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República Bolivariana de Venezuela.
Vice-Rectorado Académico.
Escuela de Psicología.
Facultad de Ciencias Políticas, Administrativas y Sociales.
RASGOS DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS FORÀNEOS Y NO FORÀNEOS.
Trabajo de grado para optar al título de psicólogo:
Marian Lucena
C.I:17865791
Jhosaylin Ollarves
C.I: 18.286.813
Tutor:
Psic. Dayana Soto.
Maracaibo, Septiembre de 2008.
DERECHOS RESERVADOS
II
RASGOS DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS FORÀNEOS Y NO FORÀNEOS.
Trabajo de grado para optar al título de psicólogo:
Marian Lucena
C.I:17865791
Jhosaylin Ollarves
C.I: 18.286.813.
DERECHOS RESERVADOS
III
RASGOS DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS FORÀNEOS Y NO FORÀNEOS.
DERECHOS RESERVADOS
IV
Dedicatoria
A dios por haberme permitido alcanzar esta meta tan anhelada, por no
abandonarme nunca y darme la fortaleza para seguir adelante cuando sentía
que no podía.
A mi madre Mariela, fuente de inspiración, especialmente por ser digno ejemplo
y de quien me siento sumamente orgullosa, por brindarme su ayuda, su
confianza, apoyo, orientación y sobretodo su amor en el desarrollo de mi
carrera profesional y de mi vida. Hoy te dedico este logro.
A mi padre Wilfredo, por ofrecerme su ayuda y apoyo en los momentos en que
lo necesitaba.
A mis hermanas Wilmar y Keyla, por ser fuente de motivación para culminar
este logro y para que les sirva como ejemplo a seguir.
A mi abuela Felida, por confiar siempre en mí y brindarme su cariño
incondicional.
A mis abuelos Antonio, Juana y José, aunque ausentes físicamente siempre a
mi lado.
A mis amigas Isa, Caro, Dane y Sora por aceptarme, ayudarme y brindarme su
amistad incondicional.
Marian Lucena
DERECHOS RESERVADOS
V
Dedicatoria.
A Dios Padre Todo Poderoso por haberme dado la oportunidad de vivir,
crecer y madurar al lado de gente maravillosa que me ama y me apoya
incondicionalmente.
Después de Dios tu más que nadie mereces estar en estas pocas líneas,
pues Tú me has enseñado que no existen limitaciones más que las que el ser
humano desea colocarse; Tú que sin importar cuanto trabajo ibas a tener y
que tan cansado llegarías por las noches, me apoyaste para seguir adelante
sin importar cuanto te sacrificabas. A ti Súper Papa te agradezco y te dedico
este proyecto.
Jhosaylin Ollarves.
DERECHOS RESERVADOS
VI
Agradecimientos.
A la Universidad Rafael Urdaneta por facilitarnos la población estudiantil. Y a
todas aquellas personas que colaboraron de alguna manera para la
elaboración de esta investigación
A mis padres por estar conmigo apoyarme en todos momentos, brindándome
su confianza y su amor incondicional.
A mi compañera de investigación Jhosa por ayudarme y luchar juntas en este
proyecto.
A mi amiga Psic Isabel Pérez, por ayudarme y orientarme hacia el logro de este
proyecto.
A nuestra tutora de tesis Dayana Soto por aclarar nuestras dudas compartir
sus conocimientos.
A los profesores Leonardo Prieto y Héctor Peña por guiarnos y orientarnos en
el trayecto de nuestra investigación.
.
A todos Gracias.
Marian Lucena
DERECHOS RESERVADOS
VII
Agradecimientos.
Todo cuanto soy se lo agradezco a Dios primero por haberme dado la vida;
segundo por haberme dado la dicha de tener a los mejores padres del mundo,
pues sin ellos estaría perdida, a ustedes gracias muchas gracias por estar allí,
por soportarme y por demostrarme todos los días de mi vida que me aman tal
como soy.
A mi hermana yura quién ha sido mi modelo ha seguir, pues a pesar de las
contantes diferencias que tenemos siempre ha sido una guía para mi. Así
mismo a mi hermanito porque me ha enseñado que la vida se debe disfrutar y
vivir plenamente sin mayores preocupaciones, pues esa es la clave para
vivirla.
A mis tres grandes amigos Victoria, Reina y Ernesto pues sin ustedes todo
habría sido mucho más difícil de lo que fue, Gracias amigos por soportarme,
escucharme y por haberme acompañado en este camino que a veces fue
sombrío, a pesar de que cierro un ciclo siempre los voy a recordar y a llevar en
mi corazón.
Al Prof. Leonardo Prieto quién nos dedico varios minutos de su tiempo para
enseñarnos y orientarnos en todo momento. De igual manera le agradezco a la
Psic Dayana Soto por aceptar ayudarnos desde el inicio de este proyecto.
Por último pero no menos importante a mi compañera de tesis Marian pues
sin ella esta realidad no seria posible, a quien le agradeceré enormemente
por el resto de mi vida por aceptarme en su proyecto sin dificultad alguna. A ti
muchísimas gracias.
Jhosaylin Ollarves.
DERECHOS RESERVADOS
VIII
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICE RETORADO ACADEMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGIA
RESUMEN
RASGOS DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
FORANEOS Y NO FORANEOS.
Autor: Marian Lucena Jhosaylin Ollarves
Tutor: Dayana Soto. Fecha: julio 2008.
El presente estudio tiene como objetivo principal determinar rasgos de la personalidad en los estudiantes universitarios foráneos y no foráneos. Para ello se realizó una investigación de tipo descriptivo, con un diseño no experimental transeccional. La población estuvo compuesta por 60 sujetos de ambos géneros, con edades comprendidas entre 17 y 20 años estudiantes de ingeniería, psicología y derecho de la universidad Rafael Urdaneta. La técnica de recolección de datos estuvo compuesta por el Test de 16 factores de la personalidad (16 PF) de Raymond Cattell. Los resultados arrojaron que los estudiantes universitarios presentan rasgos que los identifica como personas sociables, carismáticas, cariñosas, colaboradoras, entusiastas, espontáneos, aventureros, responsables, subjetivos, astutos, celosos. Mostrando diferencias en inteligencia, denotando que los estudiantes no foráneos suelen aprender de forma rápida, son productivos, poseen pensamientos abstractos. En cuanto al género se observó que la población femenina es solidaria, sensible y con fuerte sentido a la obligación y por último se determinó que los estudiantes de ingeniería suelen poseer mayor facilidad para relacionarse e integrarse a los grupos, por otra parte los estudiantes de psicología presentaron mayor capacidad para aprender de forma rápida, poseer pensamientos abstractos, ser intelectualmente adaptables. Palabra clave: Rasgos de la personalidad.
DERECHOS RESERVADOS
IX
INDICE GENERAL
Dedicatorias………………………………………………………………………IV Agradecimientos……………………………………………………..…………..VI Resumen………………………………………………………………………… VIII Índice General…………………………………………………………………….IX Índice De Tablas………………………………………………………………… XII Índice de Anexos……………………………………………………………….XIII
Capitulo I: Fundamentación del Problema. Planteamiento Problema…………………………………………………………1
Objetivo General……………………………………………………………. …….5
Objetivos Específicos……………………………………...................................5
Justificación de la Investigación………………………………….………………6
Delimitación de la Investigación……………………………….……………..…7
Capitulo II: Marco Teórico. Antecedentes……………………………………………………………….............8
Bases teóricas de la Investigación:……………………………………………..11
La Personalidad…………………………………………………………………...11
Categoría de la personalidad………………………………………………..…..14
Factores de la Personalidad…………………………………………………..…15
Factores Primarios………………………………………………………………..15
Evaluación de la Personalidad………………………………………………..…22
Rasgos de la personalidad………..…………………………………………….23
Estudiantes Universitarios……………………………………….………………25
Crisis de la Adolescencia…………………………………………………………26
Etapas de la Operaciones Formales de Piaget…………………………….…..27
Estudiantes Foráneos…………………………………………………………….30
Estudiantes No Foráneos………………………………………….……………..30
Mapa de Variable………………………………………………………………….31
DERECHOS RESERVADOS
X
Capitulo III: Marco Metodológico. Tipo y Nivel de Investigación……………………………………………………..34
Diseño de Investigación…………………………………………………….…….35
Sujetos de Investigación………………………………………...........................36
Definición Operacional de la Variable…………………………………..………39
Técnicas de Recolección de Datos……………………………… ……………..39
Descripción del Instrumento……………………………………………………...39
Propiedades Psicométricas……………………………………………………....41
Procedimiento de investigación…………………………………………………43
Consideraciones éticas de la Investigación…………………………………….45
Capitulo IV: Resultados de la Investigación Análisis y discusión de los Resultados……………………..……………….…..46
Conclusiones…………………………………………………………………….…68
Limitaciones………………………………………………………….…………….70
Recomendaciones…………………………………………………………………70
Referencias Bibliográficas…………………………………………………..……71
Anexos………………………………………………………………………………74
DERECHOS RESERVADOS
XI
Índice de Tablas:
CuadroNº1 Categorías de la personalidad…………………………………….34
CuadroNº2 Mapa de Variables…………………………………………………..42
TablaNº1 Media, …………………………………………………………………..57 TablaNº2Media…………………………………………………………………….61
TablaNº3 Media……………………………………………………………………64
TablaN°4.......................................................................................................66
TablaNº5 Media por edades ……………………………………………………67
TablaN°6……………………………………………………………………………69
TablaN°7.Media.Por Género……………………………………………………..71
TablaN°8……………………………………………………………………………73 TablaN°9Media,por carreras…………………………………………………….74
DERECHOS RESERVADOS
XII
Índice de Anexos. Anexo Nº 1 Cuadernillo de preguntas del 16.
Anexo Nº 2 Hoja de Respuesta Del 16PF.
Anexo Nº 3 Hoja de Perfil del 16PF.
DERECHOS RESERVADOS
- 1 -
C A P Í T U L O I
F U N D A M E N T A C I Ó N
Planteamiento y formulación del Problema. Cada persona posee unas características que la diferencia de otra y que
define su forma de comportarse, aunque no es posible predecir como va a ser
exactamente su comportamiento conociendo solo una variable de su
personalidad. Esto ocurre porque las características propias hacen que los
individuos se comporten de forma diferente ante los mismos estímulos. Buchter (1968),
Eysench (1970), define la personalidad como una organización más o
menos estable y duradera, que representa el carácter, temperamento, intelecto
y físico de una persona, los cuales determinan su adaptación en el ambiente.
Cattell (1981) considera la personalidad como un conjunto de atributos o
rasgos que varían en cantidad y son comunes a grupos significativos de
personas.
DERECHOS RESERVADOS
- 2 -
La sociedad está acostumbrada a observar anuncios publicitarios que
resaltan ciertos rasgos de personalidad como la independencia, liderazgo,
sociabilidad y la ambición; otros proyectan la imagen de personas con éxito;
pues en muchos casos el consumidor se siente reflejado en ese tipo de
personalidad, pero generalmente, lo que se pretende es que el consumidor
proyecte en el producto su personalidad.
Cabe señalar que los rasgos de personalidad se mantienen estables a lo
largo del tiempo, recientemente se cuestiona este enfoque, señalando que los
rasgos existían solo en la óptica del observador, y que en realidad la
personalidad varia según las distintas situaciones a las que se enfrentan.
En este sentido castaño (1982), señala un concepto actual que se puede
utilizar para definir los rasgos: “Es un patrón de sentimientos y pensamientos
ligados al comportamiento que persiste a lo largo del tiempo y de las
situaciones”. Lo anteriormente planteado advierte dos cosas importantes; la
primera: es que la personalidad se refiere aquellos aspectos que distinguen a
un individuo de cualquier otro, es decir que ésta, es característica de una
persona. El segundo aspecto es que la personalidad persiste a través del
tiempo y de las situaciones.
Los estudiosos de la psicología siempre han tratado de comprender las
diferentes personalidades. Pero no fue sino hasta hace un siglo que los
científicos comenzaron a realizar observaciones científicas sistemáticas y a
sacar conclusiones de ellas. Algunos teóricos ponen énfasis en las
experiencias de la primera infancia, otros en la herencia, y otros atribuyen el
papel fundamental al medio ambiente. Hay quienes analizan únicamente como
se comportan las personas congruentes en distintas situaciones y momentos y
les restan importancia al concepto de una personalidad única y consiente y que
además caracteriza a cada persona como entes independientes y diferentes.
DERECHOS RESERVADOS
- 3 -
Para Cattell (1949), la personalidad también implica previsibilidad sobre
cómo actuará y cómo reaccionará una persona bajo diversas circunstancias.
Dichas circunstancias permiten que los sujetos desarrollen capacidades,
habilidades y destrezas y que a su vez éstas se afiancen y se mantengan a lo
largo de su vida. En algunas oportunidades se considera que la personalidad
esta conformada por rasgos únicamente atractivos y admirables como el
afecto, el encanto, y la honestidad; obviándose así que es mucho más
compleja de lo que indica el uso ordinario del término, e incluye tantos rasgos
positivos como negativos.
En relación a como actúa y a como reacciona una persona, resulta
importante para el estudio describir y explicar el periodo de transición
conocido como la adolescencia, la cual ésta definida por Papalia como “la
transición del desarrollo entre la niñez y la edad adulta que implica importantes
cambios físicos, cognitivos y psicosociales. Siendo durante ésta etapa la
característica general el egocentrismo y la inmadurez que presentan los
jóvenes a pesar de encontrarse en la etapa de las operaciones formaciones.
Investigaciones realizadas en Venezuela por Torres (1991), han definido a
la personalidad como una variable individual que constituye a cada persona y la
diferencia de cualquier otra, determinando los modelos de comportamiento, las
interacciones de los estados de ánimo del individuo, sus actitudes, motivos y
métodos, de manera que cada persona responde de forma distinta ante las
mismas situaciones.
Escaramuza (1992), manifiesta que la presencia de temor y la angustia en
el individuo modifica el comportamiento, esto por supuesto altera la
personalidad la cual, es congruente a través del tiempo y de las situaciones.
Según esta perspectiva, una persona temerosa tiende a ser tímido en una
DERECHOS RESERVADOS
- 4 -
amplia gama de situaciones y continuará siendo retraído de un día a otro, o de
un año a otro sino recibe la atención necesaria. Este comportamiento
constantemente es una prueba de la existencia de un rasgo de la personalidad
subyacente al miedo, o de una tendencia hacia el.
Tomando en cuenta lo expuesto por Escaramuza (1992), cabe hacer
mención que la población estudiantil en general reacciona de manera individual
ante la expectativa para desarrollar una carrera, puesto que la presencia del
temor al estar lejos de su hogar, el apoyo y la falta de recursos económicos les
dificulta alcanzar mejor rendimiento. Sin embargo a medida que van
evolucionando en la carrera éstos se van adaptando al cambio, puesto que han
aumentado la confianza en si mismos, por lo que mejorado sus habilidades
sociales.
Es por ello que en el presente estudio surgió la necesidad de investigar
los rasgos de personalidad de estudiantes foráneos y no foráneos; lo cual
permitirá conocer las características que presenta dicha población y si existen
diferencias entre ambas tomando en cuenta ciertas características como la
edad, género y carrera.
Por lo expuestos anteriormente y en la búsqueda de definir dichos rasgos, el
presente trabajo busca dar respuesta a la siguiente interrogante:
¿Cuáles son los rasgos de personalidad de estudiantes universitarios
foráneos y no foráneos de la Universidad Rafael Urdaneta?
DERECHOS RESERVADOS
- 5 -
Objetivos de la Investigación.
Objetivo General:
Determinar los rasgos de personalidad de los estudiantes universitarios
foráneos y no foráneos de la Universidad “Rafael Urdaneta” de
Maracaibo Estado Zulia.
Objetivos Específicos:
Identificar los rasgos de personalidad de los estudiantes foráneos.
Identificar los rasgos de personalidad de los estudiantes no foráneos.
establecer diferencias entre los rasgos de la personalidad de los
estudiantes universitarios foráneos y no foráneos de acuerdo a la edad,
género y carrera universitaria.
Justificación de la investigación.
El ser humano requiere de afecto, atención y apoyo para alcanzar el
desarrollo pleno de su personalidad. Es por lo que en la presente investigación
permitirá conocer los rasgos de la personalidad de estudiantes foráneos y no
foráneos, además le brindará la oportunidad a los estudiantes de manejarlos;
DERECHOS RESERVADOS
- 6 -
de igual manera les ayudará a comprender como éstos inciden en el desarrollo
de su vida.
Para la psicología como ciencia es importante pues permitirá conocer los
rasgos generales de dicha población, lo cual facilitará a su vez, identificar
aquellas características que no resultan favorables para el estudiante como los
son la depresión, ansiedad, introversión, miedo entre otros rasgos; por lo que al
obtener la información se buscarán las herramientas psicológicas necesarias
para poder ayudarlos e incentivarlos durante el ciclo académico, con la
finalidad de que logren culminar exitosamente sus estudios.
Finalmente la importancia del proyecto radica en que este servirá de guía y
de apoyo a otras investigaciones; por otra parte partiendo del conocimiento
sobre la personalidad en dicha población, se podrían crear planes o proyectos
que giren en torno al funcionamiento del estudiante, con el propósito de
ofrecerles atención y orientación, ya que a pesar de que ellos tienen deseos
de superación personal, en muchas ocasiones son desertores.
Delimitación.
Esta investigación se llevará a cabo con adolescentes en edades
comprendidas entre diecisiete y veinte años en la ciudad de Maracaibo, en un
lapso de tiempo comprendido entre enero – julio 2008.
El enfoque que sustenta esta investigación es de Cattell (1980), para rasgos
de la personalidad; quién baso sus estudios en la teoría del análisis factorial ya
que esta teoría plantea que los rasgos representan tendencias reactivas
generales, que indican las características del sujeto que son relativamente
permanentes y que conforman su personalidad.
DERECHOS RESERVADOS
- 7 -
C A P Í T U L O II
M A R C O T E Ó R I C O
El presente capítulo hace referencia a todos los aspectos de tipo conceptual
que sirvieron de soporte al estudio, abordando los antecedentes e
investigaciones académicas previas relacionadas con la investigación en
cuestión, así como las bases teóricas que permiten fundamentar el estudio.
.
Antecedentes de la Investigación.
Álvarez y Vera (2006), llevaron a cabo una investigación cuyo objetivo
fue determinar los rasgos de personalidad en prostitutas, para la cual se
utilizó una muestra de 100 mujeres con edades comprendidas entre los 19
años y 56 años, pertenecientes a un estrato medio-bajo, esta a su vez fue
dividida en dos grupos: un grupo que ejercía la prostituciòn y otro que no. Se
empleó el cuestionario de los 16 factores arrojando que no existen diferencias
significativas entre ambos grupos salvo en tres factores: Factor A expresividad
emocional; Factor C fuerza del yo y el Factor N sutileza; concluyéndose que
el perfil de las prostitutas tomadas como muestra es de rasgos que le
permiten la adaptación, adecuado nivel de autoestima, comportamiento
sumiso, pensamiento concreto, prudencia y resistencia al cambio.
Contreras y Vílchez (2006), realizaron una investigación que tuvo por
objetivo determinar los rasgos de personalidad en mujeres sometidas a
violencia doméstica. La investigación es de tipo descriptiva y se ubicó en un
estudio de campo; estuvo conformada por una muestra de 35 mujeres
DERECHOS RESERVADOS
- 8 -
sometidas a violencia doméstica y 35 que no, empleando el 16 PF como
método de evaluación; los resultados arrojaron que los rasgos de mujeres
sometidas a violencia doméstica fueron: nivel intelectual promedio bajo,
caracterizado por poca capacidad organizativa, se dan por vencidas
fácilmente , son lentas en el proceso de aprendizaje , retraídas, serias
cautelosas, responsables, se anticipan a las dificultades, indecisas para tomar
riesgos, actúan de manera auto despreciativa y auto recriminativa a causa de
un sentimiento de inferioridad irracional y se aíslan cuando están estresadas,
por otra parte son ricas en recursos lo que se interpreta como mecanismo de
defensa que desarrollan para satisfacer sus necesidades primarias.
Díaz (2007), Realizó una investigación de los rasgos para la constelación
organizacional, para la cual empleo el test 16 PF, analizándolos por medio de
estadísticos descriptivos. Los resultados obtenidos indicaron que los
estudiantes universitarios pertenecientes a la constelación organizacional son
sujetos estables, adaptables, inteligentes, locuaces y presentaron capacidad
para la autocrítica y para apegarse a las normas.
Reyes Tejada (2003), Esta investigación buscó establecer la relación
existente entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los
rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en estudiantes del
primer año de Psicología de la UNMSM. La muestra estuvo constituida por 62
estudiantes de ambos sexos; debido a las características de la muestra la
investigación fue de tipo correlacional, el diseño es no experimental. Así mismo
utilizó un diseño transaccional. Sobre dicha muestra se aplicó el Inventario de
Autoevaluación de la Ansiedad sobre Exámenes, el Cuestionario de
Personalidad 16 PF de R. B. Cattell, el Cuestionario de Auto concepto Forma
A, y el Autoinforme de Conducta Asertiva. Los resultados de estas pruebas al
igual que el promedio ponderado de los estudiantes fueron analizados a través
del paquete de análisis estadístico para la investigación en Ciencias Sociales
SPSS (versión 9.0), mediante el Coeficiente de Correlación de Pearson, y la
Ecuación de Análisis de Regresión Múltiple. Entre los resultados, se halló una
DERECHOS RESERVADOS
- 9 -
correlación positiva muy significativa entre el rendimiento del alumno y
variables como el autoconcepto académico, el autoconcepto familiar y el rasgo
sumisión - dominancia, siendo esta última correlación negativa. Finalmente, la
ecuación del análisis de regresión múltiple muestra al autoconcepto académico
como predictor del rendimiento en los alumnos.
Los estudios citados se consideran importantes, pues se evidencia en
ellos características de comportamientos y rasgos de la personalidad de
adolescentes y adultos, así como la forma de medición de la variable rasgos de
la personalidad, la cual es analizada en este trabajo, sirviendo de referencia
documental, para constatar los hallazgos obtenidos y la metodología en el
proceso seguido para la medición de la variable de interés. Así mismo dichas
investigaciones demuestran que por el presente estudio se puede determinar
los rasgos de la personalidad específicos de dicha población a estudiar.
Bases Teóricas.
La personalidad.
Cattell (1972), planteó la personalidad como aquello que refleja lo que una
persona hará cuando se enfrente a una situación determinada. De igual
Manera agregó que ésta tiene que ver con cada conducta que emite un
individuo ya sea manifiesta o latente. En consecuencia refirió que ésta,
permite conocer y prever lo que una persona realizará ante determinada
circunstancia.
Para la estudiar la variable objeto de estudio se tomó como referencia la
teoría propuesta por Raymond Cattell. Puesto que el mencionado autor es uno
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- 10 -
de los más grandes exponentes de la personalidad; así mismo su teoría
permitirá describir y explicar de forma clara y precisa las características de una
población determinada.
Otro concepto fue reconocido por Eysenck, citado por Cattell (1972) quién
define la personalidad como una organización más o menos estable y duradera
del temperamento e intelecto físico de una persona que determina su
adaptación única al ambiente.
Allport (1974), define la personalidad como aquella que posee cada
persona, pues son característica que la diferencia de otra y que a su vez
definen su forma de comportarse. También plantea que la personalidad es
como una organización dinámica de los sistemas psicofísicos y varían en cada
individuo, los cuales llegan a determinar su adaptación al medio.
Cattell (1981), considera la personalidad como un conjunto de atributos o
rasgos que varían en cantidad y son comunes a grupos significativos de
personas. Por otro lado el mismo autor refiere que el conocimiento de la
personalidad es relevante cuando se debe realizar un proyecto en conjunto,
porque del entendimiento entre las partes depende el éxito y el buen
funcionamiento del proyecto.
Mischel (1988), define la personalidad como patrones de conductas en
donde se incluyen tanto a las emociones como los pensamientos que posee
cada individuo.
Para Buchter, (1968), planteó que personalidad es responsable de que
cada persona posee unas características que la diferencian de otra y que
definen su forma de comportarse, aunque no es posible predecir como va a ser
exactamente su comportamiento conociendo solo una variable de su
DERECHOS RESERVADOS
- 11 -
personalidad. Esto ocurre porque las características propias hacen que los
individuos se comporten de forma diferente ante los mismos estímulos.
Tomando en cuenta que la personalidad es un concepto muy amplio dentro
de la psicología clínica existe diferentes métodos para medirla encontrándose
entre estos: Los 16 factores de personalidad de Raymond B. Cattell (16 PF),
técnica del Rorschach, test de apercepción temática (TAT), test de signos por
completar de E. Wartegg, test proyectivo de K Machover (la figura humana) y el
inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI).
Como instrumento de medición para el estudio, fue seleccionado el
Cuestionario de los 16 Factores de la Personalidad 16 PF, debido a que éste
permite evaluar y conocer a profundidad la variable objeto de estudio, además
de los rasgos de una población determinada, bajo ciertos criterios de
ejecución y de corrección. Así mismo el perfil de la personalidad estará
definido por una tendencia numérica obtenida de los puntajes altos y bajos.
La prueba esta basada en la medida independiente de varios factores
psicológicos Cattell (1980), puesto que el autor tenía por finalidad elaborar un
instrumento que expresará los rasgos en adultos y que a su vez, permitiera
conocer a profundidad las características de la personalidad. Para describir a
las personas empleó el diccionario de términos fue utilizado por Allport y Odbert
en 1936, el cual se encontraban expresiones del lenguaje, de allí se reunieron
17.953 términos, de estos adjetivos fueron seleccionados 4504 que Alport y
Odbert (1936), los identificaron como los rasgos de la personalidad. Debido a
que estaba conformado por una gran cantidad de rasgos Cattell empleó el
análisis factorial para depurar el test, éste tiene por finalidad descubrir los
rasgos básicos y profundos que sustentan la conducta humana; así mismo
permite conocer una estimación del grado en que cada factor contribuye a
determinar el conjunto de los puntajes obtenidos”. Cattell (1993). El análisis
factorial permitió reducir de manera sistemática los 4504 y obtener los 16
factores que se conocen en la actualidad.
DERECHOS RESERVADOS
- 12 -
El análisis realizado que demostró la existencia de 12 a 15 factores que
describían la personalidad, así mismo incluyo cuatro factores más al
considerar que estos influían en la vida cotidiana. Karson y O Dell (1980).
Es por ello que en la literatura se hace mención en que Raymond Cattell es
uno de los más grandes exponentes de la psicología diferencial y se destacó
en el campo del análisis factorial, tardando 40 años en perfeccionar el test al
lado de sus colaboradores en la Universidad de Illinois y no fue hasta 1949
que fue publicada.
Categorías de la personalidad según Cattell (1981):
Cattell estableció 5 categorías en donde ubicaba a los sujetos según las
características establecidas el las categorías.
Cuadro N º 1: Categorías de la personalidad.
Extroversión:
Comunicativos, espontáneos,
Llamativos, enérgicos, atrevidos, sociables y
dominantes.
Afabilidad:
Amables, bondadosas, compasivas, afectuosas,
consideradas y conformes.
Dependencia:
Organizados, escrupulosos, responsables, serios,
confiables, y emprendedores.
DERECHOS RESERVADOS
- 13 -
Estabilidad emocional:
Cultura o inteligencia:
Objetivas, confiables, complacientes.
Analíticos, inteligentes, creativos, cultos y reflexivos.
Tomando en consideración lo anteriormente planteado por los autores resulta
de gran importancia y trascendencia para la investigación explicar los 16
factores, por lo que a continuación serán explicados.
16 Factores de la Personalidad:
Factores primarios:
El Factor A. Mide el carácter gregario del individuo; el grado en que la
persona busca establecer contacto con otras personas porque encuentra
satisfactorio y gratificante el relacionarse con éstas. Las personas que obtienen
puntuaciones altas (A+) tienen una mayor disposición hacia el afecto, tienden a
ser más cariñosos, expresivos, dispuestos a cooperar, generosos, activos, y no
temen a las críticas que puedan hacerse de su persona; prefieren los proyectos
grupales en vez de la competencia a nivel individual, y disfrutan de empleos
que enfatizan la interacción social como las ventas, el trabajo social o la
enseñanza. Los A- tienden a ser más reservados, formales, impersonales y
escépticos. Prefieren trabajar solos y son rígidos y precisos al hacer sus cosas;
pueden ser, en ocasiones, altamente críticos y rudos.
El Factor B. Mide inteligencia en base al predominio del pensamiento
abstracto o del pensamiento concreto; considerando el predominio del
abstracto como característico de una persona de inteligencia mayor y el
DERECHOS RESERVADOS
- 14 -
concreto como indicador de una inteligencia menor. Una persona con
puntuaciones altas (B+) demuestra tener un pensamiento abstracto y se le
percibe como muy inteligente. Puede captar, analizar y comprender
rápidamente y con facilidad las ideas o conceptos que se le presenten; y
tienden a ser muy alertas. Los que obtienen puntuaciones bajas (B-) tienden a
interpretar la mayoría de las cosas de manera literal y concreta. Tienen
dificultades para comprender conceptos y para el aprendizaje en general. Se
les describe como lento al reaccionar y de baja inteligencia.
El Factor C. Está relacionado a la estabilidad emocional de la persona y a
la manera en que se adapta al ambiente que le rodea; determina
específicamente la fortaleza de ego. Puntuaciones altas (C+) son
características de personas realistas y estables emocionalmente. Se les
considera maduros, con una alta fortaleza de ego; y se les adjudica una
capacidad para mantener sólida la moral de un grupo. Los que obtienen
puntuaciones bajas (C-), son por lo general personas que se frustran
rápidamente bajo condiciones no-satisfactorias, tienden a evadir la realidad y
tienen una fortaleza de ego muy baja. Estas personas también se ven
afectadas fácilmente por los sentimientos, son neuróticos, la mayor parte del
tiempo se encuentran insatisfechos; y tienden a padecer de fobias, dificultades
al dormir y problemas de tipo psicosomático.
El Factor E. Mide el grado de control que tiende a poseer la persona en sus
relaciones con otros seres humanos; se determina en términos de si es
dominante o es sumiso. Puntuaciones altas (E+) indican que la persona es muy
dominante. A este tipo de persona le resulta muy agradable y atractivo el estar
en posiciones de poder para controlar y criticar a otros. Son agresivos,
competitivos, tercos, asertivos y muy seguros de sí mismos. Tienden a ser muy
autoritarios con otros y no se someten a la autoridad. Las personas que
obtienen puntuaciones bajas (E-), tienden a ser sumisos, humildes y dóciles.
Se dejan llevar fácilmente por otros, son conformistas, pasivos y considerados.
DERECHOS RESERVADOS
- 15 -
Debido a que les interesa evitar los conflictos en sus relaciones
interpersonales, se esfuerzan en complacer y en ganarse la aprobación de los
demás.
El Factor F. Está relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos
sociales. Las personas con puntuaciones altas (F+) tienden a ser altamente
entusiastas, espontáneas, expresivas y alegres. Estos individuos son muy
francos, impulsivos y mercuriales. Con frecuencia salen electos como líderes.
Puntuaciones bajas (F-), son características de personas más sobrias,
prudentes, serias y taciturnas. Estas personas son introspectivas, restringidas
y, por lo general, pesimistas.
El Factor G. Mide la internalización de los valores morales;
estructuralmente se explora el superego según descrito por Freud. Altas
puntuaciones en este factor (G+), son representativas de personas altamente
moralistas, conformistas, responsables y concienzudas que tienden a actuar
siempre de acuerdo a las reglas. Los que obtienen puntuaciones bajas (G-) son
personas que no se comportan de acuerdo a las reglas, ni se someten por
completo a las normas de la sociedad o de su cultura. Su necesidad de logro
se percibe como baja o ninguna, pero esto no implica que no sean productivos.
El que la persona salga bajo (G-), en este factor no indica que ésta no
experimente la presencia de su superego como una fuerza o agencia interna de
control; sino que responde a una serie de valores distintos a los que establece
la sociedad.
El Factor H: Mide la reactividad del sistema nervioso en base a la tendencia
en la persona de un dominio parasimpático o simpático. En las personas que
obtienen puntuaciones altas en este factor (H+) resulta dominante el sistema
parasimpático. Estas personas son capaces de funcionar bajo altos niveles de
estrés, ignoran las señales que indiquen o presagien peligros externos, les
DERECHOS RESERVADOS
- 16 -
encanta correr riesgos y disfrutan del éxtasis que les produce el ser
aventureros. Puntuaciones bajas en este factor (H-), son características de
personas bajo el dominio de su sistema simpático. Estas personas tienden a
reaccionar de manera exagerada a cualquier percepción de posible amenaza.
Los H- se limitan a lo seguro, predecible y estable para evitar situaciones o
estímulos que puedan alterar su delicada.
El Factor I. Se utiliza para medir el predominio, ya sea de los sentimientos o
del pensamiento racional, en la persona en su toma de decisiones al
conducirse en su diario vivir. Los que obtienen puntuaciones altas (I+)
funcionan bajo el dominio de sus sentimientos. Estas personas tienden a ser
muy emotivas y de una sensibilidad extrema. Se les puede describir como
distraídos, soñadores, intuitivos, impacientes, temperamentales y, por lo
general, no son muy realistas. Los (I-) se rigen por su pensamiento racional,
siendo muy prácticos y realistas. Estos individuos son independientes,
responsables, escépticos y, en ocasiones, pueden resultar cínicos y rudos.
El Factor L: Explora la identidad social del individuo; específicamente mide
en que grado la persona se siente identificado o unido a la raza humana en
general. Los que puntean alto (L+) poseen unas fronteras personales tan
marcadas que se desconectan del resto de la humanidad. Estas personas
tienden a desconfiar de los demás, y se ha encontrado que su comportamiento
tiende a ser paranoico. Por estas razones, las relaciones interpersonales de los
L+ son generalmente problemáticas, deteriorándose por el exceso de celos,
sospechas y el escepticismo de estos individuos. Las personas que obtienen
bajas puntuaciones (L-), se caracterizan primordialmente por sentirse uno con
los demás. Estas personas no se perciben como un mundo aparte, sino como
parte de un mundo compuesto por toda la humanidad. Los L- son personas que
confían en los demás, se adaptan fácilmente, se preocupan por sus
compañeros, son abiertos, tolerantes y muy poco competitivos.
DERECHOS RESERVADOS
- 17 -
El Factor M. Se basa en que los humanos pueden percibir de dos modos.
La primera manera de percibir se nutre del contacto directo entre los cinco
sentidos y el ambiente. La otra forma se compone mayormente de un diseño
interno de conexión subliminal de pensamientos y especulaciones que van
organizando la información. Las personas con altas puntuaciones (M+) se
caracterizan por una intensa vida interna. Estas personas van por el mundo
sumergidas en sus pensamientos, distraídos e inatentos a lo que sucede a su
alrededor. Son seres con una gran imaginación, muy creativos, poco
convencionales e interesados sólo en la esencia de las cosas. Los que salen
bajos (M-) responden al mundo externo en vez de al interno. Estas personas
son muy realistas y prácticas; valoran lo concreto y lo obvio. En términos de
creatividad, los M- poseen niveles muy bajos o inexistentes. En casos de
emergencia, tienden a mantener la calma y son capaces de resolver la
situación.
El Factor N: Está relacionado a las máscaras sociales; describe en que
grado las personas se ocultan, mostrando sólo aquellos rasgos que generen
las respuestas que desean obtener de los demás. Las personas que obtienen
puntuaciones altas (N+) tienden a ser calculadoras, frías, refinadas,
diplomáticas y muy conscientes socialmente. Los N+ se pueden describir como
utilitaristas; usan sus destrezas sociales para relacionarse con personas a las
que les puedan sacar provecho para realizar sus planes. Los que puntean bajo
(N-) son personas genuinas, abiertas, directas y sinceras que no se esfuerzan
por impresionar a otros. Estos individuos son muy espontáneos y auténticos; si
quieren algo, lo piden sin incurrir en planes elaborados de interacciones
humanas.
El Factor O. Explora la auto-estima de las personas en base a tendencias a
experimentar culpa o inseguridades. Este factor no pretende categorizar a las
DERECHOS RESERVADOS
- 18 -
personas entre altas y bajas auto-estimas ya que el nivel al momento de la
prueba puede ser uno de carácter transitorio, influenciado por eventos
recientes. Altas puntuaciones (O+) son obtenidas por personas cuya vida
interna se rige por el sufrimiento.
Estas personas tienen expectativas personales muy altas, se preocupan
demasiado, experimentan muchos sentimientos de culpa, son inseguros y no
se sienten aceptados en situaciones grupales. Los que puntean bajo (O-)
tienen una visión muy positiva de su persona, son seguros de sí mismos y no
están propensos a experimentar culpa. Estas personas se sienten tan
satisfechas con lo que son que, en ocasiones, tienden a ser insensibles hacia
los sentimientos y necesidades de los demás, pues creen merecerlo todo.
El Factor Q1. Explora la orientación psicológica hacia el cambio. Las
personas que la prueba define como Q1+ están abiertas y dispuestas al
cambio. Los Q1+ se sienten menos atados a su pasado que el resto de las
personas, tienden a ser muy liberales y rechazan lo tradicional y convencional.
Estos individuos son, por lo general, intelectuales y escépticos que se
preocupan por estar bien informados y están menos inclinados a moralizar y
más propensos a experimentar en la vida. Al otro lado del continuo se
encuentran los Q1-, muy conservadores y tradicionales. Estas personas
aceptan lo establecido sin cuestionarlo, no les interesa el pensamiento
intelectual o analítico y demuestran una marcada resistencia al cambio.
El Factor Q2. Mide el grado de dependencia de la persona. Los que
obtienen puntuaciones altas en este factor (Q2+) son individuos autosuficientes
que acostumbran tomar decisiones sin preocuparse por las opiniones ajenas,
prefieren estar solos la mayor parte del tiempo y hacen sus cosas sin pedir
ayuda a los demás. Los que sí demuestran un alto grado de dependencia son
los que obtienen puntuaciones bajas en este factor. Los Q2- demuestran una
DERECHOS RESERVADOS
- 19 -
preferencia por estar en grupo la mayor parte del tiempo y toman sus
decisiones en base a lo que piensan otros y lo que establece la sociedad, en
vez de utilizar su propio juicio. Estas personas necesitan sentir que pertenecen
a un grupo donde son aceptados y queridos.
El Factor Q3. Explora los esfuerzos del individuo por mantener una
congruencia entre su yo ideal y su yo real; moldeándose de acuerdo a patrones
establecidos y aprobados por la sociedad. Las personas que obtienen
puntuaciones altas (Q3+) se esfuerzan por igualar su conducta a la imagen
ideal y socialmente aceptable que se han creado. Estas personas tienden a
controlar sus emociones, son muy auto-conscientes, compulsivos y
perfeccionistas. Por otro lado, los Q3- no se esfuerzan por controlarse y
disciplinarse para lograr igualarse a los ideales de conducta, y no le dan
importancia alguna a las reglas que establece la sociedad. Estas personas
llevan una vida más relajada y menos estresante que la de los Q3+, pero
tienden a ser menos exitosos y reconocidos.
El Factor Q4. Mide las sensaciones desagradables que tienden a
acompañar la excitación del sistema nervioso autónomo; comúnmente
conocida como tensión nerviosa. Las personas que puntean alto (Q4+)
experimentan niveles extremos de tensión nerviosa. Estos individuos padecen
de una incomodidad subjetiva constante, son impacientes y se distinguen por
su incapacidad para mantenerse inactivos. Se les describe además como
frustrados, pues su conducta se interpreta como un exceso de impulsos que se
expresan inadecuadamente. Al otro extremo del continuo se encuentran los
Q4-, quienes se caracterizan primordialmente por la ausencia de tensión
nerviosa. Los Q4- llevan una existencia tranquila y relajada, regida por la
calma, la paciencia y un alto grado de satisfacción que podría conducir a la
vagancia y al conformismo.
DERECHOS RESERVADOS
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Evaluación de la personalidad.
En algunos aspectos, medir la personalidad, se asemeja mucho a evaluar la
inteligencia. En uno u otro caso se intenta cuantificar algo que no se puede ver
ni tocar, y en ambos casos una buena prueba ha de ser confiable y valida a la
vez.
Según Birkett (1993), al evaluar la personalidad, no nos interesa la mejor
conducta, pues lo que se busca es conocer la conducta típica del sujeto, es
decir, como suele comportarse éste, ante situaciones ordinarias. En la
intrincada tarea de medir la personalidad los psicólogos recurren a cuatro
instrumentos básicos: la entrevista personal, la observación directa del
comportamiento, los test objetivos y los test proyectivos.
Cada vez que un psicólogo se enfrenta a la difícil tarea de medir la
personalidad de un individuo, asumen un reto ya que ésta no es tangible, mas
sin embargo se conoce que está presente en cada sujeto, por lo que los
profesionales deben implementar las técnicas que sean necesarias.
Rasgos de la personalidad:
Para Cattell (1980), alguna de las cosas complicadas en la vida es conocer
a las personas como son realmente; pues por más que el ser humano se
esfuerza por conocerse, con frecuencia se sorprende por las actitudes y
conductas realizadas por personas a las cuales creía conocer.
Cattell (1981) plantea que la personalidad se estudia através de la
interacción de los rasgos más o menos independientes, de actitudes o valores.
DERECHOS RESERVADOS
- 21 -
La teoría de los rasgos los describe como características “comunes” en cada
uno de los individuos.
El DSMIV define los rasgos de la personalidad como patrones persistentes
de formas de percibir, relacionarse y pensar sobre el entorno y sobre uno
mismo que se ponen de manifiesto en una amplia gama de contextos
sociales y personales.
Según Torres (1991), los modelos de rasgos consideran que la conducta
es la función primordial de las variables internas, ya que estas dan
consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y en distintas
situaciones, pues le otorga un estatus estructural. Según estas autoras los
rasgos de la personalidad tienen un sentido innato geneticista propiciador de
esta concepción estable e idiosincrásica de la conducta.
Según Cattell (1981), los rasgos pueden estar determinados tanto por la
herencia, como por el ambiente; y que a su vez estos pueden describirse en:
- Rasgos Superficiales: Expresan conductas que aunque superficiales
pueden parecer unidas, aunque de hecho no estén relacionados, ni
tengan una raíz común.
- Rasgos Profundos o Internos: Son expresiones de una relación de
conductas que conforman una dimensión de personalidad unitaria.
DERECHOS RESERVADOS
- 22 -
Así mismo el autor plantea que para poder estudiar estos rasgos se debe
recurrir al método subjetivo para poder conocer los rasgos superficiales; por
otro lado para conocer los internos se debe recurrir al análisis factorial.
Conocer equivale a evaluar los rasgos de la personalidad para formalizarlos
según criterios que arrojen alguna interpretación. En el proceso es inevitable la
comparación con la manera de ser que tiene cada ser humano, ya que esta es
única para cada individuo por lo que el comportamiento supone ser la
respuesta de la realidad.
Estudiantes Universitarios:
Para Caldera (2004) los estudiantes universitarios son aquellos que
desean formarse en una carrera profesional, dirigiéndose a un lugar de estudio
universitario, donde recibirán los conocimientos necesarios por parte de
profesionales capacitados para la disciplina seleccionada con el propósito de
instruirse. Durante esta etapa la población universitaria se encuentra en un
periodo de difícil transición, la cual se debe al nuevo entorno y a la lejanía del
hogar primario, y a la inmadurez que los caracteriza pues durante el inicio de
esta etapa la población aun es adolescente. La cual esta definida Según
Papalia (2001), “como una transición en el desarrollo entre la niñez y la edad
adulta, que implica importantes cambios físicos, cognoscitivos y psicosociales”
(Pág. 600) esta etapa de vida comienza desde los 11 0 12 años hasta finales
de los 19 o comienzo de los 20 aunque el autor plantea que éste podría
extenderse hasta los 21 años pues se conoce como la adolescencia tardía.
El mismo autor considera que la adolescencia inicia con la pubertad, un
proceso que lleva al adolescente a la madurez sexual, es decir a la capacidad
de reproducirse. Se presenta una maduración de las funciones cognitivas,
DERECHOS RESERVADOS
- 23 -
adquiriendo el joven una capacidad para pensar de manera lógica, conceptual
y con visión de futuro, sucediendo al mismo tiempo un desarrollo psicosocial
que permite al adolescente una mejor comprensión de si mismo en relación a
los demás. Como consecuencia de eso tiene que definir su posición dentro de
la familia, grupo de compañeros y comunidad.
Por otro lado la Organización Mundial de la Salud (OMS), define la
adolescencia como la etapa que transcurre entre los 10 y 19 años,
considerando dos fases: la adolescencia temprana que va desde los 10 hasta
los 14 años, y la adolescencia tardía que va desde los 15 hasta los 19 años.
Paralelamente con esto se tiene también la juventud que comprende el
período entre 15 y 24 años de edad ,es una categoría psicológica que coincide
con la etapa post-pubertad de la adolescencia ,ligada a los procesos de
interacción social ,la definición de identidad y a la toma de responsabilidad , es
por ello que la condición de juventud no es uniforme ,varia de acuerdo al grupo
social que se considere.
Crisis de la adolescencia:
En relación al desarrollo emocional de los adolescentes, según Hall (1904),
citado por Papalia (2001), los esfuerzos de la gente joven para adaptarse a sus
cuerpos cambiantes se albergaban en un periodo de tormenta y estrés, vio la
adolescencia como el tiempo de emociones intensas y cambiantes, en la cual
los jóvenes podían surgir moralmente más fuertes. El sentimiento deja de ser
preponderante sobre la razón, y la gran emotividad presente en la pubertad
disminuirá llegando incluso al letargo del sentimiento.
DERECHOS RESERVADOS
- 24 -
Según, Papalia y Olds. (1998), en la crisis juvenil existen altas
probabilidades de presentar depresión, lo cual puede adoptar a una de dos
formas; la primera que se expresa como un sentimiento de vació, una falta de
autodefinición, que se asemeja según su descripción verbal, a un estado de
despersonalización, lo que genera un alto grado de ansiedad. La segunda
clase de depresión tiene su fundamento en repetidas experiencias de derrota a
lo largo de un espacio de tiempo, esto puede deberse a numerosos cambios
que presenta al mismo tiempo la vida de un adolescente, la depresión tienes
sus índices más altos entre los 16 y 19 años. En general es dos veces más
fuerte en las muchachas que en los muchachos, adolescentes pues si tienen
trastornos se inclinan más a dirigir sus síntomas al interior y se deprimen.
Etapa de las Operaciones Formales de Piaget: De acuerdo con Piaget los adolescentes entran al nivel más alto del
desarrollo cognitivo. Este período se refiere a que los jóvenes la capacidad
para el pensamiento abstracto, este desarrollo por lo regular alrededor de los
11 años, les da una nueva y mas flexible forma de manipular la información al
no estar ya limitadas al aquí y al ahora pueden entender el tiempo histórico y el
espacio extraterrestre.
Durante esta etapa los jóvenes pueden integrar lo que han aprendido en el
pasado con los desafíos del presente y pueden hacer planes para el futuro. En
esta etapa el pensamiento tiene la flexibilidad que no era posible en la etapa
de las operaciones concretas. La habilidad para pensar de manera más
abstracta también tiene implicaciones emocionales.
Por otra parte el adolescente ahora ya es capaz de presentar razonamiento
hipotético-deductivo ya que puede desarrollar una hipótesis y diseñar un
DERECHOS RESERVADOS
- 25 -
experimento para ponerla a prueba. Este razonamiento le proporciona una
herramienta para resolver problemas; por lo que ahora considera todas las
relaciones que pueden imaginar y avanzan a través de ellas sistemáticamente,
una por una para eliminar las falsas y llegar a la verdadera.
Lo anteriormente expuesto por Piaget (1972), es atribuido a una
combinación de la maduración del cerebro y las mayores oportunidades
ambientales. Ambas son esenciales, incluso si el desarrollo neurológico de
los jóvenes ha avanzado lo suficiente para permitir el razonamiento formal,
solo pueden alcanzarlo mediante la estimulación apropiada puesto que a largo
plazo la cultura y la educación también parecen desempeñar un papel
importante.
En cuanto al desarrollo del lenguaje durante esta etapa; con el
advenimiento de las operaciones formales los adolescentes pueden definir y
discutir abstracciones como el amor, justicia y la libertad. Además emplean con
mas frecuencia términos de moda y propios de su edad para expresar su
lógica entre cláusulas de operaciones. Estos se vuelven más concientes de
que las palabras son símbolos que pueden tener múltiples significados;
también disfrutan utilizando la ironía, juegos de palabras y metáforas.
Los adolescentes también podrían volverse mas diestros para adoptar una
perspectiva social, tienen la capacidad para entender el punto de vista y el nivel
de conocimiento de otra persona. Esta habilidad es esencial para entablar una
conversación; los jóvenes hablan con sus pares un lenguaje diferente del que
usan con sus adultos.
En otro sentido el pensamiento de los adolescentes resulta extremadamente
inmaduro. Pueden ser groseros con los adultos tienen problemas para decidir
DERECHOS RESERVADOS
- 26 -
que ponerse cada día y a menudo actúan como si el mundo girará en torno a
ellos. En la adolescencia hay una similitud entre las emociones de la infancia,
tanto en una como en otras. A pesar de las restricciones encontradas en el
estudio de las emociones en la adolescencia se nombrara las que se presentan
frecuentemente:
Cuadro Nº 2 Características de los adolescentes:
- Miedo:
Es un patrón estereotipado que esta
compuesta la rigidez del cuerpo y la
huida de la situación que produce el
temor.
- Disgusto
Es una interacción ò sentimiento
desagradable, que aparece como
consecuencia de situaciones que no
resulta como ellos espera.
- Frustraciones:
Es una respuesta a la interferencia
en la satisfacción de alguna necesidad,
que resultan de la incapacidad del
individuo para alcanzar un objetivo en
razón de su propia insuficiencia.
- Celos:
Es un sentimiento de inseguridad y un
estado de ansiedad, que surge ante
una situación, que le resulta
afectivamente amenazante al
adolescente.
Cont. Cuadro N° 2. Características de los adolescentes
DERECHOS RESERVADOS
- 27 -
- Curiosidad:
Es un comportamiento natural que
surge ante la falta de conocimiento y la
búsqueda de la experiencia.
- Afecto:
Es la susceptibilidad que desarrolla el
ser humano hacia otra persona. Es
originado principalmente por personas,
que representan una influencia para el
adolescente.
- Felicidad:
Es una emoción que surge como
resultado de una situación agradable
para el sujeto, que lo lleva a la
satisfacción de si mismo.
Estudiantes foráneos:
Para Caldera (2004), son aquellas personas que debido a la necesidad de
formarse en una disciplina universitaria no existente dentro de su estado se ven
obligados a emigrar a otras regiones para alcanzar su titulo profesional.
Estudiantes No Foráneos: Tomando en cuenta lo expuesto por Caldera (2004) los estudiantes
universitarios son aquellas personas que desarrollan su carrera universitaria
en su localidad de origen, que gozan de la tranquilidad de su hogar y de la
cercanía de sus vínculos de afecto.
DERECHOS RESERVADOS
- 28 -
Mapa de Variables.
Variable
Objeto de
Estudio
Dimensiones Indicadores Sub-indicadores Items
Factor A
Expresividad
Emocional.
Grado en el que la
persona busca
relacionarse con
otros.
1,17,33,49,
65,81,
97,113.
Factor B:
Inteligencia
Inteligencia Baja.
Inteligencia Alta
28, 53, 54, 77,
78, 103, 127,
128, 152, 153,
177, 178.
Factor C:
Fuerza del Yo
Inestabilidad
Emocional del Yo.
Fuerza Superior
del Yo
4, 5, 29, 30, 55,
79, 80, 104,
105, 129, 130,
154, 179.
Factor E:
Dominancia
Sumisión.
Ascendencia
6, 7, 31, 32, 56,
57, 81, 82, 106,
131, 155, 156,
180, 181.
Factor F:
Impulsividad
Retraimiento.
Impetuosidad
8, 33, 58, 82,
83, 107, 108,
132, 133, 157,
158, 182, 183
Factores de
Personalidad.
Factores
Primarios
Factor G:
Lealtad Grupal
Supergo Débil-
superego Fuerte.
9, 34, 59, 84,
109, 134, 159,
160, 184, 185.
DERECHOS RESERVADOS
- 29 -
Cont. Mapa de variables.
Variable
Objeto de
Estudio
Dimensiones Indicadores Sub-indicadores Items
Factor H:
Actitud
Situacional
Timidez -
Audacia
10, 35, 36, 60,
61, 85, 86,
110,111, 135,
136, 161, 186.
Factor I:
Emotividad
Severidad-
Sensibilidad
Emocional.
11, 12, 37, 62,
87, 112, 137,
138, 162, 163.
Factor L:
Credibilidad
Confianza-
Desconfianza
13, 38, 63, 63,
88, 89, 113,
114, 139, 164.
Factor M:
Actitud
Cognitiva
Objetividad-
Subjetividad
14, 15, 39, 40
,65, 90, 91,
115, 116, 140,
141, 165, 166.
Factor N:
Sutileza.
Ingenuidad-
Astucia
17, 41, 42, 66,
67, 92, 117,
142, 167.
Factores de
Personalidad.
Factores
Primarios
Factor O:
Conciencia
Adecuación
severa-
Propensión a la
culpabilidad
18, 19, 43, 44,
68, 69, 93, 94,
118, 119, 143,
144, 168.
DERECHOS RESERVADOS
- 30 -
Cont. Mapa de variables
Variable
Objeto de
Estudio
Dimensiones Indicadores Sub-indicadores Items
Factor Q1:
Posición
Social
Conservadurismo
- Radicalismo
20, 21, 45, 46,
70, 95, 120,
145, 169, 170
Factor Q2:
Certeza
Individual
Dependencia
grupal -
Autosuficiencia
22, 47, 71, 72,
96, 97, 121,
122, 146, 171.
Factor Q3:
Autoestima
Indiferencia –
Control
23, 24, 48, 73,
98, 123, 147,
148, 172, 173
Factores de
Personalidad.
Factores
Primarios Factor Q4:
Estado
Emocional
Tranquilidad -
tensión
25, 49,50, 74,
75, 99, 100,
124,125, 149,
150, 174, 175.
DERECHOS RESERVADOS
- 31 -
C A P I T U L O III
M A R C O M E T O D O L Ò G I C O
Tipo y nivel de Investigación:
El presente estudio es de tipo y nivel descriptivos, basándose en un
estudio de campo, debido a que se pretende determinar los rasgos y
características de la personalidad de los estudiantes de la universidad
Rafael Urdaneta.
Hernández, Fernández y Baptista (2004), definen una investigación de
tipo descriptivo, como aquella que busca especificar las propiedades
características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades
o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis, su propósito
consiste en poder describir situaciones, eventos o hechos y pretende medir y
recoger información de manera independiente o conjunta sobre los
conceptos o variables a los que se refiere.
DERECHOS RESERVADOS
- 32 -
Hurtado (2002), define el modelo de campo como el estudio profundizado y
exhaustivo de uno o muy pocos objetos de investigación, lo que permite
obtener un conocimiento amplio y detallado de los mismos, casi imposible de
alcanzar mediante los otros diseño considerados.
Diseño de investigación
Dicha investigación esta enfocada a un diseño no experimental, ya que no
hay manipulación de las variables; debido a que la variable es la personalidad y
únicamente se va a describir más no a manipular.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2004), este tipo de diseño podría
definirse como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente
las variables. Es decir, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma
intencional las variables independientes. Lo que hacemos en la investigación
no experimental, es observar los fenómenos tal y como se dan en su contexto
natural, para después analizarlos.
Kerlinger (1979), comenta que en los estudios no experimentales no es
posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los participantes o
tratamientos. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su
realidad. El investigador no tiene control directo sobre dichas variables.
Es una investigación o diseño de tipo transeccional descriptivo, puesto que
tuvo por objeto conocer las características de una población especifica
durante un período y por medio de una sola medición.
DERECHOS RESERVADOS
- 33 -
Salkind (1999), plantea que una investigación es transeccional cuando ésta
estudia la (as) variable (es), a través de una sola medición en el tiempo.
0= Observación
X= variable (personalidad)
En razón a las fuentes de invalidez interna que podrían afectar esta
investigación tenemos la maduración, la cual consta de procesos internos de
los participantes que operan como consecuencia del tiempo y afectan los
resultados del experimento tales como el cansancio, hambre, aumento de edad
y otros.(Hernández y otros 2003).
Sujetos de investigación
Según Hernández Fernández y Batista (2004), la población se define
como un conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
características; también podría definirse como el conjunto de todos los
elementos cuyos conocimientos son de interés. Los mismos autores hacen
referencia en que una población es homogénea cuando esta constituida por
individuos que presentan atributos esenciales y similares. La población estuvo
conformada por estudiantes pertenecientes a la URU, y los sujetos que la
conforman poseen las mismas características.
Esta investigación se trabajará con un muestreo no probabilística de tipo
intencional. Según Hernández, Fernández, Baptista (2004), las muestras de
X
DERECHOS RESERVADOS
- 34 -
tipo no probabilísticas también llamadas muestras no dirigidas suponen un
procedimiento de selección informal y consiste en seleccionar sujetos típicos
con la vaga esperanza de que sean representativos de la población
determinada.
Estos autores también señalan que es una investigación de tipo intencional
debido a que constituye una estrategia probabilística válida en especial en
muestras pequeñas y muy especificas. Existen determinados criterios de
intencionalidad los cuales son:
1. Se seleccionaron a estudiantes foráneos y no foráneos. en
edades comprendidas entre 17 y 20 años.
2. Se incluyó a adolescentes que cursarán las carreras: ingeniería,
psicología y derecho.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2004), La muestra es un
conjunto de individuos extraídos de una población, con el fin de inferir mediante
su estudio, características de la población. La muestra estuvo conformada por
60 estudiantes en edades comprendidas entre desde los 17 hasta los 20
años de edad, de ambos sexos, y pertenecientes a las carreras de
psicología, ingeniería y derecho pertenecientes a la Universidad Rafael
Urdaneta.
DERECHOS RESERVADOS
- 35 -
Tabla Nº 1. Descripción de la muestra
Genero / edades 17 18 19 20 Población total
Masculinos
5
10
4
12
31
femeninos
3
11
7
8
29
Estudiantes foráneos: 30
Estudiantes no foráneos: 30
Investigadores: El presente estudio se llevó a cabo por estudiantes del décimo
semestre de psicología, género femenino, 21 años de edad con nacionalidad
venezolana.
Definición operacional de la variable.
La variable a utilizar en dicha investigación es rasgos de la personalidad y
va a ser definida por medio de los puntajes brutos que serán ubicados en
stenes en el 16PF de Cattell, (1980).
DERECHOS RESERVADOS
- 36 -
Los stenes 5 y 6 comprenden la distribución normal, los valores 4 y 7
indican una ligera desviación del promedio, los valores 2, 3, 8,9 son fuertes
desviaciones mientras que los valores 1 y 10 se consideran alejamientos
extremos de la distribución normal. Cattell, (1980).
Técnicas de recolección de datos:
Se utilizó el instrumento o cuestionario 16 factores de la personalidad de
Cattell (16PF), cuya finalidad consiste en recolectar datos relacionados con los
rasgos de la personalidad en estudiantes universitarios de las carreras de
psicología, ingeniería y derecho.
Descripción del instrumento:
Es un cuestionario psicométrico realizado por Cattell en el año 1947. El test
consta de normas comprendidas por género, raza, edad y de corrección;
dispone de cinco formas (A, B, C, D, E) y cada una de ellas contiene los 16
factores básicos a los que se alude con un código alfabético.
Cattell (1980), la forma A es la versión estándar para adultos y la B es una
forma alterna de la A, dicho cuestionario contiene 187 proposiciones o ítems,
ofreciendo una cantidad de 10 a 13 ítems para la medir cada factor. Esta
diseñada para personas que posean nivel de lectura de un sujeto con estudios
medios - superiores aprobado, como mínimo bachiller y mayores de 16 años de
edad.
DERECHOS RESERVADOS
- 37 -
La duración de la prueba esta comprendida entre 45 a 60 minutos. La forma
A es la que se utilizara en esta investigación ya que se adapta a los
lineamientos venezolanos (baremos masculinos y femeninos adaptados a
población venezolana).
Cattell (1980), La forma C y D son versiones mas cortas y menos confiables,
diseñadas para una aplicación mas rápida en proceso de selección personal,
por lo que cada escala contiene 7 elementos. Incluye una escala DM
(Distorsión Motivacional) para detectar aquellas personas que intentan
presentar una imagen falsa bien sea, por una simulación directa o debido al
azar en las constelaciones del cuestionario. La forma E esta diseñada para
sujetos con una capacidad lectora inferior al promedio, es ideal para aquellos
sujetos que no han alcanzado el nivel medio educativo de la sociedad. Esta
forma no tiene tiempo e incita a la persona a que conteste la primera respuesta
que se le ocurra. Los tiempos medios de aplicación de la forma C y D son de
30 minutos aproximadamente y no especificado para la forma E, ya que en
esta ultima se intentan aplicar la mayor cantidad de reactivos que sea posible
para obtener la máxima fiabilidad.
Para responder se cuenta con tres opciones diferentes para cada una de las
preguntas, la elección forzada tiende a formar una distribución distorsionada.
Para evitar esto se diseñaron distintas versiones, donde para aquellos adultos y
niños con impedimentos culturales la respuesta tiene una doble alternativa lo
cual parece ser mas adecuado. Las respuestas están colocadas en un orden
cíclico, determinado por un plan para brindar el máximo de conveniencia al
calificar con 02 plantillas y asegura variedad e intereses para el examinador.
(Cattell, 1980).
El instrumento está compuesto por los siguientes materiales: folleto que
contiene 187 proposiciones, hoja de perfil, hoja de corrección, manual para su
corrección e interpretación, hoja de puntuaciones estén y por último 02
DERECHOS RESERVADOS
- 38 -
plantillas de corrección en las cuales los 16 factores están divididos entre ellas;
en la primera plantilla se encuentran los factores A, C, F, H, L, N, Q1, Q3. En la
segunda plantilla se encuentran los factores B, E, G, I, M, O, Q2, Q4.
Siguiendo las orientaciones de Cattell (1980) la escala 16PF es utilizada
ampliamente como instrumento psicológico en el campo de la psicología
industrial para la selección de personal y en el campo de la psicología clínica,
como evaluación de la personalidad.
Propiedades psicométricas:
El procedimiento a utilizado para obtener la confiabilidad de los 16 factores
se realizaron tanto correcciones de test – retest a corto plazo, como
reaplicaciones a largo plazo. Los intervalos de tiempo variaron de 2 a 48
meses, observando consistencia en las puntuaciones del factor hasta después
de un intervalo de cuatro años (Cattell, 1980).
En cuanto a su validez, los reactivos en su forma finales son los
sobrevivientes de varios miles de reactivos originales y son aquellos cuya
validez fue comprobada con los factores después de diez análisis factoriales
sucesivos en muestras diferentes (Cattell, 1980).
Dichos análisis confirman tanto la existencia como la estructura natural de
los 16 factores y los reactivos del cuestionario en su correlación con los
factores en diferentes muestras de población adulta. En el caso del 16PF es
necesario considerar dos clases de evidencias: validez de constructo y validez
de criterio. La validez de constructo identifica el grado en que las puntuaciones
de la prueba miden correctamente los rasgos de la personalidad que está
DERECHOS RESERVADOS
- 39 -
supuesta a medir. La validez de criterio mide el grado en que las puntuaciones
de la prueba se relacionan con situaciones externas, como la ejecución en la
escuela o en el empleo.
La validez del constructo del 16PF se refiere específicamente en cuán fiel le
es la prueba al modelo original de factores. Cattell & krug (1986) provee una
extensa revisión de estudio enfocados hacia la verificación o validación de la
estructura de la prueba. Diversos estudios realizados con miles de personas de
diferentes culturas y diversos parámetros demográficos, indican que la
estructura factorial básica de la prueba está correcta. Otras examinaciones
empíricas del 16PF demuestran que la cantidad y la naturaleza de las
dimensiones básicas de la personalidad que la prueba mide son consistentes
con la del modelo original. Estas investigaciones indican que el 16PF está
midiendo correctamente lo que pretende medir; estableciendo de esta manera
la validez del constructo de la prueba.
La validez del criterio se hace evidente al percatarnos de que la prueba a
sido aplicada a una gran variedad estudios. Los resultados de dichos estudios
se encuentran en miles de publicaciones en la literatura profesional. El carácter
tan extenso de esta literatura y la publicación constante de nuevos artículos
dificultan el que exista un resumen de estos resultados. No obstante, en el
manual de 16PF se resumen muchos de los estudios hechos durante los
primeros 20 años en que la prueba estuvo en uso.
Igualmente la validez del concepto se evalúo indirectamente determinando
que tan bien concuerdan las correlaciones de las escalas de la prueba con una
muestra representativa de dichas variables psicológicas con aquellas que se
espera que tengan el criterio conceptual. Es muy grande el numero de criterios
externos con los que se ha comparado el 16PF (Cattell, 1980).
DERECHOS RESERVADOS
- 40 -
Procedimiento de investigación
Para realizar dicha investigación se realizaron los siguientes pasos que se
mencionan continuación:
- Se investigo la información relacionada al tema de interés, lo cual facilito
ubicar los autores relacionados con el tema y a s u vez permitió conocer
e identificar al autor más representativo.
- Posteriormente se selecciono el autor y la información que conformaría
los capítulos I,II,III y que sustentaría el capitulo IV.
- Se establecieron las características que debían poseer la muestra.
- Se selecciono el 16 PF como instrumento mas adecuado para evaluar
los rasgos de personalidad.
- Se seleccionó 60 estudiantes de la universidad Rafael Urdaneta,
correspondientes a las carreras de psicología, derecho e ingeniería;
extrayendo 20 alumnos por cada carrera.
- Se aplicó el instrumento en las instalaciones de la universidad Rafael
Urdaneta de forma individual, se dieron las explicaciones a cada
estudiante.
- Se realizó el procedimiento estadístico utilizando la versión 15.0 del
spss.
- Se realizó el análisis y la discusión de los resultados, de acuerdo a los
objetivos plateados en la investigación, así mismo se realizaron
DERECHOS RESERVADOS
- 41 -
comparaciones entre los grupos para conocer si existían diferencias
significativas entre los grupos.
- Se procedió a realizar las conclusiones, recomendaciones y limitaciones
de la investigación.
Consideraciones éticas de la investigación
La presente investigación estuvo sustentada por varios de los artículos del
código de ética profesional del psicólogo de Venezuela (1998) cumpliéndose
los siguientes:
Articulo 54: la investigación debe inspirarse en los elevados principios éticos
y científicos, para ello se controlara el estudio con los lineamientos
metodológicos del método científico a fin de garantizar la integridad de los
sujetos participantes.
Artículo 55: la investigación está debidamente entrenada orientada y
supervisada por el tutor experto, y los respectivos profesores de la cátedra.
Artículo 73: la información obtenida de otras investigaciones fue citada con el
nombre del autor original y con el permiso correspondiente del mismo, a través
de citas específicas, y origen de sus ideas y materiales en los cuales se tuvo
especial cuidado.
DERECHOS RESERVADOS
- 42 -
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION
Análisis y discusión de los resultados
El análisis de los resultados estuvo dirigido a determinar los rasgos de la
personalidad de los estudiantes universitarios, basándose en la teoría de la
personalidad según Cattell 1980 la cual plantea que la personalidad es un
conjunto de atributos o rasgos que varían en cantidad y son comunes a grupos
significativos de personas.
Con la finalidad de obtener los resultados, se empleo el programa SPSS
15.0 el cual es uno de los más utilizados en las ciencias sociales, utilizando los
siguientes estadísticos: la Media, Moda, Desviación Estándar, t de Student y
Anova. De igual manera se estableció una comparación entre los objetivos
planteados; es decir genero edad y carrera universitaria, utilizándose para
resaltar los valores numéricos altos el color negro y para los valores bajos el
color rojo.
DERECHOS RESERVADOS
- 43 -
Análisis de los puntajes globales de los sujetos:
Tabla Nº 2 Media, Moda y Desviación Estándar de la variable Rasgos de la personalidad en estudiantes universitarios:
Rasgos Media Moda Desviación Mínimo Máximo
A 4.93 4 1.840 1 10
B 6.92 5 2.094 1 10
C 4.85 7 2.349 1 10
E 6.67 7 2.214 1 10
F 6.13 6 2.111 1 10
G 4.07 5 2.049 1 8
H 5.58 4 2.219 1 10
I 5.68 7 2.071 2 10
L 6.35 5 2.007 2 10
M 4.68 4 1.918 1 10
N 5.08 6 2.353 1 9
O 5.22 5 2.140 1 10
Q1 6.20 6 2.185 2 10
Q2 6.42 6 1.544 3 10
Q3 3.42 2 1.769 1 7
Q4 5.93 6 2.300 1 10
En la tabla número 2 se evidencia los factores analizados en la
investigación. Se encontró que los factores A (expresividad emocional), C
(fuerza del yo), E (dominancia), F (Impulsividad); G (lealtad), H ( actitud
situacional), I(emotividad), L (credibilidad), M (actitud cognitiva), N (sutileza),
O (conciencia), Q1 (posición social), Q2 (certeza individual), y Q4 (estado
emocional); presentaron puntajes calificados como promedio con un valor
DERECHOS RESERVADOS
- 44 -
modal que ratifica las interpretación de la media obtenida, la cual denota una
lata dispersión de los puntajes obtenidos.
Dichos resultados implican que el perfil general muestra que la población
estudiantil es sociable, cariñosa, constante, independientes, competitivos,
expresivos, espontáneos, tranquilos, exigentes, disciplinarios, comprensivos y
liberales, están dispuestos a cooperar, generalmente suelen ser confiados sin
embargo son cautelosos y a pesar de que suelen adaptarse con facilidad al
inicio se deprimen por los cambios, puesto a que son preocupados y cuando
están ante situaciones que les resultan abrumadoras suelen ser ansiosos,
estresados y optan por liberar tensión expresando su irritabilidad; por último
presentan preferencia tanto por los proyectos grupales como por individuales.
Según Cattell (1948), estos sujetos tienden a ajustarse a situaciones de
emergencia o ambiente de continua presión; por lo cual suelen ser personas
ideales para enfrentar pruebas severas y para tolerar la privación hacia
determinadas cosas.
Cattell (1980), define a este grupo de personas con preferencias marcadas
por ocupaciones donde haya trato con gente, gozan del reconocimiento social
están dispuestos a participar oportunamente dentro de un grupo, son capaces
de funcionar bajo altos niveles de estrés, ignoran las señales que indiquen o
presagien peligros externos, les encanta correr riesgos y disfrutan del éxtasis
que les produce el ser aventureros. Por último el autor refiere que estas
personas tienden a ser muy emotivas y de una sensibilidad extrema. Se les
puede describir como distraídos, soñadores, intuitivos, impacientes,
temperamentales y, por lo general, no son muy realistas. Así mismo estas
personas son capaces de funcionar bajo altos niveles de estrés, ignoran las
señales que indiquen o presagien peligros externos, les encanta correr riesgos
y disfrutan del éxtasis que les produce el ser aventureros.
DERECHOS RESERVADOS
- 45 -
Por otra parte el adolescente ahora es capaz de presentar razonamiento
hipotético-deductivo. También considera todas las relaciones que puede
imaginar y avaza a través de ellas sistemáticamente, una por una para eliminar
a si las falsas hasta llegar a la verdadera. Con el advenimiento del
pensamiento formal, ya estos pueden definir y discutir las abstracciones como
el amor, justicia, libertad. Además usan con más frecuencia términos y
probablemente para expresar su lógica entre cláusulas de operaciones.
También podrían volverse más diestros para adoptar una perspectiva social,
la habilidad para entender el punto d vista y el nivel de conocimiento de otros.
Por otro lado en el Factor B (Inteligencia), se encontró que la población
general muestra un puntaje calificado como promedio alto, además de un valor
modal que ratifica la interpretación de la media obtenida observándose alta
dispersión de los puntajes obtenidos. Dichos resultados refieren que los
estudiantes arrojaron como perfil general características a fines con la
comprensión, suelen ser personas intelectualmente adaptables, muestran
buen juicio, son perseverantes y productivos de igual manera presentan
capacidad para resolver problemas y para tomar decisiones. Cattell refiere que
estas personas tienden a ajustarse a situaciones de emergencia o ambiente
de continua presión, por lo que suelen ser ideales para enfrentar pruebas
severas puesto a que son tolerantes y poco irritables.
En relación al factor Q3 (autoestima), se evidenció que la muestra
presentó un puntaje calificado como bajo y un valor modal que ratifica la
interpretación de la media obtenida, lo cual refiere alta dispersión sobre los
puntajes registrados. Dichos resultados según Cattell (1972) refieren que la
población presenta escasas habilidades para controlarse, son flojos,
impulsivos, débiles e indiferentes a las reglas sociales. El mismo autor refiere
que estos sujetos no se esfuerzan por controlarse y disciplinarse para lograr
igualarse a los ideales de conducta, y no le dan importancia alguna a las reglas
DERECHOS RESERVADOS
- 46 -
que establece la sociedad. Estas personas llevan una vida más relajada y
menos estresante.
Por otra parte Papalia plantea que durante el período de las operaciones
formales, los jóvenes se preocupan demasiado por mejorar su imagen
corporal por lo que constantemente están sometidos a altos niveles de estrés
lo cual puede generar en ellos cierta angustia. Y que a su vez el mismo autor
plantea que cuando el joven es capaz de controlar la mayoría de las
situaciones que le generan estrés, éste disminuirá la ansiedad e incrementará
la confianza en si mismos y por ende su autoestima.
Partiendo de los resultados arrojados en el primer objetivo y tomando en
consideración los resultados aportados por el estudio realizado por Díaz el cual
llevo por nombre rasgos de personalidad de la constelación organizacional,
éste estudio no puede comparar ni tomar como marco referencial dichos
resultados, puesto que tanto la muestra empleada y el objetivo general del
trabajo de Díaz son diferente a los de la presente investigación.
Análisis de los rasgos de la personalidad en los estudiantes foráneos. Taba Nº 3 Media, Moda y Desviación Estándar de la variable Rasgos de la
Personalidad en la Población Foránea.
Factores Media Moda Desviación Mínimo Máximo
A 4.87 4 1.523 2 8
B 6.30 5 2.184 1 10
C 4.63 7 2.646 1 10
E 6.63 7 2.173 1 10
F 6.13 5 2.255 1 9
DERECHOS RESERVADOS
- 47 -
G 3.90 5 2.074 1 8
H 5.07 4 2.288 1 10
I 5.33 7 2.023 2 10
L 6.20 5 2.172 2 10
M 4.43 5 1.888 1 9
N 4.67 1 2.631 1 9
O 5.43 5 2.161 2 10
Q1 5.93 6 2.258 2 10
Q2 6.67 8 1.516 4 9
Q3 3.80 5 1.769 1 7
Q4 5.97 6 2.371 1 10
En relación a los rasgos de personalidad de los estudiantes foráneos los
resultados arrojaron medias similares en los factores A, B, C, F, G, H, I, L, M,
N, O, Q1, Q3, Q4 lo cual según el baremo de corrección indica que dichos
factores arrojaron un puntaje calificado como promedio.
En este sentido la población presenta capacidad para relacionarse con las
demás personas, para ser líder o para escuchar, a pesar de ser sumisos y de
ser la normas pueden expresar claramente su puntos de vistas pues son de
buen carácter, están dispuestos a cooperar, a pesar que poseen facilidades
intelectuales no sienten vergüenza por no comprender determinada
actividad; así mismo son personas perseverantes, maduras, constantes,
responsables y disciplinarias. No obstante tienden a ser sensibles, inseguros
ansiosos y celosos.
En lo concerniente a los factores E y Q2 se obtuvo medias altas según los
baremos de corrección, los cuales indican que parte de la población es
DERECHOS RESERVADOS
- 48 -
dominante, testaruda, rebelde, poco convencional, estricta, controladora y
firme.
Estas características se pueden corroborar con lo expuesto por
Escaramuza (1992), quien manifiesta que la presencia de temor y la angustia
en el individuo modifica el comportamiento y esto por supuesto altera la
personalidad, la cual debería ser congruente a través del tiempo y de las
situaciones.
Bandura (1996), planteó que es más probable que los estudiantes con
elevada auto eficacia y que a demás confían y creen que pueden dominar el
material académico, por lo regular es probable que estos tengan mas logros y
éxitos que los estudiantes que no creen ni en sus propias habilidades ni se
exigen así mismos.
En este sentido cabe hacer mención que cada estudiante universitario
foráneo, tiende a reaccionar de forma individual ante la expectativa de
desarrollar su carrera, puesto que la presencia del temor al estar lejos del
hogar materno, la angustia de carecer de recursos económicos ò quizás el no
contar con el apoyo de alguien a llegar a sus residencias; hace que este
estudiante eleve sus niveles de ansiedad, por lo que al inicio su
desenvolvimiento en el nuevo entorno se ve afectado; sin embargo a medida
que van evolucionando en la carrera, estas personas comienzan a desarrollar
mayor confianza en si mismos, lo cual se puede atribuir a su adaptación al
nuevo entorno puesto que han afianzado vínculos afectivos.
DERECHOS RESERVADOS
- 49 -
Análisis de los rasgos de la personalidad de los estudiantes no foráneos. Tabla nº 4. Media, moda y desviación estándar de la variable rasgos de la
personalidad en la población No Foráneos. Factores Media Moda Desviación Mínimo Máximo
A 5.00 4 2.133 1 10
B 7.53 9 1.833 3 10
C 5.07 7 2.033 1 8
E 6.70 7 2.292 1 10
F 6.13 6 1.995 2 10
G 4.23 5 2.046 1 8
H 6.10 5 2.057 1 10
I 6.03 7 2.092 3 10
L 6.50 8 2.852 2 10
M 4.93 4 1.946 1 10
N 5.50 5 1.996 2 9
O 5.00 4 2.133 1 10
Q1 6.47 6 2.113 2 9
Q2 6.17 6 1.555 3 10
Q3 3.03 4 1.712 1 7
Q4 5.90 5 2.286 2 10
Con respecto a los rasgos de la personalidad de los estudiantes no foráneos
los resultados arrojaron medias similares el los factores A, C, F, G, H, I, M, N,
O, Q1, Q2, Q4 lo cual según el baremo de corrección indica que dichos
factores arrojaron un puntaje calificado como promedio. Razón por la cual la
población presentan habilidades sociales, están dispuestos a cooperar, son
estables emocionalmente, serenos, de moral alta, maduros, dependientes,
despreocupados, disciplinados, insensible a la amenaza, inseguros,
desconfiados, hacen hincapié en sus frustraciones, son irritables, mal
humorados, inteligentes, liberales, aventureros, espontáneos, expresivos,
entusiastas, astutos, poseen voluntad.
DERECHOS RESERVADOS
- 50 -
Según Papalia a pesar de que los adolescentes se encuentran en la etapa
de las operaciones formales, éstos se vuelven egocéntricos nuevamente
(siendo ésta una de sus características esenciales durante este periodo); por lo
que el joven resulta extremadamente inmaduro, esta mucho más sensible a las
críticas y la frustración.
Hall (1904), creía que la rebeldía de los jóvenes podía deberse a los
esfuerzos que estos realizaban para ajustarse a sus cuerpos cambiantes y a
las demandas inminentes de la vida adulta, por lo que esa rebeldía,
inseguridad e inmadurez era el preludio de un periodo de “Tormenta y Estrés
emocional el cual produce conflicto entre las generaciones.
En relación a los factores B y L se obtuvo medias similares interpretadas
como altas, lo cual se evidencia con los valores de la moda y la dispersión de
los puntajes registrados; los cuales indican que esta parte de la población
presenta capacidad para resolver problemas, son productivos, tienen
capacidad para tomar decisiones por si mismo y presentan manejos de
culpabilidad. Por ultimo el rasgo Q3 se obtuvo un puntaje bajo, razón por la
cual esta población presenta características de perfeccionismo, son
controladores, firmes, poseen voluntad y son auto conscientes.
Lo anteriormente expuesto coincide con los hallazgos planteados por Cattell
(1981), el cual refiere que la personalidad también implica previsibilidad sobre
como actuará y reaccionará una persona bajo diversas circunstancias. Dichas
circunstancias permiten que los sujetos desarrollen capacidades, habilidades y
destrezas propias de su edad que a su vez deben afianzarse y mantenerse a lo
largo de la vida, pues en efecto; la personalidad es algo más complejo e
incluye tantos rasgos positivos o negativos.
DERECHOS RESERVADOS
- 51 -
Tabla N° 5 t de student Factor Probabilidad t student
A 0.782
B 0.21 *
C 0.480
E 0.908
F 1.000
G 0.533
H 0.71
I 0.193
L 0.567
M 0.317
N 0.173
O 0.438
Q1 0.349
Q2 0.212
Q3 0.93
Q4 0.912
Para verificar si las diferencias de puntajes obtenidos en la población foránea
y no foránea denotan diferencias estadísticamente significativas se aplicó la
prueba t de student al nivel de 0.05 encontrándose diferencias significativas
en el factor B (inteligencia). Ver tabla nº 5, la cual indica que los sujetos de la
población no foránea presentan inteligencia alta lo cual refiere que estos
poseen pensamiento abstracto, aprenden de forma rápida, son
intelectualmente adaptables, perseverantes y de buen juicio. Para Cattell
(1980), esta persona se le percibe como muy inteligente. Puede captar,
analizar y comprender rápidamente y con facilidad las ideas o conceptos que
se le presenten; y tienden a ser muy alertas.
DERECHOS RESERVADOS
- 52 -
Tabla nº 6 Media, Moda y Desviación Estándar por edades.
Factor Edad Media Moda Desviación Mínimo Máximo
A 17
18
19
20
5.50
5.43
5.18
4.05
6
4
3
4
1.309
1.912
1.888
1.465
4
3
3
1
8
10
9
7
B 17 18 19 20
5.13 7.07 6.73 7.60
5 5 8 7
3.227 1.746 2.195 1.465
1 5 3 5
10 10 10 10
C 17
18
19
20
4.88
5.10
4.36
4.85
4
7
1
7
1.727
2.508
2.292
2.540
2
1
1
1
7
8
8
10
E 17
18
19
20
6.38
6.14
7.64
6.80
5
7
7
7
2.446
2.414
1.804
2.067
2
1
5
2
10
10
10
10
DERECHOS RESERVADOS
- 53 -
Cont. Tabla N° 6 Media, moda y desviación por edades.
Factor Edad Media Moda Desviación Mínimo Máximo
F 17
18
19
20
6.13
5.67
5.65
6.90
6
5
1
8
1.642
2.033
3.107
1.553
4
1
1
4
9
9
10
10
G 17
17
19
20
4.63
4.00
4.64
3.60
4
5
5
5
2.264
2.098
2.203
1.847
1
1
1
1
8
8
8
7
H 17
18
19
20
5.00
5.57
5.64
5.80
4
4
7
5
1.512
2.135
2.618
2.419
3
2
1
1
7
9
9
10
I 17
18
19
20
5.88
5.951
5.64
5.35
5
7
8
4
0.835
2.104
2.248
2.346
5
2
2
2
7
10
8
10
L 17
18
19
20
5.25
6.00
7.45
6.65
4
5
4
5
1.389
2.258
2.115
1.638
4
2
4
3
8
10
10
9
M 17
18
19
20
4.88
4.19
4.64
5.15
2
4
5
5
2.47
1.861
1.629
1899
2
1
1
3
9
8
7
10
DERECHOS RESERVADOS
- 54 -
Cont. Tabla N° 6 Media, moda y desviación por edades.
Factor Edad Media Moda Desviación Mínimo Máximo
N 17
18
19
20
4.75
5.14
5.45
4.95
6
3
5
2
2.659
2.798
2.018
2.012
1
1
2
2
8
9
8
9
O 17
18
19
20
5.25
5.05
6.00
4.95
5
4
4
5
1.488
2.355
2.608
1.877
3
1
2
2
8
10
10
9
Q1 17
18
19
20
6.13
6.43
6.55
5.80
5
8
9
2
1.553
1.748
2.659
2.587
4
3
2
2
9
9
10
10
Q2 17
18
19
20
6.50
6.00
6.09
7.00
6
4
6
8
0.926
1.732
1.640
1.376
5
4
3
5
8
9
3
10
Q3 17
18
19
20
4.00
3.76
3.00
3.05
2
1
3
2
1.852
1.998
1.483
1.605
2
1
1
1
7
7
6
7
Q4 17
18
19
20
4.88
5.95
6.91
5.80
4
4
5
6
2.475
2.355
1.868
2.353
2
3
5
1
10
10
10
10
En la tabla N° 6 se evidencia el perfil de edades de los sujetos analizados
en la investigación, en los factores A , C, E, F, G ,H, I L, M ,N, O, Q1, Q2, Q3
se observó que la muestra obtuvo un puntaje calificado como promedio y un
DERECHOS RESERVADOS
- 55 -
valor modal que ratifica la interpretación de la media obtenida. Mostrando
diferencias en el rasgo B reflejando un puntaje interpretado como alto, lo cual
indica que estas personas presentan elevado sentido de la moral, poseen
inteligencia alta, son perseverantes por lo que ante ponen sus intereses. Por
ultimo y en relación al factor Q4 se encontró que los estudiantes de 19 años
poseen un puntaje calificado como alto lo cual refiere que estos estudiantes
padecen de una incomodidad constante, son impacientes y presentan una
incapacidad para mantenerse inactivos.
Tabla N° 7 Diferencias significativas entre edades
Factores Probabilidad
A 0.65
B 0.038 *
C 0.879
E 0.327
F 0.236
G 0.484
H 0.808
I 0.822
L 0.083
M 0.457
N 0.921
O 0.601
Q1 0.766
Q2 0.179
Q3 0.378
Q4 0.298
*: Probabilidad entre los grupos de edades de 17 y 20 DERECHOS RESERVADOS
- 56 -
Constatando a través del análisis de varianza de una vía con un nivel de
significancia de 0.05 con el objetivo de determinar si las diferencias de puntajes
implicaban diferencias estadísticamente significativa entre los distintos grupos
de edades, se estableció que solo se observan diferencias significativas en el
factor B (Inteligencia), las cuales fueron determinadas específicamente
ubicadas entre los grupos de 17 a 20 años, estas diferencias apuntan a que es
significativamente mayor el puntaje obtenido por el grupo de 19-20 años
comparativamente con el grupo de 17-18 años. (Ver tabla Nº 7).
Lo descrito anteriormente se corrobora con lo planteado por Sarason (1996),
quien planteó que en la etapa final de la adolescencia, el desarrollo intelectual
de dichos individuos ha alcanzado un nivel de maduración elevado, lo cual
permite que sus pensamientos sean más abstractos, que a su vez les permite
ser más responsables en actividades a nivel cognitivo.
Todas las características que han sido expuestas con anterioridad se deben
a que los adolescentes han entrado al nivel mas alto del desarrollo cognitivo,
que no es más que el de las operaciones formales; el cual se refiere que en
esta etapa el joven ya ha desarrollado la capacidad para el pensamiento
abstracto. Este desarrollo les da una nueva y más flexible forma para
manipular la información pues ya no están limitados al aquí y al ahora.
DERECHOS RESERVADOS
- 57 -
Análisis de los rasgos de la personalidad de acuerdo al género.
Tabla N° 8. Media, moda y desviación. Género.
Factores Género Media Moda Desviación Mínimo Máximo
A F
M
5.17
4.71
4
4
2.054
2.054
1
1
10
10
B F
M
7.10
6.74
7
5
2.257
1.949
1
1
10
10
C F
M
4.55
5.13
1
7
2.585
2.109
1
1
10
8
E F
M
6.17
7.13
5
7
2.578
1.127
1
2
10
10
F F
M
6.28
6.00
5
6
2.578
1.915
1
1
10
10
G F
M
3.59
4.52
1
5
2.486
1.435
1
1
8
6
H F
M
5.03
6.10
4
5
2.061
2.271
2
1
10
10
I F
M
5.90
5.48
7
9
2.076
2.080
2
2
10
10
DERECHOS RESERVADOS
- 58 -
Cont. Tabla N° 8. Media, moda y desviación. Género.
Factor Edad Media Moda Desviación Mínimo Máximo
L F
M
6.28
6.42
5
5
2.202
1.840
2
2
10
10
M F
M
4.38
4.97
5
4
1.781
2.025
1
2
8
10
N F
M
5.21
4.97
3
6
2.498
2.243
1
1
9
8
O F
M
5.90
4.58
4
5
2.160
1.945
3 1
10 9
Q1 F
M
5.93
6.45
5
6
2.120.
2.249
2
2
10
10
Q2
F
M
6.17
6.65
6
6
1.605
1.473
3
4
9
10
Q3
F
M
3.41
3.61
6
4
2.007
1.520
1
1
7
6
Q4
F
M
6.38
5.52
10
6
2.651
1.877
1
2
10
10
DERECHOS RESERVADOS
- 59 -
En la tabla N° 8 se presentó el perfil por género femenino y masculino de los
sujetos de la población; observándose que en los factores A, B, C, E, F, G, H, I,
L, M, N, Q1, Q2, Q4 los sujetos de la investigación obtuvieron medias
calificadas como promedio, cuyo valor modal ratifica la interpretación de la
media. Sin embargo dichos sujetos presentaron puntajes diferentes en el factor
O (Conciencia), los cuales muestran que la población femenina obtuvo una
media mayor a la de la población masculina y en el factor Q3 (Autoestima)
donde se observa que el puntaje de la población femenina fue calificado como
bajo. Lo cual quiere decir que la población femenina en general se caracteriza
por tener altas expectativas personales, se preocupan demasiado y que
experimenta muchos sentimientos de culpa. De igual manera tienden a
controlar sus emociones son culpulsivas y perfeccionistas. Cattell platea que
estas personas pueden llevar una vida mas relajada y menos estresantes que
los que presentan Q3 +.
Tabla N° 9 t de student
Factor Probabilidad t student
A 0.355
B 0.511
C 0.349
E 0.100
F 0.620
G 0.086
H 0.063
I 0.445
L 0.786
M 0.236
N 0.699
O 0.016 *
Q1 0.360
Q2 0.240
Q3 0.384
Q4 0.154
DERECHOS RESERVADOS
- 60 -
Para determinar si los puntajes denotaban diferencias estadísticamente
significativas se aplicó la prueba t de student al nivel de 0.05 encontrándose
que solo existen diferencias significativas en el factor O (Conciencia), ver tabla
N° 9. Lo planteado anteriormente indica que la población femenina de dicha
investigación suele ser más sensible, solidaria, delicada, con un fuerte sentido
de la obligación, e incluso pueden sentirse inseguras.
Análisis de los resultados de acuerdo a la carrera universitaria.
Tabla N° 10 Media, Moda y desviación estándar.
Factor Carrera Media Moda Desviación Mínimo Máximo
A Psicología
Ingeniería
Derecho
5.10
5.80
3.90
4
4
4
1.804
1.908
1.294
1
3
1
9
10
6
B Psicología Ingeniería
Derecho
7.90 6.85
6.00
9 8
5
1.744 2.560
1.451
5 1
3
10 10
9
C Psicología
Ingeniería
Derecho
5.25
4.75
4.55
7
4
4
2.673
2.173
2.235
1
1
1
10
8
8
E Psicología
Ingeniería
Derecho
6.60
6.35
7.05
5
5
7
2.186
2.498
1.986
2
1
1
10
10
10
F Psicología
Ingeniería
Derecho
5.90
6.50
6.00
6
6
4
2.024
2.212
2.152
1
1
1
9
10
10
G Psicología
Ingeniería
Derecho
4.40
3.90
3.90
5
1
3
2.062
2.490
1.553
1
1
1
8
8
7
DERECHOS RESERVADOS
- 61 -
Continuación de la tabla N° 9 Media, Moda y desviación estándar.
Factor Carrera Media Moda Desviación Mínimo Máximo
H Psicología
Ingeniería
Derecho
6.05
5.20
5.50
5
4
7
2.350
1.881
2.417
1
3
1
10
9
10
I Psicología
Ingeniería
Derecho
6.50
6.20
4.35
7
7
4
2.065
1.936
1.565
2
2
2
10
10
7
L Psicología
Ingeniería
Derecho
6.45
6.00
6.60
4
5
8
2.188
2.000
1.875
3
2
2
10
9
9
M Psicología
Ingeniería
Derecho
5.00
4.60
4.45
5
3
4
2.384
1.903
1.395
1
2
3
10
9
8
N Psicología
Ingeniería
Derecho
5.95
4.75
4.55
6
3
5
2.139
2.489
2.282
1
1
1
9
9
8
O Psicología
Ingeniería
Derecho
5.35
5.15
5.15
5
4
5
2.277
2.254
1.981
2
1
2
10
10
10
Q1 Psicología
Ingeniería
Derecho
5.90
5.90
6.80
6
5
8
1.971
2.222
2.331
2
2
2
9
10
10
Q2 Psicología
Ingeniería
Derecho
6.65
5.70
6.90
6
6
6
1.663
1.455
1.249
4
3
4
10
8
9
Q3 Psicología Ingeniería
Derecho
3.15 3.75
3.35
2 4
2
1.872 1.970
1.461
1 1
1
7 7
6
Q4 Psicología
Ingeniería
Derecho
5.30
5.95
6.55
4
4
6
2.515
2.417
1.877
1
2
3
10
10
10
DERECHOS RESERVADOS
- 62 -
En la tabla N° 9 se observa los rasgos analizados en la investigación. En los
factores A, C, E, F, G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, se evidenciaron puntajes
similares calificados como promedio entre las carreras analizadas; lo cual
indica que en dichos factores no se presentan diferencias significativas. Con
respecto a los factores B y Q3 se observaron diferencias de puntajes entre las
carreras.
Destacan con puntuaciones altas el factor B correspondiente a la población
de psicología lo cual indica que los estudiantes de esta carrera son
comprensivos, analíticos, alertas, son intelectualmente adaptables, son
moralistas, perseverantes, productivos y presentan capacidad para tomar
decisiones. Mientras que en el factor Q3 se obtuvo un puntaje calificado como
bajo en las carreras de psicología y derecho lo que indica que la población
universitaria en relación a este factor presenta escasas habilidades para
controlarse, muestran dificultad para establecer prioridades y para seguir las
reglas, son flojos e impulsivos.
En cuanto al factor Q4 específicamente en la carrera de derecho se
obtuvo un puntaje calificado como promedio alto lo cual refiere que estos
sujetos son tensos, impulsivos, malhumorados, irritables debido a su propia
insatisfacción. Según Cattell (1980) Estos individuos padecen de una
incomodidad subjetiva constante, son impacientes y se distinguen por su
incapacidad para mantenerse inactivos. Se les describe además como
frustrados, pues su conducta se interpreta como un exceso de impulsos que se
expresan inadecuadamente.
Las creencias de autosuficiencia de los estudiantes, es decir, su confianza
en las posibilidades educativas y vocacionales, dan forma a las aspiraciones
ocupacionales y que su vez los preparan para sus profesiones. Bandura
(1996).
DERECHOS RESERVADOS
- 63 -
Para determinar si las diferencias de los puntajes obtenidos implican
diferencias estadísticamente significativa entre las diferentes carreras, se
realizó una comparación múltiple por medio de Anova la cual arrojo diferencias
significativas en los factores A, (Expresividad emocional). Las mismas fueron
determinadas específicamente entre la población de ingeniería y derecho. Lo
cual implica que los sujetos pertenecientes al grupo de ingeniería poseen
mayor capacidad para establecer relaciones con un grupo, ser cariñosos,
atentos y de buen carácter.
De igual forma se observó diferencias significativas en el factor B
(Inteligencia), ubicadas en el grupo de psicología y derecho, implicando esto
que los estudiantes de psicología poseen habilidades superiores para aprender
rápido, ser adaptables intelectualmente, perseverantes, de moral alta y
mantener buen juicio, en comparación a la de los estudiantes de derecho.
Así mismo se encontraron diferencias significativas en el factor I
(Emotividad) ubicada en el grupo de ingeniería y derecho, por ende, los
estudiantes de ingeniería son más afectuosos, sensitivos, dependientes,
amables, gentiles, amigables que el grupo de derecho utilizado en dicha
investigación.
DERECHOS RESERVADOS
- 64 -
Conclusiones
Las conclusiones halladas para el estudio dirigido a identificar los rasgos de
la personalidad en los estudiantes universitarios fueron:
La población de estudio en general arrojo niveles promedios de
acuerdo a cada uno de los factores del 16pf ; reportando así que los
estudiantes universitarios poseen habilidades que les permiten
establecer interacción social, adaptarse a las situaciones que vaya
experimentando, así como también presentan habilidades para
comprender y analizar. Suelen ser competitivos y liberales.
Así mismo se observó que la población general presentó una
puntuación elevada en relación al factor B por lo que presentan
capacidad para captar, analizar y comprender rápidamente y con
facilidad las ideas o conceptos que se le presenten; así mismo se
encontró que llevan una vida relajada y que en ocasiones presentan
dificultad para apegarse a las normas.
Las puntuaciones obtenidas por los estudiantes universitarios foráneos
fueron promedio, lo que indica que esta parte de la población posee
habilidades moderadas para relacionarse con las demás personas,
integrarse a grupos, cooperar, compartir; así como también están
propensos a ser más sensibles e inseguros.
De acuerdo con la población no foránea se pudo determinar que
presentan un puntaje promedio en relación a los factores de
personalidad, lo cual refleja que este grupo están emocionalmente
DERECHOS RESERVADOS
- 65 -
estables y serenos, son dependientes, perfeccionistas, disciplinados,
controladores y firmes.
Se observo diferencia significativas en relaciona las edades
comprendidas entre 17 y 20 lo que evidencia que la población con
edades de 20 años muestran un niveles de abstracción, resolución de
problemas, productividad y capacidad de toma de decisiones superior a
la población de 17 años de edad.
De acuerdo con las comparaciones por genero se evidencia
diferencias significativas en el factor O, donde la media determino que
la población femenina se muestra sensible a la aprobación o
desaprobación, propenso a culpa y preocupados.
En las comparaciones por carrera se observaron diferencias entre los
factores A en relación a la población de ingeniería y derecho,
evidenciando que los sujetos pertenecientes a la carrera de ingeniería
se muestran sociables, les agrada integrarse a grupos y son de buen
carácter. En el factor B existen diferencias entre las carreras de
psicología y derecho, donde los estudiantes se psicología presentan
habilidades para aprender de forma rápida, ser productivos, e
intelectualmente adaptables. Finalmente en el factor I entre las carreras
de ingeniería y derecho se evidencia que los estudiantes de ingeniería
son sensibles, afectuosos, inseguros y dependientes en comparación a
la población de derecho.
DERECHOS RESERVADOS
- 66 -
Limitaciones
Debido a que la población seleccionada fue no probabilística de tipo
intencional, los resultados arrojados en esta investigación no son
representativos de la población universitaria.
DERECHOS RESERVADOS
- 67 -
Recomendaciones
Realizar estudios similares en población universitaria con muestras
aleatorias, con la finalidad de obtener resultados de mayor
representatividad.
Abrir líneas de investigación en cuanto a la motivación de los
estudiantes y de que manera esta variable influye con los rasgos de
personalidad de cada sujeto.
Para fortalecer dicha investigación se sugiere utilizar otros
instrumentos tales como: Inventario multifacético de la personalidad
(MMPI), Test de signos por completar de E. Wartegg, test
proyectivo de K Machover (Figura Humana); con la finalidad de
corroborar los resultados de esta investigación; de igual manera se
recomienda realizar comparaciones entre los resultados obtenidos
de ambas investigaciones, para conocer si existen diferencias.
DERECHOS RESERVADOS
- 68 -
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