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PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA
44ºº EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA
CCuurrssoo 22001155//22001166
Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación
curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el
profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las
características específicas del alumnado.
Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para
llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación-atención a la
diversidad. En concreto, se trataría de determinar:
1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR 2. Qué – Cuándo - Cómo EVALUAR 3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados
académicos.
COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
JOVELLANOS
CÓDIGO CENTRO 28005684
Program
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Didá
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Curso 2
015/2
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Programación Didáctica 4º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2015/2016 -- Página 2
CONTENIDO
Pág.
1. ÁREA DE LENGUA 3
2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 12
3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 31
4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 41
5. ÁREA DE INGLÉS 55
6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 67
7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 83
7.1. MÚSICA 83
7.2. PLÁSTICA 89
8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 97
9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 107
10. METODOLOGÍA 113
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 113
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 114
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 114
14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL
DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 115
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1. ÁREA DE LENGUA
1.1. Objetivos del Área
a) Comprender discursos orales y escritos manteniendo la atención y una actitud
crítica.
b) Expresarse oralmente y por escrito con claridad, ordenada y coherentemente:
vivencias, ideas, sentimientos, etc.
c) Utilizar de manera dirigida las tecnologías de la información y de la
comunicación y los diferentes tipos de biblioteca (de aula y centro),
mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de
obtener información y modelos para la composición escrita.
d) Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información
y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida
cotidiana.
e) Expresarse oralmente y por escrito, empleando sistemas verbales y no verbales
de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etc.).
f) Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo
libre disponible.
g) Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral
tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.) y valorarlas
como hecho cultural enriquecedor para todos.
1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Comprensión y expresión de
mensajes verbales y no
verbales.
1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las
normas de la comunicación:
turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones
de los demás.
1.1. Emplea la lengua oral con
distintas finalidades
(académica, social y lúdica) y
como forma de comunicación
y de expresión personal
(sentimientos, emociones...) en
distintos ámbitos.
1.2. Transmite las ideas con
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Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha; respeto al
turno de palabra; entonación
adecuada; respeto por los
sentimientos, experiencias,
ideas, opiniones y
conocimientos de los demás.
Expresión y producción de
textos orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos,
Creación de textos literarios
en prosa o en verso, valorando
el sentido estético y la
creatividad: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones, y
teatro. Comprensión de textos
orales según su tipología:
narrativos, descriptivos,
informativos,
Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias.
Ampliación del vocabulario.
Bancos de palabras
Valoración de los contenidos
trasmitidos por el texto.
Deducción de las palabras por
el contexto. Reconocimiento
de ideas no explícitas.
Resumen oral.
Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y que
estimulen el interés del niño
Dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la edad
y de producciones propias.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como
instrumento de comunicación
y aprendizaje: escuchar,
recoger datos, preguntar.
Participación en encuestas y
entrevistas. Comentario oral y
2. Integrar y reconocer la
información verbal y no verbal
de los discursos orales.
3. Expresarse de forma oral
para satisfacer necesidades
de comunicación en
diferentes situaciones con
vocabulario preciso y
estructura coherente.
4. Comprender mensajes
orales y analizarlos con sentido
crítico.
5. Ampliar el vocabulario para
lograr una expresión precisa
utilizando el diccionario como
recurso básico.
6. Comprender el sentido
global de los textos orales,
reconociendo las ideas
principales y secundarias e
identificando ideas o valores
no explícitos.
7. Memorizar y reproducir
textos breves y sencillos
cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con
corrección y creatividad las
distintas estrategias de
comunicación oral que han
estudiado.
8. Comprender textos orales
según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos
. 9. Producir textos orales
breves y sencillos de los
géneros más habituales y
directamente relacionados las
actividades del aula, imitando
modelos: narrativos,
descriptivos
10. Utilizar de forma efectiva
el lenguaje oral para
comunicarse y aprender
siendo capaz de escuchar
activamente, recoger datos
pertinentes a los objetivos de
claridad, coherencia y
corrección
1.3. Escucha atentamente las
intervenciones de los
compañeros y sigue las
estrategias y normas para el
intercambio comunicativo
mostrando respeto y
consideración por las ideas,
sentimientos y emociones de
los demás.
1.4. Aplica las normas socio-
comunicativas: escucha
activa, espera de turnos,
participación respetuosa,
adecuación a la intervención
del interlocutor y ciertas
normas de cortesía.
2.1. Emplea conscientemente
recursos lingüísticos y no
lingüísticos para comunicarse
en las interacciones orales.
3.1. Se expresa con una
pronunciación y una dicción
correctas: articulación, ritmo,
entonación y volumen
3.2. Expresa sus propias ideas
comprensiblemente,
sustituyendo elementos
básicos del modelo dado.
3.3. Participa activamente en
la conversación contestando
preguntas y haciendo
comentarios relacionados con
el tema de la conversación
3.4. Participa activamente y
de forma constructiva en las
tareas de aula.
4.1. Muestra una actitud de
escucha activa.
4.2. Comprende la
información general en textos
orales de uso habitual
4.3. Interpreta el sentido de
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juicio personal comunicación, preguntar y
repreguntar, participar en
encuestas y entrevistas y
expresar oralmente con
claridad el propio juicio
personal, de acuerdo a su
edad.
11. Valorar los medios de
comunicación social como
instrumento de aprendizaje y
de acceso a informaciones y
experiencias de otras
personas.
elementos básicos del texto
necesarios para la
comprensión global (léxico,
locuciones)
5.1. Utiliza un vocabulario
adecuado a su edad en sus
expresiones adecuadas para
las diferentes funciones del
lenguaje.
5.2. Utiliza el diccionario de
forma habitual en su trabajo
escolar.
5.3. Diferencia por el contexto
el significado de
correspondencias fonema-
grafía idénticas (palabras
homófonas, homónimas,
polisémicas).
6.1 Identifica el tema del texto
6.2. Es capaz de obtener las
principales ideas de un texto
6.3. Resume un texto
distinguiendo las ideas
principales y las secundarias
7.1. Reproduce de memoria
breves textos literarios o no
literarios cercanos a sus gustos
e intereses, utilizando con
corrección y creatividad las
distintas estrategias de
comunicación oral que han
estudiado.
8.1. Actúa en respuesta a las
órdenes o instrucciones dadas
para llevar a cabo actividades
diversas.
8.2. Responde de forma
correcta a preguntas
concernientes a la
comprensión literal,
interpretativa y crítica del
texto, e infiere el sentido de
elementos no explícitos en los
textos orales.
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8.3. Utiliza la información
recogida para llevar a cabo
diversas actividades en
situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
9.1. Reproduce
comprensiblemente textos
orales sencillos y breves
imitando modelos.
9.2. Recuerda algunas ideas
básicas de un texto
escuchado y las expresa
oralmente en respuesta a
preguntas directas
9.3. Organiza y planifica el
discurso adecuándose a la
situación de comunicación y a
las diferentes necesidades
comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar)
utilizando los recursos
lingüísticos pertinentes.
10.1 Utiliza de forma efectiva el
lenguaje oral para
comunicarse y aprender
escuchando activamente,
recogiendo datos pertinentes
a los objetivos de la
comunicación.
11.1. Resume entrevistas,
noticias, debates infantiles…
procedentes de la radio,
televisión o Internet.
11.2. Transforma en noticias
hechos cotidianos cercanos a
su realidad ajustándose a la
estructura y lenguaje propios
del género e imitando
modelos.
11.3. Realiza entrevistas
dirigidas.
11.4. Prepara reportajes sobre
temas de intereses cercanos,
siguiendo modelos
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1.3. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
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ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 1 En la montaña 14 sep- 25 sep
UNIDAD DIDÁCTICA 2 Como pez en el agua 28 sep- 9 oct
UNIDAD DIDÁCTICA 3 Una excursión 13 0ct- 27 oct
UNIDAD DIDÁCTICA 4 Somos vecinos 28 oct – 13 nov
UNIDAD DIDÁCTICA 5 ¡Estamos bien! 16 nov- 4 dic
UNIDAD DIDÁCTICA 6 Preparados, listos … ¡ya! 9 dic- 22 dic
2ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 7 Entre todos 8 en- 22 en
UNIDAD DIDÁCTICA 8 Nos ponemos el delantal 25 ene- 12 feb
UNIDAD DIDÁCTICA 9 ¡Qué empiece la fiesta! 15 feb- 26 feb
UNIDAD DIDÁCTICA 10 ¡Qué aventura! 29 feb- 11mar
3ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 11 De compras 30 mar- 12 ab
UNIDAD DIDÁCTICA 12 En el laboratorio 13 ab- 27ab
UNIDAD DIDÁCTICA 13 ¿A dónde vamos? 28 ab- 13 may
UNIDAD DIDÁCTICA 14 ¡Cuánto tiempo! 16 may-27 may
UNIDAD DIDÁCTICA 15 Cumplimos las normas 30 may- 10 jun
1.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE LENGUAJE
LECTURA 10 %
EXPRESIÓN ORAL 10 %
PRUEBAS O CONTROLES
CONTENIDOS
60 % EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN LECTORA
TRABAJO DIARIO-CUADERNOS 20 %
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1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades
diarias. Que se reflejarán en un registro anecdótico.
Pruebas iniciales del conocimiento de las áreas.
Pruebas de compresión y nivel de lectura.
Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas. Al finalizar cada
unidad en 3 y cada dos unidades en 4. Estas serán elaboradas por el
tutor/a o escogidas del libro del docente, en función de la unidad
didáctica.
Pruebas orales, debates, diálogos.
Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones.
Revisión de los trabajos realizados.
Fichas de refuerzo para la recuperación.
Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as.
Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas.
Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.
1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a
la diversidad.
Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y
motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del
alumno.
Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la
capacidad para “aprender a aprender “dotando a los alumnos de procedimiento y
técnica.
Estimularemos la relación y cooperación entre alumno fomentando el trabajo en
grupos.
Las actividades se desarrollaran en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo,
para favorecer la comunicación y la interacción.
La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad
entre familia y escuela.
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Comunicación Oral.
Diferenciación de distintas situaciones y contextos de comunicación.
Participación e intercambio comunicativo
Desarrollo de la capacidad de escucha y compresión.
Desarrollo de la expresión oral.
(Proponemos un programa de mejora para utilizar la lengua de forma eficaz para
comunicar ideas, sentimientos, conocimientos. Enriquecer el vocabulario y la fluidez
verbal mejorando gramaticalmente. )
Las estrategias de expresión oral son:
Leer diariamente.
Recitar poemas y trabalenguas.
Exponer temas y argumentar.
Presentar personas.
Participar en debates.
Comunicación Escrita.
Lectura de textos.
Producción de textos escritos.
Es un programa de mejora mediante:
Imitación de modelos.
Composición [planificación, redacción y corrección de errores)
Estrategias de animación a la lectura.
1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la
eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
currículo, previa evaluación psicopedagógica.
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FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además, incluye:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos tomados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los
mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Libro del alumno de Lengua.
Cuadernos de trabajo.
Diccionario escolar.
Fichas de comprensión lectora 4.
Enseñanza individualizada
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Plan de mejora.
Programa de mejora del proyecto de Enseñanza individualizada
correspondiente a la unidad.
Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.
Programa de ampliación.
Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada
correspondiente a la unidad.
Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
LibroMedia 4.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos
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2. ÁREA DE MATEMÁTICAS
2.1. Objetivos del Área
a) Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las
operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su
situación en el espacio, sus posibilidades operatorias.
b) Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, cuya resolución requiera
las operaciones elementales y destrezas básicas del cálculo.
c) Mostrar interés y disfrutar en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones
problemáticas de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.
d) Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las
propias capacidades.
e) Interpretar sencillos croquis, mapas, planos y maquetas reconociendo en ellos
elementos importantes y recorridos.
2.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
- Análisis y comprensión del
enunciado.
- Estrategias y procedimientos
puestos en práctica: hacer un
dibujo, una tabla, un esquema
de la situación, ensayo y error
razonado, operaciones
matemáticas adecuadas, etc.
- Resultados obtenidos.
Planteamiento de pequeñas
investigaciones en contextos
numéricos, geométricos
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica
en situaciones sencillas.
1. Expresar verbalmente de
forma razonada el proceso
seguido en la resolución de un
problema.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de
resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
3. Describir y analizar
situaciones de cambio, para
encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en contextos
numéricos, geométricos
valorando su utilidad para
hacer predicciones.
4. Profundizar en problemas
resueltos, planteando
pequeñas variaciones en los
1.1. Comunica verbalmente
de forma razonada el proceso
seguido en la resolución de un
problema de matemáticas o
en contextos de la realidad.
2.1. Analiza y comprende el
enunciado de los problemas
(datos, relaciones entre los
datos, contexto del
problema).
2.2. Utiliza estrategias y
procesos de razonamiento en
la resolución de problemas.
2.3. Reflexiona sobre el
proceso de resolución de
problemas: revisa las
operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprueba e interpreta las
soluciones en el contexto de la
situación, busca otras formas
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Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades
propias del trabajo científico.
Utilización de medios
tecnológicos en el proceso de
aprendizaje para obtener
información, realizar cálculos
numéricos, resolver problemas
y presentar resultados.
Integración de las tecnologías
de la información y la
comunicación en el proceso
de aprendizaje
datos, otras preguntas, etc.
5. Realizar y presentar informes
sencillos sobre el desarrollo,
resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso de
investigación.
6. Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados para la resolución
de problemas.
7. Conocer algunas
características del método de
trabajo científico en contextos
de situaciones problemáticas
a resolver.
8. Planificar y controlar las
fases de método de trabajo
científico en situaciones
adecuadas al nivel.
9. Desarrollar y cultivarlas
actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático.
10. Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
11. Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
aprendiendo para situaciones
similares futuras.
12. Utilizar los medios
tecnológicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando
información relevante en
Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos
propios, haciendo
de resolución, etc.
2.4. Realiza estimaciones y
elabora conjeturas sobre los
resultados de los problemas a
resolver, contrastando su
validez y valorando su utilidad
y eficacia.
2.5. Identifica e interpreta
datos y mensajes de textos
numéricos sencillos de la vida
cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas…).
3.1. Identifica patrones,
regularidades y leyes
matemáticas en situaciones
de cambio, en contextos
numéricos, geométricos
3.2. Realiza predicciones
sobre los resultados esperados,
utilizando los patrones y leyes
encontrados, analizando su
idoneidad y los errores que se
producen.
4.1. Profundiza en problemas
una vez resueltos, analizando
la coherencia de la solución y
buscando otras formas de
resolverlos.
4.2. Se plantea nuevos
problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas
preguntas, conectándolo con
la realidad, buscando otros
contextos, etc.
5.1. Elabora informes sobre el
proceso de investigación
realizado, exponiendo las
fases del mismo, valorando los
resultados y las conclusiones
obtenidas.
6.1. Practica el método
científico, siendo ordenado,
organizado y sistemático.
6.2. Planifica el proceso de
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exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
13. Seleccionar y utilizar las
herramientas tecnológicas y
estrategias para el cálculo,
para conocer los principios
matemáticos y resolver
problemas
trabajo con preguntas
adecuadas: ¿qué quiero
averiguar?, ¿qué tengo?,
¿qué busco?, ¿cómo lo puedo
hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?, ¿la
solución es adecuada?
7.1. Realiza estimaciones sobre
los resultados esperados y
contrasta su validez,
valorando los pros y los contras
de su uso.
8.1. Elabora conjeturas y busca
argumentos que las validen o
las refuten, en situaciones a
resolver, en contextos
numéricos, geométricos
9.1. Desarrolla y muestra
actitudes adecuadas para el
trabajo en matemáticas:
esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la
crítica razonada.
9.2. Se plantea la resolución
de retos y problemas con la
precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo
y a la dificultad de la
situación.
9.3. Distingue entre problemas
y ejercicios y aplica las
estrategias adecuadas para
cada caso.
9.4. Se inicia en el
planteamiento de preguntas y
en la búsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos
como en la resolución de
problemas.
9.5. Desarrolla y aplica
estrategias de razonamiento
(clasificación, reconocimiento
de las relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas y construir
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y defender argumentos.
10.1. Toma decisiones en los
procesos de resolución de
problemas valorando las
consecuencias de las mismas
y su conveniencia por su
sencillez y utilidad.
10.2. Reflexiona sobre los
problemas resueltos y los
procesos desarrollados,
valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones
futuras similares, etc.
10.3. Utiliza herramientas
tecnológicas para la
realización de cálculos
numéricos, para aprender y
para resolver problemas,
conjeturas y construir y
defender argumentos.
11.1. Se inicia en la reflexión
sobre los problemas resueltos y
los procesos desarrollados,
valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones
futuras similares, etc.
12.1. Se inicia en la utilización
de herramientas tecnológicas
para la realización de cálculos
numéricos, para aprender y
para resolver problemas.
12.2. Se inicia en la utilización
de la calculadora para la
realización de cálculos
numéricos, para aprender y
para resolver problemas
13.1. Realiza un proyecto,
elabora y presenta un informe
creando documentos digitales
propios buscando, analizando
y seleccionando la
información relevante,
utilizando la herramienta
tecnológica adecuada y
compartiéndolo con sus
compañeros.
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BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Números enteros,
decimales y fracciones:
La numeración romana.
Orden numérico. Utilización
de los números ordinales.
Comparación de números.
Nombre y grafía de los
números de más de seis
cifras.
Equivalencias entre los
elementos del Sistema de
Numeración Decimal:
unidades, decenas,
centenas, etc.
El Sistema de Numeración
Decimal: valor posicional
de las cifras.
El número decimal:
décimas, centésimas y
milésimas.
Concepto de fracción
como relación entre las
partes y el todo.
Fracciones propias e
impropias. Número mixto.
Representación gráfica.
Los números decimales:
valor de posición.
Estimación de resultados.
Comprobación de
resultados mediante
estrategias aritméticas.
Redondeo de números
naturales a las decenas,
centenas y millares.
Operaciones: Operaciones
con números naturales:
adición, sustracción,
multiplicación y división.
1. Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos
de números (romanos,
naturales, fracciones y
decimales hasta las
milésimas).
2. Interpretar diferentes
tipos de números según su
valor, en situaciones de la
vida cotidiana.
3. Realizar operaciones y
cálculos numéricos
mediante diferentes
procedimientos, incluido el
cálculo mental, haciendo
referencia implícita a las
propiedades de las
operaciones, en situaciones
de resolución de
problemas.
4. Utilizar las propiedades
de las operaciones, las
estrategias personales y los
diferentes procedimientos
que se usan según la
naturaleza del cálculo que
se ha de realizar (algoritmos
escritos, cálculo mental,
tanteo, estimación,
calculadora).
5. Utilizar los números
enteros, decimales,
fraccionarios sencillos para
interpretar e intercambiar
información en contextos
de la vida cotidiana.
6. Operar con los números
teniendo en cuenta la
jerarquía de las
operaciones, aplicando las
propiedades de las mismas,
las estrategias personales y
los diferentes
1.1. Identifica los números
romanos aplicando el
conocimiento a la
comprensión de
dataciones.
1.2. Lee, escribe y ordena
en textos numéricos y de la
vida cotidiana, números
(naturales, fracciones y
decimales hasta las
milésimas), utilizando
razonamientos apropiados
e interpretando el valor de
posición de cada una de
sus cifras.
2.1. Utiliza los números
ordinales en contextos
reales.
2.2. Interpreta en textos
numéricos y de la vida
cotidiana, números
(naturales, fracciones y
decimales hasta las
milésimas), utilizando
razonamientos apropiados
e interpretando el valor de
posición de cada una de
sus cifras.
2.3. Descompone,
compone y redondea
números naturales y
decimales, interpretando el
valor de posición de cada
una de sus cifras.
2.4. Ordena números
enteros, decimales y
fracciones básicas por
comparación,
representación en la recta
numérica y transformación
de unos en otros.
3.1. Redondea números
decimales a la décima,
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La multiplicación como
suma de sumandos iguales
y viceversa.
Las tablas de multiplicar.
Potencia como producto
de factores iguales.
Cuadrados y cubos.
Potencias de base 10.
Identificación y uso de los
términos propios de la
división.
Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
números naturales.
Operaciones con números
decimales.
Resolución de problemas
de la vida cotidiana.
Cálculo:
Utilización de los algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división.
Automatización de los
algoritmos.
Descomposición, de forma
aditiva y de forma aditivo-
multiplicativa
Descomposición de
números naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Construcción de series
ascendentes y
descendentes.
Construcción y
memorización de las tablas
de multiplicar.
Obtención de los primeros
múltiplos de un número
dado.
. Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
procedimientos que se
utilizan según la naturaleza
del cálculo que se ha de
realizar (algoritmos escritos,
cálculo mental, tanteo,
estimación, calculadora),
usando más adecuado.
7. Conocer, utilizar y
automatizar algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división con
distintos tipos de números,
en comprobación de
resultados en contextos de
resolución de problemas y
en situaciones de la vida
cotidiana.
8. Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la
realidad y las matemáticas
y valorando la utilidad de
los conocimientos
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
centésima o milésima más
cercana.
5.1. Opera con los números
conociendo la jerarquía de
las operaciones.
5.2. Utiliza diferentes tipos
de números en contextos
reales, estableciendo
equivalencias entre ellos,
identificándolos y
utilizándolos como
operadores en la
interpretación y la
resolución de problemas.
5.3. Estima y comprueba
resultados mediante
diferentes estrategias.
6.1. Realiza operaciones
con números naturales:
suma, resta, multiplicación
y división.
6.2. Identifica y usa los
términos propios de la
multiplicación y de la
división.
6.3. Resuelve problemas
utilizando la multiplicación
para realizar recuentos, en
disposiciones rectangulares
en los que interviene la ley
del producto.
6.4. Calcula cuadrados,
cubos y potencias de base
10.
6.5. Aplica las propiedades
de las operaciones y las
relaciones entre ellas.
6.6. Realiza sumas y restas
de fracciones con el mismo
denominador. Calcula el
producto de una fracción
por un número.
6.7. Realiza operaciones
con números decimales.
6.8. Aplica la jerarquía de
las operaciones y los usos
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mental.
Utilización de la
calculadora.
del paréntesis.
7.1. Calcula aumentos y
disminuciones
porcentuales.
8.1. Utiliza y automatiza
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación
y división con distintos tipos
de números, en
comprobación de
resultados en contextos de
resolución de problemas y
en situaciones cotidianas.
8.2. Descompone de forma
aditiva y de forma aditivo-
multiplicativa, números
menores que un millón,
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
8.3. Construye series
numéricas, ascendentes y
descendentes, de
cadencias 2, 10, 100 a
partir de cualquier número
y de cadencias 5, 25 y 50 a
partir de múltiplos de 5, 25 y
50.
8.4. Descompone números
naturales atendiendo al
valor posicional de sus
cifras.
8.5. Construye y memoriza
las tablas de multiplicar,
utilizándolas para realizar
cálculo mental.
8.6. Identifica múltiplos y
divisores, utilizando las
tablas de multiplicar.
8.7. Calcula los primeros
múltiplos de un número
dado.
8.8. Calcula todos los
divisores de cualquier
número menor que 100. .
. 8.9. Elabora y usa
estrategias de cálculo
mental.
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8.10. Estima y redondea el
resultado de un cálculo
valorando la respuesta.
8.11. Usa la calculadora
aplicando las reglas de su
funcionamiento, para
investigar y resolver
problemas.
9.1. Resuelve problemas
que impliquen dominio de
los contenidos trabajados,
utilizando estrategias
heurísticas, de
razonamiento
(clasificación,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando
decisiones, valorando las
consecuencias de las
mismas y la conveniencia
de su utilización.
9.2. Reflexiona sobre el
proceso aplicado a la
resolución de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando e
interpretando las soluciones
en el contexto, buscando
otras formas de resolverlo
BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Unidades del Sistema Métrico
Decimal.
Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen:
Expresión e forma simple de
una medición de longitud,
capacidad o masa, en forma
compleja y viceversa.
Comparación y Ordenación
1. Seleccionar, instrumentos y
unidades de medida usuales,
haciendo previamente
estimaciones y expresando
con precisión medidas de
longitud, superficie,
peso/masa, capacidad y
tiempo, en contextos reales
2. Escoger los instrumentos de
medida más pertinentes en
cada caso, estimando la
Identifica las unidades del
Sistema Métrico Decimal.
Longitud, capacidad, masa,
superficie
. 2.1. Estima longitudes,
capacidades, masas,
superficies de objetos y
espacios conocidos; eligiendo
la unidad y los instrumentos
más adecuados para medir y
expresar una medida,
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de medidas de una misma
magnitud.
Desarrollo de estrategias para
medir figuras de manera
exacta y aproximada
. Elección de la unidad más
adecuada para la expresión
de una medida.
Realización de mediciones.
Comparación de superficies
de figuras planas por
superposición,
descomposición y medición
Sumar y restar medidas de
longitud, capacidad, masa,
superficie
Estimación de longitudes,
capacidades, masas,
superficies de objetos y
espacios conocidos; elección
de la unidad y de los
instrumentos más adecuados
para medir y expresar una
medida.
Explicación oral y escrita del
proceso seguido y de la
estrategia utilizada en
cualquiera de los
procedimientos utilizados.
Medida de tiempo: Unidades
de medida del tiempo y sus
relaciones.
Equivalencias y
transformaciones entre horas,
minutos y segundos.
Lectura en relojes analógicos
y digitales.
Cálculos con medidas
temporales.
Medida de ángulos:
El sistema sexagesimal.
El grado como unidad de
medida de un ángulo. Medida
de ángulos.
Sistemas monetarios:
El Sistema monetario de la
Unión Europea. Unidad
principal: el euro. Valor de las
medida de magnitudes de
longitud, capacidad, masa y
tiempo haciendo previsiones
razonables.
3. Operar con diferentes
medidas
. 4. Utilizar las unidades de
medida más usuales,
convirtiendo unas unidades en
otras de la misma magnitud,
expresando los resultados en
las unidades de medida más
adecuadas, explicando
oralmente y por escrito, el
proceso seguido y aplicándolo
a la resolución de problemas.
5. Conocer las unidades de
medida del tiempo y sus
relaciones, utilizándolas para
resolver problemas de la vida
diaria.
6. Conocer el sistema
sexagesimal para realizar
cálculos con medidas
angulares.
7. Conocer el valor y las
equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes
del sistema monetario de la
Unión Europea.
8. Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas
explicando de forma oral el
proceso seguido y la
estrategia utilizada.
2.2. Mide con instrumentos,
utilizando estrategias y
unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la
unidad más adecuada para la
expresión de una medida.
3.1. Suma y resta medidas de
longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen en forma
simple dando el resultado en
la unidad determinada de
antemano.
3.2. Expresa en forma simple la
medición de longitud,
capacidad o masa dada en
forma compleja y viceversa.
3.3. Compara y ordena de
medidas de una misma
magnitud.
3.4. Compara superficies de
figuras planas por
superposición,
descomposición y medición.
4.1. Explica de forma oral y por
escrito los procesos seguidos y
las estrategias utilizadas en
todos los procedimientos
realizados.
4.2. Resuelve problemas
utilizando las unidades de
medida más usuales,
convirtiendo unas unidades en
otras de la misma magnitud,
expresando los resultados en
las unidades de medida más
adecuadas, explicando
oralmente y por escrito, el
proceso seguido.
5.1. Conoce y utiliza las
unidades de medida del
tiempo y sus relaciones.
Segundo, minuto, hora, día,
semana y año.
5.2. Realiza equivalencias y
transformaciones entre horas,
minutos y segundos.
5.3. Lee en relojes analógicos
y digitales.
5.4. Resuelve problemas de la
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diferentes monedas y billetes.
Múltiplos y submúltiplos del
euro.
Equivalencias entre monedas
y billetes
. Resolución de problemas de
medida.
vida diaria utilizando las
medidas temporales y sus
relaciones.
6.1. Identifica el ángulo como
medida de un giro o abertura.
6.2. Mide ángulos usando
instrumentos convencionales.
6.3. Resuelve problemas
realizando cálculos con
medidas angulares.
7.1. Conoce la función, el valor
y las equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes
del sistema monetario de la
Unión Europea utilizándolas
tanto para resolver problemas
en situaciones reales como
figuradas.
7.2. Calcula múltiplos y
submúltiplos del euro.
8.1. Resuelve problemas de
medida, utilizando estrategias,
de razonamiento
(clasificación, reconocimiento
de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando
decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y
la conveniencia de su
utilización.
8.2. Reflexiona sobre el
proceso seguido en la
resolución de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en
el contexto, buscando otras
formas de resolverlo.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La situación en el plano y en el
espacio
. Posiciones relativas de rectas
1. Utilizar las nociones
geométricas de paralelismo,
perpendicularidad, simetría,
geometría, perímetro y
1.1. Identifica y representa
posiciones relativas de rectas y
circunferencias.
1.3. Describe posiciones y
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y circunferencias.
. Descripción de posiciones y
movimientos.
La representación elemental
del espacio, escalas y gráficas
sencillas.
Formas planas y espaciales:
figuras planas: elementos,
relaciones y clasificación.
Clasificación de triángulos
atendiendo a sus lados y sus
ángulos.
Clasificación de cuadriláteros
atendiendo al paralelismo de
sus lados
.
. Identificación y
denominación de polígonos
atendiendo al número de
lados. Perímetro y área.
La circunferencia y el círculo.
Elementos básicos: centro,
radio, diámetro, cuerda, arco,
tangente y sector circular.
Cuerpos geométricos:
elementos, relaciones y
clasificación
. Poliedros. Elementos básicos:
vértices, caras y aristas. Tipos
de poliedros. Cuerpos
redondos: cono, cilindro y
esfera.
Regularidades y simetrías:
Reconocimiento de
regularidades
superficie para describir y
comprender situaciones de la
vida cotidiana.
2. Conocer las figuras planas;
cuadrado, rectángulo,
romboide, triangulo, trapecio y
rombo.
3. Comprender el método de
calcular el área de un
paralelogramo, triángulo,
trapecio, y rombo. Calcular el
área de figuras planas
4. Utilizar las propiedades de
las figuras planas para resolver
problemas.
5. Conocer las características
y aplicarlas a para clasificar:
poliedros, prismas, pirámides,
cuerpos redondos: cono,
cilindro y esfera y sus
elementos básicos.
6. Interpretar representaciones
espaciales realizadas a partir
de sistemas de referencia y de
objetos o situaciones
familiares.
7. Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas
movimientos por medio de
coordenadas, distancias,
ángulos, giros…
1.4. Realiza escalas y gráficas
sencillas, para hacer
representaciones elementales
en el espacio.
. 1.5. Traza una figura plana
simétrica de otra respecto de
un eje.
1.6. Realiza ampliaciones y
reducciones.
.1.6. Conocer las
características y aplicarlas a
para clasificar: poliedros,
prismas, pirámides, cuerpos
redondos: cono, cilindro y
esfera y sus elementos básicos.
1.7. Interpretar
representaciones espaciales
realizadas a partir de sistemas
de referencia y de objetos o
situaciones familiares.
1.8. Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
2.1. Clasifica triángulos
atendiendo a sus lados y sus
ángulos, identificando las
relaciones entre sus lados y
entre ángulos.
2.2. Utiliza instrumentos de
dibujo y herramientas
tecnológicas para la
construcción y exploración de
formas geométricas.
3.1. Calcula el área y el
perímetro de: rectángulo,
cuadrado, triangulo.
3.2. Aplica los conceptos de
perímetro y superficie de
figuras para la realización de
cálculos sobre planos y
espacios reales y para
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interpretar situaciones de la
vida diaria.
4.1. Clasifica cuadriláteros
atendiendo al paralelismo de
sus lados.
4.2. Identifica y diferencia los
elementos básicos de
circunferencia y circulo:
centro, radio, diámetro,
4.3. Utiliza la composición y
descomposición para formar
figuras planas y cuerpos
geométricos a partir de otras.
5.1. Identifica y nombra
polígonos atendiendo al
número de lados.
5.2. Reconoce e identifica,
poliedros, prismas, pirámides y
sus elementos básicos:
vértices, caras y aristas.
5.3. Reconoce e identifica
cuerpos redondos: cono,
cilindro y esfera y sus
elementos básicos.
6.1. Comprende y describe
situaciones de la vida
cotidiana, e interpreta y
elabora representaciones
espaciales (planos, croquis de
itinerarios, maquetas…),
utilizando las nociones
geométricas básicas
(situación, movimiento,
paralelismo,
perpendicularidad, escala,
simetría, perímetro, superficie).
6.2. Interpreta y describe
situaciones, mensajes y hechos
de la vida diaria utilizando el
vocabulario geométrico
adecuado: indica una
dirección, explica un recorrido,
se orienta en el espacio.
7.1. Resuelve problemas
geométricos que impliquen
dominio de los contenidos
trabajados, utilizando
estrategias heurísticas, de
razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
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argumentando, y tomando
decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y
la conveniencia de su
utilización.
7.2. Reflexiona sobre el
proceso de resolución de
problemas: revisando las
operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprobando e interpretando
las soluciones en el contexto,
proponiendo otras formas de
resolverlo
BLOQUE 5:ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Gráficos y parámetros
estadísticos.
Recogida y clasificación de
datos cualitativos y
cuantitativos
. Construcción de tablas de
frecuencias absolutas y
relativas.
Iniciación intuitiva a las
medidas de centralización: la
media aritmética, la moda y el
rango
Realización e interpretación
de gráficos sencillos:
diagramas de barras,
poligonales y sectoriales.
Análisis crítico de las
informaciones que se
presentan mediante gráficos
estadísticos. Carácter
aleatorio de algunas
experiencias.
Iniciación intuitiva al cálculo
de la probabilidad de un
suceso.
1. Recoger y registrar una
información cuantificable,
utilizando algunos recursos
sencillos de representación
gráfica: tablas de datos,
bloques de barras, diagramas
lineales, comunicando la
información.
2. Realizar, leer e interpretar
representaciones gráficas de
un conjunto de datos relativos
al entorno inmediato.
3. Hacer estimaciones
basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, más o
menos probable) de
situaciones sencillas en las que
intervenga el azar y
comprobar dicho resultado.
4. Observar y constatar que
hay sucesos imposibles,
sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o que
se repiten, siendo más o
menos probable esta
repetición.
5. Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
1.1 Identifica datos cualitativos
y cuantitativos en situaciones
familiares.
2.1. Recoge y clasifica datos
cualitativos y cuantitativos, de
situaciones de su entorno,
utilizándolos para construir
tablas de frecuencias
absolutas y relativas.
2.2. Aplica de forma intuitiva a
situaciones familiares, las
medidas de centralización: la
media aritmética, la moda y el
rango.
2.3. Realiza e interpreta
gráficos muy sencillos:
diagramas de barras,
poligonales y sectoriales, con
datos obtenidos de situaciones
muy cercanas.
3.1. Realiza análisis crítico
argumentado sobre las
informaciones que se
presentan mediante gráficos
estadísticos.
4.1. Identifica situaciones de
carácter aleatorio.
4.2. Realiza conjeturas y
estimaciones sobre algunos
juegos (monedas, dados,
cartas, lotería…).
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la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas
5.1. Resuelve problemas que
impliquen dominio de los
contenidos propios de
estadística y probabilidad,
utilizando estrategias
heurísticas, de razonamiento
(clasificación, reconocimiento
de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando
decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y
la conveniencia de su
utilización.
5.2. Reflexiona sobre el
proceso de resolución de
problemas: revisando las
operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprobando e interpretando
las soluciones en el contexto,
proponiendo otras formas de
resolverlo.
2.3. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 1 Números hasta 7 cifras 8 sep- 25 sep
UNIDAD DIDÁCTICA 2 Suma y resta 28 sep- 9 oct
UNIDAD DIDÁCTICA 3 Multiplicación y potencias 13 0ct- 27 oct
UNIDAD DIDÁCTICA 4 División 28 oct – 13 nov
UNIDAD DIDÁCTICA 5 Práctica de la división 16 nov- 4 dic
UNIDAD DIDÁCTICA 6 Fracciones 9 dic- 22 dic
2ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 7 Números decimales 8 en- 22 en
UNIDAD DIDÁCTICA 8 Suma resta y multiplicación
decimales 25 ene- 12 feb
UNIDAD DIDÁCTICA 9 Tiempo y dinero 15 feb- 26 feb
UNIDAD DIDÁCTICA 10 Longitud 29 feb- 11mar
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3ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 11 Capacidad y masa 30 mar- 12 ab
UNIDAD DIDÁCTICA 12 Rectas y ángulos 13 ab- 27ab
UNIDAD DIDÁCTICA 13 Polígonos 28 ab- 13 may
UNIDAD DIDÁCTICA 14 Cuerpos geométricos 16 may-27 may
UNIDAD DIDÁCTICA 15 Probabilidad y estadística 30 may- 10 jun
2.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
CÁLCULO MENTAL 10 %
PRUEBAS O CONTROLES
CONTENIDOS
60 % CÁLCULO Y OPERACIONES
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TRABAJO DIARIO-CUADERNOS 30 %
2.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades diarias. Que
se reflejarán en un registro anecdótico.
Pruebas iniciales del conocimiento de las áreas.
Pruebas de compresión y nivel de lectura.
Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas. Al finalizar cada
unidad en 3 y cada dos unidades en 4. Estas serán elaboradas por el tutor/a o
escogidas del libro del docente, en función de la unidad didáctica.
Pruebas orales, debates, diálogos.
Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones.
Revisión de los trabajos realizados.
Fichas de refuerzo para la recuperación.
Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as.
Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas.
Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.
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2.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas como elemento de
comunicación y base indispensable de acceso al currículo, sería necesario asegurar la
relación de los aprendizajes, partiendo de las experiencias que posee el alumno,
teniendo en cuenta que la construcción del conocimiento matemático obliga a una
abstracción y formalización permanente. Por tanto, para facilitar el aprendizaje de las
Matemáticas, se partirá de los conocimientos previos que el alumnado posee,
dotándole del léxico necesario para que pueda hacer uso, de sus experiencias con
dicha área.
Respetaremos los ritmos de aprendizaje de cada alumno, buscando estrategias de
actuación, que en algunos casos convengan a toda la clase y en otros se atienda a la
diversidad con los recursos de que el centro disponga.
Tendremos en cuenta que el alumno es el protagonista de su aprendizaje, lo que
implica que él mismo construya su propio conocimiento.
El papel del profesor estará encaminado a guiar la construcción de los conocimientos
que se pretende que adquiera, así como ajustar el nivel de ayuda pedagógica a las
diferentes necesidades.
Las actividades estarán encaminadas a que los alumnos construyan conceptos
matemáticos y adquieran las destrezas necesarias. Esto implica que la construcción
del conocimiento se haga mediante observación y manipulación de materiales,
representaciones gráficas y/o simbólicas, intuiciones, tanteos, solución de casos
particulares,…Esta forma de adquirir el conocimiento es un poderoso instrumento de
exploración y la base necesaria para el razonamiento deductivo posterior.
Objetivamente diremos que se debe prestar el esfuerzo necesario a adquirir la
automatización de las operaciones con números naturales y números decimales, para
lo cual, se realizarán actividades, de todo tipo, para tal fin. Entendemos como caso
especial los números decimales, ya que no solo aprendemos su concepto y lo que
representa, sino que se hacen necesarios para el desenvolviendo del alumnado en el
mundo real al ser la base del aprendizaje de nuestro sistema monetario.
Se hace necesario el favorecer al cálculo mental en detrimento del escrito, siempre y
cuando se realicen operaciones adaptadas a la madurez el alumno. Siempre que se
cumplan esta condiciones debemos inculcar a nuestros alumnos a efectuar los
cálculos, indicándolos por escrito, mentalmente.
Se potenciará el trabajo con actividades que favorezcan la comprensión de las
situaciones que se plantean cotidianamente y son objeto de análisis matemático. De
esta forma introduciremos, siempre motivando su interés, las unidades de medida, la
representación gráfica de datos mediante tablas y la representación espacial de
figuras de nuestro entorno.
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La resolución de problemas se planteará de manera que se facilite su comprensión y
se haga fácil su resolución. Como estrategia se puede utilizar la separación en los
distintos ámbitos que encierran el planteamiento de problemas (lectura, exploración
de datos, cuestiones a que nos someten, búsqueda del cálculo oportuno y solución).
Siempre debemos de efectuar una exploración inicial de nuestros alumnos que nos
sitúen en un punto de partida, pero hemos de tener en cuenta que, tal y como nos
exige nuestra sociedad, el niño debe de tener todos los mecanismos e instrumento
matemáticos necesarios, para resolver situaciones reales propias de su edad o
madurez. Con esto se nos plantea que el punto de partida, algunas veces, se
convierte en un mero punto de reflexión para que nosotros, los docentes nos
planteemos si nuestra metodología es la correcta para enfrentar al niño a la realidad.
Los contenidos se presentarán de forma amena, buscando la conexión con los
intereses y los conocimientos que estos poseen.
En el desarrollo del trabajo se tendrá en cuenta tanto a los alumnos con dificultades
de aprendizaje como a los alumnos que por su capacidad superan con facilidad los
nuevos objetivos. Para ellos se programarán actividades específicas de refuerzo o
ampliación. Por último, y no por ello menos importante, hay que promover actitudes
positivas de confianza hacia las matemáticas como un instrumento auxiliar en otras
áreas, para interpretar las informaciones expresadas en lenguaje matemático y hacer
valoraciones críticas de los mensajes de los medios de comunicación.
Priorizaremos en este área los siguientes ámbitos: la resolución de problemas, que se
trabajará al menos una sesión semanal, numeración, operaciones y cálculo mental
que también se trabajarán semanalmente
ESTRATEGIAS
Estrategia de observación: Presentar los contenidos del aprendizaje en una
situación determinada con la experiencia cotidiana del alumno.
Estrategias de comprensión [pistas o pautas de actuación]: Mediante
numerosas actividades el alumno sea capaz de automatizar los mecanismos
para resolver los problemas planteados.
Estrategias de reflexión: De forma que los aprendizajes sirvan para la
construcción de otros y de la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.
Estrategias de cálculo: Trabajando la agilidad mental con los números y
consolidando los aprendizajes.
2.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
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FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la
eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
currículo, previa evaluación psicopedagógica.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además, incluye:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos tomados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los
mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
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2.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
1. Libro del alumno de Matemáticas.
2. Cuadernos de trabajo.
3. Solución de problemas. Método DECA.
4. Láminas de Matemáticas.
5. LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
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3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
3.1. Objetivos del Área
a) Explicar la nutrición y reproducción de las plantas, y conocer la fotosíntesis y la
importancia que esta tienen para la vida en la Tierra.
b) Clasificar plantas por especies según criterios científicos como su reproducción
o morfología, y reconocer especies utilizando claves o pautas sencillas.
c) Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia las diferentes formas de vida.
d) Explicar la alimentación, respiración y reproducción en los mamíferos, las aves,
los reptiles, los anfibios y los peces.
e) Conocer las características de los diferentes grupos de animales invertebrados
e identificarlos.
f) Conocer los aparatos implicados en la función de nutrición y reproducción
(aparato circulatorio, aparato respiratorio y aparato reproductor).
g) Actualizar los aprendizajes relativos a la función de reproducción humana.
h) Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
i) Desarrollar hábitos saludables de alimentación, higiene y ejercicio físico, así
como discriminar las actividades nocivas para la salud.
j) Observar, identificar, describir y clasificar algunos materiales por sus
propiedades.
k) Utilizar diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.
l) Realizar experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el
movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las
fuerzas.
m) Observar y explorar la utilidad de la palanca, la polea y el plano inclinado.
n) Conocer algunos de los inventos y los descubrimientos más importantes de la
historia.
o) Conocer los distintos tipos de energía, sus fuentes y las máquinas con las que se
obtienen.
p) Profundizar en el conocimiento y la experimentación con las distintas fuerzas
conocidas.
q) Reflexionar a partir de experiencias con la luz para estudiar el comportamiento
de los cuerpos.
r) Conocer las funciones de las partes de algunas máquinas (poleas, palancas,
ruedas y ejes, engranajes…) y su utilización.
s) Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas
y las fuentes.
t) Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla,
obtener conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del
proceso seguido y comunicarlo oralmente por escrito.
u) Consultar y utilizar documentos escritos, imágenes y gráficos.
v) Desarrollar estrategias adecuadas para acceder información de textos de
carácter científico.
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w) Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de las tareas y tener
iniciativa en la toma de decisiones.
x) Utilizar de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
y) Exponer oralmente de forma ordenada y clara los contenidos relacionados con
el área manifestando la comprensión de textos.
z) Usar de forma autónoma el tratamiento de textos.
aa) Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones.
bb) Realizar un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presentar
un informe, en soporte papel o digital.
3.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE1: INICIACIÓN A LA ACTIIVIIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• Iniciación a la
actividad científica.
Utilización de diversas
fuentes de información.
• Técnicas de estudio
y trabajo. Desarrollo de
hábitos de trabajo. Esfuerzo
y responsabilidad.
• Planificación y
realización de proyectos, y
presentación de informes.
1. Buscar, seleccionar y
organización información
concreta y relevante,
analizarla, obtener
conclusiones, comunicar su
experiencia y reflexionar
acerca del proceso seguido,
y comunicarlo oralmente y
por escrito.
2. Consultar y utilizar
documentos escritos,
imágenes y gráficos.
3. Desarrollar estrategias
adecuadas para acceder a
la información de textos de
carácter científico.
4. Manifestar autonomía en la
planificación y ejecución de
acciones y tareas, y tener
iniciativa en la toma de
decisiones.
5. Utilizar de manera
adecuada el vocabulario
correspondiente a cada uno
de los bloques de
contenidos.
6. Exponer oralmente de forma
clara y ordenada
contenidos relacionados
con el área manifestando la
comprensión de textos
orales y/o escritos.
1.1. Busca, selecciona y
organiza información
concreta y relevante, la
analiza, obtiene
conclusiones, comunica
su experiencia, reflexiona
acerca del proceso
seguido y lo comunica
oralmente y por escrito.
1.2. Consulta y utiliza
documentos escritos,
imágenes y gráficos.
1.3. Desarrolla estrategias
adecuadas para
acceder a la información
de textos de carácter
científico.
1.4. Manifiesta autonomía en
la planificación y
ejecución de acciones y
tareas y tiene iniciativa
en la toma de
decisiones.
1.5. Utiliza, de manera
adecuada, el
vocabulario
correspondiente a cada
uno de los bloques de
contenidos.
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7. Usar de forma autónoma el
tratamiento de textos (ajuste
de página, inserción de
ilustraciones o notas, etc.).
8. Realizar experiencias
sencillas y pequeñas
investigaciones: planteando
problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el
material necesario,
realizando, extrayendo
conclusiones y
comunicando los resultados.
9. Realizar un proyecto
trabajando de forma
individual o en equipo, y
presentar un informe
utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo
información de diferentes
fuentes (directas, libros,
Internet…) con diferentes
medios, y comunicando de
forma oral la experiencia
realizada apoyándose en
imágenes y textos escritos.
10. Presentar trabajos de forma
ordenada en soporte papel
y digital de forma individual
y en equipo.
1.6. Expone oralmente de
forma clara y ordenada
contenidos relacionados
con el área
manifestando la
compresión de textos
orales y/o escritos.
1.7. Usa de forma autónoma
el tratamiento de textos
(ajuste de página,
inserción de ilustraciones
o notas, etcétera).
1.8. Hace un uso adecuado
de las TIC como recurso
de ocio.
1.9. Conoce y utiliza las
medidas de protección y
seguridad que debe
utilizar en el uso de las
TIC.
1.10. Realiza experiencias
sencillas y peque.as
investigaciones:
planteando problemas,
enunciando hipótesis,
seleccionando el
material necesario,
realizando, extrayendo
conclusiones y
comunicando los
resultados.
1.11. Realiza un proyecto,
trabajando de forma
individual o en equipo, y
presenta un informe,
utilizando soporte papel
y/o digital, recogiendo
información de diferentes
fuentes (directas, libros e
Internet), con diferentes
medios y comunicando
de forma oral la
experiencia realizada,
apoyándose en
imágenes y textos
escritos.
1.12. Presenta trabajos de
forma ordenada en
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soporte papel y digital
de forma individual y en
equipo.
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El aparato
circulatorio.
El aparato
respiratorio.
El aparato
reproductor.
Salud y enfermedad.
Identificar las principales
características de aparato
circulatorio.
2. Explicar las funciones del
corazón, las venas y las
arterias.
3. Identificar las principales
características del aparato
respiratorio.
4. Explicar las funciones de los
pulmones, los bronquios y la
tráquea.
5. Identificar las principales
características del aparato
reproductor en el hombre y
en la mujer.
6. Explicar de forma general la
fecundación, el desarrollo
embrionario y el parto.
7. Conocer algunas
enfermedades que afectan
a los aparatos y sistemas del
organismo humano
estudiados.
8. Identificar y valorar hábitos
saludables para prevenir
dichas enfermedades.
1.1. Identifica las principales
características del
aparato circulatorio.
1.2. Explica las funciones del
corazón, las venas y las
arterias.
2.1. Identifica las principales
características del
aparato respiratorio.
2.2. Explica las funciones de
los pulmones, los
bronquios y la tráquea.
3.1. Identifica las principales
características del
aparato reproductor en
el hombre y en la mujer.
4.1. Explica de forma general
la fecundación, el
desarrollo embrionario y
el parto.
5.1. Conoce algunas
enfermedades que
afectan a los aparatos y
sistemas del organismo
humano estudiados.
5.2. Identifica y valora
hábitos saludables para
prevenir dichas
enfermedades.
5.3. Reconoce los efectos
nocivos del consumo de
alcohol y drogas.
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BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Las plantas.
Los animales
vertebrados.
Los animales
invertebrados.
. Explicar la alimentación, la
respiración y la
reproducción en los
mamíferos, las aves, los
reptiles, los anfibios y los
peces.
2. Identificar, observar y
explicar las características
de los diferentes grupos de
animales invertebrados.
3. Explicar la nutrición y la
reproducción de las plantas.
4. Conocer la fotosíntesis y
explicar la importancia que
tiene para el desarrollo de la
vida en la Tierra.
5. Identificar y clasificar plantas
según criterios científicos.
6. Conocer criterios científicos
utilizándolos para clasificar
plantas, tales como su forma
de reproducirse o su
morfología.
7. Reconocer la especie de
que se trata con la ayuda
de claves o pautas sencillas.
8. Conocer la existencia de
variedad de formas de vida
de las plantas, desarrollando
actitudes para su cuidado.
1.1. Explica la alimentación,
la respiración y la
reproducción en los
mamíferos, las aves, los
reptiles, los anfibios y los
peces.
2.1. Identifica, observa y
explica las características
de los diferentes grupos
de animales
invertebrados.
3.1. Explica la nutrición y la
reproducción de las
plantas.
3.2. Conoce la fotosíntesis y
explica su importancia
para la vida en la Tierra.
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA . TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Estudio y clasificación
de algunos
1. Observar, identificar,
describir y clasificar algunos
materiales por sus
propiedades (dureza,
solubilidad, estado de
1.1. Observa, identifica,
describe y clasifica
algunos materiales por
sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de
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materiales.
El peso de un cuerpo.
La flotación de los
cuerpos en un medio
líquido.
Los cambios en el
movimiento de los
cuerpos por efecto
de las fuerzas.
Las máquinas que
facilitan la vida al ser
humano.
Importantes inventos
y descubrimientos.
agregación, conductividad
térmica…).
2. Utilizar diferentes
procedimientos para la
medida del peso de un
cuerpo.
3. Identificar y explicar las
principales características
de la flotabilidad en un
medio líquido.
4. Realizar experiencias
sencillas que permitan
predecir cambios en el
movimiento, en la forma o
en el estado de los cuerpos
por efecto de las fuerzas.
5. Observar y explorar la
utilidad de la palanca, la
polea y el plano inclinado.
6. Identificar algunos inventos
de Arquímedes.
7. Identificar a Isaac Newton
como descubridor de la
gravedad.
agregación y
conductividad térmica).
2.1. Utiliza diferentes
procedimientos para la
medida del peso de un
cuerpo.
3.1. Identifica y explica las
principales
características de la
flotabilidad en un medio
líquido.
4.1. Realiza experiencias
sencillas que permitan
predecir cambios en el
movimiento, en la forma
o en el estado de los
cuerpos por efecto de
las fuerzas.
5.1. Observa y explora la
utilidad de la palanca, la
polea y el plano
inclinado.
6.1. Identifica algunos
inventos de Arquímedes.
6.2. Identifica a Isaac Newton
como descubridor de la
gravedad.
3.3. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Los seres vivos. Las plantas Del 14 al 2 de octubre 2015
UNIDAD DIDACTICA 2: Los animales Del 5 al 30 de Octubre 2015.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Los seres vivos en su medio. Del 3 al 23 de Noviembre
2.015.
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2ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 4 : La nutrición humana Del 24 noviembre al 22 de
diciembre 2.015.
UNIDAD DIDACTICA 5: Relación y reproducción humanas Del 8 al 29 de Enero 2016.
UNIDAD DIDACTICA 6: Salud, dieta e higiene Del 1 al 22 Febrero 2.016.
3ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDACTICA 7: Los materiales y las fuerzas. Del 23 al 17 de marzo 2.016.
UNIDAD DIDACTICA 8: La energía y la luz Del 30 al 22 de abril 2.016
UNIDAD DIDACTICA 9: Las máquinas y la tecnología Del 25 de abril al 27 de
mayo 2.016.
3.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE NATURALES
Trabajo en equipo 10%
Controles 60%
Trabajo diario, cuadernos y preguntas en clase 30%
3.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el
desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la
capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar
y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante,
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de
forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas
La evaluación será continua, sistemática e informativa.
Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba
escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.
Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e
instrumentos reflejados en cada una de las áreas.
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Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados
obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de
cada área.
LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que proponemos son:
Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades
diarias. Que se reflejarán en un registro anecdótico.
Pruebas iniciales del conocimiento del área.
Pruebas de compresión y nivel de lectura.
Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas. Estas serán
elaboradas por el tutor/a o escogidas del libro del docente, en función
de la unidad didáctica.
Pruebas orales, debates, diálogos.
Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones.
Revisión de los trabajos realizados.
Fichas de refuerzo para la recuperación.
Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as.
Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas.
Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.
3.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a
la diversidad.
Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y
motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del
alumno.
Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la
capacidad para “aprender a aprender “dotando a los alumnos de procedimiento y
técnica.
Estimularemos la relación y cooperación entre alumno fomentando el trabajo en
grupos.
Las actividades se desarrollaran en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo,
para favorecer la comunicación y la interacción.
La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad
entre familia y escuela.
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ESTRATEGIAS
Estrategias de saber más: Aproximación científica al mundo que nos rodea,
desarrollar la capacidad de investigación y búsqueda de soluciones a problemas
de la experiencia cotidiana.
Estrategias de técnicas especificas: Lectura de mapas, realización de
experimentos, utilización de esquemas…
Estrategias de comprender mejor: Es trabajar con diferentes tipos de textos
realizando diferentes actividades: información esencial, acercamiento al tema, la
opinión y trabajar la expresión oral.
Estrategias para elaborar trabajos escritos y orales:
Buscar información.
Saber organizarla.
Redacción del tema y presentación.
Y si fuera necesario preparar un guión y los recursos.
Ensayar la exposición.
Estrategias de técnicas de estudio:
Lectura compresiva.
Subrayado.
Resumen y esquema.
3.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la
eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
currículo, previa evaluación psicopedagógica.
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FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además, incluye:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos tomados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los
mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
3.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
1. Libro del alumno de Ciencias Naturales.
2. Cuaderno de trabajo.
3. Recursos fotocopiados
4. Láminas de Naturales
5. LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
6. Páginas web de interés
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4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
4.1. Objetivos del Área
a) Utilizar diferentes fuentes de información para el análisis de hechos o
fenómenos y expresar y aprender los contenidos de Ciencias Sociales.
b) Desarrollar valores como la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el trabajo.
c) Utilizar y ver el trabajo en grupo como fuente de crecimiento personal y social
fomentando valores de tolerancia y respeto de ideas y opiniones, y resolviendo
conflictos por sí solos.
d) Tener capacidad de creatividad para afrontar los problemas de la vida
proponiendo soluciones emprendedoras.
e) Conocer los distintos fenómenos y tiempo atmosféricos así como su
representación y aparatos para su medición.
f) Reconocer la influencia del ser humano en el medio y adecuar su
comportamiento en consecuencia.
g) Conocer la hidrosfera y la distribución del agua en el Planeta.
h) Discriminar distintos tipos de rocas y minerales atendiendo a su composición,
propiedades y usos.
i) Diferenciar los distintos tipos de relieve de España y sus alrededores.
j) Profundizar en el conocimiento de la organización territorial de España en
cuanto a sus municipios, sus ayuntamientos, la distribución de la población y los
órganos de gobierno.
k) Reconocer la importancia de los bienes y servicios para satisfacer las
necesidades humanas básicas.
l) Interiorizar los conceptos y las normas básicas de educación vial, que les
permitan interactuar con el entorno de forma responsable.
m) Situar los distintos períodos históricos en el tiempo atendiendo a las
características principales de cada uno y reflexionando sobre la evolución del
ser humano.
n) Valorar el legado histórico como parte fundamental de lo que hoy es nuestra
cultura.
4.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
1. Obtener información concreta
y relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante,
la analiza, obtiene conclusiones,
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Ciencias Sociales.
Recogida de información del
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación
(TIC) para buscar y seleccionar
información y presentar
conclusiones.
Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y recuperar
la información obtenida
mediante diferentes métodos y
fuentes.
Utilización y lectura de diferentes
lenguajes textuales y gráficos.
Técnicas de trabajo intelectual.
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el
estudio.
Fomento de técnicas de
animación a la lectura de textos
de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico).
Utilización de estrategias para
potenciar la cohesión del grupo y
el trabajo cooperativo.
Uso y utilización correcto de
diversos materiales con los que se
trabaja.
Planificación y gestión de
proyectos con el fin de alcanzar
objetivos. Iniciativa
emprendedora.
Estrategias para la resolución de
conflictos, utilización de las
normas de convivencia y
valoración de la convivencia
pacífica y tolerante.
delimitados, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
2. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación
(TIC) para obtener información
aprender y expresar contenidos
sobre Ciencias Sociales.
3. Desarrollar la responsabilidad,
la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
4. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel individual y
grupal que supongan la
búsqueda, selección y
organización de textos de
carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad
para trabajar tanto
individualmente como de
manera colaborativa dentro de
un equipo.
5. Valorar el trabajo en grupo,
mostrando actitudes de
cooperación y participación
responsable, aceptando las
diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los
diálogos y debates.
6. Respetar la variedad de los
diferentes grupos humanos y
valorar la importancia de una
convivencia pacífica y tolerante
entre todos ellos sobre la base de
los valores democráticos y los
derechos humanos
universalmente compartidos.
7. Participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida
social creando estrategias para
resolver conflictos.
8. Valorar la cooperación y el
diálogo como forma de evitar y
resolver conflictos, fomentando
los valores democráticos.
9. Desarrollar la creatividad y el
reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente
y por escrito.
2.1. Utiliza tecnologías de la
información y la comunicación
(Internet, blogs, redes sociales…)
para elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los
temas tratados.
2.2. Analiza informaciones
relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas,
gráficos, esquemas, resúmenes y
las tecnologías de la información
y la comunicación (TIC).
3.1. Realiza las tareas
encomendadas y presenta los
trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
3.2. Utiliza con rigor y precisión el
vocabulario adquirido para
elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los
temas tratados.
3.3. Expone oralmente, de forma
clara y ordenada, contenidos
relacionados con el área, que
manifiesten la comprensión de
textos orales y escritos.
4.1. Realiza trabajos y
presentaciones a nivel individual y
grupal que suponen la búsqueda,
selección y organización de
textos de carácter geográfico,
social e histórico.
5.1. Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en
equipo, y muestra habilidades
para la resolución pacífica de
conflictos.
5.2. Participa en actividades de
grupo adoptando un
comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta
los principios básicos del
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espíritu emprendedor,
aumentando las capacidades
para aprovechar la información,
las ideas y presentar conclusiones
innovadoras.
10. Desarrollar actitudes de
cooperación y de trabajo en
equipo, así como el hábito de
asumir nuevos roles en una
sociedad en continuo cambio.
funcionamiento democrático.
6.1. Valora la importancia de una
convivencia pacífica y tolerante
entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los
valores democráticos y los
derechos humanos
universalmente compartidos.
7.1. Participa de una manera
eficaz y constructiva en la vida
social y crea estrategias para
resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos
de conducta y los usos
generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio, etc.).
8.1. Valora la cooperación y el
diálogo como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta los
valores democráticos.
9.1. Muestra actitudes de
confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en
el aprendizaje y espíritu
emprendedor que le hacen
activo ante las circunstancias que
le rodean.
9.2. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de
acciones y tareas, y tiene
iniciativa en la toma de
decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de
cooperación y de trabajo en
equipo, valora las ideas ajenas y
reacciona con intuición, apertura
y flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo,
coordina equipos, toma
decisiones y acepta
responsabilidades.
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BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El tiempo atmosférico y sus
factores.
Caracterización del tiempo
atmosférico: nubes, viento,
precipitaciones y temperatura.
La meteorología y las estaciones
del año.
Las estaciones meteorológicas:
instrumentos meteorológicos y sus
utilidades.
La predicción del tiempo
atmosférico.
Mapas del tiempo.
Símbolos convencionales.
La atmósfera.
El ser humano y el medio natural.
Uso del territorio y
aprovechamiento de los recurso
naturales.
Impacto de las actividades
humanas sobre el medio:
organización y transformación del
territorio.
La hidrosfera: características de
las aguas continentales y marinas.
Los principales ríos de España y
del entorno próximo.
La litosfera: características y tipos
de rocas.
Los minerales: propiedades.
Rocas y minerales: sus usos y
utilidades.
La El relieve: principales formas
del relieve.
Las principales unidades de
relieve de España a diferentes
1. Describir tiempo atmosférico,
conocer los fenómenos
atmosféricos que nos permiten
caracterizarlo, iniciándose en los
registros y representaciones
graficas del tiempo atmosférico.
2. Explicar la diferencia entre
clima y tiempo atmosférico,
analizando la importancia de las
predicciones ante catástrofes
meteorológicas.
3. Reconocer los principales
fenómenos meteorológicos
identificando sus manifestaciones
más relevantes e identificando las
características de las estaciones
del año.
4. Identificar los aparatos que
utilizan los meteorólogos para
obtener mediciones concretas y
exactas sobre las condiciones
atmosféricas, valorando la
importancia de las predicciones
del tiempo meteorológico en las
vidas de las personas y en las
actividades económicas de
algunos sectores.
5. Interpretar mapas del tiempo y
conocer las informaciones que se
usan para describirlo y predecirlo.
6. Identificar la atmosfera como
escenario de los fenómenos
meteorológicos y relacionar las
capas que la forman con cada
una de sus funciones.
7. Identificar las actividades
humanas que originan los
desequilibrios en el medio,
adquiriendo pautas de consumo
y comportamiento responsable
para reducir el impacto de
nuestras actividades y utilizando
medidas para evitar el deterioro
del medio natural.
1.1. Define tiempo atmosférico y
conoce su variabilidad.
1.2. Identifica el tiempo que hace
en función de las nubes, el viento,
la temperatura y las
precipitaciones.
1.3. Describe cómo las nubes nos
informan del estado de la
atmósfera, identifica algunos tipos
sencillos de nubes según su forma,
color y altura, y las asocia con sus
nombres.
1.4. Identifica la dirección y
velocidad del viento como dos
importantes elementos del
tiempo atmosférico y nombra los
aparatos que sirven para
medirlos.
1.5. Confecciona e interpretar
gráficos sencillos de temperaturas
y precipitaciones de su zona a
partir de los datos obtenidos en
un período de tiempo.
2.1. Explica cuál es la diferencia
entre tiempo atmosférico y clima.
2.2. Analiza la importancia de las
predicciones ante catástrofes
meteorológicas.
3.1. Describe de manera sencilla
cómo suele ser el tiempo en la
zona en la que vive a lo largo de
las estaciones.
3.2. Identifica las estaciones del
año y sus características.
4.1. Explica para qué son
necesarias las predicciones del
tiempo y qué aparatos utilizan los
meteorólogos para realizarlas.
4.2. Describe una estación
meteorológica y explica su
función.
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escalas. formación del relieve.
8. Explicar la hidrosfera,
describiendo cómo se distribuye
el agua en el planeta e
identificando las diferentes masas
y cursos de agua.
9. Adquirir el concepto de roca y
de mineral, conocer algunos tipos
de rocas y su composición
identificando distintos minerales,
describiendo sus propiedades y
cómo se encuentran en la
naturaleza. Adquiriendo una idea
básica de sus usos y utilidades.
10. Explicar el concepto de
relieve y su formación
identificando y nombrando
formas típicas de los relieves
continental y litoral localizando las
principales unidades de relieve
de España y de su entorno
próximo.
4.3. Identifica los distintos
aparatos de medida que se
utilizan para la recogida de datos
atmosféricos y clasifica cada
aparato meteorológico con la
información que nos ofrece.
4.4. Explica y valora la
importancia de las predicciones
meteorológicas en la vida de las
personas y en algunas
actividades económicas.
5.1. Interpreta un sencillo mapa
meteorológico distinguiendo sus
elementos principales.
6.1. Define atmósfera, conoce
cómo varía esta en altura y
describe hechos y características
de las capas que se aprecian en
ellas.
6.2. Explica la importancia de
cuidar la atmósfera y las
consecuencias de no hacerlo.
7.1. Identifica y describe las
alteraciones y desequilibrios que
los seres humanos producimos en
el medio natural y las causas que
los provocan.
7.2. Explica la necesidad de
conservar los recursos naturales
básicos para garantizar un
desarrollo sostenible.
7.3. Muestra sensibilidad ante los
problemas ambientales y realiza
un consumo responsable.
7.4. Propone y asume acciones
en su entorno próximo para
reducir el impacto de nuestras
actividades.
8.1. Define hidrosfera e identifica
y nombra masas y cursos de
aguas continentales y los
movimientos de las aguas
oceánicas y explica cómo se
distribuyen en el planeta.
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8.2. Nombra y localiza los
océanos en un mapa.
8.3. Conoce las principales
acumulaciones y cursos de agua
de su entorno próximo.
8.4. Identifica y nombra los tramos
de un río y describe las
características de cada uno de
ellos.
8.5. Nombra y localiza en un
mapa los grandes ríos de España.
9.1. Observa, identifica y explica
la composición de las rocas
nombrando algunos de sus tipos.
9.2. Identifica y explica las
diferencias entre rocas y
minerales, clasifica algunos
minerales por sus propiedades y
describe los usos y utilidades de
rocas y minerales.
10.1. Define relieve, describe
distintos tipos de relieve y nombra
los elementos que los forman.
10.2. Describe las características
generales del relieve de los
territorios de España.
10.3. Localiza las principales
unidades del relieve y la red
hidrografía de su entorno
próximo.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Los municipios.
Territorio y población municipal.
Los ayuntamientos.
Composición, funciones y
servicios municipales.
Comunidades autónomas,
ciudades autónomas y provincias
1. Explicar qué es un municipio y
comprender la estructura básica
de los ayuntamientos,
conociendo los servicios
municipales de los que se
encargan.
2. Describir que es un
ayuntamiento y cuál es su función
en una localidad así como su
1.1. Define municipio, término
municipal y población municipal.
1.2. Identifica los elementos que
forman el municipio propio.
2.1. Describe qué es un
ayuntamiento, su composición y
las funciones que realiza.
2.2. Explica cómo se eligen y
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que forman España.
La población en el territorio.
Criterios de clasificación.
Factores que modifican la
población de un territorio:
natalidad, mortalidad,
emigración e inmigración.
La población según la estructura
profesional: población activa y
población no activa.
Las actividades económicas en
los tres sectores de producción.
La producción de bienes y
servicios: el comercio.
El turismo.
El transporte y las
comunicaciones.
Educación vial.
organización y las funciones de
las personas que lo integran.
3. Conocer la organización
territorial de España y sus órganos
de gobierno.
4. Explicar el concepto de
población identificando los
factores de su evolución y los
métodos para estudiarla.
5. Describir y caracterizar los
grupos de población en relación
con las actividades económicas
identificando los sectores en los
que se agrupan.
6. Identificar las producciones de
bienes y servicios para satisfacer
las necesidades humanas.
7. Fomentar la seguridad vial en
todos sus aspectos: como
peatones, como pasajeros, como
conductores de bicicletas,
reconociendo las señales de
tráfico y desarrollando hábitos de
comportamiento correcto en
relación con el tráfico
cuáles son las funciones de los
responsables del ayuntamiento.
2.3. Nombra e identifica los
servicios municipales en especial
en su entorno próximo.
3.1. Describe la organización
territorial de España.
3.2. Define provincia, comunidad
y ciudad autónoma.
3.3. Localiza en un mapa las
distintas comunidades y ciudades
autónomas que forman España,
así como sus provincias.
3.4. Nombra las estructuras
básicas de gobierno y los
elementos territoriales de España,
de las comunidades autónomas y
de sus ciudades autónomas.
4.1. Define población de un
territorio e identifica los
principales factores que inciden
en ella y los define
correctamente.
4.2. Explica por qué la población
se reparte de forma desigual en
España, pues hay comunidades
autónomas densamente
pobladas y otras con menor
densidad.
4.3. Interpreta pirámides de
población sencillas y explica qué
representan.
4.4. Describe las diferencias entre
censo de población y padrón
municipal y conoce los
organismos encargados de
realizarlos.
5.1. Define población activa y
población no activa y clasifica la
población en relación con el
trabajo.
5.2. Nombra los tres sectores de
las actividades económicas y
clasifica algunas de esas
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actividades (en especial las de su
entorno) en el sector al que
pertenecen.
5.3. Explica a grandes rasgos las
actividades económicas que se
realizan en España y su
localización en los territorios
correspondientes.
5.4. Localiza geográficamente las
principales zonas industriales, vías
de comunicación y sitios de
interés turístico de su comunidad
o ciudad autónoma.
6.1. Identifica las actividades
comerciales, sus principales tipos
y las personas que intervienen en
ellas.
6.2. Localiza en un plano distintos
lugares turísticos de España.
6.3. Identifica e interpretas
algunos símbolos de un mapa de
comunicaciones.
6.4. Identifica diferentes tipos de
vías en un mapa de carreteras.
7.1. Respeta la seguridad vial en
todos sus aspectos.
7.2. Valora la importancia que
tiene el respeto de las normas y
señales de tráfico y conoce su
significado.
7.3. Identifica diferentes
situaciones y circunstancias en las
que el peatón puede ver
comprometida su seguridad
debido a un comportamiento
indebido.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El tiempo histórico y su medida.
Las edades de la historia.
1. Utilizar las nociones básicas de
sucesión, duración y
simultaneidad para ordenar
1.1. Relata hechos de su vida
utilizando aspectos básicos de
tiempo: pasado, presente, futuro,
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Duración y datación de los
hechos históricos significativos
que las acotan.
Las líneas del tiempo.
La prehistoria.
Edad de Piedra (Paleolítico y
Neolítico)
Edad de los Metales.
Datación y características de la
vida, invenciones significativas.
Manifestaciones culturales,
artísticas y arquitectónicas de la
prehistoria.
La Edad Antigua. Características.
Forma de vida, actividades
económicas y producciones de
los seres humanos de la Edad
Antigua.
La romanización. El legado
cultural romano.
temporalmente algunos hechos
históricos y otros hechos
relevantes.
2. Adquirir la idea de edad de la
historia y datar las cinco edades
de la historia, asociadas a los
hechos que marcan sus inicios y
sus finales.
3. Identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los
procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la
prehistoria y la Edad Antigua en la
península ibérica para adquirir
una perspectiva global de su
evolución.
4. Datar la prehistoria y conocer
las características de la vida
humana correspondientes a los
dos períodos en que se divide:
Paleolítico y Neolítico.
5. Datar la Edad Antigua y
conocer las características de la
vida humana en este período,
especialmente durante la
civilización romana.
6. Valorar la importancia de los
museos, sitios y monumentos
históricos como espacios donde
se enseña y se aprende
mostrando una actitud de
respeto a su entorno y su cultura,
apreciando la herencia cultural y
entendiendo la cultura propia
como un elemento de identidad.
anterior, posterior, simultáneo
partiendo de su historia familiar.
1.2. Usa diferentes técnicas para
localizar en el tiempo y en el
espacio hechos del pasado, para
percibir la duración, la
simultaneidad y las relaciones
entre los acontecimientos.
1.3. Reconoce el siglo como
unidad de medida del tiempo
histórico y localiza hechos
situándolos como sucesivos a. C.
o d. C.
2.1. Define el concepto de
prehistoria enumera las edades
de la historia y las ordena
cronológicamente.
2.2. Reconoce las distintas
edades de la historia y describe
las formas de vida más
características de ellas.
3.1. Describe las principales
características de la prehistoria y
de la Edad Antigua en la
península ibérica.
4.1. Explica la diferencia de los
dos períodos en los que se divide
la prehistoria (Paleolítico y
Neolítico) y describe las
características básicas de la vida
en estas dos épocas.
4.2. Explica y valora la
importancia de la escritura, la
agricultura y la ganadería como
descubrimientos que cambiaron
profundamente las sociedades
humanas.
4.3. Relaciona el desarrollo de los
transportes durante el Neolítico
con el desarrollo del comercio.
5.1. Data la Edad Antigua y
describe las características
básicas de la vida en aquel
tiempo, en especial las referidas a
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la civilización romana.
5.2. Explica la conquista romana
de la Península y conoce la
organización territorial de la
Hispania romana.
5.3. Reconoce los diferentes tipos
de viviendas y construcciones
más significativas en la época de
los romanos en España.
5.4. Explica aspectos
relacionados con la forma de
vida y organización social de la
época de los romanos en España.
5.5. Describe algunas
manifestaciones culturales y
artísticas de las distintas etapas
de la historia estudiadas.
6.1. Respeta y asume el
comportamiento que debe
cumplirse cuando visita un museo
o un edificio antiguo.
6.2. Explica para qué se puede
utilizar en nuestros días los edificios
del pasado.
4.3. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 1: La Tierra y su representación 14 septiembre al 2 de
octubre de 2.015.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Las rocas y los minerales. Del 5 al 30 de octubre 2.015.
UNIDAD DIDACTICA 3: La hidrosfera Del 3 al 23 de noviembre
2.015.
2ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDACTICA 4: La atmósfera y el clima Del 24 noviembre al 22
diciembre.
UNIDAD DIDACTICA 5: Los climas Del 8 al 29 de Enero de 2.016
UNIDAD DIDACTICA 6: El medio ambiente Del 1 al 22 Febrerode 2.016
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3ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDACTICA 7:Estudiamos la historia Del 23 al 17 de marzo de
2.016.
UNIDAD DIDACTICA 8: La península Ibérica en la
Prehistoria
Del 30 de marzo al 22 de
abril de 2.016.
UNIDAD DIDACTICA 9: La península Ibérica en la Edad
Antigua
Del 25 de abril al 27 de
mayo de 2.016.
4.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE SOCIALES
Trabajo en equipo 10%
Controles 60%
Trabajo diario, cuadernos y preguntas en clase 30%
4.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La evaluación será continua, sistemática e informativa.
Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba
escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.
Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e
instrumentos reflejados en cada una de las áreas.
Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados
obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de
cada área.
LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que proponemos son:
Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades
diarias. Que se reflejarán en un registro anecdótico.
Pruebas iniciales del conocimiento del área.
Pruebas de compresión y nivel de lectura.
Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas.. Estas serán
elaboradas por el tutor/a o escogidas del libro del docente, en función
de la unidad didáctica.
Pruebas orales, debates, diálogos.
Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones.
Revisión de los trabajos realizados.
Fichas de refuerzo para la recuperación.
Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as.
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Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas.
Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.
4.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a
la diversidad.
Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y
motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del
alumno.
Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la
capacidad para “aprender a aprender “dotando a los alumnos de procedimiento y
técnica.
Estimularemos la relación y cooperación entre alumno fomentando el trabajo en
grupos.
Las actividades se desarrollaran en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo,
para favorecer la comunicación y la interacción.
La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad
entre familia y escuela.
ESTRATEGIAS
Estrategias de saber más: Aproximación científica al mundo que nos rodea,
desarrollar la capacidad de investigación y búsqueda de soluciones a problemas
de la experiencia cotidiana.
Estrategias de técnicas especificas: Lectura de mapas, realización de
experimentos, utilización de esquemas…
Estrategias de comprender mejor: Es trabajar con diferentes tipos de textos
realizando diferentes actividades: información esencial, acercamiento al tema, la
opinión y trabajar la expresión oral.
Estrategias para elaborar trabajos escritos y orales:
Buscar información.
Saber organizarla.
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Redacción del tema y presentación.
Y si fuera necesario preparar un guión y los recursos.
Ensayar la exposición.
Estrategias de técnicas de estudio:
Lectura compresiva.
Subrayado.
Resumen y esquema.
4.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la
eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
currículo, previa evaluación psicopedagógica.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además, incluye:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
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ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos tomados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los
mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
4.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Libro del alumno de Ciencias Sociales.
Cuaderno de trabajo.
Recursos fotocopiados
Láminas de sociales
LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Páginas web de interés
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5. ÁREA DE INGLÉS
5.1. Objetivos del Área
a) Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.
b) Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y
responder a éstos.
c) Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones
concretas.
d) Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.
e) Elaborar frases sencillas, comprensibles y breves.
f) Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la
entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la
lengua extranjera.
g) Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación
mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.
h) Usar las tecnologías de la comunicación y la información para reforzar y
desarrollar el aprendizaje
i) Mostrar un comportamiento cooperativo y de respeto hacia las normas de
convivencia del Centro.
j) Realizar la tarea personal de manera organizada y limpia.
5.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Comprensión oral
-Comprensión de palabras clave, frases e información de mensajes orales breves.
-Comprensión de información procedente de grabaciones multimedia y de conversaciones dirigidas sobre temas cercanos.
Comprensión Oral
-Identificar el sentido general, la
información esencial y los puntos
principales en textos orales muy
breves y sencillos con estructuras
simples y léxico de uso muy
frecuente.
-Identificar aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos,
sobre vida cotidiana, familiares,
amistad, colegio,
comportamiento, convenciones
sociales.
Comprensión Oral.
1. Comprende lo esencial de
anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan
(juegos, ordenadores, CD,
etcétera).
2. Comprende mensajes y
anuncios públicos que
contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo,
números, precios, horarios, en una
estación o en unos grandes
almacenes).
3. Entiende lo que se le dice en
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-Comprensión de mensajes producidos con distintos acentos de la lengua inglesa.
-Reconocer un repertorio limitado
de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses.
-Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones,
peticiones y avisos).
4. Identifica el tema de una
conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una
tienda, en un tren, etcétera).
5. Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que
participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas
principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su
interés (por ejemplo, música,
deporte, etcétera), siempre y
cuando cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general
y lo esencial y distingue los
cambios de tema de programas
de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de
interés (por ejemplo, en los que se
entrevista a jóvenes o personajes
conocidos), sobre temas
cotidianos (por ejemplo, lo que
les gusta hacer en su tiempo libre)
o en los que se informa sobre
actividades de ocio (teatro, cine,
evento deportivo, etcétera).
Expresión oral
-Emisión de palabras y mensajes sencillos con una pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correctos. -Participación en conversaciones en el aula.
-Deletreo de palabras.
-Vocabulario básico.
Expresión oral
-Participar de manera simple y
comprensible en conversaciones
muy breves que requieran un
intercambio directo de
información en áreas de
necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares (uno mismo,
el entorno inmediato, personas,
Expresión oral
1. Hace presentaciones breves y
sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su
clase; indicar sus aficiones e
intereses y las principales
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-Uso de oraciones sencillas para el intercambio y la obtención de información.
lugares,
objetos y actividades, gustos y
opiniones).
-Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir
textos orales monólogos o
dialógicos muy breves y sencillos.
-Manejar estructuras sintácticas
básicas.
-Articular, de manera por lo
general comprensible un
repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y entonación básicos,
adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar
a cabo.
-Hacerse entender en
intervenciones breves y sencillas.
-Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o concluir
una breve conversación.
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
manera sencilla su habitación, su
menú preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un
objeto; decir lo que le gusta y no
le gusta y dar su opinión usando
estructuras sencillas.
2. Se desenvuelve en
transacciones cotidianas del
aula: pedir ayuda, pedir prestado
algo, preguntar para localizar
objetos.
3. Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social (dar
las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el
estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia
información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se
queda con amigos o se dan
instrucciones (por ejemplo, cómo
se llega a un sitio con ayuda de
un plano).
4. Participa en una entrevista
acerca de gustos, preferencias,
favoritos, descripciones.
Comprensión lectora
-Lectura correcta y comprensión de vocabulario clave de uso frecuente. Signos ortográficos básicos y diferencias con los de la lengua materna. -Comprensión de las ideas clave de textos sencillos y variados.
-Comprensión de las ideas esenciales en cuentos, cómics y otros textos narrativos.
-Estrategias básicas de lectura: deducción del significado de palabras y frases nuevas por el contexto, conocimiento previo del tema, identificación de información básica, etcétera. Lectura de textos y trabajos
Comprensión lectora
-Identificar el tema, el sentido
general, las ideas principales e
información específica, en textos
en formato impreso, muy breves y
sencillos.
-Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión
del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
-Reconocer un repertorio limitado
de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
Comprensión lectora
1. Comprende instrucciones,
indicaciones e información
básica en notas, letreros y
carteles en calles, tiendas, medios
de transporte, cines, museos,
colegios, otros servicios y lugares
públicos.
2. Comprende información
esencial y localiza información
específica en material informativo
sencillo como menús, horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de
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realizados por el propio alumno. -Uso de diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de consulta y aprendizaje.
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, e inferir significados que
se desconocen.
-Reconocer los signos ortográficos
básicos (p. e. punto, coma), e
identificar los significados e
intenciones comunicativas
generales.
eventos, etcétera.
3. Comprende correspondencia
(SMS, correos electrónicos,
postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar, la indicación
de la hora y el lugar de una cita,
etcétera.
4. Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
breves y artículos de revistas para
jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su
interés (deportes, grupos
musicales y juegos de
ordenador).
5. Comprende lo esencial de
historias breves y bien
estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas,
cómics, etcétera).
Expresión escrita
-Uso correcto de la puntuación y los apóstrofes.
-Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos con relativa corrección fonética y utilizando conectores sencillos -Cuidado en la elaboración y presentación de los textos.
-Revisión y autocorrección de los textos producidos de manera guiada.
-Uso de diccionarios, de otros medios de consulta en papel y de las tecnologías de la información y la comunicación (procesadores de textos).
Expresión escrita
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y
sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro
neutro o informal, respetando los
signos de puntuación.
-Conocer y aplicar las estrategias
básicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos.
-Conocer aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
básicos concretos y significativos
y aplicarlos a las producciones
escritas respetando las normas de
cortesía.
-Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable corrección palabras o
Expresión escrita
1. Completa un breve formulario
o una ficha con sus datos
personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales,
para abrir una cuenta de correo
electrónico, etcétera).
2. Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos, chats o SMS) en la que
da las gracias, felicita a alguien,
hace una invitación, da
instrucciones o habla de sí mismo
y de su entorno inmediato
(familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos y
lugares) y hace preguntas
relativas a estos temas.
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frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
Contenidos sintáctico-discursivos
1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because).
2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag).
3. Exclamación: What + noun (e.g. What fun!); How + Adj. (e.g. How nice!); exclamatory sentences (e.g. I love salad!).
4. Negación: negative sentences with not.
5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have.
6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous).
7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses [+Adv. eg. always, everyday]);
8. Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have to); imperative); permiso (can).
9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.)
10. Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numbers up to three digits; ordinal numbers one digity. Quantity: all, some, any, a lot, (a) little, more, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very.
11. Expresión del espacio: prepositions, adverbs of location, position, motion, direction and origin.
12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour, summer), and indications of time (e.g. now, tomorrow (morning); anteriority (before); posteriority
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(after); sequence (first, then...); frequency (e.g. sometimes, on Sundays); prepositions and adverbs of time.
13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well, quickly, carefully).
14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s); possessives.
15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing; I love.
16. Expresión de rutinas diarias con el verbo “To Have”. E.g. I have a shower every day at nine (p.m.)
Cultura inglesa
-Costumbres y tradiciones
culturales de los países de habla
inglesa.
-Canciones y diálogos.
-Relatos breves en lengua
inglesa.
-Representaciones cortas.
-Personajes de los países de habla
inglesa.
Cultura inglesa
-Conocer aspectos
socioculturales diferentes:
costumbres, horarios,
celebraciones, etc…
-Valorar y respetar costumbres
distintas de otras culturas.
-Identificar aquellas que son
iguales y que se han incorporado
a nuestra sociedad. Por ejemplo:
Halloween, Father Christmas,
etc…
-Utilizar la lengua como destreza
para la convivencia, el respeto y
el entendimiento.
- Intención por comunicarse con
personas de habla inglesa.
- Identificar aspectos culturales
diferentes en culturas de habla
inglesa.
-Participar en canciones y breves
representaciones.
Cultura inglesa
-Participa en canciones y
conversaciones sobre costumbres
de otros países.
-Busca información sobre
aspectos culturales de países de
habla inglesa.
-Escucha con atención
proyecciones relacionadas sobre
aspectos culturales y participa en
debates sobre la información
mostrada.
-Elabora documentos
relacionados con celebraciones
o acontecimientos de origen
anglosajón.
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5.3. Temporalización de los contenidos
1
ª Ev
alu
ac
ión
U.D. Hello again! Septiembre - Octubre
8 sesiones
U.D. At the circus. Octubre
14 sesiones
Halloween 2 sesiones
U.D. At home. Noviembre
14 sesiones
Christmas 4 sesiones
Evaluación
Diciembre
3 sesiones
2ª
Ev
alu
ac
ión
Review (Repaso) Enero
2 sesiones
U.D. In the town. Enero-Febrero
14 sesiones
U.D. At the youth club. Febrero-Marzo
14 sesiones
Evaluación
Marzo
3 sesiones
3ª
Ev
alu
ac
ión
Review (Repaso) Marzo-Abril
2 sesiones
U.D. My day. Abril
14 sesiones
Worl book Day (Día del libro) Abril
2 sesiones
U.D. Under the sea. Mayo
14 sesiones
Evaluación 4 sesiones
5.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Expresión oral (Speaking) 15%
Registro Lectura
Observación directa en
representaciones y diálogos.
Registro de participación.
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Expresión escrita (Writing)
Grammar
Dictation
Vocabulary
30%
Registro del :
Cuaderno.
Actividades.
Pruebas o test.
Activity book.
Comprensión oral (Listenings) 15%
Registro de pruebas específicas.
Registro de actividades audio-
visuales: videos, games,etc.
Comprensión escrita
(Reading) 20%
Registro de las actividades del
cuaderno.
Registro actividades del activity
book.
fotocopias de refuerzo.
Trabajo personal
20%
Registro de entrega de las
tareas.
Material
Gestión y aprovechamiento del
tiempo.
Presentación de las tareas.
Participación.
5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Al inicio del curso escolar realizaremos una evaluación inicial mediante pruebas orales
y escritas y cuyos resultados se tendrán muy en cuenta a la hora de diseñar algunos
aspectos de la programación didáctica.
Realizamos una evaluación continua, informal y formativa a través de la observación
directa e indirecta.
Los avances o dificultades en aspectos propiamente lingüístico-sintácticos, se
detectarán en la realización de las actividades escritas.
La observación directa se utilizará para la evaluación de aspectos relacionados con la
expresión oral, participación y atención.
Mediante hojas de registro vamos anotando lo más significativo en cuanto a tarea
personal y resultados de las pruebas o test que son indicadores de la adquisición o no
de los objetivos propuestos.
La corrección de las tareas con cierta frecuencia será también una estrategia para
mejorar los resultados, así como dar a conocer a los alumnos sus logros para que se
puedan sentir motivados. También serán conocedores de sus dificultades para que en
la mediad posible puedan corregirse.
La autoevaluación en algunas tareas es otra de las estrategias a utilizar.
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Los alumnos realizarán pruebas o test específicos (evaluación formal y sumativa) para
medir el logro de los objetivos en relación a las cuatro destrezas básicas y detectar
carencias.
Referente a la tarea personal, señalamos que se tendrá en cuenta la realización o no
de esa tarea, la entrega en los plazos establecidos, la gestión del tiempo concedido
en clase para trabajar, la participación, atención y responsabilidad en cuanto al
material necesario para el desarrollo de la clase. Los datos más relevantes se anotarán
en la hoja de registro destinada a ello.
Otro instrumento de evaluación o de seguimiento es la agenda personal del alumno,
siendo éste un medio de comunicación entre las familias y el profesor. En ella se
recoge información de interés.
5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Todas las estrategias metodológicas que van a utilizarse están orientadas en dar un
enfoque comunicativo que es la base fundamental en el aprendizaje de una lengua
extranjera.
Estas destrezas comunicativas se van a ir ampliando de forma gradual y sistemática en
este curso. Los elementos que se van a trabajar para el desarrollo de este enfoque son:
Los listenings, comprensión oral, que están formados por canciones, historias, textos y
diálogos, en éstos siempre ofrecemos apoyo con ilustraciones y se trata de que el
alumno capte de forma oral una información relevante.
La Expresión oral donde se desarrollan destrezas individualmente cuando cantan una
canción, recitan o leen un texto y otras de forma colectiva cuando representan un
papel corto o se realiza un juego comunicativo. El objetivo fundamental de la
expresión oral es ofrecer al alumno situaciones que motiven a éste a utilizar la lengua
inglesa. Ponemos especial hincapié en aspectos como la entonación y
pronunciación.
Con los readings los alumnos desarrollan destrezas generales de lectura, por ejemplo la
lectura en diagonal (Extraer lo esencial del texto), la lectura selectiva (Leer el texto por
encima y extraer información específica) y el desarrollo de la lectura intensiva cuando
se les pide identificar los puntos principales del texto, ayudándose de las ilustraciones,
de los títulos. Trabajamos las comprensión de los ejercicios o actividades propiamente
dichos, el enunciado de la tarea: “Qué tenemos que hacer.”
Los writings que se presentan como ejercicios escritos para responder preguntas
,completar textos, expresar opiniones sobre la historia leída... de este modo se
pretende que al final de cada unidad los alumnos sean capaces de realizar sus
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propios “Proyects” (Producción de un texto escrito sobre el tema tratado en la Unidad
Didáctica).
Estos ejercicios están concebidos para el fomento de la autonomía del alumno a la
hora de elaborar un texto escrito así como el entusiasmo que supone para ellos
elaborar un texto en inglés.
El estudio de la gramática se realiza según va surgiendo en los textos leídos, y de forma
gradual. Se les anima a analizar el lenguaje que han practicado para sistematizar lo
que ya saben y así generar nuevos conocimientos.
El libro de texto está muy ilustrado y continúa una línea clara para la elaboración de
producciones escritas por lo que los contenidos discursivo-sintácticos se tratan de
manera atractiva para los alumnos. Hemos elegido un texto que anima y motiva a los
alumnos a realizar producciones orales y engancha con ellos a través de los
personajes.
Además ofrece unos recursos multimedia igualmente atractivos para ellos, utilizando
las nuevas tecnologías a través de la página web de Oxford. Los alumnos navegan y
refuerzan los aspectos trabajados en clase de manera lúdica, pudiendo disponer de
ello en otro entorno que no sea el colegio.
La introducción de las unidades y por lo tanto de los contenidos, la realizamos a través
de juegos, con la utilización de flash cards, canciones, chants, etc… Damos un toque
de animación y dinamismo para luego irnos sumergiendo en la unidad y desgranando
todo el vocabulario, expresiones, diálogos, etc…
Se realizan actividades individuales, por parejas (diálogos) en pequeño grupo
(producción de textos escritos, representaciones cortas) y en gran grupo (memory
games, test comprensión del video)
El cuaderno del alumno es un soporte muy importante, en él vamos anotando el
vocabulario, aspectos de gramática y producciones escritas.
Las tareas a realizar se anotan en la pizarra a la vista de todos y puedan anotar en su
agenda personal. En ella también anotan las fechas previstas para los tests y material
específico necesario. Nos comunicamos a través de la agenda con las familiar y
acordamos fecha para intercambiar información mediante una entrevista personal.
5.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Tenemos en cuenta que el aprendizaje de una lengua extranjera siempre resulta difícil
dado que no nos encontramos en un entorno totalmente integrador del idioma
extranjero. Si bien cada vez en la sociedad hay más elementos que fomentan el
aprendizaje de la misma: carteles publicitarios, internet, televisión, etc. Los medios de
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comunicación muestran contenidos de manera muy visual y eso nos ayuda a acercar
al alumno al aprendizaje de esta materia.
La evaluación inicial es una prueba que recoge información relevante, a través de la
cual extraemos datos importantes de carácter individual y de grupo y teniendo en
cuenta estos resultados habrá que diseñar, modificar o cambiar aspectos que
integran la programación.
Consideramos las diferencias en las habilidades, aptitudes y necesidades de los
alumnos de forma individual y se tiende a crear un clima distendido y flexible durante
el aprendizaje del idioma. Por ello diseñamos actividades con diferentes niveles de
dificultad, unas con más apoyo audio-visual, otras más textuales y otras propiamente
manipulativas para facilitar la comprensión tanto oral como escrita.
Durante las producciones orales intentamos crear un ambiente relajado y permitimos
que cada uno muestre sus dificultades en cuanto a la pronunciación oral y
entonación. A la vez que incorporamos elementos de corrección como es la
repetición.
Al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas
capacidades intelectuales o por haberse incorporado tarde al centro, se adecua la
programación modificando uno o varios aspectos, dependiendo del caso, para
facilitarle el aprendizaje de la asignatura. Hablamos con las familias y el/la tutor/a o
en su caso profesora de Pedagogía Terapéutica y establecemos una hilo conductor
en la manera de actuar.
En la evaluación de las adaptaciones curriculares tendremos en cuenta el inicio y el
progreso del alumno en relación a la adquisición de los objetivos que nos hemos fijado.
Acudiremos a las reuniones con los profesionales del centro implicados en el proceso
de aprendizaje del alumno para también tener en cuenta sus conclusiones y
resultados.
5.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Del alumno:
El libro de texto utilizado es Explorers de Oxford University Press.
El alumno dispone del Class Book y un CD con todas las canciones del curso.
También dispone del Activity Book que consta de una diversidad de ejercicios para
desarrollar y trabajar las cuatro destrezas.
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Un cuaderno, para reforzar estructuras, vocabulario, esquemas y que ayuda a
organizarse en el plano.
Carpetas para guardar los trabajos realizados en hojas sueltas.
Registro en la página web Oxford Plus que ofrece un amplio banco de actividades.
Recursos que ofrece el centro:
Aula de inglés con Pizarra digital, con ordenador y dotada de material relacionado
con la lengua inglesa: posters, libros, lecturas, diccionarios etc…
Aula de Informática.
Aula del propio alumno y todos los elementos espaciales del centro, así como los
miembros de la comunidad educativa.
Reproductor de CDs.
Material del profesor.
-Guía didáctica (Teacher’s Book).
-Material ilustrado para desarrollar la expresión escrita y oral (wordcards, posters,
storycards, etc..).
- Cds de audios y libro digital.
- DVD
- Cuaderno de evaluación.
- Hojas de registro.
- Banco de recursos on line a través de la página web de Oxford Premium.
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6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
6.1. Objetivos del Área
Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no
aparecen desarrollados los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que
se engloban dentro de las finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la
etapa de primaria.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio
de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la
igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de
tráfico.
Destaca, de forma especial, para esta área el objetivo “k”. Otros objetivos que
destacan por su relación con el área de educación física son el a, c, d, g, i, m y n.
6.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
- Los huesos y sus funciones. (1)
- Los músculos. (2)
- La simetría corporal. (3)
- La respiración. (4)
- La relajación. (5)
1. Conocer e identificar los
diferentes tipos de huesos
del cuerpo humano.
2. Aprender a cuidar la
musculatura para la
práctica física y
experimentar con los
músculos voluntarios.
3. Diferenciar la parte derecha
de la parte izquierda en el
cuerpo y distinguir entre ser
zurdo o diestro.
4. Aprender a experimentar de
forma eficaz con las fases de
la respiración.
5. Saber utilizar una técnica
sencilla de relajación.
6. Practicar los equilibrios
estáticos y dinámicos de
forma eficaz.
1.1 Conoce e identifica los
diferentes tipos de huesos del
cuerpo humano.
2.1. Aprende a cuidar la
musculatura para la práctica
física y experimenta con los
músculos voluntarios.
3.1. Diferencia sin dificultad la
parte derecha de la parte
izquierda del cuerpo y distingue
entre ser zurdo o diestro.
4.1. Experimenta de forma eficaz
con las fases de la respiración.
5.1. Sabe utilizar una técnica
sencilla de relajación.
6.1.Practica los equilibrios
estáticos y dinámicos de forma
eficaz.
7.1. Cuida su salud con hábitos
adecuados.
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- El equilibrio. (6)
- Nuestra salud necesita hábitos
saludables. (7)
- El cuidado del corazón. (8)
- Los planos corporales. (9)
- Habilidades combinadas. (10)
- Lanzar y recibir. (11)
- Trepar y escalar. (12)
- Habilidades con balón. (13)
- Salud y dieta equilibrada. (14)
- Las capacidades físicas
básicas. (15)
7. Cuidar la salud con hábitos
adecuados.
8. Comprender la importancia
del ejercicio físico para el
cuidado del corazón.
9. Conocer los planos del
cuerpo y experimentar con
ellos de forma correcta.
10. Reforzar y ampliar las
habilidades combinadas.
11. Conocer y practicar de
forma eficaz diferentes
formas de lanzamientos.
12. Practicar con soltura trepas
sencillas.
13. Realizar correctamente
habilidades con balones.
14. Valorar la salud y llevar una
dieta equilibrada.
15. Conocer las propias
capacidades físicas.
16. Practicar correctamente un
calentamiento.
17. Conocer las posibilidades
que tenemos de ser flexibles
y evaluarlas en su propio
cuerpo.
18. Practicar y diferenciar de
forma clara los diversos tipos
de velocidad.
19. Valorar la resistencia y
aprender a medir las propias
posibilidades.
8.1 Comprende la importancia
del ejercicio físico para el
cuidado del corazón.
9.1 Conoce los planos del cuerpo
y experimentar con ellos
correctamente.
10.1 Refuerza y amplia las
habilidades combinadas.
11.1 Conoce y realiza de forma
eficaz diferentes formas de
lanzamientos.
12.1 Practica con soltura trepas
sencillas.
13.1 Realiza correctamente
habilidades con balones.
14.1 Valora la salud y lleva una
dieta equilibrada.
15.1 Conoce las propias
capacidades físicas.
16.1 Practica correctamente un
calentamiento.
17.1 Descubre las posibilidades
que tiene de ser flexible.
18.1 Practica y diferencia los
diversos tipos de velocidad.
19.1 Valora la resistencia y
aprende a medir sus
posibilidades.
20.1 Es consciente de la
importancia de su esfuerzo sin
llegar al agotamiento.
21.1 Valora la importancia de la
higiene y de la indumentaria
adecuada para el ejercicio.
22.1 Combina de forma
equilibrada la actividad con el
descanso.
23.1 Conoce diferentes formas de
lenguaje.
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- El calentamiento. (16)
- La flexibilidad. (17)
- La velocidad. (18)
- La resistencia. (19)
- El esfuerzo. (20)
- Hábitos saludables en la
actividad física. (21)
- Actividad y descanso. (22)
- Los lenguajes. (23)
- Las respuestas del cuerpo. (24)
- El ritmo. (25)
- Los sonidos y el espacio. (26)
- La salud mental. (27)
20. Ser consciente de la
importancia de hacer
esfuerzo sin llegar al
agotamiento.
21. Valorar la importancia de la
higiene y de la indumentaria
adecuada para el ejercicio.
22. Combinar de forma
equilibrada la actividad con
el descanso.
23. Conocer las diferentes
formas de lenguaje.
24. Responder de forma
espontánea con el cuerpo.
25. Distinguir entre ritmo
involuntario y ritmo
voluntario.
26. Aprender a organizar el
espacio para danzar.
27. Cuida la salud, tanto física
como mental.
24.1 Responde de forma
espontánea con el cuerpo.
25.1 Distingue entre ritmo
involuntario y ritmo voluntario.
26.1 Aprende a organizar el
espacio para danzar.
27.1 Cuida la salud, tanto física
como mental.
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CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS CONTENIDOS
1. Comunicación lingüística
- Uso correcto de la terminología propia de la materia al analizar
y describir la información contenida en las ilustraciones.
- Conocimiento y uso correcto de la terminología de los aparatos
del gimnasio.
- Análisis y verbalización del contenido de las ilustraciones
iniciales de la unidad. ¿Qué acciones llevan a cabo los niños allí
representados?
- Verbalización y debate sobre la importancia del ejercicio físico
para la salud.
- Uso correcto de los términos referidos a los movimientos que
realiza el corazón.
- Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar
respuesta a las preguntas.
- Verbalización y debate sobre la importancia del ejercicio físico
para la salud.
- Uso correcto de los términos referidos a los movimientos que
realiza el corazón.
- Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar
respuesta a las preguntas.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus capacidades
motrices.
- Comprensión y valoración de la actividad física como
elemento indispensable para el cuidado de la salud.
- Comprensión del proceso de la respiración y de sus
implicaciones.
- Comprensión y práctica de formas sencillas de relajación.
- Desarrollo del sentido de la orientación y utilización correcta de
diferentes recursos para orientarse.
- Medición de las distancias que alcanza en los lanzamientos.
- Descripción de la orientación de los objetos con respecto a su
propio cuerpo.
- Comprensión de la relación existente entre los giros de
determinados objetos con los que puede hacer nuestro cuerpo.
- Manipulación de aparatos para realizar actividades físicas.
- Comprensión y valoración de la actividad física como un
elemento indispensable para la salud.
- Creación de series de estructuras rítmicas.
- Comprensión y valoración de la actividad física como un
elemento indispensable para la salud.
- Creación de series de estructuras rítmicas.
3. Competencia digital - Realización de actividades interactivas vinculadas a la unidad.
4. Aprender a aprender
- Desarrollo de la atención al leer los textos y observar las
imágenes.
- Manejo eficaz de los recursos y las técnicas adquiridos en el
desarrollo de sus habilidades motrices.
- Utilización eficaz, en situaciones diferentes, de los
conocimientos adquiridos.
- Práctica de movimientos voluntarios, diferenciándolos de los
involuntarios
- Utilización del espacio y del tiempo para realizar una
representación.
- Adquisición de hábitos de alimentación saludables.
- Conocimiento de las propias posibilidades y carencias a través
de las actividades físicas.
- Desarrollo del sentimiento de competencia o eficacia personal.
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- Utilización adecuada de los conocimientos adquiridos en
situaciones diferentes.
- Conocimiento de las propias posibilidades y carencias a través
de las actividades físicas.
- Desarrollo del sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Utilización adecuada de los conocimientos adquiridos en
situaciones diferentes.
5. Competencias sociales y
cívicas
- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus capacidades
motrices y expresivas a través de las actividades motoras
propuestas.
- Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma
regular como resultado de las prácticas físicas propuestas.
- Desarrollo de actitudes de respeto hacia los demás y hacia sí
mismo en su participación en juegos y actividades físicas.
- Aceptación y respeto de las reglas de juego acordadas entre
todos en la práctica de los juegos propuestos.
- Valoración del trabajo y de las aportaciones de los demás, sin
discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.
- Capacidad para aprender a convivir aceptando las reglas.
- Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma
regular.
- Valoración de la actividad física como forma de facilitar la
relación con los demás, la integración y el respeto.
- Valoración de la importancia de evitar daños durante el
ejercicio.
- Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma
regular.
- Valoración de la actividad física como forma de facilitar la
relación con los demás, la integración y el respeto.
- Valoración de la importancia de evitar daños durante el
ejercicio.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
- Iniciativa en la resolución de problemas relacionados con el
ejercicio físico.
- Visión estratégica de los retos que se plantean para cumplir los
objetivos de los juegos y de otras actividades físicas, y
motivación para lograr el éxito.
- Desarrollo de actitudes de diálogo; aceptación y elaboración
de normas de convivencia.
- Participación y toma de decisiones en los juegos y las
actividades propuestos, comportándose con responsabilidad.
- Valoración positiva de las iniciativas y las aportaciones de los
demás.
- Desarrollo de los valores personales de la responsabilidad y la
perseverancia.
- Capacidad de buscar soluciones a los problemas planteados y
de llevarlas a la práctica.
- Organización de forma individual y colectiva de actividades
físicas lúdicas.
- Creación de juegos motores, organizando sus reglas.
- Organización de forma individual y colectiva de actividades
físicas lúdicas.
- Creación de juegos motores, organizando sus reglas.
7. Conciencia y expresiones
culturales
- Utilización de diferentes recursos para experimentar formas de
comunicación a través de los movimientos del cuerpo.
- Valoración de los juegos y la danza como manifestaciones
culturales de la motricidad humana.
- Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
- Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
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6.3. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Ev. Inicial - Repaso Del 15 de septiembre al 25 de septiembre
UNIDAD DIDÁCTICA 2 Del 28 de septiembre al 23 de octubre
UNIDAD DIDÁCTICA 3 Del 26 de octubre al 20 de noviembre
UNIDAD DIDÁCTICA 4 Del 23 de noviembre al 14 de diciembre
EVALUACIÓN FINAL - REPASO Del 15 de diciembre al 22 de diciembre
2ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 5 Del 8 de enero al 29 de enero
UNIDAD DIDÁCTICA 6 Del 1 de febrero al 19 de febrero
UNIDAD DIDÁCTICA 7 Del 22 de febrero al 7 de marzo
EVALUACIÓN FINAL - REPASO Del 8 de marzo al 17 de marzo
3ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 8 Del 30 de marzo al 15 de abril
UNIDAD DIDÁCTICA 9 Del 18 de abril al 4 de mayo
UNIDAD DIDÁCTICA 10 Del 5 de mayo al 20 de mayo
UNIDAD DIDÁCTICA 11 Del 23 de mayo al 7 de junio
EVALUACIÓN FINAL - REPASO Del 8 de junio al 21 de junio
6.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓ
N
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Comprensión y asimilación de
los contenidos. 10%
Realización de pruebas de
evaluación prácticas al finalizar
cada unidad.
Registro de observación directa
diaria.
Realización y ejecución de
las actividades. 30% Registro de actividades.
Esfuerzo e interés por
superarse. 35% Registro de notas.
Cumplimiento de las normas
y respeto a los materiales. 25%
Registro de actitud, respeto y
valoración al profesorado y a
los compañeros.
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Registro de respeto hacia los
materiales.
Registro de utilización de la
ropa deportiva.
Registro de utilización de la
bolsa de aseo.
6.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3
de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad
de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y
funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la
Educación Primaria. Así esta Orden en su artículo 12 nos marca las pautas sobre el
carácter que tiene que tener la evaluación dentro de la etapa de educación
primaria, que se caracterizará por:
- Ser continua y global y tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas
del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador
del proceso de aprendizaje.
- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los
referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de los alumnos.
a) ¿Qué evaluar?
Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de
evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y
que todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir.
En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los
aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y
de unos contenidos concretos.
También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al
primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen
ambas cosas o una de ellas, se le mandarán una anotación para casa, y en
algunos casos una tarea para casa.
Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de
refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las
necesidades que tengamos que tratar.
b) ¿Cómo evaluar?
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Realizaremos una evaluación donde utilizaremos lo medios tanto objetivos como
subjetivos, por eso utilizaremos estos instrumentos de evaluación, a lo largo de las
unidades didácticas:
• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros, que nos
permiten el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos.
• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera
parecernos importante, o alguna incidencia que se pudiera producir.
• Lista de control, que nos aportan información sobre el aprendizaje previsto y el
grado de consecución de los mismos.
• Escalas de clasificación: que registran la información respecto al nivel de
aprendizaje adquirido y se sitúa al alumno en relación a su desarrollo.
• Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la
hora de realizar la actividad física.
• Ficha de seguimiento del alumno, donde se recogerá de forma resumida la
información del alumno en el curso.
• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja,
que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos deben leerlo y
realizar preguntas inteligentes.
c) ¿Cuándo evaluar?
También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un
juego practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos
previos.
• Evaluación inicial: se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida
de información de partida y valorar al final del proceso si los resultados son o no
satisfactorios. En concreto, en 4º E.P. tomaremos como referencia datos sobre:
- Fuerza.
- Velocidad.
- Resistencia.
- Flexibilidad.
Tomando como base las cualidades perceptivo-motrices de la coordinación y la
agilidad.
• Evaluación procesual: se realiza durante el proceso para determinar el grado en
que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar
posibles decisiones sobre la programación establecida.
Se realiza a través de los instrumentos antes descritos.
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• Evaluación final: al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad
didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los
objetivos.
d) Criterios de valoración.
Para conocer si desarrollamos nuestra labor de una manera eficaz, contaremos
con unos criterios de valoración tanto para la actuación docente como de la
programación.
CRITERIOS DE VALORACIÓN
MAESTRA
- Explica correctamente las tareas a trabajar.
- Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los
alumnos.
- Mantiene buenas relaciones con compañeros,
alumnos y familias.
- Prepara de antemano las sesiones y el material a
emplear.
PROGRAMACIÓN
- Adecuación de los objetivos y contenidos a los
alumnos.
- Utilización de una metodología adecuada.
- Correcta elección de las tareas para alcanzar los
objetivos.
- Contribución al desarrollo de las Competencias.
- Progresión en la dificultad de las tareas y los
contenidos.
- Correcta progresión en la temporalización.
- Adecuación de los criterios de evaluación a los
objetivos.
6.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
A. ESTILOS DE ENSEÑANZA
- Mando o instrucción directa: el profesor proporciona la información de la tarea
a realizar, las tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que
responder a los estímulos.
- Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más
individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar
decisiones sobre el ritmo de ejecución.
- Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa
y corrige.
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- Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno
ejecuta, otro anota y los demás observas. Se van alternando los papeles.
- Descubrimiento guiado: mayor énfasis cognitivos del alumno, el cual decide la
organización del tiempo y la ejecución. Participa en la búsqueda de soluciones
a los problemas planteados.
- Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada,
con total liberta. El alumno decide la organización y el ritmo de ejecución.
Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa,
integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos,
que suponen:
- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
- Posibilitar que el alumno realice aprendizajes significativos por sí solo.
- Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.
- Propiciar una intensa actividad interactividad por parte del alumno.
Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten
trabajar con el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con
la finalidad de que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades
motrices y su autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación,
ayuda, participación y respeto a los otros.
B. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA
- En las tareas simples o de alta organización utilizaremos la estrategia global, en
sus tres tipos:
a) Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña presentándola
de forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su totalidad.
b) Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución del
algún aspecto que interesa destacar.
c) Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún
aspecto, sin que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea
propuesta se ejecuta en su totalidad, pero las condiciones de realización se
modifican en un principio para que la ejecución se vea facilitada.
- En las tareas complejas o de baja organización, utilizaremos la estrategia
analítica, en sus tres tipos:
a) Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de
realizar y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la
siguiente fase de la tarea, hasta obtener la ejecución global.
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b) Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se practican
aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar una nueva
parte, hay que dominar la anterior.
c) Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su
juicio, de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una de las
partes ha sido dominada por separado, se realizar el gesto completo.
C. MODELO ESPECÍFICO.
Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación se
presenta será el más utilizado aunque no el único, dependiendo su utilización de
las diversas circunstancias educativas. Este modelo es el propuesto por autores
como Marcelino Vaca Escribano, Mercedes Sagüillo y Susana Fuente Medina, que
trabajan sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico de lo Corporal", que es
una línea de actuación donde se pretende un desarrollo global del individuo
atendiendo a su individualidad.
La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida
podrá ser modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas (tipo
de aprendizaje, lugar de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de
tareas...) Por ello debemos diferenciar entre dos conceptos que aparecen en esta
estructura:
- Momentos: Se dividen en fases y son imprescindibles.
- Fases: No es obligatoria su aparición.
1. Momento de encuentro: Se divide en las siguientes fases:
Cambio de atuendo si es necesario.
Saludo (individual o grupal)
Compartir proyecto. Se habla de lo realizado en la clase anterior y las
normas o aspectos importantes de la actual.
2. Momento de actividad motriz: Aparecen las siguientes fases.
Exploración y expresividad / Primeras propuestas: Los alumnos exploran,
hacen lo que quieren te manifiestan, te informan sobre lo que les gusta,
lo que no... Es un trabajo individual en el que los alumnos toman
contacto con los objetos y exploran sus posibilidades y limitaciones
motrices.
Primeras exigencias: Se solicita al alumno, a través de la derivación,
acomodar sus capacidades e intereses individuales a una situación
concreta.
Exigencia individual: Es la capacidad de adecuar la propuesta común a
las posibilidades personales (Búsqueda de aprendizajes)
Trabajo en equipo o por parejas: Es colaborar en la creación de
propuestas y llevar el trabajo realizado de forma individual al grupo.
Reflexión-acción: Sirven para avanzar en el aprendizaje, para que el
niño sea consciente de lo que aprende, el por qué y para qué. También
sirve para cambiar agrupamientos o recordar normas.
Momento de grupo: Participar en la tarea general. Colaborar en la
respuesta colectiva (búsqueda de cooperación).
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Recogida del material.
3. Momento de despedida: Aquí puede haber fases de reflexión-acción sobre
lo transcurrido en la sesión: Cambio de atuendo si fuera necesario y
despedida.
D. METODOLOGÍA EN LA PRÁCTICA EN 4º EDUCACIÓN PRIMARIA
- Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación.
- Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos.
- Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias
6.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
currículo, previa evaluación psicopedagógica.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
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Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además, incluye:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales…)
Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos tomados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los
mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:
Las adaptaciones curriculares se entienden como una medida de atención a la
diversidad, donde el algunos casos esa diversidad es más evidente y significativa y van
a traducirse en unas necesidades educativas, que se concretarán a su vez en unas
adaptaciones curriculares.
En el centro, durante el curso 2014/2015, en 4º E.P. contamos con un alumnoTGD.
Estos alumnos no tienen excesivos problemas a nivel motriz, salvo que sus avances son
más lentos que el resto del grupo, por lo que no serán necesarias adaptaciones
curriculares significativas en el área de educación física.
Sí debemos prestar especial atención a cambios bruscos de comportamiento que
pueden tener en determinados momentos siendo la actuación del profesor de
reflexión y comprensión, para intentar hacerles comprender que su reacción no es la
más adecuada.
Podemos señalar una serie de pautas y orientaciones para trabajar con alumnos con
autismo:
Establecer de rutinas (generalmente calentamiento, parte principal y
vuelta a la calma).
Avisar previamente al alumno con autismo de los cambios que se vayan a
producir en las rutinas de clase (mediante su agenda visual).
Intentar que la integración sea real, no sólo en el aula.
Colaborar estrechamente con la familia.
Tener en cuenta la posibilidad de “días especiales”, en los que estos
alumnos presentan un malestar que les impide concentrarse en otras
tareas.
Desglosar las actividades en pasos sencillos.
Utilizar apoyo visual en la instrucción y en las propias actividades
(pictogramas, modelo directo…).
Usar tablas para organizar las tareas y centrar su atención.
Proporcionar claves concretas, simples y permanentes que les ayuden a
percibir su entorno como un lugar seguro y estable.
Establecer una comunicación fluida con la Integradora Social del aula TGD
del centro y la maestra de Pedagogía Terapéutica.
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Hay algunos alumnos que por su bajo nivel en lecto-escritura, necesitarán una
adaptación en la metodología mediante un trabajo oral de los contenidos más
conceptuales. Aunque a lo largo del curso se pueden dar casos de alguna
discapacidad transitoria o permanente.
El primer paso que tenemos que hacer es valorar la discapacidad o el problema que
afecta al alumno, teniendo en cuenta el informe médico, para ver las limitaciones o
las actividades contraindicadas, y el segundo paso será reajustar los distintos
elementos curriculares.
Si nos encontramos con algún alumno que presenta algún esguince,
plantearemos tareas que activen los elementos no afectados.
Si se trata de un alumno con asma, el alumno puede realizar la actividad física,
aunque nos aseguraremos que ha tomado la medicación broncodilatadora y
evitaremos los ejercicios aeróbicos prolongados, y tendrán más tiempo de
recuperación.
Si se trata de un problema de espalda, podremos realizar estiramientos y
ejercicios correctores o compensatorios.
Si se trata de catarros, propondremos ejercicios de relajación, estiramientos,
ejercicios de expresión corporal y todos aquellos que no activen demasiado el
sistema cardio-respiratorio.
Se prescindirá de aquellas tareas que puedan agravar la lesión o enfermedad del
alumno.
Para facilitar la inclusión de todos los alumnos, se recurrirá al lenguaje gestual, a la
escenificación, o a la imitación de lo que hacen los compañeros en aquellas
actividades que lo requieran para una mejor comprensión de la tarea. La
ejemplificación por parte de la profesora de educación física será fundamental a lo
largo de todas las sesiones.
6.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
A. RECURSOS DIDÁCTICOS
RECURSOS ESPACIALES
• Pista polideportiva 22x44m, con porterías.
• 2 pistas de minibasket 20x12 m.
• Gimnasio cubierto de 160 m2.
• Porche con columnas 10x20 m.
RECURSOS MATERIALES
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a) Material no convencional: discos voladores de plástico, discos voladores de
goma, sticks de floorball, pelotas de floorball, palas de plástico, pelotas de
foam, trapos de colores, indianas, yogures, papel, cartones…
b) Material convencional:
Pequeños material manipulable:balones de voleibol de goma, balones de
baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de
rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros
redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas rojas,
cuerdas de 2m., cuerda de 6m, silbato, conos, petos de colores, setas, vallas de
pvc, picas de plásticos, picas de madera, balones de goma espuma de 21 cm,
pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de
bolos.
Gran material:colchonetas 2x1 m, quitamiedos, plinto, porterías de balonmano,
porterías de hockey, canastas móviles, canastas ancladas, minitram, bancos
suecos, espalderas, colchonetas de espuma, colchonetas.
Otros materiales:botiquín, compresor, agujas para el compresor, pandero, cinta
métrica, cronómetros.
c) Materiales audiovisuales e informáticos: Tecnologías de la información y la
comunicación: Televisor, video, DVD, radiocasette, aula de informática del
centro, 2 cañones de proyección, 1 cámara de vídeo, 1 cámara digital
B. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.
Las medidas que realizaremos para trabajar las tecnologías de la información y
comunicación en este ciclo serán:
- La utilización del ordenador para buscar algún contenido que nos interese
o alguna persona relacionada con el deporte y la actividad física. Lo
pueden hacer los alumnos tanto en sus casas como en el centro.
- También acudiremos a la sala de informática del centro para buscar en
Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos
tratando.
- Accederemos a páginas de Internet de donde se encuentran actividades
para los alumnos, como por ejemplo LUDOS…
- Utilización de la televisión y DVD para visionar algún contenido relacionado
con la unidad didáctica que estemos trabajando.
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7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
7.1 MÚSICA
7.1.1.Objetivos del Área
a) Diferenciar distintos tipos de agrupaciones musicales.
b) Discriminar el timbre de distintos tipos de instrumentos.
c) Identificar la estructura interna de las canciones.
d) Usar el canto como medio de disfrute respetando a los demás.
e) Clasificar los instrumentos musicales en función de sus características.
f) Saber interpretar el contenido de una partitura.
g) Investigar sobre la historia de la música.
h) Utilizar la flauta para expresarse musicalmente cuidando la respiración.
i) Expresar música a través del cuerpo.
j) Utilizar la danza como medio de expresión.
7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ESC
UC
HA
El oído
- Experiencias sonoras
con diversos tubos
de reciclaje.
- Dictado melódico.
- Audición activa
- Instrumentos de
viento, cuerda y
percusión.
1. Identificar, clasificar e
interpretar de manera
gráfica los sonidos
según sus cualidades.
1.1. Reconoce y clasifica los
sonidos del entorno en
función de sus
cualidades, tanto de
forma aislada como en
combinación,
representándolos en
grafías convencionales
y no
convencionales.C1,2,4
2. Distinguir las voces e
instrumentos de una
audición musical y
prestar atención a la
forma, al estilo y a los
rasgos que definen su
sentido expresivo.
2.1. Reconoce e identifica
las voces e instrumentos
que intervienen en la
audición de una pieza
musical, el estilo y los
rasgos más significativos
que lo definen C.1,3,4
Música, cultura y
sociedad
- Familia de
instrumentos de
3. Valorar el patrimonio
musical conociendo
la importancia de su
mantenimiento y
difusión aprendiendo
3.1. Valora y respeta al autor
de las obras musicales
escuchadas,
interpretadas vocal,
instrumental o
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
viento.
- Grupo de la madera
y grupo del metal.
- El compositor y su
música
- Lectura: Instrumentos
exóticos de viento
- Música de otras
culturas
el respeto con el que
deben afrontar las
audiciones y
representaciones.
corporalmente y lo
diferencia del director y
el intérprete. C.1,3,5,7
3.2. Conoce y valora obras
musicales relacionadas
con el folclore español
y de otros países, con
atención a las del
propio contexto
cultural, y aprecia el
origen de su sentido
artístico y expresivo.
C1,5,7
INTE
RP
RETA
CIÓ
N M
USIC
AL
La voz
- Canción:
- Los cuatro muleros.
4. Entender la voz como
instrumento y recurso
expresivo, partiendo
de la canción y de sus
posibilidades para
interpretar, crear e
improvisar.
4.1. Interpreta
individualmente y en
grupo canciones del
propio folclore, de otros
países o de
autores.C.1,3,5,7
Los instrumentos
- Instrumentos de
viento.
- Flauta
- Lectura e
interpretación de
partitura en audición
activa
- Laboratorio sonoro: el
viento.
5. Utilizar el lenguaje
musical para la
lectura,
interpretación,
acompañamiento y
variaciones de
canciones y piezas
musicales, tanto
vocales como
instrumentales.
5.1. Interpreta piezas
musicales que implican
el manejo de
instrumentos rítmicos y
melódicos adaptando
su interpretación a la
del grupo.C1,2,3,4,5
6. Buscar, seleccionar y
organizar
informaciones sobre
acontecimientos,
creadores y
profesionales
relacionados con la
música.
6.1. Experimenta sonoridades
con instrumentos
musicales de
elaboración propia,
hechos con objetos o
materiales
reciclados.C.4,5,6,7
Lenguaje musical
- Escritura de notación
musical.
- Lectura e
interpretación de
7. Utilizar el lenguaje
musical para la
lectura y entonación
7.1. Lee, escribe y entona en
lenguaje musical en
escala las notas seis
primeras notas
musicales en sentido
ascendente y
descendente. C.1,2
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
partitura
- Dictado melódico.
MÚ
SIC
A, M
OV
IMIE
NTO
Y D
AN
ZA
El cuerpo
- Lenguaje musical de
gestos (Kodály).
- Los instrumentos de
viento-metal en
algunas danzas del
centro de Europa
8. Adquirir capacidades
expresivas que
ofrecen la expresión
corporal y la danza,
valorando su
aportación al
patrimonio y
disfrutando de su
interpretación.
8.1. Realiza movimientos
espaciales de forma
libre y guiada siguiendo
una audición. C.1,6,7
8.2. Reproduce y disfruta
interpretando danzas
tradicionales de otras
regiones entendiendo
la importancia de su
continuidad y el
traslado a las
generaciones futuras.
C.1,4,7
7.1.3. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
U.D 1 “ Sonidos cercanos” Septiembre/ 1º quincena octubre
U.D 2 “ El otoño” 2º quincena octubre/ 1º noviembre
U.D 3 “ Suena a Navidad” 2º noviembre/ diciembre
2ª
Ev
alu
ac
ión
U.D 4 “ Cantar alegra el trabajar” Enero/ 1º febrero
U.D 5 “Sonidos fantásticos” 2º quincena febrero/ 1º marzo
U.D 6 “ El ritmo de la vida” 2º marzo/ abril
3ª
Ev
alu
ac
ión
U.D 7 “ Pin pirigota” 2º quincena abril/ 1º quincena mayo
U.D 8 “El hombre de Cromañón” 2º quincena mayo/ 1º quincena junio
U.D 9 “ Suena a verano” 2º quincena junio
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7.1.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos
y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
10%
Evaluación mediante la
observación directa del trabajo
en clase.
Realización del trabajo en
clase:
Realización adecuada
del trabajo.
Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
40%
Cuaderno.
Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: deberes y trabajos
específicos.
10%
Registro de entrega y
valoración de deberes.
Puntuación de corrección de
los deberes.
Valoración de actitudes en
el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
40%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una
observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo
actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro
de diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de la unidades planteadas.
7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
El desarrollo de este área deberá ́ permitir conocer, y apreciar las manifestaciones
artísticas para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y
creatividad.
La metodología utilizada en Educación Artística, como no puede ser de otro modo,
debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de
aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía,
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poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el
protagonista activo en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.
Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño
dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, dramatiza, presenta una
historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, ...), y los valores
perceptivos (el niño/a también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías,
películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas,
al circo...). Los lenguajes artísticos se trabajaran a través de técnicas y procedimientos
diversos de una forma más dinámica y creativa.
Por otro lado, el alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de
las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a
utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y
la comunicación ofrecen para el desarrollo de sus capacidades artísticas.
Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales,
por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio
alumno conozca dónde residen sus fortalezas.
Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la
predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar
estarán pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para
que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para
poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en
general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que permitan
acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad
crítica.
El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades
y destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y
creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como
de otras comunidades.
Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unos conceptos
fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte
competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a
proyectos reales cercanos al alumnado.
7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
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FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la
eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
currículo, previa evaluación psicopedagógica.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además, incluye:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos tomados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los
mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
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7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
• Recursos fotocopiables de diversas editoriales , con actividades para trabajar la
tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.
• Flauta HOHNER
• Equipo de música con lector de CD audio.
• Instrumentos de pequeña percusión Orff.
• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la
creatividad.
• Pizarra digital
7.2. PLASTICA
7.2.1. Objetivos del Área
a) Discriminar los elementos distintivos del cartel.
b) Realizar composiciones con imágenes.
c) Conocer diferentes tipos de cine.
d) Realizar operaciones con unidades de medida.
e) Utilizar el compás para representar figuras geométricas.
f) Representar en planos su entorno cercano.
g) Utilizar la escuadra y cartabón para el dibujo de ángulos.
h) Reconocer la simetría en figuras dadas.
i) Reconocer la idea de color secundario.
j) Expresar y narrar experiencias artísticas.
k) Valorar la función histórica del retrato.
l) Realizar dibujos con grafito.
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7.2.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Imagen fija: el cartel
Imagen digital: incorporación de
textos.
El cine de animación: tipos.
1. Conocer los elementos
de un cartel (imágenes y textos)
así como ideas básicas de
composición y tipografía.
2. Buscar imágenes digitales
adecuadas y trasladarlas para la
realización de composiciones en
las que se añaden textos.
3. Conocer los diferentes
tipos de cine de animación.
1.1. Conoce los elementos de
un cartel (imágenes y textos) y
compone carteles atendiendo a
las normas básicas de
composición (legibilidad, orden,
equilibrio).
1.2. Utiliza tipografía legible en
la elaboración de carteles
informativos.
2.1. Elige imágenes
fotográficas y/o dibujos
adecuados a la idea que quiere
trasmitir. 2.2. Conoce qué es una
tipografía y modifica el tamaño,
color y forma según sus
necesidades.
2.3. Selecciona imágenes
digitales y las traslada y modifica
para crear composiciones a las
que añade textos considerando
las normas de composición.
3.1. Conoce los diferentes
tipos de cine de animación para
la elaboración de películas:
dibujo animado, stop motion, stop
trick, rotoscopia…
DIBUJO GEOMÉTRICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Realización de mediciones de
segmentos.
Sumar y restar segmentos.
Representación elemental de
espacios conocidos: planos y
maquetas.
Los ángulos en la escuadra y el
1. Reproducir, sumar y restar
segmentos con la regla que
previamente han sido medidos
utilizando como unidad el
centímetro, utilizando así mismo
decimales múltiplos de 5.
2. Dibujar circunferencias
utilizando el compás.
1.1. Mide segmentos
utilizando como unidad el
centímetro, ajustando la medida
a cantidades próximas al medio
centímetro.
1.2. Suma segmentos con la
regla y con el compás.
1.3. Resta segmentos
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cartabón.
Transformaciones geométricas:
simetría central.
3. Representar de forma
elemental planos de espacios
conocidos.
4. Conocer el valor de los
ángulos determinados por la
escuadra y el cartabón.
5. Analizar la simetría central
en diferentes representaciones de
elementos de la vida cotidiana.
utilizando la regla y el compás.
2.1. Realiza composiciones
con circunferencias y círculos sin
radio determinado trazados con
compás.
2.2. Conoce la metodología
para usar el compás y mantenerlo
en condiciones óptimas.
3.1. Representa el plano de
espacios conocidos utilizando
una cuadrícula.
4.1. Dibuja ángulos de 30º,
60º, 45º y 90º utilizando los ángulos
de la escuadra y el cartabón.
5.1. Identifica el centro de
una simetría central en imágenes
de elementos geométricos y
fotografías de objetos.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Color: colores secundarios (verde,
rojo y violeta).
Textura: texturas gráficas y
texturas táctiles.
Temas en la pintura: el retrato.
Técnicas pictóricas: el lápiz de
grafito.
1. Expresar oralmente y por
escrito el concepto de color
secundario comprendiendo el
origen de los mismos.
2. Identificar, definir con
vocabulario específico y clasificar
las texturas gráficas y táctiles y
utilizar su valor expresivo en
producciones propias.
3. Reconocer el retrato
como uno de los temas dentro de
la pintura a lo largo de la historia.
4. Utilizar los lápices de
grafito en las composiciones
propias utilizando esta técnica
con corrección conociendo sus
valores expresivos.
1.1. Conoce el concepto de
colores secundarios e identifica y
conoce el de los mismos.
1.2. Mezcla utilizando
diferentes procedimientos los
colores primarios para obtener
colores secundarios.
1.3. Ordena los colores
primarios y secundarios
acomodando el triángulo de
Goethe (amarillo, magenta, cian,
verde, violeta y rojo).
2.1. Diferencia entre una
textura gráfica y táctil.
2.2. Realiza composiciones
con diferentes texturas gráficas.
2.3. Crea texturas táctiles en
superficies blandas (plastilina o
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arcilla).
3.1. Conoce diferentes
retratistas a lo largo de la historia y
percibe las diferencias entre las
distintas épocas.
3.2. Realiza retratos
analizando las partes del rostro.
4.1. Conoce y utiliza las
posibilidades gráficas de los
lápices de grafito.
4.2. Conoce la numeración
de los lápices de grafito según la
diferente dureza del grafito.
7.2.3. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 1 Representación de la figura humana septiembre-
octubre
UNIDAD DIDÁCTICA 2 Trabajamos el color octubre-
noviembre
UNIDAD DIDÁCTICA 3 Creamos con técnicas diversas noviembre-
diciembre
2ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 4 Conocemos nuestro patrimonio Enero-
febrero
UNIDAD DIDÁCTICA 5 Usaos formas geométricas Febrero-
marzo
3ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 6 Componemos carteles Abril-mayo
UNIDAD DIDÁCTICA 7 Construcción de un volumen Mayo - junio
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7.2.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE PLÁSTICA
PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA 30%
REALIZACIÓN TRABAJOS
40%
ESFUERZO 30%
7.2.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La evaluación se hará en función de los objetivos de cada unidad y la adquisición de
las competencias básicas trabajadas en cada una de ellas.
Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales, y clasificarlos según
su finalidad.
Describir y realizar obras gráfica y plásticamente identificando sus elementos constitutivos:
configuración estructural, textura y color. Utilizar diversas técnicas de expresión gráfico-
plástica.
Describir gráficamente formas identificando su orientación espacial y la relación entre sus
direcciones. Dibujar formas geométricas simples. Utilizar diversas técnicas de expresión
gráfico-plástica.
Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tamaño,
superposición y claroscuro.
Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes
lumínicos. Conocer distintos medios de expresión gráfico-plásticos.
Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comporten una organización de
forma cooperativa.
Valorar las cualidades estéticas de entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana.
Valorar el patrimonio artístico como parte de nuestra cultura.
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7.2.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el
alumno adquiere un mayor grado de protagonismo.
En concreto en el área de Plástica:
El desarrollo de este área deberá permitir conocer, y apreciar las
manifestaciones artísticas para favorecer el desarrollo de su percepción,
sensibilidad, curiosidad y creatividad.
La metodología utilizada en Educación Artística, como no puede ser de otro modo,
debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de
aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía,
poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el
protagonista activo en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.
Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales,
por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio
alumno conozca dónde residen sus fortalezas.
Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la
predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar
estarán pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para
que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para
poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en
general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que permitan
acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad
crítica.
El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades
y destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y
creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como
de otras comunidades.
Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unos conceptos
fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte
competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a
proyectos reales cercanos al alumnado.
7.2.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
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FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la
eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
currículo, previa evaluación psicopedagógica.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además, incluye:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos tomados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los
mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
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7.2.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Se usan los materiales siguientes:
• Lápiz, goma de borrar, lápices de colores, ceras blandas, rotuladores, témperas,
regla, compás, tijeras, pegamento, pinceles, plastilina.
• Material reciclado: telas, tetra brik, papel de aluminio y macarrones.
• Material reciclado: revistas, periódicos, clips, cartón, papel de aluminio, papel de
colores, chapas, tapones, telas…
• Material digital: vídeos y puzles de obras de arte, actividades interactivas
compositivas, actividades de técnicas plásticas con barra de herramientas.
• Consulta de páginas web y actividades de refuerzo y ampliación para atender a
la diversidad del alumnado.
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8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
8.1. Objetivos del Área
a) Fomentar la expresión y la asociación de opiniones, emociones y
experiencias personales sobre la propia imagen personal para favorecer la
autopercepción, la autoaceptación y la autoconfianza.
b) Adquirir mayor autocontrol a través del aprendizaje de habilidades de
autorregulación emocional y restructuración cognitiva para controlar los
impulsos negativos y resolver problemas cotidianos con autonomía.
c) Desarrollar el valor del esfuerzo y de la autorresponsabilidad para aprender
a asumir consecuencias y realizar las tareas escolares y familiares con
entusiasmo.
d) Mejorar la autonomía y la iniciativa personal para proponer y realizar metas
personales, organizar tareas habituales y resolver problemas cotidianos de
forma independiente.
e) Participar en actos comunicativos diversos utilizando habilidades
comunicativas que favorezcan el intercambio ordenado y respetuoso de
ideas y pensamientos entre los interlocutores.
f) Reconocer aquellos aspectos que tiene en común con las personas que le
rodean para aproximar intereses y compartir deseos y propósitos.
g) Desarrollar la empatía a través del empleo de habilidades de escucha
activa, tales como la clarificación, el parafraseo y el resumen.
h) Analizar las causas que producen situaciones de injusticia y desigualdad
social para resaltar el respeto por la dignidad humana, y el rechazo activo
de toda acción que la vulnere.
i) Expresar interés hacia costumbres y modos de vida diferentes al propio para
potenciar la aceptación positiva y la riqueza de las diferencias.
j) Argumentar respetuosamente el valor que poseen y la función que
desempeñan todas las profesiones para la sociedad en la que vivimos.
k) Comprender el carácter universal de los derechos humanos y valorar
derechos básicos como la salud, la alimentación, el vestido, la vivienda y la
asistencia médica, que permiten que disfrutemos de un estilo de vida
adecuado.
l) Identificar, valorar y actuar de acuerdo con las normas de convivencia
establecidas en diversos ámbitos que implican la interacción.
m) Mostrar actitudes cooperativas, emplear tácticas de interacción positivas y
estrategias de ayuda entre iguales, que potencien el clima positivo del
grupo y aporten beneficios al mismo.
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n) Identificar los rasgos de la amistad y apreciar las relaciones de amistad
basadas en el afecto y la confianza.
o) Aprender a elaborar juicios morales que permitan la reflexión sobre los
valores personales y la resolución de conflictos.
p) Desarrollar actitudes de igualdad y corresponsabilidad entre sexos en la
realización de tareas para prevenir comportamientos no convenientes en el
ámbito escolar y familiar.
q) Interactuar con las personas que le rodean en base a los derechos básicos
de la Constitución española.
r) Rechazar la contaminación y el uso abusivo de las fuentes de energía para
favorecer el respeto y la conservación del medio ambiente.
8.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El autoconcepto. Las
percepciones, ideas y
opiniones de uno mismo.
La asociación de las
emociones a experiencias
personales. Las
manifestaciones de las
emociones. La
autoaceptación. La
confianza en uno mismo.
El autocontrol. La
autorregulación
emocional. La regulación
de impulsos. La
reestructuración cognitiva.
La responsabilidad. La
asunción de los propios
actos y de sus
consecuencias. El esfuerzo
y la autorresponsabilidad.
La iniciativa. Las metas
personales. La iniciativa
creativa. Las habilidades
de organización para la
realización de las tareas
cotidianas. La resolución
1. Comprender la
declaración de la
igualdad de
derechos y no
discriminación por
razón de nacimiento,
raza, sexo, religión,
opinión o cualquier
otra condición o
circunstancia
personal o social,
aplicándola al
análisis del entorno
social. Tener
percepciones, ideas
y opiniones de uno
mismo asociadas a
las experiencias
vividas y acordes con
la imagen que se
proyecta en los
demás.
2. Resolver problemas
con autonomía y
regular las propias
emociones e
impulsos negativos.
3. Afrontar las
responsabilidades
con interés y asumir
las consecuencias de
.
1.1. Analiza y evalúa su
actitud en diferentes
situaciones.
1.2. Reflexiona sobre sus
propios rasgos de
personalidad y verbaliza las
conclusiones.
1.3. Percibe la influencia de
las situaciones vividas en su
personalidad, con la
orientación de un adulto.
1.4. Aprende de sus
experiencias y de la
interpretación que de ellas
hacen las personas con las
que las ha compartido.
2.1. Identifica y define
problemas.
2.2. Propone soluciones
creativas a los problemas
cotidianos.
2.3. Muestra seguridad y
toma iniciativas para resolver
de forma independiente los
problemas.
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de problemas de forma
independiente.
los propios actos.
4. Plantearse pequeñas
metas personales,
afrontarlas con ilusión
y realizar las tareas
necesarias para
alcanzarlas.
2.4. Emplea diferentes
estrategias de
reestructuración cognitiva
aprendidas en el entorno
escolar y familiar.
3.1. Muestra entusiasmo y se
esfuerza en la realización de
sus tareas.
3.2. Genera confianza en el
entorno familiar y escolar.
3.3. Asume las
consecuencias de sus actos.
4.1. Realiza planes acordes
con sus intereses, necesidades
y responsabilidades en el
entorno escolar.
4.2. Piensa en el modo de
realizar adecuadamente las
tareas con la ayuda de un
adulto.
4.3. Se propone objetivos de
aprendizaje y toma iniciativas
personales para lograrlos.
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Las habilidades de
comunicación. El uso de
los elementos de
paralenguaje: fluidez, ritmo
y entonación. La
formulación clara de
preguntas y respuestas
adecuadas y coherentes.
El diálogo. La admisión de
las opiniones de los demás.
La escucha comprensiva
antes de la respuesta. El
diálogo ordenado.
La empatía. La
identificación entre
personas como medio de
compartir propósitos y
deseos. La aproximación
de intereses. Las
habilidades de la escucha
activa: clarificación,
1. Comprender la
declaración de la
igualdad de
derechos y no
discriminación por
razón de nacimiento,
raza, sexo, religión,
opinión o cualquier
otra condición o
circunstancia
personal o social,
aplicándola al
análisis del entorno
social. Participar en
el diálogo de modo
ordenado, admitir las
opiniones de los
interlocutores y
escuchar
comprensivamente
antes de responder.
2. Identificarse con otras
personas en aspectos
afines, compartir
1.1. Escucha con atención y
respetuosamente en las
conversaciones de clase.
1.2. Formula preguntas y
respuestas claras, ajustadas y
coherentes durante el
diálogo.
1.3. Se expresa con fluidez, y
la entonación y el ritmo son
adecuados en las
exposiciones orales.
2.1. Observa y presta
atención a su interlocutor en
el trabajo cooperativo.
2.2. Clarifica los intereses, los
propósitos y los deseos
implícitos en la expresión de
hechos, ideas y sentimientos
de otras personas durante la
colaboración.
2.3. Parafrasea los puntos de
vista explicados por otras
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parafraseo y resumen.
La tolerancia. El
reconocimiento de la
dignidad de todo ser
humano. La aceptación y
buena acogida de la
diferencia. La exposición
respetuosa de los propios
argumentos.
Los derechos y deberes de
las personas. La
universalidad de los
derechos humanos. La
Declaración Universal de
los Derechos Humanos:
salud, bienestar,
alimentación, vestido,
vivienda y asistencia
médica. La igualdad de
derechos y
corresponsabilidad de
hombres y mujeres.
propósitos y deseos, y
aproximar intereses,
utilizando habilidades
de escucha activa.
3. Reconocer la
dignidad de todo ser
humano, aceptar y
realizar una buena
acogida de la
diferencia y exponer
respetuosamente los
argumentos.
4. Conocer el carácter
universal de los
derechos humanos y
comprender la
necesidad de
garantizar los
derechos básicos de
todas las personas:
salud, bienestar,
alimentación,
vestido, vivienda y
asistencia médica.
personas en los debates y en
el trabajo en equipo.
2.4. Escribe el resumen de
hechos descritos oralmente o
contemplados a través de
algún medio de
comunicación.
3.1. Muestra curiosidad,
sensibilidad y respeto por
costumbres y modos de vida
diferentes a los propios.
3.2. Valora los distintos
trabajos y profesiones, y
comprende su función
complementaria en la
sociedad.
3.4. Analiza y expone
públicamente las causas que
provocan las situaciones de
marginación e injusticia social
por diferentes razones.
3.4. Toma iniciativas
personales de rechazo ante
las desigualdades sociales.
4.1. Valora y expone por
escrito la importancia del
carácter universal de los
derechos humanos.
4.2. Comprende y expone
mediante imágenes la
importancia de que todas las
personas disfruten de los
derechos a la salud, el
bienestar, la alimentación, el
vestido, la vivienda y la
asistencia médica.
4.3. Analiza y representa las
circunstancias de personas
que viven en situación de
privación de estos derechos.
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Las normas de convivencia.
El concepto y la valoración
de las normas de
convivencia.
La cooperación. El bienestar
1. Analizar críticamente
la influencia de la
publicidad sobre el
consumo, utilizando
1.1. Consigue la aceptación
de los compañeros y forma
parte activa en la dinámica
de su grupo.
1.2. Identifica y expone
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y la mejora del clima del
grupo. Las tácticas de
interacción positiva. Las
estrategias de ayuda a
otros. La necesidad de la
cooperación. Las actitudes
cooperativas. La toma de
conciencia del tipo de
emociones que surgen en la
relación de amistad.
La resolución del conflicto.
La defensa respetuosa de
las propias ideas, opiniones y
derechos. La diversidad de
estrategias de resolución de
un conflicto.
Los valores sociales y la
democracia. Los derechos y
deberes en la Constitución.
La elaboración reflexiva de
juicios morales. La
participación en el bienestar
del entorno.
El respeto y la conservación
del medio ambiente. La
valoración del uso
responsable de las fuentes
de energía en el planeta.
La educación vial. La
prevención de accidentes
de tráfico.
.
las tecnologías de la
información y la
comunicación.
Contribuir a la mejora
del clima del grupo,
mediante actitudes
cooperativas y
estrategias de
interacción positiva y
de ayuda entre
iguales.
2. Realizar la defensa
respetuosa de las
propias ideas,
opiniones y derechos,
y expresar diferentes
estrategias de
resolución de un
mismo conflicto.
3. Comprender el
concepto y valorar la
necesidad de las
normas de
convivencia en los
diferentes espacios
de interacción social
así como valorar la
igualdad de
derechos y la
corresponsabilidad
de hombres y
mujeres.
4. Conocer y explicar los
derechos y deberes
básicos de la
Constitución y realizar
juicios morales de
diferentes
circunstancias en
base a ellos.
5. Valorar el uso
responsable de las
fuentes de energía
en el planeta.
6. Investigar sobre la
prevención de
accidentes de
tráfico.
mediante historias creativas
las características que definen
la relación de la amistad.
1.3. Establece y mantiene
relaciones emocionales
amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la
confianza mutua.
2.1. Expresa
respetuosamente lo que
piensa y lo que siente en
debates.
2.2. Tiene en cuenta al
interlocutor al expresarse en
conversaciones informales y
formales.
2.3. Toma la palabra y la
cede correctamente cuando
dialoga.
3.1. Valora y argumenta la
necesidad de las normas de
convivencia en los diferentes
espacios de interacción
social.
3.2. Detecta y pone de
manifiesto actitudes de falta
de respeto a la igualdad de
oportunidades de hombres y
mujeres.
3.3. Colabora con agrado
con personas de otro sexo en
diferentes situaciones
escolares.
3.4. Realiza diferentes tipos
de actividades
independientemente de su
sexo.
4.1. Explica por escrito los
derechos y deberes básicos
de la Constitución.
4.2. Verbaliza oralmente
sencillos juicios morales
fundamentados.
4.3. Participa en el bienestar
del entorno próximo en base
a los derechos y deberes
básicos de la Constitución.
5.1. Toma conciencia de la
limitación de los recursos
energéticos y explica las
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consecuencias del
agotamiento de las fuentes
de energía.
5.2. Investiga los efectos del
abuso de determinadas
fuentes de energía.
5.3. Expone mediante
trabajos creativos la
necesidad del aire no
contaminado para la salud y
la calidad de vida.
5.4. Expone gráficamente
argumentos para rechazar
actividades humanas
contaminantes.
6.1. Selecciona información
en la prensa en relación a los
accidentes de tráfico.
6.2. Analiza las principales
causas de los accidentes de
tráfico sobre los que se
informa en diferentes medios
de comunicación.
6.3. Reflexiona sobre el
modo en que se podrían
haber evitado algunos
accidentes de tráfico y
expone verbalmente sus
conclusiones.
6.4. Expone las principales
medidas que se podrían
tomar para prevenir
accidentes de tráfico
mediante carteles y murales.
8.3. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 1 Encantado de conocerme 2º quincena de septiembre
UNIDAD DIDÁCTICA 2 Pienso y actúo 1º quinc. De octubre
UNIDAD DIDÁCTICA 3 ¿He sido yo? 2º quin octubre
UNIDAD DIDÁCTICA 4 ¿Qué voy a hacer? 1º quin nov
UNIDAD DIDÁCTICA 5¿Recibes mi mensaje? 2º quinc nov . 1º quin dic.
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2ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 6 Hablo y escucho enero
UNIDAD DIDÁCTICA 7 Tenemos feeling 1ª quinc. febrero
UNIDAD DIDÁCTICA 8 Aprendemos de nuestras diferencias 2ª quinc febrero
UNIDAD DIDÁCTICA 9 Derechos universales 1ª quinc marzo
3ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 10 Juntos mucho mejor 1ª quinc abril
UNIDAD DIDÁCTICA 11 No estoy de acuerdo 2ª quinc abril
UNIDAD DIDÁCTICA 12 Mi sociedad 1ª quinc Mayo
UNIDAD DIDÁCTICA 13 Soy natural 2ª quinc mayo
UNIDAD DIDÁCTICA 14 ¡Stop! junio
8.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES
PARTICIPACIÓN-ESFUERZO 10 %
ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS
50%
TRABAJO DIARIO DE CLASE 40%
8.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades diarias. Que
se reflejarán en un registro anecdótico.
Pruebas de compresión y nivel de lectura.
Pruebas orales, debates, diálogos.
Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones.
Revisión de los trabajos realizados.
Fichas de refuerzo
Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as.
Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas.
Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.
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8.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento para el alumnado que
adquiere un mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de Valores Sociales y Cívicos:
Los estudiantes han de formarse en la reflexión y la vivencia de los valores a lo
largo de toda la Educación Primaria; para ello, deberán formarse en el respeto
de los derechos humanos y las libertades fundamentales, y prepararse para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las
diferencias.
Debemos tener en cuenta que cada alumnado parte de unas fortalezas individuales,
que ayudarán a construir su identidad individual para poder llegar a construir una
sociedad colectiva con valores cívicos y socialmente reconocidos.
Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la
predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar
estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples, como posibilidad de
que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesita para
poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En esta área, los estudiantes se inician en el desarrollo de la estimulación del
pensamiento crítico, la asimilación de valores, la toma de decisiones desde juicios
morales y la resolución de problemas, por lo que deberán manejar diferentes destrezas
que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar las
diferentes habilidades. Estas desarrollarán la capacidad de crear espacios de
convivencia pacífica y democrática con unos valores socialmente reconocidos.
Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos están organizados alrededor de
unos conceptos fundamentales vinculados al contexto real; será importante trabajar la
parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo
a proyectos reales cercanos al alumnado.
8.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
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FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la
eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
currículo, previa evaluación psicopedagógica.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además, incluye:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos tomados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los
mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
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8.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Usamos los materiales siguientes:
Libro del alumno
Vídeos, canciones, cuentos, cortos y películas.
Pizarra tradicional o digital.
Folios o cartulinas pequeñas y grandes.
Lápices de colores y rotuladores.
Tijeras y pegamento.
Material reciclable.
Cuerdas o lana.
Papel sábana.
Reproductor de CD y música variada.
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9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
9.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
Bloque 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La experiencia de pecado en
los relatos de las religiones
antiguas.
El perdón como necesidad
del ser humano
1. Descubrir en los relatos de las
religiones antiguas la
experiencia del pecado
humano.
1.1 Localiza y describe
situaciones de pecado
descubiertas en los relatos de
las religiones antiguas.C.1.
1.2 Califica el tipo de pecado
en situaciones personales o
sociales que necesitan de
perdón.C.1.5.
2. 2. Identificar la necesidad del
perdón para ser feliz
2.1 Recuerda y acepta
situaciones personales o sociales
que necesitan de perdón.C.1.5.
Bloque 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El relato del pecado original:
el hombre quiere suplantar a
Dios.
Dios está siempre dispuesto al
perdón.
Infidelidad a la misión
encomendada por Dios en la
historia de David.
David siente en su vida la
necesidad de redención
Dios fiel promete un Mesías
1. Identificar el origen del pecado
en algunos relatos bíblicos
1.1. Ubica en el relato las frases
que expresan la falta de
colaboración en la tarea de Dios
y el rechazo de la amistad con Él,
y las aplica a situaciones
actuales.C.1.2.5.
1.2. Recuerda y narra
acontecimientos actuales en los
que se ha rechazado la amistad
con Dios.C.1.
2. Conocer las características del
perdón de Dios.
2.1 Descubre y enumera las
características del perdón de
Dios en algunos relatos
bíblicos.C.1.2.
3. Memorizar momentos de la
historia de David en los que
abusa de la misión
encomendada por Dios.
3.1. Identifica y describe
comportamientos de la vida del
rey David que se oponen a la
voluntad de Dios.C.1.2.
4. Descubrir y valorar la razón por
la que David siente la necesidad
de redención.
4.1. Compara la actitud de David
con situaciones personales en las
que ha sentido la necesidad de
ser perdonado.C.1.5.
4.2. Reconoce y expresa
artísticamente escenas de la
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historia de David en las que Dios
le perdona. Muestra respeto por
las intervenciones de sus
compañeros.C.1.5.7.
5. Aprender y recordar historias
bíblicas en las que Dios promete
el Mesías.
5.1. Reconstruye y memoriza
escenas bíblicas donde Dios
hace la promesa del
Mesías.C.1.2.
BLOQUE 3.JESUCRISTO: CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El perdón de Dios acciones y
parábolas de Jesús.
Amistad y preferencia de
Jesús por los más débiles y
necesitados.
Jesús cumple y voluntad del
Padre pasión y muerte de
Jesús.
1. Comprender el significado de
algunas parábolas del perdón.
1.1 Analiza, comenta y crea
relatos donde actualiza las
parábolas del hijo pródigo y del
fariseo y el publicano.C.1
2. Memorizar algunas de las
acciones donde Jesús concede
el perdón.
2.1. Visualiza en obras de arte,
escenas de perdón y las
explica..C.7.
3. Reconocer la iniciativa de
Jesús por los más necesitados y
los enfermos.
3.1. Busca subraya y comenta
rasgos de la preferencia de Jesús
por los más necesitados y los
enfermos, en los textos
evangélicos.C.1.4.5.
4. Comprender y apreciar que en
su pasión y muerte, Jesús está
cumplimiento la voluntad dek
Padre.
4.1. Secuencia ordenadamente
escenas de la Historia de la
Pasión e identidad las palabras
de Jesús que expresan su relación
con el Padre.C.1.2.
4.2. Distingue y explica frases del
relato de la oración del Huerto de
los Olivos que expresan la
obediencia de Jesús al
Padre.C.1.5.
BLOQUE 4: PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA, LA IGLESIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El sacramento de la
Reconciliación
La celebración de la
Eucaristía.
1. Explicar que a través del
sacramento de la Reconciliación
Dios concede el perdón.
1.1 Conoce y explica las
condiciones para acoger el
perdón de Dios.C.1.5.
1.2. Describe los pasos de la
celebración del sacramento de
Perdón.C.1.5.
2. Diferenciar signos y momentos
de la celebración eucaristía.
2.1. Vincula símbolos, significados
y momentos en la celebración
eucarística.C.1.
Conocer rsgos de la Cuaresma
como tiempo penitencial.
3.1. Investiga y presenta con
diversos recursos obras e
instituciones de la Iglesia de
carácter penitencial.C.1.4.7.
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9.3. Temporalización de los contenidos
1
ª Ev
alu
ac
ión
1. El pecado me aleja de t. 21sep / 9oct
2.Descubro tu perdón 13oct / 13nov
3.Celebro una gran promesa 16nov / 21dic
2ª
Ev
alu
ac
ión
4.Me enseñas a perdonar 11ene / 29ener
5.Gracias por tu ayuda y tu amistad 1feb / 19feb
6.Me alegra cumplir tu voluntad 22feb / 17mar
3ª
Ev
alu
ac
ión
7.Me reconcilio contigo 4abr / 22abr
8.Participo en tu celebración 25abr / 13may
9.Un tiempo para ser solidarios 16may / 17jun
9.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
20%
Realización de pruebas de
evaluación escritas al finalizar
cada unidad y cada trimestre.
Realización del trabajo en
clase:
Realización adecuada
del trabajo.
Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
60%
Cuaderno.
Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Valoración de actitudes en
el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
20%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
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9.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación sistemática con registro de datos de cada alumno
Rendimiento
Esfuerzo e interés
Análisis del trabajo de los alumnos
Cuaderno de clase.
Textos escritos.
Producciones orales.
Pruebas específicas
Objetivas.
Exposición de un tema.
Resolución de ejercicios.
Autoevaluación
Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros
Valoración del propio trabajo y de los compañeros
Reflexión sobre los errores
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a
aspectos tales como:
La organización del aula.
La relación entre profesor y alumnos.
La convivencia entre alumnos.
Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas.
9.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Planteamiento inicial
Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su
comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios
ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a
observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos
de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad.
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Para hablar de Jesús
Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un
prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato
grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios
hace por nosotros.
Para comprender mejor
Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos
llevan a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La
dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y
al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano,
también de los niños, en la construcción de un mundo mejor.
Para cantar y recordar
La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de
expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan
los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un
pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo
que Dios nos ha regalado
9.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel
proponemos:
Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa
a las necesidades especificas, permanentes o transitorias de los alumnos.
Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.
Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:
Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Con capacidad intelectual o especiales intereses.
Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros
países.
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9.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:
La sala de informática y la sala de inglés con pizarra digital
Recursos didácticos interactivos para todas las áreas.
Internet.
Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:
La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes
asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.
Ejercitación mediante programas educativos.
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10. METODOLOGÍA
1. En nuestras programaciones didácticas consideramos la atención a la diversidad y
el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitraremos
métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del
alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan
el trabajo en equipo.
2. Fomentaremos especialmente una metodología centrada en la actividad y
participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y
la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán
en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del
alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance
el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los
contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de
instrumento para facilitar el aprendizaje.
3. El aprendizaje desarrollará una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe
ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se
centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
4. Aseguraremos el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar
un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias,
garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que
atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso
habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluyen actividades y
tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Al
organizar nuestra práctica docente, garantizamos la incorporación de un tiempo
diario para el desarrollo de dicha competencia.
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS
Comprensión lectora, expresión oral y escrita.
Comunicación audiovisual, tecnologías de la información.
Emprendimiento
Educación cívica y constitucional.
Fomento del hábito de la lectura (se dedicará un tiempo diario a la misma)
Educación en los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.
Acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
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Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento infantil: práctica diaria del ejercicio físico por parte de los
alumnos durante la jornada escolar.
Contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán acciones
para la prevención de los accidentes.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividad:
Planetario de Fuenlabrada
Fecha Prevista:
13 Octubre 2015
Objetivos:
Reforzar los contenidos trabajados en clase
Actividad:
Visita al Centro deSalud Puerta de Hierro
Fecha Prevista:
2º trimestre `por determinar
Objetivos:
Conocer el funcionamiento de un centro de salud.
Actividad:
El principito
Fecha Prevista:
1 de Abril
Objetivos:
Acercar a los alumnos al teatro
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
Objetivos
Conocer de los fundamentos básicos del ordenador
Utilizar los medios informáticos como complemento del aprendizaje
Buscar información para presentación de trabajos
Recopilar, procesar y guardar información por medio de las TIC.
Transmitir nuestra propia información
Aprender independientemente en un entorno de aprendizaje basado en las TIC
Practicar independientemente con la ayuda de las TIC.
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Utilizar las TIC de modo adecuado y responsable.
Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:
La sala de informática y la sala de audiovisuales.
Internet.
Recursos didácticos interactivos para todas las áreas.
portales educativos
webs docentes
webs editoriales
software interactivo
pizarras digitales
equipos informáticos de sobremesa
cañones de proyección
Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:
La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes
asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.
Ejercitación mediante programas educativos.
Aprendizaje por investigación (aprendizaje autónomo y activo)
Las trabajaremos a través de actividades basadas en los medios audiovisuales o
informáticos.
Se trabajará en el aula de informática y en aulas con pizarra digital.
14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL
DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
Hemos de señalar qué resultados son los que pretendemos obtener en nuestros
alumnos con la docencia que llevamos a cabo en las diferentes áreas materias. No
podemos valorar el ajuste en los términos que expresamos a continuación si no
señalamos antes dónde queremos llegar.
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Tales resultados han de ser realistas (un 100% de aprobados es una utopía en muchas
ocasiones), medibles (no es conveniente señalar expresiones como aceptable o
excelente –salvo excepciones con alumnos que presenten alguna característica
especial-, sino porcentajes) y, con el tiempo, comparables con los de cursos anteriores,
a fin de obtener una tendencia.
Partimos de los dos criterios generales que expresamos a continuación:
El ajuste o coherencia de nuestra programación y los elementos curriculares
generales marcados en la normativa y en el Proyecto Educativo del Centro. En
particular, deberemos contrastar si la materia ha contribuido a alcanzar las
Competencias Básicas –CB- (para ello, en el Decreto de Currículo, en el anexo
dedicado a cada materia, se especifica cómo contribuye ésta a la
consecución de las CB, por lo que debemos tenerlo siempre presente). A este
respecto, formalmente ya se ajusta, pues hemos seguido los puntos previstos en
la ley, así que deberemos abundar en el aspecto señalado.
Conseguir que la Programación haya sido
Eficaz: que haya conseguido que los contenidos de nuestra materia se
aprendan, (con los porcentajes u observaciones que hayamos previsto).
Eficiente: que los resultados obtenidos sean causados por la aplicación
de lo programado, no por la casualidad, las clases particulares o los
conocimientos adquiridos en otras fuentes. Si vemos que algo sobra,
quitémoslo; si falta, programemos eso para aplicarlo.
Funcional o útil: que haya servido para lo que se diseñó.
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