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IES Mar de Aragón
Instituto de Educación Secundaria
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2020-2021
ASIGNATURA FRANCÉS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
FRANCÉS SEGUNDA LENGUA
BACHILLERATO
CURSO 2020-2021
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Mar de Aragón
ASIGNATURA FRANCÉS Instituto de Educación Secundaria
CURSO 2019-2020
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Índice de contenidos 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 3
2. PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS PARA BACHILLERATO ............................................................... 4
2.1 El francés como segunda lengua extranjera en la etapa de bachillerato .............................. 4
2.2 Programación de la materia ............................................................................................................... 5
2.2.1 Objetivos generales de la materia de francés para la etapa de bachillerato. ..................... 5
2.2.2. Objetivos de área ........................................................................................................................ 6
2.2.3. Contribución de la materia a la adquisición de competencias clave ................................... 7
2.3 Organización y secuenciación de los contenidos de la materia ................................................... 8
2.1 Manuales ......................................................................................................................................... 8
2.3.1 Distribución temporal ................................................................................................................... 9
3.3.2. Contenidos secuenciados y distribuidos temporalmente para Bachillerato ....................... 9
3.3.3. Criterios de evaluación ............................................................................................................. 26
3.4 Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados ................................................................. 67
3.5. Procedimientos e instrumentos de evaluación ............................................................................. 67
3.6. Criterios de calificación .................................................................................................................... 68
3.7. Contenidos mínimos exigibles para aprobar la materia .............................................................. 71
3.8. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas
extraordinarias .......................................................................................................................................... 71
3.9. Actividades de recuperación para alumnos con la materia de francés pendiente de cursos
anteriores ................................................................................................................................................... 72
3.10 Principios metodológicos que orientarán la práctica en la materia .......................................... 72
3.11 EL USO DE LAS TIC ....................................................................................................................... 74
3.12 Previsión de los diferentes escenarios a lo largo del curso escolar. ....................................... 74
3.12 Novedades en la prueba de francés de la evau ......................................................................... 76
3.13. Medidas de atención a la diversidad ........................................................................................... 77
3.14. Plan de lectura y desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita en la materia .... 79
3.15 Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento, de
acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas
por el centro ............................................................................................................................................... 80
3. PROGRAMA EUROPEO ERASMUS+. PROYECTO EL PATIO DE BABEL. .................................... 80
4. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA. 81
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Instituto de Educación Secundaria
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2020-2021
ASIGNATURA FRANCÉS
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación de francés del IES Mar de Aragón de Caspe los dos cursos de
Bachillerato
Esta programación sigue los preceptos recogidos en la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de
diciembre de 2013 por la Mejora de la Calidad educativa (LOMCE), delimitada en perspectiva por la
Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Así mismo
se ha tenido en cuenta la Orden, de 11 de junio de 2020 por la que se aprueba el “Plan de Refuerzo
Pedagógico para el curso 2020/21 en las enseñanzas no universitarias”. De igual modo, para la
elaboración de esta programación didáctica se han tenido en cuenta las sugerencias que nos ofrece el
Marco Común Europeo para la Enseñanza de las Lenguas para la enseñanza del francés como lengua
extranjera, su volumen complementario del 2018 y otros documentos europeos que trabajan nuevas
destrezas y nuevos descriptores, puesto que el principal objetivo de dichos documentos europeos es
también el de este Departamento: que los alumnos sean capaces de comunicarse de manera eficaz en
esta lengua extranjera.
Por otro lado, se ha partido de las características del centro, de los diferentes grupos, de los
alumnos que los conforman y, por supuesto, esta programación ha sido elaborada teniendo en cuenta
la situación provocada por la pandemia de la Covid-19 y los diferentes escenarios a los que deberemos
hacer frente a lo largo del curso, como bien indican la Orden ECD/794/2020, de 27 de agosto, por la
que se dictan las instrucciones sobre el marco general de actuación, en el escenario 2, para el inicio y
desarrollo del presente curso.
Y, por otro lado, también se han tenido en cuenta los distintos documentos que establecen la
organización del centro y sus enseñanzas, como son:
1. Programación general anual (PGA), que este año incluye el plan de contingencia del
centro.
2. Proyecto educativo de centro (PEC)
3. Reglamento de régimen interno (RRI)
4. El Plan de atención a la diversidad;
5. El Plan de Convivencia e igualdad (Orden ECD/1003/2018, de 7 de junio);
6. El Plan de implementación de elementos transversales;
7. El Plan de orientación y acción tutorial;
8. El Proyecto lingüístico de centro
En Bachillerato la asignatura de francés es de carácter optativo. En 1º de Bachillerato cuenta
con 4 horas semanales, mientras que en 2º de Bachillerato se concentra en tres horas semanales.
El departamento de francés está formado por la jefa de Departamento, Julia Cortés Artigas, y
por la profesoraMarina Martínez Serrano, del departamento de orientación. La reunión de
departamento tendrá lugar los lunes de 9:30 a 10:20 horas.
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Por lo que respecta a los grupos, a fecha de 15 de octubre 2020 el reparto es el siguiente:el
grupo de 1º de Bachillerato está formado por 11 estudiantes y el de 2º de Bachillerato por 8 alumnos.
Todas las alumnas de 1º de Bachillerato han cursado la materia de francés durante toda la
ESO, y los 8 alumnos de segundo también estaban en la clase de francés en 1º Bach. De este grupo,
tienen intención de presentarse a selectividad dos o tres alumnas, y tanto para ellas como para el
resto, trabajaremos modelos de examen B1 por si quisieran presentarse a pruebas oficiales, ya sea
por la EOI o por l’InstitutFrançais.
Durante el presente curso, se ha establecido que todo el alumnado de 1º de Bachillerato se
divida en dos: el grupo 1 asistirá a clase los días impares y el grupo 2 los días pares. Esta situación
puede provocar que haya grupos muy dispares en cuanto al número de alumnos en las optativas,
como es el caso de francés (3 alumnas los días pares y 8 los impares). En el apartado de
“Metodología” explicaremos cómo vamos a gestionar desde el departamento esta situación. En 2º de
Bachillerato, sin embargo, se ha optado finalmente, por la presencialidad de todo el alumnado.
Como conclusión, queremos resaltar que es de vital importancia elaborar una
programaciónflexible, de manera que se pueda adaptar a un grupo específico de alumnos, cada uno
con su propio estilo de aprendizaje, al profesor que les enseñará francés este curso, a este centro en
particular y a las circunstancias que eventualmente puedan surgir a lo largo del curso escolar.
Partiremos siempre de los principios de calidad, equidad, inclusión, innovación y participación,
tanto para la elaboración de esta programación y las unidades didácticas, como para todas las
actuaciones que desarrollemos en el ámbito educativo. Además, teniendo en cuenta la casuística de la
tercera evaluación del curso pasado y la imposibilidad de poder impartir toda la materia que establecía
la programación, en el presente curso se hará una recuperación efectiva y una integración de los
aprendizajes afectados durante el inicio de la pandemia que quedará reflejada en la presente
programación, atendiendo siempre a las necesidades colectivas detectadas a partir de los informes
valorativos individuales realizados al final del curso 2019-2020. Finalmente, se establecerá una
metodología flexible et inclusiva para atender las posibles contingencias que pudieran impedir la
enseñanza presencial preparando a los alumnos, desde el principio de curso, a manejar herramientas
telemáticas que utilizaremos cotidianamente, aquellos días en los que la clase no pueda impartirse de
manera presencial.
2. PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS PARA BACHILLERATO
2.1 El francés como segunda lengua extranjera en la etapa de bachillerato
Las exigencias cada vez mayores del mercado laboral, así como la diversidad cultural y
lingüística del mundo en el que vivimos aconsejan ofrecer a los alumnos de Bachillerato la posibilidad
de proseguir o, en su caso, de iniciar el estudio de una segunda lengua extranjera.Sin embargo, a la
hora de impartir esta materia, el profesor deberá tener en cuenta dos factores determinantes en su
configuración.
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En primer lugar, debemos tener en cuenta que los alumnos que opten por esta materia se
encontrarán en situaciones muy diversas con respecto a ella. Es posible que nos encontremos alumnos
que ya eligieron estudiar el francés como segunda lengua extranjera en la E.S.O. y otros que lo
escogen por primera vez en Bachillerato, o encontrarnos con que todos los alumnos han estudiado
francés, pero con muy diferentes grados de profundidad.
Para tener presente esta situación es necesaria una revisión de los contenidos que
debieran haber adquirido en la E.S.O., una profundización de los mismos, y, una vez homogeneizado el
grupo, la introducción de contenidos nuevos de mayor complejidad. Todo ello haciendo un especial
hincapié en la comprensión y en la expresión oral, tal y como marca el currículo aragonés.
En segundo lugar, las distintas ramas del Bachillerato dan lugar a una gran variedad de
intereses y expectativas por parte de los alumnos que el profesor deberá colmar fomentando al máximo
la participación y teniendo en cuenta sus demandas.
2.2 Programación de la materia
2.2.1 Objetivos generales de la materia de francés para la etapa de bachillerato.
El estudio de la Lengua extranjera ha de contribuir a que los alumnos de Bachillerato
adquieran las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea y eficaz, con propiedad, autonomía
y creatividad, en situaciones de comunicación variadas y utilizando las estrategias adecuadas.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de
temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y en distintos soportes de
comunicación.
3. Expresarse por escrito de forma clara y bien estructurada, con un repertorio de vocabulario
preciso, en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender e interpretar textos escritos de géneros y temas variados y con distinta intención
comunicativa.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos y adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente, y correcta, para comprender textos orales y escritos y
reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su
alcance, incluidas las TIC, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir
progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejores culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
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9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas y
reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un
mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10.- Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa
en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
11.- Percibir el estudio de una lengua extranjera como un valor añadido a un futuro profesional
y laboral.
2.2.2. Objetivos de área
Obj.FR.1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible, con fluidez y
precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
Obj.FR.2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento
de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y en distintos soportes de
comunicación.
Obj.FR.3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados con un repertorio
de vocabulario preciso, en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención
comunicativa.
Obj.FR.4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e
interpretarlos críticamente utilizando estrategias de compresión adecuadas a las tareas requeridas,
identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.
Obj.FR.5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
Obj.FR.6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y
reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situación de comunicación.
Obj.FR.7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios
a su alcance, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con el fin de utilizar la
lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
Obj.FR.8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
Obj.FR.9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento
internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las
distintas culturas.
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Obj.FR.10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este
proceso.
Obj.FR.11. Percibir el estudio de una lengua extranjera como un valor añadido a un futuro
profesional y laboral.
2.2.3. Contribución de la materia a la adquisición de competencias clave
Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, francés, se aprecia su
especial contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además, se
aprecia una incidencia en la competencia social y cívica y en la competencia de aprender a
aprender. También contribuye al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor y la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia en comunicación lingüística
El aprendizaje del Francés como lengua extranjera se apoya en el aprendizaje de
cuatro destrezas (Comprensión y expresión escritas y comprensión y expresión orales). El aprendizaje
de una lengua extranjera refuerza el conocimiento de la materna, ya que nos lleva a la reflexión y a la
comparación.
El aprendizaje del francés mejora la competencia comunicativa en general ya que
contribuye al desarrollo de la expresión ya sea oral o escrita; en ambas se utilizan las convenciones
sociales y se debe discriminar la información para comprender el mensaje en los diferentes contextos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El estudio de una lengua extranjera plantea muchas situaciones en las que se deben
de elaborar hipótesis y seleccionar del repertorio adquirido. Cuando se estudia una lengua extranjera
las estructuras se aprenden de manera razonada y este ejercicio desarrolla la competencia lógico-
matemática, que es la misma que se utiliza en la resolución de problemas matemáticos.
Competencia digital
El aprendizaje del francés permite obtener toda la información que necesitemos en esta
lengua. Es importante la toma de conciencia sobre la utilidad de la lengua para el conocimiento y la
comunicación personal que se produce, gracias a las nuevas tecnologías, en un tiempo inmediato.
Vivimos en un mundo cada vez más globalizado y el aprendizaje de una lengua
extranjera abre puentes entre los países que hablan esa lengua, lo que va creando una cohesión global
que supera las fronteras. Esta cohesión solo se puede llevar a cabo a través de soportes digitales.
Competencia de aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera hace que se desarrolle la reflexión sobre el
propio proceso, identificando las estrategias y los recursos más eficaces para el aprendiz. Facilita la
capacidad de interpretar la realidad y de expresarla; lo que hace que se vayan integrando los
conocimientos, se formulen hipótesis y se seleccionen aquellos mecanismo que le va a permitir
expresar sus sentimientos. Se fomenta la reflexión. Cuando se es consciente del proceso de
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aprendizaje éste se estructura y se toma conciencia de las capacidades que forman parte de este
proceso.
Competencia sociales y cívicas
Una lengua es el vehículo de una cultura y transmite el ser y sentir de sus hablantes. El
conocimiento de una lengua extranjera hace que se conozca una nueva sociedad con sus costumbres
y sus particularidades. El respeto y la aceptación de la diferencia como algo enriquecedor fomenta la
tolerancia y el espíritu aperturista. El acercamiento a una nueva cultura forma ciudadanos más libres y
críticos.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Cuando se aprende una lengua extranjera se desarrollan mecanismos que fomentan la
iniciativa. El alumno gestiona el proceso de su aprendizaje y debe de tomar las decisiones pertinentes
para planificarlo y organizarlo para que sea eficaz tanto en el aula como en las situaciones de la vida
real que se le puedan plantear. El aprendizaje de una Lengua extranjera es ya un reto en sí mismo, que
llevará al alumno a desenvolverse en escenarios múltiples asumiendo los posibles riesgos de la
comunicación.
En nuestra comunidad el francés es una puerta abierta a un mundo de oportunidades
que por cercanía ofrece Francia y este currículo pretende que el emprendimiento sea una actitud de
vida.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera está inmerso en todo tipo de manifestaciones
culturales. La lengua es el vehículo de la cultura y a través de su estudio se abordan las
manifestaciones artísticas de la francofonía. La realización de producciones creativas, ya sean orales o
escritas, implican una apreciación de la belleza.
2.3 Organización y secuenciación de los contenidos de la materia
2.1 Manuales
a) Libro de texto y cuaderno de ejercicios Exploits 1 (1º Bachillerato)
b) Libro de texto y cuaderno de ejercicios À vraidire 2 (2º Bachillerato)
Este año inauguramos el manual Exploits 1, que les servirá para el curso siguiente. Dichos
manuales se componen de los elementos siguientes:
- Para el alumno:
• Libro del alumno + vídeos y audios descargables desde la página web de la editorial;
• El cuaderno de ejercicios y audios descargables desde la página web de la editorial;
• Libro digital al que se accede con el código de licencia.
- Para el profesor:
• El libro del profesor;
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• Fichas de prácticas complementarias para alumnos con dificultades
• Tests de comprensión oral y escrita
• Test de gramática y vocabulario
Ambos métodos se adaptan a los contenidos y competencias marcadas en el Marco Común
Europeo de referencia. La correspondencia de niveles es la siguiente:
✓ Exploits 1> A1-A2
✓ À vrai dire 2>A2-B1
Este año vamos a utilizar por primera vez el manual Exploits 1, que tiene 8 unidades, además
de la unidad 0. Este manual abarca los niveles A1-A2 y se ha elegido, no solo para trabajarlo en el
primer curso, sino también en los primeros meses del segundo, complementándolo con todo aquello
que vaya a entrar en la EVAU. Durante este curso, en 1º de Bachillerato, se trabajarán las unidades 0-6
incluida, además de algún aspecto gramatical importante que no podamos dejar para el curso siguiente
(especialmente, todo lo que concierne a la conjugación verbal); mientras que en 2º de Bachillerato se
terminarán las unidades del A vraidire A2-B1 que no se vieron el año pasado. Se prevé que para el
curso que viene, los alumnos que pasen a segundo, además de terminar el manual de este curso, se
les proporcionarán fotocopias con el contenido de las unidades 1 y 2 del Exploits 2, que está en el
departamento. No creemos que sea necesario que se compren un libro cada año porque no daría
tiempo a trabajarlos, lo que supondría un gasto de dinero innecesario.
Las unidades del libro trabajadas en clase serán complementadas con actividades orales y
escritas de diversa índole que la profesora preparará para afianzar la comprensión de los contenidos
estudiados.
2.3.1 Distribución temporal
Primero de Bachillerato:
Primera evaluación: Unités 0,1 y 2.
Segunda evaluación: Unités3 y 4
Tercera evaluación: Unidad 5 y 6
Segundo de Bachillerato:
Primera evaluación: Unidad6
Segunda evaluación: Unidad7
Tercera evaluación: Unidad 8
De todas formas, en 2º de Bachillerato nos guiaremos bastante por el contenido que entrará en EVAU y
cuya distribución por trimestres se encuentra especificado en el siguiente epígrafe.
3.3.2. Contenidos secuenciados y distribuidos temporalmente para Bachillerato
El desarrollo de las competencias básicas continuará de una manera global y progresiva a lo
largo de toda la etapa, a través de bloques de contenidos. Estos contenidos en los dos cursos de
bachillerato se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades
específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
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Bloque 1. Comprensión de textos orales
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir
y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos
futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del
interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (oui, si). Negación (pas de, personne ne, rien ne…). Exclamación (comme, que; c’est
parti!, mince alors!...). Interrogación (lequel, laquelle…). Expresión de relacioneslógicas:Adición (ex.
non seulement…mais aussi). Disyunción (ex. ou bien). Oposición/concesión (alors que, en revanche,
cependant, tandis que…). Causa (à force de, comme, étant donné que...). Finalidad (pour que, afin
que...). Comparación (le meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…plus, moins…moins,
plus…moins, moins…plus, plus/autant/moins de + nom + que…). Consecuencia (si bien que, aussi
que...). Condición (si, même si + Indic., à condition de + Inf., à moins de + inf…). Estiloindirecto
(rapporter des informations). Explicación (en d´autres mots, en clair...). Expresión de relaciones
temporales (depuis, lorsque, dès, tandis que, jusqu’au moment où…). Expresión del tiempo verbal:
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Presente. Pasado (passécomposé, imparfait). Futuro (futur simple). Expresióndelaspecto:Puntual
(phrases simples). Durativo (ex. à cette époque là…). Habitual (de temps en temps, tous les jours, nº
fois par… mois/an…). Incoativo (ex. être sur le point de). Terminativo (ex. cesser de). Expresión de la
modalidad:Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (arriver à faire, réussir à…).
Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que…). Necesidad (ex. en avoir besoin).
Obligación (il faut que, impératif + pronom complément...). Prohibición (défendu de + Inf., interdit
de…). Permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un…). Intención/ deseo (ça me
plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch…). Condicional (si + présent - futur). Voz pasiva. Expresión
de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, noms, pronoms COD, COI, “en” et “y”,
adjectifs et pronoms démonstratifs; propositions adjectives (lequel, laquelle, auquel, duquel)).
Expresión de la cualidad (place de l’adjectif). Expresión de la posesión (pronoms possessifs).
Expresión de la cantidad:Número (pluriels irréguliers, pluriels des noms composés). Numerales
(fractions, nombres décimaux, pourcentage…). Cantidad (beaucoup de monde, quelques,
plusieurs…). Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un demi litre…). Expresióndelgrado: (très,
vraiment…). Expresióndel modo (à l´aide de, grâce à…). Expresióndelespacio (prépositions et
adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »).
Expresióndeltiempo:Puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci, dans nº jours, d’ici peu).
Divisiones (dans les années, quinzaine). Indicaciones de tiempo (au début, à la fin, en début de
semaine). Duración (le long de, tout le long de...). Anterioridad (jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que…).
Posterioridad (dès que, depuis (le temps) que…). Secuenciación (premièrement, deuxièmement…).
Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom…). Frecuencia (de temps en
temps, presque jamais, rarement, tous/ toutes les…).
Léxico de uso común:
Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos.
Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte.
Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
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quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades
y los recursos disponibles. Aprovecharal máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias
lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:
Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos
futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del
interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
(Las mismas que las del Bloque 1)
Léxico de uso común:
(El mismo que el del Bloque 1)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS:
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir
y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,
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lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos
futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del
interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
(Las mismas que las del Bloque 1)
Léxico de uso común:
(El mismo que el del Bloque 1)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades
y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las
carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
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Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar
lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos
futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del
interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
(Las mismas que las del Bloque 1)
Léxico de uso común:
(El mismo que el del Bloque 1)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
PRIMERA EVALUACIÓN (Unidades 0, 1 y 2)
A) OBJETIVOS GENERALES
- Presentarse de una manera creativa.
- Saber deletrear palabras y comprender cuando nos las deletrean (el alfabeto)
- Saber rellenar un formulario (simples y más complejos) con datos personales.
- Situar en el mapa algunos lugares representativos del país.
- Conocer el sistema educativo francés (desde el “école” hasta el “lycée”).
- Escribir sobre temas personales.
- Conocer y opinar sobre los diferentes tipos de familias.
B) CONTENIDOS DIDÁCTICOS
COMMUNICATION
- Decir la fecha;
- Comunicarse correctamente en clase: las frases típicas del profesor y el alumno;
- Saludar, presentarse y preguntar información personal (nombre, edad, nacionalidad…);
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- Dar y solicitar información sobre la familia;
- Diferenciar la comunicación formal de la informal;
- Hablar de los gustos y las preferencias.
VOCABULAIRE
- Los días de la semana, y los meses y estaciones del año;
- Los números ;
- El material escolar y el mobiliario de la clase;
- Los países, las nacionalidades y los continentes.
- La familia;
- Las profesiones;
- Actividades del tiempo libre.
GRAMMAIRE
- Los artículos definidos, indefinidos y contractos.
- Las preposiciones que preceden a los nombres de ciudades, países y continentes.
- Los verbos être, avoir;
- El presente de los verbos del primer grupo -ER: también los que presentan pequeñas
irregularidades; el presente de los verbos en -IR y algunos irregulares: faire, aller, venir.
- La formación del femenino;
- La formación del plural;
- Los adjetivos interrogativos;
- Los adjetivos posesivos;
- La negación;
- La formación del plural (2);
- Los adverbios de cantidad;
- Distinguir el uso del c’est / ilest.
CIVILISATION
- Le système scolaire français ;
- Les types de famille en France.
PHONÉTIQUE
- Los sonidos nasales [y] y [u]
- Diferenciar los tres sonidos de la letra -e.
SEGUNDA EVALUACIÓN (unidades 3 y 4)
A) OBJETIVOS GENERALES
- Conocer los horarios en Francia.
- Indicar direcciones: comprender un mapa de ciudad y del metro de Paris.
- Conocer la importancia de la “politesse” en Francia.
- Ser consciente de los riesgos de la utilización de las nuevas tecnologías.
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- Comprender la estructura y el estilo de los textos divulgativos.
- Conocer el nombre de los principales servicios municipales.
B) CONTENIDOS DIDÁCTICOS
COMMUNICATION
- Preguntar y decir el nombre de un objeto electrónico;
- Saber describir objetos;
- Proponer hacer algo: aceptar y/o rechazar;
- Describir el aspecto físico y el carácter.
- Pedir y dar la hora.
- Pedir un favor: aceptar o rechazar.
- Solicitar y responder a una solicitud;
- Preguntar y dar indicaciones sobre direcciones.
- Dar las gracias.
VOCABULAIRE
- Algunosobjetoselectrónicos ;
- La forma y la consistencia;
- Los colores;
- El aspecto físico y el carácter;
- La expresión de la hora;
- Los espacios recreativos y culturales;
- Los edificios administrativos;
- Los adjetivos numerales ordinarios.
- Los servicios;
- Las palabras para situar en el espacio;
- Los lugares de referencia en la ciudad.
GRAMMAIRE
- La expresión il y a: existencia y de tiempo.
- El pronombre on.
- El passécomposé: formación y uso.
- Los adverbios interrogativos;
- La formación del femenino (2);
- Los adjetivos demostrativos;
- Los pronombres tónicos;
- El imperativo: formación y uso.
- El presente de los verbosirregulares:pouvoir, devoir, vouloir, savoir et prendre.
CIVILISATION
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- La tecnología y las generaciones.
- Paris: los centros culturales más relevantes.
PHONÉTIQUE
- Las consonantes finales mudas.
- Las nasales de o y a/e.
TERCERA EVALUACIÓN (Unidades5 y 6)
A) OBJETIVOS GENERALES
- Conocer los diferentes tipos de alojamientos a los que podemos ir de vacaciones.
- Las peculiaridades de una estación francesa: le compostage.
- Conocer red de trenes francesa: la SNCF.
- Entender un folletoturístico.
- Aprender los hábitos del consumo responsable.
B) CONTENIDOS DIDÁCTICOS
COMMUNICATION
- Preguntar y decir que vamos a comprar.
- Pedir y decir la cantidad y el precio.
- Solicitar permiso: concederlo o negarlo.
- Pedir información sobre medios de transporte: horarios, etc.
- Comprar y reservar un billete.
- Reservar un alojamiento.
- Preguntar e informar sobre el tiempo.
VOCABULAIRE
- Los alimentos;
- Las cantidades y los embalajes;
- Los comercios: alimentación y otros.
- Los medios de transporte;
- En la estación;
- En el hotel;
- La meteorología y el clima.
GRAMMAIRE
- El artículo partitivo;
- El pronombre en y el pronombre y;
- El adjetivo indefinido tout;
- Los verbos del segundo grupo -IR.
- Los galicismos.
- Verbosirregulares:servir, boire et mettre.
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- El pronombre COD.
- Los pronombresrelativos simples.
- Los verbos pronominales :
- Los verbos y estructuras impersonales.
- El imperfecto ;
- El futuro.
CIVILISATION :
- Los lugares turísticos más frecuentados de Francia.
PHONÉTIQUE
- La liaison;
- La nasal [E]
2º DE BACHILLERATO
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS:
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir
y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional. Descripción y
apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
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Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (oui, si). Negación (ne…aucun, ne…que, ne plus, ne pas encore, ni…ni; personne ne, rien
ne ; pas question, pas du tout…). Exclamación (que…!comme si…!). Interrogación (lequel, auquel,
duquel…?). Expresión de relaciones lógicas: Adición (aussi bien que). Disyunción (ou bien).
Oposición/concesión (donc, en effet, c’est pourquoi, quoique, bien que, même si, par contre, malgré,
pourtant, cependant, quand même, sauf). Causa (à cause de, étant donné que, vu que, comme,
puisque, grâce à ; par, pour). Finalidad (pour que, dans le but que, afin que + Subj.). Comparación (le
meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus,
plus/autant/moins + que…). Consecuencia (si bien que, de telle manière que, de façon à ce que).
Condición (si, même si + Ind., à condition que + Subj, à moins que+subj., au/dans le cas où +
conditionnel, gérondif, ex. En faisant du sport vous vous sentirez mieux). Distribución (ex.
bien….bien). Estiloindirecto (rapporter des informations, suggestions, ordres et questions) Explicación
(pronoms relatifs simples et composés). Expresión de relaciones temporales (depuis, dès, au fur et à
mesure, tandis que, jusqu’au moment où, en attendant…). Expresióndeltiempo verbal : Presente.
Pasado (imparfait, passé composé, plus-que-parfait). Futuro (futur simple, futur antérieur).
Expresióndelaspecto:Puntual (phrases simples). Durativo (de nos jours, autrefois…). Habitual (de
temps en temps, chaque, tous les, nº fois par… mois/an…). Incoativo (ex. être sur le point de).
Terminativo (ex. arrêter de). Expresión de la modalidad:Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad
(ex. il est capable de + inf.). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que…). Necesidad
(il est nécessaire que, il faudrait que…). Obligación (il faut absolument, se voir forcé à…). Prohibición
(il est interdit de;nom+interdit…). Permiso (avoir le droit de, il est permis de…). Intención/deseo
(j'aimerais que/ je voudrais que/ j’aurais envie que/ ça me plairait que/ je souhaiterais que /pourvu que
+subj.). Factitivo o causal con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber son livre/s’est fait couper les
cheveux). Condicional (conditionnel présent). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de
la entidad (articles, noms, pronoms personnels, adjectifs et pronoms démonstratifs; pronoms
personnels COD, COI, « en », « y »; propositions adjectives (lequel, auquel, duquel)…). Expresión de
la cualidad (être fort en, être doué pour, être nul en…). Expresión de la posesión (pronoms
possessifs). Expresión de la cantidad:Número (pluriels irréguliers, pluriels des noms composés).
Numerales (fractions, nombres décimaux, pourcentage…). Cantidad (beaucoup de, plein de, quelques
uns, un tas…). Medida (un pot, une dizaine, une barquette, un sachet…). Expresióndelgrado: (tout,
bien, presque, vraiment…). Expresióndel modo (de cette manière, de cette façon, ainsi…).
Expresióndelespacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: Puntual (n´importequand, une fois
que…). Divisiones (hebdomadaire, mensuel…). Indicaciones de tiempo (au début, à la fin, le
lendemain…). Duración (toujours, ex.il travaille toujours à Paris). Anterioridad (ex. en attendant).
Posterioridad (ex. aussitôt que). Secuenciación (pour conclure, si on fait le point …). Simultaneidad (à
mesure que, au fur et à mesure que…). Frecuencia (un jour sur deux, 24 heures sur 24…).
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Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal,
público, educativo y profesional:
Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio. Estados, eventos y acontecimientos.
Actividades, procedimientos y procesos. Relaciones personales, sociales, académicas y
profesionales. Educación y estudio; trabajo y emprendimiento. Bienes y servicios. Lengua y
comunicación intercultural. Ciencia y tecnología. Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS:
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades
y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las
carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional. Descripción y
apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de
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vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
(Las mismas que las del Bloque 1)
Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal,
público, educativo y profesional: (El mismo que el bloque 1)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS:
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir
y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional. Descripción y
apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
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(Las mismas que las del Bloque 1)
Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal,
público, educativo y profesional: (el mismo que el del Bloque 1)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
CONTENIDOS:
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades
y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las
carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional. Descripción y
apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
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Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
(Las mismas que las del Bloque 1)
Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal,
público, educativo y profesional: (el mismo que el del Bloque 1).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
PRIMERA EVALUACIÓN (Unidad 6)
A) OBJETIVOS GENERALES
- Relacionar el turismo y la ecología.
- Comprender un texto y elegir la respuesta correcta.
- Lectura de un texto y saber si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas respecto a
lainformación dada.
- Comprenderconsejos y prohibiciones.
- Diseñar diálogos a partir de una situación propuesta.
B) CONTENIDOS DIDÁCTICOS
COMMUNICATION
- Pedir un favor y hacerlo.
- Expresar la tristeza.
- Expresar la exasperación.
- Debatir sobre el estado de las playas, la presencia de animales en éstas…
- Hablar sobre el medio ambiente. Medidas que podemos tomar, si realmente existe el
cambio climático, cuáles son las consecuencias de éste, etc.
- Aconsejar a un amigo sobre qué hacer durante las vacaciones
- Animar y convencer a un amigo para participar en una jornada sobre el medio ambiente
VOCABULAIRE
- Expresiones de actividadesenrelación con la playa (faire des châteaux de sable, faire de la
planche à voile, etc.)
- Carteles de prohibición que podemos encontrar en una playa.
- Vocabulario relacionado con el turismo en general
Temas para selectividad:
✓ Viajes, turismo y descripción de lugares visitados.
✓ Medio ambiente y ecología.
GRAMMAIRE
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- Los pronombresdemostrativos (revisión).
- Los pronombresinterrogativoscompuestos.
- Los pronombresposesivos.
- El condicional simple: formación y usos.
- El presente del subjuntivo.
Aspectos morfosintácticos para EVAU:
✓ Transformez des temps verbaux (toute la conjugaison).
✓ Remplacer par un pronom (COD, COI, EN ou Y).
PHONÉTIQUE
- Diferenciar los sonidos [j] de fille y [l] de mille.
SEGUNDA EVALUACIÓN (Unidades 7)
A) OBJETIVOS GENERALES
- Saberexcusarse.
- Expresar la decepción.
- Fórmulas para tranquilizar a otra persona.
- Escuchar un diálogo y responder a preguntas sobre el mismo.
- Escuchar un diálogo y discernir la información que aparece de la que no.
- Asociar breves diálogos con su correspondiente imagen.
- Conocer aspectos relevantes sobre la isla de la Martinica.
B) CONTENIDOS DIDÁCTICOS
COMMUNICATION
- Dar consejos.
- Fórmulastípicas de excusa.
- Expresar su opinión sobre una imagen utilizando diferentes fórmulas.
- Imaginar las preguntas en una entrevista a partir de una información dada.
- Redactar un texto sobre las medidas que tomamos en nuestra vida cotidiana para proteger
el medio ambiente y frenar el avance del cambio climático.
- Expresar la decepción.
- Tranquilizar a alguien.
- Expresar la utilizadde algo : à quoi ça sert ?
VOCABULAIRE
- La seguridad : elementos que contribuyen a mantener seguro un establecimiento, una
casa, las carreteras, etc.
Temas para EVAU:
✓ Tecnologías de la información y de la comunicación.
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25
✓ Cine, radio y televisión: programas, argumentos, críticas.
GRAMMAIRE
- La formación de los adverbios de manera.
- Los adjetivosindefinidos.
- El subjuntivo de presente : formación y usos.
- Los pronombres de complemento directo (revisión)
- El imperativo (revisión)
- El pluscuamperfecto : formación y usos.
- El condicional pasado :formación y usos.
Aspectos morfosintácticos para EVAU:
✓ Poser des questions.
✓ Transformezauféminin.
PHONÉTIQUE
- Los sonidos [s], [z], [Z] de la grafía -g y [S] de la grafía -ch.
- Las vocales nasales (revisión).
TERCERA EVALUACIÓN (Unidad 8)
A) OBJETIVOS GENERALES
- Leer un texto y resumir la información más relevante.
- Diferenciar la intención de actos de palabra orales.
- Redactar un texto sobre un objeto sin el cual no podríamos vivir.
- Imaginar actos de palabra a partir de imágenes.
- Continuar libremente oraciones a partir de un principio dado.
- Presentar objetos: describirlos y decir para qué se utilizan.
- Comprender un texto sobre las nuevas tecnologías y el progreso en general.
B) CONTENIDOS DIDÁCTICOS
COMMUNICATION
- Decir las ventajas y los inconvenientes.
VOCABULAIRE
- Describir objetos: forma, tamaño, color, materia, el aspecto, el uso, etc.
Temas para EVAU:
✓ Vida familiar: relaciones, responsabilidades, roles.
✓ Juventud: educación, trabajo, música y moda.
GRAMMAIRE
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- Los pronombres indefinidos.
- Los pronombres relativos (revisión).
- Los pronombres relativos compuestos: celui de, celle de…
- La voz pasiva.
- La forma restrictiva.
- El participio de presente: formación y usos. Diferenciarlo del gérondif.
Aspectos morfosintácticos para EVAU:
✓ La voixpassive.
✓ Transformezaupluriel.
PHONÉTIQUE
- Los sonidos vocálicos (revisión)
3.3.3. Criterios de evaluación
1º DE BACHILLERATO
BLOQUE 1 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general,
la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes
en textos orales breves o de longitud
media, transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, claramente
estructurados y articulados a una
velocidad lenta o media, en un registro
formal, informal o neutro, y que traten de
aspectos concretos de temas generales,
sobre asuntos cotidianos en situaciones
corrientes o menos habituales, o sobre
los propios intereses en los ámbitos
personal, público, educativo y
ocupacional, siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo dicho.
CCL
Est.FR.1.1.1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes, grabados o de
viva voz, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información claramente
estructurada (p. ej. sobre cómo utilizar una
máquina o dispositivo de uso cotidiano),
siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación.
Est.FR.1.1.2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos), y
los puntos principales e información relevante
cuando se le habla directamente en situaciones
menos habituales (p. ej. si surge algún problema
mientras viaja), siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho.
Est.FR.1.1.3. Identifica los aspectos más
importantes de programas informativos,
documentales y entrevistas en televisión u otro
formato digital (podcast, youtube, etc..), así
como lo esencial de anuncios publicitarios y
programas de entretenimiento, cuando el
discurso está bien estructurado y articulado con
claridad en una variedad estándar de la lengua,
y con apoyo de la imagen.
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27
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del
texto.
CCL-CAA
Est.FR.1.2.1. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos), y
los puntos principales e información relevante
cuando se le habla directamente en situaciones
menos habituales (p. ej. si surge algún problema
mientras viaja), siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho.
Est.FR.1.2.2. Comprende, en una conversación
informal en la que participa, opiniones
justificadas y claramente articuladas sobre
diversos asuntos cotidianos o de interés
personal, así como la expresión de sentimientos
sobre aspectos concretos de temas habituales o
de actualidad.
Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el ámbito educativo,
ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores)
CCL-CSC
Est.FR.1.3.1. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos), y
los puntos principales e información relevante
cuando se le habla directamente en situaciones
menos habituales (p. ej. si surge algún problema
mientras viaja), siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho.
Est.FR.1.3.2. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que participa,
información relevante de carácter habitual y
predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito
educativo, siempre que pueda pedir que se le
repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo
de lo que se le ha dicho.
Est.FR.1.3.3. Identifica los aspectos más
importantes de programas informativos,
documentales y entrevistas en televisión u otro
formato digital (podcast, youtube, etc..), así
como lo esencial de anuncios publicitarios y
programas de entretenimiento, cuando el
discurso está bien estructurado y articulado con
claridad en una variedad estándar de la lengua,
y con apoyo de la imagen.
Crit.FR.1.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización y ampliación
Est.FR.1.4.1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes, grabados o de
viva voz, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información claramente
estructurada (p. ej. sobre cómo utilizar una
máquina o dispositivo de uso cotidiano),
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28
de la información (p. ej. nueva frente a
conocida o ejemplificación).
CCL
siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación.
Est.FR.1.4.2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos), y
los puntos principales e información relevante
cuando se le habla directamente en situaciones
menos habituales (p. ej. si surge algún problema
mientras viaja), siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho
Est.FR.1.4.3. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que participa,
información relevante de carácter habitual y
predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito
educativo, siempre que pueda pedir que se le
repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo
de lo que se le ha dicho.
Crit.FR.1.5. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados asociados (p. ej.
una estructura interrogativa para expresar
interés).
CCL-CAA
Est.FR.1.5.1. Comprende, en una conversación
informal en la que participa, opiniones
justificadas y claramente articuladas sobre
diversos asuntos cotidianos o de interés
personal, así como la expresión de sentimientos
sobre aspectos concretos de temas habituales o
de actualidad
Est.FR.1.5.2. Distingue, con apoyo visual o
escrito, el sentido general y las ideas más
importantes en presentaciones bien
estructuradas y de exposición lenta y clara
sobre temas conocidos o de su interés en los
ámbitos personal y educativo.
Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones de uso muy frecuente,
cuando el contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensión.
CCL
Est.FR.1.6.1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes, grabados o de
viva voz, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información claramente
estructurada (p. ej. sobre cómo utilizar una
máquina o dispositivo de uso cotidiano),
siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación.
Est.FR.1.6.2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos), y
los puntos principales e información relevante
cuando se le habla directamente en situaciones
menos habituales (p. ej. si surge algún problema
mientras viaja), siempre que pueda volver a
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29
escuchar lo dicho.
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
CCL
Est.FR.1.7.1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes, grabados o de
viva voz, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información claramente
estructurada (p. ej. sobre cómo utilizar una
máquina o dispositivo de uso cotidiano),
siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación
BLOQUE 2 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.2.1. Producir textos de extensión
breve o media, tanto cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en
un registro formal, neutro o informal, en
los que se intercambian información y
opiniones, se justifican brevemente los
motivos de acciones y planes, y se
formulan hipótesis, aunque se produzcan
pausas para planificar lo que se va a decir
y en ocasiones haya que formular el
mensaje en términos más sencillos y
repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a
la comprensión del interlocutor.
CCL-CSC
Est.FR.2.1.1. Se desenvuelve con la suficiente
eficacia en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros países por motivos personales
o educativos (transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.1.2. Participa en conversaciones
informales, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en
las que intercambia información y expresa y
justifica opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes de
futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones
o instrucciones; expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe con cierto detalle
aspectos concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.1.3. Toma parteen conversaciones
formales o entrevistas de carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy habituales en
estos contextos, intercambiando información
relevante sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando con sencillez y claridad
sus puntos de vista, y justificando brevemente
sus acciones, opiniones y planes.
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para producir
textos orales monológicos o dialógicos
breves o de longitud media, y de
estructura simple y clara, recurriendo,
Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones ensayadas
previamente, breves y con apoyo visual (p. ej.
Presentaciones en soporte digital, posters u otro
material gráfico), sobre aspectos concretos de
temas académicos de su interés, organizando la
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30
entre otros, a procedimientos como la
reformulación, en términos más sencillos,
de lo que se quiere expresar cuando no
se dispone de estructuras o léxico más
complejos en situaciones comunicativas
más específicas.
CCL-CSC
información básica en un esquema coherente y
ampliándola con algunos ejemplos, y
respondiendo a preguntas sencillas de los
oyentes sobre el tema tratado.
Est.FR.2.2.2. Se desenvuelve con la suficiente
eficacia en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros países por motivos personales
o educativos (transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.2.3. Participa en conversaciones
informales, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en
las que intercambia información y expresa y
justifica opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes de
futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones
o instrucciones; expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe con cierto detalle
aspectos concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.2.4. Toma parteen conversaciones
formales o entrevistas de carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy habituales en
estos contextos, intercambiando información
relevante sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando con sencillez y claridad
sus puntos de vista, y justificando brevemente
sus acciones, opiniones y planes.
Crit.FR.2.3. Incorporar a la producción
del texto oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los ámbitos
personal, público, educativo y
ocupacional, ajustando el mensaje al
destinatario y al propósito comunicativo, y
mostrando la propiedad y cortesía
debidas.
Est.FR.2.3.1. Hace presentaciones ensayadas
previamente, breves y con apoyo visual (p. ej.
Presentaciones en soporte digital, posters u otro
material gráfico), sobre aspectos concretos de
temas académicos de su interés, organizando la
información básica en un esquema coherente y
ampliándola con algunos ejemplos, y
respondiendo a preguntas sencillas de los
oyentes sobre el tema tratado.
Est.FR.2.3.2. Se desenvuelve con la suficiente
eficacia en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros países por motivos personales
o educativos (transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.3.3. Participa en conversaciones
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31
CCL-CSC
informales, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en
las que intercambia información y expresa y
justifica opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes de
futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones
o instrucciones; expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe con cierto detalle
aspectos concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.3.4. Toma parteen conversaciones
formales o entrevistas de carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy habituales en
estos contextos, intercambiando información
relevante sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando con sencillez y claridad
sus puntos de vista, y justificando brevemente
sus acciones, opiniones y planes.
Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito comunicativo,
utilizando un repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para
iniciar y concluir el texto adecuadamente,
organizar la información de manera clara
o ampliarla con ejemplos.
CCL-CSC
Est.FR.2.4.1. Hace presentaciones ensayadas
previamente, breves y con apoyo visual (p. ej.
Presentaciones en soporte digital, posters u otro
material gráfico), sobre aspectos concretos de
temas académicos de su interés, organizando la
información básica en un esquema coherente y
ampliándola con algunos ejemplos, y
respondiendo a preguntas sencillas de los
oyentes sobre el tema tratado.
Est.FR.2.4.2. Se desenvuelve con la suficiente
eficacia en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros países por motivos personales
o educativos (transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.4.3. Participa en conversaciones
informales, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en
las que intercambia información y expresa y
justifica opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes de
futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones
o instrucciones; expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe con cierto detalle
aspectos concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.4.4. Toma parteen conversaciones
formales o entrevistas de carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy habituales en
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32
estos contextos, intercambiando información
relevante sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando con sencillez y claridad
sus puntos de vista, y justificando brevemente
sus acciones, opiniones y planes.
Crit.FR.2.5. Mostrar un buen control sobre
estructuras sintácticas y discursivas de
uso más común en la comunicación oral,
seleccionando entre ellas las más
apropiadas en función del propósito
comunicativo, del contenido del mensaje
y del interlocutor.
CCL-CSC
Est.FR.2.5.1. Hace presentaciones ensayadas
previamente, breves y con apoyo visual (p. ej.
Presentaciones en soporte digital, posters u otro
material gráfico), sobre aspectos concretos de
temas académicos de su interés, organizando la
información básica en un esquema coherente y
ampliándola con algunos ejemplos, y
respondiendo a preguntas sencillas de los
oyentes sobre el tema tratado.
Est.FR.2.5.2. Se desenvuelve con la suficiente
eficacia en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros países por motivos personales
o educativos (transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.5.3. Participa en conversaciones
informales, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en
las que intercambia información y expresa y
justifica opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes de
futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones
o instrucciones; expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe con cierto detalle
aspectos concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.5.4. Toma parte en conversaciones
formales o entrevistas de carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy habituales en
estos contextos, intercambiando información
relevante sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando con sencillez y claridad
sus puntos de vista, y justificando brevemente
sus acciones, opiniones y planes.
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar el léxico
oral de uso más común relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones de uso frecuente en la
Est.FR.2.6.1. Hace presentaciones ensayadas
previamente, breves y con apoyo visual (p. ej.
Presentaciones en soporte digital, posters u otro
material gráfico), sobre aspectos concretos de
temas académicos de su interés, organizando la
información básica en un esquema coherente y
ampliándola con algunos ejemplos, y
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33
comunicación oral.
CCL-CSC
respondiendo a preguntas sencillas de los
oyentes sobre el tema tratado.
Est.FR.2.6.2. Se desenvuelve con la suficiente
eficacia en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros países por motivos personales
o educativos (transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.6.3. Participa en conversaciones
informales, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en
las que intercambia información y expresa y
justifica opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes de
futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones
o instrucciones; expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe con cierto detalle
aspectos concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.6.4. Toma parte en conversaciones
formales o entrevistas de carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy habituales en
estos contextos, intercambiando información
relevante sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando con sencillez y claridad
sus puntos de vista, y justificando brevemente
sus acciones, opiniones y planes.
Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se
cometa algún error de pronunciación que
no interfiera en la comunicación.
CCL-CSC
Est.FR.2.7.1. Hace presentaciones ensayadas
previamente, breves y con apoyo visual (p. ej.
Presentaciones en soporte digital, posters u otro
material gráfico), sobre aspectos concretos de
temas académicos de su interés, organizando la
información básica en un esquema coherente y
ampliándola con algunos ejemplos, y
respondiendo a preguntas sencillas de los
oyentes sobre el tema tratado.
Est.FR.2.7.2. Se desenvuelve con la suficiente
eficacia en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros países por motivos personales
o educativos (transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.7.3. Participa en conversaciones
informales, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en
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34
las que intercambia información y expresa y
justifica opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes de
futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones
o instrucciones; expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe con cierto detalle
aspectos concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.7.4. Toma parteen conversaciones
formales o entrevistas de carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy habituales en
estos contextos, intercambiando información
relevante sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando con sencillez y claridad
sus puntos de vista, y justificando brevemente
sus acciones, opiniones y planes.
Crit.FR.2.8. Expresarse con la suficiente
fluidez para que pueda seguirse sin
mucha dificultad el hilo del discurso,
aunque puedan producirse pausas para
planificar lo que se va a decir y en
ocasiones haya que interrumpir y reiniciar
el mensaje para reformularlo en términos
más sencillos y más claros para el
interlocutor.
CCL-CSC
Est.FR.2.8.1. Hace presentaciones ensayadas
previamente, breves y con apoyo visual (p. ej.
Presentaciones en soporte digital, posters u otro
material gráfico), sobre aspectos concretos de
temas académicos de su interés, organizando la
información básica en un esquema coherente y
ampliándola con algunos ejemplos, y
respondiendo a preguntas sencillas de los
oyentes sobre el tema tratado.
Est.FR.2.8.2. Se desenvuelve con la suficiente
eficacia en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros países por motivos personales
o educativos (transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.8.3. Participa en conversaciones
informales, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en
las que intercambia información y expresa y
justifica opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes de
futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones
o instrucciones; expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe con cierto detalle
aspectos concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.8.4. Toma parteen conversaciones
formales o entrevistas de carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy habituales en
estos contextos, intercambiando información
relevante sobre hechos concretos, pidiendo y
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35
dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando con sencillez y claridad
sus puntos de vista, y justificando brevemente
sus acciones, opiniones y planes.
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera
sencilla pero efectiva en intercambios
claramente estructurados, utilizando las
fórmulas o indicaciones más comunes
para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque pueda darse cierto desajuste en
la colaboración con el interlocutor
CCL-CSC
Est.FR.2.9.1. Se desenvuelve con la suficiente
eficacia en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros países por motivos personales
o educativos (transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.9.2. Participa en conversaciones
informales, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en
las que intercambia información y expresa y
justifica opiniones brevemente; narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o planes de
futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones
o instrucciones; expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe con cierto detalle
aspectos concretos de temas de actualidad o de
interés personal o educativo.
Est.FR.2.9.3. Toma parteen conversaciones
formales o entrevistas de carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy habituales en
estos contextos, intercambiando información
relevante sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando con sencillez y claridad
sus puntos de vista, y justificando brevemente
sus acciones, opiniones y planes.
BLOQUE 3 COMRPENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.3.1. Identificar la información
esencial, los puntos más relevantes y
detalles importantes en textos, en formato
impreso o en soporte digital, bien
estructurados y de corta o media
extensión, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios u
ocupaciones y que contengan estructuras
Est.FR.3.1.1. Identifica la información más
importante en instrucciones sobre el uso de
aparatos o de programas informáticos de uso
habitual, y sobre la realización de actividades y
normas de seguridad o de convivencia en el
entorno público y educativo.
Est.FR.3.1.2. Entiende el sentido general y los
puntos principales de anuncios y
comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
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36
frecuentes y un léxico general de uso
común.
CCL-CCA
estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal o académico (p. ej. sobre
cursos, prácticas, o becas
Est.FR.3.1.3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen y narran
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian información y
opiniones sobre aspectos concretos de temas
generales, conocidos o de su interés
Est.FR.3.1.4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal, institucional
o comercial sobre asuntos que pueden surgir
mientras organiza o realiza un viaje al extranjero
(p. ej. confirmación o cambio de reserva de
billetes de avión o alojamiento).
Est.FR.3.1.5. Identifica la información más
importante en textos periodísticos en cualquier
soporte, breves y bien estructurados y que
traten de temas generales o conocidos, y capta
las ideas principales de artículos divulgativos
sencillos sobre temas de su interés.
Est.FR.3.1.6. Entiende información específica
relevante en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
(p. ej. enciclopedias) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos relacionados
con su especialidad o con sus intereses
Crit.FR.3.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del
texto.
Est.FR.3.2.1. Identifica la información más
importante en instrucciones sobre el uso de
aparatos o de programas informáticos de uso
habitual, y sobre la realización de actividades y
normas de seguridad o de convivencia en el
entorno público y educativo.
Est.FR.3.2.2. Entiende el sentido general y los
puntos principales de anuncios y
comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal o académico (p. ej. sobre
cursos, prácticas, o becas).
Est.FR.3.2.3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen y narran
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian información y
opiniones sobre aspectos concretos de temas
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37
CCL-CAA
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.2.4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal, institucional
o comercial sobre asuntos que pueden surgir
mientras organiza o realiza un viaje al extranjero
(p. ej. confirmación o cambio de reserva de
billetes de avión o alojamiento).
Est.FR.3.2.5. Identifica la información más
importante en textos periodísticos en cualquier
soporte, breves y bien estructurados y que
traten de temas generales o conocidos, y capta
las ideas principales de artículos divulgativos
sencillos sobre temas de su interés.
Est.FR.3.2.6. Entiende información específica
relevante en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
(p. ej. enciclopedias) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos relacionados
con su especialidad o con sus intereses.
Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones de
vida, y relaciones interpersonales (en el
ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los
aspectos culturales básicos que permitan
comprender información e ideas
generales presentes en el texto.
CCL-CSC
Est.FR.3.3.1. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal, institucional
o comercial sobre asuntos que pueden surgir
mientras organiza o realiza un viaje al extranjero
(p. ej. confirmación o cambio de reserva de
billetes de avión o alojamiento).
Est.FR.3.3.2. Entiende información específica
relevante en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
(p. ej. enciclopedias) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos relacionados
con su especialidad o con sus intereses.
Crit.FR.3.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización y ampliación
de la información (p. ej. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
CCL
Est.FR.3.4.1. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen y narran
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian información y
opiniones sobre aspectos concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.4.2. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal, institucional
o comercial sobre asuntos que pueden surgir
mientras organiza o realiza un viaje al extranjero
(p. ej. confirmación o cambio de reserva de
billetes de avión o alojamiento).
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38
Crit.FR.3.5. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas y discursivas de
uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p.
ej. una estructura interrogativa para
expresar interés).
CCL-CAA
Est.FR.3.5.1. Identifica la información más
importante en instrucciones sobre el uso de
aparatos o de programas informáticos de uso
habitual, y sobre la realización de actividades y
normas de seguridad o de convivencia en el
entorno público y educativo.
Est.FR.3.5.2. Entiende el sentido general y los
puntos principales de anuncios y
comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal o académico (p. ej. sobre
cursos, prácticas, o becas).
Est.FR.3.5.3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen y narran
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian información y
opiniones sobre aspectos concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.5.4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal, institucional
o comercial sobre asuntos que pueden surgir
mientras organiza o realiza un viaje al extranjero
(p. ej. confirmación o cambio de reserva de
billetes de avión o alojamiento).
Est.FR.3.5.5. Identifica la información más
importante en textos periodísticos en cualquier
soporte, breves y bien estructurados y que
traten de temas generales o conocidos, y capta
las ideas principales de artículos divulgativos
sencillos sobre temas de su interés.
Est.FR.3.5.6. Entiende información específica
relevante en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
(p. ej. enciclopedias) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos relacionados
con su especialidad o con sus intereses.
Crit.FR.3.6. Reconocer léxico escrito de
uso común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de
fórmulas y expresiones de uso frecuente
Est.FR.3.6.1. Identifica la información más
importante en instrucciones sobre el uso de
aparatos o de programas informáticos de uso
habitual, y sobre la realización de actividades y
normas de seguridad o de convivencia en el
entorno público y educativo.
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39
en la comunicación mediante textos
escritos.
CCL-CAA-
CSC
Est.FR.3.6.2. Entiende el sentido general y los
puntos principales de anuncios y
comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal o académico (p. ej. sobre
cursos, prácticas, o becas).
Est.FR.3.6.3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen y narran
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian información y
opiniones sobre aspectos concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.6.4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal, institucional
o comercial sobre asuntos que pueden surgir
mientras organiza o realiza un viaje al extranjero
(p. ej. confirmación o cambio de reserva de
billetes de avión o alojamiento).
Est.FR.3.6.5. Identifica la información más
importante en textos periodísticos en cualquier
soporte, breves y bien estructurados y que
traten de temas generales o conocidos, y capta
las ideas principales de artículos divulgativos
sencillos sobre temas de su interés.
Est.FR.3.6.6. Entiende información específica
relevante en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
(p. ej. enciclopedias) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos relacionados
con su especialidad o con sus intereses.
Crit.FR.3.7. Reconocer las principales
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y
más específico (p. ej. ©), y sus
significados asociados.
CCL-CAA
Est.FR.3.7.1. Identifica la información más
importante en instrucciones sobre el uso de
aparatos o de programas informáticos de uso
habitual, y sobre la realización de actividades y
normas de seguridad o de convivencia en el
entorno público y educativo.
Est.FR.3.7.2. Entiende el sentido general y los
puntos principales de anuncios y
comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal o académico (p. ej. sobre
cursos, prácticas, o becas).
Est.FR.3.7.3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte incluyendo foros
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40
online o blogs, en la que se describen y narran
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian información y
opiniones sobre aspectos concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.7.4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter formal, institucional
o comercial sobre asuntos que pueden surgir
mientras organiza o realiza un viaje al extranjero
(p. ej. confirmación o cambio de reserva de
billetes de avión o alojamiento).
Est.FR.3.7.5. Identifica la información más
importante en textos periodísticos en cualquier
soporte, breves y bien estructurados y que
traten de temas generales o conocidos, y capta
las ideas principales de artículos divulgativos
sencillos sobre temas de su interés.
Est.FR.3.7.6. Entiende información específica
relevante en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados
(p. ej. enciclopedias) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos relacionados
con su especialidad o con sus intereses.
BLOQUE 4 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en
soporte digital, textos de estructura clara,
breves o de extensión media, sobre
asuntos cotidianos o temas de interés
personal o educativo, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando los
recursos de cohesión, las convenciones
ortográficas y los signos de puntuación
más comunes, y mostrando un control
razonable de estructuras y un léxico de
uso frecuente de carácter general.
CCL-CAA-CD
Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario con
información personal, académica u ocupacional
(p. ej. para participar en un campo arqueológico
de verano).
Est.FR.4.1.2. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier soporte (p.
ej. en Twitter o Facebook), en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
Est.FR.4.1.3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy breves y sencillos
en los que da información esencial sobre un
tema académico, haciendo breves
descripciones y narrando acontecimientos
siguiendo una estructura esquemática.
Est.FR.4.1.4. Escribe correspondencia personal,
en cualquier formato, en la que describe
experiencias y sentimientos; narra, de forma
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41
lineal, actividades y experiencias pasadas (p. ej.
un viaje); e intercambia información y opiniones
sobre temas concretos en sus áreas de interés
personal o educativo.
Est.FR.4.1.5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, en la que
pide o da información, o solicita un servicio,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes en este tipo
de textos.
Crit.FR.4.2. Conocer, seleccionar y
aplicar las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos sencillos de
longitud breve o media, p. ej.
incorporando esquemas y expresiones de
textos modelo con funciones
comunicativas similares al texto que se
quiere producir.
CCL-CAA-CD
Est.FR.4.2.1. Completa un cuestionario con
información personal, académica u ocupacional
(p. ej. para participar en un campo arqueológico
de verano).
Est.FR.4.2.2. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier soporte (p.
ej. en Twitter o Facebook), en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
Est.FR.4.2.3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy breves y sencillos
en los que da información esencial sobre un
tema académico, haciendo breves
descripciones y narrando acontecimientos
siguiendo una estructura esquemática.
Est.FR.4.2.4. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, en la que
pide o da información, o solicita un servicio,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes en este tipo
de textos.
Crit.FR.4.3. Incorporar a la producción
del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones sociales
en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional, ajustando el
mensaje, con la propiedad debida, al
destinatario y al propósito comunicativo.
CCL-CAA-CD-
Est.FR.4.3.1. Completa un cuestionario con
información personal, académica u ocupacional
(p. ej. para participar en un campo arqueológico
de verano).
Est.FR.4.3.2. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier soporte (p.
ej. en Twitter o Facebook), en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
Est.FR.4.3.3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy breves y sencillos
en los que da información esencial sobre un
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42
CSC
tema académico, haciendo breves
descripciones y narrando acontecimientos
siguiendo una estructura esquemática.
Est.FR.4.3.4. Escribe correspondencia personal,
en cualquier formato, en la que describe
experiencias y sentimientos; narra, de forma
lineal, actividades y experiencias pasadas (p. ej.
un viaje); e intercambia información y opiniones
sobre temas concretos en sus áreas de interés
personal o educativo.
Est.FR.4.3.5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, en la que
pide o da información, o solicita un servicio,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes en este tipo
de textos.
Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito comunicativo,
utilizando un repertorio de exponentes
habituales de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso más común
para iniciar y concluir el texto, organizar la
información de manera que resulte
fácilmente comprensible, o ampliarla con
ejemplos.
CCL-CAA-CD
Est.FR.4.4.1. Completa un cuestionario con
información personal, académica u ocupacional
(p. ej. para participar en un campo arqueológico
de verano).
Est.FR.4.4.2. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier soporte (p.
ej. en Twitter o Facebook), en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
Est.FR.4.4.3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy breves y sencillos
en los que da información esencial sobre un
tema académico, haciendo breves
descripciones y narrando acontecimientos
siguiendo una estructura esquemática.
Est.FR.4.4.4. Escribe correspondencia personal,
en cualquier formato, en la que describe
experiencias y sentimientos; narra, de forma
lineal, actividades y experiencias pasadas (p. ej.
un viaje); e intercambia información y opiniones
sobre temas concretos en sus áreas de interés
personal o educativo.
Est.FR.4.4.5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, en la que
pide o da información, o solicita un servicio,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes en este tipo
de textos.
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CURSO 2019-2020
43
Crit.FR.4.5. Mostrar un buen control sobre
un repertorio de estructuras sintácticas y
discursivas comunes suficiente para
comunicarse de forma sencilla pero con la
debida eficacia, seleccionando entre ellas
las más apropiadas en función del
mensaje, el propósito comunicativo y el
destinatario del texto.
CCL-CAA-CD
Est.FR.4.5.1. Completa un cuestionario con
información personal, académica u ocupacional
(p. ej. para participar en un campo arqueológico
de verano).
Est.FR.4.5.2. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier soporte (p.
ej. en Twitter o Facebook), en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
Est.FR.4.5.3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy breves y sencillos
en los que da información esencial sobre un
tema académico, haciendo breves
descripciones y narrando acontecimientos
siguiendo una estructura esquemática.
Est.FR.4.5.4. Escribe correspondencia personal,
en cualquier formato, en la que describe
experiencias y sentimientos; narra, de forma
lineal, actividades y experiencias pasadas (p. ej.
un viaje); e intercambia información y opiniones
sobre temas concretos en sus áreas de interés
personal o educativo.
Est.FR.4.5.5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, en la que
pide o da información, o solicita un servicio,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes en este tipo
de textos.
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar léxico
escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y aspectos concretos de temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de fórmulas y
expresiones de uso muy frecuente en la
comunicación por escrito.
CCL-CAA-CD
Est.FR.4.6.1. Completa un cuestionario con
información personal, académica u ocupacional
(p. ej. para participar en un campo arqueológico
de verano).
Est.FR.4.6.2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves, en cualquier
soporte (p. ej. en Twitter o Facebook), en los
que solicita y transmite información y opiniones
sencillas, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta.
Est.FR.4.6.3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy breves y sencillos
en los que da información esencial sobre un
tema académico, haciendo breves
descripciones y narrando acontecimientos
siguiendo una estructura esquemática.
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CURSO 2019-2020
44
Est.FR.4.6.4. Escribe correspondencia personal,
en cualquier formato, en la que describe
experiencias y sentimientos; narra, de forma
lineal, actividades y experiencias pasadas (p. ej.
un viaje); e intercambia información y opiniones
sobre temas concretos en sus áreas de interés
personal o educativo.
Est.FR.4.6.5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, en la que
pide o da información, o solicita un servicio,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes en este tipo
de textos.
Crit.FR.4.7 Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de formato
de uso muy frecuente, en textos escritos
en diferentes soportes, con la corrección
suficiente para no dar lugar a serios
malentendidos, aunque aún puedan
cometerse errores que no interrumpan la
comunicación..
CCL-CAA-CD
Est.FR.4.7.1. Completa un cuestionario con
información personal, académica u ocupacional
(p. ej. para participar en un campo arqueológico
de verano).
Est.FR.4.7.2. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier soporte (p.
ej. en Twitter o Facebook), en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
Est.FR.4.7.3. Escribe, en un formato
convencional, informes muy breves y sencillos
en los que da información esencial sobre un
tema académico, haciendo breves
descripciones y narrando acontecimientos
siguiendo una estructura esquemática.
Est.FR.4.7.4. Escribe correspondencia personal,
en cualquier formato, en la que describe
experiencias y sentimientos; narra, de forma
lineal, actividades y experiencias pasadas (p. ej.
un viaje); e intercambia información y opiniones
sobre temas concretos en sus áreas de interés
personal o educativo.
Est.FR.4.7.5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, en la que
pide o da información, o solicita un servicio,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes en este tipo
de textos.
2º DE BACHILLERATO
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CURSO 2019-2020
45
BLOQUE 1 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general,
la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes
en textos orales breves o de longitud
media, claramente estructurados, y
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos y articulados a una velocidad
media, en un registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos
concretos o abstractos de temas
generales, sobre asuntos cotidianos en
situaciones corrientes o menos
habituales, o sobre los propios intereses
en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral, siempre
que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver
a escuchar lo dicho.
CCL
Est.FR.1.1.1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes grabados o de
viva voz, claramente articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores
automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina
o dispositivo de uso menos habitual).
Est.FR.1.1.2. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos), o
menos habituales (p. ej. en una farmacia, un
hospital, en una comisaría o un organismo
público), si puede pedir confirmación de algunos
detalles.
Est.FR.1.1.3. Identifica aspectos significativos
de noticias de televisión u otro formato (radio,
podcast, etc..) claramente articuladas, cuando
hay apoyo visual que complemente el discurso,
así como lo esencial de anuncios publicitarios,
series y películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una variedad
estándar de la lengua, y cuando las imágenes
faciliten la comprensión.
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del
texto
CCL-CAA
Est.FR.1.2.1. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos), o
menos habituales (p. ej. en una farmacia, un
hospital, en una comisaría o un organismo
público), si puede pedir confirmación de algunos
detalles.
Est.FR.1.2.2. Comprende, en una conversación
informal en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y opiniones,
sobre diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales, articulados de
manera clara, así como la formulación de
hipótesis, la expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos abstractos de temas
como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
Est.FR.1.3.1. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
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CURSO 2019-2020
46
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida (hábitat, estructura
socio-económica), relaciones
interpersonales (generacionales, entre
hombres y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores).
CCL-CSC
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos), o
menos habituales (p. ej. en una farmacia, un
hospital, en una comisaría o un organismo
público), si puede pedir confirmación de algunos
detalles.
Est.FR.1.3.2. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que participa,
información relevante y detalles sobre asuntos
prácticos relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y predecible,
siempre que pueda pedir que se le repita, o que
se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se
le ha dicho.
Est.FR.1.3.3. Identifica aspectos significativos
de noticias de televisión u otro formato (radio,
podcast, etc..) claramente articuladas, cuando
hay apoyo visual que complemente el discurso,
así como lo esencial de anuncios publicitarios,
series y películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una variedad
estándar de la lengua, y cuando las imágenes
faciliten la comprensión.
Crit.FR.1.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización y ampliación o
restructuración de la información (p. ej.
nueva frente a conocida; ejemplificación;
resumen).
CCL
Est.FR.1.4.1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes grabados o de
viva voz, claramente articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores
automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina
o dispositivo de uso menos habitual).
Est.FR.1.4.2. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos), o
menos habituales (p. ej. en una farmacia, un
hospital, en una comisaría o un organismo
público), si puede pedir confirmación de algunos
detalles.
Est.FR.1.4.3. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que participa,
información relevante y detalles sobre asuntos
prácticos relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y predecible,
siempre que pueda pedir que se le repita, o que
se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se
le ha dicho.
Crit.FR.1.5. Reconocer y aplicar a la
comprensión del texto, los conocimientos
Est.FR.1.5.1. Comprende, en una conversación
informal en la que participa, explicaciones o
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47
sobre los constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados asociados (p. ej.
una estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
CCL-CAA
justificaciones de puntos de vista y opiniones,
sobre diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales, articulados de
manera clara, así como la formulación de
hipótesis, la expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos abstractos de temas
como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
Est.FR.1.5.2. Distingue, con apoyo visual o
escrito, las ideas principales e información
relevante en presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición clara sobre temas
conocidos o de su interés relacionados con el
ámbito educativo u ocupacional.
Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso frecuente
cuando el contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensión
CCL
Est.FR.1.6.1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes grabados o de
viva voz, claramente articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores
automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina
o dispositivo de uso menos habitual).
Est.FR.1.6.2. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos), o
menos habituales (p. ej. en una farmacia, un
hospital, en una comisaría o un organismo
público), si puede pedir confirmación de algunos
detalles
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
CCL
Est.FR.1.7.1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes grabados o de
viva voz, claramente articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores
automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina
o dispositivo de uso menos habitual).
BLOQUE 2 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.2.1. Producir textos breves o de
longitud media, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro formal,
Est.FR.2.1.1. Se desenvuelve adecuadamente
en situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales,
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CURSO 2019-2020
48
neutro o informal, en los que se
intercambian información, ideas y
opiniones, se justifican de manera simple
pero suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hipótesis, aunque a
veces haya titubeos para buscar
expresiones, pausas para reformular y
organizar el discurso y sea necesario
repetir lo dicho para ayudar al interlocutor
a comprender algunos detalles.
CCL-CSC
educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación
o una gestión formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.
Est.FR.2.1.2. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y
describe de forma coherente hechos ocurridos
en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
Est.FR.2.1.3. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos, intercambiando
información pertinente sobre hechos concretos,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de
vista de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para producir
textos orales monológicos o dialógicos
breves o de longitud media y de
estructura simple y clara, explotando los
recursos de los que se dispone y
limitando la expresión a los mismos;
recurriendo, entre otros, a procedimientos
como la definición simple de elementos
para los que no se tienen las palabras
precisas, o comenzando de nuevo con
una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y con
apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés, organizando la
información básica de manera coherente,
explicando las ideas principales brevemente y
con claridad, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de manera
clara y a velocidad media.
Est.FR.2.2.2. Se desenvuelve adecuadamente
en situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales,
educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud,
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CURSO 2019-2020
49
CCL-CSC
ocio), y sabe solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación
o una gestión formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.
Est.FR.2.2.3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y
describe de forma coherente hechos ocurridos
en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad
Est.FR.2.2.4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos, intercambiando
información pertinente sobre hechos concretos,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de
vista de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Crit.FR.2.3. Incorporar a la producción
del texto oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los ámbitos
personal, público, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando y
aportando información necesaria y
pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresión al destinatario, al
propósito comunicativo, al tema tratado y
al canal de comunicación, y expresando
opiniones y puntos de vista con la
cortesía necesaria.
Est.FR.2.3.1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y con
apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés, organizando la
información básica de manera coherente,
explicando las ideas principales brevemente y
con claridad, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de manera
clara y a velocidad media.
Est.FR.2.3.2. Se desenvuelve adecuadamente
en situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales,
educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación
o una gestión formal de manera sencilla pero
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correcta y adecuada al contexto.
Est.FR.2.3.3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y
describe de forma coherente hechos ocurridos
en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
Est.FR.2.3.4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos, intercambiando
información pertinente sobre hechos concretos,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de
vista de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opiniones y
planes
Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito comunicativo,
utilizando un repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para
iniciar y concluir el texto adecuadamente,
organizar la información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla
Est.FR.2.4.1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y con
apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés, organizando la
información básica de manera coherente,
explicando las ideas principales brevemente y
con claridad, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de manera
clara y a velocidad media.
Est.FR.2.4.2. Se desenvuelve adecuadamente
en situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales,
educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación
o una gestión formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.
Est.FR.2.4.3. Participa adecuadamente en
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CCL-CSC
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y
describe de forma coherente hechos ocurridos
en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
Est.FR.2.4.4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos, intercambiando
información pertinente sobre hechos concretos,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de
vista de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opiniones y
planes
Crit.FR.2.5. Mostrar un buen control,
aunque con alguna influencia de la
primera lengua u otras, sobre un amplio
repertorio de estructuras sintácticas
comunes, y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de cohesión
textual para organizar el discurso de
manera sencilla pero eficaz.
CCL-CSC
Est.FR.2.5.1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y con
apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés, organizando la
información básica de manera coherente,
explicando las ideas principales brevemente y
con claridad, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de manera
clara y a velocidad media.
Est.FR.2.5.2. Se desenvuelve adecuadamente
en situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales,
educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación
o una gestión formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.
Est.FR.2.5.3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que
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52
intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y
describe de forma coherente hechos ocurridos
en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
Est.FR.2.5.4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos, intercambiando
información pertinente sobre hechos concretos,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de
vista de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opiniones y
planes
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar léxico oral
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y modismos de
uso frecuente.
Est.FR.2.6.1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y con
apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés, organizando la
información básica de manera coherente,
explicando las ideas principales brevemente y
con claridad, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de manera
clara y a velocidad media.
Est.FR.2.6.2. Se desenvuelve adecuadamente
en situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales,
educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación
o una gestión formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.
Est.FR.2.6.3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y
describe de forma coherente hechos ocurridos
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en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
Est.FR.2.6.4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos, intercambiando
información pertinente sobre hechos concretos,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de
vista de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, si bien los interlocutores
pueden necesitar repeticiones si se trata
de palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulación pueden
cometerse errores que no interrumpan la
comunicación.
CCL-CSC
Est.FR.2.7.1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y con
apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés, organizando la
información básica de manera coherente,
explicando las ideas principales brevemente y
con claridad, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de manera
clara y a velocidad media.
Est.FR.2.7.2. Se desenvuelve adecuadamente
en situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales,
educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación
o una gestión formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.
Est.FR.2.7.3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y
describe de forma coherente hechos ocurridos
en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o
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54
instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
Est.FR.2.7.4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos, intercambiando
información pertinente sobre hechos concretos,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de
vista de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Crit.FR.2.8. Mantener el ritmo del
discurso con la fluidez suficiente para
hacer comprensible el mensaje cuando
las intervenciones son breves o de
longitud media, aunque puedan
producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo que
se quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más
largas.
CCL-CSC
Est.FR.2.8.1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y con
apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés, organizando la
información básica de manera coherente,
explicando las ideas principales brevemente y
con claridad, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de manera
clara y a velocidad media.
Est.FR.2.8.2. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y
describe de forma coherente hechos ocurridos
en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
Est.FR.2.8.3. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos, intercambiando
información pertinente sobre hechos concretos,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de
vista de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de
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55
manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera
sencilla pero efectiva en intercambios
claramente estructurados, utilizando
fórmulas o indicaciones habituales para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque
se pueda necesitar la ayuda del
interlocutor.
CCL-CSC
Est.FR.2.9.1. Se desenvuelve adecuadamente
en situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales,
educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación
o una gestión formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.
Est.FR.2.9.2. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y
describe de forma coherente hechos ocurridos
en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad
Est.FR.2.9.3. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos, intercambiando
información pertinente sobre hechos concretos,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de
vista de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
BLOQUE 3 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR 3.1. Identificar la información
esencial, los puntos más relevantes y
detalles importantes en textos, tanto en
Est.FR.3.1.1. Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas informáticos,
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56
formato impreso como en soporte digital,
breves o de longitud media y bien
estructurados, escritos en un registro
formal, informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos o menos habituales,
de temas de interés o relevantes para los
propios estudios, ocupación o trabajo y
que contengan estructuras y un léxico de
uso común, tanto de carácter general
como más específico
CCL
y sobre la realización de actividades y normas
de seguridad o de convivencia (p. ej. en un
evento cultural, o en una residencia de
estudiantes).
Est.FR.3.1.2. Entiende el sentido general, los
puntos principales e información relevante de
anuncios y comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u ocupacional (p.
ej. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
Est.FR.3.1.3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre aspectos
tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.1.4. Entiende lo suficiente de cartas,
faxes o correos electrónicos de carácter formal,
oficial o institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le
solicitan documentos para una estancia de
estudios en el extranjero).
Est.FR.3.1.5. Localiza con facilidad información
específica de carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas significativas
de artículos divulgativos sencillos, e identifica
las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Est.FR.3.1.6. Entiende información específica
importante en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre temas
relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad
o con sus intereses.
Crt.FR.3.2. Conocer y saber aplicarlas
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del
Est.FR.3.2.1. Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas informáticos,
y sobre la realización de actividades y normas
de seguridad o de convivencia (p. ej. en un
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57
texto.
CCL-CAA
evento cultural, o en una residencia de
estudiantes).
Est.FR.3.2.2. Entiende el sentido general, los
puntos principales e información relevante de
anuncios y comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u ocupacional (p.
ej. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
Est.FR.3.2.3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre aspectos
tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.2.4. Entiende lo suficiente de cartas,
faxes o correos electrónicos de carácter formal,
oficial o institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le
solicitan documentos para una estancia de
estudios en el extranjero).
Est.FR.3.2.5. Localiza con facilidad información
específica de carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas significativas
de artículos divulgativos sencillos, e identifica
las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Est.FR.3.2.6. Entiende información específica
importante en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre temas
relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad
o con sus intereses.
Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones de
vida y entorno socio-económico,
relaciones interpersonales
Est.FR.3.3.1. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre aspectos
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58
(generacionales, o en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional), y
convenciones sociales (actitudes,
valores), así como los aspectos culturales
generales que permitan comprender
información e ideas presentes en el texto.
CCL-CSC
tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.3.2. Entiende información específica
importante en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre temas
relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad
o con sus intereses.
Crit.FR.3.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización y ampliación o
restructuración de la información (p. ej.
nueva frente a conocida; ejemplificación;
resumen).
CCL
Est.FR.3.4.1. Entiende el sentido general, los
puntos principales e información relevante de
anuncios y comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u ocupacional (p.
ej. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
Est.FR.3.4.2. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre aspectos
tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Crit.FR.3.5. Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los constituyentes
y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. ej. una
estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
Est.FR.3.5.1. Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas informáticos,
y sobre la realización de actividades y normas
de seguridad o de convivencia (p. ej. en un
evento cultural, o en una residencia de
estudiantes).
Est.FR.3.5.2. Entiende el sentido general, los
puntos principales e información relevante de
anuncios y comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u ocupacional (p.
ej. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
Est.FR.3.5.3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias, impresiones y
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59
CCL-CAA
sentimientos; se narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre aspectos
tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.5.4. Entiende lo suficiente de cartas,
faxes o correos electrónicos de carácter formal,
oficial o institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le
solicitan documentos para una estancia de
estudios en el extranjero).
Est.FR.3.5.5. Localiza con facilidad información
específica de carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas significativas
de artículos divulgativos sencillos, e identifica
las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Est.FR.3.5.6. Entiende información específica
importante en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre temas
relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad
oon sus intereses
Crit.FR.3.6. Reconocer léxico escrito de
uso común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso frecuente
cuando el contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensión.
CCL-CSC-
CAA
Est.FR.3.6.1. Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas informáticos,
y sobre la realización de actividades y normas
de seguridad o de convivencia (p. ej. en un
evento cultural, o en una residencia de
estudiantes).
Est.FR.3.6.2. Entiende el sentido general, los
puntos principales e información relevante de
anuncios y comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u ocupacional (p.
ej. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
Est.FR.3.6.3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se intercambian
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60
información, ideas y opiniones sobre aspectos
tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.6.4. Entiende lo suficiente de cartas,
faxes o correos electrónicos de carácter formal,
oficial o institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le
solicitan documentos para una estancia de
estudios en el extranjero).
Est.FR.3.6.5. Localiza con facilidad información
específica de carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas significativas
de artículos divulgativos sencillos, e identifica
las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Est.FR.3.6.6. Entiende información específica
importante en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre temas
relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad
o con sus intereses.
Crit.FR.3.7. Reconocer las principales
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y
más específico (p. ej. &, ¥), y sus
significados asociados.
CCL-CAA
Est.FR.3.7.1. Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas informáticos,
y sobre la realización de actividades y normas
de seguridad o de convivencia (p. ej. en un
evento cultural, o en una residencia de
estudiantes).
Est.FR.3.7.2. Entiende el sentido general, los
puntos principales e información relevante de
anuncios y comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u ocupacional (p.
ej. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
Est.FR.3.7.3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre aspectos
tanto abstractos como concretos de temas
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61
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.7.4. Entiende lo suficiente de cartas,
faxes o correos electrónicos de carácter formal,
oficial o institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le
solicitan documentos para una estancia de
estudios en el extranjero).
Est.FR.3.7.5. Localiza con facilidad información
específica de carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas significativas
de artículos divulgativos sencillos, e identifica
las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Est.FR.3.7.6. Entiende información específica
importante en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre temas
relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad
o con sus intereses.
BLOQUE 4 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FR.4.1. Escribir en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de longitud
media, coherentes y de estructura clara,
sobre temas de interés personal, o
asuntos cotidianos o menos habituales,
en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones ortográficas y
los signos de puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un léxico de
uso frecuente, tanto de carácter general
como más específico dentro de la propia
área de especialización o de interés
CCL-CAA-CD
Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario
detallado con información personal, académica
o laboral (p. ej. para solicitar una beca).
Est.FR.4.1.2. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier soporte, en
los que solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes (p. ej. en
una página Web), respetando las convenciones
y normas de cortesía y de la netiqueta.
Est.FR.4.1.3. Escribe, en un formato
convencional, informes breves y sencillos en los
que da información esencial sobre un tema
académico, ocupacional, o menos habitual (p.
ej. un accidente), describiendo brevemente
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situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de manera
sencilla los motivos de ciertas acciones.
Est.FR.4.1.4. Escribe correspondencia personal
y participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su ámbito de interés,
actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre
un viaje, un acontecimiento importante, un libro,
una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que le
parecen importantes y justificando brevemente
sus opiniones sobre los mismos.
Est.FR.4.1.5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla, observando
las convenciones formales y normas de cortesía
usuales en este tipo de textos.
Crit.FR.4.2. Conocer, seleccionar y
aplicarlas estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos breves o de
media longitud, p. ej. refraseando
estructuras a partir de otros textos de
características y propósitos comunicativos
similares, o redactando borradores
previos.
CCL-CAA-CD
Est.FR.4.2.1. Completa un cuestionario
detallado con información personal, académica
o laboral (p. ej. para solicitar una beca).
Est.FR.4.2.2. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier soporte, en
los que solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes (p. ej. en
una página Web), respetando las convenciones
y normas de cortesía y de la netiqueta.
Est.FR.4.2.3. Escribe, en un formato
convencional, informes breves y sencillos en los
que da información esencial sobre un tema
académico, ocupacional, o menos habitual (p.
ej. un accidente), describiendo brevemente
situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de manera
sencilla los motivos de ciertas acciones.
Est.FR.4.2.4. Escribe correspondencia personal
y participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su ámbito de interés,
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63
actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre
un viaje, un acontecimiento importante, un libro,
una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que le
parecen importantes y justificando brevemente
sus opiniones sobre los mismos.
Est.FR.4.2.5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla, observando
las convenciones formales y normas de cortesía
usuales en este tipo de textos
Crit.FR.4.3. Incorporar a la producción
del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones sociales
en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al soporte textual, y
expresando opiniones y puntos de vista
con la cortesía necesaria
CCL-CAA-
CSC-CD
Est.FR.4.3.1. Completa un cuestionario
detallado con información personal, académica
o laboral (p. ej. para solicitar una beca).
Est.FR.4.3.2. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier soporte, en
los que solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes (p. ej. en
una página Web), respetando las convenciones
y normas de cortesía y de la netiqueta.
Est.FR.4.3.3. Escribe, en un formato
convencional, informes breves y sencillos en los
que da información esencial sobre un tema
académico, ocupacional, o menos habitual (p.
ej. un accidente), describiendo brevemente
situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de manera
sencilla los motivos de ciertas acciones.
Est.FR.4.3.4. Escribe correspondencia personal
y participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su ámbito de interés,
actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre
un viaje, un acontecimiento importante, un libro,
una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que le
parecen importantes y justificando brevemente
sus opiniones sobre los mismos.
Est.FR.4.3.5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas o
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privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla, observando
las convenciones formales y normas de cortesía
usuales en este tipo de textos.
Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito comunicativo,
utilizando un repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para
iniciar y concluir el texto escrito
adecuadamente, organizar la información
de manera clara, ampliarla con ejemplos
o resumirla.
CCL-CAA-CD
Est.FR.4.4.1. Completa un cuestionario
detallado con información personal, académica
o laboral (p. ej. para solicitar una beca).
Est.FR.4.4.2. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier soporte, en
los que solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes (p. ej. en
una página Web), respetando las convenciones
y normas de cortesía y de la netiqueta.
Est.FR.4.4.3. Escribe, en un formato
convencional, informes breves y sencillos en los
que da información esencial sobre un tema
académico, ocupacional, o menos habitual (p.
ej. un accidente), describiendo brevemente
situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de manera
sencilla los motivos de ciertas acciones.
Est.FR.4.4.4. Escribe correspondencia personal
y participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su ámbito de interés,
actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre
un viaje, un acontecimiento importante, un libro,
una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que le
parecen importantes y justificando brevemente
sus opiniones sobre los mismos.
Est.FR.4.4.5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla, observando
las convenciones formales y normas de cortesía
usuales en este tipo de textos.
Crit.FR.4.5. Mostrar un buen control,
aunque con alguna influencia de la
primera lengua u otras, sobre un amplio
Est.FR.4.5.1. Completa un cuestionario
detallado con información personal, académica
o laboral (p. ej. para solicitar una beca).
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repertorio de estructuras sintácticas
comunes, y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de cohesión
textual para organizar el discurso de
manera sencilla pero eficaz.
CCL-CAA-CD
Est.FR.4.5.2. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier soporte, en
los que solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes (p. ej. en
una página Web), respetando las convenciones
y normas de cortesía y de la netiqueta.
Est.FR.4.5.3. Escribe, en un formato
convencional, informes breves y sencillos en los
que da información esencial sobre un tema
académico, ocupacional, o menos habitual (p.
ej. un accidente), describiendo brevemente
situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de manera
sencilla los motivos de ciertas acciones.
Est.FR.4.5.4. Escribe correspondencia personal
y participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su ámbito de interés,
actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre
un viaje, un acontecimiento importante, un libro,
una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que le
parecen importantes y justificando brevemente
sus opiniones sobre los mismos.
Est.FR.4.5.5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla, observando
las convenciones formales y normas de cortesía
usuales en este tipo de textos.
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar léxico
escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y modismos de
uso frecuente
Est.FR.4.6.1. Completa un cuestionario
detallado con información personal, académica
o laboral (p. ej. para solicitar una beca).
Est.FR.4.6.2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves, en cualquier
soporte, en los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas y en los que
resalta los aspectos que le resultan importantes
(p. ej. en una página Web), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta.
Est.FR.4.6.3. Escribe, en un formato
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66
CCL-CAA-CD
convencional, informes breves y sencillos en los
que da información esencial sobre un tema
académico, ocupacional, o menos habitual (p.
ej. un accidente), describiendo brevemente
situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de manera
sencilla los motivos de ciertas acciones.
Est.FR.4.6.4. Escribe correspondencia personal
y participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su ámbito de interés,
actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre
un viaje, un acontecimiento importante, un libro,
una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que le
parecen importantes y justificando brevemente
sus opiniones sobre los mismos.
Est.FR.4.6.5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla, observando
las convenciones formales y normas de cortesía
usuales en este tipo de textos.
Crit.FR.4.7. Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de formato
más frecuentes con razonable corrección
de modo que se comprenda el mensaje,
aunque puede darse alguna influencia de
la primera u otras lenguas; saber manejar
los recursos básicos de procesamiento de
textos para corregir los errores
ortográficos de los textos que se
producen en formato electrónico, y
adaptarse a las convenciones comunes
de escritura de textos en Internet (p. ej.
abreviaciones u otros en chats).
Est.FR.4.7.1. Completa un cuestionario
detallado con información personal, académica
o laboral (p. ej. para solicitar una beca).
Est.FR.4.7.2. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier soporte, en
los que solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes (p. ej. en
una página Web), respetando las convenciones
y normas de cortesía y de la netiqueta.
Est.FR.4.7.3. Escribe, en un formato
convencional, informes breves y sencillos en los
que da información esencial sobre un tema
académico, ocupacional, o menos habitual (p.
ej. un accidente), describiendo brevemente
situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de manera
sencilla los motivos de ciertas acciones.
Est.FR.4.7.4. Escribe correspondencia personal
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67
CCL-CAA-CD y participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su ámbito de interés,
actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre
un viaje, un acontecimiento importante, un libro,
una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que le
parecen importantes y justificando brevemente
sus opiniones sobre los mismos.
3.4 Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
De acuerdo con la Orden del 26 de mayo por la que se aprueba el currículo del Bachillerato
en Aragón, los alumnos que elijan en primer curso la materia específica Segunda Lengua Extranjera
deberán acreditar los conocimientos y nivel correspondientes a esta etapa. Por ello, al principio de
curso haremos una evaluación inicial, formal e individual o grupal en un plano más distendido, que
comprenderá ejercicios de diferente tipología incluyendo los cuatro bloques de aprendizaje
(comprensión y expresión oral y escrita) para evaluar el nivel de los alumnos en cada una de estas
destrezas. Los resultados de dicha evaluación nos servirán como punto de partida para el trabajo de
clase en el nuevo curso. Se trata de detectar con esta prueba inicial las carencias de los alumnos o
aquellos aspectos gramaticales, morfológicos y de léxico que será necesario revisar y reforzar porque
los han olvidado o no se asimilaron suficientemente bien. Toda esta información será de mucha utilidad
para adaptar las actividades a realizar en el aula a las necesidades de los alumnos. Como éstas
difieren de unos a otros, y no todos tendrán dificultades con los mismos contenidos ni las mismas
carencias, se proporcionarán actividades de refuerzo individuales con el objetivo de que el nivel del
grupo se unifique, en la medida de lo posible. Los problemas que estén más generalizados en el grupo
se resolverán paulatinamente con actividades en el aula y la observación constante del profesor que
valorará diariamente los progresos de los alumnos ayudándose de esta valoración para “diseñar” las
siguientes clases.
En segundo curso se actuará del mismo modo con los alumnos que elijan la Segunda Lengua
Extranjera y no hayan cursado esta asignatura en el primer curso. En el presente curso, no se realizará
dicha prueba en segundo de Bachillerato ya que el profesor que les imparte la asignatura los conoce
del año anterior y se limitará a repasar, en términos generales, los contenidos estudiados en el primer
curso.
3.5. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Se aplicará una evaluación continua y personalizada para la que se valorará la
realización del trabajo individual y grupal desarrollado por los alumnos dentro y fuera del aula, la
progresión en la adquisición de los contenidos, así como el grado de consecución de los objetivos, lo
cual mediremos a través de la observación y la supervisión diaria del trabajo de los alumnos y a través
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de pruebas objetivas que evaluarán las cuatro destrezas de la lengua (comprensión oral, comprensión
escrita, expresión oral y expresión escrita), además de la mediación, por primera vez.
La evaluación no dependerá nunca de una sola nota escrita sino de varias notas.
Haremos varias pruebas de varios tipos para medir tanto la comprensión como la expresión (oral y
escrita) y la mediación.
En ambos cursos de bachillerato, se propondrá a los alumnos modelos de examen DELF
y de EOI, por si tuviesen la intención de presentarse a exámenes oficiales. Además, en segundo de
bachillerato, trabajaremos constantemente con modelos de examen de selectividad, por si al final
decidieran presentarse al examen de francés en la EVAU.
Cada evaluación trimestral englobará la anterior y, por tanto, una apreciación negativa
será invalidada por una posterior valoración positiva: ello informa claramente de la progresión en el
aprendizaje del alumno. Para conseguir los objetivos planteados para los cursos de Bachillerato los
alumnos habrán de adquirir al menos los contenidos mínimos establecidos.
Para evaluar el progreso y los conocimientos de los alumnos, se van a utilizar los siguientes
instrumentos de evaluación:
1. LAS PRUEBAS PERIÓDICAS ESCRITAS Y ORALES
El profesor apuntará en su cuaderno de notas a lo largo de las tres evaluaciones del curso los
progresos en cada destreza. Registrará en su cuaderno las calificaciones que el alumno ha obtenido en
las distintas pruebas periódicas u puntuales, escritas u orales. Los ejercicios de evaluación serán los
mismos o serán muy parecidos a los utilizados para el aprendizaje.
*Los exámenes tendrán lugar en la fecha y horas fijadas y bajo ningún concepto se repetirán
dichas pruebas (salvo excepciones debidamente justificadas) por lo que se ruega previsión a la hora de
visitas médicas u otras situaciones.
2. PARTICIPACIÓN EN CLASE E INTERÉS DEL ALUMNO
El profesor evaluará de una manera objetiva en su cuaderno del profesor o en otro cuaderno
de apoyo,las actitudes (esfuerzo, participación…) y los comportamientos del alumno en clase.
3. REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA CASA
El profesor comprobará (en cualquier momento de la clase y de la evaluación) la realización
regular y la corrección de los ejercicios encomendados.
4. TAREA DE EVALUACIÓN
En cada evaluación, los alumnos tendrán que realizar una tarea que, o bien diseñará el
profesor, o bien corresponderá a las actividades enmarcadas dentrodel proyecto El Patio de Babel.
3.6. Criterios de calificación
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La nota final de cada evaluación dependerá del conjunto de las pruebas, además del trabajo
diario, tal y como se especifica a continuación. Esta calificación será positiva si resulta una cifra igual o
superior a cinco sobre un máximo de diez. Por consiguiente, la nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente manera:
1º DE BACHILLERATO
1. LA CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS PERIÓDICAS ESCRITAS Y ORALES (SE LE ASIGNARÁ UN
70 % DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL).
Calificación de pruebas escritas y orales: estas pruebas miden el grado de consecución de
comunicación oral y escrita del alumno. Los mismos procedimientos utilizados en clase en el proceso
de enseñanza/aprendizaje servirán para elaborar estas pruebas.
Será requisito indispensable obtener un mínimo de 3 en todas las competencias, excepto en la
comprensión oral, para calcular la media ponderada, y se necesitará un mínimo del decimal .7 (6,7 > 7)
para poder redondear al alza.
Los porcentajes quedarán divididos de la siguiente manera:
- 10% comprensión oral (écoute)
- 10% comprensión escrita
- 20% expresión escrita o interacción
- 20% expresión e interacción oral
- 10% Mediación oral
En cada evaluación los alumnos serán evaluados de todos los contenidos vistos desde principio de
curso.
En lo que respecta a la realización de un examen fuera de las fechas acordadas en clase,
únicamente se admitirá si la ausencia se justifica con un documento médico oficial. Otras razones no se
considerarán oportunas, salvo en casos muy excepcionales (fecha para tramitar el Documento
Nacional de Identidad anterior a la fijación al momento de fijar fecha del examen, por ejemplo).
2. LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS PARA CASA (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA
CALIFICACIÓN GLOBAL).
El alumno deberá realizar las tareas o deberes que el profesor mande para casa. En caso de
no traerlas hechas de manera injustificada, se restará 0,25 del 10%. Si este hecho se produjera en
cuatro ocasiones, se perdería este 10%.
3. LA OBSERVACIÓN DIRECTA DEL ALUMNO EN EL AULA (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA
CALIFICACIÓN GLOBAL).
La actitud, la atención y la participación dentro del aula también serán valoradas de manera lo
más objetiva posible. El profesor anotará en una hoja el número de ocasiones en las que el alumno
sale voluntario a corregir las tareas de casa, o a realizar actividades dentro del aula; si hacen preguntas
sobre el contenido dado o si realizan alguna tarea voluntaria. En dicha hoja se anotará lo siguiente:
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- Cada vez que el alumno salga voluntario a la pizarra, formule una duda o responda a una
pregunta del profesor se le anotará un tick en la hoja. Diez ticks supondrán 0,5 puntos.
Acumular 20 ticks supone el punto entero de este apartado.
- Cada tarea voluntaria también supondrá un 0,25 o 0.5 dependiendo de su dificultad y
envergadura.
Sin embargo, a la vez que un alumno puede sumar puntos por buen comportamiento, también
se le restará por el malo. Una llamada de atención de manera reiterada dentro del aula supondrá la
eliminación de un tick. Además, por cada amonestación se le restarán 0,5 puntos de este porcentaje.
4. TAREA DE EVALUACIÓN (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL)
En cada evaluación, los alumnos tendrán que realizar una tarea prevista en el proyecto Erasmus
+ “El Patio de Babel” y que incluiremos en la plataforma Twinspace. Cada una de estas tareas será
evaluada según los criterios que se marquen previamente.
2º DE BACHILLERATO
1. LA CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS PERIÓDICAS ESCRITAS Y ORALES (SE LE ASIGNARÁ UN
70 % DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL).
Calificación de pruebas escritas y orales: estas pruebas miden el grado de consecución de
comunicación oral y escrita del alumno. Los mismos procedimientos utilizados en clase en el proceso
de enseñanza/aprendizaje servirán para elaborar estas pruebas.
Será requisito indispensable obtener un mínimo de 3 en todas las competencias, excepto en la
comprensión oral, para calcular la media ponderada, y se necesitará un mínimo del decimal .7 (6,7 > 7)
para poder redondear al alza.
Los porcentajes quedarán divididos de la siguiente manera:
- 30%prueba tipo EVAU
- 15%expresión escrita
- 10% Comprensión oral
- 15% Expresión oral o mediación
En cada evaluación los alumnos serán evaluados de todos los contenidos vistos desde principio de
curso.
En lo que respecta a la realización de un examen fuera de las fechas acordadas en clase,
únicamente se admitirá si la ausencia se justifica con un documento médico oficial. Otras razones no se
considerarán oportunas, salvo en casos muy excepcionales (fecha para tramitar el Documento
Nacional de Identidad anterior a la fijación al momento de fijar fecha del examen, por ejemplo).
2. LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS PARA CASA (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA
CALIFICACIÓN GLOBAL).
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71
El alumno deberá realizar las tareas o deberes que el profesor mande para casa. En caso de
no traerlas hechas de manera injustificada, se restará 0,25 del 10%. Si este hecho se produjera en
cuatro ocasiones, se perdería este 10%.
3. LA OBSERVACIÓN DIRECTA DEL ALUMNO EN EL AULA (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA
CALIFICACIÓN GLOBAL).
La actitud, la atención y la participación dentro del aula también serán valoradas de manera lo
más objetiva posible. El profesor anotará en una hoja el número de ocasiones en las que el alumno
sale voluntario a corregir las tareas de casa, o a realizar actividades dentro del aula; si hacen preguntas
sobre el contenido dado o si realizan alguna tarea voluntaria. En dicha hoja se anotará lo siguiente:
- Cada vez que el alumno salga voluntario a la pizarra, formule una duda o responda a
una pregunta del profesor se le anotará un tick en la hoja. Diez ticks supondrán 0,5
puntos. Acumular 20 ticks supone el punto entero de este apartado.
- Cada tarea voluntaria también supondrá un 0,25 o 0.5 dependiendo de su dificultad y
envergadura.
Sin embargo, a la vez que un alumno puede sumar puntos por buen comportamiento, también
se le restará por el malo. Una llamada de atención de manera reiterada dentro del aula supondrá la
eliminación de un tick. Además, por cada amonestación se le restarán 0,5 puntos de este porcentaje.
4. TAREA DE EVALUACIÓN (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL)
En cada evaluación, los alumnos tendrán que realizar una tarea prevista en el proyecto Erasmus
+ “El Patio de Babel” y que incluiremos en la plataforma Twinspace. Cada una de estas tareas será
evaluada según los criterios que se marquen previamente.
Para los dos cursos de Bachillerato, la calificación final de curso de la asignatura se obtendrá
mediante media ponderada de las notas de las tres evaluaciones, considerando un 20% de la nota de
la primera evaluación, un 30% de la segunda y un 50% de la tercera.
3.7. Contenidos mínimos exigibles para aprobar la materia
Se considerarán como mínimos los contenidos de comunicación, gramática, vocabulario,
civilización y fonética subrayados en amarillo que figuran en el apartado 3.2 “Contenidos secuenciados
y distribuidos temporalmente para Bachillerato”.
3.8. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas
extraordinarias
Los alumnos que no consigan alcanzar en la evaluación final los objetivos planteados
para los cursos de Bachillerato podrán presentarse a las pruebas extraordinarias. Para facilitar la
superación de dicha prueba, se le proporcionará al alumno una relación de manuales, páginas web y
demás material complementario para que pueda repasar el contenido estudiado a lo largo del curso de
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72
manera autónoma y de esta forma pueda adquirir los conocimientos necesarios para aprobar el
examen.
3.9. Actividades de recuperación para alumnos con la materia de francés pendiente de
cursos anteriores
Los alumnos que no consigan alcanzar en septiembre los objetivos planteados para los cursos
de Bachillerato pero que sigan matriculados en el área de francés podrán recuperar la materia
pendiente aprobando las dos primeras evaluaciones del curso siguiente.
Por otro lado, a los alumnos con el área de francés pendiente del curso anterior y que ya han
abandonado en su curso ordinario el estudio de francés segunda lengua, se les proporcionará material
y actividades para trabajar con el objetivo de ayudarles a que adquieran los contenidos propuestos
para el curso que no superaron. Si estas actividades se realizan y se entregan en la fecha concertada
por el Departamento, se considerará que el alumno ha recuperado la asignatura pendiente. Si el
alumno no entrega estas tareas se verá obligado a realizar una prueba diseñada, fijada y corregida por
el Departamento.
3.10 Principios metodológicos que orientarán la práctica en la materia
Para la enseñanza y aprendizaje del francés en este centro, se tendrán en cuenta:
1. La edad de los alumnos y su actividad mental constructiva.
2. La funcionalidad de los aprendizajes.
3. El tratamiento de los distintos bloques de contenido y los tipos de contenido, los cuales
deben estar interrelacionados en el acto de la comunicación.
4. Los conocimientos previos de los alumnos.
5. La atención a la diversidad.
En general, la metodología será activa y participativa. La participación de los alumnos en
clase es primordial para que desarrollen especialmente la expresión oral. Para conseguir esta
participación se cuenta con la predisposición y el compromiso del alumno, el carácter funcional y lúdico
del aprendizaje del francés, el trabajo en equipo, actividades variadas y un clima de aceptación y
cooperación mutua.
La enseñanza de la morfosintaxis se hará normalmente por inducción: del descubrimiento a la
teoría y luego al reempleo. La lengua vehicular dentro del aula será principalmente el francés
procurando utilizar la lengua materna únicamente en casos excepcionales y necesarios.
El aprendizaje de la fonética y de la ortografía se hará progresivamente. En el primer curso se
insistirá más en el aspecto oral de la lengua, mientras que, en segundo, debido a la posibilidad que
tienen los alumnos de presentarse a la prueba de selectividad, se hará más hincapié en la redacción y
la lectura
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Aunque en idiomas es aconsejable trabajar a menudo por parejas o en pequeños grupos, dada
la situación provocada por la pandemia, que nos obliga a mantener una distancia social de 1,5 metros,
trabajaremos en clase siempre en gran grupo o de manera individual. Sin embargo, sí que podremos
proponer trabajar por parejas siempre y cuando dicha tarea pueda realizarse desde casa (una
presentación, un audio, etc.).
Por otro lado, se utilizarán las tecnologías de la información y comunicación en la presentación de
trabajos (power-point.), comunicación con alumnos franceses a través de mail o de otros dispositivos
(Instagram, Twinspace, Meet), estudio de vídeos de Internet relacionados con la materia…
Este año, nuestro instituto continúa con el programa europeo Erasmus + “El patio de Babel”,
por lo que los alumnos de ambos cursos de bachillerato deberán realizar las diferentes tareas que
vayan proponiendo a lo largo del curso. El objetivo de dicho programa es el fomento del uso de la
lengua oral, animando a los estudiantes a interactuar con otros estudiantes europeos en diferentes
lenguas que conocen.
Es inherente al aprendizaje de una lengua extranjera la adquisición de la competencia
lingüística, la cual conlleva las cuatro destrezas de la lengua: comprensión oral, comprensión escrita,
expresión oral y expresión escrita. Por ello para enseñar el francés debemos enseñar a leer, escribir,
escuchar y hablar en francés.
Actividades de comprensión oral, tanto diseñadas expresamente para estudiantes de
francés, como documentos auténticos, para que empiecen a familiarizarse con diferentes acentos,
velocidad del discurso y otras dificultades que entraña el habla de un nativo. Se trata de que los
alumnos escuchen el francés todo lo posible, por eso además del profesor pueden escuchar francés en
soporte audiovisual e informático (CD’s con diálogos, canciones, películas, etc). Los alumnos deberán
realizar siempre una prueba de comprensión que ayudará a saber tanto a ellos como al profesor el
grado de comprensión oral que van alcanzando.
Actividades de comprensión escrita y de animación a la lectura. Se leerán diferentes tipos
de texto adecuados al nivel e interés de los alumnos. Se buscará el rigor en la pronunciación para la
lectura en voz alta. Se realizará siempre al menos una actividad de comprensión escrita sobre cada
texto que se lee con el fin de que sirva de guía para la búsqueda de información general o específica.
También estas actividades se realizarán en la evaluación de la comprensión escrita que ayudará a
saber tanto a los alumnos como al profesor el grado de adquisición de esta destreza. El departamento
de francés aprovechará las vacaciones trimestrales de los alumnos para fomentar la lectura de historias
o libros y alternar dicha lectura con la realización de actividades de tipo gramatical o de vocabulario,
seleccionando títulos adecuados al nivel de los alumnos o incluso algo menor, para inculcar el placer
por la lectura y no la sensación de dificultad que en ocasiones este ejercicio podría producir.
Actividades de expresión oral. Se trabajarán actividades de distinto tipo: interacción
profesor/alumno, alumno/alumno, exposición oral preparada, lectura en voz alta, incluso la posibilidad
de hablar con nativos en las actividades del proyecto europeo.
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Actividades de expresión escrita. Al principio se pretende que los alumnos escriban lo más
correctamente posible frases cortas que respondan por escrito a encuestas, cuestionarios, etc.
Enseguida llegan a alcanzar el nivel para escribir textos sobre sí mismos y su entorno, para ello se les
proporcionará estrategias de organización y cohesión textual. Terminarán escribiendo textos más
extensos y sobre temas de interés para los alumnos. Se procurará que puedan desarrollar esta
destreza para utilizarla en contextos reales de comunicación.
3.11 EL USO DE LAS TIC
La introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la clase de
francés es imprescindible porque permite situaciones de comunicación reales además de la posibilidad
de recabar información cultural sobre los países francófonos. El acceso a estas nuevas tecnologías nos
permite:
1. Utilizar material auténtico y actual que, para enriquecer las clases de francés, abriéndose
hacia el exterior como medio de sumergirse en la realidad francófona.
2. Intercambiar conocimientos, opiniones y experiencias con otros estudiantes de francés
pertenecientes a otras culturas o con jóvenes franceses estudiantes de español.
3. Facilitar la lectura de textos en francés, así como la adquisición de vocabulario y de
estructuras gramaticales de forma inconsciente, sin grandes esfuerzos, especialmente a través
de juegos.
4. Comunicarse de forma auténtica en francés, sobre todo por escrito, de forma que los
alumnos establezcan amistades con jóvenes francófonos o estudiantes de francés a través de la
red, obligándoles a poner en práctica el francés que saben y van aprendiendo, así como a
desear mejorar sus competencias comunicativas.
5. Fomentar la autonomía en el aprendizaje del alumno y hacerle progresar y trabajar
individualmente según sus propios intereses y necesidades, potenciando el aprendizaje y la
autocorrección, de forma que puedan también seguir trabajando fuera del instituto si disponen de
los medios.
Las aulas del centro en las que se imparte la materia disponen casi todas de un cañón, un ordenador y
una pizarra digital, por lo que no nos resultará complicado poder trabajar las TICs.
3.12 Previsión de los diferentes escenarios a lo largo del curso escolar.
Es absolutamente esencial en la enseñanza del francés llevar el ritmo de aprendizaje que el
grupo en cuestión determina según sus posibilidades. Como ya hemos señalado en la introducción, el
curso 2020-2021 comienza según los criterios del escenario 2, que establece una organización y un
reglamento específico. Pero, además, hemos previsto varias metodologías y maneras de plantear la
asignatura según la situación en la que se encuentre la pandemia.
1) ESCENARIO 2: semipresencialidad
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En este escenario, las restricciones son numerosas, como la imposibilidad de traer material
adicional a clase, minimizar al máximo el reparto de fotocopias, la imposibilidad de sentarse y trabajar
por parejas o grupos, etc. Por otro lado, dada la imposibilidad de compartir material (diccionarios, por
ejemplo), se permitirá, e incluso, se solicitará el uso de dispositivos electrónicos personales para la
realización de actividades individuales.
En 1º de Bachillerato, los alumnos están divididos en grupo impar y grupo par. Al igual que en
el curso anterior, trabajaremos con la plataforma Classroom y cada curso tendrá asignada una clase.
Para evitar posibles desfases, se ha decidido dedicar las horas presenciales principalmente a la
explicación teórica y la práctica de la expresión oral, mientras que intentaremos mandar para casa todo
lo que son ejercicios gramaticales, que además podrán autocorregirlos con las soluciones que
subiremos a la plataforma Classroom, las lecturas y la expresión escrita, aunque alguna redacción sí
que la realizaremos juntos en clase.Por otro lado, los alumnos también trabajarán las tareas del
Erasmus + on-line, ya sea compartiendo diferentes actividades en la plataforma Twinspace, o bien
harán uso de otras aplicaciones y herramientas TIC para trabajar conjuntamente con su
correspondiente compañero francófono (su par de Babel). Por otro lado, debemos resaltar que en
aquellas actividades que impliquen interacción oral y deban realizarse por parejas o en grupos
reducidos, garantizaremos la distancia de 1,5 metros entre los alumnos.
Aquellos días que no les toque asistir a las clases presenciales o no puedan acudir al aula por
cualquier motivo, deberán realizar las tareas que se habrán subido previamente a la plataforma
Classroom, que serán de carácter semanal. Como somos conscientes de que pueden surgir problemas
técnicos con los dispositivos o la conexión a Internet, la realización de tareas fuera del plazo
establecido no implicará una pérdida de valor de las mismas, a no ser que se especifique
expresamente.
Las pruebas calificables se realizarán de manera presencial en su gran mayoría, aunque
algunas, podrán ser entregadas en formato audio, presentaciones Powerpoint o similares, entre
otros.Dada la imposibilidad de realizar dichas pruebas todo el alumnado a la vez, se prepararán dos
pruebas distintas aunque, lógicamente, con los mismos contenidos, sin que ello suponga que unas
pruebas entrañen más dificultad que su equivalente del otro grupo. Si algún alumno considerara que la
prueba planteada en el otro grupo fuese más sencilla, no será tenida en cuenta debido a la
imposibilidad de plantear dos pruebas distintas que entrañen con exactitud la misma dificultad.
En principio, no se plantea reducir la cantidad de contenidos, ya que consideramos que gran
parte del trabajo que implica el aprendizaje de un idioma puede desempeñarse de manera individual en
sus respectivos domicilios. En cualquier caso, si viéramos que se produce un desajuste considerable
en el número de horas presenciales entre los dos grupos a lo largo del curso, y esta situación implicara
un desfase entre ambos grupos, podríamos plantear una reducción en el número de contenidos
mínimos para que ningún alumno resultara perjudicado.
2) ESCENARIO 1: presencialidad al 100%
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Esta situación es la que se presenta ya en 2º Bachillerato. La manera de trabajar será bastante
similar a la de cursos anteriores, con la novedad de que nos apoyaremos, en buena medida, en la
plataforma Classroompara evitarentregar fotocopias, y para que así, también, aquellos alumnos que no
puedan asistir a clase por motivos de enfermedad o porque deban respetar el periodo de cuarentena,
no se queden atrás.
Aquellas actividades “rutinarias” de gramática y vocabulario que no supongan una gran
dificultad para el alumno, no se corregirán en el aula, sino que se subirá el solucionario a la plataforma.
Al igual que en el escenario 1, se permitirá, e incluso, se solicitará el uso de dispositivos electrónicos
personales para la realización de actividades individuales.
Debemos resaltar que en aquellas actividades que impliquen interacción oral y deban realizarse
por parejas o en grupos reducidos, garantizaremos la distancia de 1,5 metros entre los alumnos.
En caso de que, a lo largo del curso, se diera esta situación en 1º de Bachillerato, el sistema
sería el mismo que en 2º Bachillerato.
3) CONFINAMIENTO
El confinamiento puede plantearse en dos situaciones:
A) Por un lado, aquellos alumnos que, por un tiempo determinado, tuvieran que guardar
cuarentena, podrán enviar todos los ejercicios por Classroom, que serán corregidos por el profesor.
Además, en el caso de que necesiten un apoyo más personalizado, el profesor podrá fijar una hora para
conectarse exclusivamente con el alumno en cuestión por vías telemáticas.
B) En el caso de que el confinamiento fuera general para todo el grupo, se impartirían las clases
en el mismo día y horaque anteriormente, a través de la herramienta Meet (de Google) y se subirían
las tareas ala plataforma Classroom. Respecto a las pruebas calificables, dependiendo de la naturaleza
de las mismas, se podrá realizar durante la hora de clase on-line o bien entregar en diferentes formatos
en un plazo más amplio.
3.12 Novedades en la prueba de francés de la evau
Para las pruebas EVAU (antigua selectividad) del curso 2020-21 se van a producir cambios.
Los alumnos de segundo de bachillerato podrán seguir optando entre tres lenguas extranjeras como
primer idioma, dentro de las asignaturas de fase general (inglés, francés o alemán), pero además ahora
la universidad de Zaragoza ha decidido que la materia de francés como segunda lengua pondere con
un 0,2 para las carreras de Lenguas Modernas y Turismo. Si algún alumno desea comprobar si la
materia de francés pondera para su carrera en una universidad que no es la de Zaragoza, deberá
consultarlo en la propia web de esa universidad.
Este año, debido a la pandemia del COVID-19, el modelo de examen será prácticamente el
mismo que siempre (modelo A y modelo B con el mismo tipo de preguntas: verdadero/falso, razonar
respuesta, sinónimos y dos preguntas de gramática), con la salvedad de que hayan hecho el modelo
que sea, podrán elegir una entre las dos redacciones.
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Al examen de francés pueden presentarse alumnos que han cursado la asignatura tanto como
primera lengua extranjera, como como segunda lengua extranjera, y el nivel que se exige en la prueba
está a mitad de camino entre los dos.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN
Cuestión 1: Hasta 2 puntos. Se otorgará un punto por cada apartado, adjudicándose 0,5 por el
acierto de verdadero o falso y 0,5 por su correcta justificación.
Cuestión 2: Hasta 2 puntos. A la hora de calificar esta cuestión no debería darse todo el punto
que se asigna a cada una de las preguntas a la corrección gramatical, sino, por lo menos, 0,5 a la
comprensión y 0'5 a la corrección lingüística, ya que se pretende medir ambas capacidades.
Cuestión 3: Hasta 1 punto, adjudicándose 0,5 a cada apartado.
Cuestión 4: La calificación es de 2 puntos, uno por cada apartado, y se atenderá más a la
corrección de la estructura morfosintáctica que a los detalles de la ortografía.
Cuestión 5: La valoración de este apartado es de 3 puntos. Debe evitarse la tentación de
corregir este apartado atendiendo sólo a la corrección gramatical y ortográfica, y los criterios de
calificación así lo deben recordar: el manejo del léxico, la organización de las ideas, la coherencia y la
capacidad de transmitir un mensaje, la creatividad y la madurez son aspectos muy importantes que
deben tenerse en cuenta. Aunque la apreciación de esta pregunta debe ser de conjunto, podría
señalarse de modo indicativo la siguiente distribución de la puntuación: - 1 punto por la corrección
ortográfica. - 1 punto por la corrección de la estructura sintáctica y organización de las ideas. - 1 punto
por la adecuada utilización del léxico, riqueza de éste y creatividad.
3.13. Medidas de atención a la diversidad
Las diferencias de capacidades entre los alumnos suelen traducirse en rendimientos y ritmos de
aprendizaje distintos. Los alumnos que aprenden una segunda lengua extranjera son, en general,
bastante heterogéneos, no sólo desde el punto de vista de sus capacidades, sino también del ambiente
sociocultural que les rodea.
Por otra parte, la motivación capaz de llevar a los estudiantes de edad adolescente a tomar parte
activa en las actividades, así como el interés que muestran por unos u otros contenidos en función de
sus preferencias y expectativas futuras, exigen una adecuación que conecte con esta diversidad de
motivaciones e intereses. Para atender esta diversidad:
.- Los objetivos no se plantean como terminales para todos los alumnos en un plazo de tiempo
concreto, sino que hacen referencia a lo que se quiere conseguir, disponiendo de unas actividades y
contenidos que posibilitan que todos los alumnos trabajen dicho objetivo según su nivel de desarrollo o
aprendizaje.
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.- Propondremos un abanico de actividades, materiales didácticos y tareas adaptados para ser
realizados a grados y ritmos distintos, y ejercicios complementarios para realizar de forma individual en
función de los conocimientos.
.- Proporcionaremos diferentes técnicas de tratamiento de la información y de la documentación.
.- Motivaremos a los alumnos mejor dotados o mejor formados confiándoles tareas que enriquezcan su
aprendizaje, y, en caso de que tengamos alumnos que formen parte de un "programa" especial o tras
una evaluación inicial se detecten alumnos con necesidades educativas especiales, se realizarán las
adaptaciones curriculares necesarias con la colaboración del Departamento de Orientación.
En resumen, el profesor intentará ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
alumnado y facilitar recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas
motivaciones, intereses y capacidades, que presentan los alumnos de estas edades.
“Educar en la diversidad es una actitud y una convicción antes que un recurso técnico”
Se trata de que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para desarrollar con éxito
su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervención pedagógica es una condición obligada si se
quiere atender adecuadamente a la diversidad de los alumnos.
Esta diversidad está reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a:
- Sus conocimientos previos
- Sus ideas y representaciones respecto al francés.
- Sus intereses y expectativas.
- Sus aptitudes
- Sus distintos ritmos de aprendizaje
- Sus diferentes estilos de aprendizaje
- Sus actitudes con respecto a la escuela
Al mismo tiempo, el profesor tendrá que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer
las necesidades de ampliación de aquellos alumnos que alcancen rápidamente los objetivos fijados.
Según el curso, el grupo, el número de alumnos y su actitud para atender la diversidad el
profesor podrá utilizar las técnicas y modalidades pedagógicas siguientes:
Organización del espacio-clase según:
- Las actividades (por ejemplo rincones de trabajo o de lectura dentro del aula).
Organización de agrupamiento del alumnado según:
- Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos
cooperativos, roles en las dramatizaciones)
Utilización de pluralidad de técnicas según el estilo de aprendizaje de los alumnos:
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- Visuales ( observación de dibujos, fotos)
- Auditivas (canciones, diálogos)
Aplicación de distintas modalidades de trabajo:
- Trabajo individual, en pareja, en pequeños grupos.
- Trabajo en grupo de corte individual o cooperativo.
Utilización de diversos materiales y soportes:
- Auditivos, escritos, visuales.
Alternancia de actividades y duración de las mismas.
Diversificación de contenidos para un mismo objetivo.
Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo contenido:
- Actividad de audición,
- trabajo colectivo,
- test,
- contestar oralmente,
- ejercicios de rellenar,
- consulta de un cuadro gramatical, reflexión sobre la lengua.
Diversificación de las herramientas:
- Prácticas de ampliación: ejercicios suplementarios
- Cuaderno de ejercicios de ampliación del método para la E.S.O.
- Trabajos sobre dificultades específicas:
- Auto evaluación, “bilan” sobre los contenidos gramaticales.
Consulta apéndice gramatical, léxico, diccionario.
3.14. Plan de lectura y desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita en la
materia
La lectura es un recurso imprescindible, tanto en los estudios en general, como en el
estudio de una lengua extranjera, ya que favorece aprendizajes significativos relacionando contenidos
nuevos con contenidos conocidos.
- Permite desarrollar tanto la comprensión y la expresión escrita como la comprensión y
la expresión oral.
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- Permite al alumno avanzado profundizar sus conocimientos y al alumno que tiene
dificultades progresar.
Hoy en día nuestros alumnos, en general, leen poco y por ello tienen dificultades para
entender lo que leen, además de ser patente la enorme cantidad de vocabulario que desconocen. Por
eso se hace cada vez más necesario plantear y poner en práctica diversas estrategias de animación a
la lectura desde los distintos departamentos didácticos para que esta actividad se convierta en un
hábito y en una actividad productiva y placentera.
Este año todos los cursos de Bachillerato trabajarán una lectura. En 1º de Bachillerato
seguiremos con lecturas adaptadas. La primera, para las vacaciones de Navidad, será de carácter
voluntario y servirá para subir nota en la segunda evaluación, y la segunda, tras la que deberán pasar
una prueba de lectura, para las vacaciones de Semana Santa. Se puntuará la prueba como un examen
más (de 0 a 10). Esa nota representará el porcentaje de la comprensión escrita de la tercera
evaluación. Los títulos de dichas lecturas se proporcionarán a lo largo del curso.
En 2º de Bachillerato, sin embargo, se ha elegido una lectura auténtica, Stupeurs et
temblements, de Amélie Nothomb para trabajarla a lo largo de todo el curso en detalle, mayormente en
casa, pero también se destinarán algunas horas presenciales para leer en clase, tanto en voz alta
como en baja, y así comentar en gran grupo algunos pasajes. Su lectura se intercalará con la
visualización de la película basada en dicha novela.
3.15 Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento, de
acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares
establecidas por el centro
En el presente curso, y debido a la pandemia, no se van a proponer salidas a actividades
culturales en francés en Bachillerato. Si la situación lo permite, propondremos la realización de las
crêpes en la misma clase, con placas eléctricas del laboratorio de ciencias, para celebrar la festividad
de la Candelaria a principios de febrero.
Visionado de películas. Al final de cada evaluación, se les propondrá el visionado de una
película francesa en versión original y con subtítulos en francés, aunque en 2º de Bachillerato nos
centraremos en trabajar la película basada en el libro que vamos a leer a lo largo de todo el curso,
Strupeurs et tremblements de Amélie Nothomb.
Las películas que se barajan para 1º de Bachillerato son las siguientes:
1º de Bachillerato - Le prénom
- Babysitting1
- Retourchezmamère
3. PROGRAMA EUROPEO ERASMUS+. PROYECTO EL PATIO DE BABEL.
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Nuestro instituto participa, desde hace dos años, en el proyecto europeo Erasmus +:El Patio de
Babel, junto con un instituto de Beaumont (Bélgica), otro de Eaubonne (Francia) y otro de Mollerusa
(Lérida). Aunque su finalización estaba prevista inicialmente en junio de 2020, debido a la pandemia
mundial se solicitó una prórroga, y nos la han concedido hasta el mes de abril. La coordinación del
proyecto en nuestro instituto lo lleva la jefa del departamento de francés, Julia Cortés, y además
participan otros profesores del centro, como son Amor Fernández, del departamento de inglés, Esther
Escorihuela, del departamento de lengua española y Bárbara Pastor, del departamento de plástica.
El objetivo final de este proyecto es la creación de un espacio dentro del centro que se
denominará precisamente El Patio de Babel, y al que los alumnos podrán acceder con la finalidad de
practicar, conocer y descubrir nuevas lenguas. Será un espacio abierto a todos, aunque creemos que
harán mayor uso de él los departamentos de lenguas (profesores y auxiliar de conversación), y también
se ha pensado que pudiera estar abierto durante los recreos. En este momento nos resulta imposiblela
creación de tal espacio, ya que no está permitido el uso de un espacio por más de un nivel educativo.
Habrá que esperar para más adelante, aunque el proyecto haya concluido.
El fomento del uso de las lenguas extranjeras no sólo dentro del aula, y para lograrlo, lo mejor
es poner en contacto a alumnos de distintos países europeos que hablan distintas lenguas y que
estudian las lenguas maternas de los otros, para impulsar la ayuda entre iguales y establecer
relaciones entre los alumnos que les serán muy beneficiosas. Se trata al fin y al cabo de aprender de
otra manera.
Para ello, se propondrán una serie de unidades didácticas y de actividades, que posteriormente
se subirán a la plataforma Twinspace, al igual que haremos con las presentaciones y algunos trabajos
de los alumnos. Durante el mes de septiembre, los alumnos tendrán que subir a la plataforma sus
presentaciones y, de esta manera, encontrar a su “par de Babel”, con quien trabajarán y realizarán las
actividades a lo largo del curso.
El grupo de profesores que conformamos el equipo eTwinning en el instituto hemos acordado
trabajar principalmente con 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato
Todas las actividades que se incluyan en el proyecto serán evaluables y la nota se incluirá en
la media de cada evaluación valorándolas con un 10% de la nota final.
4. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE
MEJORA.
Esta programación será susceptible de ser revisada y modificada en función del ritmo de
aprendizaje de nuestros alumnos y si las circunstancias, no predecibles en este momento, requieren
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que varíe el ritmo, deberemos adecuarnos a la nueva situación. Todos estos cambios estarán
reflejados en la memoria de departamento al final de curso
En Caspe, a 15 de octubre de 2020
La Jefa de Departamento: Julia Cortés Artigas.
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