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marco y la formulacion del proyecto
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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN FACULTAD DE ARQUITECTURA Y CIENCIAS DEL HÁBITAT
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA GRADO Y DE POSGRADO
Especialidad en Diseño Gráfico y Comunicación Visual:
“Nuevas tendencias, semiótica visual, identidad corporativa y diseño social”
Primera versión
Tema:
“Desarrollo de proyectos de vinculación con proyección social desde el diseño gráfico”.
Cursante: Arq. Alejandra Minela Olivares Cardozo
Proyecto Final de Grado
Cochabamba, 03 de mayo de 2014
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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN FACULTAD DE ARQUITECTURA Y CIENCIAS DEL HÁBITAT
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA GRADO Y DE POSGRADO
Contenido Introducción ................................................................................................................... 4 CAPÍTULO 1: MARCO INSTITUCIONAL ....................................................................... 5
1.1. Universidad Mayor de San Simón ................................................................... 6 1.1.1. El contexto ............................................................................................ 6
1.2. Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat. ............................................. 9 1.2.1. El contexto............................................................................................ 9 1.2.2. Visión ................................................................................................... 9 1.2.3. Misión ................................................................................................. 10 1.2.4. Estructura Orgánica ............................................................................ 10
1.3. Dirección de Interacción, Difusión e Infraestructura....................................... 12 1.3.1. El contexto.......................................................................................... 12 1.3.2. Logros obtenidos con los estudiantes ................................................. 13
1.4. Instituto de Investigaciones de Arquitectura y Ciencias del Hábitat ............... 14 1.4.1. El contexto.......................................................................................... 14 1.4.2. Proyecciones para gestión 2014 ......................................................... 17
1.5. Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat. ........................................... 19 1.5.1. El contexto.......................................................................................... 19 1.5.2. Objetivo General ................................................................................ 19 1.5.3. Objetivos Específicos ......................................................................... 19 1.5.4. La función Social del D.G.C.V. ........................................................... 20 1.5.2. Perfil profesional ................................................................................. 21 1.5.3. Modelo Curricular ............................................................................... 21 1.5.4. Situación Actual de la carrera D.G.C.V.. ............................................. 22
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL....................................................... 24 2.1. El diseño Universal y la Inclusión Social ....................................................... 24 2.2. El diseño Social ............................................................................................ 25 2.3. Visión Educativa de la Universidad y la carrera de Diseño ........................... 26 2.4. Competencia Profesional .............................................................................. 27 2.4. Los proyectos de Vinculación ....................................................................... 27
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CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO .................................................................. 29 3.1.Título del Proyecto ......................................................................................... 29 3.2. Planteamiento del problema ......................................................................... 29 3.3. Objetivos ...................................................................................................... 29
2.4.1. Objetivos generales ............................................................................. 30 2.4.2. Objetivos específicos ........................................................................... 30
3.4. Antecedentes del problema .......................................................................... 30 3.5. Proposición e Hipótesis ................................................................................ 32 3.6. Estrategias de producción y perspectiva teórico - metodológica ................... 34 3.7. Estructura conceptual ................................................................................... 34
CAPÍTULO 4: DESARROLLO DE PROYECTOS CON VINCULACIÓN SOCIAL ......... 35
4.1.Importancia de desarrollar proyectos de vinculación con proyección social ... 35 4.2. Informe Taller de Diseño V – Gestión 2013 .................................................. 37 4.3. Estructura Metodológica aplicada en Taller V de Diseño .............................. 38 4.4. La Interacción ............................................................................................... 38 4.5. La extensión ................................................................................................. 39 4.6. Resultados de los Proyectos con Vinculación Social .................................... 40
Recomendaciones ....................................................................................................... 43 Conclusiones ............................................................................................................... 44
Bibliografía ................................................................................................................... 47
ANEXOS ..........................................................................................................................
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como propósito mostrar a la comunidad
Facultativa el desarrollo de proyectos de vinculación con proyección social desde el
diseño gráfico, con miras a fortalecer la vinculación Universidad – Entorno Social
bajo el enfoque de responsabilidad universitaria.
La Universidad Mayor de San Simón se centra en la formación de
profesionales de alto nivel comprometidos con la sociedad, para que puedan
contribuir, desde la perspectiva de la dignidad humana, en la búsqueda de una
sociedad más justa, lo que se refleja en la frase: “la formación de hombre y mujeres
con y para los demás”.
Gracias a la formación que recibe el estudiante, integra conocimientos,
habilidades que le permiten solucionar problemas individuales o de la sociedad, a
través del planteamiento de estrategias y la prefiguración de objetos, en un mundo
complejo, plural y altamente sofisticado.
La incorporación del diseño como factor de desarrollo social debe ser una
realidad; para lograr esta premisa, es necesario crear conciencia en los estudiantes
(futuros profesionales del diseño) sobre cuál es la importancia de la profesión en el
desarrollo del país; es necesario abrir sus perspectivas, de modo que visualizasen
otras modalidades de trabajo, que les permitan participar en el planteamiento de una
Bolivia más justa, que apoyen a las personas a lograr una mejor calidad de vida a
través del desarrollo de proyectos de diseño con proyección social desde los
Talleres de diseño que trabajan integralmente con las asignaturas teóricas.
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El desarrollar este tipo de proyectos desde los talleres de Diseño fomenta al
estudiante ser más consciente de su entorno y de esta manera, es capaz de asumir
una responsabilidad profesional frente a la sociedad relacionado directamente con
sus futuros usuarios y perceptores.
Los resultados obtenidos a la fecha en estos proyectos hacen pensar que los
procesos que se viven durante su realización son relevantes en la formación de los
estudiantes. Por ello, parece conveniente la socialización de la experiencia, de modo
que pueda ser llevada a cabo en otras carreras de nuestra Facultad y de la
Universidad.
1. CAPÍTULO 1 : MARCO INSTITUCIONAL
La Universidad genéricamente y desde su nacimiento, simboliza la vocación
por la enseñanza y el deseo de aprender. El fin primordial de la Universidad es
garantizar una formación profesional específica y una formación cultural integral del
individuo. Es una institución que aspira a elevar el tono intelectual y cultural de la
sociedad y a influir positivamente tanto en la vida privada como en la profesional.
La Vinculación con la Sociedad constituye la razón de ser, el motor, el sentido
y la valoración de la vida universitaria. Es por ello que para el desarrollo de este
capitulo, ha sido necesaria una exhaustiva recopilación de información en el ámbito
interno de la UMSS que permite dar a conocer cuál es el compromiso que tiene la
Universidad con la Sociedad. Así mismo, el compromiso que la Facultad de
Arquitectura y Ciencias del Hábitat, la Dirección de Interacción, difusión e
Infraestructura, el Instituto de Investigaciones de Arquitectura y Ciencias del Hábitat
y la carrera de Diseño Gráfico y Comunicación Visual, tienen con la Sociedad.
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1.1. Universidad Mayor de San Simón
1.1.1. El Contexto
La Universidad Mayor de San Simón constituida como la institución de
formación en Educación Superior desde el 5 de Noviembre de 1832 por el Mariscal
Andrés de Santa Cruz, La UMSS es una de las tres primeras universidades
fundadas en Bolivia, cuyo prestigio ha alcanzado el ámbito nacional e internacional
por el aporte académico, técnico y científico que de forma gradual se ha expresado
con la creación de las facultades y carreras que han permitido responder a las
necesidades emergentes de la región.
A partir del año 1930 (referéndum) y 1931 (Decreto-Ley) asume la Autonomía,
cuya esencia reside en la libertad del pensamiento para desarrollar el conocimiento
científico, en función de sus principios, fines y objetivos, expresado en el Artículo 185
de la Constitución Política del Estado.
Art.10.- Siendo la Universidad una institución de enseñanza superior, rigen
para ella los principios pedagógicos que orientan el proceso Enseñanza-Aprendizaje,
los de Investigación Científica y Tecnológica, así como los de Interacción Social
Universitaria. (Principios UMSS).1
Art.16.-… desarrollar la investigación científica, proceder a la formación
profesional humanista y técnica y cumplir una misión social al servicio del pueblo que
la sostiene y al que se debe. (Fines UMSS).2
1,2,3 http://websis.umss.edu.bo/umss_informacion.asp?codser=UMSS&idcat=43
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Art.17.- Cumplir su misión social, fundamentalmente a través de la interacción
social universitaria, como medio de identificar a la Universidad con su pueblo
(Objetivos UMSS).
Es así que la Universidad Mayor de San Simón, en el ámbito de su Autonomía
ha desarrollado una trayectoria importante en la modernización de la gestión
institucional, comprendiendo las actividades académicas y administrativas, en el
marco de las obligaciones que le impone la Ley, el Estatuto Orgánico de la
Universidad Boliviana y su propia normativa a través de la formulación de Planes
estratégicos, Planes operativos y otros.
La denominación Interacción Social fue aprobada en el Primer Congreso
Institucional de la UMSS el año 1989, reemplazando el de Extensión Social,
terminología aún conocida y utilizada en varias universidades del sistema boliviano y
en otras universidades de Latino América.
En noviembre del año 1989 la Universidad Mayor de San Simón de
Cochabamba emprende una serie de reformas, entre ellas destaca la creación de la
Dirección de Interacción Social Universitaria (DISU) en reemplazo de la vieja jefatura
de Extensión Universitaria que bajo un óptica unidireccional, reduccionista y
paternalista realizaba tareas de acercamiento, difusión y transferencia de
experiencias aislados e inconexas del quehacer universitario a la sociedad.
La nueva realidad define a la Interacción Social Universitaria como la
expresión social de la Universidad y el medio por el que entra en contacto directo
con la sociedad propagando los resultados de la investigación, la enseñanza la
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técnica la cultura y el arte, recogiendo aportes de la misma para su sistematización
científica.
Actualmente (2014) la Dirección de Interacción Social Universitaria (DISU), es
una dependencia académica, orgánica, funcional y técnica del Vicerrectorado, donde
sus bases nacen de la aplicación de un nuevo Modelo Académico que aspira a
integrar los tres soportes de la universidad pública, Academia –Investigación –
Interacción, concebida esta última como una real interacción social.
La DISU contribuye a la formación de recursos humanos profesionales
(docencia) a la generación, desarrollo y ampliación del conocimiento (Investigación)
y la aplicación de sus resultados, validación de los mismo y el servicio a la
comunidad (Extensión-Interacción Social) a través de la Educación formal, no formal
y la educación permanente y continuada.
Dentro de sus funciones la DISU apoya todas las iniciativas de acción social,
producción científica, comunicación, divulgación y servicio a docentes y estudiantes
universitarios y a la comunidad en su conjunto.
“La pertinencia de la Educación Superior debe relacionar el mundo académico
con el laboral y las necesidades sociales, con el objetivo de eliminar la pobreza,
intolerancia, analfabetismo, hambre, deterioro del medio ambiente y las
enfermedades, con diversificación de modelos y métodos en la Educación Superior,
finalmente la educación a lo largo de toda la vida”1.
1 (2008) Plan de Desarrollo UMSS 2008-2013 hacia la nueva Universidad. UMSS
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1.2. Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat
1.2.1. El contexto
La Facultad de Arquitectura obtuvo su vigencia institucional el 14 de Junio de
1957 consecuencia de la evolución de la Escuela de Artes y oficios autorizada el año
1915. El Honorable Consejo Facultativo de la Facultad de Arquitectura, a través de la
Resolución No.9/2008 en fecha 11 de Julio de 2008 aprueba la nueva denominación
como Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat y su estructura orgánica.
Se incorpora el nuevo concepto de Ciencias del Hábitat donde HABITAT
vendría a ser la resultante de la acción social del hombre sobre el espacio natural.
Actualmente tiene cuatro carreras y programas a nivel de licenciatura:
Arquitectura, Diseño Gráfico y Comunicación Visual, Turismo, Planificación y medio
ambiente; dos carreras a nivel técnico superior: Construcciones y Diseño de
interiores. Todas las carreras cuentan con el respaldo de resoluciones de las
instancias académicas pertinentes de la Universidad Mayor de San Simón.
1.2.2. Visión
Como una idea integradora, portador de sueños y utopías basada en valores y
en el diagnóstico de situación elaborados por la Comunidad Facultativa, define la
construcción renovada de su identidad académica e institucional.
“La Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat es una Institución Pública
de prestigio Nacional e Internacional por la calidad e integración de sus procesos de
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docencia, Investigación e interacción y por su compromiso con el desarrollo social,
económico, ambiental y cultural de la sociedad”.1
1.2.3. Misión
“Formar profesionales líderes en la construcción del Hábitat Humano, con
valores éticos y morales, con capacidad crítica, creativa e Innovadora para aportar al
mejoramiento de la Calidad de Vida de los habitantes de la región y del país”.2
1.2.4. Estructura Orgánica
La Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat presenta la siguiente
estructura organizativa (Figura 1).
Figura 1. Estructura Organizativa de la Facultad de arquitectura y Ciencias del
Hábitat 2013
1,2 (2011) Jornadas de Interacción, integración, calidad y compromiso. Facultad de arquitectura y Ciencias del Hábitat. UMSS
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Fuente: Jornadas de Interacción, integración, calidad y compromiso. Facultad de arquitectura y Ciencias del Hábitat. UMSS
1.3. DIRECCIÓN DE INTERACCIÓN, DIFUSIÓN E INFRAESTRUCTURA
1.3.1. El Contexto
La Dirección de Interacción Social Facultativa es una dependencia
académica, orgánica, funcional y técnica de la Facultad de Arquitectura y
Ciencias del Hábitat de la UMSS.
La Dirección de Interacción Social de la Facultad de Arquitectura es una
expresión de la misión social de la Universidad y el medio por el que entra en
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contacto directo con el pueblo, propagando los resultados de la investigación, la
enseñanza, la cultura, el arte, la técnica y recogiendo los aportes del conocimiento
popular para su sistematización científica.
El objetivo general de la Dirección de interacción es el de lograr el
acercamiento de la Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat a la Sociedad:
comunidades, empresas y organismos públicos y privados, con el fin de contribuir a
mejorar la calidad de vida de la población.
Dentro de sus objetivos específicos está el de impulsar el relacionamiento de
la Facultad con instituciones nacionales y extranjeras a través de convenios
interdisciplinares, enmarcados en programas temáticos del Hábitat. Divulgar los
aportes de la Enseñanza, la Investigación, la cultura, el arte y la técnica, fruto del
quehacer académico facultativo. Y Recuperar los aportes del conocimiento popular
para su sistematización científica con la finalidad de impulsar el desarrollo local y
nacional.
“En el marco del proceso de transformación Facultativa, se debe integrar la
Interacción, Docencia e Investigación en un solo proceso, donde cada uno de los
componentes tenga rasgos propios y distintivos; pero cada uno de ellos sea portador
de la totalidad del que garantice el cumplimiento de la misión social de la Facultad,
contribuyendo a la solución de problemas y al desarrollo sostenible de su entorno.
Los escenarios pedagógicos y de Interacción Social son: Municipios,
Organizaciones Comunitarias, Instituciones Gubernamentales, Fuerzas Armadas,
Organismo de Cooperación Internacional, ONGs, Organizaciones Territoriales,
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donde se generen nuevos conocimientos, se desarrolle la cultura, fomente y apoye
técnicamente la solución de problemas concretos”1.
Tiene como actores principales a los docentes, estudiantes regulares,
estudiantes en etapa de práctica laboral y estudiante en periodo de titulación.
La Interacción Social se desarrolla de acuerdo a las siguientes líneas de
acción:
• Modalidades de titulación al servicio de Municipios y entidades de interés
social.
• Prácticas de campo de materias curriculares en la comunidad.
• Servicios profesionales (consultorías) y brigadas de trabajo en apoyo a
Proyectos de Desarrollo Comunitario.
• Formación de gente del medio en procesos de desarrollo local y regional
mediante cursos de capacitación.
1.3.2. Logros obtenidos con los estudiantes (Tabla 1)
Tabla 1. Logros obtenidos con los estudiantes – Interacción 2007-2009
Nº MUNICIPIO POSTULANTES PROYECTO 1 CAPINOTA Blanco Flores Willy
Castro Vargas Ingrid CENTRO DEPORTIVO MÚLTIPLE
2 SAN BENITO Israel Vargas Quinteros COLISEO DEPORTIVO 3 VINTO Duveiza Rosas Ávila HOSPITAL VINTO 4 AIQUILE Lena Ramirez Cáceres COLISEO MULTIFUNCIONAL DE
AIQUILE 5 COLCAPIRHUA Camacho Montaño José Luis CENTRO EDUCATIVO TÉCNICO
HUMANISTICO 6 CAPINOTA Camacho Terrazas Giovanni
Mancilla Jorge Jeannette AMPLIADO, REMODELACIÓN Y REFUNCIONALIZACIÓN HOSPITAL JOSE DE LA REZA CAPINOTA
7 CERCADO Marco Gómez Quispe Vivian N. Rodríguez Issac Rojas Escalier
CENTRO DE DISTRIBUCIÓN DE PRODUCTOS AGRICUOLA “MERCADO CAMPESINO”.
8 COLCAPIRHUA Carlos Arellano Flores Faride Mussre Rosher
BIBLIOTECA – MUSEO
1 (2011) Jornadas de Interacción, integración, calidad y compromiso. Facultad de arquitectura y Ciencias del H7ábitat. UMSS
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9 VILLA TUNARI Tatiana Flores Calle VIVIENDA BIOCLIMÁTICA PRODUCTIVA PARA ARTESANOS
10 QUILLACOLLO Gonzalo Rojas Vargas MUSEO DE SITIO Y ARQUEOBOTÁNICO
11 COLCAPRIHUA Gary Gutierrez Hinojosa COMPLEJO DEPORTIVO PARA COLCAPIRHUA
12 CERCADO Tatiana Rodríguez Gil MEJORAMIENTO DE VIVIENDA EN BARRIOS PERIURBANOS
13 SIPE – SIPE Cárdenas Sainz Roger Zeballos Castellón José M.
HOSPITAL DE SEGUNDO NIVEL
14 CERCADO Limber Castellón José Rubén Gonzales Arispe
MUSEO DE ANTROPOLOGIA E HISTORIA
15 TARATA Marcelo Claros Marzana PUESTA EN VALOR DE LA PLAZA ESTEBAN ARZE
16 PUNATA Marcel Soto Daniel Rodriguez
EDIFICIO MUNICIPAL PARA PUNATA
17 TOLATA Ana María Ayala Félix EDIFICIO MUNICIPAL PARA TOLATA
1.4. INSTITUTO DE INVESTIGACIONES DE ARQUITECTURA Y CIENCIAS DEL
HÁBITAT- IIACH
1.4.1. El contexto
El instituto de Investigación de Arquitectura-IIA, fue establecido en la Facultad
de Arquitectura en 1962, como centro de investigación dirigido al área del hábitat.
A partir del 2013 el IIACH lleva a cabo una serie de investigaciones
enmarcadas en la iniciativa integral de Cochabamba 2020. Estas investigaciones,
son parte de un esfuerzo que continuará en los años posteriores, considerando la
complejidad de las temáticas relacionadas con el conocimiento de la ciudad y el
entorno rural.1
Presentamos 12 áreas temáticas que contribuyen al establecimiento del
Observatorio Territorial (OUT), que apartara con información relevante, oportuna y
1 (2013) El proceso de revitalización urbana de la región metropolitana de Cochabamba. IIACH-UMSS
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continuamente actualizada sobre el comportamiento de la región metropolitana a
actores instituciones y económicos. (Figura 2)
Figura 2. Doce áreas temáticas para construir una ciudad más sustentable. El
proceso de revitalización urbana en la región metropolitana, Iniciativa CBBA-2020
Fuente: IIACH-UMSS
Una característica básica de la iniciativa CBBA 2020 es la incorporación, en el
análisis de la información y en el proceso investigativo, de la heterogeneidad de
actores relevantes de los diversos estamentos de la sociedad local, regional y
nacional. Considerar múltiples perspectivas enriquecerá el manejo de la
problemática y aportará de manera determinante en la formulación de proyectos
específicos.
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El intento de abordar la dinámica regional, concentra investigadores de varios
centros e institutos de la UMSS y cuenta con la participación de investigadores de la
Universidad de Sevilla.
El IIACH persigue el involucramiento en la problemática cotidiana y la
participación activa en los procesos de debate público y privado, elucidando la
amplia problemática, mediante soluciones que incidan en la construcción social.
Internamente, pretende contribuir en los procesos de internacionalizar el IIACH,
intentando satisfacer la oferta de “Generar una instancia reflexiva que pueda
insertarse, a partir de la investigación global, en procesos internacionales de debate
sobre temas de sustentabilidad, gestión y territorio” (Propuesta IIACH, 2012-2014).
Se mantiene la pertenencia de las investigaciones en los tres ejes temáticos y
en las cinco líneas de investigación como parte de la identidad del IIACH, propuestos
en el Plan de Trabajo 2012-2014, y que están planteados como se muestra en la
Figura 3:
• Ejes prioritarios. IIACH, 2012 – 2014
• Líneas de investigación. IIACH, 2012 – 2014
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Figura 3. Líneas de investigación IIACH-UMSS 2012-2014
Fuente: Informe anual IIACH - 2013
1.4.2. Proyecciones para gestión 20141
En base a la iniciativa integral CBBA 2020, propuesta para la gestión 2012-
2014, el IIACH plantea desarrollar una serie de investigaciones enmarcadas en las
12 áreas temáticas del reloj de la sustentabilidad, considerando la complejidad de las
temáticas relacionadas con el conocimiento de la ciudad y el entorno rural. Esta
iniciativa integral que pretende al cabo de los siguientes ocho años alcanzar la
revitalización urbana de Cochabamba y aportar en la construcción de una ciudad
sustentable, intenta congregar a todos los profesionales de diversas instancias
académicas de nuestra universidad u otros profesionales de nuestro País, que
deseen sumarse a este esfuerzo en el único propósito de dotar de insumos teórico
conceptuales, base de datos y cartografía pertinente a la clase política institucional
1(2013) Informe Anual –IIACH
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para transformar en políticas de gestión pública que mejoren los modos de vida de
nuestra sociedad.
Es fundamental tener presente dos alcances fundamentales que son paralelos
y complementarios: Por una parte la iniciativa integral CBBA 2020 como tal y por otra
el OUT. Ambos persiguen el objetivo fundamental de mantener a través de estos
alcances, la vigencia del IIACH en el debate nacional y regional y contribuir a la
literatura internacional.
Se inició durante la gestión 2013, la propuesta de integración entre
investigación y formación, que es imprescindible que continúe en la siguiente
gestión. Esta propuesta se planteará a los talleres de arquitectura y a las otras
carreras de la FACH; y a la UMSS a través de los centros de investigación. Este
aspecto es básico para la presentación de la propuesta IIA 2012-2020 referido a
generar un Plan Estratégico que contemple un proyecto de Desarrollo Urbano
Sustentable (DUS) al año 2020, que se muestran en la Figura 4.
Figura 4. Articulación investigación – formación. Proyecto DUS 2020
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Fuente: Informe anual IIACH - 2013
1.5. CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO Y COMUNICACIÓN VISUAL DE LA FACH
1.5.1. El contexto
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La Resolución Rectoral Nº 127/08, de 21 de Abril de 2008, fue aprobado el
Informe técnico Nº 01/08 de 18 de marzo de 2008 referido a la apertura del
“Programa de Licenciatura en Diseño Gráfico y Comunicación Visual” a partir de la
gestión 2008.1
EL Plan de Estudios define el Perfil Profesional como la “capacidad de
comprender y manejar el lenguaje visual y aplicarlo en la definición y creación de
estrategia de transmisión de mensajes visuales, para satisfacer demandas de
comunicación social, cultural, histórica, científica, tecnológica y educativa”.
El año 2013 el Programa de Licenciatura en Diseño Gráfico y Comunicación
Visual se convierte en Carrera de Diseño Gráfico y Comunicación Visual, misma que
oferta la formación de Técnicos medios, técnicos superiores y licenciados en Diseño
Gráfico y Comunicación Visual.
1.5.2. Objetivo General
• Formar en diseño gráfico y comunicación visual capaz de analizar su
contexto social, económico, político y cultural para proponer y generar
estrategias de comunicación visual novedosa y pertinente, a partir del
dominio eficiente de instrumentos de comunicación y herramientas de
expresión gráfica y la integración de los siguientes aspectos.
1.5.3. Objetivos específicos
Formar profesionales en diseño gráfico y comunicación visual capaces de:
1 (2009) Plan Estratégico Institucional 2009-2013. FACH - UMSS
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• Observar, interactuar y comprender las necesidades socio-culturales y
económicos reales de los distintos actores que intervienen en el
proceso de la comunicación visual.
• Crear y representar mensajes visuales a través del manejo estético-
formal, funcional, expresivo, tecnológico, ético y mercadológico.
• Proponer soluciones con visión ambiental y sostenible a partir de los
conocimientos científicos y pertinentes
• Proponer y dirigir proyectos innovadores en el campo editorial,
publicitario, comercial, cultural, turístico, empresarial y organizacional.
• Elaborar proyectos y programas de gestión cultural referidos a la
comunicación visual que fomente, apoye, promocione el desarrollo de
la cultura, el arte, la pertenencia cultural y la producción económica.
• Planificar, coordinar, ejecutar y evaluar los procesos de comunicación
que emanen de proyectos de diseño que estimulen el trabajo
interdisciplinario.
1.5.4. La función Social del Diseño Gráfico y Comunicación Visual
La función social del Diseño Gráfico y la Comunicación Visual se refiere a la
solución de problemas de interacción y comunicación humana que implican la
transferencia de información, la vinculación directa a los procesos de intercambio de
conocimiento mediante: estrategias, instrumentos, procedimientos, recursos y
conceptos propios de los códigos del lenguaje visual.
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1.5.5. Perfil Profesional
Es el profesional capaz de comprender y manejar el lenguaje visual y aplicarlo
en la definición y creación de estrategias de transmisión de mensajes visuales, para
satisfacer demandas de comunicación social, cultural, histórica, científica,
tecnológica y educativa (mensajes en planos bidimensionales y tridimensionales).
1.5.6. Modelo Curricular
La carrera ha optado el modelo curricular flexible y abierto, en función de
este modelo que pusieron se entiendo como algo ideal, se han hecho los esfuerzos
por avanzar bajo directrices generales que a continuación anotamos:
• Flexibilidad Curricular
• Flexibilidad Académica
• Flexibilidad Pedagógica
• Flexibilidad Administrativa
Dentro de los componentes de la Flexibilidad están la:
• Formación permanente y continua
• Formación Integral
• Interdisciplinariedad
• Transversalidad
En esa búsqueda del enfoque curricular, la formación de profesionales de
la Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat, debe estar orientada no
solamente desde la intención laboral de las competencias, sino también desde la
dimensión socio-humanística.
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1.5.7. Situación Actual de la carrera de Diseño Gráfico y Comunicación
Visual – D.G.C.V.
La carrera cuenta con 44 docentes profesionales con distintas especialidades,
que en la gestión 2012 se completó el nombramiento de todos ellos, de acuerdo a
proceso de selección docente, en base a Convocatoria Públicas y abierta.
A inicio de cada gestión se plantean ejes temáticos extraídos de la sociedad,
como necesidades de reflexión, análisis, generación de opiniones, propuestas de
solución que permiten ser parte del problema, expresados a través de sistemas de
comunicación visual, entre los ejes temáticos podríamos anotar: Problemática y
propuesta de la señalética de la UMSS, propuestas de marca, logotipos, identidad
visual para las distintas unidades de la UMSS y otras instituciones del medio,
problemáticas del cambio climático, problemática TIPNIS, problemática basura, etc.
Entonces, dentro del concepto de integridad, una forma de administrarlas es
que es estudiante se inscribe a un TALLER. (Asignatura Troncal) automáticamente
toma los grupos correspondientes al taller, vale decir que los docentes de un nivel de
distintas materias, tienen los mismo estudiantes, esto significa que los docentes
tienen mayor responsabilidad de coordinación horizontal.
Podemos señalar que los ejercicios de Diseño en los distintos niveles de
Taller de Diseño de primero a quinto, se seleccionan a través de un proceso y
trabajo conjunto entre el Instituto de Investigaciones, Dirección de Interacción y
Docentes de Taller de Diseño, permitiendo encarar proyectos que coadyuvan al
desarrollo de las Instituciones Públicas.
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Tabla 2. Plan de Estudios de la carrera de Diseño Gráfico y Comunicación Visual
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2. CAPÍTULO 2 : MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
En el presente capítulo se analizaran algunos aportes teóricos que ayudaran a
integrar conceptos y comprender la aplicación de los mismos en los proyectos
desarrollados a partir de los ejes temáticos de Taller de Diseño con proyección
Social.
2.1. El diseño Universal y la Inclusión Social
El diseño Universal es parte esencial de la estrategia para conseguir una
sociedad en la que todas las personas pueden participar es decir un modelo de
sociedad en la que se toma como base la inclusión de todos y que deriva en gran
medida de la reflexión acerca del modo que la sociedad quiere acoger a la persona
en toda su diversidad.
Un aspecto importantísimo de esta diversidad es la discapacidad. En este
modelo social, se priman los valores de la igualdad de oportunidades y el respeto de
los derechos de todos por lo que el Diseño Universal propone el diseño del entorno,
los edificios, los servicios, los mensajes, etc. De modo que puedan ser utilizados por
el mayor número de personas, incluidas las personas con discapacidad y las
personas mayores de la forma más autónoma posible.
Esta filosofía de diseño se ha convertido en un tema de interés generalizado
en los principales programas de las instituciones, manejando en algunas ocasiones
términos equivalente, o que convergen hacia el mismo concepto de sociedad
inclusiva: Diseño para todos, Diseño Inclusivo, Accesibilidad Universal.
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2.2. El diseño Social
El diseño social refuta la responsabilidad que el profesional tiene con la
sociedad y además pretende extender las dimensiones económicas y sociales del
trabajo. Se toma como referencia el pensamiento estratégico para delimitar otro
concepto de diseño social, lo que incluye el establecimiento de objetivos y de
proyectos para lograr un propósito por parte de los miembros de la comunidad o
pueblo.
Amartya Sen establece en este tipo de diseño que la pobreza se debe de
combatir realizando aportes que permitan el desarrollo social de diversos aspectos y
más tarde esto traerá consigo el desarrollo general.
Victor Papanek estableció que el trabajo de los diseñadores está vinculado
como una responsabilidad social ya que dependiendo de cómo estén desarrollados
los mismo puede influir directamente en el mundo real. Por ejemplo, los diseñadores
pueden realizar productos más ecológicos y para ello especificar perfectamente los
materiales que pueden contribuir a su realización y que sean poco perjudiciales al
medio ambiente ya que los diseñadores tienen toda la responsabilidad sobre los
procesos que escogen para su producto.
Victor Margolin se refiere al diseño social como un medio para desarrollar el
capital humano y actividad productiva. Se ha aceptado que las sociedades hoy en
día son resultado del diseño de las personas y que el pensamiento estratégico tiene
como objetivo un caso de estudio en el diseño social. Se pretende que el análisis de
camino y sistemas dinámicos deben de formar parte de la utilización de las
ecuaciones estructurales para realizar un plan de investigación.
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2.3. Visión Educativa de la Universidad y la carrera de Diseño
La Universidad debe lograr un proyecto educativo institucional, que se centra
en la formación de profesionales de alto nivel comprometidos con la sociedad, para
que puedan contribuir, desde la perspectiva de la dignidad humana, en la búsqueda
de una sociedad más justa, lo que se refleja en la frase: “la formación de hombre y
mujeres con y para los demás”.
Los proyectos de vinculación surge, porque él dice no debe ser un factor de
mediación entre el ser humano, su cultura y el medio ambiente en donde se
desenvuelve. Gracias a la formación que recibe, un diseñador integra conocimientos
y habilidades que le permiten solucionar problemas individuales o de la sociedad, a
través del planteamiento de estrategias y la prefiguración de objetos, en un mundo
complejo, plural y altamente sofisticado.
“la importancia del diseño radica en su proceso mental, para imaginar y
configurar objetos que sirvan de mediadores del ser humano con su cultura y su
medio ambiente”(Rodriguez, 2000, página. 83)
Los estudiantes deben realizar un proyecto cercano a la sociedad y
relacionado directamente con sus futuros usuarios y perceptores.
La incorporación del diseñó como factor de desarrollo social debe ser una
realidad; para lograr esta premisa, es necesario crear conciencia en los estudiantes
(futuros profesionales del diseño) sobre cuál es la importante de la profesión en el
desarrollo del país; es necesario abrir sus perspectivas, de modo que visualizasen
otras modalidades de trabajo, que les permitan participar en el planteamiento de una
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Bolivia más justa, que apoyen a las personas a lograr una mejor calidad de vida a
través del desarrollo de proyectos de diseño con proyección social.
2.4. Competencia Profesional
Definido de diversas maneras, pero que, en términos generales, implica una
actividad cognitiva compleja, que le exige, a las personas la posibilidad de transferir
el aprendizaje a situaciones concretas. El enfoque de competencias se busca que
los estudiantes adquieran saberes sobre hechos y conceptos, así como
procedimientos y actitudes.
La competencia profesional es un enfoque integral que incluye un saber, un
saber hacer y un saber ser, y resalta la importancia de transformar los procesos
educativos en prácticas que relaciones el conocimiento del aula y la realidad social
del entorno educativo.
2.5. Los proyectos de Vinculación
Los proyectos de vinculación se pueden definir como una serie de
experiencias mediante las cuales los estudiantes trabajan con proyectos ligados a
problemáticas reales, planteadas por diversos tipos de instituciones, que se
desarrollan tanto en aula como en los ámbitos donde surgen las necesidades, y que
se llevan a cabo con el apoyo y la supervisión de un profesor designado para ello, la
confluencia y las correcciones de las personas que plantean el problemas y de los
posibles usuarios.
Los proyectos de vinculación posibilitan a los estudiantes la comprensión del
entorno en forma integral, como un espacio en donde las redes de significación son
tangibles. Los procesos que se llevan a cabo durante su realización, permiten que
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los estudiantes adquieran aprendizajes significativos, la trabajar en la solución de
problemas vinculados a personas reales y en contexto específicos. Durante la
realización de estos proyectos, se incluyen elementos como contenidos aprendidos,
habilidades desarrolladas y actitudes reforzadas, que se plantean en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, pero en este caso todos se articulan de forma directo a lo
local y lo específico.
La inclusión de experiencias educativas ligadas a la realidad les da los
estudiantes la oportunidad de visualizar las redes complejas en las que se
desarrollan los problemas; esto les dará mejores soportes para el planteamiento de
sus propuestas.
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3. CAPÍTULO 3 : MARCO METODOLÓGICO
En el desarrollo del capítulo 3, constituiremos la parte metodológica del
proyecto, señalando desde el título del mismo hasta las áreas de estudio que se
abordarán para la implementación de este tipo de proyectos en Talleres de Diseño.
3.1. Título del Proyecto
“Desarrollo de proyectos de vinculación con proyección social desde el diseño
gráfico”.
3.2. Planteamiento del problema
La presente investigación busca vincular proyectos desde los cursos del eje
del diseño con los sectores público, social y privado, esto permite la construcción del
aprendizaje en base a la experiencia del contacto con la realidad, misma que ayuda
en la formación de valores, generando una visión de vida con un compromiso hacia
el apoyo en el desarrollo social de la comunidad.
¿De qué manera se vincula los proyectos de Diseño Gráfico con los sectores
público, social y privado?
3.3. Objetivos
La proyección social le permite a la Institución acercarse a la sociedad, a una
sociedad cambiante, que puede ser generadora de propuestas de desarrollo de
proyectos, de ideas emprendedoras. Por tanto la proyección social se convierte en
un compromiso institucional, que a través de proyectos sociales, culturales,
académicos, investigativos, la comunidad académica contribuya en la solución o
propuestas de solución a los problemas de las diferentes comunidades, poniendo su
saber al servicio de otro.
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3.3.1. Objetivos Generales:
• Fomentar el desarrollo de proyectos de vinculación con proyección social
desde el diseño gráfico para lograr la presencia e incidencia permanente de la
Universidad en el territorio, a través de alianzas con los actores del desarrollo.
3.3.2. Objetivos Específicos:
• Analizar el desarrollo de proyectos de diseño vinculados con la sociedad
realizadas por los miembros de la comunidad académica en la carrera de
Diseño Gráfico.
• Propiciar actitudes sociales a través de prácticas y proyectos sociales.
• Impulsar al estudiante tomar conciencia sobre la incidencia de su diseño
en el desarrollo social a través de los proyectos de vinculación con
proyección social.
3.4. Antecedentes del problema
La Universidad, en su ser, hacer y conocer, tiene como fin último el concretar
una educación orientada al compromiso social.
Sin embargo, en la práctica, el mayor énfasis de la educación universitaria ha
sido la transmisión de conocimientos teóricos, técnicos y especializados en áreas
específicas. Las experiencias académicas, donde el estudiante puede darle una
dimensión global, social y humana a sus aprendizajes, son limitadas. Se hace
necesario, en nuestra realidad actual, buscar la integración, entre los objetivos y las
acciones, entre los valores y las actitudes, que promuevan un compromiso por parte
de los nuevos egresados en el logro de un desarrollo sustentable y humano.
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La práctica de Diseño en la facultad de Arquitectura consistía en plantear a los
estudiantes un tema determinado y en el lapso de un semestre debían concretar un
proyecto a partir de la temática que se encontraran abordando en Taller de Diseño.
Escuchando los comentarios sobre la experiencia de los estudiantes y
docentes derivada de este ejercicio fue que llegamos a la conclusión de que era una
práctica tradicional ya agotada; cuestionable ya que los resultados de ese trabajo no
impactaban más allá del aula por lo que se olvidaban en un corto plazo; por ende la
experiencia parecía resumirse en trabajar en proyectos utópicos sin mucho sentido.
Además de una mecanización de las respuestas de diseño, carencia de contenidos
teóricos y priorización de la expresión personal del estudiante sobre las necesidades
comunicativas de la sociedad, entre otros.
Los docentes de la carrera de Diseño Gráfico tienen la responsabilidad de
formar diseñadores integrales, críticos y con responsabilidad social. Fue por ello que
se decide replantear este ejercicio de raíz, considerando contactar a un cliente real:
Institución, empresa, fundación u ONG ayuda visión, misión y objetivos estuvieran
focalizados a servir, atender y dignificar a sectores desfavorecidos de la sociedad
muy en sintonía con la conciencia social que se busca despertar en los estudiantes
de la carrera de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la Universidad
Mayor de San Simón, generando con ello Talleres de Diseño de Vinculación con la
Sociedad.
Es entonces que nace la necesidad de crear vínculos con organizaciones
demandantes del desarrollo de proyectos de diseño y comunicación visual que
busca concientizar a la sociedad a partir de las causas que atienden (salud, pobreza,
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nutrición, violencia, prevención, etc.), lo cual conduce al diseño de diversos
proyectos tales como: Campañas de difusión, recaudación de fondos, carteles,
folletos, páginas web, identidad, marca y envase, entre otros; según las necesidades
requeridas por dichas instituciones.
En los últimos años se han desarrollado diferentes propuestas de proyectos
vinculados a la sociedad, buscando una mejor respuesta a los problemas actuales.
Algunas de estas propuestas, desarrollaron la idea sobre el diseño como experiencia
de usuarios, articulando lo cognitivo, lo social, lo cultural, lo tecnológico y lo
económico; este tipo de metodología en los proyectos de diseño con carácter social
dieron resultados favorables.
Por tanto, el presente trabajo se centra en hacer énfasis en el desarrollo de
proyectos de Diseño que este vinculados con la Sociedad, en el marco de una red
de colaboración con el instituto de investigaciones de la Facultad de Arquitectura
3.5. Proposición o Hipótesis
La formación de los diseñadores sólo tiene validez si, a través de ella se logra
garantizar el desarrollo regional, el progreso social y económico de un lugar, por lo
que es necesario concretar un repertorio de perfiles profesionales sujetos a cambio,
que puedan superar los desafíos de la formación y el trabajo: ética, transparencia,
coherencia, movilidad, flexibilidad, convergencia, correspondencia, homologación y
reconocimiento de la realidad.
La intención de esta investigación es fomentar el desarrollo de proyectos de
vinculación con proyección social desde el diseño gráfico para lograr la presencia e
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incidencia permanente de la Universidad en el territorio, a través de alianzas con los
actores del desarrollo.
Es necesario que los estudiantes comprendan de manera gradual la
importancia de desarrollar este tipo de proyectos desde los primeros años lo cual
permite al estudiante conocer de primera mano una serie de problemas, estar en
contacto con realidades muchas veces distintas a la propia (haciendo conciencia de
las diferencias) e incidir mediante la generación de respuestas de diseño pertinentes,
en lugares específicos en donde consideran de forma seria a las personas que
demandan soluciones. De esta manera, los proyectos de vinculación enfrenta al
estudiante a situaciones más acordes con la realidad.
Es importante analizar las pocas experiencias en proyectos de vinculación con
proyección social que se van realizando en estos últimos años desde algunos
Talleres de Diseño, puede considerarse ejemplos en los que el acercamiento al
mundo socialmente constituido es fundamental; la apropiación de competencias
profesionales se da gracias a la interacción de los estudiantes con actores externos
a la facultad y el acercamiento a contextos diversos, lo que estimula la adquisición
de valores como la solidaridad. Es esta riqueza la que les permite a los estudiantes
avanzar de forma significativa en la adquisición de competencias específicas.
En el capítulo 4 veremos los algunos proyectos con vinculación social hasta
hoy realizados desde los Talleres de Diseño III y V, docente responsable el arq.
Diego Echevers Torrez.
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De esta manera se motivará e impulsará a la comunidad facultativa el
desarrollo y ejecución de los proyectos de vinculación con proyección social
ayudando a poner en acción las competencias profesionales del futuro diseñador.
3.6. Estrategias de producción y perspectiva teórico - metodológica
La carrera de diseño gráfico se vincula a la búsqueda de soluciones a los
aspectos más apremiantes de la sociedad cochabambina y boliviana. Por ello se
gestionan proyectos de desarrollo en contacto con instituciones que demandan
solución a los problemas reales generadas desde contextos específicos.
3.7. Estructura conceptual
La vinculación se percibe como un proceso donde las actividades académicas
y el quehacer de la sociedad se interrelacionan permanentemente y aportan
conocimientos y soluciones a problemas sociales, presentes y futuros, además
orientan, retroalimentan y enriquecen programas de formación de recursos humanos
e investigación científica, así como de desarrollo tecnológico y cultural. De esta
manera, la vinculación puede ser reconocida como una estrategia que permite a la
institución fortalecer sus procesos de desarrollo académico y la calidad de sus
servicios.
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4. CAPÍTULO 4 : DESARROLLO DE PROYECTOS CON VINCULACIÓN SOCIAL
La intención del presente capítulo es mostrar el trabajo que se va realizando
desde hace unos años en los proyectos con vinculación social desde los Talleres de
Diseño III y V.
4.1. Importancia de desarrollar proyectos de vinculación con proyección social
Hay una fuerte preocupación para que la formación se haga con relación a la
sociedad, y es aquí donde se inserta el desarrollo de proyectos de vinculación con
proyección social desde el diseño gráfico. En él los estudiantes se acercan a
problemáticas que plantean las diferentes instituciones que provienen de distintos
sectores, que se trabajan tanto en aula como en los ámbitos donde surgen las
necesidades y que son resueltas a través de proyectos específicos.
El desarrollar proyectos de vinculación permite a los estudiantes conocer de
primera mano una serie de problemas, estar en contacto con realidad distintas a la
propia (haciendo conciencia de las diferencias) e incidir mediante la generación de
respuestas de diseño pertinentes, en lugares específicos en donde consideran de
forma seria a las personas que demandan soluciones. Los proyectos de vinculación
nos colocan ante un planteamiento pedagógico que, abandonando lo predecible,
estable y permanente, se instala con todas sus consecuencias en lo impredecible y
cambiante del entorno y enfrenta al estudiante a situaciones más acordes con la
realidad.
Según Díaz Barriga y Hernández: “El proceso de enseñanza debería
orientarse a culturar a los estudiantes por medio de prácticas auténticas […]
apoyadas en procesos de interacción social” Los representantes de esta teoría
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plantean que el conocimiento situado, surge de la actividad y se desarrolla con
relación al contexto y la cultura en la cual se aplica. Su avance ha dado pie a un
enfoque instruccional denominado enseñanza situada, que reconoce que el
aprendizaje es un proceso de enculturación que ayuda a los estudiantes a integrarse
a una comunidad inserta en una determinada cultura, con prácticas sociales
específicas; que aprender y hacer son acciones inseparables y que los estudiantes
se deben formar en con contexto adecuado.
En relación a los contenidos, los que se ponen en acción en los Proyectos de
vinculación resultan significativos, ya que son los propios estudiantes quienes tienen
que obtener muchos de los datos del proyecto y establecer relaciones sustanciales
con instituciones y usuarios, además de generar la información y organizarla a través
de herramientas cognitivas, hasta descubrir y asimilar la funcionalidad del nuevo
aprendizaje.
El contacto de los estudiantes con distintas personas, en ámbitos diversos y
confrontando su realidad con otras, conduce a una conciencia más plural del
contexto nacional y un cuestionamiento sobre la responsabilidad que tienen los
diseñadores con la sociedad. Si se coloca a los estudiantes frente a situaciones que
les permitan crecer mediante la confrontación y el diálogo, podrán comprometerse
en la construcción de una sociedad moral y más justa y buscar el bien social.
Los proyectos de vinculación sobre todo con los estudiantes de los últimos
años busca ponerlos en contacto con instituciones que demandan solución a los
problemas de nuestro entorno social y con los usuarios. Los sitúa en problemáticas
reales generadas desde contextos específicos y acotadas por condicionantes de
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costos y producción. Los estudiantes tienen que abordar su trabajo de forma
profesional y generar estrategias de solución de problemas desde la universidad.
Es entonces que analizaremos algunos proyectos que se ha realizado en la
gestión 2013 con la Gobernación de Oruro, mismos que se encontraron satisfechos
por la ayuda que brinda la Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat, por ende
la Universidad Mayor de San Simón a través del Diseño Gráfico y Comunicación
Visual, desde los proyectos de Taller de Diseño.
4.2. Informe Taller de Diseño V – Gestión 2013- arq. Diego Echevers Torrez
“En el marco de la interacción universitaria, el Taller de Diseño V de la Carrera
de Diseño Gráfico y Comunicación Visual de la Facultad de Arquitectura y Ciencias
del Hábitat de la Universidad Mayor de San Simón, sostiene una sólida premisa de
aporte a la comunidad nacional, para coadyuvar el desarrollo de las regiones y sus
formas de ocupación, a partir de la elaboración de proyectos integrales de
comunicación gráfica y visual.
Con la implementación de estos proyectos se pretende construir un marco de
instrumentación y potenciamiento comunicacional para los emprendimientos del
desarrollo regional del Departamento de Oruro, en cualquiera de sus escalas, al
mismo tiempo de permitir que los estudiantes del Programa en Diseño Gráfico en su
quinto año de formación académica puedan alcanzar, al culminar la gestión y
demostrar la calidad de sus propuestas, la coronación de su etapa formativa
logrando su titulación a nivel de licenciatura”1.
1 (2013) Echevers Torrez, Diego. Evaluación Informe Taller de Diseño – G/2013
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4.3. Estructura Metodológica aplicada en Taller V de Diseño por el arq. Diego
Echevers Torrez (Figura 5)
Figura5: Taller cinco de diseño
Fuente: arq. Diego Echevers Torrez
4.4. La Interacción
Los proyectos han sido desarrollados en funciones de las necesidades reales
de los actores.
“Como se detalla en la estructura metodológica anteriormente descrita, desde
la contextualización, hasta el diagnóstico, el proceso supone interacción continua
con los interesados.
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En algunos de los casos hablamos de escenarios complejos que suponen
además la aceptación no sólo de los miembros de la Gobernación del Departamento
de Oruro, sino también autoridades originarias y estructuras de poder locales que
aceptaron y se encuentran ansiosos de participar en la evaluación de los
resultados”1.
4.5. La extensión
“El trabajo realizado por los estudiantes, a lo largo de la etapa de
levantamiento de información ha suscitado importantes percepciones locales, lo que
nos ha llevado a plantear la realización de talleres de capacitación técnica a jóvenes
e interesados en el campo de la fotografía y la comunicación gráfica.
Potencialmente, estos procesos apertura a la UMSS como escenario de
profesionalización en las áreas suscitadas. Además se cuenta con acercamientos de
trabajo con la Embajada de los Estados Unidos, en el trabajo educativo, toda vez
que ésta se ha convertido en una institución amiga y estratégica de la Parroquia de
Curahuara”.2.
Es importante mencionar de la producción y publicación de un video
documental, trípticos promocionales, actualmente utilizados por la iglesia, y un
Informe Especial en el diario Opinión.
Así como el reconocimiento de la Marca del Carnaval de Oruro por la
gobernación de Oruro, misma que fue publicada en el periódico La Patria.
1,2 (2013) Echevers Torrez, Diego. Evaluación Informe Taller de Diseño – G/2013
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4.6. Resultados de los Proyectos con Vinculación Social
En la siguiente figura podemos observar algunos avances de los proyectos
realizados en Taller de Diseño V.
Figura 5. Avances Taller de Diseño V
En Anexos se publicará los proyectos desarrollados por estudiantes de tercer
año desde el Taller de Diseño III, mismos que apoyan al desarrollo de las diferentes
Comunidades de Cochabamba.
Es necesario mencionar que los partícipes de los proyectos con vinculación
social (docentes, estudiantes, directivos, etc.) opinan que:
• El trabajo realizado en estos proyectos permite un aprendizaje más
pertinente, que enriquece la visión de los futuros diseñadores.
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• Los resultados de diseño son más adecuados a las personas y contextos;
permiten propuestas más creativas y el trabajo de los estudiantes se
desarrolla de manera libre y flexible.
• La exigencia de “entregar un proyecto de diseño de manera profesional” se
asume por parte de los estudiantes de manera más seria.
• Las propuestas en cuanto a los materiales, procesos y costos son más
certeras porque con conscientes de que se busca que estos proyectos sean
llevados a la realidad.
Por estas razones, se pensó que era conveniente incorporar los proyectos de
vinculación en el currículo, que se estructura con base en áreas de formación
encaminadas a lograr el perfil ideal del diseñador. Por tanto se propone cuatro fases
del proceso de diseño:
• Enfoque, etapa en la que el diseñador se enfrenta a una problemática y
por medio de herramientas conceptuales y analíticas, identifica y define
un problema específico y un enfoque primario de solución.
• Prefiguración, fase medular del proceso de diseño en la que se generan
alternativas de solución, se evalúan y se optimiza la que mejor resuelve
las necesidades.
• Instrumentación, es en la que el diseñador debe especificar los aspectos
necesarios para que su proyecto pueda ser producido.
• Articulación, en la que el diseñador recurre a otros conocimientos y
habilidades que apoyan el proceso de diseño; relaciona la teoría con la
práctica.
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La formación de los diseñadores sólo tiene validez si, a través de ella se logra
garantizar el desarrollo regional y el progreso social y económico de un lugar, por lo
que es necesario concretar un repertorio de perfiles profesionales sujetos a cambio,
que puedan superar los desafíos de la formación y el trabajo: ética, transparencia,
coherencia, movilidad, polivalencia, flexibilidad, convergencia, correspondencia,
homologación y reconocimiento de la realidad.
Es entonces que la formación es integral, permitiendo a los estudiantes la
inserción en los sectores tradicionales como la búsqueda de nuevos ámbitos
diversificados de trabajo; es necesario estar atento a la pertinencia de temas e
instituciones con los que se vinculará el trabajo de los estudiantes. Por ello,
debemos considerar:
• El sector del que proviene la institución demandante del proyecto: privado,
social o gubernamental, ya que sus objetivos son distintos y esto se refleja
en el tipo de proyecto, objetivos, medios para realizarlo, tiempos y calidad
de entrega esperada.
• El tipo de proyecto. En virtud de las solicitudes de distinta naturaleza, se
propone dar prioridad a los siguientes rubros: concienciación social; apoyo
a la comunidad; creatividad y desarrollo de nuevos productos y servicios.
Es necesario que los estudiantes tengan acceso a los contextos propios del
proyecto: los sitios donde se ubican los usuarios y los lugares en los que se va a
fabricar o producir el objeto diseñado.
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RECOMENDACIONES
Los proyectos de vinculación deberán tener las siguientes características:
• Se trabajan con base a problemáticas específicas, derivadas de
determinados grupos sociales.
• Se estructuran de acuerdo con una serie de requisitos funcionales,
productivos y formales, planteados por un interlocutor.
• En ellos se establece la necesidad de conocer de primera mano a los
posibles usuarios o perceptores.
• Se llevan a cabo a través de la aplicación de modelos y procesos
específicos de diseñó, en los que los estudiantes “ponen en acción” sus
competencias como diseñadores.
(2003, pág. 33).
En cada proyecto, el estudiante debe relacionarse cuando menos con tres
tipos de actores con quienes deberá entablar un diálogo continuo que le permitirá
comprender las verdaderas demandas sobre el objeto de diseño. Los actores son: la
institución que demanda y promueve el proyecto; los usuarios (o perceptores), a
quienes se dirige el objeto de diseño; y el docente que lo guiará y ayudará a
reflexionar sobre su proceso y resultados.
En los proyectos de vinculación, los docentes pueden incorporar
cuestionamientos intelectuales y afectivos, así como fomentar la toma de postura de
los estudiantes ante diversas situaciones. Este tipo de proyectos impulsa al docente
a estar cerca de los estudiantes apoyando su desarrollo e impulsando la realización
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constante de juicios de valor consistentes, que los ayudarán a hacer frente a
decisiones vitales, y poner en acción las competencias profesionales.
Estar en el sitio desde donde se genera la necesidad le permite al estudiante
tomar conciencia sobre la incidencia de su diseño en el desarrollo social y plantee
una postura personal frente a estas situaciones.
CONCLUSIONES
El desarrollo de proyectos de vinculación con proyección social desde el
diseño gráfico niega que las situaciones son homogéneas y homologables y asume
que las actividades cotidianas se dan en forma situacionalmente específica.
El contacto con los usuarios les permite a los estudiantes comprender los
contextos y necesidades de forma más adecuada y proponer soluciones acordes a
sitios y personas.
Los proyectos de vinculación:
• Se relacionan con problemáticas específicas, derivadas de determinados
grupos sociales.
• Se estructuran de acuerdo con una serie de requisitos funcionales,
productivos, comerciales y formales, planteados por un interlocutor.
• Se conoce de primera mano a los posibles usuarios o perceptores.
• Se llevan a cabo a través de la aplicación de modelos y procesos
específicos de diseño, en que los estudiantes “ponen en acción ”sus
competencias como diseñadores.
• El proceso se lleva a cabo mediante un diálogo, en el que intervienen
estudiantes, usuarios, demandantes y docente.
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• En ellos trabaja con procesos horizontales, en los que no hay imposición.
En los proyectos de vinculación, los conocimientos se reestructuran a través
de acciones ligadas al contexto y que son apoyo para la práctica profesional. Esto
significa una formación profesional que da prioridad a la calidad y que es acorde con
los grandes retos actuales, al acercar los estudios universitarios a la sociedad
cultural e históricamente construida, e incorporar en la formación una visión ética de
la profesión.
Si se analizamos los proyectos que actualmente se van realizando en estos
últimos años, podemos darnos cuenta de la enorme diversidad de enfoques,
temáticas, sector del que provienen, áreas de desarrollo y usuarios con quienes los
estudiantes tienen que trabajar. Es esta riqueza la que les permite a los estudiantes
avanzar de forma significativa en la adquisición de competencias específicas.
En todos los proyectos, las soluciones se sitúan al inicio desde los
conocimientos previos de los estudiantes, que son los contenidos declarativos,
habilidades y actitudes que un sujeto tiene sobre un determinado tema;
posteriormente, el contacto con las instituciones y las personas, las correcciones en
clase con los docentes y estudiantes y la adquisición de información sobre
posibilidades y limitaciones propias del proyecto, permiten nuevas construcciones
resultado de la interacción entre la representación inicial de información y la
actividad interna que desarrollan los sujetos respecto de ésta.
Los proyectos de vinculación posibilitan el proceso cognitivo, que se da como
resultado de la práctica profesional en un contexto específico y en la cual se incluye
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la opinión de los “otros” incorporando sus consideraciones en la síntesis de diseño, y
abriendo la visión del problema hasta hacerla incluyente.
En los proyectos de vinculación, la solución se da con un modelo innovador
en el que los estudiantes resuelven problemas mediante proyectos. Plantean su
propio proceso con hincapié en el aprendizaje él docente actúa como corrector y
facilitador y el “cliente “los apoya a través de un contacto directo y cercano, la
revisión cuidadosa de las propuestas y el envío de información pertinente al
problema y a los requisitos de producción.
Las relaciones entre actividad y entorno se construyen dialécticamente; no
hay posibilidad de separar los medios que conducen a la solución de problemas, y
de sus fines. Los procesos conexivos unen medios y fines y transforman a ambos
durante el proceso en medios-fines y fines-medios, lo que permite conjuntar la idea
de la cognición como perteneciente a mente, cuerpo, actividad y entorno.
Otro punto que conviene destacar es que de acuerdo a la opinión de
instituciones, docentes y estudiantes, los resultados obtenidos de este tipo de
proyectos son pertinentes a los sitios, personas y circunstancias, más que en los
proyectos de simulación en clase.
Por todo esto, aunque hay enormes presiones de la globalización que inciden
en la educación y aunque las universidades tienen que asumir numerosas políticas
provenientes de los sistemas globalizados y del Estado, en busca de mayor
eficiencia y calidad, se pueden plantear caminos alternos que lleven a una adecuada
formación, de modo que los futuros profesionales sean capaces de cumplir su
compromiso social desde una perspectiva global, pero situados con claridad en el
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ámbito local; que conozcan las problemáticas que surgen en los países en desarrollo
y formulen soluciones propias y pertinentes a fin de encontrar nuevos caminos de
bienestar para los países de Latinoamérica.
FUENTES DE INVESTIGACIÓN
Se buscará información pertinente al presente trabajo de investigación de las
siguientes personas:
• Decano de la Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat.
• Director del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Arquitectura y
Ciencias del Hábitat.
• Docente(s) de Taller de Diseño de la carrera de Diseño Gráfico.
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cuando actúan. Temas de educación. Barcelona: Paidós.
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DISU (en línea) Dirección de Interacción Social Universitaria. Disponible en:
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IIACH (en línea) Instituto de Investigaciones de Arquitectura. Disponible en:
http://www.iiarq.umss.edu.bo/
Textos de consulta
Compendio información de la Carrera de Diseño Gráfico y Comunicación
visual. Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat. (Cbba. 2013).
El proceso de revitalización urbana de la región metropolitana de
Cochabamba. Cochabamba 2020. Instituto de investigaciones de Arquitectura y
Ciencias del Hábitat – UMSS
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Jornadas de Interacción, integración, calidad y compromiso.(2011). Facultad
de Arquitectura y Ciencias del Hábitat. UMSS
Canaza Meneses J.A. (2009). Plan estratégico Institucional 2009-2013.
Universidad Mayor de San Simón. Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat
El proceso de revitalización urbana de la región metropolitana de
Cochabamba 2020 (2013). Instituto de Investigaciones de Arquitectura y Ciencias del
Hábitat-FACH-UMSS
Echevers Torrez, Diego. (2013). Informe Taller de Diseño –G/2013 – Facultad
de Arquitectura y Ciencias del Hábitat - UMSS
ANEXOS
Anexo 1
Breve Resumen de Proyectos de Diseño con Vinculación social desde el
Taller de Diseño III con el arq. Diego Echevers Torrez.
Anexo 2
Proyectos de Vinculación en Diseño Gráfico Facultad –RSA – Universidad
Anexo 3
Modelo Académico de Vinculación – Sistema de Información para la
vinculación Universitaria - SIVU
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