3 semanas para cada punto reflejado en los contenidos. Se
trabajará sobre esta base con la posibilidad de variaciones dependiendo de la respuesta del alumnado y
de su evolución con respecto a los contenidos propuestos.
METODOLOGÍA
Desde el punto de vista metodológico, la enseñanza de estos contenidos puede plantearse utilizando
una estrategia basada en el aprendizaje de tareas. Esta estrategia comparte con la educación de las
personas adultas principios básicos como el que éstas surgen de las necesidades del grupo, son
significativas y promueven la autonomía de los alumnos, el proceso de enseñanza y aprendizaje se
centra en ellos y ellos toman decisiones e intervienen en la planificación y desarrollo de las tareas. El
conjunto de tareas debe incluir aquellas destinadas a la motivación del alumno, a fomentar su
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participación, a facilitar la comprensión de lo abstracto y la reflexión sobre lo aprendido, junto con las
tareas de obtención de información, de aprendizaje instrumental o de puesta en práctica de lo
aprendido. Al mismo tiempo, se debe proporcionar una formación atractiva y motivadora que facilite al
alumnado adulto el enriquecimiento personal y que posibilite una mayor participación activa en la
sociedad, con mayores garantías de eficacia y rendimiento.
La enseñanza de las lenguas extranjeras afronta el reto de conseguir que los ciudadanos y ciudadanas de
esta sociedad sean capaces de utilizarlas con naturalidad para comunicarse y desarrollar la práctica de
valores de respeto, tolerancia e interculturalidad que les ayuden a evolucionar como individuos
autónomos, capaces de realizar aprendizajes varios y de desenvolverse con éxito en una sociedad
pluricultural.
De acuerdo con este enfoque, la enseñanza del idioma debe orientarse al desarrollo de la competencia
comunicativa en la lengua objeto de estudio. Por este motivo, es muy importante que se utilice la
lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula, en situaciones comunicativas semejantes
al país en el que se habla dicha lengua y con riqueza y variedad de recursos y materiales.
Los primeros contactos con la lengua extranjera deberán ser atractivos para el alumnado contribuyendo
a sentar las bases que fomenten el deseo de continuar su aprendizaje e incluso el de lanzarse al
aprendizaje de nuevas lenguas. Se tratará de utilizar la lengua extranjera en contextos y mediante
experiencias y actividades que se correspondan con los intereses y motivaciones del alumnado para así
estimular la expresión oral y escrita, integrando el idioma en experiencias comunicativas en las que se
pueda sentir la funcionalidad del mismo. Dentro del aula se pueden aprovechar actividades de carácter
lúdico como juegos, canciones, en las que la adquisición de la lengua se produzca de forma indirecta,
natural e inconsciente.
Creando en el aula un ambiente comunicativo relajado, ofreciendo modelos lingüísticos apropiados, un
apoyo contextual rico y refuerzos positivos que hagan hincapié en los logros de los alumnos y alumnas y
considerando al error, en su sentido más amplio, como parte integrante del proceso de enseñanza-
aprendizaje se estará poniendo en marcha el mecanismo de adquisición inconsciente de la lengua.
La enseñanza debe partir de sus conocimientos previos y debe tener en cuenta sus experiencias y
contactos previos con otras lenguas. Deben plantearse diferentes tareas, situaciones de comunicación y
tipos de texto que respondan tanto a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de
comunicación.
Los materiales didácticos que se empleen deben provocar la curiosidad, el interés y la atención de los
alumnos, contribuyendo a que se sientan cómodos en el trabajo y a desarrollar confianza en sus propias
capacidades. Se utilizarán no sólo los diseñados específicamente para el aprendizaje de la lengua
extranjera, como los libros o manuales, sino todos aquellos materiales, auténticos o adaptados, que
podría manejar un hablante nativo a su edad como revistas, canciones, juegos, anuncios, páginas web, u
otros.
Las tecnologías de la comunicación y la información proporcionan un recurso importante para el
aprendizaje de la lengua extranjera, así como para la generalización de los aprendizajes adquiridos, al
presentar la lengua de maneras diferentes, en distintos contextos, o por distintos medios o soportes,
permitiendo el acceso a numerosas fuentes de información en otras lenguas. Por otra parte constituyen
un recurso eficaz para adaptar la enseñanza a las diversas capacidades de los alumnos y alumnas y para
que estos desarrollen estrategias de aprendizaje autónomo.
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También debemos tener muy en cuenta las características cognitivas de las personas adultas. Las
actividades de enseñanza que se planteen en el aula deben adecuarse a las características del
aprendizaje de las personas adultas y deben atender las peculiaridades de cada persona. Tener presente
que cada persona aprende según un ritmo y estilo concretos y que es necesario respetar los diferentes
ritmos de aprendizaje. Aunque los temas se desarrollen desde la perspectiva de las necesidades del
grupo, no se debe olvidar que cada problema, necesidad o experiencia presenta peculiaridades
diferentes en cada caso.
Por otra parte es importante proporcionar información frecuente sobre el proceso de aprendizaje. La
persona adulta debe conocer los objetivos, los contenidos, la metodología y la organización del proceso
educativo antes de iniciar éste y durante su desarrollo, así como el grado de consecución de los
objetivos en cada momento, de manera que la autoevaluación sea la meta hacia la que se tienda a lo
largo de todo el proceso.
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1. Competencia en comunicación lingüística.
Adquirir y desarrollar las habilidades de escuchar, hablar y conversar.
Desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo
las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
Reconocer y aprender progresivamente las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua
extranjera.
C2. Competencia matemática.
Mediante la presentación, trabajo y reciclaje constante de la numeración en inglés (la fecha del
día, las páginas de los libros, sistemas métricos, los números ordinales y cardinales…
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. para comprender artículos, canciones,
cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos hábitos alimenticios y de salud, con el
medio ambiente, etc.
C4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), discriminar el contenido más
relevante, organizar en párrafos, producir textos siguiendo un modelo, resumir, discutir,
compartir esa información, el uso de páginas web específicas para acceder a distintas
actividades e informaciones.
C5. Competencia social y ciudadana.
Trabajar en parejas o grupo, intercambiar información personal, participar, debatir, expresar
opiniones o ideas y escuchar las de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las
aportaciones de los compañeros, etc.
C6. Competencia cultural y artística.
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Conocer ciudades, escritores, canciones, ocio, festividades … todas ellas manifestaciones
culturales propias de los países de lengua inglesa y, expresar opiniones, gustos y emociones
que producen esas manifestaciones culturales.
C7. Competencia para aprender a aprender.
Identificar cómo aprende mejor y qué estrategias utilizar (comparar, formular hipótesis y
comprobar, identificar…)
C8. Autonomía e iniciativa personal.
Fomentar el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del
otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…)
Desarrollar iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de
esta manera la autonomía e iniciativa personal.
TEMAS TRANSVERSALES
Las lenguas extranjeras se prestan especialmente a la introducción de los valores transversales en sus
contenidos, ya que lo que se transmite en estas disciplinas es el vehículo de comunicación, en definitiva
el continente, y no el contenido, que puede seleccionarse en función de los intereses de alumnos y
profesores.
Partimos del convencimiento de que la clase de inglés no puede cerrar sus puertas a los problemas del
entorno en el que vive el alumnado. Los temas transversales y la enseñanza del inglés se enmarcan
dentro de unas coordenadas de obligada referencia para el profesor de esta asignatura, donde
expresiones tales como enseñanza comunicativa, aprendizaje significativo, respeto y tolerancia hacia los
demás dejan de ser meras palabras y pasan a adquirir autenticidad al transformarse en realidad.
Además de las razones esbozadas, hemos de añadir otra, como es el hecho de que no todos los alumnos
viajarán en el futuro a Gran Bretaña o Estados Unidos. Por consiguiente, es posible que a lo largo de su
vida no encuentren ni situaciones ni razones para utilizar la lengua extranjera en un contexto natural de
comunicación. Por tanto, parece razonable utilizar el inglés como instrumento para, entre otras
cuestiones, discutir los intereses personales y sociales del alumnado. La inclusión de estos temas
fomenta la responsabilidad y la motivación por la lengua extranjera, puesto que el alumno utiliza el
inglés para leer, hablar, escribir sobre un tema que le interesa y que al mismo tiempo está relacionado
con el mundo real.
Los puntos positivos que se acaban de detallar no implican el abandono de otros aspectos del
aprendizaje del idioma como la gramática o el vocabulario. Por el contrario, sirven de núcleo a la hora
de integrarlos todos con un solo propósito: proporcionar al alumno la oportunidad de hablar de sus
intereses más profundos así como de las cuestiones sociales que le rodean. La metodología para
abordar los temas sociales y personales ofrece al profesor una gran libertad de elección entre posibles
alternativas: desde los cotidianos ejercicios de vocabulario, lectura y escritura que conocemos por los
libros de texto, hasta actividades a partir de periódicos, revistas, películas de vídeo, canciones, poemas,
Internet; desde actividades individuales hasta tareas en parejas y en grupos.
Desde el área de lenguas extranjeras es posible incidir de forma natural en un gran número de temas
transversales, ya que, se tratan temas muy diversos con el fin de adquirir una lengua basándonos en la
metodología de la comunicación. No se trata de hablar por hablar ni de debatir cualquier tema, sino de
proponer cuestiones que enriquezcan la experiencia de los alumnos y que contribuya a formarlos como
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seres humanos. Y, es ahí donde los temas transversales juegan un papel decisivo, puesto que aportan
contenidos claves a la hora de plantear actividades de aprendizaje. Así, basándonos en este
planteamiento, se tratan los temas transversales en la clase de inglés tocando temas tales como:
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Desde el material curricular empleado se intenta desarrollar en los alumnos un cierto hábito de
observación y una actitud tolerante por lo que respecta a la personalidad de cada individuo. Por ello, se
busca que el material utilizado no muestre características distintas por ser hombre o mujer, y se insiste
en que tanto unos como otros pueden realizar cualquier tipo de actividad. La lengua inglesa fomenta en
los alumnos la reflexión sobre ese tema, a través de términos que hacen referencia a las personas sin
especificar el sexo. Dentro de los conceptos trabajados durante el curso escolar se abordan contenidos
como la igualdad en el ámbito escolar, laboral y deportivo, el trato igualitario de los hijos y las hijas en el
entorno familiar…
La coeducación e igualdad de los sexos está muy presente en el material por medio de imágenes de
chicos y chicas, hombres y mujeres que conviven con normalidad en situaciones cotidianas. Estudian
juntos, tienen relaciones de amistad, ayudan en las tareas de la casa, practican deportes, comparten las
mismas aficiones, etc.
Educación para la salud
La educación para la salud está algo limitada. Sin embargo, se utiliza la lengua extranjera para que el
alumnado reflexione sobre aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto
física como mental. Además, el material curricular que se utiliza muestra a personas que se relacionan
en diferentes ámbitos relacionados con la salud.
Educación para el medio ambiente
Casi a diario los medios de comunicación nos informan de algún desastre ecológico y, a menudo, esos
desastres están provocados por la acción del hombre. Por eso, el material utilizado trata de concienciar
al alumnado de los problemas ambientales que afectan al mundo, así como de sus causas y posibles
soluciones. Es por ello que a lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente,
reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las
acciones que pueden dañarlo y, así, despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.
Educación moral y cívica
Este tema transversal agrupa cuestiones esenciales para la convivencia como la libertad, la
responsabilidad, la justicia, la solidaridad. Incluye también las normas de conducta tanto en los
intercambios personales privados como en la convivencia con grupos más amplios. Es el transversal por
excelencia ya que impregna a todos los demás. Se fomenta el conocimiento personal del alumno y de
sus compañeros así como el interés por la cultura de la lengua extranjera. Además, el material utilizado
fomenta la valoración de la diferencia y el espíritu de superación, así como la aceptación y el respeto por
las normas y el orden. Se presentan aspectos de la vida cotidiana en los que es necesario respetar unas
normas básicas y adoptar unas actitudes solidarias y positivas para la convivencia en general.
Educación para la paz
El material trabajado fomenta el respeto y la aceptación de costumbres diferentes a las propias, la
solidaridad y el respeto a la gente trabajadora y la acción social en beneficio de los sectores mas
necesitados. Asimismo, se propone desarrollar la sensibilidad de los alumnos en relación con las diversas
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formas de celebrar los acontecimientos culturales y/o religiosos, con el fin de sentar las bases de una
convivencia pacífica de los pueblos y, así alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales.
Para ello, se presenta la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de convivencia
armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa población de diferentes
razas y creencias. Se tratan también cuestiones como la relación con familiares y amigos, la
comunicación a través de una lengua que no es la nuestra, el respeto por culturas, la música como
medio de entendimiento entre las personas, las aportaciones de diversos países a la cultura y el
progreso de la humanidad, etc.
Educación sexual
En cuanto a la educación sexual, se presentan personajes masculinos y femeninos con los que se pueden
identificar fácilmente y que se relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en
actividades de tiempo libre y se ayudan unos a otros.
Educación del consumidor
La reflexión sobre este tema se hace a partir de situaciones cercanas a cada uno: tomar algo en una
cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de masas, ir de viaje… las situaciones
presentadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y la importancia de hacerlo de forma
sensata, comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.
También se fomenta el respeto por los gustos de cada cual y la actitud abierta, pero además crítica
cuando es necesario, hacia la publicidad y la información procedente de los medios.
Educación vial
Este tema se trata a lo largo del curso mediante imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los
personajes a la hora de circular por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte
público y la bicicleta para viajar siempre que les sea posible.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Partimos del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Pues bien, teniendo esto en cuenta se marca
como objetivo que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y
tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el aula a lo largo del curso hace posible que todos
los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques
inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática proporcionan formas diferentes de
acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se beneficiarán
de uno u otro enfoque. En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite
que quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo.
El material curricular también tiene en cuenta que hay alumnos que, sin tener una capacidad grande
como aprendices de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros campos, o tener alguna afición
interesante que el profesor pueda aprovechar en clase. Eso aumentará la motivación de estos alumnos y
demostrará a todos el valor que se concede a diversas destrezas o habilidades, y no sólo a la lingüística.
MATERIALES Y RECURSOS
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Libro de gramática: Essential grammar in use. Murphy. Cambridge.
Internet
Diferentes DVD’s relacionados con el material utilizado.
Diverso material relacionado con la materia impartida.
Realia.
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TALLER DE TEATRO EN INGLÉS
INTRODUCCIÓN
El teatro en la educación y la representación escénica se proponen como técnica didáctica en el
aprendizaje de la lengua inglesa. La idea de plantear un taller de teatro en inglés se hizo pensando en la
indiscutible relevancia de este tipo de ejercicios en el marco de una enseñanza de idiomas comunicativa
puesto que potencia la implicación de los alumnos, no solo a nivel intelectual, sino emocional,
imaginativo o creativo, además de ayudar a combatir las inhibiciones, la falta de interés y la baja
participación que pueden darse en el aula de EFL. Como ciertos autores dicen, existen cuatro categorías
de actividades que fomentan el desarrollo de la competencia oral en una segunda lengua: la mímica, los
juegos de drama, los juegos de roles y los cuentos dramatizados. Además, todo ello está pensado como
medio de expresión en inglés, así como utensilio para una mejor comprensión auditiva y el desarrollo de
muchas más habilidades sociales.
Al tratarse de un curso para alumnos españoles de EFL, no se concibe como un taller de teatro al uso,
como puede inferirse de su denominación. De hecho, ha surgido como un curso cuyo objetivo general es
contribuir a la mejora de la competencia lingüística de los alumnos, especialmente de la competencia
oral. Se planteó, por lo tanto, preparar algunas representaciones, más o menos sencillas, de obras
teatrales, haciendo uso para ello, entre otros, de ejercicios de dinámica de grupo. Las dinámicas de
grupo empleadas se basaron en ejercicios orales, pero también en ejercicios de mímica y de lenguaje
corporal, es decir, muy ligados al movimiento.
OBJETIVOS
Entre los objetivos fundamentales de esta actividad se encuentra el de acercar el idioma a nuestros
alumnos/as. Además podemos destacar otros:
Fomentar la comunicación en general, tanto la expresión oral (hablar o leer) como la
comprensión oral (escuchar) en lengua extranjera, en particular.
Proveer de situaciones y contextos al alumnado ayudándoles a identificar las funciones del
lenguaje, los roles de los participantes, actitudes e intenciones, variedad de escenas…
Interesar al alumnado en otras culturas, hábitos, fiestas… los aspectos socioculturales que
siempre van asociados a cualquier lengua.
Practicar algunas habilidades sociales y fomentarlas a través de la relación con alumnos/as de
diversas edades y sexos, como puede ser el respeto, igualdad, responsabilidad, etc.
Aprender el aspecto no verbal de la lengua, con gestos, expresiones faciales ayudando así a una
mejor comprensión de lo que se está diciendo.
Adquirir vocabulario sobre temas variados y asimilar el significado de palabras por el contexto.
Adquirir fluidez en el idioma en relación a la comprensión lectora.
Observar diferentes estilos de escritura y formatos.
Diversión, entretenimiento y, sobretodo, motivación para seguir aprendiendo el idioma.
CONTENIDOS
1. Juegos dramáticos:
a. Dinámicas de grupo de diversos tipos: rompehielos y técnicas de agrupación, de
desinhibición e integración.
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b. Actividades para trabajar el lenguaje corporal y gestual: cuadros vivos, narraciones
mudas, cuentos dramatizados…
c. Juegos de roles.
2. Introducción a una obra:
a. Anticipación de la obra mediante el título y los nombres de los personajes.
b. Trabajo de “mesa”: lectura detenida de la obra y aclaración de posibles dudas.
3. Personajes y síntesis y abstracción de la obra:
a. Construcción del personaje.
b. Improvisación de escenas de la obra (sin texto).
c. Representación en cuadros mudos.
4. Ensayos y expresividad:
a. Ensayos por escenas.
b. Ejercicios de pronunciación y entonación.
5. Representación final.
Esta serie de actividades se irán repitiendo a lo largo del curso con las diferentes obras y role-plays que
se vayan representando.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de esta actividad será siempre continua y global, durante todo el proceso se irá
observando la evolución del alumnado, sus dificultades y carencias previas y se irán resolviendo poco a
poco de una manera paulatina.
Así que, el método que se utilizará para dicha evaluación será principalmente la observación y también
la entrevista, ya que el intercambio de información continuo ayuda a la mejora de la actividad y su
consecución.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La dedicación temporal semanal a cada nivel es de dos sesiones. Durante este año escolar a este grupo
le corresponde una media de 30 semanas de clase. En consecuencia, la previsión de distribución
temporal será de unas 4/5 semanas para cada punto reflejado en los contenidos. Se trabajará sobre esta
base con la posibilidad de variaciones dependiendo de la respuesta del alumnado y de su evolución con
respecto a los contenidos propuestos.
METODOLOGÍA
La metodología seguida en esta actividad es eminentemente comunicativa, con diversas características:
cercano a los intereses del alumno/a, aplicable a distintas situaciones, con un nivel de dificultad
adaptado a cada uno/a y con suficiente apoyo contextual para facilitar su entendimiento.
También sigue un enfoque muy participativo, contando con las opiniones del alumnado.
Según avanzaba la tarea se formarán grupos, para mejorar en la entonación, ritmo o pronunciación y
éstos serán pequeños grupos con la maestra o determinado alumno/a con otro, es decir, también en
parejas. La idea es que así se ayuden entre ellos y se animen para superar pequeñas dificultades,
repitiendo estructuras o expresiones.
El espacio para trabajar siempre será el aula de inglés.
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COMPETENCIAS
C1. Competencia en comunicación lingüística.
Adquirir y desarrollar las habilidades de escuchar, hablar y conversar.
Desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo
las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.
Dialogar.
Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas.
Adoptar decisiones.
Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
Comunicarse y conversar.
Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicación al contexto.
Utilizar de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas.
C2. Competencia matemática.
Producir e interpretar informaciones.
Conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
Resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
Seguir determinados procesos de pensamiento, como la inducción y la deducción, entre otros.
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados
por la acción humana, para facilitar la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias
y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida.
Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que
intervengan los objetos y su posición.
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen.
Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida.
Identificar y plantear problemas relevantes.
Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de
distinto nivel de complejidad.
C4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), discriminar el contenido más
relevante, organizar en párrafos, producir textos siguiendo un modelo, resumir, discutir,
compartir esa información, el uso de páginas web específicas para acceder a distintas
actividades e informaciones.
C5. Competencia social y ciudadana.
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Trabajar en parejas o grupo, intercambiar información personal, participar, debatir, expresar
opiniones o ideas y escuchar las de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las
aportaciones de los compañeros, etc.
Responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones.
Resolver los conflictos con actitud constructiva.
Entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o
valores universales.
Saber comunicarse en distintos contextos.
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente
del propio.
Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.
C6. Competencia cultural y artística.
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las manifestaciones culturales.
Emplear recursos propios de la expresión artística y manifestar interés por la participación en la
vida cultural, el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora. Utilizar las
manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones.
Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante
códigos artísticos.
Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión.
Disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final.
Tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad - la mentalidad y
las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las
crea.
C7. Competencia para aprender a aprender.
Identificar cómo aprende mejor y qué estrategias utilizar (comparar, formular hipótesis y
comprobar, identificar…).
Adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del
proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades.
Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la
confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de
cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo
motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito.
Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
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C8. Autonomía e iniciativa personal.
Fomentar el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del
otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…)
Desarrollar iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de
esta manera la autonomía e iniciativa personal.
Demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.
Responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad, autocrítica
y control emocional.
Imaginar proyectos.
Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, en el
marco de proyectos individuales o colectivos, responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito
personal como social.
Transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos.
Identificar y cumplir objetivos.
Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Partimos del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Pues bien, teniendo esto en cuenta se marca
como objetivo que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y
tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.
Como la consecución de cada actividad final (role-plays, obra…) conlleva una serie de diferentes
actividades, la distribución de las actividades que se proponen se hará teniendo en cuenta el alumnado
y sus competencias para, por una parte, sacar un mayor provecho de sus destrezas y, por otra parte, que
el alumnado consiga unos logros personales que le motiven a continuar y a superarse a sí mismo. Así se
intenta que, dependiendo de cada estilo individual de aprendizaje y trabajo, los alumnos se beneficien
del trabajo desarrollado en el aula.
MATERIALES Y RECURSOS
Diverso material obtenido en Internet.
Adaptación de la obra “A Christmas Carol” de Charles Dickens.
Diverso obras impresas diseñadas para el uso en el aula.
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INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia en comunicación lingüística:
Utilizar el vocabulario básico específico del mundo informático contribuyendo al desarrollo de
la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Aplicar el diálogo como herramienta para un aprendizaje efectivo y para la resolución de dudas.
Hacer uso del lenguaje contribuyendo a la conservación y mejora de la competencia
comunicativa.
Competencia matemática:
Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones que el
sistema informático nos remite, favoreciendo la participación efectiva en la vida social y
aportando la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Saber desenvolverse con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los procesos tecnológicos.
Usar de manera responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente y proteger la
salud individual y colectiva.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Buscar, obtener, procesar y comunicar la información adquirida transformándola, acto
seguido, en conocimiento haciendo uso de las destrezas de razonamiento.
Utilizar las tecnologías actuales como elementos esenciales para informarse, aprender y
comunicarse.
Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de
modo eficiente.
Competencia social y ciudadana:
Tomar conciencia de que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia y
deben ser resueltos con actitud constructiva, tomando decisiones con autonomía mediante la
reflexión crítica y el diálogo.
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de vista aún cuando sea diferente del propio, y tomar decisiones
valorando los intereses individuales y los del grupo.
Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos.
Competencia cultural y artística:
Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales utilizando el ordenador como
medio para llegar a ellas y realizar creaciones propias a través del ordenador a través de
programas creados para tal fin.
Competencia para aprender a aprender:
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Ser capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo a las necesidades propias
de cada persona.
Tener conciencia de lo que se es capaz de hacer uno mismo y de lo que se es capaz de hacer
con ayuda de otras personas o recursos; siendo capaz de autoevaluarse, aceptar los errores y
de aprender de y con los demás.
Autonomía e iniciativa personal:
Ampliar la autoestima y la confianza en uno mismo, el espíritu de superación y las habilidades
para el diálogo.
OBJETIVOS:
Ser capaz de realizar las operaciones más usuales con un ordenador ( escribir un texto, navegar
por internet, enviar y recibir correo, manejar ficheros…).
Conocer el significado de los términos informáticos más usuales ( procesador, memoria, disco
duro…)
CONTENIDOS:
1. Los primeros pasos.
Conceptos básicos.
Las ventanas de Windows XP.
Los menús.
Los iconos y su significado.
2. Personalización de Windows XP.
El reloj del sistema.
Adaptación de la pantalla.
El escritorio.
3. Organización del trabajo.
Las carpetas.
Gestión de documentos y archivos.
La herramienta buscar.
La carpeta favoritos.
4. El trabajo con Windows XP.
El portapapeles.
El visor de imágenes y fax de Windows.
El panel de control.
Apagar y reiniciar Windows.
Puesta en marcha de un programa.
5. Herramientas y accesorios de Windows.
La barra de tareas.
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
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Los accesorios de Windows.
6. Escribir y dibujar con Windows XP.
El trabajo con documentos en Word Pad.
El dibujo con Paint.
7. Microsoft Word 2007
Manejo básico de textos.
Tablas y Viñetas
Insertar imágenes y otros archivos
Configurar documentos
8. Microsoft Excel 2007
Trabajo con documentos de Excel
Configuración y personalización de Microsoft Excel 2007.
Uso de menús de Microsoft Excel 2007.
9. Internet.
Comunicarse usando internet.
Navegar por la web.
Buscar información en la web.
Yahoo Messenger, Windows Messenger, etc.
Páginas de búsqueda.
Programas gratuitos en internet.
Uso de Emule, BitTorrent, JDownloader.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Conocer las ventanas de Windows XP y manejar con soltura el ratón.
- Modificar la configuración estándar de Windows XP, conforme a las necesidades y gustos del
usuario.
- Manejar los diferentes recursos y herramientas que Windows XP ofrece para facilitar el trabajo.
- Enviar y recibir información a través de internet.
- Usar internet con fluidez para buscar información.
- Manejar programas básicos de texto, dibujo, sonido…
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:
El presente curso se llevará a cabo durante los meses de octubre a junio, quedando las
unidades distribuidas de la siguiente manera:
UNIDADES TURNO 1
Unidad 1 y 2 octubre
Unidad 3 y 4 noviembre
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Unidad 5 y 6 diciembre
Unidad 6 y 7 enero - febrero
Unidad 7 marzo
Unidad 8 abril
Unidad 9 mayo - junio
METODOLOGÍA:
Exposición teórica por parte del profesor de los diferentes contenidos.
Exposición práctica por parte del profesor de los contenidos que posteriormente deberán
aplicar los alumnos.
Desarrollo de ejercicios aplicando la teoría.
Realización de trabajos por parte de los alumnos.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
Atendiendo los criterios de evaluación anteriormente señalados, el trabajo de los alumnos será
evaluado pero no calificado. Lo que se pretende es que alcancen dichos criterios y muestren una gran
participación en clase.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
El avance de las nuevas tecnologías ha supuesto también una renovación de los recursos
educativos y de los materiales necesarios para la correcta realización de la metodología.
Los materiales y recursos didácticos que se van a emplear son:
- pizarra.
- pizarra digital.
- ordenadores (uno por alumno).
- cañón.
- fotocopias.
- apuntes.
- libros especializados.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Se dará respuesta a las características de todos y cada uno de los alumnos realizando las
siguientes actuaciones en el aula:
Se analizarán a los alumnos/as al comienzo del curso, para detectar posibles dificultades de
aprendizaje.
Durante el curso los alumnos consultarán todas las dudas existentes al profesor.
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
101
Se apoyará al alumno, que lo precise, de forma más individualizada en las actividades que
presente dificultad, supervisando de manera continuada el estado del trabajo de cada alumno.
COORDINACIÓN:
Los profesores encargados de las materias relacionadas con la informática, se coordinan de
manera periódica una vez por semana, realizando un seguimiento tanto de los conceptos trabajados,
como de los progresos y dificultades de los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA:
- Windows XP. Editorial Anaya Multimedia.
- Introducción a la informática con Windows XP. Aula Mentor, Ministerio de Educación y Ciencia.
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TALLER DE “ARTE”
La oferta formativa no reglada de Taller de Arte surge como continuación natural de la oferta
que se ha llevado a cabo en cursos anteriores de “Patrimonio Cultural y Natural de Castilla y León”.
Pretende en definitiva ampliar el conocimiento de todos los alumnos interesados en el Arte como
elemento cultural digno de estudio y difusión.
OBJETIVOS:
- Conocer y valorar las obras de arte más significativas de los diferentes periodos de la historia,
identificando las características propias de cada estilo.
- Valorar la riqueza artística de la humanidad.
- Fomentar el respeto por las diferentes culturas y manifestaciones creativas.
- Tomar un papel activo y crítico ante la obra de arte.
CONTENIDOS
1. Arte prehistórico
2. Egipto
3. Grecia
4. Roma
5. Europa hasta el siglo XI
6. Siglo XII
7. Siglo XIII
8. Siglo XIV
9. Siglo XV – 1ª mitad
10. 2ª mitad del siglo XV en Italia
11. XV en el norte
12. Toscana en el XVI
13. Venecia en el XVI
14. Paises Bajos en el XVI
15. Holanda en el XVII
16. Italia en el XVII
17. Centroeuropa en el XVIII
18. Inglaterra y Francia en el XVIII
19. Siglo XIX
20. Final del XIX
21. Siglo XX
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer las principales características de los diferentes estilos artísticos al admirar obras de
arte.
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
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Mostrar una actitud abierta ante las obras de arte desconocidas.
Presentar una obra de arte al final del curso, debidamente analizada.
Llevar un catálogo de todas las obras presentadas en clase
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística.
- Comprender textos sencillos relacionados con cada tema y expresarse correctamente en las
puestas en común.
Competencia matemática.
- Uso de medidas de espacio en la descripción obras de arte
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Estudiar el entorno en su contexto y como consecuencia de unas causas determinadas
Tratamiento de la información y competencia digital.
- Utilizar las TIC para obtener información sobre un lugar y tratarla para realizar una exposición
de la misma adecuada a lo requerido.
Competencia social y ciudadana.
- Valorar el arte como bien colectivo e implicarse en su conservación
Competencia cultural y artística.
- Valorar cada una de las manifestaciones artísticas y culturales en su contexto tanto geográfico
como histórico.
Competencia para aprender a aprender.
- Ser independiente a la hora de aprender sobre un lugar utilizando adecuadamente los
diferentes medios de información al alcance.
Autonomía e iniciativa personal.
- Proponer actividades de estudio y conservación del patrimonio artístico
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:
Este tipo de oferta acude a clase una vez por semana. La distribució temporal de los contenidos
se realiza a razón de una provincia de Castilla y León al mes, tratando de compensar las fiestas y los
periodos vacacionales de la siguiente manera:
Octubre: Arte Primitivo (1-2)
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Noviembre: Arte Antiguo (3-4)
Diciembre: Edad Media (5-8)
Enero: XVI
Febrero: XVII
Marzo: XVIII
Abril: XIX
Mayo: XX
Junio: Recopilación final de actividades de los alumnos.
METODOLOGÍA
En cada clase se mostrará una obra de arte, representativa de cada uno de los diferentes
periodos, para ser analizada en su contexto y con respecto a otras obras del mismo estilo y/o autor.
Cada obra será descrita por los alumnos, con sus propias palabras al final de cada clase,
poniéndose en común dichas descripciones.
Al finalizar el curso se realizará un análisis colectivo de ciertas obras y la presentación por parte
de cada alumno de una obra de arte. Dichas presentaciónes se recogerán en una publicación colectiva.
MATERIALES Y RECURSOS:
Colecciones de pintores y de estilos artísticos publicadas por El País.
Revista: Conocer el Arte.
Historia del Arte: E. H. Gombrich
Manuales de Historia del Arte y de Historia del Arte Español del Aula Mentor
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Visita a los museos:
o Museo de Valladolid
o Museo Nacional de Escultura
o Museo de Arte Contemporáneo Español Patio Herreriano.
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LITERATURA Y SOCIEDAD
OBJETIVOS GENERALES
- Iniciarse en la lectura, el conocimiento y el estudio de la literatura.
- Comprender y expresarse con eficacia en su propia lengua tanto en forma oral como
escrita.
- Conocer su entorno social por medio de la literatura desde una perspectiva amplia.
- Apreciar, disfrutar y respetar la creación artística literaria.
- Identificar y analizar críticamente los mensajes explícitos e implícitos que contiene el
lenguaje en sus distintas manifestaciones artísticas.
- Obtener y seleccionar información literaria utilizando las fuentes adecuadas, tratarla de
forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida, y transmitirla de
manera organizada, coherente e inteligible.
- Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas
de pensar de los demás.
- Consolidar el espíritu emprendedor desarrollando actitudes de confianza en uno mismo, la
iniciativa personal, el sentido crítico y la capacidad de planificar y tomar decisiones.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Adquirir una lectura y una escritura correcta aplicando de forma efectiva las reglas
ortográficas y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera
adecuada.
- Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y
espíritu crítico.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Utilizar la lengua oral y escrita en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones del mundo adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación hacia los demás y hacia uno mismo.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Utilizar con progresiva autonomía las nuevas tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Competencia cultural y artística:
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- Valorar y conocer las biografías de los autores relevantes de este curso y el contexto socio-
político que les tocó vivir y que les proporcionó la base de su obra literaria.
- Analizar las muestras más relevantes del patrimonio literario valorándolas como un modo
de enriquecimiento cultural individual y colectivo en diferentes contextos histórico-
culturales.
Competencia para aprender a aprender:
- Ser capaz de continuar aprendiendo de manera más autónoma y eficaz, siendo consciente
de lo que se sabe y se puede hacer por uno mismo; y lo que es necesario aprender con
ayuda de otras personas o recursos.
- Identificar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.
- Mejorar la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión
lingüística obteniendo un rendimiento máximo.
- Mejorar el trabajo en equipo e individual mediante el disfrute de la lectura.
Autonomía e iniciativa personal:
- Aplicar con total autonomía los conocimientos sobre la literatura y sociedad de la época
del libro que estemos tratando para comprender los mismos, reflexionar sobre ellos de
manera oral y escrita individualmente.
CONTENIDOS
- La consideración de la literatura como fuente de placer por medio de la lectura de libros
seleccionados previamente (uno por trimestre), consolidación de la autonomía lectora
como medio de conocimiento y reflexión del ser humano y su mundo.
- Conocimiento de las figuras literarias y recursos más importantes.
- Realización de reflexiones individuales, resúmenes, valoraciones orales y escritas de los
tres libros seleccionados para este curso escolar 2010- 2011:
o “Ensayo sobre la ceguera” de José Saramago
o “El hereje” de Miguel Delibes
o “20 poemas de amor y una canción desesperada” de Pablo Neruda
- Comprensión lectora oral y escrita de los libros.
- Proyección cinematográfica de las adaptaciones de las obras literarias al cine. Valoración
posterior.
- Trabajo en grupo que potencie la crítica y valoración final de los libros y autores
seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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- Leer con soltura y captar las ideas principales discerniendo de las secundarias.
- Utilizar la lengua oral para realizar exposiciones, narrar hechos o participar en conversaciones
adecuándonos al contexto de interacción y respetando las máximas conversacionales.
- Ser capaz de componer textos manuscritos y digitales de una extensión variable, con diversas
intenciones comunicativas, adecuados, coherentes y bien cohesionados, usando las reglas básicas
de ortografía y puntuación y las estrategias fundamentales de composición escrita.
- Valorar el lenguaje literario como una de las posibilidades con que cuenta la lengua para potenciar
su capacidad de expresión.
- Leer y valorar obras literarias previamente seleccionadas incorporando su lectura como una forma
de enriquecimiento personal.
- Aprender y utilizar técnicas sencillas de búsqueda, procesamiento y reelaboración de información.
- Aprender a trabajar en grupo como medio para interactuar y contrastar opiniones con otras
personas sobre aspectos relevantes del libro y su autor.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Comenzaremos informándonos sobre la vida del autor y su contexto socio-político, así como el de la
obra literaria seleccionada; a continuación se pedirá a los alumnos que lean en casa el libro (cada
semana varios capítulos) y lo analizaremos mediante la realización de actividades, individuales y en
grupo, de comprensión lectora, conocimiento de nuevo léxico, resúmenes…, por último valoraremos la
obra y el autor de forma crítica mediante la realización de actividades individuales y en grupo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Realizaremos las adecuaciones necesarias tanto durante las lecturas como en las comprensiones
(mediante la realización de actividades) necesarias para que el grupo clase realice un eficaz seguimiento
de la asignatura.
TEMAS TRANSVERSALES
En los casos en que la lectura lo permita se integrarán las áreas transversales que promuevan igualdad
de oportunidades, educación vial, formación medioambiental, educación para la paz, educación para la
salud, educación para el consumo y educación para la convivencia y la multiculturalidad, fomentando su
valoración de manera oral y escrita .
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
En el primer trimestre de curso (aproximadamente del 30 de septiembre al 21 de diciembre)
realizaremos la lectura, comprensión, realización de actividades y proyección de la película de la obra
literaria: “Ensayo sobre la ceguera”.
Durante el segundo trimestre de curso (aproximadamente del 10 de enero al 13 de abril) se realizará la
lectura, comprensión, realización de actividades y paseo literario por Valladolid, sobre la obra: “El
hereje”.
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En el tercer y último trimestre (aproximadamente del 25 de abril al 23 de junio) haremos la lectura,
comprensión y realización de actividades sobre la obra “20 poemas de amor y una canción
desesperada”. Además, se proyectará la película relacionada con el autor, Pablo Neruda, “El cartero y
Pablo Neruda”
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5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
1.- INTRODUCCIÓN:
La Ley Orgánica de Educación, de acuerdo con los principios rectores que la inspiran, concibe la
educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. En consecuencia,
todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo.
Aprender durante toda la vida, significa, replantear objetivos y contenidos de la educación
permanente, a fin de que se reflejen en la misma componentes tales como la edad, la igualdad de
género, las discapacidades y deficiencias, el idioma, la cultura, la atención diferenciada a las minorías
étnicas, comunidades rurales…
La oferta educativa de Educación de Personas Adultas debe tener en consideración todos estos
aspectos, e integrarlos en las distintas actividades que imparta, tanto en formación reglada como no
reglada, en las enseñanzas encaminadas a la realización de pruebas específicas que permitan la
obtención de títulos académicos y profesionales, así como pruebas de acceso a determinadas
enseñanzas. Tiene la finalidad de ofrecer a todas las personas mayores de dieciocho años la posibilidad
de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su pleno desarrollo
personal y profesional.
2º.- OBJETIVOS DEL PLAN:
2.1.- EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO EN GENERAL:
1.- Favorecer la integración de todo alumno en la dinámica interna del grupo clase y en la
dinámica del Centro.
2.- Personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptándolo a la diversidad de ritmos y
niveles de competencia.
3.- Coordinar y asesorar el proceso evaluador.
4.- Favorecer los procesos de maduración vocacional, orientación educativa y profesional
5.- Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas en el Centro y en el entorno.
6.- Información y orientación personalizada.
2.2.- EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO INMIGRANTE:
2.2.1.- BREVE INTRODUCCIÓN:
A finales del siglo XX e inicios del XXI, aparece en la sociedad occidental un fenómeno
sociológico de gran magnitud que, con tendencia sostenida, se consolida convirtiéndose en uno de los
retos que deben afrontar los Gobiernos de los diferentes países donde este hecho se produce, este
fenómeno es el traslado de personas desde sus países de origen hacia otros países, es decir, la
inmigración.
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
110
En dicho Centro, haciendo referencia a la matrícula de los últimos tres años, podemos estimar
que existe un alto porcentaje de alumnado inmigrante: un 50% de árabes, 25% de chinos, 10% de
rumanos, 10% de búlgaros, 1% de americanos, 1% de polacos, entre otros…
2.2.2.-OBJETIVOS CON EL ALUMNADO INMIGRANTE:
1.- Potenciar el sentimiento de autoestima y la confianza en sí mismo, de forma que puedan
construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos
personal, laboral y profesional.
2.- Establecer relaciones sociales cada vez más amplias y aprender estrategias y procedimientos
de participación y tolerancia, desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.
3.-Valorar la importancia de las instituciones y entender que hay un sistema de derechos y
deberes que regulan la sociedad, fomentando actitudes de participación democrática.( GUÍA CON LAS
PRINCIPALES INSTITUCIONES DE CUÉLLAR DE INFORMACIÓN)
4.-Conocer el entorno natural y social y contribuir activamente a su defensa, conservación y
mejora, así como conocer y valorar las manifestaciones culturales y artísticas , costumbres y tradiciones
de nuestro país.
5.- Alfabetización en lengua castellana.
6.- Desarrollar estrategias y actitudes de comunicación. Utilizar el diálogo oral y gestual como medio de
intercambio de experiencias y conocimiento mutuo.
7.-Desarrollar procedimientos y actitudes que les permitan comprender y expresar mensajes mediante
el código escrito y desarrollar la capacidad para utilizar los libros como medio de información y disfrute.
8.-Conocer estrategias y procedimientos que les permita resolver situaciones problemáticas de la vida
cotidiana.
9.- Adquirir el conocimiento de los derechos y deberes que como trabajador le asisten y aprovechar los
cauces de información para mejorar sus conocimientos sobre el mercado laboral.
10.- Entender y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural como el derecho que poseen los
pueblos y los individuos a la preservación de sus señas de identidad y desarrollar una actitud de interés
y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
2.3.- EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO CON N.E.E:
2.3.1.- BREVE INTRODUCCIÓN:
Desde el curso escolar 1993-1994, se introdujo en el Centro un grupo de alumnos deficientes de nivel
medio-alto, con el objetivo de que participasen en diversas actividades programadas, con el propósito
de fomentar y favorecer el desarrollo social y personal de dichos alumnos, dentro de la comunidad de la
que forman parte activa.
Todos los alumnos que fueron seleccionados, (comenzaron siendo cinco y en la actualidad son diez)
trabajan en el Centro Ocupacional Ntra. Sra. De los Ángeles, aquí en Cuéllar. Su horario de trabajo
consta de jornada partida de mañana y tarde, siendo su hora de salida las cinco de la tarde. Al no ser
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
111
residentes en Cuéllar, durante la semana, viven en dos pisos protegidos que la Asociación tiene en
Cuéllar. El funcionamiento de dichos pisos se basa en una serie de programas educativos que abarcan
diversas áreas a trabajar con los alumnos: Autonomía personal, Tareas Domésticas, Compras domésticas
en los establecimientos de la localidad, etc.
Y los objetivos que se establecen a desarrollar en nuestro Centro, consisten básicamente en el refuerzo
de las áreas instrumentales: área de lengua y área de matemáticas, repartidas en dos sesiones en dos
tardes.
2.3.2.- OBJETIVOS CON EL ALUMNADO CON N.E.E:
1.- Conocer y aceptar las características físicas y psíquicas propias, adoptar hábitos de cuidado, salud y
bienestar y valorar las repercusiones de determinadas conductas sobre la calidad de vida.
2.- Potenciar el sentimiento de autoestima y la confianza en sí mismos.
3.- Consolidar el cálculo básico, que les permita realizar operaciones en su vida diaria: en el mercado, en
la rentabilidad de la casa…
4.- Consolidar el lenguaje formal oral y escrito, que les permita resolver situaciones de la vida diaria.
5.- Conocer estrategias y procedimientos que les permitan resolver situaciones problemáticas de su vida
cotidiana.
6.- Desarrollar estrategias que les permitan resolver problemas sencillos, anticipar una solución
razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de
solución.
7.- Conocer el funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar hábitos de cuidado y salud corporal,
adoptando una actitud crítica ante las actividades y prácticas sociales susceptibles de provocar
trastornos y enfermedades.
8.-Crear y potenciar actitudes que favorezcan su participación en proyectos y problemas colectivos que
les afectan como miembros de una sociedad, relacionándose con otras personas e integrándose en
actividades de grupo de forma solidaria y tolerante.
2.4.- EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO:
1.- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos correspondientes, teniendo muy en
cuenta sus niveles de competencia iniciales.
2.- Informar y asesorar a los profesores del grupo a lo largo del curso y durante el proceso evaluador.
3.- Coordinar las interacciones que se llevan a cabo en el equipo docente.
3º.- CONTENIDOS:
3.1.-EN LA TUTORÍA CON EL ALUMNADO:
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1.- Enseñar y aprender a ser persona: El aumento de la autoestima; la aceptación de deficiencias y
limitaciones; la superación personal; el conflicto de valores; el respeto y la solidaridad para todos los
colectivos de personas sin discriminación por diferencia de sexo, raza, color…
2.- Enseñar y aprender a convivir: Valoración de nuestros derechos y deberes como alumnos del Centro;
participación en las actividades y normas de clase/centro; formulación de diferentes propuestas;
desarrollo de las habilidades sociales; resolución de posibles conflictos.
3.- Enseñar a aprender: Estrategias y hábitos de aprendizaje que deben ser aplicados en los diferentes
campos de conocimiento con el objetivo de facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos: La lectura
comprensiva, el subrayado, las anotaciones a pie de página, los resúmenes, los esquemas, la búsqueda
de la idea principal y secundarias…
4.- Orientación académica y profesional: Informar al alumnado y responder todas las dudas que tengan,
acerca de los distintos itinerarios educativos y centros próximos donde se impartan, así como de las
distintas posibles salidas profesionales.
5.- Hacer referencia en clase a los temas transversales, siempre que se pueda, para no impartir una
mera formación académica sino también en valores:
-Educación vial
- Educación ambiental
-Educación para el consumidor
-Educación para la paz
-Educación para la igualdad de oportunidades
-Educación para la salud
-Educación para la no discriminación…
3.2.- EN LA TUTORÍA CON EL PROFESORADO:
1.- La formación del alumno: Los profesores (tutores) deben mantener un contacto continuo entre ellos
por estar implicados directamente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su grupo de alumnos,
para establecer: qué temas transversales se pueden tratar en cada trimestre, en qué campos de
conocimiento son más apropiados, y a qué grupo de alumnos van dirigido.
A su vez, se registrará mediante plantillas cómo avanza el alumno a lo largo del curso , y problemas que
se puedan detectar tanto a nivel grupal como individual.
2.- Evaluación del alumno: Cada profesor evaluará a su grupo siguiendo una serie de pautas: evaluación
inicial, observación sistemática, recogida de actividades en clase, controles o exámenes periódicos…que
le permitan el conocimiento exhaustivo del proceso de aprendizaje del alumno.
Así mismo, cada tutor estará en posesión de una ficha de registro de cada alumno, con el fin de que se
recoja su evolución académica, quedando almacenada, y en caso de volverse a matricular al curso
siguiente se disponga de una referencia del alumno por parte de cualquier profesor.
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3.- Información al profesor (tutor) de cualquier problema o conflicto acaecido en clase, para poder
tomar las medidas resolutorias que se consideren más oportunas.
4º.- CRITERIOS Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO:
4.1.- CRITERIOS DEL PROCESO DE ACCIÓN TUTORIAL:
El primer nivel de orientación corresponde a los tutores (que debido a las características de nuestro
centro lo somos todos) que mantendrán reuniones periódicas. (No existe en el centro ni departamento
de orientación, ni orientador. Debido a que solo somos cuatro profesores en plantilla.)
Todo el proceso de intervención con alumnos debe ser contemplado en el horario escolar.
El alumno debe ser el protagonista. Se debe facilitar su toma de decisiones en todo momento.
La intervención, a falta de orientador, debe ser compartida por todos los tutores.
Se destinarán sesiones del horario complementario para informar y orientar al alumnado sobre todos
los aspectos relativos a su formación, contenidos de las asignaturas impartidas, distintos itinerarios
educativos, transición de itinerarios, modalidades educativas ( ciclos formativos de grado medio de
formación profesional, ciclos formativos de grado superior, acceso a la universidad para mayores de
veinticinco…) y posible incorporación al mercado laboral.
4.2.- ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ACCIÓN TUTORIAL:
Cada tutor es responsable de su grupo de alumnos, de informar y asesorar periódicamente y ser
informado y asesorado, para entre todos facilitar la consecución de :
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y en el centro.
Fomentar actitudes participativas y de convivencia, así como el desarrollo de habilidades sociales que
permitan que nuestros alumnos se inserten óptimamente en la vida social y laboral.
Implantar las técnicas de trabajo-estudio en el proceso de E-A.
Coordinar el proceso de evaluación continua y formativa, y la autoevaluación tanto de profesores como
de alumnos.
Aplicar técnicas de orientación.
Contribuir a la cooperación entre todo el profesorado.
4.3.- ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN:
La semana previa al término de cada trimestre, los tutores realizarán una sesión de preevaluación con el
grupo para recoger las opiniones, sugerencias y demandas de éste, con el fin de poder ser expuestas
durante las sesiones de evaluación a todo el profesorado.
Durante las sesiones de evaluación se anotarán todos los aspectos relevantes que haya sugerido o
demandado un determinado grupo de alumnos, se debatirá por el profesorado y se intentará dar
respuesta o solución por todo el equipo docente.
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
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4.4.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO-MATERIALES A UTILIZAR:
A lo largo del curso se realizará un seguimiento del trabajo, para realizar las modificaciones precisas en
caso necesario y conseguir un óptimo resultado.
Procedimientos y materiales de Evaluación:
-Entrevistas con alumnos.
-Cuestionarios
-Cuestionario de evaluación del profesorado
-Auto-cuestionarios para mejorar la práctica docente
-Observación participativa.
-Fichas de registro de tutorías
-Escalas de evaluación.
-Guión de entrevistas semiestructuradas.
-Material de técnicas de estudio y de enriquecimiento…
5.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:
-Durante el mes de Septiembre (plazo de matriculación) se instará al alumnado matriculado a participar
en la primera sesión de información que se llevará a cabo en el centro, en la fecha y hora establecida
previamente; dónde se informará sobre las características del centro: instalaciones y aulas que lo
conforman, presentación oficial del profesorado y asignaturas que imparten, normas del centro…
-Se establecerán jornadas de acogida, (en los primeros días del curso, para aquellos que se matriculen
en septiembre, y a lo largo del curso para los que se vayan matriculando en los meses sucesivos.) dónde
se informará sobre los contenidos del curso, los tutores, los horarios…
-Se tratarán temas principales como: Aprender a ser persona ( autoestima, autoconcepto) y Técnicas de
trabajo intelectual. Cada mes se trataría uno, por ejemplo:
Octubre-¿Cuáles son mis cualidades?
Noviembre-Adquisición de la información: leer (velocidad lectora, estilos de lectura,
comprensión de la lectura)
Diciembre-Organización de la información: subrayar
Enero-Organización de la información: hacer anotaciones al texto
Febrero-Realización de esquemas
Marzo-Redactar resúmenes
Abril-Retención de la información: mejorar la memoria
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
115
Mayo-Preparación de un examen
Junio-Preparación de trabajos.
-Se tratarán los distintos Temas Transversales: Educación para la salud, educación del consumidor,
educación para la paz, educación ambiental…
-Información sobre distintas actividades a realizar en la localidad ( Servicios Sociales, CEAS: Centros de
acción social, Concejalía de Cultura…)
-Profundizar en aquellos temas de mayor interés para cada grupo de alumnos.
6º.-CONCLUSIÓN:
Desde todas las instituciones se reclama cada vez con mayor insistencia la necesidad de contar con
técnicas y procedimientos eficaces para atender la creciente diversidad de personas con distintos
intereses, deseos y necesidades que generan multitud de situaciones de divergencia interpersonal.
La escuela como organización social tiene los mismos problemas que el resto de la sociedad, por lo tanto
como organización, debe cuidar el entramado organizativo y orientar la acción hacia la prevención de
conflictos, hacia el estudio de temas de interés social, hacia una mayor eficacia y rendimiento en el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje…todos ellos temas abordados en el P.A.T.
Dicho documento nos servirá ( a todo el profesorado) de gran ayuda por tanto, en la resolución de los
temas anteriormente expuestos.
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
116
6. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Para el curso escolar 2010/2011 nos planteamos realizar las siguientes actividades complementarias
y extraescolares relativas a todos los alumnos del Centro.
1. III Certamen de Postales Navideñas: durante el mes de noviembre de 2010 se ha programado
un Certamen de Dibujo y Poesía para elaborar la Postal Navideña que enviará el Centro. En él
podrá participal todo el Centro. La entrega de premios está prevista para el 21 de diciembre.
2. Festival de Navidad: para el 21de diciembre de 2010 nos juntaremos para que cada grupo
realice una actuación relacionada con la Navidad y se procederá a la entrega de premios del III
Certamen de Postales Navideñas.
3. IV Jornadas Culturales: para los días 11,12 y 13 de abril de 2011 está prevista la realización de
unas jornadas en las que cada grupo de alumnos proponga actividades interactivas al resto de
alumnos relacionadas con la material que aprenden en el Centro. El objetivo es que todos los
alumnos participen en las actividades de las ofertas en las que no están matriculados.
4. Visita al “Canal de Castilla “ y Montes Torozos: para el día 15 de junio de 2011 está prevista
una visita de día completo a los lugares indicados para todos los alumnos del Centro.
Relativo a ciertos grupos se proponen las siguientes actividades extraescolares:
Taller de Arte:
o Visita al Museo de Valladolid: 30 de noviembre
o Visita al Museo Nacional de Escultura: 15 de febrero
o Visita al Museo de Arte Contemporáneo Español Patio Herreriano: 17 de mayo
Taller de Literatura:
o Realización de la “Ruta del Hereje”: 12 mayo
Inglés:
o Visita a Brighton – Del 5 al 8 de abril de 2010.
o Teatro en Inglés (Fecha por determinar)
Por otro lado, el Claustro de Profesores, sirviéndose de una de las variantes de Formación que
permite el CFIE de Segovia, se ha propuesto la realización de un Grupo de Trabajo encaminado a
elaborar actividades de Fomento de la Lectura con los grupos de alumnos y, con las que mejores
resultados consigamos, elaborar el Plan de Fomento de la Lectura del Centro.
El proyecto del Grupo de Trabajo se incluye en el Anexo IV
Por último, a lo largo del presente curso 2010/2011, se solicita la Participación del Centro en
Experiencias de Calidad en la modalidad de Catálogo de Servicios y Compromisos de Calidad.
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117
ANEXO I: HORARIO DE LOS PROFESORES DEL CEA ANTONIO HERRERA
DANIEL DE BENITO DE CASTRO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-10:00
Dirección
10:00-11:00
Dirección
11:00-12:00
Dirección
12:00-13:00
Dirección
16:30-17:30
Complementaria Tutoría
Complementaria Grupo de Trabajo
Complementaria Biblioteca
Complementaria Grupo de Trabajo
17:30-18:20
AULA MENTOR Taller Arte Cuéllar 1
Iniciación Informática – Gomezserracín
AULA MENTOR
18:20-19:10
AULA MENTOR Taller Arte Cuéllar 1
Iniciación Informática – Gomezserracín
AULA MENTOR
19:10-20:00
Dirección Dirección Iniciación Informática – Samboal
Taller Arte Gomezserracín
20:00-21:00
Dirección Taller Arte Cuéllar 2
Iniciación Informática – Samboal
Taller Arte Gomezserracín
21:00-22:00
Itinerancia Taller Arte Cuéllar 2
Dirección
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
118
IOANA LILIANA MODORAN MODORAN LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-10:00
Complementaria Coordinación de Ciclio
10:00-11:00
Iniciación Informática – Cuéllar 4
11:00-12:00
Iniciación Informática – Cuéllar 4
12:00-13:00
Complementaria Coordinación Extraescolares
16:30-17:30
Complementaria Biblioteca
Complementaria Tutoría
Complementaria Tutoría
Complementaria Audiovisuales
17:30-18:20
Nivel Conocimientos Básicos – Lengua
Iniciación Informática – Cuéllar 1
Iniciación Informática – Cuéllar 2
Nivel Conocimientos Básicos – Matemáticas
18:20-19:10
Nivel Conocimientos Básicos – Lengua
Iniciación Informática – Cuéllar 1
Iniciación Informática – Cuéllar 2
Nivel Conocimientos Básicos –Matemáticas
19:10-20:00
Nivel Conocimientos Básicos – C. Medio
Prueba Libre MATEMÁTICAS
Prueba Libre SOCIALES
Nivel Conocimientos Básicos – C. Medio
20:00-21:00
Inglés Básico – Samboal
Prueba Libre MATEMÁTICAS
Iniciación Informática – Cuéllar 3
Itinerancia
21:00-22:00
Inglés Básico – Samboal
Prueba Libre SOCIALES
Iniciación Informática – Cuéllar 3
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
119
MARTA MARCOS FRADEJAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-10:00 Complementaria Tutoría
10:00-11:00 INGLÉS – ELEMENTAL (ING6)
11:00-12:00 INGLÉS – ELEMENTAL (ING6)
12:00-13:00 Complementaria CFIE
16:30-17:30 Complementaria Tutoría
Complementaria Grupo de Trabajo
Complementaria Grupo de Trabajo
INGLÉS-BÁSICO (ING1)
17:30-18:20 Teatro en Inglés INGLÉS – INTERMEDIO (ING2)
INGLÉS – ELEMENTAL (ING4)
INGLÉS-BÁSICO (ING1)
18:20-19:10 Teatro en Inglés INGLÉS – INTERMEDIO (ING2)
INGLÉS – ELEMENTAL (ING4)
INGLÉS-BÁSICO (ING1)
19:10-20:00 INGLÉS-BÁSICO (Gomezserracín)
INGLÉS – INTERMEDIO (ING2)
INGLÉS – ELEMENTAL (ING4)
Prueba Libre ESO – INGLÉS
20:00-21:00 INGLÉS-BÁSICO (Gomezserracín)
INGLÉS – INTERMEDIO (ING3)
INGLÉS – ELEMENTAL (ING5)
Prueba Libre ESO – INGLÉS
21:00-22:00 Itinerancia INGLÉS – INTERMEDIO (ING3)
INGLÉS – ELEMENTAL (ING5)
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
120
NATALIA SANZ SANZ LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-10:00
Taller Literatura - Sanchonuño
10:00-11:00
Taller Literatura - Sanchonuño
11:00-12:00
Taller Literatura - Sanchonuño
12:00-13:00
Itinerancia
16:30-17:30
Complementaria Tutoría
Complementaria Grupo de Trabajo
Complementaria Biblioteca
Complementaria Grupo de Trabajo
17:30-18:20
Nivel Iniciación – Cuéllar
Nivel Iniciación – APADEFIM
Nivel Iniciación – Cuéllar
Nivel Iniciación – APADEFIM
18:20-19:10
Nivel Iniciación – Cuéllar
Nivel Iniciación – APADEFIM
Nivel Iniciación – Cuéllar
Nivel Iniciación – APADEFIM
19:10-20:00
Nivel Iniciación - Cuéllar
Complementaria Tutoría
Nivel Iniciación – Cuéllar
Taller Literatura – Cuéllar
20:00-21:00
Prueba Libre ESO – LENGUA
Español Extranjeros
Prueba Libre ESO – CC NATURALES
Taller Literatura – Cuéllar
21:00-22:00
Prueba Libre ESO – LENGUA
Español Extranjeros
Prueba Libre ESO – CC NATURALES
CEA Antonio Herrera – PGA 2010/2011
121
ANEXO II: HORARIO DE LOS GRUPOS DE ALUM,NOS DEL CEA ANTONIO HERRERA
MATRÍCULA DIA HORA
Inglés Básico jueves 16:30 – 19:10
Inglés Básico Gomezserracín lunes 19:10 – 21:00
Inglés Básico Samboal lunes 20:00 – 22:00
Inglés Elemental Mañana viernes 10:00 – 12:00
Inglés Elemental Tarde miércoles 17:30 – 20:00
Inglés Elemental Noche miércoles 20:00 – 22:00
Inglés Intermedio Tarde martes 17:30 – 20:00
Inglés Intermedio Noche martes 20:00 – 22:00
Taller Teatro en Inglés jueves 17:30 – 19:10
Aula Mentor lunes y jueves 17:30 – 19:10
Taller Arte Tarde martes 17:30 – 19:10
Taller Arte Noche martes 20:00 – 22:00
Taller Arte Gomezserracín jueves 19:10 – 21:00
Nivel Iniciación (Nivel I) Lunes y miércoles 17:30 – 20:00
Nivel Conocimientos Básicos (Nivel II)
Lunes y jueves 17:30 – 20:00
APADEFIM Martes y jueves 17:30 – 19:10
Taller Literatura (Literatura y Sociedad) jueves 19:10 – 21:00
Taller Literatura Sanchonuño (Literatura y Sociedad)
viernes 9:00 – 12:00
Español para Extranjeros martes 20:00 – 22:00
Informática 1 Martes 17:30-19:10
Informática 2 miércoles 17:30-19:10
Informática 3 Miércoles 20:00-22:00
Informática 4 viernes 10:00-12:00
Informática Gomezserracín Miércoles 17:30-19:10
Informática Samboal miércoles 19:10-21:00
Preparación para la Prueba Libre de Graduado en ESO
19:10 – 20:00 MATEMÁTICAS C. SOCIALES INGLÉS
20:00 – 21:00 LENGUA MATEMÁTICAS C. NATURALES INGLÉS
21:00 – 22:00 LENGUA C. SOCIALES C. NATURALES
P.G.A – CEA Antonio Herrera – Curso 2009/2010
122
ANEXO III: ADAPTACIÓN CURRICULAR APADEFIM
1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
ÁREA DE MATEMÁTICAS.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SON CAPACES DE: TIPO DE AYUDA:
En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Resolver problemas sencillos del entorno aplicando las cuatro operaciones de resolución. Leer, escribir y ordenar números naturales y decimales, interpretando el valor de cada una de sus cifras (hasta las centésimas) y realizar operaciones sencillas con estos números. Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (algoritmos, uso de la calculadora, cálculo mental y tanteo) utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, clasificarlos y dar razones del modo de clasificación.
Resolver problemas sencillos y combinados aplicando las cuatro operaciones básicas. Leer y escribir cantidades hasta la unidad de millón. Realizar con números decimales sumas y restas y dividir por dos cifras. Trabajar con materiales manipulativos porque estructura mejores estrategias de resolución.
Lectura comprensiva del enunciado y estrategias básicas de resolución (por ejemplo, extraer los datos más importantes, utilizar representaciones gráficas como dibujos, etc.
Proponer tareas que se centren en la descomposición y reconocer los distintos órdenes de unidades. Para ello se pueden utilizar materiales didácticos adicionales como cajas de madera cuyo formato implica una cantidad, o un simple ábaco. Proponer tareas centradas en el trabajo con fracciones (debido a que no las domina), trabajar las tablas de multiplicar y agilizar el cálculo porque aún usa el apoyo de los dedos. Tener en cuenta que presenta dificultades en la percepción visual. Trabajar la orientación espacial teniendo en cuenta que
P.G.A – CEA Antonio Herrera – Curso 2009/2010
123
Utilizar las nociones geométricas de simetría, paralelismo, perpendicularidad, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas sencillos.
Entender nociones elementales de este tipo, pero no es capaz de aplicarlas por sí misma. Extraer la información principal de un problema sencillo.
presenta dificultades en la percepción visual. Lectura comprensiva y estrategias básicas de resolución.
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SON CAPACES DE: TIPO DE AYUDA:
Participar de forma constructiva (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas) en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas de clase, exposiciones de los compañeros o del profesor, etc.) respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones. Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretación de algunos elementos no explícitos presentes en los mismos (doble sentido, sentido humorístico, etc.)
Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear apoyos que, en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas (diccionario, fichas de consulta, libretas de palabras, etc.)
Es comunicativa y colaboradora, entabla conversación por iniciativa propia sobre relaciones con compañeros, familia, etc. Expresión adecuada y más fluida en temas coloquiales. Vocabulario más bajo de lo normal para su edad.
Captar las ideas principales de un texto.
Escribir de forma legible, controlar más sus faltas de ortografía cuando realiza una escritura espontánea.
Proponer debates, exposiciones, etc. De forma periódica donde se traten diversos temas con el fin de enriquecer su vocabulario.
Proponer estrategias de análisis de texto para favorecer su comprensión (subrayado, etc.) No obstante, el objetivo que se evaluaría aquí no podría alcanzarlo en su totalidad debido a que existen aspectos como la interpretación de elementos no explícitos, el reconocimiento de las relaciones entre los distintos elementos, realizar deducciones, etc. Que es muy difícil que logre. Proponer el uso de ilustraciones con el fin de captar su atención. Enseñarle a utilizar estrategias como el uso del diccionario, cuadernos donde anote las palabras de grafía desconocida, etc.
P.G.A – CEA Antonio Herrera – Curso 2009/2010
124
Producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido, valorar la adecuación del producto al plan inicial mediante una discusión en grupo o con el profesor, e introducir las modificaciones oportunas. Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal (carteles, cómics...) y utilizando elementos sencillos de estos lenguajes (disposición en el espacio, contraste, color, tamaño...) para expresar intenciones concretas de comunicación.
Crear textos muy sencillos. Alcanzar un rendimiento medio en la elaboración y comprensión de textos que requieren el uso de imágenes como las historietas, los cómics, etc.
Enseñarle estrategias de elaboración de textos, como por ejemplo, “lluvia de ideas”, esquemas, etc. Reforzar la comprensión y elaboración de este tipo de textos para reproducir los distintos tipos de lenguaje (coloquial, elaborado, etc.)
P.G.A – CEA Antonio Herrera – Curso 2009/2010
125
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.
– Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicación
relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio
en esas situaciones:
– Proponer temas
– Expresar su opinión aportando razones
– Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones
– Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro7a
– Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo
– Respetar turnos de palabra
– Escuchar y respetar otras opiniones
CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL: INTERCAMBIO VERBAL.
– Se amplían las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc.
– Participación más constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio.
– Empleo de estrategias más elaboradas en la intervención.
– Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de forma organizada
los hechos, ideas o vivencias, empleando adecuadamente las formas de lengua oral:
o Utilizar contenidos adecuados al tema
o Usar vocabulario adecuado
o Organizar el texto con estructura de presentación, nudo y desenlace
o Manifestar pronunciación, entonación y ritmo adecuados
CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL: EXPRESIÓN.
– Se profundiza en la organización .
– Se profundiza en la adecuación
– Producción de textos.
– Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que faciliten la
comprensión y ayuden a resolver las dudas que se presenten:
o Utilizar el conocimiento del propósito de la lectura
o Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar
conjeturas.
o Ignorar momentáneamente una duda o problema
o Usar el “avance y retroceso”
o Resolver dudas en la comprensión de textos usando la consulta del diccionario.
o Buscar información complementaria
CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ESCRITA: LECTURA – ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN.
– Elección de la estrategia que resulte más adecuada para resolver distintos problemas de
comprensión.
– Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la
pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido:
P.G.A – CEA Antonio Herrera – Curso 2009/2010
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o Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o diálogos
o Recitar poemas
o Los textos informativos y científicos adecuados a su nivel
CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ESCRITA: LECTURA.
– Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonación y ritmo adecuados al
contenido.
– Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de
uso habitual en la actividad escolar para satisfacer necesidades concretas de información y
aprendizaje:
o Localizar recursos de donde pueda extraer información necesaria: biblioteca general o
de aula, folletos, prensa, libro de consulta, etc.
o Utilizar apropiadamente los recursos encontrados
CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ESCRITA: LECTURA – ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA.
– Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de información escrita.
– Búsqueda y utilización de diferentes fuentes de información de uso habitual en la actividad de
aprendizaje y para satisfacer necesidades de información.
– Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la
estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al
texto:
o Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc.
o Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
o Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o
imaginadas
CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRITURA.
– Se amplía diversidad de situaciones.
– Se amplían tipos de texto.
– Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y
emplear a poyos que, en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas
ortográficas:
o Ortografía de palabras:
Uso de “b/v”
Uso de “h”
Uso de “g”
Uso de “j”
Uso de “x”
Uso de “y”
Acentuación de las palabras.
o Ortografía de la oración
Uso de coma
Uso de punto y coma
Uso de puntos suspensivos
Uso de paréntesis
P.G.A – CEA Antonio Herrera – Curso 2009/2010
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Uso de comillas
o Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortográficas.
CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ESCRITA: NORMAS.
– Respecto de convencione más complejas: ortografía de la palabra, signos de puntuación,
distribución en párrafos.
– Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan
previamente establecido y evaluar la adecuación del producto al plan inicial mediante discusión
en grupo o con el maestro/a introduciendo las modificaciones oportunas:
o Adecuar la realización de un texto a un plan previo
o Valorar la adecuación del producto al plan
o Modificar las realizaciones escritas ajustándose a las indicaciones dadas.
CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRITURA – COMPOSICIÓN.
– Preparación del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o un grupo de
alumnos.
– Valoración de la adecuación e incorporación de las modificaciones oprtunas.
– Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingüísticas más adecuadas a las
características de la situación de comunicación en las producciones propias:
o Adaptar la expresión al contexto, teniendo en cuenta:
Familiaridad del interlocutor
Capacidad del interlocutor
Lugar y momento
o Utilizar el lenguaje adaptado a la intención comunicativa:
Función expresiva
Función informativa
Función prescriptiva
CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL: EXPRESIÓN.
– Se profundiza en la adecuación del texto a las situaciones e intenciones comunicativas
indicadas para este ciclo.
– Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la imagen y el
lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de estos lenguajes para expresar intenciones
concretas de comunicación:
o Crear efectos de alegría, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realización de cómics
o Realizar carteles que produzcan un aumento de la atención del lector.
CONTENIDOS: ESCRITURA: COMPRENSIÓN.
– Análisis de la comunicación no verbal.
– Producción de textos verbales y no verbales.
P.G.A – CEA Antonio Herrera – Curso 2009/2010
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OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMATICAS.
– Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos
matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos:
o Encontrar los datos que sean necesarios.
o Ayudarse de gráficos u otros procedimientos para facilitar la comprensión de los
problemas.
o Realizar el planteamiento o propuesta de resolución.
o Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.
o Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.
CONTENIDOS: NÚMEROS Y OPERACIONES.
- Plan de resolución:
– Anticipar soluciones.
– Operaciones de cálculo.
– Procedimientos.
– Revisión de resultados.
– Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente números naturales de hasta cinco
cifras, interpretando el valor posicional de cada uno de ellos. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).
CONTENIDOS: NÚMEROS Y OPERACIONES NATURALES (5 CIFRAS).
Unidades de mil.
Decenas de mil.
Valor posicional.
Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geométricos dando razones del modo
de clasificación:
o Clasificar formas geométricas según el criterio de:
Figuras redondas / no redondas.
Regularidad.
Número de lados.
o Clasificar cuerpos geométricos según el criterio de:
Cuerpos redondos / no redondos.
Número de bases.
Forma de las bases.
Número de vértices de la base.
Forma de las caras laterales.
o Razonar el resultado de la clasificación.
CONTENIDOS: FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO.
- Clasificación de cuerpos y figuras planas.
- Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representación espacial de lugares
habituales. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).
P.G.A – CEA Antonio Herrera – Curso 2009/2010
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CONTENIDOS: ADQUISICIÓN DEL PUNTO DE VISTA DEL OTRO.
- Elaboración de croquis, planos y maquetas.
- Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y
los resultados de los problemas planteados. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).
CONTENIDOS: INICIACIÓN DE ESTRATEGIAS GENERALES DE RESOLUCIÓN.
- Operaciones de cálculo básicas.
- Procedimientos.
- Resultado.
P.G.A – CEA Antonio Herrera – Curso 2009/2010
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ANEXO IV: PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES DE FOMENTO DE
LA LECTURA
JUSTIFICACIÓN:
El Centro de Educación de Adultos “Antonio Herrera” está llevando a cabo un proceso de
adaptación a la Legislación Vigente a raíz de los recientes cambios, sobre todo desde la aprobación del
ROC de adultos.
El curso pasado elaboramos el PEC, y para el curso próximo nos proponemos elaborar el “Plan
de Fomento de la Lectura”.
En la actualidad los distintos profesores del Centro realizan con sus grupos actividades de
Fomento de la Lectura, por iniciativa propia y sin que exista un plan para todo el Centro.
Del mismo modo, tampoco se realiza ninguna actividad en la intervengan varios grupos.
Por eso nos proponemos realizar un Grupo de Trabajo con el fin de proponer y realizar
actividades de fomento de la Lectura tanto dentro de todos los grupos, como a nivel de Centro para
luego, con ellas y con las conclusiones recogidas, elaborar el “Plan de Fomento de la Lectura” del Centro.
OBJETIVOS:
Plantear y realizar actividades relacionadas con la lectura en todos y cada uno de los grupos del
Centro, incluyendo los que presentan más dificultad como los de Informática o APADEFIM.
Plantear y realizar actividades de Fomento de la Lectura que engloben a todos los alumnos del
Centro.
Elaborar el Plan de Fomento de la Lectura.
CONTENIDOS:
Lectura literaria.
Lectura de prensa.
Elaboración de textos propios.
Publicación de textos propios.
METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN:
El grupo de trabajo, a lo largo del curso 2010/2011, se va a desarrollar en 3 fases diferenciadas:
1ª FASE: FOMENTO DE LA LECTURA EN CADA GRUPO.
Una vez comenzado el mes de Octubre, en el que tomamos contacto con cada grupo, iremos
proponiendo actividades para desarrollar dentro de cada grupo. Para ello, recurriremos a las iniciativas
que podamos recoger de Bibliografía, otros centros, alumnado,etc.
Dichas actividades se desarrollarán con los alumnos a lo largo del mes de Noviembre y en las reuniones
evaluaremos tanto la actividad, como su planteamiento y puesta en marcha para determinar si la
actividad ha respondido a los objetivos previstos.
P.G.A – CEA Antonio Herrera – Curso 2009/2010
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En el mes de Diciembre realizaremos un catálogo de las actividades que han dado buen resultado y que
proponemos realizar de manera continuada.
2ª FASE: FOMENTO DE LA LECTURA EN EL CENTRO:
A lo largo de los meses de Enero a Marzo plantearemos todas las actividades en las que intervengan
varios grupos o todo el Centro. Dichas actividades se llevarán a cabo a lo largo de los últimos días del
trimestre, coincidiendo con las IV Jornadas Culturales del CEA Antonio Herrera.
3ª FASE: EVALUACIÓN Y ELABORACIÓN DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA:
En el mes de Abril evaluaremos las actividades de la 2ª Fase y mantendremos para cursos sucesivos las
actividades que han dado buen resultado.
En el mes de Mayo, con las actividades mejor valoradas y las conclusiones de las evaluaciones,
elaboraremos el “Plan de Fomento de la Lectura”.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
El Grupo de Trabajo se reunirá dos veces por semana, exceptuando las semanas que son necesarias para
otro tipo de actividades del Centro.
El coordinador cumplirá la función de conducir las reuniones para que todas las iniciativas sean tenidas
en cuenta y posibilitar que el Centro realice las propuestas de los miembros del grupo, poniendo los
medios necesarios para tal fin.
Por otro lado, elaborará los medios de evaluación de los distintos tipos de actividades y redactará el Plan
de Fomento de la Lectura con las aportaciones de los demás miembros del grupo.
PROGRAMACIÓN:
Las sesiones de reunión del Grupo de Trabajo se llevarán a cabo en el Centro de Educación de Adultos
“Antonio Herrera”; los martes y los jueves, de 16:30 a 17:30, hasta un total de 40h.
El calendario de reuniones es el siguiente:
Octubre: 5-7; 19-21; 26-28;
Noviembre: 9-11; 16-18; 23-25;
Diciembre: 9; 14-16;
Enero1: 11-13; 25-27;
Febrero: 1-3; 15-17;
Marzo: 1-3; 15-17; 29-31;
Abril: 12; 26-28
1 En los meses de Enero, Febrero y Marzo las reuniones serán en semanas alternas, porque nos
planteamos también pasar el Modelo de Autoevaluación en este segundo trimestre.
P.G.A – CEA Antonio Herrera – Curso 2009/2010
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Mayo: 3-5; 10-12; 17-19; 24-26;
NECESIDADES:
En principio, no tenemos necesidades externas para la realización del Grupo de Trabajo.
ESTIMACIÓN DE GASTOS:
En principio, no hay gastos previstos.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
La evaluación del Grupo de Trabajo se llevará a cabo con respecto a los siguientes criterios:
Participar en el momento de plantear propuestas a nivel de cada grupo.
Poner en práctica lo propuesto en cada grupo.
Participar en el momento de plantear propuestas a nivel de Centro.
Participar, cada uno con sus alumnos, en las propuestas colectivas.
Mantener actitud activa en la evaluación de las actividades realizadas.
Con respecto a los instrumentos para la evaluación, se elaborará un acta de cada reunión donde
figurarán las aportaciones de cada miembro del Grupo, así como las conclusiones de cada Fase del
Proyecto.
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Elaborada, revisada y aprobada por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar del CEA Antonio Herrera, se firma la
Programación General Anual del curso 2010/2011 en Cuéllar a 27 de octubre de 2010.
Fdo: Daniel de Benito de Castro
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