View
258
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
3
TABLA 1
PRIMERO BÁSICO VISIÓN GLOBAL DEL AÑO
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA1 Comprender textos muy breves
y simples.
OA2 Comprender y disfrutar textos orales relacionados con temas específicos de cada unidad.
OA3 Demostrar comprensión de
textos orales identificando palabras, expresiones, y sonidos.
OA4 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la
comprensión. OA5 Reaccionar a lo escuchado,
estableciendo relaciones con experiencias personales y/o
expresando preferencias u opiniones.
OA6 Seguir la lectura y comprender
textos breves y simples identificando e indicando elementos
de lo leído. OA7 Seguir la lectura y demostrar
comprensión de textos relacionados con temas específicos de cada
unidad. OA8 Seguir la lectura y aplicar
estrategias para apoyar la comprensión.
OA9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con
experiencias personales y/o expresando preferencias y
opiniones.
EXPRESIÓN ORAL
EXPRESIÓN ESCRITA
OA10 Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos propios
del inglés.
OA11 Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas específicos
de cada unidad.
OA12 Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales con el apoyo del docente.
OA13 Experimentar con la escritura de palabras cuya ortografía tenga alta correspondencia con el español,
acerca de temas específicos de cada unidad.
OA14 Trazar y escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de
palabras.
OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES
OAT1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento del mundo.
OAT2 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
para aprender un nuevo idioma.
OAT3 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
OAT4 Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la asignatura.
4
TABLA 2
COMPRENSIÓN ORAL
TEMAS PRIMERO BÁSICO
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
información personal
partes del cuerpo
la familia ropa
acciones cotidianas
la escuela celebraciones
comida
animales juguetes
Temas Transversales
colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white) características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short)
días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday) condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)
COMPRENSIÓN ORAL
OA 1 Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, muy breves y simples, con un patrón que se repite.
rimas y chants canciones
cuentos cómics
OA 2 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas que contengan las siguientes funciones:
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
OA2 Funciones
identificarse identificar partes
del cuerpo reconocer y manejar cantidades hasta el cinco expresar
posesiones: my expresar
respuestas afirmativas y negativas: yes, no (are you?)
identificar a miembros de la
familia (mother/sister/she, father/brother/he), ropa (a/an; green/yellow/big/small)
y acciones cotidianas (I play/run/jump/sit
down/sleep/wash/eat). reconocer y manejar cantidades hasta el cinco expresar posesiones: my expresar respuestas
afirmativas y negativas: yes, no (Is this your/a ... ? Can you ...?)
identificar objetos de la sala de
clases identificar lugares, celebraciones, y comidas. expresar
posesiones: my, your
reconocer y manejar cantidades hasta el diez expresar
respuestas afirmativas y negativas: yes,
no (Is this your/my ...?)
nombrar animales y juguetes(a/an;
truck, robot, yoyo, bike; cow, horse, cat, dog). reconocer y manejar cantidades
hasta el diez expresar
posesiones: have, has expresar respuestas afirmativas y negativas: yes, no (Do you have a/an
...?)
OA2 Funciones Transversales
seguir y dar instrucciones (Close your books; Come here, please) saludar y despedirse (Hi, hello, bye, goodbye)
OA 3 Demostrar comprensión de textos orales:
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
OA3 Funciones
presentándose identificando
partes del cuerpo. reconociendo y manejando cantidades hasta el cinco.
identificando miembros de la
familia, ropa y acciones cotidianas. reconociendo y manejando cantidades hasta el cinco.
identificando objetos de la sala de
clases. identificando lugares, celebraciones, y comidas.
nombrando animales y juguetes.
reconociendo y manejando cantidades hasta el diez. expresando
5
expresando posesiones: my
expresando posesiones: my expresando respuestas afirmativas y negativas.
reconociendo y manejando cantidades hasta el diez. expresando
posesiones.
posesiones.
OA3 Funciones Transversales
identificando palabras, y expresiones de uso muy frecuente identificando personajes, objetos, animales, lugares y vocabulario aprendido siguiendo y dando instrucciones simples.
expresando respuestas afirmativas y negativas.
OA3 Sonidos
identificando sonidos del
alfabeto
identificando sonidos ‘cortos’ de vocales: /a/
/e/
identificando sonidos ‘cortos’
de vocales: /i/ /o/ /oo/
identificando sonidos ‘largos’ de
vocal: /ā/
OA 4 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, tales como:
hacer conexiones con conocimientos previos
relacionar texto oral con imágenes secuenciar imágenes que representan momentos de canción/cuento. dibujar imágenes que representan momentos de canción/cuento.
OA 5 Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o
expresando preferencias u opiniones por medio de:
mímicas y acciones dibujos palabras
6
TABLA 3
COMPRENSIÓN DE LECTURA
TEMAS PRIMERO BÁSICO
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
información
personal partes del cuerpo
la familia
ropa acciones cotidianas
la escuela
celebraciones comida
animales
juguetes
Temas Transversales
colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white) características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short) días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday) condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)
COMPRENSIÓN DE LECTURA OA 6 Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas de saludo y textos informativos, identificando e indicando:
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
título
portada personajes
título
portada número de páginas personajes
título
portada número de
páginas
personajes lugar
título
portada número de páginas personajes
lugar
OA6 Estrategias Transversales
palabras conocidas y vocabulario aprendido expresiones de uso muy frecuente
OA 7 Seguir la lectura y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y con las siguientes funciones:
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
OA7 Funciones
identificarse identificar partes del cuerpo
reconocer y
manejar cantidades hasta el cinco
identificar a miembros de la familia y acciones cotidianas.
reconocer y manejar
cantidades hasta el cinco expresar posesiones: my
identificar objetos de la sala de clases
identificar lugares,
celebraciones, y comidas. expresar posesiones. reconocer y manejar cantidades
hasta el diez.
nombrar animales y juguetes. reconocer y
manejar cantidades
hasta el diez. expresar posesiones.
OA7 Funciones Transversales
seguir y dar instrucciones (Close your books; Come here, please) saludar y despedirse (Hi, hello, bye, goodbye) expresar respuestas afirmativas y negativas.
OA 8 Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar la comprensión.
hacer conexiones con conocimientos previos
relacionar texto oral con imágenes
dibujar imágenes que representan momentos de canción/cuento secuenciar imágenes que representan momentos de canción/cuento utilizar un diccionario de imágenes (Pictionary) que contenga selección de dibujos que presentan vocabulario clave de cada unidad.
OA 9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias y opiniones por medio de:
mímicas y acciones dibujos palabras
7
TABLA 4
EXPRESIÓN ORAL
TEMAS PRIMERO BÁSICO
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
información personal partes del cuerpo
la familia ropa acciones cotidianas
la escuela celebraciones comida
animales juguetes
Temas Transversales
colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white) características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short) días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday,Thursday, Friday, Saturday and Sunday) condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)
EXPRESIÓN ORAL
OA 10 Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los
sonidos propios del inglés.
chants rimas
canciones
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
OA10 Sonidos
reproduciendo sonidos del alfabeto
reproduciendo sonidos ‘cortos’ de vocales: /a/ /e/
reproduciendo sonidos ‘cortos’ de vocales: /i/ /o/
/oo/
reproduciendo sonidos ‘largos’ de vocal: /ā/
OA 11 Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas:
usando apoyo del docente, objetos y gestos. • usando apoyo de imágenes impresas o en formato digital. usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente
OA 12 Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales con el apoyo del docente para:
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
OA12 Funciones
identificarse identificar partes
del cuerpo reconocer y manejar cantidades hasta el cinco expresar posesiones: my
identificar a miembros de la
familia y acciones cotidianas. reconocer y manejar cantidades hasta el cinco expresar posesiones: my
identificar objetos de la sala de
clases. identificar lugares, y celebraciones. expresar posesiones. reconocer y manejar cantidades
hasta el diez
nombrar animales y juguetes.
reconocer y manejar cantidades hasta el diez expresar posesiones.
OA12 Funciones Transversales
seguir y dar instrucciones
agradecer y pedir por favor
saludar y despedirse expresar respuestas afirmativas y negativas.
8
TABLA 5
EXPRESIÓN ESCRITA
TEMAS PRIMERO BÁSICO
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
información personal partes del cuerpo
la familia ropa acciones cotidianas
la escuela celebraciones comida
animales juguetes
Temas Transversales
colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white) características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short) días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday)
condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)
EXPRESIÓN ESCRITA
OA 13
Experimentar con la escritura de palabras cuya ortografía tenga alta correspondencia con el español, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas, de acuerdo a un modelo.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
trazar trazar
copiar
trazar
copiar completar
copiar
completar escribir
OA 14 Trazar y escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de palabras para crear un portafolio de expresión escrita de personas, objetos y lugares.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
OA14 Funciones
- trazar palabras para:
identificarse reconocer y manejar cantidades hasta el cinco
expresar posesiones.
- trazar y copiar palabras para:
identificar miembros de la familia y acciones cotidianas. reconocer y manejar cantidades
hasta el cinco expresar
posesiones.
- trazar y copiar palabras junto a
completar oraciones para: identificar objetos de la sala de clases.
identificar lugares, celebraciones, y
comidas expresar posesiones. reconocer y manejar cantidades hasta el diez
- copiar y escribir palabras junto a
completar oraciones para: nombrar animales y juguetes. reconocer y manejar
cantidades hasta el diez
expresar posesiones.
OA14 Funciones Transversales
crear un diccionario de imágenes (Pictionary) con selección de dibujos y palabras claves de cada unidad.
9
TABLA 6
EXPRESIÓN ESCRITA
TEMAS PRIMERO BÁSICO
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
información personal partes del cuerpo
la familia ropa acciones cotidianas
la escuela celebraciones comida
animales juguetes
Temas Transversales
colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white) características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short) días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday)
condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)
OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES
OAT 1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras
realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento del mundo.
Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y cultura.
OAT 2 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para
aprender un nuevo idioma.
Demostrar entusiasmo y motivación por participar de las actividades propuestas.
OAT 3 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar,
escolar y del barrio.
OAT 4 Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar
los propósitos de la asignatura.
Manifestar interés por utilizar el vocabulario correspondiente a la unidad trabajada.
11
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 1
PROPÓSITO En esta primera unidad, los estudiantes aprenderán a presentarse y saludar, identificar
partes de su cuerpo, contar hasta cinco, y expresar respuestas afirmativas y negativas
mediante el aprendizaje de rimas, canciones, cuentos, y cómics. También, secuenciar
imágenes y dibujar momentos de canción/cuento, junto a la creación de mini-libros y
diccionario de imágenes (Pictionary) serán algunas de las actividades que los estudiantes
realizarán para demostrar comprensión de textos orales y escritos. Además, aprenderán
a reconocer sonidos propios del alfabeto en inglés.
PALABRAS CLAVE hi, hello, bye, goodbye
I'm ___, boy, girl, my
De uso frecuente: I, see, look, play, help
CONTENIDOS Greetings: good morning/afternoon
Personal information: My name is __
Questions & Answers: What's your name? How are you? good, fine, yes, no.
Commands: open/close your books, come here, please.
VOCABULARIO Parts of the body: body, hair, hands, face, nose, eyes, ears, mouth, fingers, toes
Numbers: 1-5
Colors: brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white.
Adjectives: old, new, big, small, happy, sad, long, and short
Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and
Sunday
Weather conditions: sunny, cloudy, rainy, windy
PRONUNCIACIÓN Sonidos de las letras de la ‘a’ a la ‘z’
HABILIDADES Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como
cuentos, rimas y chants del contexto inmediato.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no
literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión oral mediante rimas, canciones, diálogos o presentaciones muy breves y
simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.
ACTITUDES Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y cultura.
Demostrar entusiasmo y motivación por participar de las actividades propuestas.
Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar, escolar y
del barrio.
Manifestar interés por utilizar el vocabulario correspondiente a la unidad trabajada.
12
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 1
COMPRENSIÓN ORAL
OA1
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Escuchan, repiten, y se mueven al ritmo de chants y canciones tales como:
Hello ® Maupin House Hello, hello, hello (2X) Boys and girls around the world say
Hello, hello, hello
Hello! ® Super Simple Songs Hello! [Wave with your right hand.] Hello! [Wave with your left hand.]
Come in. [Motion to come inside.] Let's sing. [Pretend you are singing into a microphone.] Let's play. [Run in place.]
Hello! [Wave with your right hand.] Hello! [Wave with your left hand.] Knock, knock, knock. [Pretend to knock on a door.] Come on in! [Motion for someone to come inside.] Let's sing. [Pretend you are singing into a microphone.] And play. [Run in place.]
And learn together. [Tap your finger on your temple.] Knock, knock! [Thrust your fist in the air.]
Realizan acciones, mímicas y gestos de acuerdo a lo escuchado.
Escuchan un cuento que el profesor lee en voz alta mientras muestra imágenes en secuencia para apoyar la comprensión. Luego, en pares practican saludos y presentación personal utilizando frases simples, tales como:
Hi! I’m Pablo. Hello! I’m Ana. Goodbye! Bye!
Dibujan momento preferido del cuento escuchado.
Escuchan, siguen, repiten, y actúan un diálogo simple y breve.
Los estudiantes cantan y realizan acciones que promueven un buen clima de aula; por ejemplo:
Jelly in the bowl ® Genevieve Roth Jelly in the bowl x 2 Wibble, wobble x 2 Jelly in the bowl
Paper on the floor x 2 Pick it up x 2
Paper on the floor
Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado.
OBSERVACIONES AL DOCENTE
Para presentar una variedad de rimas, chants, y poemas simples se sugieren las siguientes páginas Web:
http://www.rhymezone.com/, http://rhymebrain.com
13
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 1 COMPRENSIÓN ORAL
OA2
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
Al final de la unidad, los estudiantes escuchan y repiten cada línea de la canción hasta aprenderla entera:
I HAVE A LITTLE BODY Jean Warren en http://www.preschoolexpress.com
I have a little body (Point to self) That belongs to me. I have two ears to hear with (Point to ears)
And two eyes to see. (Point to eyes) I have a nose for smelling. (Point to nose) I have a mouth to eat. (Point to mouth) I have two hands to wave At everyone I meet!(Wave Hands)
Identifican partes del cuerpo y se pueden presentar.
Los estudiantes señalan partes de su cuerpo al escuchar al profesor decir: show me your____. Luego, señalan partes del cuerpo que están incluidas en una lámina. Finalmente, encierran en un círculo cada parte del cuerpo que es nombrada por el profesor.
Identifican partes del cuerpo.
Los estudiantes escuchan rimas tales como la siguiente varias veces, el docente modela con acciones y muestra imágenes que apoyan la
comprensión de vocabulario clave de la unidad: Eight pink fingers standing up tall, Two little ears to head mummy call; One little nose that I can blow, Ten pink toes all in a row. Two little thumbs that wiggle up and down;
Two little feet to stamp on the ground; Hands to clap and eyes to see,
What fun it is to be just me!
® http://www.kidsfront.com
Siguen, repiten y realizan acciones de acuerdo a lo
escuchado. Relacionan números, colores y partes del cuerpo.
Los estudiantes escuchan, dicen y apuntan a partes del cuerpo al decir la rima Touch your eyes, luego juegan What’s my word ® Bugs World
Siguen, repiten y realizan acciones de acuerdo a lo escuchado.
Escuchan un cuento para luego poner en orden la secuencia de eventos en un minibook.
Escuchan e identifican partes del cuerpo. Secuencian partes de un cuento.
OBSERVACIONES AL DOCENTE
Juegos y actividades para imprimir del reconocido sitio Web: PBS Kids
http://pbskids.org/lions//parentsteachers/educators/activities_printable.html Criterios de evaluación para educación básica y media para la comprensión oral y la observación: http://www.childpsychology.com/training/listening_viewing.pdf
14
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 1 COMPRENSIÓN ORAL
OA3
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Listen and take away ® Lynne Cameron En pares, los estudiantes tienen un set de imágenes de partes del cuerpo, al escuchar al profesor decir Take away (número) (parte del cuerpo) van quedando con un número limitado de partes del cuerpo para crear un personaje.
Identifican partes del cuerpo y los relacionan con números. Siguen instrucciones y trabajan colaborativamente.
Tennis Game ® Lynne Cameron
Para hacer revisión de vocabulario, los estudiantes son divididos en dos grupos los cuales se turnan para decir palabras claves de la unidad. El grupo que más palabras recuerda gana el juego.
Juegan a decir palabras claves de
la unidad.
Letter shapes ® David Vale y Anne Feunteun En grupos pequeños los estudiantes crean representaciones con sus cuerpos de las letras al escuchar al profesor/alumno liderando la
actividad decir la letra en voz alta.
Reconocen y manejan cantidades hasta el cinco al cantar canciones tales como: Body Parts Song ® by ELF Learning (This is ME!) http://www.youtube.com/watch?v=QkHQ0CYwjaI
Siguen la canción identificando principales palabras de partes del cuerpo y números.
Give me five ® Kristine Swain et. al.
Esta actividad invita a los estudiantes a asociar 5 partes del cuerpo con acciones que muestran comportamiento que favorece el aprendizaje. (1) hands free (2) ears listening (3) body still (4) mouth quiet (5) eyes on the speaker
Al ser esta la primera unidad de primero básico se recomienda presentar
esta estrategia con juego de roles para que los estudiantes puedan identificar conductas positivas y negativas mediante actividades lúdicas. Luego se mantiene un poster en la sala de clases para poder indicar a la acción que debe ser practicada.
OBSERVACIONES AL DOCENTE
La International Listening Association es la organización internacional dedicada al estudio y enseñanza de comportamientos de audición. Su sitio Web provee acceso a artículos, videos y libros relacionados con el tema: http://www.listen.org/ Escuchar colores, números, días de la semana, condiciones climáticas , entre muchos otros temas se pueden encontrar y bajar al computador en: http://www.123listening.com
COMPRENSIÓN ORAL
OA4
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Visual schedule Al principio del año escolar los estudiantes con apoyo del docente crean un horario en inglés con láminas. Cada día el docente les pregunta: What day is today? What is our first/second /third activity? Los estudiantes
responden diciendo y pegando láminas que representan: números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar, colorear, trabajar en grupo, etc…Con esta actividad los estudiantes se familiarizan con el vocabulario en inglés y con las actividades que serán parte de la rutina.
Hacen contacto visual con el interlocutor, siguen instrucciones usando las palabras aprendidas.
15
OA4
Al escuchar al docente releer un cuento breve y simple, se paran cuando el docente dice palabras claves asignadas a cada uno de ellos (hello, goodbye, boy, girl, blue, brown, happy, sad).
Repasan significado de los términos nuevos que escuchan.
Forman grupos de cuatro niños y pegan en el ambiente del cuento entregado en una hoja de block a los personajes del cuento.
Hacen dibujos que aluden a los textos que han escuchado leer.
Luego de escuchar un cuento breve y simple, levantan la tarjeta que muestra el dibujo del personaje que es nombrado por la profesora al repasar partes de la historia, dicen su nombre y lo describen.
Identifican y describen personajes.
La profesora muestra un gran rompecabezas con cuatro partes del
cuento. Los niños se ofrecen voluntarios para salir adelante a ayudar a armar la secuencia correcta.
Secuencian acciones
OBSERVACIONES AL DOCENTE Una excelente página Web que provee de láminas, actividades y juegos para desarrollar la comprensión oral es: http://www.tes.co.uk/teaching-resources/
Actividades de uso de organizadores gráficos (horario, calendario, lista de tareas) motivan a los estudiantes a identificar momentos de la clase, la rutina diaria en la escuela y en la casa, y tareas que deben realizar para las distintas asignaturas. También, estas actividades promueven la autonomía gradual de los estudiantes y ayudan al docente a diferenciar la enseñanza del inglés. Una página Web especialmente dedicado a mostrar ejemplos concretos de cómo presentar objetivos académicos y actitudinales de manera visual es: http://www.do2learn.com/
COMPRENSIÓN ORAL
OA5
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Los estudiantes aprenden la canción Head, Shoulders, Knees and Toes. Cantan la canción de manera entusiasta y van indicando a través de mímicas las diferentes partes del cuerpo en estudio. Luego de la canción responden a la expresión “show me your….” Indicando la parte del cuerpo
que se señala.
Siguen con las palmas de las manos el ritmo de la canción.
Se dividen en grupos de cuatro niños y dibujan en una papelógrafo la parte del cuento asignada por la profesora. Pegan en la sala los dibujos en orden secuenciado. Luego de escuchar el cuento y secuenciar los episodios con las story
cards. En pareja, los alumnos eligen una de las escenas para reproducirla
Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas.
Contestan yes o no a la pregunta: Did you like the story?
Expresan su opinión sobre el cuento escuchado.
Los niños, sentados en círculo, realizan expresiones faciales y corporales
según lo indicado por la profesora. Por ejemplo: Show me sad! Show me happy! Show me goodbye! Show me hello! Comentan las expresiones de sus compañeros.
Usan expresiones faciales y
adoptan posturas que demuestran interés y comprensión de lo que se dice.
OBSERVACIONES AL DOCENTE Reaccionar a lo escuchado con mímica y TPR es un importante paso previo a la expresión oral. Una estrategia muy
efectiva es asignar a emociones, acciones y sustantivos claves un movimiento. El enfoque AIM desarollado en Canadá
puede ser tomado como ejemplo para que el docente cree junto a sus alumnos un set de movimientos para el
vocabulario más importante de la unidad. El sitio Web de AIM Approach es http://www.aimlanguagelearning.com
16
UNIDAD 1 COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA6
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Juegan a seguir la lectura de la canción “Dipiti Dipiti”, luego responden
preguntas demostrando comprensión del personaje principal que es un balón caricaturizado. Cantan de forma entusiasta la canción.
Siguen con el dedo las líneas de
un párrafo mientras escuchan la lectura de un texto.
Unen las tarjetas que muestran dibujos de partes del cuerpo con su correspondiente palabra.
Relacionan los dibujos con las palabras correspondientes.
Escuchan la lectura y la siguen moviendo el dedo índice de izquierda a derecha en las líneas. En la segunda escucha, repiten después que el profesor lee. En la tercera escucha, el profesor y los alumnos realizan mímica de las acciones.
Repiten una parte del cuento y realizan mímica.
Subrayan el título del cuento en la hoja entregada y dibujan su portada,
la que debe estar relacionada con el cuento.
Hacen dibujos que aluden a los
textos que han leído
Por turnos, toman una tarjeta, la leen y realizan las instrucciones de saludo y despedida escritas en ellas.
Comprenden instrucciones escritas simples.
OBSERVACIONES AL DOCENTE Que cada alumno cree y tenga su propio dado puede ayudar a la comprensión de lectura de textos variados. Luego de
la lectura, la docente puede pedir a los estudiantes que se dibuje en cada cara del dado un personaje y momento del
cuento para luego jugar con el dado para conversar sobre el cuento leído. Para imprimir el material se recomienda el
sitio Web: http://www.toolsforeducators.com/dice/
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA7
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Forman grupos de cuatro alumnos. La profesora les reparte una guía y cinco objetos. Cuentan los objetos en voz alta. Van completando la guía con la información requerida.
Identifican número de objetos y trabajan colaborativamente.
Class Alphabet Book
Seguir una lectura puede ser muy motivante para los estudiantes si sus nombres son incorporados en la historia. Crear un Class Alphabet Book es una actividad que se desarrolla clase a clase y se van agregando personas, colores, y partes del cuerpo para que los estudiantes vayan repasando e incorporando nuevo vocabulario de la unidad. Por ejemplo, al principio de la unidad se puede empezar a completar el
libro con: A for Andrés and Amalia B for Bastián C for Carla and Camilo
D for Daniel....
Participan en lectura de libro de
las letras intentando usar palabras aprendidas en forma oral.
Hopscotch
Seguir y dar instrucciones puede ser muy interesante para los estudiantes si se combina con juegos. El clásico luche puede ser una excelente actividad previa o posterior a la lectura de un cómic o cuento breve y simple en el cual se presenta vocabulario relacionado con números y partes del cuerpo. Por ejemplo: Asignar a cada número marcado en el piso una parte del cuerpo. Al momento de saltar a ese número el alumno debe tocar y decir
la parte del cuerpo correspondiente (eyes, head, mouth, hair, etc...).
Establecen relaciones con
conocimientos previos. Reconocen y comprenden instrucciones. Identifican números y partes del cuerpo.
17
OA7
Un sitio Web que presenta muchas ideas para poner en práctica con los
estudiantes es: http://www.letsplaytoday.org/ Luego de seguir la lectura de una canción, recuerdan las palabras de uso
frecuente leídas y presentadas con dibujos en las tarjetas dadas y las dicen en voz alta.
Una linda canción del alfabeto es Sesame Street: The Alphabet With Elmo
and India Arie, http://www.youtube.com/watch?v=ML8IL77gQ3k
Hacen recuento de una lectura de
una canción utilizando tarjetas.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA8
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Leen palabras alusivas a las partes del cuerpo, cantidades numéricas y las unen con el dibujo correspondiente.
Identifican las palabras conocidas al leerlas.
Repiten la lectura de textos muy breves y simples, en el que se destaque
una palabra relacionada con las partes del cuerpo. Los niños la identifican realizando la acción. Ejemplo: In the morning I wash my face.
Identifican palabras conocidas
dentro de un texto simple.
Dibujan la palabra entregada, relacionada con las partes del cuerpo, y la
agregan a su diccionario visual (Pictionary).
Realizan dibujos que expresen el
significado de palabras extraídas de textos escuchados o leídos
Recorren la sala leyendo las oraciones simples que están escritas en grandes papelógrafos, luego las dibujan en el orden en que las realizan.
Reconocen la idea central de un texto simple.
Al mirar una lámina referida al texto a escuchar, los alumnos hablan de lo
que conocen sobre el tema. La profesora organiza la información en la pizarra en un graphic organicer, anotando los conceptos en inglés Cada alumno elige un concepto que le sea significativo. A la siguiente
clase cada alumno trae un objeto, o foto, o dibujo lo muestra y lo nombra.
Conectan el tema con
sus conocimientos previos, nombrando un concepto
Al mirar una lámina referida al texto a escuchar, los alumnos hacen hipótesis sobre el tema del texto y sobre lo que escucharán. La profesora anota las opiniones en la pizarra. Luego de la primera escucha, contrasta la información, eliminando lo que no corresponde. Selecciona 2 o 3 conceptos para definir la idea principal del texto escuchado en una oración que los alumnos repetirán.
Conectan el tema con sus conocimientos previos y elaboran junto a la profesora la idea principal.
La profesora enseña el vocabulario clave del texto a escuchar usando realia o flashcards, como actividad de pre-listening. Al mostrar el concepto lo nombra, los alumnos repiten en coro y luego individualmente.
Reconocen y pronuncian vocabulario clave.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA9
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
Seleccionan de los papelógrafos pegados en la sala, las acciones que realizan en las mañanas y hacen una mímica de ellas. Ejemplo: I wash my face. I wash my hands, etc.
Relacionan sus propias experiencias con lo leído.
Dibujan una carita feliz o triste según su preferencia en relación a las oraciones leídas en los papelógrafos.
Expresan su opinión frente a lo leído en un texto simple.
18
UNIDAD 1 EXPRESIÓN ORAL
OA 10
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Cantan canciones alusivas a las partes del cuerpo mientras realizan las
mímicas.
Identifican partes del cuerpo.
Los alumnos escuchan y cantan la canción I love English by Joan Kang Shin (to the tune of Frere Jacques) I love English! I love English! Yes, I do! Yes, I do! Come and be my partner.
We have lots to learn. Yes, we do! Yes, we do!
Cantan canción de saludo al
principio de la clase.
Los alumnos escuchan y cantan Hello Song (Tune: Frere Jacques) Hello,_____, hello, _____ How are you? How are you? We're so glad to have you,
We're so glad to have you,
Here at school, here at school. Los alumnos escuchan y cantan Friends. Friends 123
Friends, friends123. All my friends are here with me. You’re my friend, you’re my friend, You’re my friend, you’re my friend. Friends, friends 123 All my friends are
here with me.
Aprenden canción e incorporan nombres de sus compañeros.
Los alumnos escuchan y repiten My school promise
“Each day I´ll do my best, and I won´t do any mess”
Aprenden y repiten chant.
EXPRESIÓN ORAL
OA
11
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
I spy ® Christopher Brumfit et. al. Un alumno pasa adelante, identifica un objeto de la sala de clases y dice:
I spy with my little eye something beginning with ___ (letra inicial en inglés del nombre del objeto). Alumnos levantan la mano y tratan de adivinar el objeto diciendo: Is it a _____? El alumno que lidera el juego puede responder: yes, it is, o no, it’s not a ___. Al tener un alumno que adivina la palabra pasa adelante y lidera el juego.
Utilizan un vocabulario adecuado para transmitir mensajes.
El docente entrega un número a cada estudiante y cuando lo nombra, los estudiantes que tienen ese número deben levantarse y aplaudir la cantidad de veces que representa su número. ® Inglés
Reconocen nombre de números.
Traen una foto de un integrante de su familia y lo presentan a su curso, utilizando vocabulario conocido en oraciones muy simples con ayuda de
su profesora
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las
palabras aprendidas
19
EXPRESIÓN ORAL
OA 12
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Caminan por la sala y van saludando y despidiéndose de los compañeros
con los que se cruzan.
Se presentan usando su nombre
completo
La profesora recibe a los alumnos, a medida que van llegando, con el siguiente diálogo como parte de la rutina diaria que el niño aprenderá: Good morning…..how are you today? Fine, Please come in Thank you
Responden preguntas del docente. Usan expresiones de saludo y despedida.
Si la clase está en la sala cuando llega la profesora, el saludo será: Hello children Hello Cantan el hello rap del texto
La profesora se presenta: Hello, I´m…..what´s your name?
I´m…../my name is…../…..
Los estudiantes deben preparar un diálogo en parejas en el que se saludarán, pedirán algo por favor y darán las gracias. El docente modela un diálogo con uno de ellos. Por ejemplo: Good morning, Pedro!
Hello, Hugo! Close the door, please. (Pedro cierra la puerta) Thank you, Pedro! El profesor va corrigiendo el trabajo grupo por grupo. Las parejas que quieran, presentan sus diálogos al resto de sus compañeros. ® Inglés
Crean y presentan un diálogo
simple siguiendo modelo dado
por el docente.
UNIDAD 1
EXPRESIÓN ESCRITA
OA 13
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Copian, en grandes papelógrafos, el título del cuento leído, para luego dibujar la portada.
Separan cada palabra con un espacio.
Remarcan el nombre de las partes del cuerpo que aparecen punteadas en el dibujo del cuerpo humano entregado.
Respetan la direccionalidad al momento de transcribir.
En hojas de trabajo que incluyen imágenes de apoyo, completan –sobre líneas punteadas – frases breves y simples con cada vez más información. Por ejemplo:
Trazan palabras.
PRIMERO BÁSICO
20
UNIDAD 1 EXPRESIÓN ESCRITA
OA 14
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Lift and Paste ®http://www.makinglearningfun.com
Los estudiantes trazan los días de la semana en inglés en una hoja. Luego, en otra hoja dibujan si el día está: sunny, rainy, cloudy, o windy. La segunda hoja va pegada encima de la primera y el último paso es recortar línea trazada que permite ver días.
Escriben con letra legible y dibujan de acuerdo a la palabra.
Pictionary
Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries)
Reconocen las imágenes de cada
palabra. Copian letras y palabras de la unidad.
Escriben la palabra correspondiente al dibujo entregado en la guía de
trabajo. Por ejemplo: F A C E F A C __
F A __ __ F __ __ __ __ __ __ __
Escriben la palabra que
corresponde a una imagen.
OBSERVACIONES AL DOCENTE En esta primera unidad se espera que los estudiantes experimenten con la escritura de palabras. Se recomienda
modelar constantemente e incorporar las artes plásticas a este proceso, por ejemplo: crear palabras utilizando
materiales que se encuentran con facilidad en el medio (palitos, hojas de árboles, monedas de peso, hilo de lana,
etc...).
23
VOCABULARIO
UNIDAD VOCABULARIO
RELACIONADO CON UNIDAD
CONCIENCIA
FONOLÓGICA*
PALABRAS
DE USO FRECUENTE **
SEGMENTACIÓN
***
UNIDAD 1
hello goodbye boy girl touch brown
blue happy sad numbers 1-5
body hair hands face nose eyes
ears mouth fingers toes
Sonidos de las letras de la ‘a’ a la ‘z’
I see look play help
What’s your name? I’m How are you? fine good morning/afternoon
* Conciencia fonológica/Phonological awareness/conciencia de los componentes del lenguaje oral y habilidad para manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica, comienzo y rima, sílabas, rimas y palabras individuales. ** Palabras de uso frecuente/High-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el lenguaje oral y en los textos escritos. *** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas (palabras, frases) para formar otras más extensas, con mayor contenido.
UNIDADES RECOMENDADAS DE LIBRO BUGS WORLD
Planes y
Programas 2014
Bugs World
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Unidad 1 Hide and seek
Touch your toes!
Unidad 2 The three
bears
Unidad 3 The enormous sandwich
Unidad 4 The magic elf
Run run run!
24
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 2
PROPÓSITO Esta unidad los estudiantes serán capaces de identificar miembros de la familia, acciones cotidianas
simples y ropa, junto a reconocer y manejar números hasta el cinco, mediante el aprendizaje de
rimas, chants, canciones, cuentos, y cómics. También, los estudiantes trazarán y copiarán palabras
para continuar con la creación de un diccionario de imágenes (Pictionary). Además, aprenderán a
reconocer sonidos de vocales en inglés. Mímicas, dibujos y respuestas breves son algunas de las
acciones que estudiantes utilizarán para reaccionar ante lo escuchado o leído por un adulto o en
formato audiovisual.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Greetings
Parts of the body
Questions and answers: personal information
PALABRAS CLAVE He/she is, your/my
De uso frecuente: my, little, big, the, it
CONTENIDOS Questions & Answers: Is this your ___? This is ___, My ___ is, yes, no. Can you ___? Yes, I can/
No, I can't
Commands: sit in a circle, touch your ___, stand up, sit down.
VOCABULARIO Family members: mummy, daddy, brother, sister, me, baby, grandad, grandma.
Clothes: T-shirt, skirt, socks, pants, dress, shoes, scarf, coat, boots.
Activities: play, run, jump, sit, sleep, wash, eat.
Numbers: 1-5
Colors: brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white.
Adjectives: old, new, big, small, happy, sad, long, and short
Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday
Weather conditions: sunny, cloudy, rainy, windy
PRONUNCIACIÓN Sonidos cortos de vocales /a/ y /e/ tales como: daddy, sister.
HABILIDADES Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como cuentos, rimas y
chants del contexto inmediato.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y
literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión oral mediante rimas, canciones, diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca
de temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
ACTITUDES Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y cultura.
Demostrar entusiasmo y motivación por participar de las actividades propuestas.
Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar, escolar y del barrio.
Manifestar interés por utilizar el vocabulario correspondiente a la unidad trabajada.
25
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 2 COMPRENSIÓN ORAL
OA1
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
En línea antes de entrar a la sala de clases: escuchan, cantan y realizan movimientos al ritmo de chant, siguiendo el modelo dado por la profesora. Shake, Shake, Shake Sh, sh, sh…sh, sh, sh…
Now be quiet, now be quiet Sh, sh, sh…sh, sh, sh… Now be quiet ® whattheteacherwants
Siguen y repiten un chant.
Kim’s game ® Patricia Driscoll and David Frost
El docente muestra imágenes y dice palabras en inglés para cada color. Va pegando en la pizarra las láminas. Luego las retira de la pizarra y saca
una imagen del set. Las vuelve a pegar y pregunta: what is missing? Los estudiantes levantan la mano por grupo o de manera individual para responder.
Identifican colores y responden a preguntas.
Escuchan rimas tradicionales que el docente recita. El profesor los invita a repetir algunas palabras que conocen hasta que poco a poco aprenden la rima de memoria y pueden decirla con menos ayuda.
Por ejemplo: If you are happy and you know it Clap your hands 1, 2 {2} If you are happy and you know it And you really want to show it
If you are happy and you know it Clap your hands 1, 2 {2} If you are happy and you know it
Pat your cheeks {2}. If you are happy and you know it And you really want to show it If you are happy and you know it
And you really want to show it If you are happy and you know it Pat your cheeks (repeat first part with the following) Stamp your feet {2} Say hurrah {2}.... Do all four {2}....® Inglés
Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en rimas tradicionales acompañadas de imágenes.
Desfile de moda: Los alumnos llevan ropa para ponerse encima del uniforme. Luego cada uno desde su puesto, se pone de pie, saluda, dice su nombre y nombra un ítem de vestimenta que este usando; diciendo I’m wearing …..
Al sentarse prepara una tarjeta de BINGO dibujando ítems de vestuario
Al final todo el curso juega BINGO.
Identifican y describen vestimenta para luego aplicar lo aprendido en un juego.
La profesora selecciona acciones de la rutina diaria. El curso se divide en 4 equipos. Cada equipo prepara la mímica de una de las acciones, el resto del curso adivina.
Identifican y hacen mímica de acciones de la rutina diaria.
OBSERVACIONES AL DOCENTE Canciones y chants: http://whattheteacherwants.blogspot.com
Recursos para el ámbito de desarrollo socio emocional: http://www.teachervision.fen.com/emotional-development/teacher-resources/32913.html
26
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 2 COMPRENSIÓN ORAL
OA2
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
El tema de la familia en unidad 2 puede ser presentado con canciones tales como: Baby’s shoes ® Genevieve Roth Baby’s shoes,
Sister’s shoes, Brother’s shoes, Mother’s shoes, Father’s shoes, Giant’s shoes! Al ir pasando de un miembro de la familia a otro se va agrandando la
distancia que se muestra con los dedos índices. Una modificación a esta
canción es cambiar miembros de la familia por nombres de estudiantes, aunque se mantiene: baby y giant.
Identifican a miembros de la familia y vestimenta.
Asocian condiciones climáticas con vestimenta al cantar la siguiente canción:
It’s cold, it’s cold. Put on your jacket. Put on your hat. Put on your socks and shoes. It’s hot, it’s hot. Take off your hat.
Take off your shoes. ® Treetops
Identifican y asocian estaciones del año y vestimenta.
Fruit salad ® Patricia Driscoll and David Frost
El docente asigna una palabra de prenda de vestir a cada alumno para todo el juego. El grupo curso crea un círculo. El docente dirá una prenda de vestir y aquellos alumnos que fueron asignados con esa prenda de
vestir deben cambiar de lugar en el círculo. Para aumentar la dificultad, el docente nombra dos a tres prendas de vestir para hacer que más alumnos deban cambiar de lugar en el círculo.
Identifican las palabras del vocabulario estudiado.
Escuchan un cuento narrado por la profesora, mientras observan las imágenes. En una segunda escucha, cada alumno tiene una lámina con un personaje
del cuento. A medida que se nombran los integrantes de la historia, los estudiantes van mostrando la tarjeta correspondiente. Finalmente, forman grupos de cuatro niños y ordenan las tarjetas que muestran las imágenes del cuento, según la secuencia correcta.
Identifican y secuencian momentos de un cuento simple.
OBSERVACIONES AL DOCENTE
Hay diversos textos en este excelente sitio web: http://www.starfall.com/
27
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 2 COMPRENSIÓN ORAL
OA3
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Observan imágenes de los miembros de la familia proyectadas sobre el pizarrón y escuchan grabación que dice sus nombres en inglés. Señalan a la profesora la imagen que representa el vocabulario escuchado.
Identifican palabras del vocabulario.
Escuchan grabación, la profesora utiliza las imágenes de los miembros de la familia proyectadas sobre el pizarrón para solicitar a los alumnos que
respondan afirmativa o negativamente cuando ella muestra una imagen al momento de escucharse el vocabulario en inglés: La grabación dice “mother” y ella muestra la imagen de un abuelito, por ejemplo. Se espera que los alumnos digan, “no”, luego ella muestra otras imágenes repitiendo la palabra escuchada hasta que la imagen corresponda a la del vocabulario señalado, a lo que los alumnos responderán “yes”.
Relacionan palabras de vocabulario trabajado con las
imágenes correspondientes.
Escuchan historia corta acerca de una familia. Luego señalan a la
profesora los miembros de la familia que fueron mencionados en inglés. Escuchan nuevamente la historia con apoyo de flashcards y corroboran la información obtenida previamente. Corrigen sus respuestas si es necesario.
Relacionan lo que han aprendido
en otras asignaturas con el cuento escuchado en clases.
Por turnos, levantando la mano, salen al pizarrón a mostrar la imagen
que representa la información obtenida en forma oral. Al principio puede ser sólo una palabra asociada a su imagen, luego una frase u oración que contenga vocabulario asociado a los miembros de la familia.
Comprenden textos orales al ser
capaces de asociar las imágenes con lo escuchado.
COMPRENSIÓN ORAL
OA4
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Visual schedule Cada día el docente pregunta a los estudiantes o pide por voluntarios que dicen: What day is today? What is our first/ second/ third activity? Los estudiantes responden diciendo y pegando láminas que representan: números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar,
colorear, trabajar en grupo, etc…Durante esta segunda unidad del año se puede agregar información sobre la asignación de roles por semana, tales como: line leader, paperpasser, housekeeper, etc…
Hacen contacto con el interlocutor, siguen instrucciones usando las palabras aprendidas.
Forman grupos de cuatro niños. Uno de los niños de cada grupo se tiende sobre un papelógrafo mientras sus compañeros lo dibujan. Luego, cada alumno dibuja sobre el papelógrafo la prenda de vestir que le fue
asignada. Comparten trabajo realizado con otros grupos.
Asocian palabras escuchadas con partes del cuerpo.
Dibujan y presentan prendas de vestir.
Después de escuchar el cuento “Goldilocks”, pintan y recortan los osos y los objetos nombrados en la historia. Luego, juntan cada oso con el objeto que les pertenece, según el tamaño indicado a medida que la
profesora va diciendo los adjetivos: big , small, etc. ® Bugs World
Asocian imágenes con palabras escuchadas.
Escuchan descripciones de objetos y personas y marcan la imagen correspondiente de acuerdo al orden en que se nombra, con números del 1 al 5. Por ejemplo: He is my brother.
My hair is brown. I’m a girl.
Secuencian imágenes luego de escuchar oraciones simples.
28
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 2
COMPRENSIÓN ORAL
OA5
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Dibujan a su familia en árbol genealógico rotulando cada nombre en inglés. Comparten sus trabajos con sus compañeros y responden a preguntas de la profesora demostrando comprensión de lo aprendido.
Identifican miembros de la familia y establecen relaciones con experiencias personales.
How do you feel today?
Reconocer y comunicar las emociones es muy importante en el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Esta actividad invita a los niños a asociar un movimiento con una emoción, de manera que cuando la docente pregunta “How do you feel today?” los estudiantes puedan responder de diversas maneras: 1) solo con movimiento, 2) diciendo la
palabra, o 3) con movimiento y palabra.
Responden a preguntas con acciones y palabras para expresar
sentimientos.
Cada niño tiene pegado el nombre de distintos integrantes de la familia y se sientan en círculo. A medida que la profesora los va nombrando, los niños que tiene el cartel se deben poner de pie y cambiar de puesto, el
que está de pie tratará de sentarse. El niño que está de pie debe nombrar
a un integrante de la familia y repetir el juego. Cuando se dice “family” todos deben pararse y cambiar de puesto.
Reaccionan a lo escuchado siguiendo las instrucciones del juego.
Reciben tarjetas enumeradas del uno al cinco. Los niños deberán mostrar la tarjeta con la cantidad de cosas que la profesora vaya nombrando. Ejemplo: número de hermanos, número de dedos en una mano, de colores que mi ropa tiene, etc.
Establecen relación entre cantidad y números.
UNIDAD 2
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA6
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
Escuchan y repiten: Roses are red,
Violets are blue, The sky is high and I love you. Con ayuda de la profesora copian la rima como rebus y con esto elaboran una tarjeta para Mother’s day.
Siguen rimas muy simples.
Crean tarjeta luego de identificar vocabulario de la unidad.
29
OA6
Previo a empezar a leer un cuento se invita a los estudiantes a prestar atención a la lectura con esta canción de transición:
IF YOU’RE READY FOR A STORY
Tune: “If You’re Happy And You Know It” If you’re ready for a story, come sit down. [2] Let’s all gather near, so everyone can hear. If you’re ready for a story, come sit down. Jean Warren
Siguen instrucciones.
Cada alumno debe fabricar un Memorice de acciones. El docente les entrega las fotocopias para hacer las piezas del juegos (tarjetitas del tipo I read, I play, I jump, I eat, I draw, etc. y tarjetitas del mismo tamaño con imágenes de las acciones). Deben recortar las tarjetas y pegarlas sobre cartulina para que queden más firmes. Luego, en parejas, juegan al Memorice. Tienen que decir las acciones en voz alta a medida que eligen las tarjetas. ® Inglés
Identifican acciones.
OBSERVACIONES AL DOCENTE Las transiciones son los periodos de tiempo entre actividades, es decir, los periodos de tiempo en los que los profesores tienen que dirigir a los niños desde el final de una actividad hasta el comienzo de la siguiente. Las actividades y las estructuras lingüísticas que acompañan a las transiciones ayudan al profesor y al alumno tanto como las rutinas y para conseguir que sean verdaderamente efectivas deberían programarse juntas. Así, se debería pensar qué tipo de canción, rima, poema o juego se puede llevar a cabo mientras.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA7
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
El docente les presenta un cuento muy breve sobre la familia; lo habrá elaborado previamente como un big book, escribiendo en cada página una sola oración, acompañada de una ilustración clara y grande.
Por ejemplo:
Title: I love my family! Page 1: Hi! I am Pablo. Page 2: She is Teresa. Page 3: She is my mother. Page 4: He is Pedro. Page 5: He is my father.
Page 6: We are a family! Lee el cuento en voz alta, luego lee cada oración y les pide que repitan después de él. Finalmente, profesor y alumnos leen el cuento al unísono. El docente les solicita que identifiquen las palabras he y she y recuerda cuándo se usan esas palabras. Luego les pregunta por los personajes del cuento; por
ejemplo: Who is he? Who is she? Ellos deben identificar a Pedro, Teresa y Pablo. ® Inglés
Identifican pronombres he y she. Identifican vocabulario relativo a
miembros de la familia.
Comprenden descripción de
miembros de la familia.
Identifican palabras que expresan
posesión my/your.
Identifican vocabulario relativo a
miembros de la familia.
Expresan preferencia.
Siguen la lectura de My Family del sitio web:
http://www.starfall.com/n/level-a/learn-to-read/load.htm?f Con ayuda del docente, responden a la pregunta: Did you like this story? Identifican palabras que terminan con y: mommy, daddy, baby, tiny,
silly. Luego, dibujan su parte preferida del cuento.
El docente pega en la pizarra tarjetas de dominó con imágenes y palabras sobre la familia y los estudiantes juegan al dominó con el profesor. Eligen siete tarjetas y, si les falta, pueden sacar también de un montón de tarjetas disponibles. Los alumnos se pueden turnar para sacar una tarjeta y pegarla si corresponde; si no la tienen, pierden el turno y el docente juega. ® Inglés
Identifican y comprenden instrucciones de un juego. Identifican preguntas como: Who is he/she?
30
El docente pega en el pizarrón un breve poema sobre los días de la semana, titulado Every week. Les pide que lo observen e identifiquen palabras que ya conocen. Voluntarios pasan adelante e indican palabras conocidas, leyéndolas en
voz alta. Deberían reconocer los días de la semana. El docente lee en voz alta y los
alumnos repiten cada frase. Luego inicia la lectura del poema y ellos la continúan cuando aparecen los días de la semana: Every Week Every week has seven days, See how many you can say. (esta parte la lee el docente)
Sunday, Monday, Tuesday, (leen solo los estudiantes) Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. What's today? ® Inglés
Identifican días de la semana.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA8
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Luego de escuchar leer al docente “Goldilocks”, reciben oraciones muy simples del cuento, las leen y, en parejas, las organizan de acuerdo al orden del cuento, pero sin ver la versión completa del relato. Finalmente corrigen con el docente. Usando el mismo texto de la actividad anterior, el profesor dice frases incompletas en voz alta. Ellos deben decir la palabra que falta de acuerdo
a la imagen y lo que recuerdan del texto.
Secuencian oraciones de acuerdo a lo escuchado. Completan oralmente oraciones que presentan algún momento del cuento.
Juegan a leer cuento a otros con apoyo de imágenes.
Juegan a leer con apoyo de story cards.
Al mirar una lámina referida al texto a escuchar sobre ropa, los alumnos
hablan de su ropa preferida. La profesora organiza la información en la
pizarra en un graphic organicer, anotando los conceptos en inglés.
Conectan el tema con
sus conocimientos previos,
nombrando un concepto
La profesora enseña el vocabulario clave del texto a escuchar usando realia o flashcards, como actividad de pre-listening. Al mostrar el concepto lo nombra, los alumnos repiten en coro y luego individualmente.
Reconocen y pronuncian vocabulario clave.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA9
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
Los estudiantes leen una serie de palabras que el docente copia o proyecta. Deben identificar la palabra que no corresponde al grupo y explicar por qué, con la ayuda del profesor. Por ejemplo:
mother, brother, nose, grandfather (nose no pertenece al grupo por ser
parte del cuerpo y el resto de las palabras son miembros de la familia).
Reaccionan ante lo leído dando su opinión.
Luego de escuchar un cuento, por ejemplo: “Goldilocks”, en pares los estudiantes dibujan una versión diferente para su final. Describen su dibujo con ayuda del docente.
Crean una versión diferente para el final de un cuento.
31
UNIDAD 2
EXPRESIÓN ORAL
OA 10
OA 10
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
El profesor les enseña la canción Families. Cada estudiante tendrá en su mano las imágenes de father, mother, sister, brother. Cuando nombren
al integrante de la familia en la canción, ellos muestran la imagen correspondiente. Some have fathers, Some have mothers, Some have sisters, Some have brothers. In some houses,
There are others. Every family is special. ® Inglés
Cantan canciones sobre los miembros de la familia.
Los alumnos escuchan y repiten: If You're Wearing Red Today (Tune: Muffin Man)
If you're wearing [red] today,
Red today, [red] today, If you're wearing [red] today, Stand up and say "Hoo-ray!" Repeat: for other colors
Identifican el color de la ropa que usan.
Transition song: los alumnos escuchan, repiten y actúan
Criss-cross applesauce Give a little clap. (clap hands) Criss-cross applesauce, Put them in your lap. (put hands in lap) Criss-cross applesauce, Quiet as can be. Criss-cross applesauce, Eyes on me. (point to self)
Imitan pronunciación de palabras
y frases en canciones, rimas, y chants. Participan en actividades de rutina.
Robot Game ® Kathryn J. Davis
Conectar sonidos para hacer palabras en inglés es el objetivo principal de
este juego que invita a los estudiantes a escuchar al docente decir palabras “como un robot” para poder facilitar el reconocimiento de sonidos de letras que juntas componen una palabra. Los pasos a seguir en esta actividad son los siguientes: A1. El docente enseña palabras que estarán en el set en inglés con
láminas. Luego, puede jugar bingo o memorice para que los alumnos sepan identificar la palabra al ver cada imagen. A2. El estudiante observa una lámina con imágenes. El docente dice “como robot” cada palabra. Por ejemplo: “F...A...N”. A3. El estudiante busca la palabra, la señala, y luego la dice a ritmo normal.
A4. El docente sigue en orden diciendo “como robot” el set de palabras. El estudiante señala y dice cada una de las palabras.
Identifican sonidos
‘cortos’ de vocales: /a/ /e/
B1. El docente muestra una nueva lámina con las palabras del set de imágenes anterior. Sin seguir el orden de las palabras, el docente “dice
como robot” una a una las palabras del set, las cuales son señaladas y dichas por el estudiante.
32
EXPRESIÓN ORAL
OA 11
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
I spy ® Christopher Brumfit et. al.
Un alumno pasa adelante, identifica un color en la sala de clases y dice:
I spy with my little eye something beginning with ___ (letra inicial en inglés del nombre del color). Alumnos levantan la mano y tratan de adivinar el color: Is it _____? El alumno que lidera el juego puede responder: yes, it is, o no, it’s not ___. Al tener un alumno que adivina la palabra pasa adelante y lidera el juego.
Utilizan un vocabulario adecuado para transmitir mensajes.
La profesora reparte con ayuda de algunos alumnos, imágenes de los miembros de la familia a cada alumno. En pares, un alumno muestra a su compañero la imagen que tiene, el compañero pregunta who is he? o who is she? el alumno que tiene la lámina debe decir el nombre del miembro de la familia en inglés.
Participan en interacciones simples utilizando vocabulario de la unidad.
En grupos de cuatro, juegan con un dado que tiene sentimientos escritos
en cada lado o las imágenes que los representan. Se turnan para lanzarlo y deben decir una oración con la palabra que les salga. Por ejemplo: Sad: I’m sad/I feel sad in winter. El profesor los ayuda con las oraciones. ® Inglés
Participan en interacciones
sencillas. Usan vocabulario relativo a emociones.
El docente muestra un frasco con botones y otro objeto, clips. Ellos deben adivinar cuántos botones hay. El que adivina el número, gana y modifica cantidad de botones en el frasco para seguir jugando. Por ejemplo: There are 5 buttons. ® Inglés
Estiman cantidades hasta el cinco.
EXPRESIÓN ORAL
OA 12
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
Se dibujan con su ropa favorita y luego la nombran. Por ejemplo: pants, a shirt, socks, shoes. El docente hace preguntas relacionadas con la ropa: What color is your shirt? Ellos responden. ® Inglés
Usan vocabulario aprendido y responden a preguntas de uso muy frecuente.
El docente pregunta Who can count backwards? 5, 4, 3, 2, etc. Los
estudiantes practican junto con él y luego algunos voluntarios cuentan sin ayuda.
Reconocen y manejan cantidades
hasta el cinco.
El docente muestra imágenes para que los estudiantes describan personas y objetos con su ayuda. Por ejemplo:
She’s happy. He is a daddy. The pants are old/new. ® Inglés
Identifican miembros de la familia y vestimenta.
Crean oraciones simples.
33
UNIDAD 2 EXPRESIÓN ESCRITA
OA 13
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Para las palabras de uso frecuente de la unidad (my, little, big, the, it) se
recomienda utilizar una guía como la siguiente para que los estudiantes puedan practicar la escritura de palabras que algunas veces son difíciles de escribir (falta de correspondencia entre fonema y grafema), pero que sin embargo, aparecen con mucha frecuencia en el inglés escrito. 1) trazar
2) leer y trazar 3) cortar y pegar
Escriben de acuerdo a modelo
palabras de uso frecuente.
El docente proyecta un juego de vocabulario (el “colgadito” o hangman)
sobre ropa; los estudiantes, en parejas, se turnan para completar las palabras. ® Inglés
Experimentan con la escritura de
palabras.
UNIDAD 2 EXPRESIÓN ESCRITA
OA
14
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Lift and Paste ® http://www.makinglearningfun.com Los estudiantes trazan los miembros de la familia en inglés en una hoja. Luego, en otra hoja dibujan a cada miembro de la familia. La segunda hoja va pegada encima de la primera y el último paso es recortar línea trazada que permite ver palabra asociada a imagen.
Dibujan imágenes y trazan palabras del vocabulario aprendido.
Realizan ejercicio de unir vocabulario de la familia con su imagen correspondiente la cual está ya desarrollada en línea punteada. Los alumnos trazan las palabras y unen remarcando los puntos señalados.
Trazan palabras que identifican a
los miembros de la familia.
Sobre el pizarrón hay imágenes de los miembros de la familia, debajo de cada una hay un letrero en línea punteada con el nombre en inglés, la
profesora designa a algunos alumnos a salir al pizarrón para realizar la actividad de trazar las palabras representando a equipos.
34
OA
14
Escriben la palabra correspondiente al dibujo entregado en la guía de trabajo. Por ejemplo:
P A N T S P A N T __
P A N __ __ P A __ __ __ P __ __ __ __
Escriben la palabra que corresponde a una imagen.
Pictionary Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear
un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries)
Reconocen las imágenes de cada palabra.
Copian letras y palabras de la unidad.
37
VOCABULARIO
UNIDAD VOCABULARIO
RELACIONADO CON UNIDAD
CONCIENCIA
FONOLÓGICA*
PALABRAS
DE USO FRECUENTE **
SEGMENTACIÓN
***
UNIDAD 2
family
house mummy daddy brother sister green
yellow numbers 1-5
T-shirt
skirt socks pants dress small
sonidos ‘cortos’
de vocales /a/ /e/
my
little big the it
Is this a/your ...?
What is it? What color is it? Can you ....? Yes I can No I can’t ...
UNIDADES RECOMENDADAS DE LIBRO BUGS WORLD
Planes y Programas 2014
Bugs World
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Unidad 1 Hide and
seek
Touch your
toes!
Unidad 2 The three
bears
Unidad 3 The enormous sandwich
Unidad 4 The magic elf
Run run run!
39
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 3
PROPÓSITO Durante esta unidad de proyecto los estudiantes identificarán comidas y
celebraciones del pueblo para poder presentarlas en muestra costumbrista en
inglés en el valle de Elqui. Asimismo, identificarán lugares de la escuela, y
reconocerán y utilizarán números hasta el diez, mediante el aprendizaje de rimas,
chants, canciones, cuentos, y cómics. Asimismo, se mantiene el trabajo individual
de crear un diccionario de imágenes con selección de dibujos y palabras claves de
la unidad, y el aprendizaje de sonidos de vocales en inglés.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Greetings
Parts of the body
Family members
Clothes
Activities
PALABRAS CLAVE School, celebrations, food
Today is ____
De uso frecuente: you, we, like, eat, and
CONTENIDOS Questions & Answers: What's your favorite food? When do we ___? Do you want
__? I like / I don't like; yes, please; no, thank you.
Commands: point to the ___, get into line.
VOCABULARIO School places and objects: classroom, cafeteria, bathroom, table, chair, office,
playground, library, corridor, gym.
Food: bread, ham, cheese, milk, tomatoes, eggs, chicken, lettuce, apples,
bananas, oranges, pears, carrots, sandwich, juice, water.
Numbers: 1-10
Colors: brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white.
Adjectives: old, new, big, small, happy, sad, long, and short
Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and
Sunday
Weather conditions: sunny, cloudy, rainy, windy
PRONUNCIACIÓN Sonidos cortos de vocales /i/ /o/ y /oo/ tales como: big, orange, book.
HABILIDADES Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como
cuentos, rimas y chants del contexto inmediato.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples,
no literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras
asignaturas.
Expresión oral mediante rimas, canciones, diálogos o presentaciones muy breves y
simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.
ACTITUDES Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y cultura.
Demostrar entusiasmo y motivación por participar de las actividades propuestas.
Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar,
escolar y del barrio.
Manifestar interés por utilizar el vocabulario correspondiente a la unidad trabajada.
Demostrar compromiso y organización en el desarrollo del trabajo grupal.
40
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 3
COMPRENSIÓN ORAL
OA1
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fruit salad ® Patricia Driscoll and David Frost El docente asigna una palabra de alimento a cada alumno para todo el juego. El grupo curso crea un círculo. El docente dirá el nombre de un alimento y aquellos alumnos que fueron asignados con ese alimento deben cambiar de lugar en el círculo. Para aumentar la dificultad, el
docente nombra dos a tres alimentos para hacer que más alumnos deban cambiar de lugar en el círculo.
Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado.
Kim’s game ® Patricia Driscoll and David Frost
El docente muestra imágenes y dice palabras en inglés para cada lugar
de la escuela. Las va pegando en la pizarra. Luego las retira de la pizarra y saca una imagen del set. Las vuelve a pegar y pregunta: what is
missing? Los estudiantes levantan la mano por grupo o de manera individual para responder.
Identifican lugares de la escuela y responden a preguntas.
Escuchan canción con apoyo visual y responden preguntas relacionadas con la canción para demostrar comprensión.
The Color Song (To the tune of "This Old Man") Red, red, red, touch your head. Blue, blue, blue, tie your shoe. Brown, brown, brown, touch the ground. White, white, white, take a bite. Black, black, black, touch your back. Purple, purple, purple, draw a circle.
Pink, pink, pink, give a wink. Gray, gray, gray, shout hurray! ® Scholastic
Escuchan y repiten canciones breves relacionadas con colores.
COMPRENSIÓN ORAL
OA2
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Yes and no chairs ® Genevieve Roth
En este juego el grupo curso es dividido en dos grupos alineados. Al frente de la sala de clases hay una silla que es Yes y otra silla que es No. El profesor dice una afirmación, por ejemplo: Apples are blue. El estudiante de cada grupo que está de primero en su línea debe correr y sentarse en la silla que es correcta.
Participan en interacciones de la
clase. Identifican colores y frutas, responden a preguntas.
Picture Dictation ® Inglés En parejas, repasan las partes de la casa y nombres de mascotas por medio de un picture dictation: Un estudiante describe un lugar de la casa y una mascota a su compañero y este debe dibujarlo de acuerdo a lo que escucha. Pueden ser dos o tres oraciones con diferentes situaciones. Luego lo hacen a la inversa. El docente modela primero la actividad e introduce la palabra draw.
Ejemplos de oraciones: Draw a small bedroom. Draw one cat in the bedroom.
Escuchan y siguen instrucciones para elaborar un dibujo.
41
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 3 COMPRENSIÓN ORAL
OA3
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
El docente los invita a reconocer la letra del abecedario según el sonido que él haga. El estudiante que sepa la respuesta, indica la letra en el abecedario de la sala de clase e intenta decir alguna palabra que comience con ese sonido. Por ejemplo, el profesor emite el sonido mmmmm, un estudiante muestra la letra “M” y, si puede, dice
mother (u otra palabra). ® Inglés
Identifican sonidos propios del inglés.
El docente les enseña las expresiones today is…, yesterday was…, tomorrow will be… Para ello, pega en la sala de clases un gráfico con dichas oraciones ordenadas en tres columnas. Todos los días, antes de comenzar la clase, repite today is… yesterday was…etc. Ellos deben comprender y, por ende,
mencionar el nombre del día que corresponde.
Today is ________________________ Yesterday was ___________________ Tomorrow will be _________________
Identifican palabras de uso muy frecuente relacionado con los días de la semana.
El docente escribe números en símbolos del 1 al 10 en el pizarrón o los proyecta y los estudiantes los dicen después de él. Luego dice un número
y un alumno pasa al pizarrón a mostrarlo, tocándolo con un matamoscas (o una varita, espada u otro instrumento que sea atractivo para los niños). Esto se realiza con varios números. Puede hacerse a modo de competencia, por equipos, y cada competidor debe tocar la palabra correspondiente usando el matamoscas.
Identifican números del 1 al 10.
COMPRENSIÓN ORAL
OA4
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Visual schedule Cada día el docente pregunta a los estudiantes o pide por voluntarios que dicen: What day is today? What is our first/ second/ third activity? Los
estudiantes responden diciendo y pegando láminas que representan: números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar, colorear, trabajar en grupo, etc…Durante esta tercera unidad del año se mantiene información sobre la asignación de roles por semana, tales como: line leader, paperpasser, housekeeper, etc…
Hacen contacto con el interlocutor, siguen instrucciones usando las palabras aprendidas.
El profesor los invita a jugar One, two, three, action! Elige a un estudiante y le dice una acción al oído (walk, jump, run, read, draw, etc.) Cuando el resto de la clase diga one, two, three, action!, el alumno escogido deberá hacer la mímica de la acción. Los que sepan la respuesta en inglés, levantan su mano y esperan a ser elegidos. Quien acierte, pasa delante de la clase y el juego comienza de nuevo. ® Inglés
Realizan acciones, asociando palabra escuchada a acciones.
Escuchan una breve historia sobre los objetos de la sala de clases y ordenan tarjetas con imágenes de los objetos según el orden que son nombrados en la historia.
Asocian imágenes y ordenan en secuencia momentos del cuento.
Escuchan una conversación breve sobre dos alumnos que hablan de los colores de los objetos de la sala de clases. Reconocen el objeto descrito en la conversación y luego lo colorean según lo escuchado.
Asocian descripción escuchada con imagen y colorean.
Escuchan una descripción de una sala de clases y seleccionan la imagen que se ajusta a la descripción escuchada.
Asocian descripción escuchada con imagen
42
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 3 COMPRENSIÓN ORAL
OA5
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Escuchan al profesor señalar las actividades que hace en la escuela; por ejemplo: At school I read, I write, I sing, I walk, I run. El docente motiva a los estudiantes a decir las actividades que realizan en la escuela. Luego, profesor y alumnos llenan un diagrama de Venn que el profesor ha hecho en la pizarra, en el cual copian acciones que realizan en la
escuela y acciones que hacen en la casa. Finalmente el docente pregunta: What actions do you do at home? What actions do you do at school? What actions do you do at school and at home? Ellos responden con su ayuda. ® Inglés
Participan oralmente, identificando y comparando acciones que se realizan en la escuela y la casa.
Utilizan organizador gráfico para apoyar comprensión oral.
What’s on your plate?
Cada estudiante dibuja alimentos que le gusta consumir en platos de
cartón blanco. Colorean sus dibujos y luego los pegan en el diario mural. Al final de la actividad los estudiantes escuchan a sus compañeros describir sus alimentos preferidos.
Establecen relaciones con experiencias personales y
preferencias.
Participan de interacciones en la sala de clases.
OBSERVACIONES AL DOCENTE Hay diversos tipos de organizadores gráficos disponibles en el sitio Web de Scholastic:
http://www.scholastic.com/teachers/lesson-plan/graphic-organizer-venn-diagram Sin embargo, materiales del entorno, tales como el Hula Hoop pueden ser utilizados en la clase para hacer más concreto el trabajo de alumnos de primero básico.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA6
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Unen imagen de frutas con sus respectivos colores escritos en las tarjetas mientras escuchan el siguiente verso:
Lemons are yellow Apples are red Blue is the bird
That´s on top my head!
Siguen rimas muy simples, para luego identificar y asociar frutas
con colores.
Escuchan a la docente cantar la canción Can I have ...? ® Primary I-Dictionary La docente proyecta la canción que describe forma de pedir cordialmente alimentos. Por ejemplo:
Can I have that [apple], please? apple, please! [apple], please! Can I have that [apple], please? Here you are! Thank you!
Se mantiene la estructura y se cambia el alimento. Hay variaciones en la
canción también para Can I have that / this / some /
Identifican información explícita relacionada con alimentos y formas de pedir algo.
Se entrega a los estudiantes una guía de trabajo o se presenta digitalmente, en la cual deben parear preguntas con sus correspondientes respuestas. Se sugiere hacerlo como diálogo. ® Inglés Ejemplo: Hello --- Hi, how are you?
I’m good! And you? --- I’m happy! My name is Juan, and you? --- My name is Ana. Let’s play! ---okay! Goodbye! --- Bye bye!
Asocian frases de pregunta y respuesta de uso muy frecuente.
43
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 3
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA7
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Luego de que la docente a leído varias veces junto a ellos el cuento Who is the Best? ® Primary I-Dictionary, los estudiantes en grupos de seis personifican a cada fruta que se describe en el cuento. El docente apoya a cada grupo a preparar una dramatización.
Demuestran comprensión de la lectura personificando a personajes del cuento.
Con una bolsa con instrucciones simples (point to the ___, Show me
____, Look at ____) el docente y los estudiantes juegan a identificar objetos de la sala de clases. El docente inicia la actividad abriendo la bolsa para que un estudiante saque un papelito y lea la instrucción agregando un útil escolar de su preferencia.
Identifican útiles escolares.
Leen instrucciones simples. Participan en actividades de la sala de clases.
Luego de seguir la lectura de Sometimes de Keith Baker, los estudiantes dibujan momento preferido de la historia. Cada oración es una hoja del cuento y la ilustración permite repasar vocabulario aprendido hasta el momento. Previo a la lectura se recomienda tomar un “Picture walk” con los estudiantes para que puedan elaborar predicciones del tema principal del cuento.
Sometimes de Keith Baker Sometimes I am happy. Sometimes I am sad. I like who I am. I like what I do. Sometimes I am hot.
Sometimes I am cold.
I like who I am. I like what I do. Sometimes I am up Sometimes I am down. I like who I am. I like what I do.
Sometimes I am red. Sometimes I am blue. I am all of these things. What about you? ® Moving into English
Dibujan momento preferido de la historia.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA8
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Leen un texto breve que contiene las palabras claves en forma de imágenes y reconocen la imagen para decir que dice el texto.
Asocian imágenes con palabras.
Colorean imágenes de acuerdo a lo que dice la lectura usando los colores que corresponden según lo que dice el texto. Relacionan conocimientos
previos al usar los colores para colorear los objetos de la sala señalados.
Identifican colores.
Siguen instrucciones escritas.
Responden yes or no a preguntas de comprensión realizadas con imágenes. Por ejemplo: La historia ocurre en una sala de clases o una casa, al momento de hacer la pregunta se muestra una imagen de sala de clases y casa para facilitar la comprensión.
Responden a preguntas relacionadas con la lectura.
44
UNIDAD 3
EXPRESIÓN ORAL
OA 10
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Con la ayuda de la profesora el curso confecciona un poema
reemplazando las palabras de lugares de la escuela por imágenes, luego
leen y recitan el poema.
Crean rimas relacionadas con
lugares de la escuela.
Robot Game ® Kathryn J. Davis Conectar sonidos para hacer palabras en inglés es el objetivo principal de este juego que invita a los estudiantes a escuchar al docente decir
palabras “como un robot” para poder facilitar el reconocimiento de sonidos de letras que juntas componen una palabra. Los pasos a seguir en esta actividad son los siguientes: A1. El docente enseña palabras que estarán en el set en inglés con láminas. Luego, puede jugar bingo o memorice para que los alumnos sepan identificar la palabra al ver cada imagen.
Identifican sonidos ‘cortos’ de vocales: /i/ /o/ /oo/
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 3
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA9
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Luego de escuchar a la docente cantar la canción Can I have ...? ®
Primary I-Dictionary, en pares, los estudiantes solicitan alimentos para practicar estructura aprendida. Por ejemplo: Estudiante 1: Can I have that [orange], please? apple, please! [orange], please! Can I have that [orange], please? Estudiante 2: Here you are!
Estudiante 1: Thank you!
Dramatizan solicitud cordial.
El docente escribe la palabra rain en el pizarrón y pide a los estudiantes
que digan las cosas que se pueden hacer en un día lluvioso y las que no se pueden hacer, en dos columnas. Por ejemplo:
A rainy day
I can
I can’t
A continuación les presenta un poema acerca de la lluvia y pide que lo repitan después de él. Luego les pide que lo repitan al unísono y sin su ayuda. Ejemplo de poema: Rain, rain go away Come again another day
Little Johnny wants to play.
Rain, rain go to Spain. Never show your face again. Finalmente, el docente borra la última palabra de cada línea y les pide que repitan el poema, recordando las palabras que faltan y enfatizando
su pronunciación. ® Inglés
Crean organizador gráfico.
Dramatizan poema.
45
A2. El estudiante observa una lámina con imágenes. El docente dice “como robot” cada palabra. Por ejemplo: “F...A...N”. A3. El estudiante busca la palabra, la señala, y luego la dice a ritmo normal. A4. El docente sigue en orden diciendo “como robot” el set de palabras.
El estudiante señala y dice cada una de las palabras.
B1. El docente muestra una nueva lámina con las palabras del set de imágenes anterior. Sin seguir el orden de las palabras, el docente “dice como robot” una a una las palabras del set, las cuales son señaladas y dichas por el estudiante. El docente pega en el pizarrón un papelógrafo con la poesía I eat y la
enseña verso a verso. Los estudiantes repiten, imitando su pronunciación de palabras y frases. El docente divide al curso en cuatro grupos y cada uno debe memorizar dos versos. Finalmente, el curso recita la poesía, cada grupo dirá la parte que les tocó memorizar. I eat, I eat apples crunch, crunch, crunch.
I eat sandwiches
munch, munch, munch. I eat lollipops lick, lick, lick. But I eat ice cream quick, quick, quick! ® Inglés
Reproducen canciones para
identificar alimentos y acciones
asociadas a su consumo.
El docente les enseña la canción Apples and bananas. La canta por partes y ellos repiten después de él. Puede incorporar movimientos, saltos o aplausos para hacerlo más entretenido. ® Inglés
UNIDAD 3 EXPRESIÓN ORAL
OA 11
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
I spy ® Christopher Brumfit et. al. Un alumno pasa adelante, identifica un color en la sala de clases y dice: I spy with my little eye something beginning with ___(letra inicial en ingles del nombre del color).
Alumnos levantan la mano y tratan de adivinar el color: Is it _____? El alumno que lidera el juego puede responder: yes, itis, o no, it’s not ___. Al tener un alumno que adivina la palabra pasa adelante y lidera el juego.
Participan en interacciones de la clase usando el vocabulario aprendido.
La profesora reparte con ayuda de algunos alumnos, imágenes de
alimentos para cada alumno. En pares, un alumno muestra a su compañero la imagen que tiene, el compañero pregunta what is it? el alumno que tiene la lámina debe decir el nombre del alimento en inglés. En grupos de cuatro, juegan con dos dados. Uno de éstos tiene
sentimientos escritos en cada lado o las imágenes que los representan. El segundo dado tiene imágenes o palabras que se asocian con alimentos. Se turnan para lanzarlos y deben decir una oración con las palabras que
les salgan. Por ejemplo: Sad: I love apples/I like ham. El profesor los ayuda con las oraciones. ® Inglés
Participan en interacciones
sencillas. Usan vocabulario relativo a
emociones y alimentos.
EXPRESIÓN ORAL
46
OA 12
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Diario de frutas Los alumnos completan un chart dibujando las frutas que comen por día. Al final de la semana informan oralmente.
Day 1 Day 2 Day 3 Day 4 Day 5 Day 6 Day 7
Fruits
Expresan cantidad oralmente
Cantan y ordenan los útiles escolares, sillas y mesas al cantar:
Tidy up, tidy up Tidy up so we’re ready to go. Pick up your [pencils], pick up your [pencils], Tidy up so we’re ready to go. Pick up your [pencils], pick up your [pencils], Tidy up so we’re ready to go. ® Treetops
Se agrega a la canción estrofas para: books, backpacks, etc...
Identifican y señalan útiles escolares.
Participan de canción de cierre de clase.
Escuchan y leen instrucciones que el docente proyecta para dibujar y pintar lugares y celebraciones.
Demuestran comprensión al seguir instrucciones. Identifican lugares y
celebraciones.
UNIDAD 3 EXPRESIÓN ESCRITA
OA
13
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN Para las palabras de uso frecuente de la unidad (you, we, like, eat, and)
se recomienda utilizar una guía como la siguiente para que los
estudiantes puedan practicar la escritura de palabras que algunas veces son difíciles de escribir (falta de correspondencia entre fonema y grafema), pero que sin embargo, aparecen con mucha frecuencia en el inglés escrito.
1) trazar
2) leer y trazar 3) cortar y pegar
Escriben de acuerdo a modelo
palabras de uso frecuente.
El docente proyecta un juego de vocabulario (el “colgadito” o hangman)
sobre comida; los estudiantes, en parejas, se turnan para completar las palabras.
Experimentan con la escritura de
palabras.
47
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 3
EXPRESIÓN ESCRITA
OA 14
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Pictionary Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las
principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries)
Reconocen las imágenes de cada palabra. Copian letras y palabras de la unidad.
Escriben números y resultados de sumas y restas muy simples que no superen el 10 apoyados por un banco de palabras y de acuerdo a imágenes de objetos. Por ejemplo:
+
Four + two = six
□ □ - □ □
______ - ____=______ ® Matemática e Inglés
Reconocen, manejan y escriben cantidades hasta el diez.
Escriben la palabra correspondiente al dibujo entregado en la guía de
trabajo. Por ejemplo: A P P L E A P P L __ A P P __ __
A P __ __ __
A __ __ __ __ Luego de que la docente a leído varias veces junto a ellos el cuento Who is the Best? ® Primary I-Dictionary, los estudiantes completan la guía de trabajo con las letras que componen cada alimento.
Escriben la palabra que
corresponde a una imagen.
Escriben con apoyo de lo
escuchado y dramatizado
previamente.
50
VOCABULARIO
UNIDAD VOCABULARIO
RELACIONADO CON UNIDAD
CONCIENCIA
FONOLÓGICA*
PALABRAS
DE USO FRECUENTE **
SEGMENTACIÓN
***
UNIDAD 3
school
classroom table chair recess cafeteria bathroom
black orange red long short old
new
numbers 1-10
celebrations
food ham cheese tomatoes eggs chicken
lettuce apples bananas oranges pears sandwich
sonidos ‘cortos’
de vocales: /i/ /o/ /oo/
you
we like eat and
When do we ...?
Do you want...? I like I don’t like yes, please. no, thank you. What’s your
favorite food?
* Conciencia fonológica/Phonological awareness/conciencia de los componentes del lenguaje oral y habilidad para manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica, comienzo y rima, sílabas, rimas y palabras individuales. ** Palabras de uso frecuente/High-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el lenguaje oral y en los textos escritos. *** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas (palabras, frases) para formar otras más extensas, con mayor contenido.
UNIDADES RECOMENDADAS DE LIBRO BUGS WORLD
Planes y Programas
2014
Bugs World
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Unidad 1 Hide and
seek
Touch your
toes!
Unidad 2 The three
bears
Unidad 3 The enormous sandwich
Unidad 4 The magic elf
Run run run!
51
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 4
PROPÓSITO En esta última unidad del año, los estudiantes aprenderán sobre características de
algunos animales y juguetes. Asimismo, los estudiantes completarán el diccionario
de imágenes con selección de dibujos y palabras de la unidad. Presentarán
objetos de su preferencia, y participarán en interacciones de la clase: imitando
sonidos, cantando, y utilizando vocabulario aprendido y expresiones de uso muy
frecuente en dramatizaciones con el apoyo del docente.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Greetings
Parts of the body
Family members
Clothes
Activities
School places and objects
Food
PALABRAS CLAVE Animals, toys, favorite
Do you have a/an __?
De uso frecuente: up, down, find, go, here
CONTENIDOS Questions & Answers: Do we have a/an ___? Does he have a/an__? Yes, he/she
has, How many ___?
Commands: Jump! Turn around! Close your eyes. Surprise!
VOCABULARIO Animals: giraffe, elephant, mouse, zebra, parrot, lion, cow, dog, cat, puppy,
chicken, horse, duck, bird, pig.
Places: pond, tree, house, farm, jungle.
Toys: ball, bike, car, truck, plane, robot, doll, rope, video games, marbles, yo-yo
Numbers: 1-10
Colors: brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white.
Adjectives: fast, slow, big, small, thin, long, and short
Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and
Sunday
Weather conditions: sunny, cloudy, rainy, windy
PRONUNCIACIÓN Sonidos largos de vocal /ā/ tales como: rainy, snail, baby.
HABILIDADES Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como
cuentos, rimas y chants del contexto inmediato.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples,
no literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras
asignaturas.
Expresión oral mediante rimas, canciones, diálogos o presentaciones muy breves y
simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.
ACTITUDES Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y cultura.
Demostrar entusiasmo y motivación por participar de las actividades propuestas.
Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar,
escolar y del barrio.
Manifestar interés por utilizar el vocabulario correspondiente a la unidad trabajada.
52
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 4 COMPRENSIÓN ORAL
OA1
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fruit salad ® Patricia Driscoll and David Frost El docente asigna un animal a cada alumno para todo el juego. El grupo curso crea un círculo. El docente dirá el nombre de un animal y aquellos alumnos que fueron asignados con ese animal deben cambiar de lugar en el círculo. Para aumentar la dificultad, el docente nombra dos a tres animales para hacer que más alumnos deban cambiar de lugar en el
círculo.
Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado.
Kim’s game ® Patricia Driscoll and David Frost El docente muestra imágenes y dice palabras en inglés para cada juguete. Las va pegando en la pizarra. Luego las retira de la pizarra y saca una imagen del set. Las vuelve a pegar y pregunta: what is missing? Los estudiantes levantan la mano por grupo o de manera individual para
responder.
Identifican juguetes y responden a preguntas.
Butterfly ® Mary Stewart and Kathy Phillips Una actividad para exteriores que combina lenguaje y educación física es el yoga. Una pose fácil que se puede practicar con los estudiantes es la Mariposa. Las instrucciones son las siguientes: Imagine you are a butterfly
Sit on the floor Open your legs Grow tall Bend your knees Touch your hands Move your legs
Fly like a butterfly Bend forward Head up
Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado.
COMPRENSIÓN ORAL
OA2
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
In my bag there is … ® GenevieveRoth
El juego se inicia con el profesor diciendo: In my bag there is a ball Luego, se pasa la bolsa a un alumno y él/ella completan la oración con otro juguete (car, robot, doll, etc…) y dice In my bag there is a ball and a car.
Se sigue pasando la bolsa y cada alumno agrega un nuevo juguete a la secuencia.
Participan de interacciones de la
sala de clases. Identifican y nombran vocabulario de la unidad.
Los sonidos que hacen los animales son expresados de manera diferente
por cada idioma. La docente muestra láminas de distintos animales e invita a los estudiantes a repetir luego de ella los siguientes sonidos: Bird: tweet tweet sheep: baa baa
dog: woof woof frog: croak croak cat: miaow miaow bee: bzzz bzzz pig: oink oink
Identifican animales y reproducen
sus sonidos en inglés.
Los estudiantes reciben distintas tarjetas con números del 1 al 10, escuchan los números que dice el docente y cuando corresponde al de su tarjeta, se levantan. Primero los nombra en orden y luego en desorden; ellos deben estar atentos para no equivocarse. ® Inglés
Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el docente. Reconocen y manejan cantidades
hasta del 1 al 10.
53
Picture Dictation ® Inglés En parejas, repasan los juguetes por medio de un picture dictation: Un estudiante describe un juguete a su compañero y este debe dibujarlo de acuerdo a lo que escucha. Pueden ser dos o tres oraciones con diferentes
situaciones. Luego lo hacen a la inversa. El docente modela primero la actividad.
Ejemplos de oraciones: Draw a small teddy bear. Color the teddy bear blue.
Escuchan y siguen instrucciones para elaborar un dibujo.
COMPRENSIÓN ORAL
OA3
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
El docente modela una actividad de adivinanza: pide a un estudiante que piense en un animal cuyo nombre en inglés ha aprendido en esta unidad y le pregunta Can it….? Por ejemplo: Can it swim? El alumno responde Yes, it can/No, it can’t. Luego de tres preguntas y respuestas, el curso debe adivinar el animal. La actividad se repite con otros estudiantes que responden y también con el curso haciendo las preguntas con la ayuda
del profesor. ® Inglés
Identifican acciones que animales realizan. Interactúan con preguntas y respuestas.
Escuchan a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary I-Dictionary La docente proyecta la historia que describe colores de ropa de fiesta que llevan puesta unos ratoncitos.
Siguen un texto oral con apoyo de imágenes.
Reproducen canción de navidad como por ejemplo: The Christmas Song ® Treetops O Christmas tree, O Christmas tree How lovely are your branches (x 2) Your leaves are green in summer time,
And in the snow of winter time. O Christmas tree, O Christmas tree How lovely are your branches!
Identifican palabra que describen objetos. Escuchan e identifican algunos sonidos que se repiten en la canción.
COMPRENSIÓN ORAL
OA4
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Visual schedule Cada día el docente pregunta a los estudiantes o pide por voluntarios que dicen:What day is today? What is our first/ second/ third activity? Los estudiantes responden diciendo y pegando láminas que representan: números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar, colorear, trabajar en grupo, etc…Durante esta cuarta unidad del año se mantiene información sobre la asignación de roles por semana, tales
como: line leader, paperpasser, housekeeper, etc…
Hacen contacto con el interlocutor, siguen instrucciones usando las palabras aprendidas.
Profesor y alumnos juegan un bingo con animales y juguetes. Los
estudiantes, en parejas, reciben una tarjeta de bingo con imágenes de animales y juguetes y cuando el docente las nombre en voz alta, deben marcar la imagen de su cartón con un pedazo de papel. ® Inglés
Relacionan palabras escuchadas
con imágenes.
Escuchan a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary I-Dictionary The mice are having a party. a great mice party!! Look at them! Ben is wearing a blue T-shirt and red pants. He looks great!
Sue is wearing a yellow T-shirt and green skirt. She looks funny! Cleo is wearing a pink and blue dress. She looks ok!
Relacionan texto con imágenes. Asocian palabras escuchadas a ropa, celebraciones y colores.
54
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 4
COMPRENSIÓN ORAL
OA5
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Confeccionan una repisa de papel con sus respectivos juguetes, los colorean, recortan y pegan en la repisa luego los rotulan en inglés y responden a la pregunta “what is your favorite toy?”
Dibujan juguetes y responden a preguntas.
Luego de escuchar leer a la docente el cuento Funny Mice ® Primary I-Dictionary, los estudiantes dibujan una celebración cuidando de detallar
ropa y juguetes con sus colores favoritos.
Dibujan ropa y juguetes.
Be creative! (Sing to the tune of “London Bridge Is Falling Down”) Be creative,
Every day.
Draw or write, Find a way. Dance or sing, Put on a play. Be creative! ® Moving Into English
Escuchan una poesía muy simple y lo dramatizan.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA6
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
The More I learn About Me (Sing to the tune of “Did You Ever See a Lassie?”) The more I learn about me,
About me, about me,
The more I learn about me, The happier I will be. ® Moving Into English
Siguen rimas muy simples.
Luego de escuchar a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary I-Dictionary los estudiantes identifican personajes. Se recomienda crear un dado gigante que contenga imágenes de personas, animales, objetos, colores y lugares para que asocien la pregunta de Who is he/she/it? con
respuesta It is, He/she is.
Identifican personajes.
Word Wheel En esta actividad se le pide a los estudiantes que creen su propio material de lectura. Ejemplo:
http://www.enchantedlearning.com/wordwheels/vowel/longa/
Crean texto informativo para leer palabras que contienen el sonido largo de la vocal a.
55
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 4 COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA7
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
El docente lee una rima sobre un juguete y va indicando cada palabra; ellos siguen la letra y repiten lo que pueden. Realizan la actividad otra vez y observan al profesor realizar los movimientos que dice la letra. Finalmente, profesor y alumnos hacen la mímica de las acciones. Por ejemplo:
Teddy Bear, Teddy Bear, turn around, Teddy Bear, Teddy Bear, touch the ground, Teddy Bear, Teddy Bear, reach up high, Teddy Bear, Teddy Bear, wink one eye, Teddy Bear, Teddy Bear, slap your knees, Teddy Bear, Teddy Bear, sit down please. ® Inglés
Identifican vocabulario relativo a juguetes y acciones.
Act it Out!
Luego aprender las instrucciones de la unidad (help your partner, wait for your turn, freeze!) en pares los estudiantes sacan una de estas instrucciones de una bolsa sorpresa. Preparan una pequeña mímica para ver si sus compañeros pueden adivinar la instrucción. El juego se puede ampliar a revisar las instrucciones aprendidas en las unidades previas.
Siguen y dan instrucciones.
Leen una lista de colores, cada uno asociados a un número, y luego pintan un dibujo de acuerdo a los números indicados en el dibujo. El docente entrega a cada estudiante una copia de un cuadro famoso en blanco y negro con números, para que lo pinten de acuerdo a una lista de colores. ® Artes Visuales e Inglés
Ejemplo:
Identifican y colorean de acuerdo a instrucciones.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA8
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Luego de escuchar a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary I-
Dictionary Los estudiantes colorean en su guía las prendas de vestir y las escriben siguiendo las líneas para cada letra de la palabra.
Releen el texto para colorear y
escribir prendas de vestir.
Leen poema para luego dibujarse y describirse. I’m Happy to Be Me! (Sing to the tune of “The farmer in the Dell”)
I’m happy to be me! I’m happy to be me! As I grow, I’ll always know, I’m happy to be me! ® Moving Into English
Juegan a leer y dibujar de acuerdo a lo leído.
56
OA8
Luego de escuchar al docente leer una rima sobre un juguete; ellos cambian el nombre del juguete para hacer su propia rima con su juguete preferido. Por ejemplo: [Teddy Bear, Teddy Bear], turn around,
[Teddy Bear, Teddy Bear], touch the ground, [Teddy Bear, Teddy Bear], reach up high,
[Teddy Bear, Teddy Bear], wink one eye, [Teddy Bear, Teddy Bear], slap your knees, [Teddy Bear, Teddy Bear], sit down please. ® Inglés
Establecen relaciones con conocimientos previos y preferencias.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA9
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Con apoyo del docente, los estudiantes dramatizan situaciones cotidianas del juego. Leen expresiones de uso frecuente y dramatizan situaciones. Estudiante 1: Can I play with that [car], please? Estudiante 2: Here you are!
Estudiante 1: Thank you!
Estudiante 1: Can I play with [you], please? Estudiante 2: Yes come and play with us! Estudiante 1: Thank you!
Dramatizan solicitudes cordiales.
Siguen la lectura del cuento Run, Run, Run! con “story cards”. Previo a la lectura, los estudiantes ven cada una de las imágenes de la
historia y las organizan según como creen que será la secuencia. Durante la segunda lectura del cuento los estudiantes dicen: “giraffe, giraffe, the lion is coming!” en ciertos momentos de la lectura. Luego de escuchar el cuento secuencian los momentos y escriben las palabras para cada animal: giraffe, lion, mouse, zebra, elephant, parrot.
® Bugs World
Participan activamente,
intentando usar palabras
aprendidas.
Secuencian eventos de un
cuento, pre y post lectura.
Copian palabras que identifican a animales de la selva.
EXPRESIÓN ORAL
OA
10
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Siguen y cantan la canción Playtime
Do you like dancing? Can you dance? Do you like jumping? Can you jump? Do you like singing? Can you sing? Playtime is lots of fun! Yes, I like dancing. I can dance. Yes, I like jumping. I can jump.
Yes, I like singing. I can sing.
Playtime is lots of fun! You like dancing. I do, too. You like jumping. I do, too. You like singing. I do, too.
Playtime is lots of fun!
Siguen canción y realizan mímica para acciones.
57
OA 10
Robot Game ® Kathryn J. Davis Conectar sonidos para hacer palabras en inglés es el objetivo principal de este juego que invita a los estudiantes a escuchar al docente decir palabras “como un robot” para poder facilitar el reconocimiento de
sonidos de letras que juntas componen una palabra. Los pasos a seguir en esta actividad son los siguientes:
A1. El docente enseña palabras que estarán en el set en inglés con láminas. Luego, puede jugar bingo o memorice para que los alumnos sepan identificar la palabra al ver cada imagen. A2. El estudiante observa una lámina con imágenes. El docente dice “como robot” cada palabra. Por ejemplo: “F...A...N”. A3. El estudiante busca la palabra, la señala, y luego la dice a ritmo
normal. A4. El docente sigue en orden diciendo “como robot” el set de palabras. El estudiante señala y dice cada una de las palabras. B1. El docente muestra una nueva lámina con las palabras del set de imágenes anterior. Sin seguir el orden de las palabras, el docente “dice como robot” una a una las palabras del set, las cuales son señaladas y
dichas por el estudiante.
Identifican sonidos ‘largos’ de vocal: /ā/
EXPRESIÓN ORAL
OA 11
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
La profesora reparte con ayuda de algunos alumnos, imágenes de animales para cada alumno. En pares, un alumno muestra a su
compañero la imagen que tiene, el compañero pregunta what is it? el alumno que tiene la lámina debe decir el nombre del animal en inglés.
Participan en diálogos con pares.
Identifican animales.
Los estudiantes dibujan un animal y, sin mostrarlo, deben describirse como si ellos fueran el animal y decir: I am big, I have 4 legs, I have a trunk, I am grey, I eat grass. El resto del curso debe adivinar. Cuando un alumno adivina, el que presentó el animal muestra su dibujo. ® Inglés
Identifican características de animales.
En grupos de cuatro, juegan con dos dados. Uno de éstos tiene sentimientos escritos en cada lado o las imágenes que los representan. El segundo dado tiene imágenes o palabras que se asocian con juguetes. Se turnan para lanzarlos y deben decir una oración con las palabras que les salgan. Por ejemplo:
Sad: I like cars/I love my doll. El profesor los ayuda con las oraciones. ® Inglés
Participan en interacciones sencillas. Usan vocabulario relativo a emociones y juguetes.
EXPRESIÓN ORAL
OA 12
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Confeccionan títeres y juegan en grupos de tres con sus compañeros
presentando sus juguetes en inglés. El profesor debe modelar y
monitorear esta actividad ya que se pide a los estudiantes que usen la primera y tercera persona. Estudiante 1: Do you have a robot? Estudiante 2: Yes, I have a robot! Estudiante 1: Does she/he have a bike?
Estudiante 2: Yes, she/he has a bike.
Crean diálogos simples para
presentar sus juguetes.
Junto con el docente, cuentan en voz alta cuántas letras tienen sus respectivos nombres, que el profesor copia en la pizarra. Identifican cuál tiene más letras y cuál tiene menos. ® Matemática e Inglés
Identifican número de letras que componen sus nombres.
58
El docente les enseña un chant relacionado con contar hasta 10 y enseña poco a poco la letra y utiliza movimientos corporales para motivar la comprensión. I can count to ten and you can count to ten. And if we count to ten one time, we can do it again!
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10! Counting with my friend! ® Matemática e Inglés
Identifican números del 1 al 10.
EXPRESIÓN ESCRITA
OA 13
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Para las palabras de uso frecuente de la unidad (up, down, find, go, here)
se recomienda utilizar una guía como la siguiente para que los estudiantes puedan practicar la escritura de palabras que algunas veces son difíciles de escribir (falta de correspondencia entre fonema y grafema), pero que sin embargo, aparecen con mucha frecuencia en el inglés escrito. 1) trazar
2) leer y trazar
3) cortar y pegar
Escriben de acuerdo a modelo
palabras de uso frecuente.
El docente proyecta un juego de vocabulario (el “colgadito” o hangman) sobre juguetes; los estudiantes, en parejas, se turnan para completar las palabras.
Experimentan con la escritura de palabras.
OA 14
Pictionary Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede
pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries)
Reconocen las imágenes de cada palabra. Copian letras y palabras de la unidad.
Escriben números y resultados de sumas y restas muy simples que no superen el 10 apoyados por un banco de palabras y de acuerdo a imágenes de objetos.
Por ejemplo:
+
Four + two = six
□ □ - □ □
______ - ____=______ ® Matemática e Inglés
Reconocen, manejan y escriben cantidades hasta el diez.
Luego de escuchar a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary I-
Dictionary. Los estudiantes colorean en su guía las prendas de vestir y las escriben siguiendo las líneas para cada letra de la palabra.
Releen el texto para colorear y
escribir prendas de vestir.
61
VOCABULARIO
UNIDAD VOCABULARIO
RELACIONADO CON UNIDAD
CONCIENCIA
FONOLÓGICA*
PALABRAS
DE USO FRECUENTE **
SEGMENTACIÓN
***
UNIDAD 4
toys
animals ball bike car robot doll
grey white numbers 1-10
scooter
giraffe elephant mouse zebra parrot lion
sonidos ‘largos’
de vocal: /ā/
up
down find go here
Do you/we have
a/an ...? Does she/he have...? Yes, she/he has How many ...?
* Conciencia fonológica/Phonological awareness/conciencia de los componentes del lenguaje oral y habilidad para manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica, comienzo y rima, sílabas, rimas y palabras individuales. ** Palabras de uso frecuente/High-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el lenguaje oral y en los textos escritos. *** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas (palabras, frases) para formar otras más extensas, con mayor contenido.
UNIDADES RECOMENDADAS DE LIBRO BUGS WORLD
Planes y Programas
2014
Bugs World
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Unidad 1 Hide and seek
Touch your toes!
Unidad 2 The three
bears
Unidad 3 The enormous sandwich
Unidad 4 The magic elf
Run run run!
Recommended