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PMAR
LINGUA GALEGA E LITERATURA
2019/2020
2
INDICE
ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO
1. Datos xerais do departamento ......................................................................................................... 4
2. Lexislación de referencia ................................................................................................................ 5
3. Aspectos xerais da programación.................................................................................................... 6
a. Contextualización
b. Referencia as directrices xerais fixada no P.Educativo
c. Referencia á incorporación das propostas da Memoria do curso anterior d. Directrices para a avaliación inicial
e. Lingua na que se imparten as materias do Departamento
ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE LOMCE
1. Contidos secuenciados e temporalizados………….......................................................................... 8
2. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares..................... 11
a. Estándares de aprendizaxe
b. Grao mínimo de consecución
c. Peso na cualificación
d. Iinstrumentos de avaliación
e. Temas transversais
3. Metodoloxía didáctica........................................................................................................ ........... 59
a. Estratexias metodolóxicas
b. Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos
4. Avaliación inicial…………………………………………………………………………………. 60
3
a. Procedemento para a avaliación inicial
b. Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso.
5. Avaliación continua ........................................................................................................................ 61
a. Procedemento para a avaliación continua
b. Instrumentos de avaliación e criterios de corrección de exames
6. Avaliación final ...............................................................................................................................63
a. Quen debe ir á avaliación final?
b. En que consistirá a proba?
c. Como se elabora a cualificación final?
d. A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?
7. Avaliación extraordianria ................................................................................................................ 64
8. Materia pendente de cursos anteriores ........................................................................................... 64
a. Plan de traballo
b. Prodedemento e instrumentos de avaliación
9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente……………….......................................... 64
a. Proceso de ensino
b. Práctica docente
10. Avaliación da programación didáctica............................................................................................. 66
11. Atención a diversidade..................................................................................................................... 67
12. Actividades complementarias e extraescolares................................................................................ 68
13. Constancia de información ao alumnado.......................................................................................... 68
4
ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO
DATOS DO DEPARTAMENTO
PROFESOR/A MATERIAS QUE IMPARTE CURSOS GRUPOS
LUZ DÍAZ PRIETO
LGL 2º ESO, 1º BAC. 2ºB, 1º BAC A, 1º BAC B, 1º BAC C
APOIO LGCO. 2º ESO A/B
ANA Mª FERNÁNDEZ SILVA
LGL-ÁMBITO
LINGÜÍSTICO PMAR
4º ESO, 4º A, 4ºB,
PMAR 2º,
Mª CARME GARCÍA CONDE
LGL 2º ESO, 3º ESO, 2º BAC, 2º A, 3º ESO A, 3º ESO B, 3º ESO
C, 2º BAC A, 2º BAC B.
Mª CARMEN RODRÍGUEZ
ESPERANTE
LGL, ÁMBITO
COMUNICACIÓN ESA
ÁMBITO COMUNICACIÓN
ESA MÓDULO 3
ÁMBITO COMUNICACIÓN ESA
MÓDULO 3
MANUEL ANXO FERNÁNDEZ
DALAMA
LGL, ÁMBITO
COMUNICACIÓN ESA LINGUA GALEGA I, LINGUA
GALEGA II, ÁMBITO
COMUNICACIÓN
LINGUA GALEGA I, LINGUA
GALEGA II, ÁMBITO
COMUNICACIÓN
JOSÉ RICARDO CARRETE
MONTAÑA
LGL 1º ESO 1º A, 1º B
5
1. LEXISLACIÓN DE REFERENCIA
ETAPA: BACHARELATO
LOE:
Real Decreto, 1467/2007, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes ó bacharelato (BOE 6 noviembre 2007).
Decreto 126/2008 polo que se establece a ordenación e o currículo de bacharelato na Comunidade autónoma de Galicia (DOG 23 de
xuño de 2008).
Orde do 24 de xuño de 2008 pola que se desenvolve a organización e o currículo das ensinanzas de bacharelato na Comunidade
Autónoma de Galicia (DOG 27 de xuño de 2008).
Orde do 25 de xuño de 2008 pola que se establece a relación de materias optativas no bacharelato, o seu currículo e se regula a súa
oferta (DOG 27 de xuño de 2008).
Orde do 23 de setembro de 2008 pola que se amplía a oferta de materias optativas do bacharelato e se establece o seu currículo (DOG
29 de setembro de 2008).
LOMCE:
Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.
Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na
Comunidade Autónoma de Galicia.
Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se
ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do
bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.
ETAPA: E.S.O.
LOE:
Real Decreto, 1631/2006, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á educación secundaria obrigatoria (BOE
5 de enero de 2007).
Decreto 133/2007 pola que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG
13 de xullo de 2007).
Orde do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación e cualificación do alumnado na educación secundaria obrigatoria na
Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 7 de xaneiro de 2008).
6
LOMCE:
Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.
Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na
Comunidade Autónoma de Galicia.
Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se
ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do
bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.
2. ASPECTOS XERAISError!
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a. CONTEXTUALIZACIÓN DA PROGRAMACIÓNError! Reference source
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O IES “Río Cabe”, está situado na localidade de “Monforte de Lemos”, na provincia de Lugo. O centro é grande, contando cun ciclo formativo
de grao superior de Guía, Información e Asistencia Turísticas en réxime de adultos e modular; ademais do grao medio das ensinanzas de Técnico Deportivo na especialidade de fútbol. Conta con 11 unidades da ESO; dúas delas son un Programa de Mellora da Aprendizaxe e o Rendemento en 2º ESO e en 3º de ESO. Tamén existen dúas aulas de apoio debido á presenza de alumnado con necesidades educativas especiais principalmente en 1º e 2º da ESO.
Co que respecta ao Bacharelato a oferta limítase ás modalidades de “Ciencias e Tecnoloxía” e “Humanidades e Ciencias Sociais” tanto no réxime xeral como no de adultos. Ademais tamén se pode cursar a educación secundaria para persoas adultas, así como para persoas de procedencia estranxeira.
A dotación de recursos é suficiente, posto que posúe biblioteca con acceso a internet, dúas aulas de informática con 24 e 18 ordenadores respectivamente, e tanto nas aulas de Bacharelato como da ESO dispoñemos de ordenador e proxector. Contexto-Zona:
En canto ao entorno no que se ubica o centro hai que sinalar que é unha localidade de tamaño medio, situada no interior e con abundantes recursos naturais e artificiais. A maior parte da poboación adícase a actividades relacionadas coa agricultura, gandería ou a hostalería e o turismo.
A maior parte dos servizos cos que conta a localidade están no centro urbano. Este concello ten unha extensión de 202 Km2 e 19.817 habitantes.
Ademais dos dous centros educativos de ensino primario adscritos a este instituto, neste Concello hai outros 2 IES, un deles ubicado nos arredores.
B. REFERENCIA ÁS DIRECTRICES XERAIS FIXADAS NO PROXECTO EDUCATIVO
7
Para a elaboración da Programación Didáctica seguíronse as instrucións indicadas pola Inspección Educativa. Tivéronse como referencia os
obxectivos xerais do centro e os obxectivos xerais da ESO e BAC. Así mesmo séguense os principios metodolóxicos xerais recollidos no PE.
C. DIRECTRICES PARA A AVALIACIÓN INICIAL
A avaliación inicial desenvolverase nas dúas primeiras semanas do curso. O seu obxectivo é facilitar información sobre diversos aspectos do
alumnado, tales como o seu coñecemento acerca das destrezas propias da materia e a detección de alumnado con posibles dificultades de
aprendizaxe ou con capacidades superiores á media do grupo. Dita información servirá para programar as adaptacións necesarias, así coma as
actividades de reforzo ou ampliación se fose necesario.
O método para obter a devandita información será de dous modos: mediante a observación do alumnado na aula e, en segundo lugar, por
medio dunha enquisa inicial para coñecer o dominio do alumnado sobre algúns termos e cuestións que trataremos nos meses seguintes.
D. LINGUA NA QUE SE IMPARTEN AS MATERIAS NO DEPARTAMENTO (D. 79/2010)
A lingua na que se imparten as materias no departamento é a lingua galega, salvo na materia de Ámbito lingüístico y social a parte que
corresponde a Lingua Castelá e/ou a parte de Xeografía e Historia.
MATERIA ETAPA CURSOS LINGUA
ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PMAR 2º ESO Lgalega/L castelá
8
ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA LOMCE
1. Contidos secuenciados e temporalizadosError! Reference source not found.
Cómpre indicar que a secuenciación dos contidos virá determinada polas características do alumnado cuxas peculiaridades poden obrigarnos a realizar unha adaptación destes. En moitos casos as dificultades de comprensión e de expresión levarannos a centrarnos máis na lingua ca na literatura ó ter que insistir na mellora da súa capacidade de comprensión lectora e de expresión oral e escrita. Sen esquecer aspectos teóricos imprescindibles, centrarémonos no desenvolvemento de actividades prácticas promovendo o traballo individulal e tamén colaborativo. Pola razón exposta anteriormente, no apartado referencia figura o libro de texto da editorial Editex para o ámbito de L Castelá e Xeografía e Historia. Tamén se utilizarán algúns cadernillos de Anaya (Ortografía, Morfosintaxe e Expresión escrita) para o caso de L. Galega. A temporalización ten un carácter moi orientativo, define a grandes trazos a distribución dos contidos para a materia. Agora ben, como resulta lóxico, estará suxeita a revisións segundo o curso avance e en función das características e peculiaridades do grupo de alumnos en cuestión. Tamén pode verse modificada se coincide que se perden clases por diferentes casuísticas… A parte incluída a continuación está baseada, con cambios iniciais que pareceron pertinentes dadas as características destes grupos, na
programación didáctica proporcionada pola editorial Editex que edita o libro: Eso PMAR. Ámbito lingüístico y social I. Programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento. Sobre dito texto realizaranse ó longo do curso as modificacións que se consideren oportunas para adaptarse ó ritmo de
aprendizaxe do alumnado e as súas peculiaridades. Outra parte está baseada na programación elaborada polo departamento de galego cos cambios
pertinentes para as peculiaridades que presente este grupo en cuestión.
9
Inclúense primeiro as partes correspondentes a L Castelá e Xeografía e Historia e logo a correspondente a L Galega.
UNIDADES L.C/Geografía e Hª TRIMESTRE DURACIÓN aproximada
Unidad 1: La costumbre de la casa 1.º 3,5 semanas
Unidad 2: Los pueblos silenciosos 1.º 3,5 semanas
Unidad 3: El oso polar 2.º 3 semanas
Unidad 4: El cambio climático 2.º 3,5 semanas
Unidad 5: ¿Qué es el acoso escolar? 3.º 3,5 semanas
Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco 3.º 3 semanas
Unidad 7: El espacio humano 1.º 3 semana
Unidad 8: La edad antigua 2.º 4 semanas
Unidad 9: La Edad Media 3.º 4,5 semanas
10
Lingua Galega
Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS
Referencia
Libro texto
Temporalización Probas
avaliación
Tema /
U.D.
Bloque Contido Mes Sesión
s
1ª Avaliac.
1 B3.2 Fonética e fonoloxía 1 Setem/Out
ubro. 7
2 B4.1 As linguas da Península Ibérica
2 Out 7 X
B5.5 Os xéneros literarios
3
B.3.7 O substantivo
3 Novembro 7
B4.4 A situación legal das linguas
B5.5 Os xéneros literarios
4
B3.7 O adxectivo 4
Novembro
/Decembro
7 X
B4.1 A lusofonía
B5.6 A novela
Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS
Referencia
Libro texto /
Unid. Did.
Temporalización Probas
avaliación
Tema /
U.D.
Bloque Contido Mes Sesións
2ª Avaliac.
5
B3.6 Os signos de puntuación
5 Xan. 7
B3.7 O pronome persoal
B4.1 As linguas faladas en Galicia
B4.2 A situación sociolingüistica de Galicia
6 B3.6 A cohesión textual
6 Xan/Feb
r 6 X
B4.1 A valoración social da lingua
7 B3.7 O verbo
7 Febr 7
B4.2 Topónimos
11
8
B3.12 A construción e comprensión textual 8 Febr/
Marzo 8 X
5.2 O xénero poético
Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS Referencia
Libro texto Temporalización Probas
avaliaci
ón
Tema / U.D.
Bloque Contido Mes Sesións
3ª Avaliac.
9 B3.9 A estrutura oracional 9 Abril 8
B5.2 A práctica poética
10 B3.9 Os complementos oracionais 10 Abril/M
aio 7 X
B5.4 O xénero teatral
11 B3.9 Os complementos oracionais (2) 11 Maio 7
B4.6 As variedades lingüísticas do galego
12 B3.8 As modalidades oracionais. Os conectores.
12 xuño 7 X
B5.5 Xéneros e subxéneros.
B5.8 Literatura, cine e música
A duración das unidades é aproximada, e pode variar en función do grao de comprensión acadado polos/as alumnos/as en cada momento.
2.-Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares
Os contidos e obxectivos serán a base de avaliación para os alumnos e as competencias trabállanse en relación con ditos obxectivos.
PROGRAMACIÓN DE AULA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO SOCIAL I (2º ESO)
A ensinanza do Ámbito Lingüístico e Social realiza un papel central no desenvolvemento intelectual dos alumnos e comparte co resto de
disciplinas a responsabilidade de promover neles a adquisición das competencias necesarias para integrarse na sociedade de forma activa. A
ensinanza desta materia debe incentivar unha aprendizaxe contextualizada que relacione este ámbito sociolingüístico e a sociedade; que potencie a
argumentación verbal, a capacidade de resolver problemas con precisión e rigor.
En 2º da ESO, a materia abarca coñecementos gramaticais como a morfoloxía, semántica, a sintaxe, coñecementos literarios e xeográficos
relacionados coa demografía, xeografía urbana e a economía, ademais de coñecementos básicos de historia centrados na Idade Antiga e na Idade
Media. O emprego de TIC merece un tratamento específico no estudo desta materia (mapas interactivos, exercicios interactivos de ortografía...).
Tamén haberá que fomentar o espírito crítico do alumnado.
12
Indicacións (Resumo) Libro texto EDITEX:
Obxectivos de etapa Ámbito Lingüístico e Social I (2º ESO)
OBXECTOVPS DE ETAPA NO ÁMBITO LINGÜÍSTICO E SOCIAL I (2º ESO)
O Ámbito Lingüístico E Social I (2º ESO) contribue ó desenvolvemento de seis
competencias clave curriculares:
COMPETENCIAS
CLAVE
a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos
no respecto aos demais, practicar la tolerancia, la cooperación e a solidariedade
entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos
como valores comúns dunha sociedade plural, e prepararse para o exercicio da
cidadanía democrática.
CSC
b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tarefas da
aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.
CPAA
CSC
c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e la igualdade de dereitos e
oportunidades entre eles. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación
entre homes e mulleres.
CSC
e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para,
con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir una preparación básica
no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.
CD
CPAA
f) Concebir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en
distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os
problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.
CPAA
CD
CMCT
g) Desenvolver o espírito emprendedor e la confianza en si mesmo, a participación,
o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, SIE
13
planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.
h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, en lingua
castelá e en lingua galega, textos e mensaxes complexos, e iniciarse no
coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.
CCL
k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos outros, respectar as
diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar a
educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal
e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa
diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o
consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa
conservación e mellora.
CSC
CMCT
l) Apreciar a creación artística comprender a linguaxe das distintas manifestacións
artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.
CEC
CSC
CCL
Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe evaluables do Ámbito Lingüístico e Social I (2º ESO)
O Ámbito Lingüístico e Social I (2º ESO) no primeiro ciclo da ESO é unha materia especial, unha das bases dos PROGRAMAS DE MELLORA
DA APRENDIZAXE E DO RENDEMENTO e por iso, é la segunda materia con maior carga horaria en PMAR de 2º da ESO.
Tivemos en conta o currículo xeral das materias de Lengua y Literatura e de Xeografía e Historia, prescritivo en todo o territorio do Estado
Español, dado polo Real Decreto 1105/2014, de 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do
Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015). A isto hai que engadir a parte do currículo que cada Administración Educativa Autonómica considere
oportuno, polo que a presente programación didáctica contén o currículo básico e máis outra parte complementaria necesaria para abordar os
contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables conforme ao que as Administracións Educativas autonómicas teñan
desenvolvido. Dado que o Real Decreto 1105/2014, de 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria
Obrigatoria e do Bacharelato, concreta que as materias de Lengua y Literatura por un lado e Xeografía e Historia por outro, impártense en 2º da ESO
e planifica os contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables básicos en seis bloques, fíxose a seguinte distribución:
14
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Bloque 4. Educación literaria
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 5. El espacio humano: España y Europa
Bloque 6. Historia. La Edad Media
Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2º ESO)ender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, y valorando
algunos aspectos de su forma y su contenido.
2. Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates; identificar, interpretar y valorar las posturas divergentes y asumir las normas básicas que regulan los debates: reglas de interacción, intervención y cortesía.
3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.
4. Comprender y asumir la importancia de respetar las normas básicas que regulan los debates escolares para manifestar opiniones propias y respetar opiniones ajenas y la necesidad de regular tiempos y atender a las instrucciones del moderador.
Currículo básico de Lengua y Literatura en 2º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar
Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con el ámbito de
uso: ámbito personal y familiar (monólogos,
conversaciones, etc.), ámbito escolar
(resúmenes) y ámbito social (noticias
procedentes de la radio, televisión e Internet).
Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: narraciones orales (cuentos,
1. Iinterpretar y valorar textos orales propios del
ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito
social, captando su sentido global, identificando la
información relevante, y valorando algunos
aspectos de su forma y su contenido.
2. Comprender el sentido global y la intención
comunicativa de los debates; identificar, interpretar
y valorar las posturas divergentes y asumir las
normas básicas que regulan los debates: reglas de
interacción, intervención y cortesía.
3. Aprender a hablar en público, en situaciones
1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal, familiar,
escolar y social, identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del
hablante.
1.2. Extrae informaciones concretas de una
noticia procedente de los medios de
comunicación audiovisual.
15
relatos tradicionales, chistes, canciones,
etc.), descripciones orales (de personas,
lugares y objetos) e instrucciones orales de la
vida cotidiana.
Comprensión global: reconocimiento de la
intención comunicativa del hablante,
determinación del tema del texto,
diferenciación de ideas principales y
secundarias y obtención de información
concreta.
Interpretación del sentido del texto:
determinación de la actitud del hablante.
Observación y comprensión del sentido
global de los debates, de la intención
comunicativa de cada interlocutor y
deducción de las normas básicas que
regulan los debates escolares y los debates
procedentes de medios de comunicación:
radio y televisión
Hablar
Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias necesarias para
la producción de textos orales: claridad
expositiva, adecuación, coherencia y
cohesión del contenido y aspectos
prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,
volumen,…), mirada, posicionamiento y
lenguaje corporal.
Conocimiento, uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso, prácticas
orales formales e informales y evaluación
progresiva de la tarea en textos orales del
ámbito académico/escolar (exposiciones en
clase, conferencias, etc.) y ámbito social
(intervenciones en la radio y televisión,
formales o informales, de forma individual o en
grupo.
4. Comprender y asumir la importancia de respetar
las normas básicas que regulan los debates
escolares para manifestar opiniones propias y
respetar opiniones ajenas y la necesidad de regular
tiempos y atender a las instrucciones del
moderador.
1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo
las ideas principales, enlazándolas
adecuadamente y expresándolas con claridad.
2.1. Escucha, observa y explica de forma
progresiva el sentido global de debates
escolares y debates procedentes de la radio y
televisión, identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la
postura de cada participante.
2.2. Resume textos narrativos y descriptivos,
de forma oral, generalizando términos que
tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que
se relacionen lógica y semánticamente.
3.1. Habla en público con seguridad y
confianza.
33.2. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía
que regulan los debates.
4.1. Participa activamente en los debates
escolares.
4.2. Respeta las reglas de intervención,
interacción y cortesía que regulan los debates.
4.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.
16
intervenciones en actos públicos, entrevistas,
etc.); y en textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos expositivos y
textos argumentativos.
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales y que nos convierten en seres sociales.
Bloque 2. Comunicación escrita
Leer
Conocimiento y uso progresivo de estrategias
que faciliten la comprensión global de un
texto en todas las fases del proceso lector:
antes de la lectura (identificando el objetivo,
activando el conocimiento previo,…), durante
la lectura (recurriendo al contexto de
palabras o frases para solucionar problemas
de comprensión, usando diccionarios,…) y
después de la lectura (extrayendo la idea
principal, resumiendo, interpretando y
valorando el sentido de palabras, frases y
texto).
Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos en relación con
el ámbito de uso: ámbito personal y familiar
(diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.),
ámbito escolar (resúmenes, esquemas,
murales, etc.) y ámbito social (noticias
procedentes de los medios de comunicación
y de Internet) y en relación con la finalidad
que persiguen: narraciones (cuentos, relatos
tradicionales, chistes, canciones, etc.),
descripciones e instrucciones de la vida
cotidiana.
Actitud progresivamente crítica y reflexiva
1. Aplicar estrategias de lectura para la
comprensión e interpretación de textos escritos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
escritos propios del ámbito personal y familiar,
ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido
global,
identificando la información relevante, extrayendo
informaciones concretas, realizando inferencias,
determinando la actitud del hablante y valorando
algunos aspectos de su forma y su contenido.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u obras literarias, a través
de una lectura reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en
todo momento las opiniones de los demás.
4. Aplicar las estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y cohesionados:
planificando, textualizando, revisando,
reescribiendo e integrando la reflexión ortográfica y
gramatical en la práctica y uso de la escritura.
5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso;
ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito
social; así como en relación con la finalidad que
persiguen: narraciones, descripciones e
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo y el tipo de
texto, actualizando conocimientos previos y
trabajando los errores de comprensión.
1.2. Realiza lectura expresiva de textos de
diversa índole.
1.3. Utiliza diferentes instrumentos de
aprendizaje para la comprensión de palabras o
enunciados desconocidos (contexto,
diccionario…) y los incorpora a su repertorio
léxico.
2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea
principal, las ideas secundarias, así como las
relaciones entre ellas.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos narrativos, descriptivos
e instructivos, identificando la tipología textual
seleccionada y la organización del contenido.
2.3. Interpreta, explica y deduce la información
dada en diagramas, gráficas u otros elementos
17
ante la lectura, organizando razonadamente
las ideas y exponiéndolas y respetando las
ideas de los demás.
Utilización progresivamente autónoma de los
diccionarios, de la biblioteca del centro y de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como fuente de obtención de
información.
Escribir
Conocimiento y uso progresivo de las
técnicas y estrategias para la producción de
textos escritos: la escritura como proceso de
planificación, textualización, revisión y
reescritura. Evaluación progresiva de la
tarea.
Escritura de textos en relación con el ámbito
de uso: ámbito personal y familiar (diarios,
notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito
escolar (resúmenes, esquemas, murales,
etc.) y ámbito social (noticias procedentes de
los medios de comunicación y de Internet) y
en relación con la finalidad que persiguen:
narraciones (cuentos, relatos tradicionales,
chistes, canciones, etc.), descripciones e
instrucciones de la vida cotidiana.
Interés creciente por la composición escrita
como fuente de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y emociones.
instrucciones de la vida cotidiana, siguiendo
modelos y aplicando las estrategias necesarias
para planificar, textualizar, revisar y reescribir.
6. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo personal.
visuales.
2.4. Comprende y sigue instrucciones de cierta
complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en procesos
de aprendizaje.
3.1. Identifica y expresa las posturas de
acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el
significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Aplica técnicas diversas para planificar
sus escritos: esquemas, guiones árboles, etc.
4.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
4.3. Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido (ideas,
estructura…) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación).
5.1. Escribe textos propios del ámbito de la
vida personal y familiar: diarios, apuntes,
cartas, correos electrónicos, etc., imitando
textos modelo.
5.2. Escribe noticias, incorporando y
transformando experiencias cercanas en
acontecimientos narrables, siguiendo modelos.
18
5.3. Escribe textos narrativos y textos
descriptivos, imitando textos modelo.
5.4. Resume textos recogiendo las ideas
principales, enlazándolas adecuadamente y
expresándolas con claridad.
5.5. Esquematiza textos, siguiendo diferentes
estructuras: numérica, alfabética (o ambas) y
de llave.
6.1. Valora e incorpora progresivamente una
actitud personal y creativa ante la escritura.
6.2. Conoce y comienza a utilizar herramientas
de la Tecnología de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
Observación, reconocimiento, uso y
explicación de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinantes,
pronombres, adverbio, verbo, preposición,
conjunción e interjección.
Manejo progresivamente autónomo de
diccionarios y otras fuentes de consulta, en
papel y formato digital, sobre el uso de la
lengua.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para
resolver problemas de comprensión de textos
orales y escritos y para la composición y revisión,
progresivamente autónoma, de los textos propios y
ajenos, utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los diversos usos
de la lengua.
2. Manejar con precisión los diccionarios de la
lengua española y reconocer las abreviaturas
utilizadas, seleccionando entre las diferentes
acepciones de una palabra, la más apropiada para
su uso.
3. Utilizar con corrección las normas que regulan la
ortografía en los textos escritos, ajustando
progresivamente su producción en situaciones
1.1. Reconoce e identifica las diferentes
categorías gramaticales: sustantivos,
adjetivos, determinantes, pronombres, verbos,
adverbios, preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
1.2. Reconoce y corrige errores de
concordancia en textos propios y ajenos,
aplicando los conocimientos adquiridos sobre
las categorías gramaticales y sus normas de
uso.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones orales o
escritas.
1.4. Reconoce las relaciones gramaticales que
19
Observación, conocimiento y aplicación
progresiva de las normas ortográficas que se
integran en las situaciones de comunicación
escrita, regulando y asegurando la fluidez en
el intercambio comunicativo.
Las relaciones gramaticales
Observación, reconocimiento y explicación
de las relaciones que se establecen entre el
sustantivo y el resto de los componentes del
grupo nominal.
Observación, reconocimiento y explicación
de las funciones oracionales: sujeto y
predicado.
El discurso
Observación, reflexión y descripción de los
requisitos que deben cumplir los enunciados
para convertirse en texto: unidad temática,
estructura ajustada a la intención
comunicativa y cohesión de todas sus partes.
Observación, reconocimiento y uso de
algunos conectores textuales (de orden y
explicación) y de algunos mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos).
Las variedades de la lengua
Reconocimiento de la realidad plurilingüe de
España.
reales de comunicación escrita a las convenciones
establecidas.
4. Reconocer en el sustantivo la palabra nuclear del
grupo nominal, identificando todas palabras que lo
integran.
5. Establecer los límites de las oraciones en un
texto para reconocer e identificar el sujeto y el
predicado, explicando las distintas formas de
manifestación del sujeto dentro de la oración: el
sujeto agente y el sujeto paciente, reconociendo la
ausencia de sujeto en otras.
6. Reconocer la realidad plurilingüe de España,
valorándola como una riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
se establecen entre el sustantivo y el resto de
los componentes del grupo nominal,
observando las reglas de concordancia.
2.1. Maneja el diccionario para buscar el
significado de aquellas palabras que
desconoce.
2.2. Interpreta correctamente las abreviaturas
utilizadas en los diccionarios.
2.3. Distingue y utiliza correctamente las
diferentes acepciones de una palabra,
explicando su significado en un texto.
2.4. Conoce y utiliza el diccionario de la RAE,
en edición impresa y digital.
3.1. Reconoce y corrige progresivamente
errores ortográficos en textos propios y ajenos,
aplicando los conocimientos adquiridos en la
mejora progresiva de su producción escrita.
4.1. Identifica el núcleo en un grupo nominal y
explica la relación que mantienen el resto de
palabras del grupo con el núcleo: artículo que
determina, adjetivo que describe o precisa al
nombre.
4.2. Reconoce las formas de calificar a un
sustantivo en una frase o un texto.
5.1. Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e
interpretando la presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la actitud, objetiva
o subjetiva, del emisor.
5.2. Observa y reflexiona sobre los límites
oracionales, separando las oraciones de un
texto y distinguiendo entre aquellas que solo
tienen un verbo de aquellas otras que, a través
de otras palabras relacionantes.
6.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas
de España y explica alguna de sus
características diferenciales comparando
varios textos, reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos de sus
20
rasgos diferenciales.
6.2. Reconoce las variedades geográficas del
castellano dentro y fuera de España
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
Lectura libre, comprensión y valoración de
obras procedentes de la literatura juvenil -
clásica y actual- como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento
de la cultura más próxima, reconociendo y
explicando alguna de las obras de los
autores más significativos, tanto españoles
como extranjeros.
Introducción a los géneros narrativos a través
de los textos.
Lectura comparada y comprensión de textos
narrativos de intención literaria de todas las
épocas (relatos épicos y caballerescos,
relatos picarescos, relatos de misterio y
terror, relatos fantásticos y relatos
realistas,…) en los que se reconozcan temas
cercanos a la sensibilidad del alumnado,
observando y explicando la intención
comunicativa del autor, las relaciones que se
entablan entre la expresión de determinados
sentimientos y valores y el contexto
sociocultural en el que aparecen, la
permanencia y la evolución de temas y
formas y los vínculos con otras
manifestaciones artísticas.
Los personajes y su relación con el mundo
que les rodea. El espacio y el tiempo de la
narración. La voz narradora.
Introducción al género lírico a través de los
textos.
Lectura comparada y comprensión de textos
poéticos de todas las épocas, reconociendo
temas cercanos a la sensibilidad del
1. Leer y comprender de forma progresivamente
autónoma obras literarias de la literatura infantil y
juvenil universal cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por la lectura.
2. Leer, comprender y comparar textos narrativos
diversos de intención literaria, pertenecientes a
todas las épocas, reconociendo los temas cercanos
a la sensibilidad del alumnado.
3. Leer, comprender y comparar textos líricos
diversos, pertenecientes a todas las épocas,
reconociendo los temas cercanos a la sensibilidad
del alumnado, explicando la intención comunicativa
del autor y relacionando los sentimientos y valores
que el texto expresa con el contexto sociocultural
en que se escribió.
4. Leer expresivamente y comprender textos
teatrales diversos de intención literaria,
pertenecientes a todas las épocas, reconociendo
en ellos los temas cercanos a la sensibilidad del
alumnado.
5. Redactar textos personales con intención
literaria, partiendo de la imitación de relatos,
poemas o textos teatrales tradicionales o actuales,
respetando las características formales de cada
género y con intención lúdica y creativa.
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes
variadas de información, para realizar un trabajo
escolar, en soporte papel o digital, sobre un tema
relacionado con la literatura, adoptando un punto
de vista personal y utilizando algunos recursos de
las tecnologías de la información.
1.1. Elige, de forma progresivamente
autónoma, sus lecturas personales,
expresando sus gustos e intereses y creando
su propio canon individual o de grupo al
margen de propuestas establecidas.
1.2. Explica el contenido de las obras literarias
leídas, comentando su tema y argumento,
reconociendo la función de los personajes y
expresando sus opiniones personales en
relación al grado de interés de la obra y su
valor estético.
2.1. Lee con expresividad textos narrativos de
intención literaria, interpretando
adecuadamente las pausas, regulando la
vocalización y utilizando el tono, volumen e
intensidad apropiados al texto y a la intención
comunicativa del autor, apoyándose con
gestos o con cualquier otro elemento no
verbal.
2.2. Comprende y compara textos narrativos
diversos de intención literaria, pertenecientes
a todas las épocas, reconociendo los temas
cercanos a su propia sensibilidad, explicando
la intención comunicativa del autor.
3.1. Lee con expresividad textos líricos,
interpretando adecuadamente las pausas,
regulando la vocalización y utilizando el tono,
volumen e intensidad apropiados al texto y a la
intención comunicativa del autor y apoyándose
con gestos o con cualquier otro elemento no
verbal.
3.2. Compara textos líricos de distintas
épocas, identificando algunos temas y
reconociendo algunos rasgos básicos de la
21
alumnado, la intención comunicativa del
autor, las relaciones entre la expresión de
determinados sentimientos y el contexto
sociocultural en el que aparecen, así como la
permanencia y la evolución de los temas y
los vínculos con otras manifestaciones
artísticas.
La expresión de los sentimientos. Rasgos
esenciales del lenguaje poético. Poesía y
canción.
Introducción al género dramático a través de
los textos.
Lectura expresiva, lectura comparada y
comprensión de textos de género dramático
de todas las épocas, -fragmentos de obras o
piezas teatrales breves-, reconociendo temas
cercanos a la sensibilidad del alumnado,
observando y explicando la intención
comunicativa del autor, la forma de expresión
propia del lenguaje teatral, las relaciones
entre la expresión de sentimientos y valores,
así como el contexto sociocultural y la
permanencia y evolución de los temas,
formas y vínculos con otras manifestaciones
artísticas.
El texto dramático. La variedad de códigos -
verbales y no verbales- que intervienen en la
representación.
Creación
Redacción de textos con intención literaria a
imitación de relatos en prosa, microrrelatos,
textos en verso, fragmentos dramáticos
tradicionales o actuales, respetando las
características formales de cada género y
con intención lúdica y creativa.
Consulta de fuentes de información variadas
para la realización de trabajos escolares
relacionados con la literatura y cita adecuada
de las mismas.
evolución de los mismos a lo largo del tiempo.
4.1. Lee con expresividad textos teatrales,
interpretando adecuadamente las pausas,
regulando la vocalización y utilizando el tono,
volumen e intensidad apropiados al texto y a la
intención comunicativa del autor, apoyándose
con gestos o con cualquier otro elemento no
verbal.
4.2. Comprende y compara textos teatrales
diversos, pertenecientes a todas las épocas,
reconociendo los temas cercanos a su propia
sensibilidad y explicando la intención
comunicativa del autor.
4.3. Relaciona la expresión dramática con
otras manifestaciones artísticas, como el
cómic, la música, la pintura, la fotografía, el
cine, etc...
5.1. Redacta textos personales de intención
literaria, tomando como modelos relatos en
prosa, microrrelatos, textos en verso,
fragmentos dramáticos tradicionales o
actuales y respetando las características
formales de cada género, con intención lúdica
y creativa.
6.1. Consulta varias fuentes de información
para desarrollar por escrito, con rigor, claridad
y coherencia, un tema relacionado con la
literatura, citándolas adecuadamente.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos puntos de
vista personales sobre los textos literarios,
expresándose con rigor, claridad y coherencia.
6.3. Utiliza algunos recursos básicos de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus
trabajos escolares.
22
Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. El espacio humano
España: la población, características
generales; la organización territorial; la
acción humana sobre el territorio; los
problemas medioambientales, la
contaminación; el desarrollo sostenible; los
paisajes humanizados; las ciudades.
Europa: la población, desequilibrios,
dinámicas, movimientos migratorios y
modelos demográficos; actividades y
políticas económicas; desigualdades y
desequilibrios; las ciudades, evolución,
proceso de urbanización, la ciudad como
ecosistema.
1. Analizar las características de la población
española, su distribución, dinámica y evolución, así
como los movimientos migratorios.
2. Conocer la organización territorial de España.
3. Conocer y analizar los problemas y retos
medioambientales que afronta España, su origen y
las posibles vías para afrontar estos problemas.
4. Conocer los principales espacios naturales
protegidos a nivel peninsular e insular.
5. Identificar los principales paisajes humanizados
españoles, identificándolos por comunidades
autónomas.
6. Reconocer las características de las ciudades
españolas y las formas de ocupación del espacio
urbano.
7. Analizar la población europea, en cuanto a su
distribución, evolución, dinámica, migraciones y
políticas de población.
8. Reconocer las actividades económicas que se
realizan en Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas económicas.
9. Comprender el proceso de urbanización, sus
pros y contras en Europa.
1.1. Explica la pirámide de población de
España y de las diferentes comunidades
autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios
los movimientos migratorios en las últimas tres
décadas. 2.1. Distingue en un mapa político la
distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias, islas. 3.1.
Compara paisajes humanizados españoles
según su actividad económica. 4.1. Sitúa los
parques naturales españoles en un mapa, y
explica la situación actual de algunos de ellos.
5.1. Clasifica los principales paisajes
humanizados españoles a través de
imágenes. 6.1. Interpreta textos que expliquen
las características de las ciudades de España,
ayudándote de Internet o de medios de
comunicación escrita. 7.1. Explica las
características de la población europea. 7.2.
Compara entre países la población europea
según su distribución, evolución y dinámica.
8.1. Diferencia los diversos sectores
económicos europeos. 9.1. Distingue los
diversos tipos de ciudades existentes en
nuestro continente. 9.2. Resume elementos
que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
23
Bloque 6. La Historia
La Edad Media. Concepto de Edad Media y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. La «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el Imperio bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La península ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte románico, gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la Peste Negra y sus consecuencias. Al-Ándalus: los reinos de taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.
1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. 3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales. 5. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la península ibérica y sus relaciones con AlÁndalus. 6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 7. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. 3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 4.2. Explica la importancia de AlÁndalus en la Edad Media. 5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la península ibérica. 5.2. Explica la importancia del Camino de Santiago. 6.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.
Unidades didácticas Ámbito Lingüístico Social I (2º ESO)
UNIDADES TRIMESTRE
Unidad 1: La costumbre de la casa 1º
24
Unidad 2: Los pueblos silenciosos 1º
Unidad 3: El oso polar
2º
Unidad 4: El cambio climático
Unidad 5: Qué es el acoso escolar 3º
Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco 3º
Unidad 7: El espacio humano 1º
Unidad 8: La Edad Antigua 2º
Unidad 9: La Edad Media
3º
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Unidad didáctica 1: La costumbre de la casa Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
• Reconocimiento de sustantivos.
• Sinonimia y polisemia.
25
Didáctica • Formación de adjetivos a partir de sustantivos
• Sonidos y letras.
• Escribir un texto narrativo.
• Extraer información, interpretar y valorar textos narrativos
• La literatura como forma de comunicación.
• El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.
• El verso y la prosa como formas de expresión.
• Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el teatro y otros textos.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Reconocer los sustantivos.
• Agrupar palabras sinónimas.
• Escribir textos narrativos.
• Leer, comprender interpretar y valorar textos narrativos.
• Comprender las características que definen la literatura como sistema de • comunicación.
• Apreciar el valor estético de los textos literarios.
• Entender el sentido de los primeros textos literarios.
• Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier género.
• Comprender las características que definen los distintos géneros • literarios.
• Analizar rasgos característicos de textos literarios.
• Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
• Identifica y analiza los sustantivos de un texto.
• Aprende el significado de palabras nuevas.
• Reconoce la relación de sinonimia entre un grupo de palabras.
• Forma adjetivos a partir de sustantivos utilizando sufijos.
• Extrae información de un texto narrativo, interpreta su sentido y analiza y valora su forma y su contenido.
• Escribe textos narrativos ortográfica y gramaticalmente correctos.
• Comprende y valora distintos textos literarios.
• Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para documentarse sobre la información que se pide.
• Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación.
26
• Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.
• Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado género literario. • Analiza recursos literarios de los textos.
• Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como modelo.
Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado género literario.
Re-PISA Grafitis
COMPETEN-
CIAS CLAVE
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la literatura, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimient
os de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de alguna prueba escrita u oral, si se considera preciso, a lo largo de la unidad didáctica.
Participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje....
Instrumentos
de
evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas
propuestas.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.
27
Unidad didáctica 2: Los pueblos silenciosos Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Reconocimiento de adjetivos
Sinonimia y antonimia.
• Uso correcto de b. • Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos. • Planificar, escribir y corregir textos descriptivos.
• Características generales de la lírica (temas y formas que definen el género).
• Los diferentes temas de los textos líricos (sentimientos y emociones ―lírica amorosa y lírica satírica― y conceptos ―la vida y la muerte, los objetos y el arte―).
• Las diferentes formas de los textos líricos (lírica en prosa, lírica en verso y pictogramas).
• Elementos fundamentales para el análisis de un texto lírico.
• Relación de la lírica con otras artes.
• Algunos autores y obras representativos de la lírica.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Conocer los adjetivos de un texto y explicar sus valores expresivos.
Aprender el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y sinónimos y utilizarlas al escribir una descripción.
• Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual.
• Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico preciso.
• Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el contenido de un texto descriptivo.
• Aprender las características generales de la lírica.
• Repasar aspecto del lenguaje literario.
• Comprender y valorar el lenguaje de la lírica y algunos textos representativos de este género.
• Comprender y valorar los diferentes temas de los textos líricos.
• Comprender y valorar las diferentes formas de los textos líricos.
• Comprender y valorar las relaciones de los textos líricos con otras artes.
• Crear composiciones líricas a partir de modelos.
• Analizar textos líricos.
• Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la lírica.
Indicadores
de logro de
los
estándares
• Reconoce los adjetivos de un texto y explica sus valores expresivos. • Aprende el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y sinónimos y las utiliza al escribir una descripción.
• Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual.
28
de
aprendizaje
evaluables
• Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico preciso.
• Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el contenido de un texto descriptivo.
• Aprende las características generales de la lírica.
• Repasa aspectos del lenguaje literario.
• Comprende y valora el lenguaje de la lírica y algunos textos representativos de este género. Comprende y valora los diferentes temas de los textos líricos.
• Comprende y valora las diferentes formas de los textos líricos.
• Comprende y valora las relaciones de los textos líricos con otras artes.
• Crea composiciones líricas a partir de modelos.
• Analiza textos líricos.
• Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la lírica.
Re-PISA Herramientas científicas de la policía
COMPETEN-
CIAS CLAVE
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el
aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier
tema y con nociones fundamentales de la literatura de la Edad Media, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos
recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y
reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes
manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas de la Edad Media, de
modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimient
os de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas, si se considera, a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno
(logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
29
Instrumentos
de
evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas
Número de incidencias y anécdotas
en el comportamiento del alumno en
clase, incluyendo faltas de asistencia
y puntualidad.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.
Unidad didáctica 3: El oso polar Temporalización: 2.o trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Los determinantes.
• Palabras polisémicas.
• Formación de adjetivos a partir de sustantivos.
• Uso correcto de la letra v.
• Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de carácter objetivo.
• Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.
• Características generales de la narrativa (temas y formas que definen el género). Los diferentes temas de los textos narrativos (aventuras, amor, otros).
• Las diferentes formas de los textos narrativos: narrativa extensa (epopeya, novela) y narrativa breve (microrrelato, cuento tradicional, cuento de autor).
• Los textos narrativos en prosa y en verso.
• Narración, descripción y diálogo en los textos narrativos.
• Espacio y tiempo en la narrativa extensa (novela).
• Elementos fundamentales para el análisis de un texto narrativo.
• Relación de la narrativa con otras artes.
• Algunos autores y obras representativos de la narrativa.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Identificar los distintos tipos de palabras. • Identificar y clasificar los determinantes de un texto. • Formar adjetivos a partir de sustantivos. • Reconocer en un diccionario palabras polisémicas. • Usar correcto de la letra v. • Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de carácter objetivo.
30
Didáctica • Planificar, escribir y revisar textos descriptivos. • Aprender las características generales de la narrativa. • Comprender y valorar los elementos de la narrativa y de algunos textos representativos de este género. • Identificar textos narrativos escritos tanto en prosa como en verso. • Distinguir narración, descripción y diálogo en un fragmento narrativo. • Comprender y valorar los diferentes temas de los textos narrativos. • Comprender y valorar las diferentes formas de los textos narrativos. • Comprender y valorar las relaciones de los textos narrativos con otras artes. • Crear composiciones narrativas a partir de modelos. • Analizar y comentar textos narrativos a partir de unas pautas.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
• Identifica y clasifica los determinantes de un texto. • Forma adjetivos a partir de sustantivos. • Reconoce en un diccionario palabras polisémicas. • Usa correcto de la letra v. • Extrae información, interpretar y valora textos descriptivos de carácter objetivo. • Planifica, escribe y revisa textos descriptivos. • Aprende las características generales de la narrativa. • Comprende y valora los elementos de la narrativa y de algunos textos representativos de este género. • Identifica textos narrativos escritos tanto en prosa como en verso. • Distingue narración, descripción y diálogo en un fragmento narrativo. • Comprende y valora los diferentes temas de los textos narrativos. • Comprende y valora las diferentes formas de los textos narrativos. • Comprende y valora las relaciones de los textos narrativos con otras artes. • Crea composiciones narrativas a partir de modelos. • Analiza y comenta textos narrativos a partir de unas pautas.
Re-PISA Las abejas: recolección del néctar
COMPETEN-
CIAS CLAVE 1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de
31
modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimient
os de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Instrumentos
de
evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas si se programan..
‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.
Unidad didáctica 4: El cambio climático Temporalización: 2.º trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
• Los pronombres. • Hiperonimia.
• Creación de palabras nuevas mediante sufijos.
• Ortografía de la letra h. • Extraer información, interpretar y analizar una noticia.
• Planificar, escribir y revisar una noticia.
• Características generales del teatro (temas y formas que definen el género).
• Los diferentes temas de los textos dramáticos (pasiones, lo cotidiano, otros).
• Las diferentes formas de los textos dramáticos: teatro breve (loa, farsa) y teatro extenso (tragedia, comedia, auto).
• Los textos dramáticos en prosa y en verso.
• Narración, descripción y diálogo en los textos dramáticos.
• Elementos fundamentales para el análisis de un texto narrativo.
• Relación del teatro con otras artes.
• Algunos autores y obras representativos del teatro.
Criterios
específicos
para la
• Identificar y clasificar los pronombres de un texto.
32
evaluación
de la Unidad
Didáctica
• Diferenciar determinantes y pronombres.
• Reconocer la relación de hiperonimia entre palabras.
• Crear palabras nuevas mediante sufijos.
• Deducir el significado de una palabra a partir del sufijo.
• Emplear correctamente la grafía h.
• Extraer información, interpretar y analizar una noticia.
• Planificar, escribir y revisar una noticia.
• Conocer los elementos propios del teatro como género literario.
• Identificar textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa como en verso.
• Reconocer los principales temas y formas de un texto dramático.
• Comentar un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas.
• Comprender la relación entre el teatro y otras artes.
• Apreciar las cualidades estéticas de un texto dramático.
• Adquirir el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma.
• Aprender a crear textos dramáticos.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
• Identifica y clasifica los pronombres de un texto. • Diferencia determinantes y pronombres. • Reconoce la relación de hiperonimia entre palabras. • Crear palabras nuevas mediante sufijos. • Deduce el significado de una palabra a partir del sufijo. • Emplea correctamente la grafía h. • Extrae información, interpreta y analiza una noticia. • Planifica, escribe y revisa una noticia. • Conoce los elementos propios del teatro como género literario. • Identifica textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa como en verso. • Reconoce los principales temas y formas de un texto dramático. • Comenta un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas. • Comprende la relación entre el teatro y otras artes. • Aprecia las cualidades estéticas de un texto dramático. • Adquiere el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma. • Aprende a crear textos dramáticos.
Re-PISA Amanda y la Duquesa
COMPETEN-CIAS CLAVE
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
33
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimient
os de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,
problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de
evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Unidad didáctica 5: Tras el último rinoceronte blanco Temporalización: 3.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
El Predicado.
Predicado nominal y predicado verbal.
Oraciones activas y pasivas.
Procedimientos de formación de palabras: derivación y composición.
Ortografía de g/ j.
34
Acentuación de palabras compuestas.
Los signos de interrogación y exclamación.
Características generales del Barroco..
Temas, formas y autores de la lírica del Barroco.
Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco.
La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
• Los verbos.
• Anglicismos.
• Ortografía de g/ j/ gu/ gü.
• Extraer información interpretar y analizar textos expositivos.
• Planificar, escribir y revisar un texto expositivo.
• Características generales de otros tipos de texto (temas y formas).
• Los diferentes temas de otros tipos de texto (literatura, filosofía, historia, otros).
• Las diferentes formas de otros tipos de texto: tratado, diario, epístola, diálogo, ensayo.
• Otros tipos de texto en prosa y en verso.
• Narración, descripción y diálogo en otros tipos de texto.
• Elementos fundamentales para el análisis de otros tipos de texto.
• Relación de la literatura con otras artes.
• Algunos autores y obras representativos de otros tipos de texto.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
• Identifica y analiza los verbos de un texto.
• Reconoce un anglicismo.
• Usa correctamente las grafías g/ j/ gu/ gü.
• Extrae información interpretar y analizar textos expositivos.
• Planifica, escribe y revisa un texto expositivo.
• Conoce los elementos de otros tipos de texto.
• Identifica otros tipos de texto tanto si están escritos en prosa como en verso.
• Reconoce los principales temas y formas de otros tipos de texto.
35
• Comenta otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas.
• Comprende la relación entre la literatura y las demás artes.
• Aprecia las cualidades estéticas de otros tipos de texto.
• Adquiere el gusto por leer otros tipos de texto de forma autónoma.
• Aprende a crear otros tipos de texto.
Re-PISA Aviso en el supermercado
COMPETEN-CIAS CLAVE
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa del Barroco, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimient
os de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas si se considera preciso.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,
problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de
evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas si se
proponen.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo
36
‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.
Unidad didáctica 6: Tras el último rinoceronte blanco Temporalización: 3.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
• Adverbios y preposiciones.
• Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.
• Ortografía de x.
• Extraer información, interpretar y analizar un texto.
• Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.
• Características generales de los períodos de la historia de la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.
• Características de la literatura de la Antigüedad y textos representativos (los mitos).
• Características de la literatura de la Edad Media y recursos literarios más representativos (la personificación).
• Características de la literatura del Barroco y recursos literarios más representativos (la antítesis).
• Características de la literatura del Neoclasicismo y del Romanticismo y aspectos más representativos (lo nocturno y lo fantasmagórico).
• Características de la literatura del Realismo y del Simbolismo y aspectos más representativos (el símbolo).
• Características de la literatura de las vanguardias y textos más representativos (el manifiesto).
• Aspectos para mejorar un comentario de texto literario.
37
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
• Reconocer adverbios y preposiciones en un texto.
• Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.
• Usar correctamente la grafía x.
• Extraer información, interpretar y analizar un texto.
• Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.
• Características generales de los períodos de la historia de la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.
• Aprender las características generales de los períodos de la historia de la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.
• Repasar aspectos y recursos del lenguaje literario.
• Comprender y valorar los rasgos característicos de los textos literarios de una época.
• Crear composiciones literarias a partir de modelos.
• Analizar textos literarios de diferentes géneros.
• Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la literatura.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
• Reconoce adverbios y preposiciones en un texto.
• Forma sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.
• Usa correctamente la grafía x.
• Extrae información, interpreta y analiza un texto.
• Planifica, escribe y revisa un texto de opinión.
• Aprende las características generales de los períodos de la historia de la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.
• Repasa aspectos y recursos del lenguaje literario.
• Comprende y valorar los rasgos característicos de los textos literarios de una época. • Crea composiciones literarias a partir de modelos.
• Analiza textos literarios de diferentes géneros.
• Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la literatura.
Re-PISA Phising
38
COMPETEN-
CIAS CLAVE
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el
aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier
tema y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos del Barroco, expresándolos de forma correcta, y aprender
nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la
utilidad de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes
manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo
que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimient
os de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas si se considera preciso.
Valoración de las actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,
problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de
evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.
Unidad didáctica 7. 1. El espacio humano Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
didáctica
1. El estudio de la población. Conceptos fundamentales
2. La población española: dinámica, evolución y distribución
3. La población española: movimientos migratorios
39
4. La organización territorial de España
5. Problemas y retos medioambientales
6. Los paisajes naturales españoles
7. La población rural y la población urbana
8. Las ciudades españolas: características y ocupación del espacio urbano
9. Problemas y soluciones en las ciudades
10. Problemas medioambientales de la ciudad
11. La población europea: distribución, dinámica y evolución
12. La población europea: movimientos migratorios en las tres últimas décadas
13. La organización territorial de Europa
14. La importancia actual de los medios de transporte
15. Los grandes rasgos de la población mundial
16. El mundo actual Mi proyecto: Aprendiendo a caminar
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
didáctica
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.
2. Conocer la organización territorial de España.
3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.
5. Clasificar los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.
8. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.
9. Explicar las características de la población europea.
10. Comparar entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.
11. Localizar en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
12. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.
13. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
14. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.
40
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas.
1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.
2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
4.1. Sitúa los parques nacionales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.
5.1. Identifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 6.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita.
7.1. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
8.1 Explica las características de la población europea.
9.1. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.
10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
11.1. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
12.1. Resume las principales características del mundo actual.
13.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
Pasos del
proyecto Aprendiendo a caminar Primera etapa: Preparamos el material (dónde encontrar información, elaboración de gráficos en Excel
Segunda etapa: Nos ponemos en marcha
Práctica • Elaboración e interpretación de gráficos y de mapas. • Comentario de imágenes.
COMPETEN
CIAS CLAVE 1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos al relieve terrestre, los ríos y los climas.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de temperaturas, de precipitaciones, el índice de aridez de Gaussen, las escalas, los caudales, longitud y latitud.
Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la meteorología, botánica, cartografía…
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.
4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…
41
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del respeto medioambiental ante los efectos negativos del campo climático: aumento del nivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus efectos negativos para la vida humana y para el medioambiente.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas, relieve, etc.).
Procedimient
os de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de alguna prueba si se considera a lo largo de la unidad didáctica. Elaboración de mapas interactivos.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de
evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o de los trabajos del alumno.
Unidad didáctica 8: La Edad Antigua Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
didáctica
La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican.
Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.
Desarrollo sostenible.
La ciudad y el proceso de urbanización.
Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. La distribución de la población mundial
2. La población europea y española
42
3. Los movimientos naturales de población
4. Los movimientos migratorios y sus causas
5. Los tipos de migraciones
6. Las oleadas migratorias actuales
7. Los desplazados forzosos
8. La estructura de la población (edad y sexo)
9. La estructura laboral de la población
10. La ciudad: concepto y evolución histórica
11. La estructura urbana
12. Las funciones de la ciudad
13. El crecimiento de las ciudades
14. Las ciudades en los países menos desarrollados
15. Las ciudades en Europa y España
16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
didáctica
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.
2. Conocer la organización territorial de España.
3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.
5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.
7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.
9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.
10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.
17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.
18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.
21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.
43
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los
movimientos migratorios en las últimas tres décadas.
6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de
comunicación escrita.
7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución,
evolución y dinámica.
9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo
rural en Europa.
10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las
veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas
migratorias en los países de origen y en los de acogida.
12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él. 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales,
de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas
geográficas a partir de los datos elegidos.
21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico
en el mapamundi.
Práctica Elaboración e interpretación de pirámides de población y de otros gráficos.
COMPETENCIAS CLAVE
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos a la población y a las ciudades.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio demográfico (natalidad, mortalidad, fecundidad, etc.).
Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas como la densidad de población, la tasa de urbanización, etc.
Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos y a realizar pronósticos de tendencias demográficas o urbanísticas.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.
44
4. Competencia aprender a aprender: adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos del aumento de población y del crecimiento de la vida urbana, que acentúan el deterioro medioambiental.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).
Procedimient
os de
evaluación
Análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas, si se considera, a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de actividades programadas, participación en clase, progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje...)
Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc..
Instrumentos
de
evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas si se programan
‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.
Unidad didáctica 8: Las actividades humanas Temporalización: 2º trimestre
Contenidos
de la Unidad
didáctica
1. Repaso de la Prehistoria
2. Los primeros pasos de la Historia
3. La civilización mesopotámica
4. Egipto: la fuerza del Nilo
5. El arte en Mesopotamia y Egipto
6. Grecia: etapas históricas
7. La civilización griega
45
8. El arte griego
9. Origen de Roma y etapa monárquica
10. Roma en la etapa de la República (509-27 a. C.)
11. El Imperio romano: esplendor (27 a. C.- siglo II d. C.)
12. Sociedad y economía en Roma
13. La religión romana
14. El cristianismo
15. La romanización
16. La Hispania romana
17. El arte romano
18. La crisis del siglo III y la caída del Imperio romano
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
didáctica
1. Entender la sucesión de las etapas prehistóricas e históricas.
2. Identificar, nombrar y clasificar diferentes fuentes históricas.
3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 7. Identificar los primeros ritos religiosos.
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.
9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.
13. Identificar las principales características de la religión egipcia.
14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas.
16. Entender la trascendencia de los conceptos «democracia» y «colonización».
17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.
46
18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.
19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental.
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.
21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
1.1. Reconoce los cambios históricos que caracterizan cada etapa histórica. 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.
7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
12.1. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia.
12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.
13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.
13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica. 1
15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.
16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.
47
17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.
19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.
21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.
22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.
24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio romano con las de los reinos germánicos.
25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado
Pasos del
proyecto
Localizamos y reconocemos las funciones de las calzadas romanas Primera etapa: localizamos las principales calzadas Segunda etapa: reconocemos cómo se construían las calzadas y valoramos las funciones que
desempeñaron.
Práctica Elaboración e interpretación de gráficos lineales, de barras, circulares, etc. Elaboración de mapas de coropletas. Búsqueda y tratamiento de la información económica.
COMPETEN
CIAS CLAVE
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
48
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la geografía económica: sectores productivos, sistemas económicos, etc.
2. Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio de la geografía económica: (PIB, PIB per cápita, inflación, tasa de paro, etc.).
Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas o para calcular porcentajes de producción por sectores económicos.
Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos a partir de datos cuantitativos económicos.
3. Competencia digital: Búsqueda y selección de información por medio de las TIC.
4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos de muchas de las actividades productivas humanas (industria, energías fósiles, transportes, etc.), que acentúan el deterioro medioambiental.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).
Procedimient
os de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint, montajes con Movie-Maker.
Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).
Instrumentos
de
evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas si se programan en esta unidad.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase,
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.
49
incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Unidad didáctica 9: La Edad Media Temporalización: 3.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
didáctica
1. Introducción a la Edad Media. Concepto y etapas
2. El Imperio bizantino
3. El arte bizantino
4. Los visigodos
5. Nacimiento y expansión del Islam. Mahoma
6. Carlomagno. La ruptura de la unidad imperial. El Tratado de Verdún
7.El arte prerrománico
8. El feudalismo. Origen y características. El feudo
9. Economía y sociedad feudal
10. Conquista de la península ibérica por los musulmanes. Etapas
11. Economía y sociedad en Al-Ándalus
12. El arte islámico
13.Los reinos cristianos
14. El avance de la Reconquista
15. La Iglesia. Nuevas órdenes monásticas
16. El arte románico: arquitectura
17. El arte románico: escultura y pintura
18. El resurgir de las ciudades: el comercio
19. La cultura. Nacimiento de las universidades
20. La sociedad bajomedieval
21. Castilla y Aragón en la Baja Edad Media
22. Las instituciones medievales
23. Evolución de los reinos europeos. Las relaciones internacionales
50
24. La crisis del siglo XIV
25. El arte gótico: arquitectura 26. El arte gótico: escultura y pintura Mi proyecto: El Camino de Santiago en la Edad Media
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
didáctica
1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.
3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.
4. Analizar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.
5. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.
6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la península ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.
7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.
8. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.
9. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.
2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.
3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.
4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la península ibérica.
6.1. Describe características del arte bizantino, prerrománico, románico, gótico e islámico
7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.
Pasos del
proyecto
El Camino de Santiago en la Edad Media Primera etapa: El Camino por Francia Segunda etapa: El Camino en la
Península
Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura). Comentarios de texto.
COMPETEN
CIAS CLAVE
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
7
CEC
51
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Moderna: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y culturales.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el número romano para la expresión de los siglos).
Familiarizarse con la evolución de la ciencia a lo largo de la historia a través del estudio de personalidades científicas como Leonardo da Vinci, Galileo, etc. o estudiando los adelantos científicos que hicieron posible los descubrimientos geográficos y las mejoras de la navegación.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.
4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se merecen todos los pueblos y culturas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro presente.
7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el Renacimiento y el Barroco, y sus muchas manifestaciones que tenemos presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas).
Procedimient
os de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje).
Instrumentos Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)
52
de
evaluación Resultados en pruebas escritas o actividades propuestas
‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.
O seguinte cadro corresponde á programación de 2ºESO elaborada polo Departamento de Lingua Galega e Literatura, que se levará a cabo coas modificacións oportunas para PMAR debido ás características de dito alumnado
1ª Aval
Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1)
Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación
Temas transversais
Tem
a/U
D Iden
tif. contidos
Identif criteri
Identific Estándar
Competenci
as clave
Estándares de aprendizaxe
Grao mínimo consec.
Peso Cualific.
Instrumentos Temas transversais
Prob .esc.
Prob oral
Trab ind
Trab grup
Cad Cla
Rúb (2)
Obs.
CL EOE CA
1
B1.6
.
LGB1.6.
1.
CCL,
CSC
LGB1.6.1. Produce textos orais, en intervencións espontáneas, adecuadas á situación e á intención comunicativa desexada, con coherencia, cohesión e corrección.
100% 20% 50
%
50%
X
LGB1.6.
2 CCL
LGB1.6.2. Participa con fluidez nas intervencións orais espontáneas respectando as regras morfosintácticas desta lingua, en especial a colocación do pronome átono, así como a fonética galega (pronuncia das sete vogais, n velar e fonema fricativo palatal xordo).
80% 20% 100%
X
53
LGB1.6.
3. CCL
LGB1.6.3. Emprega nas intervencións orais espontáneas expresións propias do galego (fraseoloxía adecuada).
80% 20% 50
%
50%
X
B3.2
.
LGB3.2.
1.
CCL,
CAA
LGB3.2.1. Recoñece e pronuncia correctamente os fonemas propios da lingua galega.
100% 40% 100
% X
2
B4.1
.
LGB4.1.
3.
CCL, CSC
LGB4.1.3. Coñece as linguas que se falan en España e valora a súa existencia como un elemento de riqueza cultural.
100% 20% 100
%
B5.1
LGLB5.
1.2
CCL LGLB5.1.2. Describe o uso dos elementos propios de cada xénero literario, o punto de vista empregado e o uso estético da linguaxe nos textos literarios.
80% 40% 80% 20%
X X
LGLB5.
5.1
CCL LGLB5.5.1. Compara textos pertencentes aos diferentes xéneros, sinalando as coincidencias e diferenzas, tanto estruturais coma formais.
80% 40% 80% 20%
X X
3
LGB
3.7.
LGB3.7.
1
CCL,
CAA LGB3.7.1. Coñece e utiliza
adecuadamente substantivos e formas verbais na comprensión e produción de textos orais e escritos.
100% 40% 80% 20
% X
B4.4
.
LGB4.4.
1
CCL,
CSC LGB4.4.1. Coñece a lexislación
que regula a utilización do galego e a súa promoción no ámbito educativo e local.
80% 20% 80% 20
% X
B5.5
.
LGLB5.
5.1
CCL LGLB5.5.1. Compara textos pertencentes aos diferentes xéneros, sinalando as coincidencias e diferenzas, tanto estruturais coma formais.
80% 40% 50
%
50
% X
54
4
B2.1
2
LGB2.12
.2
CCL LGB2.12.2. Sintetiza e resume narracións e descricións sen parafrasear o texto resumido.
100% 20% 50
%
50%
X X
B3.7
.
LGB3.7.
1
CCL,
CAA LGB3.7.1. Coñece e utiliza
adecuadamente substantivos e formas verbais na comprensión e produción de textos orais e escritos.
100% 20% 80% 20
% X X
B3.8
.
LG3.8.2
CCL LG3.8.2. Utiliza os elementos lingüísticos para a cohesión interna.
80% 20% 80% 20%
X X
B4.1.
LGB4.1.
6
CCL, CCEC, CD
LGB4.1.6. Coñece recursos en rede de lecer (literatura de tradición oral, música e xogos) e educativos en lingua galega adaptados á súa idade e compáraos con outros similares da lusofonía.
80% 20% 50
%
50
%
B5.6. LGB.5.6.
1. CCL
LGB.5.6.1. Analiza textos literarios, de maneira guiada, identifica os trazos dos subxéneros e a funcionalidade dos recursos retóricos.
80% 20% 50% 20
%
30
% X X
55
56
2ª Aval
Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais
5
Identif. contidos
Identif. criterios
Identific Estándar
Competencias clave
Estándares de aprendizaxe
Grao mínimo consec.
Peso Cualific.
Instrumentos
Temas transversais
Prob .esc.
Prob oral Trab ind
Trab grup
Cad Cla
Rúb (2)
Obs.
CL EOE CA TIC EMP EC PV
B3.6.
LGB
3.6.1.
CCL LGB3.6.1. Analiza e usa correctamente a puntuación para a cohesión textual.
100% 25% 80% 20% X X
B3.7.
LGB
3.7.1
CCL, CAA
LGB3.7.1. Coñece e utiliza adecuadamente substantivos e formas verbais na comprensión e produción de textos orais e escritos.
100% 25% 80% 20% X X
B4.1.
LGB
4.1.4
CCL, LGB4.1.4. Coñece as linguas que se falan na actualidade en Galicia por mor da emigración. 80% 25% 80% 20% X X
X
B4.2.
LGB
4.2.1.
CCL LGB4.2.1. Describe a situación sociolingüística de Galicia a partir do estudo do seu contorno (concello e comarca), compáraa coa situación doutros contextos e analiza as diferenzas.
80% 25% 80% 20% X X
X
B3.6 LGB
3.6.1
CCL LGB3.6.1. Analiza e usa correctamente a puntuación para a cohesión textual.
100% 20% 80% 20% X
B3.7
. LGB
3.7.1
CCL,
CAA LGB3.7.1. Coñece e utiliza
adecuadamente substantivos e formas verbais na comprensión e produción de textos orais e escritos.
100% 20% 80% 20% X X
CCL LGB4.1.1. Valora a lingua como instrumento co cal se constrúen todos os
X
57
B4.
1.
LGB
4.1.1
CCL LGB4.1.1. Valora a lingua como instrumento co cal se constrúen todos os saberes e como medio de relación interpersoal e de sinal de identidade dun pobo a través da identificación de elementos lingüísticos de noso en diferentes contextos.
100% 20% 50% 50%
LGB
4.1.2.
CCL,
CSC LGB4.1.2. Distingue entre linguas
maioritarias, minoritarias e minorizadas e aplica estes conceptos ao caso galego.
80% 20% 80
% 20% X X
B4.
5. LGB
4.5.1.
CCL,
CSC LGB4.5.1. Coñece o que é un prexuízo.
Detecta e analiza a presenza de prexuízos de carácter estético e socioeconómico cara ao galego na súa práctica lingüística e na do seu contorno.
80% 20% 50% 50% X X
7
B3.
7
LGB
3.7.1
CCL LGB3.7.1. Coñece e utiliza adecuadamente substantivos e formas verbais na comprensión e produción de textos orais e escritos.
100% 25% 80% 20% X X
B4.
2
LGB
4.2.2.
CCL LGB4.2.2. Coñece e valora os topónimos galegos.
80% 25% 80% 20% X X X
B4.
3.
LGB
4.3.1.
CCL, CSC
LGB4.3.1. Coñece as principais iniciativas normalizadoras no ámbito educativo.
80% 25% 80% 20% X X X
LGB
4.3.2.
CCL LGB4.3.2. Analiza a súa propia práctica lingüística e valora a importancia de contribuír individual e socialmente á normalización da lingua galega.
100% 25% 50% 50% X
58
8
B3.
12.
LGB
3.12.
1
CCL, CAA
LGB3.12.1. Utiliza os coñecementos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional e da palabra, desenvolvidos no curso nunha das linguas, para mellorar a comprensión e produción dos textos traballados en calquera das outras.
80% 50% 100% X X X
B5.
2
LGL
B5.2.
1
CCL LGLB5.2.1. Le expresiva e comprensivamente e fai audicións de poemas recitados ou cantados, determina o tema principal, a estrutura xeral e pon de relevo os principais recursos estilísticos.
80% 50% 50% 50% X X
3ª Aval
Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais
Tem
a/U
D
Identif. contidos
Identif criterio
Identific Estándar
Competencias clave
Estándares de aprendizaxe
Grao mínimo consec.
Peso Cualific.
Instrumentos Temas transversais
Prob .esc.
Prob oral
Trab ind
Trab grup
Cad Cla
Rúb (2)
Obs.
CL EOE
CA
9
B3.9.
LG3.9.1. CCL LG3.9.1. Completa, transforma e elabora enunciados
de maneira axeitada e correcta atendendo aos compoñentes sintácticos.
100% 40% 80% 20% X X
B5.2.
LGLB5.
2.1
CCL
LGLB5.2.1. Le expresiva e comprensivamente e fai audicións de poemas recitados ou cantados, determina o tema principal, a estrutura xeral e pon de relevo os principais recursos estilísticos.
100% 30% 50
%
50
% X
B5.4.
LGLB5.
4.1. CCL, CSC
LGLB5.4.1. Le dramatizada e comprensivamente, visiona pezas teatrais e recoñece os compoñentes e procedementos que caracterizan os subxéneros.
80% 30% 50
% 50% X X X
1
1 B3.9.
LG3.9.1 CCL LG3.9.1. Completa, transforma e elabora enunciados
de maneira axeitada e correcta atendendo aos compoñentes sintácticos.
100% 25% 80
%
20
% X X
59
B4.6.
LGB4.6.
1 CCL
LGB4.6.1. Identifica e clasifica as variantes diafásicas do galego.
100% 25% 80
%
20
% X X
LGB4.6.
2. CCL
LGB4.6.2. Analiza a súa práctica lingüística e identifica nela os trazos propios da xerga estudantil.
100% 25% 50
% 50% X
LGB4.6.
3. CCL, CSC
LGB4.6.3. Recoñece os trazos da variedade estándar da lingua galega e valóraa como variante unificadora.
100% 25% 100%
X X
1
2
B3.8
LGB3.8.
1
CCL, CAA
LGB3.8.1. Identifica e usa distintos tipos de conectores de espazo, oposición, contraste, así como os mecanismos gramaticais e léxicos de referencia interna que lle proporcionan cohesión a un texto.
100% 30% 80
%
20
% X X
B5.5.
LGLB5.
5.2
CCL
LGLB5.5.2. Compara textos pertencentes ao mesmo xénero pero a diferentes subxéneros, sinalando as coincidencias e diferenzas, tanto estruturais coma formais.
80% 30% 80% 20% X X
B5.8
LGLB5.
8.1 CCL, CCEC
LGLB5.8.1. Describe e caracteriza os trazos definitorios básicos da linguaxe cinematográfica.
80% 30% 50
% 20% X X X
Os demais estándares non aparecen citados nin asociados a ningún tema pois son tratados de maneira continua durante todo o curso. Dado que na aula se fomenta constantemente a práctica lingüística, o alumnado traballa os distintos estándares. Tendo en conta, ademais, que realizamos un proceso de avaliación continua, non vemos posible nin apropiado dividir a valoración do traballo do alumnado en multitude de estándares, o que nos obrigaría a fomentar actividades fragmentarias e non integradoras da aprendizaxe. Polo tanto, nas táboas anteriores reflectimos os estándares nos que insistiremos en cada unidade sen esquecer todos os demais que poñeremos en práctica directa ou indirectamente. Debemos indicar que na avaliación, e instrumentos, os alumnos deberán acadar o 50% no grao de consecución mínima dos obxectivos establecidos en cada bloque en xeral, non en cada subapartado en particular. Neste sentido, consideramos que chegar a precisar ata un grao de detalle mínimo o logro dun estándar por exemplo, que por non acadar o tanto por cento establecido conlevase un suspenso na materia sería unha grande dificultade engadida para un tipo de alumnado que necesita un seguimento individualizado e unha motivación especial para conseguir superar as distintas materias. Pensamos que a función dunha programación é ser instrumento de axuda, cando o nivel de concreción de cada subapartado é tan minucioso que pode supoñer que non acadar un estándard pode implicar suspender a materia consideramos que non é realmente un instrumento útil de valoración. Por iso, certa flexibilidade nos criterios de avaliación presidirá os criterios de calificación co fin de que o alumno acade os logros que se perseguen.
60
3.- Metodoloxía didáctica
a) Estratexias metodolóxicas
1. Aspectos xerais
- A comezo de curso pásase un breve e sinxelo cuestionario para saber da competencia inicial do alumnado e detectar os problemas individuais de cada alumno para tentar reforzar/ modificar as actuacións posteriores.
- Ter en conta a diversidade do alumnado. É preciso respectar os ritmos e estilos de aprendizaxe para lograr que todo o alumnado consiga os obxectivos mínimos.
- Potenciar as metodoloxía activas:
Combinar traballo individual e cooperativo.
Acompañar a lectura dos temas con reforzo de técnicas básicas de resumo, esquema, subliñado, resumo, redacción... para reforzar aspectos básicos que serán pilares sobre os que se asente o estudo.
Consulta, reflexión... sobre páxinas webs, recursos na rede (uso de mapas interactivos na Biblioteca, por exemplo, para a parte de xeografía e de cuestións ortográficas).
Familiarizar ó alumnado co uso de diferentes fontes de información buscando que adquira progresiva autonomía persoal - Uso habitual das TIC e diversos tipos de documentos e fontes coas que debe familiarizarse o alumnado
2. Estratexias metodolóxicas
- Estimular o ensino activo, participativo e reflexivo. - Experimentar, inducir, deducir e investigar. - Propoñer actividades para que o alumno reflexione sobre o realizado e elabore conclusións con respecto ó aprendido. • O profesor debe
actuar como guía e mediador para facilitar a aprendizaxe tendo en conta as características das aprendizaxes cognitiva e social. - Traballar de forma individual, en pequeno grupo e en gran grupo. - Empregar actividades e situacións próximas ó contorno do alumno. - Estimular a participación activa do alumno no proceso de ensino-aprendizaxe, fuxindo da monotonía e da pasividade. - •Propiciar situacións que esixan análises previas, toma de decisións e cambio de estratexias. - Uso directo da Biblioteca do noso centro e utilización da mesma como centro de recursos e información - Elaboración de esquemas, resumos, mapas conceptuais... de todas as unidades estudadas para afondar en técnicas de traballo e estudo - Exercicios prácticos variados. Debe primar a práctica sobre os contidos de tipo teórico - Lectura en voz alta dos textos para detectar problemas de comprensión, dificultades de expresión...
61
3. Secuenciación habitual de traballo na aula
Para intentar levar a práctica estes principios metodolóxicos habitualmente se procederá do seguinte xeito:
-Ó inicio de cada Unidade, pediráselle ó grupo que expoña o que coñece dese tema, que propoña aspectos que lle suxira o proposto... dese modo (dun xeito dinámico, activo e participativo) servirá de introdución e tamén de acercamento ó que coñecen dese aspecto..
-Os contidos conceptuais exporanse nesta materia (como xa indiquei) dun modo eminentemente práctico resolverán pequenas cuestións ou propostas relativas ós aspectos tratados.
-Os alumnos tamén terán que resolver algunhas propostas que buscan sexan autónomos e aprendan a manexar diferentes soportes para atopar, interpretar e organizar mellor a información.
-Primarase o traballo en clase para que o profesor poda detectar de inmediato as dificultades coa que se atopen e solucionalas. -Tratarase de que os alumnos aprendan con sentido e que sexan capaces de relacionar as súas aprendizaxes con aspectos útiles da súa
vida cotidiá. Que perciban o aprendido como útil para situacións persoais reais.
b) Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos
As clases impartiranse na Aula e noutras ocasións na Biblioteca do centro. A variedade de espazos e o uso de diferentes recursos didácticos
facilita a aprendizaxe e imprime variedade á dinámica da materia. O feito de ter tantas horas co mesmo profesor podería ser un motivo de rutina si non se idean novos espazos de actuación e actividades variadas que eviten a monotonía na adquisición das aprendizaxes.
O feito de que o grupo sexa pequeno permite variados agrupamentos e posibilidades de actuación. Para levar adiante o proceso de ensinanza e aprendizaxe precisaremos apoiarnos nuns recursos que, na maioría das veces, se basean en
soportes escritos ou visuais. Así, o profesor pedirá o material necesario (que se establecerá xa o primeiro día de curso) será requisito indispensable dispoñer de todo ese material nas seguintes sesións. É basico que o alumnado sexa consciente da necesidade de non esquecer dito material. Por suposto que se potencia o uso de internet e proxector, recursos web sen esquecer a importancia das fontes escritas, que potenciarán o uso de material dispoñible na Biblioteca (Atlas, Enciclopedias, Dicionarios diversos...).
4. Avaliación inicial
a) Procedemento para a avaliación inicial
A avaliación inicial desenvolverase nas dúas primeiras sesións do curso académico. O seu obxectivo é facilitar información sobre aspectos de
posible intereses que poidan afectar a todo o grupo. Para conseguir dita información, o método será mediante a observación do alumnado na aula e
pasando unha pequena enquisa con características moi xerais de hábitos de lectura, traballos, expresión escrita, comprensión....máis que de
coñecementos puramente teóricos.
62
5. Avaliación continua
a) Procedemento para a avaliación continua
En cada avaliación faranse probas escritas (xeralmente dúas en cada unha das materias) que consistirán nunha batería de preguntas sobre aspectos moi sinxelos e tamén exercicios prácticos que reflictan si foron asimiladas as cuestións plantexada.
Por suposto que o traballo na clase, a participación, o bo comportamento, o interese.... serán aspectos a ter moi en conta posto que en grupos destas características e cun baixo numero de alumnos a observación directa e o traballo diario son fundamentais. Deste traballo diario dependerá fundamentalmente que
O Baremo da nota de avaliación será o seguinte: Probas escritas e orais…………………………………................................................ 50% da nota
o Farase a media aritmética das posibles probas escritas. o As probas poden constar de preguntas tipo test e outras que se desenvolveránr de modo moi breve ou máis detido sobre diferentes
aspectos do temario. o O enfoque das probas será eminentemente práctico e non se primarán as aprendizaxes de tipo memorístico o O feito de que un alumno copie nun exame, poderá levar consigo que a avaliación á cal pertenza o exame, lle sexa cualificada como
non superada coa nota mínima.
Actividades e traballo práctico na aula.................................................................... 50% da nota
o Realización das actividades indicadas polo profesor que se deben realizar na aula e, nalgún caso, tamén na casa. Estas tarefas incluirán propostas de exercicios, subliñados, resumo, esquema dalgunha cuestión, busca dalgunha información básica...
o Resolución de follas de exercicios e actividades prácticas. o Buscas activas na Biblioteca que faciliten fundamentalmente a autonomía persoal e aprender a aprender. o Actividades que contribúan ao desenvolvemento da competencia en comunicación lingüística, competencia dixital e fundamentalmente
aprender a aprender Este baremo poderá ser modificado lixeiramente ó longo do curso si se aprecian circunstancias que así o aconsellen, tales como poden ser o
nivel inicial do/a alumno/a, as súas capacidades de aprendizaxe, etc.
b) Instrumentos de avaliación e critérios de corrección de exames
PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS Probas escritas Dous exames de cada materia por avaliación.
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Traballos individuais/
na aula Cuestionario de actividades, a resolver na aula co material exclusivo de cada alumno.
Traballos en grupo A creación de grupos de traballo na aula virá condicionada polas características do alumnado.
Probas orais Poderase pedir ós alumnos que realicen probas orais sinxelas para traballar as súas habilidades comunicativas.
Observación e rexistro De non acudir a unha proba escrita, só se lle repetirá a mesma, a
aqueles alumnos que presenten o mesmo día que se incorporan ao centro, xustificación médica ou de deber inescusable, de carácter público ou privado para a non asistencia a dita proba. A data da proba será fixada polo profesor da materia.
Anotarase a asistencia e puntualidade do alumno.
Anotarase a actitude negativa do alumno en forma de apercibimentos e o número de interrupcións , que non veñen ao caso, perante as explicacións da materia. Comunicarase ao alumno na aula, quedando constancia no libro do profesor.
Anotarase a actitude positiva cando, requirida a súa participación explícita ou voluntaria, nas actividades da aula a súa colaboración é absolutamente correcta. Comunicarase ao alumno na aula, quedando constancia no libro do profesor.
CRITERIOS XERAIS DE CORRECCIÓN DE EXAMES:
Nas citadas probas valorarase: A correcta utilización de conceptos e definicións. Xustificacións teóricas que se aporten para o desenvolvemento das respostas. Claridade y coherencia en la exposición. La falta de limpeza nas probas penalizará ata un punto. Nun traballo terase en conta o desenvolvemento, a presentación e a expresión. As faltas de ortografía, o uso de conceptos, a orixinalidade.
6. Avaliación final
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a) Quen debe ir á avaliación final Ó final do curso o alumno que teña suspensa algunha parte desta materia poderá facer un exame de recuperación. Previamente, o profesor en
cuestión facilitaralle a información e medios necesarios para superar a proba.
b) En que consistirá a proba? O exame correspondente presentará o mesmo modelo da avaliación non superada. Na parte correspondente a Proxecto, o profesor que o imparte decidirá como avaliar a súa parte en cuestión..
c) Como se elabora a cualificación final?
O alumnado que ten aprobadas as 3 avaliacións, calcularáselle a nota da avaliación ordinaria facendo a media aritmética das 3 avaliacións e redondeando o resultado o número enteiro máis próximo. No caso dos alumnos que se teñan que presentar ao exame final, a cualificación calcularase do seguinte xeito: 80% da nota no exame final máis o 20% da nota que tivese na avaliación que agora pretende recuperar.
d) A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua Os alumnos/as perden o dereito a avaliación continua no caso de abandonar a materia e neste caso aplicarase o PROTOCOLO DE
ABANDONO aprobado no centro e que figura no Proxecto Educativo. Segundo este protocolo considérase abandono se:
- O alumno/a non realiza as actividades ou traballos na clase, a pesar de ter actividades axeitadas ó seu nivel de competencia curricular.
- Non trae o material necesario para o normal desenvolvemento das actividades. - Entrega os exames en branco de forma reiterada. - Manifesta verbal e explicitamente o abandono da materia. - Houber absentismo escolar sen xustificación.
Actuación por parte do profesor: 1.- O profesor informará o titor da actitude do/a alumno/a na materia e tratará de falar cos pais deste feito, explicándolles as consecuencias
que dita actitude pode ter. Tamén se informará a Xefatura de Estudos de tal circunstancia. 2.- O terceiro aviso do profesor considerase que xa hai abandono. O final do curso realizarase un Exame Final da materia, que será fixado pola Xefatura de Estudos. A esta proba deberá presentarse o
alumno/a que perda o dereito á avaliación continua.
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7. Avaliación
extraordinaria A proba extraordinaria de setembro terá contidos das dúas materias, superándose a proba se a media aritmética de ambas é de 5 ou superior
a 5. Se nalgunha das materias non supera o 3 non se fará media aritmética. (Este medida adóptase coa fin de que o alumno non abandone ningunha das materias que engloba o ámbito). A nota se elaborará con los siguientes criterios: Contidos: 90% Actitude: 10%
8. Materia pendente de cursos
anteriores
a) Plan de traballo
Para o alumnado que teña pendente esta materia de anos anteriores, o Departamento elaborará varias probas a desenvolver ao longo do curso co obxecto de que poidan superar dita materia.
Ó comezo do curso informarase aos alumnos acerca das probas e os contidos dos que se deberán examinar, así como das datas das mesmas.
Os exames de pendentes serán elaborados e corrixidos en conxunto por tódolos membros do Departamento.
b) Procedementos e instrumentos de avaliación
Farase un exame no mes de febreiro, en caso de non superalo poderá presentarse en xuño.
O profesor que lle corresponda poderá pedirlle que entregue algún tipo de pequeno traballo, cuestións, actividades...
Para o alumnado que non supere a materia na convocatoria ordinaria, haberá un novo exame, que será global, na convocatoria de setembro.
9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica
docente Cómpre que o profesor avalíe a totalidade do traballo e proceso para comprobar a eficacia do mesmo, valorando a súa relación coa labor docente, co alumno/a e coa materia. Os indicadores de logro se recollen nos dous seguintes cuestionarios, que se cubrirán ao final do curso e incorporaránse na memoriafinal.
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a) Proceso de ensino
Proceso de ensino: 1 2 3 4
1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?
2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?
3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?
4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?
5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?
6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?
7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE?
8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?
9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?
10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?
11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?
12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?
b) Práctica docente
Práctica docente: 1 2 3 4
1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado
2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?
3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade
4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?
5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?
6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?
5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?
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6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe
7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?
8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?
9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?
10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?
11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?
12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?
13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares
14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliaciÓn,.. ?
10. Avaliación da programación didáctica
Cómpre estar atento para cambiar, modificar (si é preciso) a programación ó longo do curso para adaptarse ás necesidades educativos do alumnado.
Memoria de final de curso, onde se reflectirán os contidos impartidos da programación anual, cambios propostos na mesma para sucesivos cursos ou problemas á hora de poñer en práctica o exposto nela
Ademais, darémoslle resposta ao seguinte cuestionario ao final de curso e o incorporaremos a memoria do Departamento:
Mecanismo de avaliación e modificación de programación didáctica Escala
(Indicadores de logro) 1 2 3 4
1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?
2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?
3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?
4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?
5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?
6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas
7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?
8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?
9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?
10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?
11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?
12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?
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13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?
14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?
15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?
16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?
17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?
18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.
19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación
20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?
21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?
22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?
23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?
24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?
25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?
26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?
27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?
28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?
29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)
30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso
31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?
32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?
11. Atención a
diversidade A programación debe ser aberta e flexible, para poder atender á diversidade do alumnado e intentar previr ou evitar a aparición de dificultades
de aprendizaxe. Para iso é importante fomentar que o alumnado traballe en colaboración a fin de conseguir superar as deficiencias de cada un. Cómpre sinalar, non obstante, que cando os grupos son excesivamente grandes é moi difícil atender ás diferenzas e diversidade. Nunha materia tan práctica e dinámica como esta xorden problemas nese senso cando a ratio profesor-alumno é moi elevada
As actividades de clase deben atender principalmente ao traballo en grupo, á axuda recíproca entre os alumnos/as. Ademais o diálogo profesor-
alumnos/as debe ser continuo a fin de facilitar a adaptación de determinadas actividades ó nivel de coñecementos e capacidades de cada alumno/a. Para a atención á diversidade pódense adoptar como medidas: Propor actividades e exercicios de reforzo aos alumnos/as que o necesiten. Partir dos coñecementos previos dos alumnos/as e avanzar referíndose continuamente ó anteriormente explicado. Propor ós alumnos ó comezo da clase que recorden o feito na semana anterior
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Os contidos presentaranse dun modo ameno, lúdico, didáctico... e buscando, na medida do posible, aplicacións con realidades cercanas e coñecidas.
Presentación variada do material.
Se coa práctica docente diaria se observase na aula a existencia de alumnos con especiais características tales que requirisen formulacións particulares, ofrecerase a estes alumnos/as, co apoio e asesoramento do Departamento de Orientación, vías adaptadas ás súas necesidades. Estas vías específicas buscarían o máximo desenvolvemento das súas capacidades para que puidesen acceder a metas iguais ás propostas ós seus compañeiros.
12. Actividades complementarias e extraescolares
Remitimos á programación do Equipo de Normalización Lingüística, pois realizamos as actividades extraescolares conxuntamente.
13. Constancia de información ao
alumnado En calquera momento o alumnado terá a posibilidade de consultar a programación didáctica::
Previa petición o profesor da materia ou o Xefe do Departamento. Para elo, o seminario posuirá unha copia por escrito da programación
didáctica.
Por arquivo electrónico. Para elo, o centro dispón dunha páxina web dende a que se pode descargar a programación didáctica para a súa consulta.
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