Relations entre le leadership des directions d'école primaire et l'empowerment des...

Relations entre le Relations entre le leadership des directions leadership des directions

d'école primaire et d'école primaire et l'empowerment des l'empowerment des

enseignantsenseignantsDépartement d'études en éducation et Département d'études en éducation et

d'administration de l'éducationd'administration de l'éducation

Faculté des sciences de l'éducationFaculté des sciences de l'éducation

Richard BoudreaultMars 2000

L’école primaire au L’école primaire au QuébecQuébec

-recherche d’efficacité-recherche d’efficacité

-réforme-réforme

Qualité du travail des enseignants

et des directions d’école

Diriger une école primaire!Diriger une école primaire!

-renouvellement du personnel-renouvellement du personnel

-décentralisation-décentralisation

INFLUENCER LES INFLUENCER LES ENSEIGNANTSENSEIGNANTS

LEADERSHIP LEADERSHIP TRANSFORMATIONNELTRANSFORMATIONNEL Certaines actions du dirigeant permettent de

transformer la motivation intrinsèque des personnes qui travaillent sous son autorité.

(Burke et Coruzzi, 1990)

MOTIVATION INTRINSÈQUEMOTIVATION INTRINSÈQUE La motivation intrinsèque est le fait de

faire une tâche ou une activité pour le plaisir et la satisfaction que l'on en retire pendant sa pratique… au travail.au travail.

Lien économique vs épanouissementLien économique vs épanouissement

Motivation - Engagement - Motivation - Engagement - Implication - MobilisationImplication - Mobilisation

Paradigme de gestion

...au travail!

QUALITÉ DE VIE AU TRAVAIL

SITUATION DE TRAVAIL

ENSEIGNANT

DIRECTION

TÂCHE

ORGANISATION

Motivation intrinsèque au travail

ENSEIGNANT

DIRECTION

TÂCHEORGANISATION

ENGAG

EMENT

MO

BILIS

ATIO

N

IMPLICATIO

N

RESTRUCTURATION DES TÂCHES

Motivation intrinsèque au travail

ENSEIGNANT

DIRECTION

TÂCHEORGANISATION

ENGAG

EMENT

MO

BILIS

ATIO

N

IMPLICATIO

N

RESTRUCTURATION DES TÂCHES

LE

AD

ER

SH

IPC

OL

LA

BO

RA

TIO

N

construit situationnel construit situationnel (environnemental)(environnemental)

vsvsconstruit psychologiqueconstruit psychologique

Modèle d’empowerment de Thomas et Velthouse (1990)

INTERVENTIONSINTERVENTIONS

STYLES STYLES D’INTERPRÉTATIOND’INTERPRÉTATION

-ATTRIBUTIF-ATTRIBUTIF-ÉVALUATIF-ÉVALUATIF-VISIONNAIRE-VISIONNAIRE

ÉVÉNEMENTS ÉVÉNEMENTS DANS DANS L’ENVIRONNEMENTL’ENVIRONNEMENT

ÉVALUATION ÉVALUATION GLOBALEGLOBALE

-IMPACT-IMPACT-COMPÉTENCE-COMPÉTENCE-SIGNIFIANCE-SIGNIFIANCE-CHOIX-CHOIX

COMPORTEMENTSCOMPORTEMENTS--ACTIVITÉSACTIVITÉS-CONCENTRATION-CONCENTRATION-INITIATIVE-INITIATIVE-PERSISTANCE-PERSISTANCE-FLEXIBILITÉ-FLEXIBILITÉ

ÉVALUATION ÉVALUATION DE LA TÂCHEDE LA TÂCHE

-IMPACT-IMPACT-COMPÉTENCE-COMPÉTENCE-SIGNIFIANCE-SIGNIFIANCE-CHOIX-CHOIX

44

22

33

11

55

66

Le travail étant significatif pour une personne, elle peut se sentir compétente, faire des choix et anticiper un

impact positif de ses actions. (Spreitzer, 1997)

H 1 Leadership de la direction

Empowerment des enseignants

H 2ÂgeSexeFonction ScolaritéAncienneté dans l’enseignementAncienneté dans cette écoleAncienneté avec la même direction

H 1 La perception globale des enseignants de leur propre empowerment n'est pas reliée à la

perception globale du leadership d'empowerment de leur direction d'école.

HYPOTHÈSES

H 2 L'empowerment du personnel enseignant n'est pas relié aux caractéristiques des répondants selon leur

H 2.1 -âge; H 2.2 -sexe; H 2.3 fonction; H 2.4 -scolarité; H 2.5 -ancienneté dans l'enseignement; H 2.6- ancienneté dans l'école;

H 2.7 -ancienneté avec la même direction.

MéthodologieMéthodologie

- Observation de l’empowerment et du leadership d’empowerment par l’étude des perceptions d’enseignants.

- Données recueillies à l’aide de questionnaires (Burke et Coruzzi, 1990 et Tymon, 1988).

- Études statistiques non-paramétriques.

Échantillon510 questionnaires envoyés dans 19 écoles primaires,

183 répondants (35,9%)

Les seuls renseignements personnels demandés ont trait à l'identification de cette population (sexe, âge, fonction) et à son ancienneté (dans

l'enseignement, dans cette école, avec la même direction).

Femmes, 84% et Hommes, 16%

Titulaires, 75% et Non-titulaires, 25%Âge, 42.37 Scolarité, 16.89

Ancienneté dans l’enseignement, 16.05 Ancienneté dans l’école, 8.13

Ancienneté avec la même direction, 2.6

RÉSULTATS RÉSULTATS HYPOTHÈSE HYPOTHÈSE

H1H1

Le tableau croisé de la variable empowerment catégorisée en cinq classes par la variable leadership catégorisée en cinq classes (Tableau IX, significatif bilatéral à ,001, N=160) donne un Chi2 de Pearson= 39,078 avec 16 degrés de liberté. H1 est rejetée.

Le coefficient de corrélation entre la variable empowerment et la variable leadership est de 0,322 (Spearman, significatif bilatéral à ,001).

H 1 La perception globale des enseignants de leur propre

empowerment n'est pas reliée à la perception globale du leadership d'empowerment de leur direction

d'école.

Dans cette relation, la variable leadership apparaît comme unidimensionnelle. Les quatre dimensions: communiquer, encourager, déléguer et répondre ont un poids semblable.

Le coefficient de corrélation est plus fort quand ces variables prennent des valeurs plus fortes et il est plus faible quand elles prennent des valeurs plus faibles.

L'ancienneté dans l'enseignement serait un facteur d'indépendance par rapport à la relation entre l'empowerment et le leadership.

Modèle d’empowerment de Thomas et Velthouse (1990)

COMPORTEMENTS COMPORTEMENTS DE LA DIRECTIONDE LA DIRECTION

STYLES STYLES D’INTERPRÉATIOND’INTERPRÉATION

-ATTRIBUTIF-ATTRIBUTIF-ÉVALUATIF-ÉVALUATIF-VISIONNAIRE-VISIONNAIRE

ÉVÉNEMENTS ÉVÉNEMENTS DANS DANS L’ENVIRONNEMENTL’ENVIRONNEMENT

ÉVALUATION ÉVALUATION GLOBALEGLOBALE

-IMPACT-IMPACT-COMPÉTENCE-COMPÉTENCE-SIGNIFIANCE-SIGNIFIANCE-CHOIX-CHOIX

COMPORTEMENTSCOMPORTEMENTS--ACTIVITÉSACTIVITÉS-CONCENTRATION-CONCENTRATION-INITIATIVE-INITIATIVE-PERSISTANCE-PERSISTANCE-FLEXIBILITÉ-FLEXIBILITÉ

EMPOWERMENT EMPOWERMENT DES ENSEIGNANTSDES ENSEIGNANTS

-IMPACT-IMPACT-COMPÉTENCE-COMPÉTENCE-SIGNIFIANCE-SIGNIFIANCE-CHOIX-CHOIX

44

22

33

11

55

66

rho = 0,322

rho = 0,322

RÉSULTATS RÉSULTATS HYPOTHÈSE HYPOTHÈSE

H2H2

Pour les femmes, l'empowerment est relié au fait d'être titulaire et de profiter d'une certaine stabilité avec leur direction, pour les hommes, le degré d'empowerment est relié à la jeunesse, au peu d’ancienneté dans une école et à l'exercice de fonctions particulières. L’empowerment est plus fort chez les enseignants exerçant des fonctions autres que titulaire. L’empowerment est plus fort chez les répondants moyennement anciens dans l'enseignement et qui sont plus scolarisés. Une enseignante titulaire a plus de chance d'avoir un empowerment fort si elle a passé plusieurs années avec la même direction.

H 2 L'empowerment du personnel enseignant n'est pas relié aux

caractéristiques des répondants selon leur: H 2.1 -âge; H 2.2 -sexe; H 2.3

fonction; H 2.4 -scolarité; H 2.5 ancienneté dans

l'enseignement; H 2.6- ancienneté dans l'école;

H 2.7 -ancienneté avec la même direction.

Les défis de la rechercheLes défis de la recherche::

Étudier un construit dont le sens Étudier un construit dont le sens n’est pas fixé;n’est pas fixé;

choisir et utiliser des choisir et utiliser des questionnaires en lien avec le questionnaires en lien avec le contexte théorique;contexte théorique;

trouver des répondants malgré la trouver des répondants malgré la délicatesse du sujet.délicatesse du sujet.

Les limites de la Les limites de la rechercherecherche::

lien non-causal;lien non-causal; conclusions non généralisables;conclusions non généralisables; absence du facteur temps;absence du facteur temps; différences entre les écoles différences entre les écoles

(défavorisation et nombre (défavorisation et nombre d ’élèves).d ’élèves).

La contribution de la La contribution de la rechercherecherche::

application à l’administration application à l’administration scolaire du paradigme QVT;scolaire du paradigme QVT;

expression d’un leadership en lien expression d’un leadership en lien avec la professionnalisation des avec la professionnalisation des enseignants et la décentralisation;enseignants et la décentralisation;

sélection et formation des sélection et formation des directions d ’école primaire;directions d ’école primaire;

questionnement sur la condition questionnement sur la condition masculine à l’école primaire; masculine à l’école primaire;

modèle d’influence applicable modèle d’influence applicable auprès des élèves;auprès des élèves;

traduction et adaptation de deux traduction et adaptation de deux questionnaires;questionnaires;

outil de lecture englobant pour outil de lecture englobant pour situer les différents sens que prend situer les différents sens que prend le mot le mot empowermentempowerment..

CONCLUSIONCONCLUSION La Loi 180 place les directions La Loi 180 place les directions

d’école en situation d’influence, d’école en situation d’influence, d’animation, de négociation et de d’animation, de négociation et de service plus que dans une position service plus que dans une position d’autorité.d’autorité.

Les relations entre l ’empowerment Les relations entre l ’empowerment des enseignants et le leadership des des enseignants et le leadership des directions d’école existent mais directions d’école existent mais cette étude n’a pas permis de les cette étude n’a pas permis de les décrire avec beaucoup de détails.décrire avec beaucoup de détails.