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Proyecto Educativo Institucional CERES
PEI 2019-2022
“EL TRABAJO COLABORATIVO FORTALECE LA EDUCACIÓN”
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ÍNDICE
INDICE……………………………………………………….………………………………………….2
CONTEXTO
Introducción…………………………………………………………….…………………………....…4
Información Institucional……………………………………………………..…………………….…6
Reseña Histórica……………………………………………………………………………………....8
Síntesis de Antecedentes del Entorno…...…………………………………………………….…...9
IDEARIO
Sellos Educativos………………………………………………………………………..…………...10
Visión……………………………………………………………………..………………………...….12
Misión………………………………………………………………………………….………………12
Valores y Características específicas…………………………………………………………..….12
DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
Principios y Enfoques Educativos……………………………………………………………..…...13
PERFILES
Equipo Colaborativo………………………………………….…………………….……………..….26
Estudiante…………………………………….………….……………………….…………….…..…27
Apoderado…………………………………………………………………………………………….28
GLOSARIO……………………………………………………………………………………………29
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PRESENTACIÓN
Nombre del Establecimiento
Colegio Especial CERES
Dirección
Barros Arana 1378
Comuna
Concepción
Provincia
Concepción
Región
BIO-BIO
Teléfono
41-2224488
Rol Base Datos
17899-3
Dependencia
Particular Subvencionado
Área
Educación Especial
Nivel de Enseñanza
Atención Temprana Nivel Pre básico Nivel Básico Nivel Laboral
Matrícula
88 Estudiantes
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CONTEXTO
INTRODUCCIÓN:
El Centro Educativo de Recursos Especializados CERES es un colegio, un espacio
que permite abordar de manera integral la educación de estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales Múltiples (NEEM) y sus familias, en un marco de
atención interdisciplinaria desde su más temprana edad.
CERES, funciona bajo la modalidad de Educación Especial, según la normativa
vigente. La ley 20.422 sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con
discapacidad, en su artículo 35 la define como “… una modalidad del sistema escolar que
provee servicios y recursos especializados, tanto a los establecimientos de enseñanza
regular como a las escuelas especiales, con el propósito de asegurar, de acuerdo a la
normativa vigente, aprendizajes de calidad a niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, asegurando el cumplimiento del
principio de igualdad de oportunidades, para todos los educandos.”
CERES, es un establecimiento que percibe el incremento de subvención que se
distingue de los demás establecimientos beneficiarios (escuelas para personas ciegas, para
personas sordas, personas con TEA - disfasia severa y escuelas especiales para
discapacidad intelectual con diferente rendimiento intelectual), porque posee una matrícula
con más del 90% de estudiantes que presentan discapacidad intelectual severa o
discapacidad intelectual moderada asociada a discapacidad sensorial y/o motora.
El establecimiento se rige por el decreto 170/2009 el que regula los requisitos,
instrumentos, pruebas diagnósticas y el perfil de los y las profesionales competentes que
serán los responsables de realizar la evaluación integral e interdisciplinaria, definiendo
criterios y orientaciones para diagnosticar a los estudiantes que presenten necesidades
educativas especiales. Este mismo decreto en su artículo N° 73, define Discapacidad
Múltiple como la presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas,
educacionales y socio/emocionales y con frecuencia también, las pérdidas sensoriales,
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neurológicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan de manera
significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional”.
Además, nuestro establecimiento se rige por el Decreto 83/2015, que aprueba
criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades
educativas especiales de educación parvularia y educación básica, este decreto responde a
la Ley General de Educación N° 20.370/2009 que establece que el Ministerio de Educación
deberá definir criterios y orientaciones de adecuación curricular que permitan planificar
propuestas educativas pertinentes y de calidad para los estudiantes con necesidades
educativas especiales de la educación parvularia y básica (Decreto 83/2015).
En consonancia con lo que se establece la ley 20.422, el Proceso Educativo de
estudiantes de edades comprendidas entre los 3 y 5 años, 11 meses, se basa en la
articulación con las Bases Curriculares Educación Parvularia; Para los estudiantes cuyas
edades van desde los 6 a 13 años de edad, el proceso educativo se basa en la articulación
de las bases curriculares de enseñanza básica y las progresiones de aprendizaje en espiral.
Cabe destacar, que el proceso de articulación de los programas educativos de los
estudiantes y las bases curriculares emanadas del Ministerio de Educación se realiza bajo la
mirada del Enfoque Ecológico Funcional utilizando instrumentos y estrategias de planificación
como el COACH (Escogiendo Resultados y Acomodos para Niños “Choosing Outcomes and
Accommodations for children”), Planificación Centrada en la Persona y otros, respondiendo
de esta manera a los principios de Normalización e Inclusión que se proponen actualmente
en Chile. Esto implica la determinación de apoyos y la realización de adaptaciones
curriculares. Los primeros evidenciadas en el Plan de Apoyo Individual (PAI) de cada
estudiante, en el cual se dejan consignado los apoyos necesarios en: recursos humanos,
medios y recursos materiales, apoyos curriculares, organizativos y familiares. Las
Adecuaciones Curriculares quedan consignadas en el Plan de Adecuación Curricular
Individual (PACI), en el cual se definen los ámbitos y asignaturas básicas e imprescindibles
para cada uno de los estudiantes.
Para los niños y niñas entre 0 y 2 años, se aprueba la creación del nivel de Atención
Temprana para el cual se ha diseñado un programa propio elaborado por el equipo
interdisciplinario del establecimiento y reconocido por el Ministerio de Educación.
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A su vez, para los jóvenes mayores de 15 años, se encuentra aprobado el programa de
Transición a la Vida adulta, según el decreto vigente (decreto 87/90).
Teniendo en cuenta las características de los estudiantes, es que CERES se convierte
en el medio para brindar los apoyos pertinentes en respuesta a sus necesidades.
Bajo la convicción que un Proyecto Educativo Institucional exitoso se origina
precisamente en la colaboración y compromiso de todos los integrantes de la comunidad
educativa, el presente documento es el fruto del trabajo de jornadas de reflexión, análisis y
debates en las que se abordó desde el diagnóstico, definición de la misión, visión hasta la
determinación del plan estratégico. Además, pretende orientar los procesos que permitan
entregar una educación que impacte de manera significativa en los estudiantes y sus
familias.
INFORMACION INSTITUCIONAL:
En la actualidad el establecimiento cuenta con un equipo multiprofesional compuesto por
27 integrantes. Entre ellos se encuentran el equipo directivo conformado por el
representante legal, directora, coordinadora de la unidad técnico pedagógica y encargada de
convivencia escolar. CERES cuenta además con 9 educadoras Diferenciales Mención en
Discapacidad Intelectual y 8 asistentes técnicos en el área de la Educación Especial; al
equipo pedagógico se agrega una fonoaudióloga, Una Psicóloga y un kinesiólogo.
El establecimiento recibe constantemente alumnos en pasantías, así como también
alumnos en práctica de las diferentes especialidades antes mencionadas, quienes apoyan el
trabajo realizado por cada uno de los profesionales en las áreas específicas.
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Organigrama
La estructura organizacional de Ceres, se constituye de manera circular, en un continuo,
de manera que todos los profesionales, docentes y no docentes, dirigen sus acciones hacia
el centro del quehacer educativo: los estudiantes. Sin embargo, para que esto sea posible,
los padres, apoderados y/o familiares deben asumir el compromiso de formar parte de este
proceso, como una variable fundamental. Esta estructura requiere de una coordinación única,
en la que se debe cautelar que los procedimientos técnicos, administrativos y de
entendimiento práctico, estén debidamente establecidos con anterioridad.
El Equipo de CERES está compuesto por:
PROFESIONALES CANTIDAD
Profesora de Educación Diferencial mención Disc. Intelectual: 9
Asistente técnico de Educación Diferencial: 8
Kinesiólogo 1
Psicóloga 1
Fonoaudióloga 1
Directora 1
Sub-directora 1
Coordinadora Técnico-Pedagógica 1
Encargada de Convivencia Escolar 1
Ayudante de Asistente 1
Auxiliar 1
Alumnos
Profesoras
Padres
Equipo Interdisciplinario
Asistentes de la Educación
Dirección Coordinadora Pedagógica
Redes de Apoyo
Equipo de Gestión
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El Centro Educativo de Recursos Especializados, cumple, en el año 2019, 15 años
escolarizando a estudiantes con NEEM y pone a disposición de sus estudiantes y familias los
mediadores adecuados a las necesidades educativas especiales que ellos presentan, a fin
de estimular, potenciar y desarrollar al máximo sus habilidades. En este sentido, no sólo se
encuentra sensibilizado con la importancia que tiene para todos sus estudiantes el
convertirse en adultos con proyectos de vida integrados y equilibrados de acuerdo a sus
posibilidades, sino que además posee los recursos necesarios para acompañarlos, junto a
sus familias.
El constante perfeccionamiento del Equipo transdisciplinario ha hecho posible desarrollar
metodologías innovadoras, pertinentes y coherentes a las necesidades del estudiante y su
familia, basándose en aprendizajes significativos y favoreciendo experiencias directas.
Finalmente, CERES, ha obtenido desde el año 2005 el Premio: Reconocimiento al
Desempeño que otorga el Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño (SNED), a través
del Mineduc, concurso que se postula cada 2 años.
RESEÑA HISTORICA:
CERES, surge el año 2003 de la iniciativa de tres educadoras especialistas en educación
diferencial, quienes con la idea de entregar educación de calidad y gratuita a niños, niñas y
jóvenes con Necesidades Educativas Especiales Múltiples, se constituyen legalmente como
colaboradores del estado. Es así como en el año 2004, abren las puertas de un colegio que
al día de hoy es un referente educativo en la región, entregando educación especializada a
más de 80 alumnos, provenientes del gran Concepción y de todas las comunas aledañas.
Actualmente, CERES, organiza el proceso de enseñanza – aprendizaje en dos jornadas
(mañana y tarde), cada una de las cuales está conformada por 6 y 5 cursos respectivamente,
con una matrícula máxima de 8 estudiantes por curso. Estos, a su vez se estructuran en
niveles, desde medio menor al nivel Laboral.
SINTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO:
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El colegio CERES se encuentra ubicado en el sector centro de la ciudad de Concepción,
calle Barros Arana Nº 1378, rodeado de edificios habitacionales, oficinas particulares y
comercio establecido.
El establecimiento atiende a una población de 88 estudiantes, formada por familias de
distintos niveles socio-económicos y culturales, cuyo índice de vulnerabilidad es de 100% y
que provienen de las comunas de: Concepción, Chiguayante, Hualpén, Santa Juana, Penco,
San Pedro, Talcahuano y Tomé.
CERES funciona en un edificio de material sólido, de dos pisos. Cuenta con amplio patio,
seis salas de clases, oficina de: dirección, subdirección, asistentes de la educación, jefe
gabinete técnico, sala de profesores, sala taller, sala para reunión de apoderados, salón
multipropósito, dos gimnasios, sala de espera, cocinas y baños de alumnos, personal y
visitas, bodegas, entre otros.
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IDEARIO
SELLOS EDUCATIVOS:
Nuestro Centro Educativo busca la conformación de una Comunidad Educativa
Especializada, sustentada en el derecho a la Participación y los valores adscritos al
principio de Inclusión. CERES potenciará la trayectoria Educativa Individual de cada uno de
sus estudiantes favoreciendo así la Calidad de Vida.
CERES desarrollará estrategias diversificadas y especializadas para estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales Múltiples, desde el Enfoque Ecológico Funcional.
Desde este enfoque, el rol del establecimiento es diseñar experiencias de aprendizaje que
les permita a los estudiantes desarrollar destrezas funcionales y académicas básicas para
relacionarse con otros, para comunicarse, para conseguir un manejo personal adecuado
(vestirse, alimentarse, entre otras), para recrearse, para integrase al mundo laboral y/o vida
comunitaria. Conseguir esto, requiere analizar los entornos en los que participa el estudiante
(aula, escuela, comunidad inmediata y comunidad mayor, hogar) diseñando experiencias de
aprendizaje que incrementen su participación en la vida escolar, familiar y comunitaria.
En la Ley General de Educación, en su artículo n°3, define la participación como el
derecho que tienen todos los miembros de la comunidad educativa a ser informados y a
participar en el proceso educativo. De acuerdo a esta definición nuestro Proyecto Educativo
Institucional favorecerá a participación de todos los actores de nuestra comunidad. En
nuestros estudiantes se generarán experiencias de aprendizaje, en el establecimiento y su
comunidad, orientadas a la construcción de un sentido de pertenencia basado en una
identificación positiva con la comunidad educativa, su cultura y las actividades que en ella se
realizan. Así mismo, se potenciará la participación de cada uno de los integrantes de la
Comunidad Educativa en las decisiones y acuerdos relacionados con los diferentes procesos
del establecimiento (técnico-pedagógicas, administrativos y de convivencia escolar).
La calidad de vida de las personas con Discapacidad Múltiple no ha de ser diferente de
la de quienes no tienen discapacidades en su desarrollo. La calidad de vida de cada uno es
relevante para la del resto y la del resto es importante para la de cada persona. Por tanto,
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luchar y perseguir la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad
intelectual y sus familias es avanzar en la mejora de la calidad de vida de la sociedad a la
que pertenecemos.
La calidad de vida se puede considerar en parte una extensión lógica del concepto de
normalización pues tiene implicaciones sobre las directrices de los estándares de servicios y
condiciones de vida (Brown, 1988). Sin embargo, la calidad de vida pone su énfasis no solo
en el empleo o entrenamiento profesional, sino también en actividades sociales e
interpersonales, educativas, y de ocio.
"Calidad de vida es un estado deseado de bienestar personal que: es multidimensional,
tiene propiedades éticas ligadas a la cultura, tiene componentes objetivos y subjetivos y
está influenciada por factores personales y ambientales" (Schalok y Verdugo, 2002)
Son cuatro los principios que guían la aplicación del modelo conceptual de calidad de vida
en los servicios y apoyos proporcionados a las personas con discapacidad. Estos son que la
calidad de vida: (a) es multidimensional y tiene los mismos componentes para todas las
personas; (b) está influenciada por factores personales y ambientales; (c) se mejora con la
autodeterminación, los recursos, el propósito de vida y un sentido de pertenencia; y (d) su
aplicación debe basarse en la evidencia (Brown et al., 2004; Schalock et al., 2007).
Robert Schalock, experto en el estudio de la discapacidad intelectual, sostiene que hay
ocho dimensiones centrales que constituyen una vida de calidad: Bienestar emocional,
Relaciones Interpersonales, Bienestar Material, Desarrollo Personal, Bienestar Físico,
Autodeterminación, Inclusión Social y Derechos. Todas estas dimensiones siempre tienen
posibilidad de mejorar. Y pueden mejorar en cualquier persona y en cualquier momento de
su vida, tenga o no, discapacidad o una necesidad de apoyo más o menos generalizado.
El uso del concepto de calidad de vida con nuestros estudiantes permite centrar las
actividades, programas y servicios en las personas, dando especial relevancia a su propia
perspectiva, satisfacción y bienestar personal.
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Finalmente, seremos una comunidad educativa más equitativa y más respetuosa frente a
las diferencias, capaz de proporcionar acceso a una educación de calidad a sus estudiantes
con necesidades educativas especiales múltiples independiente de sus características, sin
etiquetar ni excluir; haciendo ajustes permanentes para permitir la participación de todos y
todas, valorando el aporte de cada persona a la sociedad.
VISIÓN:
Seremos un Centro Educativo, un referente nacional en la Educación de estudiantes
que presentan Necesidades Educativas Especiales Múltiples; que promueva la participación
de todos los actores de la comunidad educativa, mediante el trabajo de un equipo
transdisciplinario y especializado, que genere oportunidades de aprendizaje para desarrollar
en los estudiantes competencias que favorezcan su calidad de vida.
MISIÓN:
Entregar educación especializada a estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales Múltiples, sustentada en el conocimiento y vocación de un equipo
transdisciplinario, que busca promover la participación de todos los actores de la comunidad
educativa, y generar oportunidades de aprendizaje que permitan la consolidación de un
proyecto de vida para nuestros estudiantes, como sujetos de derecho en la sociedad, y
mejora de la calidad de vida para ellos y sus familias.
VALORES Y CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS:
Bajo el principio de Inclusión, CERES, asume un compromiso valórico de ofrecer a la
comunidad escolar, una educación fundamentada en la inclusión, la participación, la
solidaridad, el compromiso, la responsabilidad y el respeto a la diversidad.
Destacándose por entregar enseñanza enmarcada en los siguientes sellos educativos:
Educación Especializada, Participación y Calidad de Vida.
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DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS.
Nuestro colegio a lo largo de su trayectoria educativa (2004-2019) se ha capacitado, en
brindar educación a niños, niñas y jóvenes que presentan Discapacidad Múltiple, cuya
discapacidad de base es la Discapacidad Intelectual Severa o Moderada asociada a otras
discapacidades principalmente motora y/o sensorial, es decir, nos encontramos con alumnos
y alumnas que requieren de apoyos intensivos y permanentes (en todos los contextos)
debido a que desde el entorno se les presentan múltiples barreras para aprender y participar
en su medio social, educativo y familiar.
Nuestros estudiantes presentan características y potencialidades diversas que no se
pueden desarrollar con estrategias tradicionales, y probablemente muchos de ellos, de
acuerdo a las oportunidades reales que hoy en día otorga nuestra sociedad, no podrán
desempeñarse en empleos convencionales. Es por esto, que los lineamientos, estrategias y
objetivos que deben ser definidos para ellos suelen frecuentemente alejarse o diferenciarse
de los lineamientos, estrategias y objetivos válidos para estudiantes sin estas características,
La naturaleza extremadamente heterogénea de los estudiantes de CERES, hace que sea
muy difícil describirlas de manera global. En general, las características más recurrentes y
observables, pueden ser agrupadas en diferentes áreas; entre ellas destacan:
Área de Salud: Enfermedades crónicas que producen cambios y que amenazan o limitan
la vida de la persona. Por ejemplo: síndromes epilépticos, asma, fibrosis quística,
deficiencias cardíacas, dificultades sanguíneas, diabetes, trastornos renales. Estudiantes con
traqueotomía o colostomizados, con serios problemas de deglución por lo que se dificulta
mucho el proceso de alimentación y el riesgo inminente de neumonía por aspiración.
Área Motora: Estricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad neuromotora
voluntaria, en la forma o dentro del margen normal conocido del desarrollo del ser humano a
causa de una afectación de tipo orgánico, músculo-esquelético, y/o del sistema nervioso
central, que produce esta dificultad del movimiento y que consecuentemente puede repercutir
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en determinadas actividades fundamentales de la vida de la persona, como desplazamiento,
manipulación, alcance de objetos, y/o independencia en otras actividades de la vida diaria
básica (higiene, vestuario, alimentación y comunicación). Cabe destacar que estas
afecciones si bien no son progresivas en el SNC pueden generar regresiones posturales, de
tono y/o del sistema músculo- esquelético.
La disminución funcional del movimiento y compromiso de estructuras corporales puede
mejorar o mantenerse mediante el uso de ayudas técnicas, las que tienen por
objetivo prevenir, compensar, controlar, mitigar o neutralizar las limitaciones en las
actividades y las restricciones en la participación de la persona en distintos contextos.
Área Sensorial: Dificultad o ausencia de la capacidad de percibir, organizar e interpretar la
información tanto intrínseca como extrínseca, debido a la alteración del proceso
neurobiológico de procesar, integrar e interpretar estímulos sensoriales que se encuentra en
el medio. (Entendiendo que el sistema neurosensorial está compuesto por el sistema visual,
táctil, auditivo, gustativo, olfativo, vestibular y propioceptivo).
Área de la comunicación: Afectación de la comunicación verbal y no verbal, caracterizada
por un desarrollo comunicativo pre-simbólico y no convencional, con compromiso de la forma
y las funciones comunicativas que concomitan con trastornos motores del habla y/o a
trastornos sensoriales (hipoacusia), impactando en la recepción y expresión del lenguaje, así
como también en la comprensión, conexión y participación en diferentes contextos. Cabe
destacar la necesidad del uso de sistemas aumentativos de comunicación y de estrategias
específicas para favorecer la comunicación. (Comunicación Total, Schaeffer - Comunicación
a través del movimiento, Van Dijk).
Estas características afectan severamente el desarrollo y aprendizaje en nuestros
estudiantes, además su autonomía e independencia para las actividades de la vida diaria y
su participación en diferentes contextos.
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La propuesta curricular se encuentra adscrita al enfoque Ecológico-Funcional. Ecológico,
en tanto considera que las actividades deben ser desarrolladas en sus contextos naturales,
por ej: cocinar en la cocina, realizar actividad física en el gimnasio, etc., permitiéndole de
esta manera a los estudiantes organizar su mundo y desarrollar una mayor capacidad de
adaptación. Y Funcional, puesto que las actividades deben estar orientadas a desarrollar
competencias que se acomodan a las características, capacidades e intereses de cada
estudiante. El enfoque Ecológico-Funcional ofrece a nuestros estudiantes la posibilidad de
desarrollar destrezas que otorguen mayor independencia en todas las áreas de su desarrollo,
en contextos de enseñanza naturales, de manera que la experiencia de aprendizaje sea real
y luego transferible a otros contextos.
“El Enfoque Ecológico - Funcional hace referencia a aquél que integra todas las áreas del
desarrollo de acuerdo a las características individuales del alumno (a) de una manera
significativa y en actividades cotidianas; ofrece lo que es necesario a cada estudiante y
busca información a través de evaluaciones formales e informales. El aspecto de la
comunicación y socialización se encuentra en todas las experiencias de aprendizaje”
(MINEDUC, 2009).
Nuestro modelo educativo también se basa en las Teorías de Aprendizaje Constructivista,
en que el adulto aparece como un mediador entre el estudiante y el entorno, teniendo en
cuenta sus características, estilos de aprendizaje y tipo de inteligencia. Es por esto que la
permanente retroalimentación entre todos los actores que participan en el proceso educativo
se hace necesaria y se materializa en diversas instancias como: reuniones de equipo,
consejos técnicos y entrevistas individuales.
Cada niño, niña o joven que ingresa a Ceres, atraviesa por un proceso de estructura
continua y sistemática, que se organiza en diferentes etapas, en las que participan
activamente: el estudiante, el equipo de trabajo y principalmente la familia. De esta manera,
se busca determinar las prioridades que serán contenidas en el Plan de Adecuación
Individual (PACI) de cada estudiante. En este proceso son utilizados estrategias e
instrumentos innovadores producto de años de investigación.
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La primera etapa es de evaluación, que se constituye al mismo tiempo en un proceso, en
tanto incluye una serie de actividades que involucran a todos los actores de la comunidad
educativa, y los hace partícipes al tener en cuenta sus necesidades, deseos y prioridades de
aprendizaje en un contexto que enfatiza, principalmente, la calidad de vida del estudiante.
Este trabajo requiere de un equipo con enfoque interdisciplinario.
Es fundamental evaluar, con el fin de identificar las necesidades reales de cada
estudiante, para lo cual es preciso ir más allá del examen de las limitaciones y evaluar las
competencias en materia de conexión con el medio, intención comunicativa, desarrollo motor
y sensorial y grado de independencia en actividades de la vida diaria, e indudablemente
también es necesario evaluar el contexto en el que se está desarrollando. Esto, en el
entendido que resulta esencial conocer las “necesidades individuales” de cada persona con
NEEM, atendiendo a que como todos, tienen sus propias características, intereses,
capacidades, fortalezas y debilidades, frustraciones y motivaciones.
En el proceso de evaluación integral del estudiante se realiza bajo el proceso de
Planificación Centrada en la Persona, a través del cual el estudiante con la ayuda de su
familia y de los profesionales que están al servicio de su proceso educativo, participa
activamente en las decisiones que afectan su vida.
La Planificación Centrada en la Persona es una manera de pensar que respeta los
intereses, esperanzas, sueños y deseos de los estudiantes. Considera la conformación de un
grupo de apoyo alrededor del estudiante que presenta Necesidades Educativas Especiales
Múltiples (Manual Capacitación Retos Múltiples, 2010)
Existen tres procesos centrados en el estudiante y su familia, basados en los objetivos de
la Planificación Centrada en la Persona (El Proceso Oso, Proceso Estrella y Planificación
Futura), los cuales se trasforman en una extraordinaria oportunidad de materializar en
prácticas concretas el enfoque ecológico y funcional, además, la información que se obtiene
de la aplicación de estos procesos, contribuye en la determinación del Plan Educativo
Individual.
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Los procesos centrados en la persona se realizan, según necesidad y disponibilidad de la
familia, en este encuentro se recaba información relevante del estudiante y participan de
estos procesos: la familia, los profesionales que trabajan con el estudiante y quienes
conozcan y puedan informar datos relevantes acerca de modos y formas de comunicación,
las actividades que realiza, entre otros.
De acuerdo a la edad, este proceso tiene distintos nombres:
• Proceso Oso: desde los 0 hasta los 6 años aprox.
• Proceso Estrella: contemplado para estudiantes entre los 7 a 12 años de edad.
• Planificación Futura: desde los 13 años en adelante
Una vez realizado en proceso evaluación integral centrada en la persona, los padres con
el equipo interdisciplinario trabajan en conjunto para planificar la enseñanza. El proceso de
planificación tiene como propósito seleccionar áreas, ámbitos y asignaturas prioritarias de
intervención, las cuales son plasmadas en el Plan de Adecuación Curricular y en las
actividades clase a clase. En el proceso de planificación, se adapta el Marco Curricular y los
Programas de Estudio a las características de los estudiantes y de su contexto, atendiendo
sus necesidades y otorgando los apoyos que requiera. Dicha adecuación se realiza bajo las
orientaciones del Decreto 83/2015 y bajo el enfoque Ecológico Funcional, las cuales
quedarán plasmadas en el PACI de cada estudiante.
Los objetivos de aprendizaje de los estudiantes son monitoreados permanentemente en
diversas instancias y por todos quienes integran el equipo interdisciplinario incluido el grupo
familiar. Este monitoreo requiere la realización de reuniones de equipo, entrevistas a la
familia, visitas al hogar, entre otras acciones para las cuales se han implementado diversos
instrumentos no estandarizados que permiten registrar la información. En tres oportunidades
durante el año se evalúa el Programa Educativo Personalizado y dos veces al año se informa
a la familia sobre el cumplimiento de las metas a través de una entrevista personal y la
entrega del formulario único de reevaluación.
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Nuestro establecimiento considera que la participación de la familia es fundamental en el
proceso educativo de los estudiantes y en el logro de los objetivos propuestos en conjunto
(familia – escuela); por lo que la familia es parte de las siguientes actividades:
1. Entrevista inicial para la elaboración de PACI, entregando sus prioridades como familia
2. Entrevista de entrega del Plan de Adecuación Curricular
3. Apoyo en el desarrollo de Objetivos de Aprendizaje en el hogar
4. En el proceso de evaluación de sus hijos mediante el instrumento COACH y
evaluaciones de procesos.
5. Sesiones compartidas con los distintos profesionales del establecimiento.
Si bien la propuesta metodológica se basa en un trabajo de equipo, organizado de tal
manera que cada profesional aporte desde su disciplina a la propuesta educativa de cada
estudiante, la profesora es quien coordina todos los procesos, diseña el Plan de Apoyo
Individual (PAI) y el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI), los que se encuentran
compactado en un solo documento, y cuya finalidad es planificar la intervención de los
distintos profesionales para responder a las NEE que presenta un estudiante y registrar las
apoyos que éste requiera, así como llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas
adoptadas.
Para llevar a cabo procesos educativos efectivos es necesario implementar metodologías
y estrategias especializadas. La metodología de enseñanza tiene sus fundamentos en los
lineamientos teóricos aprendidos del Instituto Hilton Perkins (Magíster en educación mención
Necesidades Educativas Múltiples, UMCE) donde la familia es un integrante indispensable
del equipo, participa de las decisiones y sus deseos son prioridades al momento de fijar las
metas del PACI.
Cuando conocemos las necesidades que presentan nuestros estudiantes e incorporamos
la información relevante que nos entrega su familia, podemos determinar con mayor claridad
cuáles son las destrezas funcionales que debemos considerar en su Plan Educativo
Individual y precisar los tipos de apoyos que necesitará para alcanzar las metas propuestas,
asumiendo el objetivo primordial de “mejorar su calidad de vida”.
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Uno de los apoyos y estrategias especializadas para nuestros estudiantes tiene relación
con los procesos comunicativos. La comunicación en los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales múltiples se caracteriza por enfrentar dificultades
importantes relacionadas con la interacción social, emocional, intelectual y física, que se
evidencia en los diferentes entornos donde habitualmente se desenvuelve el estudiante, es
decir medio familiar, escolar y comunitario. Lo que trae como consecuencia una equivocada
interpretación del mundo que lo rodea.
La evaluación de la comunicación en los estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales Múltiples y/ o Sordoceguera, es un proceso complejo que considera:
• Aplicación de diferentes herramientas y escalas de evaluación.
• Observación del estudiante en ambientes naturales, la recreación de situaciones,
entrevistas familiares, entre otros procedimientos.
Esta evaluación considera la observación del estudiante en sus diferentes contextos y en
las actividades en las que participa como: jugar, trabajar, alimentarse, vestirse, bañarse,
entre otras, permitiendo tener un conocimiento más acabado del desempeño del estudiante.
Los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales Múltiples presentan
grandes desafíos para organizar aspectos básicos de la vida, que tienen relación con la
rutina diaria, el control sobre los acontecimientos externos y el acceso a la información. Por
estas razones es importante entregar y favorecer un ambiente previsible para el estudiante,
en el cual se sienta seguro y puede anticipar las actividades. Es importante comunicar
constantemente las personas que entran y salen, los cambios que se manifiestan a su
alrededor y ofrecer adecuaciones específicas para desarrollar la comprensión de actividades
diarias, que le permitirán llegar a controlar su entorno. Para conseguir este objetivo, es
necesario instaurar una rutina diaria significativa y especifica. Además es necesario otorgar
comunicación constante y continua, enriqueciendo su ambiente con nuevos objetos y
actividades significativas y motivadoras.
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Las estrategias comunicativas a utilizar serán: la “Comunicación a Través del
Movimiento” de Jean Van Dijk, la cual propone formas comunicativas básicas, como son el
uso de diferentes claves, gestos, movimientos corporales, sonidos vocálicos, llanto, entre
otras; “Anticipación” y el uso de “Sistemas de Calendarios” y Estanterías, estas
estrategias tienen a la base la implementación de la rutina diaria y la ampliación en las
interacciones comunicativas. Además, favorecen la anticipación de eventos del estudiante, el
desarrollo de patrones de espera, toma de turnos, habilidades de independencia y refuerzo
del sentido de confianza durante el uso de estas.
1. Estrategia de “Comunicación a través del Movimiento” Teoría de Jean Van Dijk
La estrategia propuesta por Jean Van Dijk (1965), “Comunicación a Través del
Movimiento”, considerada para la iniciación de la comunicación en estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales Múltiples y/o Sordoceguera, es una estrategia que
entrega una estructura que organiza la jornada diaria de este; es decir, no propone
actividades o tareas externas a las consideradas en la rutina diaria de un estudiante común,
sino que utiliza actividades básicas, cada una de ellas, en el contexto y momento natural en
el cual deben ocurrir. Además estas actividades deben permitirle al estudiante relacionar un
objeto a una acción, de esta manera logrará mantenerse conectado y comunicado con su
mundo exterior.
La estrategia basada en el movimiento establece una secuencia de niveles de
comunicación (no formales), que a medida que progresan se desarrolla la conciencia
simbólica del estudiante; los principales niveles de comunicación son:
2. Nutrición: nivel de desarrollo de un vínculo social entre el estudiante y un adulto, el cual
se convertirá en la figura de apego para el mismo. En este nivel la figura de apego debe
entregar experiencias que proporcionen al estudiante seguridad y confianza, las que
ayudarán en el desarrollo de habilidades de la comunicación.
3. Resonancia: nivel de movimientos rítmicos, dónde el adulto se mueve en conjunto con el
estudiante, siguiéndolo en las actividades que realiza el alumno(a). Sin embargo el que
guía el movimiento es el adulto y el estudiante da respuestas, continuando el movimiento
o parando la actividad. Estos movimientos ayudan al estudiante a anticipar actividades
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(después de ciertas claves: objeto, palabra, etc.), al conocimiento de causa - efecto y
como sus actividades pueden modificar su entorno, haciéndolo más participe del propio
entorno y de las relaciones que establezca con las personas que lo rodean.
4. Movimientos Coactivos: nivel en el que el estudiante realiza un movimiento o actividad en
paralelo a un adulto, compañero, etc. Estos movimientos se llevan a cabo al mismo
tiempo, pero considerando una separación física. Esta separación ayuda al estudiante a
darse cuenta de lo que se espera que él haga y ha realizarlo de manera independiente
del modelo presente. En algunas instancias será necesario entregar información verbal,
física o elementos concretos que ayuden al estudiante a entender lo que sucederá, antes
de pedir la respuesta.
5. Imitación Diferida: en este nivel el estudiante reproduce un modelo cuando este ha dejado
de estar presente. Este modelo debe encontrarse inmerso en la rutina diaria del
estudiante, y con los objetos que le motiven a realizar la acción.
6. Gestos Naturales: en este nivel el estudiante utiliza los gestos naturales como una
representación motriz de la forma en que usa un objeto o participa de alguna actividad,
antes de adquirir una forma de comunicación más formal y abstracta.
Estos gestos son producidos por el estudiante de manera espontánea, en situaciones
cotidianas implicando funcionalidad dentro de su vida.
2. Sistemas de Calendarios
El término sistema de calendarios generalmente trae un dispositivo físico o gráfico como
una agenda, un calendario de pared o una caja. Esta estrategia comunicativa debe
adecuarse a las necesidades del estudiante y ser individual, utilizándose para esto,
diferentes tipos de calendarios y marcos de tiempo. El uso del calendario con un estudiante
apoya el desarrollo de la comunicación, provee apoyo emocional y enseña conceptos de
tiempo abstracto y vocabulario.
En nuestro establecimiento otras estrategias utilizadas están aquellas relacionadas con la
adquisición de la lectura y matemática.
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En relación a las estrategias utilizadas para la adquisición de la lectura, se utilizarán
diferentes sistemas de enseñanza de la lectura, según las necesidades y requerimientos de
los estudiantes. Sin embargo, como metodología central se utilizará el Método de lectura
Global (Palabra más - Palabra más palabra). Este método se centra en la palabra,
basándose en la comprensión y significado de ella. Se estructura en cuatro niveles. La
enseñanza y material debe será personalizado considerando los intereses y motivaciones, la
personalidad, las capacidades intelectuales, ritmo de trabajo y ambiente familiar de cada
estudiante en particular.
En relación al pensamiento matemático, se utilizará el método Matemática Funcional
(Método Miranda, Mineduc), la cual es una propuesta metodológica que busca acercar la
matemática a aquellos estudiantes que enfrentan mayores barreras en el aprendizaje de esta
asignatura, favoreciendo su acceso, participación y progreso en el currículum nacional. El
enfoque en que se basa esta propuesta, privilegia la resolución de problemas como la
actividad fundamental de niños, niñas y jóvenes. Es una perspectiva que considera que la
problematización permanente y constante, moviliza sus estructuras cognitivas, desde los
primeros años y les permite desarrollar un potencial de búsqueda que les será útil en las
distintas etapas de la vida (Matemática Funcional para Estudiantes que Presentan NEE,
Manual del docente, 2016).
Los recursos destinados a complementar estrategias para el logro de los objetivos, se
modulan según la necesidad de cada estudiante. Destacan recursos didácticos para
desarrollar noción de causa-efecto, sistemas de comunicación de baja, mediana y alta
tecnología, recursos tecnológicos, ayudas técnicas e implementos kinésicos como: balones,
cuñas, cilindros, cajones terapéuticos, parapodios, colchonetas de diferentes tamaños y
alturas, espejos de diferentes medidas y saltarinas.
CERES, ofrece otro tipo de ayudas que, por las características de los estudiantes, se han
implementado, con el fin de propiciar el desarrollo de sistemas de comunicación aumentativa.
Para esto, cada sala cuenta con un computador, impresora y software educativos
pertinentes. Además de un equipo de música, mobiliarios adaptados, aditamentos adecuados
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para alumnos con parálisis cerebral (comunicadores sencillos y dinámicos, cucharas,
adaptadores de plato, mouse adaptado, puntero cefálico, puntero manual y pantalla táctil)
Además, en consonancia con lo observado en la práctica diaria, se ha dado respuesta a
la necesidad de fortalecer con intencionalidad clara las habilidades adaptativas, poniendo
énfasis en aquellas habilidades para la vida diaria, concebidas como aquellas habilidades
que utilizan las personas para su cuidado personal y en sus interacciones con los demás.
Finalmente en relación a la Propuesta Curricular CERES, bajo la modalidad de Educación
Especial, se adscribe al decreto 83/2015. Sin embargo, en la práctica se observan ciertas
dificultades frente a las cuales CERES propone alternativas para los diferentes niveles bajo
el enfoque ecológico funcional:
Para el nivel de Atención Temprana, se diseña un Programa que se encuentra aprobado
por el Mineduc, en cual se mantiene el Programa de Estudios en articulación con el Enfoque
Ecológico funcional y las nuevas Bases Curriculares de Educación Parvularia. Sin embargo
propone un Plan Integrado de Estudios, en el que las acciones complementarias realizadas
por los profesionales asistentes de la educación, se realizan dentro de la jornada destinada al
Plan Común, respondiendo de esta forma, al Enfoque Ecológico Funcional impregnado en
este proyecto.
De la misma forma en los niveles básicos, el trabajo de los profesionales docentes y
asistentes de la educación se planifican de manera colaborativa en base a las metas del
PACI de cada estudiante y se desarrolla de la misma manera dentro del Plan Común. Cabe
señalar que en estos niveles se seleccionan aquellas asignaturas básicas imprescindibles
para el estudiante y priorizando objetivos de aprendizaje funcionales del Curriculum nacional.
En el nivel laboral, nuestro establecimiento cuenta con un Programa General de Transición a la
Vida Adulta Activa, aprobado por el Mineduc. Dicho programa establece en su programa dos
grandes ámbitos en las cuales se integran elementos esenciales del desarrollo de la persona
en esta etapa:
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- Vida Personal y Social
- Actividad Laboral Participativa
Este último no es un ámbito obligatorio, el cual tendrá mayor dedicación horaria en virtud
de las competencias y potencial evaluado de los estudiantes, para integrar aspectos
laborales a su proyecto de vida.
Dadas las características y necesidades particulares de nuestros estudiantes con
Necesidades Educativas Múltiples se hace imposible establecer competencias de egreso
comunes a todos los estudiantes, por lo que CERES, respondiendo a su modelo educativo
considera necesario entonces, “crear apoyos individuales y no programas colectivos…”
(Mank, 1998), por lo que la propuesta curricular general y específica de la normativa vigente,
es insuficiente y no atingente a la realidad de nuestros estudiantes con NEEM, por lo que nos
vemos en la necesidad de plantear esta propuesta abierta, real y basada en experiencias
exitosas previas.
En el plan y programa que se propone los apoyos individuales quedarán plasmados en lo
que denominaremos Plan de Transición Individual (PTI) en el cual se incluirán las prioridades
del estudiante, la familia y el equipo de profesionales quienes tendrán que definir: nivel al
cual ingresa el estudiante, metas, objetivos específicos, aprendizajes esperados, estrategias,
indicadores de evaluación, plazos de reevaluación, etc.
El PTI será entonces, un instrumento de planificación diseñado a partir del resultado de
una completa evaluación por parte del equipo colaborativo.
El Programa contempla tres niveles de atención que definen distintas etapas del proceso
de cada estudiante
TVA 1: PRIMER NIVEL
- Nivel que deben cursar todos los estudiantes. Se define como un nivel de exploración
y definición vocacional, iniciación en el proceso de transición a la vida adulta de
manera formal y sistemática, con énfasis en el trabajo en el ámbito de la VIDA
PERSONAL Y SOCIAL
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TVA 2: SEGUNDO NIVEL
- En este nivel se siguen afianzando objetivos definidos en el Plan de Transición
Individual (PTI), en lo que se refiere al ámbito de la VIDA PERSONAL Y SOCIAL,
incorporando además metas del ámbito de VIDA LABORAL PARTICIPATIVA; es
decir, se incorporan aspectos específicos, preparándolos para las posibles
modalidades de Transición Laboral:
- Tránsito a centros específicos
- Tránsito hacia el trabajo protegido
De no poseer competencias para las dos modalidades anteriores, el estudiante
continuará en el nivel desarrollando su PTI orientado al tránsito hacia la Vida Asistida.
Para determinar esto, será necesario mantener, actualizar, replantear los pasos a seguir y
realizar cortes reglamentarios sucesivos al término de cada año lectivo con el propósito
de evaluar en forma realista, posibles opciones de continuidad de estudios o la posibilidad
de su egreso anticipado.
TVA 3: TERCER NIVEL
- En este último nivel se incluyen estudiantes con NEEM orientados al tránsito hacia la
Vida Asistida. Se trabajarán las competencias orientadas afianzar Objetivos de
Aprendizaje del Plan Diferenciado centrado en el Área de Actividades de la Vida Diaria
más que de Formación General.
Las Necesidades Educativas Especiales Múltiples requieren, en todos los niveles
educativos mirar el Currículum Nacional desde la perspectiva Ecológica Funcional, lo que
implica centrarse en las capacidades, ritmos, estilos de aprendizaje de los estudiantes,
dentro de los contextos naturales; seleccionar objetivos de aprendizaje funcionales y básicos
imprescindibles que necesitan para favorecer su comunicación, funcionamiento adaptativo,
autonomía e independencia personal de acuerdo a su edad cronológica, para así asegurar
una Trayectoria Educativa Individualizada que les permita aprendizajes significativos y la
adquisición de habilidades socio-laborales al término de su escolaridad.
“En un sistema Educativo Inclusivo habrá estudiantes cuyas trayectorias educativas
serán distintas a las de la mayoría”. (Preguntas Frecuentes del Decreto 83, MINEDUC, 2015)
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PERFILES
EQUIPO DE GESTION. (Sostenedor (a), Director(a), Coordinador(a) Técnico, Encargado
Convivencia Escolar, un representante de cada estamento)
Nuestro establecimiento cuenta con un Equipo de Gestión capaz de desarrollar una
gestión educativa, de acuerdo a las necesidades del establecimiento, de manera eficaz y
responsable. Aquellas personas que componen este grupo reúnen el siguiente perfil:
1. Líder, promueve un liderazgo participativo, que incluya habilidades de escucha
y respeto por el resto de los integrantes del equipo.
2. Comprometido y leal con la misión y visión del establecimiento, así como con la
institución, y todos los integrantes de la comunidad educativa.
3. Capaz de planificar metas claras y evaluables.
4. Que promueva la comunicación efectiva y eficaz entre los integrantes de la
comunidad educativa. (intercambio de información y retroalimentación)
5. Capacidad de evaluación y reflexión.
6. Capacidad de resolución de conflictos.
7. Capacidad de valorar y reconocer las competencias positivas de los otros
miembros del equipo.
8. Valora el trabajo en equipo.
9. Busca la innovación.
10. Optimista.
EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO: integrado por Profesores(as) Especialistas en
Educación Especial, Asistentes Técnicos de Educación Especial y Asistentes Profesionales
de Educación Especial (Fonoaudiólogo, Kinesiólogo y Psicólogo).
Entre las características que deben reunir los profesionales que integran los diferentes
equipos de trabajo colaborativo, destacan:
1. Actuar de manera coherente con los valores del PEI y los principios éticos de la
profesión respectiva.
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2. Mantener un desempeño profesional eficiente, de calidad, con alto grado de
responsabilidad, paciencia, innovación, creatividad y compromiso.
3. Especializado en metodologías y estrategias para estudiantes con necesidades
educativas especiales múltiples. Capaz de buscar, asimilar y compartir conocimientos
que potencien su desarrollo personal y profesional.
4. Asumir liderazgo, ser resolutivo y proactivo, de acuerdo a las demandas de diferentes
situaciones profesionales. Considerando la organización de la institución y los criterios
de flexibilidad posibles para cada caso.
5. Entusiasta y perseverante, que motive y comprometa activamente a los estudiantes y
sus familias con su proceso de aprendizaje y actividades de la institución.
6. Que genere relaciones que promuevan un trabajo en equipo, en forma colaborativa,
con espacios de autocrítica y reflexión.
7. Facilitar el logro de acuerdos, que cuenten con el apoyo y aprobación de todos los
involucrados.
8. Mantener una comunicación asertiva con los diferentes miembros del equipo y
comunidad educativa en general.
9. Declarar en forma oportuna y con honestidad lo que piensa y siente. Mostrando
empatía y respeto.
ESTUDIANTE:
El perfil del Estudiante que queremos formar de acuerdo a nuestra visión y misión es:
1. Autónomo en relación a sus características personales, con oportunidades para elegir
y opinar.
2. Que ejerza su derecho a comunicarse, de acuerdo a sus características personales.
Desarrollando una comunicación efectiva en los diferentes contextos donde se
desenvuelvan.
3. Partícipe activo de experiencias diversas en su comunidad, de acuerdo a su edad
cronológica y cultura.
4. Que logre una adecuada calidad de vida.
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APODERADOS.
Nuestros apoderados son parte fundamental del desarrollo óptimo de los procesos
educativos de nuestros estudiantes. Para ello deberán poseer las siguientes características:
1. Estar informado y respetar, el compromiso asumido con el Proyecto Educativo
Institucional del establecimiento. Dentro de un clima de respeto y confianza.
2. Autorizar procesos de evaluación y reevaluación que vayan en beneficio del proceso
educativo de su pupilo.
3. Dispuesto a mantener una comunicación fluida con el equipo de profesionales del
establecimiento. Abierto a entregar críticas constructivas y aceptar las sugerencias
entregadas por el equipo del establecimiento.
4. Responsable, comprometido y empoderado con el proceso educativo de su pupilo.
Manteniendo una participación activa en las diferentes instancias propuestas por el
establecimiento.
5. Que promueva la participación de los estudiantes, desde el paradigma de la inclusión.
6. Mantenerse informado, asumir compromisos y tomar decisiones (proactivo y
autónomo) respecto al Plan de Apoyo Individual (PAI) de su pupilo.
7. Que tenga visión de futuro para establecer metas claras en conjunto con el equipo
transdisciplinario.
1. Estar informado sobre el Reglamento de Convivencia Escolar, haciendo valer sus
derechos, cumpliendo sus deberes, y respetando los protocolos establecidos en la
comunidad educativa. Siendo la puntualidad y la responsabilidad pilares
fundamentales.
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GLOSARIO
TEA : bajo esta sigla se agrupan todos los cuadros que corresponden a Trastorno de
Espectro Autista. Según DSM serían el Autismo de Kanner, el Síndrome de Asperger y el
NEE: sigla que corresponde a Necesidades Educativas Especiales, término amplio que
incluye a todo aquel sujeto que no se beneficia del currículum regular de la misma forma que
sus pares, por diferentes motivos. Se oficializó este término en el Informe de la comisión
Warnock (1978)
NEEM: Necesidades Educativas Especiales Múltiples.
OTP: Órtesis Tobillo y Pie.
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