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Programa asperger
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Universidad de La Serena
Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
Programa para el desarrollo de habilidades sociales en un
escolar con trastorno generalizado del desarrollo Asperger
Integrantes: Ana Cubillos Labra
Sofía González Soto
Daniella Olivier Videla
Carrera: Pedagogía en Educación Diferencial
Asignatura: Taller de Habilidades Sociales
Profesora: Alejandra Carrera
Fecha: 14 de enero de 2013
Índice
Pág.
-Introducción……………………………………………………………………….…… 3
-Definición y características del Síndrome de Asperger…………………………………4
-Programa para el desarrollo de habilidades sociales en un escolar con trastorno
generalizado del desarrollo Asperger
Objetivo general y objetivos específicos………………………….…….….….. 9
Entrenamiento en habilidades sociales básicas
- Sesión nº1…………………………………………………………………………...... 10
- Sesión nº2…………………………………………………………………………….. 12
Entrenamiento en habilidades sociales emocionales
- Sesión nº 3………………………………………………………………………….... 13
- Sesión nº 4…………………………………………………………………………… 17
Entrenamiento en habilidades sociales del juego
- Sesión nº 5…………………………………………………………………….…..… 18
- Sesión nº 6………………………………………………………………………...… 20
1
Entrenamiento en habilidades sociales conversacionales
- Sesión nº 7……………………………………………………………………………. 21
- Sesión nº 8…………………………………………………………………….…...…. 22
- Conclusión…………………………………………………………………..………... 24
- Bibliografía………………………………………………………………...……….... 25
2
Introducción
El presente informe tiene como objetivo general realizar un entrenamiento en habilidades
sociales a un niño del primer ciclo básico que presente el Trastorno Generalizado del
Desarrollo Asperger, por lo que se busca conocer, en primera instancia, los distintos
aspectos psicosociales que afectan y están involucrados en la vida de un niño que posee el
trastorno señalado, así como las características tanto sociales, de la comunicación,
cognitivas, emocionales y del juego que estos realizan con sus pares, pero especialmente
estará enfocado en el ámbito escolar en el que se desenvuelve el niño, dando a conocer las
dificultades y barreras propias del contexto, las cuales no permiten el óptimo desarrollo de
los escolares.
El programa que se presentará está enfocado en el entrenamiento de habilidades sociales
básicas, habilidades conversacionales, habilidades de juego y habilidades emocionales, las
cuales se desarrollarán específicamente mediante el juego, entre profesor-alumnos y
alumnos-alumnos, con el objetivo de lograr aprendizajes significativos y afianzar las
habilidades a tratar (Puerta, 2013). Es importante destacar que no se debe dar tareas
diferentes al niño que presente el trastorno, sino que tratar de incluirlo lo más posible al
trabajo con sus compañeros, otorgándole los recursos que sean necesarios.
Es así como otra forma de fomentar el aprendizaje de estos niños es utilizando recursos
adaptados a las necesidades de los estudiantes, en este caso, todas las actividades y/o
instrucciones que se realicen deben tener un apoyo visual que facilite el aprendizaje del
niño, por ejemplo material audiovisual como videos, películas, proyecciones y/o material
instrumental que los niños puedan manipular dependiendo del objetivo que se esté
trabajando los cuales pueden ir de los más simples a los más complejos, pero siempre
enfocados al aprendizaje de las habilidades por parte de los niños.
Cabe mencionar, que el desarrollo de tales habilidades en los niños con Asperger permitirá
mejorar la calidad de sus interacciones sociales, así como el establecimiento de relaciones
más satisfactorias con otras personas, al contar con mayores habilidades de apoyo.
3
¿Qué es el síndrome de asperger?
El síndrome de Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por
dificultades en la socialización, comunicación, cognición y sensación (Smith, Hagen,
Holverstott, Hubbard, Adreon, y Trautman, 2005). Asimismo, es un trastorno que dura
toda la vida y que algunas veces conlleva problemas de conducta y de comunicación,
impidiendo una adecuada relación con los demás. Las personas con síndrome de Asperger
se caracterizan por tener una inteligencia normal o superior (Smith et. al, 2005). Cabe
mencionar que las características del síndrome de asperger varían de persona a persona,
pero que los efectos más comunes del trastorno son:
Problemas comprendiendo pautas sociales y estilos de lenguaje conversacionales.
Una adherencia inflexible a rutinas o rituales no funcionales.
Repetición de movimientos o palabras y frases (característica que se da solo en
algunos casos).
Dificultades con destrezas motoras finas y la integración sensorial.
Una preocupación persistente con temas de interés muy específicos.
Características comunes de personas con síndrome de asperger
Las características de una persona con síndrome de asperger son muy variadas y cambian
de persona a persona, pero existen características comunes o que se pueden observar en la
mayoría de las personas con síndrome de asperger (Smith et. al., 2015 y Asociación
Asperger Argentina, s/f). Al abordar las características se pueden dividir en: sociales,
comunicación, cognitivos, emocionales, juego y sensoriales y motores.
Respecto a los desafíos sociales de las personas con asperger estas son: falta de
comprensión de pautas y sutilezas sociales, interpretación literal de las palabras de los
demás, dificultad en establecer conversación recíproca, tendencia a hablar con extrema
franqueza sin considerar el impacto de sus palabras en los demás, aplicación universal de
las reglas sociales a toda situación, enfoque sobre un sólo tema de interés que puede no
interesar a los demás. Estos desafíos sociales que presentan las personas con síndrome de
asperger pueden afectar o se afecta por el aspecto comunicacional en el cual se presentan
4
desafíos relacionado con: la dificultad para comprender matices sociales tales como el
sarcasmo y las metáforas, la repetición de las últimas palabras escuchadas sin importar su
significado (ecolalias), estima mal el espacio personal lo que puede generar que se paren
demasiado cerca de los demás estudiantes, existe inflexión y contacto visual anormales,
expresiones o gestos faciales inapropiados, dificultad comprendiendo los indicadores de
comunicación no verbales de los demás (Smith et. al., 2005).
Por otra parte, los desafíos cognitivos que presentan los niños con asperger son: dificultades
generalizando y aplicando los conocimientos aprendidos a diferentes situaciones, ambientes
o personas, deficientes destrezas organizativas o para resolver problemas, pensamientos
concretos y literales, dificultades diferenciando información relevante e irrelevante, interés
obsesivos y puntuales (Smith et. al., 2005).
En relación a los desafíos emocionales, las dificultades que presentan son: poca tolerancia a
la frustración, le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales
desproporcionadas, no entiende los niveles apropiados de expresión emocional según las
diferentes personas y situaciones, como por ejemplo puede besar a un desconocido, saltar
en una iglesia, entre otros (Díaz, s/f ).
Finalmente, en relación a los aspectos del juego no entiende las reglas implícitas del juego,
quiere imponer sus propias reglas con sus pares, lo que puede generar que estos lo excluyan
de los juegos, quiere ganar siempre cuando juga y a veces prefiere jugar solo (Asociación
Asperger Argentina, s/f).
Efectos que tiene el síndrome de asperger sobre un niño
Socialización
Los niños con síndrome de asperger a nivel social presentan muchas dificultades, una
característica común de este síndrome. Ya que a pesar de que los alumnos quieren tener
amigos, las deficiencias que presentan en esta área generan que los estudiantes con
síndrome de asperger sean aislados por sus compañeros. Asimismo, la dificultad para
comprender los indicadores sociales, su interpretación literal de las palaras y sus problemas
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de comprensión del lenguaje (pragmática) impiden, muchas veces, que puedan construir y
mantener relaciones sociales y amistades. Por ello, a menudo son víctimas de acoso escolar
por parte de sus compañeros (Asociación Asperger Argentina, s/f).
Comunicación
En general los niños con síndrome de Asperger presenta un amplio vocabulario, estos
presentan dificultades o déficits en la comunicación verbal y no verbal. Esto provoca una
gran desventaja a la hora de interactuar con otros. Por ello, es necesario que los programas
de intervención aborden el tema de la comunicación, para así poder enseñar de manera
directa estrategias verbales y no verbales para poder disminuir la desventaja presente
(Asociación Asperger Argentina, s/f).
Cognición
En general, los estudiantes con síndrome de asperger presentan un nivel de inteligencia
promedio, y a veces, sobre la media. Pero, eso no niega la existencia de déficit cognitivos
tales como: pensamiento concreto y literal, dificultad para diferenciar entre información
relevante e irrelevante, intereses obsesivos y puntuales. Esto puede ser causante de déficit
en la comunicación y socialización (Smith et. al., 2005).
Problemas sensoriales
Es importante mencionar que muchas veces, los niños con trastorno generalizado del
desarrollo asperger pueden presentar problemas procesando la información de uno o más de
los sistemas sensoriales (tacto, vestibular, propioceptivo, vista, oído, gusto y olfato). Las
características sensoriales de los individuos con SA es, a veces, responsable de los
comportamientos negativos y emociones desagradables que el niño pueda presentar tanto
en el hogar como en la escuela y otros contextos (Smith et. al., 2005).
Preocupaciones motoras
Muchos de los alumnos con SA presentan déficits en las destrezas motrices fina, lo que
perjudica la adquisición de la escritura y su uso posteriores. Por este motivo, la mayoría se
los estudiantes con SA se rehúsan a realizar tareas que requieran de la escritura (Díaz, s/f).
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Condiciones concurrentes
Cabe mencionar, que el trastorno generalizado del desarrollo asperger presenta
comorbilidad con otros trastornos, tales como anorexia nerviosa, ansiedad, trastorno de
déficit atencional e hiperactividad, trastorno límite de la personalidad, depresión, trastorno
obsesivo-compulsivo y síndrome de Tourette (Smith et. al., 2005).
Lo anteriormente señalado demuestra la importancia de que los programas para el
desarrollo de habilidades sociales en personas con trastorno generalizado de desarrollo
asperger, englobe diversos ámbitos del desarrollo del niño como son el área emocional,
comunicacional y conversacionales, a la vez que enseña habilidades básicas y de juego.
Importancia del desarrollo psicosocial de los niños con síndrome de asperger
Para el programa de intervención psicosocial se abordaron cuatro temas, los cuales son:
habilidades sociales básicas, habilidades conversacionales, habilidades de juego y
habilidades emocionales.
Habilidades sociales básicas y conversacionales
La comunicación e interacción con otros es vital para el desarrollo del ser humano, ya que
nos permite satisfacer las necesidades que las personas presentan, como son la necesidad de
identidad, socialización, cultura, autocreación, entre otros. Es a través de la comunicación
que los seres significativos para el ser humano le afectan y como éste también le afecta a
ellos (García, 2003).
Por otra parte, las relaciones comunicativas en el ámbito de la educación, tienen gran
importancia, ya que como lo afirma García (2003), tienen gran importancia, ya que una
buena comunicación permitirá acrecentar la personalidad y socialización de los estudiantes,
y por ende una buena comunicación permitirá crear un ambiente óptimo de aprendizaje. En
resumen, las relaciones comunicativas son fundamentales en el desarrollo integral de cada
persona, preparándolo para desarrollarse socialmente (García, 2003).
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Para que existan relaciones sociales es importante que el individuo conozca las habilidades
sociales básicas y las habilidades conversacionales, las cuales en los niños con síndrome de
asperger no son adquiridas de forma indirecta sino que se deben enseñar directamente.
Cuando hablamos de habilidades sociales nos referimos a las competencias definidas por el
comportamiento que un individuo puede tener en su entendimiento de los diversos códigos
sociales, en sus actitudes y sus expresiones en la sociedad. Las habilidades sociales
permiten a una persona expresar sus propios sentimientos, necesidades y opiniones, lo que
permite el bienestar personal, que es el primer paso para una mayor integración social
(Caballo, 2007)
Habilidades de juego
Las habilidades de juego son relevantes para el desarrollo íntegro del niño, ya que permite
el desarrollo intelectual, motor y emocional del niño. Un punto importante del juego, es que
favorece la interacción del niño con otro, permitiendo que el niño con SA aprenda a
relacionarse con su entorno (Pérez, Guillén, Pérez, Jiménez, Bonilla, s/f).
Habilidades emocionales
Biológicamente las emociones cumplen un rol fundamental en la adaptación de las personas
al contexto. Esto dependerá de la habilidad que tiene una persona para percibirlas y
expresarlas, lo que es difícil para los niños con SA, ya que las características que presentan
respecto a las habilidades emocionales marcan la capacidad que tienen para relacionarse
con los demás. Asimismo, las emociones negativas que pueden derivar de esta incapacidad,
pueden llevar al niño a demostrar desmotivación, agotamiento mental y físico, los cuales
afectaran al proceso de enseñanza aprendizaje y también al desarrollo íntegro del niño
(Carpena, 2010).
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Programa para el desarrollo de habilidades sociales en un escolar con trastorno
generalizado del desarrollo Asperger
Objetivo general
Realizar un entrenamiento en habilidades sociales a un niño en etapa escolar del primer
ciclo básico que presente el Trastorno Generalizado del Desarrollo Asperger.
Objetivos específicos
- Mejorar la calidad de las interacciones sociales del escolar.
- Desarrollar habilidades sociales básicas, como el saludo, la presentación, el sonreír, el
pedir y hacer favores y las normas de cortesía y amabilidad.
- Desarrollar habilidades sociales en el juego que le permitan la interacción con sus pares,
como compartir, establecer normas en el juego y ponerse de acuerdo en dichos juegos.
-Desarrollar habilidades conversacionales que le permitan al niño comunicarse eficazmente,
iniciando, manteniendo y finalizando una conversación, respetando el turno de los otros, no
reaccionando con impulsividad y manteniendo el interés por la conversación.
- Desarrollar habilidades emocionales, tales como alegría, tristeza, vergüenza, rabia y
miedo.
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Entrenamiento en habilidades sociales básicas
(Puerta, 2013)
Sesión nº 1
Objetivo de la sesión
- Entrenar a los niños en habilidades sociales básicas tales como sonreír, saludar,
presentarse y hacer favores.
Actividad
“Practicando habilidades sociales básicas”
Descripción de la actividad
La primera sesión del programa se enfoca en entrenar habilidades sociales básicas como el
saludo, sonreír, presentarse y hacer favores, ya que estas habilidades son fundamentales
para desarrollar otras más complejas, por lo que en primera instancia se abordará el saludo,
a través del juego del “hola”, el cual consiste en que los niños comienzan a moverse por la
sala al ritmo de la música. Cuando la música se para los niños deben saludar al compañero
que tengan más cerca con un “hola”. La dificultad del juego irá aumentando, al decirle a los
niños distintas horas del día, con la finalidad de que utilicen otras claves de saludo que
previamente han aprendido como “buenos días”, buenas tardes” y “buenas noches”.
Luego de que los niños practiquen lo suficiente, afianzando la habilidad del saludo, se
comenzará a practicar la presentación, la cual se divide en dos etapas, en primer lugar, el
profesor se debe presentar diciendo su nombre, su edad y algo que le gusta, luego se
pegará un papel con su nombre. En segundo lugar, se utiliza la técnica Rol-playing,
mediante la cual el profesor escenifica una escena donde acaba de llegar a un lugar nuevo y
conoce a una persona, hace algunas preguntas sobre su nombre, donde estudia, su edad, si
tiene hermanos y que le gusta hacer. Luego uno de los niños debe responder a las preguntas
del interlocutor, con un guión previamente establecido. Cabe destacar que las preguntas que
el profesor haga estarán escritas y acompañadas de imágenes para que los niños las puedan
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leer en cartulinas pegadas en una pizarra. A continuación, los niños en parejas se tendrán
que presentar, el profesor deberá actuar de mediador para que las preguntas sigan una línea
de presentación y no se desvíen del tema que está siendo abordado. Para finalizar, los niños
deberán presentar a la persona que acaban de conocer al resto de sus compañeros, dando los
datos que han conocido sobre la misma.
Después de que los niños consoliden la habilidad de presentación, se abordará la sonrisa,
mediante el juego “regálame una sonrisa”, el cual consiste en explicarles a los niños que
cada vez que yo les regale una sonrisa ellos deben regalarme otra. Gana el niño que más
sonrisas regale entre sus compañeros cuando este le sonría. Para ello, se anotará en una
cartulina el número de sonrisas que el niño da cuando otros le sonríen. Solo se anotarán
como válidas las sonrisas que respondan a otras sonrisas.
Para finalizar la sesión el profesor tratará la habilidad de hacer y pedir favores, mediante un
juego en el cual los niños se sitúan en parejas. El profesor les entrega tarjetas con imágenes
de objetos que tienen que buscar. Uno de los niños sin enseñarle la tarjeta a su pareja, tiene
que pedirle, de forma educada, que busque el objeto mediante la frase “puedes buscar….”
Luego los papeles se intercambian para que todos los niños puedan pedir favores a sus
compañeros.
Tiempo
90 minutos
Materiales
- Radio
- CD con música bailable
- Cartulinas
- Imágenes con objetos
- Papel
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- Lápices
Respuesta esperada
- Los niños deben comprender que cuando un adulto o compañero le sonríe, le está dando
un refuerzo por hacer algo bien, por lo que deberá corresponder esa sonrisa, estableciendo
una comunicación no verbal entre ellos. Por otra parte, cuando el niño esté feliz haciendo
algo que le gusta, debe demostrarlo a través de la sonrisa.
- Deben aprender que cuando lleguen a un lugar que haya gente, deben saludar ya sea con
un hola, buenos días, buenas tardes o buenas noches según corresponda.
- Los niños aprenden que cada vez que conozcan a una persona deben presentarse y además
pedir información básica al interlocutor acorde al objetivo de la conversación.
- Aprenden que cuando un adulto o compañero le haga una petición debe realizarla, en la
medida de lo que pueda, sin caer en interrogatorios, además cuando presente alguna
dificultad para realizar algo debe pedir ayuda.
Sesión nº 2
Objetivo de la sesión
- Establecer normas de cortesía y amabilidad.
Actividad
“Practicando normas de cortesía”
Descripción de la actividad
En la segunda sesión del presente programa se comenzará abordando las habilidades
trabajadas en la sesión anterior, con la finalidad de conocer si los niños lograron afianzar
tales habilidades sociales básicas, para así comenzar a trabajar en el establecimiento de
normas de cortesía y amabilidad de la presente sesión. Cabe destacar que las habilidades
que comprenden las normas de cortesía son el “por favor”, “lo siento/perdón”, “gracias”,
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“disculpe, perdone”, las cuales se tratarán mediante la técnica rol-playing. Para trabajar con
cada una de estas normas, el juego que se realizará consiste en que el profesor representa
una situación en la que tiene que hacer una solicitud y utilizar ya sea por favor, lo
siento/perdón, gracias y/o disculpe/perdón. Luego el profesor pedirá a los niños que
representen la misma situación utilizando las normas mencionadas en sus oraciones.
Tiempo
60 minutos
Materiales
No se requieren materiales, solo un espacio amplio para trabajar en rol-playing.
Respuesta esperada
- Cuando el niño incumple una norma o realiza algo que perjudica a otra persona debe ser
capaz de disculparse utilizando “perdón” o disculpe”.
- Cuando el niño hace una petición a otra persona, debe utilizar “por favor” y decir “gracias
cuando su petición es realizada.
Entrenamiento en habilidades emocionales
(Puerta, 2013)
Sesión nº 3
Objetivo de la sesión
- Reconocer las propias emociones y las de los demás.
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Actividad
“Yo reconozco mis emociones y las de los demás”
Descripción actividad
La sesión consta de tres actividades. La primera actividad consiste en agrupar a los niños en
pareja. Luego, un niño de la pareja tiene que representar una emoción que le dirá el
terapeuta y el compañero debe adivinar que emoción es y seguidamente ir por el
pictograma que corresponda. Por ejemplo, si su pareja expresa tristeza puede darle un
pañuelo; si expresa sorpresa, un regalo; si expresa alegría, una flor; si expresa miedo, un
abrazo; y si expresa enfado, puede sentarse a su lado. La utilización del pictograma se
puede cambiar por la presencia del objeto.
En la segunda actividad el encargado de la sesión debe narra un cuento a los niños, el cual
debe ser una historia con gran carga emocional para así, poder ir preguntado a los a niños
que cómo creen ellos que se van sintiendo los personajes según las cosas que les van
ocurriendo.
Finalmente, se utilizará el rol-playing, el cual consistirá en que los niños representen una
situación con carga emocional y que expresen las emociones de forma exagera con la cara y
cuerpo. Cabe mencionar que es el encargado de la sesión quien señalará la situación a
representar.
Materiales
-Pictogramas de objetos
-Cajas de regalos
-Pañuelos
-Flores
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Tiempo
90 minutos
Respuesta esperada
-En la primera actividad se busca que los alumnos trabajen en equipo y que puedan
reconocer las emociones del otro. Además, se busca que el niño sepa cómo actuar ante
determinadas emociones. Por ello, se espera que, por ejemplo, cuando el compañero
exprese miedo, el niño sea capaz de abrazar a su compañero o realizar una acción acorde a
la emoción.
-En la segunda actividad se espera que los niños sean capaces de saber cómo se van
sintiendo los personajes según las situaciones que ocurran durante el relato.
-En la tercera actividad se espera que los niños sean capaces tanto de expresar emociones
como de reconocerlas y poder identificar lo que el encargado de la sesión les indica, es
decir, que sepan actuar una emoción que otra persona les indicó.
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Anexo
Sesión nº 4
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Objetivo de la sesión
- Usar la expresión facial y corporal para expresar emociones.
Actividad
“Yo expreso mis emociones”
Descripción de la actividad
La sesión consta de dos partes, las cuales busca que los niños aprendan a expresar sus
emociones. En la primera parte se les propone a los niños un baile que consta de cinco
partes con cinco ritmos diferentes. Cada ritmo representará una emoción (alegría, tristeza,
miedo, rabia, vergüenza) la cual será previamente demostrada a los niños. En cada ritmo el
cuerpo y la forma de seguir la música se debe adaptar a la emoción que representa.
En la segunda parte de la sesión la actividad a realizar se desarrolla de la siguiente manera:
El profesor o encargado de la sesión fingirá una emoción facial (alegría, tristeza, vergüenza,
rabia, miedo, etc.) y los niños tienen que imitarla para posteriormente darle un nombre a la
emoción.
Tiempo
45 minutos.
Materiales
-Espacio amplio.
-Radio.
-Música que contenga los cinco ritmos.
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Respuesta esperada
-En la primera parte se espera que los niños sean capaces de reconocer la emoción
correspondiente a cada ritmo para así poder expresar con su cuerpo aquella emoción.
-En la segunda parte se espera que los niños reconozcan la emoción que observan, también
que aprendan a expresar la emoción e identificar el significado de la emoción expresada.
Entrenamiento en habilidades de juego
(Puerta, 2013)
Sesión nº 5
Objetivos de la sesión
- Explicar las normas o reglas de un juego.
- Ponerse de acuerdo para jugar.
Actividad
“No recuerdo las normas”.
Descripción de la actividad
El entrenamiento de las habilidades sociales en el juego tiene como objetivo que los niños
establezcan relaciones sociales satisfactorias con sus pares, enseñándoles cómo mantener
un juego participativo con otros niños, respetando las normas que se han establecido. Este
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juego consiste en elegir un juego de mesa, como por ejemplo el ludo o el tablero chino. El
curso se agrupa en parejas. Luego el profesor les enseña a los niños cada uno de estos
juegos. La idea del juego es que un miembro de la pareja se siente frente a los tableros, y el
otro se quede parado atrás de la silla de su compañero. Los niños deben ponerse de acuerdo,
dando sus argumentos para decidir a cual jugar. Durante este proceso, el profesor debe
actuar de moderador para que todos los niños se mantengan en el tema.
Una vez que los estudiantes han decidido el juego, comienzan a jugar, y el profesor
constantemente está haciendo trampas o equivocándose, y los niños tendrán que recordarle
las normas en reiteradas ocasiones.
Tiempo
45 minutos.
Materiales
Tablero de ludo y tablero chino.
Respuesta esperada
Los niños entienden que se encuentren con otros niños y van a comenzar un juego, deben
establecer cuáles serán las normas del juego, y qué papel desempeñará cada miembro del
grupo. En el caso de que uno de sus amigos o compañeros no cumpla con las normas
establecidas por el grupo, este debe volver a explicárselas, sin disgustarse por ello.
Sesión nº 6
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Objetivos de la sesión
-Mantener un juego participativo con otros niños.
- Acercarse y participar a jugar con sus pares.
Actividad
“Las ciudades de colores”
Descripción de la actividad
“Las ciudades de colores” es un juego que consiste en sentarse en el suelo, y darle un
puñado de lápices de colores a cada integrante. A continuación, el docente asigna un color a
cada niño, diciéndole, “tu ciudad tiene que ser de color…”. El color designado por el
docente no se encontrará entre el puñado de lápices que el niño tiene en su mano, por ende,
necesitarán lápices de colores que tienen sus otros compañeros, pero estos no se pueden
levantar para dárselas. Por ende, el niño tendrá que solicitar a sus compañeros el color que
necesita.
Tiempo
45 minutos.
Recursos
Lápices de colores.
Respuesta esperada
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Los estudiantes deben pedir con amabilidad los juguetes que necesiten de otro compañero,
solo así lograrán obtener lo que desean. Además, cuando un niño se encuentre en la
situación de estar utilizando el mismo juguete que otro compañero requiera, tendrán que
utilizarlo en conjunto. Cada acción realizada por cada niño repercutirá en todo el curso, ya
que si uno de estos no pone a disposición de su compañero sus juguetes, lo más probable es
que este tampoco los ponga a disposición de los otros.
Entrenamiento en habilidades conversacionales
(Puerta, 2013)
Sesión nº 7
Objetivo de la sesión
- Respetar los turnos de habla.
Actividad
“El pañuelo”
Descripción de la actividad
En las conversaciones llevadas a cabo en los distintos ámbitos de la vida, es necesaria la
dominación de habilidades para el inicio, mantenimiento y finalización de una
conversación. Con el objetivo de lograr lo anteriormente descrito, un aspecto clave se
relaciona con el respeto de los turnos de habla. “El pañuelo” es una actividad creada para
respetar el turno de los otros y no reaccionar con impulsividad. Esta consiste en que a cada
niño se le asigna un número. El docente tendrá un pañuelo en la mano, el cual cada niño
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debe intentar tomar. Cuando el profesor dice un número, y el niño que se le haya asignado
dicho número debe correr y tomar el pañuelo.
Tiempo
30 minutos.
Materiales
Un pañuelo.
Respuesta esperada
El niño interioriza que cuando se encuentra en una conversación no puede acaparar los
turnos de habla ni realizar monólogos, debe dar la oportunidad a todos sus compañeros a
que expresen sus opiniones. Cuando la otra persona esté hablando, el niño esperará a que
este termine para poder tomar su turno de habla y expresar lo que desea transmitir. En
consecuencia, el niño se da cuenta que no es socialmente adecuado alzar la voz para tomar
un turno de habla mientras otro está hablando.
Sesión nº 8
Objetivo de la sesión
- Mantener un diálogo con otra persona sobre un tema específico mostrando interés.
Actividad
“La piñata”
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Descripción de la actividad
Para mantener un diálogo con otra persona mostrando interés, es necesario realizar una
escucha activa, continuando con la conversación de un tema específico. “La piñata” es una
actividad que tiene como objetivo entrenar a los niños para lograr mantener una
conversación con otra persona. Esta consiste en agrupar a los niños por parejas y en la
pizarra pegar papeles con temas de los que hablar. Dichos temas han sido propuestos por
los niños. Un niño de cada pareja toma un papel con un dibujo y una palabra escrita sobre
el tema del que tiene que comenzar a hablar. Cuando ya llevan un rato hablando, la
profesora dice “cambio”, y el otro miembro de la pareja toma de la pizarra un tema nuevo.
El docente en este juego debe orientar a los estudiantes a que no se desvíen del tema de
conversación y a que uno de ellos no acapare todo el tema.
Tiempo
45 minutos.
Materiales
- Papeles con temas propuestos por los estudiantes.
- Cinta adhesiva.
Respuesta esperada
El niño comprende que realizar una escucha activa es fundamental en el proceso dialógico.
Por ende, el niño mantiene una conversación con un compañero de curso, continuando con
el tema hasta que este decae, sin saltar de un tema a otro. Además, el estudiante trabaja en
interesarse en el tema designado, haciendo aportes en la conversación, y como ya se ha
mencionado, escuchar activamente.
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Conclusión
El presente programa de entrenamiento de habilidades sociales en niños con Asperger,
resulta esencial para desarrollar habilidades fundamentales para las relaciones sociales que
establecen estos niños mediante la interacción con sus pares, lo que permitirá potenciar su
desarrollo tanto social, como académico y personal.
Por lo dicho anteriormente, al finalizar este programa el niño debe ser capaz, en primer
lugar, de desarrollar las habilidades sociales básicas tales como el saludar cuando lleguen a
un lugar, sonreír ante la sonrisa de los demás, presentarse a sí mismo, hacer y pedir favores,
y adquirir las normas de cortesía y amabilidad, las cuales son habilidades fundamentales
para la interacción en el contexto social.
En segundo lugar, debe reconocer sus propias emociones y expresarlas a los demás.
Además el niño debe ser capaz de reconocer emociones en los demás a través de las
expresiones faciales de los mismos.
En tercer lugar, el niño debe mantener un juego participativo con otros niños, dominando
habilidades para acercarse a los demás, hacer invitaciones al juego y participar siguiendo
normas, así como la flexibilidad para adaptarse al juego de los otros y ser imaginativo y
creativo.
Y, en cuarto lugar, luego de haber adquirido las habilidades ya mencionadas, el niño debe
ser capaz de mantener un diálogo con otra persona sobre una temática concreta, dominando
las habilidades de inicio, mantenimiento y finalización de una conversación, así como
unirse a una conversación ya en curso, conversar en grupo de personas y respetar los turnos
de habla.
Es importante destacar, que el entrenamiento de las habilidades mencionadas debe
realizarse tanto en la escuela por parte del profesor, como mediante el apoyo constante de la
familia en el hogar, la cual cumple el papel de seguir practicando las habilidades tratadas en
las sesiones, con el objetivo de lograr que los niños logren adquirirlas de forma
significativa, mejorando la calidad de los vínculos sociales que estos establezcan.
24
Bibliografía
Caballo, V. (2007). Manual de evaluación y entrenamiento de habilidades sociales. Siglo
XXI, España.
Carpena, A. (2010). Desarrollo de las competencias emocionales en el marco escolar.
Revista Participación Educativa, 15.
Díaz, M. (s/f). El síndrome de asperger. Asociación Asperger Asturias.
García, M. (2003). Comunicación y relaciones interpersonales. Tendencias pedagógicas.
Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación.
Smith, B., Hagen, K., Holverstott , J., Hubbard, A., Adreon, D. y Trautman, M, (2005). Un
viaje por la vida a través del autismo: Guía del síndrome de asperger para los educadores.
Organization for autism research.
Pérez, L., Guillén, A., Pérez, M., Jiménez, I. y Bonilla, M. (s/f). La atención educativa al
alumnado con trastorno del espectro autista.
Puerta, I. (2013). Programa de habilidades sociales para niños con trastorno generalizado
del desarrollo. Universidad de Almería.
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