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Conservatorio Profesional de Msica Javier Perianes P de la Glorieta s/n 21002 HUELVA TLF: 959 524 110 - 959 524 111 FAX: 959 524 113
PROGRAMACIN DE MSICA DE
CMARA
INDICE
1.- INTRODUCCIN.
2.- OBJETIVOS.
2.1.- ENSEANZAS PROFESIONALES
2.1.1.- Objetivos generales de las Enseanzas Profesionales de Msica (EPM)
(Decreto EPM)
2.1.2.- Objetivos especficos de las EPM (Decreto EPM)
2.1.3. Objetivos especficos de las EPM en la asignatura de Msica de Cmara
(Orden EPM)
3.- CONTENIDOS. 3.1..- Contenidos de las EPM en la asignatura de Msica de Cmara
4.- METODOLOGA.
4.1.- Orientaciones metodolgicas (Criterios o principios Metodolgicos)
4.2.- Organizacin del tiempo y los espacios
4.3.- Recursos y materiales didcticos
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4.3.1.- INSTRUMENTAL
4.3.2.- ACCESORIOS
4.3.3.- FONOTECA
4.3.4.- EQUIPOS
4.3.5.- BIBLIOTECA:
4.3.5.1.-Bibliografa
4.3.5.2.- Obras
5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
6.- NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
7.- EVALUACIN.
7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN
7.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
7.3.- MNIMOS EXIGIBLES
8.- PRUEBAS DE SEPTIEMBRE
9. SECUENCIACIN POR CURSOS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y MNIMOS EXIGIBLES 9.1.- CURSO TERCERO DE MSICA DE CMARA (E.P.M.)
9.1.1.- Objetivos de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de Huelva
9.1.2.- Contenidos de le Asignatura de Msica de Cmara del CPM Huelva
9.1.3.- Mnimos Exigibles de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de
Huelva para el presente Curso
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9.2.- CURSO CUARTO DE MSICA DE CMARA (E.P.M.)
9.2.1.- Objetivos de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de Huelva
9.2.2.- Contenidos de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de Huelva
9.2.3.- Mnimos Exigibles de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de
Huelva para el presente Curso
9.3.- CURSO QUINTO DE MSICA DE CMARA (E.P.M.)
9.3.1.- Objetivos de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de Huelva
9.3.2.- Contenidos de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de Huelva
9.3.3.- Mnimos Exigibles de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de
Huelva para el presente Curso
9.4.- CURSO SEXTO DE MSICA DE CMARA (E.P.M.)
9.4.1.- Objetivos de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM Huelva
9.4.2.- Contenidos de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de Huelva
9.4.3.- Mnimos Exigibles de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de
Huelva para el presente Curso
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1.- INTRODUCCIN.
En directa relacin con la actual legislacin correspondiente a la Orden del 25 de
octubre de 2007 que establece el currculo de las enseanzas profesionales de msica,
comprobamos que la Msica de Cmara est presente en la vida del alumnado durante un
amplio perodo de sus estudios. La asignatura de Msica de Cmara se imparte en los
cursos de 3, 4, 5 y 6 de Enseanzas Profesionales.Las especialidades sinfnicas
cursarn la asignatura en 4, 5 y 6 de E.P.M. Las especialidades de piano y guitarra la
cursarn en 3, 4, 5 y 6 de E.P.M.
La prctica de la msica de cmara durante el perodo de estudios correspondiente a
las enseanzas profesionales de msica responde a un conjunto de necesidades del
alumnado de msica que difcilmente pueden ser atendidas si no es a travs de esta
actividad.
El estudio y prctica de una obra musical en colectivo, aporta a los alumnos una serie
de valores musicales y humanos que los enriquecen como intrpretes. Tales valores
quedan reflejados en la toma de conciencia sobre el trabajo en comn para conseguir un
mismo fin, ya que el estudio individualizado queda dotado de una responsabilidad para con
quien se comparte agrupacin; en conseguir una homogeneidad interpretativa del grupo y
en tomar conciencia real de la dimensin del propio instrumento dentro de una formacin
camerstica.
La prctica de la msica de cmara cumple una funcin decisiva en el desarrollo del
odo musical, en todos sus aspectos. El repertorio camerstico constituye el medio idneo
para que el alumnado desarrolle el sentido de la afinacin, desarrollo que no puede dejar de
ser instintivo y mimtico, que se resiste a ser enseado o transmitido por mtodos
racionales y que requiere una larga praxis musical, preferentemente en conjunto.
Asimismo, el ejercicio de la msica de cmara estimula la capacidad para escuchar a
los otros instrumentos, mientras se toca el propio y para desarrollar el sentido de
sonoridad del conjunto.
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La interaccin entre diversos instrumentistas colabora, igualmente, al desarrollo de la
sensibilidad en materia de dinmica, fraseo, ritmo y vibrato: en cuanto a la dinmica, por
exigir una sensibilizacin con respecto a la audicin de planos sonoros y a la percepcin de
la funcin desempeada en cada momento por cada uno de los instrumentos (solstica,
acompaante, contrapuntstica, armnica, etc.); en cuanto al fraseo, porque colabora a
desarrollar el sentido del dilogo y la mimesis musical; en cuanto ritmo, porque la
msica de conjunto exige por s misma una precisin y compenetracin rtmica, que haga
posible la simultaneidad y el ajuste entre los diversos instrumentos, al tiempo que propicia
el desarrollo de la gstica y de la comunicacin entre los instrumentistas (entradas,
definicin del tempo, rubato y otras modificaciones del tempo, cortes finales,
respiraciones, etc.); en cuanto al vibrato, en el sentido de que la prctica camerstica
obliga a homogeneizar y simultanear el perodo, velocidad y amplitud de los diversos
vibratos.
La msica de cmara obliga a los msicos que la practican, a desarrollar
determinados hbitos de autodisciplina y mtodo extremadamente beneficiosos, tales como
la homogeneizacin de la articulacin, la planificacin de los golpes de arco en los
instrumentos de cuerda o de las respiraciones en los de viento, etc., al tiempo que permite
el contraste del instrumento propio con otros de diferente naturaleza.
Desde un punto de vista musical, la prctica camerstica es imprescindible para la
maduracin de un msico en el terreno de la expresividad y la emotividad, puesto que
supone un campo idneo para que la capacidad afectiva del futuro msico aflore en su
interpretacin, hecho que debe ser propiciado lo antes posible y que la enseanza
meramente instrumental, con frecuencia, tiende a inhibir.
A su vez, el intercambio de ideas y la confrontacin entre diversos puntos de vista
interpretativos resulta sumamente formativa y estimulante para un instrumentista en
perodo de formacin, colabora al desarrollo de la capacidad analtica y fomenta el que la
interpretacin responda a una idea musical y trascienda el nivel de mera lectura.
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Asimismo, la prctica y conocimiento del repertorio de cmara supone un paso
decisivo en el conocimiento del repertorio del instrumento y de la evolucin estilstica de
los diferentes perodos de la historia de la msica.
En suma, el cultivo de la msica de cmara resulta absolutamente complementario de
la formacin instrumental, permitiendo la aplicacin prctica de los conocimientos
adquiridos en la clase de instrumento, dentro de una actividad que, a causa de su carcter
ldico, permite la prctica musical en condiciones ideales de espontaneidad y distensin.
2.- OBJETIVOS. 2.1.- ENSEANZAS PROFESIONALES
2.1.1.- Objetivos generales de las Enseanzas Profesionales de Msica (EPM)
(Decreto EPM)
Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar
en el alumnado las capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema
educativo y, adems, las capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita
fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y
enriquecimiento personal.
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c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean
ms idneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la
experiencia de transmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos
cientficos de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio
histrico y cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica
espaola y universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades
entre mujeres y hombres y la no discriminacin.
2.1.2.- Objetivos especficos de las EPM (Decreto EPM)
Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que el alumnado
adquiera las capacidades siguientes:
a) Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en
las asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.
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b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas,
funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.
c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada
uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria
para saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable
del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan
enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin
instrumental en grupo.
2.1.3. Objetivos especficos de las EPM en la asignatura de Msica de Cmara (Orden EPM)
Las enseanzas de Msica de cmara de las enseanzas profesionales de msica
tendrn como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
a) Valorar la msica de cmara como un aspecto fundamental de la formacin musical e
instrumental.
b) Aplicar en todo momento la audicin polifnica para escuchar simultneamente las
diferentes partes, al mismo tiempo que se ejecuta la propia.
c) Utilizar una amplia y variada gama sonora, de manera que el ajuste de sonido se realice
en funcin de los dems instrumentos del conjunto y de las necesidades estilsticas e
interpretativas de la obra.
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d) Conocer y realizar los gestos bsicos que permitan la interpretacin coordinada sin
director o directora.
3.- CONTENIDOS. 3.1..- Contenidos de las EPM en la asignatura de Msica de Cmara
a) La unidad sonora: respiracin, ataque , vibrato, golpes de arco, afinacin, articulacin,
ritmo y fraseo.
b) Aggica y dinmica. Equilibrio sonoro y de planos.
c) Estudio y prctica de los gestos anacrsicos necesarios para tocar sin director o directora.
d) Homogeneidad del sonido en cuando a ataques de arco en los instrumentos de cuerda, en
cuanto a la respiracin en los instrumentos de viento, y en cuanto al vibrato y la
afinacin en ambos.
e) Anlisis e interpretacin de obras bsicas del repertorio que incluyan diferentes estilos.
f) Prctica camerstica en formaciones diversas.
g) Conjunto de instrumentos mondicos. Cuarteto de cuerda: Igualdad de sonido en los
distintos ataques del arco, vibrato, afinacin, etc., distribucin del arco para el fraseo.
Quinteto de viento: Igualdad en los ataques, articulacin, fraseo, etctera. Respiracin,
afinacin y vibrato.
h) Cmara con piano: Equilibrio en los ataques dentro de la diversidad de respuestas.
Equilibrio de cuerdas, viento y piano. Articulacin, afinacin, fraseo, etc. Estudio de
obras de cmara con clave o instrumento polifnico obligado. Aplicacin de los
conocimientos de bajo continuo al acompaamiento de uno o varios solistas.
i) Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las
caractersticas de sus diferentes versiones.
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4.- METODOLOGA.
4.1.- Orientaciones metodolgicas (Criterios o principios Metodolgicos)
La metodologa integra todas aquellas decisiones que organizan el proceso de
enseanza y aprendizaje. Entre ellas se incluye la atencin individual y colectiva, la
organizacin del tiempo y el espacio y los recursos didcticos.
En este apartado se recogen orientaciones que han de ser utilizadas como elementos
de referencia para la reflexin del Claustro de Profesores y Profesoras y el equipo
educativo en el proceso de toma de decisiones que exige la elaboracin de la Programacin
Didctica en el marco del Proyecto educativo.
Los mtodos de trabajo son en gran medida responsabilidad de los centros y del
profesorado, y por ello se hace imprescindible establecer unas pautas generales que
unifiquen la prctica docente e integren los distintos elementos que configuran el currculo
de las enseanzas elementales de msica.
Aunque no existe un mtodo nico y universal que pueda aplicarse a todo el
alumnado y a todas las situaciones, es conveniente hacer algunas consideraciones:
El alumnado es heterogneo, tanto en sus aptitudes musicales, como en las
motivaciones que le llevan a realizar estas enseanzas. Por lo tanto, debern ser respetados
los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo individual. Este hecho requerir una
adecuacin de los contenidos a sus necesidades. El proceso se realizar posteriormente a
un estudio previo individualizado sobre sus realidades personales y musicales.
Es conveniente la aplicacin en clase de la pedagoga del xito, mediante la
activacin de la motivacin del alumnado y la valoracin del trabajo personal para alcanzar
los fines propuestos.
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Es muy importante cultivar en clase los aprendizajes significativos para asegurarse
de que los contenidos sern recibidos, integrados e interiorizados por los alumnos y
alumnas.
El profesorado procurar un clima apropiado que permita realizar con naturalidad el
proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la
motivacin y la autoestima. Para ello, se emplearn todos los mecanismos o recursos
necesarios. Esta metodologa de carcter ldico en modo alguno implicar la disminucin
del nivel tcnico de enseanza, sino que, por el contrario, debe propiciar un mayor
esfuerzo del alumnado en conseguir el nivel exigido y planificado previamente.
El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo psicoevolutivo de los
alumnos y alumnas, motivndolos para que participen activamente en el aula e
introduciendo diversas estrategias que, dentro de un orden programado, los mantenga en
estado de atencin. La experiencia debe preceder al proceso de explicacin y conocimiento
del lenguaje tcnico musical propio de cada especialidad.
La prctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un ambiente
participativo, en el que son parte de un todo que reproduce y hasta crea msica-Igualmente,
las nuevas tecnologas han de incorporarse, tanto para una mejor comprensin de los
elementos que afectan al lenguaje musical, como para conseguir un mejor desarrollo de las
capacidades musicales.
La prctica de la msica de cmara posee en su esencia un carcter eminentemente
prctico, si bien, no debemos olvidar que para la correcta interpretacin de una obra
musical, es necesario el conocimiento de aspectos tericos tan importantes como el estilo y
la forma. La interpretacin en grupo requiere no slo del dominio del propio instrumento,
sino que es necesario el conocimiento de un lenguaje gestual suficientemente claro y saber
escuchar a los miembros del grupo independientemente de la voz propia, para conseguir as
una homogeneidad sonora e interpretativa. Por todo ello, es recomendable que las obras
escogidas sean siempre de un nivel tcnico inferior al del alumnado, para que as pueda
ste controlar todos los aspectos generados durante la interpretacin colectiva.
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En un primer contacto con la obra es importante conocer el perodo histrico en el
que sta fue compuesta, con el fin de trabajar sobre unos criterios interpretativos correctos
y homogeneizar aspectos tcnicos tales como vibrato, articulacin, respiracin, uso del
pedal, etc.
Posteriormente se realizar una lectura comprensiva de la obra con el fin de tomar
conciencia de la dimensin de la misma, estructura formal y de posibles pasajes de
dificultad tanto tcnica, como de coordinacin interpretativa.
La organizacin del trabajo es fundamental con vistas a que todos los miembros del
grupo adquieran el mismo rendimiento. Es importante seccionar la obra de manera acorde
a la estructura de la misma para as poder trabajar sobre cada seccin utilizando los
contenidos fijados en la programacin. Las secciones se irn uniendo en la medida en que
los intrpretes las dominen correctamente. Los objetivos alcanzados quedarn reflejados en
la interpretacin completa de la obra trabajada.
4.2.- Organizacin del tiempo y los espacios
Sin duda son muchos los aspectos que van a incidir en el aprendizaje. Para
conseguir con xito nuestro objetivo debemos tener una buena planificacin del curso,
estar al da en todas las innovaciones que van surgiendo que nos facilitan nuestro trabajo y
nos amplan el campo a abarcar, la motivacin de los alumnos, visin de los problemas que
pueda encontrarse el alumno y nos afecten a la enseanza, una implicacin por parte del
alumno en el proceso enseanza-aprendizaje, ensear a nuestros alumnos a aprender y
cmo aprovechar al mximo el tiempo del que disponen, crear un hbito de estudio diario,
y tener en cuenta qu estilo de aprendizaje es el adecuado con nuestros alumnos.
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4.3.- Recursos y materiales didcticos
4.3.1.- INSTRUMENTAL
Cada alumno asistir a clases de cmara con su instrumento preparado para responder
de la mejor manera a las exigencias tcnicas e interpretativas que se van a requerir en dicha
asignatura, exceptuando los alumnos de piano, que tendrn a su disposicin una clase con
piano.
4.3.2.- ACCESORIOS
Como es de suponer, el alumno, adems de su instrumento, ha de llevar a la clase de
cmara todos los accesorios necesarios para el desarrollo de la misma, desde caas de
repuesto en caso de los instrumentos de viento, o cuerdas y resina en caso de los de cuerda,
hasta las partituras que el profesor haya repartido a cada alumno, as como un atril, sobre
todo cuando se trate de grupos grandes, ya que las distintas aulas no disponen de tantos
atriles como haran falta, lpiz para las distintas anotaciones, metrnomo, afinador, etc.
4.3.3.- FONOTECA
La biblioteca del conservatorio tiene un apartado de fonoteca donde se podrn buscar
algunas de las distintas obras que se estn preparando con cada grupo de cmara, en caso de
no encontrar algunas, ser el profesor el encargado de conseguir el audio de las obras, ya
que eso ayudar mucho a los alumnos a entender la obra a nivel interpretativo, y a comparar
distintas interpretaciones de una misma obra.
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4.3.4.- EQUIPOS
El conservatorio dispone de varios equipos de msica porttiles que se podrn
solicitar para llevar a cabo las audiciones conjuntas de las obras, tal como se ha explicado
en el punto anterior.
4.3.5.- BIBLIOTECA:
4.3.5.1.-Bibliografa
Gua de la Msica de Cmara,dirigida por FRANOIS-REN TRANCHEFORT,
de Alianza Diccionarios, rene alfabticamente a 182 compositores, con una gran variedad
de anlisis enriquecidos por numerosas precisiones sobre las formas y los estilos, las
circunstancias de la composicin, las fechas y lugares de los estrenos, etc. La edicin
espaola -traduccin y adaptacin- es obra de JOS LUIS GARCA DEL BUSTO.
4.3.5.2.- Obras
Aunque dentro de este apartado aparecer reflejada una relacin orientativa de obras,
ser el profesor quien establezca el criterio de seleccin del repertorio teniendo siempre en
cuenta que las obras tengan un nivel de dificultad adecuado al curso en el que se encuentre
el grupo.
Obras Orientativas
CUERDA
Sonata en Do M para cuatro violines............................................G. P. TELEMANN
Doce Sonatas para dos violines y piano (con cello opc.tb.)...........CORELLI
Sonata en Sol m op.2 para dos violines y piano............................HANDEL
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Etude-Caprice op.54,n4 para cello y piano...................................GOLTERMANN
Sonata in the old Spanish Style para cello y piano.........................G. CASSAD
Viertes tro para violn o clte., cello y piano..................................BEETHOVEN
Konzert para cuatro violines..........................................................G. P. TELEMANN
Quinteto para dos violines, viola, cello y piano.............................R. SCHUMANN
Tros de violn................................................................................Varios
Sonatas para violn y piano.............................................................MOZART
Seis tros para dos violines y cello..................................................J. HAYDN
Seis sonatas para dos violines.........................................................TELEMANN
Vieja Castilla para cello y piano.....................................................JOAQUN NIN
Sonata V kv 293d (305) para violn y piano...................................MOZART
Serenata para cuarteto de cuerdas K 525......................................MOZART
Oblivin para cuarteto de cuerdas.................................................ASTOR PIAZZOLLA
Divertimento n 138 para cuarteto de cuerdas...............................MOZART
Cuarteto Sinfnico para cuerdas....................................................FABRICIO FERRARI
Cuarteto n 13 en La m,op. 29 para cuerdas..................................SCHUBERT
Cuartetos de cuerda: Libro III. Ms.de Cmara.........Comp. Andaluces Contemporneos..
Cuarteto de cuerda n 1.................................................................JOS GARCA ROMN
Doce piezas para violn y piano....................................................ANTN GARCA ABRIL
Mosaico para Castillo( Cuarteto de cuerda)................................MARTNEZ ARVALO
Libro para Cuerda ( grupos varios)...............................................RAFAEL DAZ
Sonata III en Fa M para violn y piano .HNDEL
Sonata in D para violn y piano .MRZ
Melodie op.42 para violn y piano .TCHAIKOVSKY
Concierto para dos violines y orquesta BWV1043....BACH
Sonatas para violn y piano n 1,2,4,6....BACH
Sonatas para violn y piano n 5 y 7..CORELLI
Piezas cortas para violn y pianoKAVALEVSKY
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Sonatinas n 1 y 2 op.13 para violn y piano..SCHUBERT
Sonatas n 1,2,3,4,5 y 6 para violn y piano...G.P. TELEMANN
Elega para viola y piano................................................................GLAZUNOV
Fantasa en SolM para viola y piano..HUMMEL
Vocalise para viola y pianoRACHMANINOV
Pieza en forma de Concierto para cello y piano.COUPERIN
Sonatas para cello y piano..MARCELLO
Tros para violn, cello y piano .BEETHOVEN
Tros para violn, cello y piano op.26,65 y 90DVORAK
Tro para violn, cello y piano op.1.C. FRANK
Tros para violn, cello y piano ..HAYDN
Tros para violn, cello y piano ..MENDELSSOHN
Tros para violn, cello y piano ..MOZART
Tros para violn, cello y piano ...SCHUMANN
Tros para dos violines y cello .PURCELL
Divertimentos para dos violines y viola ..MOZART
Siete Minuetos para violn, viola y cello MOZART
Tros para violn, viola y cello SCHUBERT
Sonata a tres para violn, viola y piano ..BACH
Sonata para violn, viola y piano op.23 ..BEETHOVEN
Tro Kegelstadt para violn, viola y piano Kv.498 ..MOZART
Cuatro piezas para violn, viola y piano op.132 .SCHUMANN
Sonata en do m para violn, viola y piano ..G.P.TELEMANN
Serenata para dos violines y piano .GRANADOS
Cuartetos de Cuerda ..BEETHOVEN
Cuartetos de Cuerda ...HAYDN
Cuartetos de Cuerda ..MOZART
Cuarteto de Cuerda op.11 ..TCHAIKOWSKY
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GUITARRA
Rond y giga para cinco guitarras......................................H. PURCELLL
Tres dos para dos guitarras...............................................FILIPPO GRAGNANI
Seis piezas para dos guitarras.............................................W. A. MOZART
Cinco Danzas para dos guitarras........................................HAYDN
Quince piezas para tro de guitarras...................................VARIOS
Tro de guitarras (Chanson Triste).....................................TSCHAIKOWSKY
Tro de guitarras (Passacaglia)...........................................G. F. HAENDEL
Andante para tres guitarras.................................................A. VIVALDI
Samba douro para tro de guitarras....................................JORGE CARDOSO
Fantasa para guitarra y piano op.145.................................CASTELNUOVO-TEDESCO
Serenade op. 55 para guitarra y piano................................J. HAYDN
Sonata 2 op. 21 n2 para guitarra y piano...........................FERDINAND CARULLI
Divertimento para guitarra y piano.....................................C. M. V. WEBER
Leichte Sonata op. 80 para guitarra y piano.......................KHELER
Sonata 1 op. 21 n1 para guitarra y piano...........................FERDINAND CARULLI
Ballo y Saltarello para guitarra y piano..............................SIMONE MOLINARO
Sehr Leichte Stcke para guitarra y piano..........................ANTON DIABELLI
Sonata para guitarra y arpa.................................................MANUEL M. PONCE
The Entertainer para cuatro guitarras.................................SCOTT JOPLIN
Morenta do Brazil (samba) para dos guitarras....................GIUSEPPE T.
Introduccin y Fandango para guitarra y clavicordio.........L. BOCCHERINI
Serenata op. 123 n1 para guitarra y piano..........................J. A. AMON
Leichte Sonate op. 80 para guitarra y piano........................G. HEINRICH
Tres Danzas para dos guitarras............................................O. GIBBONS
La Maja de Goya para dos guitarras....................................E. GRANADOS
Terpscore para dos guitarras...............................................J. FERRER
Sonata III en LaM para dos guitarras...................................J. P. SCHIFFELHOLTZ
Seis dos de guitarra para Elizabeth....................................ANON
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Fantasa para dos guitarras...................................................G. P. TELEMANN
La Fine Madelon para dos guitarras.....................................F. COUPERIN
Micro Piezas para dos guitarras............................................LEO BROUWER
..
Dos dos de guitarra op.146 .CARULLI
Recercate Concertante para dos guitarras ..MILANO
Dos Sonatas para dos guitarras K.402 512 .SCARLATTI
Dos de guitarra .F. SOR
Fantasa para guitarra y flauta travesera op.337.CARULLI
Serenade op.109 n1 en re m para guitarra y flauta .CARULLI
Romance para guitarra y flauta op. Post .F. SOR
Fantasa op.145 para guitarra y piano .CASTELNUOVO TEDESCO
Seis Piezas fciles para guitarra y piano .DIABELLI
Gran Do Concertante para guitarra y piano ..M. GIULIANI
Rond para guitarra y piano op.68 ..M. GIULIANI
Minuetto para tro de guitarras BOCHERINI
Una Lgrima para tro de guitarras ..SAGRERAS
PIANO
Sonata para piano a cuatro manos............................................FRANCIS POULENC
Slavic Dances para piano a cuatro manos................................ANTON DVORK
Doce piezas para piano a cuatro manos....................................ROBERT SCHUMANN
Valses para piano a cuatro manos .BRAHMS
Sonatas para piano a cuatro manos DIABELLI
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Petite Suite para piano a cuatro manos ..DEBUSSY
Dolly Suite para piano a cuatro manos ...FAURE
Dos Danzas Noruegas para piano a cuatro manos ..E. GRIEG
Piezas Infantiles para piano a cuatro manos ...A. OLIVER
VIENTO MADERA
CLARINETE
Tro en Sib opus 274 para clarinete, trompa(viola) y piano.........C. REINECKE
Tro para clte o violn, cello y piano op.11.....................................BEETHOVEN
Sonata para clte y piano .C. STANFORD
Sonatina para clte y piano ..B. MARTIN
Sonatina para clte y piano ..M. ARNOLD
Sonatina para clte y piano ..B. BARTOK
Sonata para clte y piano .L. BERNSTEIN
Bagatelas para clte y piano ....LUTOVLAWSKY
Canzoneta para clte y piano ..PIERNE
Concertino para clte y piano .RIMSKY-KORSAKOV
Sonata para clte y piano .SAINT-SENS
Fantasie-Stcke para clte y piano SCHUMANN
FAGOT
Sonata en SibM para fagot y piano .J. BESOZZI
Sonata n2, 4 y 5 para fagot y piano J. B. BOISMORTIER
Burlesque para fagot y piano ...E. BOZZA
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Sonata n5 en sol m para fagot y piano F. DEVIENNE
Deux Pieces para fagot y piano J. FRANAIX
Sonata para fagot y piano .G. GOULD
Sonata para fagot y piano .W. HURLSTONE
Scherzo para fagot y piano en sol m .O. MIROSHNIKOV
Solo de concierto para fagot y piano .G. PIERNE
Sonata en SibM para fagot y piano ....A. REICHA
Suite para fagot y piano .A. TANSMAN
Sonata en FaM para fagot y piano .....G. P. TELEMANN
Solo de Concurso para fagot y piano .....M. YUSTE
FLAUTA
Tres Arias para flauta y piano......................................................ROBIN MILFORD
Sonata en Fa m para flauta y piano..............................................TELEMANN
Sonata en La M (BWV 1032) para flauta y pianoforte................J. S. BACH
Partita n 2 en Sol para flauta y piano..........................................G. P. TELEMANN
Serenata para flauta y piano..........................................................F. SCHUBERT
Dos Sonatas para flauta y pianoforte...........................................J. S. BACH
Sonata para flauta y pianoforte....................................................J. C. F. BACH
Serenata para flauta y guitarra.....................................................F. J. HAYDN
Cuadros para un Atardecer en el Campo para flauta y guitarra..JORGE DE CARLOS
Sonata para flauta y guitarra........................................................JOS GALLES
Maple Leaf Rag para flauta y guitarra.........................................S. JOPLIN
Original Rags para flauta y guitarra.............................................S. JOPLIN
The Strenuous Life para flauta y guitarra....................................S. JOPLIN
The Entertainer para flauta y guitarra..........................................S. JOPLIN
The Nightfall para flauta y guitarra..............................................R. DI MARINO
Seis piezas Rumanas para flauta y guitarra..................................BLA BARTK
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Concierto DAujourdHui para flauta y guitarra...........................A. PIAZZOLLA
Nightclub 1960 para flauta y guitarra...........................................A. PIAZZOLLA
Bordel 1900 para fauta y guitarra.................................................A. PIAZZOLLA
Serenata op. 109 n6 para flauta y guitarra...................................F. CARULLI
Serenata al Alba del Da para flauta y guitarra.............................J. RODRIGO
Barcarola para flauta y guitarra.....................................................L. WURMSER
Sonata en SolM para flauta(oboe) y guitarra................................G. SAMMARTINI
Dos piezas para dos flautas y piano...............................................ANDRIS BALODIS
Cuatro valses para flauta, clte. y piano..........................................SHOSTAKOVICH
Tarantella op.6 para flauta, clte. y piano........................................SAINT-SANS
Inflexi tridrica i gratuita para flauta, clte. y piano......................B. CASABLANCAS
Hamburger Sonate para flauta y cello.............................................C. P. E. BACH
Concertino para flauta y piano ...C. CHAMINADE
Sonata VI para flauta y piano (La Bouget)..M. BLAVET
Ballade para flauta y piano .C. REINECKE
La Muerte del ngel (Tango) para flauta y piano ..A. PIAZZOLLA
Resurreccin del ngel (Tango) para flauta y piano ..A. PIAZZOLLA
Nocturne and Allegro Scherzando para flauta y piano P. GAUBERT
.
Madrigal, Nocturno, Romanza para flauta y piano ...AUBERT
Sonatas en MibM y en sol m para flauta y piano ..J. S. BACH
Aria, Dialogue para flauta y piano .BOZZA
Sonatinas para flauta y piano .F. DANZI
La Capricieuse, neuf preludes fciles, novelette (flauta y piano)...DUBOIS
Sicilianne. Berceusse para flauta y piano ......................................FAUR
Sonatas para flauta y piano FINGER
Romance para flauta y piano .HONNEGER
Aria para flauta y piano ..J. IBERT
14 piezas Op.149 para flauta y piano .CH. KOECHLIN
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Sonata para flauta y piano Op.2 .B. MARCELO
Sonata para flauta y piano ..F. POULENC
Romance para flauta y piano ..M. REGER
From the Cradle to the Grave para flauta y piano Op. 202 C. REINECKE
Romance para flauta y piano Op.37 C. SAINT-SENS
OBOE
Sonata en la m para oboe y piano...................................................TELEMANN
Sonata en Do M para oboe y piano................................................A. BESOZZI
Pieza V para oboe y piano C. FRANK
Pieza en sol m para oboe y piano ..G. PIERN
Aria para oboe y piano ..A. ROUSSEL
Elega para oboe y piano Op.126 BORRAS
Fantasa Pastoral para oboe y piano Op.27 .E. BOZZA
Pastoral para oboe y piano ..E. BRON
Sonata para oboe y piano HINDEMITH
Romanza para oboe y piano Op.2 ..C. NIELSEN
Sonata para oboe y piano Op.166 ..C. SAINT-SENS
Tres Romanzas para oboe y piano Op.94 ..R. SCHUMANN
SAXOFN
Suite Helnica para saxo y piano.....................................PEDRO ITURRALDE
Sonatina para saxo y piano..............................................REN GUILLOU
Sonatina Spotive para saxo y piano................................ALEX. TCHERERPNINE
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Pequea Czarda para saxo y piano...................................PEDRO ITURRALDE
Concierto en Mib para saxo y piano.................................A. GLAZOUNOV
Aria para saxo y piano......................................................EUGNE BOZZA
Sonata para saxo y piano..................................................HINDEMITH
Piezas Clebres para saxo y piano..........................trans. MARCEL MULE (falta la parte de piano)
Barroco para saxo y piano................................................JOUBERT
Legende para saxo y piano..............................................ANDR CAPLET
Concierto para saxo y piano.............................................G. TOURNEUR
.
Sonata para saxofn y piano Op.19 P. CRESTON
Sonata Fantasa para saxofn y piano .P. M. DUBOIS
Sarabande et allegro para saxofn y piano ..G. GROVIEZ
Histories para saxofn y piano J. IBERT
Fantasie - Impromtu para saxofn y piano ..........................A. JOLIVET
15 Estudios para saxofn y piano .CH. KOECHLIN
VIENTO METAL
TROMPETA
Adagio en Sol m para trpta. y piano........................................T. ALBINONI
Tro para metal (trpta, trompa y trombn).............................BRANDRA
Tro para dos trptas. y trombn...............................................J. F. MICHEL
Tro de trptas (The Hbs Jazz)..................................................?
Tro de trptas (Variaciones sobre un tema de Paganini)..........?
Sonata en Fa para trpta. y piano..............................................A. CORELLI
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Sonata VIII para trpta. y piano................................................A. CORELLI
Pieza para concurso para trpta. y piano...................................L. PICAVAIS
Aria y Scherzo para trpta. y piano...........................................A. AROUTIOUNIAN
Cuarteto para tres trptas. en do y una corneta en sib............H. PURCELL
Adagio y Allegro para dos trptas. y piano..............................G. F. HAENDEL
Sonata para trpta. y piano........................................................H: PURCELL
Intermezzo para tpt. y piano.....................................................J. FELD
Andante et Scerzo para tpt. y piano.........................................E. BARAT
Serenata para tpt. y piano (falta particella)..............................F. SCHUBERT
Cuarteto de trptas. Canzon Cornetto......................................S. SCHEIDT
Siete piezas americanas para cuatro trptas.............................G. F. McKAY
Die Trompete para cuatro tpts. y timbal.................................L. MOZART
Symphonic brass para cuarteto de tpts..............................arr. MANCINI
Ave Verum Corpus para cuarteto de tpts................................W. A. MOZART
Sarabanda para cuarteto de tpts...............................................A. CORELLI
Galliard Battaglia para cuarteto de tpts...................................S. SCHEIDT
To Yonder Lovely Grove para cuarteto de tpts.......................C. JANEQUIN
.
Sonata en DoM para trompeta y piano ..T. ALBINONI
Aria y Scherzo para trompeta y piano ...AROUTISUCIAN
Andante y Allegretto para trompeta y piano ..BALLAY
Andante y Scherzo para trompeta y piano .BARAT
Fantasiett para trompeta y piano BITSCH
Sonatina n8 para trompeta y piano ...CORELLI
Introduccin y Allegro para trompeta y piano ...DESPORTES
Sonatina para trompeta y piano ..MARTINU
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TROMBN
Cuatro Piezas para trombn y piano.......................................E. DE CORIOLIS
Choral Vari para trombn y piano........................................FERNAND LAMY
Tro de trombones (Ba-Dee-Doo-Dup)....................................BRIAN E. LYNN
Morceau Symphonique para trombn y piano.......................ALEX. GUILMANT
Sonata n1 en sibM para trombn y piano..............................A. VIVALDI
..
Sonata n2 para trombn y piano ...A. VIVALDI
6 Sonatas para trombn y piano .J. E. GALLIARD
7 Sonatas para trombn y piano .B. MARCELLO
Romanza para trombn y piano .WEBER
Romanza para trombn y piano .A. JORGNSEN
Ave Mara para trombn y piano ...S. MERCADANTE
La Cavatina para trombn y piano .SAINT-SANS
Morceau Symphonique para trombn y piano ...P. GAUBERT
Sonata para trombn y piano ..S. SULEK
Balada para trombn y piano ..F. MARTIN
Sonatina para trombn y piano ...J. CASTEREDE
Improvisacin n1 para trombn y piano E. CRESPO
TROMPA
Legende para trompa y piano....................................................MARCEL POOT
Romance para trompa y piano...................................................GLIERE
Morceau de Concert para trompa y piano..................................C. SAINT-SANS
Chant Lointain para trompa y piano...........................................E. BOZZA
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Rondo en sib para trompa y piano..............................................A. COOKE
Tema y Variaciones para trompa y piano....................................F. STRAUSS
Seis piezas meldicas originales para trompa y piano................C. GOUNOD
Sonata para trompa y piano.........................................................HINDEMITH
Sonata in the Old Style para trompa y piano...............................KEITH AMOS
Nocturno para trompa y piano.....................................................E. de CORIOLIS
Zwei Stcke (I.Lied) para trompa y piano ..L. SINIGAGLIA
...
Farandole y Toreador para trompa y piano arr:Barners ......BIZET
En Irlanda para trompa y piano ...BOZZA
Primera Sonatina n1 para trompa y piano ..L. CHERUBINI
Sonata en MibM para trompa y piano .L.F. DAUPRAT
Romance para trompa y piano .R. GLIERE
Concierto a cinco para trompa y piano J. P. RAMEAU
Nocturno para trompa y piano .R. STRAUSS
Sonata para trompa y piano ..TELEMANN
TUBA
Adagio para tuba y piano SHOSTAKOVICH
Concierto en Fa menor para tuba y piano ...HNDEL
Concerto in one movement para tuba y piano .A. LEVEDEW
Introduction and dance para tuba y piano J. E. BARAT
Rumanian Dance n2 para tuba y piano ...DUMITRU IONEL
Sonata for euphonium and piano VACLAV NELHYBEL
Sonata en la m para tuba y piano .MARCELLO
Sonata en Do M para tuba y piano ...MARCELLO
Sonate II E-Dur para tuba y piano BACH
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The Harp that One para tuba y piano JOHN HARTMAN
Tuba Suite para tuba y piano .GORDON JACOB
PERCUSIN
Suite Ancienne para percusin y piano ...RAVEL
TRES PERCUSIONISTAS
Clapping Music ..STEVE REICH
Flamenco MURRAY HOULLIF
Fuga de la Sonata n2 para violn ...BACH
Stubernic .MARK FORD
CUATRO PERCUSIONISTAS
Bossa Nova without Instruments W. SCHINSTINE
Fred no Frevo ..NEY ROSAURO
Hearbeat ..ALICE GMEZ
Ragtime Dance SCOTT JOPLIN
CINCO PERCUSIONISTAS
Black Cat .H. W. HARR
Jive for Five .W. BARNET
Xilophonia JOE GREEN
Rondo for Percussion ...THOMAS DAVIS
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GRUPOS VARIOS
CLARINETE, CHELO Y PIANO
Tro Op.38 ..BEETHOVEN
Tro Op.11 ..BEETHOVEN
Tro Pattico ...M. GLINKA
VIOLN, FLAUTA Y PIANO
5 piezas para violn, flauta y piano CSAR CUI
Trio Original para flauta, violn y piano op.75...K. KUMMER
S Kytic V Ruce para flauta, violn y piano J. SUK
.
VIOLN, CLARINETE Y PIANO
Suite Op.157b ..D. MILHAUD
Largo para Tro C. IVES
Tro ...G. C. MENOTTI
CLARINETE, VIOLA Y PIANO
Tro Kegelstadt Kv.498 MOZART
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4 piezas Op.132 SCHUMANN
VIOLN, TROMPA Y PIANO
Tro F. DUVERNOY
FLAUTA, FAGOT Y PIANO
Tro en SolM ..BEETHOVEN
Tro .G. DONIZETTI
Tro .H. GENZMER
Sonata en la m .A. VIVALDI
CLARINETE, FAGOT Y PIANO
Seis Sonatas C. P. E. BACH
Colors .A. CHARLES
Trio PathetiqueM. GLINKA
Tro en SibM Op.75 ....K. GOEPFART
Tro en solm W. HURLSTONE
Trois pieces Op.34 ...C. KOECHLIN
Concertpiece n1..F. MENDELSSOHN
OBOE, FAGOT Y PIANO
Sinfona Concertante n2 ...F. DEVIENNE
Tro J. FRANAIX
Tro n1 ..B. HENRI
Tro F. POULENC
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FLAUTA, CLARINETE Y FAGOT
Variaciones de Laci darem la mano BEETHOVEN
Tro Op.61 n3 F. DEVIENNE
Minueto ...MOZART
Three virtuosos C. ZOELLER
FLAUTA, CLARINETE Y PIANO
Tro ....S. SALAMON
Cuatro valses para flauta, clte. y piano.................................................SHOSTAKOVICH
Tarantella op.6 para flauta, clte. y piano...............................................SAINT-SANS
Inflexi tridrica i gratuita para flauta, clte. y piano.............................B. CASABLANCAS
Grand Duo (Reverie Russe) ...E. CAVALLINI
Waltz and Interlude C. GRUNDMAN
Pastorale op.75 bis .C. KOECHLIN
Entracte op.12 ...A. QUENSEL
..
OBOE, CLARINETE Y FAGOT
Tro Op.87 .BEETHOVEN
Tro Op.49 .V. BRUNS
5 Moments Musicaux Op.48 .B. HUMMEL
Tro danches .C. KOECHLIN
Tro H. MARTELLI
Bucolique Varie ...P. PIERNE
Suite pour trio danches..A. TANSMAN
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Tro H. VILLA-LOBOS
TROMPETA, TROMPA Y TROMBN
Sonata ..F. POULENC
GRUPO DE METALES Y PERCUSIN
Fanfarria para 3trptas, 3trpas, 3trombones, 1tuba y 2percusionistas A. COPLAND
CUARTETO DE VIENTO (FLAUTA, OBOE, CLARINETE Y FAGOT)
Allegro from quartet n5 J. S. BACH
Trois Pieces E. BOZZA
Three easy quartets J. BRAHMS
Quartuor .J. FRANAIX
Cuarteto .VILLA-LOBOS
CUARTETO DE VIENTO (FLAUTA, CLARINETE, TROMPA Y FAGOT)
Seis cuartetos .G. ROSSINI
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QUINTETO DE VIENTO MADERA (FLAUTA, OBOE, CLARINETE, TROMPA Y FAGOT)
Llevantines B. ADAM FERRERO
Five Easy Dances ..D. AGAY
Quinteto .J. C. BACH
Pasacaille ..A. BARTHE
Coriolan Overture Op.62 ..BEETHOVEN
Quintet in E-flat M ...BEETHOVEN
Tema y Variaciones .A. BLANQUER
Divertimento Giocoso ..A. BLANQUER
Quinteto ...M. CASTILLO
Quintet Es-Dur .F. DANZI
Quintet E minor Op.67 n2 ..F. DANZI
Quintet A dur Op.68 n1 ..F. DANZI
Quinteto n12 en Fa .DVORAK
Antiche Danze Ungheresi F. FARKAS
Tres pequeas piezas ...F. GIL VALENCIA
Dance Suite ..N. HALLAN
Divertimento HAYDN
Kleine Kammermusik ..HINDEMITH
Wind Quintet in Ab ..G. HOLST
Trois Pices Brves ..J. IBERT
Two Joplin Rags ..S. JOPLIN
8 Canciones Populares Rusas ..A. LIADOV
Seis Bagatelas .G. LIGETI
La Chemine du Roi Ren ..D. MILHAUD
Adagio und Allegro .MOZART
La Flauta Mgica (Obertura)MOZART
Quintet in Es-Dur Op.88 n2 A. REICHA
Quintet in G minor Op.91 n4 ..A. REICHA
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Quintet in D Major Op.91 n3 ..A. REICHA
El Barbero de Sevilla (Obertura) ..ROSSINI
Quintette ...P. TAFFANEL
La Forza del Destino (Obertura) ...VERDI
OCTETO DE VIENTO MADERA (2 OBOES, 2 CLTES, 2 TROMPAS Y 2 FAGOTES)
Octeto Op.1003 BEETHOVEN
Rondino E-flat Major Wo25 BEETHOVEN
Serenata en Do menor Kv.388 .MOZART
Serenata en Mib Mayor Kv.375MOZART
La Flauta Mgica, vol. I y II .MOZART
Don Giovanni, vol. I y II ...MOZART
DOBLE QUINTETO DE V. (2FLAUTAS, 2OBOES, 2CLTES, 2TROMPAS Y 2FAGOTES)
Sinfona n 1 BEETHOVEN
Serenade Op.104 .S. JADASSOHN
Parthia in D .A. ROSETTI
Ouverture Der Freischtz ..WEBER
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5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Para la formacin integral y completa de los alumnos/as es necesario, adems de
realizar actividades didcticas, realizar otras actividades acadmicas complementarias y
extraescolares con el fin de completar su formacin y abrir sus conocimientos a nuevos
campos.
Audiciones trimestrales de alumnos y alumnas. Estas audiciones son muy
recomendables para todo el alumnado de msica de cmara, pues son indispensables para
su formacin artstica. Se realizarn ante pblico o ante sus propios compaeros, para
fomentar su autocontrol y disciplina en el escenario y habituarse paulatinamente a la
interpretacin en pblico. Si un profesor tiene bastantes grupos de cmara, las puede
organizar con sus propios grupos, pero si n se dan estas circunstancias, podr incorporar
los grupos que ya tengan alguna obra o movimiento preparado a los conciertos variados
que organiza el DECPA de nuestro conservatorio o bien, unirse a otros profesores de
msica de cmara y organizar una audicin conjunta. stas les ayudarn a que se formen
una idea ms real de su propio nivel.
Asistencia a conciertos, tanto dentro como fuera del centro, en los que se tenga
oportunidad de conocer el repertorio camerstico, as como de ver aplicadas en directo por
msicos ya formados las enseanzas tcnicas que recibe de sus profesores.
Se considerar muy interesante cualquier tipo de salida para visitar: museos,
exposiciones, ensayos de orquesta o de grupos de cmara, representaciones teatrales o
cualquier manifestacin cultural o artstica que suponga un aumento en la motivacin del
alumnado.
6.- NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Uno de los retos fundamentales que se le plantea al profesorado, y por tanto, tambin
al que imparte la asignatura de msica de cmara, es el de dar una respuesta comprensiva a
las distintas necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas.
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La atencin a la diversidad de los alumnos hay que entenderla como una
caracterstica de la prctica docente ordinaria. El Decreto 241/2007, de 4 de septiembre,
nos dice en el artculo 4, epgrafe 3, que el currculo de las enseanzas profesionales de
msica se orientar a: d) Permitir una organizacin flexible, variada e
individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la
atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado.
Se trata en definitiva de entender la actividad docente como un proceso en el que es
preciso ofrecer respuestas diferenciadas en funcin de la diversidad de los alumnos y
alumnas. El problema concierne, sobre todo, a la forma de ensear y de organizar el aula,
as como a la capacidad de ajustar la actuacin del profesor a lo que son capaces de
aprender los alumnos, sin renunciar a los objetivos previstos para la etapa, ciclo o curso.
Esta diversidad (en nuestras enseanzas), vendr dada por diferentes motivos:
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Son aquellos alumnos
que requerirn por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas especiales (alumnos con hiperactividad, dficit de atencin,
etc.)
Alumnos con condiciones personales especiales (alumnos que hayan sufrido un
trauma como la prdida de un ser querido, alumnos con problemas en el seno familiar,
etc.).
Alumnos con altas capacidades intelectuales. Se debe valorar de forma temprana
las necesidades de estos alumnos, y adoptar planes de actuacin adecuados a dichas
necesidades, de lo contrario el inters de estos alumnos puede decaer, ya que superan el
ritmo de aprendizaje de sus compaeros. Dependiendo del grado de brillantez del alumno
en cuestin que tengamos, tenemos mecanismos para satisfacer ese ritmo de aprendizaje
mayor, ya que puede ampliar de curso. Para ello, el tutor del alumno se reunir con el
equipo educativo de ste, y si en las dems asignaturas muestra esa misma diferencia
respecto a sus compaeros, se le aconsejar a los padres del alumno esa posibilidad de
ampliacin, para lo cual el alumno solicitar, con el visto bueno del equipo educativo y
dentro del primer trimestre del curso la ampliacin.
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En todos los casos, la identificacin y valoracin de esta diversidad, se deber hacer
lo ms pronto posible, puesto que para todos ellos se debern confeccionar adaptaciones y
diversificaciones no significativas para facilitar a todos la consecucin de los fines
establecidos, y mecanismos de recuperacin, si se requieren. Esto supone por parte del
profesor, un anlisis y una reflexin sobre el alumno, elaborando un programa de actuacin
docente abierta y flexible. El mejor mtodo de enseanza para unos alumnos puede no
serlo para otros. Las adaptaciones que puedan hacerse a la metodologa didctica son el
recurso ms eficaz a la hora de enfocar determinados contenidos y ante la existencia de
diferentes grados de autonoma y responsabilidad entre los alumnos. Si es necesario se
deben adoptar estrategias como:
o Modificacin del tiempo de los aprendizajes.
o Adecuacin de la ayuda pedaggica
o Adecuacin metodolgica
o Adecuacin de las actividades a las diferencias individuales de sus alumnos.
El trato, la exigencia, el diseo de ejercicios y la eleccin de la materia deber por
tanto amoldarse a sus caractersticas y necesidades reales de aprendizaje, para favorecer de
esta manera su autoestima al verse recompensados por la consecucin de los objetivos
marcados. Por ello, para atender a esta diversidad utilizaremos la variedad del repertorio
para adaptarnos a los distintos ritmos y circunstancias, actividades de ampliacin, mayor
nmero de sesiones, etc.
7.- EVALUACIN.
7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Interpretar obras de distintas pocas y estilos dentro de la agrupacin correspondiente.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de unificacin del criterio interpretativo
entre todos los componentes del grupo y el equilibrio sonoro entre las partes.
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2. Actuar como responsable del grupo dirigiendo la interpretacin colectiva, mientras
realiza su propia parte. Mediante este criterio se pretende verificar que el alumnado tiene
un conocimiento global de la partitura y sabe utilizar los gestos necesarios de la
concertacin. Asimismo, se pueden valorar sus criterios sobre la unificacin del sonido,
timbre, vibrato, afinacin y fraseo.
3. Leer a primera vista una obra de pequea dificultad en la agrupacin que corresponda.
Este criterio pretende constatar la capacidad del alumnado para desenvolverse con
autonoma en la lectura de un texto, su grado de fluidez y comprensin de la obra
4. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado. Mediante este
criterio se pretende evaluar el sentido de la responsabilidad como miembro de un grupo,
la valoracin que tiene de su papel dentro del mismo y el respeto por la interpretacin
musical.
5. Interpretacin pblica de obras de estilos y pocas diversas. Este criterio constata la
unificacin del fraseo, la precisin rtmica, el equilibrio sonoro, la preparacin de
cambios dinmicos y de acentuacin, as como la adecuacin interpretativa al carcter y
el estilo de la msica interpretada.
6. Regularidad en la asistencia a clase, por la importancia que tiene la responsabilidad de
cada uno de los alumnos en los resultados del grupo, as como los ensayos fuera de clase,
para preparar y sacar el mximo rendimiento de la asignatura, pieza clave en la formacin
de los futuros profesionales.
7.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin ser continua y de carcter formativo lo cual permitir un seguimiento
constante de las deficiencias que el alumno necesite mejorar. Adems se emplear una
evaluacin inicial y final complementaria.
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FICHA PERSONAL:
Registro de asistencia
Anotaciones recogidas de la observacin directa del profesor durante el proceso de
enseanza- aprendizaje.
CONTROL DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS MARCADOS
AUDICIONES
SEGUIMIENTO ANUAL EVOLUTIVO: Observacin y correccin positiva y razonada
del trabajo realizado a nivel individual durante el curso.
VALORACIN FINAL: Ser donde se observar si se han conseguido los objetivos
marcados para el curso. Pero nunca ser considerada como nica prueba de valoracin. Se
tendr en cuenta todos los puntos anteriormente citados.
7.3.- MNIMOS EXIGIBLES
En este apartado debemos destacar la importancia que tiene el trabajo realizado de
forma individual sobre el resultado colectivo. Es muy importante que cada alumno domine
tcnicamente su partitura para poder aportar al grupo de cmara una correcta
interpretacin. De otro modo el grupo queda desequilibrado impidiendo que los otros
componentes de la formacin puedan progresar en su trabajo.
Adems, para superar cada curso, el alumno deber trabajar tres obras ( o
movimientos de obras si stas son muy extensas ) de diferentes estilos musicales,
demostrando en las mismas un conocimiento tcnico e interpretativo suficiente para que su
labor en conjunto tenga como resultado una interpretacin coherente.
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Podemos citar los siguientes mnimos exigibles:
- Asistencia a clase. El alumno, a partir de la cuarta falta injustificada a clase, perder el
derecho a evaluacin continua.
- Participacin en las audiciones y actividades que programe el profesor de msica de
cmara.
- Actitud buena y respeto hacia a los compaeros y el profesor.
- Trabajo individual y en grupo fuera del horario de clase.
- Conocimiento y aplicacin de los gestos bsicos para coordinar la interpretacin en
conjunto.
- Conocer al menos una obra (o movimiento) de estilo diferentes en cada trimestre.
De modo que calificaremos al alumnado en directa relacin con el trabajo tanto de
forma individual como colectiva de los mismos. Valorando el nivel interpretativo , el
trabajo individual y desarrollado en clase, as como la asistencia, necesaria para el
completo y correcto funcionamiento de la agrupacin, adems de la realizacin de la
audicin como prueba evaluativa del trabajo.
8.- PRUEBAS DE SEPTIEMBRE
El alumno que no haya superado el curso dispone de una oportunidad para demostrar
que ha alcanzado los mnimos exigidos en la programacin, mediante una prueba que se
realizar durante los primeros das del mes de Septiembre.
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En dicha prueba el alumno deber interpretar aquellas obras que su profesor estime
oportuno y que hayan sido trabajadas, claro est, durante el curso.
Nota: El alumno deber aportar su propio grupo de cmara ya que el centro no
tiene la obligacin de proporcionar instrumentistas para tal funcin.
9. SECUENCIACIN POR CURSOS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y MNIMOS EXIGIBLES
9.1.- CURSO TERCERO DE MSICA DE CMARA (E.P.M.)
9.1.1.- Objetivos de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de Huelva
(Debemos tener en cuenta que los instrumentos que practican esta asignatura durante
este curso son los pianistas y guitarristas, debido al currculo que planifica las asignaturas
propias de cada especialidad instrumental).
a) Adquirir los conocimientos bsicos para una correcta interpretacin en grupo: Dominar
tcnicamente la partitura y emplear correctamente el lenguaje gestual para la
coordinacin de comienzos y finales de frases.
b) Conocer las particularidades esenciales del grupo de cmara: colocacin de los miembros
para un buen contacto visual entre todos, la afinacin de los instrumentos, en el caso de
las guitarras.
c) Tomar conciencia, como grupo camerstico del concepto de unidad sonora trabajando
sobre repertorio de diversos estilos: dinmica de grupo, planos sonoros.
d) Conocer los criterios interpretativos de las obras trabajadas, acercndose al estilo musical
de cada obra.
e) Empezar a entender conceptos como fraseo, articulacin, empleo del vibrato (en caso de
las guitarras, y siempre que el estilo de la obra lo requiera), empleo del pedal.
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f) Fomentar el ensayo por parte de los integrantes de la agrupacin, valorando y empleando
lo trabajado en clase.
g) Realizar actuaciones en pblico.
9.1.2.- Contenidos de le Asignatura de Msica de Cmara del CPM Huelva
a) Prctica de los gestos necesarios para una clara comunicacin visual entre los miembros
de la agrupacin camerstica: Comienzo y final de la obra interpretada, cambios de tempo
y entradas de los diferentes instrumentos dentro del discurso musical.
b) Ubicacin espacial de los componentes de la formacin.
c) Prctica de los planos sonoros: Importancia de la meloda teniendo en cuenta el estilo
musical interpretado, conocimiento de la dimensin sonora de los instrumentos
integrantes del grupo, capacidades dinmicas y afinacin.
d) Prctica de las posibilidades expresivas de los instrumentos atendiendo al estilo de las
obras interpretadas: vibrato, respiracin, articulaciones, uso del pedal, etc.
e) Fraseo, articulacin, empleo del vibrato (en caso de las guitarras, y siempre que el estilo
de la obra lo requiera), empleo del pedal.
f) Fomento del trabajo tanto individual como colectivo y de la responsabilidad con el grupo.
g) Interpretacin de las obras trabajadas en clase dentro de audiciones de carcter pblico.
9.1.3.- Mnimos Exigibles de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de
Huelva para el presente Curso
Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras, sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Leer textos a 1 vista con fluidez y comprensin.
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Interpretar, al menos, tres obras o tres movimientos, dependiendo de su duracin, de
distintas pocas y/o estilos.
Trabajar, al menos, el 70% de los contenidos programados para este nivel.
Interpretar en pblico obras representativas adecuadas a su nivel, con seguridad y control
de la situacin.
Actuar como miembro de un grupo, y manifestar la capacidad de tocar al mismo tiempo
que escucha y se adapta al resto de los instrumentos.
Fomentar el respeto hacia cada miembro de la agrupacin y el profesor.
9.2.- CURSO CUARTO DE MSICA DE CMARA (E.P.M.)
9.2.1.- Objetivos de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de Huelva
(Consideraremos que ya todas las especialidades instrumentales cursarn desde esta
etapa dicha asignatura, por tanto, los objetivos anteriormente mencionados para tercer
curso sern los mismos para las nuevas especialidades y servirn, adems, para un mayor
dominio y control de los instrumentistas de guitarra y piano).
a) Adquirir los conocimientos bsicos para una correcta interpretacin en grupo: Dominar
tcnicamente la partitura y emplear correctamente el lenguaje gestual para la
coordinacin de comienzos y finales de frases.
b) Conocer las particularidades esenciales del grupo de cmara: colocacin de los miembros
para un buen contacto visual entre todos, la afinacin de los instrumentos, etc.
c) Tomar conciencia, como grupo camerstico, del concepto de unidad sonora trabajando
sobre repertorio de diversos estilos: afinacin, dinmica de grupo, planos sonoros.
d) Conocer los criterios interpretativos de las obras trabajadas, acercndose al estilo musical
de cada obra.
e) Empezar a entender conceptos como fraseo, articulacin, empleo del vibrato, empleo del
pedal, etc.
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f) Fomentar el ensayo por parte de los integrantes de la agrupacin, valorando y empleando
lo trabajado en clase.
g) Realizar actuaciones en pblico.
9.1.2.- Contenidos de le Asignatura de Msica de Cmara del CPM Huelva
a) Prctica de los gestos necesarios para una clara comunicacin visual entre los miembros
de la agrupacin camerstica: Comienzo y final de la obra interpretada, cambios de tempo
y entradas de los diferentes instrumentos dentro del discurso musical.
b) Ubicacin espacial de los componentes de la formacin.
c) Prctica de los planos sonoros: Importancia de la meloda teniendo en cuenta el estilo
musical interpretado, conocimiento de la dimensin sonora de los instrumentos
integrantes del grupo, capacidades dinmicas y afinacin.
d) Prctica de las posibilidades expresivas de los instrumentos atendiendo al estilo de las
obras interpretadas: vibrato, respiracin, articulaciones, uso del pedal, etc.
e) Afinacin, fraseo, articulacin, empleo del vibrato , empleo del pedal.
f) Fomento del trabajo tanto individual como colectivo y de la responsabilidad con el grupo.
g) Interpretacin de las obras trabajadas en clase dentro de audiciones de carcter pblico.
9.1.3.- Mnimos Exigibles de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de
Huelva para el presente Curso
Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras, sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Leer textos a 1 vista con fluidez y comprensin.
Conservatorio Profesional de Msica Javier Perianes P de la Glorieta s/n 21002 HUELVA TLF: 959 524 110 - 959 524 111 FAX: 959 524 113
Interpretar, al menos, tres obras o tres movimientos, dependiendo de su duracin, de
distintas pocas y/o estilos.
Trabajar, al menos, el 70% de los contenidos programados para este nivel.
Interpretar en pblico obras representativas adecuadas a su nivel, con seguridad y control
de la situacin.
Actuar como miembro de un grupo, y manifestar la capacidad de tocar al mismo tiempo
que escucha y se adapta al resto de los instrumentos.
Fomentar el respeto hacia cada miembro de la agrupacin y el profesor.
9.3.- CURSO QUINTO DE MSICA DE CMARA (E.P.M.)
9.3.1.- Objetivos de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de Huelva
a) Desarrollar los conocimientos adquiridos para una correcta interpretacin en grupo:
Dominar tcnicamente la partitura y emplear correctamente el lenguaje gestual para la
coordinacin de comienzos y finales de frases, trabajando los gestos anacrsicos
necesarios para tocar sin director o directora.
b) Tomar conciencia, como grupo camerstico, del concepto de unidad sonora: coordinando
los siguientes puntos: Afinacin, respiracin, dinmica de grupo, planos sonoros, ritmo,
distribucin del arco para el fraseo, aggica y dinmica.
c) Analizar e interpretar obras bsicas del repertorio que incluyan diferentes estilos :
Articulacin, vibrato, empleo del pedal, notas de adorno, fraseo,
ataques(Considerando la particularidad de las agrupaciones).
d) Anlizar diversas grabaciones interpretadas por diferentes grandes intrpretes, analizando
las mismas crticamente , desarrollando de este modo la personalidad interpretativa del
alumnado.
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e) Fomentar el ensayo por parte de los integrantes de la agrupacin, valorando y empleando
lo trabajado en clase.
9.3.2.- Contenidos de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de Huelva
a) Prctica de los gestos posturales elementales para una clara comunicacin entre los
componentes de la agrupacin: Comienzo y final de la obra interpretada, cambios de
tempo y entradas de los diferentes instrumentos que formen el grupo. Ubicacin espacial
de los componentes de la formacin.
b) Prctica de los planos sonoros: Importancia de la meloda sobre la parte instrumental que
acompaa, capacidades dinmicas, dimensin sonora y afinacin.
c) Anlisis e interpretacin de obras bsicas del repertorio que incluyan diferentes
estilos: Articulacin, vibrato, empleo del pedal, notas de adorno, fraseo,
ataques(Considerando la particularidad de las agrupaciones).
d) Anlisis formal-esttico de carcter bsico de las obras estudiadas.
e) Anlisis de diversas grabaciones interpretadas por diferentes grandes intrpretes,
analizando las mismas crticamente , desarrollando de este modo la personalidad
interpretativa del alumnado.
f) Fomento del ensayo por parte de los integrantes de la agrupacin, valorando y
empleando lo trabajado en clase.
g) Interpretacin de las obras trabajadas en clase dentro de audiciones de carcter pblico.
Conservatorio Profesional de Msica Javier Perianes P de la Glorieta s/n 21002 HUELVA TLF: 959 524 110 - 959 524 111 FAX: 959 524 113
9.3.3.- Mnimos Exigibles de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de
Huelva para el presente Curso
Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras, sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Leer textos a 1 vista con fluidez y comprensin.
Interpretar, al menos, tres obras o tres movimientos, dependiendo de su duracin, de
distintas pocas y/o estilos.
Trabajar, al menos, el 70% de los contenidos programados para este nivel.
Interpretar en pblico obras representativas adecuadas a su nivel, con seguridad y control
de la situacin.
Actuar como miembro de un grupo, y manifestar la capacidad de tocar al mismo tiempo
que escucha y se adapta al resto de los instrumentos.
Fomentar el respeto hacia cada miembro de la agrupacin y el profesor.
9.4.- CURSO SEXTO DE MSICA DE CMARA (E.P.M.)
9.4.1.- Objetivos de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM Huelva
a) Desarrollar los conocimientos adquiridos para una correcta interpretacin en grupo:
Dominar tcnicamente la partitura y emplear correctamente el lenguaje gestual
profundizando en los gestos ms complejos para marcar acelerandos, ritardandos,
rubatos, etc.
b) Desarrollar los conocimientos tcnicos necesarios para saber mejorar la afinacin, el
encaje rtmico, las articulaciones, los planos sonoros, la distribucin del arco para el
fraseo, la aggica y dinmica.
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c) Profundizar en las diferencias interpretativas de las obras de las distintas pocas, estilos y
compositores.
d) Profundizar en el anlisis de diversas grabaciones interpretadas por diferentes grandes
intrpretes, desarrollando de este modo la personalidad interpretativa del alumnado.
e) Fomentar el ensayo por parte de los integrantes de la agrupacin, valorando y empleando
lo trabajado en clase.
9.4.2.- Contenidos de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de Huelva
a) Profundizacin en el dominio tcnico de la partitura y del lenguaje gestual ms complejo,
para marcar acelerandos, ritardandos, rubatos, etc.
b) Profundizacin en el desarrollonde la afinacin, el encaje rtmico, las articulaciones, los
planos sonoros, la distribucin del arco para el fraseo, la aggica y la dinmica.
c) Profundizacin en las difierencias interpretativas de las obras de las distintas pocas,
estilos y compositores.
d) Anlisis formal-esttico de carcter ms profundo de las obras estudiadas.
e) Anlisis de diversas grabaciones interpretadas por diferentes grandes intrpretes.
f) Fomento del ensayo por parte de los integrantes de la agrupacin, valorando y
empleando lo trabajado en clase.
g) Interpretacin de las obras trabajadas en clase dentro de audiciones de carcter pblico.
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9.4.3.- Mnimos Exigibles de la Asignatura de Msica de Cmara del CPM de
Huelva para el presente Curso
Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras, sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Leer textos a 1 vista con fluidez y comprensin.
Interpretar, al menos, tres obras o tres movimientos, dependiendo de su duracin, de
distintas pocas y/o estilos.
Trabajar, al menos, el 70% de los contenidos programados para este nivel.
Interpretar en pblico obras representativas adecuadas a su nivel, con seguridad y control
de la situacin.
Actuar como miembro de un grupo, y manifestar la capacidad de tocar al mismo tiempo
que escucha y se adapta al resto de los instrumentos.
Fomentar el respeto hacia cada miembro de la agrupacin y el profesor.
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