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SESIÓN 3: ¿CÓMO ELABORAR UN PROGRAMA DE UNIDAD DIDÁCTICA?. Santiago Martin Vergara SEMINARIO TALLER DE ACTUALIZACIÓN. Una corrección necesaria. El hombre que ha cometido un error y no lo corrige comete otro error mayor. Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino. - PowerPoint PPT Presentation
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SESIÓN 3:¿CÓMO ELABORAR UN PROGRAMA
DE UNIDAD DIDÁCTICA?
Santiago Martin VergaraSEMINARIO TALLER DE ACTUALIZACIÓN
Una corrección necesaria
• El hombre que ha cometido un error y no lo corrige comete otro error mayor.
Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino.
• El único hombre que no se equivoca es el que nunca hace nada.
Goethe (1749-1832) Poeta y dramaturgo alemán.
Una corrección necesaria:¿Por qué el error?
• Competencia comunicativaCuando nos comunicamos, combinamos con frecuencia los procesos de comprensión y de producción de textos orales y escritos, así como las modalidades oral y escrita. Sin embargo, por un propósito exclusivamente operativo y funcional orientado a facilitar la enseñanza, proponemos separar la competencia comunicativa en cuatro. Esta separación nos permite enfatizar en los distintos saberes que se utilizan para la comunicación en distintos contextos.
Una corrección necesaria:¿Por qué el error?
Una nueva matriz
Una nueva matriz en Comunicación
Para pensar
• «Garantiza el trabajo sistemático, evita la improvisación y la rutina».
MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la gestión
de los aprendizajes en las instituciones educativas.
¿Cuál es la importancia de la programación curricular?
La programación curricular en el tiempo
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMA CURRICULAR
ANUAL
PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO
UNIDAD DIDÁCTICA
PLAN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE
DiferenciasPROGRAMACIÓN
ANUAL
PROGRAMA CURRICULAR
ANUAL
PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO
UNIDAD DIDÁCTICA
Recursos y estrategias didácticas
Procedimientos de evaluación
Tiempo que se requiere
MINEDU (2007). Guía de Diversificación Curricular
La unidades didácticas
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
La unidades didácticas: Diferencias UNIDAD DE
APRENDIZAJEUNIDAD DE
APRENDIZAJEMÓDULO DE APRENDIZAJE
¿Qué es? Proyecto de investigación colectiva
Secuencia de actividades
Forma de organizar el trabajo pedagógico
¿Cuál es su finalidad?
Conocimiento profundo y amplio del contenido propuesto por uno de los temas transversales
Solucionar un problema concreto identificado por los estudiantes con la mediación de sus docentes.
Reforzar contenidos o habilidades específicas.Retroalimentar
Producto Conjunto de acciones organizadas, esquemas gráficos, dibujos, maquetas, informes, etc.
Tangible de utilidad real y colectiva, incluso de un servicio
Similar a los de las Unidades de Aprendizaje pero breves y sencillos
MINEDU (2007). Guía de Diversificación Curricular
La unidades didácticas: Diferencias UNIDAD DE
APRENDIZAJEUNIDAD DE
APRENDIZAJEMÓDULO DE APRENDIZAJE
Eje Tema transversal Problema concreto identificado
Capacidad no abordad o de débil progreso
Respuesta a Problema socialIntereses y necesidades de los estudiantes
Problemática directa por la que atraviesan los estudiantes
Bajo rendimiento académico
Integración de áreas
Favorece Favorece No favorece
Responsabilidad del diseño
Docente Docente y estudiantes
Docente
Duración Mayor Mediana Menor
Según Guía de Diversificación Curricular
1. Seleccionar en equipo de grado o área el tema transversal identificado en el PCI, especificado en la programación anual y contrastado con el diagnóstico de aula.
2. Proponer el nombre de la unidad de aprendizaje, elaborar una justificación del tema transversal y estimar el tiempo de duración. Tomar en cuenta las actividades de la institución y la comunidad.
3. Seleccionar las capacidades y contenidos contextualizados, en base al tema transversal, y proceder a elaborar los indicadores de evaluación.
4. Plantear las actividades de aprendizaje que se deriven de la unidad, así como identificar los recursos didácticos y la metodología a desarrollar.
Procedimientos para elaborar una unidad de aprendizaje
I. Nombre de la Unidad de AprendizajeII. JustificaciónIII. Temas transversalesIV. Valores y actitudesV. Organización de los aprendizajes
VI. Evaluación de los aprendizajes
Esquema de unidad de aprendizaje
Organizador (Capacidad de área) Contenidos Aprendizajes
esperados Actividades Tiempo
Organizador (Capacidad de área) Indicadores Instrumentos
Valores Actitudes Comportamientos observables Instrumentos
• Orientaciones para el diseño, desarrollo y evaluación: La situación didáctica tiene como eje el tratamiento
de un tema transversal. Los propósito de aprendizaje son concertados con los
estudiantes. Las actividades de aprendizaje se articulan con el
propósito de aprendizaje y se consolidan en un resultado.
Promover la metacognición.
MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.
La Unidad de Aprendizaje según las Rutas de Aprendizaje
• Pautas de organización para alcanzar el resultado esperado en las actividades de aprendizaje: Aprovechar el contexto sociocultural y geográfico
ambiental. Impulsar la investigación (búsqueda de
información). Impulsar acciones propositivas (propuestas) para
resolver un problema.
MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.
Las actividades de aprendizaje según las Rutas de Aprendizaje
Las unidades de aprendizaje según las Rutas de Aprendizaje
Según RA: Insumos
Según Rutas de Aprendizaje
Según Rutas de Aprendizaje
Según Rutas de Aprendizaje
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