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MENTION : FORMATION DES RESSOURCES HUMAINES DE L’EDUCATION
(F.R.H.E)
PARCOURS : FORMATION DE PROFESSEURS SPECIALISES EN SCIENCES
DE LA VIE ET DE LA TERRE
**************
MEMOIRE DE MASTER SUR LE THEME :
Présenté par Solonirina Augusta RANJALINA
Date de soutenance : 21 Décembre 2018
Membres du jury :
President : Monsieur Rémi RAKOTONDRADONA
Juges : Madame Velohariniaina RATSIMIALA-RAMONTA
Monsieur Naivonirina Ernest RAKOTONIAINA
Directeur de mémoire : Monsieur Sylvain Andrisoa RABOTOVAO
Promotion : NATIORA
Année universitaire: 2017-2018
RESSOURCES PÉDAGOGIQUES
NUMÉRIQUES EN BIOLOGIE
POUR LA CLASSE
DE SECONDE
i
LES MEMBRES DU JURY
PRESIDENT :
Professeur Rémi RAKOTONDRADONA
PhD en Microbiologie et Physiologie Végétale
Ecole Normale Supérieure
Universite d`Antananarivo
JUGES :
Madame Velohariniaina RATSIMIALA-RAMONTA
Assistant d`Enseignement Supérieur et de Recherche
Doctorant en Chimie Appliquée Pharmacologie, Physiologie
Ecole Normale Supérieure
Universite d`Antananarivo
Docteur Naivonirina Ernest RAKOTONIAINA
Maître de conférences
Ecole Normale Supérieure
Universite d`Antananarivo
DIRECTEUR DE MEMOIRE :
Docteur Sylvain Andrisoa RABOTOVAO
Assistant d`Enseignement Supérieur et de Recherche
Ecole Normale Supérieure
Universite d`Antananarivo
ii
REMERCIEMENTS
Aucune recherche ne peut être l`œuvre d`une seule personne, même si en dernière
instance, elle seule est responsable de ses aboutissants. De ce fait, en préambule de ce
mémoire, rédigé pour l`obtention du Master en Formation des Ressources Humaines de
l`Education, nous tenons à montrer notre gratitude à tous ceux qui de près ou de loin ont
contribué à sa réalisation.
Nos remerciements vont en premier lieu à Madame Henriette RAMANAMBELINA,
le Directeur de l`Ecole Normale supérieure, pour son soutien durant ces cinq années passées
à l`ENS.
Nos remerciements vont aussi à notre Président du Jury, Monsieur Rémi
RAKOTONDRADONA, qui a rehaussé de sa compétence la soutenance du présent mémoire
et à qui nous témoignons ici l’expression de nos plus hautes considérations.
Ils sont également à Madame Velohariniaina RATSIMIALA-RAMONTA et à
Monsieur Naivonirina Ernest RAKOTONIAINA, qui malgré leurs lourdes occupations, ont
accepté d’examiner et de juger ce travail.
Nous sommes reconnaissants envers notre Directeur de mémoire, Monsieur Sylvain
Andrisoa RABOTOVAO , pour son aimable compréhension, son dévouement et surtout sa
patience pour avoir dirigé et corrigé notre travail tout au long de l’élaboration de ce mémoire.
Vous n’avez pas cessé de nous prodiguer conseils et suggestions.
Nous tenons à exprimer nos vives reconnaissances envers tout le personnel
enseignant et administratif de l’ENS ainsi qu`aux Responsables du Programme EDUCMAD,
au Chef de Service des Innovations Technologiques pour l’Éducation au niveau de la
Direction des Technologies de l'Information et de la Communication au Ministère de
l’Éducation Nationale, qui ont bien voulu nous aider dans l`accomplissement de ce mémoire.
Dernièrement mais pas les moindres, nous voudrions remercier les membres de notre
famille pour leur soutien spirituel, leur encouragement et leur soutien financier. Au même
titre, une pensée particulière à la Promotion « NATIORA » pour tous les moments passés
ensemble et les restes à venir…
iii
LISTE DES FIGURES
FIGURE 1 : Ratio d'élèves (ou d'apprenants) par ordinateur dans les établissements
d'enseignement primaire et secondaire, 2013 ...................................................................... 14
FIGURE 2 : Pourcentage d'établissements d'enseignement disposant d'un accès à l'Internet,
2013. .................................................................................................................................... 15
FIGURE 3 : Modèle KVP : les conceptions (C) analysées en tant qu'interactions entre
connaissances scientifiques (K), valeurs (V) et pratiques sociales (P). .............................. 33
FIGURE 4 : Inventaire des ressources éducatives libres de l’EDUCMAD en Biologie de la
classe de Seconde ................................................................................................................ 45
FIGURE 5 : Six niveaux de la Taxonomie de Bloom ........................................................ 49
FIGURE 6 : Répartition des exercices de l’EDUCMAD suivant la Taxonomie de Bloom
............................................................................................................................................. 50
FIGURE 7 : Représentation schématique d’une expérience sur les échanges de substances
dissoutes et non dissoutes .................................................................................................... 56
FIGURE 8 : Représentation d’une vidéo (1) sur la Diffusion et l’Osmose faisant office
d’Annexe ............................................................................................................................. 66
FIGURE 9 : Représentation d’une vidéo (2) sur la Diffusion et l’Osmose faisant office
d’Annexe ............................................................................................................................. 67
FIGURE 10 : Représentation d’un PowerPoint (1) sur les Transports actifs faisant office
d’Annexe ............................................................................................................................. 67
FIGURE 11 : Représentation d’un PowerPoint (2) sur l’Endocytose et l’Exocytose faisant
office d’Annexe ................................................................................................................... 68
FIGURE 12 : Représentation d’un PowerPoint (3) sur les Types de transport membranaire
faisant office d’Annexe ....................................................................................................... 68
iv
LISTE DES TABLEAUX
TABLEAU 1 : ANALYSE DU SITE EDUCMAD SUIVANT DES CRITERES
ERGONOMIQUES ............................................................................................................. 37
TABLEAU 2 : ANALYSE DU SITE EDUCMAD SUIVANT DES CRITERES
PEDAGOGIQUES .............................................................................................................. 41
v
LISTE DES ANNEXES
ANNEXE I : Implantation du programme EDUCMAD à travers Madagascar
ANNEXE II : Différentes options du site EDUCMAD
ANNEXE III : Questionnaire sur l`intégration des TICE au secondaire à Madagascar
ANNEXE IV : Analyse de la formation de l’EDUCMAD jour 1
ANNEXE V : Analyse de la formation de l’EDUCMAD jour 2 et jour 3
ANNEXE VI : Grilles de Dahbane. (2012) tirées du rapport à l’issue d’une formation au
CMCF (Centre National d'Innovations Pédagogiques et d'Expérimentation
Centre Maroco Coréen de Formation en TICE)
ANNEXE VII : Grille de Perrot. (2001) sur l’évaluation d'un site internet pédagogique
ANNEXE VIII: Grille utilisée pour le recueil des remarques et des suggestions sur les
recommandations apportées à la ressource numérique EDUCMAD
vi
LISTE DES ABREVIATIONS
ACCESMAD : Association pour la Création de Centre d’Education Scientifique à
MADAGASCAR
AFD : Agence Française de Développement
AQUEM : Amélioration de la QUalité de l’Enseignement à Madagascar
BEPC : Brevet d’Etude du Premier Cycle
BN : Bibliothèque Numérique
CNUCED : Conférence des Nations Unies sur le Commerce Et le Développement
DNE : Direction du Numérique pour l’Education (En France)
DREN : Direction Régionale de l’Education Nationale
DTIC : Direction des Technologies de l'Information et de la Communication
EAO : Enseignement Assisté par Ordinateur
EDUCMAD : EDUCATION A MADAGASCAR
EIAO : Environnement Interactif d’Apprentissage avec Ordinateur
ETICMAD : Éducation par les Technologies d’Information et de Communication à
MADAGASCAR
INSA : Institut National des Sciences Appliquées de Toulouse
ISU : Institut de Statistique de l’UNESCO
MEN : Ministère de l’Education Nationale
ONG : Organisation Non Gouvernementale
ODD : Objectif du Développement Durable
PSE : Plan Sectoriel de l’Education
PMA : Pays les Moins Avancés
PNUD : Programme des Nations Unis pour le Développement
QCM : Questions à Choix Multiples
REAN : Ressources d`Enseignement Apprentissage Numérique
REL : Ressources Educatives Libres
REN : Ressources Educatives Numériques
TIC : Technologie de l’Information et de la Communication
TICE : Technologie de l’Information et de la Communication en Education ou pour
l’Enseignement
vii
GLOSSAIRE
Domaine de l’Informatique
Cloud Computing : Désigne la livraison de ressources et de services à la demande par
Internet.
Ergonomie : Etude scientifique de la relation entre l'Homme et ses moyens. Elle consiste à
adapter le travail, les outils (machines) à l` Homme.
Génération Z : (génération du Zapping qui passe rapidement d’une chose à une autre) est
une génération sociologique qui a toujours connu un monde avec une grande présence de
l'informatique et de l'Internet. Elle est aussi appelée génération C pour Communication,
Collaboration, Connexion et Créativité.
Internet : Réseau informatique mondial constitué d'un ensemble de réseaux nationaux,
régionaux et privés.
Médiathèque : Lieu où sont rassemblés et où peuvent être consultés des documents sur
différents supports (films, CD-Rom, DVD, diapositives, etc.).
Nuage Educatif ou Cloud Learning (en anglais) : Dispositif de formation à distance
utilisant les ressources du Cloud Computing (c'est-à-dire l'utilisation de serveurs distants
pour y enregistrer du contenu accessible par plusieurs personnes).
Programme : Ensemble des projets, des intentions d’actions d’un groupe (sens 1). Mais en
informatique, c’est un ensemble de données et d’instructions susceptible d’être exécuté par
un ordinateur (sens 2).
Ressources Educatives Libres : Matériaux d’enseignement, d'apprentissage ou de
recherche appartenant au domaine public ou publiés avec une licence de propriété
intellectuelle permettant leur utilisation, adaptation et distribution à titre gratuit.
Ressources Educatives Numériques : Entités numériques utilisées dans un contexte
d’enseignement, de formation ou d’apprentissage.
Serveur : Désigne en informatique un dispositif (matériel ou logiciel) qui offre des données
et des services (sons, images, texte, résultats mathématique) à un ou plusieurs clients (parfois
des milliers).
TIC : Ensemble des techniques et des matériels utilisés dans le traitement et la transmission
des données numérisées (sons, images, vidéos, texte, etc.). La naissance des TIC est due
notamment à la convergence de l'informatique, des télécommunications et de l'audiovisuel.
viii
TICE : Ensemble des techniques et des matériels utilisés dans le traitement et la
transmission des ressources numériques éducatives (applications, logiciels, banques de
données, etc.)
Domaine de la Cytologie
Cytose : Déformation de la membrane cellulaire permettant l’entrée ou la sortie des
substances non dissoutes au niveau de la cellule.
Dialyse : Passage des substances dissoutes à travers une membrane semi-perméable du
milieu plus concentré en solutés vers le milieu moins concentré en solutés.
Deplasmolyse : Passage de cellules plasmolysées à l’état de cellules turgescentes.
Endocytose : Mécanisme au cours duquel la membrane d’une cellule enveloppe et absorbe
des substances non dissoutes vers l’intérieur de la cellule. Elle se fait alors par invagination
de la membrane cellulaire.
Évapo-transpiration : Quantité d'eau qui s'évapore par le sol, par les nappes liquides et par
la transpiration des végétaux.
Exocytose : Mécanisme assurant la sécrétion ou l’expulsion des substances non dissoutes
vers l’extérieur de la cellule. Elle se fait donc par évagination de la membrane cellulaire.
Hypertonique : Etat d’un milieu ayant une concentration en solutés supérieure à celle du
cytoplasme de la cellule.
Hypotonique : Se dit d’un milieu présentant une concentration en solutés inférieure à celle
du cytoplasme de la cellule.
Isotonique : Caractère d’un milieu dont la concentration en solutés est égale à celle du
cytoplasme de la cellule.
Osmose : Phénomène de déplacement de l’eau qui passe d’une solution moins concentrée
en solutés (milieu hypotonique) vers une solution plus concentrée en solutés (milieu
hypertonique) à travers une membrane semi-perméable.
Perméabilité membranaire : Propriété de la membrane cellulaire à se laisser traverser par
des substances ou non.
Phagocytose : Déformation de la membrane cytoplasmique pour faciliter l’absorption des
substances solides. (cas du microbe).
Plasmodesme : Petit canalicule qui traverse la membrane squelettique (ou membrane
cellulosique des cellules végétales) et qui fait communiquer entre eux les cytoplasmes de
deux cellules voisines.
ix
Plasmolyse : Processus par lequel les cellules perdent de l'eau lorsqu’elles sont placées dans
un milieu hypertonique.
Potentiel hydrique : Mesure de l'avidité en eau d’un compartiment biologique. C’est à dire
la mesure de la capacité de l’eau à passer d’une solution diluée vers une solution plus
concentrée en solutés (avec une faible quantité d’eau).
Pression osmotique : Force exercée pour attirer l’eau du milieu hypotonique vers le milieu
hypertonique.
Substance dissoute : Matière ou corps soluble dans l’eau, formant un mélange homogène
avec l’eau.
Substance non dissoute : Substance insoluble dans l’eau et forme ainsi un mélange
hétérogène avec l’eau.
Transport actif : Déplacement d'une substance à travers une membrane contre son gradient
de concentration. Ce qui nécessite de l'énergie pour la cellule.
x
SOMMAIRE
INTRODUCTION GENERALE ........................................................................................ 1
PARTIE 1 : ........................................................................................................................... 5
LES RESSOURCES PEDAGOGIQUES NUMERIQUES ET LEUR INFLUENCE
DANS LE SYSTEME EDUCATIF MALAGASY ............................................................ 5
CHAPITRE 1 : GENERALITES SUR LES RESSOURCES PEDAGOGIQUES
NUMERIQUES ..................................................................................................................... 5
I- Historique .............................................................................................................. 5
II- Différentes acceptions du concept .................................................................... 6
A- Les ressources pédagogiques
B- Les ressources numériques
III- Typologie des ressources pédagogiques .......................................................... 8
A- Typologie des ressources pédagogiques physiques
B- Typologie des ressources pédagogiques numériques
IV- Usage des ressources pédagogiques numériques .......................................... 10
A- Avantages
B- Inconvénients
CHAPITRE 2 : ETAT DES LIEUX SUR L’INTEGRATION DES TICE DANS LE
SECONDAIRE A MADAGASCAR .................................................................................. 13
I- Quelques notions sur les TICE .......................................................................... 13
II- Situation générale de Madagascar sur l’intégration pédagogique des TICE
14
III- Intégration pédagogique des TICE dans le système scolaire malagasy par
le Ministère de l’Education Nationale ...................................................................... 16
IV- Intégration pédagogique des TICE dans le système scolaire malagasy par
l’association ACCESMAD et ses partenaires à travers le programme EDUCMAD
17
xi
PARTIE 2 : ........................................................................................................................... 5
PRESENTATION DE L`ETUDE ET METHODOLOGIE DE TRAVAIL .................. 5
CHAPITRE 1: PRESENTATION DE L’ETUDE ............................................................. 20
I- Objectifs de la recherche ................................................................................... 20
II- Intérêts et spécificités de la recherche ........................................................... 20
III- Cadre de l’étude .............................................................................................. 21
IV- Présentation de la problématique .................................................................. 22
V- Hypothèse de recherche .................................................................................. 22
CHAPITRE 2 : METHODOLOGIE DE TRAVAIL ......................................................... 23
I- Les recherches bibliographiques ....................................................................... 23
II- Les entretiens....................................................................................................... 23
III- Les outils utilisés pour l’analyse de la ressource EDUCMAD ........................ 24
A- Analyse de la forme de la ressource EDUCMAD
B- Analyse de la formation des enseignants et du contenu
de la ressource EDUCMAD
IV- Les outils utilisés pour perfectionner la ressource EDUCMAD .................... 24
PARTIE 3 : ......................................................................................................................... 25
RESULTATS DES RECHERCHES SUR L`ANALYSE D’UNE RESSOURCE
PEDAGOGIQUE NUMERIQUE .................................................................................... 25
CHAPITRE 1 : CLASSIFICATION DE LA RESSOURCE EDUCMAD ....................... 26
I- Présentation du projet EDUCMAD .................................................................. 26
II- Catégorisation de la ressource ........................................................................... 27
A- L`EDUCMAD en tant que ressource pédagogique
B-L`EDUCMAD en tant que ressource numérique
C- L`EDUCMAD en tant que ressource pédagogique numérique
xii
CHAPITRE 2 : ANALYSE - CRITIQUE DE LA RESSOURCE EDUCMAD ............... 32
I- Analyse générale ................................................................................................. 32
A-Analyse de la formation
A.1- Analyse de la formation jour 1
A.2- Analyse de la formation jour 2
A.3- Analyse de la formation jour 3
B-Analyse de la ressource
B.1- Analyse de la forme
B.1.1- Analyse du site EDUCMAD suivant des critères ergonomiques
B.1.2- Analyse du site EDUCMAD suivant des critères pédagogiques
B.2- Analyse du fond ou du contenu
B.2.1- Analyse des activités proposées
B.2.2- Analyse des cours proposés
B.2.3- Analyse des exercices proposés
B.2.4- Analyse des annexes proposées
II- Critiques ........................................................................................................... 53
A- Critiques sur la formation
B- Critiques sur la ressource
B.1- Critiques sur la forme
B.1.1- Concernant les critères ergonomiques
B.1.2- Concernant les critères pédagogiques
B.2- Critiques sur le fond ou le contenu
B.2.1-Critiques sur les activités proposées
B.2.2- Critiques sur les cours proposés
B.2.3- Critiques sur les exercices proposés
B.2.4- Critiques sur les annexes proposées
xiii
PARTIE 4 : ......................................................................................................................... 61
PROPOSITIONS D’AMELIORATION DE LA RESSOURCE EDUCMAD ............. 61
CHAPITRE 1 : RECOMMANDATIONS ......................................................................... 61
I- Recommandations concernant la formation .................................................... 61
II- Recommandations concernant la ressource ..................................................... 62
A-Recommandations sur la forme
A.1- Recommandations concernant les critères ergonomiques
A.2- Recommandations concernant les critères pédagogiques
B-Recommandations sur le fond ou le contenu
B.1- Recommandations sur les activités proposées
B.2- Recommandations sur les cours proposés
B.3- Recommandations sur les exercices proposés
B.4- Recommandations sur les annexes proposées
CHAPITRE 2 : DISCUSSION .......................................................................................... 70
I. Discussion au sujet de la formation ................................................................... 70
II. Discussion au sujet de la ressource .................................................................... 71
A-Discussion sur la forme
B-Discussion sur le fond ou le contenu
CONCLUSION GENERALE ........................................................................................... 74
REFERENCES .................................................................................................................. 76
1
INTRODUCTION GENERALE
En vue de l’obtention du diplôme de Master 2 en « Formation de professeurs
spécialisés en Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) », un stage en responsabilité a été
effectué au lycée Jean Joseph Rabearivelo durant huit semaines. Des obstacles y ont été
rencontrés dans la transmission et l’acquisition des savoirs concernant le thème : « Echanges
cellulaires » en Biologie de la classe de seconde. En outre, trente et un pour cent des élèves
ont remarqué que le cours n’était pas assez animé. Pour remédier à ceci, des matériels comme
le tableau numérique, le vidéoprojecteur et la médiathèque EDUCMAD ont servi à
redynamiser les cours et motiver les élèves. L’utilisation des ressources pédagogiques
numériques peut donc constituer une des solutions pour améliorer l’enseignement–
apprentissage de la Biologie. En conséquence, le choix de notre étude s’est axé sur les :
« RESSOURCES NUMERIQUES PEDAGOGIQUES EN BIOLOGIE POUR LA CLASSE
DE SECONDE ».
D`ailleurs, selon le rapport de l'Institut National de l'Enseignement avec les Outils
Multimédia du Japon : « une plus grande exposition des étudiants aux outils éducatifs
multimédia au cours de leur scolarité a un impact très positif sur la réussite des études,
notamment en termes de "connaissance/compréhension", "aptitudes pratiques" et
"techniques de présentation" dans des matières telles que les mathématiques, les sciences et
les sciences sociales ».( Elmoglobal, 2014, para.2)
Il va sans dire qu’actuellement avec l’engouement vis-à-vis des nouvelles
technologies, « adapter l’enseignement de façon à répondre aux besoins des élèves de la
“GENERATION Z” (hyper connectée) pourrait améliorer la situation de l’éducation […] »
(Serge Thierry Tsitohara, Directeur des Technologies de l’Information et de la
Communication auprès du MEN cité par Belalahy, 2017). De plus, les ressources numériques
font appel à de nouvelles stratégies pédagogiques centrées sur l’apprenant. Ainsi, la
motivation d’apprendre est plus importante lorsque l’élève devient maître de ses
apprentissages (Aubenas, 2014-2015).
A Madagascar, l’usage des ressources pédagogiques numériques s’est accentué en
premier lieu avec l’introduction progressive en 2004, d’une médiathèque électronique dans
les salles informatiques des lycées partenaires de l`« Association pour la Création de Centre
d’Education Scientifique à MADAGASCAR » (ACCESMAD) à travers le programme :
« EDUCATION A MADAGASCAR » (EDUCMAD) pour la promotion et l’amélioration
2
de l’enseignement des matières scientifiques, techniques et informatiques dans notre pays.
Notons que plusieurs projets ont été réalisés à cet effet avec la création de contenus
pédagogiques numériques suivant le programme scolaire malagasy, la mise à disposition de
matériels informatiques des établissements scolaires et la formation des enseignants et des
responsables en informatique. (EDUCATION A MADAGASCAR [EDUCMAD], 2016)
En second lieu, le MEN a aussi lancé depuis 2014, la mise en œuvre d’une politique
en Technologie de l’Information et de la Communication en Education (TICE) pour offrir à
chaque apprenant une chance égale d’accéder à une éducation de qualité, en référence à un
des objectifs du Développement Durable (ODD-4 : Vers une éducation inclusive et équitable
de qualité et un apprentissage tout au long de la vie pour tous). Plusieurs tablettes connectées
sur Internet, des panneaux solaires, des postes téléviseurs numériques ont été distribués. On
note aussi la mise en place de bibliothèques numériques dans les lycées. (Ministère de
l`Education Nationale [MEN], 2016).
Or, comme dans plusieurs pays africains, dans le contexte éducatif malgache,
l’intégration pédagogique des TIC rencontre beaucoup de difficultés. Malgré les efforts du
gouvernement, des organismes non gouvernementaux (illustrés par le projet educmad) sur
la promotion de l’intégration pédagogique des TICE, la principale difficulté reste
l’insuffisance des matériels informatiques. (Ramanantsoa et Totohasina, 2014). Mais encore,
[…] l’intégration des TICE se résume à un simple cours d’informatique comme la
bureautique. On constate également les problèmes relatifs aux motivations des enseignants
et des décideurs (Karsenti, T., Collin, S., Harper-Merrett, T., 2012). En plus de ceci, on peut
aussi constater le désintérêt des élèves à l’égard des disciplines scientifiques (Ramanantsoa
et Totohasina, 2014).
Les problèmes liés à l'infrastructure et aux dotations des matériels informatiques sont
à la charge des dirigeants de notre pays (les membres du Gouvernement et de l`Assemblée
Nationale). Mais nous, en tant que futurs enseignants, notre devoir est de sensibiliser les
décideurs et les autres enseignants sur l’importance de ces ressources numériques pour
l’éducation. Tous ces constats nous amènent à la formulation de notre problématique :
Comment peut-on démontrer que le recours aux ressources pédagogiques numériques
peut contribuer à l’amélioration de l’enseignement-apprentissage de la Biologie en
classe de seconde ?
3
L’hypothèse avancée est que l` analyse de la ressource numérique EDUCMAD
permettrait de mettre en évidence les valeurs ajoutées de ce type de ressource et ses apports
dans le domaine de l’éducation. Ceci, dans le but de sensibiliser les enseignants à l`utilisation
de l`EDUCMAD et de perfectionner la ressource.
Notre mémoire se scindera donc en quatre parties, la première traite des ressources
pédagogiques numériques et de leur influence dans le système éducatif malagasy. La
deuxième partie concerne la présentation de l`étude et notre méthodologie de travail. La
troisième partie est réservée à l’analyse critique de la ressource pédagogique numérique
EDUCMAD et la quatrième partie est consacrée aux suggestions d’amélioration du
programme.
PARTIE 1 :
LES RESSOURCES PEDAGOGIQUES NUMERIQUES ET
LEUR INFLUENCE DANS LE SYSTEME EDUCATIF
MALAGASY
5
CHAPITRE 1 : GENERALITES SUR LES RESSOURCES PEDAGOGIQUES
NUMERIQUES
I- Historique
L’utilisation des ressources pédagogiques numériques remonte déjà à plusieurs
années :
En 1920, il y a eu l’apparition des premières machines à enseigner à l’exemple de celle de
Pressey fondée sur des Questions à Choix Multiples (QCM). (Le paradigme de
l’enseignement programmé, para.1)
En 1960, on parle d’Enseignement programmé avec la machine de Skinner qui fonctionne
sous forme de questions réponses. (Joly, 2008)
A la fin des années 60, l’introduction de l’ordinateur dans l’enseignement apparaît avec
l’Enseignement Assisté par Ordinateur (EAO). Il est fondé sur l’utilisation de didacticiels
dotés de certaines prérogatives d’enseignement comme l’explication et l’évaluation et visant
à compléter la fonction d’enseignement.
[…] vers les années 90, EAO a été amélioré par le logiciel Environnement Interactif
d’apprentissage avec Ordinateur (EIAO) et par l’utilisation du Multimédia. L’usage combiné
de texte, d’image, de vidéo et d’interactivité permet d’explorer amplement toutes situations
pédagogiques. (Rakotondradona, 2010-2011, p.1)
En 1992 est né le terme TIC, lorsque le courrier électronique est devenu accessible au grand
public.
En 1997, création de l’Université Virtuelle Africaine ayant pour objectif de fournir des
contenus pédagogiques pour un meilleur fonctionnement des TICE dans plusieurs pays
d’Afrique. (Adhésion de Madagascar en 2009).
En 2004, on assiste au lancement du projet EDUCMAD par l’association ACCESMAD et
ses partenaires à Madagascar, intégrant les TIC dans l’enseignement-apprentissage des
matières scientifiques dans les lycées.
En 2008, aménagement de centres spécialisés en TIC tels : « les villages TIC » cas de
Sambaina ayant permis de réduire le taux d’abandon scolaire dans le primaire selon le
Programme des Nations Unis pour le Développement (PNUD).
Cette année est marquée aussi par le projet RES@TICE mettant en réseau des enseignants
et chercheurs œuvrant dans le domaine des TICE.
Depuis 2014, le MEN a mis en œuvre une politique en Technologie de l’Information et de
la Communication en Education (TICE) qui devrait être ficelée cette année (2018).
6
En 2015, il y a la mise en place de bibliothèques numériques par le MEN.
On remarque que ce n’est qu’à partir de 1990 que l’on a vraiment pu constater un
développement rapide et une généralisation des supports numériques dans l’enseignement
(Aubenas, 2015).
Il est aussi évident que l’initiative de Madagascar d’entrer dans l’ère du numérique
sur le plan de l’éducation n’apparait que tardivement.
Mais qu’entendons-nous exactement par ces « ressources pédagogiques
numériques » qui s’intègrent de façon progressive dans le domaine de l’éducation pour
apporter une amélioration dans l’enseignement- apprentissage des matières scientifiques ?
II- Différentes acceptions du concept
Pour comprendre ce qu’on entend par « ressources pédagogiques numériques », deux
notions doivent tout d’abord être bien définies : les ressources pédagogiques et les ressources
numériques.
Parlons en premier lieu des ressources pédagogiques.
A- Les ressources pédagogiques
Selon plusieurs auteurs, les ressources pédagogiques désignent :
« une classe ou spécificité d’objets pédagogiques ». Un Objet pédagogique ou encore une
Ressource d'Enseignement et d'Apprentissage (REA) est : « une entité numérique ou non,
abstraite ou concrète, qui peut être utilisée, réutilisée ou référencée lors d’une formation »
(Pernin, 2004).
« La notion de ressource pédagogique (ou éducative) est fortement liée à celle de document,
et aux approches documentaires. Dans le domaine du multimédia, les "ressources
multimédias pour l'éducation" constituent l'ensemble des informations, documents, logiciels,
programmes, banques de données, etc. qui permettent de véhiculer, de transmettre ou
d'appréhender des concepts et contenus d’enseignements » (Puimatto, 2004).
Gomez (2005) définit une ressource pédagogique comme étant toute entité (numérique ou
non), utilisée dans un contexte d’enseignement, de formation ou d’apprentissage et qui est
durable (doit pouvoir résister aux changements technologiques), adaptable (doit permettre
une modulation sur mesure c’est-à-dire tenant en compte les spécificités physiques des
apprenants), gérable (doit pouvoir être administrée facilement), fiable (doit répondre aux
exigences pour lesquelles on l’a créée), abordable (doit pouvoir être accessible), évaluable
(doit pouvoir être estimée facilement), interopérable (permettre l’utilisation de contenus et
7
composants développés par une organisation sur une plate-forme donnée par d’autres
organisations sur d’autres plates-formes), retrouvable (doit pouvoir être accessible
facilement), réutilisable (doit pouvoir être utilisé dans des contextes et des buts différents),
indexable (doit être décrite par des métadonnées ou des annotations sémantiques).
A celles-ci s’ajoutent d’autres propriétés qui caractérisent une ressource pédagogique telles
que l’autonomie (elle doit pouvoir être utilisée indépendamment des autres) et l’agrégation
(peut être regroupés de façon à former des catégories). (Bourda, 2001).
Si telles sont les différentes acceptions des ressources pédagogiques, voyons
maintenant celles des ressources numériques.
B- Les ressources numériques
Notons tout d’abord que la notion de ressource numérique est apparue dans les années 1975
(Anne Delannoy, 2012).
D’après Alain Thillay, les ressources numériques représentent les moyens « qui permettent
d’apprendre à chercher, à analyser (exposer, expliquer), ou à évaluer, publier et partager ».
Dans le site Eduscol, les ressources numériques sont citées comme toutes « Productions
numériques interactives ayant été réalisées spécifiquement pour l'enseignement et qui sont
intégralement conformes aux programmes scolaires en vigueur ».
Une autre définition suggère que « Les ressources numériques pour l'éducation et la
formation sont tous les logiciels d'édition et de communication […] ainsi que les données,
les informations et les œuvres numérisées […] utiles à l'enseignant ou à l'apprenant dans le
cadre d'une activité d'enseignement ou d’apprentissage » (Bibeau, 2004).
Quand on parle de ressources pédagogiques numériques, cela renvoie principalement au
terme de ressources pédagogiques car ce sont les nouveaux modes d’enseignement apportés
par l’usage des technologies multimédia au centre du processus d’enseignement
apprentissage qui ont permis de définir le mot « ressources numériques » (Gaby, 2010).
Ainsi, les ressources pédagogiques numériques sont toutes entités numériques
utilisées dans un contexte d’enseignement, de formation ou d’apprentissage dans le but de
transmettre des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. Elles représentent donc une
catégorie de ressources pédagogiques.
8
III- Typologie des ressources pédagogiques
Suivant leur nature, les ressources pédagogiques sont de deux types, on distingue les
ressources pédagogiques physiques et les ressources pédagogiques numériques.
A- Typologie des ressources pédagogiques physiques
Les ressources pédagogiques physiques regroupent l’ensemble des documents
physiques pour servir au processus enseignement/apprentissage tels : les poly/supports de
cours, les livres à thème, les ouvrages littéraires, les ouvrages scientifiques, les articles
scientifiques ou publications des chercheurs, les documents de suivi pédagogiques tels que
les travaux dirigés, les travaux pratiques, les exposés, les manuels scolaires, les revues
scientifiques … (Gaby, 2010).
Cependant, notre étude se portera surtout sur les ressources numériques puisqu’il
nous est nécessaire de démontrer les valeurs ajoutées et les apports de ces ressources dans le
domaine de l’éducation.
B- Typologie des ressources pédagogiques numériques
Les ressources pédagogiques numériques sont d’une grande diversité. Ces dernières
sont regroupées en 6 grandes catégories selon Bibeau, (2006) :
Applications de formation destinées à des apprentissages en dehors de l'école et hors d'un
contexte de formation en ligne tels que des jeux éducatifs et ludoéducatifs, des jeux de rôles,
[…], des applications d'autoévaluation, etc.
Applications scolaires et éducatives destinées à des apprentissages en établissement ou en
contexte de formation à distance : des didacticiels (exerciseurs, tutoriels, démonstrateurs,
calligraphes, simulations), des cours à distance, des devoirs, exercices, travaux pratiques,
expériences de laboratoires, banques de fiches descriptives de scénarios pédagogiques,
d'activités d'apprentissage, de cyber-quêtes, manuel ou cartable électronique, etc.
Banques de données et d'œuvres protégées tels que des photos, textes, bandes dessinées,
banques de sons, de vidéo, archives d'émissions de radio ou de télévision, articles de
journaux, périodiques, données météorologiques, sismiques, économiques,
hydrographiques, environnementales, cartes géographiques, historiques, sociologiques,
industrielles, touristiques, cartes thématiques, fonds de cartes, synopsis, etc.
9
Documents généraux de référence : il s’agit par exemple des atlas, système d'information
géographique, dictionnaires, lexiques, des musées virtuels, grammaires, bestiaires, herbiers,
compendiums, encyclopédies, anthologies, banques de fiches descriptives ou d'évaluation,
index, banques de questions, d'items, d'épreuves, tableau périodique, biographies,
bibliographies, etc.
Logiciels outils, éditeurs, services de communication et d'échanges : il s’agit notamment
des outils d'édition et d'assemblage tel que traitement de texte, logiciel de présentation,
album numérique ou portfolio, logiciel d'éditique, logiciel de correction et de conjugaison,
assistant de traduction, système de gestion de bases de données, logiciel, navigateur,
visionneuse, messagerie électronique, liste de diffusion, logiciel de gestion de forums, etc.
Portails, moteurs de recherches et répertoires. : cette catégorie regroupe l'ensemble des
systèmes de recherche et de classification des données et des ressources tels que les portails
informationnel, transactionnel ou collaboratif, les catalogues de sites Web ou de Cédéroms,
les livres, logiciels, didacticiels, etc.
Alain Thillay, de la Direction du Numérique pour l’Education ou DNE (cité par
Audrey Miller en 2014) a établi quant à lui trois catégories des « ressources numériques
pédagogiques ». :
- Les ressources éditoriales : faites par un groupe, une association, un éditeur.
- Les ressources éditoriales d’opportunité : elles ne sont pas à priori conçues pour
l’enseignement, mais elles sont tout de même utilisées par les enseignants, comme
les ressources des musées, d’un journal, etc.
- Les productions des enseignants : spécialement pensées pour enseigner et
apprendre.
Après cette présentation des différents types de ressources pédagogiques
numériques, nous allons démontrer les raisons pour lesquelles leur utilisation est
indispensable dans le domaine de l’éducation ainsi que les inconvénients qui peuvent en
découdre.
10
IV- Avantages et inconvénients de l` usage des ressources pédagogiques
numériques
Toute chose ayant leurs bons comme leurs mauvais côtés, les ressources
pédagogiques numériques n’échappent pas à cette règle. En effet, avec son introduction
progressive dans le système scolaire, il est nécessaire d’éclaircir ces points.
A- Avantages de l’utilisation des ressources pédagogiques numériques
Comment pourrait-on expliquer l’intérêt envers ces ressources ? C’est que :
- Il en existe une grande diversité : des photos, des images, des vidéos, des tutoriels et bien
d’autres encore.
- La majorité de ces ressources est qualifiée de « Ressources Educatives libres »1 (REL) qui
peuvent être, en toute légalité, reproduites, utilisées, adaptées et partagées plusieurs fois par
quiconque.
- Les informations qui y sont véhiculées peuvent facilement être mises à jour contrairement
à celles des manuels scolaires.
- Les élèves font partie actuellement de la « GENERATION Z » (génération du Zapping,
génération hyper connectée qui passe rapidement d’une chose à une autre et qui s’intéresse
beaucoup plus aux Nouvelles Technologies). De ce fait, les ressources numériques
permettent de motiver ces élèves, ils auront plus de plaisirs à apprendre.
- De nouvelles stratégies pédagogiques centrées sur l’apprenant peuvent être exploitées grâce
à ces ressources, comme :
La pédagogie active : une approche où « l’activité motrice et intellectuelle de l’élève
est le principal catalyseur du développement et de la structuration de ses savoirs, de
ses habiletés et de ses attitudes » (Legendre, 2005). Plus simplement, un ensemble
de méthodes pédagogiques qui ont toutes en commun la volonté de rendre l’étudiant
acteur de ses apprentissages. Ce type de pédagogie part du principe que c’est en
faisant que l’on apprend, à l’inverse de la pédagogie traditionnelle qui part de la
théorie pour aller vers la pratique. Elle privilégie les situations authentiques de
recherche, d’investigation au cours desquels l’étudiant doit comprendre et maitriser
les différentes ressources que l’enseignant met à sa disposition. (Site
PEDAGOTHEQUE des Ponts). Parmi les ressources favorisant la pédagogie active,
1 Ressource Educative Libre : expression adoptée pour la première fois lors du forum 2002 de l'UNESCO sur
l'impact des logiciels de cours libres pour l’enseignement supérieur dans les pays en voie de développement.
11
on peut mentionner : les études de cas, les jeux de simulation, les didacticiels
interactifs, les simulateurs, les exercices (Site DEFI : Développer, Former, Informer).
La pédagogie différenciée : « une démarche qui consiste à mettre en œuvre un
ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage
pour permettre à des élèves d'âge, d'aptitudes, de compétences, aux savoirs
hétérogènes d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs »
(Auzeloux). Les différences sont alors à appliquer au niveau des consignes, des
moyens d'apprentissage, des modes de compréhension, des compétences ciblées, des
modes d'apprentissage, des axes et temps d'apprentissage, de la présence de
l'enseignant, de l'organisation, des démarches, des outils et de l'évaluation (Académie
de Strasbourg).
La pédagogie inversée : une approche pédagogique qui inverse la nature des
activités d'apprentissage en classe et à la maison, ce qui amène une modification des
rôles traditionnels d'apprentissage. (Wikipédia). Autrement dit, l’enseignant laisse
l’élève préparer le cours à la maison à l’aide de vidéos, de podcasts, de lectures
conseillées par le maître. La séance en classe est alors un grand brainstorming de ce
qui a été construit ou pour le moins étudié. On travaille en groupe, on bâtit un projet,
on s’entraîne autour de tâches complexes (Site Webpédago).
Remarque :
Nous constatons ici que la pédagogie différenciée et la pédagogie inversée font partie de la
pédagogie active.
A part le fait que les ressources numériques apportent des connaissances dans chaque
discipline, elles contribuent aussi au développement des habiletés technologiques socialisant
les élèves avec ces ressources qui leur serviront plus tard dans leur profession.
Leurs utilisations favorisent également la mise en place d’un enseignement/apprentissage à
distance, appelé le « e-learning ».
Mais le recours à ces ressources pédagogiques numériques présente aussi des
inconvénients.
12
B- Inconvénients et limites de l’utilisation des ressources pédagogiques
numériques
Ce qui entrave l’utilisation des ressources numériques est :
- Le coût trop élevé des supports informatiques rendant difficile l’accès à ces ressources. (Les
enjeux TIC : Avantages et inconvénients, para.12)
- Nous remarquons aussi que l’usage des ressources numériques fait perdre les facultés
psychomotrices. En effet, les élèves ne font que rester devant l’écran de l’ordinateur en
manipulant la souris. Les pratiques telles que le fait de dessiner ou de se servir de matériels
de TP en temps réels ne sont plus concevables.
- L’élaboration des activités intégrant les ressources numériques demande beaucoup de temps
aux enseignants, ce qui constitue une surcharge de travail pouvant les décourager facilement.
- La gestion de la classe est aussi difficile puisqu’il faut s’assurer que chaque élève se
concentre sur l’activité proposée mais n’est pas en train de naviguer sur internet ou autres.
- Les logiciels et les applications sont souvent sujets à des bugs2 ce qui arrête instantanément
les activités pédagogiques et donc l’enseignant doit prévoir d’autres activités ne nécessitant
pas leur utilisation.
Nous pouvons affirmer que les ressources pédagogiques numériques sont des entités
numériques utilisées dans un contexte d’enseignement, de formation ou d’apprentissage
dans le but de transmettre des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. Elles représentent
une catégorie de ressources pédagogiques. Leur utilisation dans le domaine de l’éducation
présente des avantages et des inconvénients. Cependant, des dispositions doivent être prises
pour pallier les limites de leur utilisation. Mais une question reste encore sans réponse :
l’utilisation de ces ressources pédagogiques numériques convient-elle à la situation actuelle
du système scolaire Malagasy ?
2Bogues (bugs en anglais) désigne une erreur en informatique, défaut de conception ou de réalisation d’un
logiciel qui entraine des anomalies de fonctionnement.
13
CHAPITRE 2 : ETAT DES LIEUX SUR L’INTEGRATION DES TICE DANS LE
SECONDAIRE A MADAGASCAR
I- Quelques notions sur les TICE
Selon l'UNESCO (Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la
culture): « Les technologies de l'information et de la communication (TIC) sont, en peu de
temps, devenues l'un des piliers de la société moderne. Aujourd'hui, de nombreux pays
considèrent la compréhension de ces technologies et la maîtrise de leurs principaux concepts
et savoir-faire comme partie intégrante de l'éducation de base, au même titre que la lecture,
l'écriture et le calcul ». Il existe donc une relation étroite entre les TIC et l’éducation. Dans
ce cas, on parle des « Technologies de l'Information et de la Communication pour
l’Enseignement ou pour l’Education (TICE) ». Mais qu’entendons-nous exactement par ce
terme « TICE » ?
Les TICE sont représentées par l’ensemble des outils logiciels, informatique,
multimédia (images, sons, vidéos…) permettant d’enseigner. Elles peuvent être utilisées
avant, pendant ou après l’acte d’enseignement pour un enseignement en salle de cours ou à
distance. Ces outils sont conçus et utilisés pour produire, traiter, entreposer, échanger,
classer, retrouver et lire des documents numériques à des fins d'enseignement et
d'apprentissage. D’autres auteurs considèrent qu’il faut intégrer dans la définition des TICE
les démarches, approches, procédés et techniques d'enseignement-apprentissage liés à
l’utilisation des outils numériques. (J.-J. Quintin, 2014)
De ce fait, l’utilisation des ressources pédagogiques numériques relève des
Technologies de l'Information et de la Communication pour l’Enseignement ou pour
l’Education.
Nous constatons cependant qu’après plus d’une décennie d’initiatives menées par
divers donateurs et autres organisations non-gouvernementales en Afrique Sub-saharienne,
l’utilisation des TIC dans l’éducation est toujours à un niveau très faible. Effectivement,
moins de 1% des professeurs utilisent les TICE pour préparer, présenter et évaluer leur
instruction. La majorité des élèves, en particulier ceux des zones rurales, n’utilisent pas
l’ordinateur pour la recherche, le traitement et la présentation de leur travail (Daye, 2011).
14
Aussi, suivant une étude menée par Karsenti et al. (2012), dans un cadre
d'observation d’intégration pédagogique des TICE dans treize pays d’Afrique : l’absence de
politique clairement définie, l’inexistence de plans de financement et l’insuffisance des
ressources humaines qualifiées constituent des sujets qui devront encore être traités.
Toujours dans le contexte éducatif africain, les problèmes qui freinent l'intégration
pédagogique des TICE ont été classés en deux catégories : les problèmes relatifs aux
contraintes matérielles et ceux relatifs aux motivations des enseignants et des décideurs (les
membres du Gouvernement et de l`Assemblée Nationale).
Si telle est la situation générale de l’Afrique sur l’intégration des TICE dans le milieu
scolaire, qu’en est-il de Madagascar ?
II- Situation générale de Madagascar sur l’intégration pédagogique des TICE
A partir des graphiques ci-dessous, tirés du Bulletin d'information de l’Institut
Statistique de l’UNESCO (ISU) N° 25, nous avons un aperçu de la situation de Madagascar
face aux autres pays africains.
Figure 1 : Ratio d'élèves (ou d'apprenants) par ordinateur dans les établissements
d'enseignement primaire et secondaire, 2013
Source : Base de données statistiques de l'ISU (2015)
D’après la figure 1, les ordinateurs sont plus souvent disponibles pour les niveaux
d'enseignement secondaire, ce qui reflète la tendance à intégrer les TIC dans les programmes
Ratio d
`élè
ves / o
rdin
ate
ur
15
d'études de l'enseignement secondaire plutôt que dans l'enseignement primaire. Il est à noter
que le ratio d'élèves par ordinateur demeure très élevé dans l'enseignement secondaire. C’est
le cas de Madagascar où on dénombre en moyenne plus de 500 élèves par ordinateur dans le
premier et le deuxième cycle de l'enseignement secondaire. Ceci démontre les efforts que
doit encore fournir le pays en matière de dotation des matériels informatiques dans les
établissements scolaires.
Figure 2 : Pourcentage d'établissements d'enseignement disposant d'un accès à
l'Internet, 2013.
Source : Base de données statistiques de l'ISU (2015)
La figure 2 montre le pourcentage d'établissements d'enseignement avec accès à
l'Internet. L'accès à l'Internet varie considérablement dans les pays d'Afrique subsaharienne
et est généralement plus accessible dans les établissements d'enseignement secondaire. Mais
il est négligeable dans les établissements d'enseignement de Madagascar avec seulement un
pourcentage de 3 %.
Notre pays a donc beaucoup de chemins à parcourir pour assurer l’intégration des
TICE dans le système scolaire malagasy. Toutefois, des progrès apportés par le Ministère de
l’Education Nationale et par les Organismes Non Gouvernementaux (ONG) ont été
soulignés.
Selon Ramanantsoa et Totohasina (2014), « malgré les efforts du gouvernement, des
organismes non gouvernementaux (illustrés par le projet EDUCMAD) sur la promotion de
l’intégration pédagogique des TICE, la principale difficulté reste l’insuffisance des matériels
16
informatiques et la réticence de certains enseignants. La plupart des établissements
considérés comme mieux équipés aux yeux de leurs pairs ne possèdent qu’une seule salle
informatique d’une vingtaine d’ordinateurs pour l’ensemble des élèves de l’établissement et
on estime par exemple que le ratio élève/ordinateur s'élève à 30. Avec un effectif moyen de
60 élèves par classe, les enseignants sont obligés de diviser la classe en plusieurs petits
groupes pour pouvoir travailler dans la salle informatique. Vis-à-vis des contraintes
institutionnelles relatives aux volumes de programme officiel, des programmes qui ne
tiennent pas du tout en compte l'utilisation des TIC dans la pratique enseignante, les
enseignants choisissent seulement de remplir leurs obligations officielles. Par conséquent,
l'intégration pédagogique des TICE reste très marginale ».
Néanmoins, ces efforts ne sauraient passer inaperçus et plusieurs projets sont en
cours. Ce qui nous amène à identifier les apports du gouvernement et des Organismes Non
Gouvernementaux sur la promotion de l’intégration pédagogique des TICE.
III- Intégration pédagogique des TICE dans le système scolaire malagasy par le
Ministère de l’Education Nationale
Parmi les quatre orientations préconisées dans le projet d’appui à la redéfinition de
la politique éducative à Madagascar, le MEN a lancé depuis 2014, la mise en œuvre d’une
politique en Technologie de l’Information et de la Communication en Education (TICE)
axée notamment sur l’identification des normes de qualité et d’équité. Le but est donc
d’offrir à chaque apprenant une chance égale d’accéder à une éducation de qualité, en
référence à un des objectifs du Développement Durable (ODD-4 : Vers une éducation
inclusive et équitable de qualité et un apprentissage tout au long de la vie pour tous). (MEN,
2016).
La dite politique est élaborée avec l’appui d’experts (équipes techniques du MEN,
des autres secteurs et domaines impliqués). Elle aurait dû être ficelée en 2017 et l’intégration
progressive des technologies éducatives dans le système éducatif de la Grande Ile devrait
aboutir cette année 2018. (MEN, 2016).
17
Notons tout de même que le projet d’implantation de salles numériques dans cent
établissements publics de Madagascar financé par l’Agence Française de Développement
(AFD) consistant à doter chacun des cent établissements scolaires de douze à quinze
ordinateurs, a déjà porté ses fruits.
Dans ce contexte :
En 2014, 8 000 tablettes offertes dans 80 lycées à travers Madagascar.
En 2015, mise en place de bibliothèques numériques dans 23 établissements scolaires ainsi
que la distribution de 3000 tablettes connectées à Internet dans 160 lycées.
En 2016, 5 000 tablettes distribuées. La politique nationale en TICE a fait également l’objet
d’une discussion dans les séminaires et forums internationaux pour être améliorée.
En 2017, la moitié des lycées publics du pays (400 en tout) ont été munis de bibliothèques
numériques.
Des formations pour le renforcement de capacités des enseignants sont aussi prévues
dans le cadre de la politique nationale de l’intégration des TIC (Politique TICE) dans le
système éducatif.
Nous pouvons dire que le travail effectué par le MEN contribue grandement à
l’intégration des TICE dans le système scolaire malagasy. Qu’en est-il de l’aide apportée par
les organismes non gouvernementaux ?
IV- Intégration pédagogique des TICE dans le système scolaire malagasy par
l’association ACCESMAD et ses partenaires à travers le programme EDUCMAD
L’association ACCESMAD sise en France avec un bureau de représentation à
Madagascar (Ampefiloha), est une Organisation Non Gouvernementale (ONG française),
qui avec ses partenaires et associés ont œuvré durant quatorze ans aussi bien pour
l’intégration des TICE que pour l’amélioration et la promotion de l’éducation scientifique et
technique dans le pays par le biais du programme EDUCMAD.
Il va sans dire que bon nombre de projets ont été réalisés. Parmi ceux-ci
Septembre 2004 : Lancement officiel de la médiathèque électronique.
18
Août – Septembre 2005 : Déploiement de 75 ordinateurs équipés de la médiathèque et
animation des ateliers pédagogiques à destination d’enseignants, potentiels utilisateurs à
Madagascar.
Décembre 2005 : Création d’un consortium d’associations ETICMAD (Éducation par les
Technologies d’Information et de Communication à MADagascar) avec la collaboration de
: L’APPEL, Lapa Siansa, Tanora Mijoro, l’Alliance Française, Ateliers Sans Frontières,
DEFI dont l’objectif est d’unir leurs ressources et leurs réseaux pour participer au
développement de l’éducation secondaire à Madagascar en utilisant des Technologies de
l’Information et de la Communication pour l’Éducation (TICE).
Septembre 2006 : Près de 5% des lycées malgaches sont équipés de la médiathèque et leurs
enseignants en Physique-Chimie et en SVT ont été formés grâce à des formations en
bureautique et à un atelier pédagogique.
Mars 2015 : La convention de partenariat avec le MEN dans le cadre du projet AQUEM
(Amélioration de la Qualité de l’Enseignement à Madagascar) a été signée. L’EDUCMAD
est chargé de l’équipement de onze lycées publics et de neuf lycées privés déjà
conventionnés ainsi que de l’installation de la médiathèque dans dix autres lycées privés.
Elle apporte également un appui aux treize Directions Régionales de l’Education Nationale
en installant la médiathèque dans un lycée public de chacune de ces DREN (Direction
Régionale Education Nationale) et en participant à la formation des responsables en
informatique.
Septembre et octobre 2015 : Formation des grands formateurs, formation des formateurs,
formation des enseignants et des responsables en informatique offertes par l’EDUCMAD
dans le but d’animer des sessions dans dix-huit grandes villes, réunissant au total 464
enseignants.
Janvier 2016 : Une centaine d’ordinateurs ont été envoyés à Madagascar par Ateliers Sans
Frontières (partenaire de l’EDUCMAD) et une formation des formateurs a été effectuée par
Orsys (associé de l’EDUCMAD).
Mai et juin 2016 : Une convention de partenariat a été signée entre ACCESMAD et le
Groupe STAR. Grâce à cela, les cinq clubs scientifiques de Diego, regroupant des lycéens
19
passionnés de sciences avec la coordination de leurs enseignants et du programme
EDUCMAD, ont pu animer trois journées scientifiques.
Actuellement, l’EDUCMAD compte :
- Une centaine de lycées partenaires bénéficiaires (publics et privés)
- Dans les treize régions (sur vingt-deux) à savoir Analamanga, Vakinakaratra, Itasy,
Bongolava, Haute Matsiatra, Amoron’i Mania, Diana, Alaotra Mangoro, Boeny,
Antsiranana, Sava, Analanjirofo, Vatovavy-Fitovinany.
- Près de mille ordinateurs avec un accès à la Médiathèque
- Plus de 75 000 élèves bénéficiaires
- Plus de 1300 professeurs formés
(La carte représentant l’implantation du programme EDUCMAD à travers Madagascar, cf.
Annexe 1)
Depuis sa création, l’EDUCMAD a donc évolué au cours des années en contribuant
certainement à l’intégration des TICE dans le système scolaire malagasy.
L’état des lieux de l’intégration des TICE dans le secondaire à Madagascar montre
qu’il reste beaucoup à faire non seulement sur la mise en place des infrastructures nécessaires
dans le domaine de l’informatique mais aussi sur la motivation des enseignants et des
décideurs comme dans plusieurs pays d’Afrique. Malgré cela, les efforts du Gouvernement
Malagasy et de l’ONG ACCESMAD par la médiathèque EDUCMAD sont notables et nous
rendent optimistes.
Sur ces constats, comment allons-nous procéder à l’étude de notre thème de mémoire
sur les ressources pédagogiques numériques en Biologie pour la classe de Seconde ?
5
PARTIE 2 :
PRESENTATION DE L`ETUDE ET METHODOLOGIE DE
TRAVAIL
20
CHAPITRE 1: PRESENTATION DE L’ETUDE
Cette section est consacrée à la présentation de notre étude sur le thème de «
Ressources pédagogiques numériques en Biologie pour la classe de Seconde ». Ainsi, dans
un premier temps, il est important de définir les objectifs de cette recherche et d’en préciser
les intérêts et spécificités. Dans un second temps, la délimitation du cadre de l’étude, la
présentation de la problématique, de l’hypothèse y afférent et de la méthodologie de travail
sont des étapes essentielles dans la réalisation de ce mémoire.
I- Objectifs de la recherche
A- Sensibiliser à l’utilisation des ressources pédagogiques numériques
Selon notre point de vue, l’enseignement et l`apprentissage de la Biologie ne doivent
pas se basés uniquement sur des cours théoriques. A vrai dire, plusieurs concepts en science
de la vie nécessitent une concrétisation des phénomènes observés pour faciliter l’explication
et la compréhension de ces derniers. Des ressources pédagogiques ont donc été conçues à
cet effet. L’utilisation des ressources numériques est ici privilégiée non pas qu’elles soient
plus efficaces par rapport aux autres ressources mais parce qu’elles offrent des opportunités
pour appliquer de nouvelles stratégies pédagogiques centrées sur l’apprenant qui s’intéresse
particulièrement à la technologie. Cette réflexion est nécessaire pour motiver beaucoup plus
les élèves et les amener à étudier plus sérieusement la Biologie.
B- Apporter des améliorations à la ressource numérique EDUCMAD
Depuis quatorze ans, la ressource EDUCMAD a été mise en place pour assurer
l’amélioration de l’enseignement scientifique dans notre pays. Des efforts considérables ont
été remarqués car une centaine de lycées partenaires bénéficient actuellement de la
ressource. Il est donc primordial de s’assurer de la validité de la ressource surtout sur le
contenu délivré aux utilisateurs.
II- Intérêts et spécificités de la recherche
Vu que l’utilisation des ressources pédagogiques numériques se rapporte aux
Technologies de l`Information et de la Communication en Education (TICE), cette recherche
pourrait contribuer à l’intégration des Technologies de l`Information et de la Communication
21
(TIC) dans le système scolaire malagasy dans la mesure où elle apporte de plus amples
explications sur les ressources numériques et leurs valeurs ajoutées afin de conscientiser les
enseignants sur leur utilisation.
Cette étude informe aussi sur la situation générale de Madagascar par rapport aux
autres pays africains en matière de TICE pouvant alerter le gouvernement sur les efforts à
fournir pour garantir une chance égale d’accéder à une éducation de qualité.
Ce mémoire offre la possibilité de faire connaitre et d’améliorer la ressource
numérique EDUCMAD ainsi que d’ouvrir un nouveau champ de recherche (l’enseignement
– apprentissage de la Biologie au secondaire à travers les TICE) dans le Parcours :
« Formation de professeurs spécialisés en Sciences de la Vie et de la Terre » à l’Ecole
Normale Supérieure (ENS).
III- Cadre de l’étude
Lors de notre stage au lycée Jean Joseph.Rabearivelo, des problèmes ont été décelés
tant dans l’enseignement que dans l’apprentissage de la Biologie en classe de Seconde sur
« les échanges cellulaires : échanges de substances dissoutes et non dissoutes ». Les
principaux obstacles étaient d’ordre psychogénétique, épistémologique et didactique,
d’après la catégorisation des obstacles d’Astolfi et Develay (1989).
L’obstacle psychogénétique (théorie de Piaget, liée aux capacités logiques qui
témoignent de l’inachèvement du développement de l’enfant) se reflétait à travers une erreur
relevant à la fois de la non compréhension des consignes et de l’habitude scolaire. L’obstacle
épistémologique (théorie de Bachelard portant sur le savoir lui-même) se faisait sentir par la
confusion entre les divers vocabulaires employés pour désigner les phénomènes et l’état des
cellules observées (confusion entre turgescence, le phénomène et turgescente, l`état des
cellules observées par exemple). L’obstacle didactique (théorie de Brousseau) se manifestait
par le choix de l’outil pédagogique utilisé durant les séances qui se limitaient principalement
aux Krafts faute de temps et de matériels de travaux pratiques adéquats.
Sachant que les obstacles d’origine didactique peuvent être évités, voire même
effacés, l’utilisation d’un autre outil pédagogique comme les ressources numériques nous a
traversé l’esprit dans le but de réajuster les situations d’enseignement–apprentissage du
sous–chapitre « échanges de substances dissoutes et non dissoutes » mais surtout pour
améliorer notre enseignement et pour motiver les élèves.
22
IV- Présentation de la problématique
Notre problématique a été établie à partir de la mise en relation d’une expérience
vécue au cours de notre stage en responsabilité et des recherches effectuées sur l’utilisation
des TICE à Madagascar. Notre hypothèse doit donc répondre à la question suivante : Malgré
les problèmes liés à l’intégration des TICE dans le système éducatif malagasy, comment
peut-on démontrer que le recours aux ressources pédagogiques numériques peut contribuer
à l’amélioration de l’enseignement-apprentissage de la Biologie en classe de Seconde ?
V- Hypothèse de recherche
De cette problématique a été formulée l’hypothèse suivante : l` analyse de la
ressource numérique EDUCMAD permettrait de mettre en évidence les valeurs ajoutées de
ce type de ressource et ses apports dans le domaine de l’éducation puisqu’elle commence à
s’implanter dans les lycées à Madagascar. (Treize régions sur les vingt-deux).
23
CHAPITRE 2 : METHODOLOGIE DE TRAVAIL
Plusieurs démarches ont été réalisées afin d’obtenir les informations et les données
nécessaires à la réalisation de notre travail de recherche.
I- Les recherches bibliographiques
Avant tout, elles servent à obtenir des informations sur le thème du mémoire. Au fur
et à mesure de la lecture, des problèmes liés au sujet de la recherche sont détectés et formulés
sous forme de questions puis synthétisés pour donner la problématique. Celle-ci sera par la
suite utilisée pour définir la zone de recherche, pour guider une réflexion sur le thème et
pour établir les différentes perspectives à aborder au cours de la recherche.
Notons également que les recherches bibliographiques se font selon un ou plusieurs
critères : les mots-clés comme « TICE, ressource numérique », les titres abrégés : « Les
TCE en SVT, Education numérique » ou les titres des documents : « Formation et pratiques
d’enseignement en question : L'intégration des TIC dans l’enseignement secondaire (2008),
Médiathèque électronique déjà 10 ans à Madagascar (2014) ». D’autres critères comme les
auteurs, les lieux et années de publications (les plus récentes) sont aussi à considérer ainsi
que les recherches précédentes sur le sujet.
L’approche bibliographique ne suffisant pas pour mener à bien notre recherche, des
moyens pour compléter les informations déjà recueillies ont été adoptés, lesquels ?
II- Les entretiens
Les entretiens ont été réalisés auprès de la DTIC et de l’EDUCMAD pour obtenir
des données sur l’intégration des TICE dans le secondaire à Madagascar.
Ces entrevues sont de type « semi-directif » c`est-à-dire que les questions posées ont
été plus ou moins nombreuses (quinze questions en tout, cf Annexe III) et pas forcément
préparées à l’avance mais suivant le fil de la discussion. Il y a eu également la possibilité de
s’entretenir sur d’autres sujets en relation avec notre thème comme les ressources
numériques pour les collégiens ou encore sur les cours suivis par les étudiants de l’Ecole
Normale Supérieure en matière de TICE.
Les résultats obtenus lors de ces entretiens sont donc plutôt qualitatifs.
24
III- Les outils utilisés pour l’analyse de la ressource EDUCMAD
Etant donné que le programme du MEN sur la mise en place et l’exploitation des
Ressources Educatives Libres (REL) dans les Bibliothèques Numériques (BN) ne sont
pas encore au point, nous avons décidé de centrer notre étude sur celui de l’EDUCMAD.
A- Analyse de la forme de la ressource EDUCMAD
Des recherches sur Internet ont été effectuées pour déterminer le procédé à suivre
dans l’analyse de l’aspect général d’une ressource numérique éducative. Plusieurs grilles
nous ont été alors suggérées. Mais notre choix s`est porté sur celles dont la pertinence et la
richesse des critères proposées se rapportent le plus à notre domaine d`études. Deux grilles
ont alors retenu notre attention, celles de Dahbane (2012) (cf. Annexe VI) et de Perrot (2001)
(cf. Annexe VII). L’analyse de la ressource EDUCMAD s’est donc inspirée de ces grilles
présentant à la fois des critères ergonomiques et pédagogiques.
B- Analyse de la formation des enseignants et du contenu de la ressource
EDUCMAD
Durant notre cours sur les outils et ressources didactiques, un document sur les
« Conceptions, représentations sociales et modèle KVP » de Pierre Clément (2014) nous a
été conseillé pour préparer nos exposés sur l’analyse des ressources didactiques et
pédagogiques disponibles dans les établissements scolaires. Partant de ceci, ce même modèle
proposé par Clément a été utilisé pour l’analyse de l’EDUCMAD dont l’intérêt est
d’identifier les conceptions des formateurs et celles des créateurs de la ressource pour
améliorer la formation des enseignants et le contenu de l`EDUCMAD.
Toutefois, les exercices proposés par la médiathèque ont été analysés suivant la
Taxonomie de Bloom (reproduite par l`Institut National des Sciences Appliquées de
Toulouse en 2018) car elle semble plus efficace pour situer le niveau de compréhension des
élèves par rapport aux différentes activités proposées par l’EDUCMAD.
IV- Les outils utilisés pour perfectionner la ressource EDUCMAD
Pour améliorer la formation des enseignants sur l`utilisation de la ressource
EDUCMAD, nous nous sommes basés sur l’article de Cleary, Akkary et Corti. (2008). Qui
s`intitule : Formation et pratiques d’enseignement en questions : L'intégration des TIC dans
l’enseignement Secondaire.
25
Pour un rendu plus interactif et ludique du contenu de la ressource, nous avons
élaboré des activités et des exercices à partir de divers logiciels tels que LearningApps,
Quizfaber, Educaplay. Des documents et des vidéos ont été également ajoutés en Annexe.
Entrons ensuite dans le cœur de notre travail en présentant dans la partie suivante les
caractéristiques du programme EDUCMAD dans le but de démontrer que le recours aux
ressources pédagogiques numériques peut contribuer à l’amélioration de l’enseignement-
apprentissage de la Biologie en classe de Seconde.
PARTIE 3 :
RESULTATS DES RECHERCHES SUR L`ANALYSE D’UNE
RESSOURCE PEDAGOGIQUE NUMERIQUE
26
CHAPITRE 1 : CLASSIFICATION DE LA RESSOURCE EDUCMAD
I- Présentation du projet EDUCMAD
L’EDUCMAD est un programme de solidarité internationale œuvrant dans le
domaine de l’éducation à Madagascar. Il contribue à l’atteinte du quatrième Objectif du
Développement Durable (ODD) des Nations Unies : « Accès à une éducation de qualité »
(EDUCMAD, 2017).
Le projet a été lancé en 2004 suite à l’insuffisance de manuels scolaires et de
matériels de laboratoire à Madagascar, induisant une très grande lacune dans l’enseignement
des matières scientifiques. En effet, il a été constaté que les élèves malgaches se passionnent
peu pour les matières scientifiques et techniques qu’ils ne peuvent aborder que de manière
théorique, alors qu’elles nécessitent au contraire une approche pratique avec manipulations
et expérimentations. Ils préfèrent donc s’orienter vers d’autres filières comme les littéraires,
même si celles-ci n’offrent que peu de débouchés (EDUCMAD, 2016).
Or, Madagascar a grand besoin d’ingénieurs, de techniciens, d’informaticiens et de
chercheurs scientifiques capables de mettre en valeur les richesses naturelles du pays et de
relever le niveau de développement. Le rapport de la Conférence des Nations Unies sur le
Commerce Et le Développement [CNUCED] de 2007 a montré que dans les Pays les Moins
Avancés (PMA), comme Madagascar, l’absence de compétences technologiques et
scientifiques, la faible accumulation de savoir et le peu d’aptitude à innover sont les causes
profondes de la pauvreté, les empêchant de développer leurs capacités productives et de créer
des emplois durables (EDUCMAD, 2016).
Afin d’assurer une amélioration de l’enseignement scientifique à Madagascar, trois
axes d’actions sont élaborés par l’EDUCMAD :
Fournir des Ressources Educatives Numériques Libres (REN/REL) avec une
approche création collaborative adaptée à Madagascar et établir un Nuage Educatif
disponible hors connexion Internet.
Mettre à disposition des établissements scolaires les équipements informatiques
(salle informatique équipée d’ordinateurs et de vidéoprojecteurs en salle
traditionnelle) nécessaires pour accéder aux REN.
Offrir un accompagnement aux établissements scolaires pour renforcer les
compétences pédagogiques de leurs enseignants (à travers la formation locale) et
pour réaliser des actions de promotion des Sciences et des TIC.
27
Pour concrétiser tout ceci, deux associations interviennent :
- ACCESMAD : association de droit français (loi 1901) avec un bureau à Madagascar
(Ampefiloha-Antananarivo). Elle est responsable de la coordination générale du
programme et de l’ensemble de la partie technique.
- IVO SIANSA : association de droit malagasy, composée d’enseignants en exercice.
Elle est responsable de la partie pédagogique avec le réseau LAPA SIANSA.
Notons également l` étroite collaboration entre le projet EDUCMAD et le MEN dans
le projet AQUEM (2015-2018, AFD) ainsi que dans la mise en place du Plan Sectoriel de
l’Education (PSE).
A ne pas oublier l’appui apporté par les associés : Lapa siansa, Association Hevitra
Maro (AHM), le réseau des Alliances Françaises, la Fondation TELMA, Sun Power
Madagascar, Vohitra Environnement, L’APPEL, Ateliers Sans Frontières, Inter’Val (La
Réunion), Orsys. De même, les partenaires tels que : ActiveWeb, Planète Urgence, la
Fondation Baudoux, IBM, l’Union Européenne, l’ambassade de France à Madagascar,
l’AFD, le groupe Stars et bien d’autres encore…
Après cette brève présentation du projet EDUCMAD, une catégorisation de la
ressource est nécessaire pour essayer de comprendre ses différentes fonctionnalités.
II- Catégorisation de la ressource
A- L’EDUCMAD en tant que ressource pédagogique
Pour définir une ressource pédagogique, Gomez (2005) a énoncé plusieurs critères
que nous avons déjà abordés dans la première partie. En effet, afin de remplir les conditions
nécessaires d’une ressource pédagogique, l’EDUCMAD doit être une ressource :
Durable (doit pouvoir résister aux changements technologiques)
Puisque qu’une mise à jour est prévue tous les ans, le contenu de la médiathèque résiste à de
multiples changements. Prenons l’exemple du QR code à scanner avec un smartphone
permettant d’accéder via Internet (connexion Data nécessaire) à un site ou encore le Cloud
Computing, une technologie qui permet de mettre sur des serveurs localisés à distance des
données de stockage ou des logiciels qui sont habituellement stockés sur l'ordinateur d'un
utilisateur, voire sur des serveurs installés en réseau local au sein d'une entreprise.
28
Adaptable (doit permettre une modulation sur mesure c’est-à-dire tenant en compte les
spécificités physiques des apprenants).
L’EDUCMAD suit le programme scolaire malagasy, de ce fait, il constitue une ressource
adaptée à notre pays. De plus, les documents pédagogiques y sont classés par matière et par
niveau. D’ailleurs, il peut être utilisé sur des tablettes et smartphones, ce qui est bénéfique
dans la mesure où le transport de dizaine d’ordinateurs ne sera pas possible dans les zones
rurales avec difficulté d’accès.
Gérable (doit pouvoir être administrée facilement)
Le programme EDUCMAD est directement installé sur les serveurs du lycée pour une
navigation plus rapide. Les documents de la médiathèque peuvent être aussi reproduits,
modifiés, téléchargés plusieurs fois par quiconque et en toute légalité.
Fiable (doit répondre aux exigences pour lesquelles on l’a créée)
L’objectif du projet EDUCMAD est d’améliorer l’enseignement scientifique à Madagascar.
Pour cela, il contribue à l’accès à une éducation de qualité et à redonner aux étudiants
malagasy l’envie d’étudier les matières scientifiques à travers ses trois axes d’actions :
- Mettre à disposition des Ressources Educatives Numériques Libres (REN/REL)
- Mettre à disposition des établissements scolaires des équipements informatiques
- Offrir un accompagnement aux établissements scolaires pour renforcer les
compétences pédagogiques de leurs enseignants (voire les différentes formations et
réunions des proviseurs)
- Réaliser des actions de promotion des Sciences et des TIC comme la semaine
scientifique itinérante.
Abordable et Retrouvable (doit pouvoir être accessible facilement)
L’ACCESMAD offre le programme EDUCMAD à des institutions et établissements publics
et privés confessionnels et non confessionnels. Pour les privés non confessionnels, il exige
la possession d’un certain nombre d’ordinateurs. Toutefois, l’ACCESMAD peut équiper
d’ordinateurs les lycées intéressés.
Notons que l’EDUCMAD est consultable aussi bien sur ordinateurs que sur des smartphones
et des tablettes à bas prix qui sont fournis par l’association ACCESMAD et ses partenaires.
Il est accessible soit gratuitement sur internet, soit localement grâce aux serveurs du lycée.
29
Interopérable (permettre l’utilisation de contenus et composants développés par une
organisation sur une plate-forme donnée par d’autres organisations sur d’autres plates-
formes).
Sachant que l’EDUCMAD renferme plusieurs Ressources Educatives Libres ou REL : les
images, les vidéos, les différents fichiers sous forme Word ou PowerPoint peuvent être
reproduits, utilisés, adaptés et partagés librement et gratuitement par des éducateurs, des
étudiants et des apprenants pour l'enseignement, l'apprentissage et la recherche dans des
environnements technologiques différents. Il est à noter que la médiathèque présente
également plusieurs sites embarqués, ce sont des sites Internet ayant été recopiés sur le
disque dur d’un ordinateur et reliés à la médiathèque pour être accessible à partir de celle-ci.
Ces sites sont spécifiques à chaque matière (Sciences, Physique Chimie, Mathématiques).
Réutilisable (doit pouvoir être utilisé dans des contextes et des buts différents)
La médiathèque peut être utilisée par les enseignants pour préparer une séance ou pour être
exploitée pendant son cours, avec ou sans projecteur ou encore pour élaborer des exercices
d’application. Elle peut aussi être directement manipulée par les élèves en vue de préparer
un exposé ou seulement pour se documenter ou bien pour réviser en vue d’un examen.
Indexable (doit être décrite par des métadonnées ou des annotations sémantiques)
Le programme est caractérisé par les mots « EDUCMAD » ou « ACCESMAD » qui servent
à le désigner et donc à l’identifier lorsqu’on effectue une recherche sur le web.
Evaluable (doit pouvoir être estimée facilement)
L’estimation de la qualité d’une ressource se fait suivant des critères variés et souvent
complexes par des groupes d’experts. Il y a par exemple l’évaluation technique, l’évaluation
du contenu, l’évaluation du design, l’évaluation de la description, etc. Alors, pour être
estimée facilement, une ressource doit être évaluée par les utilisateurs. Cependant,
l’EDUCMAD n’offre la possibilité que de signaler des problèmes techniques ou des
problèmes liés au contenu. Il ne permet pas de laisser des commentaires sur le site. Ce point
est donc encore à améliorer.
30
D’autres propriétés comme celles de Bourda (2001) sont aussi à considérer :
Agrégation : (peut être regroupés de façon à former des catégories)
Le site web EDUCMAD est subdivisé en plusieurs catégories :
- Les ressources éducatives sont regroupées selon les niveaux : classe de seconde,
classe de Première (A, C, D), classe de Terminale (A, C, D) et selon les filières :
Mathématiques, Sciences Physiques, Sciences de la Vie et de la Terre.
- Pour chaque matière, les ressources sont encore classées par Domaines, Chapitres et
Séquences de cours qui sont structurées de la même manière en sept sections :
Objectifs, Pré-requis, Activités, Cours, Exercices, Annexes, Pédagogie.
- Il y a aussi les options : Rappel du Collège, Examens et Concours (sujets types) ainsi
que les ressources pour le lycée Technique, le nuage éducatif (des ressources
complémentaires qui sont des sites Internet de référence, disponibles sans Internet
comme Khan academy, Wikipédia, C’est pas sorcier et bien d’autres) et les logiciels
éducatifs.
- En outre, il existe des options qui conseillent sur « Comment bien utiliser la
médiathèque » selon votre profil : enseignant, élève, responsable informatique.
Autonomie (doit pouvoir être utilisée indépendamment des autres)
Le programme EDUCMAD a été conçu pour être installé sur un support informatique
(ordinateur, smartphone ou tablette) destiné normalement à un utilisateur. Il n’empêche que,
en cas de surnombre des élèves, plusieurs d’entre eux se retrouvent sur le même support
mais en fin de compte, seulement un élève pourra manipuler le matériel.
En général, nous pouvons dire que l’EDUCMAD présente les critères requis pour
une ressource pédagogique. Déterminons maintenant à quel type de ressource numérique
appartient-elle ?
B- L’EDUCMAD en tant que ressource numérique
D’après la typologie des ressources pédagogiques numériques de Bibeau (2006), le
programme EDUCMAD est une ressource numérique qui appartient à la catégorie des
Portails, moteurs de recherches et répertoires. Effectivement, l’EDUCMAD est une
médiathèque électronique, elle constitue une collection de données et de
ressources numériques qui sont estimées à environ 5000 documents pédagogiques.
31
Le programme est aussi classé parmi les Applications scolaires et éducatives, étant
donné qu’il renferme des cours (sous forme de fichiers Word, Powerpoint, PDF, PPS,
Animation flash, html), des exercices, des sujets types d’examens, des activités
pédagogiques mais aussi des logiciels éducatifs qui sont utilisés dans les établissements
scolaires ou pour une formation à distance.
C- L’EDUCMAD en tant que ressource pédagogique numérique
Selon les trois catégories des « ressources numériques pédagogiques » établies par
Alain Thillay (cité par Audrey Miller en 2014), l’EDUCMAD est classée parmi les
ressources éditoriales car elle a été créée par l’association ACCESMAD ou « Association
pour la Création de Centre d’Education Scientifique à MADAGASCAR ».
Elle fait partie également de la catégorie productions des enseignants puisque
l’association ACCESMAD en collaboration avec l’association IVO SIANSA l’a
spécialement conçue pour enseigner et apprendre tout en respectant le programme scolaire
malagasy.
Après avoir précisé les catégories auxquelles se rapporte le programme EDUCMAD,
il est temps d’entamer l’analyse de la ressource.
32
CHAPITRE 2 : ANALYSE CRITIQUE DE LA RESSOURCE EDUCMAD
I- Analyse générale
L’analyse du programme EDUCMAD se fera selon deux axes, d’abord sur le
déroulement de la formation des enseignants à l’utilisation de la ressource puis sur l’analyse
de l’EDUCMAD en tant que ressource pédagogique numérique.
A- Analyse de la formation
Rappelons que la formation est destinée aux enseignants scientifiques des lycées
partenaires du programme EDUCMAD. L’Objectif général est de « Former à l’utilisation
des TICE pour l'enseignement des sciences au lycée dans une approche pédagogie active ».
L’Objectif spécifique est de « Mettre en pratique au moins une activité TICE avec des élèves
(actifs), dans un calendrier de trois mois après la formation locale ».
Notons que la formation dure en moyenne trois jours (17 heures de formation au total) et
comporte plusieurs activités :
- Jour 1 (5h30) : Processus formation et suivi, découverte de la médiathèque EDUCMAD et
atelier : « enseigner avec les TICE ».
- Jour 2 (6h) : Démonstration de la préparation et de la réalisation d’une séquence de cours
avec les TICE ainsi qu’une formation avancée à l’utilisation d’un logiciel éducatif.
- Jour 3 (5h30) : Création d’une fiche de préparation d’une séquence de cours avec les TICE
et pratique libre avec appui des formateurs.
Tel est donc en général le déroulement de la formation des enseignants prise en
charge par l’EDUCMAD. Comment allons-nous alors procéder pour effectuer l’analyse ?
L’analyse de la formation se fera suivant le modèle KVP de Clément (2004, 2006)
tiré de son article intitulé : « Conceptions, représentations sociales et modèle KVP » en 2014.
Ce modèle a pour intérêt d’identifier les représentations des formateurs et des enseignants
en tant qu’interactions entre les connaissances scientifiques (K), les valeurs (V) (opinions,
idéologies et croyances) et les pratiques sociales (P) (pratiques personnelles, citoyennes,
professionnelles et pédagogiques).
33
Figure 3 : Le modèle KVP : les conceptions (C) analysées en tant qu'interactions entre
connaissances scientifiques (K), valeurs (V) et pratiques sociales (P).
Source : Clément (2004, 2006)
A.1- Analyse de la formation jour 1 (Le tableau montrant l’analyse de la
formation se trouve dans l’annexe IV)
Interactions entre les 3 pôles KVP
Au cours du premier jour de la formation, trois points ont été abordés : le processus
de formation et de suivi, la découverte de la médiathèque EDUCMAD et l’atelier « enseigner
avec les TICE ».
a- Le processus de formation et de suivi :
- Interaction K P
Tout d’abord, les conceptions des formateurs de l’EDUCMAD sur le principe et les
modalités du suivi doivent leur permettre de vérifier que l’enseignant a mis en pratique la
formation et d’évaluer après ses acquis.
- Interaction P V
Pour effectuer ces tâches convenablement, les formateurs doivent avoir une certaine
objectivité.
- Interaction K P
Concernant les conceptions sur la tenue du registre de la salle d’informatique des lycées
partenaires, donner des consignes sur son utilisation est nécessaire pour inculquer le sens de
l’organisation aux participants. Par conséquent, l’appréhension des enseignants formés sur
ces thèmes leur serviront à élaborer un portfolio3 pour mettre en avant les séquences réalisées
avec les TICE et à utiliser correctement un registre de la salle d’informatique.
3 Portfolio : Collection de travaux produits par un enseignant, qu'il choisit de conserver et de structurer pour
mettre en avant ses connaissances et ses compétences d`enseignement."
(Doolittle, 1994)
34
- Interaction P V
Ces enseignants doivent être honnêtes sur le travail réellement effectué après la formation
(c`est- à -dire sur les travaux réalisés en matière de TICE).
b- La découverte de la médiathèque EDUCMAD :
- Interaction K P
Ensuite, les conceptions des formateurs sur la médiathèque EDUCMAD sont indispensables
pour guider les enseignants formés dans l’utilisation de la ressource numérique.
- Interaction P V
La précision et la patience sont donc de mises. Par conséquent, les enseignants doivent être
en mesure de manipuler la médiathèque électronique.
c- L’atelier « enseigner avec les TICE » :
- Interaction K P
Au cours de l’atelier « enseigner avec les TICE », les connaissances des formateurs leur
servent à démontrer les usages, les intérêts des TICE pour l’enseignement ainsi que les
bonnes pratiques dans l’élaboration d’une activité avec les TICE, les difficultés rencontrées
et les pistes de solutions.
- Interaction K V
Notons que, les formateurs doivent être motivés à l’utilisation des TICE pour que les
enseignants les soient aussi. Durant l’atelier, le partage de connaissances et d’expériences
entre les participants sont mis en avant.
- Interaction P V
Les enseignants seront donc capables de préparer une activité TICE en mettant en œuvre la
pédagogie active et ceci en s’entre-aidant quelle que soit la matière à enseigner.
A.2- Analyse de la formation jour 2 (Le tableau montrant l’analyse de la
formation se trouve dans l’annexe V)
Interaction entre les 3 pôles KVP
a- Démonstration de la préparation et de la réalisation d’une
séquence de cours avec les TICE :
- Interaction K P
Lors du deuxième jour de la formation, les conceptions des formateurs sur l’élaboration
d’une séquence de cours avec les TICE leur servent à démontrer comment préparer et réaliser
cette séquence.
35
- Interaction K V
Cette activité nécessite du sérieux et de la minutie de la part des formateurs et des
enseignants.
- Interaction P V
Les enseignants doivent reproduire ce qu’on leur a appris dans une situation-problème
imposée par les formateurs. Dans ce cas, il faut avoir le sens de l’observation.
b- Formation avancée à l’utilisation d’un logiciel éducatif :
- Interaction K P
D’autre part, les notions sur les logiciels éducatifs sont essentielles aux formateurs pour
renforcer les compétences des participants à l’utilisation de ces logiciels. Ils sont également
utiles aux enseignants pour élaborer un exercice à partir d’un logiciel éducatif.
- Interaction P V
De ce fait, le partage et l’écoute sont des valeurs indispensables.
A.3- Analyse de la formation jour 3 (Le tableau montrant l’analyse de la
formation se trouve dans l’annexe V)
Interaction entre les 3 pôles KVP
a- Création d’une fiche de préparation d’une séquence de cours
avec les TICE :
- Interaction K P
Pour le dernier jour de la formation, accompagner et évaluer les participants dans la création
d’une fiche de préparation d’une séquence de cours avec les TICE est primordial pour les
formateurs.
- Interactions P V
C’est pourquoi, ils doivent être à l’écoute de leurs difficultés et être impartial lors de
l’évaluation. D’ailleurs, il est requis de la part des enseignants d’établir cette fiche de
préparation à l’aide d’un logiciel de traitement de texte et donc de maîtriser les outils
bureautiques. Ceci fait appel à la fois à de la créativité et à de la finesse de leur part.
b- Pratique libre avec appui des formateurs :
En outre, répéter les différents apprentissages vus lors de la formation est une obligation
pour les participants, étant donné qu’ils doivent persévérer pour améliorer et promouvoir
l'éducation scientifique et technique à Madagascar. Les formateurs, quant à eux, doivent
renforcer les compétences de ces enseignants.
36
Dans l’ensemble, l’analyse de la formation suivant le modèle KVP afin d’identifier
les représentations des formateurs et des enseignants comme les interactions entre les trois
pôles prouve que les connaissances, les valeurs et les pratiques ont été développées
judicieusement. Seulement, l’efficacité de la formation donnée par l’EDUCMAD ne suffit
pas à démontrer l’intérêt pour lequel l’utilisation des ressources pédagogiques numériques
peut contribuer à l’amélioration de l’enseignement-apprentissage de la Biologie en classe de
seconde. Ainsi, nous allons entamer l’analyse de la médiathèque EDUCMAD à titre de
ressource pédagogique numérique.
B- Analyse de la ressource
L’analyse d’une ressource implique une étude approfondie de ces différents
constituants. Elle se base donc sur des critères, des modèles qui permettront par la suite
d’émettre un jugement sur la ressource en question.
Evidemment, l’analyse comme l’évaluation d’une ressource pédagogique numérique
se porte principalement sur le plan technique (qualité de fonctionnement et d’exécution de
la ressource pédagogique), sur la description des informations renseignées directement par
l’auteur, sur le design (la fonctionnalité de l’interface et son intérêt par rapport aux objectifs
pédagogiques définis) et sur le contenu (sa validité et son apport). Ceci, selon un article sur
la description et l’évaluation des ressources pédagogiques de Mahé et Noël en 2006.
Toutefois, nous nous focaliserons sur les deux dernières catégories : le design et
surtout le contenu de la ressource pédagogique car cela est plus dans nos cordes en tant que
futurs enseignants. Certes, le design relève du domaine de l’informatique mais ceci pourrait
avoir un effet sur l’appropriation du contenu par les utilisateurs en particulier par les élèves.
B.1- Analyse de la forme
En effectuant des recherches sur la manière de diriger une analyse de la forme d’une
ressource numérique, nous sommes tombés sur plusieurs grilles ayant chacune leurs
particularités. Force est de constater qu’il est difficile de trouver la grille qui correspond le
plus à nos attentes. Deux grilles ont tout de même retenu notre attention, celles de Dahbane
(2012) et de Perrot (2001).
La grille de Dahbane (2012) se base surtout sur des critères ergonomiques tels que le
guidage, la charge de travail, l’adaptabilité, la gestion des erreurs, l’homogénéité et la
cohérence. Elle présente également des critères pédagogiques d’évaluation d’une Ressource
d’Enseignement-Apprentissage (REA)- « Reconnu d’Intérêt Pédagogique » (RIP).
37
La grille de Perrot (2001) montre plusieurs critères subdivisés en trois parties :
Présentation : le site, langue de l’interface, activités proposées
Analyse de l’interface : contenu, navigation
Analyse pédagogique : exercices structuraux, activités ludiques
En s`inspirant alors de ces grilles, nous avons analysé la forme de la ressource
EDUCMAD comme suit :
B.1.1- Analyse du site EDUCMAD suivant des critères ergonomiques
Les critères ergonomiques tiennent compte de l’ergonomie c’est-à-dire de « l’étude
des conditions de travail et de l’adaptation des machines à l’Homme » selon le dictionnaire
numérique Linternaute (Groupe FIGARO CCM Benchmark ,2018).
Tableau 1 : ANALYSE DU SITE EDUCMAD SUIVANT DES CRITERES
ERGONOMIQUES
CRITERES DETAILS RESULTATS D`ANALYSE
NAVIGATION
(Exploration du site)
Rapidité de
chargement
La visite de la médiathèque EDUCMAD
est généralement fluide en réseau local
mais la navigation sur le site web dépend
plutôt de la qualité de la connexion
internet.
Téléchargement de
certaines applications
Plusieurs logiciels comme GeoGebra,
AviStep AviMeca, 3D cellule, Seismic
Eruption, ont été installés dans la
médiathèque et peuvent être téléchargés
directement par l’utilisateur.
GUIDAGE
(Moyens mis en
œuvre pour
conseiller, orienter,
informer, et conduire
l’utilisateur lors de
ses interactions avec
l’ordinateur)
Incitation
(Messages, alarmes,
labels, etc.).
Mise à part l’animation des boutons et
l’intégration d’un guide de navigation
pour la version 2017, l’interaction avec
l’utilisateur pourrait être encore
améliorée.
38
CRITERES DETAILS RESULTATS D`ANALYSE
GUIDAGE
Distinction par le
format ou le
groupement
(Les choix de
conception de
l’interface sont
conservés pour des
contextes identiques, et
sont différents pour des
contextes différents).
Chaque catégorie se présente
différemment :
-Les ressources éducatives classées selon
les niveaux et selon les options : Rappel
du Collège, Examens et Concours et lycée
Technique :
-Les matières :
-Le nuage éducatif avec les sites
pédagogiques de références :
-Les logiciels éducatifs
-Les utilisateurs
39
CRITERES DETAILS RESULTATS D`ANALYSE
CHARGE DE
TRAVAIL
(Ensemble des
éléments de
l’interface qui ont
un rôle dans la
réduction de la
charge perceptive
ou mnésique des
utilisateurs et dans
l’augmentation de
l’efficacité du
dialogue)
Densité
informationnelle
Seules les informations essentielles
(présentation du programme, l`accès aux
différentes ressources éducatives) sont
présentées sur la page d’accueil et sur les
autres pages.
Lisibilité Textes bien lisibles et brefs
Qualité des images Images nettes, de bonne résolution.
ADAPTABILITE
(Capacité à réagir
selon le contexte, et
selon les besoins et
préférences des
utilisateurs)
Prise en compte des
spécificités de
l’utilisateur
L’EDUCMAD est destiné à la fois aux
enseignants et aux élèves. Cependant, les
ressources qui y sont proposées ne sont pas
classées selon le type d’utilisateurs.
GESTION DES
ERREURS
(Moyens permettant
d’éviter ou de
réduire les erreurs
ou encore de les
corriger lorsqu’elles
surviennent)
Protection contre les
erreurs
C’est uniquement par la validation du
contenu éducatif que les erreurs peuvent être
évitées ou réduites au niveau de la ressource
numérique.
Correction des
erreurs
Pour corriger les erreurs en relation avec le
contenu éducatif ou sur le plan technique,
une icône apparaissant sur les pages
consultées peut être sélectionnée.
-Une mise à jour du contenu est aussi prévue
tous les ans.
40
CRITERES DETAILS RESULTATS D`ANALYSE
GESTION DES
ERREURS
Correction des erreurs
L’EDUCMAD n’offre pas la possibilité
de traiter des exercices directement sur la
médiathèque et il n’y a pas de corrigés des
exercices (sauf pour le cas des annales des
examens officiels), les erreurs commises
par les élèves ne peuvent donc pas être
rectifiées sur la ressource.
COHERENCE
(Rapport entre les
divers éléments)
Pertinence des
ressources
Les ressources correspondent aux filières
et aux niveaux d’étude des élèves.
Pertinence des
illustrations
Les images, les figures, les icônes
employées sur le site s’accordent aux
éléments qu’elles symbolisent :
En cas de problèmes (du
point de vue technique ou
sur le contenu éducatif)
Représentation de la
matière SVT
Après cette analyse ergonomique de l’EDUCMAD, nous constatons que le
programme ne remplit pas les critères de guidage, d`adaptabilité et de gestion des erreurs
d`une ressource éducative numérique. Qu`en est-il des normes pédagogiques ?
B.1.2- Analyse du site EDUCMAD suivant des critères pédagogiques
Les critères pédagogiques d`une ressource numérique font références à l’intérêt de la
ressource par rapport aux méthodes et aux pratiques d'enseignement requises pour
transmettre un savoir (connaissance), un savoir-faire (capacité) et un savoir-être (attitude).
41
Tableau 2 : ANALYSE DU SITE EDUCMAD SUIVANT DES CRITERES
PEDAGOGIQUES
CRITERES DETAILS RESULTATS
D`ANALYSE
CONFORMITE AVEC
LE CURRICULUM
Contenu suivant le
programme scolaire
- Le programme officiel est
consultable et
téléchargeable pour chaque
matière et chaque niveau.
- Les chapitres et les sous-
chapitres du programme
scolaire malagasy sont
repris dans la médiathèque
avec les propositions
d’activités, de cours, des
exercices et des annexes
(compléments de
documents) correspondants.
Niveaux et objectifs
pédagogiques clairement
identifiés
- Le niveau d’étude et la
matière enseignée
apparaissent toujours sur
les chapitres consultés.
- Les sous-chapitres ou
« séquences de cours »
commencent
immuablement par l’énoncé
des objectifs pédagogiques.
QUALITE DE LA
LANGUE
Langue conforme au
curriculum
- Le programme scolaire
malagasy est rédigé en
langue française (la langue
officielle d’enseignement
dans les établissements
scolaires).
42
CRITERES DETAILS RESULTATS D`ANALYSE
QUALITE DE LA
LANGUE
Langue conforme au
curriculum
-Naturellement, la langue
employée dans le programme
EDUCMAD est le français.
Grammaire et
Orthographe
-Les règles de grammaire et
d’orthographe sont respectées.
Vocabulaire
-Le vocabulaire utilisé est le
registre courant.
-Les vocabulaires propres à
chaque discipline scientifique
sont aussi mis en avant.
SCENARIOS
PEDAGOGIQUES
EXISTANTS
(Un scénario pédagogique
présente une démarche visant
l'atteinte d'objectifs
pédagogiques et l'acquisition
de compétences générales ou
transversales reliées à un ou
plusieurs domaines
d’apprentissage selon les
modalités et les spécifications
du programme de formation)
(Bibeau, 2004).
Logique de
l’organisation des
activités
-L’EDUCMAD a établi des
scenarios pédagogiques pour
chaque niveau et chaque
matière en commençant par
définir les objectifs
pédagogiques puis les pré-
requis, ensuite les activités
pédagogiques, les cours et les
exercices, les annexes et enfin
une proposition de fiche
pédagogique élaborée à partir
de ces différents documents
pour l’enseignant.
VALEURS AJOUTEES
Economie de temps
et d’effort
Gain de temps et d’effort :
- Pour les enseignants car
l’EDUCMAD peut servir à la
préparation des cours.
43
CRITERES DETAILS RESULTATS
D`ANALYSE
VALEURS AJOUTEES
Economie de temps et
d’effort
Ceci au moyen des fiches
pédagogiques proposées et
des documents déjà
présélectionnés suivant les
chapitres à enseigner.
- Pour les élèves puisque la
catégorie « cours » de
l’EDUCMAD est un
résumé des leçons pouvant
être utile lors des révisions.
Motivation des élèves
Il existe plusieurs
animations dans la
médiathèque : vidéos,
images en 3D, simulations,
présentations en
PowerPoint, … Mais les
activités ludiques sont rares.
VARIETE DE NIVEAUX
(Permettre la gestion de
l’hétérogénéité de la classe
et le suivi du travail de
l’élève ou de l’étudiant.)
Echelle de niveaux de
difficulté
A part le fait que les
ressources soient classées
par niveau (classes de
Seconde, de Première et de
Terminale), l’EDUCMAD
ne met pas vraiment en
évidence une échelle de
niveaux de difficulté (du
plus facile au plus difficile)
44
CRITERES DETAILS RESULTATS D`ANALYSE
VARIETE DE NIVEAUX
Possibilité d’utilisation
simultanée
Une utilisation simultanée est
possible dans la mesure où
l’EDUCMAD exige
l’installation de la médiathèque
sur plusieurs ordinateurs.
Richesse de formats
multimédias
Les ressources dans le
programme peuvent être sous
forme de fichiers Word,
Powerpoint, PDF, PPS, html
Animation flash, vidéos.
AUTONOMIE
Possibilité de l’activité
autonome de l’élève
Un ordinateur est mis à la
disposition d’un élève pour
l’utilisation de la médiathèque.
Cela implique que les activités
doivent être faites
individuellement. Mais dans le
cas où le nombre des élèves
n’est pas proportionnel aux
matériels informatiques
présents dans la salle, des
travaux en groupes sont alors
indispensables.
D`un point de vue pédagogique, l`analyse de l’EDUCMAD montre que les valeurs
ajoutées et la variété de niveaux sont des critères peu exploités par la ressource éducative
numérique.
Tels sont donc les résultats obtenus sur l’analyse de la forme de l`
EDUCMAD suivant des critères ergonomiques et pédagogiques. Sur quels critères ou mieux
sur quel modèle nous allons-nous baser pour l’analyse du contenu de cette ressource ?
45
B.2- Analyse du fond ou du contenu
D’une part, l’EDUCMAD renferme des connaissances scientifiques suivant le
programme officiel malagasy, ce sont donc des savoirs à enseigner (déjà transposés).
D’autre part, on peut parler également de savoirs enseignés dans la mesure où les cours et
les exercices ont été élaborés et validés par des enseignants en activité (membres de
l’association IVO SIANSA).
Il est aussi à préciser que notre étude portera essentiellement sur la BIOLOGIE en
classe de Seconde car comme il l’a été dit auparavant, des difficultés et obstacles ont été
rencontrés dans la transmission et dans l’acquisition des savoirs sur un chapitre en Biologie
durant notre stage en responsabilité.
Nous allons alors en premier lieu, établir un inventaire des ressources éducatives
libres en Biologie dans chaque catégorie de l’EDUCMAD pour la version 2017, niveau
Seconde.
Figure 4 : Inventaire des ressources éducatives libres de l’EDUCMAD en Biologie de la
classe de Seconde
Source : Auteur, 2018
Nous constatons que les ressources éducatives sont inégalement réparties dans
chaque chapitre et dans les différentes catégories de l’EDUCMAD. Manifestement, parmi
les 151 documents dénombrés en Biologie de la classe de seconde, la Cytologie pour les
chapitres et les activités pour les catégories sont les plus favorisées. En effet, pour les
0
10
20
30
40
50
60
70
Documentspour les cours
Sériesd`exercices
Activités Annexes Exemple defiche
pédagogique
No
mb
re d
es d
ocu
men
ts
Categories et Chapitres
Cytologie Histologie Ecologie
46
chapitres, il y a 80 documents pour la Cytologie, 29 documents pour l’Histologie, 42
documents pour l’Ecologie. Pour les catégories, on compte 33 documents pour les cours, 27
documents pour les exercices, 59 documents pour les activités, 31 documents pour les
annexes et une seule fiche pédagogique. Un équilibre dans la répartition des documents est
donc indispensable.
En second lieu, nous allons entrer dans le vif du sujet : l’analyse du contenu du
programme EDUCMAD sur le chapitre : « Echanges cellulaires » /sous- chapitre « échanges
de substances dissoutes et non dissoutes » en Biologie de la classe de Seconde dans le but
de démontrer que l’utilisation des ressources pédagogiques numériques pourrait constituer
une alternative pour motiver les élèves et pour améliorer l’enseignement–apprentissage de
ce chapitre.
Sachant que les ressources pédagogiques numériques sont toutes entités numériques
utilisées dans un contexte d’enseignement, de formation ou d’apprentissage dans le but de
transmettre des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être, le modèle KVP de Clément
(2004, 2006) que l’on a utilisé ultérieurement pour l’analyse de la formation des enseignants,
semble le mieux approprié pour une analyse du contenu du programme EDUCMAD. De
plus, ce modèle permet d’identifier les implicites étayant des connaissances qui devraient
être renouvelées. Ceci permet alors d’actualiser les connaissances véhiculées à travers la
ressource en question.
Commençons alors l’analyse du contenu suivant le modèle KVP de Clément (2004,
2006) :
Les objectifs avancés dans la ressource :
- Démontrer que la membrane laisse passer les substances dissoutes
- Montrer un exemple d’échange de substances dissoutes
- Expliquer les lois des échanges de substances dissoutes
- Énoncer la définition et la loi de la Dialyse
- Étudier les échanges de substances non dissoutes
Les pré-requis :
- Connaissance des différents types de milieux (Hypotonique, Hypertonique, Isotonique)
- Propriétés de la membrane plasmique
- Rôles de la membrane plasmique
47
B.2.1- Analyse des activités proposées :
Le sous- chapitre compte quatre activités que nous allons voir une à une.
Interaction entre les 3 pôles KVP
a- Osmose et pression osmotique
- Interaction K P
Pour déterminer la concentration en soluté(s) à l’intérieur d’une cellule, l’EDUCMAD
propose de plonger des échantillons de pomme de terre ou de betterave (d`une longueur
minimale de 60 mm) dans des solutions de différentes concentrations puis de repérer (ou
évaluer par graphique) la solution dans laquelle les échantillons ne subissent aucune (ou peu)
variation de dimensions.
- Interaction P V
Cette activité demande de la précision car il faut respecter à la fois les dimensions des
échantillons, la concentration des solutions utilisées ainsi que le temps imparti et la
température à laquelle se déroule l’expérience.
b- Dialyse (ACTIVITE 2 : CONSTRUIRE UN DIALYSEUR)
- Interaction K P
Afin de démontrer le mouvement des substances dissoutes à travers une membrane
biologique, la médiathèque suggère la construction d’un dialyseur à partir d’un œuf, de la
teinture d'iode ou de l’alcool iodé, d’un petit flacon pouvant servir de coquetier et de préparer
ensuite une solution d’amidon en utilisant de l’eau et de la maïzena.
- Interaction P V
Ceci permet d’éveiller la curiosité et la créativité des élèves dans le sens où le dialyseur est
construit manuellement avec des produits accessibles.
c- Dialyse (ACTIVITE 3 : ANALYSE DE DOCUMENTS SUR LE
PRINCIPE DE LA DIALYSE)
- Interaction K P
En premier lieu, des images montrant le mécanisme de la dialyse sont présentées aux élèves.
Ces derniers doivent après dresser un tableau avec la description de chaque figure
représentée dans le document, le type de compartiment, les molécules échangées, le sens de
déplacement des solutés, le phénomène observé et son mécanisme. En second lieu, l’analyse
d’une expérience mettant en évidence la loi de la dialyse leur est demandée.
- Interaction P V
A partir de ces activités, l’esprit d’analyse et de synthèse peut être développé.
48
d- Echange de substances non dissoutes
- Interaction K P
Les élèves doivent reproduire l’image qui représente les étapes de la phagocytose.
- Interaction P V
Ce qui permet d’aiguiser le sens de l’observation.
- Interaction K V
La phagocytose est un mécanisme permettant à des cellules spécialisées (les phagocytes
comme les macrophages ou les granulocytes neutrophiles) de digérer des particules et des
micro-organismes. Elle joue donc un rôle dans les défenses de l’organisme contre des
infections bactériennes et parasitaires. Les étapes de la phagocytose démontrent ainsi qu’il
est important de se protéger contre tous ce qui pourraient être nocifs pour la santé.
B.2.2- Analyse des cours proposés
Pour ce sous-chapitre, une synthèse des cours est proposée par l’EDUCMAD.
a- Echange de substances dissoutes
- Interaction K P
En partant de la définition de la perméabilité membranaire (état de la cellule de se
laisser traverser ou non par une substance), et de ses différents types (perméabilité sélective,
perméabilité orientée, perméabilité différentielle), nous pouvons dire qu’il est important de
prendre soin de son corps (avoir une alimentation saine et équilibrée par exemple) pour
assurer les fonctions physiologiques comme l`excrétion et la diurèse osmotique.
L’élaboration de l’appareil appelé « Hémodialyse » ou « rein artificiel » s’est inspirée
du principe de la dialyse (technique de purification d’une solution composée de différentes
substances qui consiste donc à séparer deux solutions par une membrane semi-perméable).
- Interaction P V
Construire un appareil capable de reproduire les effets de la dialyse nécessite de la créativité,
de la précision, de la patience et de la persévérance.
- Interaction K V
Savoir distinguer ce qui est essentiel à la survie est l’idée principale à retenir des
notions sur la perméabilité membranaire.
Les connaissances sur la déplasmolyse spontanée et la déplasmolyse provoquée
prouvent que rien n’est statique et que tout peut évoluer au cours du temps jusqu`à atteindre
un état d`équilibre (isotonie).
49
b- Echange de substances non dissoutes
Les valeurs et les pratiques sociales ne peuvent être développées à partir de la définition du
mouvement de cytose, de l’endocytose et de l’exocytose.
B.2.3- Analyse des exercices proposés
Les exercices d’évaluation sont élaborés pour voir si les objectifs prédéfinis ont été
atteints ou non, si les informations données ont permis aux élèves d’assimiler les différents
concepts.
La Taxonomie de Bloom ou Taxonomie des Objectifs d'Éducation est un modèle
longtemps utilisé pour situer le niveau de compréhension des élèves (Coughlin, 2017).
Elle fut créée en 1956 par un groupe de trente-quatre psychologues américains dirigé
par Benjamin S. Bloom. L'objectif était de promouvoir des formes plus avancées de
raisonnement telles que l'analyse et l'évaluation de concepts, procédures et principes plutôt
que la simple mémorisation répétitive de faits (Coughlin, 2017).
La finalité première de cette taxonomie est de catégoriser les niveaux d’activité
intellectuelle sollicités par un objectif pédagogique. Nguyen et Blais (2007) rappellent que
l’objectif pédagogique est une déclaration claire de ce que l’action éducative doit amener
comme changement chez l’apprenant. Cette taxonomie permet donc une classification des
opérations intellectuelles, mobilisées au cours d’un apprentissage à l’aide de verbes d’action
précis suivant six niveaux de comportement intellectuel :
Figure 5 : Les six niveaux de la Taxonomie de Bloom
Source : Institut National des Sciences Appliquées de Toulouse [INSA], 2018
50
Notes : « Ces processus [les six niveaux taxonomiques] sont souvent vus comme des degrés
de difficulté. En effet, il est plus difficile de comprendre que de mémoriser. Ceci dit, la
hiérarchie entre les trois derniers n'est pas évidente […] » (Coughlin, 2017). C’est pourquoi
ils sont placés sur la même base.
Nous allons alors établir une répartition des exercices d'évaluation proposés par
l’EDUCMAD à l'aide de la Taxonomie de Bloom.
Notons tout d’abord que le programme EDUCMAD présente deux séries d’exercices
sur le thème des Echanges cellulaires, la première comporte en tout vingt-quatre exercices
et la deuxième en compte huit.
On a donc obtenu le résultat suivant :
Figure 6 : Répartition des exercices de l’EDUCMAD suivant
La Taxonomie de Bloom
Source : Auteur, 2018
D’après ce graphique, les exercices de l’EDUCMAD parcourent les six niveaux de
la Taxonomie de Bloom. Ils se portent essentiellement sur le niveau application avec un taux
de 25,4%, vient ensuite le niveau analyse à 20,3%, le niveau connaissance à 18,6%, le
niveau évaluation à 15,3%, le niveau compréhension et le niveau synthèse, tous deux à
10,2%.
0.0%
5.0%
10.0%
15.0%
20.0%
25.0%
30.0%
Pou
rcen
tag
es
Niveaux taxonomiques
Niveaux taxonomiques Variation des pourcentages
51
Remarque
Les exercices de la deuxième série sont identiques à huit exercices de la première donc on
ne considèrera que les vingt-quatre exercices comportant cinquante-neuf questions au total.
B.2.4- Analyse des annexes proposées (Elle se fera selon le
modèle KVP) :
Dans la catégorie des annexes, il y a six documents.
a- Document 1 : Cytologie
Les sections : Constituants cellulaires et mouvements cellulaires se limitent au pôle
Connaissances (K) du modèle KVP de Clément.
- Interaction K P
Sachant que l`état de turgescence convient le mieux pour la plupart des végétaux, les cellules
végétales doivent donc être hypertoniques par rapport au milieu extérieur. Ainsi, il faut
prendre en compte la fréquence d` arrosage des plantes (selon leurs types).
- Interaction P V
Arroser les plantes est un des gestes qui prouvent que l`on s’occupe de l` environnement car
ceci permet de maintenir les plantes en vie pour qu`elles soient capables de purifier l’air
qu’on respire. (En absorbant du CO2 et en rejetant de l’O2 en présence de la lumière).
b- Document 2 : Plasmolyse (Echanges cellulaires en
PowerPoint)
- Interaction K P
Pour mieux assimiler les caractéristiques d’une cellule plasmolysée, il est demandé aux
élèves de reproduire l’image d’une cellule en état de plasmolyse.
- Interaction P V
Ceci permet de développer leur sens d’observation.
c- Document 3 : Mécanisme des échanges cellulaires
La synthèse du sous-chapitre Osmose ne se base que sur le pôle Connaissances (K) du
modèle KVP.
- Interaction K P
Pour se rappeler le mécanisme de l’Osmose, les élèves doivent décrire une figure en
précisant le type de compartiment, les molécules échangées, le sens de déplacement de l’eau
et le phénomène observé.
Afin de comprendre la manière dont il faut procéder pour calculer la pression
osmotique, plusieurs cas peuvent être traités dans la médiathèque.
52
Représenter correctement les images des cellules animales et végétales en état de
turgescence et de plasmolyse permet de se remémorer l’application des échanges cellulaires
chez les cellules animales et végétales.
Les photos des cellules plasmolysées dans la catégorie annexe peuvent être schématisées.
- Interaction P V
La description de la figure sur le mécanisme de l’Osmose contribue au
développement de l’esprit d’analyse.
La détermination de la pression osmotique selon différentes situations favorise la
capacité d’adaptation de l’élève.
Schématiser les photos des cellules plasmolysées stimule le sens de l’observation.
- Interaction K V
Les images résumant l’application des échanges cellulaires chez les cellules animales
et végétales pourraient accentuer le sens de l’observation et l’esprit de synthèse des
apprenants.
Celles qui mettent en évidence le mécanisme des échanges cellulaires avec la double
membrane phospholipidique d’une cellule éveillent la curiosité en apportant plus de
précision sur la structure de la membrane cellulaire.
d- Document 4 : Relations intercellulaires
- Interaction K P
Les documents concernant les plasmodesmes sont indispensables car ils servent à apporter
plus d’explications sur le lieu où se déroule les échanges intercellulaires au niveau de
l’organisme.
- Interaction P V
Ces informations pourront donc stimuler la curiosité des élèves.
e- Document 5 : Absorption et transport de l’eau
- Interaction K P
Vue l’énorme quantité d’eau perdue par les plantes par évapotranspiration (90 à
98%), il devient nécessaire de les arroser plus souvent. (Selon les conditions climatiques et
donc selon les types de plantes).
L’eau représente à la fois un solvant, un agent structurant des protéines et un substrat
des réactions enzymatiques comme l`hydrolyse. Il faut donc en boire suffisamment pour
rester en bonne santé. Elle intervient aussi dans la croissance cellulaire et véhicule de la
chaleur. Ainsi, il faut savoir gérer l’eau.
53
L’eau est fréquemment utilisée dans le domaine de l’industrie grâce à ses propriétés
(solvant, régulateur thermique, cohésion, adhésion,…).
- Interaction P V
S’occuper des plantes, c’est prendre part à l’amélioration de son environnement.
L’utilisation de l’eau dans divers secteurs (santé, agriculture, industrie) prouve à quel
point elle est indispensable aux êtres vivants.
- Interaction K V
Les documents sur les mécanismes de transport de l’eau, le potentiel hydrique et l’étude des
mouvements de l’eau accroissent la curiosité car ils renseignent sur les conditions de
transport de l’eau.
f- Document 6 : Conversion de l’ATP en énergie d’activité
- Interaction K P
L’analyse des documents sur le transport actif des substances comme les ions (Na+, K+,…)
aide à une meilleure compréhension de ce concept.
- Interaction P V
La curiosité et l’esprit d’analyse des élèves sont de mises.
L`analyse du contenu de l`EDUCMAD suivant le modèle KVP de Clément prouve
que les concepts développés dans les activités de la ressource reflètent des connaissances,
des valeurs et des pratiques bien déterminées. Contrairement aux activités, les cours et l`
annexe se focalisent surtout sur le pôle connaissances du modèle KVP.
Pour le cas des exercices qui ont été étudiés suivant la Taxonomie de Bloom, la
majorité est basée sur le niveau application.
En somme, l’analyse du déroulement de la formation des enseignants et celle de la
forme et du contenu de l’EDUCMAD démontrent que pour motiver les élèves et pour
améliorer l’enseignement-apprentissage de la Biologie en classe de Seconde des
changements doivent encore être opérés.
II- Critiques
A en juger sur l’analyse de la formation et de la ressource elle-même, L’EDUCMAD
constitue une ressource pédagogique numérique satisfaisante. Néanmoins, des problèmes
liés à ces éléments doivent être soulevés.
54
A- Critiques sur la formation
D’un côté, l’analyse de la formation suivant le modèle KVP de Clément (2004, 2006)
démontre que les connaissances, les valeurs et les pratiques ont été dans l’ensemble bien
développées durant les trois jours consécutifs de la formation.
D’un autre côté, « une bonne unanimité des observateurs s’accorde pour dire que
l’utilisation des TIC en classe est efficace si la formation de l'enseignant est bonne dans ce
domaine. Ainsi, il faut que ce dernier ait une idée de ce qui existe, de ce qui est possible, de
ce qui est approprié à l'âge des élèves et aux contenus à enseigner » (Cleary, Akkari et Corti
en 2008).
La formation donnée par l’EDUCMAD remplit ces conditions puisque les
enseignants sont formés sur les usages, les intérêts des TICE ainsi que les bonnes pratiques
dans l’élaboration d’une activité avec les TICE. D’autant plus que l’EDUCMAD suit le
programme scolaire Malagasy. Cependant, certains points sont à améliorer :
Selon l'étude de Zhao et Bryant (2006) sur la formation continue en TIC aux USA –
qui fait écho à l'enquête auprès des enseignants écossais de Williams, Coles, Wilson,
Richardson et Tuson (2000) – il importe de mettre en place des formations très ciblées. En
effet, celle de l’EDUCMAD favorise le travail en groupe mais les profils des participants y
sont très diversifiés surtout au niveau de l’expérience sur l’utilisation des TICE en classe.
Notons tout de même que, ces derniers sont départagés selon la matière enseignée. Or,
toujours d’après Zhao et Bryant (2006), le mélange d’enseignants de niveaux de
compétences technologiques très différents est peu productif.
Les enseignants en formation ont besoin de voir des leçons où les TIC jouent un rôle
positif et utile aux apprentissages et où les TIC rendent possibles d’autres types
d’enseignement (Cleary, Akkari et Corti, 2008). Ceci se reflète à travers la formation locale
de l’EDUCMAD. Toutefois, elle se limite principalement à l’élaboration d’une fiche de
préparation intégrant les TICE dans les séances d’enseignement-apprentissage.
Notons également que dans une étude réalisée aux Etats-Unis, Dexter et Riedel
(2003) ont montré qu'un bon prédicteur de l'utilisation des TIC en classe par des enseignants
stagiaires serait la quantité de feedback et le soutien offert par l'enseignant-mentor. Les
formateurs de l’EDUCMAD doivent en tenir compte pour améliorer les ateliers.
55
Evoquant, quant à eux, des ateliers de formation continue, Zhao et Bryant (2006),
insistent sur la nécessité d'avoir un certain suivi régulier après la formation. Pourtant,
l’EDUCMAD effectue un suivi une fois par an, 3 mois après la formation locale.
La fiche portfolio de l’activité TICE de l’EDUCMAD est bien élaborée selon notre
humble avis mais d’autres critères peuvent être utiles.
Si tels sont les commentaires sur le déroulement de la formation de l’EDUCMAD,
qu’en est-il sur la ressource elle-même ?
B- Critiques sur la ressource
L’analyse du design et du contenu de la ressource EDUCMAD ont permis de mettre
en exergue les points forts et surtout les défauts de cette ressource qui doivent être cernés
afin d’apporter d’éventuelles améliorations.
Nous allons alors développer dans les sections suivantes les critiques sur la forme et
le fond de la médiathèque :
B.1- Critiques sur la forme
B.1.1- Concernant les critères ergonomiques
En général, l’ergonomie du programme EDUCMAD est acceptable. Malgré ceci, certains
points doivent être perfectionnés tel le guidage, l’adaptabilité et la gestion des erreurs.
- Le guidage : seule une vidéo dans la page d’accueil informe sur l’utilisation du programme
EDUCMAD, or il n’est nullement garanti que les élèves la consulteront jusqu’à la fin. Qui
plus est, d’autres moyens pouvant à la fois assurer plus d’interactivité et constituer un
meilleur guide d’utilisation de la ressource peuvent être considérés.
- L’adaptabilité : Il va sans dire que s’il existe des manuels consacrés aux enseignants et ceux
qui sont destinés aux élèves, il serait préférable de faire de même pour le cas des ressources
numériques. En effet, les ressources données aux enseignants doivent être d’un certain
niveau mais ils doivent avoir la possibilité de se familiariser avec les ressources des élèves.
56
La gestion des erreurs : L’erreur peut se définir comme la manifestation d’un écart à une
norme, quel que soit l’origine de celle-ci. En prenant exemple sur le contenu éducatif de
l’EDUCMAD, le respect de la rigueur scientifique fait partie des normes auxquelles doivent
se conformer une ressource pédagogique selon nous. Or, en consultant des documents sur
les échanges de substances dissoutes et non dissoutes, le schéma d’une expérience montrait
une cellule dans un récipient remplit d’eau pourtant les cellules doivent être toujours
représentées sous forme de tissu.
Figure 7 : Représentation schématique d’une expérience sur les échanges de substances
dissoutes et non dissoutes
Source : Site EDUCMAD, 2018
L’utilisation de cette image impliquerait alors à transmettre une vision erronée du
déroulement d’une expérience mettant en jeu les échanges de substances dissoutes à travers
la membrane cellulaire. Dans ce cas, les enseignants responsables de la validation du contenu
éducatif devraient doubler de vigilance pour éviter ce type d’erreur.
L’erreur étant également la manifestation d’une connaissance fausse ou inadaptée,
elle est importante au cours de l’enseignement-apprentissage d’une matière. En effet, elle
permet d’avoir une idée des fausses conceptions des élèves qui doivent être corrigées. En
outre, selon la théorie de l’apprentissage par essais et erreurs qui a été mise en place par
Edward Lee Thorndike (1898), psychologue américain de la fin du XIXe siècle,
l’apprentissage par actions, essais et erreurs peut accroitre la motivation des élèves. Pourtant,
les exercices proposés par l’EDUCMAD ne peuvent être traités directement sur la
médiathèque. Les erreurs commises par les élèves ne sont donc pas identifiées au cours de
l’utilisation de la ressource.
Milieu
extracellulaire,
hypotonique
Cellule, Milieu
hypertonique
57
B.1.2- Concernant les critères pédagogiques
Dans la majorité des cas, nous constatons le respect des normes pédagogiques du design de
la médiathèque. Seulement, nous avons quelques remarques concernant les valeurs ajoutées
et la variété des niveaux de l’EDUCMAD en tant que ressource numérique.
- Valeurs ajoutées : Ce qui différencie une ressource numérique des autres ressources
pédagogiques est la possibilité d’animer des images, d’intégrer des sons, de simuler et de
manipuler virtuellement des phénomènes souvent inertes et invisibles en temps réel. Tout
ceci peut être exploité de manière ludique pour capter l’attention des élèves. Toutefois, on
note que les activités proposées par l’EDUCMAD délaissent cet aspect ludique qui permet
en fait de motiver encore plus les élèves.
- Variété des niveaux : En considérant l’hétérogénéité d’une classe, il y a des élèves de faible
niveau, d’un niveau moyen et de niveau élevé. Afin d’appliquer la pédagogie différenciée,
la mise en place d’une échelle de niveaux de difficulté est nécessaire pour assister chaque
élève dans l’évolution de leur apprentissage.
Après ces réflexions sur la forme du programme EDUCMAD, nous allons passer à
celles sur le contenu de la ressource.
B.2- Critiques sur le fond ou le contenu
Rappelons tout d’abord que l’analyse comme la critique sur le fond de la ressource
se rapporte essentiellement au chapitre : « Echanges cellulaires », plus précisément au sous-
chapitre : « échanges de substances dissoutes et non dissoutes ».
B.2.1- Critiques sur les activités proposées
Les Activités Pédagogiques définissent les modalités précises d’acquisition, de
validation, de communication d’une ou de plusieurs connaissances (Nyagerard, 2010).
Elles représentent ainsi les différentes actions mises en œuvre pour assurer la transmission
et l’acquisition des savoirs.
En analysant les activités données par l’EDUCMAD, nous avons constaté que :
- L’Activité 1 : se base surtout sur les notions d’Osmose et de pression osmotique qui devraient
être déjà traitées dans le chapitre précèdent. Donc, en faire une activité n’est pas nécessaire,
un simple rappel suffit amplement.
58
- L’Activité 2 : correspond au sous-chapitre « échange de substances dissoutes » et permet de
mettre en évidence ce concept. Une séance de Travaux Pratiques pourrait être envisagée en
référence à cette activité dans le but d’animer un peu plus le cours.
- L’Activité 3 : est en accord avec le thème et constitue une suite logique de l’activité 2.
- L’Activité 4 : Seule cette activité se rapporte aux « échanges de substances non dissoutes »,
mais encore, elle se limite au phénomène de phagocytose.
En somme, le contenu des activités 1 et 4 doit être revu mais nous remarquons tout
de même que les connaissances, les valeurs et les pratiques en relation avec les concepts
étudiés ont été bien développées. Néanmoins, les activités se focalisent surtout sur
l’observation des faits sans tenir compte des manipulations possibles qui pourraient être
exploitées avec le numérique comme les TP virtuels.
B.2.2- Critiques sur les cours proposés
Comme nous l’avons dit précédemment, le cours est un résumé, une synthèse des
notions importantes vues en classe. Cependant, il se base principalement sur le pôle
connaissances. Les valeurs et les pratiques sont présentes mais ne sont pas évidentes. Il fallait
donc au moins mettre plus d’exemples tirés de la vie quotidienne pour une meilleure
compréhension des concepts.
B.2.3- Critiques sur les exercices proposés
Nous avons ultérieurement analysé les exercices d’évaluation de l’EDUCMAD
suivant la Taxonomie de Bloom. Il en est sorti un graphique représentant le pourcentage des
exercices proposés pour chaque niveau de la taxonomie en question. On peut dire alors que
les exercices sur le thème des « Echanges cellulaires » sont beaucoup plus basés sur le niveau
application et que les niveaux compréhension et synthèse ne sont pas très exploités. Dans
ces conditions, il faut essayer d’équilibrer les niveaux taxonomiques des exercices.
Sur le contenu des exercices, nous nous sommes aperçus que la deuxième série
présentait les mêmes exercices que la première série. Notamment, les exercices I, II, III, IV,
V, VI, VII, VIII de la série II correspondent successivement aux exercices II, VI, VII, IX,
X, XII, XIII, XIV de la série I.
On a également réalisé que les corrigés de ces exercices ne sont pas fournis par
l’EDUCMAD. Certes, ceci est nécessaire pour éviter que les élèves ne copient bêtement les
59
réponses mais ils n’ont pas la possibilité de connaitre si leurs réponses sont exactes ou
incorrectes.
B.2.4- Critiques sur les annexes proposées
Les annexes sont considérées comme des compléments ou suppléments de
documents. Elles servent à apporter plus de connaissances sur un sujet donné dans le but
d’approfondir, d’élargir les savoirs acquis des activités, des cours et des exercices et donc
d’apporter plus d’explications.
En analysant les annexes fournies par l’EDUCMAD, on s’aperçoit que :
- Le document 1 : est un résumé des sous chapitres de la Cytologie (les différents constituants
cellulaires, les mouvements cellulaires et les échanges cellulaires). Il ne constitue donc pas
une annexe.
- Le document 2 : fait office d’annexe car il apporte plus d’informations en représentant des
photos de cellules plasmolysées vues au microscope optique. Cependant elles ne sont ni
titrées ni légendées.
- Le document 3 : est une sorte de compilation des cours, des activités et des exercices dont
certains ont été déjà repérés dans les autres documents telles les photos de cellules
plasmolysées du document 2 ou encore le principe de la dialyse de l’activité 3. Il y a quand
même des informations supplémentaires voire les images résumant l’application des
échanges cellulaires chez les cellules animales et végétales ainsi que le schéma montrant en
détails le mécanisme des échanges cellulaires avec la double membrane.
- Le document 4 : renseigne sur les relations intercellulaires. Il constitue donc un complément
de document sauf qu’il se limite au pôle connaissances du modèle KVP.
- Le document 5 : informe principalement sur l’eau mais quelques liens avec l’Osmose y ont
été mentionnés. Cependant, majoritairement, les pratiques et les valeurs ne sont pas mises
en évidences.
- Le document 6 : approfondi la notion de transport actif. Mais il se réduit au pôle
connaissances avec peu de valeurs et de pratiques exploitées pareillement aux autres
documents.
60
En général, nous observons que les documents en annexe doivent être plus variés en
termes de contenu tout en se rapportant toujours au sous-chapitre étudié. Notons aussi que
les documents sur « les échanges de substances non dissoutes » sont quasi-inexistants.
D’autre part, même si on parle d’annexe, les valeurs comme les pratiques doivent s’y
reflétées.
Ces différentes critiques ont été faites dans le but d’améliorer la forme et le contenu
de l’EDUCMAD sur le thème des « échanges de substances dissoutes et non dissoutes ». A
présent, nous nous permettons d’émettre quelques suggestions qui pourraient être utiles pour
perfectionner beaucoup plus la ressource pédagogique numérique EDUCMAD tant sur le
déroulement de la formation que sur les aspects ergonomiques et pédagogiques.
PARTIE 4 :
PROPOSITIONS D’AMELIORATION DE LA RESSOURCE
EDUCMAD
61
CHAPITRE 1 : RECOMMANDATIONS
A l’instar des critiques avancées précédemment, des suggestions d’amélioration du
programme EDUCMAD sur le déroulement de la formation des enseignants, sur les aspects
ergonomiques et pédagogiques ainsi que sur le contenu de la ressource sont ici proposées.
I- Recommandations concernant la formation
Suite aux remarques faites sur le déroulement de la formation donnée par
l’EDUCMAD, Il convient de regrouper les participants selon leur expérience, mais
également selon les disciplines enseignées. Notons aussi « qu’il serait plus efficace de se
fixer sur une plus petite gamme d'exemples d'utilisation des TIC spécifiques pour la branche
et qui sont de haute qualité, puissants et convaincants » (Barton et Haydn, 2006).
Il serait préférable de simuler des séances d’enseignement-apprentissage durant la
formation pour mettre en pratique ce qui a été prévu dans la fiche de préparation élaborée,
ainsi il y aura surement plus d’impact de l’utilisation des TICE chez les participants.
Les formateurs doivent offrir suffisamment de feedback et de soutien aux enseignants
durant la formation locale.
Le suivi de la formation donnée par l’EDUCMAD devrait se faire tous les 3 mois
pour voir dans les plus brefs délais les résultats et l’évolution apportés par la formation et
pour fournir des remédiations à chaque trimestre.
Concernant la fiche portfolio de l’activité TICE de l’EDUCMAD, nous proposons
d’incorporer d’autres critères qui seront utiles lors des suivis. Tels que :
Le nombre de séances effectuées avec les TICE selon la grille officielle de scénario
pédagogique en documentation de l’Académie de Nancy-Metz. Ceci a pour but de voir la
fréquence d’exploitation des ressources TICE par les enseignants après la formation.
L’écart par rapport à ce qui a été prévu au cours de la séance avec les TICE (c`est-à-
dire les problèmes rencontrés durant la séance avec les TICE) ainsi que les solutions pour
gérer ces imprévus et l’amélioration envisagée. (Site officiel de l` Université de Grenoble-
Alpes).
Ces critères sont nécessaires car même si les enseignants ont été informés sur les difficultés
rencontrées et les pistes de solutions dans l’élaboration d’une activité avec les TICE, chaque
situation pédagogique a sa particularité et l’enseignant doit être capable de s’adapter quel
62
que soit le contexte. D’autre part, cela pourrait améliorer l’atelier « enseigner avec les TICE»
aux cours des prochaines formations.
La grille d’autoévaluation (Site officiel de l`Université de Grenoble-Alpes), elle permet à
l’enseignant de constater par lui-même ce qu’il maitrise déjà et ce qu’il doit encore
perfectionner concernant l’élaboration et la réalisation d’une activité avec les TICE.
Pour finir, une formation destinée aux étudiants de l’Ecole Normale Supérieure
(ENS) devrait être considérée car ce sont eux les futurs enseignants qui occuperont les
établissements scolaires malagasy. Qui plus est, cela renforcerait les liens entre
l’EDUCMAD et l’ENS qui ont déjà signé auparavant une convention d’adhésion du centre
interuniversitaire de recherche en didactique à la convention cadre de partenariat de
ACCESMAD et de l’Ecole Normale Supérieure de l’Université d’Antananarivo.
Notons que la formation faite par l’EDUCMAD est dans l’ensemble très satisfaisante
si on se réfère aux connaissances, aux valeurs et aux pratiques qui y sont véhiculées. Du
point de vue de l’organisation générale de la formation, nous avons conseillé les points
évoqués ci-dessus.
Abordons maintenant les propositions d’amélioration de la forme et du contenu de la
ressource.
II- Recommandations concernant la ressource
Les critiques vis-à-vis de la ressource se sont portées sur trois critères ergonomiques
et deux critères pédagogiques pour la forme. Le fond quant à lui s’est basé sur un
déséquilibre dans l’appropriation des connaissances, des valeurs et des pratiques à travers
les conceptions des enseignants ayant contribué à l’élaboration du contenu.
A- Recommandations sur la forme
A.1- Concernant les critères ergonomiques
La version de 2017 de l’EDUCMAD a subi une meilleure mise au point par rapport à la
version de 2016 surtout au niveau du design. Néanmoins, nous suggérons les idées suivantes
pour optimiser la ressource :
63
Pour plus d’interactivité, nous conseillons la création d’une infobulle4qui conseille à
chaque étape de l’utilisation de la ressource. En vérité, cela serait plus pratique surtout pour
les élèves qu’un guide de navigation signalé à la page d’accueil.
Les ressources éducatives doivent être classées également selon le type d’utilisateurs (les
enseignants et les élèves).
La sélection des éléments à faire figurer dans la médiathèque nécessite l’établissement
de critères précis vu que les informations transmises sur internet ne sont pas toujours fiables.
La saisie des réponses aux questions posées dans les exercices peut être bénéfique et est
donc conseillée.
A.2- Concernant les critères pédagogiques
Pour avoir un contenu équilibré, chaque matière devrait présenter dans leurs chapitres :
des activités pédagogiques, des cours et des exercices, des annexes et enfin une proposition de
fiche pédagogique pour l’enseignant.
L’EDUCMAD devrait favoriser les activités ludiques pour motiver beaucoup plus les
élèves telles les jeux sérieux 5 comme les énigmes, les jeux de rôle, questions pour un champion
et bien d’autres encore.
Les animations et les exercices doivent présenter une échelle de niveaux de difficulté (du
plus facile au plus difficile) pour prendre en compte l’hétérogénéité de la classe.
En aval des suggestions sur le design de la ressource numérique EDUCMAD, nous
présentons ci-dessous celles relatives au contenu.
B- Recommandations sur le fond ou le contenu
Nous nous sommes efforcés de proposer des idées, des activités, des liens et des
documents en prenant compte des remarques formulées dans les critiques sur la ressource
EDUCMAD qui ont été signalées antérieurement.
4 Infobulle: En informatique, une infobulle est un message qui apparaît en surimpression lors du passage du
pointeur de la souris sur certains éléments de l'interface graphique. 5 Jeux sérieux : Application informatique, dont l'objectif est de combiner à la fois des aspects sérieux […] tels,
de manière non exhaustive, l'enseignement, l'apprentissage, la communication, ou encore l'information, avec
des ressorts ludiques issus du jeu vidéo […]. Une telle association a donc pour but de s'écarter du simple
divertissement. p. 9) (Définition de Julian ALVAREZ, 2007)
64
B.1-Recommandations sur les activités proposées
En référence aux critiques sur les activités proposées par l’EDUCMAD, des activités
sur les « échanges de substances non dissoutes » ont été réalisées (cf. Annexe VIII).
Remarque
Tant bien que mal, on a recherché des TP virtuels sur les « échanges de substances
dissoutes et non dissoutes » dans le but de favoriser la manipulation plutôt que l’observation
des faits. En conséquence, on peut dire que les ressources numériques afférentes à ce sous-
chapitre se basent principalement sur des images et des vidéos. Nous devrons donc envisager
la création de TP virtuels pour mieux animer le cours surtout en l’absence de matériels de
laboratoire.
B.2-Recommandations sur les cours proposés
Etant donné que le cours se réfère plus au pôle connaissances du modèle KVP,
proposer des exemples tirés de la vie quotidienne correspondant à chaque concept permettra
plus facilement de dégager les pratiques et les valeurs.
Concept 1 : Perméabilité membranaire
Les pratiques et les valeurs ont été identifiées mais pour faciliter l’explication et la
compréhension du concept, on peut établir une analogie entre la porte d’une maison et les
protéines membranaires qui régulent le passage d`une substance à travers la membrane de la
cellule (mécanisme des pompes à Na+/ K+ par exemple).
Concept 2 : Déplasmolyse spontanée et Déplasmolyse provoquée
En fonction des conditions climatiques, certaines plantes peuvent subir une
importante perte d’eau lors de l’évapotranspiration. Elles ne dépérissent pas tout de suite
mais conservent encore une rigidité. En effet, les cellules plasmolyseés lors de cette
évapotranspiration sont spontanément rendues turgescentes par l’eau absorbée et
emmagasinée par les racines des plantes. Ceci permet de mettre en évidence la déplasmolyse
spontanée.
La déplasmolyse provoquée peut-être illustrée par le fait d’arroser les plantes fanées
qui sont ainsi revitalisées.
A partir de ces deux exemples, une valeur sociale peut être tirée des concepts de
déplasmolyse spontanée et de déplasmolyse provoquée étant l’importance de l’eau en
agriculture et comme pratique sociale, nous pouvons dire qu’il faut savoir gérer l`eau.
Concept 3 : Dialyse (présente déjà des valeurs et des pratiques bien définies)
65
Concept 4 : Endocytose et Exocytose
La phagocytose intervient lors de la défense de l’organisme et correspond à
l’incorporation de bactéries qui vont être digérés par des cellules spécialisées (les
phagocytes).
Lors de la digestion, la pinocytose se manifeste au cours de l’absorption des
nutriments notamment des lipides sous forme d`acide gras, de glycérol, mono et diglycérides
au niveau de la muqueuse intestinale.
L’exocytose entre en jeu lors de l’élimination des déchets tel l’urée (déchet azoté
provenant de la dégradation des protéines par le foie, filtré par les reins et éliminé par les
urines au cours de la diurèse).
Comme pratique professionnelle (dans le domaine de la recherche scientifique), on
peut dire que l’endocytose et l’exocytose sont des mécanismes qui ont pu influencer la forme
galénique des médicaments (préparation des produits pharmaceutiques). Les valeurs
véhiculées sont donc la curiosité et la créativité des chercheurs.
B.3-Recommandations sur les exercices proposés
Selon les remarques faites auparavant, il est préférable de s’assurer que les exercices
proposés ne se répètent pas et qu’ils soient répartis équitablement suivant la Taxonomie de
Bloom (reproduite par l`Institut National des Sciences Appliquées de Toulouse en 2018).
Il est primordial de considérer uniquement la première série des exercices et d`y placer
la rubrique « ce qu’il faut retenir » (indiquée dans la deuxième série) en guise de fiche de cours
à consulter avant de traiter les exercices.
Pour le cas des corrigés, afin d’éviter que les élèves ne recopient tout simplement les
réponses, deux solutions peuvent être considérées : la première, créer un espace consacré
uniquement aux corrigés des exercices dont seuls les enseignants auront l’accès. La deuxième,
et que nous jugeons la plus appropriée, est d’élaborer à partir de logiciels des exercices
interactifs qui pourront être traités directement sur la médiathèque, ainsi les réponses seront
évaluées immédiatement et les élèves ne pourront pas passer à l’exercice suivant sans avoir
maitrisé le précédent.
Exemples de logiciels :
Quizfaber
(Logiciel freeware en français pour Windows qui permet de créer des
quiz multimédias au format web HTML)
Exemple des exercices élaborés à partir de Quizfaber (cf. Annexe VIII)
66
LearningApps
(Un outil en ligne permettant de créer facilement une grande variété
d’exercices)
Exercice élaboré à partir de LearningApps (cf. Annexe VIII)
Educaplay
(Site permettant de créer des activités et des exercices ludiques en flash)
URL: http://fr.educaplay.com/index.php
Exercice élaboré à partir d’Educaplay (cf. Annexe VIII)
B.4-Recommandations sur les annexes proposées
Puisque les annexes pour le sous-chapitre étudié ne sont pas assez variées, nous
recommandons les documents suivants :
Figure 8 : Représentation d’une vidéo (1) sur la Diffusion et l’Osmose faisant office
d’Annexe
Source : https://www.youtube.com/watch?v=0fwtfy1HSHw
67
Figure 9 : Représentation d’une vidéo (2) sur la Diffusion et l’Osmose faisant office
d’Annexe
Source : https://www.youtube.com/watch?v=rGt3gJTg1QU
Note : Le sens de l’observation et l’écoute sont les valeurs scientifiques que l’on peut
exprimer à partir de ces vidéos.
Figure 10 : Représentation d’un PowerPoint (1) sur les Transports actifs faisant office
d’Annexe
Source : https://kemelrs.cf/slide/5772825/#
Note : On remarque que la présentation est surtout concentrée sur la section connaissance
du modèle KVP.
68
Figure 11 : Représentation d’un PowerPoint (2) sur l’Endocytose et l’Exocytose faisant
office d’Annexe
Source : https://slideplayer.fr/slide/1315540/#
Note : Les données fournies par ce PowerPoint permettent de comprendre l’importance de
la diffusion et des mouvements de cytose dans la régulation des échanges avec le milieu
extérieur et donc dans le bon fonctionnement de notre organisme.
Figure 12 : Représentation d’un PowerPoint (3) sur les Types de transport membranaire
faisant office d’Annexe
Source : https://slideplayer.fr/slide/1471404/#
Note : A quelques exceptions près, nous pouvons dire que cette représentation reflète à la
fois des connaissances, des valeurs et des pratiques sur le thème des échanges cellulaires.
69
Ces conseils réitérés en maintes reprises au sujet de la formation des enseignants ou
sur l’aspect général de cette médiathèque en tant que ressource pédagogique numérique,
visent à faire de l’EDUCMAD une ressource respectant les normes requises dans le but de
parfaire l’enseignement-apprentissage de la Biologie en classe de seconde.
Toutefois, comme deux têtes valent mieux qu’une, il est bon d’avoir un aperçu des
idées des concepteurs et des utilisateurs de la ressource sur les recommandations avancées.
70
CHAPITRE 2 : DISCUSSION
Dans ce chapitre, nous essayerons de regrouper les différentes opinions des
concepteurs et des utilisateurs de la ressource EDUCMAD. Une grille permettant de
recueillir leurs avis a été créée (cf Annexe VIII). Pour ce faire, les responsables de la
formation à l’utilisation de la ressource et ceux qui sont en charge du contenu éducatif et de
la partie technique de l’EDUCMAD ainsi que quatre enseignants en Sciences de la Vie et de
la Terre du lycée J.J.Rabearivelo utilisant la ressource ont bien voulu contribuer à notre
recherche.
I. Discussion au sujet de la formation
En se référant aux suggestions avancées pour améliorer la formation des enseignants,
les responsables au niveau de l’EDUCMAD et les enseignants en Sciences de la Vie et de la
Terre utilisant la ressource, s’accordent pour dire qu’un suivi effectué tous les trois mois
n’est pas faisable.
Pour les premiers, ceci ne peut être réalisé en raison des contraintes de temps et de
budget, il faut aussi prévoir la disponibilité du personnel (profs, permanents, techniciens).
Pour les seconds, ceci constituerait une surcharge de travail car élaborer des cours en utilisant
les TICE nécessite beaucoup de temps et de préparations alors qu’ils ont déjà du mal à
terminer le programme scolaire.
Concernant le regroupement des participants à la fois en fonction des disciplines
enseignées et de leur expérience avec les TICE, le responsable du projet EDUCMAD
confirme que cela a été déjà considéré mais départager les enseignants selon leurs
expériences avec les TICE parait difficile et ne permet pas le partage de compétences entre
eux. Il a également déclaré que lors de la dernière formation, une simulation des séances
d’enseignement-apprentissage intégrant les TICE a été effectuée.
Au sujet du soutien qu’il faut apporter aux enseignants formés, il semblerait qu’ils
ont des difficultés à partager leurs problèmes par rapport à l’utilisation des TICE et ce n’est
que lors des suivis que les formateurs s’en rendent compte. Les responsables du programme
EDUCMAD pensent donc améliorer leur service hotline ou service d’assistance
téléphonique.
A propos de la formation donnée aux étudiants de l’ENS, l’EDUCMAD considère
que ceci constituerait une excellente idée à condition de bien définir les termes du contrat
71
entre les deux entités. D’autre part, l’EDUCMAD travaille déjà avec le Campus Numérique
Francophone de l’université d’Ankatso, financé par l’Ambassade américaine. Ainsi, un
partenariat avec l’ENS est concevable selon toujours le responsable du projet.
Un enseignant en Sciences de la Vie et de la Terre du lycée J.J.Rabearivelo (sortant
de l`ENS) suggère aussi qu’en plus de la formation donnée aux étudiants de l’ENS, leur
participation à la conception du contenu éducatif devrait être envisagée.
En général, les propos sur l’amélioration de la formation ont été approuvés. En
revanche, en ce qui concerne la tenue du suivi de la formation tous les trois mois, une
proposition qui a été sujet à de nombreuses critiques, la considération de l’utilisation des
TICE comme l’EDUCMAD dans le programme scolaire malagasy devrait être étudiée
puisqu’il existe déjà une collaboration entre le MEN et les associations responsables de la
médiathèque.
Tels sont donc les avis des responsables de l’EDUCMAD et des enseignants utilisant
la ressource sur la formation. Parlons alors maintenant de leurs opinions sur les
recommandations apportées à la ressource elle-même.
II. Discussion au sujet de la ressource
A- Discussion sur la forme
Le chef du projet EDUCMAD étant aussi responsable de la partie technique, nous a
donné ses impressions sur les propositions apportées au design de la médiathèque.
Il a constaté que la création d’une info-bulle n’est pas nécessaire car une formation
à la navigation a été déjà faite, de plus le contenu risque d’être trop lourd et saturé.
L’idée de classer les ressources en fonction des utilisateurs (enseignants et élèves)
peut se faire d’après lui dans la mesure où ceci permet d’éviter des confusions.
Quant à la saisie des réponses aux exercices par les élèves directement sur la
médiathèque, ce serait une perte de temps et qu’il vaut mieux prioriser les QCM où il suffirait
de cocher la bonne réponse, d’après les autres techniciens. Mais selon le chef du programme
EDUCMAD, cela dépend à priori des exercices proposés.
D’après le concepteur du contenu éducatif de la ressource, l’idéal est d’établir un
équilibre dans la répartition des activités pédagogiques, des cours et des exercices, des
annexes, des propositions de fiches pédagogiques dans chaque chapitre. Mais faute de temps,
ceci ne peut être effectué convenablement.
72
Favoriser les activités ludiques et présenter une échelle de niveaux de difficulté sont
des remarques approuvées par les responsables de l’EDUCMAD. Ils souhaiteraient en plus
une formation sur l’élaboration de ces activités ludiques et interactives.
Les enseignants, eux, ont trouvé que nos idées sur la création d’une info-bulle, sur la
catégorisation des ressources éducatives selon le type d’utilisateurs (enseignants et élèves),
sur l’introduction d’activités ludiques et d’une échelle de niveaux de difficulté ainsi que la
liberté de traiter directement les exercices sur la ressource seraient très enrichissantes pour
la médiathèque.
Donc, nous pouvons dire que les points de vue sur la forme de la ressource divergent
quelque peu. Nous voulons aussi ajouter que l’utilisation de l’info-bulle est surtout bénéfique
pour les élèves et que la saisie des réponses aux exercices directement sur la médiathèque
permet aux enseignants d’identifier les erreurs des apprenants lors de l’utilisation de
l’EDUCMAD et d’y remédier le plus vite possible.
B- Discussion sur le fond ou le contenu
Ce sont surtout les enseignants spécialisés en Sciences de la Vie et de la Terre qui
ont pu juger des recommandations avancées sur le contenu de la ressource EDUCMAD en
ce qui concerne « les échanges cellulaires : échanges de substances dissoutes et non
dissoutes ».
Tout d’abord, les exemples d’activités et d’exercices crées à partir du logiciel
Quizfaber, des sites LearningApps et Educaplay ainsi que les documents pouvant servir
d’annexe ont été beaucoup appréciés par les enseignants.
Toutefois, le principe des activités devrait servir de fiche pédagogique aux
professeurs selon le concepteur du contenu éducatif de la médiathèque.
Ensuite, le fait de donner des exemples tirés de la vie quotidienne correspondant à
chaque concept étudié a été déjà considéré par les responsables du contenu éducatif de
l’EDUCMAD. Seulement, ils ne l’ont pas encore appliqué dans la version actuelle de la
médiathèque.
Notons enfin que les autres arguments proposés pour améliorer le contenu de la
ressource ont été validés par les enseignants.
73
Les échanges avec les responsables de l’EDUCMAD et avec les enseignants qui
utilisent la ressource numérique ont permis d’avoir d’autres perceptions des
recommandations apportées à la médiathèque.
Notons que l’analyse de la formation des enseignants et de la ressource numérique
EDUCMAD a montré que pour motiver les élèves et pour améliorer l’enseignement-
apprentissage de la Biologie en classe de seconde, du chemin reste encore à faire.
En vérité, des changements doivent être considérés sur l’organisation générale de la
formation, sur le guidage, l’adaptabilité, la gestion des erreurs en matière de critères
ergonomiques et sur les valeurs ajoutées, la variété de niveaux en ce qui concerne les critères
pédagogiques d’une ressource numérique. Le contenu éducatif doit être également revu en
termes d’activités, de cours, des exercices et des annexes proposés par la ressource au sujet
des échanges cellulaires.
Les recommandations et les discussions présentées dans cette recherche visent à
résoudre ces différents problèmes pour perfectionner la ressource EDUCMAD tout en
contribuant à l’amélioration de l’enseignement-apprentissage de la Biologie en classe de
seconde.
74
CONCLUSION GENERALE
L’utilisation des ressources pédagogiques numériques au service de l’éducation s’est
imposée par l’arrivée en force des nouvelles technologies dans la société moderne. Les pays
développés ont rapidement adopté cette tendance pas seulement dans ce domaine mais aussi
dans le secteur de l’économie, de la politique, de l’environnement, de l’agriculture, de la
santé, … Ceux-ci creusent encore plus le fossé existant entre pays développés et sous-
développés.
La situation actuelle des pays en voie de développement comme Madagascar dans
l’intégration de ces nouvelles technologies laisse à désirer surtout en matière de TICE.
Cependant, rester de marbre face aux efforts fournis par le pays semble difficile. On note par
exemple l’existence des différents projets en cours et les dotations de matériels
informatiques ainsi que les formations données aux enseignants et aux responsables en
informatique dans les établissements scolaires par le MEN, par l’ONG ACCESMAD et ses
partenaires.
Toutefois, cet acharnement à promouvoir les TICE semble être délaissé actuellement.
Ce qui nous amène à traiter le thème de « RESSOURCES PEDAGOGIQUES
NUMERIQUES EN BIOLOGIE POUR LA CLASSE DE SECONDE » afin de redynamiser
les recherches sur ce sujet.
Ainsi, la question se pose : comment peut-on démontrer que le recours aux ressources
pédagogiques numériques peut contribuer à l’amélioration de l’enseignement-apprentissage
de la Biologie en classe de seconde, malgré les problèmes liés à l’intégration des TICE dans
le système éducatif malagasy ?
Les ressources pédagogiques numériques sont toutes entités numériques utilisées
dans un contexte d’enseignement, de formation ou d’apprentissage dans le but de transmettre
des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. Elles offrent de nombreux avantages que ce
soit par l’intérêt suscité par son utilisation auprès des élèves, soit dans la liberté procurée par
la diversification des outils pouvant être exploités ou par l’actualisation des informations qui
y sont véhiculées ou encore par la possibilité d’appliquer de nouvelles stratégies
pédagogiques centrées sur l’apprenant. Ces ressources ont également un impact sur le
développement des habiletés technologiques pouvant servir de balise dans le milieu
professionnel. Elles rendent aussi accessible l’enseignement-apprentissage à distance qui ne
75
pouvait être envisagé auparavant. Mais une telle avancée pourrait-elle être appliquée à
Madagascar ?
En vue de prouver que ceci est tout à fait faisable dans notre pays, nous nous sommes
efforcés à démontrer en premier lieu, l’engagement du gouvernement et des autres
organisations pour renforcer l’utilisation des ressources numériques. En deuxième lieu, à
prouver les valeurs ajoutées de ce type de ressource et son apport dans le domaine de
l’éducation à travers l’étude de la médiathèque électronique EDUCMAD. De cette manière,
nous serions en mesure de sensibiliser les enseignants sur l’utilisation de ces ressources et
d’apporter en même temps des améliorations au programme EDUCMAD.
Cependant, nous sommes conscients que cette recherche ne parvient qu’en partie à
résoudre le problème posé précédemment. En effet, pour persuader les enseignants de
l’efficacité des ressources numériques, des expérimentations auraient dû être réalisées dans
les lycées (en classe de seconde) et d’autres thèmes sur la Biologie devraient être traités pour
améliorer le contenu de la ressource EDUCMAD.
Pour cette raison, d’autres études devraient être effectuées concernant l’impact de
l’utilisation des ressources numériques sur l’amélioration des notes des élèves en Biologie
ou effectuer une analyse critique des autres chapitres de cette science à travers le programme
EDUCMAD.
Pour finir, nous sommes loin de penser avoir présenté un travail complet et
irréprochable. L’objectif que nous nous sommes fixés était toutefois d’apporter notre
contribution dans l’amélioration de l’enseignement-apprentissage de la Biologie en classe
de seconde.
Nous nous estimerons donc comme ayant fait œuvre utile, si les personnes
concernées pouvaient découvrir quelques idées heureuses dans ce mémoire.
76
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ANNEXES
ANNEXE I : Implantation du programme EDUCMAD à travers Madagascar
Source : Plaquette EDUCMAD
ANNEXE II : Les différentes options du site EDUCMAD
Source: URL: http://41.207.40.59/educmad/course/index.php?categoryid=23
ANNEXE III : Questionnaire sur l`intégration des TICE au secondaire à Madagascar
A- Liste des questions posées au responsable de la DTIC du MEN
1- Depuis quand le MEN a-t-il envisagé de mettre en œuvre une politique en TICE ?
2- Pourquoi le MEN a-t-il décidé d`intégrer les TICE dans le système scolaire malagasy
sachant que l`infrastructure du pays (Madagascar) ne le permet pas encore ? N`existe-t-
il pas d`autres priorités comme l`alphabétisation par exemple ?
3- Quels ont été les projets réalisés jusqu`à ce jour en matière de TICE ? Des projets sont-
ils en cours ?
4- Pour mener à bien la mise en place des TICE dans les établissements scolaires, vous
travaillez avec : plusieurs associations ? des techniciens ? de grandes firmes (dans le
domaine de l`informatique) ?
5- Pouvez-vous donner quelques exemples ?
6- L`EDUCMAD fait-elle partie de vos partenaires officiels ?
7- Quels sont les plus grands obstacles rencontrés durant la mise en œuvre de la politique
en TICE ?
B- Liste des questions posées aux responsables de l` EDUCMAD
1- L` EDUCMAD ou “Education à Madagascar” est-elle un projet mis en œuvre pour
améliorer l`éducation à Madagascar ? une ressource pédagogique numérique ? Les
deux en même temps ?
2- Quand et pourquoi avez-vous créé l` EDUCMAD ?
3- De quelle manière pensez-vous améliorer l`enseignement scientifique à Madagascar à
travers le programme EDUCMAD ?
4- Durant ces quatorze années d`existence du projet EDUCMAD, quels ont été les projets
réalisés ?
5- Qu`est-ce qui différencie l`association ACCESMAD de l`association IVO SIANSA ?
6- Bon nombre d`associations, d`entreprises, d`organisations nationales et internationales
se sont jointes à vous en comptant également le MEN, pourriez-vous décrire la nature
de votre collaboration ?
7- Selon vous, quels sont les plus grands défis à relever pour assurer l`intégration des
TICE à Madagascar ?
8- Lors de la formation des enseignants, les jeunes sont-ils les plus intéressés en matière
de TICE ?
84
ANNEXE IV : ANALYSE DE LA FORMATION DE L’EDUCMAD JOUR 1
TRANSPOSITION
DIDACTIQUE
MODELE KVP CONCEPTIONS
DES K P V
Ce qui est enseigné
Proce
ssus
forma
tion
et
suivi
Princip
e et
modalit
és du
suivi
Réaliser un
suivi pour
vérifier que
l’enseignant
formé a mis en
pratique la
formation
Objectivi
té
Formateurs
EDUCMAD
Notion
sur le
portfoli
o
Evaluation des
acquis des
enseignants
formés
Informa
tions
sur la
tenue
du
registre
de la
salle
d’infor
matique
Donner des
consignes sur
l’utilisation du
registre de la
salle
d’informatique
Sens de
l’organis
ation
Découverte de
la médiathèque
EDUCMAD
Guider les
enseignants
dans
l’utilisation de
la médiathèque
EDUCMAD
Patience,
Sens de
la
précision
Atelier
« enseigner
avec les TICE »
Démontrer les
usages, les
intérêts des
TICE pour
l’enseignement
ainsi que les
bonnes
pratiques dans
l’élaboration
d’une activité
avec les TICE,
les difficultés
rencontrées et
les pistes de
solutions
Partage,
Motivati
on
TRANSPOSITION
DIDACTIQUE
MODELE KVP CONCEPTIONS
DES K P V
Ce qui est enseigné
Atelier
« enseigner
avec les TICE »
Démontrer les
usages, les
intérêts des
TICE pour
l’enseignement
ainsi que les
bonnes
pratiques dans
l’élaboration
d’une activité
avec les TICE,
les difficultés
rencontrées et
les pistes de
solutions
Partage,
Motivati
on
Formateurs
EDUCMAD
Ce qui est étudié
Proce
ssus
forma
tion
et
suivi
Princip
e et
modalit
és du
suivi
Sens de
l’organis
ation,
Honnêtet
é
Enseignants
Notion
sur le
portfoli
o
Elaborer un
portfolio pour
mettre en avant
les séquences
réalisées avec
les TICE
Informa
tions
sur la
tenue
du
registre
de la
salle
d’infor
matique
Utiliser un
registre de la
salle
d’informatique
Découverte de
la médiathèque
EDUCMAD
Manipuler la
médiathèque
EDUCMAD
Autonom
ie
Atelier «
enseigner avec
les TICE »
Préparer une
activité TICE
en mettant en
œuvre la
pédagogie
active
Entre-
aide
Partage,
Motivati
on
ANNEXE V :
ANALYSE DE LA FORMATION DE L’EDUCMAD JOUR 2
TRANSPOSITION
DIDACTIQUE
MODELE KVP CONCEPTIONS
DES K P V
Ce qui est enseigné
Une
séquence
de cours
avec les
TICE
Démontrer la
préparation et la
réalisation d’une
séquence de cours
avec les TICE
Sérieux,
Minutie
Partage,
Ecoute,
Sens de
l’observati
on
Formateurs
EDUCMAD
Logiciels
éducatifs
Renforcer les
compétences des
participants à
l’utilisation de
logiciels éducatifs
Ce qui est étudié
Une
séquence
de cours
avec les
TICE
Préparer et réaliser
une séquence de
cours avec les
TICE dans une
situation-problème
imposée Enseignants
Logiciel
éducatif
Elaborer un
exercice à partir
d’un logiciel
éducatif utilisé
pour une activité de
type « simulation »
ANALYSE DE LA FORMATION DE L’EDUCMAD JOUR 3
TRANSPOSITION
DIDACTIQUE
MODELE KVP CONCEPTIONS
DES K P V
Ce qui est enseigné
Fiche de
préparation
d’une
séquence de
cours avec les
TICE
Accompagner
et évaluer les
participants
dans la création
d’une fiche de
préparation
d’une séquence
de cours avec
les TICE
Ecoute,
Objectivité
Formateurs
EDUCMAD
TRANSPOSITION
DIDACTIQUE
MODELE KVP CONCEPTIONS
DES K P V
Ce qui est enseigné
Différents
apprentissage
s vus lors de
la formation
Renforcer les
compétences
des
participants
Ecoute,
Objectivité
Formateurs
EDUCMAD
Ce qui est étudié
Fiche de
préparation
d’une
séquence de
cours avec les
TICE
-Créer une
fiche de
préparation
d’une
séquence de
cours TICE à
l’aide d’un
logiciel de
traitement de
texte.
-Maîtriser les
outils
bureautiques
Créativité
Finesse
Persévérance
Enseignants
Différents
apprentissage
s vus lors de
la formation
-Répéter les
différents
apprentissage
s vus lors de
la formation
-Créer un
diaporama
simple (si
besoin)
-Utiliser
ScreenTask
(si besoin)
ANNEXE VI : Grilles de Dahbane. (2012)
ANNEXE VII : Grille de Perrot. (2001) sur l’évaluation d'un site internet pédagogique
1- Présentation
1.1 Site
Nom du site
Adresse (URL)
Description
Pour quel public
Date de création
Mise à jour
1.2 Langue de l`interface
Français
Autre
1.3Activités proposées
Rallye
Exercices [1] QCM
[2] Champ texte
[3] Menu déroulant
[4] Glisser déposer
[5] Cliquer
Jeux
Liens
Chat
Forum
Son
Vidéo
Texte Type :
Hypertexte (vocabulaire)
Téléchargement
2- Analyse de l`interface
2.1 Contenu
Contenu Passable Bien Excellent
Page d`accueil explicite
Objectif pédagogique clairement identifié
Logique de l`organisation des activités
Pertinence des ressources
Qualité de la langue
Consignes clairement décrites
Illustration pertinente
Lisibilité des textes
Qualité des images
Liens pertinents
2.2 Navigation
Navigation Passable Bien Excellent
Facilité de navigation
Compréhension des boutons
(mnémonique)
On trouve facilement l`information désirée
Table des matières et structure cohérente
Rapidité de chargement
Téléchargement de certaines applications
3- Analyse pédagogique
3.1 Exercices structuraux
Exercice Passable Bien Excellent
Traitement des erreurs
Diversité des exercices
Exercices pertinents
Facilité d`emploi
Consigne claire
Ajouts (son / vidéo)
93
3.2 Activités ludiques
Exercice Passable Bien Excellent
Internet
Facilité d`emploi
Consigne claire
ANNEXE VIII : Grille utilisée pour le Recueil des remarques et des suggestions sur les recommandations apportées à la ressource numérique
EDUCMAD
RECOMMANDATIONS POUR CONTRE REMARQUES ET SUGGESTIONS
SUR LE DEROULEMENT DE LA FORMATION
1. Regrouper les participants à la fois en fonction des disciplines
enseignées et de leur expérience avec les TICE.
2. Simuler des séances d’enseignement-apprentissage durant la
formation pour mettre en pratique ce qui a été prévu dans la fiche de
préparation.
3. Offrir suffisamment de feedback et de soutien aux enseignants durant
la formation locale.
4. Le suivi de la formation donnée par l’EDUCMAD devrait se faire
tous les 3 mois pour voir dans les plus brefs délais les résultats et
l’évolution apportés par la formation ainsi que pour fournir des
remédiations à chaque trimestre.
5. Concernant la fiche portfolio de l’activité TICE de l’EDUCMAD,
nous proposons d’incorporer d’autres critères qui seront utiles lors des
suivis : Le nombre de séances effectuées avec les TICE, L’écart par
rapport à ce qui a été prévu au cours de la séance avec les TICE
ainsi que les solutions pour gérer ces imprévus et l’amélioration
envisagée enfin une grille d’autoévaluation.
6. Une formation destinée aux étudiants de l’Ecole Normale Supérieure
(ENS).
RECOMMANDATIONS POUR CONTRE REMARQUES ET SUGGESTIONS
SUR L’ASPECT GENERAL DE LA RESSOURCE
LA FORME
7. Pour plus d’interactivité, nous conseillons la création d’une info-
bulle qui conseille à chaque étape de l’utilisation de la ressource.
8. Les ressources éducatives doivent être classées également selon le
type d’utilisateurs (les enseignants et les élèves).
9. La saisie des réponses aux questions posées dans les exercices peut
être bénéfique et est donc conseillée.
10. Pour un contenu équilibré, chaque chapitre devrait présenter des
activités pédagogiques, des cours et des exercices, des annexes et enfin
une proposition de fiche pédagogique pour l’enseignant.
11. L’EDUCMAD devrait favoriser les activités ludiques pour motiver
beaucoup plus les élèves telles les jeux sérieux comme les énigmes, les
jeux de rôle, questions pour un champion et autres.
12. Les animations et les exercices doivent présenter une échelle de
niveaux de difficulté (du plus facile au plus difficile) pour prendre en
compte l’hétérogénéité de la classe.
RECOMMANDATIONS POUR CONTRE REMARQUES ET SUGGESTIONS
SUR L’ASPECT GENERAL DE LA RESSOURCE
LE FOND
LES ACTIVITES
13. Proposition de l’activité 1 sur les « échanges de substances non
dissoutes ».
14. Proposition de l’activité 2 sur les « échanges de substances non
dissoutes ».
15. Proposition de l’activité 3 sur les « échanges de substances non
dissoutes ».
LE COURS SUR « LES ECHANGES DE SUBSTANCES NON DISSOUTES »
16. Proposer des exemples tirés de la vie quotidienne correspondant à
chaque concept étudié. Ceci permettra de dégager les pratiques et les
valeurs sous-entendues des connaissances véhiculées à travers la
ressource, dans le but de déterminer leur importance dans
l’enseignement-apprentissage de la matière scientifique. (Notamment
de la Biologie)
RECOMMANDATIONS POUR CONTRE REMARQUES ET SUGGESTIONS
LE FOND
LES EXERCICES
17. Il est préférable de s’assurer que les exercices proposés ne se
répètent pas et qu’ils soient répartis équitablement suivant la
Taxonomie de Bloom.
18. Considérer uniquement la première série des exercices et y placer
la rubrique « ce qu’il faut retenir » (indiquée dans la deuxième série) en
guise de fiche de cours à consulter avant de traiter les exercices.
19. Pour le cas des corrigés, afin d’éviter que les élèves ne recopient
tout simplement les réponses, deux solutions peuvent être considérées :
la première, créer un espace consacré uniquement aux corrigés des
exercices dont seuls les enseignants auront l’accès.
20. Pour le cas des corrigés, afin d’éviter que les élèves ne recopient
tout simplement les réponses, deux solutions peuvent être considérées :
la deuxième, et que nous jugeons la plus appropriée, est d’élaborer à
partir de logiciels des exercices interactifs qui pourront être traités
directement sur la médiathèque, ainsi les réponses seront évaluées
immédiatement et les élèves ne pourront pas passer à l’exercice suivant
sans avoir maitrisé le précédent.
21. Proposition des exercices élaborés à partir de Quizfaber sur les
« échanges de substances non dissoutes ».
22. Proposition de l’exercice élaboré à partir de LearningApps sur les «
échanges cellulaires ».
23. Proposition de l’exercice élaboré à partir de Educaplay sur les
« échanges cellulaires ».
RECOMMANDATIONS POUR CONTRE REMARQUES ET SUGGESTIONS
LE FOND
LES ANNEXES
24. Proposition d’une vidéo sur la « Diffusion et l’osmose » repérée à
l’URL :https://www.youtube.com/watch?v=0fwtfy1HSHw.
25. Proposition d’une vidéo sur la « Diffusion et l’osmose » repérée à
l’URL : https://www.youtube.com/watch?v=rGt3gJTg1QU.
26. Proposition d’un PowerPoint sur les « Transports actifs » repérée à
l’URL : https://kemelrs.cf/slide/5772825/#
27. Proposition d’un PowerPoint sur « l’endocytose et
l’exocytose » repérée à l’URL : https://slideplayer.fr/slide/1315540/#
28. Proposition d’un PowerPoint sur les « Types de transport
membranaire » repérée à l’URL :https://slideplayer.fr/slide/1471404/#
Activité 1 (Suite de l` ANNEXE VIII)
Principe de l’activité 1 proposée pour les « échanges de substances non dissoutes »
Elaboration de l’activité 1 avec le site Educaplay
Activité 2
Principe de l’activité 2 proposée pour les « échanges de substances non dissoutes »
Elaboration de l’activité 2 avec le site Educaplay
Activité 3
Principe de l’activité 3 proposée pour les « échanges de substances non dissoutes »
EXERCICE 1 (élaboré à partir de Quizfaber : Vrai ou Faux et exercice à trous)
EXERCICE 2 (élaboré à partir de LearningApps : Jeu du millionnaire)
EXERCICE 3 (élaboré à partir d’Educaplay : Devinette)
AUTHOR: Solonirina Augusta RANJALINA
TITLE: ANALYSIS OF DIGITAL PEDAGOGICAL RESOURCE OF
BIOLOGY IN THE FIRST YEAR OF HIGH SCHOOL
Number of pages: 79
Number of Tables: 2
Number of Figures: 12
Number of annexes: 10
ABSTRACT
Technologies offer many advantages in education field. This thesis project named
“DIGITAL PEDAGOGICAL RESOURCE OF BIOLOGY IN THE FIRST YEAR OF
HIGH SCHOOL” involved in getting it more popular and spurring teachers to use the tools
that it provide. However, the problems related to the integration of ICT in the school system
remain a major obstacle in our country. So, to demonstrate that the use of these digital
resources improve the teaching-learning of scientific subjects especially Biology, the
analysis of "EDUCMAD" is therefore performed. To achieve that, the grids of Dahbane
(2012) and Perrot (2001), which present ergonomic and pedagogical criteria, Clément's KVP
model and Bloom's Taxonomy are used to study EDUCMAD's training, the design and the
content of the resource about "Cell Exchanges". Thus, we can say that EDUCMAD helps
teachers familiarize with ICT and this program fulfills the necessary requirements of a
satisfactory digital pedagogical resource despite some points to perfect. As a result,
suggestions are proposed to improve the quality of education in Madagascar.
KEY WORDS: Digital Pedagogical Resource, TIC, EDUCMAD, Biology, High school
SUPERVISOR: Dr Sylvain Andrisoa RABOTOVAO
Solonirina Augusta RANJALINA’s ADDRESS: Lot 127 Mandroseza
Solonirina Augusta’s PHONE NUMBER: 034 55 231 27
108
AUTEUR: Solonirina Augusta RANJALINA
TITRE : RESSOURCES PEDAGOGIQUES NUMERIQUES
EN BIOLOGIE POUR LA CLASSE DE SECONDE
Nombre des pages : 79
Nombre des Tableaux : 2
Nombre des Figures : 12
Nombre des annexes : 10
RESUME
Les technologies offrent de nombreux avantages dans le domaine de l’éducation. Le
présent mémoire intitulé : « Ressources Pédagogiques Numériques en Biologie pour la classe
de seconde » contribue à les faire connaître afin de sensibiliser les enseignants à l’utilisation
de ces outils. Cependant, les problèmes liés à l’intégration des TICE dans le système scolaire
restent un obstacle majeur dans notre pays. Alors, pour démontrer que le recours à ces
ressources numériques favorise l’enseignement-apprentissage des matières scientifiques
notamment de la Biologie, l’analyse de la médiathèque « EDUCMAD » a été réalisée. A cet
effet, les grilles de Dahbane (2012) et de Perrot (2001) qui présentent des critères
ergonomiques et pédagogiques, le modèle KVP de Clément et la Taxonomie de Bloom sont
employés pour étudier le déroulement de la formation de l’EDUCMAD, la forme et le fond
de la ressource sur le thème « Echanges cellulaires ». Ainsi, nous pouvons affirmer que
l’EDUCMAD aide à la familiarisation des enseignants avec les TICE et que le programme
remplit les conditions nécessaires d’une ressource pédagogique numérique satisfaisante
malgré quelques points à perfectionner.
MOTS CLES : Ressources pédagogiques numériques, TIC, EDUCMAD, Biologie, classe
de Seconde
DIRECTEUR DE MEMOIRE : Dr Sylvain Andrisoa RABOTOVAO
ADRESSE de Solonirina Augusta RANJALINA : Lot 127 cité Mandroseza
TEL de Solonirina Augusta : 034 55 231 27
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