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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Curso 2017-2018
Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
IES Sierra Mágina (Mancha Real)
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………….…..…………………..3
1.1. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO………………………………….……………………….3 1.2. PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO…………………………………………………4
1.3. ASIGNATURAS IMPARTIDAS…………………………………………………………………………………6
1.4. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO…………………………………………………………………………..6
1.5. FUNCIONES DEL JEFE DE DEPARTAMENTO……………………………………………………………….7
1.6. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO, DE SU ENTORNO Y DE SU ALUMNADO………………………...………8
2. PROYECTO CURRICULAR DEL ÁREA. ESO……………………………………………………………………9
2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESO……………………………………………………….………………….9
2.1.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS……………………………………………………………………………………………………….10
2.2. OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………….….....14 2.3. CONTENIDOS………………………………………………………………………………………………..…15
2.3.1. PRIMERO DE LA ESO…………………………………...………………………………………….….15
2.3.2. SEGUNDO DE LA ESO.………………………………………...…………………………….…….…..16
2.3.3. TERCERO DE LA ESO………………………………………………...……………………..…………18
2.3.4. CUARTO DE LA ESO………………………………………………………...………………………...20
2.4. MAPAS DE DESEMPEÑO……………………………………………………………………………………..23
2.5. METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………………145
2.5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS………………………………………………………………………146
2.5.2. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS…………………………………………….147
2.5.3. DESTREZAS LINGÜÍSTICAS BÁSICAS Y ACTIVIDADES RELACIONADAS……………………148
2.5.4. LIBROS DE TEXTO………………………………………………………………..................................149
2.5.5. LECTURAS………………………………………………………………………..……………………..150 2.5.6. USO DE LAS TIC…………………...……………………………………………………………………152
2.6. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………...……………153
2.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………...…153
2.6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………………………………….156
2.6.3. ESTRUCTURA PARA LAS PRUEBAS ESCRITAS……………………………………………………157
2.6.4. PLAN PARA LA RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES……………………………158
2.6.5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………………...161
2.7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES……………………………………………………………………….163
3. PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: BACHILLERATO………………………………………………….165
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA………………………………………………………………….165 3.2. CONTENIDOS…………………………………………………………………………………………………166
3.1.1. PRIMERO DE BACHILLERATO……………………………………………………………………….166
3.1.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO………………………………………………………………………168
3.3. MAPAS DE DESEMPEÑO…………………………………………………………………………………....169
3.4. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………....209
3.3.1. LIBRO DE TEXTO………………………………………………………………………………………210
3.3.2. LECTURAS OBLIGATORIAS………………………………………………………………………….210
3.5. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………….……………..210
3.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………………………………..210
3.5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………………………………211
3.5.4. PLAN PARA LA RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS SUSPENDAS…………………………….213 3.6. LITERATURA UNIVERSAL…………………………………………………………………………………214
3.6.1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA……………………………………………...………………214
3.6.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES..215
3.6.3. CONTENIDOS…………………………………………………………………………………………...216
3.6.4. MAPA DE DESEMPEÑO……………………………………………………………………………….217
3.6.5. METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………..227
3.6.6. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………..229
4. ANEXO I. UNIDADES DIDÁCTICAS……………………………………………………………………….....231
5. ANEXO II. DOCUMENTOS…………………………………………………………………………….……….418
1. INTRODUCCIÓN
A continuación presentamos la Programación Didáctica del Departamento de Lengua
Castellana y Literatura del I.E.S. Sierra Mágina de Mancha Real (Jaén).
Toda actividad que pretende culminar con éxito necesita programarse con antelación, así,
nuestra programación didáctica es un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de las
asignaturas impartidas por el Departamento de Lengua castellana y Literatura. Con ella
pretendemos responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde dentro del proceso educativo y
que tiene que ver con nuestra materia. Reunimos aquí, por tanto, un conjunto de decisiones
adoptadas por el profesorado de esta área con el fin de alcanzar una serie de objetivos a través de la
adquisición de una serie de contenidos, competencias, destrezas y habilidades, todo ello dentro del
marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje. Para llevar a cabo nuestra propuesta partimos
de la Legislación vigente, adaptándonos en todo momento a las características del centro, del
entorno y del alumnado al que nos enfrentamos.
Esta Programación Didáctica atiende tanto a la Enseñanza Secundaria Obligatoria como a
Bachillerato, y será válida durante el Curso Académico 2017/2018
1.1. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO
Según el artículo 92 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA de 16 de julio), las competencias
asignadas a este Departamento Didáctico son las siguientes:
I. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan
de Centro.
II. Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias,
ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el
proyecto educativo.
III. Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación
secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la
lectura y la mejora de la expresión oral y escrita, y que las programaciones didácticas
de bachillerato faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos
monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios
departamentos de coordinación didáctica.
IV. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la Programación Didáctica y
proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
V. Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título de
graduado en Educación Secundaria Obligatoria a que se refiere el artículo 60.2 de la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de las materias, módulos o ámbitos asignados al
departamento.
VI. Organizar e impartir las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento en los
cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional
inicial de grados medio y superior a que se refiere el artículo 71.3 de la Ley 17/2007,
de 10 de diciembre.
VII. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se
desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas de los módulos
voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial que tengan asignados.
VIII. Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato o de ciclos
formativos de formación profesional inicial con materias o módulos pendientes de
evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado libre.
IX. Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación
que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.
X. Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o ámbitos que
tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el
equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos.
XI. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en
las materias o módulos profesionales integrados en el departamento.
XII. Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.
XIII. En los departamentos de familia profesional, coordinar las actividades de enseñanza
aprendizaje diseñadas en los distintos módulos profesionales, para asegurar la
adquisición por el alumnado de la competencia general del título y para el
aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y materiales.
XIV. Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de
un mismo nivel y curso.
XV. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
1.2. PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO
Para conseguir estos objetivos, se seguirá, de modo general, el siguiente procedimiento:
- El Departamento se constituirá en los primeros días de Septiembre para analizar y
reflexionar sobre la Memoria final del Plan Anual de Centro del curso anterior. Tras el
claustro inicial del nuevo curso se convocarán las sesiones necesarias para el reparto de
materias a impartir por los componentes del departamento.
- Durante la segunda quincena de septiembre se convocarán sesiones de trabajo para realizar
un Plan de Trabajo del Departamento (Calendario de reuniones, actividades que se van a
realizar, etc.). Las primeras sesiones se dedicarán a elaborar las programaciones didácticas
de las enseñanzas que tenemos encomendadas, para su inclusión en el Plan Anal de Centro.
Su elaboración se realizará ateniéndose a los criterios aprobados en el Proyecto Curricular
de las etapas que se impartan en el Centro.
- Una vez comenzado el curso, y de acuerdo con el Jefe de Estudios, se fijará en el horario de
cada profesor una hora semanal (que será la misma para todos los profesores del
Departamento) para la celebración de reuniones. Sin menoscabo de las modificaciones que
puedan ser necesarias durante el curso, se mantendrá este ritmo de una reunión cada quince
días durante los períodos lectivos. De todas las sesiones de trabajo quedará constancia en el
libro de actas.
- En los días finales del curso, el Departamento celebrará las reuniones necesarias para
evaluar el desarrollo del mismo y elaborar la documentación requerida (Memoria del
Departamento, estadísticas, etc.). Igualmente, se celebrarán las reuniones que sean
necesarias en caso de reclamaciones de calificaciones o cualquier otra circunstancia
sobrevenida.
El plan de trabajo del departamento incluirá las siguientes áreas de actividad y funciones:
1. Planificación y programación:
Definir criterios del desarrollo curricular.
Elaborar desarrollos curriculares secuencializados para las diferentes áreas.
Hacer propuestas de seminarios o grupos de trabajo sobre temas curriculares.
2. Organización:
Organizar, siempre que sea posible, el agrupamiento flexible del alumnado del primer
ciclo de la ESO en las materias asignadas a este departamento, así como los desdobles
que fueran necesarios en cualquier otro curso de la etapa o de Bachillerato.
Proporcionar experiencias de globalización e interdisciplinariedad a los ciclos y niveles.
Proponer y experimentar nuevas formas de organización del profesorado y del alumnado.
Elaborar propuestas sobre construcción y utilización del material didáctico específico.
3. Coordinación:
Coordinar con los responsables del ciclo los desarrollos curriculares.
Coordinar las estrategias metodológicas específicas, incluyendo la terminología
científica, los principios para la elaboración y corrección de actividades.
Coordinar la secuenciación de la materia, de tal modo que ésta sea idéntica para todos los
grupos de un mismo curso.
Coordinar los sistemas de evaluación y recuperación del alumnado.
4. Evaluación:
Comprobar el grado de aplicación de los desarrollos curriculares.
Elaborar propuestas para mejorar el rendimiento de los alumnos.
Analizar el rendimiento de los alumnos en las diferentes áreas.
Evaluar el grado de consecución del plan del Departamento y el valor y utilidad de lo
conseguido.
Las reuniones de trabajo tendrán lugar, como norma general, en las dependencias que el
Departamento tiene asignadas en el Centro. Estas dependencias pueden ser utilizadas, además, para
cualquier tarea relacionada con las propias del Departamento: preparación e impartición de clases,
corrección de ejercicios, reuniones con alumnado, padres o profesorado, etc. Igualmente en estas
dependencias se custodiará el material propio del Departamento, aunque parte del mismo puede
depositarse, convenientemente identificado, en la Biblioteca del Centro o en los lugares del Centro
acordados con la Jefatura de Estudios.
1.2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL CURSO 2017-2018.
La situación de los objetivos de mejora del Departamento a comienzos del curso actual es la
siguiente:
Mantener la limpieza del Departamento de Lengua y el orden del material.
Mejorar el funcionamiento de los grupos de refuerzo. Seguimos probando, en
coordinación con Jefatura de Estudios, diferentes agrupamientos, metodologías,
actividades y objetivos, en busca de una mejoría de su marcha y resultados.
Consolidar un programa coherente de lectura, teniendo en cuenta los condicionantes que
establece la Inspección Educativa sobre la compra de material por parte de los alumnos.
La metodología que se utilizará este año se desarrolla en el apartado 2.5. de esta
Programación.
Continuar con la línea de actividades extraescolares propuestas el curso pasado por el
Departamento.
Promover e incentivar el hábito lector en nuestro alumnado, no sólo dentro del aula, sino
también mediante la realización de actividades relacionadas con la Biblioteca del centro:
exposiciones, visitas de autores, reseñas y recomendaciones del profesorado, feria del
libro, concursos literarios, etc.
Reducir la importancia del libro de texto.
Enfocar el trabajo diario en las clases al desarrollo de las competencias lingüísticas,
especialmente en el primer ciclo de ESO.
Iniciar a los alumnos en las destrezas del comentario de texto ya desde 1º ESO.
Potenciar los mecanismos para evaluar la competencia oral en todos los niveles.
Promover la participación de los alumnos en actividades voluntarias, innovadoras, que
aumenten su interés por la asignatura.
Mantener la ficha ortográfica como apoyo a la escritura en la realización de exámenes,
con el objeto de que el alumnado ponga más atención a la hora de escribir, cometiendo
el menor número de faltas de ortografía posibles.
Mantener la coordinación y la continua comunicación entre los profesores de cada nivel.
Seguir implementando la evaluación continua, reduciendo el número de exámenes y,
sobre todo, de recuperaciones, al mínimo.
Llevar a cabo un seguimiento exhaustivo de los alumnos con la materia pendiente para
que sigan el programa establecido para recuperarla.
Actualizar el registro e inventario de todos los materiales del Departamento.
Buscar, en coordinación con Jefatura de Estudios, soluciones al problema de la ausencia
de los alumnos en días de exámenes.
1.3. ASIGNATURAS IMPARTIDAS
Durante el curso 2017-2018 corresponde a este Departamento impartir las siguientes
asignaturas:
- En EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
o Lengua Castellana y Literatura (obligatoria en los cursos 1º, 2º, 3º y 4º, con una
carga lectiva de 4 horas semanales en cada uno, excepto en 4º, al que corresponden 3
horas semanales).
o Refuerzo de Lengua Castellana (optativa en los cursos 1º, 2º y 3º con una carga
lectiva de 2 horas semanales en 1º de ESO, y de tres horas semanales en 2º y 3º de
ESO. Excepcionalmente el grupo de 4º de ESO D también cuenta con dos horas
semanales de esta materia.
o Ámbito sociolingüístico (correspondiente a PMAR de 2º y de 3º, con una carga
lectiva de 7 horas semanales).
- En BACHILLERATO
o Lengua Castellana y Literatura (obligatoria en los cursos 1º y 2º, con una carga
lectiva de 4 horas semanales en cada uno).
o Literatura Universal (optativa de modalidad en primer curso, con una carga lectiva
de 4 horas semanales).
1.4. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Y GRUPOS ASIGNADOS
Durante el curso 2017-2018, están adscritos a este Departamento los profesores que imparten las
asignaturas mencionadas, a saber:
Dª. María del Mar Bermúdez, profesora en expectativa de destino, que imparte la
asignatura de Lengua castellana y literatura en 1º de ESO, 1º de Bachillerato, Refuerzo de
Lengua en 1º de ESO, y Literatura Universal en 1º de Bachillerato,
D.ª María José Catena, profesora con destino definitivo en el Centro, que imparte la
asignatura Lengua Castellana y Literatura en 2º y 4º de ESO y Refuerzo de Lengua en 1º y
2º de ESO.
Dª. Araceli Chaichío, profesora con destino definitivo en el Centro, que imparte la
asignatura Lengua Castellana y Literatura en 1º y 3º de ESO, y de Refuerzo de Lengua en 1º
de ESO y que actúa como Jefa de Departamento.
Dª Alba Gómez, profesora en fase de prácticas, que imparte la asignatura Lengua castellana
y literatura en 4º de ESO y 2º de bachillerato, y Refuerzo de Lengua en 4º de ESO.
Dª. Blanca López, profesora en comisión de servicio, que imparte la asignatura Lengua
Castellana y Literatura en 2º de ESO, y actúa como Jefa de Estudios.
D. Antonio Ramírez, profesor con destino definitivo en el Centro, que imparte la asignatura
de Lengua Castellana y Literatura, en 4º ESO y 2º de Bachillerato, Refuerzo de Lengua en
4º de ESO, así como la asignatura de Ámbito Sociolingüístico en PMAR de 2º de ESO.
D. David Salmerón, profesor con destino definitivo en el Centro, que imparte la asignatura
Lengua Castellana y Literatura 3º de ESO y Refuerzo de Lengua en 3º de ESO, además
actúa como Jefe de Estudios adjunto.
Dª. Adela Sola, profesora interina en sustitución de Dª. María de Mar Bermúdez.
Además, contamos con los profesores de los centros adscritos:
D. Ana Cobo Molina, profesora en fase de prácticas con destino en el CEIP “Fernando
Molina” de Albanchez de Mágina, que imparte la asignatura de Lengua castellana y
literatura en 1º de ESO.
Antonia Godoy Morillas, profesora con destino definitivo en el CEIP “Fernando Molina” de
Albanchez de Mágina, que imparte la asignatura de Lengua castellana y literatura en 2º de
ESO.
Dª. Bienvenida Galiano Puy, profesora con destino definitivo en el CEIP “Aznaitín” de
Torres, que imparte la asignatura de Lengua castellana y literatura en 1º y 2º de ESO.
D. Luis Gutiérrez Garrido, profesor con destino definitivo en el CEIP “Nuestra Señora de
los Remedios”, que imparte la asignatura de Lengua castellana y literatura en 1º y 2º de
ESO.
1.5. FUNCIONES DEL JEFE DE DEPARTAMENTO
Según establece el artículo 95 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza
Secundaria, aprobado en el decreto 327/2010 de 13 de julio, (BOJA de 16 de julio), el Jefe de
Departamento será propuesto por la dirección del centro, oído el Claustro de Profesorado, “de entre
el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro”. También se dispone que “las
jefaturas de los departamentos desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que
durante dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto”.
Las funciones del Jefe de Departamento, según el artículo 96 del mismo Reglamento, son las
siguientes:
I. Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento.
II. Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.
III. Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias,
módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.
IV. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material
y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.
V. Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del
departamento.
VI. Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante
cualquier otra instancia de la Administración educativa.
VII. En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional, colaborar con la
vicedirección en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones públicas y
privadas que participen en la formación del alumnado en centros de trabajo.
VIII. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden
de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
1.6. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO, DE SU ENTORNO Y DE SU ALUMNADO
El I.E.S. Sierra Mágina de Mancha Real imparte durante el curso 2017/2018 las enseñanzas de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (en sus modalidades de Ciencias de la Naturaleza
y de la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales). 48 profesores (entre los que se incluyen el
Orientador del centro y una profesora de Educación Especial) imparten clase a un total de 20
grupos y un conjunto aproximado de 550 alumnos.
Como aulas específicas, el centro cuenta con Aula de Informática, Aula TIC, Aula de Música,
Aula de Idiomas, Salón de Actos, Biblioteca, Laboratorios de Ciencias, Química y Física y
Gimnasio. El Departamento de Lengua Castellana y Literatura prevé la utilización durante del curso
de casi todos estos espacios, siempre que sea posible, para realizar exámenes conjuntos a varios
grupos y otras actividades extraescolares y complementarias.
Entre los recursos materiales de que dispone el centro, se cuentan varios aparatos de TV, vídeo
y DVD, varios radiocasetes, ordenadores portátiles y de sobremesa, retroproyectores y cañones de
video, una pizarra digital en cada aula (salvo en la que está situada en el patio) y la fotocopiadora.
Todos estos medios serán utilizados para la audición de textos literarios, la proyección de vídeos y
todas aquellas actividades audiovisuales que se propongan a lo largo del curso.
El perfil del alumnado es bastante homogéneo. Acuden al centro alumnos tanto de Mancha Real
como, a partir de 3º de E.S.O., de las localidades de Albanchez de Mágina, Jimena y Torres. Es un
alumnado poco absentista y de nivel sociocultural medio. Suelen ser alumnos imaginativos y con
facilidad para expresar lo que sienten, aunque de poca curiosidad y escaso interés por el estudio. En
general, carecen también de hábitos de lectura y de trabajo intelectual. Últimamente, además, se han
detectado problemas de importancia en el terreno de la ortografía y la expresión escrita.
Por todo ello, el desarrollo de la expresión oral y escrita, el refuerzo de la ortografía y el
desarrollo del gusto e interés por la lectura de textos y obras completas han de ser pilares básicos en
la organización docente de este Departamento.
Capítulo 2
PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA (I): EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de
planificación, desarrollo y evaluación de la materia de Lengua castellana y literatura para la
Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto
educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.
2.1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN E.S.O.
El Decreto 111//2016 en su artículo 4 define las competencias como capacidades para aplicar
de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
En el Real Decreto 1105/2014 se defiende la potenciación del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación,
que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y
planteamientos metodológicos innovadores.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Las competencias, por tanto, se
conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos,
sociales y profesionales.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación
por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de
forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. Se adopta la denominación de las
competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son
aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave
esenciales:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para la adquisición de estas competencias lo ideal será diseñar actividades de aprendizaje
conectadas que le permitan al alumnado la adquisición de varias competencias a la vez. Sin duda,
aprender por competencias supone una renovación tanto en la práctica docente como en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
2.1.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
Para contribuir a la adquisición de las competencias básica en el área de Lengua Castellana y
Literatura, el Departamento articula una serie de subcompetencias a las que se atenderá en la
práctica docente diaria de la asignatura. Dichas subcompetencias son las siguientes:
1. En relación con la Competencia en Comunicación lingüística:
1.1. Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
1.2. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
1.3. Adaptar la comunicación al contexto.
1.4. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
1.5. Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
1.6. Buscar, recopilar y procesar información.
1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
1.8. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
1.9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.
1.10. Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la
acción.
1.11. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.
1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
1.14. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada.
1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.16. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
1.17. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.
1.18. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
2. En relación con la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología:
2.1. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
2.2. Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la
vida cotidiana.
2.3. Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la
obtención de información.
2.4. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
2.5. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
2.6. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).
2.7. Utilizar elementos y soportes matemáticos cuando la situación lo aconseja, basándose en el
respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.
2.8. Utilizar espontáneamente —en los ámbitos personal y social— los elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas cotidianos y tomar
decisiones.
2.9. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.
2.10. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del
medio ambiente y protección de la salud social e individual.
2.11. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y
los procedimientos necesarios.
2.12. Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación
científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener,
analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de
distinto nivel de complejidad.
2.13. Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
2.14. Planificar y manejar soluciones técnicas eficaces para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
2.15. Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y para
tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.
2.16. Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.
2.17. Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
2.18. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones
individuales, temas sociales o medioambientales.
3. En relación con la Competencias digital:
3.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.
3.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
3.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y
sus pautas de decodificación y transferencia.
3.4. Emplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos,
sociales, económicos o artísticos.
3.5. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
3.6. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware
que vayan surgiendo.
3.7. Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el
trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como
diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más
amplios.
3.8. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de
modo eficiente.
3.9. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que
van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
3.10. Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. En relación con la Competencia Aprender a aprender:
4.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de
cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
4.2. Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un
rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.
4.3. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos tecnológicos.
4.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
4.5. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y
transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
4.6. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por
tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
4.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
4.8. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los
errores y aprender de y con los demás.
5. En relación con la Competencias sociales y cívicas:
5.1. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos
y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.
5.2. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable
los derechos y deberes de la ciudadanía.
5.3. Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al
analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.
5.4. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y
progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.
5.5. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos
con actitud constructiva.
5.6. Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propios
que rija el comportamiento al afrontar una decisión o un conflicto.
5.7. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las
ajenas.
5.8. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.
5.9. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los
del grupo.
5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y
mujer.
5.11. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver conflictos.
5.12. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado
especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos,
valores, sentimientos y acciones.
5.13. Defender los derechos de los demás.
6. En relación con la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
6.1. Elegir con criterio propio.
6.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a
cabo proyectos.
6.3. Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales —en
el marco de proyectos individuales o colectivos— responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito
personal como social y laboral.
6.4. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a
la práctica.
6.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar,
tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades
de mejora.
6.6. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
6.7. Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, pudiendo comprender dichos
cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y
encontrar las soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
6.8. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de
los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás
las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
6.9. Liderar proyectos mostrando confianza en uno mismo, empatía, espíritu de superación,
capacidad de diálogo y de cooperación, organización adecuada de tiempos y tareas, capacidad de
afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.
7. En relación con la Competencia Conciencia y expresiones culturales:
7.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de
los pueblos.
7.2. Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para
contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
7.3. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio
cultural.
7.4. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la
mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o
colectividad que las crea.
7.5. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
7.6. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través
de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes
populares.
7.7. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo
intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
7.8. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales.
7.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
7.10. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.
7.11. Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
El Real Decreto 1105/2014 señala en su artículo 11 que la Educación Secundaria Obligatoria
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de estos objetivos, de acuerdo con el Decreto 111/2016, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su
medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
2.3. CONTENIDOS.
En la Orden del 14 de Julio del 2016 se adjudica a los Departamentos Didácticos la ordenación
concreta de los contenidos del currículo1. En ese sentido, este Departamento establece la siguiente
secuenciación de contenidos para cada uno de los cuatro cursos de ESO:
2.3.1. PRIMERO DE ESO.
En el terreno lingüístico, durante este primer curso se llevará a cabo un profundo análisis
morfológico de las distintas categorías gramaticales, palabras variables e invariables; se abordarán
diferentes tipologías textuales; el estudio del léxico, relaciones semánticas, la ortografía y la
puntuación; y una introducción al análisis sintáctico.
En el apartado de literatura, el curso se dedica por entero a la presentación de los tres géneros
literarios principales, comenzando con un tema introductorio dedicado a la literatura en general.
Los mencionados contenidos se organizan en las siguientes doce unidades:
TEMAS BLOQUE DE LENGUA
1 El role-playing. La comunicación: elementos, comunicación verbal y no verbal. El texto:
extensión, intención y situación. El lenguaje y las lenguas. Lenguas en contacto. Las lenguas
de España. Lenguas y dialectos. Dialectos del castellano y dialectos históricos. Niveles de uso de la lengua y registros.
2 Presentación de informes. El signo. Los emoticonos. ¿Qué es un texto adecuado? La palabra:
estructura y clases de morfemas. Clases de palabras según su forma.
3 La narración de vivencias personales. El viaje. La nota y el aviso. El diario personal. La carta. El diario de viaje. Propiedades del texto: la coherencia. La estructura interna del texto.
Las clases de palabras. Los determinantes y sus clases.
4 Descripción de un lugar. La descripción: descripción de personas y descripción objetiva. La cohesión léxica: palabra clave, repetición de palabras, sinónimos, hiperónimos, campo
semántico y campo léxico. El nombre o sustantivo. El género y número de los sustantivos.
Clases de sustantivos. El sintagma o grupo nominal.
5 Narración de hechos fantásticos. La narración. Elementos de la narración. Descripción y
diálogo en la narración. El resumen. El pronombre. Clases de pronombres. Los pronombres
señalan.
6 La exposición de un tema. El texto explicativo. La pregunta implícita. Estructura del texto explicativo. Los conectores textuales, organizadores del texto. Conectores lógicos. El
adjetivo: concordancia y grados del adjetivo. Adjetivo especificativo y explicativo.
1 Los contenidos de nuestra materia, divididos en los cuatro bloques que establece la Orden del 14 de julio del 2016,
podemos consultarlos en los mapas de desempeño que aparecen en el punto 2.4. de la esta programación.
7 La entrevista personal. La noticia: periodismo de información y de opinión. Estructura de la noticia. Ideas principales y secundarias: organización de la información en un texto, idea
principal explícita e implícita, las ideas secundarias. El verbo: tiempo, modo, número,
persona, aspecto, voz. La conjugación verbal: verbos regulares e irregulares.
8 Las reglas de un juego. Textos normativos e instructivos. Estructura del texto instructivo.
Lenguaje del texto instructivo. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.
El sintagma y clases de sintagmas. La oración: sujeto y predicado. Sujeto agente y paciente.
Predicado nominal y predicado verbal.
TEMAS BLOQUE DE LITERATURA
1 La opinión personal. ¿Qué es la literatura? Literatura oral y escrita. Los mitos. Las leyendas. Los géneros literarios. Subgéneros literarios. El verso: métrica y rima. Las figuras literarias.
2 La invención de un cuento. La narración literaria. El narrador. La acción. La estructura del cuento. Los personajes. El diálogo de los personajes. El espacio. El tiempo.
3 El teatro, espectáculo de hoy. El texto teatral: el diálogo. El monólogo. El texto teatral. Elementos del teatro: acción dramática y estructura.
4 La exposición de letras de canciones. La lírica expresa sentimientos. ¿Qué es la poesía? Los temas de la lírica: el amor, el retrato de la mujer, la naturaleza, la muerte, la exaltación de la
vida (carpe diem).
ORTOGRAFÍA Y LÉXICO
GRAFÍAS: Las letras del alfabeto español. Letras y sonidos. Uso de la b y la v; uso de la g y la j; uso de la
ll y la y; uso de la h; uso de la c, z, qu y k; uso de la r y la rr; uso de la m y la n; uso de la x y la s.
ACENTUACIÓN: La sílaba. Reglas generales de acentuación, de monosílabos y de palabras compuestas. La tilde en los diptongos, triptongos e hiatos.
PUNTUACIÓN: El punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. Signos de
interrogación y exclamación. El paréntesis. La raya o guion largo. Las comillas. LÉXICO: El diccionario y sus clases. Sinónimos y antónimos. Polisemia y parónimos. Homógrafos y
homófonos. Familia léxica y campo semántico. Tabúes y eufemismos.
La secuenciación propuesta para estos contenidos, sin menoscabo de lo acordado posteriormente
en las reuniones de coordinación del Departamento, es la siguiente:
Secuenciación de Contenidos en 1º E.S.O.
LENGUA LITERATURA ORTOGRAFÍA Y LÉXICO
PRIMER
TRIMESTRE
Temas 1, 2 y 3 Tema 1 Grafías y Acentuación.
SEGUNDO
TRIMESTRE
Temas 4, 5 y 6 Tema 2 Puntuación.
TERCER
TRIMESTRE
Temas 7 y 8 Temas 3 y 4. Léxico.
2.3.2. SEGUNDO DE ESO.
Sobre la base de los conocimientos morfológicos adquiridos en el curso anterior, en este curso
se comienza el desarrollo de la sintaxis. En los primeros temas se introduce la noción de sintagma y
sus variedades, después de desarrolla el análisis de la oración simple, los diferentes complementos
verbales, las modalidades oracionales y los tipos de predicado. Asimismo, se profundiza más en
conceptos de lexicografía, semántica y gramática del texto. Se continúan trabajando los tipos de
textos y la ortografía.
En literatura, del mismo modo, también se repasan contenidos del curso anterior y se amplían
varios de ellos. Se presta más atención a los recursos estilísticos y a géneros narrativos extensos
como la novela. Se amplía también el estudio de las características formales y temáticas de la lírica
y de los subgéneros dramáticos.
Los mencionados contenidos se organizan en las siguientes doce unidades:
TEMAS BLOQUE DE LENGUA
1 El diario de viaje. La solicitud. Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.
Lenguaje, lengua, habla y dialecto. España plurilingüe. Origen de las lenguas en España. El castellano y los dialectos meridionales. Las lenguas de España.
2 La solicitud y la cita previa. Denotación, connotación, campo semántico, campo asociativo y
familia de palabras. El sintagma nominal. El nombre y pronombre. Clases de pronombres. La sustantivación del adjetivo. Clasificación del sustantivo según su significado.
3 La narración: el narrador, la acción y los personajes. Cohesión léxica del texto: sinónimos y
antónimos. El sintagma nominal: los determinantes y los pronombres.
4 La narración: el espacio y el tiempo. Cohesión léxica del texto: anáfora e hiperónimo. El
sintagma nominal: el complemento del nombre. El sintagma adjetival: el adjetivo.
5 El diálogo: informal y formal. El diálogo en la narración. El estilo directo y el estilo
indirecto. Fenómenos semánticos: palabras monosémicas, polisémicas, homónimas y parónimas. El sintagma verbal: el verbo. La conjugación verbal. Verbos regulares y verbos
irregulares.
6 La exposición: tipos y estructura. Coherencia lógica del texto: conectores de adición, contraste y explicación. El sintagma verbal. El sintagma preposicional. La conjunción. La
interjección.
7 Textos normativos e instructivos. El lenguaje de los textos instructivos. Cambios de
significado: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo. Enunciado, oración y frase. Clasificación según su modalidad. La estructura de la oración: sujeto y predicado. El sujeto:
el vocativo.
8 Tipos de periodismo. La noticia y el reportaje. El léxico castellano: origen latino y préstamos de otras lenguas. El predicado: predicado nominal y predicado verbal. El CD, el CI, el CC y
el CAg.
TEMAS BLOQUE DE LITERATURA
1 Subgéneros de la épica. Origen y evolución de la novela moderna. Elementos de la novela: la
acción y el diálogo. El estilo directo, el estilo indirecto, el estilo indirecto libre, y el
monólogo interior. Evolución del héroe: héroes mitológicos, héroes cristianos medievales, héroes cómicos y héroes modernos. El cuento: cuento fantástico, cuento maravilloso y cuento
de ciencia ficción.
2 ¿Qué es el teatro? Función social del teatro. El texto teatral. La acción dramática. El espacio. El tiempo. Subgéneros teatrales. Los personajes y los temas de la tragedia. Nos hablan los
clásicos. Subgéneros teatrales. Los personajes y los temas de la tragedia. Nos hablan los
clásicos. Subgéneros teatrales. La comedia. Evolución del personaje cómico: el bobo y el
gracioso. Literatura y música: sentimientos universales en el teatro. Shakespeare y Verdi: Otelo.
3 Lírica y prosa poética. Poesía épica y poesía lírica. Poesía de transmisión oral y autor
anónimo. Características de la lírica. Subgéneros de la lírica. Los temas de la lírica. Lírica tradicional y lírica culta. El retrato de la mujer en la lírica tradicional y culta. El amor y el
retrato femenino en la poesía moderna. La naturaleza. Carpe diem. El tiempo vuelva (tempus
fugit). La elegía: evolución del tema de la muerte. Romancero castellano. La mitología griega en la literatura española.
ORTOGRAFÍA Y LÉXICO
GRAFÍAS: uso de b/v. homófonos con b/v. Uso de g/j. Uso de ll/Y. Uso de H. Repaso de grafías: c/z/qu/k, r/rr, m/n, x/s. Palabras de escritura dudosa: por qué, por que, porqué, porque; con qué, con que, con que; si
no sino; adonde, adónde, a donde; también, tan bien; asimismo, a sí mismo.
ACENTUACIÓN: el acento y la sílaba. Reglas generales de acentuación. Los monosílabos y la tilde
diacrítica. Acentuación de palabras compuestas. Pronombres interrogativos y exclamativos. Diptongos. Triptongos. Hiato.
PUNTUACIÓN: la coma. El punto. El punto y coma. Los puntos suspensivos. Los dos puntos. Signos de
interrogación y exclamación. La raya. El paréntesis. Las comillas. MORFOLOGÍA: Estructura de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivación, composición,
parasíntesis. Otros procedimientos para la formación de unidades léxicas: frase hecha, locución, sigla,
acrónimo, acortamiento. Numerales cardinales y ordinales.
La secuenciación propuesta para estos contenidos, sin menoscabo de lo acordado posteriormente
en las reuniones de coordinación del Departamento, es la siguiente:
Secuenciación de Contenidos en 2º E.S.O.
LENGUA LITERATURA ORTOGRAFÍA Y LÉXICO
PRIMER
TRIMESTRE
Temas 1, 2 y 3 Tema 1. Grafías y acentuación.
SEGUNDO
TRIMESTRE
Temas 4, 5, y 6 Tema 2. Puntuación.
TERCER
TRIMESTRE
Temas 7 y 8 Tema 3. Morfología.
2.3.3. TERCERO DE ESO.
En este curso se comienza el estudio de la historia de la literatura española. Tras el repaso de
conceptos ya estudiados en cursos anteriores (géneros, recursos retóricos, medida de versos…), se
estudia la literatura hasta el siglo XVIII: la narrativa y la lírica de la Edad Media, el papel de “La
Celestina” en la transición al renacimiento, la narrativa y la lírica renacentistas y barrocas, el
desarrollo del teatro barroco y, finalmente, la literatura del siglo XVIII.
En la parte puramente lingüística, en primer lugar se ocupa de repasar conceptos relacionados
con la lengua y la comunicación, ya vistos con anterioridad; igualmente, se revisa la sintaxis,
analizando distintos tipos de oración simple; se profundiza en las tipologías textuales; se abordan
los conceptos de coherencia y cohesión; relaciones semánticas; formación de palabras; y los
géneros periodísticos. En el terreno ortográfico, se insiste en contenidos similares a los vistos en
primero y segundo.
Los mencionados contenidos se organizan en las siguientes doce unidades:
BLOQUE DE LENGUA TEMAS
Comunicación verbal y no verbal. Los elementos de la comunicación. Las funciones del
lenguaje. Lengua y habla. Variedades de la lengua. Situación plurilingüe de España. El
bilingüismo en España.
0
La descripción. Descripción técnica y literaria. Los deícticos. El texto y sus variedades.
Clases de palabras. El sintagma y sus clases. El enunciado. La oración: sujeto y predicado. 1
La narración y sus elementos. Diálogo formal y diálogo informal. Estilo directo e indirecto. La adecuación textual. La nominalización. El núcleo del sintagma nominal: sustantivos y
pronombres.
2
La exposición. Exposiciones deductivas e inductivas. Características lingüísticas de la exposición. Los conectores. La coherencia textual. Los hiperónimos. El sintagma nominal:
determinantes y complementos.
3
La argumentación. Estructura de la argumentación. Tipos de argumentos. La cohesión
textual. El núcleo del predicado. 4
La argumentación: conectores lógicos y organizadores. La argumentación subjetiva. La progresión del tema. La anáfora. Los complementos del predicado. Clasificación de la
oración simple.
5
El periodismo de información: el reportaje y sus características lingüísticas. Periodismo de opinión: la carta al director. Los géneros mixtos: la crónica. Clasificación de la oración
según su predicado.
6
BLOQUE DE LITERATURA TEMAS
La literatura. El verso y la rima. La combinación de versos. Tipos de estrofas. Géneros y
subgéneros literarios. Las figuras literarias.
1
La Edad Media. La literatura medieval. El mester de juglaría. El Cantar de Mio Cid. El
mester de clerecía. Orígenes y expansión del castellano. Don Juan Manuel. La evolución de temas y formas.
2
El siglo XV. La literatura prerrenacentista. La lírica tradicional. El Romancero. Los
cancioneros. La Celestina. La evolución del “ubi sunt?” 3
El siglo XVI. El Renacimiento. El Renacimiento en España. La renovación de la lirica castellana. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la
Cruz. Las novelas idealistas. La novela realista. Lazarillo de Tormes. La evolución del
“carpe diem”.
4
Miguel de Cervantes: vida, obra poética, teatral y narrativa. Los entremeses de Cervantes.
El Quijote. La novela moderna. La evolución del héroe épico. El héroe y el antihéroe. 5
El siglo XVII. La literatura barroca. El conceptismo. Quevedo. El culteranismo. Góngora.
El teatro del Siglo de Oro. La técnica escénica. Lope de Vega. Calderón de la Barca. Evolución del tema de la honra.
6
ORTOGRAFÍA Y LÉXICO
Palabras con grafías dudosas. Reglas de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Acentuación de interrogativos y exclamativos, compuestos y mayúsculas. Signos de puntuación.
Fenómenos semánticos. Derivación y composición. Otros procedimientos de formación de palabras.
Las locuciones.
La secuenciación propuesta para estos contenidos, sin menoscabo de lo acordado posteriormente
en las reuniones de coordinación del Departamento, es la siguiente:
Secuenciación de Contenidos en 3º E.S.O.
LENGUA LITERATURA ORTOGRAFÍA Y LÉXICO
PRIMER
TRIMESTRE
Temas 0, 1 y 2 Temas 1 y 2 Palabras con grafías dudosas.
Reglas de acentuación.
Diptongos, triptongos e hiatos.
La tilde diacrítica.
SEGUNDO
TRIMESTRE
Temas 3 y 4 Tema 3 y 4 Acentuación de interrogativos
y exclamativos, compuestos y
mayúsculas. Signos de
puntuación.
TERCER
TRIMESTRE
Temas 5 y 6 Temas 5 y 6. Fenómenos semánticos.
Derivación y composición.
Otros procedimientos de
formación de palabras. Las
locuciones.
2.3.4. CUARTO DE ESO.
En este curso se completa el repaso a la historia de la literatura española con lo referente a la
literatura de los siglos XVIII, XIX y XX: Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo, Generación del
98, literatura anterior y posterior a la Guerra Civil y literatura contemporánea.
También en este curso se profundiza en la situación lingüística actual del español y de las
lenguas de España, las distintas tipologías textuales, el análisis de la oración compuesta (tras un
repaso de los conocimientos sobre el análisis de la oración simple), en la gramática del texto
(coherencia y cohesión, conectores textuales) y en cuestiones de tipo léxico-semántico. Por último,
se continúa el repaso de las principales modalidades textuales, incluyendo el análisis de los textos
periodísticos de opinión.
Los mencionados contenidos se organizan en las siguientes doce unidades:
TEMAS BLOQUE DE LENGUA
1 La descripción. El texto y sus propiedades. La adecuación del texto a la situación. Situación del español en el mundo. El español en Europa y en EE.UU. España, país plurilingüe.
Variedades diastráticas o sociales. Variedades diafásicas: la situación comunicativa.
Unidades gramaticales: los sintagmas. Valores expresivos de los elementos del SN: el adjetivo calificativo. Unidades lingüísticas: el enunciado. Estructura de la oración.
2 La narración. Propiedades del texto: la coherencia lógica. El tema y su progresión. Presencia
del sujeto. Ausencia del sujeto. Valores expresivos de los elementos del SN. El artículo
determinado e indeterminado. Oraciones impersonales. El predicado: el predicado nominal y el predicado verbal. Los componentes oracionales.
3 La exposición: inductiva, deductiva y encuadrada. Características lingüísticas. La inclusión
de citas. Propiedades del texto: la cohesión lingüística. Valores expresivos de los elementos del SN. Deixis personal: pronombres y desinencias. La oración simple: esquema semántico y
sintáctico. El complemento oracional. Conectores textuales y vocativo. Clasificación de la
oración simple.
4 La argumentación. Tipos de argumentos. La anáfora: recordar la información anterior. Textos
de la vida cotidiana: el curriculum vitae. Valores expresivos del núcleo del SV. Los tiempos
del modo indicativo. La oración compuesta. Oraciones yuxtapuestas. Oraciones coordinadas. Oración compuesta por subordinación. Subordinadas sustantivas.
5 La argumentación: deductiva, inductiva y encuadrada. Características lingüísticas de las
argumentaciones subjetivas. Presencia del receptor en la argumentación. ¿Cómo se interpreta
la información de un texto? Valores expresivos del núcleo del SV. Los tiempos del modo indicativo y del modo subjuntivo. Subordinadas adjetivas, adjetivas sustantivadas.
Subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo.
6 Los géneros periodísticos de información: la noticia y el reportaje. Géneros periodísticos de opinión. El reportaje y la crónica. Los conectores y los organizadores de texto. Subordinadas
adverbiales circunstanciales: causal, final, condicional y concesiva. Subordinadas adverbiales
circunstanciales: causal, final, condicional y concesiva. Subordinadas adverbiales cuantitativas: impropias consecutivas, impropias comparativas.
TEMAS BLOQUE DE LITERATURA
1 El siglo XVIII: contexto histórico. El neoclasicismo. Los ensayistas: Feijoo, Jovellanos y
Cadalso. Poesía neoclásica, poesía anacreóntica y poesía didáctica. Teatro y política: Leandro
Fernández de Moratín. El prerromanticismo. La poesía ético-filosófica. Cronología del movimiento romántico en España. El Romanticismo: contexto histórico. Características y
evolución de la poesía romántica y posromántica: Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro.
La novela histórica. La prosa costumbrista. El teatro romántico: Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.
2 El Realismo: contexto histórico. La novela realista: 1868-1880. El Naturalismo. Benito Pérez
Galdós. Leopoldo Alas, “Clarín”.
3 El Modernismo: contexto histórico. El Modernismo histórico. El Modernismo
hispanoamericano. El Modernismo español. Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. El grupo del 98: contexto histórico. “Azorín”, ensayista. La novela del 98:
renovación. Baroja, la novela impresionista.
4 La edad de Plata: contexto histórico. El Novecentismo: el ensayo y la poesía. Las
vanguardias europeas. Las vanguardias en España. La generación del 27. La poesía comprometida de Miguel Hernández. Evolución del teatro desde 1900 a 1936: Jacinto
Benavente, Valle-Inclán y Federico García Lorca.
5 Contexto histórico: 1936-1975. Las novelas existencial y tremendista de los cuarenta. La novela social de los cincuenta. La vida y la obra de Miguel Delibes. Del realismo social al
Realismo mágico: Gabriel García Márquez y Vario Vargas Llosa. La novela experimental. La
novela de hoy. Un género de moda: el microrrelato. La novela del exilio.
6 Contexto histórico: 1975-actualidad Teatro. El teatro de evasión de los cuarenta. El teatro de
humor de los cuarenta. El teatro comprometido (1949-1975). El teatro en la democracia. La
poesía de los cuarenta. La poesía social de los cincuenta. La renovación poética de los sesenta. La poesía de los setenta: los Novísimos. La poesía en la democracia.
ORTOGRAFÍA Y LÉXICO
GRAFÍAS: Uso de g/j. Uso de b/v. Uso de h. Uso de X. Uso de d, z, cc. Uso de y/ll. Uso de m. Palabras de
escritura dudosa. ACENTUACIÓN: ¿Qué es el acento? Reglas generales de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos.
Acentuación de palabras compuestas. Casos especiales de acentuación. Los monosílabos y la tilde
diacrítica. PUNTUACIÓN: La coma, el punto, el punto y coma, los puntos suspensivos, los dos puntos, la
interrogación y la exclamación, la raya y el paréntesis, las comillas y el guion.
LÉXICO: los fenómenos semánticos. Los hiperónimos y los hipónimos. El campo semántico. El tabú y el eufemismo. El campo léxico o asociativo. El diccionario.
MORFOLOGÍA: Estructura de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivación, composición y
parasíntesis. Otros procedimientos para la formación de unidades léxicas: frase hecha, locución, sigla,
acrónimo y acortamiento. Las perífrasis verbales.
La secuenciación propuesta para estos contenidos es la siguiente:
Secuenciación de Contenidos en 4º E.S.O.
LENGUA LITERATURA ORTOGRAFÍA Y LÉXICO
PRIMER
TRIMESTRE
Temas 1 y 2 Temas 1 y 2 Grafías y acentuación.
SEGUNDO
TRIMESTRE
Temas 3 y 4 Temas 3 y 4 Puntuación y léxico.
TERCER
TRIMESTRE
Temas 5 y 6 Temas 5 y 6 Morfología.
2.3.5. INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL
CURRÍCULO.
La Orden de 14 de julio de 2016 en su artículo 3 establece que de acuerdo con lo fijado en el
artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las
materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos
detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de
las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a
la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a
la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad
de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo
gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de
la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia
de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma
de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección
ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de
la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación
y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una
conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y
la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos
de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el
fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el
mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como
elemento determinante de la calidad de vida.
2.3. MAPA DE DESEMPEÑO: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN,
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL ÁREA, COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE.
A continuación se presentan unas tablas para los cuatro niveles de la ESO en las que,
partiendo de los cuatro bloques de contenido de nuestra área, se establece conexión entre estos2, los
criterios de evaluación, las competencias clave, los objetivos de área, los estándares y/o
indicadores3, y los instrumentos que vamos a utilizar en cada caso para su evaluación. Para elaborar
estas tablas hemos recurrido al Real Decreto 1105/2014 y la Orden del 14 de julio del 2016 por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
2 Los contenidos que aparecen en negrita se consideran los mínimos imprescindibles. 3 Los estándares que aparecen en negrita son los que se consideran imprescindibles.
2.4.1. PRIMERO DE ESO.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación y entrevistas
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Contenidos: Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y
ámbito social.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores: 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información
relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la
persuasión den la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y entrevistas
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 3. Comprender el sentido global de textos orales.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y entrevistas
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
Contenidos: Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención
comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido
y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Criterio de evaluación: 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando
en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, entrevistas, coevaluación
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos: Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP.
Estándares y/o indicadores:
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las
producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...)
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, entrevistas y coevaluación
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos: Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión
de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de
discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para
mejorarlas.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo…
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, entrevistas y coevaluación
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos: Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones.
Competencias Clave: CCL, CAA, SIEP, CSC
Estándares y/o indicadores:
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, entrevistas y coevaluación
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos: Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y
cortesía que regulan estas prácticas orales.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP
Estándares y/o indicadores: 7.1. Participa activamente en debates, coloquios, conversaciones espontáneas… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los
regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas y coevaluación
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos: Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP.
Estándares y/o indicadores:
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, entrevistas y coevaluación
Objetivos del área:
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
Contenidos: Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco.
Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza en cualquiera de sus manifestaciones. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no)
Competencias Clave: CCL, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
9.1. Identifica las peculiaridades de las hablas andaluza y las contrasta con las de la variedad estándar del castellano.
9.2. Valora y aprecia las hablas andaluzas en general y como parte de su propia identidad como hablante.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas
Objetivos del área: 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
Competencias Clave: CCL, CAA, CEC.
Estándares y/o indicadores:
10.1 Recita textos orales con la entonación y la prosodia propias de dichos textos.
10.2 Memoriza textos orales de diferentes estructuras, temas y longitud.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, pruebas específicas
Objetivos del área:
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
Contenidos: Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.
Competencias Clave: CCL, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
11.1 Identifica los rasgos de pronunciación fundamentales de las hablas andaluzas.
11.2 Diferencia textos orales andaluces frente a los de otras variedades dialectales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 1.Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, pruebas específicas.
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
Contenidos: Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores: 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, pruebas específicas.
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural..
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Lectura,
comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social
(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 3.Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, entrevista y coevaluación
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. Actitud
progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura que supongan algún tipo de discriminación.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 4.Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital
integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas y autoevaluación
Objetivos del área:
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Contenidos: El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas. Utilización progresivamente autónoma de la
biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA.
Estándares y/o indicadores:
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados...
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas y pruebas específicas.
Objetivos del área:
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la
información. La escritura como proceso.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA
Estándares y/o indicadores:
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 6.Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas y pruebas específicas.
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social. Resumen y esquema. Escritura de textos
narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación y autoevaluación
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos: Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio.
Competencias Clave: CCL, CAA, SIEP.
Estándares y/o indicadores: 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 1.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para
la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas y pruebas específicas
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos: La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e interjección. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales conociendo su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción
de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 2.Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las
no flexivas.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas y pruebas específicas
Objetivos del área:
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexemas, morfemas, flexivos y derivativas. Procedimientos para
formar palabras: composición, derivación y parasíntesis.
Competencias Clave: CCL, CAA
Estándares y/o indicadores:
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos
escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 3.Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación y entrevistas
Objetivos del área:
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos:
Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 4.Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y
escrito.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación y entrevistas
Objetivos del área:
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia,
paronimia y campo asociativo.
Competencias Clave: CCL, CCA.
Estándares y/o indicadores:
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 5.Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación y entrevistas
Objetivos del área:
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 6.Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en
relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación y revisión de tareas.
Objetivos del área: 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Contenidos: Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA.
Estándares y/o indicadores:
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 7.Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas y pruebas específicas
Objetivos del área:
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas: sintagma nominal,
adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar
como complementos verbales argumentales y adjuntos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 8.Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado...
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas y pruebas específicas
Objetivos del área:
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas
y oraciones pasivas.
Competencias Clave: CCL, CAA
Estándares y/o indicadores: 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia
del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 9.Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la
organización del contenido del texto.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas, entrevistas y autoevaluación
Objetivos del área:
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: El discurso. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. El texto como unidad básica de comunicación.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores: 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 10.Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
Instrumentos de evaluación: pruebas específicas y coevaluación
Objetivos del área:
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la
objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 11.Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y
léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación y entrevistas
Objetivos del área:
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto
y su relación con el contexto. Estructuras textuales: narración, descripción y diálogo.
Competencias Clave: CCL, CAA
Estándares y/o indicadores:
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y
aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 12.Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valora social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas y pruebas específicas
Objetivos del área: 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
Contenidos: Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valora social y la necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC
Estándares y/o indicadores:
12.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de
textos verbales en sus producciones orales y escrito.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y
algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas y pruebas específicas
Objetivos del área: 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios
Contenidos: Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y
valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad linguüística
andaluza.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC
Estándares y/o indicadores: 13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
13.3. Reconoce las peculiaridades de la variedad lingüística andaluza.
Bloque 4. Educación literaria
Criterio de evaluación: 1 Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la lectura.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación y entrevistas
Objetivos del área:
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos: Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha
aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
Bloque 4. Educación literaria
Criterio de evaluación: 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación y entrevistas
Objetivos del área:
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
Contenidos: Plan Lector. Introducción a la Literatura a través de la lectura y la realización de textos.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de
todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos
de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
Bloque 4. Educación literaria
Criterio de evaluación: 3 Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación y autoevaluación
Objetivos del área: 2. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas
las épocas (música, pintura, cine…) 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
Contenidos: Introducción a la literatura a través de la lectura y la creación de textos.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente
autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
Bloque 4. Educación literaria
Criterio de evaluación: 4.Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
Instrumentos de evaluación: Entrevistas y autoevaluación
Objetivos del área:
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
Contenidos: Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo y la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC
Estándares y/o indicadores:
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
Bloque 4. Educación literaria
Criterio de evaluación: 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la
tipología textual (género, subgénero, forma del discurso y tipo de texto según la intención).
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas y autoevaluación.
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
Contenidos: Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos
significativos de obras literarias.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
Bloque 4. Educación literaria
Criterio de evaluación: 6.Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, revisión de tareas y autoevaluación
Objetivos del área:
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención
lúdica y creativa.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
Bloque 4. Educación literaria
Criterio de evaluación: 7 Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas y autoevaluación
Objetivos del área:
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espació de lectura e investigación. Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información para la realización de trabajos.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA.
Estándares y/o indicadores:
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
2.4.2. SEGUNDO DE ESO.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los
elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas.
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
Contenidos: Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y
social.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información
relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de
expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas. Entrevistas.
Objetivos del área: 1.Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
Contenido: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC
Estándares y/o indicadores:
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la
información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos
emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando
la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 3. Comprender el sentido global de textos orales
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas. Entrevistas.
Objetivos del área:
1.Comprender discursos orales y escritos en los diversos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
Contenidos: Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la
intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC
Estándares y/o indicadores:
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas. Coevaluación.
Objetivos del área: 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Contenidos: Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos
orales.
Competencias Clave: CCL. CAA, CSC, SIEP.
Estándares y/o indicadores:
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las
producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas. Coevaluación.
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la
cohesión de los contenidos.
5.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier
tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas. Coevaluación.
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en
propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones.
Competencias Clave: CCL, CAA, SIEP.
Estándares y/o indicadores:
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas. Coevaluación.
Objetivos del área: 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP.
Estándares y/o indicadores:
7.1. Participa activamente en conversaciones espontáneas, debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y
cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Coevaluación.
Objetivos del área: 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Contenidos: Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP.
Estándares y/o indicadores:
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas.
Objetivos del área: 4.Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta
interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compàtible con otros más amplios.
Contenidos: Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. Actitud de
respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco.
Competencias Clave: CCL, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
9.1. Identifica las peculiaridades de las hablas andaluzas y las contrasta con las de la variedad estándar del castellano.
9.2. Valora y aprecia las hablas andaluzas en general y como parte de su propia identidad como hablante.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas.
Objetivos del área:
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC
Estándares y/o indicadores: 10.1. Recita textos orales con la entonación y prosodia propias de dichos textos.
10.2. Memoriza textos orales de diferentes estructuras, temas y longitudes.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Pruebas específicas.
Objetivos del área:
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
Contenidos: Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.
Competencias Clave: CCL, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores: 11.1. Identifica los rasgos de pronunciación fundamentales de las hablas andaluzas.
11.2. Diferencia textos orales andaluces frente a los de otras variedades dialectales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Pruebas específicas.
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Pruebas específicas.
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Lectura,
comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y
ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato
utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que
permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas. Coevaluación.
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital
integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Autoevaluación.
Objetivos del área:
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Contenidos: El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
información.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas. Pruebas específicas.
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos,
organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA.
Estándares y/o indicadores:
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas. Pruebas específicas.
Objetivos del área: 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y
especialmente resúmenes y esquemas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad
(prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Noticias y crónicas.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Autoevaluación.
Objetivos del área: 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analiza los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos: Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones,
sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
Competencias Clave: CCL, CAA, SIEP
Estándares y/o indicadores:
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Pruebas específicas.
Objetivos del área: 1.Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre,
verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para lograr una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.
Competencias Clave: CCL,CAA.
Estándares y/o indicadores:
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en
textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las
flexivas de las no flexivas.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Pruebas específicas.
Objetivos del área:
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos para
formar palabras: composición, derivación y parasíntesis.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de
textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas.
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas.
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia,
paronimia, campo semántico y campo asociativo.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas.
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en
relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Autoevaluación.
Objetivos del área:
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Contenidos: Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas. Pruebas específicas.
Objetivos del área: 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y sus estructuras: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman
y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas. Pruebas específicas.
Objetivos del área: 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Frase y oración. Sujeto y predicado. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. Transformación de oración activa a pasiva y viceversa. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa. Reconocimiento, identificación y explicación de los
complementos verbales.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o
ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 9. Identificar los marcadores del discurso más s ignif ica t ivos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la
organización del contenido del texto.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Entrevistas. Autoevaluación.
Objetivos del área:
1. Comprende discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: El discurso. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. El texto como unidad básica de comunicación. Características
lingüísticas del texto. Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más significativos de cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores: 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del
texto.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
Objetivos del área:
1. Comprende discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analiza los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar lo estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos: Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la
objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Autoevaluación.
Objetivos del área:
1. Comprende discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del
texto y su relación con el contexto. Estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de
contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Pruebas específicas.
Objetivos del área:
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
12.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar
la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y
algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Pruebas específicas.
Objetivos del área:
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta
interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
Contenidos: Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
13.3. Reconoce las peculiaridades de la variedad lingüística andaluza.
Bloque 4: Educación literaria.
Criterio de evaluación: 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la lectura.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas.
Objetivos del área:
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereeses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
Contenidos: Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha
aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
Bloque 4: Educación literaria.
Criterio de evaluación: 2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas.
Objetivos del área:
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereeses literarios y su autonomía lectora.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
Contenidos: Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes
puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
Bloque 4: Educación literaria.
Criterio de evaluación: 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Autoevaluación.
Objetivos del área:
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereeses
literarios y su autonomía lectora. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
Contenidos: Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
Bloque 4: Educación literaria.
Criterio de evaluación: 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
Instrumentos de evaluación: Entrevistas. Autoevaluación.
Objetivos del área: 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereeses
literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
Contenidos: Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos
formales del texto teatral. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más
relevantes.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
Bloque 4: Educación literaria.
Criterio de evaluación: 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la
tipología textual (género, subgénero), forma del discurso y tipo de texto según la intención.
Instrumentos de evaluación: Técnicas e observación. Revisión de tareas.
Objetivos del área: 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
Contenidos: Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras
literarias.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
5.1. Lee y comprende textos literarios, reconociendo el tema, la estructura, el género y subgénero, la forma del discurso y el tipo de texto según la intención.
Bloque 4: Educación literaria.
Criterio de evaluación: 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas. Autoevaluación.
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Contenidos: Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con
intención lúdica y creativa.
Competencias Clave: CCL, CCCCD, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
Bloque 4: Educación literaria.
Criterio de evaluación: 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Autoevaluación.
Objetivos del área:
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Contenidos: Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación. Consulta y utilización de fuentes y recursos
variados de información para la realización de trabajos.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA.
Estándares y/o indicadores:
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose
con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
2.4.3. TERCERO DE ESO.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación:
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social, atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno, Entrevistas
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Contenidos: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de
comunicación audiovisual.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información
relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la
persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno, Entrevistas
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Contenidos: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos,
descriptivos, expositivos y argumentativos.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC
Estándares y/o indicadores:
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo
juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la
información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 3. Comprender el sentido global de textos orales.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno, Entrevistas
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Contenidos: Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención
comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido
y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Entrevistas, Coevaluación
Objetivos del área: 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Contenidos: Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP.
Estándares y/o indicadores:
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc. )
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Entrevistas, Coevaluación
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Contenidos: Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la
cohesión de los contenidos.
5..2 . Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier
tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para
mejorarlas.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Entrevistas, Coevaluación
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Contenidos: Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en
propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP.
Estándares y/o indicadores:
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada
a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Entrevistas, Coevaluación
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Contenidos: Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención
comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP.
Estándares y/o indicadores:
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando formulas de saludo y despedida.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Coevaluación.
Objetivos del área:
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación..
Contenidos: Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP.
Estándares y/o indicadores:
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Entrevistas
Objetivos del área: 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
Contenidos: Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de
respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
Competencias Clave: CCL, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
9.1. Identifica las peculiaridades de las hablas andaluzas y las contrasta con las de la variedad estándar del castellano. 9.2. Valora y aprecia las hablas andaluzas en general y como parte de su propia identidad como hablante.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno
Objetivos del área:
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
Competencias Clave: CCL, CAA, CEC.
Estándares y/o indicadores:
10.1. Recita textos orales con la entonación y prosodia propias de dichos textos. 10.2. Memoriza textos orales de diferentes estructuras, temas y longitudes.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Pruebas específicas
Objetivos del área:
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta
interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
Contenidos: Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.
Competencias Clave: CCL, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
11.1. Identifica los rasgos de pronunciación fundamentales de las hablas andaluzas.
11.2. Diferencia textos orales andaluces frente a los de otras variedades dialectales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Pruebas específicas
Objetivos del área:
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
Contenidos: Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores: 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción
del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Pruebas específicas
Objetivos del área:
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social. Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
Competencias Clave: CCL, CAA, CEC.
Estándares y/o indicadores:
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social
(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la tipología textual. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Entrevistas, Coevaluación.
Objetivos del área:
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. Actitud reflexiva,
sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital
integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Autoevaluación.
Objetivos del área:
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Contenidos: Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA.
Estándares y/o indicadores:
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas
Objetivos del área:
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA.
Estándares y/o indicadores: 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y ortográficas 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas
Objetivos del área:
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos,
literarios e informativos). Noticias y artículos de opinión.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Autoevaluación
Objetivos del área:
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones,
sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
Competencias Clave: CCL, CAA, SIEP.
Estándares y/o indicadores:
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y
para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas.
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia
Contenidos: La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción
de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de
morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas.
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos para
formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos
escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Entrevistas
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
Contenidos: Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y
escrito.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas.
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores: 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú , eufemismos.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos: Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia,
palabras tabú y eufemismos.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en
relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Autoevaluación
Objetivos del área:
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Contenidos: Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA.
Estándares y/o indicadores:
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas
Objetivos del área: 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos: Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal,
adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar
como complementos verbales argumentales y adjuntos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas.
Objetivos del área:
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Frase y oración. Sujeto y predicado. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja. Diferenciación de los tipos de predicado
según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la
organización del contenido del texto.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Entrevistas, Autoevaluación
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: El discurso. Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
Instrumentos de evaluación: Pruebas específicas, Coevaluación.
Objetivos del área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos:
Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc..
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación:
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Entrevistas
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto
y su relación con el contexto. Estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas
Objetivos del área: 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores: 12.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de
textos orales en sus producciones orales y escritas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Pruebas específicas
Objetivos del área: 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta
interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
Contenidos: Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores: 13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
13.3. Reconoce las peculiaridades de la variedad lingüística andaluza.
Bloque 4. Educación literaria.
Criterio de evaluación: 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Entrevistas
Objetivos del área: 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
Contenidos: Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Plan lector.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha
aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
Bloque 4. Educación literaria.
Criterio de evaluación: 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Entrevistas
Objetivos del área:
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
Contenidos:
Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Plan lector.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de
todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes
puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
Bloque 4. Educación literaria.
Criterio de evaluación: 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Autoevaluación
Objetivos del área:
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
Contenidos: Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Plan lector.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores: 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las
producciones de los demás.
Bloque 4. Educación literaria.
Criterio de evaluación: 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio
y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
Instrumentos de evaluación: Entrevistas, Autoevaluación.
Objetivos del área:
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
Contenidos: Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la
función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la
narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en version original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de
Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
Bloque 4. Educación literaria.
Criterio de evaluación: 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo la intención del autor,
relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno, Pruebas específicas.
Objetivos del área: 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
Contenidos: Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de relatos,
observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales
breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
Bloque 4. Educación literaria.
Criterio de evaluación: 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación, Revisión de tareas del alumno, Autoevaluación.
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Contenidos: Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con
intención lúdica y creativa.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores:
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
Bloque 4. Educación literaria.
Criterio de evaluación: 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas del alumno, Autoevaluación.
Objetivos del área:
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Contenidos: Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación. Consulta y utilización de fuentes y recursos
variados de información para la realización de trabajos.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA.
Estándares y/o indicadores:
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
2.4.4. CUARTO DE ESO.
1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y entrevistas.
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
Contenidos: Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico, social y laboral e identificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante. La toma de apuntes.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores: 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información
relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes
publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y entrevistas.
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
Contenidos: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y textos argumentativos. El tema y la estructura.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores: 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la
estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos
emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y entrevistas.
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
Contenidos: Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación. Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención
comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. El diálogo. Identificación del propósito, la tesis y
los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores: 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones
espontáneas. 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta
el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación
audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos
y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…)
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, entrevistas y coevaluación.
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
Contenidos: Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del
discurso.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores: 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la
cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal,
etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y
como herramienta para regular la conducta.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, entrevistas y coevaluación.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y entrevistas.
Objetivos del área: 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
Contenidos: Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para
regular la conducta.
1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, entrevistas y coevaluación.
Objetivos del área: 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Contenidos: Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en
prácticas orales formales e informales. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP.
Estándares y/o indicadores: 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando
fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u
otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en
oraciones que se relacionen lógica y semánticamente 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las
dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.
1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto
espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, entrevistas y coevaluación.
Objetivos del área: 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Contenidos: Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones
espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. Participación activa en los debates escolares,
respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP.
Estándares y/o indicadores: 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y
valorando críticamente su forma y su contenido. 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un
lenguaje no discriminatorio.
1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
Instrumentos de evaluación: revisión de tareas del alumno y coevaluación.
Objetivos del área: 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Contenidos: Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP.
Estándares y/o indicadores: 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y entrevistas.
Objetivos del área: 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una
correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
Contenidos: Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de
respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
Competencias Clave: CCL, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores: 9.1. Identifica las peculiaridades de las hablas andaluzas y las contrasta con la de la variedad estándar del castellano. 9.2. Valora y aprecia las hablas andaluzas en general y como parte de su propia identidad como hablante.
1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y revisión de tareas del alumno.
Objetivos del área: 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Contenidos: Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.
Competencias Clave: CCL, CAA, CEC.
Estándares y/o indicadores: 10.1. Recita textos orales con la entonación y prosodia propias de dichos textos. 10. 2. Memoriza textos orales de diferentes estructuras, temas y longitudes.
2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y pruebas específicas.
Objetivos del área: 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
Contenidos: Leer. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores: 1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en
función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el
significado global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y pruebas específicas.
Objetivos del área: 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura,
comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores: 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal,
académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…)
seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y
columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios
de comunicación.
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…
2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que
permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, entrevistas y coevaluación.
Objetivos del área: 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Contenidos: Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con
organizaciones. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, CEC.
Estándares y/o indicadores: 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.
2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o
digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
Instrumentos de evaluación: revisión de tareas del alumno y autoevaluación.
Objetivos del área: 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
Contenidos: Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA.
Estándares y/o indicadores: 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y pruebas específicas.
Objetivos del área: 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Contenidos: Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función del tipo de texto:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA.
Estándares y/o indicadores: 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Redacta borradores de escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática
y presentación).
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y pruebas específicas.
Objetivos del área: 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Contenidos: Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones,
curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente
finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e
intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA.
Estándares y/o indicadores: 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la
tipología seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando
reproducir literalmente las palabras del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.
2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Criterio de evaluación: 7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y autoevalución.
Objetivos del área: 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
Contenidos: Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones,
sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje. Artículo de opinión. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Identificación de los rasgos
diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director,
comentarios y crítica.
Competencias Clave: CCL, CAA, SIEP.
Estándares y/o indicadores: 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención
comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.
Instrumentos de evaluación: revisión de tareas del alumno y pruebas específicas.
Objetivos del área: 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: La palabra. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores: 1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del
texto donde aparecen.
3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención
comunicativa del texto donde aparecen.
Instrumentos de evaluación: revisión de tareas del alumno y pruebas específicas.
Objetivos del área: 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Contenidos: Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención
comunicativa.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del
texto donde aparecen.
3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas
palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y entrevistas.
Objetivos del área: 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
Contenidos: Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino,
explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores: 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.
3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.
3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso
oral o escrito donde aparecen.
Instrumentos de evaluación: revisión de tareas del alumno y pruebas específicas.
Objetivos del área: 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores: 4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.
3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver
dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.
Instrumentos de evaluación: revisión de tareas del alumno y pruebas específicas.
Objetivos del área: 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
Contenidos: Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e
interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores: 5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de
la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones
compuestas.
Instrumentos de evaluación: revisión de tareas del alumno y autoevaluación.
Objetivos del área: 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenidos: Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.
Competencias Clave: CCL, CD, CAA.
Estándares y/o indicadores: 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar
repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra
oración.
6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.
3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y
para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y pruebas específicas.
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
Contenidos: Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la
escritura para obtener una comunicación eficiente. El discurso.
Competencias Clave: CCL, CAA, SIEP.
Estándares y/o indicadores: 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para
obtener una comunicación eficiente.
3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y
argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y pruebas específicas.
Objetivos del área: 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
Contenidos: Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con
especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores: 8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas
en las propias producciones orales y escritas. 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos, tema, propósito, destinatario, género textual, etc.
8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y
el contexto en el que se producen.
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y
los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
Instrumentos de evaluación: revisión de tareas del alumno, entrevistas y autoevaluación.
Objetivos del área: 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Contenidos: Observación, reflexión y explicación y uso de marcadores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores: 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y
léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de
utilizar el registro adecuado a cada momento.
Instrumentos de evaluación: pruebas específicas y coevaluación.
Objetivos del área: 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
Contenidos: Las variedades de la lengua. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.
Competencias Clave: CCL, CAA, SIEP.
Estándares y/o indicadores: 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
3. Conocimiento de la lengua.
Criterio de evaluación: 11. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y entrevistas.
Objetivos del área: 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
Contenidos: Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores: 11.1. Conoce la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y
algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.
4. Educación literaria.
Criterio de evaluación: 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y entrevistas.
Objetivos del área: 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Contenidos: Lectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Competencias Clave: CCL, CAA, CEC.
Estándares y/o indicadores: 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la
lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
4. Educación literaria.
Criterio de evaluación: 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y autoevaluación.
Objetivos del área: 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
Contenidos: Introducción a la literatura a través de los textos.
Competencias Clave: CCL, CAA, CEC.
Estándares y/o indicadores: 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la
actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
4. Educación literaria.
Criterio de evaluación: 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y entrevistas.
Objetivos del área: 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía lectora.
Contenidos: Plan lector.
Competencias Clave: CCL, CAA, CEC.
Estándares y/o indicadores: 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
4. Educación literaria.
Criterio de evaluación: 4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los
rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando
la relación existente con juicios personales razonados.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación y entrevistas.
Objetivos del área: 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
Contenidos: Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.
Competencias Clave: CCL, CAA, CEC.
Estándares y/o indicadores: 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios
personales razonados.
4. Educación literaria.
Criterio de evaluación: 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas del alumno y autoevaluación.
Objetivos del área:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Contenidos: Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del
género seleccionado y con intención lúdica y creativa.
Competencias Clave: CCL, CAA, CEC.
Estándares y/o indicadores: 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
4. Educación literaria.
Criterio de evaluación: 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
Instrumentos de evaluación: revisión de tareas y autoevaluación.
Objetivos del área: 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
Contenidos: Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.
Competencias Clave: CCL, CAA, CEC, CD.
Estándares y/o indicadores: 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el
currículo de Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
2.5. METODOLOGÍA.
En el artículo 4 de la Orden del 14 de julio del 2016 se establecen una serie de
recomendaciones para la metodología didáctica:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán
las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la
adquisición por el alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación
del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus
potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje
autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria
incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión
escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,
o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por
parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se
utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
2.5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Sin menoscabo de la autonomía individual de cada docente, el Departamento establece como
principios metodológicos generales para la enseñanza de la materia “Lengua Castellana y
Literatura” en Educación Secundaria Obligatoria los que a continuación se exponen:
A. Metodología participativa, cooperativa y con referencia al entorno cotidiano del
alumno. Se promoverá la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje y su
participación activa tanto en el desarrollo de las clases como en la vida del centro escolar. A
tal fin, se procurará que, en la medida de lo posible, las actividades académicas mantengan
relación con las experiencias del alumno o con las circunstancias cotidianas que le rodean.
Asimismo, se fomentará la colaboración de los alumnos entre sí en todas aquellas
actividades académicas que lo permitan.
B. Atención a la diversidad y a los diferentes ritmos de aprendizaje. Se tendrán en cuenta
las diferentes circunstancias de cada alumno en la planificación y el desarrollo de la
actividad docente, sin que ello implique diferencias en el acceso de todo el alumnado a la
educación común. En este sentido, se favorecerá el agrupamiento flexible del alumnado
siempre que sea posible4.
C. Atención específica al desarrollo de las competencias clave. La práctica docente tendrá
presente en todo momento las competencias y subcompetencias a las que se refiere el
apartado 2.1. de esta Programación, de tal modo que las actividades realizadas durante el
curso conduzcan al desarrollo de las mismas.
D. Trabajo en equipo del profesorado de este Departamento (que se coordinará entre sí,
especialmente cuando impartan la asignatura en un mismo curso) y de los equipos docentes
de cada grupo. Esta coordinación se manifiesta, al menos por lo que se refiere a los
profesores de este Departamento, en los siguientes principios comunes de actuación
didáctica5:
1. Los contenidos y procedimientos en los que se hará énfasis en cada curso son los
siguientes:
a) En 1º de ESO: morfología, ortografía, comprensión de textos, presentación cuidada de
textos escritos (márgenes, división en párrafos, sangrado, ausencia de borrones, letra
cuidada, etc.)
b) En 2º de ESO: ortografía, comprensión y creación de textos, sintaxis de la oración simple,
convenciones de los géneros literarios.
c) En 3º de ESO: las variedades de la lengua, las tipologías textuales, la oración simple y sus
variedades, los géneros periodísticos, los géneros literarios, la literatura oral y escrita, la
literatura medieval y renacentista.
d) EN 4º de ESO: las lenguas de España, la narración, exposición y argumentación, los
géneros periodísticos, la oración simple y compuesta, la literatura española desde el siglo
XVIII hasta la democracia.
2. Con respecto a la ortografía:
a) Se bajará la puntuación en exámenes y trabajos escritos por las faltas ortográficas6 (cada
profesor aplicará esta norma según el nivel y la actitud de sus alumnos).
4 Véase apartado 2.6.5. dedicado a la “Atención a la diversidad”. 5 Estos principios fueron establecidos en la Reunión de Coordinación entre este Departamento y el profesorado de los
Centros Adscritos de fecha 24 de mayo de 2010. 6 Véase el apartado 2.6.2. de esta Programación.
3. Con respecto a la lectura y la literatura:
a) El estudio de la literatura se realizará siempre a partir de los textos.
b) Se introducirá a los alumnos en el comentario de texto, aunque sea de modo sencillo, desde
1º de ESO.
c) Los alumnos habrán de leer al menos un libro por trimestre. También realizarán un trabajo
sobre el mismo que puede adoptar diversas formas (preguntas, trabajo escrito, “Diario de
lectura”, etc.)
4. Terminología morfo-sintáctica:
a) Se usará la terminología tradicional (sujeto, predicado, sintagma nominal, sintagma
preposicional, predicado nominal, verbo copulativo, complemento directo…).
b) Algunos términos de uso recomendado son los siguientes: sustantivo (en vez de “nombre”),
determinante (en vez de “adjetivo determinativo”), determinante indefinido (y no “artículo
indeterminado”), verbo pronominal (en vez de “verbo reflexivo”), proposición subordinada (y
no “oración subordinada”).
c) En otros casos se usarán indistintamente ambos términos (complemento de régimen /
suplemento, cuantificador / modificador, adyacente / complemento del nombre) aunque se
sugiere preferentemente el primero de cada pareja.
d) Las oraciones sustantivas, adjetivas y adverbiales se analizarán como oraciones complejas
(dentro de la proposición principal, y no separadas de ella).
e) Se usará el análisis por “cajas” y no por “árbol”.
2.5.2. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS.
A continuación se expone una serie de procedimientos metodológicos encaminados a desarrollar
los diferentes ámbitos de la materia de Lengua y Literatura.
En primer lugar, para fomentar la participación del alumno y activar el aprendizaje se pueden
emplear diferentes técnicas, procedimientos y dinámicas que permitirán experimentar los
contenidos lingüísticos y culturales y que ayudarán a detectar los gustos e intereses de los alumnos:
Se dará variedad a la sesión de clase mediante la práctica de actividades cortas (un máximo de
15 minutos, por ejemplo) y evitar las sesiones en las que se trabaja con un solo recurso y se hace
una sola actividad. También se utilizarán actividades variadas en cuanto a las tareas y habilidades
que se requieren del alumno: hacer una lectura individual, memorizar vocabulario, interactuar con
un compañero, subrayar la información importante, escuchar una audición, hacer una escritura
colectiva de un texto...
Igualmente, se apostará por la variedad de recursos (textos, audiciones, vídeos, tarjetas,
pizarra...), la variedad de agrupaciones (individual, en parejas, grupos pequeños, toda la clase, clase
en dos grupos).
Con todo esto, el Departamento señala como técnicas de uso recomendado las siguientes:
En relación con la COMPRENSIÓN ORAL:
Exigencia al alumnado del mantenimiento de la atención, el respeto y el silencio ante los
mensajes de otros interlocutores.
Memorización y recitado de textos básicos de todo tipo.
Comprensión y realización de paráfrasis de diferentes tipos de mensajes (narraciones,
descripciones, opiniones, conversaciones…), incluyendo muy especialmente entre éstos a
las explicaciones docentes.
Uso de (y referencia a) textos orales reales, con grabaciones en audio y video.
En relación con la EXPRESIÓN ORAL:
Reflexión e interiorización sobre las convenciones del intercambio oral (turnos de palabra,
cortesía, estructuras conversacionales, etc.). Práctica de las mismas en situaciones que
imiten a las reales.
Experimentación de la eficacia de diferentes mensajes breves (tono, palabras,
intenciones….)
Análisis e interiorización de las estructuras lingüísticas básicas que permiten la
comunicación. Trabajo con guiones para debate y exposiciones.
Planificación y emisión de mensajes elaborados y complejos: guiones de radio, cine,
teatro…
En relación con la COMPRENSIÓN ESCRITA y el DISFRUTE LITERARIO:
Reflexión sobre la variedad de textos y contextos de producción, incluyendo los
relacionados con las nuevas tecnologías.
Conocimiento significativo del contexto de producción de los textos literarios.
Énfasis en los aspectos utilitarios y placenteros de la lectura.
Variedad en los textos de lectura obligatoria, de tal modo que los alumnos puedan, en la
medida de lo posible, elegir sus propias lecturas. Creación de bibliotecas de aula.
Aprovechamiento de las posibilidades de la biblioteca del centro, incorporándolas en la
práctica docente diaria.
Información y trabajo práctico sobre las técnicas de trabajo intelectual, incluyendo las que
utilizan las nuevas tecnologías.
En relación con la EXPRESIÓN ESCRITA:
Exigencia exhaustiva al alumnado de una ortografía correcta y del dominio de las
convenciones de la expresión escrita. Las actuaciones docentes en relación a este tema
tendrán prioridad y carácter de requisito previo para el resto de aprendizajes.
Composición de diferentes mensajes breves (notas, avisos, comunicados...) y complejos
(diálogos, poesías, reportajes, periódicos…) adaptados a diferentes contextos, necesidades e
intenciones.
Imitación de modelos literarios, académicos y oficiales.
Dominio de las técnicas de escritura de la vida cotidiana (impresos, avisos, notas, cartas,
instrucciones, entradas a blogs, etc…)
Realización de trabajos monográficos relacionados con la asignatura o interdisciplinares,
respetando las convenciones propias de los mismos. Estos trabajos se entregarán siempre
escritos a mano, salvo que la naturaleza del mismo requiera el uso de ordenador e impresora.
En relación con el TRABAJO EN EQUIPO:
Las «lluvias de ideas», que crean un ambiente de confianza y solidaridad y estimulan la idea
de aprendizaje en cooperación.
El trabajo en parejas o en grupo fomenta la solidaridad y estimula el aprendizaje
cooperativo.
Los juegos de roles de dos o más estudiantes potencian la interacción y la comunicación.
2.5.3. DESTREZAS LINGÜÍSTICAS BÁSICAS Y ACTIVIDADES RELACIONADAS.
A modo de resumen de todo lo dicho hasta ahora, el Departamento propone el siguiente cuadro
que relaciona las destrezas lingüísticas básicas y algunas actividades que contribuyen al desarrollo
de las mismas:
DESTREZAS ACTIVIDADES POSIBLES
1. LECTURA
- Vocalización.
- Entonación
- Velocidad.
- Lectura imitativa (lee el profesor)
- Declamación de poemas.
- Escenificaciones.
2. COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
- Dominio de las técnicas de resumen y
esquema.
- Comprensión de las ideas e informaciones de
textos.
- Lecturas (obligatorias o voluntarias)
- Comprensión oral: audiciones de textos de
diferentes clases (noticias, teatro,
narraciones…)
- Toma de apuntes
- Resúmenes y esquemas a partir de
exposiciones orales y de textos escritos.
- Dedicar un tiempo específico a la lectura (en
cada clase, o una clase por semana o quincena)
- Debates sobre las lecturas.
- Paneles de valoración de lecturas.
- Bibliotecas de aula.
3. EXPRESIÓN ORAL
- Organización y preparación.
- Sintaxis, dicción y vocabulario.
- Dominio de los elementos no verbales
(gesticulación, postura…)
- Respeto a los turnos de palabra.
- Exposiciones orales por parte de los alumnos,
individuales y en grupo, con o sin apoyo
gráfico.
- Juegos tipo “Tabú”.
- Realizar definiciones y descripciones.
- Prácticas de doblaje.
- Exposición de contenidos a niveles más bajos.
4. EXPRESIÓN ESCRITA
- Respeto a las normas de ortografía.
- Respeto a las convenciones de presentación de
escritos (márgenes, párrafos, sangrías…)
- Letra legible.
- Coherencia y precisión.
- Dominio de documentos cotidianos.
- Aplicación de criterios de corrección comunes
a las faltas de ortografía y a la mala
presentación de escritos.
- Realización de trabajos escritos, entregados a
mano. Copia de los enunciados de los ejercicios.
- Penalización de las repuestas que no respeten
la estructura Sujeto-Verbo-Predicado.
- Redactar documentos cotidianos (instancias,
cartas, etc.…)
- Escritura colectiva, en grupo (unos alumnos
ayudan a otros).
5. VOCABULARIO
- Amplitud de vocabulario.
- Adquisición de términos nuevos.
- Uso de una libreta de vocabulario (que puede
ser común a todas las asignaturas).
- Prácticas de búsqueda en el diccionario.
2.5.4. LIBROS DE TEXTO.
El Departamento establece como libros de texto obligatorios los siguientes:
- En Primero de ESO, el manual Lengua Castellana y Literatura, escrito por Alfredo Reina,
Roberto Bravo de la Varga, Emilia Navarro, Begoña Dávila, Pedro Moreno y Andrés Rico,
publicado por la editorial Casals.
- En Segundo de ESO el manual Lengua Castellana y Literatura, Pedro Moreno, Emilia
Navarro, Alfredo Reina y Ana Soblecher, publicado por la editorial Casals.
- En Tercero de ESO el manual Lengua castellana y literatura, escrito por Alfredo Reina,
Emilia Navarro, Pedro Moreno y Ana Soblechero, publicado por la editorial Casals.
- En Cuarto de ESO el manual Lengua Castellana y Literatura, escrito por Alfredo Reina,
Emilia Navarro y Alicia Torres, publicado por la editorial Casals.
2.5.5. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. LECTURAS OBLIGATORIAS.
Las lecturas obligatorias para el curso 2017-2018 en el nivel de Educación Secundaria
Obligatoria se han establecido por el Departamento en las reuniones ordinarias celebradas a
principios de curso. Como principio general, no obstante, en los tres primeros niveles de la ESO
nuestra preferencia tiende a la creación de bibliotecas de aula y/o al uso intensivo de los fondos de
la biblioteca del Centro. En cuarto de la ESO se propondrán lecturas comunes a todos los alumnos
que realizarán de forma individual, garantizando, en cualquier caso, que dichas lecturas sean
accesibles al alumnado sin coste alguno, sea por su presencia en número suficiente en la Biblioteca
del Centro u otras bibliotecas cercanas, por su disposición gratuita y legal en internet o por
cualquier otro medio que se estime oportuno.
a) Las lecturas elegidas para el curso 2016/17 son:
1º y 2º ESO
Libre elección por parte de los alumnos de al menos una lectura de la biblioteca del centro por
trimestre, de la que irán realizando resúmenes en un “Diario de lectura”.
3º ESO Lectura colectiva en clase utilizando los libros con varios ejemplares en la biblioteca, uno por
trimestre, en el orden establecido por cada profesor:
- El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel.
- Lazarillo de Tormes, anónimo.
- Entremeses, de Miguel de Cervantes.
4º ESO
Lectura individual de un libro por trimestre y realización de tareas o preguntas de examen
sobre el mismo:
- Rimas y leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer.
- La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.
- Mentira, de Care Santos.
Durante este curso, nuestro Departamento y el Programa de Bibliotecas Escolares trabajarán de
manera coordinada y continuada programando diferentes actividades destinadas a favorecer el
interés por los libros y por la lectura.
En este sentido, en nuestro Plan de Fomento de la Lectura incluimos diversas actuaciones
enfocadas a los alumnos de ESO y Bachillerato que pueden agruparse de la siguiente forma:
1. Actuaciones de apoyo al currículo y relacionadas con la búsqueda de información:
Búsqueda de información sobre libros pertenecientes a un género o temática concreta
para buscar los elementos que pueden acompañar a los libros en la exposición de la
Biblioteca.
Búsqueda de películas basadas en novelas que se hayan estudiado en clase, selección
y proyección de las mismas.
2. Actuaciones destinadas al fomento de la lectura:
Exposiciones temáticas (novelas de fantasía, suspense, terror, aventuras, históricas,
etc.) mensuales en la Biblioteca, en las que se presentará al alumnado los fondos que
sobre cada género literario y novelístico posee la biblioteca, acompañados de objetos
emblemáticos relacionados con las obras que se exponen. Este tipo de actividad
puede resultar atractiva para el alumnado por su novedad y por acercarlos de una
manera diferente al mundo literario.
Taller de teatro. En nuestro centro existe ya una importante tradición y trayectoria
teatral en la que participan alumnos de ESO y Bachillerato, sin duda, se trata de una
actividad clave para que el alumnado mejore tanto su competencia social como
lingüística, a la vez que leen y memorizan textos dramáticos.
Visita de autores de libros que hayan leído nuestros alumnos, o de especialistas en un
determinado tema relacionado con el currículo de los diferentes niveles.
Realización por parte del alumnado de marcapáginas temáticos, ilustrados con
dibujos inspirados en un determinado género novelístico, en los que además se
incluirá una cita afín al mismo.
Creación de una historia inventada por nuestros alumnos: La historia interminable.
Un “alumno-escritor” de forma anónima comienza una historia que otros alumnos, -
siempre elegidos por el profesorado-, continuarán. Esta historia irá creciendo de
manera periódica en el blog de la biblioteca. Con esta actividad no sólo se promueve
la escritura, sino también la lectura de una historia que está por hacer y cuyos
creadores son ellos mismos.
Participación en el concurso organizado por el Departamento: “El alumno lector”.
Este curso celebraremos su III Edición, esperamos que con igual éxito que en años
anteriores. Se trata de una exposición de fotos realizadas por cada uno de los
participantes en las que sale el alumno leyendo un libro y acompañado de una cita
extraída del mismo.
Participación en concursos literarios como, por ejemplo, “Jóvenes Talentos de relato
corto” de Coca-cola o “Mi libro preferido”.
Juego “14 poemas de amor” organizado para el día de San Valentín. Con esta
actividad se pretende que el alumno lea poesía, un género menos solicitado por el
alumnado.
Visita al teatro clásico de Almagro para ver la representación de una de las lecturas
obligatorias de 1º de Bachillerato.
3. Actuaciones destinadas a la implicación del entorno.
Recomendaciones por parte del profesorado de libros de la Biblioteca. Se escogerán
lecturas que tengan que ver con la temática o género de la exposición mensual.
Feria del libro. La feria del libro se situarán en la Biblioteca del centro, y podrá
disfrutar de ella toda la comunidad educativa.
4. Actividades relacionadas con la organización de la Biblioteca.
Revisar la colección y realizar el expurgo que fuera necesario.
Atender a las propuestas y peticiones del alumnado y del profesorado.
Instalar carteles en los tablones del centro así como en el blog de la biblioteca
difundiendo las distintas actividades que se vayan realizando.
5. Actividades relacionadas con la integración de la Biblioteca y el centro en su
entorno.
Desarrollo de la presencia de la biblioteca en blogs y redes sociales como Facebook
para que los alumnos puedan conocer las últimas novedades, actividades,
adquisiciones y desarrollar temas que puedan ser de su interés
2.5.6. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Los programas educativos informáticos, los programas de gestión (procesadores de texto y
gestores de correo) e Internet, deben servir de complemento a la construcción del conocimiento y
facilitar la integración de contenidos, procedimientos y actitudes; y pueden ser herramientas
motivadoras en la elaboración de tareas de creación, investigación, análisis, selección y
reelaboración de información. La utilización de estas tecnologías reafirma el uso de la lengua con
fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario,
ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales
Esta área se relaciona de forma estrecha con la aplicación de las TIC contribuyendo a
proporcionar los conocimientos y destrezas necesarios para la búsqueda, selección, tratamiento de la
información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su
estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.
En este sentido, proponemos las siguientes estrategias para el uso adecuado de las TIC en el
área de Lengua Castellana y Literatura tanto en el ámbito del profesor como en el del alumno:
El profesor:
Orienta el uso de herramientas que permitan publicar los proyectos de clase elaborados.
Por ejemplo, el Gestor de Proyectos de Clase de Eduteka o Blogs como Wordpress o
Blogger.
Usa procesador de texto para crear comunicaciones y talleres dirigidos a los estudiantes,
coordinadores o directivos.
Mantiene bases de datos con información sobre el trabajo de los estudiantes (logros,
observador, disciplina, etc.).
Usa hojas de cálculo para registrar y calcular notas (calificaciones) y elabora gráficos de
resultados.
Hace consultas básicas en Internet en busca de ideas, materiales o proyectos para
enriquecer sus clases.
Utiliza programas de sindicación de contenido (RSS) para mantenerse al tanto de la
última información publicada por los sitios Web educativos que son de su interés.
Elabora un Blog personal para compartir materiales y recursos con sus estudiantes.
Utiliza Internet para acceder a Proyectos y otros recursos (cursos en áreas académicas de
interés; foros y listas de discusión; descarga de artículos y trabajos académicos escritos
por autoridades en su área; suscripción a boletines y revistas digitales, entre otros).
Crea su propia lista de marcadores o favoritos en un sistema en línea de “Social
Bookmarkig” como http://del.icio.us/.
Utiliza ordenador, software, Internet y proyector (VideoBeam) para reemplazar la pizarra
y el retroproyector.
Comparte materiales educativos con toda la clase.
Suministra acceso inmediato a información disponible en Internet.
Proyecta imágenes grandes que actúan como punto focal, para mantener la atención de
los estudiantes.
El alumno:
Usa herramientas de las TIC para la búsqueda de información: enciclopedias digitales
(Wikipedia, Kalipedia), portales educativos, etc.
Usa las TIC para mejorar la presentación de sus trabajos y los presenta en formato
digital.
Consulta diccionarios digitales y descarga libros virtuales.
Utiliza el procesador de textos y otras herramientas (Powerpoint, Corel Draw,
Photoshop) para realizar sus trabajos.
Usa el CD y el DVD para el almacenamiento de información.
Crea un blog para comunicarse con los demás.
Utiliza el correo electrónico para enviar sus trabajos al profesor.
Realiza actividades interactivas y comprueba sus resultados (Hot potatoes, clic).
2.6. EVALUACIÓN.
Como señala la Orden del 14 de Julio del 2016 en su artículo 13, “la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas
materias del currículo”.
Sin duda, la evaluación constituye un elemento básico y fundamental en el diseño de cualquier
modelo educativo. El concepto de evaluación vigente en un determinado momento y su forma de
aplicación en las aulas y en procesos de evaluación externa tienen un impacto profundo en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, y en la evolución personal, académica y
profesional de cada individuo.
2.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Tanto los Criterios de Evaluación de la normativa estatal (Real Decreto 1105/2014) como los de
la normativa andaluza (Orden 14 de Julio del 2016) para cada uno de los cursos de esta etapa se
encuentran presentes en el mapa de desempeño presentado ya en esta programación7.
La normativa anterior se concreta en los criterios de evaluación específicos para cada una de las
unidades didácticas de los diferentes cursos de ESO que se recogen con detalle en el Anexo I de
esta Programación Didáctica.
2.6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Sabemos bien que no todos los aprendizajes (en este caso estándares), tienen la misma
relevancia dentro de cada materia, ya que no presentan las mismas características internas (procesos
cognitivos, contexto, contenidos), de ahí que sea necesario determinar la importancia que tienen los
distintos aprendizajes en la programación y en las actividades que se desarrollan en las aulas. Por
ello, lo más coherente es atribuir a diferentes estándares, distinto valor (ponderación), a la hora de
obtener una calificación de la materia, tanto en las evaluaciones parciales como en la final.
Para ordenar los diferentes estándares de aprendizaje, hemos optado por utilizar una
clasificación de los mismos en dos grupos de diferente relevancia, imprescindibles y deseables, lo
que nos ayudará a desarrollar el proceso de evaluación a la vez que, -una vez comunicados al
alumno-, garantizar el derecho a una evaluación objetiva de sus aprendizajes.
7 Véase el punto 2.4.
A continuación presentamos una tabla donde quedan recogidos los bloques de contenidos, cómo
los vamos a calificar, qué herramientas vamos a utilizar para calificarlos, y cómo se van a valorar.
Además, estos bloques de contenidos se encuentran ligados a cada uno de los criterios que la
normativa vigente establece para la ESO, entre los cuales se han establecido de manera consensuada
por el Departamento de Lengua unos imprescindibles y unos deseables. A su vez, cada criterio y
estándar está asociado a las competencias clave. De manera general, podríamos concretarlo de la
siguiente forma:
1. Comprensión oral: CL, CSC, CEC.
2. Expresión oral: CL, CD, CSC, SIE, CEC.
3. Comprensión de textos escritos: CL, AA, CEC.
4. Expresión escrita: CL, SIE, CEC.
5. Lectura: CL, CD, CEC, AA, SIE.
6. Tareas y proyectos: todas.
7. Actitud: CL, CSC, AA, SIE.
8. Conocimiento de la Lengua: CL, AA, CSC.
9. Conocimiento de la Literatura: CL, CEC, AA.
BLOQUES DE CONTENIDOS
PORCENTAJE
¿QUÉ CALIFICAR?
¿CÓMO CALIFICAR?
COMPRENSIÓN ORAL
2.5%
Exposiciones
Lecturas en voz alta
Vídeos y audios…
Rúbricas.
EXPOSICIÓN ORAL
2.5%
Exposiciones, debates,…
Lecturas en voz alta.
Manejo de diferentes recursos digitales.
Dramatizaciones, etc.
Rúbricas.
COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS
5%
Lectura de textos de distinta tipología Actividades diarias.
Rúbricas.
Pruebas objetivas.
EXPRESIÓN ESCRITA
5%
Tipología textual
Vocabulario
Redacción
Ortografía
Redacciones.
Exámenes.
Cuaderno de clase, etc.
LECTURA
10%
Lectura dentro y fuera del aula.
Desarrollo del placer lector.
Diario de Lectura.
Pruebas escritas.
Comentarios de textos.
TAREAS Y PROYECTOS.
20%
Realización de las actividades diarias, de
actividades en grupo o parejas, así como de
actividades voluntarias y proyectos.
Observación directa del
mismo de manera más o
menos periódica.
Corrección de trabajos y
actividades entregadas al
profesor.
ACTITUD
5%
Atención en clase, respeto a los demás, interés
por la asignatura, motivación, faltas de
asistencia no justificadas, …
Observación directa y
anotaciones en el cuaderno
del profesor.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA * 25% Conocimiento de morfología, sintaxis, léxico,
semántica y ortografía.
Exámenes.
CONOCIMIENTO DE LA
LITERATURA 8*
25% Géneros literarios, recursos literarios, creación
literaria, historia de la literatura, …
Exámenes.
Al valorar todos estos elementos, el profesor garantizará que el alumno esté informado de cuál
es su calificación numérica exacta en cada uno de los apartados, de tal modo que pueda comprobar
personalmente la validez de la nota global.
8 *Dentro de los bloques de contenido, los apartados de ‘Conocimiento de la lengua’ y ‘Conocimiento de la Literatura’
poseen el mismo valor (25%+25%) con el fin de que ambos sumen un 50%. Si en alguna ocasión el contenido de una
prueba fuera exclusivamente de Lengua o de Literatura se mantendrá el valor de 50%, para que el “peso” que tiene este
tipo de prueba en la nota final sea el mismo.
La evaluación será progresiva y sumativa: cada trimestre se emitirá una nota en la que se
califiquen de 1 a 10 los conocimientos y competencias adquiridos por el alumno hasta ese
momento. Esta calificación tendrá valor meramente informativo y no presupondrá en ningún
caso la adquisición definitiva de conocimientos o competencias, que seguirán siendo aplicados,
desarrollados y evaluados en los trimestres sucesivos.
En la sesión de evaluación del tercer trimestre obtendrán calificación positiva (con valor
académico pleno) todos los alumnos que hayan demostrado haber adquirido los conocimientos
imprescindibles y competencias necesarias, aunque no los hubiesen alcanzado en los trimestres
anteriores. Para comprobar esta adquisición el profesor recurrirá a los mecanismos propios de la
evaluación continua, descartándose como principio general la realización de pruebas de
recuperación (ni de trimestres ni de exámenes concretos). En todo caso, y según criterio de profesor,
se podrá efectuar una prueba de recuperación excepcional en el mes de Junio.
Los alumnos que no hayan alcanzado una evaluación positiva en el curso regular se someterán
en el mes de Septiembre a una prueba única escrita sobre el total de los contenidos del curso, que
responderá a la misma estructura de los exámenes ordinarios. Asimismo, el profesor podrá requerir
la realización de los trabajos teóricos o prácticos que considere oportunos para complementar o
matizar la nota de la prueba de Septiembre. En este caso, el profesor anunciará previamente el
porcentaje de la nota que corresponda a dichos trabajos, que nunca podrá ser superior al 20% del
total. De no especificarse nada en este sentido, el examen de Septiembre supondrá el 100% de la
nota final. En el supuesto de que un alumno acuda a la evaluación de Septiembre con la asignatura
suspensa en varios cursos, dicho alumno se examinará única y exclusivamente del examen
correspondiente al curso más alto de los que tenga suspensos, y la calificación obtenida en esta
evaluación extraordinaria será válida para todos los cursos que tuviera pendientes.
Aquellos alumnos que estén adscritos al Programa de Refuerzo de Lengua Castellana al que se
alude en el apartado 2.6.5 de la presente Programación deberán obtener una valoración positiva en
dicho Programa para poder superar la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. La no
superación del mencionado Programa impedirá que se apruebe la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura, sea cual sea la nota final que se haya obtenido en esta última.
Por otra parte, los alumnos sorprendidos durante una prueba o examen realizando una actuación
fraudulenta (copia de pruebas ajenas, utilización de materiales, apuntes, etc. no permitidos,
suplantación de personalidad y similares) serán sancionados con una calificación de 0 en esa
prueba, independientemente de que dicho fraude afecte o no a la totalidad de la misma, y con los
efectos que tal calificación suponga en lo relativo a cálculo de notas medias, eliminación de
materia, suspenso final de la asignatura, etc. La misma sanción corresponderá cuando se atestigüe
de modo manifiesto la intención del alumno de realizar dicho fraude, aunque no haya llegado a
producirse, o cuando la corrección y cotejo de la prueba una ver realizada permita deducir que se ha
producido el fraude.
En el resto de casos no contemplados en esta Programación, así como en lo relativo a la pérdida
del derecho a la evaluación continua o del derecho a la realización de exámenes concretos por
inasistencia a clase, se estará a lo dispuesto por el Centro en su Reglamento de Organización y
Funcionamiento.
Independientemente de lo expuesto, se prestará atención especial tanto en los exámenes como
en el trabajo diario a tres aspectos fundamentales: la corrección ortográfica, la corrección en la
presentación de escritos y la dedicación a la lectura. A continuación, se concreta la relevancia de
estos tres elementos en la evaluación del alumnado:
a) Corrección ortográfica: la presencia de faltas de ortografía y el uso incorrecto de las
tildes en una prueba escrita en ESO supondrá la pérdida de 0’2 puntos por error, hasta un
máximo de 2 puntos. En los dos primeros cursos de la etapa, de manera excepcional, la
pérdida será de 0’1 puntos por cada error, hasta un máximo de 1’5 puntos. Estas mismas
medidas podrán ser aplicadas, si el profesor lo considera oportuno, en la valoración de
trabajos escritos y ejercicios de clase.
b) Corrección en la presentación de escritos: Se exigirá a todos los escritos presentados
por el alumnado el respeto a las siguientes normas: presencia de márgenes bien definidos,
división del texto en párrafos sangrados, interlineado regular y ausencia de borrones. Para
facilitar el aprendizaje de estas convenciones, los trabajos escritos solicitados al alumnado se
entregarán siempre escritos a mano, salvo que la naturaleza del trabajo recomiende el uso de
impresora o máquina de escribir. Los textos que no cumplan estos requisitos en Educación
Secundaria Obligatoria podrán sufrir una pérdida en su calificación de hasta 2 puntos en las
tareas, y 1 pto. en las pruebas escritas.
Por otra parte, también se requerirá de los alumnos que todas sus respuestas, tanto en
ejercicios de clase como en exámenes, respondan a la estructura “Sujeto-Verbo-Predicado”,
y no se consentirá que las respuestas comiencen directamente con la conjunción “que” o
formas similares. La no observancia de esta norma por parte de los alumnos reducirá la
calificación de dicha pregunta a un 50 por ciento de su puntuación.
c) Lectura: Para la valoración positiva del alumno en una evaluación (incluida la evaluación
final) será requisito imprescindible la lectura de la obra u obras de lectura obligatoria que
hayan sido establecidas (sean éstas idénticas para todo el grupo o específicas para cada
alumno), así como la realización de las actividades de comprobación de la lectura que el
profesor considere oportuno solicitar. No obstante, la no realización de la lectura y las tareas
de valoración de la misma será sancionada con la pérdida de 3 puntos en la calificación
trimestral.
2.6.3. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS ESCRITAS.
Todos los exámenes de la asignatura Lengua Castellana y Literatura en los niveles de la ESO se
atendrán a la estructura que a continuación se expone, entendiéndose que serán las características
del grupo y del tema que se evalúe las que decidan qué tipología concreta de pregunta elige el
profesor para cada apartado y la extensión de cada uno dentro del conjunto del examen.
Así pues, todos los exámenes constarán de las siguientes cuatro partes (no necesariamente en
este orden):
1º) TEXTO Y PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL MISMO
Comprensión: tema, resumen, estructura del texto.
Preguntas sobre el contenido del texto.
Cuestiones literarias (a partir de 3º ESO).
2º) EJERCICIOS PRÁCTICOS
De completar.
De relacionar.
De verdadero y falso.
De localizar.
De realizar transformaciones.
3º) TEORÍA
Definiciones de poca extensión.
Clasificaciones y esquemas.
Características.
Preguntas tipo test.
Preguntas de desarrollo (a partir de 3º ESO).
4º) EXPRESIÓN: Ejercicios de creación sobre las tipologías textuales que se estudien en cada
unidad. Se insistirá en que esta parte no se deje en blanco en los exámenes, y se sancionará
adecuadamente si ello se produce.
2.6.4. PLAN PARA LA RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS SUSPENSAS
Como señala la Orden del 14 de Julio del 2016 la evaluación en la Enseñanza Secundaria
Obligatoria posee un carácter continuo: “La evaluación será continua por estar inmersa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de
detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio,
adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje”.
Precisamente, ese carácter continuo implica que la obtención de calificación positiva en la
asignatura en cualquier curso de la etapa conllevará la superación automática de las calificaciones
negativas en el curso o cursos anteriores9.
No obstante lo anterior, el artículo 9 de la Orden de 25 de Julio de 2008 sobre atención a la
diversidad (BOJA del 22 de Agosto) señala que aquellos alumnos que tengan pendiente la
asignatura de “Lengua Castellana y Literatura” habrán de seguir obligatoriamente un programa de
recuperación. La no realización de este programa, o su realización de modo parcial o erróneo,
impedirá que el alumno sea evaluado positivamente en el curso actual. Por el contrario, su
realización de modo completo y correcto permitirá superar la asignatura pendiente aunque no se
supere la asignatura del curso actual.
El Programa de Recuperación de asignaturas pendientes para el curso 2017-2018 consta de los
siguientes pasos:
1) El alumno realizará una batería de actividades correspondientes al curso no superado. Estas
actividades se encontrarán disponibles en la fotocopiadora y en plataforma Moodle del
centro al menos un mes antes de la fecha prevista para su entrega. Aparecerán divididas en
dos trimestres.
2) En cada uno de los dos primeros trimestres, el alumno comparecerá a un examen que versará
sobre los contenidos objeto de las actividades realizadas en dicho trimestre. En la fecha de
este examen, el alumno entregará las actividades.
3) El profesor emitirá en cada una de esas dos primeras evaluaciones una nota de valor
orientativo (para informar sobre el rendimiento académico del alumno tanto al equipo
educativo como a su familia). En la obtención de esta calificación se valorarán las
actividades entregadas en un 40% y la calificación del examen en un 60%.
4) El alumno que haya sido evaluado positivamente en los dos trimestres aprobará la asignatura
directamente (incluso aunque posteriormente no apruebe la del curso actual).
5) El alumno que no haya sido evaluado positivamente durante todos o alguno de los trimestres
primero o segundo, podrá realizar una prueba escrita de carácter global cuya superación
también permitirá aprobar la asignatura. Esta prueba, que requerirá de la entrega previa de
todas las actividades no realizadas, se realizará durante el tercer trimestre.
6) En cualquiera de los supuestos anteriores, la calificación recibida en el tercer trimestre
constará como calificación definitiva de la materia pendiente y tendrá valor académico
pleno.
7) En el caso de que el alumno tampoco supere la prueba a la que se refiere el punto 5 (o no se
presente a la misma), mantendrá suspensa la asignatura pendiente y no podrá aprobar la
asignatura correspondiente al curso actual. En este caso, podrá realizar la prueba
9 Incluyendo, en su caso, la de los programas de Refuerzo de Lengua.
extraordinaria de recuperación en el mes de Septiembre, en la fecha que señale en su
momento la Jefatura de Estudios del centro. En este caso, el alumno podrá optar por realizar
la prueba correspondiente al curso pendiente o al curso actual, entendiendo que en este
último caso la obtención de un aprobado sí permitiría aprobar simultáneamente la asignatura
pendiente.
El profesor responsable del seguimiento de este programa será el que en el presente curso
académico imparta la materia de Lengua Castellana y Literatura al alumno. A dicho profesor
corresponde la elaboración y corrección de las pruebas, y la corrección de las tareas, así como el
asesoramiento y la evaluación del alumno.
Las fechas para la realización de las mismas serán establecidas por Jefatura, teniendo lugar,
lógicamente, dentro del trimestre a que correspondan. El resto de responsabilidades en relación con
este programa recaerán sobre el Jefe de Departamento.
Para este curso 2017-2018 el calendario fijado es el siguiente:
Primer Trimestre: el miércoles 22 de noviembre.
Segundo Trimestre: el miércoles 21 de febrero.
Examen Final (para los alumnos que lo requieran): el miércoles 9 de mayo.
Como se ha indicado, la realización y evaluación de este programa son elementos relevantes en
la evaluación del curso actual. Esto quiere decir que la calificación final en el curso actual no podrá
ser positiva si se mantiene pendiente la asignatura del curso anterior. Si podrá serlo, en cambio, en
las evaluaciones trimestrales, donde el valor de la nota es meramente informativo.
En cualquier caso, y sin menoscabo de lo anterior, se mantiene vigente el principio de que una
calificación final en el curso actual supondrá a efectos académicos la superación automática de la
asignatura pendiente en cursos anteriores, incluyendo, en su caso, los programas de Refuerzo que
pudieran estar pendientes.
2.6.5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Atención a la diversidad debe de ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas
encaminadas a responder a las diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas e incluso físicas de nuestro alumnado.
Estas medidas han de orientarse a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para
cada nivel, y se regirán por los principios de calidad, igualdad de oportunidades, normalización,
integración escolar, flexibilidad, accesibilidad y cooperación de la comunidad educativa.
El profesorado debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos
o estrategias variadas, de ahí que realice las adaptaciones curriculares pertinentes para llevar a
término el objetivo de la individualización. La planificación del conjunto de actividades posibles
que, en el proceso enseñanza-aprendizaje, permitan dar respuesta a las diversas características del
grupo afecta tanto a los contenidos, como a la metodología, como a la evaluación. Teniendo en
cuenta la heterogeneidad del alumnado de esta etapa, resulta necesario que los enfoques
metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo, sus intereses y su entorno
social y cultural. Para ello debemos diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que
destaca, como al que tiene dificultad (por razones diversas), estableciendo una serie de pautas
adecuadas que permitan el desarrollo óptimo de sus capacidades intelectuales y la adquisición de los
objetivos y de las competencias clave del currículo establecidos para la ESO, garantizando así el
derecho a la educación. Por tanto, la atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de nuestra acción educativa,
puesto que cada alumno aprende a un ritmo diferente y posee unas necesidades distintas.
Dentro de este apartado incluiremos también el Plan personalizado para el alumnado que no
promociona de curso, el Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no
adquiridos, los Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) y el Refuerzo
de Lengua.
PROGRAMAS DE REFUERZO. El objetivo de los Programas de Refuerzo es asegurar los
aprendizajes básicos en estas materias para que el alumnado pueda seguir con aprovechamiento las
enseñanzas en las que está matriculado. Este Programa está destinado a aquellos alumnos que no
han promocionado de curso, al que aun promocionando de curso no ha superado nuestra materia en
el curso anterior, al que accede con un informe que indique que requiere refuerzo en la materia o
para quien se detecte, en cualquier momento, que tiene dificultades.
Los programas de refuerzo de esta materia tienen pues como fin asegurar los aprendizajes
básicos de Lengua castellana y literatura, mediante actividades motivadoras que buscan alternativas
al programa curricular de Lengua castellana y Literatura. Dichas actividades responden a los
intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, además de favorecer la
expresión y comunicación oral y escrita, de acuerdo con el artículo 36 del capítulo IV de la Orden
del 14 de julio del 2016.
Los principios metodológicos sobre los que se organiza el funcionamiento del Programa de
Refuerzo son los siguientes:
El aprendizaje de la lengua se planteará desde una perspectiva funcional, es decir, primando
los aspectos relacionados con el uso real de la lengua y el proceso de adquisición de las
competencias clave del currículo (especialmente la de comunicación lingüística).
Como consecuencia de lo anterior, se hará mayor hincapié en las actividades, es decir, se
concederá más importancia a los contenidos procedimentales y actitudinales que a los
puramente conceptuales.
En este sentido, se valorará especialmente la motivación del alumno y el esfuerzo dedicado
al Programa.
Los objetivos y contenidos de referencia serán los propios de cada uno de los cursos de la
etapa, aunque se realizará una selección de los mismos que coincida con lo correspondiente al
nivel básico de competencia de cada unidad didáctica.
En cualquier caso, primarán aquellos contenidos y actividades relacionados con la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la riqueza léxica y el dominio de las
convenciones ortográficas y de presentación de escritos.
En este sentido, se recomienda el uso de las siguientes técnicas específicas: lectura pública
de textos, análisis superficiales de forma y contenido, dramatizaciones, redacción de textos de
diversos tipos y, en general, todas aquellas en las que prime el aspecto práctico frente al
puramente teórico y que resulten atractivas y motivadoras para el alumno.
La evaluación del alumnado participante en el Programa se regirá, en general, por los criterios
de evaluación que en cada unidad didáctica correspondan al nivel básico de competencia. Además,
el procedimiento de evaluación, se basará fundamentalmente en dos aspectos: el trabajo diario, por
un lado; la actitud positiva en clase y el esfuerzo realizado, por el otro. Ambos aspectos serán objeto
de seguimiento a través de una tabla de evaluación que el profesor de Refuerzo utilizará y donde irá
anotando los avances del grupo cada trimestre, conforme a los contenidos imprescindibles, de forma
individual y atendiendo a cuatro aspectos fundamentales: a) expresión oral y escrita (25%), b)
comprensión oral y escrita (25%), c) conocimiento gramatical y literario (20%), y d) actitud e
intereses (30%), de modo que su valor en la evaluación será el siguiente:
Tareas (Procedimientos): 70% de la nota, (a, b, c).
Actitudes e intereses: 30% de la nota, (d).
Será necesaria una valoración positiva en ambos aspectos para que la calificación trimestral
(con valor sólo informativo) o final del curso sea también positiva. En el caso de que en alguno o
los dos aspectos el alumno no obtenga calificación positiva, queda a criterio del profesor la
realización de pruebas escritas o el encargo de cualesquiera trabajos adicionales (incluyendo la
realización de pruebas o la entrega de trabajos en el mes de Septiembre, si así lo estima oportuno).
Además, como la adscripción al Programa de Refuerzo de Lengua está relacionada con la
presencia de dificultades en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, la obtención de una
calificación positiva en esta última asignatura al final del curso requerirá una valoración también
positiva en el Programa de Refuerzo. Por el contrario, una valoración negativa en este Programa
impedirá al alumno ser evaluado positivamente en la asignatura de Lengua y Literatura.
En la convocatoria de Septiembre se mantendrá como principio general el que se acaba de
indicar. No obstante, en el supuesto de que el alumno no reciba tareas específicas del Programa de
Refuerzo para realizar durante el verano, la simple superación de la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura permitirá la superación automática del Programa de Refuerzo.
Durante este curso contaremos con seis grupos de Refuerzo de Lengua: tres en 1º de la ESO,
uno en 2º de la ESO, dos en 3º de la ESO, y uno en 4º de la ESO, con dos horas semanales en 1º y
4º, y tres horas semanales en 2º y 3º. Además, esta Optativa será impartida, en la mayoría de los
casos, por el mismo docente que imparta la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a los
alumnos participantes en el Programa de Refuerzo.
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNO QUE NO
PROMOCIONA DE CURSO. Este plan estará orientado a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior. En este caso, el alumno podrá incorporarse al Programa de
Refuerzo, si así se considerase necesario, o bien el profesor que le imparta clase establecerá un
horario, -dentro o fuera del de Lengua castellana y literatura-, para realizar un seguimiento
personalizado que evite que el alumno obtenga de nuevo calificación negativa en nuestra asignatura.
Además, serán fundamentales las aportaciones del profesor que le impartió Lengua castellana y
literatura el curso anterior, así como los resultados de la Evaluación inicial.
Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor estará a disposición del alumno,
llevará a cabo un seguimiento del mismo y reforzará aquellos contenidos de la asignatura que
supongan un impedimento para alcanzar una calificación positiva. También para evaluar la
evolución y actitud del alumno, el profesor utilizará una tabla en la que anotará aspectos básicos
como la realización de tareas, interés por la asignatura, principales dificultades en la materia y su
esfuerzo por superarlas, y si se van consiguiendo los objetivos propuestos en cada trimestre.
PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. De acuerdo con el artículo 9 de la Orden del 25 de Julio
de 2008, estos programas están dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado todas las
materias. El seguimiento del alumno se realizará tanto en la clase habitual de la asignatura, como en
el horario que el profesor establezca para dicha finalidad. En ambos casos se tratará de servir de
apoyo y asesoramiento al alumnado en las dificultades o problemáticas que le puedan surgir tanto
en la realización del cuadernillo de actividades, como en la asimilación de los contenidos de los que
tendrá que examinarse.
La evaluación de los alumnos se llevará a cabo de la siguiente manera:
1. La materia se dividirá en dos trimestres. En cada uno de ellos hay que hacer un examen
(60% de la nota) y entregar unas fichas (40% de la nota) el mismo día del examen.
2. Las fichas se entregarán el mismo día que se realiza el examen.
3. Las fichas estarán disponibles cada trimestre en la fotocopiadora y también en la plataforma
Moodle del instituto.
4. El examen de cada uno de los dos trimestres tratará sobre los contenidos de las fichas de ese
trimestre.
5. El alumno que apruebe los dos trimestres ya tendrá aprobada la asignatura pendiente y no
tendrá que hacer nada en el tercer trimestre.
6. El alumno que no supere los contenidos de alguno o de los dos trimestres tendrá que
presentarse a un EXAMEN FINAL de toda la materia en el tercer trimestre (y tendrá que
entregar todas las fichas del año).
En el caso de Bachillerato la dinámica será similar, salvo que el examen supondrá el 85% de la
nota y el 15% restante lo conformará un diario de lectura que el alumno deberá entregar el mismo
día del examen. Igualmente, el alumno que apruebe los dos primeros trimestres ya tendrá aprobada
la asignatura.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. El artículo 14 de la Orden
del 25 de Julio del 2008 señala que el alumnado con desfase en su nivel de competencia curricular o
con dificultades graves de aprendizaje o acceso al currículo será objeto de adaptaciones curriculares
no significativas (que modifiquen la metodología y los contenidos, pero no los objetivos ni los
criterios de evaluación).
Cuando resulte necesaria una adaptación de este tipo en la materia de Lengua Castellana y
Literatura, el profesor responsable de su elaboración y aplicación será aquel que imparta la materia
al alumno implicado, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Nos referimos, por
un lado, a «la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales debidas a los
diferentes tipos de grados de capacidades de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial».
Pretendemos que este alumnado alcance los objetivos establecidos con carácter general para cada
uno de los niveles de enseñanza a partir de los principios de normalización, integración escolar,
flexibilización y personalización de la enseñanza.
En este grupo se incluyen también al alumnado con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, según establece la Orden 14 de julio de 2016. La
desventaja sociocultural de este alumnado puede deberse a razones étnicas, razones sociales o
familiares, a decisiones judiciales o de salud. El profesorado de Lengua tendrá que contar con todos
estos factores para la adaptación de la materia, así, se realizará un trabajo de seguimiento continuo,
y una adaptación a las necesidades lingüísticas de estos alumnos a través de actividades de
comprensión y refuerzo, con la intención de mejorar su capacidad de expresión oral y escrita. A su
vez, se trabaja en coordinación con el Departamento de Orientación y el profesorado de apoyo y de
Pedagogía Terapéutica. Este alumnado, dependiendo de sus necesidades, pasa toda la jornada
escolar o parte de ella con el Aula de apoyo.
PMAR. ÁMBITO SOCIOLINGÚÍSTICO. Por último, cuando así lo establezca la Jefatura de
Estudios del Centro, este Departamento se responsabilizará del Ámbito Sociolingüístico del
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, según la sección tercera de la orden del 14
de julio del 2016. Así, durante este curso 2017/18 nos encargaremos del grupo de 2º ESO de
PMAR.
La incorporación de los alumnos a este Programa requiere la propuesta del equipo educativo al
que pertenece el alumno, el visto bueno del Departamento de Orientación y la familia del alumno, y
la aprobación final de la Jefatura de Estudios.
2.7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Para este curso 2017/2018, el Departamento prevé y propone las siguientes actividades
extraescolares y complementarias, que se regirán, con carácter general, con las normas establecidas
al respecto por el Centro y el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias. Las
circunstancias de su realización, así como su posible anulación, estarán condicionadas por la
disponibilidad del Centro, del profesorado del Departamento y del alumnado participante.
Como principio general, los alumnos que participen en cualquiera de las actividades
complementarias o extraescolares ofertadas por el Departamento quedarán obligados a la
realización de una tarea de tipo teórico o práctico que permita verificar el efectivo aprovechamiento
de la actividad. Estas tareas serán propuestas y evaluadas por los responsables de coordinar la
actividad, y los profesores de la asignatura de “Lengua y Literatura Castellana” de cada alumno
incluirán dicha evaluación en el cálculo de las calificaciones trimestrales y finales.
ACTIVIDADES OFRECIDAS A LOS ALUMNOS
FECHA ACTIVIDAD GRUPOS PROFESORADO
PRIMER
TRIMESTRE
31 de
Octubre
Halloween: Lectura de
relatos de terror.
1º Y 2º ESO M. José Catena (Ref.)
Araceli Chaichío
Adela Sola
Lectura de las Leyendas
de Bécquer.
4º ESO M. José Catena
Alba Gómez.
11 de
diciembre
Comienza “La historia
interminable”. Historia
escrita por el alumnado
del centro.
1º, 2º, 3º y 4º
ESO
1º y 2º de
Bachillerato
M. José Catena
Araceli Chaichío
Alba Gómez
Blanca López
Antonio Ramírez
David Salmerón
Alba Sola
SEGUNDO
TRIMESTRE
14 de
Febrero
Juego de San Valentín:
“14 poemas de amor”.
1º, 2º, 3º y 4º
ESO
M. José Catena
Araceli Chaichío
Alba Gómez
Blanca López
Antonio Ramírez
David Salmerón
Alba Sola
24 de
Febrero
Día de Andalucía.
Lectura de escritores
andaluces.
1º, 2º, 3º y 4º
ESO
1º y 2º
Bachillerato
M. José Catena
Araceli Chaichío
Alba Gómez
Blanca López
Antonio Ramírez
David Salmerón
Adela Sola
1 de marzo Concurso “Mi libro
preferido”
1º y 2º de ESO M. José Catena
Araceli Chaichío
Blanca López
Antonio Ramírez
Adela Sola
6 de marzo.
Taller de lectura. Visita
del autor Jairo García:
Las sinsombrero II:
ocultas e impecables.
4º ESO
2º Bachillerato
M. José Catena
Alba Gómez
16 y 17 de
marzo
Concurso “Jóvenes
talentos de relato corto”
de Coca-cola.
2º ESO M. José Catena
Blanca López
TERCER
TRIMESTRE
4 de abril Visita al Teatro clásico
de Almagro: La
Celestina.
Visita al Museo de
Teatro clásico de
Almagro
1º Bachillerato Araceli Chaichío
Gómez
21 de abril Celebración del Día del
Libro. Concurso
fotográfico: “El alumno
lector”
1º, 2º, 3º y 4º
ESO
M. del Mar Bermúdez
M. José Catena
Araceli Chaichío
Alba Gómez
Blanca López
Antonio Ramírez
David Salmerón
6 de Junio Taller de lectura. Visita
del autor Alfredo Gómez
Cerdá. Análisis y
comentario de su obra.
1º, 2º y 3º de
ESO
M. del Mar Bermúdez
M. José Catena
Araceli Chaichío
Blanca López
Antonio Ramírez
David Salmerón
ACTIVIDADES DE IMAGINA TEATRO.
1. Composición del grupo durante el curso 2017-18.
A finales de noviembre de 2017, el grupo lo componen 18 actores, repartidos casi al 50 por
ciento entre alumnos que continúan de años anteriores y alumnos que se incorporan nuevos. Entre
los veteranos, la mayoría son alumnos de 2º de bachillerato, por lo que, en principio, este será su
último año en el grupo, si bien hace ya algún tiempo que con el grupo siguen colaborando algunos
ex alumnos una vez acabada su estancia en el instituto. Los alumnos que se incorporan por primera
vez están matriculados en 3º y 4º de ESO, y proceden de un amplio proceso de selección que se ha
llevado a cabo entre finales del pasado curso y comienzos del presente.
2. Actividad prevista para el curso 2017-18.
La actividad central de este curso será el montaje de una nueva obra de tipo coral con vistas a
ser estrenada en Mancha Real a finales de curso. Será la primera obra larga y completamente nueva
del grupo desde “Citas a ciegas” (2014).
Si el ritmo de montaje de la obra lo permite, está previsto solicitar la participación de la misma
en los concursos que, a partir de primavera, se celebran en Andalucía, especialmente el Certamen de
Teatro Joven (Febrero) y Certamen Polígono Sur (Mayo). También solicitaremos participar, como
solemos hacer, en el Certamen Martín García Ramos (Abril). Y no descartamos hacerlo también en
el Certamen María Lara (Marzo) y el Certamen GranaJoven (Abril-Mayo), aunque estos certámenes
están orientados al teatro breve y deberíamos para ello seleccionar una parte pequeña del texto que
estamos preparando.
Por otro lado esperamos recibir, como el año pasado, invitación para participar en las lecturas
dramatizadas que organiza la Asociación de Autores de Teatro coincidiendo con la Feria del Libro
de Jaén.
3. Otras actividades.
A comienzos del curso próximo (2018-19) se cumplirá el décimo aniversario del grupo, por lo
que durante todo este curso estaremos pensando, diseñando y organizando las acciones que vamos a
realizar para celebrar la efemérides.
Por supuesto, continuaremos con la presencia del grupo en internet, a través de nuestro blog y
nuestras cuentas de Facebook, Twitter y YouTube. También está en estudio la posibilidad de activar
una cuenta de Instagram para el grupo.
PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN PROYECTOS DEL CENTRO
Durante este curso, el profesorado del Departamento se encargará directamente o estará
involucrado en la organización de diferentes eventos, grupos de trabajo y proyectos educativos
destinados a todo el Centro: Bibliotecas Escolares, Proyecto TIC, Forma Joven, Erasmus +,
Proyecto Plurilingüe, Plan para la igualdad entre hombres y mujeres en la educación, Plan de
salud laboral y autoprotección.
Además, durante este curso contaremos con la asistencia al centro de alumnos de prácticas, a
través del Practicum Master de Secundaria. Como tutoras de dichas alumnas actuarán Dª María José
Catena y Dª Blanca López.
Capítulo 3
PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA (II): BACHILLERATO
Las referencias legales a las que se remite en este capítulo son las siguientes:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Orden del 14 de Julio del 2016 sobre el currículo en Bachillerato en la comunidad autónoma
de Andalucía.
Decreto110/2016 sobre el currículo en Bachillerato en la comunidad autónoma de
Andalucía.
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
El Real Decreto 1105/2014 señala en su artículo 25 que la Educación Secundaria Obligatoria
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa
y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular
la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas
con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía10
contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la
cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
3.2. CONTENIDOS.
De acuerdo con la Orden del 14 de Julio del 2016, en Bachillerato,- igual que en la ESO-, se
establecen cuatro bloques de contenidos encaminados a profundizar en las habilidades de expresión
y comprensión orales y escritas, y en la reflexión y conocimiento de la propia lengua y de su
literatura: Comunicación oral: escuchar y hablar; Comunicación escrita: leer y escribir;
Conocimiento de la lengua; y Educación literaria.
A continuación vamos a ver cómo se distribuyen los contenidos de cada nivel en los distintos
temas en los que se presenta la asignatura.
3.2.1. PRIMERO DE BACHILLERATO
BLOQUE DE LENGUA TEMAS
Comentario de texto. Organización de ideas. 0
La comunicación y el texto. Códigos y signos. La intención comunicativa y las
funciones del lenguaje
1
Niveles en el estudio de la lengua. Lengua, habla y norma. La palabra. Formación de
palabras. El significado de las palabras.
2
La oración gramatical y las clases de palabras. Enunciado y oración. Las locuciones.
Los grupos sintácticos: estructura. La oración gramatical: sujeto y predicado.
3
El grupo nominal. Funciones del grupo nominal. El núcleo del grupo nominal:
nombre y pronombre. Los determinantes: artículos y adjetivos determinativos. El
adjetivo y el grupo adjetival
4
10 Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
El grupo verbal. El verbo: núcleo del predicado. Caracteres del verbo. Las perífrasis
verbales. Los complementos del verbo. Funciones sintácticas y semánticas.
Predicado nominal y verbal. Predicado nominal y atributo.
5
Las clases de oraciones. Clasificación y criterios. Modalidad y clases de oraciones.
Tipos de oraciones según la naturaleza del predicado. La oración compuesta:
coordinación, subordinación y yuxtaposición.
6
Comentario de texto. Organización de ideas 7
BLOQUE DE LITERATURA
La literatura. La comunicación literaria. La obra literaria. El autor real y el hablante
literario. Argumento y tema: los tópicos literarios. Los géneros literarios. Estructura
de la obra: forma y contenido.
1
La Edad Media. La literatura medieval. Géneros literarios medievales: poesía
narrativa, poesía lírica, lírica tradicional. El romancero. La lírica cortesana: Marqués
de Santillana, Mena y Jorge Manrique
2
La Edad Media. Prosa y teatro. Creadores de la prosa medieval. Nacimiento de la
novela moderna. Orígenes del teatro español. El teatro del siglo XV. La Celestina
3
El Renacimiento. Poesía. El Humanismo. Renacimiento frente a la Edad Media 4
Renacimiento. Prosa y teatro. Miguel de Cervantes. El auge de la novela. La novela
idealista. La novela picaresca. La prosa didáctica. El teatro renacentista. Cervantes y
su obra.
5
El Barroco. Poesía y prosa. Manierismo. Caracteres del Barroco. Los géneros
literarios. La lírica y la novela barroca
6
La comedia nacional del Siglo de Oro. Modelo dramático de la comedia. Lope de
Vega: el autor y su obra. Calderón de la Barca: el autor y su obra
7
La secuenciación trimestral de contenidos será la siguiente:
SECUENCIACIÓN LYL 1º BACHILLERATO
LENGUA LITERATURA
PRIMER TRIMESTRE Temas 0, 1 y 2 Temas 1 y 2
SEGUNDO TRIMESTRE Temas 3, 4 y 5 Temas 3 y 4
TERCER TRIMESTRE Temas 6 y 7 Temas 5, 6 y 7
3.2.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO.
CONTENIDOS TEMAS
LA ORACIÓN COMPUESTA POR COORDINACIÓN
La oración simple. Oraciones impersonales. El sujeto. Estructuras del sujeto
expreso. Distribución del sujeto expreso. El predicado. El verbo, núcleo del
predicado. Tipos de verbos. Perífrasis verbales.
Complementos argumentales del verbo. Complementos no argumentales del verbo.
La oración compuesta: la coordinación. Tipos de coordinación: coordinación
copulativa, coordinación adversativa, coordinación distributiva, coordinación
explicativa, coordinación ilativa.
1
TIPOLOGÏAS TEXTUALES. EL COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS.
El texto. Características. Coherencia y cohesión.
Textos humanísticos. Características. Expresión de la objetividad y la subjetividad.
El ensayo. Los textos históricos.
La publicidad. Persuasión y seducción. Manipulación. Estructura del texto
publicitario.
El mensaje literario. El lenguaje literario. Los géneros literarios.
Procedimiento para el comentario crítico de textos.
2
NARRATIVA ESPAÑOLA DEL SIGLO XX
Características generales de la narrativa. La novela. La novela en la Generación del
98. Pío Baroja. Miguel de Unamuno. Azorín. Valle-Inclán. Novelistas novecentistas.
Novelistas de vanguardia.
La narrativa de los años cuarenta. El realismo tradicional. Camilo José Cela.
Carmen Laforet. La narrativa en el exilio. El realismo crítico de los años cincuenta.
El neorrealismo y la novela social. Rafael Sánchez Ferlosio. Ignacio Aldecoa. La
renovación de la narrativa en los años sesenta. Luis Martín Santos. Miguel Delibes.
Juan Marsé. La novela desde 1975. Tendencias estéticas principales. Eduardo
Mendoza Antonio Muñoz Molina.
3
LA ORACIÓN COMPUESTA POR SUBORDINACIÓN
Tipos de oraciones subordinadas. Construcción de las subordinadas. Subordinadas
de relativo.
Subordinadas sustantivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas:
construcción y funciones. Pronombres relativos.
Subordinadas adverbiales propias. Subordinadas comparativas. Elemento de grado.
Coda. Subordinadas consecutivas, causales, finales, condicionales y concesivas.
4
TEATRO ESPAÑOL DEL SIGLO XX
El teatro como género literario. Características. El teatro como espectáculo. El
hecho teatral.
Panorama general del teatro del siglo XX. Teatro comercial. Jacinto Benavente. El
teatro cómico. Las propuestas teatrales de la Generación del 98. La trayectoria
teatral de Valle-Inclán y Federico García Lorca.
El teatro de posguerra. La comedia burguesa. El teatro de humor. Enrique Jardiel
Poncela y Miguel Mihura. El teatro en el exilio. El teatro realista. Antonio Buero
Vallejo. Los vanguardistas. Fernando Arrabal
El teatro desde 1975. El teatro en la transición. La renovación del espectáculo.
Autores y compañías actuales.
5
LÍRICA ESPAÑOLA DEL SIGLO XX
Marco histórico y cultural. El género lírico: características. Los inicios de la
modernidad poética. El modernismo literario. La poesía de Rubén Darío. La poesía
de Antonio Machado. La poesía de Juan Ramón Jiménez. Las vanguardias en
Europa y España. Ramón Gómez de la Serna.
La Generación del 27. Evolución estética. Lenguaje poético. Federico García Lorca.
Poetas andaluces del 27. Miguel Hernández. Principales orientaciones poéticas
desde la Guerra Civil. La poesía en el exilio. La poesía social de los cincuenta. La
promoción de los años sesenta. La poesía española desde 1970. Luis García
Montero.
6
EL COMENTARIO DE TEXTOS PERIODÍSTICOS
La información y los medios de comunicación. La comunicación periodística.
Características generales.
El lenguaje periodístico. Características morfosintácticas. Características léxicas.
Recursos retóricos.
Géneros del periodismo. Géneros informativos. La noticia. Géneros del periodismo
de opinión. El artículo de opinión. Géneros mixtos.
El comentario de textos periodísticos.
7
LITERATURA HISPANOAMERICANA. PERIODISMO Y ENSAYO EN EL
SIGLO XX.
Las vanguardias en Hispanoamérica. César Vallejo. Pablo Neruda. La poesía en la
segunda mitad del siglo XX. Octavio Paz. La narrativa hispanoamericana en el siglo
XX. Panorama general. El realismo mágico. Miguel Ángel Asturias. El realismo
fantástico. Jorge Luis Borges. Juan Rulfo.
Autores de la segunda mitad del s. XX. Ernesto Sábato. Juan Carlos Onetti. Augusto
Roa Bastos. Julio Cortázar. Augusto Monterroso. Carlos Fuentes. Gabriel García
Márquez. Guillermo Cabrera Infante. Mario Vargas Llosa.
El periodismo y el ensayo. Características principales. Periodismo y ensayo en la
España del siglo XX.
8
La secuenciación trimestral propuesta es la siguiente:
SECUENCIACIÓN LYL 2º BACHILLERATO
Temas
PRIMER TRIMESTRE Temas 2, 3 y 6
SEGUNDO TRIMESTRE Temas 1, 4 y 5
TERCER TRIMESTRE Temas 7 y 8
3.3. MAPAS DE DESEMPEÑO
Al igual que lo presentamos ya en la ESO, incluimos ahora en formato de tabla los criterios de
evaluación, los contenidos, los objetivos del área, las competencias clave, los estándares o
indicadores, y los instrumentos de evaluación que utilizaremos en cada caso.
En primer lugar se presentan las correspondientes a 1º de Bachillerato, y a continuación las de
2º. En negrita vuelven a presentarse los contenidos y estándares que consideramos imprescindibles.
3.3.1. PRIMERO DE BACHILLERATO.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 1.Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la
información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Entrevistas
Objetivos del área:
Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes
finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
Contenidos: La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.
Competencias Clave: CCL, Cd, CAA, SIeP
Estándares y/o indicadores:
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y
siguiendo un orden previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico
preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias
para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 2.Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas
especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha
activa como un medio de adquisición de conocimientos.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Revisión de tareas. Entrevistas
Objetivos del área: Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el
comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
Contenidos:
-Textos expositivos y argumentativos orales.
-Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
Competencias: Clave: CCL, CAA, SIeP.
Estándares y/o indicadores:
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de tema especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información
relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de
divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la
situación comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no Ha comprendido en una exposición oral.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterio de evaluación: 3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención
comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales
utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Técnicas de observación
Objetivos del área: Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos
académico y de los medios de comunicación.
Contenidos: Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.
Competencias Clave: CCL, Cd, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma
y su contenido.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterio de evaluación: 1.Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando
distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando
los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de evaluación.
Objetivos del área: Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de
comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
Contenidos:
- La comunicación escrita en el ámbito académico.
- Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un
léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando
estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterio de evaluación: 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información
relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.
Instrumentos de evaluación: Entrevistas. Evaluación. Técnicas de observación
Objetivos del área: Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico
las tecnologías de la información y comunicación.
Contenidos:
Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural,
identificando el tema y la estructura.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la
situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterio de evaluación: 3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión,
reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando
de forma crítica su forma y su contenido.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Evaluación.
Objetivos del área: Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de
nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
Contenidos:
Comprensión, Producción y organización de textos escritos procedentes de losmedios de comunicación social:géneros informativos y de opinión y
publicidad.
Competencias Clave: CCL, CSC.
Estándares y/o indicadores:
3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la
estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al
receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterio de evaluación: 4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural
planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para su realización, evaluación y mejora.
Instrumentos de evaluación: Entrevistas. Análisis crítico, Técnicas de observación.
Objetivos del área: Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico
las tecnologías de la información y comunicación.
Contenidos:
Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.
Competencias Clave: CCL, CMCT, Cd, CAA, SIeP, CeC.
Estándares y/o indicadores:
4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden
predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,
seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas resumen.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterio de evaluación: 1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización,
autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto
de la lengua.
Instrumentos de evaluación: Revisión trabajo. Exposición. Evaluación.
Objetivos del área: Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el
comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
Contenidos:
La palabra.
El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
Los determinantes. Tipología y usos.
Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal,
ambigüedades semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterio de evaluación: 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo,
pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Evaluación.
Objetivos del área: Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de
comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
Contenidos:
La palabra.
El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
Los determinantes. Tipología y usos.
Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.
Competencias Clave: CCL, CAA.
Estándares y/o indicadores:
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o
ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterio de evaluación: 3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización,
autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de
la lengua.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Técnica de observación.
Objetivos del área: Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación,
interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta.
Contenidos:
Las relaciones gramaticales.
Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso.
Competencias Clave: CCL, CAA, SIeP.
Estándares y/o indicadores:
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa
del texto en el que aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.
3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos
para la revisión y mejora de los mismos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterio de evaluación: 4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos
lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.
Instrumentos de evaluación: Pruebas específicas
Objetivos del área: Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos
géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
Contenidos:
Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.
Competencias Clave: CCL, CSC.
Estándares y/o indicadores:
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático textual, relacionando su empleo
con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterio de evaluación: 5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y
cohesión.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Pruebas específicas.
Objetivos del área: Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando
una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Contenidos:
Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos.
La modalidad.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC.
Estándares y/o indicadores:
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la
comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la
situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión
del emisor en el texto.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterio de evaluación: 6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y
avanzar en el aprendizaje autónomo.
Instrumentos de evaluación: Entrevistas. Pruebas específicas
Objetivos del área: Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y
escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Contenidos:
Competencias Clave: CCL, Cd, SIeP.
Estándares y/o indicadores:
6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje
autónomo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterio de evaluación: 7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales,
reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del
patrimonio cultural de nuestro país.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Pruebas específicas.
Objetivos del área: Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.
Contenidos:
Variedades de la lengua.
Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España.
Sus orígenes históricos.
Competencias Clave: CCL, CSC, SIeP, CeC.
Estándares y/o indicadores:
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad
lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterio de evaluación: 8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio
verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Instrumentos de evaluación: Entrevistas. Técnicas de observación
Objetivos del área: Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación,
interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta.
Contenidos: Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
Competencias Clave: CCL, CSC, CAA.
Estándares y/o indicadores:
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de
coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen
una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
Bloque 4. Educación literaria
Criterio de evaluación: 1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX
a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Autoevaluación
Objetivos del área: Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos
géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y
disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.
Contenidos:
Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de
fragmentos y obras significativas.
Competencias Clave: CCL, CAA, CeC.
Estándares y/o indicadores:
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
Bloque 4. Educación literaria
Criterio de evaluación: 2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX , identificando sus
características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y
constatando la evolución histórica de temas y formas.
Instrumentos de evaluación: Técnicas de observación. Pruebas específicas.
Objetivos del área: Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los dist intos
géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
Contenidos:
Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales
relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica.
Competencias Clave: CCL, CAA, CeC.
Estándares y/o indicadores:
2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.
2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.
Bloque 4. Educación literaria
Criterio de evaluación: 3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas
que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Pruebas específicas.
Objetivos del área: Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la
variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.
Contenidos: Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
Competencias Clave: CCL, CAA, CeC.
Estándares y/o indicadores:
3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
Bloque 4. Educación literaria
Criterio de evaluación: 4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura
desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado
con rigor.
Instrumentos de evaluación: Revisión de tareas. Pruebas de observación. Pruebas específicas de evaluación.
Objetivos del área: Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento
personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola
a distintas situaciones de aprendizaje.
Contenidos:
Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la Literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la
información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
Competencias Clave: CCL, Cd, CAA, SIeP, CeC.
Estándares y/o indicadores:
4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XIX.
4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.
4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
3.3.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y
empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y
con el resto de los factores de la situación comunicativa. Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la
vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.
Contenidos: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial. Su caracterización.
Competencias clave: CCL, CSC
Estándares y/o indicadores: 1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una
argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales
empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de
la situación comunicativa. 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y
expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los
elementos de la situación comunicativa.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la
información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas.
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los
medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces
para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.
Contenidos: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial. Su caracterización.
Competencias clave: CCL, CAA
Estándares y/o indicadores: 2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y
expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o
empresarial discriminando la información relevante.
2.2. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de
temas especializados y propios del ámbito académico,
discriminando la información relevante.
2.3. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en
una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito
académico o de divulgación científica y cultural, analiza los
recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los
valora en función de los elementos de la situación comunicativa.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención
comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales
utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces
para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.
Contenidos: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de
comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.
Competencias clave: CCL, CAA, CSC, SIEP
Estándares y/o indicadores: 3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la
información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su
contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
3.2. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros
informativos y de opinión procedentes de los medios de
comunicación social.
3.3. Resume el contenido de textos periodísticos escritos
informativos y de opinión, discriminando la información relevante,
reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Criterio de evaluación: 4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión
personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y
mejora. Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces
para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos,
la comprensión y análisis de la realidad. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las
fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.
Contenidos: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.
Competencias clave: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP
Estándares y/o indicadores: 4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma
individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o
de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas
enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos
convincentes. 4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos
consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los
procedimientos de cita. 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación. 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su
actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal. 4.5. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y
velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 4.6. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando
las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para
mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. Criterio de evaluación: 1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando
la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.
Objetivos del área: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la
vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los
medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos. 2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las
diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces
para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos,
la comprensión y análisis de la realidad.
Contenidos: Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y
empresarial. Sus elementos. Géneros textuales.
Competencias clave: CCL, CAA
Estándares y/o indicadores: 1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo
y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del
emisor y su idea principal.
1.2. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema
especializado, propios del ámbito académico o de divulgación
científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 1.3. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las
ideas principales y las secundarias. 1.4. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial
identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la
información textual. 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el
registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para
mejorarla.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. Criterio de evaluación: 2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y
convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.
Objetivos del área: 2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las
diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas.
Contenidos: Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales.
Competencias clave: CCL, CAA, CSC
Estándares y/o indicadores: 2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y
corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos
gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la
situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario,
género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros,
reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras
de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
2.4. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor,
claridad y corrección ortográfica y gramatical.
2.5. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación
comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.
empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. Criterio de evaluación: 3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural
planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las
fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en
equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.
Contenidos: Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. Planificación, realización, revisión y mejora. de textos escritos de diferentes
ámbitos sociales y académicos.
Competencias clave: CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC
Estándares y/o indicadores: 3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema
controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o
científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos,
contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una
opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,
seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas.
3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos:
organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de
páginas, bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y
ajenos.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. Criterio de evaluación: 4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus
rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la
situación comunicativa. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces
para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos,
la comprensión y análisis de la realidad.
Contenidos: Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.
Competencias clave: CCL, CSC
Estándares y/o indicadores: 4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-
textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente
del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial,
utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de
manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con
los rasgos propios del género textual. 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución
pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas,
correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos,
hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan
cohesión a los textos escritos.
4.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un
texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los
elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del
autor, tema y género textual. 4.4. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo,
estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos
expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y
enriquecimiento del vocabulario activo. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.
Objetivos del área: 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales,
socioling ísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis
y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la
corrección de las propias producciones.
Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. La palabra.
Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de
formación.
El adverbio. Tipología y valores gramaticales. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología
Competencias clave: CCL, CAA
Estándares y/o indicadores: 1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras
diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico
español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales,
socioling ísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la
composición y la corrección de las propias producciones.
Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. La palabra.
Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. El adverbio. Tipología y valores gramaticales.
Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología
Competencias clave: CCL, CAA
Estándares y/o indicadores: 2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales,
relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología
textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que
exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 2.3. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto,
relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto. 2.4. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo
con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así
como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto 2.5. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo
con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así
como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.6. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto,
relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto. 2.7. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e
indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o
ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o
escrito en el que aparecen. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.
Objetivos del área: 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, socioling ísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis
y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la
corrección de las propias producciones.
Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación
Competencias clave: CCL, CSC
Estándares y/o indicadores: 3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones,
diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las
palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia)
como procedimiento de cohesión textual.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen
entre ellas. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.
Objetivos del área: 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, socioling ísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis
y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la
corrección de las propias producciones.
Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y
complejas.
Competencias clave: CCL, CAA
Estándares y/o indicadores: 4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación
funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración
principal, empleando la terminología gramatical adecuada. 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la
relación entre los distintos grupos de palabras. 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias
contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención
comunicativa del texto en el que aparecen. 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas
sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas
de relativo identificando el antecedente al que modifican.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.
Objetivos del área: 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos,
la comprensión y análisis de la realidad. 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales,
socioling ísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la
corrección de las propias producciones.
Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y
complejas.
Competencias clave: CCL, CAA, CSC
Estándares y/o indicadores: 5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora
de los mismos. 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas
de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los
propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia
del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del
ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias
deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la
situación comunicativa. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales,
socioling ísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis
y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso.
Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos.. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y
la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y
personal. Competencias clave: CCL, CAA, CSC
Estándares y/o indicadores: 6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los
recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos
lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para
profundizar en la comprensión del texto. 6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la
comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo
procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y
empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y
subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la situación comunicativa. 6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales,
espaciales y personales en los textos. 6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus
incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades
sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y
terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y
avanzar en el aprendizaje autónomo.
6.7. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en
su propia producción oral y escrita.
6.8. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que
hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los
participantes en la comunicación.
6.9. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital
para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua.
6.10. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos
comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el
uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.
Objetivos del área: 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales,
socioling ísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la
corrección de las propias producciones.
Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización
textual de textos procedentes de diferentes ámbitos..
Competencias clave: CCL, CAA
Estándares y/o indicadores: 7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes
formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión
tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas.
Objetivos del área: 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, socioling ísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis
y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la
corrección de las propias producciones.
Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. La intertextualidad
Competencias clave: CCL, CSC, CEC
Estándares y/o indicadores: 8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género,
etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto
para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación: 9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas. Objetivos del área: 6. Conocer la realidad pluriling e y pluricultural de España, así como el
origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales
variedades, prestando una especial atención a la modalidad ling ística andaluza y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de
respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio
enriquecedor. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
ling ísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
Contenidos: Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Las variedades de la lengua.
Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La
situación del español en el mundo. El español de América.
Competencias clave: CCL, CSC, CEC
Estándares y/o indicadores: 9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo
diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. 9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales
áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes. 9.3. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de
España, así como sus principales variedades dialectales y valora la
diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. Bloque 4. Educación literaria.
Criterio de evaluación: 1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras
más significativos. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.
Objetivos del área: 8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en
lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
Contenidos: Bloque 4. Educación literaria. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura
española del siglo XX hasta nuestros días
Competencias clave: CCL, CEC
Estándares y/o indicadores: 1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características
temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta
nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.
Bloque 4. Educación literaria. Criterio de evaluación: 2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características
temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución
histórica de temas y formas. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.
Objetivos del área: 9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos
de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales,
representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento
personal y de placer.
Contenidos: Bloque 4. Educación literaria. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
Competencias clave: CCL, CEC
Estándares y/o indicadores: 2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras
completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas
de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el
movimiento literario al que pertenece. 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución
de temas y formas.
2.3. Identifica las características temáticas y formales
relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que
pertenece y la obra del autor.
2.4. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su
contexto histórico, artístico y cultural.
Bloque 4. Educación literaria. Criterio de evaluación: 3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.
Objetivos del área: 9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales,
representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento
personal y de placer.
Contenidos: Bloque 4. Educación literaria. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
Competencias clave: CCL, CEC, CAA
Estándares y/o indicadores: 3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas
significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,
reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su
contexto histórico, artístico y cultural.
Bloque 4. Educación literaria. Criterio de evaluación: 4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y
coherencia y aportando una visión personal. Instrumentos de evaluación: prueba escrita, técnicas de observación, revisión de tareas.
Objetivos del área: 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en
equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y
comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.
Contenidos: Bloque 4. Educación literaria. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones
sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.
Competencias clave: CCL, SIEP, CEC
Estándares y/o indicadores: 4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo
XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad,
coherencia y corrección y aportando una visión personal.
Bloque 4. Educación literaria. Criterio de evaluación: 5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Instrumentos de evaluación: técnicas de observación, revisión de tareas.
Objetivos del área: 9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales,
representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento
personal y de placer. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y
comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.
Contenidos: Bloque 4. Educación literaria. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.
Competencias clave: CCL, CD, CAA, SIEP, CEC
Estándares y/o indicadores: 5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del
currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la
información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.
5.2. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o
presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde
el siglo XX hasta nuestros días.
4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.
3.4. METODOLOGÍA.
Sin menoscabo de la autonomía individual de cada docente, el Departamento establece como
principios metodológicos generales para la enseñanza de la materia “Lengua Castellana y
Literatura” en Bachillerato los que a continuación se exponen:
A. Énfasis en el trabajo autónomo del alumnado. Se procurará que el alumno se
responsabilice de su propio aprendizaje y que no sea un simple receptor de las enseñanzas
del docente. El papel del profesor será el de guía e introductor, correspondiendo al alumno
la organización de su plan de trabajo así como la investigación y desarrollo de los temas
abordados en clase. En este sentido, se hará énfasis en la utilización de las técnicas de
estudio, investigación y trabajo intelectual que sean pertinentes. Se favorecerá también el
trabajo en equipo del alumnado.
B. Aplicación del aprendizaje a tareas prácticas. Se exigirá de los alumnos la capacidad de
utilizar los resultados de su aprendizaje tanto en las diferentes circunstancias de la vida real
como, muy especialmente, en las tareas propias del ámbito académico. Así, el entrenamiento
en las habilidades requeridas es las pruebas de acceso a la Universidad será eje vertebrador
de la práctica docente, exigiéndose del alumnado el dominio de técnicas tales como el
desarrollo extenso de temas escritos, la resolución de problemas de índole práctica y la
realización de comentarios textuales de tipo crítico.
Por otro lado, el Departamento señala como técnicas de uso recomendado las siguientes:
En relación con la COMPRENSIÓN ORAL:
Exigencia al alumnado del mantenimiento de la atención, el respeto y el silencio ante los
mensajes de otros interlocutores.
Comprensión y realización de paráfrasis de los mensajes propios tanto de la vida académica
(explicaciones de clase, lecciones magistrales, conferencias) como de la vida cotidiana
(tertulias, debates, mesas redondas…).
En relación con la EXPRESIÓN ORAL:
Planificación y emisión de mensajes elaborados y complejos, especialmente los relacionados
con los contenidos teóricos de la asignatura.
En relación con la COMPRENSIÓN ESCRITA y el DISFRUTE LITERARIO:
Reflexión sobre la variedad de textos y contextos de producción, incluyendo los
relacionados con las nuevas tecnologías.
Conocimiento significativo del contexto de producción de los textos literarios.
Información y trabajo práctico sobre las técnicas de trabajo intelectual, incluyendo las que
utilizan las nuevas tecnologías.
En relación con la EXPRESIÓN ESCRITA:
Exigencia exhaustiva al alumnado de una ortografía correcta y del dominio de las
convenciones de la expresión escrita.
Imitación de modelos literarios, académicos y oficiales.
Dominio de las técnicas de escritura de la vida cotidiana (impresos, etc.) y, especialmente,
de la académica (comentarios, desarrollo de temas escritos, etc.)
Realización de trabajos monográficos relacionados con la asignatura o interdisciplinares,
respetando las convenciones propias de los mismos. Estos trabajos se entregarán siempre
escritos a mano, salvo que la naturaleza del mismo requiera el uso de impresora o máquina
de escribir.
3.4.1. LIBROS DE TEXTO.
El Departamento establece como libros de texto recomendados para los dos cursos de
Bachillerato los manuales Lengua Castellana y Literatura, escritos por Guillermo Hernández y José
Manuel Cabrales por la editorial SGEL.
3.4.2. LECTURAS OBLIGATORIAS
Las lecturas obligatorias para el nivel de Bachillerato en el curso 2017-2018 serán establecidas
por el Departamento en las reuniones ordinarias que celebre durante el curso. Como principio
general, se propondrán lecturas de obras literarias relacionadas con el temario de la asignatura y,
dado el carácter de enseñanza no obligatoria del Bachillerato, no será responsabilidad del
departamento garantizar el acceso gratuito a dichas lecturas.
1º BACH:
Lectura individual de un libro por trimestre, comentario del mismo en clase y preguntas en un
examen:
- Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
- La Celestina, de Fernando de Rojas.
- La dama boba, de Lope de Vega.
2º BACH:
Lectura individual de los libros propuestos para Selectividad, comentario de los mismos en
clase y preguntas en un examen.
En cualquier caso, en Segundo de Bachillerato serán obligatorias las lecturas establecidas por
las universidades andaluzas como lecturas recomendadas para las pruebas de Selectividad, a saber:
Antología poética, de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.
El árbol de la ciencia, de Pío Baroja.
Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez.
Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez.
Luces de Bohemia, de Ramón Mª del Valle-Inclán.
3.5. EVALUACIÓN.
3.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Tanto los Criterios de Evaluación de la normativa estatal (Real Decreto 1105/2014) como los de
la normativa andaluza (Orden 14 de Julio del 2016) para cada uno de los dos cursos de esta etapa se
encuentran presentes en el mapa de desempeño presentado ya en esta programación11
.
La normativa anterior se concreta en los criterios de evaluación específicos para cada una de las
unidades didácticas de los diferentes cursos de ESO que se recogen con detalle en el Anexo I de
esta Programación Didáctica.
11 Véase el punto 3.3.
3.5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La evaluación en Bachillerato se llevará a cabo atendiendo a los siguientes bloques:
BLOQUES DE CONTENIDOS
PORCENTAJE
¿QUÉ CALIFICAR?
¿CÓMO CALIFICAR?
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
ORAL
2.5%
Exposiciones, debates, …
Lecturas en voz alta, dramatizaciones,…
Vídeos y audios…
Manejo de diferentes recursos digitales.
Rúbricas.
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN ESCRITA
2.5%
Lectura de textos de distinta tipología
textual.
Vocabulario.
Redacciones.
Ortografía.
Actividades diarias.
Rúbricas.
Pruebas objetivas.
Redacciones.
LECTURA
2.5% Lectura dentro y fuera del aula.
Desarrollo del placer lector.
Pruebas escritas.
Comentarios de textos.
TAREAS Y COMENTARIOS DE
TEXTOS
10%
Realización de las actividades diarias, de
actividades en grupo o parejas, así como de
actividades voluntarias.
Entrega de comentarios de textos
obligatorios y voluntarios.
Corrección en clase del trabajo
del alumnado.
Corrección de material entregado
al profesor.
ACTITUD
2.5%
Atención en clase, respeto a los demás,
interés por la asignatura, motivación, faltas
de asistencia no justificadas, …
Observación directa y
anotaciones en el cuaderno del
profesor.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA * 40% Conocimiento de morfología, sintaxis,
léxico, semántica y ortografía.
Exámenes.
CONOCIMIENTO DE LA
LITERATURA12
*
40% Géneros literarios, recursos literarios,
creación literaria, historia de la literatura, …
Exámenes.
Estos bloques de contenidos se encuentran ligados a cada uno de los criterios que la normativa
vigente establece para el Bachillerato, entre los cuales se han establecido de manera consensuada, -
al igual que se señaló en la ESO-, por el Departamento de Lengua unos imprescindibles y unos
deseables
A su vez, cada criterio y estándar está asociado a las competencias clave. De manera general,
podríamos concretarlo de la siguiente forma:
1. Comprensión y expresión oral: CL, CSC, CEC, CD, SIE.
2. Comprensión y expresión escrita: CL, CAA, CEC, SIE.
3. Lectura: CL, CD, CEC, AA, SIE.
4. Tareas y comentarios de texto: todas.
5. Actitud: CL, CSC, AA, SIE.
6. Conocimiento de la Lengua: CL, AA, CSC.
7. Conocimiento de la Literatura: CL, CEC, AA.
Al valorar estos elementos, el profesor garantizará que el alumno esté informado de cuál es su
calificación numérica exacta en cada uno de los tres apartados, de tal modo que pueda comprobar
personalmente la validez de la nota global.
La evaluación será progresiva y sumativa: cada trimestre se emitirá una nota en la que se
califiquen de 0 a 10 los conocimientos y competencias adquiridos por el alumno hasta ese
momento. Esta calificación tendrá valor meramente informativo y no presupondrá, como norma
general, la adquisición definitiva de conocimientos o competencias, que seguirán siendo aplicados,
desarrollados y evaluados en los trimestres sucesivos. No obstante, y como se ha expuesto
12
*Dentro de los bloques de contenido, los apartados de ‘Conocimiento de la lengua’ y ‘Conocimiento de la
Literatura’ poseen el mismo valor (40%+40%) con el fin de que ambos sumen un 80%. Si en alguna ocasión el
contenido de una prueba fuera exclusivamente de Lengua o de Literatura se mantendrá el valor de 80%, para que el
“peso” que tiene este tipo de prueba en la nota final sea el mismo.
anteriormente, el profesor podrá asociar la eliminación definitiva de determinados contenidos a la
superación de ciertos exámenes.
En la sesión de evaluación del tercer trimestre obtendrán calificación positiva (con valor
académico pleno) todos los alumnos que hayan demostrado haber adquirido los conocimientos y
competencias mínimos, aunque no los hubiesen alcanzado en los trimestres anteriores. A tal fin,
cada profesor podrá, si así lo dispone o lo acuerda con su alumnado, realizar cuantas pruebas de
recuperación estime oportunas durante el curso. En cualquier caso, los alumnos que no superen los
objetivos y contenidos de alguna o todas las evaluaciones tendrán la oportunidad de recuperar las
evaluaciones suspensas durante el mes de Junio a través de una prueba de recuperación. Esta prueba
se dividirá por evaluaciones o bloques, de modo que cada alumno podrá recuperar sólo la parte que
aún tenga suspensa.
Los alumnos que no hayan alcanzado una evaluación positiva en el curso regular se someterán
en el mes de Septiembre a una prueba única escrita sobre el total de los contenidos del curso, que
responderá a la misma estructura de los exámenes ordinarios. Asimismo, el profesor podrá requerir
la realización de los trabajos teóricos o prácticos que considere oportunos para complementar o
matizar la nota de la prueba de Septiembre. En este caso, el profesor anunciará previamente el
porcentaje de la nota que corresponda a dichos trabajos, que nunca podrá ser superior al 20% del
total. De no especificarse nada en este sentido, el examen de Septiembre supondrá el 100% de la
nota final. El mismo criterio estará vigente en el examen de recuperación de Junio mencionado en el
apartado anterior.
Por otra parte, los alumnos sorprendidos durante una prueba o examen realizando una actuación
fraudulenta (copia de pruebas ajenas, utilización de materiales, apuntes, etc. no permitidos,
suplantación de personalidad y similares) serán sancionados con una calificación de 0 en dicha
prueba, independientemente de que dicho fraude afecte o no a la totalidad de la misma, y con los
efectos que tal calificación suponga en lo relativo a cálculo de notas medias, eliminación de
materia, suspenso final de la asignatura, etc. La misma sanción corresponderá cuando se atestigüe
de modo manifiesto la intención del alumno de realizar dicho fraude, aunque no haya llegado a
producirse, o cuando la corrección y cotejo de la prueba una ver realizada permita deducir que se ha
producido el fraude.
En el resto de casos no contemplados en esta Programación, así como en lo relativo a la pérdida
del derecho a la evaluación continua o del derecho a la realización de exámenes concretos por
inasistencia a clase, se estará a lo dispuesto por el Centro en su Reglamento de Organización y
Funcionamiento.
Independientemente de lo expuesto, se prestará atención especial tanto en los exámenes como
en el trabajo diario a las siguientes cuestiones:
a) Corrección ortográfica: la presencia de faltas de ortografía y el uso incorrecto de las
tildes en una prueba escrita en Bachillerato supondrá la pérdida de 0’25 puntos por error,
hasta un máximo de 2 puntos. Estas mismas medidas podrán ser aplicadas, si el profesor lo
considera oportuno, en la valoración de trabajos escritos y ejercicios de clase.
b) Corrección en la presentación de escritos: Se exigirá a todos los escritos presentados
por el alumnado el respeto a las siguientes normas: presencia de márgenes bien definidos,
división del texto en párrafos sangrados, interlineado regular y ausencia de borrones. Para
facilitar el aprendizaje de estas convenciones, los trabajos escritos solicitados al alumnado se
entregarán siempre escritos a mano, salvo que la naturaleza del trabajo recomiende el uso de
impresora o máquina de escribir. Los textos que no cumplan estos requisitos en Bachillerato
podrán sufrir una pérdida en su calificación de hasta 2 puntos en las tareas, y de hasta 1
punto en las pruebas escritas.
c) Lectura: Para la valoración positiva del alumno en una evaluación (incluida la evaluación
final) será requisito imprescindible la lectura de la obra u obras de lectura obligatoria que
hayan sido establecidas (sean estas idénticas para todo el curso o específicas para cada
alumno), así como la realización de las actividades de comprobación de la lectura que el
profesor considere oportuno solicitar. El incumplimiento de lo establecido al respecto será
sancionado con la pérdida de 3 puntos en la calificación trimestral. Esta última medida no se
aplicará en 2º curso de Bachillerato.
3.5.3. PLAN PARA LA RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS SUSPENSAS
Para superar la materia de Lengua Castellana y Literatura correspondiente al Segundo Curso
será imprescindible la superación de la materia en Primer Curso. Por este motivo, la calificación
final de Segundo no podrá ser positiva mientras el alumno mantenga suspensa la asignatura de
Primero. Si podrán serlo, en cambio, las calificaciones en las evaluaciones trimestrales, al ser su
valor meramente informativo.
Los alumnos que promocionen a Segundo Curso pero mantengan suspensa la asignatura de
Primer Curso la recuperarán a través de la realización de pruebas escritas específicas sobre los
contenidos de la materia suspensa que se organizarán en dos trimestres, y entrega de trabajos de
lectura de obras literarias. Estos dos elementos se ponderarán en un porcentaje de 85% y 15%
respectivamente. Las pruebas, además, se dividirán en bloques, para facilitar la superación
individual de cada uno de ellos.
Con carácter general, el profesor responsable de la división de la materia en trimestres, de la
realización y corrección de las pruebas, y, en general, de la información y asesoramiento al
alumnado, será el que impartió la asignatura de Lengua Castellana y Literatura al alumno en Primer
Curso o, en su defecto, el Jefe de Departamento, que, en cualquier caso, supervisará todo el proceso.
Las fechas de estas pruebas en el curso 2017-2018 son las siguientes:
Primer Trimestre: miércoles 22 de noviembre.
Segundo Trimestre: miércoles 21 de marzo.
En el caso de que tras la celebración de estas pruebas algún alumno mantenga parte de la
materia sin superar, podrá volver a examinarse de esas partes en un examen final que tendrá lugar el
miércoles 9 de mayo. Aquellos alumnos que también agoten esta posibilidad ya sólo podrán
examinarse de la asignatura de Primer Curso en la evaluación extraordinaria de Septiembre, sin que
puedan aprobar la asignatura de Segundo Curso hasta que no superen la de Primero. Es decir, en la
evaluación de Septiembre habrán de realizar una prueba específica para aprobar Primer Curso y otra
para aprobar Segundo Curso.
3.6. LITERATURA UNIVERSAL.
3.6.1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA.
La materia de Literatura universal es troncal de opción de 1º de Bachillerato en la modalidad de
Ciencias Sociales y Humanidades, y en la modalidad de Artes.
La lectura y análisis de fragmentos o de obras completas representativas del patrimonio
literario universal permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su
personalidad ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando el
sentido estético.
La aproximación a la Literatura universal como conocimiento y aprendizaje contribuye a
desarrollar la competencia lingüística, las competencias sociales y cívicas y la conciencia y
expresiones culturales de los estudiantes, adquiridas durante los cuatro cursos ESO y en la materia
de Lengua castellana y Literatura
El desarrollo de estos conocimientos en Bachillerato implica el descubrimiento de la lectura
como experiencia enriquecedora, que produce en el alumnado una respuesta afectiva e intelectual,
fundada tanto en la construcción del sentido del texto como en el reconocimiento de sus
particularidades expresivas y discursivas.
El currículo de Literatura universal se organiza en dos grandes bloques: “Procesos y
estrategias” y “Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal”. En el siguiente
cuadro se describe el objetivo de cada bloque y las perspectivas recomendadas para abordar los
contenidos tratados.
Procesos y estrategias:
Este bloque incluye contenidos que se desarrollan a lo largo de todo el curso aplicados a cada
uno de los movimientos, obras, autores… correspondientes al segundo bloque. El enfoque de esta
parte del currículo se basa en la lectura, el análisis y el comentario de fragmentos y obras completas
representativos. El comentario se concibe como el procedimiento de trabajo indispensable para
fundamentar la verdadera formación cultural del alumnado.
El acercamiento a la realidad se plantea a partir de una actitud abierta y desde puntos de vista
múltiples y complementarios. Igualmente, se fomenta la capacidad de comparación de textos de
características similares formales o de contenido para establecer relaciones entre las nuevas
lecturas y los conocimientos previos. También se pretende familiarizar al alumnado con las fuentes
bibliográficas y de información que permiten profundizar en los saberes literarios, y con las técnicas
de proceso de la información a través de las cuales podrán hacer públicos los conocimientos y
destrezas adquiridos.
Por último, en este bloque cobra singular relevancia la relación de los contenidos literarios con
otras manifestaciones de las artes plásticas, de la música o del cine.
Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal:
En el segundo bloque se lleva a cabo un estudio cronológico de los periodos y movimientos
más significativos de la Literatura universal a través de una selección de obras y autores.
Esta presentación cronológica pone de relieve la influencia del contexto histórico y estético, la
recurrencia de temas y motivos, así como la evolución de las formas literarias a lo largo de la
historia y su relación con el resto de las artes.
En definitiva, la materia de Literatura universal facilita el desarrollo del individuo como lector
competente, capaz de comparar textos literarios de distintas épocas y autores, y capaz de descubrir
en ellos recurrencias temáticas, así como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el
alumnado de Bachillerato aprenderá a relacionar sus conocimientos sobre el contenido y las formas
de expresión de una obra literaria con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, lo que
favorecerá el desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo.
3.6.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
El currículo de Literatura universal desarrolla un contenido cultural de extraordinaria
relevancia para la completa y satisfactoria formación humanística del alumnado de Bachillerato.
Asimismo, el estudio de esta materia supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias
cognitivas, de pensamiento y aprendizaje, fundamentales para el desarrollo de las capacidades
lingüísticas, creativas y de aprendizaje autónomo de los estudiantes en distintos formatos y
soportes.
Así, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave se centra en la
competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia en aprender a
aprender, las competencias sociales y cívicas, en el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor,
y en la conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística: La competencia en comunicación lingüística es el resultado de
la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo
actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y
soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en
diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. La materia de Literatura universal
favorece el desarrollo de los conocimientos que forman parte de la competencia en
comunicación lingüística, pues en esta asignatura los estudiantes se ejercitan tanto en la
práctica de la lectura y escucha comprensivas y la redacción creativa como en la reflexión
sobre las mismas.
Competencia digital: la competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las
TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad. Supone, además, la adecuación a los
cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura.
En la materia de Literatura universal, la realización de trabajos escritos con procesadores de
texto y las presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales contribuyen a la
adquisición de la competencia digital. Además, Internet constituye una biblioteca de
incomparables dimensiones tanto para la lectura como para la obtención de información,
pero exige una tarea previa de selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad
personal en el uso de los materiales accesibles.
Aprender a aprender: La competencia de aprender a aprender es fundamental para el
aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se
caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige
motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la organización y gestión
del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La
competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y
autónomo. La lectura es la herramienta introductoria a todas las materias y donde manifiesta
su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al
conocimiento y valoración de los textos literarios como fuente de disfrute y aprendizaje a lo
largo de la vida. Además, el conocimiento del contexto histórico de las épocas que se
estudian en el currículo de Literatura universal y las características de las grandes obras
maestras permiten acceder con mayores garantías de éxito al estudio de otras disciplinas
artísticas y, en general, ampliar la visión sobre la realidad cultural en la que nos movemos.
Competencias sociales y cívicas: Las competencias sociales y cívicas se relacionan con el
bienestar personal y colectivo, y con el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, de su formulación
en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación a escala local, regional, nacional, europea e
internacional. Incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, de los
acontecimientos más destacados de las historias nacional, europea y mundial, así como la
comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la
existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. La materia de Literatura
universal contribuye a la adquisición de estas competencias en la medida en que
determinadas obras literarias permiten el acercamiento a otras culturas y, especialmente, a
todo el contexto histórico y cultural de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus
orígenes grecolatinos y sus relaciones con el resto de literaturas occidentales. También
fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales, y favorece actitudes abiertas y respetuosas al ofrecer elementos
críticos basados en el contexto social e histórico al que se circunscriben las obras.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir
conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir,
planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, para alcanzar el objetivo previsto. En la materia de Literatura universal se
utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y comunicar, y que
permiten desarrollar habilidades para trabajar individualmente o de manera colaborativa. El
contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la
predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa.
Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y expresiones
culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Incorpora, además, un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales para utilizarlas como medio de comunicación y
expresión personal. La lectura, interpretación y valoración de obras de la Literatura
universal contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y
cultural, entendida como aproximación al patrimonio literario y a unos temas recurrentes
que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Contribuyen a ampliar y
consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de entretenimiento, como la reflexión sobre la
conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine…). A su vez, es
fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de
la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas. La asignatura favorece también el
interés por participar en la vida cultural y, por lo tanto, por comunicar y compartir
conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.
3.6.3. CONTENIDOS
CONTENIDOS TEMAS
La literatura de la Antigüedad al siglo XVII. Literatura grecolatina. Lírica, épica y teatro
en Grecia y Roma
1
La literatura en la Edad Media. La épica medieval. El ciclo artúrico. El roman courtois.
Los lais. La poesía provenzal
2
El Renacimiento literario. Dante y la Divina Comedia. Bocaccion y El Decamerón.
Petrarca y El Cancionero. El Renacimiento en Francia.
3
El teatro europeo del siglo XVII. El Barroco y el teatro europeo. La obra de W.
Shakespeare. El teatro clásico francés.
4
La literatura en la Ilustración. Ilustración en Francia. El teatro y la novela en el siglo
XVIII.
5
El Romanticismo literario. El Sturm und Drang. La poesía romántica. Lírica inglesa,
alemana, italiana y francesa. La narrativa romántica y el drama.
6
La narrativa y el teatro realistas en Europa. Novela realista en Francia, Inglaterra y
Rusia. El cuento y el teatro realista.
7
La edad de Oro de la literatura norteamericana. Edgar Allan Poe. Herman Melville.
Mark Twain. La poesía norteamericana
8
Literatura de fin de siglo. Baudelaire y Las flores del mal. Los poetas simbolistas
franceses. La narrativa de Fin de Siglo
9
Las vanguardias. La lírica del siglo XX. Características de las vanguardias.
Movimientos de vanguardia. Lírica del siglo XX. T.S. Eliot
10
La narrativa del siglo XX. Novela lírica e intelectual. Ulises, J. Joyce. En busca del
tiempo perdido, M. Proust. Franz Kafka. La generación perdida. La narrativa desde
1945
11
El teatro en el siglo XX. El teatro del absurdo. Eugène Ionesco. Samuel Beckett. El
teatro existencialista. Bertolt Brecht y el teatro épico. El realismo norteamericano.
12
La secuenciación propuesta para estos contenidos es la siguiente:
Secuenciación de Contenidos Literatura Universal
Temas
PRIMER TRIMESTRE Temas 1, 2, 3 y 4
SEGUNDO TRIMESTRE Temas 5, 6, 7 y 8
TERCER TRIMESTRE Temas 9, 10, 11 y 12
3.6.4. MAPA DE DESEMPEÑO A continuación, como venimos haciendo a lo largo de esta programación, presentamos la tabla
correspondiente a Literatura Universal. En ella aparecen conectados los criterios de evaluación, los
contenidos, los objetivos del área, las competencias clave, los estándares o indicadores, y los
instrumentos de evaluación que utilizaremos en cada caso.
1º BACHILLERATO. LITERATURA UNIVERSAL.
1. Procesos y estrategias
Criterio de evaluación: 1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas,
interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.
Instrumentos de evaluación: Prueba escrita, Exposiciones orales, Resolución actividades.
Objetivos del área: 1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores
que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los
contextos en que fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural,
valorando críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y
coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Contenidos: Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal.
Competencias Clave: CCL, CAA, CEC.
Estándares y/o indicadores: 1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia
de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.
1. Procesos y estrategias
Criterio de evaluación: 2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y
su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de
las artes.
Instrumentos de evaluación: Lectura y comprensión de textos. Exposición oral. Prueba escrita
Objetivos del área: 4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando
críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra
manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida.
Contenidos: Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.
Competencias Clave: CCL, CAA, CEC.
Estándares y/o indicadores: 2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas
estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.
1. Procesos y estrategias
Criterio de evaluación: 3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en
diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.
Instrumentos de evaluación: Lectura de una obra literaria. Cuaderno. Test
Objetivos del área:
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de
la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando
críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación
artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida.
Contenidos: Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la
cultura universal.
Competencias Clave: CCL, CAA, CEC.
Estándares y/o indicadores: 3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.
3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.
1. Procesos y estrategias
Criterio de evaluación: 4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.
Instrumentos de evaluación: Cuadernos. Exposición oral. Test. Prueba escrita
Objetivos del área:
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los
contextos en que fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la
historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural,
valorando críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.
Contenidos: Selección y análisis de ejemplos representativos.
Competencias Clave: CCL, CAA, CEC.
Estándares y/o indicadores: 4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas
y la pervivencia de determinados temas y formas.
2. Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal
Criterio de evaluación: 1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.
Instrumentos de evaluación: Exposición oral. Prueba escrita
Objetivos del área: 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu
crítico. 4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.
Contenidos: De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la
poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la
época- La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros
musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.
El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos
de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVIII.
El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento
literario. Precursores: Goethe. La poesía romántica y la novela histórica. Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales
(sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XlX: de la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del
Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la
segunda mitad del siglo XlX. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. La
renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de
fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún
cuento representativo de este periodo. Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. La culminación de la
gran literatura americana. La generación perdida. El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes
dramáticas. Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales
que han surgido a partir de ellas.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD
Estándares y/o indicadores: 1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.
1. Procesos y estrategias
Criterio de evaluación: 2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
Instrumentos de evaluación: Exposición oral y Rúbricas
Objetivos del área: 1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido
conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que
fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu
crítico. 4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando
críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos. 6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu
emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.
Contenidos:
De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura.
Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la
poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la
época- La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes
géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.
El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún
fragmento de novela inglesa del siglo XVIII.
El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento
literario. Precursores: Goethe. La poesía romántica y la novela histórica. Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales
(sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XlX: de la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del
Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la
segunda mitad del siglo XlX. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. La
renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de
fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún
cuento representativo de este periodo. Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. La culminación de la gran
literatura americana. La generación perdida. El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas.
Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
Estándares y/o indicadores: 2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso,
con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.
1. Procesos y estrategias
Criterio de evaluación: 3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras
literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
Instrumentos de evaluación: Resolución actividades mediante textos. Visionado de una película acorde con el tema. Test. Prueba escrita
Objetivos del área:
1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que
han ido conformando nuestra realidad cultural.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu
emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales
correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Contenidos:
De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura.
Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de
la época- La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura.
Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes
géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIII. Los
herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún
fragmento de novela inglesa del siglo XVIII. El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento
literario. Precursores: Goethe. La poesía romántica y la novela histórica. Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún
fragmento de novela histórica. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros
musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XlX: de la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas
del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de
la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. La
renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones
existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de
ellas.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.
La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún
cuento representativo de este periodo. Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. La culminación de la
gran literatura americana. La generación perdida. El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales
que han surgido a partir de ellas
Competencias Clave: CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC
Estándares y/o indicadores: 3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del
contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y
utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. 3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como
un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.
3.6.5. METODOLOGÍA
El enfoque competencial de las materias de Bachillerato y los objetivos de formar lectores
competentes, capaces de desarrollar un aprendizaje autónomo, de establecer relaciones entre las
producciones artísticas y su contexto histórico, social y cultural de producción determinan la
adopción de un conjunto de estrategias metodológicas para abordar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Literatura universal en las aulas.
Enfoque comunicativo y conocimiento conceptual
La materia de Literatura universal plantea entre sus objetivos básicos el desarrollo de la
competencia comunicativa de los estudiantes, tanto en su faceta de lectores cada vez más expertos
como en la mejora de sus producciones orales y escritas.
En este sentido, en la asignatura se ofrecen múltiples oportunidades para el desarrollo de estrategias
relativas a la comprensión y expresión oral y escrita:
La lectura, análisis y comentario de textos (fragmento y obras completas) constituye la
actividad básica en la que se centra el trabajo de las unidades didácticas.
Se ofrece también un importante corpus de audio y de vídeo para el desarrollo de la
comprensión oral de textos académicos y literarios, y la interpretación de otras
manifestaciones artísticas (música, danza, cine) en relación con el desarrollo de la capacidad
estética de los estudiantes.
Las actividades y tareas incluidas en las unidades didácticas exigen la producción de
distintos tipos de textos, especialmente académicos, pero también de intención artística y
creativa, y su publicación en distintos soportes y formatos. Estas propuestas combinan las
exposiciones y presentaciones orales con la elaboración de trabajos escritos de progresivo
grado de formalización.
En la asignatura de Literatura universal se concede especial importancia a la lectura digital, una
realidad que implica el despliegue de competencias lectoras diferentes de las que exige el libro
impreso o facsímil (e-book, PDF y formatos similares). La lectura de los nuevos géneros digitales se
produce a saltos, de manera fragmentada, con extraordinario protagonismo del lector, que no solo
interpreta el texto, sino que es el creador del itinerario de lectura apoyándose en el hipertexto frente
a la linealidad de la lectura tradicional.
La atención a la lectura digital se concreta desde el uso de formatos nativos para la exposición
de los contenidos hasta en el fomento del manejo de herramientas digitales y su empleo en una
unidad de sentido en la elaboración de actividades y tareas.
En la materia de Literatura universal, el enfoque competencial integra también un riguroso
conocimiento de base conceptual (el “saber” de la materia), que constituye la base para la
construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje y para el desarrollo de las competencias en
comunicación lingüística, sociales y cívicas, y la conciencia y expresión culturales. Dada la
amplitud de los contenidos de la materia de Literatura universal, se ha llevado a cabo un cuidadoso
proceso de selección de los principales movimientos, obras y autores de cada periodo, para evitar
planteamientos inalcanzables tanto para los docentes como para los estudiantes.
En la actualidad, el acceso al contenido conceptual básico es sencillo para el alumnado, por lo
que la exposición incide en los elementos esenciales de los periodos, movimientos y autores
estudiados, y en su organización cronológica y jerárquica. En este sentido, se concede especial
protagonismo al desarrollo de estrategias de acceso a la información, a la selección de las fuentes
consultadas, y a los métodos de tratamiento y presentación de la información.
El objetivo básico de la asignatura no es, pues, la acumulación memorística de
características, nombres y títulos por parte del alumno, sino que este sea capaz de enfrentar la
lectura y el comentario de los textos aplicando estrategias para buscar, seleccionar y mostrar el
contexto de producción de los fragmentos y las obras analizadas, y de relacionarlo con ellas, a partir
de las fuentes bibliográficas, especialmente las digitales.
Aprendizaje mediante actividades complejas, tareas y trabajo colaborativo.
El consonancia con el enfoque adoptado y con el objetivo de desarrollo de las competencias en
comunicación lingüística, sociales y cívicas, y de la conciencia y expresiones culturales, en la
materia de Literatura universal se ha optado por la metodología basada en la realización de
actividades complejas y la propuesta de una tarea al final de cada unidad didáctica en la que se
aplican las capacidades adquiridas. En su diseño cobran especial relevancia las relaciones
interdisciplinares, pues se trata de objetos de aprendizaje que exigen la puesta en marcha procesos
cognitivos complejos, la asimilación de contenidos, el fomento de la creatividad y la aplicación de
las TIC tanto como herramientas de búsqueda y elaboración de información como por sus
posibilidades comunicativas y creativas.
La realización de las actividades y las tareas implica el trabajo colaborativo, que –sin olvidar
las aportaciones individuales– requiere:
Un tipo de organización del aula que propicie el espacio para la discusión, el debate y la
toma de decisiones. Esto no exige que el trabajo deba realizarse siempre en el aula, pues los
nuevos medios de comunicación permiten la conexión sincrónica y la coordinación sin
necesidad de la presencia física.
Una concepción del aprendizaje como construcción conjunta del conocimiento: es cada
individuo quien aprende, pero lo que se aprende ha sido elaborado por todo el equipo. De
ahí la necesidad de promover un comportamiento ético en el que se aportan al grupo los
propios conocimientos y se respeta lo aportado por los demás.
Este tipo de aprendizaje constituye el marco idóneo para la aplicación de los principios de
autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.
Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y convierte al docente en
guía y tutor del proceso.
Fomento de la creatividad, y desarrollo del pensamiento estratégico y crítico.
El planteamiento de actividades y tareas abiertas exige la puesta en marcha de procesos
cognitivos complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas que favorecen el
fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades (inteligencias múltiples). En
la actualidad, la globalización y el cambio constante exigen individuos capaces de actuar de manera
estratégica, es decir, con la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar
decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. El pensamiento estratégico
se basa en el «saber» y el «saber hacer», y no puede desarrollarse ni teóricamente ni por medio de
actividades que impliquen exclusivamente la comprobación de conocimientos. Para entrenarlo es
preciso diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de
reflexión y de creación. Para alcanzar este desarrollo, se han diseñado actividades abiertas (no
tienen respuesta única), globales (requieren integrar conocimientos de origen diverso) y novedosas
(no mera reproducción de otras ya realizadas), cuya resolución requiere la revisión del
procedimiento que se ha llevado a cabo, facilitando la reflexión sobre el propio aprendizaje
(metaaprendizaje). Las actividades y tareas de Literatura universal están orientadas también a la
formación del pensamiento crítico, especialmente las que atienden a las siguientes capacidades:
La búsqueda autónoma de información, que exige aplicar criterios de selección, adecuación
y certeza, así como el contraste y la discriminación de fuentes.
El análisis de textos para el desarrollo de la comprensión oral y escrita, que permite
descubrir incongruencias e incoherencias entre las partes del texto, o entre este y la realidad.
El intercambio de planteamientos y puntos de vista para el debate y, sobre todo, la toma
conjunta de decisiones, característica del pensamiento estratégico y del trabajo colaborativo.
El control objetivo del proceso de aprendizaje, inherente a todos los aspectos que se han
mencionado en este apartado de «Metodología».
Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Desde la materia de Literatura universal se fomenta que los alumnos exploren las TIC para
aprender, para comunicarse, y para realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando
diversos lenguajes y herramientas. Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen un soporte
para determinados contenidos (multimedia) y facilitan herramientas para la construcción del
conocimiento, especialmente en las actividades de búsqueda de información, y para la realización
de actividades complejas y tareas que exigen la combinación de distintos lenguajes (icónico, verbal,
audiovisual).
Libro de texto y lecturas obligatorias.
Durante este curso 2017/18 el alumnado que cursa Literatura Universal utilizará un libro de
texto que servirá de guía para el proceso de enseñanza aprendizaje, en concreto nos referimos a:
Literatura Universal. Bachillerato 1. Inicial Dual, de Ricardo Lobato Morchón y Ana Lahera
Forteza, publicado por Oxford Educación.
Respecto a las lecturas obligatorias, el alumno deberá leer tres obras, una por trimestre:
- Otelo, de William Shakespeare.
- Madame Bovary, de Flaubert.
- El difunto Matías Pascal, de Luigi Pirandello.
3.6.6. EVALUACIÓN.
La materia de Literatura universal se ha concebido desde un planteamiento eminentemente
práctico, con una secuencia de contenidos que favorece la progresión didáctica y una propuesta
variada de actividades orientadas al aprendizaje significativo y competencial a través de la lectura,
el análisis y el comentario de textos, las propuestas de investigación y de literatura comparada, y el
aprovechamiento de las TIC y sus aplicaciones. Las unidades terminan con una tarea final, en la que
los alumnos pueden aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos a la realización de un trabajo
(«tarea») individual y / o colaborativo.
La resolución de actividades complejas y tareas permite poner en marcha los principios de
autoevaluación, coevaluación, evaluación entre iguales y la evaluación del propio proceso de
aprendizaje.
Criterios de calificación.
A continuación presentamos los criterios de calificación que se emplearán para llevar a cabo la
evaluación de esta asignatura:
A) El trabajo diario y la actitud, reflejados en la asistencia a clase, en la atención y
participación que se tenga en ella, en la elaboración del cuaderno, y en la realización de
ejercicios y trabajos habituales.
B) La presentación de exposiciones orales de determinados temas relacionados tanto con el
currículo como con las lecturas que se vayan realizando.
C) Pruebas escritas, generalmente una vez finalizadas dos unidades didácticas. Estas pruebas
versarán sobre conocimientos de historia literaria relativos a las diferentes épocas, movimientos
literarios, principios estéticos, escuelas, géneros, etc. y a los autores o grupos de autores
incluidos en el programa. En estos casos se podrán incluir algunas cuestiones de las
evaluaciones anteriores para que los alumnos demuestren sus conocimientos sobre la historia
literaria.
D) Prueba escriba sobre las lecturas obligatorias realizadas durante el curso. Dicha prueba tiene
como objetivo fundamental valorar la comprensión de la lectura de los textos literarios
seleccionados, piedra angular de la asignatura.
F) Se tendrá en cuenta el uso correcto de la lengua, pudiendo penalizar por errores referidos a
ortografía y puntuación, al modo de expresión y presentación.
Estos criterios se concretan en la siguiente tabla:
BLOQUES DE CONTENIDOS
PORCENTAJE
¿QUÉ CALIFICAR?
¿CÓMO CALIFICAR?
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
ORAL
2.5%
Exposiciones, debates, …
Lecturas en voz alta, dramatizaciones,…
Vídeos y audios…
Manejo de diferentes recursos digitales.
Rúbricas.
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN ESCRITA
2.5%
Lectura de textos de distinta tipología
textual.
Vocabulario.
Redacciones.
Ortografía.
Actividades diarias.
Rúbricas.
Pruebas objetivas.
Redacciones.
LECTURA
20% Lectura dentro y fuera del aula.
Desarrollo del placer lector.
Pruebas escritas.
Comentarios de textos.
TAREAS Y COMENTARIOS DE
TEXTOS
20%
Realización de las actividades diarias, de
actividades en grupo o parejas, así como de
actividades voluntarias.
Entrega de comentarios de textos
obligatorios y voluntarios.
Corrección en clase del trabajo
del alumnado.
Corrección de material entregado
al profesor.
ACTITUD
5%
Atención en clase, respeto a los demás,
interés por la asignatura, motivación, faltas
de asistencia no justificadas, …
Observación directa y
anotaciones en el cuaderno del
profesor.
CONOCIMIENTO DE LA
LITERATURA
50% Géneros literarios, recursos literarios,
creación literaria, historia de la literatura, …
Exámenes.
ANEXO I
UNIDADES DIDÁCTICAS
ESO Y BACHILLERATO
1º ESO. Unidad 1: Soy quien soy
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloqu
e
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral persuasivo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y
cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
El texto oral persuasivo: promoción de un trabajo musical
La presentación: role playing.
1-5, pág. 4
1-2, pág. 5
1 1 2 3
4 5 6 8
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5
8.1
Escuchar: CL, CS Hablar: CL, CS,
CI
S3
Comunicación escrita. Leer 4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
Ganas de reñir, de los hermanos Álvarez Quintero
1-10, pág. 8
2 1 2 3 4
1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3
Lectura: CL, CS Actividades: CC, CS
3 3 4 5
3.1 4.1 5.1
S4
S5
Comunicación escrita. Escribir 7. Identificar qué es la comunicación y cuáles son los elementos que intervienen.
8. Distinguir entre comunicación verbal y comunicación no verbal.
La comunicación y sus elementos Comunicación verbal y
comunicación no verbal
1-15, págs. 9-12
CL
S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos 9. Reconocer qué es un texto y las características que presenta.
El texto: extensión, intención y situación
1, pág. 13
2 5 6 7
5.1-5.4 6.4
7.1-7.4
CL
3 1 6
9 11
1.2-1.3 6.1
9.1 11.2
S7
S8
S9
Conocimiento de la lengua. Gramática 10. Distinguir entre lenguaje, lengua y dialecto. 11. Distinguir entre bilingüismo y diglosia. 12. Conocer las lenguas de España. 13. Identificar los dialectos del castellano. 14. Reconocer qué es un dialecto histórico.
15. Conocer las variedades sociales e individuales de la lengua.
Juegos de lengua
El lenguaje y la lengua Lenguas en contacto Las lenguas de España Dialectos del castellano y dialectos histórico Las variedades sociales e
individuales de la lengua
1-16, págs. 16-20
1-6,
pág. 21
3 12 12.1-12.2 CL Actividades: CA, CD, CC, CM, CS
Juegos de lengua: CL
S10 S11
Analiza tus competencias 16. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. Tabla de datos
1-8, pág. 22
2 1 2
1.1-1.4 2.1-2.6
CL Actividades: CL, CA, CM, CS, CD, CI, CC
Texto literario. Cuentos por teléfono, Gianni
1-18, Pág. 23
3 3 4
3.1 4.1
CL
Rodari 5 11
5.1 11.1-11.2
4 2 2.3
1º ESO. Unidad 2: Señales.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloqu
e
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral expositivo.
2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
El texto expositivo Presentación de informes
1-4, pág. 24
1, pág. 25
1 1 2 3
4 5 6 8
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5
8.1
Escuchar: CL Hablar: CL, CS
S3
Comunicación escrita. Leer 4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura.
5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
¡Una visita inesperada!, de Luis Bustos 1-10, pág. 28
2 1 2 3
4
1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3
4.1-4.3
Lectura: CL, CS
Actividades: CC, CS
3 3 4 5
3.1 4.1 5.1
S4
Comunicación escrita. Escribir 7. Diferenciar entre indicio, señal, icono, símbolo.
El signo. Signos naturales y signos artificiales
Los emoticonos
1-6, págs. 29-30
CL
Actividades: CD
S5
S6
Comunicación escrita. Elaboración de textos 8. Identificar los elementos que dan cohesión al texto. 9. Escribir textos con adecuación textual.
La adecuación textual 1-13, págs. 31-32
2 5 6 7
5.1-5.4 6.4
7.1-7.4
CL
Actividades: CD, CI, CC, CS, CM 3 1
6 9
11
1.2-1.3 6.1 9.1
11.2
S7
S8
S9
Conocimiento de la lengua. Gramática 10. Reconocer qué es una palabra. 11. Identificar el lexema y los morfemas de las palabras. 12. Clasificar los morfemas en flexivos, derivativos y apreciativos. 13. Clasificar las palabras según su forma.
Juegos de lengua
La palabra y su estructura: lexema y morfemas Clases de morfemas: flexivos, derivativos y apreciativos Clases de palabras según su forma: simples, derivadas y compuestas Palabras parasintéticas, siglas,
acrónimos, acortamientos y abreviaturas
1-32, págs. 34-38
1-4,
pág. 39
3 1 2
1.2 2.1-2.2
CL
Actividades: CA, CM, CS
Juegos de lengua: CL, CD
S10 S11
Analiza tus competencias 14. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. Gráficas
1-6, pág. 40
2 1 2
1.1-1.4 2.1-2.6
CL
Actividades: CL, CA, CD, CM, CS, CI, CC
Texto literario.
El caballero de la armadura oxidada, Robert Fisher
1-13,
pág. 41
3 3
4 5
3.1
4.1 5.1
CL
Actividades: CI
11 11.1-11.2
4 2 2.3
1º ESO. Unidad 3: Viajeros
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral narrativo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del
contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
La narración de un viaje Narración de vivencias personales
1-5, pág. 42
1-2, pág. 43
1 1 2 3
4 5 6 8
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5
8.1
Escuchar: CL Hablar: CL, CC
S3
Comunicación escrita. Leer 4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y
reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
Kaopi, de Jordi Sierra i Fabra 1-10, pág. 46
2 1 2 3 4
1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3
Lectura: CL, CS
Actividades: CC, CS
3 3 4 5
3.1 4.1 5.1
S4
S5
S6
Comunicación escrita. Escribir 7. Conocer el uso y la estructura de textos de ámbito personal y de la vida cotidiana.
8. Escribir textos de la vida cotidiana y de ámbito personal.
La nota y el aviso El diario personal La carta
El diario de viaje
1-11, págs. 47-50
2 5 6 7
5.1-5.4 6.1-6.2, 6.4
7.1-7.4
CL
Actividades: CS, CI, CA, CD
3 4 5 8 9 10 11
4.1 5.1 8.3 9.1 10.2
11.1-11.2
S7
Comunicación escrita. Elaboración de textos
9. Reconocer cuándo un texto tiene coherencia. 10. Identificar la estructura interna de un texto. 11. Escribir textos con coherencia textual.
La coherencia textual
La estructura interna del texto
1-7,
págs. 51-52
2 5
6 7
5.1-5.4
6.4 7.1-7.4
CL
Actividades: CC, CM
3 1 6 9 11
1.2-1.3 6.1 9.1 11.2
S8
S9
S10
S11
Conocimiento de la lengua. Gramática 12. Interpretar el significado que tiene la presencia o ausencia de determinantes en un grupo nominal. 13. Reconocer el significado que aporta el determinante en el grupo nominal. 14. Realizar la concordancia de género y número entre el determinante y el nombre del grupo nominal (y el adjetivo). 15. Conocer la posición que ocupa el determinante en el grupo nominal.
16. Identificar las clases de determinantes.
Juegos de lengua
Los determinantes y sus clases El artículo Los adjetivos demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos
1-24, págs. 53-58
1-7,
pág. 59
3 1 1.1-1.2 CL
Actividades: CM, CA
Juegos de lengua: CL, CI, CS
S12 S13
Analiza tus competencias 17. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y
literarios.
Texto informativo. Itinerario turístico
1-5, pág. 60
2 1 2
1.1-1.4 2.1-2.6
CL
Actividades: CA, CD, CM, CS, CI
Texto literario. Vivir para contarla, Gabriel García Márquez
1-15, pág. 61
3 3 4 5 11
3.1 4.1 5.1
11.1-11.2
CL
Actividades: CM
4 2 2.3
1º ESO. Unidad 4: ¿En qué lugar del mundo?
Ses
ión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral persuasivo.
2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
El texto persuasivo La descripción de un lugar
1-6, pág. 62
1-2, pág. 63
1 1 2 3
4 5 6 8
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5
8.1
Escuchar: CL, CC, CD Hablar: CL, CS
S3
Comunicación escrita. Leer 4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura.
5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
Kaopi, de Jordi Sierra i Fabra 1-10, pág. 66
2 1 2 3
4
1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3
4.1-4.3
Lectura: CL, CS
Actividades: CA, CS
3 3 4 5
3.1 4.1 5.1
S4
S5
Comunicación escrita. Escribir 7. Identificar textos descriptivos.
8. Diferenciar entre descripciones objetivas y subjetivas. 9. Diferenciar entre prosopografía, etopeya y retrato. 10. Conocer los recursos lingüísticos de la descripción. 11. Identificar la estructura de una descripción objetiva.
La descripción La descripción de personas: clases y
recursos lingüísticos La descripción objetiva: características y estructura
1-15, págs. 67-70
2 5 6
7
5.1-5.4 6.1-6.2, 6.4
7.1-7.4
CL
Actividades: CA
3 4 5 8 9 10 11
4.1 5.1 8.3 9.1 10.2
11.1-11.2
S6
S7
Comunicación escrita. Elaboración de textos 12. Conocer los mecanismos de cohesión léxica de los textos. 1344. Escribir textos con cohesión léxica.
La cohesión léxica: palabra clave, repetición de palabras, palabras con significados equivalentes y palabras con significados relacionados
1-11, págs. 71-73
2 5 6 7
5.1-5.4 6.4
7.1-7.4
CL
Actividades: CC, CM
3 1 6 9 11
1.2-1.3 6.1 9.1 11.2
S8
S9
S1
0
Conocimiento de la lengua. Gramática 14. Identificar la categoría gramatical del sustantivo. 15. Reconocer el género y número de los sustantivos. 16. Realizar la concordancia de género y número entre el determinante y el nombre del grupo nominal (y el adjetivo). 17. Clasificar el sustantivo según su significado. 18. Reconocer el núcleo del grupo nominal y la relación con el resto de palabras del grupo nominal.
Juegos de lengua
El sustantivo: género y número Casos especiales de género: sustantivo epiceno, ambiguo y falso género Casos especiales de número: el falso número Clasificación de los sustantivos según su significado El sustantivo en el grupo nominal
1-31, págs. 74-78
1-4,
pág. 79
3 1 1.1-1.2 CL
Actividades: CA, CS, CI
Juegos de lengua: CL
S1 Analiza tus competencias Texto informativo. 1-9, 2 1 1.1-1.4 CL
1 S1
2
19. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Plano pág. 80 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CA, CD,
CM, CS, CI
Texto literario. Rinconete y Cortadillo, Miguel de Cervantes
1-10, pág. 81
3 3 4 5 11
3.1 4.1 5.1
11.1-11.2
CL
4 2 2.3
1º ESO. Unidad 5: Experiencias.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral
narrativo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
La narración de vivencias Narración de hechos fantásticos
1-6, pág. 82
1-2,
pág. 83
1 1 2
3 4 5 6 8
1.1-1.6 2.1-2.6
3.1-3.3 4.1
5.1-5.3 6.1-6.5
8.1
Escuchar: CL, CA
Hablar: CL, CA
S3
Comunicación escrita. Leer 4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura. 5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne
1-10, pág. 86
2 1 2
3 4
1.1-1.6 2.1-2.5
3.1-3.3 4.1-4.3
Lectura: CL, CS
Actividades: CA, CC
3 3 4 5
3.1 4.1 5.1
S4
S5
S6
Comunicación escrita. Escribir
7. Diferenciar entre una narración literaria y una narración no literaria. 8. Identificar los elementos que conforman una narración. 9. Reconocer fragmentos descriptivos y diálogos en estilo directo en una narración. 10. Escribir textos narrativos de ámbito personal y académico.
La narración literaria y la
narración no literaria Los elementos de la narración: narrador, acción, personajes, tiempo y espacio La descripción y el diálogo en la narración
1-11,
págs. 87-90
2 5
6 7
5.1-5.4
6.1-6.2, 6.4 7.1-7.4
CL
Actividades: CA, CC
3 4 5 8 9 10 11
4.1 5.1 8.3 9.1 10.2
11.1-11.2
S7
Comunicación escrita. Elaboración de textos 11. Resumir un texto.
El resumen: reglas fundamentales
1-6, págs. 92-93
2 6 6.5-6.6 CL
S8
S9
S10
Conocimiento de la lengua. Gramática 12. Identificar la categoría gramatical del pronombre. 13. Reconocer los distintos tipos de pronombres. 14. Utilizar la deixis pronominal para dar cohesión textual.
Juegos de lengua
El pronombre Clases de pronombres: personales, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y
exclamativos La deixis pronominal
1-21, págs. 94-98
1-5,
pág. 99
3 1 9 10
1.1-1.2 9.1 10.2
CL
Actividades: CM, CA
Juegos de lengua: CL, CI
S11 S12
Analiza tus competencias 15. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. Cronología biográfica
1-8, pág. 100
2 1 2
1.1-1.4 2.1-2.6
CL
Actividades: CL, CA, CD, CM, CI, CC
Texto literario. Larra, biografía de un hombre desesperado, Jesús Miranda de
1-20, pág. 101
3 3 4 5
3.1 4.1 5.1
CL
Actividades: CA, CS
Larra 11 11.1-11.2
4 2 2.3
1º ESO. Unidad 6: ¿Cómo es posible…?
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral
expositivo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
El texto expositivo La exposición de un tema
1-5, pág. 102
1,
pág. 103
1 1 2
3 4 5 6 8
1.1-1.6 2.1-2.6
3.1-3.3 4.1
5.1-5.3 6.1-6.5
8.1
Escuchar: CL, CM
Hablar: CL, CA
S3
Comunicación escrita. Leer 4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura. 5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández Flórez
1-10, pág. 106
2 1 2
3 4
1.1-1.6 2.1-2.5
3.1-3.3 4.1-4.3
Lectura: CL, CC
Actividades: CI, CA, CD
3 3 4 5
3.1 4.1 5.1
S4
S5
Comunicación escrita. Escribir
7. Identificar textos explicativos. 8. Reconocer la pregunta implícita de un texto explicativo. 9. Identificar la estructura del texto explicativo. 10. Escribir textos explicativos de ámbito personal y académico.
El texto explicativo
La pregunta implícita La estructura del texto explicativo
1-10,
págs. 107-109
2 5
6 7
5.1-5.4
6.1-6.2, 6.4 7.1-7.4
CL
Actividades: CD, CA
3 4 5 8 9 10 11
4.1 5.1 8.3 9.1 10.2
11.1-11.2
S6
Comunicación escrita. Elaboración de textos 11. Conocer los mecanismos de cohesión textual. 12. Identificar los conectores lógicos más importantes. 13. Escribir textos con coherencia.
Los conectores textuales, organizadores del discurso Los conectores lógicos: pero, por lo tanto, porque, aunque, si, para
1-5, págs. 110-111
2 5 6 7
5.1-5.4 6.4
7.1-7.4
CL
Actividades: CM
3 1 6 9 11
1.2-1.3 6.1 9.1 11.2
S7
S8
S9
Conocimiento de la lengua. Gramática 14. Identificar la categoría gramatical del adjetivo. 15. Realizar la concordancia de género y número entre el adjetivo y los demás elementos del grupo nominal. 16. Conocer los grados del adjetivo. 17. Diferenciar entre adjetivos especificativos y explicativos.
Juegos de lengua
El adjetivo y su concordancia Los grados del adjetivo Adjetivos especificativos y adjetivos explicativos
1-21, págs. 112-114
1-4,
pág. 115
3 1 1.1-1.2 CL
Actividades: CA, CS, CC
Juegos de lengua: CL, CM, CI
S10
S11
Analiza tus competencias 18. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y expositivos.
Texto informativo. Esquema numérico
1-9, pág. 116
2 1 2
1.1-1.4 2.1-2.6
CL
Actividades: CL, CA, CD, CM, CS, CI, CC
Texto expositivo. El científico curioso, Francisco de Mora
1-17, pág. 117
3 3 4 5 11
3.1 4.1 5.1
11.1-11.2
CL, CM
4 2 2.3
1º ESO. Unidad 7: El precio de la fama
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral periodístico (narrativo).
2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
La noticia La entrevista personal
1-4, pág. 118
1, pág. 119
1 1 2 3
4 5 6 8
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5
8.1
Escuchar: CL, CI Hablar: CL
S3
Comunicación escrita. Leer 4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura.
5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
Rafa Nadal: «Me gusta superarme a mí mismo más que a los demás», El País
1-10, pág. 121
2 1 2 3
4
1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3
4.1-4.3
Lectura: CL, CI
Actividades: CM, CA, CS
3 3 4 5
3.1 4.1 5.1
S4
S5
Comunicación escrita. Escribir 7. Identificar una noticia.
8. Reconocer la estructura de una noticia. 9. Diferenciar entre periodismo de información y de opinión. 10. Escribir noticias breves.
La noticia y su estructura Periodismo de información
y periodismo de opinión
1-7, págs. 122-124
2 5 6
7
5.1-5.4 6.1-6.2, 6.4
7.1-7.4
CL
Actividades: CM, CI
3 4 5 8 9 10 11
4.1 5.1 8.3 9.1 10.2
11.1-11.2
S6
S7
Comunicación escrita. Elaboración de textos 11. Reconocer la idea principal y las ideas secundarias de un texto. 12. Distinguir entre idea principal implícita y explícita. 13. Escribir textos organizando la información en idea principal e ideas secundarias.
La coherencia textual: idea principal e idea secundaria Idea principal explícita o implícita
1-5, pág. 126
2 5 6 7
5.1-5.4 6.4
7.1-7.4
CL
3 1 6 9 11
1.2-1.3 6.1 9.1 11.2
S8
S9
S10
Conocimiento de la lengua. Gramática 14. Identificar la categoría gramatical del verbo. 15. Reconocer el tiempo, modo, número, persona, aspecto y voz del verbo. 16. Conjugar verbos regulares e irregulares.
El verbo: tiempo, modo, número, persona, aspecto y voz La conjugación verbal: verbos regulares y verbos irregulares
1-29, págs. 127-131
3 1 7 10
1.1-1.3 7.2
10.2-10.3
CL
Actividades: CS, CA, CI, CC
S11
S12
Analiza tus competencias 17. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos.
Texto informativo. Mapa conceptual
1-8, pág. 132
2 1 2
1.1-1.4 2.1-2.6
CL
Actividades: CL, CA, CD, CM, CS, CI, CC
Texto informativo. «Histórico aterrizaje en un
cometa», ABC
1-14, pág. 133
3 3 4
5 11
3.1 4.1
5.1 11.1-11.2
CL, CS
4 2 2.3
1º ESO. Unidad 8: Paso a paso
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencia
s clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral instructivo.
2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
Las instrucciones Las reglas de un juego
1-6, pág. 138
1, pág. 139
1 1 2 3
4 5 6 8
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5
8.1
Escuchar: CL Hablar: CL, CA
S3
Comunicación escrita. Leer 4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura.
5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
El almohadón de plumas, Horacio Quiroga
1-10, pág. 142
2 1 2 3
4
1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3
4.1-4.3
Lectura: CL, CC
Actividades: CM, CC, CA
3 3 4 5
3.1 4.1 5.1
S4
S5
Comunicación escrita. Escribir 7. Diferenciar entre texto normativo y texto instructivo.
8. Conocer la estructura del texto instructivo. 9. Conocer las características lingüísticas de los textos instructivos. 10. Escribir textos normativos e instructivos.
Los textos normativos e instructivos
Estructura del texto instructivo El lenguaje del texto instructivo
1-11, págs. 143-146
2 5 6
7
5.1-5.4 6.1-6.2, 6.4
7.1-7.4
CL
Actividades: CS, CI, CA
3 4 5 8 9 10 11
4.1 5.1 8.3 9.1 10.2
11.1-11.2
S6
S7
S8
Conocimiento de la lengua. Gramática 11. Identificar la categoría gramatical de las diferentes palabras invariables. 12. Escribir textos con cohesión mediante el uso de preposiciones para enlazar palabras y conjunciones para unir palabras u oraciones.
El adverbio La preposición La conjunción La interjección
1-29, págs. 147-151
3 1 6
1.1-1.2 6.1
CL
Actividades: CS, CA
S9
S10
Conocimiento de la lengua. Gramática 13. Identificar oraciones.
14. Reconocer el sujeto y el predicado. 15. Diferenciar entre sujeto léxico, gramatical y omitido. 16. Identificar oraciones impersonales. 17. Diferenciar entre sujeto agente y sujeto paciente. 18. Clasificar el predicado en nominal o verbal.
La oración y sus constituyentes inmediatos: sujeto y predicado
Sujeto léxico, gramatical y omitido Oraciones impersonales El sujeto agente y el sujeto paciente Predicado nominal y predicado verbal
1-18, págs. 154-157
3 7 8
7.1-7.2 8.1
CL
Actividades: CM, CA
S11
S12
Analiza tus competencias 19. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
Texto informativo. El cartel
1-5, pág. 152
2 1 2
1.1-1.4 2.1-2.6
CL
Actividades:
informativos. CL, CA, CM, CD, CI, CC
Texto informativo. «Histórico aterrizaje en un cometa», ABC
1-11, pág. 153
3 3 4 5 11
3.1 4.1 5.1
11.1-11.2
CL, CM
4 2 2.3
1º ESO. Manual de ortografía y léxico
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
S3
S4
S5
S6
Conocimiento de la lengua. Ortografía-grafías 1. Identificar las letras que conforman el alfabeto
español. 2. Conocer la correspondencia entre letras y sonidos. 3. Escribir correctamente las grafías b/v, g/j, ll/y, h, c/z/qu/k, r/rr, m/n, x/s. 4. Utilizar correctamente homófonos con b/v, ll/y, h. 5. Emplear correctamente las grafías en los textos propios.
Las letras del alfabeto español Correspondencia entre letras y
sonidos Uso de b y v Uso de g y j Uso de ll e y Uso de h Uso de c, z, qu y k Uso de r y rr Uso de m y n
Uso de x y s
págs. 159- 166
2 5 5.3-5.4 CL Actividades: CA, CS,
CD, CM 3 1 1.2
S7
S8
S9
S10
Conocimiento de la lengua. Ortografía-acentuación 6. Identificar las sílabas que componen las palabras. 7. Partir palabras al final del renglón. 8. Distinguir entre sílabas átonas y sílaba tónica de una palabra. 9. Acentuar correctamente palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
10. Conocer los principales usos de la tilde diacrítica. 11. Acentuar correctamente palabras compuestas. 12. Conocer el uso de la tilde en compuestos con verbo + pronombre. 13. Conocer el uso de la tilde en adverbios acabados en –mente. 14. Acentuar correctamente palabras con diptongos y triptongos.
15. Saber que los monosílabos con diptongo y triptongo no llevan tilde. 16. Acentuar correctamente palabras con hiato. 17. Acentuar correctamente los textos propios.
La sílaba Reglas generales de acentuación La tilde en los monosílabos:
tú/tu, él/el, mí/mi, sí/si, té/te, dé/de, sé/se, más/mas. La tilde en las palabras compuestas
La tilde en los diptongos y triptongos La tilde en los hiatos
págs. 167-172 CL Actividades: CA, CM, CC,
S11
S12
S13
S14
S15
Conocimiento de la lengua. Ortografía-puntuación 18. Utilizar correctamente los signos de puntuación. 19. Conocer los usos incorrectos de los signos de puntuación.
20. Puntuar correctamente los textos propios para proporcionarles cohesión.
El punto La coma El punto y coma Los dos puntos
Los puntos suspensivos Signos de interrogación y de exclamación El paréntesis La raya o guion largo Las comillas
págs. 173-178 CL Actividades: CC, CI, CS
1º ESO. Manual de ortografía y léxico.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S16
S17
S18
S19
S20
S21
Conocimiento de la lengua. Léxico 21. Buscar palabras correctamente en el diccionario y saber interpretar las entradas de las palabras. 22. Diferenciar entre diccionarios generales y diccionarios específicos. 23. Conocer la información que aportan los
diccionarios de sinónimos y antónimos, de dudas, bilingües, enciclopédicos y temáticos. 24. Emplear diccionarios en soporte papel, CD-ROM o en línea en los escritos propios. 25. Identificar sinónimos y antónimos. 26. Emplear sinónimos en los textos propios para evitar repeticiones de palabras. 27. Diferenciar entre palabras polisémicas y
parónimos. 28. Distinguir entre homógrafos y homófonos. 29. Formar familias de palabras. 30. Elaborar campos semánticos. 31. Distinguir entre tabúes y eufemismos. 32. Saber por qué se utilizan los eufemismos en lugar de los tabúes.
El diccionario. Clases de diccionarios Sinónimos y antónimos Polisemia y parónimos Homógrafos y homófonos Familia léxica y campo
semántico Tabúes y eufemismo
págs. 179-185 2 1 5 7
1.5 5.2 7.2
CL Actividades: CA, CS, CD, CC, CI
4 3 4
5 9
3.1 4.1
5.1-5.2 9.1
1º ESO. Unidad 1: La literatura. El arte de las palabras.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral narrativo.
2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
La narración de hechos históricos La opinión personal
1-6, pág. 186
1-2, pág. 187
1 1 2 3
4 5 6 7
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4
Escuchar: CL Hablar: CL, CI
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
Educación literaria 4. Reconocer un texto literario. 5. Diferenciar entre literatura oral y literatura escrita.
6. Diferenciar entre mito y leyenda. 7. Clasificar textos literarios en líricos, narrativos y teatrales. 8. Identificar los principales subgéneros literarios de la lírica, la épica y el teatro. 9. Medir versos y reconocer su rima. 10. Identificar los principales tipos de estrofas. 11. Reconocer figuras literarias.
12. Relacionar la literatura con otras artes.
La literatura: definición Literatura oral y literatura escrita
El mito y la leyenda Los géneros literarios Los subgéneros literarios El verso: métrica y rima Tipos de estrofas Figuras literarias
Literatura y cine
1-26, págs. 189-201
4 1 2 3
1.3 2.1-2.2 3.3-3.4
CL
Actividades: CC
S10
S11
Analiza tus competencias 13. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. Imágenes visuales
1-5, pág. 202
2 1 2
1.1-1.4 2.1-2.6
CL
Actividades: CM, CC
Texto informativo. Imágenes verbales
1-10, pág. 203
3 3 4 5
11
3.1 4.1 5.1
11.1-11.2
CL
4 2 2.3
1º ESO. Unidad 2: La narrativa: érase una vez.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral narrativo.
2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
La narración Las invención de un cuento
1-4 pág. 204
1-2, pág. 205
1 1 2 3
4 5 6 8
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5
8.1
Escuchar: CL Hablar: CL, CS
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
Educación literaria 4. Reconocer el narrador interno y externo de un texto narrativo.
5. Identificar los motivos dinámicos y estáticos en la acción. 6. Reconocer la estructura de un cuento. 7. Clasificar los personajes de un texto narrativo. 8. Identificar el estilo directo e indirecto. 9. Reconocer el espacio donde se desarrolla la acción. 10. Identificar el tiempo en que se produce la acción. 11. Relacionar la literatura con otras artes.
La narración literaria Los elementos de la narración: el narrador, la acción, los
personajes, el espacio y el tiempo
Literatura y arte Literatura y cine Ruta literaria
1-31, págs. 207-219
4 1 2 3
1.3 2.1-2.2 3.3-3.4
CL Actividades: CD, CC, CA,
S10
El oficio de leer 12. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 13. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto.
Análisis y valoración del contenido y de la forma de «Guillermo Tell», Flor de leyendas, Alejandro Casona
1-42, pág. 222
2 1 2 3
1.1-1.5 2.1-2.5 3.2-3.3
CL Actividades: CD, CC, Cs, CA, CD, CM
4 1 3
1.3 3.3-3.4
S11
El oficio de escribir
14 Producir textos personales con intención literaria, con adecuación, coherencia y cohesión. 15. Escribir textos siguiendo modelos y aplicando estrategias para planificar, textualizar, revisar y reescribir. 16. Valorar la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.
Invención de un relato con
narrador omnisciente en 3.ª persona siguiendo un planteamiento, un nudo y un desenlace Imitación de modelos literarios e invención de un relato con narrador en 3.ª siguiendo una estructura
1-2,
pág. 223
2 4
5 6 7
4.1-4.3
5.1-5.4 6.1-6.2 7.1, 7.3
CL
Actividades: CC
3 1 3 4 6
8 9 10
1.2-1.3 3.1 4.1 6.1
8.3 9.1
10.1-10.3
4 6 6.1-6.2
S12
S13
Analiza tus competencias 17. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. La convocatoria de un taller literario
1-9, pág. 224
2 1 2
1.1-1.4 2.1-2.6
CL Actividades: CL, CM, CA, CD, CS, CI, 3 3 3.1
4 5
11
4.1 5.1
11.1-11.2
CC
4 2 2.3
Texto literario. Las mejores leyendas mitológicas, José Repollés.
1-17, pág. 225
CL
S14 Trabajo de lectura
18. Leer, comprender y valorar obras de la literatura juvenil como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.
La canción de Shao Li, Marisol
Ortiz de Zárate
págs. 226-227 4 1
2 3 5 7
1.1-1.3
2.1-2.2 3.1-3.2
5.1 7.1-7.2
CC
Actividades: CM, CS
1º ESO. Unidad 3: El teatro: reparto de papeles.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral dialogado.
2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
El diálogo La representación de situaciones
El debate
1-6 pág. 230
1-2, pág. 230
1 1 2 3
4 5 6 7
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4
Escuchar: CL Hablar: CC, CS
S3
S4
S5
S6
S7
S8
Educación literaria 4. Conocer la polisemia de la palabra teatro. 5. Diferenciar entre el diálogo, los monólogos y el
aparte de los personajes, y las acotaciones del autor. 6. Reconocer los elementos de una acción dramática. 7. Diferenciar entre estructura interna y externa en teatro. 8. Interpretar el espacio a partir de las acotaciones teatrales. 9. Conocer los elementos que conforman un cuadro escénico.
10. Identificar las partes del edificio del teatro. 11. Diferenciar entre tiempo escénico y tiempo dramático.
El teatro El texto teatral: el diálogo y el monólogo
El texto teatral: el aparte y las acotaciones Elementos del teatro. Acción dramática y estructura
Literatura y música Literatura y cine
1-30, págs. 232-243
4 1 2 3
1.3 2.1-2.2 3.3-3.4
CL Actividades: CD, CA, CC, CM
S9
El oficio de leer 12. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 13. Recuperar información, interpretar el texto e
inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto.
Análisis y valoración del contenido y de la forma de un fragmento de Cuatro corazones con freno y marcha atrás,
Alejandro Casona
1-37, pág. 246
2 1 2 3
1.1-1.5 2.1-2.5 3.2-3.3
CL Actividades: CS, CM, CA, CD
4 1
3
1.3
3.3-3.4
S10
El oficio de escribir 14 Producir textos personales con intención literaria, con adecuación, coherencia y cohesión. 15. Escribir textos siguiendo modelos y aplicando estrategias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.
16. Valorar la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.
Invención de diálogos literarios y no literarios. Imitación de modelos literarios e invención de diálogos.
1-7, pág. 247
2 4 5 6 7
4.1-4.3 5.1-5.4 6.1-6.2 7.1, 7.3
CL
3 1
3 4 6 8 9 10
1.2-1.3
3.1 4.1 6.1 8.3 9.1
10.1-10.3
4 6 6.1-6.2
S11
S12
Analiza tus competencias 17. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo. Sociograma de una obra teatral.
1-5, pág. 248
2 1 2
1.1-1.4 2.1-2.6
CL Actividades: CL, CA,
CD, CM, CI 3 3 4 5
11
3.1 4.1 5.1
11.1-11.2
4 2 2.3
Texto literario. El doncel del caballero, Luis Matilla
1-18, pág. 249
CL
S13 Trabajo de lectura
18. Leer, comprender y valorar obras de la literatura universal como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.
El avaro, Molière págs. 250-251 4 1
2 3 5 7
1.1-1.3
2.1-2.2 3.1-3.2
5.1 7.1-7.2
CC
1º ESO. Unidad 4: La poesía: letra y música
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar una canción.
2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
La canción La exposición de letras de
canciones
1-4 pág. 254
1,
pág. 255
1 1 2
3 4 5 6 7 8
1.1-1.3, 1.5-1.6 2.1-2.6
3.1-3.3 4.1
5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4
8.1
Escuchar: CL Hablar: CL, CS
S3
S4
S5
S6
S7
S8
Educación literaria 4. Reconocer las características de la lírica.
5. Conocer la evolución literaria del tema del amor en la lírica. 6. Conocer la evolución literaria del retrato de la mujer en la lírica. 7. Conocer la evolución literaria del tema de la naturaleza en la lírica. 8. Conocer la evolución literaria del tema de la muerte en la lírica.
9. Conocer la evolución literaria del tema de la exaltación de la vida en la lírica. 10. Relacionar la literatura con otras artes.
La lírica Los temas de la lírica y su
evolución literaria en el tiempo: el amor, el retrato de la mujer, la naturaleza, la muerte y la exaltación de la vida
Literatura y arte Literatura y música
1-24, págs. 256-267
4 1 2
3
1.3 2.1-2.2
3.3-3.4
CL Actividades: CM, CC
S9
El oficio de escribir 11 Producir textos personales con intención literaria, con adecuación, coherencia y cohesión. 12. Escribir textos siguiendo modelos y aplicando
estrategias para planificar, textualizar, revisar y reescribir. 13. Valorar la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.
Compleción de poesías Imitación de modelos literarios e invención de poesías
1-6, pág. 270
2 4 5 6 7
4.1-4.3 5.1-5.4 6.1-6.2 7.1, 7.3
CL Actividades: CC
3 1 3 4 6 8 9 10
1.2-1.3 3.1 4.1 6.1 8.3 9.1
10.1-10.3
4 6 6.1-6.2
S10
S11
Analiza tus competencias 14. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. La noticia
1-4, pág. 268
2 1 2
1.1-1.4 2.1-2.6
CL Actividades: CL, CA, CD, CM, CC
3 3 4 5 11
3.1 4.1 5.1
11.1-11.2
Texto literario. «Es la luna», Dulce María
1-19, pág. 269
CL Actividades: CC
Loynaz 4 2 2.3
S12
S13
S14
Trabajo de lectura
15. Leer, comprender y valorar poesías de la literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.
Breve antología poética para el
análisis de la evolución literaria del amor y la amistad, los enamorados, la naturaleza y la vida, el paso del tiempo y la muerte
págs. 271-275 4 1
2 3 5 7
1.1-1.3
2.1-2.2 3.1-3.2
5.1 7.1-7.2
CL
Actividades: CC
RELACIÓN ENTRE UNIDADES Y TEMAS DE LIBRO DE TEXTO
Estas unidades se corresponden exactamente con los temas en los que se estructura el libro de texto establecido para el curso
2º ESO: Unidad 1: Notas de diario
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios
de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar un diario personal
oral.
2. Narrar acontecimientos de un diario personal con
adecuación, coherencia y cohesión y teniendo en cuenta
aspectos prosódicos, la mirada, el posicionamiento y el
lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
El texto oral narrativo: el diario
personal
La grabación de un diario personal
1-5,
pág. 4
1,
pág. 5
1 1
2
4
5
6
8
Escuchar: CL, CC
Hablar: CL, CS
Actividades: CM
S3
Comunicación escrita. Leer
5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura.
6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el
contenido del texto narrativo (diario personal).
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
Al límite de nuestras vidas, Philippe
Nessmann
1-10,
pág. 8
2 1
2
3
4
Lectura: CL, CM
Actividades: CM,
CS, CC
3 1
3
7
S4
Comunicación escrita. Escribir
8. Escribir textos narrativos de ámbito social imitando
modelos.
9. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
10. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
estímulo de desarrollo personal.
La solicitud
La cita previa
1-6,
pág. 9
2 5
6
7
CL, CS
Actividades: CA,
CS, CI
3 6
7
11
12
S5 Comunicación escrita. Elaboración de textos
11. Reconocer qué es la adecuación, la coherencia y la
cohesión textuales.
El texto y sus propiedades 1,
pág. 13
3 3
4
6
10
12
CL
S6
S7
S8
Conocimiento de la lengua. Las variedades de la
lengua
12. Distinguir entre lenguaje, lengua, habla y dialecto.
13. Diferenciar entre bilingüismo y diglosia
14. Identificar las lenguas que se hablan en España
15. Conocer el origen de las lenguas que se hablan en
España
16. Conocer la evolución del latín a las lenguas románicas
en España.
17. Identificar las características de los dialectos
meridionales del castellano.
Lenguaje, lengua, habla y dialecto
España plurilingüe. Bilingüismo y
diglosia
Origen de las lenguas en España
Evolución del latín a las lenguas
románicas en España
Origen del castellano y dialectos
meridionales
1-14,
págs. 11-15
3 13 CL, CS, CC
Actividades: CL,
CS, CD
S9
S10
Analiza tus competencias
18. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
Línea del tiempo
1-7,
pág. 16
2 1
2
3
CL, CM
Actividades: CL,
CM, CD, CA, CI,
3 1
2
8
9
11
CC
Texto literario.
El mago de Oz, L. Frank Baum
1-10,
pág. 17
2 1
2
3
CL
3 1
2
3
4
9
11
2º ESO: Unidad 2: ¿Cómo es?
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar un texto descriptivo
oral.
2. Describir un monstruo con adecuación, coherencia y
cohesión y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la
mirada, el posicionamiento y el lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
El texto oral descriptivo
La creación de un monstruo de película
1-5,
pág. 18
1-2,
pág. 19
1 1
2
4
5
6
8
Escuchar: CL, CM
Hablar: CL
S3
Comunicación escrita. Leer
5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura.
6. Recuperar información, interpretar un texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el
contenido del texto descriptivo.
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
Los ríos profundos, José María
Arguedas
1-10,
pág. 22
2 1
2
3
4
Lectura: CL, CS
Actividades: CM,
CS, CC
3 1
3
7
S4
S5
Comunicación escrita. Escribir
8. Escribir textos descriptivos imitando modelos.
9. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
10. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
estímulo de desarrollo personal.
La descripción: tipos de descripción
según el tema
Tipos de descripción según el punto de
vista del autor: descripción objetiva y
descripción subjetiva
1-9,
págs. 23-26
Taller de
escritura: descripción de un
personaje
2 5
6
7
CL
Actividades: CS,
CM, CA, CC
3 1
6
8
10
11
12
S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos
11. Conocer cómo se organizan los contenidos de un
discurso mediante mecanismo de referencia interna.
La cohesión textual: denotación y
connotación. Campo semántico, campo
asociativo y familia de palabras
1-18,
págs. 27-29
3 3
6
10
12
CL
S7
S8
S9
S10
Conocimiento de la lengua. Clases de palabras y
relaciones gramaticales
12. Identificar el sintagma nominal.
13. Conocer la estructura del sintagma nominal.
14. Identificar la función sintáctica del sintagma nominal.
15. Identificar las palabras que pueden realizar la función
de núcleo del sintagma nominal: el nombre, el pronombre
y el adjetivo sustantivado.
16. Reconocer los morfemas flexivos, derivativos y
apreciativos de los sustantivos.
17. Formar correctamente el femenino de los sustantivos.
18. Formar con adecuación el plural de los sustantivos.
19. Formar el plural de sustantivos compuestos
(ortográficos y sintagmáticos).
20. Clasificar los sustantivos atendiendo a su significado.
El sintagma nominal: estructura y
función sintáctica
El núcleo del sintagma nominal.
Sustantivación del adjetivo
El sustantivo: forma, género, número y
clasificación según su significado
1-48,
págs. 30-37
3 1
2
8
CL
S11
S12
Analiza tus competencias
21. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
Panel informativo y billete de tren
1-7,
pág. 38
2 1
2
3
CL, CS
Actividades: CL,
CS, CA, CD, CM,
4 CI, CC
3 6
Texto literario.
La última escala del Tramp Steamer,
Álvaro Mutis
1-9,
pág. 39
2 1
2
3
CL
Actividades: CC
3 1
2
8
9
12
2º ESO: Unidad 3: Pásatelo de miedo
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar un texto narrativo
oral.
2. Narrar una historia con adecuación, coherencia y
cohesión y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la
mirada, el posicionamiento y el lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
El texto oral narrativo
El relato de una narración
1-4,
pág. 40
1-2,
pág. 41
1 1
2
4
5
6
8
Escuchar: CL
Hablar: CL
S3
Comunicación escrita. Leer
5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura.
6. Recuperar información, interpretar un texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el
contenido del texto narrativo.
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
El chico de las manos azules, Eliacer
Cansino
1-10,
pág. 44
2 1
2
3
4
Lectura: CL
Actividades: CL,
CC, CS, CA
3 1
3
7
S4
S5
S6
Comunicación escrita. Escribir
8. Diferenciar entre el narrador interno y el narrador
externo en un relato.
9. Identificar el planteamiento, el nudo y el desenlace de
una narración.
10. Diferenciar entre personajes principales y secundarios.
11. Identificar el personaje protagonista y el personaje
antagonista de una historia.
12. Diferenciar entre personajes realistas y fantásticos.
13. Diferenciar entre personajes planos y redondos.
14. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
15. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
estímulo de desarrollo personal.
La narración: el narrador interno y
externo
La narración: el planteamiento, el nudo
y el desenlace
La narración: clasificación de los
personajes según su importancia,
verosimilitud y profundidad
psicológica
1-9,
págs. 45-48
Taller de
escritura: narración de un
cuento breve
2 5
6
7
CL
Actividades: CA,
CM, CS, CC
3 1
6
8
10
11
12
S7 Comunicación escrita. Elaboración de textos
16. Conocer cómo progresa el tema en un texto a partir
del uso de sinónimos y antónimos.
La cohesión léxica del texto:
sinónimos y antónimos
1-8,
págs. 49-50
3 4
6
10
12
CL
S8
S9
S10
S11
Conocimiento de la lengua. Clases de palabras y
relaciones gramaticales
17. Reconocer la estructura del sintagma nominal.
18. Identificar la posición del determinante en el sintagma
nominal.
19. Reconocer el determinante con función de
sustantivador.
20. Identificar las formas comunes entre los determinantes
y los pronombres y la distinta función sintáctica que
realizan.
21. Reconocer la forma, la función y el significado del
artículo determinado, así como la forma de los artículos
contractos.
El sintagma nominal: determinantes y
pronombres
La estructura del sintagma nominal
La posición de los determinantes en el
sintagma nominal
Determinantes y pronombres: formas
comunes y funciones diferentes
Clases de determinantes y de
pronombres: artículo determinado y
artículo indeterminado, adjetivos y
pronombres demostrativos, adjetivos y
pronombres posesivos, adjetivos y
pronombres indefinidos, adjetivos y
1-42,
págs. 51-59
3 1
2
8
10
11
CL
22. Identificar la forma, la función y el significado del
artículo indeterminado.
23. Reconocer la forma, el significado y las funciones
sintácticas de los adjetivos y pronombres demostrativos,
posesivos, indefinidos y numerales.
24. Identificar la forma, el significado gramatical, el
significado léxico ocasional y las funciones sintácticas de
los pronombres personales.
25. Conocer qué es un pronombre enclítico.
26. Diferenciar entre adjetivos y pronombres
interrogativos y exclamativos.
pronombres numerales, pronombres
personales y adjetivos y pronombres
interrogativos y exclamativos
El pronombre enclítico
S12
S13
Analiza tus competencias
27. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
El blog
1-7,
pág. 60
2 1
2
3
4
5
6
CL, CS
Actividades: CL,
CD, CS, CM, CA,
CI, CC
3 1
2
4
7
8
9
11
12
Texto literario.
El increíble caso de Barnaby Brocket,
John Boyne
1-8,
pág. 61
2 1
2
3
CL
3 1
2
8
11
12
2º ESO: Unidad 4: Breves historias
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar un texto narrativo oral.
2. Narrar una historia con adecuación, coherencia y
cohesión y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la
mirada, el posicionamiento y el lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
El texto oral narrativo
El concurso de monólogos
1-5,
pág. 62
1,
pág. 63
1 1
2
4
5
6
8
Escuchar: CL
Hablar: CL
S3
Comunicación escrita. Leer
5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes,
durante y después de la lectura.
6. Recuperar información, interpretar un texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el
contenido del texto narrativo.
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
De cómo el personaje fue maestro y el
autor su aprendiz, José Saramago
1-10,
pág. 66
2 1
2
3
4
Lectura: CL
Actividades: CL,
CC, CS, CA
3 1
5
7
S4
S5
S6
Comunicación escrita. Escribir
8. Identificar el espacio en que se desarrolla la acción.
9. Relacionar los estados de ánimos de los personajes con el
espacio en una narración.
10. Relacionar la causa de la acción narrativa con el espacio
en que se desarrolla.
11. Identificar las características lingüísticas del espacio
narrativo.
12. Reconocer el tiempo interno y el tiempo externo de una
narración.
13. Identificar la ordenación de los hechos en una narración
según se sucedan de forma lineal o no lineal.
14. Diferenciar entre flashback, flashforward e in medias res
según se ordenen los hechos en una narración no lineal.
15. Reconocer las marcas temporales que marcan elipsis
temporales en una narración.
16. Identificar conectores en una narración que expresan
anterioridad, simultaneidad o posterioridad temporal en los
enunciados.
17. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
18. Valorar la importancia de la escritura como herramienta
de adquisición de aprendizajes y como estímulo de
desarrollo personal.
El espacio de la narración:
único/múltiple, interior/exterior,
urbano/rural, realista/fantástico,
ameno/siniestro
Relación del espacio con los
sentimientos de los personajes y la
acción
Características lingüísticas del espacio
narrativo
El tiempo interno y externo de la
narración
La ordenación lineal y no lineal
(flashback, flasforward e in medias
res) de los hechos en la narración
Elipsis temporales
Conectores temporales
1-9,
págs. 67-69
Taller de
escritura: narración
2 5
6
7
CL, CM
Actividades: CM,
CS
3 1
6
8
10
11
12
S7 Comunicación escrita. Elaboración de textos
19. Conocer la utilidad de la anáfora.
20. Identificar los elementos lingüísticos que funcionan
como elementos deícticos.
21. Conocer la utilidad de las elipsis anafóricas.
22. Emplear hiperónimos en una texto para contribuir a su
cohesión léxica.
La cohesión léxica del texto: la anáfora
y los hiperónimos
Elementos lingüísticos anafóricos
Elementos deícticos
Elipsis anafórica
1-12,
págs. 71-72
3 1
6
7
8
CL
Actividades: CS
S8
S9
S10
Conocimiento de la lengua. Clases de palabras y
relaciones gramaticales
23. Reconocer la forma del núcleo del complemento del
El complemento del nombre: el núcleo
El adjetivo calificativo: significado,
posición en el SN y función
1-45,
págs. 73-79
3 1
2
8
CL
Actividades: CA,
CC, CM
S11 nombre.
24. Conocer el significado del adjetivo.
25. Identificar la posición del adjetivo en el sintagma
nominal.
26. Determinar la función del adjetivo en el sintagma
nominal.
27. Reconocer la estructura del sintagma preposicional.
28. Distinguir los adjetivos de una terminación de los
adjetivos de dos terminaciones.
29. Establecer la concordancia del adjetivo con el
sustantivo.
30. Identificar los diferentes grados del adjetivo.
31. Distinguir entre adjetivo especificativo y adjetivo
explicativo.
32. Reconocer el epíteto.
33. Identificar la estructura del sintagma adjetival
34. Determinar los elementos que pueden funcionar como
complementos del nombre.
35. Diferenciar la aposición especificativa de la aposición
explicativa.
El sintagma preposicional
La forma del adjetivo: género, número
y grado. Las formas apocopadas
Concordancia del adjetivo con el
sustantivo
Adjetivo especificativo y adjetivo
explicativo
El epíteto
El sintagma adjetival: estructura
Estructura del complemento del
nombre: SPrep y aposición
(especificativa y explicativa)
11
S12
S13
Analiza tus competencias
36. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
La gráfica de barras
1-6,
pág. 80
2 1
2
3
4
5
6
CL, CS
Actividades: CL,
CM, CI, CC, CS
3 1
2
7
8
9
12
Texto literario.
Erik Vogler y los crímenes del rey
blanco, Beatriz Osés
1-8,
pág. 81
2 1
2
3
CL
3 1
2
8
12
2º ESO: Unidad 5: Bla, bla, bla.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar un texto dialogado
oral.
2. Simular una entrevista de trabajo con adecuación,
coherencia y cohesión y teniendo en cuenta aspectos
prosódicos, la mirada, el posicionamiento y el lenguaje
corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
El texto oral dialogado
La entrevista de trabajo
1-6,
pág. 82
1,
pág. 83
1 1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
Escuchar: CL, CC
Hablar: CL
Actividades: CI
S3
Comunicación escrita. Leer
5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura.
6. Recuperar información, interpretar un texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el
contenido del texto dialogado (teatro).
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
Se suspende la función, Fernando
Lalala
1-10,
pág. 86
2 1
2
3
4
Lectura: CL
Actividades: CM,
CD, CC, CS, CA,
CI
3 1
7
S4
S5
S6
Comunicación escrita. Escribir
8. Identificar el diálogo como tipología textual.
9. Reconocer las características del diálogo informal.
10. Identificar las características lingüísticas del diálogo.
11. Reconocer la estructura de una conversación.
12. Identificar las características del diálogo formal.
13. Diferenciar el estilo directo del estilo indirecto.
14. Pasar del estilo directo al estilo indirecto.
15. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
16. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
estímulo de desarrollo personal.
El diálogo: características lingüísticas
El diálogo informal
El diálogo formal
Estructura de la conversación
El diálogo en la narración: estilo
directo y estilo indirecto
1-11,
págs. 87-90
Taller de
escritura: escribir diálogos
2 5
6
7
CL, CM
Actividades: CS,
CC
3 1
2
4
6
8
11
12
S7 Comunicación escrita. Elaboración de textos
17. Diferenciar entre palabras monosémicas y palabras
polisémicas.
18. Distinguir entre palabras homófonas y palabras
homógrafas.
19. Diferenciar entre palabras polisémicas y palabras
homónimas.
20. Identificar palabras parónimas.
Fenómenos semánticos: palabras
monosémicas, polisémicas,
homónimas y parónimas
1-19,
págs. 91-92
3 1
6
7
CL
S8
S9
S10
S11
Conocimiento de la lengua. Clases de palabras y
relaciones gramaticales
21. Reconocer la estructura del sintagma verbal.
22. Diferenciar entre complementos verbales obligatorios
y adjuntos u opcionales.
23. Identificar la función del sintagma verbal.
24. Determinar la función del verbo en el sintagma verbal.
25. Diferenciar entre verbos de acción, de proceso y de
estado.
26. Reconocer la estructura morfológica del verbo.
El sintagma verbal: estructura
Complementos obligatorios y
complementos adjuntos del verbo
Función sintáctica del sintagma verbal:
predicado nominal y predicado verbal
El núcleo del sintagma verbal: función
y significado
Verbos de acción, de proceso y de
estado
La forma del verbo: raíz y morfemas
1-34,
págs. 93-99
3 1
2
8
11
CL
Actividades: CA,
CC, CM
27. Conocer la conjugación verbal de los verbos
irregulares.
28. Identificar los cambios de raíz y de desinencia que se
produce en la conjugación verbal de los verbos
irregulares.
29. Reconocer las formas simples y las formas
compuestas de la conjugación de un verbo.
30. Identificar las formas no personales del verbo, así
como lo que expresa y su uso correcto.
31. Reconocer verbos defectivos.
32. Identificar verbos unipersonales.
33. Determinar las formas personales del verbo, así como
el uso de los tiempos verbales.
34. Distinguir verbos en voz activa y en voz pasiva.
35. Transformar oraciones de activa en pasiva.
flexivos
La conjugación verbal
Cambios vocálicos y cambios
consonánticos en la raíz o en las
desinencias de los verbos irregulares
Formas simples y formas compuestas
Las formas no personales del verbo:
infinitivo, gerundio y participio
Verbos defectivos y verbos
unipersonales
Formas no personales del verbo:
persona, número, tiempo, modo,
aspecto y voz activa y pasiva
S12
S13
Analiza tus competencias
36. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
El mapa temático
1-6,
pág. 100
2 1
2
3
4
CL, CC
Actividades: CL,
CC, CA, CM, CD,
CS
3 1
3
4
8
9
12
Texto literario.
Historia de Dani, Ana Alonso y Javier
Pelegrín, de la saga Odio el rosa
1-7,
pág. 101
2 1
2
3
CL, CD, CC, CA
Actividades: CM,
CS
3 1
2
8
11
2º ESO: Unidad 6: Un mundo curioso
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar un texto expositivo
oral.
2. Realizar una exposición oral sobre la tecnología del
futuro y su influencia en nuestra vida con adecuación,
coherencia y cohesión y teniendo en cuenta aspectos
prosódicos, la mirada, el posicionamiento y el lenguaje
corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
La exposición divulgativa
La exposición de hechos curiosos
1-4,
pág. 106
1,
pág. 107
1 1
2
4
5
6
7
8
Escuchar: CL, CM
Hablar: CL, CM
Actividades: CM
S3
Comunicación escrita. Leer
5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura.
6. Recuperar información, interpretar un texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el
contenido del texto expositivo.
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
El fantástico viaje al Big Bang, J.
Teichmann y K. Wehner
1-10,
pág. 110
2 1
2
3
4
Lectura: CL, CM
Actividades: CM,
CA, CD, CC, CS,
CI
3 3
7
S4
S5
S6
Comunicación escrita. Escribir
8. Identificar textos expositivos.
9. Reconocer las características del texto expositivo.
10. Clasificar la exposición en divulgativa o
especializada.
11. Reconocer la idea general y las ideas particulares del
texto expositivo.
12. Clasificar un texto expositivo según su estructura
deductiva o inductiva.
13. Saber citar correctamente una fuente documental en
un libro.
14. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
15. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
estímulo de desarrollo personal.
La exposición
Tipos de exposición: divulgativa y
especializada
Estructura de la exposición: deductiva
e inductiva
La fuente documental de un libro
1-3,
págs. 111-113
Taller de
escritura: escribir una
exposición
2 5
6
7
CL, CM
Actividades: CM,
CA, CD
3 1
2
6
7
12
S7 Comunicación escrita. Elaboración de textos
16. Reconocer qué son los conectores de adición.
17. Enlazar oraciones con conectores de adición.
18. Reconocer qué son los conectores de contraste.
19. Enlazar oraciones con conectores de contraste.
20. Reconocer qué son los conectores explicativos.
21. Enlazar oraciones con conectores explicativos.
Coherencia lógica del texto
Conectores de adición
Conectores de contraste
Conectores explicativos
1-10,
págs. 115-116
3 1
6
9
10
CL
S8
S9
S10
S11
Conocimiento de la lengua. Clases de palabras y
relaciones gramaticales
22. Reconocer un sintagma adverbial.
23. Identificar la estructura del sintagma adverbial.
24. Determinar la función del sintagma adverbial.
25. Reconocer el adverbio como palabra invariable.
26. Reconocer adverbios que pueden recibir morfemas
diminutivos, aumentativos y de grado superlativo.
El sintagma adverbial: estructura y
función
El núcleo del sintagma adverbial:
forma del adjetivo y adjetivos
adverbializados
Clasificación del adverbio
Función sintáctica del adverbio
Locuciones adverbiales
1-37,
págs. 117-123
3 1
2
8
CL
Actividades: CA,
CC, CM
27. Clasificar los adverbios según su proceso de
formación en simples y compuestos.
28. Distinguir entre adverbios y adjetivos adverbializados.
29. Clasificar los adverbios según su significado.
30. Identificar la función sintáctica del adverbio en
función de si modifica al verbo, al adverbio o al adjetivo.
31. Reconocer locuciones adverbiales.
32. Identificar un sintagma preposicional.
33. Reconocer la estructura del sintagma preposicional.
34. Identificar la función sintáctica del sintagma
preposicional.
35. Reconocer preposiciones y locuciones prepositivas.
36. Analizar sintácticamente un sintagma preposicional
con función de complemento del nombre, complemento
adjetival y complemento verbal.
37. Identificar conjunciones y locuciones conjuntivas.
38. Determinar si la conjunción une dos elementos
principales o un elemento principal con otro que depende
de él.
39. Identificar interjecciones y el significado que tienen.
El sintagma preposicional: estructura y
funciones
Modelos sintácticos del sintagma
preposicional
Preposiciones y locuciones
prepositivas
La conjunción: forma, función y
significado
La interjección: forma, función y
significado
S12
S13
Analiza tus competencias
40. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
El mapa conceptual
1-5,
pág. 124
2 1
2
3
4
CL, CM, CS
Actividades: CL,
CS, CM
3 1
2
4
7
Texto literario.
Mande a su hijo a Marte, Fernando
Lalana
1-8,
pág. 125
2 1
2
3
CL
Actividades: CM,
CD, CA, CC
3 1
7
8
9
10
11
2º ESO: Unidad 7: Siguiendo instrucciones
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar un texto instructivo
oral.
2. Representar un truco de magia enunciando las
instrucciones para llevarlo a cabo con adecuación,
coherencia y cohesión y teniendo en cuenta aspectos
prosódicos, la mirada, el posicionamiento y el lenguaje
corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
Las instrucciones
Revelando trucos de magia
1-4,
pág. 126
1,
pág. 127
1 1
2
4
5
6
7
8
Escuchar: CL
Hablar: CL
S3
Comunicación escrita. Leer
5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura.
6. Recuperar información, interpretar un texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el
contenido del texto instructivo.
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
Don Quijote de la Mancha, Miguel de
Cervantes
1-10,
pág. 130
2 1
2
3
4
Lectura: CL, CA
Actividades: CD,
CA, CC, CS
3 3
7
S4
S5
S6
Comunicación escrita. Escribir
8. Reconocer un texto instructivo.
9. Diferenciar entre los textos normativos o prescriptivos
y los textos instructivos.
10. Identificar el objetivo, los elementos y las
instrucciones de un texto instructivo.
11. Reconocer las características lingüísticas de los textos
instructivos.
12. Determinar la función del lenguaje no verbal en los
textos instructivos.
13. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
14. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
estímulo de desarrollo personal.
Textos normativos y textos
instructivos
Estructura del texto instructivo
El lenguaje de los textos instructivos:
características lingüísticas
El lenguaje no verbal de los textos
instructivos
1-10,
págs. 131-134
Taller de
escritura: escribir
instrucciones
2 5
6
7
CL, CS, CM
Actividades: CA,
CM, CS, CD
3 1
2
6
7
8
11
12
S7 Comunicación escrita. Elaboración de textos
15. Identificar una metáfora.
16. Distinguir una metáfora idealizadora de una metáfora
degradante.
17. Identificar el término real y el término imaginario de
una metáfora.
18. Reconocer el fenómeno de la metonimia en términos.
19. Diferenciar entre tabú y eufemismo.
La metáfora
La metonimia
El tabú y el eufemismo
1-10,
págs. 135-136
3 1
5
CL
Actividades: CC
S8
S9
S10
S11
Conocimiento de la lengua. Las relaciones
gramaticales y el discurso
20. Identificar las principales unidades de la lengua con
significado.
21. Reconocer las propiedades del enunciado.
22. Diferenciar entre oración y frase.
23. Clasificar los enunciados según su modalidad.
24. Identificar el sujeto y el predicado en una oración.
La unidades de la lengua: unidades
gramaticales y unidades de
comunicación con sentido completo
El enunciado y sus propiedades
Tipos de enunciado según su
estructura: oración y frase
Clasificación del enunciado según la
intención del hablante
1-31,
págs. 137-143
3 1
9
11
CL
Actividades: CS,
CA
25. Diferenciar entre oraciones con sujeto omitido y
oraciones impersonales.
26. Reconocer la posición del sujeto en la oración: sujeto
antepuesto, sujeto inscrito y sujeto pospuesto.
27. Diferenciar entre sujeto agente, paciente y de causa.
28. Reconocer el vocativo en la oración.
29. Diferenciar entre sujeto, vocativo y aposición
explicativa.
Estructura de la oración: sujeto y
predicado
Presencia y ausencia del sujeto
Posición del sujeto en la oración
Sujeto agente, sujeto paciente y sujeto
de causa
El vocativo
S12
S13
Analiza tus competencias
30. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
Tejuelos
1-6,
pág. 144
2 1
2
3
4
CL, CC
Actividades: CL,
CC, CA, CI
3 2
4
7
8
9
11
Texto literario.
Los mares del Sur, Manuel Vázquez
Montalbán
1-7,
pág. 145
2 1
2
3
CL
Actividades: CC,
CA, CD, CI
3 1
9
10
11
2º ESO: Unidad 8: Actualidad
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar un reportaje oral.
2. Comentar noticias e inventar titulares con adecuación,
coherencia y cohesión y teniendo en cuenta aspectos
prosódicos, la mirada, el posicionamiento y el lenguaje
corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
El reportaje
El comentario de noticias breves
1-4,
pág. 146
1-3,
pág. 147
1 1
2
4
5
6
7
8
Escuchar: CL, CC
Hablar: CL
S3
Comunicación escrita. Leer
5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura.
6. Recuperar información, interpretar un texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el
contenido de un reportaje.
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
«Voy a la escuela a caballo y no me da
miedo», El Mundo
1-10,
pág. 150
2 1
2
3
4
Lectura: CL, CS
Actividades: CA,
CM, CS, CD, CI
3 3
7
S4
S5
S6
Comunicación escrita. Escribir
8. Diferenciar entre periodismo de información y
periodismo de opinión.
9. Identificar una noticia.
10. Reconocer la estructura de una noticia, así como las
seis preguntas básicas.
11. Conocer las características de un reportaje.
12. Identificar la estructura de un reportaje.
13. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
14. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
estímulo de desarrollo personal.
Periodismo de información y
periodismo de opinión
La noticia: estructura
El reportaje: estructura y tipo de texto
1-4,
págs. 151-154
Taller de
escritura: escribir un
reportaje
2 5
6
7
CL, CM, CS
Actividades: CA,
CS, CI, CD, CM
3 1
3
4
5
6
7
11
12
S7 Comunicación escrita. Elaboración de textos
15. Conocer palabras del léxico castellano de origen
latino.
16. Diferenciar entre palabras patrimoniales, cultismos,
dobletes y latinismos.
17. Identificar términos del léxico castellano procedentes
de otras lenguas.
El léxico castellano: palabras
patrimoniales, cultismos, dobletes y
latinismos
Préstamos de otras lenguas
1-3,
pág. 155
3 7
CL
Actividades: CD,
CA
S8
S9
S10
S11
Conocimiento de la lengua. Las relaciones
gramaticales
18. Identificar el predicado de una oración.
19. Diferenciar entre predicado nominal y predicado
verbal.
20. Identificar la estructura del predicado nominal.
21. Conocer las formas del atributo.
22. Identificar el atributo.
23. Identificar la estructura del predicado verbal.
24. Distinguir entre verbos transitivos y verbos
intransitivos.
25. Identificar el complemento directo.
26. Reconocer casos de leísmo y laísmo.
El predicado
Predicado nominal y predicado verbal
Estructura del predicado nominal
El atributo y sus formas
El predicado verbal y sus
complementos: verbos intransitivos y
verbos transitivos
El complemento directo
El complemento indirecto
El complemento circunstancial
El complemento agente
Clasificación de la oración según la
naturaleza del predicado
1-38,
págs. 157-163
1-52,
págs. 166-173
3 1
8
9
11
CL
27. Reconocer el complemento indirecto.
28. Identificar el complemento directo y el complemento
indirecto como pronombres enclíticos.
29. Aplicar procedimientos para no confundir el
complemento directo de persona con el complemento
indirecto.
30. Reconocer el complemento circunstancial y sus
diferentes tipos.
31. Reconocer la oración pasiva y el complemento agente.
32. Distinguir entre oraciones atributivas y predicativas.
33. Distinguir entre oraciones activas y pasivas.
34. Distinguir entre oraciones intransitivas y oraciones
transitivas.
35. Identificar oraciones impersonales.
Oraciones atributivas
Oraciones transitivas
Oraciones intransitivas
Oraciones pasivas
Oraciones impersonales
S12
S13
Analiza tus competencias
34. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos.
Texto informativo.
Tabla de datos
1-5,
pág. 164
2 1
2
3
4
CL, CS
Actividades: CL,
CS, CD, CA, CC,
CM
3 2
4
5
7
8
11
12
Texto informativo.
«Un zapato que crece», El País
1-8,
pág. 165
2 1
2
3
CL, CS
Actividades: CS,
CA
3 2
7
8
12
Manual de ortografía y morfología
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
Conocimiento de la lengua. Ortografía-grafías
1. Conocer el uso de la grafía b en verbos, adjetivos,
sustantivos y palabras derivadas y compuestas.
2. Aplicar las reglas de posición de la grafía b.
3. Conocer el uso de la grafía v en verbos, adjetivos,
sustantivos y palabras derivadas y compuestas.
4. Aplicar las reglas de posición de la grafía v.
5. Utilizar correctamente homófonos con b/v.
6. Conocer el uso de la grafía g en verbos y palabras
derivadas y compuestas.
7. Aplicar las reglas de posición de la grafía g.
8. Conocer el uso de la grafía j en verbos y palabras
derivadas y compuestas.
9. Aplicar las reglas de posición de la grafía j.
10. Conocer el uso de la grafía ll en verbos y palabras
derivadas y compuestas.
11. Aplicar las reglas de posición de la grafía ll.
12. Conocer el uso de la grafía y en verbos, sustantivos y
palabras derivadas y compuestas.
13. Aplicar las reglas de posición de la grafía y.
14. Identificar el fenómeno del yeísmo.
15. Conocer el uso de las grafías c/z/qu/k, r/rr, m, n, x, s.
16. conocer los usos de las palabras por qué/ por
que/porqué/porque, con qué/con que/conque, si
no/sino, adonde/adónde/a donde, también/tan bien,
asimismo/a sí mismo.
Uso de b
Uso de v
Homófonos con b/v
Uso de g
Uso de j
Uso de ll
Uso de y
Yeísmo
Uso de h
Repaso de grafías: c/z/qu/k, r/rr, m, n,
x, s
Palabras de escritura dudosa: por qué/
por que/porqué/porque, con qué/con
que/conque, si no/sino,
adonde/adónde/a donde,
también/tan bien, asimismo/a sí
mismo
1-84,
págs. 175-190
2 5 CL
Actividades: CC
3 6
12
S9
S10
S11
S12
Conocimiento de la lengua. Ortografía-acentuación
17. Identificar la sílaba tónica de las palabras.
18. Diferenciar entre acento fonológico y acento
ortográfico.
19. Aplicar correctamente las reglas generales de
acentuación de las palabras agudas, llanas, esdrújulas y
sobreesdrújulas.
20. Aplicar correctamente el uso de la tilde diacrítica en
los monosílabos.
21. Acentuar correctamente palabras compuestas.
22. Escribir correctamente las formas qué/que,
quién/quien, cómo/como, cuándo/cuando,
cuánto/cuanto, dónde/donde.
23. Identifica el diptongo en las palabras y aplica
correctamente las reglas de acentuación.
24. Identifica el triptongo en las palabras y aplica
correctamente las reglas de acentuación.
25. Identifica el hiato en las palabras y aplica
correctamente las reglas de acentuación.
El acento y la sílaba
Reglas generales de acentuación
Los monosílabos y la tilde diacrítica:
él/el, tú/tu, mí/mi, sí/si, dé/de, sé/se,
té/te, más/mas, aún/aun
Acentuación de palabras compuestas
Pronombres interrogativos y
exclamativos: qué, quién, cómo,
cuándo, cuánto, dónde.
Diptongos
Triptongos
Hiatos
1-21,
págs. 191-194
2 5 CL
3 6
12
S13
S14
S15
Conocimiento de la lengua. Ortografía-puntuación
26. Utilizar correctamente los signos de puntuación.
27. Conocer los usos incorrectos de los signos de
puntuación.
La coma
El punto
El punto y coma
Los puntos suspensivos
1-12,
págs. 195-197
2 5 CL
3 6
12
28. Puntuar correctamente los textos propios. Los dos puntos
Signos de interrogación y exclamación
La raya
El paréntesis
Las comillas
S16
S17
S18
S19
Conocimiento de la lengua. Morfología
29. Separar en monemas las palabras.
30. Identificar el lexema y los morfemas de las palabras.
31. Diferenciar entre morfema derivativo y morfema
flexivo.
32. Conocer el significado de los principales prefijos,
sufijos nominales y sufijos adjetivales.
33. Diferenciar entre palabras simples y derivadas.
34. Reconocer palabras compuestas.
35. Diferenciar entre palabras parasintéticas y derivadas.
36. Utilizar correctamente frases hechas.
37. Reconocer locuciones adverbiales y locuciones
conjuntivas y sustituirlas respectivamente por un adverbio
y una conjunción equivalentes.
38. Escribir las palabras que se han formado por siglas y
acrónimos conocidos.
39. Diferenciar entre sigla y acrónimo.
40. Reconocer palabras que se han formado por
acortamiento.
41. Acortar palabras con aféresis y apócope.
42. Escribir correctamente numerales cardinales y
ordinales.
El monema
El lexema y el morfema
Morfemas derivativos y flexivos
Derivación
Composición
Parasíntesis
Frase hecha
Locuciones
Sigla
Acrónimo
Acortamiento
Numerales cardinales
Numerales ordinales
1-19,
págs. 198-201
3 2
3
4
5
12
CL
Actividades: CM
2º ESO LITERATURA: Unidad 1: Héroes e historias
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar un texto dialogado.
2. Argumentar una tesis con adecuación, coherencia y
cohesión y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la
mirada, el posicionamiento y el lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
El diálogo
La argumentación
1-4,
pág. 146
1-3,
pág. 147
1 1
2
4
5
6
7
8
Escuchar: CL, CC
Hablar: CL, CS
Actividades: CM,
CC
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
Educación literaria
5. Identificar distintos subgéneros de la épica.
6. Determinar a los protagonistas, los hechos que se
relatan y la forma de expresión del mito, la etopeya, el
cantar de gesta, la leyenda, la novela, el cuento y la
fábula.
7. Definir qué es una novela y las características que
presenta la novela moderna.
8. Conocer el origen de la novela moderna.
9. Identificar las primeras novelas modernas.
10. Diferenciar entre el cuento y la novela.
11. Identificar los rasgos lingüísticos que contribuyen a
que la acción tenga ritmo rápido y ritmo lento.
12. Identificar elipsis narrativas y explicar cómo afectan
al ritmo de la acción.
13. Conocer cómo el resumen narrativo contribuye a que
la acción tenga un ritmo rápido.
14. Identificar el estilo directo en una narración y los
verbos de lengua.
15. Reconocer las marcas formales del estilo directo.
16. Identificar el estilo indirecto en una narración.
17. Pasar correctamente de estilo directo a estilo indirecto.
18. Diferenciar entre estilo directo, estilo indirecto y estilo
indirecto libre.
19. Reconocer la técnica del monólogo interior en una
narración.
20. Conocer la evolución de la figura del héroe desde los
relatos mitológicos hasta el héroe moderno.
21. Conocer las características de los cuentos fantásticos,
maravillosos y de ciencia ficción.
22. Relacionar la literatura con el cine.
Subgéneros de la épica: mito, epopeya,
cantar de gesta, leyenda, novela,
cuento y fábula
Origen y evolución de la novela
moderna
Elementos de la novela: el rimo de la
acción, la elipsis narrativa y el
resumen narrativo
Elementos de la novela: el estilo
directo, el estilo indirecto, el estilo
indirecto libre, el monólogo interior
Evolución del héroe: héroes
mitológicos. Aquiles y Ulises
Evolución del héroe: héroes
medievales. El Cid y Amadís
Evolución del héroe: el héroe cómico.
El Quijote
Evolución del héroe: el héroe
galáctico. Luke Skywalker
El cuento fantástico, maravilloso y de
ciencia ficción
Literatura y cine
Ruta literaria
1-33,
págs. 204-215,
218-219
4 3 Lectura: CL, CS
Actividades: CC,
CS, CA, CD, CM
S10 Evolución de temas y formas: la fábula
23. Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo
largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la
actualidad.
24. Comparar textos literarios que respondan a un mismo
tópico.
Literatura comparada
Ayer: «La rana que cantaba más que
una gallina», Tomás de Iriarte
Hoy: «La rana que quería ser una rana
auténtica», Augusto Monterroso
1-11,
págs. 216-217
4 3
5
CL
Actividades: CM,
CS, CD, CA
S11
El oficio de leer
25. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura.
Análisis y valoración del contenido y
de la forma de un fragmento de
Cuentos, Julio Ramón Ribeyro
1-29,
pág. 222
2 1
2
3
CL
Actividades: CM,
CA, CD, CS
26. Recuperar información, interpretar el texto e inferir
información, y reflexionar y valorar la forma y el
contenido del texto.
Imitación de un modelo literario 4
3 3
4 2
4
5
S12 El oficio de escribir
27. Producir textos personales con intención literaria, con
adecuación, coherencia y cohesión.
28. Escribir textos siguiendo modelos y aplicando
estrategias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.
29. Valorar la escritura como herramienta de adquisición
de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo
personal.
Transformación de un texto literario en
un relato realista con narrador
omnisciente
Invención de un relato realista dada
una historia
Invención del desenlace de una historia
dada
Identificación del tipo de historia que
se relaciona con una imagen dada
Invención de un relato sobre un viaje
en el tiempo
1-5,
pág. 223
2 5
6
7
CL, CC
Actividades: CD,
CS, CI, CM
3 3
6
7
12
4 6
S13
S14
Analiza tus competencias
30. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
Plano de un monumento histórico
1-7,
pág. 224
2 1
2
3
4
CL, CC
Actividades: CL,
CS, CD, CA, CC,
CM
3 1
8
9
Texto literario.
El conde Lucanor, Don Juan Manuel
1-9,
pág. 225
2 1
2
3
CL, CC
Actividades: CS,
CI, CC, CD
4 5
S15
S16
S17
Lectura: seguimiento de la lectura en el aula y trabajo
de lectura
31. Leer, comprender y valorar obras de literatura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal y de
conocimiento de la cultura.
Rinconete y Cortadillo, Miguel de
Cervantes
págs. 226-227 4 1
2
4
7
CD, CS, CC, CI,
CA
Actividades: CS,
CI, CC, CM
2º ESO LITERATURA: Unidad 2: Un gran espectáculo
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar un texto dialogado.
2. Llevar a cabo una crónica periodística con adecuación,
coherencia y cohesión y teniendo en cuenta aspectos
prosódicos, la mirada, el posicionamiento y el lenguaje
corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
El diálogo
Crónica de un estreno teatral
1-7,
pág. 228
1-3,
pág. 229
1 1
2
4
5
6
7
8
Escuchar: CL, CC
Hablar: CL, CS
Actividades: CC,
CS
S3
S4
S5
S6
S7
S8
Educación literaria
5. Definir el género literario del teatro.
6. Reconocer la función social del teatro.
7. Identificar los elementos que conforman el texto teatral.
8. Reconocer el diálogo en un texto teatral.
9. Reconocer el monólogo en un texto teatral.
10. Reconocer el aparte en un texto teatral.
11. Reconocer la acotación en un texto teatral.
12. Identificar los actos y las escenas de una obra teatral.
13. Determinar el planteamiento, el nudo y el desenlace
de un texto teatral.
14. Identificar el espacio escénico de un texto teatral.
15. Conocer la evolución del espacio teatral en España:
sobre carros, en patios de vecinos y en edificios estables.
16. Determinar el tiempo escénico de un texto teatral.
17. Determinar el tiempo dramático de un texto teatral.
18. Diferenciar entre tragedia, comedia y tragicomedia en
función de los personajes que aparecen, los temas que
desarrollan, el lenguaje que utilizan, el desenlace y la
finalidad de la obra.
19. Reconocer a personajes universales de la tragedia.
20. Identificar los temas de la tragedia.
21. Conocer la acepción tradicional y la acepción
moderna de la palabra clásico.
22. Reconocer al personaje teatral del bobo.
23. Reconocer al personaje teatral del gracioso o donaire.
24. Reconocer al personaje teatral del figurón.
25. Relacionar la literatura con la música.
El teatro, una palabra polisémica
Función social del teatro
El texto teatral: los personajes y el
autor
El diálogo
El monólogo
El aparte
La acotación
La acción dramática: estructura teatral
externa e interna
El espacio escénico
Evolución del espacio teatral en
España
El tiempo escénico y el tiempo
dramático
Subgéneros teatrales: tragedia,
comedia y tragicomedia
Los personajes de la tragedia: el héroe
y la heroína. Antígona y don Álvaro
Los temas de la tragedia: del fatum a la
injustica social
El concepto de clásico
Actualidad de los clásicos
Las enseñanzas de los clásicos
La comedia: el realismo y el humor
llegan al teatro
Evolución del personaje cómico: el
bobo, el gracioso y el figurón
Literatura y música
1-11,
págs. 231-240
4 3 Lectura: CL, CC
Actividades: CS,
CA, CD
S9 Evolución de temas y formas: el figurón
26. Reconocer y comentar la pervivencia de personajes a
lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la
actualidad.
27. Comparar textos literarios que respondan a un mismo
personaje.
Literatura comparada
Ayer: el personaje del figurón en Entre
bobos anda el juego, de Francisco de
Rojas Zorrilla
Hoy: el personaje del figurón en el
capitán Jack Sparrow, protagonista de
a serie cinematográfica Piratas del
Caribe
1-6,
pág. 241
4 3
5
CL
Actividades: CC
S10
El oficio de leer
28. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
Análisis y valoración del contenido y
de la forma de un fragmento de El chip
1-27,
pág. 244
2 1
2
CL
Actividades: CM,
antes, durante y después de la lectura.
29. Recuperar información, interpretar el texto e inferir
información, y reflexionar y valorar la forma y el
contenido del texto.
experimental, Ignasi García Barba
Imitación de un modelo literario
3
4
CA, CD, CS, CI
3 3
4 2
4
5
S11 El oficio de escribir
30. Producir textos personales con intención literaria, con
adecuación, coherencia y cohesión.
31. Escribir textos siguiendo modelos y aplicando
estrategias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.
32. Valorar la escritura como herramienta de adquisición
de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo
personal.
Compleción de un texto teatral con
diálogos de los personajes y
acotaciones
Invención de un diálogo teatral dados
unos personajes y una situación
determinados
Imitación de un modelo literario e
invención de un diálogo teatral a partir
de la situación mostrada en una imagen
Invención de una escena teatral a partir
de los datos de un esquema
1-5,
pág. 245
Proyecto:
escena teatral
2 5
6
7
CL
3 3
6
7
12
4 6
S12
S13
Analiza tus competencias
33. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
El sociograma
1-6,
pág. 246
2 1
2
3
CL, CS
Actividades: CL,
CM, CD, CS, CI
3 1
2
8
9
Texto literario.
Historia de una escalera, Antonio
Buero Vallejo
1-10,
pág. 247
2 1
2
3
CL, CC
4 5
S14
S15
S16
Lectura: seguimiento de la lectura en el aula y trabajo
de lectura
34. Leer, comprender y valorar obras de literatura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal y de
conocimiento de la cultura.
Pasos, Lope de Rueda págs. 248-249 4 1
2
4
7
CD, CS, CC, CI,
CA
2º ESO LITERATURA: Unidad 3: Por un camino de oro voy
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar un texto poético.
2. Llevar a cabo una exposición con adecuación, coherencia y
cohesión y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la mirada,
el posicionamiento y el lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando
las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
La canción
La exposición de letras de
canciones
1-6,
pág. 250
1,
pág. 251
1 1
2
4
5
6
7
8
10
Escuchar: CL, CC
Hablar: CL, CS
Actividades: CC
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
S11
Educación literaria
5. Diferenciar entre lírica y prosa poética.
6. Diferenciar entre poesía épica y poesía lírica.
7. Definir cómo eran las obras de los juglares.
8. Identificar la persona gramatical, el punto de vista, la
extensión y el estilo de la lírica como género literario.
9. Conocer los principales subgéneros líricos.
10. Diferenciar entre canción, elegía y oda.
11. Conocer las características de la lírica tradicional y de la
lírica culta, así como el tema que expresan: la mujer y la
ausencia del amado y el hombre y el amor no correspondido,
respectivamente.
12. Identificar el tópico de la mujer rubia y de la mujer morena
en la lírica culta y la lírica tradicional, respectivamente.
13. Conocer la evolución del retrato femenino desde la poesía
tradicional a la poesía moderna.
14. Reconocer en un texto poético el locus amoenus y el locus
terribilis.
15. Identificar en un texto poético el tópico del carpe diem.
16. Identificar en un texto poético el tópico del tempus fugit.
17. Conocer la evolución del tema de la muerte desde la danza
macabra a la muerte con rostro humano.
18. Reconocer un romance.
19. Conocer el origen del romance.
20. Diferenciar entre romances viejos y romances nuevos.
21. Identificar la influencia de la mitología griega en la
literatura española.
22. Clasificar los versos según su número de sílabas y su
estructura.
23. Medir un verso y aplicar las licencias métricas necesarias.
24. Identificar la rima de un texto poético.
25. Analizar la métrica de un poema.
26. Reconocer diferentes tipos de estrofas.
27. Identificar poemas estróficos y poemas no estróficos.
Lírica y prosa poética
Poesía épica y poesía lírica
Las obras de los juglares
La lírica: características
Subgéneros de la lírica
Los grandes temas de la lírica
Lírica tradicional y lírica culta
El retrato femenino en la lírica
tradicional y la lírica culta
El amor y el retrato femenino en la
lírica moderna
La naturaleza en la lírica: el
paisaje ideal y el lugar tenebroso
El tópico del carpe diem en la
lírica
El tópico del tempus fugit en la
lírica
El tema de la muerte en la lírica
El romance. Romances viejos y
romances nuevos
La mitología griega en la literatura
española
El verso y su clasificación según
su número de sílabas y estructura
El cómputo silábico de los versos
La rima: asonante y consonante
El análisis métrico de un poema
Tipos de estrofas. Poemas
estróficos y poemas no estróficos
1-14,
págs. 253-263
4 3 Lectura: CL, CC
Actividades: CS,
CC, CD, CI
S12 Evolución de temas y formas: la crítica social
28. Reconocer y comentar la pervivencia de temas a lo largo
de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
29. Comparar textos literarios que respondan a un mismo
tema.
Literatura comparada
Ayer: «Tres morillas me
enamoran», anónimo
Hoy: «Aceituneros», Miguel
Hernández
1-13,
págs. 264-265
4 3
5
CL
Actividades: CD,
CS, CM
S13 El oficio de escribir
30. Producir textos personales con intención literaria, con
adecuación, coherencia y cohesión.
31. Escribir textos siguiendo modelos y aplicando estrategias
para planificar, textualizar, revisar y reescribir.
32. Valorar la escritura como herramienta de adquisición de
los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.
Compleción de un texto poético
con las palabras que riman
Imitación de un texto poético
Invención de un texto poético en
verso libre a partir de una imagen
y de unas figuras literarias dadas
Invención de un texto poético en
prosa a partir de una imagen y de
unas figuras literarias dadas
Compleción de un texto poético
son seis versos más
Compleción de un romance con
cuatro versos más imitando un
modelo
1-5,
pág. 266
2 5
6
7
CL
3 3
6
7
4 6
S14
S15
Analiza tus competencias
33. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos
y literarios.
Texto informativo.
El texto publicitario
1-5,
pág. 268
2 1
2
3
CL, CM, CS
Actividades: CL,
CM, CA, CS, CI
3 1
2
4
7
8
9
Texto literario.
«Oda a los calcetines», Pablo
Neruda
1-9,
pág. 269
2 1
2
3
CL, CC
3 3
8
11
4 5
S16 Lectura: seguimiento de la lectura en el aula y trabajo de
lectura
34. Leer, comprender y valorar poesías de la literatura
española como fuente de placer y de enriquecimiento personal
y de conocimiento de la cultura.
Nueva liras de hiedra y un
secreto, antología poética a cargo
de Emilia Navarro Ramírez y
Alfredo Reina León
Pág. 267 4 1
2
4
7
CD, CS, CC, CI,
CA
RELACIÓN ENTRE UNIDADES Y TEMAS DE LIBRO DE TEXTO
Estas unidades se corresponden exactamente con los temas en los que se estructura el libro de texto establecido para el curso
3º ESO. Lengua: Establecemos contacto
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares
de aprendizaje
S1
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral informativo y de opinión procedente de los medios de comunicación. 2. Emitir juicios razonados relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
El texto oral de información y de opinión
1-4, pág. 4
1
1 1.1-1.6 2.1-2.4, 2.6
Escuchar: CL, CS Hablar: CL, CS
S2
S3
Conocimiento de la lengua. Las variedades de la lengua 3. Identificar qué es la comunicación y los elementos que intervienen 4. Distinguir entre comunicación verbal y comunicación no verbal. 5. Conocer los requisitos necesarios para que se produzca comunicación en sentido humano y social. 6. Identificar el elemento predominante, la intencionalidad del mensaje, los recursos lingüísticos y los tipos de textos que se vinculan a cada
función del lenguaje.
La comunicación y sus elementos Comunicación verbal o lingüística Condiciones de la comunicación humana Funciones del lenguaje
1-5, págs. 6
2 6 7
6.6 7.2
CL
Actividades: CC 3
10 11
10.1-10.2 11.1
S4
S5
Conocimiento de la lengua. Las variedades de la lengua 7. Distinguir entre lenguaje, lengua, dialecto y habla. 8. Conocer los factores que dan lugar las variedades sociales. 9. Distinguir entre nivel culto, estándar o medio de la lengua y lengua vulgar. 10. Diferenciar entre jergas y argots y lenguajes científico-técnicos. 11. Determinar los elementos de la situación comunicativa que influyen
en la manera de hablar. 12. Diferenciar entre registro formal y registro informal de la lengua. 13. Aplicar los conocimientos sobre la lengua en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos.
Lenguaje, lengua, dialecto y habla Variedades geográficas, sociales e individuales de la lengua. Lenguajes específicos Registro formal e informal de
la lengua
6-7, págs. 8-9
2 1 5 7
1.2 5.2 7.2
CL
Actividades: CS
S6
S7
Conocimiento de la lengua. Las variedades de la lengua 14. Identificar las lenguas que se hablan en España. 15. Conocer las variedades meridionales del castellano.
16. Reconocer qué es un dialecto histórico y vincular el bable y las fablas aragonesas a dialectos históricos. 17. Conocer las particularidades lingüísticas del catalán, el gallego y el euskera. 18. Distinguir entre bilingüismo y diglosia.
La situación plurilingüe de España El castellano y sus dialectos
Los dialectos históricos Las lenguas de España Bilingüismo y diglosia
8-9, pág. 13
3 12 12.1-12.2 CL
Actividades: CC
S8 S9
Analiza tus competencias 19. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. Mapa temático
1-5, pág. 14
2 1 2 3
4
1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CL, CA, CD,
CM, CS, CC
Texto literario. La tesis de Nancy, Ramón J. Sénder
1-10, pág. 15
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.5 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CS, CC
3 3 3.1
4 5
10 11
4.1 5.1
10.1-10.3 11.1-11.2
3º ESO. Unidad 1: El gigante cósmico.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral descriptivo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. 3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción. 4. Producir un texto descriptivo oral de ámbito escolar y social.
El texto descriptivo La descripción del candidato ideal
1-7, pág. 16
1,
pág. 17
1 1 2 3 4 5 6 7 8
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4
8.1
Escuchar: CL
Actividades: CM Hablar: CL
S3
Comunicación escrita. Leer 5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
La historia interminable, de Michael Ende
1-10, pág. 22
2 1 1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3
Lectura: CL, CS
Actividades: CC, CS
3 3 3.1 4.1
5.1-5.2 6.1
S4
S5
Comunicación escrita. Escribir 8. Identificar una descripción. 9. Distinguir entre descripción objetiva y descripción
subjetiva. 10. Conocer los diferentes tipos de descripción en función del objeto descrito. 11. Identificar las diferencias lingüísticas que presenta una descripción técnica y una descripción literaria. 12. Conocer los marcadores espaciales y de tiempo empleados en la descripción. 13. Producir una instancia con adecuación, coherencia y
cohesión.
La descripción y sus clases desde el punto de vista del emisor: objetiva y subjetiva
Clasificación de la descripción según el objeto que se describe La descripción técnica y la descripción literaria Los deícticos espaciales y temporales en la descripción La instancia
Taller de escritura: Escribir una instancia como texto descriptivo social
1-9, págs. 22-25
2 1 1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4
6.1-6.2, 6.4, 6.5 7.1-7.4
CL
Actividades: CA
3 1 3
1.2 3.1 4.1
5.1-5.2 8.3 9.1
10.2 11.1-11.2
S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos 14. Definir qué es un texto. 15. Usar variaciones léxicas en un texto para garantizar su coherencia.
El texto: factores que le dan sentido y extensión Variaciones léxicas del texto: cambios de categorías gramatical y sustantivación
1-11, págs. 26-27
2 1 2 5 6 7
1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4
6.1-6.2, 6.4 7.1-7.4
CL
3 1 8 9 10
1.2 8.3 9.1 10.2
11 11.1-11.2
S7
S8
S9
Conocimiento de la lengua. Gramática 16. Reconocer qué es una palabra. 17. Clasificar las palabras según su forma. 18. Identificar los diferentes tipos de sintagmas en función de su núcleo.
19. Diferenciar entre enunciado, oración y frase. 20. Clasificar los diferentes tipos de enunciados según la intención del hablante. 21. Identificar el sujeto y el predicado en una oración. 22. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria
para la explicación de los diversos usos de la lengua.
La palabra y su clasificación El sintagma y sus clases El enunciado: oración y frase Clasificación del enunciado según la intención del hablante o modalidad
La oración: sujeto y predicado Presencia o ausencia del sujeto
1-21, págs. 28-35
3 6 7 8 10 11
6.1 7.1-7.2 8.1-8.2
10.2 11.1
CL
Actividades: CS
S10 S11
Analiza tus competencias 23. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. Folleto turístico
1-5, pág. 36
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CL, CA, CM, CS, CI
Texto literario.
La busca, Pío Baroja
1-9,
pág. 37
2 1
2 3 4
1.1-1.5
2.1-2.5 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CS, CC
3 3 4 5 10
11
3.1 4.1 5.1
10.1-10.3
11.1-11.2
3º ESO. Unidad 2: De tú a tú.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un diálogo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción. 4. Producir una conversación telefónica de ámbito escolar y
académico, y social.
El texto dialogado La conversación telefónica
1-6, pág. 38
1,
pág. 39
1 1 2 3 4 5 6 7 8
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4
8.1
Escuchar: CL, CC Hablar: CL
Actividades: CS
S3
Comunicación escrita. Leer 5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto.
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
Noticias felices en aviones de papel, de Juan Marsé
1-10, pág. 42
2 1 1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3
Lectura: CL, CS
Actividades: CC, CS
3 3 3.1 4.1
5.1-5.2 6.1
S4
S5
Comunicación escrita. Escribir 8. Reconocer una narración. 9. Distinguir entre narrador interno y narrador externo 10. Identificar el planteamiento, el nudo y el desenlace en una narración.
11. Clasificar a los personajes de una narración según su verosimilitud, la importancia en la acción y su profundidad psicológica. 12. Identificar el espacio y el tiempo en una narración. 13. Distinguir entre tiempo externo y tiempo interno en una narración. 14. Conocer las particularidades lingüísticas del diálogo formal y del diálogo informal.
15. Producir una conversación siguiendo su estructura. 16. Reconocer el estilo directo y el estilo indirecto en una narración. 17. Pasar del estilo directo al estilo indirecto, y viceversa. 18. Producir una narración con adecuación, coherencia y cohesión.
La narración: · Narrador interno y narrador externo · Estructura de la acción: planteamiento, nudo y
desenlace · Clasificación de los personajes · Clasificación del espacio · Tiempo interno y tiempo externo El diálogo formal y el diálogo informal
El estilo directo y el estilo indirecto
Taller de escritura: Escribir diálogos
1-6, págs. 44-47
1-7,
pág. 48
2 1 1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4
6.1-6.2, 6.4, 6.5 7.1-7.4
CL
Actividades: CD, CC, CM, CS
3 1 3
1.2 3.1 4.1
5.1-5.2 8.3 9.1 10.2
11.1-11.2
S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos
19. Conocer los factores que garantizan la adecuación del texto a la situación. 20. Usar variaciones léxicas en un texto para garantizar su
La adecuación del texto a la
situación Variaciones léxicas del texto: la nominalización
1-4,
págs. 49-50
2 1
2 5 6
1.1-1.5
2.1-2.6 5.1-5.4
6.1-6.2, 6.4
CL
coherencia. 7 7.1-7.4
3 1 8 9 10 11
1.2 8.3 9.1 10.2
11.1-11.2
S7
S8
S9
Conocimiento de la lengua. Gramática 21. Identificar sustantivos y pronombres. 22. Conocer la función, el significado y la forma de los sustantivos. 23. Identificar el género y número de los sustantivos y cambiar de género y número. 24. Sustantivar otras categorías gramaticales.
25. Clasificar sustantivos según su significado. 26. Conocer la función y el significado de los pronombres. 27. Clasificar los pronombres en función de lo que designan. 28. Identificar la función de los sustantivos y los pronombres en el sintagma nominal. 29. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 30. Utilizar las sustituciones pronominales para garantizar la organización del contenido en el discurso.
El nombre o sustantivo: género, número y clasificación La sustantivación El pronombre: forma, función y clasificación La deixis pronominal
1-18, págs. 53-55
19-33, págs. 58-60
Práctica de repaso: 34-41,
pág. 61
3 1 2 6 9 10
1.1-1.2 2.1 6.1 9.1 10.2
CL
Actividades: CS, CM
S10 S11
Analiza tus competencias 31. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. Gráficas circulares y de barras
1-6, pág. 62
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CL, CA, CM, CS, CD, CI
Texto literario. El capitán Alatriste, Arturo Pérez Reverte
1-9, pág. 63
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.5 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CC, CS
3 3 4
5 10 11
3.1 4.1
5.1 10.1-10.3 11.1-11.2
3º ESO. Unidad 3: De película.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar una exposición oral. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. 3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción. 4. Producir una exposición de ámbito académico y social.
El texto expositivo La presentación de una película
1-5, pág. 64
1,
pág. 65
1 1 2 3 4 5 6 7
8
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4
8.1
Escuchar: CL, CC Hablar: CL
Actividades: CS, CC
S3
Comunicación escrita. Leer 5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto.
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
«Los robots no entienden de cuentos», Física de lo imposible, Michio Kaku
1-10, pág. 68
2 1 1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3
Lectura: CL, CM
Actividades: CA, CM, CC, CI 3 3 3.1
4.1 5.1-5.2
6.1
S4
S5
Comunicación escrita. Escribir 8. Reconocer una exposición. 9. Diferenciar entre exposición divulgativa y exposición científica. 10. Identificar las partes en que se organiza la información
en una exposición. 11. Diferenciar entre exposición de estructura deductiva y exposición de estructura inductiva. 12. Conocer los recursos lingüísticos para escribir una exposición con significado objetivo, claro y preciso. 13. Usar los conectores de adición, explicativos y opositivos en la producción de textos. 14. Producir una exposición con adecuación, coherencia y
cohesión.
La exposición de hechos e ideas La exposición divulgativa y científica La estructura de la exposición Características lingüísticas de la
exposición Los conectores: adición, explicación y oposición Taller de escritura: Realizar una exposición escrita sobre los JJOO
1-7, págs. 69- 73
pág. 74
2 1 1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4
6.1-6.2, 6.4, 6.5 7.1-7.4
CL
Actividades: CM, CA, CS, CC
3 1 3
1.2 3.1 4.1
5.1-5.2 8.3 9.1 10.2
11.1-11.2
S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos 15. Identificar cuándo un texto presenta coherencia entre sus oraciones y párrafos. 16. Usar variaciones léxicas en un texto para garantizar su coherencia.
La coherencia textual Variaciones léxicas del texto: los hiperónimos
1-4, págs. 75-76
2 1 2 5 6 7
1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4
6.1-6.2, 6.4 7.1-7.4
CL
3 1 8 9 10
1.2 8.3 9.1 10.2
11 11.1-11.2
S7
S8
S9
Conocimiento de la lengua. Gramática 17. Identificar determinantes. 18. Conocer las distintas clases de determinantes. 19. Establecer la concordancia existente entre los determinantes y el núcleo del sintagma nominal.
20. Reconocer un sintagma preposicional como complemento del sintagma nominal. 21. Reconocer una aposición como complemento del sintagma nominal. 22. Reconocer un sintagma adjetival como complemento del sintagma nominal. 23. Identificar adjetivos. 24. Conocer el significado, la función y la forma de los
adjetivos. 25. Identificar el grado positivo, comparativo y superlativo de los adjetivos. 26. Identificar los comparativos y superlativos cultos. 27. Distinguir entre adjetivo especificativo y explicativo. 28. Saber qué es un epíteto poético. 29. Conocer las diferentes posiciones del adjetivo como complemento del nombre.
30. Identificar la función de los determinantes y los complementos en el sintagma nominal. 31. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
Los determinantes y sus clases: artículos, adjetivos demostrativos, adjetivos posesivos, adjetivos numerales, adjetivos indefinidos y adjetivos interrogativos y
exclamativos Los complementos del sintagma nominal: el sintagma preposicional, la aposición y el sintagma adjetival El adjetivo: significado, función y forma
Los grados del adjetivo Comparativos y superlativos cultos Adjetivo especificativo y adjetivo explicativo El epíteto poético La posición del adjetivo como complemento del nombre
1-10, págs. 78-80
11-16, pág. 82
17-26, págs. 84-86
Práctica de repaso: 27-40,
pág. 87
3 1 2 6
1.1-1.2 2.1 6.1
CL
Actividades: CS
S10
S11
Analiza tus competencias
32. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo.
El esquema numérico
1-3,
pág. 88
2 1
2 3 4
1.1-1.5
2.1-2.6 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CL, CC, CD, CS
Texto literario. 100 enigmas que la ciencia (todavía) no ha resuelto, Daniel Closa i Autet
1-8, pág. 89
2 1 2 3
4
1.1-1.5 2.1-2.5 3.1-3.3
4.2
CL, CC
Actividades: CS
3 3 4 5 10 11
3.1 4.1 5.1
10.1-10.3 11.1-11.2
3º ESO. Unidad 4: Razones.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto instructivo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
4. Producir un texto instructivo sobre cómo sobrevivir en una situación extrema.
Las instrucciones 1-3, pág. 90
1,
pág. 91
1 1 2 3 4 5 6 7 8
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4
8.1
Escuchar: CL , CM Actividades: CM, CA Hablar: CL Actividades: CS, CM
S3
Comunicación escrita. Leer 5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el
contenido del texto. 7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
Vivir mejor en un planeta mejor, de José Luis Gallego
1-10, pág. 94
2 1 1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3
Lectura: CL, CM Actividades: CC, CS
3 3 3.1
4.1 5.1-5.2
6.1
S4
S5
Comunicación escrita. Escribir 8. Reconocer una argumentación. 9. Distinguir entre argumentación objetiva y argumentación subjetiva.
10. Identificar las distintas partes que componen una argumentación. 11. Utilizar en una argumentación distintos tipos de argumentos para formar el cuerpo argumentativo. 12. Producir una argumentación con adecuación, coherencia y cohesión.
La argumentación objetiva y la argumentación subjetiva La estructura de la argumentación: introducción, tesis, cuerpo
argumentativo y conclusión Tipos de argumentos: subjetivos con fuerza probatoria y objetivos Taller de escritura: Escribir una argumentación sobre la relación que se derivan de la relación de los niños con sus mascotas
1-6, págs. 95-98
pág. 99
2 1 1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4 6.1-6.5
7.1-7.4
CL Actividades: CM, CS, CA, CD
3 1 3
1.2 3.1 4.1
5.1-5.2 8.3 9.1 10.2
11.1-11.2
S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos 13. Conocer la importancia que tiene la cohesión en los textos. 14. Utilizar anáforas y conectores lógicos como marcas lingüísticas de cohesión.
La cohesión lingüística: anáfora y conectores lógicos Tipos de conectores lógicos: sin embargo, por lo tanto, porque, aunque, si, para
1-6, págs. 100-
101
2 1 2 5 6 7
1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4 6.1-6.4 7.1-7.4
CL
3 1
8 9 10 11
1.2
8.3 9.1 10.2
11.1-11.2
S7
S8
S9
Conocimiento de la lengua. Gramática 15. Identificar el verbo como núcleo del sintagma verbal.
16. Conocer la forma y el significado de los verbos. 17. Diferenciar entre verbos transitivos e intransitivos. 18. Conocer la conjugación de los verbos regulares. 19. Conocer las principales alteraciones en la raíz o en las desinencias de los verbos irregulares. 20. Identificar las formas no personales de los verbos y reconocer la función que estas pueden desempeñar como sustantivos, adverbios y adjetivos.
21. Identificar la persona del verbo, el tiempo, el modo y el aspecto. 22. Reconocer el tiempo y el aspecto de las formas del indicativo, del subjuntivo y del imperativo. 23. Diferenciar entre tiempos absolutos y tiempos relativos. 24. Conocer la estructura de una perífrasis verbal. 25. Clasificar una perífrasis según sea modal o aspectual. 26. Identificar una construcción pasiva.
27. Identificar adverbios y saber cuándo un adverbio presenta morfemas de grado o diminutivos. 28. Reconocer las funciones del adverbio. 29. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 30. Reconocer y explicar en los textos el funcionamiento
sintáctico del verbo a partir de su significado. 31. Explicar la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
El verbo: núcleo del sintagma verbal El verbo: forma, función y significado
Verbos transitivos y verbos intransitivos La conjugación verbal Los verbos irregulares Las formas no verbales: infinitivo, gerundio y participio Las formas verbales: persona, número, tiempo, modo y aspecto.
El significado de las formas verbales de indicativo El tiempo y el aspecto de las formas del indicativo, subjuntivo e imperativo. Los valores del presente Tiempos absolutos y tiempos relativos Las perífrasis verbales: estructura y
clasificación La voz pasiva El adverbio: forma El adverbio: núcleo del sintagma adverbial Las funciones del adverbio: complemento circunstancial del
verbo, modificador del adjetivo, modificador del adverbio y complemento oracional
1-17, págs. 103-
108
18-23,
págs. 109-110
Práctica de repaso: 24-36, pág. 111
3 1 2
6 7 10
1.1-1.3 2.1
6.1 7.2 10.3
CL
S10 S11
Analiza tus competencias 32. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. Argumentario empresarial
1-5, pág. 112
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3
4.2
CL Actividades: CL, CA, CD, CM, CS, CC
Texto literario. «Banca ética: ¿es posible?», Economistas sin fronteras, Marcos de Castro Sanz
1-8, pág. 113
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.5 3.1-3.3
4.2
CL Actividades: CS, CI
3 3 4
5 10 11
3.1 4.1
5.1 10.1-10.3 11.1-11.2
3º ESO. Unidad 5: Argumentos
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto argumentativo. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. 3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción. 4. Expresar argumentos en un debate en defensa de un tema y respetar la opinión de los compañeros.
La argumentación El debate
1-5, pág. 118
1,
pág. 119
1 1 2 3 4 5 6 7 8
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4
8.1
Escuchar: CL, CC Hablar: CL Actividades: CC
S3
Comunicación escrita. Leer 5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. 7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
La noche en que Frankenstein leyó El Quijote, de Santiago Posteguillo
1-10, pág. 122
2 1 1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3
Lectura: CL, CC Actividades: CA, CM, CD, CC
3 3 3.1 4.1
5.1-5.2 6.1
S4
S5
Comunicación escrita. Escribir 8. Reconocer una argumentación. 9. Conocer los distintos tipos de argumentación en
función del punto de vista adoptado (objetivo o subjetivo). 10. Conocer la estructura que siguen las argumentaciones deductivas, inductivas y encuadradas. 11. Utilizar conectores lógicos y organizadores de la información en las argumentaciones. 12. Escribir argumentaciones con las características
lingüísticas propias de este tipo de texto. 13. Producir una argumentación con adecuación, coherencia y cohesión.
La argumentación objetiva y la argumentación subjetiva Tipos de argumentos objetivos y tipos
de argumentos subjetivos Estructura deductiva, inductiva y encuadrada de la argumentación Los conectores lógicos y los organizadores del texto Características lingüísticas de la argumentación subjetiva
Taller de escritura: Escribir una reclamación
1-7, págs. 124-126
pág. 127
2 1 1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4
6.1-6.5 7.1-7.4
CL Actividades: CA, CS
3 1 3
1.2 3.1 4.1
5.1-5.2 8.3 9.1
10.2 11.1-11.2
S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos 14. Presentar el tema en un escrito y hacer avanzar la información con coherencia. 15. Utilizar anáforas en un texto a fin de hacer progresar el tema que presenta.
La progresión del tema Anáfora: recordar lo dicho
1-5, págs. 128-129
2 1 2 5 6 7
1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4 6.1-6.4 7.1-7.4
CL
3 1 8 9
1.2 8.3 9.1
10 11
10.2 11.1-11.2
S7
S8
S9
Conocimiento de la lengua. Gramática 16. Identificar la forma y el significado del predicado. 17. Diferenciar entre predicado nominal y predicado verbal. 18. Reconocer los sintagmas que pueden realizar la función de atributo en el sintagma nominal. 19. Conocer qué argumentos vienen exigidos por el
verbo y cuáles no. 20. Identificar los complementos del predicado. 21. Evitar leísmos, laísmos y loísmos. 22. Distinguir entre construcciones activas y pasivas. 23. Clasificar las oraciones según su predicado. 24. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
El predicado: forma y significado Predicado nominal y predicado verbal. estructura El predicado nominal: el atributo El predicado verbal: los complementos · El complemento directo · El complemento indirecto
· El complemento de régimen verbal · El complemento circunstancial · El complemento agente · El complemento predicativo Clasificación de la oración simple
1-22, págs. 131-137
Práctica de repaso: 23-27, pág. 138
3 7 8 10 11
7.1-7.2 8.1-8.2
10.2 11.1
CL
S10 S11
Analiza tus competencias 25. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y valorativos.
Texto informativo. Gráfica lineal
1-5, pág. 140
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3
4.2
CL Actividades: CL, CS, CD, CA, CM CC
Texto valorativo. «La ciencia», El País, Rosa Montero
1-8, pág. 141
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.5 3.1-3.3
4.2
CL Actividades: CS, CA, CD, CI, CC
3 3 4 5
10 11
3.1 4.1 5.1
10.1-10.3 11.1-11.2
3º ESO. Unidad 6: En portada
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un texto que ofrece información y opinión. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
4. Expresar argumentos en un debate en defensa de un tema y respetar la opinión de los compañeros.
El reportaje cinematográfico El debate
1-5, pág. 142
1,
pág. 143
1 1 2 3 4 5 6 7 8
1.1-1.6 2.1-2.6 3.1-3.3
4.1 5.1-5.3 6.1-6.5 7.1-7.4
8.1
Escuchar: CL, CC Actividades: CM Hablar: CL, CC Actividades: CS
S3
Comunicación escrita. Leer 5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. 6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto.
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
«Las mil y una voces del horror sirio», El Cultural, El Mundo, de Carlos Reviriego
1-10, pág. 146
2 1 1.1-1.6 2.1-2.5 3.1-3.3 4.1-4.3
Lectura: CL, CS Actividades: CS, CD, CC, CA
3 3 3.1
4.1 5.1-5.2
6.1
S4
S5
Comunicación escrita. Escribir 8. Diferenciar entre periodismo de información y periodismo de opinión. 9. Conocer los subgéneros que integran el periodismo de información
y el periodismo de opinión. 10. Saber qué es una noticia y la estructura que presenta. 10. Identificar las características que presenta un reportaje, así como los tipos de reportajes y la estructura que presenta. 11. Conocer las características lingüísticas del periodismo de información. 12. Identificar las características del periodismo de opinión. 13. Conocer la utilidad de la carta al director y producir una.
14. Identificar las características que presenta el periodismo de opinión, así como sus rasgos lingüísticos. 15. Producir una crónica deportiva con adecuación, coherencia y cohesión.
Periodismo de información: · La noticia: estructura · El reportaje: características, tipos de reportajes y estructura
· Características lingüísticas del periodismo de información Periodismo de opinión: la carta al director Periodismo de información y periodismo de opinión: la crónica Taller de escritura: Escribir una
crónica de un partido de balonmano
1-6, págs. 148-151
pág. 152
2 1 1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4 6.1-6.5
7.1-7.4
CL Actividades: CC, CS, CA, CD
3 1 3
1.2 3.1 4.1
5.1-5.2 8.3 9.1 10.2
11.1-11.2
S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos 16. Analizar la adecuación, la coherencia y la cohesión de textos. 17. Conocer y emplear los conectores que organizan la información del texto.
Propiedades del texto: las claves del género Los conectores: organizadores del texto
1-2, págs. 153-154
2 1 2 5 6
1.1-1.5 2.1-2.6 5.1-5.4 6.1-6.4
CL Actividades: CM
7 7.1-7.4
3 1 8 9 10 11
1.2 8.3 9.1 10.2
11.1-11.2
S7
S8
S9
Conocimiento de la lengua. Gramática 18. Identificar las distintas clases de oraciones según su predicado y los complementos que las integran. 19. Distinguir entre oraciones atributivas y oraciones predicativas. 20. Diferenciar entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. 21. Distinguir entre oraciones reflexivas y recíprocas. 22. Diferenciar entre pasivas perifrásticas y pasivas reflejas.
23. Identificar oraciones impersonales y establecer su tipo de impersonalidad. 24. Identificar los diferentes papeles semánticos del sujeto. agente, paciente, causa. 25. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la
lengua.
Clasificación de la oraciones según su predicado: · Oraciones atributivas · Oraciones transitivas · Oraciones intransitivas · Oraciones reflexivas: directas e indirectas
· Oraciones recíprocas: directas e indirectas · Oraciones pasivas: perifrástica y refleja · Oraciones impersonales
1-47, págs. 155-163
3 7 8 10 11
7.1-7.2 8.1-8.2
10.2 11.1
CL
S10 S11
Analiza tus competencias 26. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y valorativos.
Texto informativo. Mapa conceptual
1-3, pág. 164
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3
4.2
CL Actividades: CL, CC, CD, CA
Texto informativo-valorativo. «Una luz al final de la noche», El
País, Javier Vallejo
1-8, pág. 165
2 1 2
3 4
1.1-1.5 2.1-2.5
3.1-3.3 4.2
CL Actividades: CC
3 3 4 5 10 11
3.1 4.1 5.1
10.1-10.3 11.1-11.2
3º ESO. Manual de ortografía, léxico y morfología.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
S3
S4
Conocimiento de la lengua. Ortografía-grafías 1. Escribir correctamente las grafías g/j, b/v, h, x/s, ll/y, z/c/qu/k, cc. 2. Utilizar correctamente palabras de escritura dudosa. 3. Emplear correctamente las grafías en los textos propios. 4. Emplear correctamente en los textos palabras de escritura dudosa.
Uso de g y j Uso de b y v
Uso de h Uso de x y s Uso de ll e y Uso de z, c, qu y k Uso de cc Palabras de escritura dudosa:
· porque, por qué, porqué, por que · con qué, con que, conque · sino, si no · ha, a, ah · demás, de más · a donde, adonde, adónde
1-34, págs. 167-174
2 5 7
5.2-5.4 7.2
CL
3 1 1.2
S5
S6
S7
Conocimiento de la lengua. Ortografía-acentuación
5. Distinguir entre sílabas átonas y sílaba tónica de una palabra. 6. Acentuar correctamente palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. 7. Acentuar correctamente palabras con diptongos y triptongos. 8. Acentuar correctamente palabras con hiato 9. Conocer los principales usos de la tilde diacrítica. 10. Acentuar correctamente los interrogativos y los exclamativos. 11. Acentuar correctamente palabras compuestas. 12. Acentuar correctamente las mayúsculas.
13. Escribir textos propios sin faltas de ortografía.
Reglas generales de acentuación
La tilde en los diptongos y triptongos La tilde en los hiatos La tilde en los monosílabos: él/el, tú/tu, mí/mi, té/te, más/mas, sí/si, dé/de, sé/se, aun/aún Acentuación de interrogativos y exclamativos Acentuación de palabras compuestas Acentuación de mayúsculas
1-21,
págs. 175-180
CL
S8
S9
Conocimiento de la lengua. Ortografía-puntuación 14. Utilizar correctamente los signos de puntuación. 15. Conocer los usos incorrectos de los signos de puntuación. 16. Puntuar correctamente los textos propios para proporcionarles cohesión.
El punto La coma Los dos puntos Los puntos suspensivos El punto y coma Signos de interrogación y de
exclamación La raya El guion Las comillas El paréntesis
1-12, págs. 181-184
CL
Sesión
Objetivos Contenidos
Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S10
S11
S12
S13
S14
Conocimiento de la lengua. Léxico 17. Diferenciar el significado denotativo del significado connotativo de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
18. Distinguir entre palabras monosémicas y palabras polisémicas. 19. Reconocer y usar sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una rase o en un texto oral o escrito. 20. Reconocer y explicar el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
21. Reconocer y explicar fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 22. Diferenciar entre polisemia y homonimia. 23. Producir textos con vocabulario variado y elaborado.
El significado de las palabras Fenómenos semánticos: · Monosemia · Polisemia
· Sinonimia · Antonimia · Homonimia · Paronimia · Hiperonimia e hiponimia · Tabú y eufemismo
1-15, págs. 186-188
2 5 7
5.2-5.4 7.2
CL
3 3
4 5 6
3.1
4.1 5.1-5.2
6.1 9.1
Conocimiento de la lengua. Morfología 24. Reconocer y analizar la estructura de las
palabras pertenecientes a distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 25. Reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y el enriquecimiento de su vocabulario activo.
26 Explicar los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
La derivación: prefijos, sufijos, infijos. Familia léxica
Prefijos y sufijos frecuentes en español La composición Otros procedimientos de formación de palabras: acortamiento, sigla, acrónimo
16-46, págs. 189-193
3 2 2.1-2.2 CL
3º ESO. Unidad 1: Formas de la lengua literaria.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
Comunicación oral. Escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar un fragmento de una película. 2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
La literatura como expresión personal La opinión personal
1-4, pág. 194
5,
pág. 194
1 1 2
1.1-1.4, 1.6 2.1-2.4, 2.6
Escuchar: CL, CC
Actividades: CC Hablar: CL
Actividades: CC
S2
S3
S4
Educación literaria 4. Definir qué es literatura. 5. Clasificar los versos según el número de sílabas. 6. Medir versos. 7. Determinar la rima de los versos. 8. Clasificar las estrofas y los poemas en función de su número de versos.
9. Reconocer poemas estróficos y poemas no estróficos. 10. Conocer las características de los géneros literarios. 11. Identificar subgéneros literarios de la lírica, la épica, la dramática y la didáctica. 12. Reconocer figuras literarias.
La literatura: definición El verso. Métrica y rima La combinación de versos: tipos de estrofas y de poemas Los géneros literarios: lírica, épica, dramática y didáctica Los subgéneros de la lírica:
canción, elegía, égloga y oda Los subgéneros de la épica: epopeya, cantar de gesta, novela y cuento Los subgéneros de la dramática: tragedia, comedia, drama, auto sacramental Los subgéneros de la didáctica: diálogo, ensayo, fábula y
proverbio Las figuras literarias o retóricas
Letra y música
1-12, págs. 198-205
4 2 3 4 5
2.1 3.4 4.1 5.1
CL
Actividades: CD
S5
S6
Analiza tus competencias 13. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. Gráfica
1-5, pág. 206
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CM, CA, CS, CI
Texto literario. Los intelectuales, «Azorín»
1-15, pág. 207
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.5 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CD, CA
3 3 4 5
10 11
3.1 4.1 5.1
10.1-10.3 11.1-11.2
3º ESO Unidad 2: Tradición oral y narrativa culta.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencia
s clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
Contexto político, social y cultural de la Edad Media 1. Conocer el contexto histórico de la literatura medieval. 2. Identificar las características generales de la literatura
medieval. 3. Reconocer en textos literarios el contexto histórico de la Edad Media.
La Edad Media: contexto político, social y cultural La literatura medieval: características
4 2 2.1 CS, CC, CD
S2
S3
S4
S5
S6
Educación literaria 4. Conocer la finalidad del oficio de juglar y las técnicas literarias que utilizaban. 5. Conocer el autor y la obra del Cantar de Mio Cid: estructura interna, tema y estructura externa.
6. Identificar los tema, el estilo y el propósito del mester de clerecía. 7. Determinar la evolución del mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y el arcipreste de Hita. 8. Identificar autores y obras de la poesía narrativa culta de la Edad Media. 9. Explicar el origen y expansión del castellano en la Edad Media.
10. Conocer la evolución de la prosa culta y de ficción de los siglos XIII-XIV.
La sociedad medieval en la literatura Poesía épica: el mester de juglaría (siglo XII). Cantar de Mio Cid Poesía narrativa: el mester de clerecía (siglos XIII-XIV): Gonzalo de Berceo y Los
milagros de Nuestra Señora, y el arcipreste de Hita y el Libro de Buen Amor La prosa medieval. Orígenes y expansión del castellano en la Edad Media La prosa culta del siglo XIII: Alfonso X el Sabio La prosa de ficción del siglo XIV: don Juan Manuel y El conde Lucanor
Ruta literaria
Literatura y cine
1-9, págs. 212-223
4 2 3 4
2.1 3.2-3.3
4.1 5.1
6.1-6.2
CL, CS, CC, CD
Actividades: CD, CA, CS, CC, CM
S7
Evolución de temas y formas: cuento medieval y
microrrelato 11. Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
12. Comparar textos literarios que respondan a un mismo tópico.
Literatura comparada Ayer: los cuentos medievales Hoy: el microrrelato
1-16, págs. 224-225
4 2 3
2.2-2.3 3.2-3.3
4.1 5.1
CL
Actividades: CS, CC
S8
S9
Analiza tus competencias 13. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. El pliego técnico
1-7, pág. 226
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CA, CM, CS, CI
Texto literario.
Poema de Mio Cid
1-20,
pág. 227
2 1
2 3 4
1.1-1.5
2.1-2.5 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CS, CC
3 3 4 5 10 11
3.1 4.1 5.1
10.1-10.3 11.1-11.2
S10 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos 14. Leer, comprender y valorar obras de la literatura
española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.
El conde Lucanor, don Juan Manuel págs. 228-229 4 1 2
3 4 5 7
1.1-1.3 2.2
3.1-3.4 4.1 5.1
7.1-7.2
CC, CA, CS, CC
Actividades: CA, CS
3º ESO Unidad 3: Nacimiento de los géneros literarios.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencia
s clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
Contexto político, social y cultural del siglo XV 1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura del siglo XV.
2. Identificar las características generales de la literatura prerrenacentista. 3. Reconocer en textos literarios el contexto histórico del siglo XV.
El siglo XV: contexto político, social y cultural La literatura prerrenacentista:
características literarias
4 2 2.1 CS, CC, CD
S2
S3
S4
S5
S6
S7
Educación literaria 4. Identificar las características comunes y las diferencias entre las jarchas, cantigas de amigos y villancicos. 5. Conocer el origen del romance y las características de su
estilo. 6. Clasificar un romance en histórico o de invención. 7. Determinar las características que presentan las composiciones de los Cancioneros. 8. Conocer la trayectoria literaria del marqués de Santillana y Jorge Manrique. 9. Conocer el argumento, la estructura y los personajes de La Celestina.
10. Establecer relaciones entre la literatura medieval y el cine.
La lírica tradicional en la Edad Media (siglos XII-XIV): jarchas, cantigas de amigo, villancicos La poesía oral en el siglo XV: el
Romancero La poesía culta del siglo XV: los Cancioneros El teatro: La Celestina
Literatura y música
Literatura y cine
1-24, págs. 235-249
págs. 254-255
4 2 3 4
2.1 3.2-3.3
4.1 5.1
6.1-6.2
CL, CS, CC, CD
Actividades: CM, CD, CC,
CS, CA
S8 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos 11. Leer, comprender y valorar obras de la literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.
El Romancero pág. 239
4 1 2 3 4 5
7
1.1-1.3 2.2
3.1-3.4 4.1 5.1
7.1-7.2
CC, CA, CS, CC
Actividades: CD, CA
S9
Evolución de temas y formas: ubi sunt? 12. Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 13. Comparar textos literarios que respondan a un mismo tópico.
Literatura comparada Ayer: «Tiempo bueno, tiempo bueno», Anónimo Hoy: «Ubi sunt», Carlos Marzal
1-2, págs. 250-251
4 2 3
2.2-2.3 3.2-3.3
4.1 5.1
CL
Actividades: CC, CD, CI
S10
S11
Analiza tus competencias 14. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. El mapa temático
1-6, pág. 252
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CA, CM, CS, CI
Texto literario. Romance de Valdovinos
1-22, pág. 253
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.5 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CS, CC
3 3 4
5 10 11
3.1 4.1
5.1 10.1-10.3 11.1-11.2
3º ESO Unidad 4: Idealismo y realismo literarios.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencia
s clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Contexto político, social y cultural del Renacimiento 1. Conocer el contexto histórico de la literatura renacentista.
2. Identificar las características del Renacimiento y del Renacimiento español.
El Renacimiento: contexto político, social y cultural, y características Influencias del Renacimiento:
humanismo y neoplatonismo El Renacimiento español
4 2 2.1 CS, CC, CD
S3
S4
S5
S6
S7
Educación literaria 3. Identificar la renovación de la lírica castellana en el Renacimiento en cuanto a temas, formas métricas y géneros literarios. 4. Determinar la vida y obra de Garcilaso de la Vega. 5. Conocer la vida y obra de fray Luis de León.
6. Diferenciar entre mística y ascética. 7. Conocer la vida y obra de santa Teresa de Jesús y san Juan de la Cruz. 8. Determinar la evolución de la novela en el Renacimiento. 9. Diferenciar entre novela de caballerías, novela pastoril, novela morisca y novela bizantina. 10. Conocer las características de la novela picaresca.
La lírica renacentista: temas, tópicos, formas métricas y géneros literarios Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega Segundo Renacimiento: fray Luis de León
La literatura religiosa renacentista: ascética y mística La prosa religiosa: santa Teresa de Jesús La poesía religiosa: san Juan de la Cruz Las novelas idealistas del Renacimiento: novela de caballerías, pastoril, morisca y bizantina
La novela picaresca: Lazarillo de Tormes
Literatura y cine
1-11, págs. 261-271
4 2 3 4
2.1 3.2-3.3
4.1 5.1
6.1-6.2
CL, CS, CC, CD
Actividades: CC, CM, CA, CS, CI, CD
S8
Evolución de temas y formas: carpe diem 11. Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
12. Comparar textos literarios que respondan a un mismo tópico.
Literatura comparada Ayer: «Soneto a Helena», Pierre de Ronsard Hoy: «Collige, virgo, rosas», Francisco
Brines
1-10, págs. 274-275
4 2 3
2.2-2.3 3.2-3.3
4.1 5.1
CL
Actividades: CD, CC
S9
S10
Analiza tus competencias 13. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. El pictograma
1-4, pág. 276
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CS, CM
Texto literario.
Lazarillo de Tormes
1-17,
pág. 277
2 1
2 3 4
1.1-1.5
2.1-2.5 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CS, CC
3 3 4 5 10 11
3.1 4.1 5.1
10.1-10.3 11.1-11.2
S11 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos 14. Leer, comprender y valorar obras de la literatura
española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.
Lazarillo de Tormes págs. 278-279 4 1 2
3 4 5 7
1.1-1.3 2.2
3.1-3.4 4.1 5.1
7.1-7.2
CC, CA, CS, CC
Actividades: CC, CS, CD, CI
3º ESO Unidad 5: La novela moderna y la evolución del héroe.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
S3
S4
S5
S6
1. Ubicar la figura de Miguel de Cervantes en el panorama literario de la época. 2. Conocer la poesía de Miguel de Cervantes.
3. Identificar los géneros narrativos que cultivó Miguel de Cervantes. 4. Reconocer novelas de Miguel de Cervantes. 5. Determinar la evolución del teatro de Miguel de Cervantes. 6. Analizar una obra literaria: El Quijote. 7. Determinar la evolución del héroe épico al personaje de novela.
Miguel de Cervantes: vida y contextualización en el panorama literario
La poesía de Miguel de Cervantes La novela de Miguel de Cervantes: pastoril, morisca, corta, picaresca y bizantina El teatro de Miguel de Cervantes: el entremés El Quijote y la novela moderna Evolución del héroe épico al
personaje de novela
Ruta literaria
Literatura y música
1-8, págs. 283-290
4 2 3 4
2.1 3.2-3.3
4.1
5.1 6.1-6.2
CL, CS, CC, CD Actividades: CD, CS, CC, CM, CA
S7
Evolución de temas y formas: el héroe y el
antihéroe 8. Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
9. Comparar textos literarios que respondan a un mismo tópico.
Literatura comparada Ayer: Amadís de Gaula Hoy: Juegos de la edad tardía, Luis Landero
1-15, págs. 292-293
4 2 3
2.2-2.3 3.2-3.3
4.1 5.1
CL Actividades: CC, CA, CD, CM
S8
S9
Analiza tus competencias 10. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. El cartel publicitario
1-7, pág. 294
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3
4.2
CL Actividades: CL, CA, CM, CS, CI, CC
Texto literario.
Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes
1-5,
pág. 295
2 1
2 3 4
1.1-1.5
2.1-2.5 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CS, CC
3 3 4 5 10
11
3.1 4.1 5.1
10.1-10.3
11.1-11.2
S11 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en
grupos 11. Leer, comprender y valorar obras de la literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.
Entremeses, Miguel de Cervantes págs. 296-297 4 1 2 3 4 5 7
1.1-1.3 2.2
3.1-3.4 4.1 5.1
7.1-7.2
CC, CA, CS, CC Actividades: CS, CD, CC
3º ESO Unidad 6: Madurez de los géneros literarios.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1
S2
Contexto político, social y cultural del siglo XVII 1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura barroca.
2. Identificar las características generales de la literatura barroca. 3. Determinar la evolución de la literatura del Renacimiento al Barroco.
El Barroco: contexto histórico y características generales La literatura barroca:
características
4 2 2.1 CS, CC, CD
S3
S4
S5
S6
S7
S8
Educación literaria 4. Diferenciar entre conceptismo y culteranismo. 5. Caracterizar la poesía de Francisco de Quevedo y Luis de Góngora.
6. Conocer los antecedentes del teatro de Lope de Vega. 7. Caracterizar el teatro de Lope de Vega y de la comedia nueva. 8. Caracterizar el teatro de Calderón de la Barca. 9. Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando personajes y el género de la comedia.
La lírica barroca: conceptismo y culteranismo La poesía de Francisco de Quevedo
La poesía de Luis de Góngora El teatro popular en los Siglos de Oro: antecedentes de Lope de Vega El teatro barroco: la comedia nueva de Lope de Vega La obra de Lope de Vega. El teatro de Calderón de la Barca
Literatura y arte
Ruta literaria
Literatura y cine
1-14, págs. 301-315
págs. 322-323
4 2 3 4
2.1 3.2-3.3
4.1 5.1
6.1-6.2
CL, CS, CC, CD Actividades: CC, CS, CM, CI
S9
Evolución de temas y formas: la honra 10. Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
11. Comparar textos literarios que respondan a un mismo tópico.
Literatura comparada Ayer: El vergonzoso en palacio, Tirso de Molina Hoy: La señorita Julia, August
Strindberg
1-14, págs. 316-317
4 2 3
2.2-2.3 3.2-3.3
4.1 5.1
CL
S10
S11
Analiza tus competencias 12. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
Texto informativo. La taquilla teatral
1-7, pág. 318
2 1 2 3 4
1.1-1.5 2.1-2.6 3.1-3.3
4.2
CL Actividades: CL, CS, CM, CC, CD
Texto literario.
El alcalde de Zalamea, Pedro Calderón de la Barca
1-12,
pág. 319
2 1
2 3 4
1.1-1.5
2.1-2.5 3.1-3.3
4.2
CL
Actividades: CS, CA
3 3 4 5 10 11
3.1 4.1 5.1
10.1-10.3 11.1-11.2
S12 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos 13. Leer, comprender y valorar textos poéticos de la
literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.
Nueve liras de hiedra y un secreto. Antología poética a cargo
de Emilio Navarro Ramírez y Alfredo Reina León
págs. 320-321 4 1 2
3 4 5 7
1.1-1.3 2.2
3.1-3.4 4.1 5.1
7.1-7.2
CC, CA, CS, CC Actividades: CA, CS,
CC, CD
RELACIÓN ENTRE UNIDADES Y TEMAS DE LIBRO DE TEXTO
Estas unidades se corresponden exactamente con los temas en los que se estructura el libro de texto establecido para el curso
UNIDADES 4º DE ESO.
4º ESO. LENGUA: Unidad 1: Soy Aries
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos
descriptivos orales.
2. Describir un edificio con adecuación, coherencia y
cohesión, y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la
mirada, el posicionamiento y el lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
El texto oral descriptivo
La descripción de un edificio: el
Palacio de las Artes Reina Sofía de
Valencia
1-4,
pág. 4
1,
pág. 5
1 1
2
3
4
5
6
7
8
Escuchar: CL, CC
Hablar: CL, CS
Actividades: CC,
CS
S3
Comunicación escrita. Leer
5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura.
6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y
el contenido del texto literario (descripción de un
personaje).
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
La ridícula idea de no volver a verte,
Rosa Montero
1-9,
pág. 8
2 1
2
3
4
7
Lectura: CL, CM
Actividades: CA,
CD, CM, CC
3 1
4
5
6
8
10
S4
S5
Conocimiento de la lengua. Las variedades de la
lengua
8. Conocer la importancia del español en el mundo.
9. Identificar el número de hablantes del castellano en el
mundo.
10. Determinar la situación del castellano en la UE y
EE. UU.
11. Conocer la realidad lingüística de España.
12. Identificar los dialectos meridionales del castellano.
13. Respetar la variedad lingüística española como
patrimonio cultural.
14. Conocer las particularidades del nivel culto, estándar y
vulgar de la lengua.
15. Saber adecuar la lengua a la situación comunicativa.
Situación del español en el mundo
El español en Europa y EE. UU.
Las lenguas de España
Los dialectos meridionales del
castellano
Variedades sociales de la lengua
Variedades diafásicas de la lengua
1-3,
pág. 9-13
3 10
11
CL, CS
S6
Comunicación escrita. Escribir
16. Escribir textos descriptivos imitando modelos.
17. Producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
18. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
estímulo de desarrollo personal.
La descripción
Efecto estético de la descripción
Clases de descripciones según el punto
de vista del emisor: científica y
literaria (realista, impresionista,
idealizante, deformante)
Clases de descripción según el
contenido: retrato (prosopografía,
etopeya), caricatura, de animales, de
objetos, de lugares y procesos
temporales
Clases de descripciones según su
1-5,
págs. 14-15
2 5
6
7
CL
Actividades: CC
3 5
7
8
dinamismo: estáticas y dinámicas
S7
S8
S9
S10
Conocimiento de la lengua. Gramática
19. Identificar y analizar la estructura de sintagmas:
nominales, adjetivales, adverbiales, verbales y
preposicionales.
20. Conocer los valores expresivos del adjetivo
explicativo y del adjetivo especificativo en el SN.
21. Distinguir entre enunciado, frase y oración.
22. Clasificar enunciados por su modalidad.
23. Reconocer la intención o modalidad en las
fórmulas de cortesía.
24. Reconocer el sujeto y el predicado en una oración.
25. Establecer correctamente la concordancia entre el
sujeto y el predicado.
El sintagma y sus clases
El enunciado: la oración y la frase
Clasificación de los enunciados por su
modalidad
La modalidad en las fórmulas de
cortesía
La estructura de la oración
La concordancia entre el sujeto y el
predicado
Concordancias especiales
El sujeto de la oración
ANEXO: Valores expresivos de los
elementos del SN. El adjetivo
calificativo
1-20,
págs. 16-24
1-4,
pág. 18
3 1
6
8
CL
S11 Comunicación escrita. Elaboración de textos
26. Reconocer qué es la adecuación, la coherencia y la
cohesión textuales.
27. Identificar las condiciones que ha de cumplir un
texto para ser adecuado a la situación comunicativa.
El texto y sus propiedades: adecuación,
coherencia y cohesión
La adecuación del texto a la situación
1-4,
pág. 27
Taller de
escritura:
la descripción
2 2
5
6
7
CL
3 7
8
10
S12
Analiza tus competencias
28. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
Gráfico circular
1-8,
pág. 28
2 1
2
3
4
7
CL, CS
Actividades: CL,
CS, CI, CM, CD,
CC
3 1
4
8
Texto literario.
El rayo de luna, Gustavo Adolfo
Bécquer
1-10,
pág. 29
2 1
2
3
4
CL
3 1
4
8
4º ESO LENGUA: Unidad 2: Cuéntame
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos narrativos
orales.
2. Narrar una noticia con adecuación, coherencia y
cohesión, y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la
mirada, el posicionamiento y el lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
El texto oral narrativo
La narración de una noticia
1-6,
pág. 30
1,
pág. 31
1 1
2
3
4
5
6
7
8
Escuchar: CL, CS
Hablar: CL, CS
Actividades: CS,
CM
S3
Comunicación escrita. Leer
5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura.
6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y
el contenido del texto literario (narración).
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
Los besos en el pan, Almudena
Grandes
1-5,
pág. 34
2 1
2
3
4
7
Lectura: CL, CS
Actividades: CS,
CA, CC, CI, CM
3 1
4
5
6
8
S4
Comunicación escrita. Escribir
8. Diferenciar entre una narración literaria y una
narración informativa.
9. Identificar los elementos que conforman una
narración.
10. Identificar distintos tipos de narrador.
11. Relacionar los tiempos verbales con el desarrollo
de la acción narrativa.
12. Reconocer el orden temporal en que se desarrollan
los acontecimientos en una narración. 13. Identificar los rasgos lingüísticos y retóricos en una
narración con ritmo rápido y ritmo lento.
La narración: la narración literaria y la
narración informativa
La narración y sus elementos
Tipos de narrador en función de la
persona gramatical que se va a utilizar
para contar la historia y el grado de
participación del narrador en la historia
La acción narrativa y los tiempos
verbales
El tiempo de la narración: lineal,
flashforward y flashback
El ritmo de la acción narrativa y sus
rasgos lingüísticos y retóricos
1,
pág. 36
2 5
6
7
CL
Actividades: CS
3 5
7
8
S6
S7
S8
S9
S10
Conocimiento de la lengua. Gramática
14. Distinguir entre el sujeto léxico y el sujeto
gramatical.
15. Identificar casos de ausencia de sujeto en la
oración.
16. Reconocer el valor expresivo que aporta al texto el
artículo determinado y el artículo indeterminado.
17. Identificar oraciones impersonales con verbos
defectivos unipersonales, verbos gramaticalizados en
3.ª persona del singular y oraciones impersonales con
SE.
18. Transformar oraciones personales en
impersonales.
19. Reconocer el sujeto y el predicado en oraciones.
20. Identificar el núcleo del sintagma verbal.
21. Reconocer el predicado nominal y el atributo, y la
El sujeto léxico y el sujeto gramatical
El sujeto omitido
Oraciones impersonales
El predicado: función sintáctica,
significado y estructura
Predicado nominal y predicado verbal
Estructura del predicado verbal: verbos
sin complementos obligatorios, con
complementos adjuntos y con
complementos obligatorios
El complemento directo: significado e
identificación. Leísmo
El complemento indirecto: significado
e identificación. Laísmo
El complemento de régimen verbal:
significado e identificación
1-39,
págs. 37-50
Práctica de
repaso: 40-44,
pág. 51
1-6,
pág. 38
3 6
CL
forma que presenta el atributo.
22. Pronominalizar el atributo.
23. Identificar verbos transitivos e intransitivos.
24. Identificar el complemento directo y
pronominalizarlo.
25. Identificar el complemento indirecto y
pronominalizarlo.
26. Pronominalizar el CD y el CI a la vez.
27. Corregir casos de leísmo y laísmo.
28. Reconocer el complemento de régimen verbal.
29. Reconocer el complemento circunstancial.
30. Distinguir entre el complemento circunstancial y el
complemento oracional.
31. Reconocer el complemento predicativo.
32. Identificar el complemento agente.
33. Transformar oraciones activas en pasivas, y
viceversa.
34. Analizar oraciones sintácticamente.
El complemento circunstancial:
significado e identificación
Los complementos oracionales
El complemento predicativo:
significado e identificación
El complemento agente: significado e
identificación
ANEXO: Valores expresivos de los
elementos del SN. El artículo
determinado y el artículo
indeterminado
1-4,
pág. 38
S11 Comunicación escrita. Elaboración de textos
35. Identificar el tema general de un texto.
36. Identificar el tema de los enunciados de un texto.
37. Reconocer la unidad interna de un texto a través
de la progresión del tema.
38. Producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
39. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
estímulo de desarrollo personal.
Propiedades del texto: la coherencia
lógica
El tema. Información conocida e
información nueva
La progresión del tema: tema
constante, temas enlazados y temas
derivados
1-5,
págs. 52-53
2 2
5
6
7
CL
Actividades: CM,
CC, CS
3 7
8
S12
Analiza tus competencias
40. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
Gráfico de barras
1-5,
pág. 54
2 1
2
3
4
7
CL, CS
Actividades: CM,
CS, CI, CA
3 1
4
8
9
Texto literario.
En busca de Klingsor, Jorge Volpi
1-7,
pág. 55
2 1
2
3
4
CL
3 2
8
4º ESO LENGUA: Unidad 3: Informar
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criteriosde evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos
expositivos orales.
2. Exponer ideas con adecuación, coherencia y cohesión,
y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la mirada, el
posicionamiento y el lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
5. Respetar las opiniones de los demás en un debate.
El texto oral expositivo divulgativo
La exposición de ideas
El debate
1-4,
pág. 56
1-2,
pág. 57
1 1
2
3
4
5
6
7
8
Escuchar: CL
Hablar: CL
Actividades: CM
S3
Comunicación escrita. Leer
6. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura.
7. Recuperar información, interpretar el texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y
el contenido del texto informativo (exposición).
8. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
«El salto de Baumgartner», Preguntas
al aire, José Miguel Viñas
1-6,
pág. 60
2 1
2
3
4
7
Lectura: CL, CM
Actividades: CA,
CM, CD, CI
S4
S5
S6
Comunicación escrita. Escribir
9. Identificar un texto expositivo.
10. Diferenciar entre exposición divulgativa y
científica.
11. Conocer la estructura de la exposición inductiva,
deductiva y encuadrada.
12. Identificar las características lingüísticas de la
exposición.
13. Citar adecuadamente las fuentes en un texto
expositivo.
14. Producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
15. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
estímulo de desarrollo personal.
La exposición
Clases de exposición: divulgativa y
científica
Estructura de la exposición: inductiva,
deductiva y encuadrada
Características lingüísticas de la
exposición
La inclusión de citas de fuentes
1-8,
págs. 61-66
Taller de
escritura:
la exposición
2 5
6
7
CL
Actividades: CS
3 5
7
8
S7
S8
S9
S10
Conocimiento de la lengua. Gramática
16. Reconocer el valor expresivo que aportan los
pronombres al texto.
17. Identificar el esquema semántico de una oración.
18. Conocer y evitar errores sintácticos frecuentes.
19. Reconocer el orden de las palabras en una oración
y su función sintáctica.
20. Reconocer un elemento anafórico en la oración.
21. Distinguir entre complementos oracionales y
conectores textuales.
22. Reconocer la función del vocativo en la oración y
no confundirlo con la aposición explicativa ni con la
enumeración de elementos.
23. Nominalizar una oración simple.
24. Clasificar la oración simple según la naturaleza del
predicado.
La oración simple. Esquema semántico
y sintáctico
Errores sintácticos frecuentes
El orden de los elementos en la oración
simple
El complemento oracional
Conectores textuales
El vocativo
Alternancia entre construcciones
oracionales y nominales:
nominalización de la oración simple
Clasificación de la oración simple
El análisis sintáctico de la oración
simple
ANEXO: Valores expresivos de los
1-19,
págs. 68-76
Práctica de
repaso: 20-31,
pág. 77
1-3,
3 2
6
CL
25. Analizar oraciones sintácticamente. elementos del SN. Deixis personal:
pronombres y desinencias
pág. 67
S11 Comunicación escrita. Elaboración de textos
26. Conocer los elementos que garantizan la cohesión
textual.
27. Identificar los elementos que dan cohesión léxica al
texto.
28. Utilizar sinónimos en la cohesión de un texto.
29. Utilizar antónimos en la cohesión de un texto.
30. Utilizar hiperónimos e hipónimos en la cohesión
textual.
31. Utilizar campos semánticos y léxicos, y familias de
palabras en la cohesión textual.
32. Emplear anáforas y catáforas para recordar y
anticipar información, respectivamente, en un texto.
Propiedades del texto: la cohesión
lingüística
La cohesión léxica
Repeticiones. La palabra clave
Significados equivalentes: sinónimos e
hipónimos
Significados opuestos: antónimos
Significados relacionados: campo
semántico, campo léxico y familia de
palabras
La anáfora y la catáfora: anticipar y
recordar información
1,
pág. 79
3 4
9
CL
Actividades: CM
S12
Analiza tus competencias
33. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
Iconos del descenso
1-3,
pág. 80
2 1
2
3
4
7
CL, CC
Actividades: CC,
CD, CI, CA, CS
3 6
Texto literario.
María Moliner. Retrato íntimo de una
heroína, Inmaculada de la Fuente
1-5,
pág. 81
2 1
2
3
4
CL
Actividades: CA,
CS, CC, CD
3 2
8
9
4º ESO LENGUA: Unidad 4: Opinión de expertos
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos
argumentativos orales.
2. Exponer la opinión con adecuación, coherencia y
cohesión, y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la
mirada, el posicionamiento y el lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
5. Respetar las opiniones de los demás en un debate.
El texto oral argumentativo objetivo
La construcción de una argumentación
1-4,
pág. 82
1,
pág. 83
1 1
2
3
4
5
6
7
8
Escuchar: CL
Hablar: CL
Actividades: CC,
CS
S3
Comunicación escrita. Leer
6. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura.
7. Recuperar información, interpretar el texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y
el contenido del texto literario (argumentación).
8. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
«Sofismas», El árbol de la ciencia, Pío
Baroja
1-8,
pág. 86
2 1
2
3
4
7
Lectura: CL
Actividades: CM,
CI, CS, CA
3 1
2
3
9
10
11
S4
S5
Comunicación escrita. Escribir
9. Identificar un texto argumentativo.
10. Diferenciar entre argumentación objetiva y
subjetiva.
11. Identificar diferentes tipos de argumentos.
12. Emplear argumentos objetivos, subjetivos y cuya
credibilidad depende de la tesis que se defiende, la
situación y la credibilidad del emisor dadas unas
situaciones.
13. Diferenciar entre argumento y falacia.
14. Identificar falacias dadas unas situaciones.
La argumentación
Clasificación de la argumentación
desde el punto de vista el autor:
objetiva y subjetiva
Clasificación de la argumentación
según el tema o área del saber
Clasificación de la argumentación
según el género
Argumentos subjetivos, objetivos y
cuya credibilidad depende de la tesis
que se defiende, la situación y la
credibilidad del emisor
Las falacias
1-11,
págs. 89-90
2 5
6
7
CL
Actividades: CS
3 5
7
8
S6
S7
S8
S9
S10
Conocimiento de la lengua. Gramática
15. Reconocer los valores expresivos de los tiempos del
modo indicativo en el texto.
16. Distinguir entre oración simple y oración
compuesta.
17. Identificar las proposiciones que forman una
oración compuesta.
18. Clasificar la oración compuesta en función de la
relación semántica que se establece entre sus
proposiciones y la independencia sintáctica que
presentan.
19. Identificar oraciones yuxtapuestas.
20. Identificar oraciones coordinadas.
La oración compuesta: definición y
clasificación. La proposición
Oraciones yuxtapuestas
Oraciones coordinadas: definición y
clasificación
Oración subordinada: definición y
clasificación
Los nexos oracionales
La subordinación sustantiva
El estilo directo y el estilo indirecto.
Verbos de habla
El análisis de la oración compuesta
subordinada sustantiva
1-34,
págs. 93-102
3 6
CL
21. Clasificar las oraciones coordinadas en función del
nexo coordinante que presente.
22. Reconocer oraciones subordinadas.
23. Clasificar oraciones subordinadas según sean
adjetivas, adverbiales o sustantivas.
24. Distinguir entre estilo directo y estilo indirecto.
25. Identificar el verbo principal en una oración
compuesta.
26. Corregir casos de dequeísmo.
27. Analizar oraciones subordinadas sustantivas.
El dequeísmo
ANEXO: Valores expresivos del
núcleo del SV. Los tiempos del modo
indicativo
1-2,
pág. 91
S11 Comunicación escrita. Elaboración de textos
28. Emplear anáforas y catáforas para recordar y
anticipar información, respectivamente, en un texto.
29. Reconocer palabras que pueden funcionar como
anáforas en un texto.
30. Producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
31. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
estímulo de desarrollo personal.
La anáfora, la catáfora: la cohesión del
significado del texto
Textos de la vida cotidiana: el
curriculum vitae
1-4,
pág. 103
1-2,
pág. 105
Práctica de
repaso: 1-8,
pág. 104
Taller de
escritura:
la argumentación
2 5
6
7
CL
3 5
7
8
S12
Analiza tus competencias
32. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
Cartel anunciador de un evento
científico
1-5,
pág. 106
2 1
2
3
4
7
CL, CM
Actividades: CS,
CA, CI, CM
3 1
3
6
Texto literario.
Cartas marruecas, José Cadalso
1-6,
pág. 107
2 1
2
3
4
CL
3 1
2
3
4
4º ESO LENGUA: Unidad 5: A mi parecer
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos
argumentativos orales.
2. Exponer la opinión con adecuación, coherencia y
cohesión, y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la
mirada, el posicionamiento y el lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
5. Respetar las opiniones de los demás en un debate.
El texto oral argumentativo subjetivo
El cinefórum
1-5,
pág. 108
1,
pág. 109
1 1
2
3
4
5
6
7
8
Escuchar: CL
Hablar: CL
Actividades: CC,
CS
S3
Comunicación escrita. Leer
6. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura.
7. Recuperar información, interpretar el texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y
el contenido del texto literario (argumentación).
8. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
«Los descendientes del arca»,
Antología de relatos ecológicos, Seve
Calleja
1-9,
pág. 112
2 1
2
3
4
7
Lectura: CL, CM
Actividades: CD,
CS, CA, CM
3 1
3
6
8
9
S4
S5
Comunicación escrita. Escribir
9. Identificar un texto argumentativo.
10. Diferenciar entre argumentación objetiva y
subjetiva.
11. Identificar diferentes tipos de argumentos.
12. Reconocer la estructura de una argumentación y
clasificarla según sea deductiva, inductiva o
encuadrada.
13. Reconocer los elementos que delatan la presencia
del emisor en una argumentación subjetiva.
14. Identificar las marcas lingüísticas que delatan la
presencia del receptor en la argumentación subjetiva.
15. Producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
16. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
estímulo de desarrollo personal.
La argumentación objetiva y subjetiva
Tipos de argumentos
La argumentación deductiva
La argumentación inductiva
La argumentación encuadrada
Características lingüísticas de las
argumentaciones subjetivas
La presencia del receptor en la
argumentación
1-3,
págs. 114-116
Taller de
escritura: la
argumentación
2 5
6
7
CL
Actividades: CS,
CM, CC
3 5
7
8
S6
S7
S8
S9
S10
Conocimiento de la lengua. Gramática
17. Identificar una oración subordinada adjetiva.
18. Reconocer el pronombre, adjetivo o adverbio
relativos que introducen las subordinadas adjetivas.
19. Reconocer el antecedente de los relativos de las
subordinadas adjetivas.
20. Distinguir entre subordinada adjetiva
especificativa y subordinada adjetiva explicativa.
21. Transformar enunciados en oraciones compuestas
de subordinadas adjetivas.
La subordinación adjetiva: el relativo y
el antecedente
Clases de subordinadas adjetivas:
especificativas y explicativas
La sustantivación y la subordinación
adjetiva sustantivada
La función sintáctica del relativo
El análisis de una oración compuesta
de subordinada adjetiva
La subordinación adverbial
1-23,
págs. 117-126
3 2
6
CL
22. Reconocer oraciones subordinadas adjetivas
sustantivadas.
23. Reconocer la doble función del relativo dentro de
la subordinada adjetiva.
24. Analizar sintácticamente oraciones compuestas de
subordinada adjetiva.
25. Identificar oraciones subordinadas adverbiales.
26. Clasificar los distintos tipos de subordinadas
adverbiales.
27. Reconocer la función de las subordinadas
adverbiales propias.
28. Identificar las distintas formas de presentarse las
oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y
modo.
Las subordinadas adverbiales propias e
impropias
Las subordinas adverbiales
circunstanciales y cuantitativas
Las subordinadas adverbiales propias:
de lugar, de tiempo y de modo
ANEXO: Valores expresivos del SV:
modo indicativo y modo subjuntivo
1-4,
pág. 117
S11 Comunicación escrita. Elaboración de textos
29. Diferenciar entre significado explícito y significado
implícito de un texto.
30. Diferenciar entre significado literal y significado
figurado de un enunciado.
La interpretación de la información de
un texto: significados explícito e
implícito, literal y figurado
1,
pág. 127
3 4 CL
S12
Analiza tus competencias
31. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos.
Texto informativo.
El mapa de ideas
1-3,
pág. 128
2 1
2
3
4
7
CL
Actividades: CS,
CA, CI, CC, CD
3 1
2
3
4
6
Texto informativo.
«Verbos calificativos», Álex Grijelmo,
El País
1-7,
pág. 129
2 1
2
3
4
CL
3 4
6
9
4º ESO LENGUA: Unidad 6: Son noticia
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos
periodísticos de información y opinión orales.
2. Exponer la opinión con adecuación, coherencia y
cohesión, y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la
mirada, el posicionamiento y el lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
5. Respetar las opiniones de los demás en un debate.
El reportaje
El debate
1-8,
pág. 130
1,
pág. 131
1 1
2
3
4
5
6
7
8
Escuchar: CL, CS
Hablar: CL, CS
Actividades: CS,
CI
S3
Comunicación escrita. Leer
6. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura.
7. Recuperar información, interpretar el texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y
el contenido del texto periodístico de información.
8. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
«Enganchados al móvil», Diario de
Sevilla
1-10,
pág. 134
2 1
2
3
4
7
Lectura: CL, CS
Actividades: CM,
CA, CS, CI
3 1
2
3
4
6
9
S4
S5
S6
Comunicación escrita. Escribir
9. Reconocer un texto periodístico.
10. Diferenciar entre información y opinión.
11. Identificar una noticia.
12. Conocer la estructura de una noticia.
13. Identificar un reportaje.
14. Conocer las figuras retóricas que expresan
subjetividad en la información.
15. Identificar diferentes textos periodísticos de
opinión.
16. Diferenciar el artículo de fondo, el editorial, la
columna y la carta al director.
17. Distinguir entre el reportaje y la crónica.
18. Producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
19. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
estímulo de desarrollo personal.
Los géneros periodísticos de
información: la noticia y el reportaje
Información y opinión. Manipulación
informativa
La subjetividad de los géneros de
información
Los géneros periodísticos de opinión:
el artículo de fondo, el editorial, la
columna, la carta al director
El reportaje y la crónica
1-8,
págs. 135-141
Taller de
escritura:
el reportaje
2 5
6
7
CL
Actividades: CM,
CS, CD, CA, CI,
CC 3 5
7
8
S7
S8
Conocimiento de la lengua. Gramática
20. Formar oraciones subordinadas adverbiales
circunstanciales a partir de otras oraciones.
21. Construir oraciones subordinadas adverbiales
circunstanciales causales, finales, condicionales y
concesivas.
22. Clasificar oraciones subordinadas circunstanciales
según sean causales, finales, condicionales y
concesivas.
La subordinación adverbial
circunstancial
Clasificación de las subordinadas
circunstanciales: causal, final,
condicional y concesiva
Las subordinadas adverbiales
cuantitativas: adverbiales impropias
consecutivas y adverbiales impropias
comparativas
1-18,
págs. 142-145
3 6
CL
23. Conocer los nexos de las oraciones subordinadas
circunstanciales.
24. Identificar las formas de infinitivo y gerundio que
enuncian oraciones subordinadas adverbiales
circunstanciales.
25. Transformar oraciones simples en oraciones
subordinadas adverbiales cuantitativas.
26. Identificar el nexo y clasificar las oraciones
subordinadas cuantitativas en consecutivas y
comparativas.
S9
S10
Comunicación escrita. Elaboración de textos
27. Identificar distintos tipos de conectores de causa,
consecuencia, condición y finalidad.
28. Explicar el uso de los conectores de causa,
consecuencia, condición y finalidad.
29. Usar distintos tipos de conectores de causa,
consecuencia, condición y finalidad.
30. Identificar, explicar y usar conectores que
organizan y ordenan la información del texto.
31. Reconocer en los conectores mecanismos de
referencia interna que dan cohesión al texto.
Los conectores lógicos: causa y efecto
Los conectores de causa
Los conectores consecutivos
Los conectores condicionales
Los conectores finales
Los organizadores del texto
1-8,
págs. 147-149
Taller de
escritura: la reclamación
3 9 CL
Actividades: CM,
CS, CI, CA
S11
Analiza tus competencias
32. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
Periodismo gráfico y cartel anunciador
1-4,
pág. 150
2 1
2
3
4
7
CL
Actividades: CS,
CA, CC, CI
Texto literario.
Los peces de la amargura, Fernando
Aramburu
1-8,
pág. 151
2 1
2
3
4
CL
3 2
6
8
Manual de ortografía, léxico y morfología
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave** Bloque Criterios de evaluación
S1
S2
S3
Conocimiento de la lengua. Ortografía-grafías
1. Conocer el uso de las grafías g/j. 2. Conocer el uso de las grafías b/v.
3. Conocer el uso de la grafía h. 4. Conocer el uso de la grafía x.
5. Conocer el uso de las grafías d/z/cc.
6. Conocer el uso de las grafías y/ll. 7. Conocer el uso de la grafía m.
8. conocer los usos de las palabras por qué/por
que/porqué/porque, con qué/con que/conque, si
no/sino, adonde/adónde/a donde, a/ha/ah, también/tan
bien, asimismo/a sí mismo.
Uso de g
Uso de j
Uso de b
Uso de v
Uso de h
Uso de x
Uso de d, z, cc
Uso de y y ll
Uso de m
Palabras de escritura dudosa: por
qué/por que/porqué/porque, con
qué/con que/conque, si no/sino,
adonde/adónde/a donde, a/ha/ah,
1-66,
págs. 153-161
2 4
5
CL
3 7
también/tan bien, asimismo/a sí
mismo
S4
S5
S6
Conocimiento de la lengua. Ortografía-acentuación
9. Reconocer la sílaba tónica de una palabra.
10. Diferenciar entre acento fonológico y acento
ortográfico de una palabra.
11. Clasificar las palabras en agudas, llanas,
esdrújulas y sobresdrújulas en función del lugar que
ocupa el acento fonológico.
12. Aplicar las reglas generales de acentuación en
agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
13. Conocer casos especiales de acentuación en
palabras.
14. Identificar el diptongo de una palabra.
15. Identificar el triptongo de una palabra.
16. Identificar el hiato de una palabra.
17. Aplicar las reglas generales de acentuación en
palabras con diptongo, triptongo e hiato.
18. Colocar correctamente la tilde en palabras
compuestas.
19. Conocer el uso de la tilde en los monosílabos: él/el,
tú/tu, mí/mi, sí/si, dé/de, sé/se, té/te, más/mas, aún/aun.
20. Conocer la normativa académica sobre el adverbio
solo y los pronombres este, ese y aquel.
21. Reconocer las formas interrogativas de qué, quién,
cómo, cuándo, cuánto y dónde.
Sílaba tónica y sílaba átona
El acento fonológico y el acento
ortográfico
Palabras agudas, llanas y esdrújulas
Reglas generales de acentuación
Casos especiales de acentuación
Diptongos
Triptongos
Hiatos
Acentuación de palabras compuestas
Casos especiales de acentuación
Los monosílabos y la tilde diacrítica:
él/el, tú/tu, mí/mi, sí/si, dé/de, sé/se,
té/te, más/mas, aún/aun
El adverbio solo y los pronombres
demostrativos este, ese y aquel
Los pronombres interrogativos y
exclamativos: qué, quién, cómo,
cuándo, cuánto, dónde.
1-30,
págs. 162-167
2 4
5
CL
3 7
S7
S8
Conocimiento de la lengua. Ortografía-puntuación
22. Utilizar correctamente los signos de puntuación.
23. Conocer los usos incorrectos de los signos de
puntuación.
24. Puntuar correctamente los textos propios.
La coma
El punto
El punto y coma
Los puntos suspensivos
Los dos puntos
La interrogación y la exclamación
La raya
El paréntesis
Las comillas
El guion
1-22,
págs. 168-172
2 4
5
CL
3 7
S9
S10
S11
Conocimiento de la lengua. Léxico
25. Diferenciar entre monosemia y polisemia.
26. Distinguir sinónimos totales y parciales.
27. Distinguir antónimos totales y recíprocos.
28. Reconocer palabras homónimas y clasificarlas en
homógrafas u homófonas.
29. Identificar la paronimia.
30. Conocer usos connotativos y denotativos de palabras.
31. Organizar palabras en hiperónimos e hipónimos.
32. Distinguir entre campo semántico, campo léxico y
Monosemia y polisemia
Palabras sinónimas: totales y parciales
Palabras antónimas: totales y
recíprocas
Palabras homónimas: homófonas y
homógrafas
Palabras parónimas
Denotación y connotación
Hiperónimos e hipónimos
El campo semántico
1-29,
págs. 173-177
2
1
2
4
5
7
CL
Actividades: CC,
CS
3 4
5
familia léxica.
33. Reconocer eufemismos y asociarlos a su término tabú.
34. Conocer el uso de los diferentes tipos de diccionarios.
El campo léxico
La familia léxica
El tabú y el eufemismo
El diccionario
S12
S13
S14
S15
Conocimiento de la lengua. Morfología
35. Separar en monemas las palabras.
36. Identificar el lexema y los morfemas de las
palabras.
37. Diferenciar entre morfema derivativo y morfema
flexivo.
38. Conocer el significado de los principales prefijos,
sufijos nominales y sufijos adjetivales.
39. Diferenciar entre palabras simples y derivadas.
40. Reconocer palabras compuestas.
41. Diferenciar entre palabras parasintéticas y
derivadas.
42. Utilizar correctamente frases hechas.
43. Reconocer locuciones adverbiales y locuciones
conjuntivas y sustituirlas respectivamente por un
adverbio y una conjunción equivalentes.
44. Escribir las palabras que se han formado por siglas
y acrónimos conocidos.
45. Diferenciar entre sigla y acrónimo.
46. Reconocer palabras que se han formado por
acortamiento.
47. Acortar palabras con aféresis y apócope.
48. Identificar perífrasis verbales.
49. Clasificar perífrasis verbales según sean
aspectuales o modales.
Estructura de la palabra: los monemas
El lexema
Los morfemas: dependientes e
independientes
Los morfemas dependientes:
desinencias, afijos y apreciativos
La derivación
La composición
La parasíntesis
La frase hecha
La locución: adverbial, conjuntiva,
verbal, nominal, adjetival y prepositiva
La sigla
El acrónimo
El acortamiento
La elipsis
La perífrasis verbal: modal y aspectual
1-28,
págs. 178-183
3 3 CL
4º ESO LITERATURA: Unidad 1: De la razón a los sentimientos
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias clave**
Bloque Criterios de evaluación
S1
Contexto político, social y cultural de los siglos XVIII y
XIX
1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la
literatura de los siglos XVIII y XIX.
2. Identificar las características de la Ilustración.
3. Identificar las características generales del Neoclasicismo.
Siglos XVIII y XIX: contexto político,
social y cultural
El Siglo de las Luces: Ilustración y
Neoclasicismo
4 4 CS, CC, CD
S2
S3
Educación literaria. Siglo XVIII
4. Conocer las características del ensayo como género
literario.
5. Identificar ensayistas y obras del siglo XVIII. 6. Caracterizar la poesía anacreóntica.
7. Caracterizar la poesía didáctica.
8. Identificar las diferencias entre el teatro barroco y el
teatro neoclásico.
9. Conocer el teatro de Leandro Fernández de Moratín.
10. Identificar las características del Prerromanticismo.
11. Caracterizar los temas y las formas de la poesía ético-
filosófica del Prerromanticismo.
12. Conocer la cronología del movimiento romántico en
España.
Los ensayistas del siglo XVIII: Feijoo y la
modernización de la ciencia española,
Jovellanos y el progreso político y
económico, José Cadalso y el tema de
España
La poesía neoclásica: poesía anacreóntica
y poesía didáctica
El teatro neoclásico: características
El teatro de Moratín
Prerromanticismo: poesía ético-filosófica
Cronología del movimiento romántico en
España
1-5,
págs. 188-193
4 2
3
4
CL, CS, CC
Actividades: CS, CI
S4
S5
S6
S7
S8
Educación literaria. Romanticismo
13. Determinar la evolución de la literatura neoclásica a
la romántica.
14. Conocer la evolución de los autores, las obras, los
temas y el estilo de la lírica romántica y posromántica.
15. Identificar poetas y obras del romanticismo y el
posromanticismo.
16. Identificar la modernidad de la poesía de Bécquer.
17. Conocer la extensión, el tema fundamental, el estilo y
las características e influencias que recibió Bécquer en
sus Rimas. 18. Conocer las características de la obra de Rosalía de
Castro.
19. Identificar qué es una novela histórica, así como sus
características.
20. Conocer la evolución de la novela histórica en Europa.
21. Definir un artículo de costumbres.
22. Conocer la vida y la obra de Mariano José de Larra.
23. Conocer las características del teatro romántico.
24. Conocer la vida y obra de José Zorrilla.
25. Conocer el mito de don Juan Tenorio y sus diferentes
interpretaciones.
El Romanticismo: características
Poesía romántica y posromántica:
características y evolución. Zorrilla,
Espronceda y Bécquer
José de Espronceda: El diablo mundo, un
poema complejo
Gustavo Adolfo Bécquer. Rimas
Rosalía de Castro, poetisa del
Rexurdimento
La novela histórica: idealización del
pasado medieval
La novela histórica en Europa
La prosa costumbrista: Mariano José de
Larra
El teatro romántico: José Zorrilla y Don
Juan Tenorio
El mito de don Juan
Literatura y arte
Literatura y cine
1-7,
págs. 196-207
4 2
3
4
CL, CS, CC
S9
Evolución de temas y formas: frustración romántica y
frustración moderna
26. Reconocer y comentar la pervivencia de temas a lo
largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la
actualidad. 27. Comparar textos literarios que respondan a un mismo
tema.
Literatura comparada
Ayer: Rima LVI, Gustavo Adolfo Bécquer
Hoy: «Hacia una edad oscura», Jorge
Riechmann
1-9,
págs. 200-201
4 2 CL
Actividades: CS, CM,
CA, CI
S10
S11
Analiza tus competencias
28. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
El gráfico de barras
1-4,
pág. 208
2 1
2
3
CL, CM
Actividades: CM, CA,
CI, CS
3 1
2
3
6
8
10
Texto literario.
Teatro crítico universal, Benito Jerónimo
Feijoo
1-6,
pág. 209
2 1
2
3
CL
Actividades: CM, CC,
CI, CS
3 1
4
6
8
9
4 4
4º ESO LITERATURA: Unidad 2: Ciencia y literatura
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias clave**
Bloque Criterios de evaluación
S1
Contexto político, social y cultural del Realismo y el
Naturalismo
1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la
literatura realista y naturalista.
2. Determinar la evolución de la literatura romántica a
la realista y naturalista.
El Realismo y el Naturalismo: contexto
político, social y cultural
4 4 CS, CC, CD
S2
S3
S4
Educación literaria. Realismo y Naturalismo
3. Identificar las características de la novela realista.
4. Ubicar las primeras novelas realistas en España.
5. Determinar la evolución de la novela realista en
Europa. 6. Diferenciar entre novela realista y novela naturalista.
7. Conocer los orígenes del Naturalismo en España.
8. Determinar la evolución de la novela naturalista en
Europa. 9. Determinar las características ideológicas y literarias de la
novela naturalista.
10. Diferenciar entre el retrato realista y el retrato
naturalista.
11. Conocer la vida y obra de Benito Pérez Galdós.
12. Reconocer el naturalismo en el estilo de Galdós.
13. Determinar la evolución de la obra literaria de Galdós:
Realismo, Naturalismo y Espiritualismo.
14. Conocer la vida y obra de Clarín.
15. Analizar una obra literaria: La Regenta, de Clarín.
16. Conocer el estilo literario de La Regenta, de Clarín.
La novela realista: características
El Realismo en España
El Realismo en Europa
El Naturalismo: cronología y
características de la novela naturalista
El Naturalismo en Europa
El retrato realista y el retrato naturalista
Benito Pérez Galdós: evolución de su obra
literaria y estilo
Leopoldo Alas «Clarín»: La Regenta
Literatura y cine
Literatura y música
1-2,
págs. 217-219
4 2
3
4
CL, CS, CC
S5
Evolución de temas y formas: la mujer sin escolarizar y
la mujer universitaria
17. Reconocer y comentar la pervivencia de temas a lo
largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la
actualidad.
18. Comparar textos literarios que respondan a un mismo
tema.
Literatura comparada
Ayer: Tristana, Benito Pérez Galdós
Hoy: Nubosidad variable, Carmen Martín
Gaite
1-3,
págs. 220-221
4 2 CL
Actividades: CM, CS,
CA
S6
S7
Analiza tus competencias
19. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
Eje cronológico
1-4,
pág. 224
2 1
2
3
CL, CS
Actividades: CL, CM,
CC, CS, CA
4 4
Texto literario.
«Trafalgar», Episodios Nacionales, XI,
Benito Pérez Galdós
1-6,
pág. 225
2 1
2
3
CL
Actividades: CA, CS,
CD, CI
3 1
2
4
4 4
S8 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos
20. Leer, comprender y valorar obras de la literatura
española como fuente de placer y de enriquecimiento
personal y de conocimiento de la cultura.
Marianela, Benito Pérez Galdós págs. 226-227 4 1
4
6
CC, CA, CS, CC
Actividades: CC, CS,
CI, CA
3 10
4º ESO LITERATURA: Unidad 3: El arte de 1900.
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias clave**
Bloque Criterios de evaluación
S1
Contexto político, social y cultural del Modernismo y del
Grupo del 98
1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la
literatura de 1900.
2. Determinar la evolución de la literatura realista-
naturalista a la modernista.
Modernismo y Grupo del 98: contexto
político, social y cultural
4 4 CS, CC, CD
S2
S3
S4
S5
Educación literaria. Modernismo
3. Identificar el origen y la difusión del Modernismo
hispanoamericano.
4. Conocer la cronología del movimiento modernista.
5. Identificar las influencias del Modernismo.
6. Reconocer los temas del Modernismo.
7. Conocer las particularidades estilísticas del
Modernismo.
8. Identificar autores y obras modernistas. 9. Conocer las particularidades del Modernismo en España.
10. Conocer la vida y obra de Rubén Darío.
11. Identificar las etapas de la obra de Rubén Darío.
12. Conocer los temas de la obra de Rubén Darío.
13. Identificar la métrica, el léxico, las figuras retóricas y los
símbolos de la poesía de Rubén Darío.
14. Conocer la repercusión literaria de la obra de Rubén
Darío.
15. Conocer la vida y obra de Antonio Machado.
16. Caracterizar la poesía simbolista y la poesía de
compromiso cívico de Antonio Machado.
17. Conocer el significado de símbolos en la poesía de
Machado.
18. Caracterizar el estilo sencillo y sugerente de Antonio
Machado.
19. Conocer la vida y obra de Juan Ramón Jiménez.
20. Identificar la evolución de la poesía de Juan Ramón
Jiménez: búsqueda de la belleza, búsqueda del conocimiento
y búsqueda de la eternidad.
El Modernismo hispanoamericano: origen,
difusión, cronología, influencias, temas,
estilo y autores
El Modernismo español
Rubén Darío: vida, obra, temas, estilo e
influencia literaria
Antonio Machado: del simbolismo a la
poesía cívica
Los símbolos de Antonio Machado
Juan Ramón Jiménez: del Modernismo a
la poesía pura
Literatura y música
Ruta literaria: Machado en Soria
1-6,
págs. 231-241
4 2
3
4
CL, CS, CC
S6
Evolución de temas y formas: el paso del tiempo en la
poesía modernista y en la antipoesía
21. Reconocer y comentar la pervivencia de temas a lo
largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la
actualidad. 22. Comparar textos literarios que respondan a un mismo
tema.
Literatura comparada
Ayer: «Versos de otoño», El canto
errante, Rubén Darío
Hoy: «Último brindis», Obra gruesa,
Nicanor Parra
1-4,
págs. 236-237
4 2 CL
Actividades: CC, CA,
CI
S7
S8
S9
Educación literaria. Grupo del 98
23. Conocer el contexto histórico, social y cultural del 98.
24. Determinar la evolución del Modernismo al Grupo
del 98
25. Identificar los temas del 98.
26. Conocer la vida y obra de Miguel de Unamuno.
Grupo del 98, escritores comprometidos
con España
Los temas del 98
Miguel de Unamuno: ensayo y temas
filosóficos de su obra
La nivola de Miguel de Unamuno
7-13,
págs. 244-249
4 2
3
4
CL
27. Identificar los temas filosóficos de los ensayos de
Unamuno.
28. Definir el concepto de nivola de Unamuno.
29. Conocer la vida y obra de Azorín.
30. Identificar las características del estilo de Azorín.
31. Determinar la evolución de la novela realista-
naturalista a la del Grupo del 98.
32. Conocer la vida y obra de Baroja.
33. Caracterizar el estilo impresionista y el estilo
expresionista de Baroja.
Azorín, ensayista
La novela del 98. Renovación
Baroja, la novela impresionista
S10
S11
Analiza tus competencias
34. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
Mapa de ideas
1-6,
pág. 250
2 1
2
3
CL, CS
Actividades: CL, CM,
CC, CS, CA
3 1
2
6
8
9
Texto literario.
Del sentimiento trágico de la vida, Miguel
de Unamuno
1-6,
pág. 251
2 1
2
3
CL
Actividades: CA, CS,
CD, CI
3 1
4
6
8
9
4 4
4º ESO LITERATURA: Unidad 4: Tradición y vanguardia
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias clave**
Bloque Criterios de evaluación
S1
Contexto político, social y cultural de la Edad de Plata
1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la
literatura de la Edad de Plata. 2. Determinar las características y las etapas de la Edad de
Plata.
La Edad de Plata (1914-1936): contexto
político, social y cultural
Características generales y etapas de la
Edad de Plata
4 4 CS, CC, CD
S2
S3
Educación literaria. Novecentismo y Vanguardismo
3. Identificar las características del arte y la poesía del
Novecentismo.
4. Conocer el ideario de la Generación del 14.
5. Reconocer la importancia de Ortega y Gasset y Juan
Ramón Jiménez en la Generación del 14 e identificar
alguna de sus obras.
6. Caracterizar el arte de Vanguardia.
7. Reconocer los temas, las técnicas, el lenguaje y la
ideología de los diferentes ismos de principios del siglo
XX.
8. Identificar en obras de arte el ismo que representan. 9. Identificar las etapas de las vanguardias en España.
10. Reconocer el Ultraísmo y el Creacionismo como
vanguardias hispánicas.
11. Conocer la evolución del Surrealismo en España.
El Novecentismo: rechazo del
Modernismo y en busca de un arte de
ideas
La Generación del 14: ideario. Ortega y
Gasset, Juan Ramón Jiménez, Gabriel
Miró y Ramón Pérez de Ayala
Las vanguardias europeas: ruptura radical
con el pasado
Principales ismos: Cubismo, Futurismo,
Dadaísmo, Expresionismo y Surrealismo
Las vanguardias en España: recepción,
surgimiento de vanguardias hispánicas,
Surrealismo español y decadencia de las
vanguardias deshumanizadas
1-4,
págs. 254-259
4 2
3
4
CL, CS, CC
Actividades: CC
S4
S5
S6
S7
S8
Educación literaria. Generación del 27
12. Conocer la importancia de la Generación del 27 en la
historia de la poesía española del siglo xx.
13. Caracterizar a la Generación del 27 como síntesis
entre vanguardias europeas y tradición.
14. Identificar a los integrantes de la Generación del 27.
15. Conocer el contexto cultural del grupo poético del 27.
16. Reconocer las influencias de los poetas del 27.
17. Determinar las formas métricas de la poesía del 27.
18. Identificar las tres etapas de la poesía de la
Generación del 27.
19. Conocer la vida y obra de los integrantes de la
Generación del 27.
20. Valorar la importancia de la obra de Jacinto
Benavente en el teatro de éxito.
21. Valorar la importancia del teatro de Valle-Inclán y
reconocer su etapa modernista y de vanguardia.
22. Conocer las principales características del
esperpento.
23. Valorar la importancia del teatro de Federico García
Lorca y reconocer su etapa surrealista y de realismo
poético.
24. Identificar las tres grandes tragedias rurales de
Federico García Lorca.
La Generación del 27: concepto, origen
del término, integrantes, contexto cultural,
influencias, características poéticas y
lenguaje, etapas
Poesía popular y de exilio: Rafael Alberti
Poesía popular: Gerardo Diego
Vanguardia y exilio: Luis Cernuda
Poesía surrealista: Vicente Aleixandre
Poesía amorosa: Pedro Salinas
Poesía pura: Jorge Guillén
Poesía tradicional y vanguardista:
Federico García Lorca
Los temas y los símbolos de Federico
García Lorca
Evolución del teatro entre 1900 y 1936
Teatro de éxito: Jacinto Benavente
Del teatro modernista al de vanguardia:
Ramón María del Valle-Inclán. El
esperpento
Del teatro surrealista al teatro del realismo
poético: Federico García Lorca
5-12,
págs. 261-275
4 2
3
4
CL, CS, CC
Actividades: CS
S9
Evolución de temas y formas: la muerte del héroe y la
muerte del antihéroe
25. Reconocer y comentar la pervivencia de temas a lo
largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la
actualidad. 26. Comparar textos literarios que respondan a un mismo
tema.
Literatura comparada
Ayer: Llanto por Ignacio Sánchez Mejías,
Federico García Lorca
Hoy: «Canción plastificada», Canciones,
Luis García Montero
1-3,
pág. 267
4 2 CL
Actividades: CC, CA,
CI
S10
S11
Analiza tus competencias
27. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
Anuncio publicitario y tabla de datos
1-5,
pág. 276
2 1
2
3
CL, CS
Actividades: CS, CD,
CM, CA, CI
3 1
4
6
Texto literario.
«Para vivir no quiero», La voz a ti debida,
Pedro Salinas
1-7,
pág. 277
2 1
2
3
CL
3 4
4 4
4º ESO LITERATURA: Unidad 5: La novela desde 1936 a la democracia
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias clave**
Bloque Criterios de evaluación
S1
Contexto político, social y cultural desde 1936 a 1960
1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la
literatura desde los años cuarenta hasta la actualidad.
La posguerra (1936-1960): contexto
político, social y cultural
4 4 CS, CC, CD
S2
S3
S4
S5
S6
S7
Educación literaria. La novela desde 1936 a la
actualidad
2. Caracterizar la novela de los años cuarenta.
3. Identificar las dos tendencias de la novela de los años
cuarenta: la novela tremendista y la novela existencial.
4. Analizar obras representativas de la novela de los años
cuarenta.
5. Caracterizar la novela de los cincuenta.
6. Identificar autores y obras de la novela de los
cincuenta.
7. Analizar obras representativas de la novela de los años
cincuenta.
8. Conocer la vida y obra de Miguel Delibes.
9. Caracterizar los temas y el lenguaje de la novela de
Miguel Delibes.
10. Definir el Realismo mágico.
11. Conocer las características de las novelas del Realismo
mágico y a autores y obras.
12. Valorar la repercusión del boom de la novela
hispanoamericana a nivel internacional.
13. Conocer la vida y obra de Gabriel García Márquez y
Mario Vargas Llosa.
14. Caracterizar las técnicas narrativas del boom de la
novela hispanoamericana.
15. Caracterizar la novela de los años sesenta y setenta.
16. Analizar la trayectoria de la novela desde 1975 a la
actualidad.
17. Identificar tendencias y temas de la novela de hoy.
18. Conocer a autores y obras de la novela de hoy.
19. Analizar la evolución del cuento desde los años
cincuenta a la actualidad.
20. Conocer a cuentistas y algunas de sus obras más
representativas.
21. Definir qué es un microrrelato.
22. Conocer las características del microrrelato.
23. Definir el concepto de literatura de exilio.
24. Distinguir entre exilio interior y exilio exterior.
25. Conocer a autores y obras de la literatura de exilio.
La novela existencial y tremendista de los
años cuarenta: características. La familia
de Pascual Duarte, de Camilo José Cela, y
Nada, de Carmen Laforet
La novela social de los años cincuenta:
tipos. La colmena, de Camilo José Cela, El
Jarama, de Rafael Sánchez Ferlosio y Dos
días de septiembre, de José Manuel
Caballero Bonald
Miguel Delibes: vida y obra. Evolución de
su obra literaria, la vigencia de su
pensamiento y los temas y el lenguaje de
su obra
Del realismo social al Realismo mágico
El boom de la novela hispanoamericana:
Gabriel García Márquez y Mario Vargas
Llosa
La novela experimental de los años 1962-
1975: de la renovación a la
experimentación
La novela de hoy
El cuento de hoy: del realismo social al
Realismo mágico
El microrrelato, un género de moda
La novela de exilio
1-15,
págs. 283-301
4 2
3
4
CL, CS, CC
Actividades: CS, CA
S8
Evolución de temas y formas: el realismo social y el
realismo mágico
26. Reconocer y comentar la pervivencia de formas a lo
largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la
actualidad. 27. Comparar textos literarios que respondan a una misma
forma.
Literatura comparada
Ayer: La colmena, Camilo José Cela
Hoy: Cien años de soledad, Gabriel García
Márquez
1-5,
págs. 292-293
4 2 CL
Actividades: CS, CI, CC
S9
S10
Analiza tus competencias
28. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
Anuncio publicitario y texto periodístico
1-3,
pág. 302
2 1
2
3
CL, CS
Actividades: CI, CM
CS, CD, CA
3 1
4
6
Texto literario.
El camino, Miguel Delibes
1-7,
pág. 303
2 1
2
3
CL
Actividades: CS, CA,
CI, CD
3 1
4
6
10
4 4
4º ESO LITERATURA: Unidad 6: El teatro y la poesía desde 1936 a la democracia
Sesión
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias clave**
Bloque Criterios de evaluación
S1
Contexto político, social y cultural desde 1960 a la
actualidad
1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la
literatura desde los años cuarenta hasta la actualidad.
Años sesenta-actualidad: contexto político,
social y cultural
4 4 CS, CC, CD
S2
S3
S4
S5
S6
S7
Educación literaria. El teatro y la poesía desde 1936 a la
actualidad
2. Conocer las causas de la tardía renovación del teatro de
posguerra.
3. Diferenciar entre el teatro de evasión y el teatro de humor
de los años cuarenta.
4. Conocer a autores y obras del teatro de los años cuarenta.
5. Conocer la evolución del teatro en Europa.
6. Conocer las tendencias del teatro entre 1949 y 1975.
7. Identificar la repercusión que tuvo Historia de una
escalera de Antonio Buero Vallejo en la renovación del
teatro de posguerra.
8. Conocer la vida y la obra de Antonio Buero Vallejo.
9. Caracterizar la evolución del teatro desde 1975 a la
actualidad.
10. Caracterizar las obras del teatro de grupos
independientes.
11. Conocer a autores y obras del teatro desde 1975 a la
actualidad.
12. Conocer el ambiente cultural desfavorable en que se
desarrolló la poesía de los años cuarenta.
13. Caracterizar la renovación de la poesía en los cuarenta.
14. Distinguir las diferentes tendencias de la poesía de los
cuarenta.
15. Conocer los temas, las características lingüísticas y a
autores y obras de las diferentes tendencias de la poesía de
los años cuarenta.
16. Caracterizar la poesía de los años cincuenta.
17. Identificar a autores y obras de la poesía de los
cincuenta.
18. Caracterizar la poesía de los años sesenta.
19. Identificar a autores y obras de la poesía de los sesenta.
20. Caracterizar la poesía de los años setenta.
21. Definir el concepto de Novísimos.
22. Identificar a autores y obras de la poesía de los setenta.
23. Conocer las principales tendencias de la poesía desde
1975 a la actualidad.
24. Identificar las características de la poesía desde 1975 a l
actualidad.
El teatro de evasión de los años cuarenta
El teatro de humor de los años cuarenta
El teatro del absurdo europeo
El teatro comprometido de los años 1949-
1975: teatro existencial y teatro social o de
denuncia
Antonio Buero Vallejo e Historia de una
escalera
El teatro del absurdo: Pic-Nic, de
Fernando Arrabal
El teatro innovador en Europa
El teatro en la democracia: escenografía,
temas, técnicas dramáticas, lenguaje e
ideología
Los grupos de teatro independientes
La poesía de los años cuarenta: la poesía
del régimen, la poesía arraigada y la
poesía desarraigada
La poesía social de los cincuenta:
características, autores y obras
La renovación poética de los sesenta
La poesía de los setenta: los Novísimos
La poesía de hoy: tendencias y
características
1-12,
págs. 308-323
4 2
3
4
CL, CS, CC
Actividades: CM, CD,
CC, CS
S8
Evolución de temas y formas: poesía culturalista y poesía
de la experiencia
25. Reconocer y comentar la pervivencia de formas a lo
largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la
actualidad. 26. Comparar textos literarios que respondan a una misma
forma.
Literatura comparada
Ayer: «Afrodita sin velos», Cuaderno de
vacaciones, Luis Alberto de Cuenca
Hoy: «Oferta de empleo», Partes de
guerra, Juan Bonilla
1-5,
págs. 324-325
4 2 CL
Actividades: CS, CC
S9
S10
Analiza tus competencias
27. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios.
Texto informativo.
Tabla temática
1-6,
pág. 326
2 1
2
3
CL, CS
Actividades: CM, CC,
CD, CA, CS
3 1
4
6
Texto literario.
Caídos del cielo, Paloma Pedrero
1-6,
pág. 327
2 1
2
3
CL
Actividades: CM
3 1
4
6
10
4 4
S11 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos
28. Leer, comprender y valorar obras de la literatura
española como fuente de placer y de enriquecimiento
personal y de conocimiento de la cultura.
Historia de una escalera, Antonio Buero
Vallejo
págs. 314-315 4 1
4
5
6
CC, CS, CI, CA
3 10
RELACIÓN ENTRE UNIDADES Y TEMAS DE LIBRO DE TEXTO
Estas unidades de 4º de E.S.O. se corresponden exactamente con los temas en los que se estructura el libro de texto establecido para el
curso
UNIDADES DIDÁCTICAS - 1º BACHILLERATO
LENGUA 1. La comunicación y el texto
1. OBJETIVOS
Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
Practicar diferentes tipos de lectura –global, selectiva y crítica para realizar diferentes
acercamientos a la comprensión e interpretación de textos orales y escritos.
Conocer los elementos del acto comunicativo e identificarlos tanto en mensajes verbales
como no verbales para comprender y analizar textos.
Comprender y clasificar los tipos de signos que componen los códigos y su valor
comunicativo.
Reconocer las funciones del lenguaje a través de sus formas de expresión lingüísticas y
establecer su relación con la intención comunicativa.
Comprender cómo intervienen los elementos de la comunicación en la propiedad del texto.
Descubrir cómo interviene la relación entre hablantes, el canal, la intención comunicativa, la
organización temática y los elementos lingüísticos de cohesión en las propiedades del texto:
adecuación, coherencia y cohesión.
Identificar, y utilizar en textos propios, los principales recursos de cohesión del texto,
especialmente la deíxis y los marcadores discursivos,
Conocer y dominar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
Analizar la estructura de la lengua a nivel sintáctico, morfológico, semántico y estilístico
para mejorar textos orales y escritos.
2. CONTENIDOS
Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la
comprensión y expresión de textos:
La comunicación humana.
Códigos y signos.
La intención comunicativa y las funciones del lenguaje.
Propiedades del texto.
Marcadores del discurso.
Prácticas de lengua:
Norma gramatical: usos normativos y estilísticos de la lengua.
Vocabulario: la información que proporciona el diccionario de uso de la lengua.
Ortografía: uso correcto de la h, del acento en diptongos e hiatos y del punto en
abreviaturas, símbolos y acrónimos.
Comprensión, interpretación y expresión de textos:
Diferentes tipos de lectura: global, selectiva y crítica.
Análisis y comentario de textos
Análisis y valoración de imágenes.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realizar una exposición oral sobre contenidos de ámbito académico con rigor y fluidez.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico, periodísticos y publicitarios.
3. Identificar y valorar los elementos del acto comunicativo e identificarlos tanto en mensajes
verbales como no verbales.
4. Conocer las funciones del lenguaje y su expresión verbal en textos orales y escritos.
5. Conocer y analizar las marcas lingüísticas, temáticas y contextuales de las propiedades del
texto: adecuación, coherencia y cohesión.
6. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la
realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
7. Analizar unidades lingüísticas del idioma para conocer su funcionamiento a nivel sintáctico,
morfológico, semántico y textual y mejorar la comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Ajusta su expresión oral en el aula a la situación comunicativa y evita coloquialismos y
muletillas.
1.2. Se expresa con claridad y fluidez en las explicaciones de clase.
2.1. Comprende textos informativos del ámbito académico y logra realizar una síntesis de
calidad.
2.2. Interpreta y valora anuncios publicitarios, distinguiendo elementos denotativos y
connotativos.
2.3. Establece inferencias sobre información no explícita en textos periodísticos.
3.1. Identifica el emisor, el receptor, el mensaje, el código y la intencionalidad en diferentes
situaciones comunicativas.
3.2. Identifica y valora el tipo de signos empleados en mensajes verbales y no verbales.
4.1. Relaciona la intencionalidad con las funciones del lenguaje y su expresión verbal en textos
orales y escritos.
5.1. Reconoce y analiza las marcas lingüísticas, temáticas y contextuales de las propiedades del
texto: adecuación, coherencia y cohesión.
5.2. Identifica motivos de incoherencias -falta de unidad temática, contradicción en el
conocimiento del mundo, uso incorrecto del lenguaje- y los evita en textos propios.
5.3. Reconoce y aplica en textos propios los principales procedimientos de cohesión: recurrencia,
sustitución, elipsis, deíxis, marcadores discursivos.
5.4. Valora la aportación de los marcadores textuales en la cohesión del texto.
6. 1. Establece diferencias entre usos normativos y estilísticos en textos propios y ajenos.
6.2. Recurre a la información que proporciona el diccionario de uso de la lengua para emplear un
léxico apropiado y preciso
6.3. Muestra interés y se esfuerza en escribir respetando la ortografía del idioma en el uso de las
letras, del acento y de la puntuación.
7.1. Analiza unidades lingüísticas del idioma para conocer su funcionamiento a nivel sintáctico,
morfológico, semántico y textual y mejorar la expresión.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. Se trabaja a través de los conceptos de la
comunicación humana, del estudio de los códigos y signos, de la relación entre
intencionalidad y funciones del lenguaje y de las propiedades del texto. Además, las
prácticas le lengua pretenden dominar una expresión adecuada y correcta de acuerdo a la
norma culta del idioma.
Competencia matemática. El análisis sintáctico y la comprensión y expresión de textos
argumentativos exige emplear esquemas lógicos-matemáticos aplicables para realizar
argumentaciones en cualquier contexto.
Competencia digital. El estudio los signos verbales y no verbales y el aprendizaje del
manejo del diccionario capacita al alumnado para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Además, los textos programados para el
comentario crítico permiten reflexionar sobre la utilidad de las TIC.
Competencia de aprender a aprender. El estudio de la comunicación, de los signos y de
los códigos capacita para poder emplear el lenguaje con el fin de acceder a nuevos
conocimientos.
Competencias sociales y ciudadanas. El apartado de comentario de textos periodísticos
ayuda a desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas y una actitud crítica ante el
otro que son necesarias para el entendimiento entre las personas.
Competencia de de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. La relación entre
intencionalidad del mensaje y las funciones del lenguaje permite utilizar el lenguaje para
regular y orientar nuestra propia actividad con progresiva autonomía, en relación a resolver
problemas de convivencia mediante el diálogo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales. El análisis de anuncios publicitarios,
como el propuesto sobre el maltrato de género, y el empleo de textos literarios para el
análisis permiten hacer ver la importancia de la forma en la construcción de algunos
mensajes.
LENGUA2. Niveles en el estudio de la lengua. La palabra
1. OBJETIVOS
Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo la influencia del contexto y el
significado pragmático.
Buscar, seleccionar y utilizar fuentes de información tradicionales y de las TIC para la
realización de trabajos de investigación sobre temas de interés social.
Reconocer la complejidad del lenguaje verbal y la necesidad de plantear su estudio por
niveles: fónico, morfológico, sintáctico, semántico y textual.
Conocer el sistema fonológico del español estándar y los principales rasgos de las hablas
meridionales.
Analizar la estructura de la palabra y clasificar las palabras por su forma, función y
significación.
Conocer y aplicar en textos propios los mecanismos de formación de palabras con el fin de
aumentar el vocabulario activo y pasivo.
Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
Analizar unidades lingüísticas del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la
expresión.
2. CONTENIDOS
Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la
comprensión y expresión de textos:
Lenguaje, lengua, habla y norma.
Niveles en el estudio de la lengua.
El nivel fónico: sistema fonológico.
La palabra: forma y significado.
Morfemas y palabras
La formación de palabras.
El significado de las palabras.
Relaciones semánticas.
Formas de organización del léxico
Prácticas de lengua:
Norma gramatical: uso de los extranjerismos de acuerdo a la norma culta del idioma.
Vocabulario: precisión léxico del verbo hacer, parónimos y expresiones latinas.
Ortografía Empleo de c, z y d al final de palabra, del acento en latinismos y voces de
otros idiomas y del guión en la división silábica.
Comprensión, interpretación y expresión de textos:
El análisis comunicativo; el contexto y el significado pragmático.
Identificación del tema y elaboración de un resumen con las ideas principales.
Lectura y valoración de imágenes.
Redacción de una opinión personal sobre ideas del texto.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo en el ámbito
académico.
2. Leer, interpretar y valorar textos periodísticos informativos y de opinión.
3. Realizar trabajos de investigación sobre temas de la actualidad social, utilizando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.
4. Identificar las unidades lingüísticas empleadas en cada uno de los niveles del lenguaje:
fónico, morfológico, sintáctico, semántico y textual.
5. Relacionar el sistema fonológico con el problema de la ortografía.
6. Conocer la estructura morfológica de las palabras.
7. Aplicar los mecanismos de formación de palabras para la comprensión y el enriquecimiento
léxico.
8. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la
realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
9. Analizar unidades lingüísticas del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y
textual para mejorar la expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Es capaz de tomar notas y apuntes de clase discriminando información relevante y no
relevante.
1.2. Logra exponer en clase una síntesis fruto de un trabajo de investigación.
2.1. Identifica las ideas principales de cada párrafo y sabe elabora un resumen con ellas.
2.2. Identifica los locutores del texto y su intencionalidad informativa o persuasiva.
2.3. Logra manifestar una opinión personal sobre una idea del texto periodístico.
3.1. Realiza trabajos de investigación siguiendo pautas para su planificación, realización,
organizando la información y revisando el proceso de escritura.
3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,
consultando y contrastando fuentes diversas tomando notas de la información relevante.
3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.
3.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, corrección
y presentación de textos escritos propios y ajenos.
4.1. Identifica las unidades lingüísticas empleadas en cada uno de los niveles del lenguaje:
fónico, morfológico, sintáctico, semántico y textual.
4.2. Reconoce y analiza los rasgos característicos de los fonemas del español estándar.
5.1. Relaciona el sistema fonológico estándar con el problema de la ortografía.
5.2. Identifica los problemas ortográficos propios de las variedades fónicas de las hablas
meridionales. 6.1. Conoce la estructura morfológica de las palabras.
6.2. Diferencia morfemas de significado léxico y de significado gramatical.
7.1. Conoce los mecanismos del idioma para ampliar el vocabulario.
7.2. Aplica los mecanismos de formación de palabras para la comprensión y el enriquecimiento
léxico.
8.1. Usa los extranjerismos de acuerdo a la norma culta del idioma.
8.2. Domina la norma ortográfica en el uso de c, z y d al final de palabra, del acento en
latinismos y voces de otros idiomas y del guion en la división silábica.
9.1. Analiza unidades lingüísticas del idioma para conocer su funcionamiento a nivel sintáctico,
morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. El estudio de las unidades lingüísticas a nivel
morfológico –morfemas y palabras- y de los mecanismos de formación de palabras facilita
el enriquecimiento léxico, lo que contribuirá a dominar una expresión más rica y variada.
Competencia digital. En el apartado “Saber hacer en grupo” se propone un trabajo de
investigación de tipo cooperativo sobre las fuentes de información mediante la consulta de
internet. Y en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo de buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y poder transformarla en conocimiento.
Competencia de aprender a aprender. El análisis de las unidades fónicas y morfológicas
puede aplicarse para «aprender a aprender lenguas».
Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. El análisis y comentario
crítico del artículo de opinión “El bulto y el cangrejo” permite observar cómo, a través del
lenguaje, se puede regular y orientar nuestra propia actividad en relación a resolver
problemas emocionales. Y a través del trabajo de investigación en grupo se desarrolla el
espíritu cooperativo, la responsabilidad y las dotes de liderazgo.
LENGUA3. La oración gramatical y las clases de palabras 1. OBJETIVOS
Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo la influencia del contexto y el
significado pragmático.
Reconocer las unidades funcionales de la lengua: oración, enunciado no verbal, grupo
sintáctico, palabra en los textos.
Conocer y clasificar las palabras en categorías atendiendo a su forma, función y
significación.
Clasificar y describir los distintos tipos de grupos sintácticos.
Analizar la estructura y componentes de la oración simple.
Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
Analizar unidades del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y
expresión.
2. CONTENIDOS
Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la
comprensión y expresión de textos:
Enunciado y oración.
Unidades funcionales de la lengua.
Las clases de palabras.
La interjección.
Las locuciones.
Los grupos sintácticos: estructura y clases.
La oración gramatical.
Sujeto explícito, sujeto omitido y oraciones impersonales.
Los enunciados no verbales.
Prácticas de lengua de norma y uso:
Norma gramatical: discordancias entre el sujeto y el verbo del predicado.
Vocabulario: precisión léxica: tener; impropiedades léxicas.
Ortografía: uso de b y v; acentuación de palabras compuestas; puntuación al final del
enunciado.
Comprensión, interpretación y expresión de textos:
Leer para disfrutar y para informarse.
Tipo de texto e intencionalidad.
Identificación de la idea general y el tema.
Análisis y valoración de imágenes. Investigación a través de internet.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente contenidos del ámbito académico y de los medios de comunicación
utilizando las técnicas de expresión oral.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
3. Aplicar los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización y
mejora de los textos orales y escritos.
4. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales debido a su
forma, función y significación.
5. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados
para la realización y mejora de textos orales y escritos.
6. Clasificar y describir los distintos tipos de grupos sintácticos.
7. Analizar la estructura y componentes de la oración simple.
8. Conocer y manejar fuentes de información digital para resolver dudas sobre el uso correcto
de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
9. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la
realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
10. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para
mejorar la comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones orales consultando fuentes de internet.
1.2. Se expresa con fluidez y entonación apropiadas evitando muletillas.
2.1. Identifica la idea general, el tema y la estructura temática en textos informativos y de
opinión de los medios de comunicación.
2.2. Discrimina información y opinión en textos periodísticos.
2.3. Valora elementos denotativos y connotativos en imágines publicadas en un medio de
comunicación.
2.4. Realiza una síntesis escrita de consultas de información en internet.
3. 1. Conoce los rasgos que caracterizan las clases de palabras y el valor expresivos de las
interjecciones.
3.2. Toma conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua.
4.1. Identifica y aísla las unidades funcionales de la lengua en un texto: enunciado, oración,
grupo sintáctico y palabra.
4.2. Clasifica los grupos sintácticos atendiendo a su núcleo y conoce su estructura y
componentes.
4.2. Reconoce diferentes grupos sintácticos en un texto y analiza sus componentes.
5.1. Realiza el análisis sintáctico de los constituyentes de la oración: sujeto y predicado.
5.2. Diferencia las distintas formas en que puede manifestarse el sujeto de la oración.
5.3. Identifica los enunciados no verbales en un texto.
6.1. Conoce y maneja fuentes de información impresas o digitales para resolver dudas sobre el
uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
7.1. Evita discordancias entre el sujeto y predicado en textos orales y escritos propios y ajenos.
7.2. Explica el vocabulario usual con precisión y propiedad.
7.3. Respeta en textos escritos propios la norma ortográfica académica.
8.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a
nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. El estudio de las estructuras sintácticas del
idioma facilita el dominio de la norma culta para emplear la lengua y comunicar de forma
oral o escrita, de un modo adecuado, coherente, correcto y expresivo.
Competencia para aprender a aprender. El estudio de la oración permite identificar
errores de concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado, y saber evitarlos en la
lengua oral y escrita. Y facilita, también, el aprendizaje de lenguas extranjeras a lo largo de
la vida.
Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas
web con información relacionada con la unidad. Por otro lado, se pide consultas en la web
de la RAE y sencillas investigaciones relacionadas con los textos periodísticos del
comentario crítico.
Competencias sociales y cívicas. A través del comentario crítico se debe reflexionar sobre
la necesidad de respetar la obra ajena, evitando la piratería de contenidos culturales.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Los artículos de opinión
propuestos para el comentario crítico permiten llegar a reelaborar los planteamientos previos
o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
LENGUA 4. El grupo nominal: constituyentes y funciones
1. OBJETIVOS
Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las voces y su intencionalidad.
Emplear fuentes digitales para realizar trabajos de investigación sobre temas de interés
social.
Reconocer la estructura y función de los componentes del grupo nominal.
Conocer e identificar las distintas formas del núcleo del grupo nominal: nombre, pronombre
y palabras sustantivadas.
Identificar y explicar los usos y valores de los componentes del grupo nominal y su relación
con las clases de textos.
Determinar las implicaciones gramaticales de la clasificación del nombre por su significado.
Conocer las diferentes clases de pronombres y reconocerlos en textos por su forma y
significado.
Identificar determinantes y adjetivos, atendiendo a la forma, función y significación.
Reconocer y analizar las principales funciones del grupo nominal.
Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
Analizar estructuras del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y
expresión.
2. CONTENIDOS
Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la
comprensión y expresión de textos:
El grupo nominal.
Funciones del grupo nominal.
El núcleo del grupo nominal: nombre y pronombre
Caracteres del nombre
El pronombre.
Determinantes: artículo y adjetivos determinativos.
Determinantes en función pronominal.
Los complementos del nombre.
El adjetivo y el grupo adjetival.
Prácticas de lengua:
Norma gramatical: posición de los pronombres personales átonos con respecto al
verbo; orden y colocación de varios pronombres átonos.
Vocabulario: precisión léxica: haber; propiedad léxica: parónimos.
Antonimia.
Ortografía: verbos con g y j; acentuación de los monosílabos; uso de los dos puntos.
Comprensión, interpretación y expresión:
Identificación en textos periodísticos el emisor individual y el emisor colectivo.
Reconocimiento de los locutores de texto y los diversos tipos de cita.
Diferenciación de información y opinión en textos periodísticos.
Valoración de hechos e ideas de textos de los medios de comunicación.
Realización de trabajos de investigación a través de internet.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente un tema de actualidad como síntesis de un trabajo de investigación a
través de las TIC.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
3. Realizar un trabajo de investigación sobre la finalidad de la ilustración en la prensa,
empleando fuentes tradicionales y las TIC.
4. Reconocer la estructura y función de los componentes del grupo nominal.
5. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la
realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos.
6. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.
7. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados
para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
8. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la
realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
9. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para
mejorar la comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones orales, con fluidez y evitando el uso de muletillas, sobre un tema de
actualidad como síntesis de un trabajo de investigación a través de las TIC.
1.2. Usa con propiedad los verbos declarativos en las citas de expresión oral.
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de divulgación cultural.
2.2. Realiza búsquedas en internet y extrae hechos, conceptos o ideas relevantes.
2.3. Identifica en textos de carácter periodísticos las voces del texto, discriminando entre
información y opinión.
2.4. Valora y comenta conceptos e ideas expuestos en textos periodísticos.
3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre la finalidad de la ilustración en la prensa,
empleando fuentes tradicionales y las TIC.
4.1. Reconoce la estructura y función de los componentes del grupo nominal.
5.2. Emplea los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización,
autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos.
5.2. Toma conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto del
idioma.
6.1. Reconoce e identifica los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.
6.2. Identifica las implicaciones gramaticales de las clases de nombre por su significado.
6.3. Reconoce del valor semántico, funcional, deíctico y anafórico de los pronombres personales
y relativos.
6.4. Analiza la forma, función y significación de determinantes con el fin de mejorar la propia
expresión.
6.5. Describe la estructura del grupo adjetival y relaciona el empleo de la adjetivación con el
carácter descriptivo de los textos.
7.1. Aplica progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas y funciones del
grupo nominal para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
7.2. Conoce e identifícalas distintas formas del núcleo del grupo nominal: nombre, pronombre y
palabras sustantivadas con el fin de mejorar la expresión oral y escrita.
8.1. Identifica y corrige usos incorrectos en el empleo de pronombres personales átonos.
8.2. Realiza sustituciones léxicas para utilizar el vocabulario con precisión y propiedad en textos
propios.
8.2. Dominar la norma ortográfica en el uso de g y j, del acento en los monosílabos y del empleo
de los dos puntos.
9.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a
nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. El conocimiento de las estructuras de la lengua
desarrolla habilidades discursivas para dominar una expresión oral y escrita adecuada,
coherente y correcta.
Competencia matemática. Emplear el razonamiento lógico en el análisis sintáctico sirve
para ejecutar esquemas lógico-matemáticas que ayuden a resolver problemas en cualquier
contexto.
Competencia digital. En el apartado “Saber hacer en grupo” se propone un trabajo de
investigación de tipo cooperativo sobre un tema de interés social: la ilustración en la prensa.
Y en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con información
relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo de buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y poder transformarla en conocimiento.
Competencia de aprender a aprender. La reflexión sobre el funcionamiento de la lengua
permite identificar errores de concordancia de género y número en el grupo nominal, y
saber evitarlos en la lengua oral y escrita.
Competencias sociales y cívicas. El estudio del grupo nominal permite reflexionar sobre el
género y la igualdad de sexos y de este modo analizar los modos mediante los que el
lenguaje transmite y sanciona prejuicios sexistas a través del léxico, con el objeto de
contribuir a erradicar usos discriminatorios.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo de investigación
propuesto permite asumir la labor de liderazgo y desarrollar la responsabilidad y la
capacidad de trabajar en equipo.
LENGUA 5. El grupo verbal
1. OBJETIVOS
Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
Interpretar y comentar textos periodísticos de opinión valorando la presencia del emisor en
el texto y en enfoque –objetivo o subjetivo- en la exposición de informaciones e ideas y
explicando los rasgos lingüísticos.
Conocer y describir la estructura del núcleo del predicado.
Identificar el verbo por su forma, función y significación, y reconocer el valor de las
desinencias verbales.
Conocer la estructura de la perífrasis verbal y su valor –modal o aspectual- en función del
significado.
Distinguir entre complementos argumentales y adjuntos y su valor semántico.
Conocer la estructura del predicado nominal y analizar sus componentes.
Identificar los distintos complementos del predicado verbal.
Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
Analizar estructuras del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y
expresión.
2. CONTENIDOS
Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la
comprensión y expresión de textos:
El verbo núcleo del predicado.
Caracteres del verbo.
Las perífrasis verbales.
Los complementos del verbo: argumentos y adjuntos.
Funciones sintácticas y funciones semánticas.
El predicado verbal y el predicado nominal.
El predicado nominal y el atributo.
El predicado verbal y sus complementos: directo, indirecto, circunstancial, agente, de
régimen y predicativo.
Prácticas de lengua:
Norma gramatical: uso correcto de los pronombres átonos de tercera persona.
Vocabulario: precisión léxica: decir; sinonimia.
Ortografía: uso de c y cc; acentuación de palabras interrogativas y exclamativas; uso de los
puntos suspensivos.
Comprensión, interpretación y expresión de textos:
Lectura crítica de textos periodísticos descubriendo el enfoque textual objetivo o
subjetivo.
Presencia del emisor en textos informativos y persuasivos y su relación con el lector.
El tono del discurso en textos periodísticos y su valor expresivo.
Reescribir un texto adaptándolo al estilo personal.
Valorar con criterio propio s ideas expuestas en un texto.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer de manera oral un tema divulgativo de actualidad con claridad y precisión
siguiendo un guion previo.
2. Sintetizar por escrito explicaciones de clase discriminado información relevante y accesoria.
3. Interpretar y valorar textos informativos y de opinión de carácter periodístico analizando los
rasgos que caracterizan el enfoque objetivo o subjetivo.
4. Aplicar los conocimientos sobre la categoría gramatical del verbo en la realización,
autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la
importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
5. Reconocer e identificar los rasgos característicos del verbo, explicando sus usos y valores en
los textos.
6. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas del predicado en la
oración para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
7. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la
realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
8. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para
mejorar la comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas divulgativos con fluidez y entonación adecuada a
la situación comunicativa.
2.1. Escucha de manera activa y toma notas y apuntes sobre explicaciones de clase, recogiendo
hechos, conceptos e ideas relevantes.
3.1. Lectura crítica de textos periodísticos descubriendo el enfoque textual objetivo o subjetivo.
3.2. Analiza y valor la presencia del emisor en textos informativos y persuasivos y su relación
con el lector mediante el análisis de rasgos lingüísticos para expresar subjetividad u
objetividad.
3.3. Identifica el tono del discurso en textos periodísticos y su valor expresivo.
3.4. Reescribe un texto adaptándolo al estilo personal.
3.5. Opina y juzga con criterio propio sobre ideas expuestas en un texto.
4.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etcétera.
4.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
5.1. Analiza el verbo por su forma, función y significación y reconoce el valor gramatical de las
desinencias verbales.
5.2. Identifica las principales perífrasis verbales modales y aspectuales y las emplea
correctamente en la propia expresión.
6.1. Distingue entre complementos argumentales y adjuntos en el predicado e identifica la
función semántica de los complementos del predicado, tanto nominal como verbal.
6.2. Diferencia entre verbos copulativos, predicativos y semicopulativos y descubre las
diferentes estructuras del predicado a que dan lugar.
6.3. Relaciona el valor semántico del verbo con los distintos tipos de complementos.
6.4. Identifica y analiza los diferentes tipos de complementos del predicado verbal, atendiendo al
significado.
7.1. Aprende a usar con corrección los pronombres personales átonos de tercera persona.
7.2. Realiza sustituciones léxicas para utilizar el vocabulario con precisión y propiedad en textos
propios.
7.3. Domina la norma ortográfica en el uso de c y cc, del acento en palabras interrogativas y
exclamativas y del empleo de los puntos suspensivos.
8.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a
nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad pero,
especialmente, al tomar la lengua como objeto de observación para garantizar su uso de
modo coherente, adecuado y correcto.
Competencia matemática. Emplear el razonamiento lógico en el análisis sintáctico y
aplicar esquemas lógico-matemáticas para resolver problemas en cualquier contexto.
Competencia para aprender a aprender. El estudio de la sintaxis permite desarrollar
esquemas lógicos, aplicables a otros ámbitos del conocimiento o de las relaciones sociales.
Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas
web con información relacionada con la unidad. Y el apartado de comentario crítico de
textos se propone la investigación a través de internet de ideas aparecidas en el texto. De
este modo, ejercitan el modo buscar, obtener, procesar y comunicar información, y poder
transformarla en conocimiento.
Competencias sociales y cívicas. El análisis y comentario de textos permite desarrollar las
habilidades y destrezas comunicativas que son necesarias para el entendimiento entre las
personas.
LENGUA 6. Las clases de oraciones.
1. OBJETIVOS
Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las relaciones entre el discurso y la
situación comunicativa.
Emplear fuentes digitales para realizar trabajos de investigación sobre temas de interés
social.
Reconocer las relaciones lógicas y semánticas entre las estructuras sintácticas de las
oraciones coordinadas y subordinadas.
Conocer los diferentes tipos de oraciones coordinadas y saber analizarlas atendiendo a su
forma, función y significación.
Conocer las clases de subordinadas y saber relacionar la oración con el grupo sintáctico de
equivalencia funcional y semántica.
Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
Analizar estructuras del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y
expresión.
2. CONTENIDOS
Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la
comprensión y expresión de textos:
Clasificación de oraciones: criterios.
Modalidad y clases de oraciones.
Tipos de oraciones según la naturaleza del predicado.
La oración compuesta: coordinación, subordinación y yuxtaposición.
Oraciones coordinadas.
El proceso de formación de oraciones y la subordinación.
Prácticas de lengua:
Norma gramatical: dequeísmo y queísmo.
Vocabulario: precisión léxica: poner; derivados de poner; propiedad léxica:
parónimos.
Ortografía: uso de porqué y por qué; porque y por que; uso de la coma en vocativos
y expresiones aclarativas.
Comprensión, interpretación y expresión de textos:
La deíxis y las conexiones entre discurso y situación comunicativa.
Formas lingüísticas para manifestar la deíxis personal, social, espacial, temporal y
textual.
Análisis de la deíxis en textos periodísticos de opinión.
Valoración personal de ideas de un texto de opinión.
Investigación a través de internet.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer de manera oral un informe fruto de un trabajo de investigación sobre las formas de
interacción con los medios de comunicación escritos y audiovisuales, realizado mediante las
TIC.
2. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,
reconociendo la intención comunicativa.
3. Realizar trabajos de investigación sobre temas de la actualidad social, utilizando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.
4. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y de carácter persuasivo.
5. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados
para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia
de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con
adecuada coherencia y cohesión.
7. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la
realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
8. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para
mejorar la comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas de interés social y cultural utilizando las tecnologías
de la información.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez y la entonación apropiadas a la situación comunicativa.
1.3. Emplea un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y
palabras comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, tanto a nivel de contenido
como de expresión formal, diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales.
2.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación social.
2.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico
oral o audiovisual.
3.1. Realiza trabajos de investigación siguiendo pautas para su planificación, realización,
organizando la información y revisando el proceso de escritura.
3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,
consultando y contrastando fuentes diversas tomando notas de la información relevante.
3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.
3.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, corrección
y presentación de textos escritos propios y ajenos.
4.1. Relaciona el título de un artículo periodístico con la idea general y el tema.
4.2. Identifica y analiza formas lingüísticas para manifestar la deíxis personal, social, espacial,
temporal y textual y explica su valor textual.
4.3. Interpreta y valora ideas de un texto de opinión.
4.4. Realiza investigaciones a través de internet y realiza síntesis de hechos, conceptos e ideas
relevantes.
5.1. Identifica clases de oraciones según la actitud del hablante y las relaciona con las funciones
del lenguaje y la intención comunicativa.
5.2. Relaciona la naturaleza semántica del verbo con las estructuras sintácticas del predicado.
5.3. Establece relaciones entre las clases de oraciones coordinadas y la expresión del
pensamiento.
5.4. Realiza transformaciones de estructuras sintácticas para lograr oraciones con subordinación
sustantiva, adjetiva o adverbial.
6.1. Aplica los conocimientos gramaticales adquiridos para la elaboración de discursos orales o
escritos con adecuada coherencia y cohesión.
7.1. Domina y aplica la norma culta en relación al dequeísmo y el queísmo.
7.2. Realiza sustituciones léxicas para utilizar el vocabulario con precisión y propiedad en textos
propios.
7.3. Domina la norma ortográfica en el uso de porqué y por qué; porque y por que y empleo
desde la coma en vocativos y expresiones aclarativas.
8.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a
nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad pero,
especialmente, al tomar la lengua como objeto de observación para garantizar su uso de
modo coherente, adecuado y correcto.
Competencia matemática. Emplear el razonamiento lógico en el análisis sintáctico y
aplicar esquemas lógico-matemáticas para resolver problemas en cualquier contexto.
Competencia digital. En el apartado “Saber hacer en grupo” se propone un trabajo de
investigación de tipo cooperativo sobre un tema de interés social: la interacción del receptor
con los medios de comunicación. Y en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta
de páginas web con información relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo
de buscar, obtener, procesar y comunicar información, y poder transformarla en
conocimiento.
Competencia de aprender a aprender. El análisis de las unidades morfológicas y
sintácticas puede aplicarse para «aprender a aprender lenguas». E igualmente al realizar la
consultas de fuentes tradicionales y de las TIC para la realización de trabajos de
investigación en el ámbito académico o posteriormente en la vida laboral.
Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. El análisis y comentario
crítico del artículo de opinión “Me caí de este mundo…” permite observar cómo, a través
del lenguaje, se puede regular y orientar nuestra propia actividad en relación a resolver
problemas emocionales. Y a través del trabajo de investigación en grupo se desarrolla el
espíritu cooperativo, la responsabilidad y las dotes de liderazgo.
6. EDUCACIÓN EN VALORES
El artículo de opinión de Eduardo Galeano permite reflexionar sobre el consumo
responsable.
El análisis y comentario del artículo periodístico de David Trueba permite reflexionar sobre
los valores éticos y morales y conseguir la paz y la convivencia.
LENGUA 7. Clases de textos. El texto oral
1. OBJETIVOS
Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las voces y su intencionalidad.
Conocer las tipologías textuales y los géneros textuales.
Diferenciar textos según la forma del discurso y su estructura temática.
Identificar los caracteres contextuales y lingüísticos de textos orales y escritos.
Distinguir entre textos orales espontáneos y planificados.
Conocer la estructura de la conversación y los principios de cooperación y de cortesía.
Comprender textos orales y escritos de la vida social, del ámbito académico y de los medios
de comunicación.
Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
Analizar estructuras del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y
expresión.
2. CONTENIDOS
Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la
comprensión y expresión de textos:
Tipos de texto y géneros textuales
Modalidades discursivas y secuencias textuales.
Textos orales y textos escritos.
Usos orales espontáneos y planificados.
La conversación.
Géneros orales planificados.
La entrevista periodística.
Prácticas de lengua:
Formas de expresar el estilo directo y el estilo indirecto.
Vocabulario: precisión léxica: dar; sinónimos de capaz; propiedad léxica:
parónimos.
Uso de sino y si no; uso del punto y coma.
Lectura, interpretación y expresión de textos:
El análisis textual: la intertextualidad y sus tipos: cita, alusión y plagio.
Identificación de formas de plagio en textos periodísticos de opinión.
Análisis de la interrelación entre voces del texto e intertextualidad.
Reescritura de textos.
Investigación de formas de plagio en internet.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente informaciones relacionadas con los contenidos del ámbito académico
con rigor y claridad.
2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo
sobre temas de clase, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la
escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.
3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y de carácter persuasivo.
4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su
estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención
comunicativa.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con
adecuada coherencia y cohesión.
6. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la
realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
7. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para
mejorar la comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones orales en clase sobre contenidos del currículo con rigor y fluidez.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa empleando un
léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras
comodín.
2.1. Toma notas y apuntes de explicaciones de clase, discriminando la información relevante.
2.2. Identifica la estructura temática de una exposición oral para conseguir una síntesis de
calidad.
2.3. Escucha de manera activa en clase y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que
no ha comprendido.
3.1. Identifica los tipos de intertextualidad en textos de opinión: cita, alusión y plagio.
3.2. Interpreta y valora en textos periodísticos y en internet formas de intertextualidad.
3.3. Reescribe textos ajenos adaptándolos a su estilo personal sin modificar sustancialmente el
significado.
3.4. Realiza un resumen de calidad de un texto periodístico de opinión, recogiendo las ideas
principales del texto argumentativo: tema, tesis y argumentos.
4.1. Conoce diferentes tipologías textuales en función de los criterios de clasificación empleados.
4.2. Identifica diferentes géneros textuales atendiendo a su forma, el ámbito de uso y la
intencionalidad.
4.3. Reconoce la progresión temática de las diferentes formas del discurso: narración,
descripción, exposición, argumentación y diálogo.
4.4. Percibe la heterogeneidad del texto mediante el análisis de las secuencias textuales.
4.5. Identifica los caracteres lingüísticos y contextuales que permiten distinguir entre textos
orales y textos escritos.
4.6. Es capaz de analizar y valorar entrevistas periodísticas.
5.1. Aplica los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con
adecuada coherencia y cohesión.
6.1. Aplica la norma culta para redactar con corrección textos en estilo directo y en estilo
indirecto.
6.2. Emplea un léxico preciso y diferencia parónimos.
6.3. Domina y aplica en los textos propios la norma relativa al uso de sino y si no y del punto y
coma.
7.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a
nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad pero,
especialmente, en el análisis de la conversación al precisar los principios de cooperación y
cortesía con el fin de garantizar un uso de la lengua de modo coherente y adecuado.
Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas
web con información relacionada con la unidad. Y en el comentario crítico de textos se
proponen búsquedas en internet para ampliar datos o ideas de los textos. De este modo,
ejercitan el modo buscar, obtener, procesar y comunicar información, y poder transformarla
en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender. El estudio de los diferentes tipos de textos y
géneros textuales habilita para desarrollar destrezas aplicables a la adquisición de
conocimientos mediante la lengua oral y escrita y, en consecuencia, a “aprender a aprender”.
Competencias sociales y cívicas. El análisis y comentario de textos orales, y especialmente
de la conversación, permite aplicar los principios de cooperación y cortesía para desarrollar
las habilidades y destrezas comunicativas que son necesarias para el entendimiento entre las
personas.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El análisis del texto oral
permite observar las posibilidades de esta forma de discurso para el trabajo cooperativo y
desarrollar la capacidad de liderazgo.
LENGUA 8. El texto narrativo y el texto descriptivo
1. OBJETIVOS
Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las voces y su intencionalidad.
Conocer y distinguir los elementos de la comunicación en los relatos literarios y en los
relatos informativos de los medios de comunicación.
Emplear fuentes digitales para realizar trabajos de investigación sobre temas de interés
social.
Reconocer el tipo de narrador y el punto de vista en aras de la comprensión del texto.
Caracterizar los textos narrativos y descriptivos por su organización secuencial y rasgos
lingüísticos propios.
Reconocer la interrelación de la narración y la descripción en textos del ámbito literario.
Comprender textos narrativos y descriptivos orales y escritos tanto del ámbito literario como
de los medios de comunicación y del ámbito académico.
Conocer las diferencias entre descripción literaria y la descripción científica mediante el
contenido y los rasgos lingüísticos.
Reconocer los rasgos lingüísticos específicos de los textos narrativos y descriptivos.
Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
Analizar estructuras del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y
expresión.
2. CONTENIDOS
Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la
comprensión y expresión de textos:
La narración.
El relato literario.
El relato informativo.
Recursos lingüísticos del texto narrativo
La descripción.
La descripción literaria.
La descripción técnica y científica.
Recursos lingüísticos del texto descriptivo.
Prácticas de lengua:
.Norma gramatical: expresión del ruego y del mandato; participios irregulares.
Vocabulario: precisión léxica: echar; propiedad léxica: parónimos; definición de
palabras.
Uso de con qué, conque y con que; ortografía de las cifras y los ordinales.
Lectura y comentario crítico de textos:
El párrafo y la estructura temática del texto.
Ideas principales y secundarias.
El esquema de las ideas.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente en clase contenidos del currículo con rigor y fluidez, fruto de un estudio
previo.
2. Sintetizar por escrito explicaciones de clase, discriminando la información relevante y
accesoria.
3. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado
discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de
adquisición de conocimientos.
4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo planificando su realización,
obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.
5. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos de opinión, reconociendo la intención
comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
6. Reconocer los rasgos propios de los textos narrativos y descriptivos identificando su
estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención
comunicativa.
7. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con
adecuada coherencia y cohesión.
8. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
9. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la
realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
10. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para
mejorar la comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Expone oralmente en clase contenidos del currículo con rigor y evitando el uso de
coloquialismos y muletillas.
2.1. Toma notas y apuntes de explicaciones de clase, discriminando la información relevante y
accesoria.
3.1. Sintetiza el contenido de textos expositivos y argumentativos de fuentes digitales sobre un
tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la
lectura como un medio de adquisición de conocimientos.
4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el poder de las lenguas, siguiendo pautas para la
realización de este tipo de tareas: tema y propósito, documentación, recopilación de la
información, redacción, revisión y presentación.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación
y mejora de trabajos académicos.
5.1. Lee de manera crítica textos periodísticos de opinión, reconociendo los rasgos propios de la
intención comunicativa.
5.2. Identifica las ideas principales de textos periodísticos de tipo argumentativo y realiza con
ellas una síntesis en forma de esquema.
5.3. Analiza y valora imágenes relacionadas con el tema de un texto periodístico.
6.2. Explica la diferente situación comunicativa que se da en relatos literarios e informativos de
los medios de comunicación.
6.1. Reconoce en relatos literarios el tipo de narrador y el punto de vista adoptado y su influencia
en la narración de acontecimientos.
6.2. Aplica los diferentes modos de secuenciarse los hechos en el relato literario para el análisis
de textos.
6.2. Comprende la estructura de la noticia y el reportaje para facilitar su comprensión.
6.1. Identifica rasgos que permiten diferenciar entre descripción objetiva y descripción literaria.
6.2. Percibe en relatos literarios descripciones de personas, paisajes y sensaciones.
6.1. Caracteriza textos narrativos y descriptivos, atendiendo a su organización secuencial y a los
rasgos lingüísticos propios.
6.2. Elabora relatos y descripciones orales o escritos de manera coherente, correcta y adecuada.
7.1. Aplica los conocimientos adquiridos sobre textos narrativos y descriptivos para la
elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.
8.1. Conoce y maneja fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
9.1. Conoce y emplea en textos propios los diferentes modos de expresar el ruego y el mandato.
9.2. Emplea un léxico preciso y diferencia parónimos.
9.3. Domina y aplica en los textos propios la norma relativa al uso de con qué, conque y con que
y la ortografía de las cifras.
10.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a
nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad pero,
especialmente, la identificación de la progresión temática habitual en las secuencias
narrativas y descriptivas.
Competencia digital. En el apartado “Saber hacer en grupo” se propone un trabajo de
investigación de tipo cooperativo sobre un tema de interés social: el poder económico y
cultural de las lenguas. Y en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas
web con información relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo de buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y poder transformarla en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender. Identificar la estructura temática habitual de las
diferentes formas discursivas permite descubrir la información relevante en todo tipo de
texto oral o escrito, y en consecuencia, a “aprender a aprender”. E igualmente al realizar la
consultas de fuentes tradicionales y de las TIC para la realización de trabajos de
investigación.
Competencias sociales y cívicas. El análisis y comentario de textos narrativos y
descriptivos permite desarrollar destrezas comunicativas que son necesarias para conseguir
en entendimiento y convivencia entre las personas.
Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. El trabajo de
investigación en grupo exige la responsabilidad de cooperar en equipo y desarrollar
aptitudes de liderazgo.
Competencia artística y cultural. La lectura y análisis de relatos y descripciones en textos
literarios permiten desarrollar el gusto estético y motivar para la recreación de finalidad
artística.
LENGUA 9. Textos expositivos y textos argumentativos 1. OBJETIVOS
Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las voces y su intencionalidad.
Caracterizar los textos expositivos y argumentativos en función de objetividad de la
información, la intencionalidad y de los rasgos lingüísticos propios.
Conocer y descubrir en textos expositivos y argumentativos de las diferentes formas de
organización temática: inductiva, deductiva, enumerativa, secuencial, etcétera.
Analizar y valorar la estructura temática y los rasgos lingüísticos en texto expositivos del
ámbito cultural y académico.
Identificar y valorar los principales argumentos en un texto.
Reconocer y distinguir en textos periodísticos de opinión la información objetiva y los
argumentos para persuadir.
Elaborar formas sintéticas del contenido del texto, como el título y el resumen.
Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
Analizar estructuras del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y
expresión.
2. CONTENIDOS
Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la
comprensión y expresión de textos:
La exposición.
Caracteres del texto expositivo.
Estructura del texto expositivo.
La argumentación.
Estructura del texto argumentativo: los argumentos.
El lenguaje de los textos argumentativos.
-Prácticas de lengua:
Norma gramatical: concordancia de los determinantes; uso correcto de la gradación.
Vocabulario: precisión léxica: ser; propiedad léxica: parónimos.
Ortografía: uso de donde, dónde, adónde; uso de s y x; ortografía de los ordinales.
Lectura y comentario crítico de textos:
Formas sintéticas de un texto: el título y el resumen.
El resumen en el ámbito académico.
Estructura temática de los textos expositivos y argumentativos.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente en clase contenidos del currículo con rigor y fluidez, fruto de un estudio
previo.
2. Sintetizar por escrito explicaciones de clase, discriminando la información relevante y
accesoria.
3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos de opinión, reconociendo la intención
comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
4. Analizar y valorar textos expositivos, descubriendo la estructura temática y los rasgos
lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.
5. Reconocer los rasgos propios de los textos argumentativos identificando su estructura y los
rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con
adecuada coherencia y cohesión.
7. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la
realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
8. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para
mejorar la comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Expone oralmente en clase contenidos del currículo con rigor y evitando el uso de
coloquialismos y muletillas.
2.1. Toma notas y apuntes de explicaciones de clase, discriminando la información relevante y
accesoria.
3.1. Lee de manera crítica textos periodísticos de opinión, reconociendo los rasgos propios de la
intención comunicativa.
3.2. Es capaz de elaborar un resumen de calidad del contenido de un texto periodístico de
opinión.
3.3. Realiza una valoración crítica sobre la tesis defendida por el autor en un texto
argumentativo.
4.1. Adquiere el concepto de exposición y percibe su relación con la función referencial.
4.2. Distingue entre exposición divulgativa o especializada en función del contenido y el léxico
empleado.
4.3. Conoce los caracteres lingüísticos y pragmáticos del texto expositivo.
4.4. Analiza y comenta cómo influyen en el lenguaje los caracteres del texto expositivo.
4.5. Conoce las principales estructuras temáticas y las relaciona con las modalidades discursivas.
4.6. Identifica la estructura temática en un texto explicativo para lograr la correcta comprensión.
5.1. Adquiere el concepto de argumentación y conoce el ámbito de uso de su empleo social.
5.2. Sabe diferenciar entre textos y mensajes persuasivos y argumentativos.
5.3. Identifica el tema, la tesis y los argumentos como elementos de la estructura temática en
textos del ámbito cultural.
5.4. Analiza y valora los elementos pragmáticos y lingüísticos de textos argumentativos.
6.1. Aplica los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos de
tipo expositivo y argumentativo con adecuada coherencia y cohesión.
7.1. Respeta en textos propios la norma culta relativa a la concordancia de los determinantes y a
las formas de gradación de adjetivos.
7.2. Emplea un léxico preciso y diferencia parónimos.
7.3. Domina y aplica en los textos propios la norma relativa al uso correcto de donde, dónde,
adónde y de s y x.
8.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a
nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. Las formas del discurso de la exposición y la
argumentación son las más empleadas en la vida diaria, en el ámbito académico y en los
medios de comunicación, por lo que su análisis y comentario capacitan para dominar actos
comunicativos eficaces.
Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas
web con información relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y poder transformarla en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender. Al ser los textos expositivos y argumentativos
los más empleados en el ámbito académico, su comprensión y análisis facilita el aprendizaje
de todo tipo de conocimientos.
Competencias sociales y cívicas. El dominio de la argumentación permite poder diferenciar
entre manifestar una opinión y exponer argumentos, lo que redundará en conseguir en buen
entendimiento entre las personas.
Competencia de sentido en autonomía y espíritu emprendedor. La habilidad para
emplear el discurso argumentativo en los diferentes ámbitos –personal, académico, ocio-
busca incidir en esta competencia.
LENGUA 10. La diversidad lingüística. Lengua y sociedad
1. OBJETIVOS
Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las voces y su intencionalidad.
Reconocer la realidad plurilingüe del mundo y, especialmente, de Europa.
Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo
histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, favoreciendo una
valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.
Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios de tipo, clasista, racista o sexista.
Saber valorar las ideas expuestas en un artículo periodístico de carácter argumentativo.
2. CONTENIDOS
Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la
comprensión y expresión de textos:
El lenguaje y la diversidad de lenguas.
La realidad lingüística de España.
El castellano: variedades geográficas.
Variedades sociales: la norma.
Habla culta, coloquial y vulgar.
Prácticas de lengua:
Norma gramatical: adverbios en –mente; uso correcto de locuciones adverbiales;
adjetivación inexpresiva.
Vocabulario: precisión léxica: andar; propiedad léxica; niveles en el uso del
lenguaje.
Ortografía: uso de y/ll; ortografía en títulos y obras.
Lectura y comentario crítico de textos:
Valoración crítica de un texto.
Redacción de una opinión personal sobre un tema
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente en clase contenidos del currículo con rigor y fluidez, fruto de un estudio
previo.
2. Sintetizar por escrito explicaciones de clase, discriminando la información relevante y
accesoria.
3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos de opinión, reconociendo la intención
comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
4. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales
variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en
manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del
patrimonio cultural de nuestro país.
5. Aprender y valorar los principales rasgos que configurar el habla culta y coloquial.
6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
7. Identificar expresiones desviadas de la norma y evitarlas en la propia expresión oral o
escrita.
8. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la
realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
9. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para
mejorar la comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Expone oralmente en clase contenidos del currículo con rigor y evitando el uso de
coloquialismos y muletillas.
2.1. Toma notas y apuntes de explicaciones de clase, discriminando la información relevante y
accesoria.
3.1. Lee de manera crítica textos periodísticos de opinión, reconociendo los rasgos propios de la
intención comunicativa.
3.2. Es capaz de elaborar un resumen de calidad del contenido de un texto periodístico de
opinión.
3.3. Realiza una valoración crítica sobre la tesis defendida por el autor en un texto
argumentativo.
4.1. Reconoce la realidad plurilingüe de Europa y localiza las lenguas más extendidas.
4.2. Sabe diferenciar entre bilingüismo, plurilingüismo y diglosia.
4.3. Identifica en un mapa la distribución geográfica de las diferentes lenguas y variedades del
español.
4.4. Conoce el origen y evolución de las principales lengua y hablas de España.
4.5. Reconoce en textos hablados las principales variedades del castellano actual.
4.6. Valora la riqueza cultural que supone el bilingüismo en el mundo y en España.
5.1. Sabe valorar los principales rasgos que configurar el habla culta y coloquial.
5.2. Identifica expresiones desviadas de la norma y las evita en la propia expresión oral o escrita.
6.1. Emplea fuentes digitales para realizar consultas sobre la norma culta académica.
7.1. Respeta la norma culta en el empleo de adverbios en –mente, y evita en textos propios el uso
adjetivos inexpresivos.
7.2. Realiza sustituciones léxicas para utilizar el vocabulario con precisión y propiedad en textos
propios.
7.3. Domina la norma ortográfica en el uso uso de y/ll; ortografía en títulos y obras.
8.1. Analiza unidades lingüísticas del idioma para explicar textos a nivel sintáctico, morfológico,
semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. El estudia de las variedades dialectales,
sociales y estilística del idioma permite desarrollar la habilidad de utilizar el idioma de
manera adecuada, coherente y correcta en los distintos actos comunicativos
Competencia para aprender a aprender. El estudio de los registros formales e informales
capacita para emplear el lenguaje con propiedad en diferentes situaciones comunicativas.
Competencias sociales y cívicas. Cada lengua expresa la realidad de una manera
determinada, por lo que su estudio permite valorar la importancia de las distintas hablas
como manifestación sociocultural de una comunidad.
LITERATURA 1. La literatura: caracteres generales
1. OBJETIVOS
Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios del ámbito literario.
Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria.
Reconocer en textos las particularidades de la comunicación literaria frente a la
comunicación ordinaria.
Diferenciar significado y sentido en la obra literaria.
Conocer los principales tópicos de la tradición literaria.
Distinguir y valorar los géneros literarios.
Aprender los principales recursos retóricos y descubrir su contribución a la estética de la
obra literaria.
Comprender y comentar textos literarios.
Utilizar le lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
2. CONTENIDOS
Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante
el estudio de los contenidos de teoría literaria expuestos en la unidad:
La comunicación literaria.
La obra literaria: ficción y realidad.
El autor real y el hablante literario.
La literatura y el lector: interpretación de la obra.
Argumento y tema: los tópicos literarios.
Los géneros literarios.
La estructura de la obra: forma y contenido.
El lenguaje literario.
Lecturas y comentarios:
Estudio de los caracteres de la comunicación literaria.
Interpretación crítica de fragmentos de obras representativas de la literatura.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la literatura como fuente de placer
estético.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos propios del ámbito
literario.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria.
3. Realizar el estudio de las peculiaridades de la comunicación literaria frente a la
comunicación de carácter práctico.
4. Caracterizar textos literarios, atendiendo a la diferenciación entre ficción y realidad,
significado y sentido, tema y argumento.
5. Conocer e identificar en textos los principales tópicos de la literatura occidental.
6. Aprender los géneros literarios y reconocer los rasgos que permiten identificarlos.
7. Leer y comentar textos literarios, atendiendo al contenido y a los recursos formales.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones orales sobre los contenidos literarios expuestos en manuales de estudio.
1.2. Escucha de manera atenta y toma notas sobre las explicaciones de clase.
2.1. Comprende e interpreta textos expositivos del ámbito académico sobre teoría literaria.
2.2. Elabora esquemas de síntesis sobre textos expositivos expuestos en manuales.
3.1. Identifica las peculiaridades de la comunicación literaria frente a la comunicación de carácter
práctico.
3.2. Percibe la relación entre la literatura y otras obras artísticas como la pintura, escultura, la
música, etcétera.
4.1. Es capaz de caracterizar textos literarios, atendiendo a la diferenciación entre ficción y
realidad, y significado y sentido.
4.2. Diferencia entre autor real y hablante literario en la obra.
5.1. Identifica el tema del texto y es capaz de elaborar un resumen argumental de la obra.
5.2. Conoce y detecta en textos los principales tópicos de la literatura occidental.
6.1. Define los géneros literarios y reconoce los rasgos que permiten identificarlos.
6.1. Reconoce e identifica los principales recursos estéticos en los textos.
7.1. Lee y comenta textos literarios, atendiendo al contenido y a los recursos formales.
7.2. Compara textos de diferentes géneros literarios apreciando los recursos estéticos empleados.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad pero,
especialmente, en la comprensión del lenguaje literario –sus recursos y formas-, así como el
dominio de la expresión culta al comentar y valorar textos.
Competencia digital. La lectura y análisis de textos literarios obliga a desarrollar
estrategias para procesar y comunicar a través de un lenguaje específico para transformar la
información en conocimiento. Además, en el apartado de “Recursos” se recomienda la
consulta de páginas web con información relacionada con la unidad.
Competencia de aprender a aprender. Las destrezas que ha de desarrollar el alumnado
para el análisis y comentario de textos le habilitará para enfrentarse con otros tipos de
aprendizajes, tanto en el ámbito social como académico.
Competencias sociales y cívicas. El enfrentamiento con la voz del autor en el texto y en la
puesta en común para comentar textos permiten el desarrollo de esta competencia.
Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. La lectura de textos literario, por su
carácter imaginativo, permiten observar diferentes puntos de vista ante las situaciones
humanas en que se pueden encontrar los jóvenes, permitiendo buscar soluciones nuevas y
llevarlas a la práctica.
Competencia de conciencia y expresiones culturales. El análisis de textos literarios
permite relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artísticas como la música, la pintura o el cine.
LITERATURA 2. La Edad Media. Poesía narrativa y poesía lírica 1. OBJETIVOS
Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios de la literatura en la Edad
Media.
Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa a la
Edad Media.
Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural de la Edad Media.
Aprender las características generales de la literatura medieval.
Identificar rasgos comunes y diferencias entre el mester de juglaría y el mester de clerecía.
Reconocer los rasgos diferenciadores entre la lírica popular y cortesana de la Edad Media.
Conocer los autores y obras más representativas de la poesía narrativa y de la poesía lírica
de la Edad Media, enmarcándolos en el contexto histórico, social y cultural.
Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía narrativa y lírica medieval como forma de
enriquecimiento personal.
Relacionar las manifestaciones de la poesía narrativa y líricas de las distintas lenguas de
España con la tradición literaria occidental.
Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la
obra literaria.
Utilizar la lectura de la poesía narrativa y de la poesía lírica medieval como fuente de
enriquecimiento personal y de placer.
2. CONTENIDOS
Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante
el estudio de los contenidos de historia de la literatura expuestos en la unidad:
La Edad Media: marco histórico y cultural.
La España medieval.
La literatura medieval. Consideraciones generales.
Los géneros literarios en la Edad Media.
La poesía narrativa en la Edad Media.
La poesía lírica en la Edad Media.
La lírica tradicional.
El romancero.
La lírica cortesana.
Tres poetas cultos: Marqués de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique.
Estudio de los autores y obras más representativas de la poesía y lírica de la Edad Media.
Lecturas y comentarios: análisis e interpretación:
Lectura y análisis de fragmentos de obras de la poesía narrativa: Cantar de Mio Cid,
Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz, romancero tradicional.
Lectura y análisis de fragmentos de obras de la poesía lírica: romancero tradicional,
Marqués de Santillana y Jorge Manrique.
Interpretación y comentario de texto: Jorque Manrique: Coplas.
Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura de la Ilíada y el
Cantar de Roldán.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos a la teoría
literaria de la Edad Media.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito literario de la Edad Media.
3. Relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural de la Edad Media con los
caracteres generales de la literatura medieval.
4. Conocer los autores y obras más representativas de la poesía narrativa y la poesía lírica de la
Edad Media.
5. Leer y valorar obras de la poesía narrativa y de la poesía lírica medievales, atendiendo a los
temas y recursos formales empleados.
6. Establecer relaciones entre la literatura en las lenguas de España y los grandes autores de la
literatura europea y universal.
7. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre la poesía narrativa y la poesía lírica medievales.
8. Crear y recrear poemas de tipo popular, imitando modelos de la narrativa medieval y
respetando las convenciones del género.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones con fluidez y la entonación apropiadas.
1.2. Recita textos poéticos marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.
2.1. Utiliza fuentes de información de las TIC para lograr información sobre obras y autores de
la Edad Media.
2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras literarias.
3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural de la
Edad Media para interpretar las obras literarias.
4.1. Es capaz de percibir rasgos de las escuelas del mester de juglaría y del mester de clerecía y
su presencia en las producciones estéticas.
4.2. Conoce el nacimiento y evolución de la poesía lírica popular y la poesía cortesana en la
Edad Media.
4.3. Logra contextualizar en el tiempo y movimiento literario los autores y obras más
representativas de la poesía narrativa y la poesía lírica medievales.
5.1. Lee y valora obras de la poesía narrativa y de la poesía lírica medievales, atendiendo a los
temas y recursos formales empleados.
5.2. Interpreta críticamente obras y fragmentos de la poesía narrativa medieval: Cantar de Mio
Cid, Milagros de Nuestra Señora, Libro de Buen Amor.
5.2. Lee y comenta poemas y romances de la lírica popular y fragmentos de la lírica culta (Jorge
Manrique y el Marqués de Santillana), observando el contexto social, religioso y cultural en
que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales propios del
género.
6.1. Detecta relaciones entre la literatura en las lenguas de España y los grandes autores de la
literatura europea a través de la lectura de La Ilíada y del Cantar de Roldán.
7.1. Obtiene información sobre temas literarios de Edad Media a través de empleo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
8.1. Logra crear y recrear poemas de tipo popular, imitando modelos de la narrativa medieval y
respetando las convenciones del género.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia de comunicación lingüística. Mediante la lectura y comentario de textos
medievales se hace uso del lenguaje específico de la lengua literaria para su interpretación
en el contexto social y cultural, donde se emplea un nivel culto de habla.
Competencia de competencia digital. La lectura y análisis de textos literarios obliga a
desarrollar estrategias para procesar y comunicar a través de un lenguaje específico para
transformar la información en conocimiento. Además, en el apartado de “Recursos” se
recomienda la consulta de páginas web con información relacionada con la unidad.
Competencia de aprender a aprender. El análisis del contexto histórico, social y cultural
permite transferir esta metodología a todos los aprendizajes que emplean la perspectiva
histórica.
Competencias sociales y cívicas. Para desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas
que son necesarias para el entendimiento entre las personas, se reflexiona sobre la actividad
del peregrinaje a que dio lugar el Camino de Santiago al propiciar un mestizaje cultural.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se fomentará mediante la
puesta en común para realizar actividades y el trabajo en grupo para sencillos trabajos de
investigación.
Competencia de conciencia y expresiones culturales. Se consigue al relacionar la lírica
medieval con otras manifestaciones artísticas, como la música y el cine.
LITERATURA3. La Edad Media. Prosa y teatro
1. OBJETIVOS
Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios de la literatura en la Edad
Media.
Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa
a la Edad Media.
Comprender los orígenes de la prosa en la Edad Media, tanto literaria como no literaria.
Aprender los orígenes, temas y tipos de novela en la Edad Media.
Conocer el origen religioso del teatro medieval y su evolución a formas y escenarios
profanos.
Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa medieval, como forma de
enriquecimiento personal.
Leer y comentar fragmentos de la Celestina, teniendo en cuenta el contexto histórico,
social y cultural.
Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio
de la obra literaria.
Utilizar la lectura de textos medievales como fuente de enriquecimiento personal y de
placer.
2. CONTENIDOS
Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante
el estudio de los contenidos de historia de la literatura expuestos en la unidad:
Origen es de la prosa
Los creadores de la prosa medieval
El nacimiento de la novela moderna
Orígenes del teatro español
El teatro del siglo XV. La Celestina
Estudio de los autores y obras más representativas de la prosa narrativa y el teatro de la Edad
Media.
Lecturas y comentarios: análisis e interpretación:
Lectura y análisis de fragmentos de obras de la prosa narrativa y del teatro: El conde
Lucanor, de don Juan Manuel; La Celestina, de Fernando de Rojas.
.Interpretación y comentario de texto: Fernando de Rojas: La Celestina.
.Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura del
Decamerón, de Boccaccio.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad información de textos expositivos relativos a la
teoría literaria de la Edad Media.
2. Leer, comprender e interpretar textos explicativos del ámbito literario de la Edad Media.
3. Conocer el origen y evolución de la prosa y el teatro en la Edad Media, así como las obras y
autores más representativos.
4. Interpretar y valorar obras y fragmentos de la prosa medieval, señalando la presencia de
temas recurrentes y las características del género en que se inscriben.
5. Leer y comentar fragmentos de La Celestina, observando el contexto social, religioso y
cultura en que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales
propios del género.
6. Establecer relaciones entre la literatura española, europea y universal.
7. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre la prosa y el teatro medievales.
8. Recrear de relatos imitando los modelos de la narrativa medieval y las convenciones del
género.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones con fluidez y la entonación apropiadas.
1.2. Escucha de manera atenta y toma notas y apuntes sobre conceptos e ideas explicados en
clase.
2.1. Desarrolla por escrito un tema relativo a la prosa y teatro medievales con claridad y
respetando la norma culta del idioma.
2.2. Sintetiza textos informativos relativos a la teoría literaria de la Edad Media. .
3.1. Conoce el origen y evolución del relato literario en la Edad Media y los diferentes tipos de
novela, así como las obras y autores más representativos.
3.2. Conoce el origen y evolución del teatro religioso y profano en la Edad Media, así como las
obras y autores más representativos.
4.1. Interpreta y valora obras y fragmentos de la prosa medieval, señalando la presencia de temas
recurrentes y las características del género en que se inscriben.
5.1. Lee y comenta fragmentos de La Celestina, observando el contexto social, religioso y
cultural en que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales
propios del género.
6.1. Establece y percibe relaciones entre la literatura española, europea y universal a través de la
lectura de la obra de Boccaccio.
7.1. Es capaz de emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
realizar sencillos trabajos de investigación sobre la prosa y el teatro medievales.
8.1. Recrea relatos imitando los modelos de la narrativa medieval y las convenciones del género.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. La lectura y comentario de textos medievales
permite aumentar el léxico culto, lo que redundará en el desarrollo de esta competencia.
Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas
web con información relacionada con la unidad.
Competencia de aprender a aprender. El conocimiento de la transmisión de temas y
formas literarias desde la antigüedad hasta la Edad Media permite extrapolar estrategias de
aprendizaje para otras disciplinas.
Competencias sociales y cívicas. Para desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas
que son necesarias para el entendimiento entre las personas, se reflexiona sobre la labor de
la Escuela de Traductores de Toledo, donde sabios cristianos, musulmanes y judíos
trabajaron de manera conjunta para recoger la cultura antigua.
Competencia de conciencia y expresiones culturales. La comprensión del texto literario
medieval se enriquece mediante la observación de otras obras artísticas como la pintura, la
música y el cine.
LITERATURA 4. El Renacimiento. Poesía.
1. OBJETIVOS
Sintetizar por escrito a través de una escucha atenta exposiciones en clase de textos
informativos.
Realizar sencillos trabajos de investigación sobre la poesía renacentista y plasmar en una
síntesis escrita de la información relevante.
Comprender el contexto histórico, social, religioso y cultural del Renacimiento.
Aprender las características generales de la literatura renacentista y sus diferencias con la
literatura medieval.
Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica en el Renacimiento,
relacionándolos en el contexto histórico, social y cultural.
Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica renacentista de tipo petrarquista y
religioso.
Relacionar la lírica española renacentista con las muestras más representativas de la
literatura europea.
Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la
obra literaria.
Utilizar la lectura de la poesía lírica renacentista como fuente de enriquecimiento personal y
de placer.
Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesía lírica renacentista para la representación
e interpretación del mundo.
2. CONTENIDOS
Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante
el estudio de los contenidos de historia de la literatura expuestos en la unidad:
El Renacimiento.
El Humanismo.
Renacimiento frente a Edad Media.
Los géneros literarios.
La lírica en el Renacimiento: la renovación poética.
Estudio de los autores y obras más representativas de la poesía lírica en el Renacimiento.
Lecturas y comentarios: análisis e interpretación:
Lectura y análisis de poemas de Fernando de Herrera, Garcilaso de la Vega, Fray
Luis de León, San Juan de la Cruz.
Interpretación y comentario de texto: Fray Luis de León.
Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura de poemas de
Petrarca y Ronsard.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad información de textos expositivos relativos a la
teoría literaria del Renacimiento.
2. Leer, comprender e interpretar textos explicativos del ámbito literario del Renacimiento.
3. Relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural del Renacimiento con los
caracteres generales de la literatura renacentista.
4. Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica del Renacimiento: el
petrarquismo y Garcilaso de la Vega, la escuela salmantina y Fray Luis de León, la poesía
religiosa y San Juan de la Cruz.
5. Interpretar obras de la poesía lírica renacentista, atendiendo a los temas y recursos formales
empleados.
6. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica renacentista: Fernando de Herrera,
Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.
7. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
como medio de interpretar el mundo.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Se expresa con fluidez y la entonación apropiadas en las exposiciones del ámbito académico.
1.2. Escucha de manera atenta y toma notas y apuntes sobre conceptos e ideas explicados en
clase.
2.1. Ajusta la expresión escrita a la situación comunicativa y utiliza un léxico culto y evita el
empleo de muletillas.
2.2. Resume textos informativos sobre teoría literaria del Renacimiento.
3.1. Sabe relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural del Renacimiento con los
caracteres generales de la literatura renacentista.
3.2. Es capaz de establecer semejanzas y diferencias entre Renacimiento y Edad Media.
4.1. Conócelos autores y obras más representativas de la poesía lírica del Renacimiento: el
petrarquismo y Garcilaso de la Vega, la escuela salmantina y Fray Luis de León, la poesía
religiosa y San Juan de la Cruz.
4.2. Conoce y valora la aportación de Garcilaso a la renovación lírica en el siglo XVI.
4.3. Valora la personalidad de Fernando de Herrera en el desarrollo de la escuela poética
sevillana en el Renacimiento.
5.1. Interpreta y comenta obras de la poesía lírica renacentista, atendiendo a los temas y recursos
formales empleados.
6.1. Lee y valora obras y fragmentos de la poesía lírica renacentista: Garcilaso de la Vega,
Fernando de Herrera, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.
6.2. Relaciona la poesía lírica renacentista con la lírica petrarquista italiana y francesa a través
del análisis de poemas de Petrarca y Ronsard.
7.1. Utiliza la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
como medio de interpretar el mundo.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. La comprensión de todas aquellas
circunstancias que favorecieron la introducción y desarrollo del Renacimiento en España
permite generar ideas y estructurar el conocimiento para aprender a adaptar la comunicación
al contexto en otros actos de habla.
Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas
web con información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en conocimiento.
Competencia de aprender a aprender. La comprensión del contexto histórico, social,
cultural y religioso del Renacimiento desarrolla esta competencia, pues se puede extrapolar
a otros movimientos artísticos y a otras disciplinas.
Competencias sociales y cívicas. La reflexión sobre la ruptura de la unidad religiosa en el
siglo XVI y los enfrentamientos a que dio lugar en el seno del cristianismo debe
conducirnos a valorar y respetar todas las creencias con el fin de fomentar el entendimiento
entre las personas.
Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. La reflexión sobre
aquellos temas que se repiten en nuestra historia literaria conduce al conocimiento de uno
mismo para detectar problemas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
Competencia de conciencia y expresiones culturales. La lectura y análisis de las obras
representativas de la lírica renacentista inducen al conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de la estética literaria.
LITERATURA5. El Renacimiento. Prosa y teatro. Miguel de Cervantes
1. OBJETIVOS
Exponer de manera oral un texto informativo sobre la vida y obra de Miguel de Cervantes.
Realizar síntesis y esquemas sobre los géneros narrativos y dramáticos en el Renacimiento.
Comprender los orígenes de la novela y su desarrollo en el Renacimiento.
Aprender los tipos de novela en el Renacimiento y reconocer sus caracteres en fragmentos
de obras.
Conocer el desarrollo del teatro religioso y profano en el Renacimiento.
Conocer la vida y personalidad literaria de Miguel de Cervantes en la literatura española y
universal.
Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa y del teatro en el Renacimiento,
como forma de enriquecimiento personal.
Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la
obra literaria.
Utilizar la lectura de textos narrativos y dramáticos renacentistas como fuente de
enriquecimiento personal y de placer.
Apreciar el valor de la novela y el teatro del Renacimiento para comprender la
representación e interpretación del mundo.
2. CONTENIDOS
Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante
el estudio de los contenidos de historia literaria expuestos en la unidad:
El auge de la novela.
La novela idealista.
La novela picaresca.
La prosa didáctica.
El teatro renacentista.
Cervantes: cumbre de la narrativa universal.
La obra de Cervantes.
Estudio de los autores y obras más representativas de la novela y el teatro renacentistas.
Lecturas y comentarios: análisis e interpretación:
Lectura y análisis: Lazarillo de Tormes, Novelas Ejemplares, Don Quijote de la
Mancha.
Comentario de texto: El Quijote, Miguel de Cervantes.
Relaciones con la literatura europea y universal a través de la proyección del Quijote y su
influencia en otros autores y géneros literarios en los siglos siguientes.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer de forma oral textos explicativos de manuales de estudio.
2. Leer y resumir textos expositivos del ámbito académico para dominar el hábito de estudio
eficaz.
3. Conocer la evolución de la prosa y el teatro en el Renacimiento, así como las obras y autores
más representativos.
4. Leer e interpretar obras y fragmentos de la novela renacentista, señalando la presencia de
temas recurrentes y las características del género en que se inscriben.
5. Leer y comentar fragmentos del Lazarillo, Novelas ejemplares y el Quijote, observando el
contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra.
6. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre la prosa y el teatro medievales.
7. Recrear relatos imitando los modelos de la narrativa renacentista y las convenciones del
género.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1 Realiza exposiciones orales con fluidez y entonación apropiadas.
1.2 Evalúa la calidad de las propias exposiciones orales o las de sus compañeros.
2.1. Lee y sintetiza textos explicativos del ámbito literario del Renacimiento con el fin de fijar
hechos, conceptos e ideas.
2.2. Elabora por escrito un tema de ámbito académico empleando estructuras temáticas propias
del texto expositivo.
3.1. Aprende la evolución de la prosa y el teatro en el Renacimiento, así como las obras y autores
más representativos.
4.1. Lee e comprende obras y fragmentos de la novela renacentista, señalando la presencia de
temas recurrentes y las características del género en que se inscriben.
4.2. Conoce el origen y evolución de la prosa y el teatro en el Renacimiento, así como las obras y
autores más representativos.
4.3. Conoce y valora la vida y personalidad de Cervantes en relación con la literatura española y
universal.
5.1. Detecta el valor plurisignificativo de la obra literaria a través de la lectura y comentario del
Quijote.
6.1. Hace un uso habitual de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
realizar consultas de ampliación de información sobre la novela y el teatro del
Renacimiento.
5. Recrea relatos imitando los modelos de la narrativa renacentista y las convenciones del
género.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. La lectura entonada de textos narrativos
desarrolla habilidades para emplear la lengua oral de manera correcta y expresiva.
Competencia competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta
de páginas web con información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en
conocimiento.
Competencia de aprender a aprender. La lectura y análisis crítico de textos forma al
alumnado para saber identificar y valorar la información relevante en diferentes contextos
académicos y disciplinas.
Competencias sociales y cívicas. La lectura y análisis del Lazarillo inducen a reflexionar
sobre la problemática que presenta en el Renacimiento la separación social en estamentos y
cómo se pueden establecer puentes para el entendimiento entre las personas como ocurre
entre Lázaro y el escudero.
Y la vida y obra de Cervantes ofrece la posibilidad de realizar sencillos trabajos de
investigación en grupo para desarrollar esta competencia.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La reflexión sobre el
contraste entre el esplendor del imperio y la situación social que se muestra en el Lazarillo
inducen a conocernos a nosotros mismos para poder detectar problemas y saber resolverlos
en la realización de trabajos cooperativos.
Y El contraste entre idealismo y realismo que presenta el Quijote entre sus protagonistas
permite la reflexión personal para aceptar que ambos son fuerzas motivadores para nuestra
actividad intelectual y afectiva que deben orientarnos para resolver con seguridad las
situaciones que surjan en la vida diaria.
Competencia de conciencia y expresiones culturales. En el Renacimiento florecieron
todas las artes –literatura, pintura, música…- y la lectura y análisis de textos orienta para
detectar características comunes a diferentes manifestaciones artísticas. Y en el Quijote está
presente en todas las manifestaciones artísticas (cine, teatro, pintura, música…) lo que nos
lleva a comprender la relación temática que une a diversas manifestaciones artísticas.
LITERATURA 6. El Barroco: poesía y prosa
1. OBJETIVOS
Exponer de manera oral un texto expositivo sobre la teoría literaria del Barroco.
Realizar síntesis y esquemas sobre los géneros y autores y obras del Barroco.
Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural del Barroco para acercarse a la
comprensión de la obra barroca.
Aprender las características generales de la literatura barroca y sus semejanzas y diferencias
con la literatura renacentista y aplicarla al análisis de textos.
Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica y la novela en el Barroco,
relacionándolos en el contexto histórico, social y cultural.
Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica y la prosa del barroco.
Relacionar la lírica española barroca con las muestras más representativas de la literatura
europea y universal.
Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la
obra literaria.
Utilizar la lectura de la poesía lírica y la novela del Barroco como fuente de enriquecimiento
personal y de placer.
2. CONTENIDOS
Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante
el estudio de los contenidos literarios de la unidad:
Manierismo y Barroco
Decadencia y desengaño
Caracteres del Barroco
Los géneros literarios en el Barroco
La lírica barroca
La novela barroca
Estudio de los autores y obras más representativas de la poesía y la novela barrocas.
Lecturas y comentarios: análisis e interpretación:
.Lectura y análisis de obras de Góngora, Quevedo y Baltasar Gracián.
.Comentario de texto: poema de Quevedo.
. Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura de poemas de
Jean de La Fontaine y John Milton.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer de forma oral textos explicativos de manuales de estudio.
2. Leer y resumir textos expositivos del ámbito académico para dominar el hábito de estudio
eficaz.
3. Relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural del Barroco con los caracteres
generales de la literatura barroca.
4. Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica y prosa del Barroco:
Quevedo, Góngora y Gracián.
5. Interpretar obras de la poesía lírica y prosa barroca, atendiendo a los temas y recursos
formales empleados.
6. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica y prosa del Barroco: Quevedo, Góngora
y Gracián.
7. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
como medio de interpretar el mundo.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones orales con fluidez y entonación apropiadas de contenidos propios del
ámbito académico.
1.2. Expone oralmente textos informativos con orden, claridad y precisión.
2.1. Elabora textos informativos de síntesis para facilitar el aprendizaje.
2.2. Lee y comprende textos informativo divulgados en manuales y enciclopedias.
3.1. Percibe la relaciona del contexto histórico, social, religioso y cultural del Barroco con los
caracteres generales de la literatura barroca.
3.2. Identifica las características temáticas y formales del Barroco relacionadas con el contexto,
los géneros y la obra del autor.
4.1. Conoce y sitúa en el movimiento literario del Barroco los autores y obras más
representativas de la poesía lírica y prosa.
5.1. Interpreta obras de la poesía lírica y prosa barroca, atendiendo a los temas y recursos
formales empleados.
5.2. Compara obras del movimiento Barroco y de la literatura universal y constata la relación
entre ellas.
6.1. Lee y valora obras y fragmentos de la poesía lírica y prosa del Barroco de Quevedo,
Góngora y Gracián.
6.2. Argumenta con rigor el comentario de textos de obras del Barroco
7.1. Utiliza la lectura de textos literarios del Barroco como fuente de enriquecimiento personal y
de placer, como medio de interpretar el mundo.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. El léxico de Quevedo y Góngora, nuevo,
brillante y lleno de cultismos, permite desarrollar esta competencia para ampliar el léxico
culto y dominar una expresión rica y variada.
Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas
web con información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en conocimiento.
Competencia de aprender a aprender. La lectura y análisis crítico de textos del Barroco
forma al alumnado para saber identificar y valorar la información relevante en diferentes
contextos académicos y de otras disciplinas.
Competencias sociales y cívicas. La propuesta de sencillos trabajos en grupo, como la
preparación de recitados de poemas, permite aceptar acuerdos colectivos y responsabilizarse
de ellos.
Competencia de conciencia y expresiones culturales. El Barroco es un movimiento
estético que se extiende por toda Europa y se muestra en diferentes formas artísticas:
arquitectura, escultura, pintura, música…; y su análisis permite detectar características
comunes a diferentes manifestaciones artísticas.
LITERATURA 7. La comedia nacional del Siglo de Oro
1. OBJETIVOS
Exponer de manera oral explicaciones sobre manuales de estudio.
Desarrollar por escrito con claridad, orden y con respeto a la norma textos informativos
sobre el teatro barroco.
Conocer los caracteres de la comedia nacional: estructura dramática, personajes, temas e
ideas.
Conocer la vida y personalidad de Lope de Vega, Tirso de Molina, Guillén de Castro y de
Calderón de la Barca, así como sus obras más representativas.
Conocer los rasgos que caracterizan la escuela dramática de Lope de Vega.
Conocer los caracteres del teatro de Calderón de la Barca, estableciendo semejanzas y
diferencias con el teatro de Lope de Vega.
Leer y comentar obras y fragmentos del teatro de Lope de Vega, de Guillén de Castro, de
Tirso de Molina y de Calderón de la Barca.
Relacionar el teatro de la comedia nacional con muestras representativas del teatro europeo.
Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la
obra literaria.
Utilizar la lectura del teatro barroco como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
2. CONTENIDOS
Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante
el estudio de los contenidos literarios de la unidad:
La comedia nacional. Consideraciones generales
El modelo dramático de la comedia
Lope de Vega y su escuela
Lope de Vega: el autor y su obra
Calderón de la Barca
La escuela de Calderón de la Barca
Estudio de los autores y obras más representativas del la comedia nacional.
Lecturas y comentarios:
Lectura y análisis de obras de Lope de Vega, Guillén de Castro, Calderón de la
Barca y Luis Vélez de Guevara.
Comentario de texto: El burlador de Sevilla, de Tirso de Molina.
Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura del teatro
clásico inglés: W. Shakespeare; y el teatro clásico francés: Moliere.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los hechos e ideas más importantes en explicaciones de clase sobre teoría literaria
de la comedia nacional.
2. Leer y resumir textos expositivos del ámbito académico para facilitar el aprendizaje de
contenidos.
3. Conocer los caracteres que constituyen la comedia nacional en el Barroco, así como las
obras y autores más representativos de la escuela de Lope de Vega y de la de Calderón de la
Barca..
4. Interpretar y valorar obras y fragmentos del teatro de Lope de Vega y de Calderón de la
Barca y de sus seguidores, señalando la presencia de temas recurrentes y las características
del género en que se inscriben.
5. Leer y comentar fragmentos de obras de Lope de Vega, de Tirso de Molina, de Guillén de
Castro y de Calderón de la Barca, observando el contexto histórico, social y cultural en que
se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales propios del
género.
6. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre el teatro del Barroco.
7. Establecer relaciones entre el teatro de la comedia nacional con muestras representativas del
teatro europeo.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones con claridad y orden sobre contenidos propios del currículo.
1.2. Se expresa con la entonación adecuada a la situación comunicativa.
2.1. Ajusta la expresión escrita a la situación comunicativa en el ámbito académico respetando la
norma culta del idioma.
2.1. Comprende textos expositivos del currículo identificando el tema y las ideas principales.
3.1. Conoce e identifica los caracteres que constituyen la comedia nacional en el Barroco, así
como las obras y autores más representativos de la escuela de Lope de Vega y de la de
Calderón de la Barca.
3.2. Detecta las ideas que muestran la relación de la obra con el contexto histórico, social y
cultural.
4.1. Interpretar y valorar obras y fragmentos del teatro de Lope de Vega y de Calderón de la
Barca y de sus seguidores, señalando la presencia de temas recurrentes y las características
del género en que se inscriben.
5.1. Lee y comenta fragmentos de obras de Lope de Vega, de Tirso de Molina, de Guillén de
Castro y de Calderón de la Barca, observando el contexto histórico, social y cultural en que
se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales propios del
género.
6.1. Emplea las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre el teatro del Barroco.
7.1. Conoce y lee muestras representativas del teatro de Shakespeare y de Racine para establecer
relaciones entre la literatura española y universal.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia de comunicación lingüística. El análisis y comentario de textos teatrales
contribuirá al desarrollo de esta competencia para ampliar el léxico culto y dominar una
expresión rica y variada.
Competencia digital .En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas
web con información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en conocimiento.
Competencia de aprender a aprender. La comprensión de los caracteres del teatro barroco
puede extrapolarse para entender otros movimientos culturales y sus repercusiones sociales
y artísticas.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La observación de las
diferentes personas que intervienen en el espectáculo teatral (director, actores,
tramoyistas…) permite observar cómo el liderazgo del director es necesario para el
funcionamiento del grupo en algunas actividades.
Competencia de conciencia y expresiones culturales. La observación de la evolución del
espectáculo teatral hasta la actualidad permite ver y valorar la intervención de diferentes
facetas artísticas: la pintura de decorados, la música, la proyección de secuencias
cinematográficas…
LITERATURA 8. La Ilustración y el Neoclasicismo
1. OBJETIVOS
Realizar exposiciones orales, con claridad y precisión, sobre temas del currículo.
Comprender y producir textos escritos informativos del ámbito académico.
Conocer el contexto histórico, social y cultural del Neoclasicismo.
Aprender las características generales de la literatura neoclásica y sus semejanzas y
diferencias con la literatura renacentista y barroca.
Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica, el teatro y el ensayo en el
Neoclasicismo, relacionándolos con el contexto histórico, social y cultural.
Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica, el teatro y el ensayo del
Neoclasicismo.
Relacionar las muestras representativas del Neoclasicismo con las obras y autores de la
literatura europea y universal.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la
obra literaria.
Utilizar la lectura de la poesía, el teatro y el ensayo del Neoclasicismo como fuente de
enriquecimiento personal y de placer.
2. CONTENIDOS
Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante
el estudio de los contenidos literarios de la unidad:
o La Ilustración europea
o El siglo XVIII en España. Marco histórico
o La Ilustración en España
.El Neoclasicismo: los géneros literarios
.La prosa didáctica
.La poesía del Neoclasicismo
.El teatro en el Siglo de las Luces
Estudio de los autores y obras más representativas del movimiento neoclásico.
Lecturas y comentarios:
o Lectura y análisis de poesía de Iriarte y Samaniego, prosa de Jovellanos, teatro de
Moratín.
o Comentario de texto: Comentario de texto: Cartas Marruecas, de José de Cadalso.
o Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura de Cándido, de
Voltaire.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con orden y claridad un tema siguiendo un esquema o guion previo.
2. Elaborar un tema del currículo siguiendo la estructura temática de encuadre.
3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural del Neoclasicismo con los caracteres
generales
de la literatura neoclásica.
4. Conocer los autores y obras más representativos de la poesía lírica, la prosa y el teatro del
Neoclasicismo: Tomás de Iriarte, Félix María de Samaniego, Leandro Fernández de
Moratín, Gaspar Melchor de Jovellanos José Cadalso.
5. Interpretar obras de la poesía lírica, el teatro y la prosa del Neoclasicismo, atendiendo a los
temas y recursos formales empleados.
6. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica, la prosa y el teatro del Neoclasicismo.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Es capaz de exponer oralmente con orden y claridad un tema siguiendo un esquema o guion
previo.
1.2. Escucha de manera atenta y sabe recoger en notas hechos o ideas relevantes sobre un tema.
2.1. Lee y comprende textos expositivos del ámbito académico identificando el tema y las ideas
principales.
2.2. Sintetiza textos expositivos del currículo y elabora esquema de las ideas principales.
3.1. Relaciona el contexto histórico, social y cultural del Neoclasicismo con los caracteres
generales de la literatura neoclásica.
3.2. Identifica las ideas más influyentes en el movimiento social y cultural del Neoclasicismo.
4.1. Contextualiza en la evolución de los movimientos literarios los autores y obras más
representativos de la poesía lírica, la prosa y el teatro del Neoclasicismo: Tomás de Iriarte,
Félix María de Samaniego, Leandro Fernández de Moratín, Gaspar Melchor de Jovellanos
José Cadalso.
5.1. Interpreta obras de la poesía lírica, el teatro y la prosa del Neoclasicismo, atendiendo a los
temas y recursos formales empleados.
6.1. Lee y valora obras y fragmentos de la poesía lírica, la prosa y el teatro del Neoclasicismo.
6.2. Establece relaciones entre la literatura española y universal a través del conocimiento de la
obra de Voltaire.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. El español moderno queda asentado en el siglo
XVIII, por lo que da lectura de obras neoclásicas permite desarrollar esta competencia para
dominar la norma culta del idioma.
Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas
web con información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en conocimiento.
Competencia de aprender a aprender. El empleo de obras generales de consulta, como
diccionario y enciclopedias, que se generaliza en esta época son un buen medio para
ejercitarse en la adquisición del conocimiento de modo significativo, aun cuando sea
necesario parcelarlo en las distintas disciplinas en el sistema educativo.
Competencias sociales y cívicas. El conocimiento de la convulsión ideológica del siglo
XVIII que supuso el triunfo de las propuestas sociales y políticas de la Revolución Francesa
permite reflexionar sobre la necesidad de que la sociedad civil participe en las instituciones
para llegar a acuerdos en beneficio de todas las personas.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La aceptación positiva de
las propuestas democratizadores que surgen en Europa a partir de la Revolución Francesa
debe inducir a ejercer con responsabilidad los derechos y deberes de ciudadanos
comprometidos con el bien común.
Competencia de conciencia y expresiones culturales. El Neoclasicismo, como ocurre con
otros movimientos artísticos, se muestra en distintas artes: arquitectura, pintura, música… y
su análisis permite detectar características comunes a diferentes manifestaciones artísticas.
LITERATURA 9. El Romanticismo
1. OBJETIVOS
Comprender exposiciones orales sobre temas del currículo y saber expresarse con fluidez y
entonación apropiada.
Leer y producir textos escritos informativos del ámbito académico.
Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural del Romanticismo.
Aprender las características generales de la literatura romántica y sus semejanzas y
diferencias con la literatura neoclásica.
Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica, el teatro y la prosa en el
Romanticismo, relacionándolos en el contexto histórico, social y cultural.
Leer y valorar obras y fragmentos de la lírica, el teatro y la prosa del Romanticismo.
Relacionar los caracteres de universalidad y regionalismo en el Romanticismo con las
muestras más representativas de la literatura europea y universal y con el desarrollo de la
literatura regional en España.
Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la
obra literaria.
Utilizar la lectura de la poesía lírica, el teatro y la prosa del Romanticismo como fuente de
enriquecimiento personal y de placer.
Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesía lírica, el teatro y la prosa del
Romanticismo para la representación e interpretación del mundo.
2. CONTENIDOS
Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante
el estudio de los contenidos literarios de la unidad:
El movimiento romántico
La mentalidad romántica
El Romanticismo en España: marco histórico y social
La literatura romántica en España
Los géneros literarios
La poesía romántica española
El teatro romántico
La novela romántica
Estudio de los autores y obras más representativas del movimiento romántico.
Lecturas y comentarios:
Lectura y análisis de poemas de José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer,
Rosalía de Castro; teatro de Duque de Rivas y José Zorrilla; prosa de Mariano José
de Larra.
Comentario de texto:“Rimas”, Gustavo Adolfo Bécquer.
El lector universal: Universalidad y regionalismo en el Romanticismo.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender exposiciones orales sobre temas del currículo y saber expresarse con fluidez y
entonación apropiada.
2. Leer y producir textos escritos informativos del ámbito académico.
3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural del Romanticismo con los caracteres
generales de la literatura romántica.
4. Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica, el teatro y la prosa del
Romanticismo: José de Espronceda, Bécquer, Rosalía, Zorrilla y Larra.
5. Interpretar obras de la poesía lírica, el teatro y la prosa romántica, atendiendo a los temas y
recursos formales empleados.
6. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica, el teatro y la prosa del Romanticismo:
José de Espronceda, Bécquer, Rosalía, Zorrilla y Larra.
7. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer y
de interpretación del mundo
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1 Sintetiza por escrito los hechos e ideas más relevantes de explicaciones de clase.
1.2 Realiza exposiciones con la fluidez y entonación apropiadas.
2.1. Comprende textos expositivos del ámbito académico e identifica el tema e ideas principales.
2.2. Ajusta su expresión al nivel culto y evita el empleo de coloquialismos y muletillas.
3.1. Relaciona el contexto histórico, social y cultural del Romanticismo con los caracteres
generales de la literatura romántica.
4.1. Contextualiza en las coordenadas históricas, ideológicas y estéticas los autores y obras más
representativas de la poesía lírica, el teatro y la prosa del Romanticismo: José de
Espronceda, Bécquer, Rosalía, Zorrilla y Larra.
4.2. Detecta ideas y elementos formales que permiten relacionar las obras con el contexto
histórico y cultural del Romanticismo.
5.1. Lee y analiza obras de la poesía lírica, el teatro y la prosa romántica, atendiendo a los temas
y recursos formales empleados.
5.2. Interpreta críticamente obras del Romanticismo contraponiendo rasgos que lo diferencia de
la estética neoclásica.
6.1. Lee y valora obras y fragmentos de la poesía lírica, el teatro y la prosa del Romanticismo:
José de Espronceda, Bécquer, Rosalía, Zorrilla y Larra explicando la relación entre forma y
contenido.
7.1. Utiliza la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer y
de interpretación del mundo
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. El análisis y comentario de textos teatrales
contribuirá al desarrollo de esta competencia para ampliar el léxico culto y dominar una
expresión rica y variada.
Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas
web con información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en conocimiento.
Competencia de aprender a aprender. La comprensión de los caracteres del movimiento
romántico puede extrapolarse para entender otros movimientos culturales y sus
repercusiones sociales y artísticas.
Competencias sociales y cívicas. La observación de las diferentes personas que intervienen
en el espectáculo teatral (director, actores, tramoyistas…) permite observar cómo el
funcionamiento del grupo es imprescindible para el éxito de algunas actividades.
Competencia de conciencia y expresiones culturales. La observación de la evolución del
espectáculo teatral hasta la actualidad permite ver y valorar la intervención de diferentes
facetas artísticas: la pintura de decorados, la música, la proyección de secuencias
cinematográficas…
LITERARATURA 10. El Realismo
1. OBJETIVOS
Realizar exposiciones orales y escritas, con claridad y precisión, sobre temas del currículo.
Conocer el contexto histórico, social y cultural del Realismo.
Aprender las características generales de la literatura realista y sus semejanzas y diferencias
con la literatura romántica.
Conocer los autores y obras más representativas de la novela en el Realismo,
relacionándolos en el contexto histórico, social y cultural.
Leer y valorar obras y fragmentos de la novela del realista.
Relacionar la novela española realista con las muestras más representativas de la literatura
europea y universal.
Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la
obra literaria.
Utilizar la lectura de la novela del Realismo como fuente de enriquecimiento personal y de
placer.
Apreciar el valor de la lectura de textos de la novela del Realismo para la representación e
interpretación del mundo.
2. CONTENIDOS
Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante
el estudio de los contenidos literarios de la unidad:
El Realismo
El Realismo en España: historia y sociedad
La literatura realista en España
El Naturalismo
Los géneros literarios
La poesía realista
El teatro de costumbres contemporáneas
La novela realista
Estudio de los autores y obras más representativas del movimiento realista.
Lecturas y comentarios:
Lectura y análisis de fragmentos de relatos de Juan Valera. Benito Pérez Galdós.
Leopoldo Alas, Clarín. Emilia Pardo Bazán. Vicente Blasco Ibáñez.
Comentario de texto: Leopoldo Alas, Clarín.
El lector universal: Stendhal y Dostoievski.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad siguiendo un guion previo.
2. Comprender y producir textos escritos informativos del ámbito académico.
3. Relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural del Realismo con los caracteres
generales de la literatura realista.
4. Conocer los autores y obras más representativas de la novela del Realismo: Valera, Pereda,
Galdós, Clarín, Pardo Bazán, Blasco Ibáñez.
5. Interpretar obras de la novela realista, atendiendo a los temas y recursos formales
empleados.
6. Leer y valorar obras y fragmentos de la novela del Realismo: Valera, Pereda, Galdós, Clarín,
Pardo Bazán, Blasco Ibáñez.
7. Relacionar la novela realista española con la literatura europea y universal.
8. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer y
de interpretación el mundo
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1 Realiza exposiciones orales, con claridad y precisión, sobre temas del currículo.
1.2. Ajusta la expresión a la situación comunicativa y evita coloquialismos y muletillas.
2.1. Sintetiza textos expositivos y expone las ideas más importantes en forma de esquema.
2.2. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros para detectar aspectos
mejorables en la expresión y en el contenido.
3.1. Relaciona el contexto histórico, social, religioso y cultural del Realismo con los caracteres
generales de la literatura realista.
4.1. Contextualiza en el movimiento realista los autores y obras más representativas de la novela
del Realismo: Valera, Pereda, Galdós, Clarín, Pardo Bazán, Blasco Ibáñez.
5.1. Interpretar obras de la novela realista, atendiendo a los temas y recursos formales
empleados.
6.1. Leer y valorar obras y fragmentos de la novela del Realismo: Valera, Pereda, Galdós, Clarín,
Pardo Bazán, Blasco Ibáñez.
7.1. Relación entre la novela realista española con la literatura europea y universal a través de la
lectura de Stendhal y Dostoieski.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística. El análisis y comentario de textos narrativos
del Realismo contribuirá al desarrollo de esta competencia para ampliar el léxico culto y
dominar una expresión rica y variada.
Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas
web con información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender. La comprensión de los caracteres de la novela
realista puede extrapolarse para entender otros movimientos culturales y sus repercusiones
sociales y artísticas.
Competencia cultural y artística. La observación de la evolución de la novela realista
hasta la actualidad permite ver y valorar la intervención de diferentes facetas artísticas
como la pintura o el cine
UNIDADES DIDÁCTICAS – 2º BACHILLERATO
LENGUA 1. El texto y sus propiedades
1. OBJETIVOS
▪ Comprender, sintetizar y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
▪ Practicar diferentes tipos de lectura –global, selectiva y crítica– para realizar diferentes
acercamientos a la comprensión e interpretación de textos orales y escritos tanto del ámbito
académico como de los medios de comunicación.
▪ Conocer los elementos del acto comunicativo e identificarlos tanto en mensajes verbales como no
verbales para comprender y analizar textos.
▪ Reconocer las funciones del lenguaje a través de sus formas de expresión lingüística y establecer
su relación con la intención comunicativa.
▪ Comprender cómo se manifiesta la intencionalidad y la coherencia en la construcción e
interpretación de textos.
▪ Descubrir cómo interviene la relación entre hablantes, el canal, la intención comunicativa, la
organización temática y los elementos lingüísticos de cohesión en las propiedades del texto:
adecuación, coherencia y cohesión.
▪ Identificar, y utilizar en textos propios, los principales recursos de cohesión del texto,
especialmente la deíxis y los marcadores discursivos.
▪ Conocer y dominar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
▪ Analizar la estructura de la lengua a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para
mejorar textos orales y escritos.
2. CONTENIDOS
▪ Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la comprensión
y expresión de textos:
• Lenguaje, lengua, habla y norma.
• Niveles en el estudio del lenguaje.
• Elementos del texto.
• El texto y el contexto.
• La intención comunicativa y las funciones del lenguaje.
• Las propiedades del texto.
• La deíxis.
• Los marcadores textuales.
▪ Prácticas de lengua:
• Norma gramatical: estilística de las formas verbales: usos rectos y usos desplazados. El adjetivo:
usos especificativos y explicativos.
• Vocabulario: propiedad léxica.
• Ortografía: pronunciación y ortografía del sonido /k/ en sílaba trabada. Acentuación. Entonación y
puntuación.
▪ Comprensión, interpretación y expresión de textos:
• Lectura crítica de textos: información y conocimiento.
• Análisis y comentario de textos expositivos y argumentativos.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Escuchar de forma activa las explicaciones de clase y preguntar para precisar conceptos de los
contenidos de la unidad.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos orales del ámbito académico como las explicaciones
del profesor, diferenciado la información relevante de la accesoria y utilizando la escucha activa
como un medio de adquisición de conocimientos.
3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función
de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.
4. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando
los usos lingüísticos –marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales,
espaciales y personales– con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la
situación comunicativa.
5. Identificar y valorar los elementos del acto comunicativo e identificarlos tanto en mensajes
verbales como no verbales.
6. Conocer las funciones del lenguaje y su expresión verbal en textos orales y escritos.
7. Conocer y analizar las marcas lingüísticas, temáticas y contextuales de las propiedades del texto:
adecuación, coherencia y cohesión.
8. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la realización,
autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
9. Analizar unidades lingüísticas del idioma para conocer su funcionamiento a nivel sintáctico,
morfológico, semántico y textual y mejorar la comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Escucha atentamente las explicaciones del profesor en clase y las intervenciones de sus
compañeros y pregunta para precisar conceptos sobre contenidos de la unidad.
1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales expositivos procedentes
del ámbito académico, relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor,
el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
2.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo del ámbito académico y
sabe tomar notas y apuntes que recojan la información relevante.
2.2. Logra redactar contenidos del currículo de modo coherente y revisa su producción escrita para
mejorarla.
3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo
y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.
4.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos
procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando los usos lingüísticos con la intención
comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
4.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando
los usos lingüísticos –marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales,
espaciales y personales– con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la
situación comunicativa.
4.3. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales
en los textos.
4.4. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones –
concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.– con criterios
gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
5.1. Identifica el emisor, el receptor, el mensaje, el código y la intencionalidad en diferentes
situaciones comunicativas.
5.2. Identifica y valora el tipo de signos empleados en mensajes verbales y no verbales.
6.1. Relaciona la intencionalidad con las funciones del lenguaje y su expresión verbal en textos
orales y escritos.
7.1. Reconoce y analiza las marcas lingüísticas, temáticas y contextuales de las propiedades del
texto: adecuación, coherencia y cohesión.
7.2. Identifica motivos de incoherencias –falta de unidad temática, contradicción en el conocimiento
del mundo, uso incorrecto del lenguaje– y los evita en textos propios.
7.3. Reconoce y aplica en textos propios los principales procedimientos de cohesión: recurrencia,
sustitución, elipsis, deíxis, marcadores discursivos.
7.4. Valora la aportación de los marcadores textuales en la cohesión del texto.
8.1. Establece diferencias entre usos normativos y estilísticos en textos propios y ajenos.
8.2. Recurre a la información que proporciona el diccionario de uso de la lengua para emplear un
léxico apropiado y preciso
8.3. Muestra interés y se esfuerza en escribir respetando la ortografía del idioma en el uso de las
letras, del acento y de la puntuación.
9.1. Analiza unidades lingüísticas del idioma para conocer su funcionamiento a nivel sintáctico,
morfológico, semántico y textual y mejorar la expresión.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. Se trabaja en tres aspectos: saber y dominar los
conceptos comunicativos y lingüísticos expuestos en la unidad; saber hacer al comprender y
elaborar textos orales y escrito adecuados, coherentes y correctos; y saber ser, al dominar el idioma
son las suficiente fluidez para conseguir una interrelación verbal en cualquier entorno social.
▪ Competencia digital. A lo largo de la unidad se proponen actividades que requieren la consulta de
internet para su realización.
▪ Competencia de aprender a aprender. El estudio de los elementos de la comunicación, de los
diferentes contextos y las funciones del lenguaje capacita para poder emplear el lenguaje con el fin
de acceder a nuevos conocimientos.
▪ Competencias sociales y ciudadanas. El apartado de comentario de textos periodísticos ayuda a
desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas y una actitud crítica ante el otro que son
necesarias para el entendimiento entre las personas.
▪ Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. La relación entre intencionalidad
del mensaje y las funciones del lenguaje permite utilizar el lenguaje para regular y orientar nuestra
propia actividad con progresiva autonomía, en relación a resolver problemas de convivencia
mediante el diálogo.
LENGUA 2. El léxico: origen y formación
El texto que presenta la unidad permite reflexionar sobre algunos datos de interés para presentar el
tema sobre el origen y evolución del léxico del castellano. Así, vemos que el caudal léxico del
idioma se compone de palabras heredadas en un 23%, de préstamos en un 41% y de palabras
creadas en un 35%. Sin embargo, un dato relevante es que la frecuencia de uso del léxico heredado
es del 81%, lo que pone de relieve la influencia del latín tanto en las relaciones personales como
culturales.
En el desarrollo de los contenidos de la unidad observaremos la estructura de la palabra, los
componentes –los morfemas y sus tipos–, el origen y evolución del léxico –las palabras
patrimoniales y los préstamos–, los mecanismos de que dispone el idioma para el enriquecimiento
léxico –derivación, composición, parasíntesis y abreviamiento–, las forma de significación –
denotación y connotación– y las relaciones semánticas.
Para dominar la norma culta, se proponen diferentes prácticas de lengua: conocer la estilística de las
formas verbales para expresar la cortesía, identificar la polisemia y los tipos de acepciones y la
ortografía de siglas y acrónimos.
Para el estudio y práctica sobre textos de ámbito académico, se propone un trabajo cooperativo de
investigación a través de internet sobre la manipulación a través de las redes sociales centrándose en
dos aspectos: localizar información de calidad y saber valorar esa información. De ello se elaborará
un informe y su exposición en el aula, siguiendo les pautas señaladas en las fichas del apéndice
“Saber hacer”.
Para el comentario crítico se proponen dos textos periodísticos, un reportaje y un discurso, con el
fin de analizar las relaciones entre la adecuación e intencionalidad.
1. OBJETIVOS
▪ Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
▪ Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo la relación entre adecuación e
intencionalidad.
▪ Buscar, seleccionar y utilizar fuentes de información tradicionales y de las TIC para la realización
de trabajos de investigación sobre temas de interés social.
▪ Analizar la estructura de la palabra y descubrir el valor significativo de los morfemos
constitutivos.
▪ Conocer el origen y evolución del léxico del español identificando palabras patrimoniales,
préstamos y creaciones mediante la derivación la composición y la parasíntesis.
▪ Conocer y aplicar en textos propios los mecanismos de formación de palabras con el fin de
aumentar el vocabulario activo y pasivo.
▪ Aplicar los conocimientos sobre las estructuras de la lengua para la comprensión, interpretación y
elaboración de textos orales y escritos.
▪ Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
▪ Analizar unidades ling ísticas del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la expresión.
2. CONTENIDOS
▪ Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la comprensión
y expresión de textos:
• La palabra: forma y significado.
• Origen y evolución del léxico.
• La formación de palabras.
• El significado de las palabras.
• Relaciones semánticas entre palabras.
• Formas de organización del léxico.
• Los cambios de significado.
▪ Prácticas de lengua:
• Norma gramatical: estilística de las formas verbales: la cortesía.
• Vocabulario: polisemia y tipos de acepciones.
• Ortografía: escritura de siglas y acrónimos.
▪ Comprensión, interpretación y expresión de textos:
• El nivel comunicativo: adecuación e intencionalidad.
• Identificación de la idea general, el tema y la progresión temática.
• Redacción de una noticia periodística relacionada con el texto de análisis.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo en el ámbito académico.
2. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de
vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.
3. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico y
periodístico, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea
principal y explicando el modo de organización.
4. Realizar trabajos de investigación sobre temas de la actualidad social, utilizando las Tecnologías
de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.
5. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los
conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.
6. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función
de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.
7. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando
los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales,
espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la situación comunicativa.
8. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la realización,
autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
9. Analizar unidades lingüísticas del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual
para mejorar la expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Es capaz de tomar notas y apuntes de clase discriminando información relevante y no relevante.
2.1. Logra exponer en clase un tema de forma oral fruto de un trabajo de investigación.
2.2. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no
verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios
del registro formal.
2.3. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el
aprendizaje autónomo.
3.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios
del ámbito académico y periodístico, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea
principal.
3.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico y
periodístico, diferenciando las ideas principales y las secundarias.
3.3. Produce textos expositivos y argumentativos usando el registro adecuado a la intención
comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas ortográficas y gramaticales.
4.1. Realiza trabajos de investigación siguiendo pautas para su planificación, realización,
organizando la información y revisando el proceso de escritura.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando y
contrastando fuentes diversas tomando notas de la información relevante.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, corrección y
presentación de textos escritos propios y ajenos.
5.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y
explicando su significado.
5.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su
conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
5.3. Aplica los procedimientos de formación de palabras para el enriquecimiento léxico.
6.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo
y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.
6.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,
antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.
7.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos
procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando los usos lingüísticos con la intención
comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el
análisis para profundizar en la comprensión del texto.
7.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando
los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales,
espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la situación comunicativa.
7.3. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones
(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios
gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
8.1. Utiliza el diccionario para conocer el origen y evolución del léxico.
8.2. Domina la norma ortográfica en la escritura de siglas, acrónimos y abreviaturas.
9.1. Analiza unidades lingüísticas del idioma para conocer su funcionamiento a nivel sintáctico,
morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. El estudio de las unidades ling ísticas a nivel
morfológico –morfemas y palabras– y de los mecanismos de formación de palabras facilita el
enriquecimiento léxico, lo que contribuirá a dominar una expresión más rica y variada.
▪ Competencia digital. En el apartado “Saber hacer en grupo” se propone un trabajo de
investigación de tipo cooperativo sobre la manipulación de las redes sociales mediante la consulta
de internet. Y en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo de buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y poder transformarla en conocimiento.
▪ Competencia de aprender a aprender. El análisis de las unidades morfológicas puede aplicarse
para «aprender a aprender lenguas».
▪ Competencias sociales y ciudadanas. En el apartado de comentario crítico de textos periodísticos
se proponen al análisis y reflexión artículos donde se denuncia la desigualdad social, especialmente
en los países subdesarrollados, y se proponen medios para conseguir el entendimiento entre las
personas.
▪ Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. El análisis y comentario crítico del
artículo del texto “Un niño, un maestro, un bolígrafo y un libro pueden cambiar el mundo” permite
observar cómo, a través del lenguaje, se puede regular y orientar nuestra propia actividad en
relación a resolver problemas sociales y emocionales. Y a través del trabajo de investigación en
grupo se desarrolla el espíritu cooperativo, la responsabilidad y las dotes de liderazgo.
LENGUA 3. Análisis de la oración simple
1. OBJETIVOS
▪ Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
▪ Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo los rasgos que expresan la objetividad o
subjetividad y su relación con los elementos de la comunicación.
▪ Reconocer las unidades funcionales de la lengua: oración, grupo sintáctico, palabra en los textos.
▪ Analizar la estructura y componentes de la oración simple.
▪ Conocer y clasificar las oraciones atendiendo a la modalidad y a la estructura del predicado.
▪ Clasificar y describir los distintos tipos de grupos sintácticos.
▪ Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
▪ Analizar unidades del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y
expresión.
2. CONTENIDOS
▪ Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la comprensión
y expresión de textos:
• Enunciado y oración.
• Unidades funcionales de la lengua.
• Funciones sintácticas y funciones semánticas.
• La oración: constituyentes y elementos periféricos.
• Los grupos sintácticos: clases y estructura.
• Modalidad y clases de oraciones
• Clases de oraciones según la naturaleza del predicado y sus estructuras: copulativas y predicativas
(transitivas e intransitivas, pasivas y la pasiva refleja, reflexivas y recíprocas e impersonales).
▪ Prácticas de lengua de norma y uso:
.Norma gramatical: estilística de las formas verbales: la probabilidad. Uso correcto de los
pronombres personales átonos.
.Vocabulario: prefijos y sufijos polisémicos, formación de palabras con formantes latinos,
propiedad léxica.
• Ortografía: pronunciación y ortografía de s y x. Acentuación de monosílabos. Uso de la coma en
vocativos, aposiciones e incisos.
▪ Comprensión, interpretación y expresión de textos:
• El nivel comunicativo: el enfoque textual.
• La relación entre emisor y receptor.
• Los rasgos ling ísticos para expresar la subjetividad.
• Identificación del tema, síntesis de las ideas principales y explicación de su organización temática.
• Análisis y valoración de los rasgos ling ísticos para expresar la subjetividad en el texto.
• Valoración personal de ideas expuestas en el texto.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Escuchar de forma activa textos orales expositivos procedentes del ámbito académico y sintetizar
el contenido.
2. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico y
periodístico, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea
principal y explicando el modo de organización.
3. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico y
periodístico, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características
expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación
comunicativa.
4. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los
conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.
5. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las
conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.
6. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización,
autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la
lengua.
7. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando
los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad) con la intención comunicativa del
emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
8. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.
9. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la realización,
autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
10. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para mejorar
la comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Logra tomar notas y apuntes de calidad de las explicaciones de clase.
2.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios
del ámbito académico y periodístico, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea
principal.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico y
periodístico, diferenciando las ideas principales y las secundarias.
2.3. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención
comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.
3.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico–semánticos y pragmático–textuales presentes en
un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico y periodístico, utilizando la
terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención
comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.
4.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y
explicando su significado.
4.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su
conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
5.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado
que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical
adecuada.
6.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando
los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
6.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la
realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de
la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
7.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos
procedentes del ámbito periodístico, relacionando los usos lingüísticos con la intención
comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el
análisis para profundizar en la comprensión del texto.
7.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando
las marcas de objetividad y subjetividad con la intención comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa.
7.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.
7.4. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones
(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios
gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
8.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los
textos expositivos y argumentativos.
9.1. Emplea de modo correcto los pronombres personales átonos.
9.2. Emplea la reflexión sobre los prefijos y sufijos para el enriquecimiento léxico.
9.3. Respeta en textos escritos propios la norma ortográfica académica.
10.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a nivel
sintáctico, morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. El estudio de las estructuras sintácticas del idioma
facilita el dominio de la norma culta para emplear la lengua y comunicar de forma oral o escrita, de
un modo adecuado, coherente, correcto y expresivo.
▪ Competencia matemática. El análisis sintáctico emplea estructuras argumentativas y demostrativas
de modo muy similar a las matemáticas, con lo cual educan la mente para emplear razonamientos
lógicos en la comunicación interpersonal.
▪ Competencia para aprender a aprender. El estudio de la oración permite identificar errores de
concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado, y saber evitarlos en la lengua oral y escrita. Y
facilita, también, el aprendizaje de lenguas extranjeras a lo largo de la vida.
▪ Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad.
▪ Competencias sociales y cívicas. A través del comentario crítico se debe reflexionar sobre la
necesidad de respetar la idiosincrasia de cada persona, evitando manifestaciones que menoscaben a
otros.
LENGUA 4. La oración compuesta. Coordinadas, y subordinadas sustantivas y adjetivas
1. OBJETIVOS
▪ Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
▪ Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las voces y su intencionalidad.
▪ Emplear fuentes digitales para realizar trabajos de investigación sobre temas de interés social.
▪ Aprender los formantes de origen griego para dominar el vocabulario culto.
▪ Reconocer la estructura y función de las oraciones coordinadas y subordinadas sustantivas y
adjetivas.
▪ Relacionar el grupo nominal con las subordinadas sustantivas y el grupo adjetival con las
subordinadas adjetivas.
▪ Reconocer y analizar las relaciones que se establecen en las oraciones coordinadas ,y en las
subordinadas sustantivas y adjetivas.
–Aplicar los conocimientos sobre las relaciones sintácticas de las oraciones para el análisis,
interpretación y valoración de textos.
▪ Reconocer y analizar las principales funciones del grupo nominal.
▪ Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
▪ Analizar estructuras del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y
expresión.
2. CONTENIDOS
▪ Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la comprensión
y expresión de textos:
• La oración compuesta.
• Coordinación y subordinación.
• La coordinación y las oraciones coordinadas.
• Clases de oraciones subordinadas.
• Subordinadas sustantivas.
• Subordinadas adjetivas o de relativo.
▪ Prácticas de lengua:
• Norma gramatical: estilística de las formas verbales: usos para el mandato. Usos y valores de los
posesivos.
• Vocabulario: formación de palabras con formantes de origen griego; propiedad léxica: parónimos.
• Ortografía: homonimia y ortografía. Acentuación de partículas interrogativas. Puntuación: uso de
la coma en series.
▪ Comprensión, interpretación y expresión:
• La polifonía en los textos.
• Las voces del texto y los procedimientos de cita.
• Diferenciación de información y opinión en textos periodísticos.
• Comprensión, valoración y expresión de reportajes y artículos periodísticos.
• Realización de trabajos de investigación a través de internet.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente un tema de actualidad como síntesis de un trabajo de investigación a través de
las TIC.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico y de los medios de comunicación.
3. Realizar un trabajo de investigación sobre la interrelación entre literatura y publicidad,
empleando fuentes tradicionales y las TIC.
4. Reconocer y explicar el proceso de formación de palabras en español, aplicando los
conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.
5. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas complejas de un texto
señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.
6. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización,
autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la
lengua.
7. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando
los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad y procedimientos de cita) con la
intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
8. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la realización,
autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
9. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para mejorar la
comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones orales, con fluidez y evitando el uso de muletillas, sobre un tema de
actualidad como síntesis de un trabajo de investigación a través de las TIC.
1.2. Usa con propiedad los verbos declarativos en las citas de expresión oral.
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de divulgación cultural.
2.2. Realiza búsquedas en internet y extrae hechos, conceptos o ideas relevantes.
2.3. Identifica en textos de carácter periodísticos las voces del texto, discriminando entre
información y opinión.
2.4. Valora y comenta conceptos e ideas expuestos en textos periodísticos.
3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre la finalidad de la ilustración en la prensa, empleando
fuentes tradicionales y las TIC.
4.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y
explicando su significado.
4.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su
conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
5.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado
que establecen entre las oraciones o proposiciones en la coordinación y la subordinación sustantiva
y adjetiva.
6.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas complejas y
aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
6.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre la coordinación y subordinación sustantiva y
adjetiva para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua.
7.1. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando
los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad y procedimientos de cita) con la
intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
7.2. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.
8.1. Identifica y corrige usos incorrectos en el empleo de los posesivos.
8.2. Aplica los formantes de origen griego para dominar el vocabulario culto y las terminologías del
lenguaje científico.
8.2. Domina la norma ortográfica de palabras homónimas con h y sin h, del acento en las partículas
interrogativas y exclamativas y en el uso de la coma en series.
9.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a nivel
sintáctico, morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. El conocimiento de las estructuras de la lengua
desarrolla habilidades discursivas para dominar una expresión oral y escrita adecuada, coherente y
correcta.
▪ Competencia matemática. Emplear el razonamiento lógico en el análisis sintáctico sirve para
ejecutar esquemas lógico–matemáticas que ayuden a resolver problemas en cualquier contexto.
▪ Competencia digital. En el apartado “Saber hacer en grupo” se propone un trabajo de
investigación de tipo cooperativo sobre un tema de interés social: los titulares de prensa”. Y en el
apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con información relacionada con
la unidad. De este modo, ejercitan el modo de buscar, obtener, procesar y comunicar información, y
poder transformarla en conocimiento.
▪ Competencia de aprender a aprender. La reflexión sobre el funcionamiento de la lengua permite
relacionar estructuras sintácticas en varias lenguas, lo que favorece el aprendizaje de idiomas.
▪ Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo de investigación
propuesto permite asumir la labor de liderazgo y desarrollar la responsabilidad y la capacidad de
trabajar en equipo.
LENGUA 5. La oración compuesta. Subordinadas adverbiales
1. OBJETIVOS
▪ Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
▪ Interpretar y comentar textos periodísticos informativos y argumentativos identificando la idea
general, el tema y la organización temática.
▪ Conocer y describir la estructura de las oraciones compuestas con subordinación adverbial.
▪ Relacionar el adverbio y el grupo adverbial con las subordinadas de lugar, tiempo y modo.
▪ Identificar mediante el análisis subordinadas finales, causales, condicionales y concesivas.
▪ Analizar las formas y estructuras de las oraciones subordinadas consecutivas y comparativas.
▪ Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
▪ Analizar estructuras del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y
expresión.
2. CONTENIDOS
▪ Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la comprensión
y expresión de textos:
• Adverbiales y circunstanciales.
• Adverbiales de lugar, de tiempo y de modo.
• Subordinadas causales.
• Subordinadas finales
• Subordinadas condicionales.
• Subordinadas concesivas
• Subordinadas consecutivas.
• Subordinadas comparativas.
▪ Prácticas de lengua:
• Norma gramatical: uso y valores de los demostrativos. Usos normativos de los numerales.
• Vocabulario: formación de palabras con formantes griegos. Precisión léxica: parónimos.
• Ortografía: Uso de sino, si no; porque, por qué...; con que, con qué...
▪ Comprensión, interpretación y expresión de textos:
• Lectura crítica de textos periodísticos descubriendo la idea general y el tema.
• La organización temática del texto: esquema de ideas principales y secundarias.
• Análisis y valoración de imágenes.
• Valorar con criterio propio s ideas expuestas en un texto.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Escuchar de forma activa y participar en las explicaciones realizadas en clase.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico,
diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de
adquisición de conocimientos.
3. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico y
periodístico, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea
principal, el tema y explicando el modo de organización temática.
4. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los
conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.
5. Conocer la estructura y relaciones de las subordinadas adverbiales mediante el análisis, tomando
conciencia de la importancia de la reflexión gramatical para el uso correcto de la lengua.
6. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.
7. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la realización,
autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
8. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para mejorar la
comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Escucha atentamente las explicaciones del profesor y de sus compañeros y participa para
aclarar conceptos o ideas con claridad y precisión.
2.1. Escucha de manera activa y toma notas y apuntes sobre explicaciones de clase, recogiendo
hechos, conceptos e ideas relevantes.
3.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios
del ámbito académico, periodístico y profesional identificando la intención comunicativa, la idea
general, el tema y la organización temática.
3.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico,
periodístico y profesional, diferenciando las ideas principales y las secundarias.
3.3. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención
comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.
4.1. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su
conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando
los conocimientos adquiridos sobre las subordinadas adverbiales para la revisión y mejora de los
mismos.
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de oraciones subordinadas
para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
6.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los
textos expositivos y argumentativos.
7.1. Aprende a usar con corrección los demostrativos y los numerales.
7.2. Aprende formantes de origen griego para aumentar el vocabulario activo y pasivo.
7.3. Distingue parónimos y los emplea con corrección en los textos propios.
7.3. Domina la norma ortográfica en el uso de sino, si no; porque, por qué...; con que, con qué...
8.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a nivel
sintáctico, morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad pero,
especialmente, al tomar la lengua como objeto de observación para garantizar su uso de modo
coherente, adecuado y correcto.
▪ Competencia matemática. Emplear el razonamiento lógico en el análisis sintáctico y aplicar
esquemas lógico–matemáticas para resolver problemas en cualquier contexto.
▪ Competencia para aprender a aprender. El estudio de la sintaxis permite desarrollar esquemas
lógicos, aplicables a otros ámbitos del conocimiento o de las relaciones sociales.
▪ Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y poder transformarla en conocimiento.
▪ Competencias sociales y cívicas. El análisis y comentario de textos permite desarrollar las
habilidades y destrezas comunicativas que son necesarias para el entendimiento entre las personas.
LENGUA 6. Tipos de textos y modalidades discursivas
1. OBJETIVOS
▪ Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
▪ Conocer y aplicar los criterios para clasificar los textos orales y escritos.
▪ Identificar los caracteres de textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos mediante
el análisis de su estructura temática y la descripción de los rasgos lingüísticos que los caracterizan.
▪ Analizar textos conversacionales atendiendo a los rasgos pragmáticos que intervienen en su
producción y lectura.
▪ Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las ideas principales y su organización
temática.
▪ Elaborar un resumen que recoja las ideas principales de textos informativos y persuasivos.
▪ Exponer una opinión personal valorando alguna de las ideas principales de un artículo de opinión.
▪ Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la producción de
textos orales y escritos.
▪ Analizar estructuras del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y
expresión.
2. CONTENIDOS
▪ Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la comprensión
y expresión de textos:
• Clases de textos y géneros textuales.
• El texto oral.
• Modalidad discursiva y secuencias textuales
• Modelos de estructura temática.
• Textos narrativos.
• Textos descriptivos.
• Textos expositivos.
• Textos argumentativos.
▪ Análisis y comentario de textos:
• Comentario del contenido y caracterización lingüística de un texto conversacional.
▪ Comprensión, interpretación y expresión de textos:
• Determinar la idea, el tema y las ideas principales de textos periodísticos de opinión.
• Explicar la organización de las ideas de un texto.
• Elaborar un resumen con las ideas principales de un texto.
• Valoración personal de ideas de un texto de opinión.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer de manera oral un informe fruto de un trabajo de investigación sobre los titulares de
prensa: análisis, valoración y formas de redacción.
2. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,
reconociendo la intención comunicativa.
3. Realizar trabajos de investigación sobre temas de la actualidad social, utilizando las Tecnologías
de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.
4. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico y
periodístico, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea
principal y explicando el modo de organización.
5. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus
características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la
situación comunicativa.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con
adecuada coherencia y cohesión.
7. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical y textual para el uso correcto de
la lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la
realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
8. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para mejorar la
comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas de interés social y cultural utilizando las tecnologías de
la información.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez y la entonación apropiadas a la situación comunicativa.
1.3. Emplea un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y
palabras comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, tanto a nivel de contenido
como de expresión formal, diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales.
2.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes
de los medios de comunicación social.
2.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral
o audiovisual.
3.1. Realiza trabajos de investigación siguiendo pautas para su planificación, realización,
organizando la información y revisando el proceso de escritura.
3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando
y contrastando fuentes diversas tomando notas de la información relevante.
3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.
3.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, corrección y
presentación de textos escritos propios y ajenos.
4.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios
del ámbito académico y periodístico, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea
principal.
4.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico y
periodístico, diferenciando las ideas principales y las secundarias.
4.3. Analiza la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos
procedentes del ámbito académico, periodístico, identificando los distintos tipos de conectores y
organizadores de la información textual.
4.4. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos propios usando el registro
adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales.
5.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico–semánticos y pragmático–textuales presentes en
textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico,
periodístico, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación
con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.
5.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de
determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico–semánticos (sustitución por
sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los
textos escritos.
5.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo
indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su
función en el texto.
6.1. Aplica los conocimientos gramaticales y textuales adquiridos para la elaboración de discursos
orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.
7.1. Domina y aplica la norma culta en la elaboración y producción de textos orales y escritos.
8.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a nivel
sintáctico, morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. El estudio de las diferentes formas del discurso permite
una acercamiento a conocer los diferentes géneros textuales con lo que se favorece la comprensión,
interpretación y elaboración de textos.
▪ Competencia digital. En el apartado “Saber hacer en grupo” se propone un trabajo de
investigación de tipo cooperativo sobre un tema de interés social: la interacción del receptor con los
medios de comunicación. Y en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web
con información relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo de buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y poder transformarla en conocimiento.
▪ Competencia de aprender a aprender. El estudio del texto y de las formas del discurso facilita el
aprendizaje de otras materias y contenidos.
▪ Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. El trabajo de investigación
propuesto permite asumir la labor de liderazgo y desarrollar la responsabilidad y la capacidad de
trabajar en equipo.
LENGUA 7. El texto periodístico y el texto publicitario
1. OBJETIVOS
▪ Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
▪ Conocer los caracteres de la comunicación periodística y publicitaria con el fin de interpretar y
valorar mensajes.
▪ Aprender los caracteres de los géneros periodísticos y reconocer los rasgos que caracterizan la
objetividad y la subjetividad.
▪ Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las diferentes formas de deíxis y la
intencionalidad.
▪ Identificar y valorar los elementos ling ísticos e icónicos en los mensajes publicitarios.
▪ Reconocer los rasgos connotativos que contienen un anuncio publicitario.
▪ Analizar estructuras del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y
expresión.
2. CONTENIDOS
▪ Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la comprensión
y expresión de textos:
• Los medios de comunicación.
• La comunicación periodística
• Los géneros periodísticos.
• El periodismo digital
• El lenguaje del periodismo
• La publicidad
• La comunicación publicitaria
• Elementos del anuncio publicitario.
• El lenguaje de la publicidad
• Publicidad y retórica.
▪ Análisis y comentario de texto:
• Comentario de un reportaje periodístico.
• Comentario de anuncios publicitarios.
▪ Lectura, interpretación y expresión de textos:
• La referencia y la cohesión del texto.
• La referencia textual y situacional.
• La deíxis o referencia deíctica.
• Análisis y valoración de la deíxis temporal, personal y textual en textos periodísticos.
• Determinar el tema y las ideas principales de textos periodísticos de opinión y elaborar un
resumen.
• Investigar en internet y sintetizar la información en un texto expositivo.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del
ámbito académico y periodístico, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los
aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores
de la situación comunicativa.
2. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de
comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido,
identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales
utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
3. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico y
periodístico, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea
principal y explicando el modo de organización.
4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico y
periodístico, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características
expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación
comunicativa.
5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización,
autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la
lengua.
6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando
los usos lingüísticos (referencias deícticas temporales, espaciales y personales
7. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para mejorar la
comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral,
analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función
de los elementos de la situación comunicativa.
1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y
expositivos procedentes del ámbito académico y periodístico, relacionando los aspectos formales y
expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación
comunicativa.
2.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la
persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando
críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
3.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios
del ámbito académico, periodístico y profesional o empresarial identificando la intención
comunicativa del emisor y su idea principal.
3.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico y
periodístico, diferenciando las ideas principales y las secundarias.
3.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico
y periodístico, identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información
textual.
3.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención
comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas ortográficas y gramaticales.
4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico–semánticos y pragmático–textuales presentes en
un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico y periodístico, utilizando la
terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención
comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de
determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico–semánticos (sustitución por
sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los
textos escritos.
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando
los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la
realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de
la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos
procedentes del ámbito académico, periodístico y publicitario, relacionando los usos lingüísticos
con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y
utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.
6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico y publicitario,
relacionando los usos lingüísticos (referencias deícticas temporales, espaciales y personales) con la
intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
6.3. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales
en los textos.
6.4. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones
(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios
gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
7.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a nivel
sintáctico, morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad pero,
especialmente, en el análisis de los rasgos lingüísticos propios de los textos periodísticos y
publicitarios que permiten el ejercicio de un nivel culto del idioma.
▪ Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad. Y en algunas propuestas de actividades es obligada la
consulta de internet para resolverlas. De este modo, ejercitan el modo buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y poder transformarla en conocimiento.
▪ Competencia para aprender a aprender. El estudio de los diferentes tipos de textos y géneros
textuales habilita para desarrollar destrezas aplicables a la adquisición de conocimientos mediante la
lengua oral y escrita y, en consecuencia, a “aprender a aprender”.
▪ Competencias sociales y cívicas. El análisis y comentario de textos periodísticos y publicitarios
poner de manifiesto la necesidad de potenciar la igualdad de sexos en todos los aspectos de la vida.
LENGUA 8. Los textos humanísticos, científicos y jurídicos
1. OBJETIVOS
▪ Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
▪ Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo las formas de intertextualidad en discursos
persuasivos.
▪ Conocer y distinguir los elementos de la comunicación en textos humanísticos, científicos y
jurídicos y administrativos.
▪ Caracterizar los textos humanísticos, científicos y jurídicos y administrativos por su organización
secuencial y rasgos lingüísticos propios.
▪ Identifica los diferentes géneros textuales en los que se formalizan los textos humanísticos,
científicos y jurídicos y administrativos.
▪ Reconocer los rasgos ling ísticos específicos de los textos humanísticos, científicos y jurídicos y
administrativos valorando su importancia para su elaboración y comprensión.
▪ Analiza, valora y comenta textos humanísticos, científicos y jurídicos y administrativos.
▪ Emplear fuentes digitales para realizar trabajos de investigación sobre temas de interés social.
▪ Analizar estructuras del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y
expresión.
2. CONTENIDOS
▪ Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la comprensión
y expresión de textos:
• Los textos humanísticos
• Formalización del discurso humanístico
• El ensayo: caracteres y tipología
• Caracteres ling ísticos del texto humanístico
• Textos científicos y técnicos.
• Caracteres generales.
• Rasgos ling ísticos de los textos científicos y técnicos.
• Textos jurídicos y administrativos.
• Escritos jurídicos y administrativo.
• El lenguaje jurídico y administrativo.
▪ Comentario de textos:
• Comentario de un texto humanístico.
• Comentario de un texto científico.
• Comentario de un texto jurídico.
▪ Lectura y comentario crítico de textos:
• La intertextualidad en el discurso persuasivo.
• Tipos de intertextualidad: cita, alusión y plagio.
• Identificar el tema, la organización temática y la elaboración de un resumen.
• Redactar una opinión personal sobre ideas expuestas en los textos.
• Utilizar internet para acceder a información relacionada con los contenidos de la unidad.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente en clase contenidos del currículo con rigor y fluidez, fruto de un estudio
previo.
2. Sintetizar por escrito explicaciones de clase, discriminando la información relevante y accesoria.
3. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado
discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de
adquisición de conocimientos.
4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo planificando su realización,
obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para su realización, evaluación y mejora.
5. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos de opinión, reconociendo la intención
comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales
utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
6. Reconocer los rasgos propios de los textos humanísticos, científicos y jurídicos y administrativos
identificando los géneros textuales en que se formalizan y los rasgos lingüísticos más importantes
en relación con la intención comunicativa.
7. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
8. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para mejorar la
comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Expone oralmente en clase contenidos del currículo con rigor y evitando el uso de
coloquialismos y muletillas.
2.1. Toma notas y apuntes de explicaciones de clase, discriminando la información relevante y
accesoria.
3.1. Sintetiza el contenido de textos expositivos y argumentativos de fuentes digitales sobre un tema
especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un
medio de adquisición de conocimientos.
4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre la evolución del castellano y la importancia de la Real
Academia Española en la fijación de la norma, siguiendo pautas para la realización de este tipo de
tareas: tema y propósito, documentación, recopilación de la información, redacción, revisión y
presentación.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y
mejora de trabajos académicos.
5.1. Lee de manera crítica textos periodísticos de opinión, reconociendo los rasgos propios de la
intención comunicativa.
5.2. Identifica las ideas principales de textos periodísticos de tipo argumentativo y realiza con ellas
una síntesis en forma de esquema.
6.1. Explica la diferente situación comunicativa que se da en la redacción y lectura de textos
humanísticos, científicos y jurídicos y humanísticos.
6.2. Reconoce en textos humanísticos, científicos y jurídicos y humanísticos los diferentes modos
de formalizarse en géneros textuales.
6.3. Comprende, interpreta y analiza textos humanísticos, científicos y jurídicos y humanísticos,
reconociendo el género textual y los principales rasgos formales y lingüísticos.
6.4. Elabora textos humanísticos, científicos y jurídicos y humanísticos de manera coherente,
correcta y adecuada.
7.1. Conoce y maneja fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
8.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a nivel
sintáctico, morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad pero,
especialmente, la identificación de la progresión temática habitual en las secuencias expositivas y
argumentativas de los comentarios de texto específicos y en el estudio de los rasgos lingüísticos.
▪ Competencia digital. En el apartado “Saber hacer en grupo” se propone un trabajo de
investigación de tipo cooperativo sobre un tema de interés social: la influencia de instituciones,
como la Real Academia Española o en Instituto Cervantes, en la defensa y promoción del castellano
en el mundo. Y en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad. De este modo, ejercitan el modo de buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y poder transformarla en conocimiento.
▪ Competencia para aprender a aprender. Identificar la estructura temática habitual de los diferentes
tipos de textos específicos permite descubrir la información relevante en todo tipo de textos, y en
consecuencia, a “aprender a aprender”. E igualmente al realizar la consultas de fuentes tradicionales
y de las TIC para la realización de trabajos de investigación.
▪ Competencias sociales y cívicas. El análisis y comentario de textos con lenguajes específicos
permite desarrollar destrezas comunicativas que son necesarias para conseguir en entendimiento y
convivencia entre las personas.
▪ Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. El trabajo de investigación en
grupo exige la responsabilidad de cooperar en equipo y desarrollar aptitudes de liderazgo.
LENGUA 9. El texto literario
1. OBJETIVOS
▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios del ámbito literario.
▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria.
▪ Reconocer en textos las particularidades de la comunicación literaria frente a la comunicación
ordinaria.
▪ Conocer y valorar que la obra literaria siempre es una materia de ficción producida por el autor, si
bien puede contener hechos reales y realistas.
▪ Saber diferenciar entre el autor real –es escritor– y el hablante literario: quien narra o expone
hechos en la obra de la ficción literaria...
▪ Valorar el hecho de que el receptor de la obra literaria es siempre intemporal y universal.
▪ El receptor y el lector universal.
▪ Identificar en textos diferentes forma de intertextualidad, especialmente en temas y formas.
▪ Conocer las modalidades discursivas empleadas en los géneros literarios y su aprovechamiento
para la creación y recreación de textos.
▪ Identificar y valorar los rasgos lingüísticos y literarios que configuran el texto literario como una
forma especial de comunicación a nivel lingüístico.
▪ Analizar estructuras del idioma para conocer su funcionamiento y mejorar la comprensión y
expresión.
2. CONTENIDOS
▪ Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la comprensión
y expresión de textos:
• La literatura.
• La comunicación literaria.
• La obra literaria: ficción y realidad.
• El autor real y el hablante literario.
• El receptor y el lector universal.
• Los temas literarios: tópicos e intertextualidad.
• Géneros literarios y modalidades discursivas.
• El lenguaje literario.
• Creación literaria e Internet: la hiperficción.La exposición.
▪ Comentario de textos: el comentario literario.
▪ Lectura y comentario crítico de textos:
• La caracterización del texto: rasgos de tipo de texto y de género textual.
• La columna periodística y el artículo periodístico.
• La crítica en la prensa.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos propios del ámbito
literario.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria.
3. Realizar el estudio de las peculiaridades de la comunicación literaria frente a la comunicación de
carácter práctico.
4. Caracterizar textos literarios, atendiendo a la diferenciación entre ficción y realidad, el autor y el
hablante literario, el carácter intemporal y universal del receptor, los tópicos literarios y la
intertextualidad, las modalidades discursivas en los diferentes géneros literarios y los caracteres del
lenguaje literario.
5. Leer y comentar textos literarios, atendiendo al contenido y a los recursos formales.
6. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos de opinión, reconociendo la intención
comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales
utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
7. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para mejorar la
comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones orales sobre los contenidos literarios expuestos en manuales de estudio.
1.2. Escucha de manera atenta y toma notas sobre las explicaciones de clase.
2.1. Comprende e interpreta textos expositivos del ámbito académico sobre teoría literaria.
2.2. Elabora esquemas de síntesis sobre textos expositivos expuestos en manuales.
3.1. Identifica las peculiaridades de la comunicación literaria frente a la comunicación de carácter
práctico.
4.1. Es capaz de caracterizar textos literarios, atendiendo a la diferenciación entre ficción y realidad,
y significado y sentido.
4.2. Diferencia entre autor real y hablante literario en la obra.
4.3. Identifica el tema del texto y es capaz de elaborar un resumen argumental de la obra.
4.4. Conoce y detecta en textos los principales tópicos de la literatura occidental.
4.5. Define los géneros literarios y reconoce los rasgos que permiten identificarlos.
4.6. Reconoce e identifica los principales recursos estéticos en los textos.
5.1. Lee y comenta textos literarios, atendiendo al contenido y a los recursos formales.
6.1. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos de opinión, reconociendo la intención
comunicativa, identificando los rasgos propios que caracterizan la columna periodística y el artículo
de crítica.
7.1. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos a nivel
sintáctico, morfológico, semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad pero,
especialmente, en la comprensión del lenguaje literario –sus recursos y formas–, así como el
dominio de la expresión culta al comentar y valorar textos.
▪ Competencia digital. La lectura y análisis de textos literarios obliga a desarrollar estrategias para
procesar y comunicar a través de un lenguaje específico para transformar la información en
conocimiento. Además, en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad.
▪ Competencia de aprender a aprender. Las destrezas que ha de desarrollar el alumnado para el
análisis y comentario de textos le habilitará para enfrentarse con otros tipos de aprendizajes, tanto
en el ámbito social como académico.
▪ Competencias sociales y cívicas. El enfrentamiento con la voz del autor en el texto y en la puesta
en común para comentar textos permiten el desarrollo de esta competencia.
▪ Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. La lectura de textos literario, por su carácter
imaginativo, permiten observar diferentes puntos de vista ante las situaciones humanas en que se
pueden encontrar los jóvenes, permitiendo buscar soluciones nuevas y llevarlas a la práctica.
▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. El análisis de textos literarios permite
relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la
música, la pintura o el cine.
LENGUA 10. Lengua y sociedad. La variedad lingüística
1. OBJETIVOS
▪ Comprender y elaborar textos orales y escritos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
▪ Interpretar y valorar textos periodísticos descubriendo con madurez para detectar y valorar
manipulaciones informativas.
▪ Reconocer la realidad pluriling e del mundo y, especialmente, de Europa.
▪ Conocer la realidad pluriling e y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico
de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, favoreciendo una valoración positiva de
la variedad lingüística y cultural.
▪ Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.
▪ Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios de tipo, clasista, racista o sexista.
▪ Saber valorar las ideas expuestas en un artículo periodístico de carácter argumentativo.
2. CONTENIDOS
▪ Conocimiento de los siguientes conceptos y sus características para su aplicación a la comprensión
y expresión de textos:
• La formación de las lenguas peninsulares
• El castellano: orígenes y evolución.
• El español de América.
• El español en el mundo.
• Las variedades sociales.
▪ Lectura y comentario crítico de textos:
• Madurez intelectual frente a manipulación informativa: el comentario crítico.
• El texto y el contexto sociocultural.
• La manipulación de los medios.
• Identificar el tema, la organización temática y los rasgos que evidencian la presencia del emisor y
del receptor.
• Exponer una opinión personal sobre ideas expuestas en un texto.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente en clase contenidos del currículo con rigor y fluidez, fruto de un estudio
previo.
2. Sintetizar por escrito explicaciones de clase, discriminando la información relevante y accesoria.
3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos de opinión, reconociendo la intención
comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales
utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
4. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades
dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y
escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.
5. Aprender y valorar los principales rasgos que configurar el habla culta y coloquial.
6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
6. Identificar expresiones desviadas de la norma y evitarlas en la propia expresión oral o escrita.
7. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua y aplicar la norma culta del idioma a nivel gramatical, léxico y ortográfico en la realización,
autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.
8. Analizar unidades del idioma a nivel sintáctico, morfológico, semántico y textual para mejorar la
comprensión y expresión.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Expone oralmente en clase contenidos del currículo con rigor y evitando el uso de
coloquialismos y muletillas.
2.1. Toma notas y apuntes de explicaciones de clase, discriminando la información relevante y
accesoria.
3.1. Lee de manera crítica textos periodísticos de opinión, reconociendo los rasgos propios del
género y la intención comunicativa.
3.2. Es capaz de elaborar un resumen de calidad del contenido de un texto periodístico de opinión.
3.3. Realiza una valoración crítica sobre la tesis defendida por el autor en un texto argumentativo.
4.1. Sabe diferenciar entre bilingüismo, plurilingüismo y diglosia.
4.2. Identifica en un mapa la distribución geográfica de las diferentes lenguas y variedades del
español.
4.3. Conoce el origen y evolución de las principales lengua y hablas de España.
4.4. Reconoce en textos hablados las principales variedades del castellano actual.
4.5. Valora la riqueza cultural que supone el bilingüismo en el mundo y en España.
5.1. Sabe valorar los principales rasgos que configurar el habla culta y coloquial.
5.2. Identifica expresiones desviadas de la norma y las evita en la propia expresión oral o escrita.
6.1. Emplea fuentes digitales para realizar consultas sobre la norma culta académica.
7.1. Respeta la norma culta en el empleo de adverbios en –mente, y evita en textos propios el uso
adjetivos inexpresivos.
7.2. Realiza sustituciones léxicas para utilizar el vocabulario con precisión y propiedad en textos
propios.
7.3. Domina la norma ortográfica en el uso uso de y/ll; ortografía en títulos y obras.
8.1. Analiza unidades lingüísticas del idioma para explicar textos a nivel sintáctico, morfológico,
semántico y textual.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. El estudio de las variedades dialectales, sociales y
estilística del idioma permite desarrollar la habilidad de utilizar el idioma de manera adecuada,
coherente y correcta en los distintos actos comunicativos
▪ Competencia para aprender a aprender. El estudio de los registros formales e informales capacita
para emplear el lenguaje con propiedad en diferentes situaciones comunicativas.
▪ Competencias sociales y cívicas. Cada lengua expresa la realidad de una manera determinada, por
lo que su estudio permite valorar la importancia de las distintas hablas como manifestación
sociocultural de una comunidad.
LITERATURA 1. Modernismo y generación del 98
1. OBJETIVOS
▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios de la literatura del Modernismo y de
la generación del 98.
▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa al
Modernismo y a la generación del 98.
▪ Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural de los movimientos estéticos de
principios del siglo XX.
▪ Aprender las características generales del Modernismo, de la generación del 98 y del
Novecentismo.
▪ Identificar rasgos comunes y diferencias entre el Modernismo y la generación del 98.
▪ Conocer los géneros literarios de los movimientos literarios de principios del siglo XX.
▪ Conocer los autores y obras más representativas de la poesía de la “edad de plata”, enmarcándolos
en el contexto histórico, social y cultural.
▪ Leer y valorar poemas de Rubén Darío, de Juan Ramón Jiménez y de Antonio Machado como
forma de enriquecimiento personal.
▪ Relacionar las manifestaciones de la lírica de la edad de plata con la tradición literaria occidental,
a través del Parnasianismo y Modernismo.
▪ Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra
literaria.
▪ Utilizar la lectura de la poesía lírica de principios del siglo XX como fuente de enriquecimiento
personal y de placer.
2. CONTENIDOS
▪ Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante el
estudio de los contenidos de historia de la literatura expuestos en la unidad:
• España, del siglo XX al XXI.
• Del cambio de siglo a la Guerra Civil: marco histórico.
• La crisis de fin de siglo: Modernismo y generación del 98.
• El Modernismo.
• La generación del 98.
• El Novecentismo.
• Los géneros literarios.
• La poesía de la Edad de Plata.
▪ Estudio de los autores y obras más representativas de la generación del 98 y del Modernismo.
▪ Lecturas y comentarios: análisis e interpretación:
• Lectura y análisis de fragmentos de obras de la poesía: Antonio Machado y Juan
Ramón Jiménez.
• Interpretación y comentario de texto: Rubén Darío: Lo fatal.
• Relaciones con la literatura europea y universal: influencia francesa en la poesía de
principios del siglo XX y evolución y desarrollo del Modernismo a través de las
lecturas de Théofile Gautier, de Rubén Darío, de Manuel Machado, de Tomás Morales.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos a la teoría
literaria relativos al Modernismo y generación del 98.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito literario del Modernismo y generación del 98.
3. Relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural de principios del siglo XX con los
caracteres generales de la literatura del momento histórico.
4. Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica del Modernismo y de la
generación del 98.
5. Leer y valorar poemas del Modernismo y generación del 98, atendiendo a los temas y recursos
formales empleados.
6. Establecer relaciones entre la literatura de España y los grandes autores de la literatura europea y
universal.
7. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre la poesía del Modernismo y de la generación del 98.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones con fluidez y la entonación apropiadas sobre contenidos literarios
relativos a los movimientos estéticos de principios del siglo XX.
1.2. Recita textos poéticos marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.
2.1. Utiliza fuentes de información de las TIC para lograr información sobre obras y autores del
Modernismo y generación del 98.
2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras literarias.
3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural de los
movimientos estéticos de principios del siglo XX para interpretar las obras literarias.
4.1. Es capaz de percibir diferencias y semejanzas en rasgos temáticos y formales de los
movimientos estéticos de principios del siglo XX.
4.2. Conoce el nacimiento y evolución de la poesía modernista y del 98.
4.3. Logra contextualizar en el tiempo y movimiento literario los autores y obras más
representativas de la poesía lírica de principios del siglo XX.
5.1. Lee y valora obras de la poesía lírica del Modernismo y generación del 98, atendiendo a los
temas y recursos formales empleados.
5.2. Lee y comenta poemas de Juan Ramón Jiménez y de Antonio Machado, observando el contexto
social, religioso y cultural en que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos
formales propios del género.
6.1. Detecta relaciones entre la literatura en las lenguas de España y los grandes autores de la
literatura europea a través de la lectura de poemas de Théofile Gautier, de Rubén Darío, de Manuel
Machado, de Tomás Morales.
7.1. Obtiene información sobre temas literarios de Edad Media a través de empleo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad pero,
especialmente, en la comprensión del lenguaje literario –sus recursos y formas–, así como el
dominio de la expresión culta al comentar y valorar textos.
▪ Competencia digital. La lectura y análisis de textos literarios obliga a desarrollar estrategias para
procesar y comunicar a través de un lenguaje específico para transformar la información en
conocimiento. Además, en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad.
▪ Competencia de aprender a aprender. Las destrezas que ha de desarrollar el alumnado para el
análisis y comentario de textos le habilitará para enfrentarse con otros tipos de aprendizajes, tanto
en el ámbito social como académico.
▪ Competencias sociales y cívicas. El enfrentamiento con la voz del autor en el texto y en la puesta
en común para comentar textos permiten el desarrollo de esta competencia.
▪ Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. La lectura de textos literario, por su carácter
imaginativo, permiten observar diferentes puntos de vista ante las situaciones humanas en que se
pueden encontrar los jóvenes, permitiendo buscar soluciones nuevas y llevarlas a la práctica.
▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. El análisis de textos literarios permite
relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la
música, la pintura o el cine.
LITERATURA 2. La poesía del primer tercio del siglo XX
1. OBJETIVOS
▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios de la literatura de vanguardia y de la
generación del 27.
▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa a las
vanguardias y a la generación del 27.
▪ Conocer el contexto histórico, social y cultural de los escritores de la generación del 27.
▪ Aprender las características generales de las vanguardias frente al Modernismo y generación del
98.
▪ Identificar rasgos comunes y diferencias entre los distintos movimientos vanguardistas.
▪ Reconocer cómo se aclimatan las vanguardias en la poesía de la generación del 27.
▪ Aprender los rasgos generacionales que sirven para establecer la nómina de escritores de la
generación del 27.
▪ Conocer los autores y obras más representativas de la poesía de la generación del 27 y su
evolución en relación con el contexto histórico, social y cultural.
▪ Leer y valorar poemas de la generación del 27 como forma de enriquecimiento personal.
▪ Relacionar las manifestaciones de la poesía lírica del primer tercio del siglo XX con la tradición
literaria occidental a través de las vanguardias y de la obra de Fernando Pessoa.
▪ Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra
literaria.
▪ Utilizar la lectura de la poesía de la generación del 27 como fuente de enriquecimiento personal y
de placer.
2. CONTENIDOS
▪ Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante el
estudio de los contenidos de historia de la literatura expuestos en la unidad:
• Los movimientos de vanguardia.
• Las vanguardias en España.
• La generación del 27.
▪ Estudio de los autores y obras más representativas de la generación del 27.
▪ Lecturas y comentarios: análisis e interpretación:
• Lectura y análisis de poemas de Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Luis Cernuda,
Vicente Aleixandre, Rafael Alberti, Miguel Hernández.
• Interpretación y comentario de texto: F.G. Lorca: Muerte de Antoñito el Camborio.
• Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura de poemas de Juan
Larrea y de Fernando Pessoa.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos a la teoría
literaria de la generación del 27.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito literario de la generación del 27.
3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de la generación del 27 con la evolución de
movimientos literarios en el siglo XX.
4. Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica de la generación del 27.
5. Leer y valorar obras de la poesía de la generación del 27, atendiendo a los temas y recursos
formales empleados.
6. Establecer relaciones entre la literatura en las lenguas de España y los grandes autores de la
literatura europea y universal.
7. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre la poesía de la generación del 27.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones con fluidez y la entonación apropiadas.
1.2. Recita textos poéticos marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.
2.1. Utiliza fuentes de información de las TIC para lograr información sobre obras y autores de la
poesía de principios del siglo XX.
2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras literarias.
3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social y cultural de principios del
siglo XX para interpretar las obras literarias.
4.1. Es capaz de percibir rasgos de las vanguardias en la poesía de la generación del 27.
4.2. Conoce los rasgos generacionales de la generación del 27, sus componentes y su evolución en
relación a los importantes hechos históricos que vivieron.
4.3. Logra contextualizar en el tiempo y gustos estéticos los autores y obras más representativas de
la generación del 27.
5.1. Lee y valora obras de la poesía de la generación del 27, atendiendo a los temas y recursos
formales empleados.
5.2. Lee y comenta poemas de las vanguardias y de la generación del 27, observando el contexto
social y cultural en que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales
propios del género.
6.1. Detecta relaciones entre la literatura en las lenguas de España y los grandes autores de la
literatura europea a través de la lectura de poemas de Juan Larrea y de Fernando Pessoa.
7.1. Obtiene información sobre temas literarios de la poesía de la generación del 27a través de
empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia de comunicación ling ística. Mediante la lectura y comentario de textos de la lírica
de la generación del 27 se hace uso del lenguaje específico de la lengua literaria para su
interpretación en el contexto social y cultural, donde se emplea un nivel culto de habla.
▪ Competencia de competencia digital. La lectura y análisis de textos literarios obliga a desarrollar
estrategias para procesar y comunicar a través de un lenguaje específico para transformar la
información en conocimiento. Además, en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de
páginas web con información relacionada con la unidad.
▪ Competencia de aprender a aprender. El análisis del contexto histórico, social y cultural en que
tiene lugar la generación del 27 permite transferir esta metodología a todos los aprendizajes que
emplean la perspectiva histórica.
▪ Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se fomentará mediante la puesta en
común para realizar actividades y el trabajo en grupo para sencillos trabajos de investigación.
▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. Se consigue al relacionar la lírica de la
generación del 27, sobre todo de Alberti, Lorca y M. Hernández, con otras manifestaciones
artísticas, como la música y el cine.
LITERATURA 3. La novela en el primer tercio del siglo XX
1. OBJETIVOS
▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios de la literatura del primer tercio del
siglo XX.
▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa al primer
tercio del siglo XX.
▪ Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural de los narradores del primer tercio del
siglo XX.
▪ Aprender las características generales de los movimientos literarios de principios de siglo XX –
Modernismo y generación del 98– en que se enmarca la narrativa.
▪ Aprender los rasgos generacionales que sirven para establecer la nómina de escritores de la
generación del 98.
▪ Conocer los autores y obras más representativas de la novela de principios del siglo XX y su
evolución en relación con el contexto histórico, social y cultural.
▪ Leer y valorar relatos del Modernismo y de la generación del 98 como forma de enriquecimiento
personal.
▪ Relacionar las manifestaciones de la narrativa del primer tercio del siglo XX con la tradición
literaria occidental a través lecturas y comentarios de la Metamorfosis de F. Kafka y Por el
camino de Swann, de M. Proust.
▪ Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra
literaria.
2. CONTENIDOS
▪ Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante el
estudio de los contenidos de historia de la literatura expuestos en la unidad:
• La renovación del relato.
• La novela en la generación del 98.
• La novela vanguardista.
• Otras tendencias narrativas.
▪ Estudio de los autores y obras más representativas de la prosa narrativa y el teatro de la Edad Media.
▪ Lecturas y comentarios: análisis e interpretación:
• Lectura y análisis de fragmentos de obras de la novela: Miguel de Unamuno, Pío
Baroja, Azorín, Valle–Inclán, Ramón Pérez de Ayala.
• Interpretación y comentario de texto: Pío Baroja: Alcolea del Campo.
• Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura de la Metamorfosis
de F. Kafka y Por el camino de Swann, de M. Proust.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos a la teoría
literaria de la narrativa del primer tercio del siglo XX.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito literario de la narrativa del primer tercio del
siglo XX.
3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de la narrativa del primer tercio del siglo XX
con la evolución de movimientos literarios de la época.
4. Conocer los autores y obras más representativas de la narrativa del primer tercio del siglo XX.
5. Leer y valorar obras de la narrativa del primer tercio del siglo XX, atendiendo a los temas y
recursos formales empleados.
6. Establecer relaciones entre la literatura en las lenguas de España y los grandes autores de la
literatura europea y universal.
7. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre la narrativa del primer tercio del siglo XX.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones con fluidez y la entonación apropiadas.
1.2. Recita lecturas entonadas de textos narrativos marcando los recursos retóricos que potencian el
ritmo del lenguaje.
2.1. Utiliza fuentes de información de las TIC para lograr información sobre obras y autores de la
narrativa del primer tercio del siglo XX.
2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras literarias.
3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social y cultural de principios del
siglo XX para interpretar las obras literarias.
4.1. Conoce los rasgos caracterizadores de la generación del 98, sus componentes y su evolución en
relación a los importantes hechos históricos que vivieron.
4.2. Logra contextualizar en el tiempo y gustos estéticos los autores y obras más representativas de
la narrativa del primer tercio del siglo XX generación.
5.1. Lee y valora obras de la narrativa del primer tercio del siglo XX, atendiendo a los temas y
recursos formales empleados.
5.2. Lee y comenta obras de la narrativa del primer tercio del siglo XX, observando el contexto
social y cultural en que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales
propios del género.
6.1. Detecta relaciones entre la literatura en las lenguas de España y los grandes autores de la
literatura europea a través de la lectura de la Metamorfosis, de F. Kafka, y Por el camino
de Swann, de M. Proust.
7.1. Obtiene información sobre temas literarios de la narrativa del primer tercio del siglo XX a
través de empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia de comunicación ling ística. Mediante la lectura y comentario de textos de la
narrativa del primer tercio del siglo XX se hace uso del lenguaje específico de la lengua literaria
para su interpretación en el contexto social y cultural, donde se emplea un nivel culto de habla.
▪ Competencia de competencia digital. La lectura y análisis de textos literarios de la narrativa del
primer tercio del siglo XX obliga a desarrollar estrategias para procesar y comunicar a través de un
lenguaje específico para transformar la información en conocimiento. Además, en el apartado de
“Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con información relacionada con la unidad.
▪ Competencia de aprender a aprender. El análisis del contexto histórico, social y cultural en que
tiene lugar la narrativa del primer tercio del siglo XX permite transferir esta metodología a todos los
aprendizajes que emplean la perspectiva histórica.
▪ Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se fomentará mediante la puesta en
común para realizar actividades y el trabajo en grupo para sencillos trabajos de investigación.
▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. Se consigue al relacionar la narrativa del
primer tercio del siglo XX con otras manifestaciones artísticas, como el cine y el teatro.
• Valle–Inclán: la página web patrocinada por la cátedra Valle–Inclán; ofrece amplia información
sobre la vida del autor, estudios sobre su obra, fotos y enlaces con diversas instituciones vinculadas
a su figura.
LITERATURA 4. El teatro en el primer tercio del siglo XX
1. OBJETIVOS
▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios de la literatura dramática de principio
del siglo XX.
▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa a las
corrientes dramáticas de principios del siglo XX.
▪ Conocer el contexto histórico, social y cultural de los escritores dramáticos de principios del siglo
XX.
▪ Aprender las características generales de la literatura dramática de principio del siglo XX.
▪ Identificar rasgos comunes y diferencias entre las distintas corrientes dramáticas de principio del
siglo XX.
▪ Conocer los autores y obras más representativas de la literatura dramática de principio del siglo
XX y su evolución en relación con el contexto histórico, social y cultural.
▪ Leer y valorar obras dramáticas de principio del siglo XX, como forma de enriquecimiento
personal.
▪ Relacionar las manifestaciones de la literatura dramática de principio del siglo XX con la tradición
literaria occidental a través de Seis personajes en busca de autor, de Luigi Pirandello.
▪ Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra
literaria.
▪ Utilizar la lectura de la literatura dramática de principio del siglo XX como fuente de
enriquecimiento personal y de placer.
2. CONTENIDOS
▪ Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante el
estudio de los contenidos de historia de la literatura expuestos en la unidad:
• Consideraciones sobre el hecho teatral.
• El teatro de éxito.
• El teatro innovador.
• Valle–Inclán y la creación del esperpento.
• García Lorca y la restauración de la tragedia.
▪ Estudio de los autores y obras más representativas del teatro del primer tercio del siglo XX.
▪ Lecturas y comentarios: análisis e interpretación:
• Lectura y análisis de los dramas de Carlos Arniches (La señorita de Trevélez), García
Lorca (La casa de Bernarda Alba), Ramón del Valle–Inclán (Luces de bohemia).
• Interpretación y comentario de texto: Valle Inclán: Los cuernos de don Friolera.
• Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura del teatro de Luigi
Pirandello, en la obra de Seis personajes en busca de autor.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos a la teoría
literaria del teatro de principios del siglo XX.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito teatral de principios del siglo XX.
3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de principios del siglo XX con las corrientes
dramáticas del primer tercio del siglo XX.
4. Conocer los autores y obras más representativas de la literatura dramática del primer tercio del
siglo XX.
5. Leer y valorar poemas de la literatura dramática del primer tercio del siglo XX, atendiendo a los
temas y recursos formales empleados.
6. Establecer relaciones entre la literatura de España y los grandes autores dramáticos de la
literatura europea y universal.
7. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre la poesía narrativa y la poesía lírica medievales.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones con fluidez y la entonación apropiadas sobre contenidos literarios
relativos a la literatura dramática del primer tercio del siglo XX.
1.2. Recita textos dramáticos marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.
2.1. Utiliza fuentes de información de las TIC para lograr información sobre obras y autores de la
literatura dramática del primer tercio del siglo XX.
2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras dramáticas.
3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social y cultural de los
movimientos estéticos de principios del siglo XX para interpretar las obras dramáticas.
4.1. Es capaz de percibir diferencias y semejanzas en rasgos temáticos y formales de las corrientes
dramáticas del primer tercio del siglo XX
4.2. Logra contextualizar en el tiempo y movimiento literario los autores y obras más
representativas del teatro de principios del siglo XX.
5.1. Lee y valora obras de la de la literatura dramática del primer tercio del siglo XX, atendiendo a
los temas y recursos formales empleados.
5.2. Lee y comenta obras dramáticas de Carlos Arniches (La señorita de Trevélez), García Lorca
(La casa de Bernarda Alba), Ramón del Valle–Inclán (Luces de bohemia), observando el contexto
social y cultural en que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales
propios del género.
6.1. Detecta relaciones entre la literatura española y los grandes autores de la literatura europea a
través de la lectura de Seis personajes en busca de autor, de Luigi Pirandello
7.1. Obtiene información sobre temas literarios relativos al drama de principios del siglo XX a
través de empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. La comprensión de todas aquellas circunstancias que
favorecieron el desarrollo de las nuevas corrientes dramáticas en España permite generar ideas y
estructurar el conocimiento para aprender a adaptar la comunicación al contexto en otros actos de
habla.
▪ Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en conocimiento.
▪ Competencia de aprender a aprender. La comprensión del contexto histórico, social, cultural y
religioso del primer tercio del siglo XX desarrolla esta competencia, pues se puede extrapolar a
otros movimientos artísticos y a otras disciplinas en las que tienen gran influencia el devenir
histórico.
–Competencias sociales y cívicas. La reflexión sobre la situación política y social que se refleja en
las obras comentadas de Arniches, Lorca y Valle Inclán debe conducirnos a valorar la paz y la
convivencia entre las personas.
▪ Competencia de sentido de autonomía y espíritu emprendedor. La reflexión sobre aquellos temas
que se repiten en nuestra historia literaria conduce al conocimiento de uno mismo para detectar
problemas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. La lectura y análisis de las obras
representativas del drama de principios del siglo XX inducen al conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de la estética literaria.
LITERATURA 5. La poesía de 1939 a 1975
1. OBJETIVOS
▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios de la poesía lírica desde 1939 a 1975.
▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa a la
poesía lírica desde 1939 a 1975.
▪ Conocer el contexto histórico, social y cultural de los poetas de la posguerra desde 1939 a 1975.
▪ Aprender las características generales de la poesía lírica desde 1939 a 1975.
▪ Identificar rasgos propios de las diferentes etapas y escuelas de la poesía lírica desde 1939 a 1975.
▪ Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica desde 1939 a 1975 y su
evolución en relación con el contexto histórico, social y cultural.
▪ Leer y valorar la poesía lírica desde 1939 a 1975, como forma de enriquecimiento personal.
▪ Relacionar las manifestaciones de la poesía lírica desde 1939 a 1975 con la tradición literaria
occidental a través de la lectura y comentario del poema Ítaca, Konstantinos Kavafis.
▪ Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra
literaria.
▪ Utilizar la lectura de la poesía lírica desde la guerra civil a la llegada de la democracia como
fuente de enriquecimiento personal y de placer.
2. CONTENIDOS
▪ Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante el
estudio de los contenidos de historia literaria expuestos en la unidad:
• Marco histórico–literario en la era de Franco.
• Condiciones de la creación literaria.
• Los géneros literarios.
• La poesía de los años cuarenta.
• La poesía social o comprometida.
• El grupo poético de los años cincuenta.
• La estética novísima.
▪Estudio de los autores y obras más representativas de la poesía lírica desde la guerra civil a la
democracia.
▪ Lecturas y comentarios: análisis e interpretación:
• Lectura y análisis de poemas de Dámaso Alonso, Blas de Otero, José Hierro, Ángel González,
Claudio Rodríguez, Francisco Brines.
• Comentario de texto: “Infancia y confesiones”, poema de Jaime Gil de Biedma.
▪ Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura y comentario del poema
“Ítaca”, de Konstantinos Kavafis.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos a la poesía
lírica desde 1939 a 1975.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito de la poesía lírica desde 1939 a 1975.
3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de principios del siglo XX con las corrientes
poéticas desde 1939 a 1975.
4. Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica desde 1939 a 1975.
5. Leer y valorar poemas de la poesía lírica desde 1939 a 1975, atendiendo a los temas y recursos
formales empleados.
6. Establecer relaciones entre la literatura de España y los grandes autores de la literatura europea y
universal.
7. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre la poesía narrativa y la poesía lírica medievales.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones con fluidez y la entonación apropiadas sobre contenidos literarios
relativos a la poesía lírica desde 1939 a 1975.
1.2. Recita textos poéticos marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.
2.1. Utiliza fuentes de información de las TIC para lograr información sobre obras y autores de la
poesía lírica desde 1939 a 1975.
2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras poéticas y los relaciona con los tópicos de la
literatura universal.
3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social y cultural de los
movimientos estéticos desde 1939 a 1975 para interpretar obras poéticas.
4.1. Es capaz de percibir diferencias y semejanzas en rasgos temáticos y formales de las corrientes
poéticas desde 1939 a 1975.
4.2. Logra contextualizar en el tiempo y escuelas poéticas los autores y obras más representativas de
la poesía lírica desde 1939 a 1975.
5.1. Lee y valora obras de la poesía lírica desde 1939 a 1975, atendiendo a los temas y recursos
formales empleados.
5.2. Lee y comenta poemas de Dámaso Alonso (poesía desarraigada), Blas de Otero (poesía
social y comprometida), José Hierro, Ángel González, Claudio Rodríguez y Francisco Brines
(grupo poético de los cincuenta y sesenta).
6.1. Detecta relaciones entre la literatura española y los grandes autores de la literatura europea a
través de la lectura del poema “Ítaca”, Konstantinos Kavafis.
7.1. Obtiene información sobre temas literarios relativos s la poesía lírica desde 1939 a 1975 a
través de empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. La lectura entonada de textos poéticos desarrolla
habilidades para emplear la lengua oral de manera correcta y expresiva.
▪ Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en conocimiento.
▪ Competencia de aprender a aprender. La lectura y análisis crítico de textos poéticos forma al
alumnado para saber identificar y valorar la información relevante en diferentes contextos
académicos y disciplinas.
▪ Competencias sociales y cívicas. La lectura y análisis de poemas de la poesía desarraigada y
comprometida inducen a reflexionar sobre la problemática que presenta un contexto histórico y
social de gran crisis de valores y valorar la denuncia de esta situación a través de la poesía.
▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. La crisis social y moral que se observa en la
lírica de posguerra ha sido potenciada por cantantes de la llamada canción protesta.
LITERATURA 6. La narrativa de 1939 a 1975
1. OBJETIVOS
▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios la novela desde 1939 a 1975.
▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa a la
novela desde 1939 a 1975.
▪ Conocer el contexto histórico, social y cultural de los novelistas de la posguerra desde 1939 a
1975.
▪ Aprender las características generales la novela desde 1939 a 1975.
▪ Identificar rasgos propios de las diferentes etapas y escuelas la novela desde 1939 a 1975.
▪ Conocer los autores y obras más representativas la novela desde 1939 a 1975 y su evolución en
relación con el contexto histórico, social y cultural.
▪ Leer y valorar la novela desde 1939 a 1975, como forma de enriquecimiento personal.
▪ Relacionar las manifestaciones la novela desde 1939 a 1975 con la tradición literaria occidental a
través de la lectura y comentario de James Joyce (Ulises) y William Faulkner (El ruido y la furia).
▪ Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra
literaria.
▪ Utilizar la lectura la novela desde la guerra civil a la llegada de la democracia como fuente de
enriquecimiento personal y de placer.
2. CONTENIDOS
▪ Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante el
estudio de los contenidos literarios de la unidad:
• La novela de la inmediata posguerra: realismo existencial.
• La novela de los años cincuenta: realismo social.
• La narrativa experimental.
• La novela del exilio.
▪ Estudio de los autores y obras más representativas de la novela en la época de Franco.
▪ Lecturas y comentarios: análisis e interpretación:
• Lectura y análisis de obras de Camilo José Cela (La colmena y Viaje a la Alcarria), Miguel
Delibes (El camino y Cinco horas con Mario), Rafael Sánchez Ferlosio (El Jarama), Ignacio
Aldecoa (Cuentos).
• Comentario de texto: Martín Santos: Tiempo de silencio .
• Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura de novelas de James
Joyce (Ulises) y William Faulkner (El ruido y la furia).
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos a la novela
desde 1939 a 1975.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito de la novela desde 1939 a 1975.
3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de principios del siglo XX con las corrientes
narrativas desde 1939 a 1975.
4. Conocer los autores y obras más representativas la novela desde 1939 a 1975.
5. Leer y valorar la novela desde 1939 a 1975, atendiendo a los temas y recursos formales
empleados.
6. Establecer relaciones entre la literatura de España y los grandes narradores de la literatura
europea y universal.
7. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre la poesía narrativa y la poesía lírica medievales.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones con fluidez y la entonación apropiadas sobre contenidos literarios
relativos a la novela desde 1939 a 1975.
1.2. Recita textos narrativos marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.
2.1. Utiliza fuentes de información de las TIC para lograr información sobre obras y autores de la
novela desde 1939 a 1975.
2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras narrativas y los relaciona con los tópicos de la
literatura universal.
3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social y cultural de los
movimientos estéticos desde 1939 a 1975 para interpretar las obras narrativas.
4.1. Es capaz de percibir diferencias y semejanzas en rasgos temáticos y formales de las corrientes
narrativas desde 1939 a 1975.
4.2. Logra contextualizar en el tiempo y escuelas los autores y obras más representativas la novela
desde 1939 a 1975.
5.1. Lee y valora obras narrativas desde 1939 a 1975, atendiendo a los temas y recursos formales
empleados.
5.2. Lee y comenta relatos de Camilo José Cela (La colmena y Viaje a la Alcarria), Miguel Delibes
(El camino y Cinco horas con Mario), Rafael Sánchez Ferlosio (El Jarama), Ignacio Aldecoa
(Cuentos).
6.1. Detecta relaciones entre la literatura española y los grandes autores de la literatura europea a
través de la lectura de novelas de James Joyce (Ulises) y William Faulkner (El ruido y la furia).
7.1. Obtiene información sobre temas literarios relativos a la narrativa desde 1939 a 1975 a través
de empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación lingüística. La observación del empleo del lenguaje –a nivel léxico
y oracional– en los relatos de Cela, Delibes y Martín Santos permite aumentar la competencia
comunicativa de los estudiantes.
▪ Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en conocimiento.
▪ Competencia de aprender a aprender. La lectura y análisis de la novelística de posguerra permite
observar la realidad social de la época que influyó en todos los aspectos de la cultura de la época de
la dictadura.
▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. La novelística de posguerra ha sido fuente
para muchas películas de gran interés artístico y social.
LITERATURA 7. El teatro desde 1939 a 1975
1. OBJETIVOS
▪ Exponer oralmente contenidos de textos expositivos propios del teatro desde 1939 a 1975.
▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa al teatro
desde 1939 a 1975.
▪ Conocer el contexto histórico, social y cultural de los dramaturgos de la posguerra desde 1939 a
1975.
▪ Aprender las características generales del teatro desde 1939 a 1975.
▪ Identificar rasgos propios de las diferentes etapas y escuelas del teatro desde 1939 a 1975.
▪ Conocer los autores y obras más representativas del teatro desde 1939 a 1975 y su evolución en
relación con el contexto histórico, social y cultural.
▪ Leer y valorar el teatro desde 1939 a 1975, como forma de enriquecimiento personal.
▪ Relacionar las manifestaciones del teatro desde 1939 a 1975 con la tradición literaria occidental a
través de la lectura y comentario de Eugene Ionesco (La cantante calva) y Samuel Beckett
(Esperando a Godot).
▪ Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio del teatro
de posguerra.
▪ Utilizar la lectura del teatro desde la guerra civil a la llegada de la democracia como fuente de
enriquecimiento personal y de placer.
2. CONTENIDOS
▪ Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante el
estudio de los contenidos literarios de la unidad:
• Tendencias del teatro de posguerra.
• El teatro del exilio.
• El drama burgués.
• El teatro de humor.
• El teatro realista y comprometido.
• El teatro experimental.
▪ Estudio de los autores y obras más representativas del teatro de la época de la dictadura.
▪ Lecturas y comentarios:
• Lectura y análisis de obras de Alejandro Casona (La dama del alba), Buero Vallejo (El
concierto de san Ovidio), Alfonso Sastre (Escuadra hacia la muerte), Fernando Arrabal (Pic–nic).
• Comentario de texto: Miguel Mihura: Tres sombreros de copa .
• Relaciones con la literatura europea y universal a través de la lectura Eugene Ionesco (La
cantante calva) y Samuel Beckett (Esperando a Godot).
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos al teatro desde
1939 a 1975.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito del teatro desde 1939 a 1975.
3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de la posguerra con las corrientes dramáticas
desde 1939 a 1975.
4. Conocer los autores y obras más representativas del teatro desde 1939 a 1975.
5. Leer y valorar el teatro de 1939 a 1975, atendiendo a los temas y recursos formales empleados.
6. Establecer relaciones entre la literatura de España y los grandes dramaturgos de la literatura
europea y universal.
7. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre el drama de posguerra.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones con fluidez y la entonación apropiadas sobre contenidos literarios
relativos al teatro de 1939 a 1975.
1.2. Recita textos teatrales marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.
2.1. Utiliza fuentes de información de las TIC para lograr información sobre obras y autores del
teatro de 1939 a 1975.
2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras dramáticas y los relaciona con los tópicos de la
literatura universal.
3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social y cultural de los
movimientos estéticos desde 1939 a 1975 para interpretar las obras dramáticas.
4.1. Es capaz de percibir diferencias y semejanzas en rasgos temáticos y formales de las corrientes
dramáticas desde 1939 a 1975.
4.2. Logra contextualizar en el tiempo y escuelas los autores y obras más representativas del teatro
desde 1939 a 1975.
5.1. Lee y valora obras dramáticas desde 1939 a 1975, atendiendo a los temas y recursos formales
empleados.
5.2. Lee y comenta dramas de Alejandro Casona (La dama del alba), Buero Vallejo (El concierto
de san Ovidio), Alfonso Sastre (Escuadra hacia la muerte), Fernando Arrabal (Pic–nic) y Miguel
Mihura (Tres sombreros de copa).
6.1. Detecta relaciones entre la literatura española y los grandes autores de la literatura europea a
través de la lectura de dramas de Eugene Ionesco (La cantante calva) y Samuel Beckett
(Esperando a Godot).
7.1. Obtiene información sobre temas literarios relativos al drama desde 1939 a 1975 a través de
empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia de comunicación ling ística. El análisis y comentario de textos teatrales contribuirá
al desarrollo de esta competencia para ampliar el léxico culto y dominar una expresión rica y
variada.
▪ Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en conocimiento.
▪ Competencia de aprender a aprender. La comprensión de los caracteres del teatro de posguerra
puede extrapolarse para entender otros movimientos culturales y sus repercusiones sociales y
artísticas.
▪ Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La observación de las diferentes
personas que intervienen en el espectáculo teatral (director, actores, tramoyistas…) permite
observar cómo el liderazgo del director es necesario para el funcionamiento del grupo en algunas
actividades.
▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. La observación de la evolución del
espectáculo teatral hasta la actualidad permite ver y valorar la intervención de diferentes facetas
artísticas: la pintura de decorados, la música, la proyección de secuencias cinematográficas…
LITERATURA 8. La literatura española de la democracia
1. OBJETIVOS
▪ Exponer oralmente, con claridad y precisión, contenidos de textos expositivos propios de la
literatura de la democracia.
▪ Leer, comprender e interpretar textos del ámbito académico sobre teoría literaria relativa a la
literatura de la democracia.
▪ Conocer el contexto histórico, social y cultural de los dramaturgos de la literatura de la
democracia.
▪ Aprender las características generales de la literatura de la democracia.
▪ Identificar rasgos propios de las diferentes etapas y escuelas de la literatura de la democracia.
▪ Conocer los autores y obras más representativas de la literatura de la democracia y su evolución en
relación con el contexto histórico, social y cultural.
▪ Leer y valorar poemas, relatos y dramas de la democracia, como forma de enriquecimiento
personal.
▪ Relacionar las manifestaciones de la literatura de la democracia con la tradición literaria
occidental a través de la lectura y comentario de La balsa de piedra, de José Saramago, y Sostiene
Pereira de Antonio Tabucchi.
▪ Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la
literatura de la democracia.
▪ Utilizar la lectura del teatro desde la guerra civil a la llegada de la democracia como fuente de
enriquecimiento personal y de placer.
2. CONTENIDOS
▪ Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante el
estudio de los contenidos literarios de la unidad:
• La literatura de la democracia: marco histórico.
• El nuevo lugar de la poesía.
• La edad de oro del relato.
• El ensayo en los años de la democracia.
• El teatro en libertad: evolución y tendencias principales.
▪ Estudio de los autores y obras más representativas de la literatura de la democracia.
▪ Lecturas y comentarios:
• Lectura y análisis de antologías de la poesía (Jaime Siles, Luis Alberto Cuenca, Felipe
Benítez Reyes, Andrés Sánchez Robayna), la novela (Eduardo Mendoza, Javier Marías) y el teatro
(Fernando Fernán Gómez, José Sánchez Sinisterra)
• Comentario de texto: Comentario de texto: José Luis Alonso de Santos: Bajarse al
moro.
• Relaciones con la literatura europea y universal a través de las lecturas de La balsa de
piedra, de José Saramago, y Sostiene Pereira de Antonio Tabucchi.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos a la literatura
de la democracia.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito de la literatura de la democracia.
3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de la democracia con la literatura posterior a
1975.
4. Conocer los autores y obras más representativas de la literatura de la democracia.
5. Leer y valorar pomas, relatos y dramas de la democracia, atendiendo a los temas y recursos
formales empleados.
6. Establecer relaciones entre la literatura de España y los grandes autores de la literatura europea.
7. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre la literatura de la democracia.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones con fluidez y entonación apropiadas sobre contenidos literarios relativos a
la literatura de la democracia.
1.2. Recita textos teatrales marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.
2.1. Utiliza fuentes de información de las TIC para lograr información sobre obras y autores de la
literatura de la democracia.
2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras dramáticas y los relaciona con los tópicos de la
literatura universal.
3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social y cultural de los
movimientos estéticos de la democracia para interpretar las obras dramáticas.
4.1. Es capaz de percibir diferencias y semejanzas en rasgos temáticos y formales de la literatura de
la democracia.
4.2. Logra contextualizar en el tiempo y escuelas los autores y obras más representativas de la
literatura de la democracia.
5.1. Lee y valora poemas, relatos y dramática de la literatura de la democracia, atendiendo a los
temas y recursos formales empleados.
5.2. Lee y comenta antologías de la poesía (Jaime Siles, Luis Alberto Cuenca, Felipe Benítez
Reyes, Andrés Sánchez Robayna), la novela (Eduardo Mendoza, Javier Marías) y el teatro
(Fernando Fernán Gómez, José Sánchez Sinisterra).
6.1. Detecta relaciones entre la literatura española y los grandes autores de la literatura europea a
través de las lecturas de La balsa de piedra, de José Saramago, y Sostiene Pereira de
Antonio Tabucchi.
7.1. Obtiene información sobre temas literarios relativos a la literatura de la democracia a través de
empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad pero,
especialmente, en la comprensión del lenguaje literario –sus recursos y formas–, así como el
dominio de la expresión culta al comentar y valorar textos.
▪ Competencia digital. La lectura y análisis de textos literarios obliga a desarrollar estrategias para
procesar y comunicar a través de un lenguaje específico para transformar la información en
conocimiento. Además, en el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad.
▪ Competencia de aprender a aprender. Las destrezas que ha de desarrollar el alumnado para el
análisis y comentario de textos le habilitará para enfrentarse con otros tipos de aprendizajes, tanto
en el ámbito social como académico.
▪ Competencias sociales y cívicas. El enfrentamiento con la voz del autor en el texto y en la puesta
en común para comentar textos permiten el desarrollo de esta competencia.
▪ Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. La lectura de textos literario, por su carácter
imaginativo, permiten observar diferentes puntos de vista ante las situaciones humanas en que se
pueden encontrar los jóvenes, permitiendo buscar soluciones nuevas y llevarlas a la práctica.
▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. El análisis de textos literarios permite
relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la
música, la pintura o el cine.
LITERATURA 9. La literatura hispanoamericana del siglo XX
1. OBJETIVOS
▪ Comprender exposiciones orales sobre temas del currículo y saber expresarse con fluidez y
entonación apropiada.
▪ Leer y producir textos escritos informativos del ámbito académico relacionados con la literatura
hispanoamericana.
▪ Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural de los países de América latina.
▪ Aprender las características generales de la literatura hispanoamericana y sus semejanzas y
diferencias con la literatura europea y universal.
▪ Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica y la novela hispanoamericana,
relacionándolos en el contexto histórico, social y cultural.
▪ Leer y valorar obras y fragmentos de la lírica y la prosa de la literatura hispanoamericana.
▪ Relacionar los caracteres de universalidad y regionalismo en la literatura hispanoamericana con
las muestras más representativas de la literatura europea y universal.
▪ Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra
literaria.
▪ Utilizar la lectura de la poesía lírica y la prosa de la literatura hispanoamericana como fuente de
enriquecimiento personal y de placer.
▪ Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesía lírica y la prosa de la literatura
hispanoamericana para la representación e interpretación del mundo.
2. CONTENIDOS
▪ Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante el
estudio de los contenidos literarios de la unidad:
• Caracteres generales
• La poesía
• La narrativa
• El boom de la novela hispanoamericana
• La literatura como juego
▪ Estudio de los autores y obras más representativas de la literatura hispanoamericana del siglo XX.
▪ Lecturas y comentarios:
• Lectura y análisis de poemas de César Vallejo, Pablo Neruda y Mario Benedetti; relatos de
Jorge Luis Borges, Mario Vargas Llosa y Roberto Bolaños.
• Comentario de texto: Gabriel García Márquez: Cien años de soledad.
• El lector universal: Escritores brasileños: Carlos Drummond de Andrade y Jorge
Amado.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos a la literatura
hispanoamericana.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito de la literatura hispanoamericana.
3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de los países de Latinoamérica con la literatura
hispanoamericana.
4. Conocer los autores y obras más representativas de la literatura hispanoamericana.
5. Leer y valorar pomas, relatos y dramas de la literatura hispanoamericana, atendiendo a los temas
y recursos formales empleados.
6. Establecer relaciones entre la literatura hispanoamericana y los grandes autores de la literatura
europea y universal.
7. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre la literatura hispanoamericana.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones con fluidez y entonación apropiadas sobre contenidos literarios relativos a
la literatura hispanoamericana.
1.2. Recita textos poéticos y narrativos marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del
lenguaje.
2.1. Utiliza fuentes de información de las TIC para lograr información sobre obras y autores de la
literatura hispanoamericana.
2.2. Logra sintetizar el tema y argumento de obras dramáticas y los relaciona con los tópicos de la
literatura universal.
3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social y cultural de los pueblos de
Latinoamérica para interpretar las obras líricas y narrativas.
4.1. Es capaz de percibir diferencias y semejanzas en rasgos temáticos y formales de la literatura
hispanoamericana.
4.2. Logra contextualizar en el tiempo y escuelas los autores y obras más representativas de la
literatura hispanoamericana.
5.1. Lee y valora poemas y relatos de la literatura hispanoamericana, atendiendo a los temas y
recursos formales empleados.
5.2. Lee y comenta poemas de César Vallejo, Pablo Neruda y Mario Benedetti; relatos de Jorge
Luis Borges, Mario Vargas Llosa, Roberto Bolaños y Gabriel García Márquez.
6.1. Detecta relaciones entre la literatura hispanoamericana y los grandes autores de la literatura
latinoamericana y universal a través de las lecturas de los escritores brasileños: el poeta
Carlos Drummond de Andrade y el novelista Jorge Amado.
7.1. Obtiene información sobre temas literarios relativos a la literatura hispanoamericana a través de
empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. El análisis y comentario de textos teatrales contribuirá
al desarrollo de esta competencia para ampliar el léxico culto y dominar una expresión rica y
variada.
▪ Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en conocimiento.
▪ Competencia de aprender a aprender. La comprensión de los caracteres de la literatura
latinoamericana puede extrapolarse para entender otros movimientos culturales y sus repercusiones
sociales y artísticas.
▪ Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. La lectura de textos literario, por su carácter
imaginativo, permiten observar diferentes puntos de vista ante las situaciones humanas en que se
pueden encontrar los jóvenes, permitiendo buscar soluciones nuevas y llevarlas a la práctica.
▪ Competencia de conciencia y expresiones culturales. El análisis de textos literarios permite
relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la
música, la pintura o el cine.
LITERARATURA 10. El ensayo hispánico en el siglo XX
1. OBJETIVOS
▪ Comprender exposiciones orales sobre temas del currículo y saber expresarse con fluidez y
entonación apropiada.
▪ Leer y producir textos escritos informativos del ámbito académico relacionados con la literatura
hispanoamericana.
▪ Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural en que se produce el ensayo.
▪ Aprender las características generales del ensayo en España y en Latinoamérica, y sus semejanzas
y diferencias con el ensayo en Europa.
▪ Conocer los autores y obras más representativas del ensayo, relacionándolos en el contexto
histórico, social y cultural.
▪ Leer y valorar obras y fragmentos del ensayo en el siglo XX en España y el Hispanoamérica.
▪ Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra
literaria.
▪ Utilizar la lectura de ensayos como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
▪ Apreciar el valor de la lectura de ensayos para la representación e interpretación del mundo.
2. CONTENIDOS
▪ Comprensión y expresión de textos orales y escritos propios del ámbito académico mediante el
estudio de los contenidos literarios de la unidad:
• El ensayo como género literario.
• El ensayo en el primer tercio del siglo XX.
• El ensayo en la era de Franco.
• El ensayo en los años de la democracia.
• El ensayismo hispanoamericano.
▪ Estudio de los autores y obras más representativas del ensayo en el siglo XX.
▪ Lecturas y comentarios:
• Lectura y análisis de fragmentos de ensayos de Miguel de Unamuno (En torno al
casticismo), José Ortega y Gasset (La deshumanización del arte), Carmen Martín Gaite (Usos
amorosos en la posguerra española), Antonio Muñoz Molina (el ensayo en la prensa) y los
ensayistas hispanoamericanos Alfonso Reyes y Octavio Paz.
• Comentario de texto: Pedro Salinas: El defensor.
• El lector universal: dos ensayistas contemporáneos: Hannah Arendt y Albert Camus.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente con rigor y claridad contenidos de textos expositivos relativos al ensayo en
España y el Latinoamérica.
2. Leer, comprender e interpretar textos del ámbito del ensayo.
3. Relacionar el contexto histórico, social y cultural de España y e Hispanoamérica con la
producción ensayística en el siglo XX.
4. Conocer los autores y obras más representativas del ensayo en el siglo XX en las letras hispanas.
5. Leer y valorar ensayos, atendiendo a los temas y recursos formales empleados.
6. Establecer relaciones entre el ensayo en España y en Latinoamérica y los grandes ensayistas de la
cultura europea y universal.
7. Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos
trabajos de investigación sobre el ensayo en España y en Latinoamérica.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza exposiciones con fluidez y entonación apropiadas sobre contenidos literarios relativos
al ensayo en España y en Hispanoamérica.
1.2. Realiza lecturas entonadas marcando los recursos retóricos que potencian el ritmo del lenguaje.
2.1. Utiliza fuentes de información de las TIC para lograr información sobre obras y autores del
ensayo en España y en Hispanoamérica.
2.2. Logra sintetizar el tema e ideas de ensayos y los relaciona con la evolución de ideas en la
cultura occidental..
3.1. Comprende la importancia de conocer el contexto histórico, social y cultural de los pueblos
para interpretar obras ensayísticas.
4.1. Logra contextualizar en el tiempo y escuelas los autores y obras más representativas del ensayo
en España y en Hispanoamérica.
5.1. Lee y valora ensayos, atendiendo a los temas, ideas y recursos formales empleados.
5.2. Lee y comenta ensayos de fragmentos de ensayos de Miguel de Unamuno (En torno al
casticismo), José Ortega y Gasset (La deshumanización del arte), Carmen Martín Gaite (Usos
amorosos en la posguerra española), Antonio Muñoz Molina (el ensayo en la prensa) y los
ensayistas hispanoamericanos Alfonso Reyes y Octavio Paz.
6.1. Detecta relaciones entre ensayistas de la cultura hispana con otros de la cultura europea y
universal a través de las lecturas de dos ensayistas contemporáneos: Hannah Arendt y
Albert Camus.
7.1. Obtiene información sobre temas ensayísticos a través de empleo de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación.
5. COMPETENCIAS CLAVE
▪ Competencia en comunicación ling ística. El análisis y comentario de textos ensayísticos
contribuirá al desarrollo de esta competencia para ampliar el léxico culto y dominar una expresión
rica y variada.
▪ Competencia digital. En el apartado de “Recursos” se recomienda la consulta de páginas web con
información relacionada con la unidad con el fin de transformarla en conocimiento.
▪ Competencia para aprender a aprender. La comprensión de los caracteres del ensayo puede
extrapolarse para entender otros movimientos culturales y sus repercusiones sociales y artísticas.
▪ Competencia cultural y artística. La observación de la realidad que tiene lugar a través del ensayo
permite ver y valorar las diferentes manifestaciones culturales de una sociedad.
ANEXO II
DOCUMENTOS
Ficha del alumno (ESO y Bachillerato)
Hoja informativa para los alumnos sobre el procedimiento de Evaluación
Plan de lectura del Departamento
Hoja informativa para los alumnos sobre el procedimiento de Evaluación de Pendientes
Hoja de contenidos no alcanzados para entregar a final de curso
Cuadro de Descripción de grupos
Cuadro para Análisis de resultados por Evaluación. Estadísticas
Cuadro para Análisis de resultados por Evaluación
Cuadro para el Programa de Refuerzo
Cuadro de Temporalización trimestral
Ficha ortográfica de ayuda para las pruebas
FICHA DEL ALUMNO CURSO: 1º ESO ……..
Alumno/a:
Cursos repetidos: Nota en Lengua en curso anterior:
EVALUACIÓN INICIAL
COMPRENSIÓN LECTORA: LITERATURA: GRAMÁTICA: SINTAXIS: VOCABULARIO: ORTOGRAFÍA: EXPRESIÓN ESCRITA:
PRIMERA EVALUACIÓN
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Sep
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Oct
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Nov
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Dic
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS / INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN ORAL (I, 1-3)
2.5%
EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-11)
2.5%
COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS (II, 1-4)
5%
EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 6)
5%
LECTURA (III, 1, IV, 1, 2 y 4)
10%
TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-8, 12; IV, 3)
20%
ACTITUD (I, 4, 7, 8)
5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 2-13)
25%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 4-5)
25%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
SEGUNDA EVALUACIÓN.
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Ene
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Feb
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Mar
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS / INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN ORAL (I, 1-3)
2.5%
EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-11)
2.5%
COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS (II, 1-4)
5%
EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 6)
5%
LECTURA (III, 1, IV, 1, 2 y 4)
10%
TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-8, 12; IV, 3)
20%
ACTITUD (I, 4, 7, 8)
5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 2-13)
25%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 4-5)
25%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
TERCERA EVALUACIÓN.
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Abr
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
May 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Jun
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS / INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN ORAL (I, 1-3)
2.5%
EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-11)
2.5%
COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS (II, 1-4)
5%
EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 6)
5%
LECTURA (III, 1, IV, 1, 2 y 4)
10%
TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-8, 12; IV, 3)
20%
ACTITUD (I, 4, 7, 8)
5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 2-13)
25%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 4-5)
25%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
OBSERVACIONES:
EVALUACIÓN ORDINARIA. (JUNIO) Competencias 1 CL 2 CMF 3CD 4 CAA 5 CSC 6 SIE 7 CEC
Objetivos/Contenidos no superados Examen NOTA
Anotaciones E.O.:
1ªE
2ªE
3ªE
Todo
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. (SEPTIEMBRE) Competencias 1 CL 2 CMF 3 CD 4 CAA 5 CSC 6 SIE 7 CEC
Objetivos/Contenidos no superados Actividades Examen NOTA
Anotaciones E.E.:
1ªE
2ªE
3ªE
Todo
FICHA DEL ALUMNO CURSO: 2º ESO ……..
Alumno/a:
Cursos repetidos: Asignaturas pendientes:
EVALUACIÓN INICIAL
COMPRENSIÓN LECTORA: LITERATURA: GRAMÁTICA:
SINTAXIS: VOCABULARIO: ORTOGRAFÍA: EXPRESIÓN ESCRITA:
PRIMERA EVALUACIÓN
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Sep
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Oct
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Nov
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Dic
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS / INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN ORAL (I, 1-3)
2.5%
EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-11)
2.5%
COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS (II, 1-4)
5%
EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 6)
5%
LECTURA (III, 1, IV, 1, 2 y 4)
10%
TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-8, 12; IV, 3)
20%
ACTITUD (I, 4, 7, 8)
5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 2-13)
25%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 4-5)
25%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
SEGUNDA EVALUACIÓN.
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Ene
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Feb
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Mar
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS / INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN ORAL (I, 1-3)
2.5%
EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-11)
2.5%
COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS (II, 1-4)
5%
EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 6)
5%
LECTURA (III, 1, IV, 1, 2 y 4)
10%
TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-8, 12; IV, 3)
20%
ACTITUD (I, 4, 7, 8)
5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 2-13)
25%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 4-5)
25%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
TERCERA EVALUACIÓN.
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Abr
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
May 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Jun
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS / INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN ORAL (I, 1-3)
2.5%
EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-11)
2.5%
COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS (II, 1-4)
5%
EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 6)
5%
LECTURA (III, 1, IV, 1, 2 y 4)
10%
TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-8, 12; IV, 3)
20%
ACTITUD (I, 4, 7, 8)
5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 2-13)
25%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 4-5)
25%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
OBSERVACIONES:
EVALUACIÓN ORDINARIA. (JUNIO) Competencias 1 CL 2 CMF 3CD 4 CAA 5 CSC 6 SIE 7 CEC
Objetivos/Contenidos no superados Examen NOTA
Anotaciones E.O.:
1ªE
2ªE
3ªE
Todo
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. (SEPTIEMBRE) Competencias 1 CL 2 CMF 3 CD 4 CAA 5 CSC 6 SIE 7 CEC
Objetivos/Contenidos no superados Actividades Examen NOTA
Anotaciones E.E.:
1ªE
2ªE
3ªE
Todo
EVALUACIÓN DE PENDIENTES.
1ª PARTE 2ª PARTE 3ª PARTE NOTA FINAL
Actividades 40% Examen 60% Actividades 40% Examen 60% Actividades 40% Examen 60%
FICHA DEL ALUMNO CURSO: 3º ESO ……..
Alumno/a:
Cursos repetidos: Asignaturas pendientes:
EVALUACIÓN INICIAL
COMPRENSIÓN LECTORA: LITERATURA: GRAMÁTICA: SINTAXIS: VOCABULARIO: ORTOGRAFÍA: EXPRESIÓN ESCRITA:
PRIMERA EVALUACIÓN
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Sep
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Oct
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Nov
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Dic
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS / INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN ORAL (I, 1-3; III, 1)
2.5%
EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-11)
2.5%
COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS (II, 1-4; III, 1)
5%
EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 6)
5%
LECTURA (IV, 4-5)
10%
TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-11; IV, 3, 5, 6, 7)
20%
ACTITUD (I, 4, 7, 8, 9)
5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 2-13)
25%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 4-6)
25%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
SEGUNDA EVALUACIÓN.
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Ene
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Feb
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Mar
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS / INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN ORAL (I, 1-3; III, 1)
2.5%
EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-11)
2.5%
COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS (II, 1-4; III, 1)
5%
EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 6)
5%
LECTURA (IV, 4-5)
10%
TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-11; IV, 3, 5, 6, 7)
20%
ACTITUD (I, 4, 7, 8, 9)
5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 2-13)
25%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 4-6)
25%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
TERCERA EVALUACIÓN.
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Abr
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
May 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Jun
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS / INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN ORAL (I, 1-3; III, 1)
2.5%
EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-11)
2.5%
COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS (II, 1-4; III, 1)
5%
EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 6)
5%
LECTURA (IV, 4-5)
10%
TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-11; IV, 3, 5, 6, 7)
20%
ACTITUD (I, 4, 7, 8, 9)
5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 2-13)
25%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 4-6)
25%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
OBSERVACIONES:
EVALUACIÓN ORDINARIA. (JUNIO) Competencias 1 CL 2 CMF 3CD 4 CAA 5 CSC 6 SIE 7 CEC
Objetivos/Contenidos no superados Examen NOTA
Anotaciones E.O.:
1ªE
2ªE
3ªE
Todo
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. (SEPTIEMBRE) Competencias 1 CL 2 CMF 3 CD 4 CAA 5 CSC 6 SIE 7 CEC
Objetivos/Contenidos no superados Actividades Examen NOTA
Anotaciones E.E.:
1ªE
2ªE
3ªE
Todo
EVALUACIÓN DE PENDIENTES.
1ª PARTE 2ª PARTE 3ª PARTE NOTA FINAL
Actividades 40% Examen 60% Actividades 40% Examen 60% Actividades 40% Examen 60%
FICHA DEL ALUMNO CURSO: 4º ESO ……..
Alumno/a:
Cursos repetidos: Asignaturas pendientes:
EVALUACIÓN INICIAL
COMPRENSIÓN LECTORA: LITERATURA: GRAMÁTICA:
SINTAXIS: VOCABULARIO: ORTOGRAFÍA: EXPRESIÓN ESCRITA:
PRIMERA EVALUACIÓN
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Sep
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Oct
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Nov
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Dic
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS / INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN ORAL (I, 1-3; III, 1)
2.5%
EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-11)
2.5%
COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS (II, 1-4; III, 1)
5%
EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 6)
5%
LECTURA (IV, 4-5)
10%
TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-11; IV, 3, 5, 6, 7)
20%
ACTITUD (I, 4, 7, 8, 9)
5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 2-13)
25%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 4-6)
25%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
SEGUNDA EVALUACIÓN.
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Ene
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Feb
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Mar
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS / INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN ORAL (I, 1-3)
2.5%
EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-10; IV, 6)
2.5%
COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS (II, 1-4)
5%
EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 5-6)
5%
LECTURA (III, 1, IV, 1, 2 y 4)
10%
TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-11; IV, 1, 3, 4, 5, 6)
20%
ACTITUD (I, 4, 7, 8, 9)
5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 1-11)
25%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 1-6)
25%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
TERCERA EVALUACIÓN.
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Abr
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
May 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Jun
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS / INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN ORAL (I, 1-3)
2.5%
EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL (I, 4-10; IV, 6)
2.5%
COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS (II, 1-4)
5%
EXPRESIÓN ESCRITA (II, 5-7; IV, 5-6)
5%
LECTURA (III, 1, IV, 1, 2 y 4)
10%
TAREAS Y PROYECTOS (II, 2,4; III, 6-11; IV, 1, 3, 4, 5, 6)
20%
ACTITUD (I, 4, 7, 8, 9)
5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 1-11)
25%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 1-6)
25%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
OBSERVACIONES:
EVALUACIÓN ORDINARIA. (JUNIO) Competencias 1 CL 2 CMF 3CD 4 CAA 5 CSC 6 SIE 7 CEC
Objetivos/Contenidos no superados Examen NOTA
Anotaciones E.O.:
1ªE
2ªE
3ªE
Todo
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. (SEPTIEMBRE) Competencias 1 CL 2 CMF 3 CD 4 CAA 5 CSC 6 SIE 7 CEC
Objetivos/Contenidos no superados Actividades Examen NOTA
Anotaciones E.E.:
1ªE
2ªE
3ªE
Todo
EVALUACIÓN DE PENDIENTES.
1ª PARTE 2ª PARTE 3ª PARTE NOTA FINAL
Actividades 40% Examen 60% Actividades 40% Examen 60% Actividades 40% Examen 60%
ANEXO A LA FICHA DEL ALUMNO. ESO PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA.
BLOQUES DE CONTENIDOS
¿QUÉ CALIFICAR?
¿CÓMO CALIFICAR?
COMPRENSIÓN ORAL Exposiciones
Lecturas en voz alta
Vídeos y audios…
Rúbricas.
EXPOSICIÓN ORAL
Exposiciones, debates,…
Lecturas en voz alta.
Manejo de diferentes recursos digitales.
Dramatizaciones, etc.
Rúbricas.
COMPRENSIÓN TEXTOS
ESCRITOS
Lectura de textos de distinta tipología Actividades diarias. Rúbricas.
Pruebas objetivas.
EXPRESIÓN ESCRITA
Tipología textual
Vocabulario
Redacción
Ortografía
Redacciones.
Exámenes.
Cuaderno de clase, etc.
LECTURA
Lectura dentro y fuera del aula.
Desarrollo del placer lector.
Diario de Lectura.
Pruebas escritas.
Comentarios de textos.
TAREAS Y PROYECTOS.
Realización de las actividades diarias, de
actividades en grupo o parejas, así como de
actividades voluntarias y proyectos.
Observación directa del mismo
de manera más o menos
periódica.
Corrección de trabajos y
actividades entregadas al
profesor.
ACTITUD
Atención en clase, respeto a los demás, interés por la asignatura, motivación, faltas de
asistencia no justificadas, …
Observación directa y anotaciones en el cuaderno del
profesor.
CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA *
Conocimiento de morfología, sintaxis, léxico,
semántica y ortografía.
Exámenes.
CONOCIMIENTO DE LA
LITERATURA *
Géneros literarios, recursos literarios, creación
literaria, historia de la literatura, …
Exámenes.
Estos bloques de contenidos se encuentran ligados a cada uno de los criterios que la normativa vigente establece para la
ESO, entre los cuales se han establecido de manera consensuada por el Departamento de Lengua unos imprescindibles y
unos deseables. A su vez, cada criterio y estándar está asociado a las competencias clave. De manera general,
podríamos concretarlo de la siguiente forma:
1. Comprensión oral: CL, CSC, CEC.
2. Expresión oral: CL, CD, CSC, SIE, CEC.
3. Comprensión de textos escritos: CL, AA, CEC. 4. Expresión escrita: CL, SIE, CEC.
5. Lectura: CL, CD, CEC, AA, SIE.
6. Tareas y proyectos: todas.
7. Actitud: CL, CSC, AA, SIE.
8. Conocimiento de la Lengua: CL, AA, CSC.
9. Conocimiento de la Literatura: CL, CEC, AA.
Además, a la hora de evaluar las COMPETENCIAS CLAVE le asignaremos en el cuadro correspondiente la siguiente
numeración, según sea el grado de adquisición de las mismas:
0= Ninguno.
1= Iniciado. 2= Medio.
3= Avanzado.
*Dentro de los bloques de contenido, los apartados de ‘Conocimiento de la lengua’ y ‘Conocimiento de la Literatura’
poseen el mismo valor (25%+25%) con el fin de que ambos sumen un 50%. Si en alguna ocasión el contenido de una
prueba fuera exclusivamente de Lengua o de Literatura se mantendrá el valor de 50%, para que el “peso” que tiene este
tipo de prueba en la nota final sea el mismo.
FICHA DEL ALUMNO CURSO: 1º Bachillerato………..
Alumno/a:
Cursos repetidos: Nota en Lengua en curso anterior:
EVALUACIÓN INICIAL
COMPRENSIÓN: MORFOLOGÍA: ORTOGRAFÍA:
LITERATURA: SINTAXIS: EXPRESIÓN ESCRITA:
PRIMERA EVALUACIÓN
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Sep
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Oct
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Nov
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Dic
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS/ INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA (I, 2; II, 1-4; III, 5)
2.5%
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL (I, 1-3; III, 5)
2.5%
LECTURA (II, 3-4; IV, 1-3; III, 6)
2.5%
TAREAS Y COMENTARIOS DE TEXTOS (I, 1-2; II, 1, 2, 4; III, 1, 3, 6, 7; IV, 1-4)
10%
ACTITUD (I, 3; II, 3; III, 6-8)
2.5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 1-8)
40%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 1-4)
40%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
SEGUNDA EVALUACIÓN.
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Ene
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Feb
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Mar
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS/INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA (I, 2; II, 1-4; III, 5)
2.5%
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL (I, 1-3; III, 5)
2.5%
LECTURA (II, 3-4; IV, 1-3; III, 6)
2.5%
TAREAS Y COMENTARIOS DE TEXTOS (I, 1-2; II, 1, 2, 4; III, 1, 3, 6, 7; IV, 1-4)
10%
ACTITUD (I, 3; II, 3; III, 6-8)
2.5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 1-8)
40%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 1-4)
40%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
TERCERA EVALUACIÓN.
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Abr
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
May 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Jun
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS/ INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA (I, 2; II, 1-4; III, 5)
2.5%
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL (I, 1-3; III, 5)
2.5%
LECTURA (II, 3-4; IV, 1-3; III, 6)
2.5%
TAREAS Y COMENTARIOS DE TEXTOS (I, 1-2; II, 1, 2, 4; III, 1, 3, 6, 7; IV, 1-4)
10%
ACTITUD (I, 3; II, 3; III, 6-8)
2.5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 1-8)
40%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 1-4)
40%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
OBSERVACIONES:
EVALUACIÓN ORDINARIA. (JUNIO) Competencias 1 CL 2 CMF 3CD 4 CAA 5 CSC 6 SIE 7 CEC
Objetivos/Contenidos no superados Examen NOTA
Anotaciones E.O.:
1ªE
2ªE
3ªE
Todo
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. (SEPTIEMBRE) Competencias 1 CL 2 CMF 3 CD 4 CAA 5 CSC 6 SIE 7 CEC
Objetivos/Contenidos no superados Actividades Examen NOTA
Anotaciones E.E.:
1ªE
2ªE
3ªE
Todo
FICHA DEL ALUMNO CURSO: 2º Bachillerato………..
Alumno/a:
Cursos repetidos: Asignaturas pendientes:
EVALUACIÓN INICIAL
RESUMEN: TEMA: ORGANIZACIÓN DE IDEAS:
MORFOLOGÍA: LÉXICO: SINTAXIS: ORTOGRAFÍA:
PRIMERA EVALUACIÓN
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Sep
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Oct
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Nov
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Dic
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS/INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVLUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA (II, 1-4; IV, 4, 5)
2.5%
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL (I, 1-4)
2.5%
LECTURA (II, 1, 4; IV, 2-3)
2.5%
TAREAS Y COMENTARIOS DE TEXTOS (I, 1,2,3,5; II, 1- 4; III, 1-8; IV, 2-5)
10%
ACTITUD (I, 3; III, 9; IV, 5)
2.5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 1-9)
40%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 1-5)
40%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
SEGUNDA EVALUACIÓN.
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Ene
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Feb
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Mar
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS/INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVLUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA (II, 1-4; IV, 4, 5)
2.5%
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL (I, 1-4)
2.5%
LECTURA (II, 1, 4; IV, 2-3)
2.5%
TAREAS Y COMENTARIOS DE TEXTOS (I, 1,2,3,5; II, 1- 4; III, 1-8; IV, 2-5)
10%
ACTITUD (I, 3; III, 9; IV, 5)
2.5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 1-9)
40%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 1-5)
40%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
TERCERA EVALUACIÓN.
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
Abr
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
May 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Jun
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA BLOQUES DE CONTENIDOS/INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVLUACIÓN
PORCENTAJE
NOTAS
SUMA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA (II, 1-4; IV, 4, 5)
2.5%
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL (I, 1-4)
2.5%
LECTURA (II, 1, 4; IV, 2-3)
2.5%
TAREAS Y COMENTARIOS DE TEXTOS (I, 1,2,3,5; II, 1- 4; III, 1-8; IV, 2-5)
10%
ACTITUD (I, 3; III, 9; IV, 5)
2.5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III, 1-9)
40%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA (IV, 1-5)
40%
RESULTADO SUMA: NOTA TRIMESTRE:
OBSERVACIONES:
EVALUACIÓN ORDINARIA. (JUNIO) Competencias 1 CL 2 CMF 3CD 4 CAA 5 CSC 6 SIE 7 CEC
Objetivos/Contenidos no superados Examen NOTA
Anotaciones E.O.:
1ªE
2ªE
3ªE
Todo
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. (SEPTIEMBRE) Competencias 1 CL 2 CMF 3 CD 4 CAA 5 CSC 6 SIE 7 CEC
Objetivos/Contenidos no superados Actividades Examen NOTA
Anotaciones E.E.:
1ªE
2ªE
3ªE
Todo
EVALUACIÓN DE PENDIENTES. 1ª PARTE 2ª PARTE 3ª PARTE NOTA FINAL
Diario de lectura 20%
Examen 80% Diario de lectura
20% Examen 80%
Diario de lectura 20%
Examen 80%
ANEXO A LA FICHA DEL ALUMNO. PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA.
BLOQUES DE CONTENIDOS
¿QUÉ CALIFICAR?
¿CÓMO CALIFICAR?
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN ORAL
Exposiciones, debates, …
Lecturas en voz alta, dramatizaciones,…
Vídeos y audios…
Manejo de diferentes recursos digitales.
Rúbricas.
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN ESCRITA
Lectura de textos de distinta tipología textual.
Vocabulario.
Redacciones.
Ortografía.
Actividades diarias.
Rúbricas.
Pruebas objetivas.
Redacciones.
LECTURA
Lectura dentro y fuera del aula.
Desarrollo del placer lector.
Pruebas escritas.
Comentarios de textos.
TAREAS Y COMENTARIOS
DE TEXTOS
Realización de las actividades diarias, de
actividades en grupo o parejas, así como de
actividades voluntarias.
Entrega de comentarios de textos obligatorios y
voluntarios.
Corrección en clase del trabajo
del alumnado.
Corrección de material
entregado al profesor.
ACTITUD
Atención en clase, respeto a los demás, interés
por la asignatura, motivación, faltas de
asistencia no justificadas, …
Observación directa y
anotaciones en el cuaderno del
profesor.
CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA *
Conocimiento de morfología, sintaxis, léxico,
semántica y ortografía.
Exámenes.
CONOCIMIENTO DE LA
LITERATURA *
Géneros literarios, recursos literarios, creación
literaria, historia de la literatura, …
Exámenes.
Estos bloques de contenidos se encuentran ligados a cada uno de los criterios que la normativa vigente establece para el Bachillerato, entre los cuales se han establecido de manera consensuada por el Departamento de Lengua unos
imprescindibles y unos deseables. A su vez, cada criterio y estándar está asociado a las competencias clave. De manera
general, podríamos concretarlo de la siguiente forma:
1. Comprensión y expresión oral: CL, CSC, CEC, CD, SIE.
2. Comprensión y expresión escrita: CL, CAA, CEC, SIE.
3. Lectura: CL, CD, CEC, AA, SIE.
4. Tareas y comentarios de texto: todas.
5. Actitud: CL, CSC, AA, SIE.
6. Conocimiento de la Lengua: CL, AA, CSC.
7. Conocimiento de la Literatura: CL, CEC, AA.
Además, a la hora de evaluar las COMPETENCIAS CLAVE le asignaremos en el cuadro correspondiente la siguiente
numeración, según sea el grado de adquisición de las mismas:
0= Ninguno.
1= Iniciado.
2= Medio.
3= Avanzado.
*Dentro de los bloques de contenido, los apartados de ‘Conocimiento de la lengua’ y ‘Conocimiento de la Literatura’
poseen el mismo valor (40%+40%) con el fin de que ambos sumen un 80%. Si en alguna ocasión el contenido de una prueba fuera exclusivamente de Lengua o de Literatura se mantendrá el valor de 80%, para que el “peso” que tiene este
tipo de prueba en la nota final sea el mismo.
HOJA INFORMATIVA PARA PADRES Y ALUMNOS
RESUMEN DE LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO SOBRE
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (ESO)
1) La nota de cada trimestre se calcula de la siguiente manera:
COMPRENSIÓN ORAL 2.5%
EXPOSICIÓN ORAL Y PRESENTACIÓN DIGITAL 2.5%
COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS 5%
EXPRESIÓN ESCRITA 5%
LECTURA 10%
TAREAS Y PROYECTOS 20%
ACTITUD 5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 25%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA 25%
El profesor proporcionará al alumno la nota exacta obtenida en cada apartado, de tal manera que éste
pueda comprobar la validez y exactitud de la nota trimestral.
2) La nota necesaria para aprobar el trimestre será de 5 ptos. La nota de cada trimestre es
informativa. La única calificación definitiva es la obtenida en el mes de Junio.
3) La evaluación es continua y la materia no se elimina.
4) Se pueden perder puntos en la evaluación, los exámenes y las tareas por las siguientes causas:
a) Por faltas de ortografía: la presencia de faltas de ortografía y el uso incorrecto de las tildes
en una prueba escrita en ESO supondrá la pérdida de 0’2 puntos por error, hasta un máximo
de 2 puntos. En los dos primeros cursos de la etapa, de manera excepcional, la pérdida será
de 0’1 puntos por cada error, hasta un máximo de 1’5 puntos.
b) Por mala presentación de los escritos: hasta 2 ptos.
c) Por respuestas que no respeten la estructura “Sujeto-Verbo-Predicado”: 50% de la nota
del ejercicio.
5) No habrá recuperaciones ni de exámenes ni de trimestres. Podrá haber, si así lo decide el
profesor, una recuperación en el mes de Junio, pero la única recuperación obligatoria es la del mes de
Septiembre.
6) El examen de recuperación de Septiembre se hará sobre toda la materia del curso.
7) Los alumnos que tengan la asignatura pendiente de cursos anteriores no pueden aprobar la
asignatura actual en Junio si no aprueban previamente la asignatura pendiente.
8) Los alumnos que estén matriculados en Refuerzo de Lengua no podrán aprobar la asignatura de
Lengua en Junio si no aprueban también la asignatura de Refuerzo.
9) En la asignatura de Refuerzo de Lengua se valorarán los procedimientos (tareas, actividades y
proyectos) en un 70% y la actitud y el comportamiento en un 30%.
HOJA INFORMATIVA PARA PADRES Y ALUMNOS
RESUMEN DE LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO SOBRE
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (BACHILLERATO)
1) La nota de cada trimestre se calcula de la siguiente manera:
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA 2.5%
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL 2.5%
LECTURA 2.5%
TAREAS Y COMENTARIOS DE TEXTOS 10%
ACTITUD 2.5%
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 40%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA 40%
El profesor proporcionará al alumno la nota exacta obtenida en cada apartado, de tal manera que
éste pueda comprobar la validez y exactitud de la nota trimestral.
2) La nota necesaria para aprobar el trimestre será de 5 ptos. La nota de cada trimestre es
informativa. La única calificación definitiva es la obtenida en el mes de Junio.
3) La materia puede dividirse en bloques eliminables si así lo decide el profesor.
4) Las cuestiones relacionadas con el comentario de textos y con la sintaxis no se eliminan, sino que
se evalúan de manera continua.
5) Se pueden perder puntos en la evaluación, los exámenes y las tareas por las siguientes causas:
a) Por faltas de ortografía: la presencia de faltas de ortografía y el uso incorrecto de las tildes
en una prueba escrita en Bachillerato supondrá la pérdida de 0’25 puntos por error, hasta un
máximo de 2 puntos.
b) Por mala presentación de los escritos: hasta 2 ptos.
c) Por respuestas que no respeten la estructura “Sujeto-Verbo-Predicado”: 50% de la nota
del ejercicio.
6) La realización de recuperaciones de los exámenes y/o los trimestres es voluntaria por parte del
profesor. Las únicas recuperaciones obligatorias tendrán lugar en Junio (con la materia dividida en
bloques o evaluaciones) y en Septiembre.
7) El examen de recuperación de Septiembre se hará sobre toda la materia del curso.
8) Los alumnos de 2º con la asignatura pendiente de 1º no pueden aprobar la asignatura actual en
Junio ni en Septiembre sin aprobar también la asignatura pendiente.
Para más información, o en caso de duda, consulta con el profesor o profesora de Lengua.
HOJA INFORMATIVA PARA PADRES Y ALUMNOS
RESUMEN DE LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO SOBRE
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
LITERATURA UNIVERSAL (1º BACHILLERATO)
1) La nota de cada trimestre se calcula de la siguiente manera:
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA 2.5%
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL 2.5%
LECTURA 20%
TAREAS Y COMENTARIOS DE TEXTOS 20%
ACTITUD 5%
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA 50%
El profesor proporcionará al alumno la nota exacta obtenida en cada apartado, de tal manera que
éste pueda comprobar la validez y exactitud de la nota trimestral.
2) La nota necesaria para aprobar el trimestre será de 5 ptos. La nota de cada trimestre es
informativa. La única calificación definitiva es la obtenida en el mes de Junio.
3) La materia puede dividirse en bloques eliminables si así lo decide el profesor.
4) Las cuestiones relacionadas con el comentario de textos no se eliminan, sino que se evalúan de
manera continua.
5) Se pueden perder puntos en la evaluación, los exámenes y las tareas por las siguientes causas:
a) Por faltas de ortografía: la presencia de faltas de ortografía y el uso incorrecto de las tildes
en una prueba escrita en Bachillerato supondrá la pérdida de 0’25 puntos por error, hasta un
máximo de 2 puntos.
b) Por mala presentación de los escritos: hasta 2 ptos.
c) Por respuestas que no respeten la estructura “Sujeto-Verbo-Predicado”: 50% de la nota
del ejercicio.
6) La realización de recuperaciones de los exámenes y/o los trimestres es voluntaria por parte del
profesor. Las únicas recuperaciones obligatorias tendrán lugar en Junio (con la materia dividida en
bloques o evaluaciones) y en Septiembre.
7) El examen de recuperación de Septiembre se hará sobre toda la materia del curso.
Para más información, o en caso de duda, consulta con el profesor o profesora de Lengua.
RESUMEN DE LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO SOBRE
PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
1. EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Los alumnos con la asignatura de Lengua y Literatura pendiente en algún curso anterior al actual tendrán que seguir
obligatoriamente un programa de recuperación. La no realización de este programa, o su realización de modo parcial o erróneo,
impedirá que el alumno sea evaluado positivamente en el curso actual. Por el contrario, su realización de modo completo y correcto permitirá superar la asignatura pendiente aunque no se supere la asignatura del curso actual.
Los pasos del Programa de Recuperación de asignaturas pendientes son:
1) El alumno debe recoger en fotocopiadora (o en la plataforma moodle del IES) las actividades de recuperación para
el curso que tenga suspenso. Estas actividades se encontrarán disponibles en la fotocopiadora al menos un mes antes
de la fecha de su entrega y estarán divididas en dos trimestres.
2) Cada trimestre, el alumno debe presentarse a un examen que tratará sobre los contenidos de las actividades realizadas.
Ese mismo día deberá entregar las tareas obligatorias. Las fechas de estos exámenes son las siguientes:
Primer Trimestre: 22 de noviembre.
Segundo Trimestre: 21 de febrero.
3) La nota de cada trimestre se obtendrá valorando en un 60% el examen y en un 40% las tareas. El alumno que haya sido evaluado positivamente en los dos trimestres aprobará la asignatura.
4) El alumno que no haya sido evaluado positivamente durante todos o alguno de los trimestres, o que no haya entregado
algunas de las actividades, podrá entregarlas todas y examinarse de los contenidos que le falten el 9 de mayo.
5) En el caso de que el alumno tampoco supere esta última prueba (o no se presente a la misma o no entregue todas las
tareas), la asignatura pendiente no podrá recuperarse hasta la evaluación de Septiembre. En este caso, el alumno habrá
de realizar el examen correspondiente al curso más alto que tenga pendiente.
La calificación final en el curso actual no podrá ser positiva si se mantiene pendiente la asignatura del curso anterior. Si
podrá serlo, por su valor meramente informativo, en las evaluaciones trimestrales.
El profesor responsable del seguimiento de este programa será el que en el presente curso académico imparta la materia de
Lengua Castellana y Literatura al alumno. A dicho profesor corresponde la elaboración y corrección de las pruebas, y la
corrección de las tareas, así como el asesoramiento y la evaluación del alumno. Igualmente, el profesor realizará los exámenes de pendientes en la hora que corresponda a la asignatura de lengua los días establecidos en los puntos 2) y 4).
2. EN BACHILLERATO
Los alumnos de Segundo no podrán aprobar la materia mientras mantengan suspensa la asignatura de Primero. Las
calificaciones trimestrales, sin embargo, sí podrán ser positivas, al ser su valor meramente informativo. El procedimiento para
la recuperación es la realización de dos exámenes cuatrimestrales sobre los contenidos de la materia de 1º y la entrega de
sendos diarios de lectura sobre obras correspondientes a 2º. Exámenes y diarios supondrán, respectivamente, un 85% y un 15%
de la nota.
Las fechas para estos exámenes y la entrega de los diarios son las siguientes:
Primer Trimestre: el 22 de noviembre. Segundo Trimestre: el 21 de marzo
El alumno que no haya sido evaluado positivamente durante todos o alguno de los trimestres, o que no haya entregado
algunas de las actividades, podrá entregarlas todas y examinarse de los contenidos que le falten el 9 de mayo. Aquellos
alumnos que también agoten esta posibilidad ya sólo podrán examinarse de la asignatura de 1º en la evaluación extraordinaria
de Septiembre, sin que puedan aprobar la asignatura de 2º hasta que no superen la de 1º. Es decir, en la evaluación de
Septiembre habrán de realizar una prueba específica para aprobar Primer Curso y otra para aprobar Segundo Curso.
La elaboración y corrección de estas pruebas, así como la información y asesoramiento al alumnado, corresponden al
profesor que impartió la materia en el curso anterior o, en su defecto, al Jefe de Departamento que, en cualquier caso, se
encarga de la supervisión del proceso.
PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO 2017-18
1. EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La lectura se valorará en un 10 % de la calificación de tareas, utilizando el método que el profesor
considere oportuno (ejercicios, observación directa, resúmenes, fichas de lectura, etc.)
Las lecturas propuestas para este curso son las siguientes:
1º y 2º ESO
Libre elección por parte del alumnado de al menos un libro de la biblioteca al trimestre. En un
“Diario de lectura’ irán recogiendo los resúmenes de las lecturas que vayan realizando, así como
una valoración u opinión personal sobre cada obra.
3º ESO
Lectura colectiva en clase utilizando los libros con varios ejemplares en la biblioteca, uno por
trimestre, en el orden establecido por cada profesor:
- El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel.
- Lazarillo de Tormes, anónimo.
- Entremeses, de Miguel de Cervantes.
4º ESO
Lectura individual de un libro por trimestre y realización de tareas o preguntas de examen sobre el
mismo:
- Rimas y leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer.
- La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.
- Mentira, de Care Santos.
2. EN BACHILLERATO
La lectura se valorará dentro del apartado de exámenes teóricos, bien sea con un examen específico,
bien sea con cuestiones dentro de un examen normal.
Las lecturas propuestas son las siguientes:
1º BACH
Lectura individual de un libro por trimestre, comentario del mismo en clase y preguntas en un
examen:
- Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
- La Celestina, de Fernando de Rojas.
- La dama boba, de Lope de Vega.
2º BACH
Lectura individual de los libros propuestos para Selectividad, comentario de los mismos en clase y
preguntas en un examen:
- El árbol de la ciencia, de Pío Baroja.
- Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez.
- Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez.
- Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.
- Muestra antológica de Antonio Machado, J. R. Jiménez y algunos poetas andaluces del
27.
HOJA INFORMATIVA PARA PADRES Y ALUMNOS
RECUPERACIÓN LENGUA PENDIENTE 1º BACHILLERATO
La materia se divide en dos trimestres. En cada uno de ellos hay que hacer un examen (85% de la
nota) y entregar un diario de lectura (15% de la nota) el mismo día del examen.
PRIMER TRIMESTRE
FECHA DEL EXAMEN: MIÉRCOLES 22 NOVIEMBRE
DIARIO DE LECTURA: Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez.
SEGUNDO TRIMESTRE
FECHA DEL EXAMEN: MIÉRCOLES 21 DE MARZO
DIARIO DE LECTURA: Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez.
INFORMACIONES DE INTERÉS:
- Los exámenes incluirán preguntas de desarrollo, preguntas breves y cuestiones prácticas. El primer
examen, además, incluirá oraciones simples para analizar sintácticamente.
- El alumno que apruebe los dos trimestres ya tendrá aprobada la asignatura pendientes. El alumno que no supere los contenidos de alguno o de los dos trimestres podrá presentarse a un EXAMEN FINAL el 9 DE
MAYO.
- Como última opción, el alumno podrá presentarse al examen extraordinario de Septiembre. En este caso,
habrá de hacer un examen para recuperar 1º Bachillerato y otro para aprobar 2º. - EN NINGÚN CASO APROBARÁ LA LENGUA DE 2º EL ALUMNO QUE MANTENGA PENDIENTE
LA LENGUA DE 1º.
- Los temas y páginas de los contenidos hacen referencia al libro de texto de 1º Bachillerato (editorial
SGEL).
- El diario de lectura ha de tener las siguientes características:
o Escrito a mano. No se admiten trabajos a ordenador. o El alumno anotará, a modo de diario, lo que ha leído cada día del libro propuesto. Hará un breve
resumen de esa parte y luego añadirá una breve opinión personal sobre la misma. Eso mismo lo
repetirá para cada día. o Puede utilizarse cualquier edición de las obras de lectura, siempre que la incluya íntegra.
- Para cualquier duda, consulta con el Jefe del Dpto. de Lengua.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso 2017-2018
INFORME DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS NO ALCANZADOS 1º ESO Alumno/a:
El/la alumno/a que se menciona NO ha alcanzado los objetivos que establece la programación de la asignatura
elaborada por el Departamento de Lengua y Literatura para el presente curso académico, y que son los siguientes:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como
forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más
amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de
la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les
permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Por tanto, y según establece la Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, el/la alumno/a
se presentará a un EXAMEN EXTRAORDINARIO EN EL MES DE SEPTIEMBRE, en la fecha y hora que
oportunamente anunciará el Centro.
El examen extraordinario de recuperación tratará sobre los contenidos no superados que aparecen en la tabla de
la página siguiente. El/la alumno/a debe localizar esos contenidos en el libro de texto y en los apuntes que haya
utilizado durante el curso y estudiarlos.
La nota de este examen, cuyas preguntas serán del mismo tipo de las utilizadas en los exámenes ordinarios del
curso, supondrá el 100% de la nota de la evaluación extraordinaria de Septiembre. Mancha Real (Jaén), Junio de 2018
El Profesor de la asignatura
D. / Dª ______________________
(véase al dorso la materia del examen)
CONTENIDOS PARA EL EXAMEN DE SEPTIEMBRE EN 1º ESO
Tema BLOQUE DE LENGUA
1
El role-playing. La comunicación: elementos, comunicación verbal y no verbal. El texto: extensión, intención y situación. El lenguaje y las lenguas. Lenguas en contacto. Las lenguas de España. Lenguas y
dialectos. Dialectos del castellano y dialectos históricos. Niveles de uso de la lengua y registros.
2
Presentación de informes. El signo. Los emoticonos. ¿Qué es un texto adecuado? La palabra: estructura y
clases de morfemas. Clases de palabras según su forma.
3
La narración de vivencias personales. El viaje. La nota y el aviso. El diario personal. La carta. El diario de
viaje. Propiedades del texto: la coherencia. La estructura interna del texto. Las clases de palabras. Los determinantes y sus clases.
4
Descripción de un lugar. La descripción: descripción de personas y descripción objetiva. La cohesión
léxica: palabra clave, repetición de palabras, sinónimos, hiperónimos, campo semántico y campo léxico. El nombre o sustantivo. El género y número de los sustantivos. Clases de sustantivos. El sintagma o grupo
nominal.
5
Narración de hechos fantásticos. La narración. Elementos de la narración. Descripción y diálogo en la narración. El resumen. El pronombre. Clases de pronombres. Los pronombres señalan.
6
La exposición de un tema. El texto explicativo. La pregunta implícita. Estructura del texto explicativo. Los conectores textuales, organizadores del texto. Conectores lógicos. El adjetivo: concordancia y grados
del adjetivo. Adjetivo especificativo y explicativo.
7
La entrevista personal. La noticia: periodismo de información y de opinión. Estructura de la noticia. Ideas principales y secundarias: organización de la información en un texto, idea principal explícita e implícita,
las ideas secundarias. El verbo: tiempo, modo, número, persona, aspecto, voz. La conjugación verbal:
verbos regulares e irregulares.
8
Las reglas de un juego. Textos normativos e instructivos. Estructura del texto instructivo. Lenguaje del
texto instructivo. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección. El sintagma y clases de
sintagmas. La oración: sujeto y predicado. Sujeto agente y paciente. Predicado nominal y predicado
verbal.
Tema BLOQUE DE LITERATURA
1
La opinión personal. ¿Qué es la literatura? Literatura oral y escrita. Los mitos. Las leyendas. Los géneros literarios. Subgéneros literarios. El verso: métrica y rima. Las figuras literarias.
2
La invención de un cuento. La narración literaria. El narrador. La acción. La estructura del cuento. Los personajes. El diálogo de los personajes. El espacio. El tiempo.
3
El teatro, espectáculo de hoy. El texto teatral: el diálogo. El monólogo. El texto teatral. Elementos del teatro: acción dramática y estructura.
4
La exposición de letras de canciones. La lírica expresa sentimientos. ¿Qué es la poesía? Los temas de la lírica: el amor, el retrato de la mujer, la naturaleza, la muerte, la exaltación de la vida (carpe diem).
ORTOGRAFÍA Y LÉXICO
GRAFÍAS: Las letras del alfabeto español. Letras y sonidos. Uso de la b y la v; uso de la g y la j; uso de la
ll y la y; uso de la h; uso de la c, z, qu y k; uso de la r y la rr; uso de la m y la n; uso de la x y la s.
ACENTUACIÓN: La sílaba. Reglas generales de acentuación, de monosílabos y de palabras compuestas. La tilde en los diptongos, triptongos e hiatos.
PUNTUACIÓN: El punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. Signos de
interrogación y exclamación. El paréntesis. La raya o guion largo. Las comillas. LÉXICO: El diccionario y sus clases. Sinónimos y antónimos. Polisemia y parónimos. Homógrafos y
homófonos. Familia léxica y campo semántico. Tabúes y eufemismos.
El/la alumno/a que se menciona NO ha alcanzado los objetivos que establece la programación de la asignatura
elaborada por el Departamento de Lengua y Literatura para el presente curso académico, y que son los siguientes:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades,
como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros
más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les
permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Por tanto, y según establece la Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, el/la alumno/a
se presentará a un EXAMEN EXTRAORDINARIO EN EL MES DE SEPTIEMBRE, en la fecha y hora que oportunamente anunciará el Centro.
El examen extraordinario de recuperación tratará sobre los contenidos no superados que aparecen en la tabla de
la página siguiente. El/la alumno/a debe localizar esos contenidos en el libro de texto y en los apuntes que haya
utilizado durante el curso y estudiarlos.
La nota de este examen, cuyas preguntas serán del mismo tipo de las utilizadas en los exámenes ordinarios del curso, supondrá el 100% de la nota de la evaluación extraordinaria de Septiembre.
Mancha Real (Jaén), Junio de 2018
El Profesor de la asignatura
D. / Dª ______________________
(véase al dorso la materia del examen)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso 2017-2018
INFORME DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS NO ALCANZADOS 2º ESO Alumno/a:
CONTENIDOS PARA EL EXAMEN DE SEPTIEMBRE EN 2º DE ESO
Tema BLOQUE DE LENGUA
1 El diario de viaje. La solicitud. Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Lenguaje,
lengua, habla y dialecto. España plurilingüe. Origen de las lenguas en España. El castellano y los
dialectos meridionales. Las lenguas de España.
2 La solicitud y la cita previa. Denotación, connotación, campo semántico, campo asociativo y familia de palabras. El sintagma nominal. El nombre y pronombre. Clases de pronombres. La sustantivación del
adjetivo. Clasificación del sustantivo según su significado.
3 La narración: el narrador, la acción y los personajes. Cohesión léxica del texto: sinónimos y antónimos. El sintagma nominal: los determinantes y los pronombres.
4 La narración: el espacio y el tiempo. Cohesión léxica del texto: anáfora e hiperónimo. El sintagma nominal: el complemento del nombre. El sintagma adjetival: el adjetivo.
5 El diálogo: informal y formal. El diálogo en la narración. El estilo directo y el estilo indirecto. Fenómenos semánticos: palabras monosémicas, polisémicas, homónimas y parónimas. El sintagma
verbal: el verbo. La conjugación verbal. Verbos regulares y verbos irregulares.
6 La exposición: tipos y estructura. Coherencia lógica del texto: conectores de adición, contraste y explicación. El sintagma verbal. El sintagma preposicional. La conjunción. La interjección.
7 Textos normativos e instructivos. El lenguaje de los textos instructivos. Cambios de significado: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo. Enunciado, oración y frase. Clasificación según su modalidad.
La estructura de la oración: sujeto y predicado. El sujeto: el vocativo.
8 Tipos de periodismo. La noticia y el reportaje. El léxico castellano: origen latino y préstamos de otras lenguas. El predicado: predicado nominal y predicado verbal. El CD, el CI, el CC y el CAg.
Tema BLOQUE DE LITERATURA
1 Subgéneros de la épica. Origen y evolución de la novela moderna. Elementos de la novela: la acción y el
diálogo. El estilo directo, el estilo indirecto, el estilo indirecto libre, y el monólogo interior. Evolución
del héroe: héroes mitológicos, héroes cristianos medievales, héroes cómicos y héroes modernos. El cuento: cuento fantástico, cuento maravilloso y cuento de ciencia ficción.
2 ¿Qué es el teatro? Función social del teatro. El texto teatral. La acción dramática. El espacio. El tiempo.
Subgéneros teatrales. Los personajes y los temas de la tragedia. Nos hablan los clásicos. Subgéneros teatrales. Los personajes y los temas de la tragedia. Nos hablan los clásicos. Subgéneros teatrales. La
comedia. Evolución del personaje cómico: el bobo y el gracioso. Literatura y música: sentimientos
universales en el teatro. Shakespeare y Verdi: Otelo.
3 Lírica y prosa poética. Poesía épica y poesía lírica. Poesía de transmisión oral y autor anónimo.
Características de la lírica. Subgéneros de la lírica. Los temas de la lírica. Lírica tradicional y lírica culta.
El retrato de la mujer en la lírica tradicional y culta. El amor y el retrato femenino en la poesía moderna.
La naturaleza. Carpe diem. El tiempo vuelva (tempus fugit). La elegía: evolución del tema de la muerte. Romancero castellano. La mitología griega en la literatura española.
ORTOGRAFÍA Y LÉXICO
GRAFÍAS: uso de b/v. homófonos con b/v. Uso de g/j. Uso de ll/Y. Uso de H. Repaso de grafías:
c/z/qu/k, r/rr, m/n, x/s. Palabras de escritura dudosa: por qué, por que, porqué, porque; con qué, con que, con que; si no sino; adonde, adónde, a donde; también, tan bien; asimismo, a sí mismo.
ACENTUACIÓN: el acento y la sílaba. Reglas generales de acentuación. Los monosílabos y la tilde
diacrítica. Acentuación de palabras compuestas. Pronombres interrogativos y exclamativos. Diptongos. Triptongos. Hiato.
PUNTUACIÓN: la coma. El punto. El punto y coma. Los puntos suspensivos. Los dos puntos. Signos de
interrogación y exclamación. La raya. El paréntesis. Las comillas. MORFOLOGÍA: Estructura de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivación,
composición, parasíntesis. Otros procedimientos para la formación de unidades léxicas: frase hecha,
locución, sigla, acrónimo, acortamiento. Numerales cardinales y ordinales.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso 2017-2018
INFORME DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS NO ALCANZADOS 3º ESO Alumno/a:
El/la alumno/a que se menciona NO ha alcanzado los objetivos que establece la programación de la
asignatura elaborada por el Departamento de Lengua y Literatura para el presente curso académico, y que
son los siguientes:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como
una riqueza cultural. 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como
forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz
que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de
la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los
temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Por tanto, y según establece la Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura (apartado 2.8),
el/la alumno/a se presentará a un EXAMEN EXTRAORDINARIO EN EL MES DE SEPTIEMBRE, en la
fecha y hora que oportunamente anunciará el Centro. El examen extraordinario de recuperación tratará sobre los contenidos no superados que aparecen en la tabla de
la página siguiente. El/la alumno/a debe localizar esos contenidos en el libro de texto y en los apuntes que haya
utilizado durante el curso y estudiarlos. La nota de este examen, cuyas preguntas serán del mismo tipo de las utilizadas en los exámenes ordinarios del
curso, supondrá el 100% de la nota de la evaluación extraordinaria de Septiembre.
Mancha Real (Jaén), Junio de 2018
El Profesor de la asignatura
D. / Dª ______________________
(véase al dorso la materia del examen)
CONTENIDOS PARA EL EXAMEN DE SEPTIEMBRE EN 3º ESO
Tema BLOQUE DE LENGUA
0
Comunicación verbal y no verbal. Los elementos de la comunicación. Las funciones del lenguaje. Lengua
y habla. Variedades de la lengua. Situación plurilingüe de España.
1
Descripción técnica y literaria. Los deícticos. El texto y sus variedades. Clases de palabras. El sintagma y sus clases. El enunciado. La oración: sujeto y predicado.
2
La narración y sus elementos. Diálogo formal y diálogo informal. Estilo directo e indirecto. La adecuación
textual. La nominalización. El núcleo del sintagma nominal: sustantivos y pronombres.
3
La exposición. Exposiciones deductivas e inductivas. Características lingüísticas de la exposición. Los conectores. La coherencia textual. Los hiperónimos. El sintagman nominal: determinantes y
complementos.
4
La argumentación. Estructura de la argumentación. Tipos de argumentos. La cohesión textual. El núcleo
del predicados.
5
La argumentación: conectores lógicos y organizadores. La argumentación subjetiva. La progresión del
tema. La anáfora. Los complementos del predicado. Clasificación de la oración simple.
6
El periodismo de información: el reportaje y sus características lingüísticas. Periodismo de opinión: la
carta al director. Los géneros mixtos: la crónica. Clasificación de la oración según su predicado.
Tema BLOQUE DE LITERATURA
1
La literatura. El verso y la rima. La combinación de versos. Tipos de estrofas. Géneros y subgéneros
literarios. Las figuras literarias.
2
La Edad Media. La literatura medieval. El mester de juglaría. El Cantar de Mio Cid. El mester de clerecía. Orígenes y expansión del castellano. Don Juan Manuel. La evolución de temas y formas.
3
El siglo XV. La literatura prerrenacentista. La lírica tradicional. El Romancero. Los cancioneros. La
Celestina. La evolución del “ubi sunt?”
4
El siglo XVI. El Renacimiento. El Renacimiento en España. La renovación de la lirica castellana. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. Las novelas
idealistas. La novela realista. Lazarillo de Tormes. La evolución del “carpe diem”.
5
Miguel de Cervantes: vida, obra poética, teatral y narrativa. Los entremeses de Cervantes. El Quijote. La
novela moderna. La evolución del héroe épico. El héroe y el antihéroe.
6
El siglo XVII. La literatura barroca. El conceptismo. Quevedo. El culteranismo. Góngora. El teatro del Siglo de Oro. La técnica escénica. Lope de Vega. Calderón de la Barca. Evolución del tema de la honra.
Tema ORTOGRAFÍA Y LÉXICO
Palabras con grafías dudosas. Reglas de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Acentuación de interrogativos y exclamativos, compuestos y mayúsculas. Signos de puntuación.
Fenómenos semánticos. Derivación y composición. Otros procedimientos de formación de palabras. Las
locuciones.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso 2017-2018
INFORME DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS NO ALCANZADOS 4º ESO
Alumno/a:
El/la alumno/a que se menciona NO ha alcanzado los objetivos que establece la programación de la asignatura
elaborada por el Departamento de Lengua y Literatura para el presente curso académico, y que son los siguientes:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus
variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural
y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente
compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo;
que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como
un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión
y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Por tanto, y según establece la Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, el/la alumno/a se presentará a
un EXAMEN EXTRAORDINARIO EN EL MES DE SEPTIEMBRE, en la fecha y hora que oportunamente anunciará el
Centro.
El examen extraordinario de recuperación tratará sobre los contenidos no superados que aparecen en la tabla de la página
siguiente. El/la alumno/a debe localizar esos contenidos en el libro de texto y en los apuntes que haya utilizado durante el curso
y estudiarlos. La nota de este examen, cuyas preguntas serán del mismo tipo de las utilizadas en los exámenes ordinarios del
curso, supondrá el 100% de la nota de la evaluación extraordinaria de Septiembre. Mancha Real (Jaén), Junio de 2018
El Profesor de la asignatura
D. / Dª ______________________
(véase al dorso la materia del examen)
CONTENIDOS PARA EL EXAMEN DE SEPTIEMBRE EN 4º DE ESO
Tema BLOQUE DE LENGUA
1 La descripción. El texto y sus propiedades. La adecuación del texto a la situación. Situación del español en el mundo.
El español en Europa y en EE.UU. España, país plurilingüe. Variedades diastráticas o sociales. Variedades diafásicas:
la situación comunicativa. Unidades gramaticales: los sintagmas. Valores expresivos de los elementos del SN: el
adjetivo calificativo. Unidades lingüísticas: el enunciado. Estructura de la oración.
2 La narración. Propiedades del texto: la coherencia lógica. El tema y su progresión. Presencia del sujeto. Ausencia del
sujeto. Valores expresivos de los elementos del SN. El artículo determinado e indeterminado. Oraciones impersonales.
El predicado: el predicado nominal y el predicado verbal. Los componentes oracionales.
3 La exposición: inductiva, deductiva y encuadrada. Características lingüísticas. La inclusión de citas. Propiedades del
texto: la cohesión lingüística. Valores expresivos de los elementos del SN. Deixis personal: pronombres y desinencias.
La oración simple: esquema semántico y sintáctico. El complemento oracional. Conectores textuales y vocativo. Clasificación de la oración simple.
4 La argumentación. Tipos de argumentos. La anáfora: recordar la información anterior. Textos de la vida cotidiana: el
curriculum vitae. Valores expresivos del núcleo del SV. Los tiempos del modo indicativo. La oración compuesta.
Oraciones yuxtapuestas. Oraciones coordinadas. Oración compuesta por subordinación. Subordinadas sustantivas.
5 La argumentación: deductiva, inductiva y encuadrada. Características lingüísticas de las argumentaciones subjetivas.
Presencia del receptor en la argumentación. ¿Cómo se interpreta la información de un texto? Valores expresivos del
núcleo del SV. Los tiempos del modo indicativo y del modo subjuntivo. Subordinadas adjetivas, adjetivas
sustantivadas. Subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo.
6 Los géneros periodísticos de información: la noticia y el reportaje. Géneros periodísticos de opinión. El reportaje y la
crónica. Los conectores y los organizadores de texto. Subordinadas adverbiales circunstanciales: causal, final,
condicional y concesiva. Subordinadas adverbiales circunstanciales: causal, final, condicional y concesiva.
Subordinadas adverbiales cuantitativas: impropias consecutivas, impropias comparativas.
Tema BLOQUE DE LITERATURA
1 El siglo XVIII: contexto histórico. El neoclasicismo. Los ensayistas: Feijoo, Jovellanos y Cadalso. Poesía neoclásica, poesía anacreóntica y poesía didáctica. Teatro y política: Leandro Fernández de Moratín. El prerromanticismo. La
poesía ético-filosófica. Cronología del movimiento romántico en España. El Romanticismo: contexto histórico.
Características y evolución de la poesía romántica y posromántica: Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro. La
novela histórica. La prosa costumbrista. El teatro romántico: Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.
2 El Realismo: contexto histórico. La novela realista: 1868-1880. El Naturalismo. Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas,
“Clarín”.
3 El Modernismo: contexto histórico. El Modernismo histórico. El Modernismo hispanoamericano. El Modernismo
español. Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. El grupo del 98: contexto histórico. “Azorín”,
ensayista. La novela del 98: renovación. Baroja, la novela impresionista.
4 La edad de Plata: contexto histórico. El Novecentismo: el ensayo y la poesía. Las vanguardias europeas. Las
vanguardias en España. La generación del 27. La poesía comprometida de Miguel Hernández. Evolución del teatro
desde 1900 a 1936: Jacinto Benavente, Valle-Inclán y Federico García Lorca.
5 Contexto histórico: 1936-1975. Las novelas existencial y tremendista de los cuarenta. La novela social de los
cincuenta. La vida y la obra de Miguel Delibes. Del realismo social al Realismo mágico: Gabriel García Márquez y
Vario Vargas Llosa. La novela experimental. La novela de hoy. Un género de moda: el microrrelato. La novela del
exilio.
6 Contexto histórico: 1975-actualidad Teatro. El teatro de evasión de los cuarenta. El teatro de humor de los cuarenta. El
teatro comprometido (1949-1975). El teatro en la democracia. La poesía de los cuarenta. La poesía social de los
cincuenta. La renovación poética de los sesenta. La poesía de los setenta: los Novísimos. La poesía en la democracia.
ORTOGRAFÍA Y LÉXICO
GRAFÍAS: Uso de g/j. Uso de b/v. Uso de h. Uso de X. Uso de d, z, cc. Uso de y/ll. Uso de m. Palabras de escritura dudosa.
ACENTUACIÓN: ¿Qué es el acento? Reglas generales de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de
palabras compuestas. Casos especiales de acentuación. Los monosílabos y la tilde diacrítica.
PUNTUACIÓN: La coma, el punto, el punto y coma, los puntos suspensivos, los dos puntos, la interrogación y la
exclamación, la raya y el paréntesis, las comillas y el guion. LÉXICO: los fenómenos semánticos. Los hiperónimos y los hipónimos. El campo semántico. El tabú y el eufemismo. El
campo léxico o asociativo. El diccionario.
MORFOLOGÍA: Estructura de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivación, composición y parasíntesis.
Otros procedimientos para la formación de unidades léxicas: frase hecha, locución, sigla, acrónimo y acortamiento. Las
perífrasis verbales.
DESCRIPCIÓN DE GRUPOS DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2017-18
CURSO Y GRUPO
ALUMNOS REPETIDORES
ALUMNOS CON LA
ASIGNATURA
PENDIENTE
ALUMNOS CON ALTAS
CAPACIDADES
ALUMNOS CON NEE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS
GENERALES DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS
TRONCALES (REFUERZO DE LENGUA)
Asisten los siguientes alumnos:
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA
RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL
ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO
OTRAS
DEPARTAMENTO DE LENGUA
ANÁLISIS DE RESULTADOS ACADÉMICOS
(ESTADÍSTICAS)
CURSO 2017/2018
1º ESO APRUEBAN SUSPENDEN
1º A
1º B
1º C
1º D
2º ESO APRUEBAN SUSPENDEN
2º A
2º B
2º C
2º D
3º ESO APRUEBAN SUSPENDEN
3ºA
3ºB
3ºC
3ºD
4º ESO APRUEBAN SUSPENDEN.
4ºA
4ºB
4ºC
4ºD
1º Bach APRUEBAN SUSPENDEN
1ºBac A
1ºBac B
1ºBac C
2º Bach APRUEBAN SUSPENDEN
2ºBac A
2ºBac C
ANÁLISIS DE RESULTADOS
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2017/2018
CURSO: 4º ESO GRUPO: B
Nº total de
alumnos:
Nº de alumnos
examinados:
% %
Nª de alumnos
Aprobados:
Nº de alumnos
suspensos:
% %
Valoración global
de los resultados:
Evolución del grupo en competencia curricular desde la
evaluación inicial:
Aspectos evaluados negativamente:
Alumnos con plan específico personalizado:
Dificultades
encontradas:
Medidas
necesarias:
Medidas para mejorar el rendimiento académico:
PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS GENERALES DEL
BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES (REFUERZO DE LENGUA)
CURSO 2017/18
CURSO Y GRUPO
…º A
…º C
…º D
ALUMNOS REPETIDORES
ALUMNOS CON LA
ASIGNATURA PENDIENTE
DEL CURSO ANTERIOR
ALUMNOS CON NEE
ALUMNOS PROCEDENTES
DE SEMIDES
DESCRIPCIÓN DEL GRUPO
TEMPORALIZACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2017/18
Evaluación:
Curso: Grupo:
Profesor/a:
Número de horas lectivas: Número de temas previstos:
Tema 1. Número de horas: De: al:
Tema 2. Número de horas: De: al:
Fecha del examen t. 1 y 2: Fecha:
Tema 3. Número de horas: De: al:
Tema 4. Número de horas: De: al:
Fecha del examen t. 3 y 4: Fecha:
Trabajo en Grupo.
Temática:
Fecha:
Trabajo en parejas.
Temática:
Fecha:
Trabajo individual.
Temática:
Fecha:
Exposición oral.
Individual: Grupo:
Fecha:
Control de lectura.
Lectura:
Fecha:
Diario de lectura. 1º y 2º ESO. Entrega de diarios:
Examen de pendiente (si es que hay
algún alumno):
Fecha:
FICHA DE ORTOGRAFÍA
1. Antes de empezar: recuerda que es fundamental cuidar la
PRESENTACIÓN de tu escrito, así que, no olvides mantener
unos MÁRGENES adecuados y no apurar al máximo el folio.
2. No olvides que todas las respuestas que escribas deben seguir la
estructura: sujeto + verbo + complemento. Ej. ¿Qué es un
sustantivo? Un sustantivo es… Tampoco utilices en tus
definiciones la fórmula: “Es cuando…”
3. Recuerda que los signos de interrogación (¿?) y exclamación
(¡!) se utilizan tanto al principio como al final de un enunciado.
4. Las palabras qué, cuál/es, quién/es, cómo, cuánto/a/os/as,
cuándo, dónde y adónde son tónicas y se escriben con tilde
diacrítica cuando tienen sentido interrogativo o exclamativo.
Independientemente de que aparezcan en oraciones
interrogativas directas o indirectas.
5. Haber/ a ver. No confundas: A ver si llegas pronto a la cita /
Deberías haber llegado pronto a la cita.
6. A / ha. No confundas: María ha venido a contarme el secreto /
Voy a contarte el secreto.
7. Echo / hecho. No confundas: Voy a echarle un ojo a las
lentejas / He hecho lentejas / Es un hecho que me gustan las
lentejas / Echo de menos las lentejas de mi madre.
8. Porque / por qué / porqué. No confundas: ¿Por qué has
llegado tarde? / Dime por qué has llegado tarde / Porque me he
dormido esta mañana/ No sé el porqué de su tardanza.
9. Haya / halla. No confundas: Me alegra que te haya gustado /
Se halla en una situación lamentable / Halla la respuesta en el
texto.
10. Sino / si no. No confundas: No son amigos, sino novios / Si no me doy
prisa perderé el avión.
11. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en –n, -s o vocal.
(Ej. halcón, salud, feliz, colibrí)
12. Las palabras llanas llevan tilde cuando NO terminan ni –n. ni en –s,
ni en vocal. (Ej. fósil, archivo, pádel, camiseta)
13. Las palabras esdrújulas llevan tilde SIEMPRE. (Ej. sábado)
14. Los diptongos llevan tilde de acuerdo con las reglas generales de
acentuación, (ej. diámetro, causa, cantáis, buena, peine)
15. Los hiatos llevan tilde de acuerdo con las reglas de acentuación (león,
caoba, leer, héroe), salvo en los casos en los que se combina una
vocal cerrada y otra abierta (ej. sabía, baúl), en esos casos la tilde
siempre va en la cerrada.
16. Salvo excepciones, los monosílabos NO LLEVAN TILDE: fue,
guion, fui, di, dio, fe, vio, ti, da, vi, etc.
17. Los adverbios acabados en –mente llevan tilde si la palabra de la
que procede lleva tilde: fácil> fácilmente; sincera> sinceramente.
18. Se escribe con X palabras como: explicar, expresar, extraer, exponer,
exprimir, exhibir, expulsar, sintaxis, yuxtapuesta, convexo, exilio,
éxito, externo, extraño, extremo, hexágono, flexión, reflexión,
exclamación, explosión, excéntrico, experto, contexto, conexión,
excavación, clímax, explanada…
19. Se escribe con S palabras como: estirar, esquiar, escasez, esfuerzo,
esmero, esdrújula, esqueleto, estadística, esfera, síntesis, esófago,
esfuerzo, estimación, estándar, esbelto, tesis, escala…
20. Se escriben con –NS- palabras como: instar, instaurar, constancia,
instalar, monstruo, construir, constituir, menstruación, instigar,
instinto, constreñir, institución, transmitir,…
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