View
0
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Reflectiebundel
Venster op het beroep Semester 3
Docent: Tamar Engels
Student: Charlotte Dhondt
Opdracht 1
Reflecteer en denk na over jezelf als leerkracht
DUIM:
Waar ben ik goed in?
Wat zijn mijn kwaliteiten?
WIJSVINGER:
Waar wil ik naar toe?
Wat is mijn doel?
MIDDELVINGER:
Waar heb ik een hekel aan?
RINGVINGER:
Met wie , wat voel ik me verbonden?
PINK:
Waar voel ik me klein?
In welke situatie?
Waar wil ik in groeien?
Duim: Empatisch
Ik vind van mezelf dat ik empatisch ben. Ik kan goed
luisteren naar zowel kinderen als mensen van mijn
eigen leeftijd.
Wijsvinger: Inhoudelijk expert
Ik wil een volwaardig inhoudelijk expert zijn. Ik heb
nog ongeveer 2 jaar om mijn kennis uit te breiden.
Daarna wil ik mezelf blijven bijschaven zodat ik up-to-
date blijf.
Middelvinger: Lln die gewelddadig zijn
Ik heb een hekel aan leerlingen die gewelddadig
zijn. Daarmee wil ik zeggen dat ik niet kan verstaan
dat er leerlingen zijn die anderen opzettelijk pijn
doen of zaken naar medeleerlingen of leerkrachten
gooien.
Ringvinger: Collega’s
Ik voel me verbonden met medeleerkrachten.
Voorlopig zijn dat vooral mijn medestudenten. Ik vind
het belangrijk dat er later, binnen het team dat ik zal
werken, een vorm van vertrouwen is waardoor je als
collega’s bij elkaar terecht kunt. Daarnaast zijn de
collega’s, de leerkrachten in het algemeen, het
kloppend hart van de school.
Pink: Leerstof
Ik wil verder groeien in de leerstof die ik mijn
leerlingen zal aanbieden. Op stage kom je vaak in
de situatie dat je de leerstof die je moet geven, zelf
nog niet behandeld hebt in de opleiding.
Opdracht 2
Creatief denken en flexibel associëren rond reflecteren
Kamer 1
Mijn communicatie met anderen is zoals een ingedrukte scoubidou in een
matras, het wordt steeds intenser.
Verhaal
Er was eens een meisje…
Op een dag vond ze in een doos twee zeer grote plastieken touwen. Ze begon te zoeken wat er ermee kon aanvangen.
Tot plots…
Ze had een idee! Ze ging knopen leggen in de touwen en dat zou dan een zeer mooi kunstwerk worden. Niemand zou zoiets eerder gezien hebben. Wel, dat deed ze dan.
Nu, vele eeuwen later, is haar uitvinding nog altijd bekend bij kinderen over de hele wereld.
Weten jullie wat het is?
…
Kamer 2
Mijn communicatie met anderen is net als ongelijk behangpapier, het gaat niet altijd even vlot.
Kamer 3
Mijn communicatie met anderen is zoals mijn naamplaat, het verloopt zoals de rest van mijn leven. Ik blijf wie ik ben.
Kamer 4
Mijn communicatie met anderen is zoals een broche voor borstkanker, het moet niet altijd, maar het is aangenaam.
Kamer 5
Mijn communicatie met anderen is net zoals een fles Nivea, verzachtend in
sommige omstandigheden.
Verhaal
Elke avond komen kleine wezentjes mijn kamer binnengeslopen. Zij trippelen dan op hun teentje de treden van bed naar boven. Als ze eindelijk boven zijn geraakt, zijn ze volledig uitgedroogd. Dat is de reden waarom ze dan ook graag gebruik maken van mijn nivea-crème. Als ze weer volledige zacht-gesmeerd zijn, vertrekken ze terug naar beneden.
Tot morgen…
Reflectie
Ik vond het moeilijk om zaken te vinden in mijn eigen kamer die anderen niet meteen
opmerken.
Het verhaal verzinnen bij twee van de foto’s vond ik dan weer wat gemakkelijker en vond
ik een leuke opdracht.
Het vinden van de associaties ging bij het kijken naar het ene voorwerp al wat vlotter dan
bij het andere voorwerp.
Opdracht 3
Acceptatiegrens
Leerling met onacceptabel gedrag
Situatie: Een leerling (C.) neemt een andere leerling (G.)op en legt deze op de grond.
Vervolgens gaat C. op G. zitten en duwt dan nog eens op het hoofd van G.
Ik vond dit onacceptabel gedrag van C. omdat ikzelf thuis altijd geleerd heb dat ik een
ander nooit mocht aanraken op school. Leerling C. zag dit voorval als spel en wist dus niet
dat ze de ander pijn deed. Ik vind niet dat je elkaar pijn moet, ook als het spelend
bedoeld is.
Ik heb naar beide leerlingen apart geluisterd over wat er gebeurd was op de speelplaats.
Vervolgens het ik hen samengenomen en met hen samen besproken wat fout gelopen
was en hoe we het samen konden oplossen.
Lastige leerling met acceptabel gedrag
Situatie: een leerling (P.) was ‘s morgens druk in de les. Na de afloop van de les heb ik de
leerling apart genomen en samen even besproken wat mij stoorde en hoe we het samen
konden oplossen. ‘s Middags was P. minder druk en dus ook een stuk aangenamer. Ik heb
de leerling tijdens de les gezegd dat ik zijn gedrag een stuk beter vond en hoopte dat hij
vol zou houden. Voor de speeltijd nam ik hem nogmaals apart en zei hem dat ik
aangenaam verrast was. Ik vroeg hem ook hoe hij het ervoer.
Ik vond het leuk dat ik samen met de leerling tot een oplossing kon komen die
daadwerkelijk werd uitgevoerd en werkte. Het koste me niet meer moeite om de leerling
positief te complimenteren dan negatief.
Acceptatierechthoek mentor
Mijn mentor op stage is een persoon die redelijk wat accepteert
van zijn leerlingen.
De leerlingen kenden wel goed de grens. Ze wisten heel goed
wat ze wel en niet mochten doen.
Zo vond ik het een zeer mooi voorbeeld om mijn mentor samen
met de leerlingen te zien lachen het ene moment. Wanneer hij
het volgende moment terug serieus lesgaf, wisten de leerlingen
dat het lachmoment voorbij was en werkten ze weer mee.
Grens
Acceptatierechthoek student
Ik vind van mezelf dat mijn acceptatiegrens in de meeste lessen
redelijk hoog ligt.
Waar ik het wel steeds moeilijk mee heb is dat leerlingen hun
vinger niet in de lucht steken.
De manier waarop ik de acceptatierechthoek hier heb
getekend, is hoe mijn acceptatiegrens was in de lessen Frans. Ik
heb ondervonden (de leerlingen hebben mij dit ook gezegd)
dat ik vaak strenger was in de lessen Frans dan in de andere
lessen. Toen ik dit meldde aan mijn mentor, zei deze dat dit
waarschijnlijk komt omdat ik zelf de Franse taal beheers.
Grens
Vergelijking acceptatierechthoeken
Verschillen
Mijn acceptatiegrens ligt lager in de
lessen Frans dan die van mijn mentor.
Ik moet me als leerkracht nog ‘bewijzen’
en ben daarom soms iets strenger dan ik
in persoon ben. Ik merk wel dat het soms
effectief nodig is.
Gelijkenissen
Tijdens lessen muzische vorming ligt bij
beide de acceptatiegrens hoger dan in
andere lessen. De leerlingen zijn dan iets
vrijer.
Tijdens mijn stage heb ik dezelfde
maatregelen gebruikt dan de mentor. Ik
vond deze goed gekozen voor het
bijbehorende gedrag.
Recommended