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Ciencias Naturales 3º Página 0
2020-21
Programación Anual de Ciencias Naturales 3º de Primaria
CEIP SAN BARTOLOMÉ (MAIRENA DEL ALCOR)
Mª LOURDES PALOS SASIAIN
CEIP SAN BARTOLOMÉ
Ciencias Naturales 3º Página 1
ÍNDICE
1. Objetivos, contenidos, su distribución temporal y estándares de aprendizaje.
2. Contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
3. Contenidos de carácter transversal.
4. Metodología.
5. Procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación.
a. Procedimientos de evaluación.
b. Técnicas e instrumentos.
c. Criterios de calificación.
6. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora
de la expresión oral y escrita del alumnado.
7. Medidas de atención a la diversidad.
8. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.
9. Actividades complementarias y extraescolares.
10. Ejemplo de UDI.
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Ciencias Naturales 3º Página 2
1. Objetivos del área, contenidos, su distribución temporal e indicadores
de logro.
Los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria son:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Naturales, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
A los que hay que añadir los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, para la Comunidad Autónoma de Andalucía:
a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa
personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
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b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno
social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos
y de las personas, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
Además, trabajaremos una serie de objetivos generales del área de Ciencias Naturales que son:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación
práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre
su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer
diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de
proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico,
la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida,
mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente
de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus
relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio
ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su
conservación y mejora
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del
pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia
y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información,
como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución
a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones
de riesgo derivadas de su utilización.
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Ciencias Naturales 3º Página 4
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques:
BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica
Se desarrolla de una manera integrada para iniciarlos en el uso de estrategias y técnicas
científicas como son: la observación, identificación y análisis de problemas, tratamientos de
datos, búsqueda de soluciones… Para adquirir autonomía en la planificación y ejecución de
tareas y en la toma de decisiones. Aunque en este curso no podremos realizar trabajos en equipo,
sí debemos mostrar habilidades para la resolución pacífica de conflictos, respetando la opinión
de los demás y los materiales de trabajo.
BLOQUE 2: El Ser humano y la Salud
Integra conocimientos, habilidades y destrezas para prevenir conductas de riesgo y tomar
iniciativas para desarrollar comportamientos responsables y estilos de vida saludable.
BLOQUE 3: Los Seres Vivos
Se orienta al estudio y valoración de los principales ecosistemas y a las múltiples formas
de vida que en ellas se dan, con objeto de promover la adquisición de comportamientos para
desarrollar valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.
BLOQUE 4: Materia y Energía
Integra contenidos relativos a sustancias, fenómenos físicos, cambios químicos y al uso
racional de recursos.
BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas
Incluye la construcción de aparatos a partir de las propiedades elementales de sus
componentes y el inicio en las tecnologías de la información y la comunicación.
Aunque esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar
los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a una configuración
cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una
estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en
contextos cada vez más enriquecedores y complejos.
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A continuación, desarrollaremos en una tabla la relación de los objetivos del área, los contenidos, su secuenciación y los indicadores de logro
en relación a los criterios de evaluación correspondientes al segundo ciclo. Subrayados los que consideramos fundamentales para desarrollar en caso
de confinamiento o cuarentena.
OBJETIVOS
GENERALES
DEL ÁREA
CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN
TEMPORAL
INDICADORES DE LOGRO
O.CN.2
O.CN.6
O.CN.7
BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica.
1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.
1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.
1.3. Desarrollo del método científico.
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes
para buscar y contrastar información.
1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los
fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis.
1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar
oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o
experiencias.
1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.
1.9. Observación in situ y posterior experimentación sobre
fenómenos naturales, usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a
partir de la observación de experimentos. 1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando
decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y
compañeras. Desarrollo de la empatía.
1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación.
1.13. Desarrollo del pensamiento científico.
1er
TRIMESTRE
2º TRIMESTRE
3er
TRIMESTRE
CN.2.1.1 Obtiene información de
diferentes fuentes y comunica oralmente y
por escrito de forma clara, ordenada y
limpia, usando imágenes para exponer
las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL,
CD).
CN.2.1.2 Utiliza medios de observación
adecuados y realiza experimentos
sencillos. (CMCT, CD y CAA).
CN.2.1.3 Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).
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BLOQUE 2: El ser humano y la salud.
2.1. El cuerpo humano.
2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las
principales enfermedades que afectan al organismo y conducta
responsable para prevenir accidentes domésticos.
2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos:
alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin
excesos o descanso diario.
2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que
perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento
responsable ante la salud.
2.6. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de
ocio, individuales y colectivas.
2.7. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del
propio cuerpo y del de los demás con sus posibilidades y
limitaciones.
2.8. Valoración de la identidad y autonomía personal.
2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La
resolución pacífica de conflictos.
1er
TRIMESTRE
CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de
los órganos y aparatos que intervienen en
las funciones vitales del cuerpo humano,
señalando su localización. (CMCT).
CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la
higiene, la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas
de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo y de la
mente. (CMCT, CAA).
CN.2.2.3 Adopta actitudes para prevenir
accidentes, relacionándolos con la práctica
de hábitos saludables. (CMCT, CSYC).
CN.2.2.4. Conoce y respeta las
diferencias individuales y la de los
demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC)
O.CN.1
O.CN.4
O.CN.5
BLOQUE 3: Los seres vivos.
3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno.
3.2. Clasificación de los seres vivos siguiendo criterios científicos sencillos.
3.3. Clasificación de los animales según sus características básicas.
3.5. Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción de los animales.
3.6. Clasificación de animales en relación con las funciones vitales.
3.7. Identificación de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
3.8. Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a
través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.
3.12. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hábitat.
2º TRIMESTRE
CN.2.3.1. Conoce y usa pautas sencillas
de clasificación d e seres vivos. (CMCT,
CSYC).
CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica la
existencia de vida en condiciones
extremas y l o s compara. (CMCT,
CAA).
CN.2.3.3. Manifiesta valores de
responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente. (CMCT, CSYC, SIEP).
CN.2.4.1. Muestra u n comportamiento
activo en la conservación, respeto y
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3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio
ecológico.
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y
herramientas utilizados en la observación de los seres vivos y en la
observación y análisis de las conductas humana.
3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos
cuidado de los seres vivos y su hábitat.
(CMCT y CSYC).
CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente
materiales e instrumentos de observación.
(CMCT y CSYC).
O.CN.2
O.CN.6
O.CN.7
BLOQUE 4: Materia y Energía.
4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus materias
primas y otras propiedades elementales.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el
progreso humano.
4.3. Las materias primas: su origen.
4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el
volumen de materiales y cuerpos.
4.12. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del
planeta y responsabilidad individual en el ahorro energético.
4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y los materiales de trabajo.
3er
TRIMESTRE
CN.2.5.1 Observa y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y
artificiales. (CMCT, CCL).
CN.2.5.2 Observa, compara, identifica y clasifica diferentes objetos y materiales a
partir de propiedades observables
(peso/masa, estado, volumen, color,
textura…) y explica su uso. (CMCT, CCL).
CN.2.5.3. Usa la balanza e instrumentos para conocer la masa y el volumen de
diferentes materiales. (CMCT, CCL).
CN.2.7.1 Observa, identifica y explica
comportamientos para la correcta utilización de las fuentes de energía.
(CMCT, CCL, CAA, CSYC).
CN.2.7.2. Elabora un plan de conductas
responsables de ahorro energético para el
colegio, el aula y su propia casa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP).
O.CN.1
BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas.
5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
5.2. Los operadores mecánicos y su funcionalidad.
5.3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o
condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
3er
TRIMESTRE
CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de
máquinas y las partes que las componen; las clasifica según el número de piezas.
(CMCT, CCL, CAA).
CN.2.8.2. Conoce y describe operadores
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O.CN.2
O.CN.6
O.CN.7
5.4. Descubrimientos e inventos científicos relevantes.
5.5. Búsqueda guiada de información en la red.
mecánicos (poleas, ruedas, ejes,
palancas…). (CMCT, CCL, CAA).
CN.2.8.3. Observa e identifica algunas
aplicaciones de las máquinas y aparatos
y su uso para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA).
CN.2.9.1. Analiza las partes principales
de máquinas, las funciones de cada una
de ellas y sus fuentes de energía. (CMCT).
CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una función
aplicando los conocimientos previos en
tecnología (dibujar, cortar, pegar, etc.). (CMCT, CAA, SIEP).
CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos
de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, el
arte, la música, el deporte y las tecnologías
(CMCT, CCL, CD).
CN.2.10.2. Construye, siguiendo
instrucciones precisas, máquinas s e n c i l l a s antiguas y explica su
funcionalidad y presenta conclusiones.
(CMCT, CD, CAA, SIEP).
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Ciencias Naturales 3º Página 9
2. Contribución de las áreas a la adquisición de las CC BB
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: muchos de los
aprendizajes están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le
rodea. La competencia se va construyendo a través de conceptos y habilidades que permiten
interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a algunos rasgos del método con
el que se construye el conocimiento científico: definir problemas, estimar soluciones posibles,
elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que,
partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más
objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender,
explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación
para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso
responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo
racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la
solidaridad global e intergeneracional.
El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en lectura de mapas;
comprensión y realización de escalas; lectura, representación interpretación y comunicación de
gráficas; empleo de unidades de medida, etc.
Competencia en comunicación lingüística: el área contribuye de forma sustancial a esta
competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte
de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y
requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un
gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección,
organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado
deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las
personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el
lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario
específico utilizado por el área Además de la contribución del área al aumento significativo de la
riqueza del vocabulario específico, valorando en los intercambios comunicativos la claridad,
exposición, rigor en el empleo de los términos, la sintaxis, la estructuración del discurso…
Aprender a aprender: para que esta área contribuya al desarrollo de esta competencia, deberá
orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar,
memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que
resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Al igual que la
reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito.
Competencia digital: el área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la
alfabetización digital mediante la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador
de textos y la búsqueda guiada en Internet. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la
información sobre el medio, siendo una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los
aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su
experiencia. Añadiendo este curso, además, el uso de la plataforma Moodle para la realización de
ciertas actividades.
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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el área de Ciencias de la Naturaleza incluye
contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al
enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar
como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y
gestión de proyectos de trabajo contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican
transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y
asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y
emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a
disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área el trabajo por
proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas
destrezas.
Conciencia y expresión cultural: esta competencia requiere los conocimientos que permitan
acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y
medioambientales de Andalucía.
3. Contenidos de carácter transversal.
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico,
mental y social.
c) El uso responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y
la no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del
conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el
marco de la cultura española y universal.
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Del mismo modo, y de acuerdo con la Instrucción 8/2020 de 15 de junio de la Dirección General
de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y
funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2020/21,
también se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán:
La salud El calentamiento global
La pobreza en el mundo La violencia
El agotamiento de los recursos naturales El racismo
La superpoblación La emigración
La contaminación La desigualdad social
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas básicas.
EN CASO DE EDUCACIÓN NO PRESENCIAL TRATAREMOS, PRINCIPALEMENTE,
LOS ASPECTOS SUBRAYADOS.
Si realizamos un análisis de los elementos del currículo del área de CC NN, podemos observar
que estos contenidos transversales se abordan en multitud de ejercicios, actividades y tareas.
De igual modo, el artículo 10.8 del citado Decreto establece que:
La comprensión lectora Las TIC
La expresión oral y escrita El espíritu emprendedor
La comunicación audiovisual La educación cívica y constitucional
se trabajarán en todas las áreas. Elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades
y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades.
Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de
Ciencias Naturales, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas
actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación, así como en la
interacción y el clima de clase y del centro.
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4. Metodología.
En Ed Primaria hay que proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar
la realidad, a hacerse preguntas, a reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que
sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.
Debemos integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación,
trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la
información y comunicación. Aunque en este curso no podamos llevarlo a cabo.
El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo
problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo,
extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar
objetivos comunes, la colaboración con los demás y el respeto al trabajo de los demás, es
imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el
establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de
procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar
situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos del alumnado.
Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y
situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia
variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es
necesario conectar los contenidos con la vida real. El alumnado debe percibir los contenidos
científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la
conexión con el contexto social y eliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de
sus intereses.
En esta área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en
la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa
de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que el alumnado construye
conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del
docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.
Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:
a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de
interés para el alumnado
b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado
c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación
d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado
e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den
respuesta adecuada a los problemas investigados.
f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias
realizadas.
g) Comunicación de los resultados alcanzados
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Inculcaremos que las actividades al aire libre tienen especial relevancia como recurso
educativo para conseguir los objetivos en esta área: creación de huertos escolares, o pequeños
jardines botánicos; observación de animales en libertad, realización de itinerarios didácticos, etc.
En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un
compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de
aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para
cualquier aprendizaje. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y
es, además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues
permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.
EN CASO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, cambiaremos la dinámica, utilizando
la plataforma Moodle para llevar un seguimiento de las actividades y tareas evaluables, repasar
los contenidos o usando, si hiciera falta, vídeos explicativos.
5. Procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de
calificación.
a) Procedimientos de Evaluación.
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:
● Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin
de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.
● Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se
centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es
capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar)
en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.
● Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y
tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el
progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el
contexto sociocultural del centro docente.
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● Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante
que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
La evaluación tendrá una triple vertiente: inicial, continua y final.
Evaluación inicial: la evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado
durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:
- el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,
- otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o
alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la
evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para
aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo. El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales
para todos los niveles educativos en las áreas instrumentales básicas.
La información se recogerá a través de:
Rúbricas: recopilar información de diferentes actividades propuestas, además como
posible autoevaluación del propio alumnado que tendrá una importancia relevante.
Sociogramas: para los casos en que no se repite tutoría con el grupo.
Actividades específicas: Relacionadas con conocimientos y destrezas básicas.
Registros: para recopilar información tanto de actividades como de entrevistas,
expedientes, situaciones familiares… el registro de apoyo y refuerzo actualizado en junio
anterior sirve como guía para el inicio en septiembre.
Prueba escrita: de matemáticas, lengua e inglés, para poder recabar información de los
contenidos que el alumnado en general ha interiorizado y que servirá para realizar las
programaciones didácticas correspondientes. La evaluación será cualitativa y no
representará ninguna calificación individual para el alumnado.
Análisis de casos: expedientes, informes de Séneca… Reuniones con docentes del curso
anterior, destacando la mantenida entre infantil y primer ciclo a inicios del mes de
septiembre. Se incluye con maestra de PT y AL.
Evaluación continua: la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en
cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y
el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación primaria en
Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los
objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de
evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión
en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.
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Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición
de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los indicadores de
evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables,
complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos
en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los
objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.
La evaluación continua será recogida en listas de control, el cuaderno del profesorado y del
alumnado, los trabajos y tareas y los controles.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre
todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación
para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna
no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán
en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas
a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo. Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de
logro en los distintos instrumentos de evaluación.
EN CASO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, la evaluación se irá anotando en un registro
individualizado, anotando el trabajo en casa del alumnado, la entrega y realización de las
diferentes tareas o trabajos propuestos.
Evaluación final: es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de
enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la
adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o
alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que éstos han
contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área).
Se tendrán en cuenta todas las tareas y trabajos realizados por el alumnado, el cuaderno del
alumnado, las pruebas orales y escritas y su comportamiento y actitud.
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (0-4) para las
calificaciones negativas, Suficiente (5), Bien (6), Notable (7-8), o Sobresaliente (9-10) para las
calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje
adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos.
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Los referentes para la evaluación serán:
- Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento
básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos,
competencias clave y criterios de evaluación como hemos visto en el punto 1 de esta
Programación. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la
comprobación conjunta del grado de desempeño de las Competencias Clave y del logro de los
objetivos.
- El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área
curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha
área.
- El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores
relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos para cada una
de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y será el referente en la
toma de decisiones de la evaluación de las competencias.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de
evaluación, que se detallan a continuación. La evaluación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje es un aspecto importantísimo del desarrollo del Proyecto Educativo. Las reflexiones
sobre su eficacia habrán de orientar las decisiones de mejora que, progresivamente vayan
garantizando el logro de los objetivos, el éxito escolar del alumnado y la mejora de la calidad de
nuestras prácticas.
Siendo la unidad básica de concreción de los procesos, la Unidad Didáctica Integrada, un
análisis, tanto de su proceso de diseño como el de su desarrollo real, será la base de reflexión
para la determinación de logros de mejora. Ello nos llevará a un proceso generalizado y continuo
de compilación de reflexiones que constituirán la base de los procesos de toma de decisiones en
el ámbito del aula, de los ciclos y del Centro en general, ya que el estudio de las causas que
motivaron las valoraciones individuales y de equipo y las propuestas de mejora que de ellas
surjan, serán una aportación de gran valor en distintos momentos de la evaluación institucional
del Centro.
Por ello, a la finalización de la puesta en práctica de una Unidad Didáctica Integrada, se
elaborará la correspondiente rúbrica de valoración.
EN CASO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, la evaluación se determinará en consenso con
el resto del equipo docente y dependiendo del punto en el que nos encontremos del curso (salvo
que la Consejería de Educación dictamine otra cosa).
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b) Técnicas e instrumentos.
Hay diversas técnicas, entre ellas destacamos:
- Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos,
habilidades y destrezas relacionadas con el área.
- Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier,
cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento, escala de estimación de respuestas orales…
- Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración
del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los
compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el
profesorado en la regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación serán variados y atenderán a la finalidad que se persigue.
Éstos son los principales:
Pruebas de evaluación inicial.
Registros de observaciones.
Registro anecdótico.
Cuaderno del alumnado.
Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales…).
Rúbricas.
Pruebas orales y escritas.
Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos).
Libro de texto.
Realización de la tarea final.
EN CASO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, tendremos en cuenta los aspectos subrayados,
además de un registro individual del alumnado donde anotaremos el trabajo hecho en casa ya la
realización de diferentes actividades y tareas evaluables.
c) Criterios de calificación.
Calificación cuantitativa:
● En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará en función del número
de ellas que configuren un mismo indicador de logro. En el caso de que la resolución no sea
errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con menos
puntuación, de esa forma se determina mejor la diferenciación entre inicial, medio o avanzado.
La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
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Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la
unidad.
● Las pruebas de evaluación por competencias.
● La observación directa.
EN CASO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, se hará un registro de control del alumnado
anotando las actividades evaluables que deben realizar. Además realizaremos pequeñas pruebas
de control a través de la plataforma Moodle.
6. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. Proyecto Lector.
El área de CCNN tiene un elemento favorecedor para estimular el interés de la lectura y
son sus contenidos que en su mayoría son muy motivadores y atractivos para el alumnado, por lo
que las actividades de investigación y lectura son más factibles de poder incorporarlas en nuestra
programación de ciclo.
Cada unidad tiene una serie de lectura de la editorial Loqueleo, que se detallan a continuación
en el siguiente cuadro por nivel que se presenta:
UNIDAD TÍTULO LECTURAS A DESARROLLAR 3º PRIMARIA
1 “Rosalinde tiene ideas en la cabeza” de Christine Nöstlinger
2 “Alimentos muy sanos” de Rafael Ordóñez
3 “Salvemos al elefante” de Ana Merino
4 “La selva de los números” de Ricardo Gómez
5 “Un simple jarrón chino” de Guillermo Fesser
6 ¿Cómo se construyeron las pirámides?” de Carlota Echevarría
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7. Medidas de atención a la diversidad.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del
curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus familias, de los
programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro. Y de forma individual
a aquellos que se hayan diseñado para los que lo precisen, facilitando a la familia la información
necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos-as, de forma que todo el
alumnado pueda alcanzar los objetivos de la etapa.
En el sistema educativo actual, todos los niños y niñas tienen que tener los mismos derechos y
oportunidades. Para ello, los docentes tenemos que conocer sus características y necesidades y
así facilitarles el aprendizaje. De este modo, estaremos atendiendo a la diversidad.
La Orden de 25 de julio de 2008, (Junta de Andalucía,2008) por la que se regula la atención a
la diversidad del alumnado que cursa la Educación básica en los Centros docentes públicos de
Andalucía, en su capítulo I, establece que los centros dispondrán de medidas tanto organizativas
como curriculares, que estén encaminadas al desarrollo de las Competencias Básicas. Dicha
Orden, considera al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE):
Necesidades Educativas Especiales
Altas Capacidades Intelectuales
Incorporación Tardía en el Sistema Educativo
Educación Compensatoria
Graves Dificultades de Aprendizaje
Según la citada Orden de 25 de julio de 2008, para poder atender a la diversidad, los docentes
disponemos de:
Llevaremos a cabo medidas ordinarias de Atención a la Diversidad, para atender a todos los
ritmos de aprendizaje que conviven en el aula, además de seguir los programas específicos del
alumnado que lo requiera y los diferentes programas de refuerzo.
No incluimos las medidas tomadas de forma individual para preservar su confidencialidad, ya
que esta programación se pondrá a disposición de las familias en la página web del centro.
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Aún así podemos destacar los siguientes objetivos que nos planteamos para reforzar en el aula:
o Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas
del área de lengua.
o Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado mediante:
La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.
El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.
La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.
o Mejorar la integración social del alumnado en el grupo y en el centro.
o Facilitar la transición de un ciclo a otro.
o Propiciar en el alumnado una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
o Reforzar la autoestima personal, social y social del alumnado.
o Facilitar al alumnado el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando
sus procedimientos de aprendizaje.
Medidas ordinarias de adaptaciones metodológicas:
Llevaremos a cabo medidas ordinarias, siempre que la situación lo requiera, de manera inclusiva,
salvo en los casos recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro. Estas medidas las
tomaremos tanto la tutora como las compañeras de refuerzo que entran en el aula.
Dichas medidas nos servirán para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje que conviven en
el aula. Entre ellas podemos destacar:
Situación estratégica en el aula (cerca de la pizarra).
Adaptar la exigencia de las tareas escolares a sus diversas capacidades.
Proponer tareas académicas de fácil resolución.
Fraccionar el trabajo en tareas más cortas.
Dar tiempo extra tanto en las actividades diarias como en las pruebas escritas.
Simplificar o priorizar las tareas, eliminando aquellas que no sean imprescindibles para la
adquisición de los contenidos.
Realizar “gratificaciones” valorando sus logros.
Hacerles partícipes de las explicaciones, resoluciones orales de actividades…
Explicarles de manera individual las dudas.
Establecer contacto visual continuo.
EN CASO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, dicho alumnado será atendido por las
personas encargadas del refuerzo, incluidas las especialistas de PT y AL, tal y como sucedió el
curso pasado.
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8. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.
Los recursos y materiales didácticos a utilizar a lo largo del curso son ricos y variados, entre
ellos están:
Recursos literarios (cuentos, libros de
poesía, revistas, periódicos…)
Libro Media de 3º curso. Actividades y
recursos correspondientes a la unidad.
Material fungible Recursos personales extras
Ordenador/PDI Material manipulativo
Recursos multimedia (vídeos, juegos
multimedia, libro digital…)
Actividades de refuerzo y ampliación
propuestas en la guía didáctica.
Internet Otros
9. Actividades complementarias y extraescolares.
a) Actividades generales del centro.
- Noviembre: Día contra la violencia de género y celebración del día del Flamenco.
- Diciembre: Celebración día de la Discapacidad, La Constitución y campaña de juguetes no
sexistas.
- Enero: Día de la Paz.
- Febrero: Día de Andalucía.
- Marzo: Día de la mujer.
- Marzo: Concurso de carteles de feria.
- Abril: Semana cultural: Día del libro, actividades de feria, actividades científicas...
- Actividades ofertadas por empresas y/o instituciones con carácter educativo: Emasesa,
Ecoembes...
- Y cualquier otra que se lleve a cabo en la Casa de la Cultura, en la biblioteca municipal, en otro
centro, o con cualquier otra organización o asociación.
b) Actividades propuestas por el AMPA.
- Fiesta de Navidad y Reyes.
- Festival de Carnaval.
- Jornada de Convivencia.
- Carrera Solidaria.
- Fiesta fin de curso.
Recordamos que este curso no se llevará a cabo actividades comunes dentro o fuera del aula
mientras sigan las circunstancias actuales.
10. Ejemplo de UDI.
Mirar anexo.
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