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Orientaciones para el desempeño del Profesor Jefe Educación Media
INTRODUCCIÓN El estudiante es el centro del proceso educativo y la escuela es un sistema con variados actores que requieren ser articulados para asegurar que el aprendizaje sea significativo. Una vez que los estudiantes comienzan a profundizar en mayor medida los contenidos, se hace necesaria la incorporación de docentes especialistas para cubrir las diferentes áreas que el curricular requiere. Así, profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, de Lenguaje y Comunicación, de Química, o Educación Física, entre otros, pueden tener clases en un aula en el mismo día. Independiente de la calidad profesional de los profesores, es real afirmar que la mayoría de las veces, éstos actúan de manera desvinculada sin contar con una articulación y retroalimentación de sus colegas, provocando una descoordinación en el equipo docente. El Profesor Jefe es el guía de la clase, el líder que acompaña a los estudiantes en su proceso educativo durante un año y, a veces, por más tiempo. De ahí su importancia y la necesidad de que los padres conozcan sus funciones e influencia en el desarrollo de los estudiantes en etapa escolar. Como señala Luisa Germán, docente y orientadora (Ardiles, 2014), "el Profesor Jefe debe, a través de la relación con los alumnos, transformarse en un líder democrático y en un guía favorecedor del aprendizaje y mediador entre los niños y su entorno.” También indica que otra función es “crear un clima de aprendizaje colaborativo y desarrollar óptimos canales de comunicación. El Profesor Jefe debe también facilitar la integración de los niños y niñas en el grupo clase y en la dinámica escolar, así como promover el conocimiento mutuo". Para ello –indica la docente– el Profesor Jefe debe estar muy consciente y atento a las necesidades e intereses de sus alumnos, con el fin de potenciarlos en su desarrollo y tomar medidas oportunas en caso de dificultades. Seguir de cerca el desarrollo académico de cada uno y fomentar su integración social en el grupo, es parte de ello (Méndez, 2013). Así, el Profesor Jefe cumple un rol fundamental tanto en el proceso formativo de los estudiantes como en la calidad del sistema, ya que tiene a cargo el trabajo directo con los estudiantes y sus familias, y de articulación con los demás profesores y equipo directivo. En muchos casos los docentes no han sido preparados ni han tenido perfeccionamiento que les permita desarrollar las competencias para abordar temáticas que son diversas y complejas, tales como gestión de conflictos, promoción de la participación, inclusión y diversidad, trabajo colaborativo, tareas administrativas, manejo de redes sociales, entre
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otros, todos competencias y conocimientos que son requeridos para lograr una gestión eficiente que favorezca y potencie el aprendizaje de los estudiantes. Consciente de esta necesidad educarchile ha desarrollado un conjunto de orientaciones de apoyo a profesores jefes, que tienen como base el Manual de gestión escolar (Fundación Chile, 2006), el cual contempla la definición de perfiles y roles de competencias para cada una de las funciones que se realizan en la escuela (director, equipo directivo y docentes). A partir de esas definiciones y de la sistematización de la bibliografía afín, se genera este material didáctico con el propósito de guiar la gestión del Profesor Jefe fortaleciendo sus competencias. Considerando que las funciones de los Profesores Jefes son las mismas en todos los ciclos y lo que cambia son las necesidades y etapa de desarrollo de los estudiantes, las fichas de apoyo para Profesores Jefes se organizan en dos tramos de enseñanza: 1° a 6° básico: en este ciclo se da la unidocencia, es decir, un profesor de enseñanza básica atiende a casi todas las asignaturas del curso. Entre 5° y 6° básico, en cambio, existen docentes polidocentes, sin embargo es frecuente que se le asignen varias asignaturas a un profesor. 7° básico a 4° medio: en este tramo se ejerce la polidocencia, ya que los contenidos se entregan con mayor profundidad y se requiere mayor experticia disciplinaria para el logro de aprendizaje de los estudiantes, por lo que interactúan profesores especialistas en las disciplinas. El documento se estructura a partir de las competencias funcionales del Profesor Jefe definidas por el Manual de gestión escolar (Fundación Chile, 2006). Se definen las competencias como la “capacidad para responder exitosamente a una demanda, tarea o problema complejos movilizando y combinando los recursos personales (conocimientos, habilidades y actitudes) como del entorno. Así, la competencia es un desempeño o comportamiento frente a una situación dada.” (Fundación Chile, 2006). Para el Profesor Jefe se han establecido 4 competencias:
• Coordinar las actividades de jefatura de curso • Involucrar colaborativamente a los apoderados • Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los estudiantes y sus familias • Involucrar colaborativamente a los estudiantes en las actividades del establecimiento
Cada una de estas competencias está asociada a un ámbito de desempeño y posee una ficha de apoyo diferenciada por ciclo de enseñanza, en la cual se entrega una conceptualización de la competencia, una descripción de las funciones o actividades que se pueden realizar para lograr un buen trabajo, y
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orientaciones prácticas para aplicar en la gestión del Profesor Jefe, acompañadas de un ejemplo extraído de situaciones concretas que han sido entregadas por docentes de aula que son profesores jefes. Finalmente se incluye bibliografía de apoyo. 1.-‐ CONCEPTUALIZACIÓN Esta competencia se refiere a la capacidad para programar, coordinar y comunicar eficientemente las diversas actividades de los estudiantes del curso, facilitando su desarrollo personal y académico, en conjunto con los diferentes apoyos que presta el establecimiento y en estrecha comunicación con los padres y apoderados (Fundación Chile, 2006). El Profesor Jefe se constituye en una pieza clave en el proceso de aprendizaje de los niños, del compromiso de los padres, de la colaboración del equipo técnico y de la administración del establecimiento educacional. Se constituye en la primera línea entre la escuela, el estudiante y la familia. Su capacidad para motivar, para mantener el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, para fortalecer los hábitos de estudio y la disciplina, marcan la diferencia en el aprendizaje de los estudiantes (Vélez, Shiefelbein, & Valenzuela). Por su parte, el profesor de educación media posee responsabilidades acordes tanto a la etapa de desarrollo de los estudiantes que comienzan la adolescencia, como a la complejidad del proceso educativo al coexistir diversos docentes para abordar las asignaturas. Dentro de estos desafíos están el ser orientadores, consejeros y mediadores entre situaciones de conflicto entre los estudiantes o de ellos con las instituciones educativas (Mineduc, 2000). Al asumir estos roles con vocación educadora, el Profesor Jefe comienza a sentirse responsable de la baja asistencia, de la repetición de los muchos niños y jóvenes que quedan sin clases porque llegaron tarde; del bajo rendimiento de sus alumnos, de la deserción, de la falta o exceso de evaluación, de la falta de armonía, del mal empleo de los recursos humanos y materiales de la escuela; de la falta de interés y de cooperación, por parte de los alumnos, de los padres, de la comunidad; de la falta de interés por las actividades integradas de la escuela; de las divergencias entre los docentes (Méndez, 2006).
ORIENTACIONES PARA PROFESOR JEFE DE 7° BÁSICO A 4° MEDIO
ÁMBITO GESTIÓN
COMPETENCIA: COORDINAR LAS ACTIVIDADES DE JEFATURA DE CURSO
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Los estudios internacionales y nacionales nos indican que las prácticas pedagógicas y el rol del docente en el aula son elementos de gran incidencia en lo que los estudiantes pueden aprender (Barber & Mourshed, 2009). En este contexto, el rol de Profesor Jefe es fundamental en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y en los resultados académicos y administrativos de la escuela.
2.-‐ PREGUNTAS ORIENTADORAS • ¿Cómo puedo establecer un vínculo de confianza con los estudiantes (adolescentes) sin perder
la autoridad en el grupo? • ¿Qué actitud asumo como Profesor Jefe al momento de establecer normas y reglas en el grupo? • ¿Qué expectativas tengo respecto a lo que los estudiantes pueden lograr? • ¿Cómo lograr que adolescentes dediquen su atención, interés y esfuerzo al estudio? • ¿Qué rol tengo como Profesor Jefe respecto al trabajo en equipo con los demás profesores de
mi curso? 3.-‐ ACCIONES BÁSICAS POR DOMINIO DE COMPETENCIAS a) Conocer a sus estudiantes: se espera que el Profesor Jefe desarrolle una actitud de empatía y
contención para conocer profundamente a sus estudiantes y así poder apoyarlos ante dificultades, tanto académicas como personales o familiares, estableciendo una relación que puede ser muy provechosa. • Aplicar diversas estrategias para conocer el grupo curso. • Entrevistar formal y continuamente a todos los estudiantes de su curso. • Mantener actualizada la base de datos con información sobre los estudiantes y los apoderados. • Entrevistar periódicamente a todos los apoderados. • Mantener un sistema de comunicación permanente con estudiantes y apoderados a través de
medios como correo electrónico, libreta de comunicaciones, Facebook, etc. • Organizar actividades para facilitar la integración al grupo y al establecimiento educacional. • Realizar reuniones y entrevistas con otros profesores para coordinar acciones y buscar
soluciones a problemas específicos.
b) Monitorear la situación de cada estudiante: se espera que el Profesor Jefe guíe al estudiante para que alcance el desarrollo integral de sus capacidades humanas, favoreciendo el autoconocimiento de sus aptitudes, actitudes, e intereses, la aceptación de sí mismo y el crecimiento personal que le aporte autonomía e iniciativa. • Realizar una visita diaria a su curso y revisar el libro de clases para estar informado de las
novedades de anotaciones u observaciones de sus estudiantes. • Conocer diariamente la situación de asistencia de sus estudiantes y las causas de la inasistencia. • Realizar seguimiento del proceso de aprendizaje integral de cada estudiante.
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• Implementar actividades para que cada estudiante pueda reconocer sus fortalezas y debilidades.
• Proponer actividades de recuperación, reforzamiento y remediales para los alumnos con dificultades.
• Sostener reuniones con otros profesores y profesionales del liceo para coordinar las actividades académicas del curso.
• Derivar oportunamente a los estudiantes con dificultades de aprendizajes y/ o emocionales al departamento de orientación.
c) Controlar la situación académica del curso: la labor del Profesor Jefe va destinada a optimizar el rendimiento escolar, guiando al alumno en el propio proceso educativo a partir de la instrucción y del desarrollo de capacidades para favorecer la construcción de conocimientos significativos y funcionales (Mallol, 1995). • Conocer la situación académica de cada estudiante y del curso en general observando
problemas individuales o grupales en otras asignaturas. • Realizar seguimientos sistemáticos a los estudiantes con dificultad académica o socio afectiva
para asegurar su atención por los especialistas, su progreso y su permanencia en la institución. • Vincular oportunamente a estudiantes con dificultades de aprendizajes y/o socio emocionales
con unidades de apoyo del establecimiento. • Elaborar informes de desarrollo personal de cada alumno y de rendimiento académico para ser
presentado al Consejo de Profesores y apoderados. • Coordinar actividades con los profesores de otras asignaturas, aunando criterios de trabajo
conjunto para situaciones específicas. • Entregar reconocimientos a cada estudiante según sus logros y ayudarles a fijar metas de
aprendizaje.
d) Motivar a los estudiantes: el Profesor Jefe cumple una función fundamental en la motivación de los estudiantes, colaborando en descubrir lo que quiere hacer, cómo lo quiere hacer y cuándo lo quiere hacer. Realiza acciones para contar con estudiantes involucrados y comprometidos en aquellas actividades que piensan que les ayudarán a aprender, a atender con detenimiento cualquier tipo de enseñanza que consideren de su interés, a organizar y preparar los materiales necesarios, tomar notas y apuntes que les faciliten el estudio, evaluar los niveles de su comprensión y pedir ayuda cuando no entienden algo o no saben realizar alguna tarea (Barca Lozano & Do Nascimento Mascarenhas). • Ejecutar las actividades de los programas de desarrollo personal, orientación vocacional,
prevención u otros, en coordinación con el departamento de orientación, considerando los intereses de los estudiantes.
• Apoyar a los alumnos en la conducción, planificación y desarrollo de las actividades del Consejo de Curso.
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• Asesorar al Centro de Padres en la programación y ejecución del plan de trabajo. • Proveer los medios para relacionar a sus estudiantes con el entorno. • Promover la realización de actividades de encuentro, convivencia e integración entre
estudiantes, con apoderados y con otros profesores.
4.-‐ ORIENTACIONES PRÁCTICAS Dominio de desempeño
Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y profesionales
Con los apoderados
Conocer a sus estudiantes
• Completar la hoja de vida del estudiante con los datos correspondientes a la fecha, mantenerla al día y respaldar la información con documentos y firmas.
• Interiorizarse de la vida de los estudiantes, manteniendo conversaciones periódicas.
• Conocer los antecedentes del curso a su cargo.
• Organizar actividades para fomentar la interacción entre ellos.
• Entregar a los profesores la información relativa a las características y necesidades de cada estudiante o grupo de estudiantes para que puedan realizar las adecuaciones oportunas.
• Coordinar la acción orientadora de los profesores de asignatura y asistir a estos profesores en el desarrollo de su acción formadora.
• Entrevistar a los apoderados a lo menos una vez al año.
• Generar informes de entrevistas y reuniones sostenidas con padres y apoderados, profesores de asignatura y otros, manteniendo un archivo disponible.
Ejemplo En los cursos cada Profesor Jefe entregó a los estudiantes de 1º medio, una encuesta exploratoria para ser contestada por los apoderados. Una vez recogida ésta, los Profesores Jefes realizaron el levantamiento de la información y, para complementarla, realizaron entrevistas formales de formato cualitativas y triangulares (apoderado-‐estudiante y profesor). Paralelo a esto, los Profesores Jefes, en sus respectivos Consejos de Curso, crearon una dinámica de “presentación personal”, que consistía en que cada alumno señalara tres características positivas de su persona. Toda la información recogida y sistematizada se entregó por ciclo en un Consejo de Profesores. Todo esto para que los profesores del curso tomaran conocimiento de quiénes son sus estudiantes, a fin de usar la información con fines pedagógicos.
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Dominio de desempeño
Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y profesionales
Con los apoderados
Monitorear la situación de cada estudiante
• Controlar asistencia, comunicaciones y justificativos de los estudiantes.
• Indagar motivos de inasistencia.
• Reconocer los logros de cada uno.
• Generar una carpeta o portafolio para cada estudiante con la información de su situación (informe de personalidad, psicológico, certificados médicos, entre otros).
• Revisar el libro de clases, detectar debilidades en el registro de asistencia.
• Conocer las anotaciones de los otros profesores.
• Llevar un registro de los alumnos: asistencia, notas, normas de convivencia.
• Planificar consejos de curso que aborden las temáticas detectadas.
• Destacar los aspectos positivos logrados por los estudiantes.
• Aunar criterios y estrategias remediales con los profesores de asignatura.
• Informar formalmente de situaciones específicas de cada alumno que puedan afectar su proceso de aprendizaje.
• Identificar las necesidades educativas de los estudiantes en relación con cada materia y en colaboración con cada profesor.
• Comunicarse con los apoderados en caso de inasistencia, indagar motivos, motivar la asistencia.
• Informar a los apoderados de la situación de su pupilo.
• Mantener una relación de colaboración con los apoderados.
Ejemplo El Profesor Jefe de 2° medio diseñó para su sala, un calendario mensual para que los estudiantes o profesores anotaran fechas de evaluaciones (pruebas, trabajos, otros). Esto permite visualizar el balance de carga de cada asignatura. Así, el Profesor Jefe puede observar todos los días el trabajo escolar que tienen sus estudiantes y conversar con sus colegas cuando la situación lo amerite (por ejemplo, tener dos pruebas el mismo día). A su vez, en la sala de clases existe un archivador, donde cada profesor de asignatura coloca el material que trabajó en la clase (guías de trabajo, lectura, etc.), el cual se hace llegar a los hogares de los estudiantes que no asistieron a clases, a fin de que no se atrasen en sus actividades.
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Dominio de desempeño
Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y profesionales
Con los apoderados
Controlar la situación académica del curso
• Conocer las necesidades de cada estudiante, en especial los que presentan dificultades.
• Generar reporte por alumno.
• Hacer seguimiento a los estudiantes con dificultades.
• Asegurar la existencia de notas según el reglamento del liceo.
• Identificar casos con peligros de reprobación de asignaturas.
• Realizar derivaciones a los jóvenes que lo necesitan.
• Elaborar informes de personalidad de cada estudiante.
• Felicitar a los estudiantes no solo por las notas, sino también por los logros obtenidos.
• Analizar las principales fortalezas y debilidades académicas del curso.
• Realizar análisis de los resultados académicos del curso.
• Identificar problemas existentes en otras asignaturas.
• Proponer actividades remediales para los estudiantes.
• Implementar estrategias para el desarrollo de hábitos de estudio.
• Facilitar la colaboración entre los profesores para aunar criterios sobre hábitos de estudio y trabajo en clases.
• Coordinar actividades con docentes de asignaturas para equilibrar la carga de trabajo en los estudiantes.
• Trabajar en conjunto con profesores de otras asignaturas que presentan dificultades con en curso.
• Velar para que profesores hagan retroalimentación de evaluaciones en plazos pertinentes.
• Referir a especialistas los casos que requieran de ayuda especial.
• Generar informes educativos del avance de los alumnos en las fechas fijadas o a solicitud de la dirección del liceo.
• Informar de los calendarios de evaluaciones y otros requerimientos.
• Comunicar a los apoderados del rendimiento de los alumnos en forma simple y clara
• Entregar notas en forma personalizada alumno-‐apoderado
• Realizar entrevistas individualizadas para analizar a tiempo la situación de estudiantes con bajo rendimiento académico.
Ejemplo Frente a las pruebas que se aplicaron en las diferentes asignaturas del área científico-‐humanista, el Profesor Jefe de 1° medio organiza tutorías para sus alumnos, solicitando a estudiantes de 4° medio que apoyen la actividad. Planifica secciones de reforzamiento y ayuda a organizar el tiempo de estudio. Esto requiere la supervisión diaria de la agenda escolar, para asegurarse que el estudiante toma nota de lo más importante (tareas, fechas de pruebas). Monitorea todas las semanas el rendimiento escolar y se entrevista con los que obtienen notas insuficientes. En los Consejos de Curso entrega técnicas de estudio, tales como tomar apuntes, subrayar ideas principales, hacer cuadros resumen y utilizar diccionarios. Coordina con profesores de asignatura el apoyo a estudiantes que tienen mayores dificultades. En reunión de apoderados entrega material de apoyo para fomentar los hábitos de estudio.
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Dominio de desempeño
Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y profesionales
Con los apoderados
Motivar a los estudiantes
• Manifestar altas expectativas respecto a los logros que cada estudiante puede obtener.
• Buscar estrategias para resolver interactivamente los problemas de conducta y aprendizaje de los alumnos.
• Reconocer los aspectos positivos.
• Colaborar con cada estudiante en la definición de sus metas y aminarlos a conseguirlas.
• Conocer las habilidades, vocaciones y actitudes de cada estudiante y colaborar en su dedición sobre su futuro vocacional.
• Manifestar altas expectativas respecto a los logros que pueden obtener.
• Planificar salidas académicas en conjunto con los jóvenes.
• Promover campeonatos o encuentros deportivos con otros liceos.
• Implementar dinámicas grupales para favorecer la autoestima positiva.
• Detectar necesidades e intereses de los alumnos en coordinación con el área de formación.
• Incorporar a los demás profesionales en actividades con los estudiantes.
• Compartir sus experiencias con otros profesores del ciclo, asumiendo un rol de liderazgo motivador.
• Organizar charlas informativas sobre el desarrollo de los estudiantes, formación de hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje.
• Organizar y planificar reuniones de apoderados.
• Evaluar las reuniones de apoderados.
• Planificar en conjunto con la directiva, actividades de encuentro y convivencia.
• Socializar en los estudiantes la importancia de continuar estudios superiores.
Ejemplo En todos sus Consejos de Curso, un Profesor Jefe de 3° medio de un liceo de Concepción, transmite las altas expectativas que tiene en cada uno de sus estudiantes. Les recalca que van a llegar lejos, lo talentosos que son y reconoce todo lo positivo que tiene cada uno de ellos. En reunión del ciclo medio, junto a la encargada del Programa de Integración Educativa, presentan estrategias de retroalimentación que permitan a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. A su vez, solicita a los profesores entregar resultados de las evaluaciones de manera constructiva y oportuna, a fin de que éstos tomen conciencia del nivel de avance logrado. También señala que los errores no son fracasos, sino una oportunidad de enriquecer el proceso de aprendizaje. En reunión de apoderados muestra un video motivacional con el objetivo de que los jóvenes continúen estudios superiores.
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5.-‐ PAUTA DE COTEJO En la siguiente pauta de cotejo encontrarás algunas acciones sugeridas para el desarrollo de esta competencia en los dominios propuestos. Marca la presencia y/o ausencia de cada acción en tu propia gestión como Profesor Jefe. Esto te permitirá visualizar el mayor o menor desarrollo de esta competencia y te mostrará algunas actividades que puedes ir implementando. La pauta es un apoyo para trabajar la reflexión respecto a las propias prácticas, es decir, la metacognición en relación al rol de Profesor Jefe ÍTEM SÍ NO
Conocer a sus estudiantes
Mantengo al día la ficha de información del estudiante y la familia.
Converso periódicamente con mis estudiantes, atendiendo sus preocupaciones y necesidades.
Me entrevisto con los apoderados.
He realizado entrevistas formales con mis alumnos y/o apoderados y mantengo un registro de estas entrevistas.
Conozco la situación social y cultural de mis estudiantes.
Informo a los demás profesores de las características generales del curso.
Aplico dinámicas grupales en la hora de Consejo de Curso para conocer a los estudiantes.
Monitorear la situación de cada estudiante
Llevo un registro actualizado de las principales situaciones de cada estudiante.
Coordino con los demás profesores las actividades del curso.
Utilizo el correo electrónico para comunicar permanentemente las actividades del curso.
Apoyo a mis estudiantes a reconocer sus fortalezas y debilidades.
Me entrevisto formalmente con los apoderados en caso de situación especial.
Pido ayuda o derivo a los estudiantes que presentan problemas específicos.
Controlar la situación académica
Conozco la situación académica de cada estudiante.
Reviso la existencia de calificaciones en el libro de clases según el reglamento del liceo.
Genero los reportes de notas de cada alumno.
Realizo un informe global del curso para trabajar en el Consejo de Profesores.
Informo oportunamente a los apoderados de las actividades planificadas para el
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semestre/trimestre.
Coordino las actividades con el equipo del Programa de Integración educativa (PIE) y otros profesionales que asisten al curso.
Propongo iniciativas para mejorar los aprendizajes del curso.
Informo a cada apoderado de la situación académica de su estudiante y lo oriento en cómo puede apoyarlo.
Analizo con cada estudiante su situación académica y lo oriento y motivo a mejorar.
Motivación
Realizo un reconocimiento positivo a cada estudiante por sus logros o talentos al menos una vez en el semestre.
Tengo altas exceptivas sobre lo que los estudiantes son capaces de lograr.
Realizo actividades que favorecen el descubrimiento de las potencialidades de los estudiantes.
Me coordino con otras unidades para facilitar la motivación vocacional de los estudiantes.
1.-‐ CONCEPTUALIZACIÓN Esta competencia se refiere a la capacidad para generar en los apoderados una actitud comprometida con los valores y actividades de la institución. Una relación fluida permanente entre la familia y la escuela favorece el proceso formativo de los estudiantes y la institución escolar tiene el desafío de atraer a los padres, madres y apoderados para hacerlos partícipes de este proceso y comprometerlos en la educación de sus hijos, convirtiéndose en un aliado de la escuela (Palma & Álvarez, 2009). Los estudios sobre escuelas más efectivas, escuelas en que sus estudiantes aprenden más que en otras de condiciones similares, muestran que una buena relación de los padres, madres y apoderados con éstas es un factor clave (Bellei, Muñoz, Pérez, & Raczynski, 2006). En este sentido el Profesor o Profesora Jefe es el interlocutor más cercano con las familias y favorece la relación colaborativa entre las familias, en un contexto institucional que ha definido ciertas políticas y
ORIENTACIONES PARA PROFESOR JEFE DE 7° BÁSICO A 4° MEDIO
ÁMBITO CURRICULAR
COMPETENCIA: INVOLUCRAR COLABORATIVAMENTE A LOS APODERADOS
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enfoques de trabajo que enmarcan y dan sentido a la búsqueda de una alianza positiva familia-‐escuela. Este es un doble desafío: por una parte una gran responsabilidad, al ser el o la representante de los esfuerzos de su escuela, que trabaja para hacer de su oferta educativa una herramienta de crecimiento, desarrollo. Pero también una tremenda oportunidad para unir esos esfuerzos a las esperanzas de cada apoderado y poder establecer nuevas prácticas en entrevistas, reuniones y otros espacios de encuentros (Pérez, Cortese, & Gallardo, 2007). Entre las dificultades que enfrentan profesores y profesoras jefes de educación media se puede mencionar la falta de tiempo para abordar todas las temáticas del curso y que los apoderados presentan una baja motivación y participación en las actividades del establecimiento. Esto sucede por diferentes razones, pero la que se esgrime con mayor frecuencia es que los apoderados sienten que los jóvenes pueden hacerse responsables de su rendimiento académico, de su comportamiento y de su vida escolar en general. Los jóvenes, a su vez, muchas veces prefieren que los apoderados participen. El gran desafío del Profesor y Profesora Jefe es el de tener un poder de convocatoria tal, que permita a los apoderados acompañar a sus hijos en forma más consciente, cercana y eficaz en sus últimos años de vida escolar (Mineduc, 2000). 2.-‐ PREGUNTAS ORIENTADORAS
• ¿Cómo logro que los apoderados participen en la actividad del liceo? • ¿Qué sentido tienen las reuniones de apoderados de curso? • ¿Por qué es importante que los apoderados conozcan el proyecto educativo?
3.-‐ACCIONES BÁSICAS POR DOMINIO DE COMPETENCIAS a) Integración al proyecto educativo del liceo: se espera que el Profesor Jefe asuma una actitud de liderazgo del proyecto educativo del liceo y sea su principal promotor hacia las familias, motivándolos a ser parte fundamental del proceso de aprendizaje en colaboración con el establecimiento educacional.
• Realizar talleres para difundir el proyecto educativo, normas de convivencia y otros aspectos institucionales del liceo.
• Recibir a los padres cada nuevo año e informar de la metodología de trabajo, facilitando la transición de un curso o nivel a otro y la incorporación de nuevos apoderados.
• Proporcionar a los padres información clara y precisa sobre los programas académicos del liceo. • Entrevistar en forma conjunta a padres y estudiantes para facilitar el diálogo al interior de la
familia e integrar a los apoderados en el proceso de desarrollo y aprendizaje de sus hijos/as. • Promover reuniones de camaradería entre los padres del curso con el objetivo que se
establezcan redes que apoyen el desarrollo de los estudiantes.
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b) Comprometer a la familia en el proceso educativo: el Profesor Jefe debe tener una actitud de acogida y guía de los apoderados para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, clarificando qué es lo que se espera de ellos y entregándoles herramientas que los hagan sentirse seguros y comprometerse con su rol. Esta actitud, si se acompaña de serenidad, generosidad y apertura, posibilita un trabajo conjunto y fructífero en favor del desarrollo de los estudiantes (Mineduc, 2000).
• Mantener un trato respetuoso y de acogida hacia las familias. • Conocer las características de los apoderados y ajustar la planificación de las actividades. • Informar, en un lenguaje claro y por diferentes medios, a los apoderados de lo que ocurre en el
establecimiento y con su hijo/hija en particular. • Fortalecer las alianzas con los padres y madres para llevar a cabo una labor conjunta y apoyada
en el desarrollo valórico, socio afectivo y académico de sus estudiantes. • Realizar charlas y talleres de orientación a los padres y apoderados para apoyar el proceso
educativo. • Organizar grupos de ayuda para estudiantes y familias del curso a cargo de los apoderados. • Ayudar a los padres para que conozcan las aptitudes, habilidades, intereses, actitudes y
desenvolvimiento de los jóvenes.
c) Participación efectiva: se espera que el Profesor Jefe se constituya en un gestor de la participación de los apoderados, motivándolos y reconociendo permanentemente el aporte que son para el proceso de aprendizaje de los estudiantes y para el desarrollo del liceo. Esto ocurre cuando los apoderados sienten que son respetados y considerados en sus opiniones y existen espacios en los cuales ellos puedan incidir en las acciones del liceo para apoyar el desarrollo de sus hijos (Mineduc, 2002).
• Informar a los padres de las políticas e instancias que tiene el establecimiento para su participación e invitarlos a acudir a ellas cuando tengan alguna inquietud.
• Planificar y desarrollar reuniones de apoderados con objetivos claros, asignándoles responsabilidad en la presentación de temas de formación.
• Utilizar metodologías participativas en reuniones de apoderados y talleres formativos. • Involucrar a los apoderados en la relación con el entorno; solicitar su colaboración en acciones
solidarias del curso. • Incentivar la participación de los padres en el Centro General de Padres. • Establecer la interacción entre la familia y el establecimiento para facilitar su colaboración y
participación.
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4.-‐ ORIENTACIONES PRÁCTICAS
Dominio de desempeño
Con los estudiantes
Con el curso Con otros docentes y profesionales
Con los apoderados
Integración al proyecto educativo del liceo
• Establecer una relación personal con cada padre/madre o apoderado.
• Promover actividades conjuntas de alumnos y apoderados.
• Entregar lista de estudiantes, apoderados y teléfonos.
• Generar un Facebook del curso.
• Trabajar colaborativamente con otros profesores jefes para aunar criterios en la aplicación de normativas.
• Exponer propuestas de mejoramiento de la relación familia-‐ establecimiento.
• Canalizar inquietudes de los apoderados.
• Realizar talleres para difundir y articular el Proyecto Educativo Institucional. asociándolo a la responsabilidad de los apoderados y la escuela.
• Propiciar espacios de encuentro y convivencia.
• Mantener canales de comunicación con los apoderados vía internet.
• Definir un horario de atención a apoderados.
Ejemplo En la reunión de apoderados del 7° básico, el Profesor Jefe informa que se va a construir el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del establecimiento con una metodología donde van a participar todos los estamentos del establecimiento. Explica la importancia del PEI y solicita a un apoderado representante de la directiva y a dos voluntarios a participar en un taller para conocer las percepciones de los apoderados. Al mismo tiempo, informa que los estudiantes y docentes tendrán los mismos talleres. Les motiva a conocer la nueva página web del liceo y les da su correo electrónico para una expedita comunicación. Finalmente, el Profesor Jefe se compromete a realizar una reunión ampliada de estudiantes y apoderados para informar el avance del PEI y la importancia de su rol para una educación de calidad.
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Dominio de desempeño
Con los estudiantes
Con el curso Con otros docentes y profesionales
Con los apoderados
Comprometer a la familia en el proceso educativo
• Conocer la situación familiar de cada estudiante.
• Realizar entrevistas en forma conjunta a padres y estudiantes.
• Solicitar apoyo de los apoderados en actividades del curso como salidas, paseos, ferias, etc.
• Aplicar instrumentos y sistematizar información sobre las características de los apoderados.
• Organizar talleres conjuntos para apoderados a fin de abordar temas que faciliten su apoyo a los estudiantes en su proceso educativo.
• Planificar en conjunto las actividades del curso para informar a los apoderados.
• Realizar talleres específicos para los apoderados.
• Organizar talleres de orientación y conocimiento de la adolescencia y el desarrollo integral.
• Entregar técnicas para el manejo de conflictos, motivación, vocación y desarrollo socio afectivo.
• Acordar actividades en conjunto para apoyar al curso.
• Promover actividades de convivencia con los jóvenes y sus familias.
Ejemplo El Profesor Jefe de 4° medio organiza un ciclo de charla sobre orientación vocacional que será ejecutado por los padres y apoderados de acuerdo a la actividad que realicen. En cada Consejo de Curso, según lo organizado, irán dos apoderados a relatar parte de sus vivencias en sus respectivas actividades laborales. Señalarán porqué la eligieron, qué fue lo más difícil de aprender y qué logros han alcanzado. Los alumnos harán preguntas de acuerdo a una guía entregada por el Profesor Jefe. Paralelo a esto, en una reunión de apoderados, el Profesor Jefe solicita a los padres que redacten una carta, entre 10 líneas y una carilla, en la que expresen a sus hijos lo importante que son para ellos y la comunidad donde viven, junto con describirles todos sus talentos. La harán llegar al Profesor Jefe durante la semana.
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Dominio de desempeño
Con los estudiantes
Con el curso Con otros docentes y profesionales
Con los apoderados
Participación efectiva
• Asignar roles a los apoderados de cada estudiante.
• Colaborar con los apoderados en presentar algún proyecto para el liceo.
• Organizar un Consejo de Curso con la visita de los apoderados.
• Propiciar la participación de los apoderados en las actividades de vinculación con la comunidad.
• Facilitar la participación de otros docentes y profesionales en las actividades del curso.
• Establecer espacios de participación de los apoderados en las actividades del liceo (primer día, aniversario, celebración 18 de septiembre, etc.).
• Definir la participación de los apoderados en instancias formales del liceo, como Consejo Escolar, directiva, convivencia, entre otras.
• Planificar las reuniones de apoderados con inicio, desarrollo y cierre.
• Indagar sobre los intereses de los apoderados.
• Proponer talleres y programas según los intereses.
• Apoyar la gestión de la directiva del curso.
• Solicitar apoyo logístico en salidas a terreno.
• Generar instancias de análisis y definición en situaciones de relevancia para los estudiantes y el liceo.
Ejemplo El Profesor Jefe de 3° medio compromete a los apoderados de su curso a organizar una actividad solidaria: pintar un jardín infantil y hacer una plaza de juegos ubicada en la caleta de pescadores más cercana al liceo. En la reunión de apoderados los organiza en grupos. El grupo 1 solicitará recursos; pintura, madera y neumáticos usados a empresas cercanas, y el grupo 2 organizará cuadrillas de trabajo entre apoderados y estudiantes. También organiza a sus estudiantes solicitándoles implementos y herramientas. El último sábado de septiembre se concreta la actividad, que finaliza con una once criolla o convivencia realizada por los apoderados. 5.-‐ PAUTA DE COTEJO En la siguiente pauta de cotejo encontrarás algunas acciones sugeridas para el desarrollo de esta competencia en los dominios propuestos. Marca la presencia y/o ausencia de cada acción en tu propia gestión como Profesor Jefe. Esto te permitirá visualizar el mayor o menor desarrollo de esta competencia y te mostrará algunas actividades que puedes ir implementando.
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La pauta es un apoyo para trabajar la reflexión respecto a las propias prácticas, es decir, la metacognición en relación al rol de Profesor Jefe. ÍTEM SÍ NO
Integración al proyecto educativo del liceo
Doy a conocer el proyecto educativo a las familias.
Entrego información sobre los reglamentos del liceo.
Brindo a los apoderados información precisa sobre los programas académicos.
Acojo las inquietudes de los apoderados sobre aspectos institucionales del establecimiento.
Realizo una inducción a los apoderados nuevos.
Genero instancias de convivencia entre los estudiantes y sus familias dentro de las actividades del curso (día de la madre/ padre, aniversario, entre otras).
Comprometer a la familia en el proceso educativo
Atiendo a los apoderados en forma tranquila y respetuosa.
Mantengo a las familias informadas de las actividades del liceo.
Utilizo registros formales de entrevistas, reuniones, talleres con las familias.
Colaboro con los padres para que puedan apoyar el desarrollo integral de los jóvenes.
Organizo talleres o escuela para padres con temas relevantes para ellos y para los estudiantes.
Comprometo a las familias a participar en las actividades del liceo.
Participación efectiva de los apoderados
Planifico las reuniones de apoderados.
Utilizo metodologías activas o participativas en las reuniones.
Trabajo en conjunto con la directiva del curso.
Organizo la participación de todos los apoderados en diversas actividades.
Mantengo un clima de colaboración y trabajo en equipo con los apoderados.
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1.-‐ CONCEPTUALIZACIÓN Esta competencia se refiere a la capacidad para ejecutar y evaluar proyectos de vida saludable, así como de promoción de valores y comportamientos que permitan a los estudiantes hacerse cargo del auto cuidado. En el sistema educativo y teniendo en consideración el concepto de educación en la perspectiva del desarrollo humano, la conceptualización de estilos de vida saludables trasciende la intencionalidad de “enseñar” determinadas formas de vivir o de patrones de comportamientos culturalmente determinados que contribuyen a la promoción y protección de la salud. Se trata de entenderla como el proceso permanente de aprendizaje de un estilo de vida, de una forma de vivir para garantizar el desarrollo integral de las personas y de la sociedad (Ministerio de Educación del Perú, 2005). La escuela tiene en sus manos la posibilidad de impulsar iniciativas, de manera organizada y sistemática, que fomenten el cuidado de la salud escolar, comprometiendo a la comunidad educativa en el desarrollo integral de los estudiantes, adquiriendo competencias para una convivencia sana basada en valores y promueven la cultura del auto cuidado y la prevención de riesgos (Guerrero & Acosta, 2009). Para lograrlo, la labor del Profesor Jefe es fundamental, porque son ellos quienes están en contacto con los niños diariamente y son un modelo de comportamiento social; su trabajo incide en el desarrollo de habilidades en los alumnos, las cuales les permitan identificar riesgos y anticipar consecuencias, prevenir conductas nocivas y enfrentar problemas. Por su contacto con los estudiantes, el Profesor Jefe se encuentra en una posición estratégica para identificar situaciones problemáticas, para brindar apoyo oportuno, contribuir al desarrollo de habilidades sociales, fomentar la autoestima y la asertividad, así como para canalizar casos que así lo requieran a las instancias que correspondan para su atención especializada (Conde Flores, 2009). 2.-‐ PREGUNTAS ORIENTADORAS
• ¿Qué debe considerar el Profesor Jefe para organizar un taller de autocuidado o autoestima? • ¿Con qué instituciones sociales debe coordinarse el Profesor Jefe para realizar un programa de
prevención? • ¿Cómo logran los profesores jefes instalar en su liceo un programa de prevención en
alcoholismo?
ORIENTACIONES PARA PROFESOR JEFE DE 7° BÁSICO A 4° MEDIO ÁMBITO CURRICULAR COMPETENCIA: IMPLEMENTAR PLANES DE ACCIÓN PREVENTIVOS Y DE DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES Y SUS FAMILIAS
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3.-‐ ACCIONES BÁSICAS POR DOMINIO DE COMPETENCIAS a) Autocuidado y desarrollo de los estudiantes: se espera que el Profesor Jefe asuma una actitud emprendedora, anticipando situaciones de riesgo en sus estudiantes. Para esto debe estar informado de las problemáticas actuales que enfrentan los estudiantes y de las características propias de la escuela y su entorno, generando una acción preventiva en un doble sentido: previsión de la aparición de problemas (carácter proactivo) e impulso al desarrollo óptimo de las potencialidades de cada alumno (Mallol, 1995).
• Recoger información respecto a los factores de riesgo de los estudiantes y sus familias. • Implementar actividades que permitan a los estudiantes el autoconocimiento, la autoestima
positiva y el cuidado de sí mismos. • Propiciar el desarrollo de competencias para la autorregulación y el ejercicio responsable de la
libertad. • Apoyar a los padres y apoderados en rol de formadores y gestores del autocuidado en
adolescentes. • Desarrollar talleres de apoyo a las familias en conjunto con el departamento de orientación.
b) Prevención: en esta etapa del desarrollo de los estudiantes se espera que el Profesor Jefe promueva la interacción positiva entre hombres y mujeres, el respeto de las particulares maneras de pensar, sentir y expresar sus emociones. Asimismo fomenta la comunicación eficaz con su familia y la determinación de estrategias que eviten la adopción de comportamientos que perjudiquen su desarrollo personal, el de su familia y comunidad, asociados al uso indebido de drogas, adopción de conductas sexuales de riesgo y de violencia hacia sí mismos y los demás. Se pone especial atención en el rechazo a toda relación basada en la manipulación y la explotación.
• Coordinar con el área de orientación y/o psicología las acciones para llevar a cabo el proyecto de prevención de acuerdo a lineamiento del establecimiento.
• Fortalecer las competencias de los estudiantes para establecer límites. • Integrar en las estrategias de prevención elementos propios de la cultura de sus estudiantes. • Comprometer a los estudiantes, familias y docentes en la participación activa en campañas de
prevención. • Contactar a organizaciones especialistas en prevención para trabajar con las familias.
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4.-‐ ORIENTACIONES PRÁCTICAS Dominio de desempeño
Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y profesionales
Con los apoderados
Autocuidado y desarrollo
• Identificar factores de riesgo, sobrepeso, baja autoestima, conductas autodestructivas, consumo de drogas, violencia intrafamiliar, abuso, etc.
• Realizar entrevistas con apoderados para orientarlos.
• Realizar entrevistas con estudiantes y familias en riesgo.
• Reforzar actividades personales en los estudiantes para evitar la manipulación y la explotación.
• Realizar actividades de autovaloración y desarrollo de autoestima.
• Incorporar contenidos de autocuidado en el currículo.
• Realizar actividades para fortalecer las competencias personales en los estudiantes para evitar la manipulación y la explotación.
• Realizar intervenciones con dinámicas para la aceptación personal y de otros.
• Proponer programas de desarrollo de la autoestima y la aceptación, transversal a las otras asignaturas.
• Realizar reuniones de análisis sobre conductas de riesgo observadas en los estudiantes.
• Establecer protocolos para abordar situaciones de riesgo.
• Realizar programas de manejo del sobrepeso con nutricionistas del hospital.
• Postular proyectos a instituciones externas (por ejemplo, SENDA).
• Realizar talleres de formación para apoderados.
• Entregar estrategias para el desarrollo integral de los jóvenes.
• Coordinar talleres con psicólogo, orientador y otros profesionales.
Ejemplo La Profesora Jefe de 2° medio, al observar a su grupo curso, se da cuenta que algunos alumnos tienen rasgos de obesidad, para lo cual diseña un plan de “vida sana” junto a la nutricionista del hospital. Ella los diagnosticará y entregará orientaciones nutricionales en el Consejo de Curso. Al mismo tiempo, en el Consejo de Profesores, la Profesora Jefe invita a participar en la intervención a los profesores de Educación Física, Biología y Orientación, a fin de obtener distintas miradas y soluciones del problema. Los cuatro profesores crean un plan de “vivir sano”, que posteriormente será trabajado en las reuniones de apoderados.
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Dominio de desempeño
Con los estudiantes
Con el curso Con otros docentes y profesionales
Con los apoderados
Prevención • Conocer situaciones de riesgo relevantes en el entorno familiar y comunitario.
• Aplicaciones de encuestas o focus group para levantar información.
• Identificar problemas de uso indebido de drogas (alcohol, tabaco), adopción de conductas sexuales de riesgo y de violencia hacia sí mismos y los demás.
• Implementar proyectos de prevención.
• Confeccionar folletos, póster, afiches para dar a conocer a los alumnos la red de apoyo.
• Seleccionar y capacitar monitores por curso.
• Realizar actividades de prevención del consumo de drogas (alcohol, tabaco), adopción de conductas sexuales de riesgo y de violencia hacia sí mismos y los demás.
• Programar actividades conjuntas como proyecto de prevención.
• Articular con contenidos de subsectores correspondientes.
• Colaborar con profesores de asignaturas en el desarrollo de líneas de acción del proyecto de prevención.
• Monitorear proyecto visualizando dificultades como recursos, profesionales de apoyo, tiempo, etc.
• Abordar las temáticas de prevención con los apoderados, entregándoles herramientas para abordarlos en la casa.
• Organizar charlas con especialistas y organizaciones-‐especialistas (SENDA, PDI, entre otros).
Ejemplo El Profesor Jefe de 3° medio solicita reunión de su curso con el orientador para crear un programa de prevención. Este debe tener una intervención transversal, donde cada asignatura deberá colaborar para aportar al logro del objetivo: prevenir el consumo de drogas. Por ejemplo, la asignatura de Artes Visuales realizará un concurso de afiches alusivos al tema, Educación Física preparará coreografías, en Música se crearán canciones, etc. Paralelo a esto se realizaran talleres de crecimiento personal y autoestima basados en dinámicas atractivas para los jóvenes. En las reuniones de apoderados se trabajará la temática con un psicólogo.
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5.-‐ PAUTA DE COTEJO En la siguiente pauta de cotejo encontrarás algunas acciones sugeridas para el desarrollo de esta competencia en los dominios propuestos. Marca la presencia y/o ausencia de cada acción en tu propia gestión como Profesor Jefe. Esto te permitirá visualizar el mayor o menor desarrollo de esta competencia y te mostrará algunas actividades que puedes ir implementando. La pauta es un apoyo parta trabajar la reflexión respecto a las propias prácticas, es decir, la metacognición en relación al rol de Profesor Jefe. ÍTEM SÍ NO
Autocuidado y estilos de vida saludables
Conozco las principales situaciones de riesgo que presenta mi curso.
Manejo información suficiente para comprender el proceso de la adolescencia.
Promuevo el autoconocimiento y valoración de sí mismos en los estudiantes.
Trabajo en conjunto con los profesores de otras asignaturas para fortalecer la autoestima en los estudiantes.
Me coordino con los profesionales especialistas y dirección del liceo para apoyar a los estudiantes.
Realizo actividades con los padres y apoderados que les ayuden a ejercer su rol.
Prevención
He estudiado y me he perfeccionado en el tema de prevención escolar.
Manejo los protocolos del establecimiento para abordar situaciones de seguridad escolar, uso indebido de drogas (alcohol, tabaco), y abuso sexual.
Me informo de las orientaciones dadas por estamentos especialistas del liceo como orientación, psicólogo, inspectoría, dirección, en temas de prevención escolar.
Abordo proactivamente situaciones de uso indebido de drogas (alcohol, tabaco), adopción de conductas sexuales de riesgo y situaciones de violencia o abuso sexual en los alumnos.
Realizo talleres de formación con los estudiantes de mi curso.
Me coordino con los profesores de otras asignaturas para realizar acciones conjuntas en prevención.
Desarrollo talleres y charlas informativas para los apoderados.
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1.-‐ CONCEPTUALIZACIÓN Esta competencia se refiere a la capacidad de generar en los estudiantes una actitud comprometida con los valores y actividades de la institución. En la educación básica, entre los adolescentes, se viene acentuando un creciente abandono de la práctica de los valores morales y el entusiasmo por el estudio; la falta de disciplina dentro y fuera del aula es una constante en las instituciones educativas con mayor o menor fuerza , pero esta problemática se presenta a nivel local , regional y nacional (Luca, 2009). La convivencia escolar es un aprendizaje que forma para la vida en sociedad, es decir, es una dimensión fundamental de la formación ciudadana, que apunta al desarrollo de mujeres y hombres libres, sensibles, solidarios y socialmente responsables en el ejercicio de la ciudadanía y el fortalecimiento de la democracia, capaces de respetar a las personas y al medio ambiente, de manera que puedan iniciarse en la tarea de participar, incidir y mejorar la vida de su grupo, su comunidad y su país. Así los aprendizajes en convivencia escolar son la base de la formación ciudadana y constituyen un factor clave en la formación integral de los estudiantes, de allí la relevancia de gestionarla adecuadamente y de fortalecer la formación en este ámbito (Mineduc, 2013). La gestión de una convivencia que forme sujetos democráticos implica la revisión exhaustiva de los modos de convivencia de las escuelas: “si la convivencia escolar no contribuye a crear el clima necesario para formar sujetos democráticos que aporten a una cultura de paz, se debiera luchar por cambiarla” (Banz, 2008). Ello conduce al tema del cambio, complejo y no completamente resuelto en el ámbito escolar y que debe apuntar a gestionar una convivencia de tal modo de entrar en una dialéctica que favorezca y, al mismo tiempo, vaya progresivamente exigiendo de cada uno de sus integrantes determinadas habilidades sociales.
ORIENTACIONES PARA PROFESOR JEFE DE 7° BÁSICO A 4° MEDIO
ÁMBITO CURRICULAR
COMPETENCIA: INVOLUCRAR COLABORATIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DEL ESTABLECIMIENTO
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2-‐ PREGUNTAS ORIENTADORAS • ¿Cómo desarrollar en los estudiantes las capacidades sociales para una buena convivencia? • ¿Cómo contribuir a que los jóvenes mejoren su capacidad de adaptación escolar y social? • ¿Cómo se vive la democracia al interior de la comunidad educativa? • ¿Cuáles son los ámbitos de participación, opinión y deliberación de los estudiantes?
3.-‐ ACCIONES BÁSICAS POR DOMINIO DE COMPETENCIAS a) Acogida e integración de los estudiantes: se espera que el Profesor Jefe sea responsable de recibir a los nuevos estudiantes, especialmente en media, donde existe un cambio de ciclo y muchas veces el ingreso a un nuevo establecimiento. Con esto se espera facilitar su transición a la educación media, mejorar su éxito formativo y colaborar en su inserción y vinculación con el establecimiento y las nuevas exigencias del ciclo.
• Realizar actividades y dinámicas de presentación e integración de los alumnos. • Explicar las características y contenidos de la etapa (ciclo o curso) que empiezan. • Organizar grupos: normas (del aula, del establecimiento, reglamento de convivencia), horario,
cargos, responsabilidades. • Facilitar información sobre temas de interés.
b) Convivencia escolar: el Profesor Jefe se constituye en un actor fundamental en la gestión de la convivencia escolar, considerado que está la mayor parte del tiempo con los jóvenes en el aula y tiene la confianza y autoridad para gestionar la convivencia escolar (Mineduc, 2013). El Profesor Jefe es clave en la generación de un clima adecuado que propicie el aprendizaje de una buena convivencia escolar y que contribuya a prevenir y reducir las situaciones de violencia, conoce a los estudiantes y puede coordinar acciones con los demás actores de la comunidad escolar, profesores, profesionales, apoderados (UNICEF, 2005).
• Manejar información básica sobre convivencia escolar como ley de convivencia, políticas materiales, manuales de apoyo (Mineduc, 2012).
• Promover el uso de metodologías activas y participativas que faciliten la integración. • Desarrollar talleres y dinámicas permanentemente para favorecer el buen clima. • Detectar e intervenir problemas de convivencia escolar y bullying del curso según el protocolo. • Aplicar el reglamento de convivencia escolar buscando el aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes. • Promover la responsabilidad con la presentación personal, el aseo y cuidado de los espacios
físicos de la escuela.
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c) Participación estudiantil: se espera que el Profesor Jefe fomente la participación de todos sus estudiantes en los niveles del establecimiento, en forma gradual, según sus capacidades y día tras día. Para esto requiere una profunda reflexión sobre los métodos y herramientas idóneas para conseguir una verdadera participación. La participación se basa en la capacidad de los niños en comunicarse, expresar deseos, ideas que fomenten el debate y que lo enriquezcan con sus comentarios u opiniones (Hart, 2005).
• Promover actitudes participativas tanto en el liceo como en su entorno cultural y social. • Estimular la participación en el trabajo de jefatura de curso, dando espacios y autonomía a la
directiva para generar actividades que interpreten los intereses y necesidades de los estudiantes.
• Colaborar con la directiva del curso en la elaboración y desarrollo de su plan de trabajo. • Propiciar y reconocer la participación y resultados en eventos artísticos y deportivos de los
estudiantes en el establecimiento y fuera de él. • Estimular a los estudiantes a participar en la vida de la comunidad a través de las actividades
del establecimiento. • Dar espacios de participación a los estudiantes, fortaleciendo su responsabilidad, autonomía y
formación ciudadana.
4.-‐ ORIENTACIONES PRÁCTICAS Dominio de desempeño
Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y profesionales
Con los apoderados
Acoger e integrar a los estudiantes
• Sostener una entrevista con cada uno.
• Observar el proceso de adaptación de cada estudiante.
• Realizar tutorías con estudiantes que presenten dificultades.
• Presentar las normativas y funcionamiento del establecimiento.
• Vincular a los estudiantes con los estamentos del establecimiento.
• Realizar actividades de presentación y dinámicas de integración del grupo.
• Desarrollar actividades en grupos.
• Proveer información del grupo.
• Realizar actividades en conjunto para facilitar la integración del grupo.
• Dar la bienvenida y entregar información del liceo.
• Informar sobre horarios de atención.
• Realizar dinámicas para facilitar la integración y conocimiento de los apoderados.
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Ejemplo En marzo, los profesores jefes de los curso de 1° medio organizan un programa de inducción y adaptación a la educación media, el cual comienza con una ceremonia de bienvenida y presentación de todos sus profesores. Durante la primera semana se organiza una visita a la biblioteca escolar para que conozcan el protocolo; durante la segunda semana se harán visitas a la sala de computación para conocer todo lo que se puede hacer en ella y favorecer la alfabetización digital. En la tercera semana se visitarán los laboratorios de ciencias, talleres de música y artes. En la cuarta semana los profesores mostrarán videos motivacionales de cada una de sus asignaturas y entregarán técnicas de estudio para mejorar su rendimiento académico. Dominio de desempeño
Con los estudiantes
Con el curso Con otros docentes y profesionales
Con los apoderados
Convivencia escolar
• Identificar situaciones de conflicto entre estudiantes.
• Aplicar listas de cotejo para evaluar los aspectos positivos y debilidades en cada estudiante.
• Identificar situaciones de bullying.
• Realizar reconocimientos a los estudiantes que presenten actitudes positivas.
• Realizar talleres para promover el respeto y la convivencia.
• Implementar estrategias para la resolución de conflictos.
• Aplicar protocolos de convivencia en el curso según la normativa.
• Abordar situaciones de bullying.
• Coordinar el desarrollo de habilidades socio emocionales en los niños.
• Facilitar la incorporación de la formación en valores en el currículo.
• Dar a conocer estrategias para mejorar la conveniencia.
• Mostrar los comportamientos positivos del curso.
Ejemplo El Profesor Jefe de 2° medio, a través del Programa de Desarrollo Personal del liceo propone al Director del establecimiento una intervención estratégica para mejorar la convivencia de su curso. Posteriormente coordina con todos los profesores del curso la forma de abordar el tema interdisciplinariamente. Junto al profesor de Lenguaje lleva al liceo una obra de teatro donde se representan los efectos negativos de una mala convivencia: bullying, baja autoestima, entre otros.
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Terminada la obra, se realiza un taller con el encargado de Convivencia, donde los alumnos deben identificar las conductas negativas y cómo éstas afectan el comportamiento. A su vez, se organizan tres talleres: “El respeto por el otro, asertividad”, “manejo de emociones” y “resolución de conflictos”. Paralelo a esto, en las reuniones de apoderados se van trabajando los mismos temas y, para finalizar la intervención, de tres meses de duración, los estudiantes presentarán en el auditorio del liceo a través de fotos, collage, videos, power point, poemas o canciones su compresión de los temas tratados.
Dominio de desempeño
Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y profesionales
Con los apoderados
Participación estudiantil
• Dar oportunidades para que cada estudiante exprese sus intereses y opiniones.
• Promover la participación de todos los estudiantes.
• Otorgar roles a todos los jóvenes según sus intereses y habilidades.
• Destacar a los estudiantes que participan en actividades culturales, deportivas o sociales.
• Destacar la participación estudiantil como un aspecto positivo.
• Generar instancias en el Consejo de Curso para que los estudiantes expresen sus opiniones.
• Apoyar a la directiva del curso en su funcionamiento.
• Favorecer metodologías participativas.
• Generar espacio para el debate y expresión de los estudiantes en temas que les son relevantes.
• Colaborar en la participación de actividades extra programáticas del liceo.
• Coordinar instancias de participación de los estudiantes en las actividades del liceo como aniversario, competencias y actividades solidarias.
• Generar instancias para que los jóvenes presenten el resultado de sus trabajos en actividades académicas y extraescolares.
• Promover el uso de metodologías participativas en el aula.
• Alentar a los apoderados a apoyar las iniciativas de los estudiantes.
• Proponer actividades a los niños que requieran participación de las familias.
Ejemplo El Profesor Jefe de 7° básico, propone a sus estudiantes en el Consejo de Curso, invitar al 7° básico de de otro establecimiento, para realizar un partido de fútbol y un concurso de pintura el último sábado de agosto, para luego terminar las actividades compartiendo unas hamburguesas. Redactan la carta de invitación y, al mismo tiempo, el Profesor Jefe solicita la colaboración del profesor de Educación Física y de la profesora de Artes Visuales para dicho evento. Pide apoyo para la preparación del almuerzo. A cada estudiante le asigna un rol para la organización e implementación de la actividad, logrando de esta manera que todos se sientan partícipes de la actividad.
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5.-‐ PAUTA DE COTEJO En la siguiente pauta de cotejo encontrarás algunas acciones sugeridas para el desarrollo de esta competencia en los dominios propuestos. Marca la presencia y/o ausencia de cada acción en tu propia gestión como Profesor Jefe. Esto te permitirá visualizar el mayor o menor desarrollo de esta competencia y te mostrará algunas actividades que puedes ir implementando. La pauta es un apoyo para trabajar la reflexión respecto a las propias prácticas, es decir, la metacognición en relación al rol de Profesor Jefe. ÍTEM SÍ NO
Convivencia Escolar
He estudiado y me he perfeccionado en el tema de la convivencia escolar.
Mantengo un clima de respeto y aceptación en la interacción en el aula.
Observo el comportamiento de los estudiantes, anticipando situaciones de discriminación y bullying.
Me coordino con otros actores del liceo para implementar actividades de formación.
Realizo talleres y charlas informativas para los apoderados.
Aplico el protocolo de convivencia escolar en las situaciones que se presentan.
Participación
Genero espacios de participación en el aula para todos mis estudiantes.
Colaboro con la directiva del curso en el diseño de su programa de trabajo.
Fomento la autonomía en los estudiantes.
Estimulo la participación de mis alumnos en las actividades del aniversario del establecimiento.
Motivo a mis alumnos a participar en los diferentes talleres del liceo.
Manejo metodologías que permitan la participación de los estudiantes.
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