View
1
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Schoolplan 2016-2020
Gymnasium Apeldoorn Samen richting gepersonaliseerd onderwijs
Het schoolplan 2016-2020 is het resultaat van een constructief proces waarin de school na een kritische zelfevaluatie de stap zet naar een nieuw tijdperk.
februari 2016 Anne-Marie Modderkolk afdelingsleider a.i. klas 1&2 Erik Kral afdelingsleider a.i. klas 1&2 Yvonne van Onna afdelingsleider klas 3&4
Liesbeth Meijer afdelingsleider klas 5&6 Erwin Hudepohl rector a.i.
2
Inhoudsopgave
Hoofdstuk 1. Inleiding ....................................................................................................................... 4
1.1 De missie van het Gymnasium Apeldoorn .............................................................................. 6
1.2 De visie van het Gymnasium Apeldoorn ................................................................................. 7
1.3 Profielen .................................................................................................................................. 7
1.3.1 Leerlingprofiel.................................................................................................................. 7
1.3.2 Docentprofiel ................................................................................................................... 8
1.3.3 Lesprofiel ......................................................................................................................... 8
Hoofstuk 2 Doorlopende onderwijsontwikkelingen .......................................................................... 9
2.1 Collectieve ambitie .................................................................................................................. 9
2.1.1 (Integratie) Klassieken ..................................................................................................... 9
2.1.2 Doorlopende leerlijn taal ................................................................................................. 9
2.1.3 Academische voorbereiding ............................................................................................ 9
2.2 Differentiatie ......................................................................................................................... 10
2.3 Begeleiding ............................................................................................................................ 10
2.4 Filosofie ................................................................................................................................. 10
2.5 Internationalisering ............................................................................................................... 11
2.5.1 Versterkt Engels ............................................................................................................. 11
2.5.2 Buitenlandreizen ........................................................................................................... 11
2.6 Olympiadeschool ................................................................................................................... 11
2.7 Honoursprogramma .............................................................................................................. 11
2.8 Culturele activiteiten ............................................................................................................. 12
2.9 Borgen veiligheid ................................................................................................................... 12
2.10 Maatschappelijke betrokkenheid .......................................................................................... 12
Hoofdstuk 3 Onderwijs van de toekomst .......................................................................................... 13
3.1 Het onderwijs op het Gymnasium Apeldoorn richting 2020 ................................................. 13
3.2 Ambitie op gebied van onderwijs voor 2016-2020 ............................................................... 13
3.2.1 Via differentiëren naar personaliseren ......................................................................... 13
3.2.2 Feedback als motor voor het primaire proces .............................................................. 14
3.2.3 Betekenisvol leren ......................................................................................................... 14
3.2.4 Opbrengstgericht werken .............................................................................................. 14
3.3 Ontwikkelpunten op gebied van organisatie voor 2016-2020 .............................................. 15
3.3.1 Structuur van de onderwijsorganisatie aanpassen aan het primaire proces ................ 15
3.3.2 Overlegstructuur aanpassen aan de onderwijsstructuur .............................................. 15
3.3.3 Inbedden kwaliteitsplan ................................................................................................ 16
3
3.3.4 Versterken relatie met de omgeving van de school ...................................................... 16
Hoofdstuk 4 Personeelsbeleid ........................................................................................................... 17
4.1 Aanstelling ............................................................................................................................. 17
4.2 Begeleiding ............................................................................................................................ 17
4.3 Werkdruk ............................................................................................................................... 18
Hoofdstuk 5 Implementatie ............................................................................................................... 19
5.1 Geld volgt visie ...................................................................................................................... 19
5.2 Van schoolplan naar schooljaarplannen en teamplannen .................................................... 19
Hoofdstuk 6 Commitment.................................................................................................................. 19
Bijlage 1. Interne en externe analyse ................................................................................................ 20
Bijlage 2. SWOT september 2015...................................................................................................... 21
Bijlage 3. kwadrantenanalyse ........................................................................................................... 22
4
Hoofdstuk 1. Inleiding Voor u ligt het schoolplan 2016-2020 van het Gymnasium Apeldoorn. Gedurende het
schooljaar 2015-2016 hebben wij, de schoolleiding, met het personeel nagedacht over de
koers die de school dient te varen. Dit schoolplan biedt de strategische kaders tot aan
het jaar 2020.
Het Gymnasium Apeldoorn is een school met ongeveer 650 leerlingen. Het relatief kleine
leerlingenaantal maakt de school tot een kleine overzichtelijke school waar iedereen
elkaar kent. Respect voor elkaar staat hoog in het vaandel. Respect tussen leerlingen,
docenten en ouders. De beperkte omvang van de school en het wederzijds respect
maken dat leerlingen zich veilig voelen op het Gymnasium Apeldoorn1. Het Gymnasium
Apeldoorn heeft een stabiele instroom van ongeveer 120 leerlingen. De afgelopen jaren is
de uitstroom wisselend geweest met een piek in het schooljaar 2013-2014. Deze
uitstroom is verminderd in het jaar 2014-2015.
Het Gymnasium Apeldoorn is één van de drie scholen binnen de stichting Apeldoorns
Voortgezet Openbaar Onderwijs (AVOO). Elk van deze scholen heeft een eigen karakter
en werkt gelijktijdig samen met de andere twee scholen om zo van en met elkaar te
leren en elkaar te versterken. Het schoolplan van het Gymnasium Apeldoorn sluit
naadloos aan bij de koersnota.
Uit de koersnota2:
Alle medewerkers van AVOO werken samen aan het verwezenlijken van onze missie. Zo
zorgen we samen voor sterk en veelzijdig onderwijs.
Onze missie. Met sterk onderwijs willen we bereiken dat onze leerlingen:
Goed worden in leren.
Zich ontwikkelen tot mensen met zelfkennis en zelfvertrouwen.
Zich ontwikkelen tot mondige wereldburgers die bijdragen aan een democratische
samenleving.
Zich optimaal ontwikkelen.
Klaar zijn voor de volgende stap in hun ontwikkeling.
Onze visie:
Iedereen heeft talent en iedereen wil leren.
Wij benaderen onze leerlingen en elkaar vanuit een growth mindset.
Wij sluiten aan bij verschillen tussen leerlingen en tussen onze professionals.
Wij streven naar zoveel mogelijk zelfsturing door leerlingen en door onze
professionals.
Wij geloven in de kracht van feedback om het leerproces van leerlingen en onze
professionals te verbeteren.
Wij geloven in de kracht van samenwerking tussen en met leerlingen, tussen
professionals, met ouders, met partners in onderwijs en jeugdzorg en met de
samenleving.
1 Scores 8,5 of hoger op betreffende items van het leerlingentevredenheidsonderzoek 2015 2 De volledige tekst van de Koersnota is te vinden in het webportaal.
5
Onze kernwaarden:
Wij zijn benieuwd naar de ander en behandelen iedereen met respect.
Samenwerken in lerende scholen.
De kracht van erkende ongelijkheid.
Professionaliteit.
Eigenaarschap.
High trust, low tolerance.
Onze doelen voor 2020. Wij willen dat onze scholen in Apeldoorn excelleren in:
Differentiëren richting gepersonaliseerd leren.
Zelfsturing door leerlingen en professionals.
Aandacht voor persoonsvorming en samenleven.
Leerresultaten.
Professionalisering, leren en ontwikkelen vanuit de verbinding.
Samenwerking met ouders, met partners in onderwijs en jeugdzorg en met de
samenleving.
Het servicebureau ondersteunt de scholen optimaal in het realiseren van de doelen:
Financieel beleid, huisvestingsbeleid en bedrijfsvoering volgen missie, visie en doelen.
Personeelsbeleid is gericht op zelfsturing, maatwerk en samenwerking binnen een
lerende, professionele organisatie.
Kwaliteitsbeleid is gericht op ondersteuning van professionals om vanuit de visie, de
missie en doelen te bereiken.
ICT beleid is gericht op ondersteuning van de ontwikkeling van de scholen.
Het bestuur is gericht op het bevorderen van zelfsturing, maatwerk, samenwerking en
leren.
De ouders en leerlingen zijn zeer tevreden over de school getuige de
tevredenheidsonderzoeken. Ook het personeel werkt met tevredenheid op onze school al
blijft het gevoel van werkdruk voortdurend aanwezig3. Het Gymnasium Apeldoorn is een
school waarin alle leerlingen in de onderbouw Latijn, Grieks en filosofie volgen. In
minimaal één van beide klassieke talen doen zij eindexamen. De leerling komt op diverse
momenten in zijn loopbaan in aanraking met de klassieke cultuur. Naast het
gymnasiumdiploma zorgt het onderwijs op het Gymnasium Apeldoorn ervoor dat
leerlingen de school verlaten met extra intellectuele en culturele rijkdom en sociale
vaardigheden. In het schooljaar 2015-2016 is het Gymnasium Apeldoorn de weg naar
gepersonaliseerd leren ingeslagen. Deze weg zal de komende jaren vervolgd worden (zie
hoofdstuk 3) om uiteindelijk tot een mooie combinatie van leeractiviteiten te komen die
leiden tot hoogwaardig en inspirerend leren. Leeractiviteiten alleen en samen, thuis en in
de les, met en zonder de computer, met en zonder hulp, met aandacht voor cognitie en
voor motivatie, met aandacht voor product en voor proces, met nadruk op theorie en op
praktijk4. Leerlingen die in 2022 met een diploma de school verlaten zullen zich bevinden
in een wereld die niet vergelijkbaar zal zijn met de huidige. Het onderwijs van het
Gymnasium Apeldoorn geeft de leerlingen gereedschap waarmee zij in staat zijn om zich
aan te passen aan een snel veranderende maatschappij. In dit schoolplan zal toegelicht
worden op welke wijze het Gymnasium Apeldoorn deze weg verder bewandelt.
3 Dit blijkt uit de tevredenheidsonderzoeken die zijn afgenomen in 2015 onder leerlingen, ouders en personeel. Onder leerlingen scoort de school gemiddeld een 7,1, bij ouders een 7,2 en bij personeel een 7,1. 4 Jos Zuylen, ‘onderwijsvernieuwing’
6
Dit meerjaren schoolplan kent een aantal bouwstenen5. Eerst wordt gekeken naar het
fundament van de piramide: waartoe geeft het Gymnasium Apeldoorn onderwijs? Uit de
missie vloeit een visie voort die aangeeft op welke wijze het Gymnasium Apeldoorn de
missie wil realiseren: hoe geeft de school inhoud aan de missie? In hoofdstuk 3 wordt
gekeken naar de concrete uitwerking van de missie en visie op operationeel vlak in de
periode 2016-2020: wat wil de school concreet bereiken?
Dit schoolplan is bedoeld om richting te geven aan de ontwikkelingen die binnen de
school in gang worden of zijn gezet.
Figuur 1 Het klassieke driehoeksmodel6
1.1 De missie van het Gymnasium Apeldoorn
“Het Gymnasium Apeldoorn stimuleert iedere leerling om zich, door middel van
reflecteren op eigen gedrag, op het gebied van persoonlijke kwaliteiten te blijven
ontplooien.”
Het Gymnasium Apeldoorn wil dat leerlingen zich welkom voelen op school en alles uit
zichzelf halen. De leerlingen zijn enthousiast als ze in klas 1 binnenkomen. Het doel is
dat de leerlingen gemotiveerd en enthousiast blijven en creatief (blijven) denken.
Leerlingen ontwikkelen zich tot volwassen burgers en worden voorbereid op hun rol in de
maatschappij. Naast kennis en sociale vaardigheden ontwikkelen zij begrip voor andere
burgers. Deze ontwikkeling wordt getypeerd door de spreuk:
“Volwassenheid is het vermogen om voor je eigen overtuigingen en gevoelens op te
komen zonder daarbij voorbij te gaan aan die van anderen”7
De school verwacht dat leerlingen zichzelf op meerdere gebieden blijven ontwikkelen. Het
Gymnasium Apeldoorn bereidt leerlingen voor op wetenschappelijk onderwijs en de
daarvoor benodigde academische vaardigheden. Dit betekent dat van leerlingen verwacht
wordt dat zij uiteindelijk in staat zijn onderzoek te verrichten op wetenschappelijk niveau
en dat zij gewend zijn zichzelf uit te dagen en de lat hoog te leggen. Leerlingen hebben
geleerd samen te werken, creatief te denken en worden gestimuleerd tot
5 De bovenstaande afbeelding is afkomstig van http://www.orchestri.com/wp-content/uploads/2013/02/Missie-visie.png. 6 http://www.orchestri.com/kenniscentrum/egm-2/egm-2/strategische-uitmuntendheid/dynamisch-visie-missie-model/ 7 Hvand Saxeniau
7
nieuwsgierigheid8, daarbij rekening houdend met elkaars ‘eigen-aardigheden’. De
leerlingen verlaten met voldoende bagage en met voldoende vaardigheden de school
zodat zij voorbereid zijn op het academisch vervolgonderwijs en op de maatschappij.
1.2 De visie van het Gymnasium Apeldoorn
Om leerlingen te laten excelleren, heeft het Gymnasium Apeldoorn ervoor gekozen om
iedere leerling maximaal uit te dagen. Daartoe is vanaf 2013 van differentiëren een
speerpunt binnen de onderwijsontwikkeling op het Gymnasium Apeldoorn gemaakt. Met
differentiëren wordt bedoeld het op maat bedienen van iedere leerling waarbij variatie
aangebracht wordt in lesstof en didactiek. Daarnaast zijn er in het schooljaar 2015-2016
twee blended learning klassen gestart. Uitgangspunt bij deze vorm van onderwijs is dat
er een mix, een blend, wordt gemaakt van papieren en digitale lesmaterialen. Wil een
leerling het maximale uit zichzelf halen, dan is een aantal basisbehoeften vereist9. Een
van de essentiële behoeften is autonomie. Om een individu zichzelf maximaal te laten
ontplooien is kennis van de eigen identiteit noodzakelijk. Het is belangrijk dat een
leerling de regisseur is van zijn eigen leerproces en hierbij de verantwoordelijkheid
neemt. Daarbij wordt hij ondersteund door docent, mentor en ouders. De opbouw van de
leerlingbegeleiding is gericht op een traject van geleid via begeleid naar zelfstandig.
Hierbij leert de leerling te reflecteren op eigen sterke en zwakke punten en deze efficiënt
in te zetten ter ondersteuning van zijn eigen leerproces en persoonlijke ontwikkeling. Het
Gymnasium Apeldoorn wil de leerlingen leren te anticiperen op veranderingen in de
maatschappij. Kennis verwerven is niet voldoende om in de huidige tijd te kunnen
functioneren in de samenleving. Deze tijd vraagt om specifieke vaardigheden zoals o.a.
digitale geletterdheid en creativiteit. Tevens wordt op het Gymnasium Apeldoorn een
brede culturele basis gelegd, waarbij de vakken Grieks, Latijn en filosofie een belangrijke
plaats innemen. Het Gymnasium Apeldoorn wil elke leerling laten excelleren en leren
samenwerken. De leerlingen op het Gymnasium Apeldoorn leren hoe zij zich verhouden
tot de ander in onze samenleving en hoe zij een bijdrage kunnen leveren aan deze
samenleving. Het onderwijs op het Gymnasium Apeldoorn gaat een stap verder om
leerlingen op alle gebieden maximaal uit te dagen.
1.3 Profielen
1.3.1 Leerlingprofiel10
Een leerling van het Gymnasium Apeldoorn is een nieuwsgierige leerling met een
brede belangstelling.
De leerling heeft plezier in leren en is onderzoekend ingesteld.
Bij tegenslagen laat de leerling zich niet uit het veld slaan en staat open voor adviezen
en tips van anderen die hem op weg helpen.
De leerling is goed in staat om zelfstandig stof eigen te maken en kan ook
samenwerken met andere leerlingen
8 Uit kwaliteitsbeleidsplan stichting AVOO, paragraaf 2.1 9 De indeling (autonomie, relatie en competentie) is gebaseerd op de theorie betreffende zelfdeterminatie van Deci en Ryan. 10 Het profiel geeft het groeiproces aan van de leerling.
8
1.3.2 Docentprofiel
Docenten van het Gymnasium Apeldoorn beheersen hun vak en hebben kennis van de
examenstof van hun vak en weten hoe de leerlijn vanaf klas 1 tot en met klas 6
opgebouwd is. Zij zijn in staat de lesstof op VWO+ niveau te brengen. De docent werkt
in een goede verstandverhouding met de leerlingen en stimuleert de individuele
leerling tot het bereiken van zijn persoonlijk excellentieniveau. Hij doet daarbij een
beroep op zijn eigen creativiteit en zet de leerling aan tot het aanspreken van de eigen
creativiteit. De docent motiveert leerlingen tot het leveren van een actieve bijdrage aan
de les en tot het stellen van kritische vragen. De docent geeft de leerlingen
verantwoordelijkheid en laat ze verantwoording afleggen. De docent herkent de
individuele kwaliteiten van de leerlingen en is in staat de leerlingen op maat te
bedienen. De docent doorloopt een persoonlijk ontwikkelingsproces waarbij hij leert
vanuit samenwerking, reflecteert op zijn eigen handelen, verantwoordelijkheid
neemt en verantwoording aflegt.
1.3.3 Lesprofiel
Onderstaand schilderij is gemaakt naar aanleiding van brainstormsessies met het
personeel van het Gymnasium Apeldoorn over de goede les.
Het geeft een mooi overzicht van de aspecten van een goede les op het Gymnasium
Apeldoorn:
Een goede les is een les die gegeven wordt in een positieve sfeer van veiligheid,
respect en aandacht en waar plaats is voor humor. Leerlingen werken met elkaar
samen en denken buiten de grenzen van het vak en klaslokaal.
Een goede les is een les waarin de leerling wordt geactiveerd en uitgedaagd, waarin
de leerling feedback krijgt en waarin gedifferentieerd wordt. Leerlingen worden
aangezet tot reflecteren en tot beredeneren in plaats van reproduceren. Creativiteit
is daarbij belangrijk.
Een goede les heeft structuur en inhoud. Naast het gestructureerd aanbrengen van
vakkennis wordt er ook aandacht besteed aan het juiste gebruik van de Nederlandse
taal.
9
Hoofstuk 2 Doorlopende onderwijsontwikkelingen Vanuit de visie geeft het Gymnasium Apeldoorn gestalte aan haar onderwijs. Voor de
komende vier jaar zal het zich richten op een aantal onderwijskundige ontwikkelingen. In
de volgende paragrafen worden de reeds ingezette onderwijsontwikkelingen
geconsolideerd. Een doorlopende lijn hierin is differentiatie op leerling- en docentniveau.
2.1 Collectieve ambitie
Vanaf schooljaar 2014-2015 werkt het Gymnasium Apeldoorn vanuit een collectieve
ambitie. Deze manier van werken zal worden gehandhaafd en verbeterd, wat betekent
dat er vanuit projecten wordt gewerkt om het onderwijs op het Gymnasium Apeldoorn te
verbeteren. De komende jaren zijn er drie kernthema’s die verder gestalte zullen krijgen.
2.1.1 (Integratie) Klassieken
Op een categoriaal gymnasium staan de klassieke talen centraal. Tot en met klas 3
volgen de leerlingen zowel Grieks als Latijn. Vanaf klas 4 volgen de leerlingen minimaal
één klassieke taal en behalve met de taal maken zij kennis met de klassieke cultuur.
Gymnasiaal onderwijs is echter meer dan alleen het aanbieden van klassieke talen.
Vanuit de werkgroep ‘integratie klassieken’ is een aantal aanbevelingen gekomen,
waaraan de komende jaren invulling zal worden gegeven. Heel praktisch zullen de
klassieken zichtbaar gemaakt worden op de Open Dag en worden er klassieke elementen
aangebracht in de school. Docenten zonder klassieke achtergrond kunnen scholing volgen
en jaarlijks komt er een Rome-reis voor personeelsleden. Daar waar mogelijk zullen
elementen uit de klassieke talen en cultuur terug komen binnen de andere lessen op het
Gymnasium Apeldoorn.
2.1.2 Doorlopende leerlijn taal
Goed onderwijs valt of staat met taal. Het Gymnasium Apeldoorn vindt het daarom
belangrijk dat zowel docenten als leerlingen minimaal op C1 niveau zitten voor wat
betreft het gebruik van de Nederlandse taal. De werkgroep ‘doorlopende leerlijn taal’
komt met een voorstel om dit niveau te bereiken.
2.1.3 Academische voorbereiding
Het Gymnasium Apeldoorn leidt haar leerlingen op voor het wetenschappelijke onderwijs.
Wereldburgers met academische vaardigheden moeten echter worden opgeleid. Vandaar
dat het Gymnasium Apeldoorn de komende jaren werkt aan een betere aansluiting op de
wetenschappelijke wereld en inzet op academische vaardigheden.
In schooljaar 2015-2016 is gestart met de beoordeling van de profielwerkstukken
volgens een rubrics-model. Binnen dit model wordt het niveau van de verschillende
academische vaardigheden aangegeven. Daarnaast is er een proef gestart met het geven
van hoor- en werkcolleges met de daaraan gekoppelde vaardigheden voor zowel de
leerling als de docent.
10
2.2 Differentiatie
Sinds schooljaar 2013-2014 wordt het docententeam van het Gymnasium Apeldoorn
geschoold op het gebied van differentiatie, om zo invulling aan het gepersonaliseerd
leren te kunnen geven. Voor docenten betekent dit dat niveau- en tempodifferentiatie
verder ontwikkeld zal worden. Daarnaast zal er meer maatwerk voor de leerling komen,
ook in het kader van passend onderwijs. De niveau- en tempodifferentiatie is niet bij elke
docent even ver doorgevoerd. Ook op het niveau van de docenten is er differentiatie.
Elke docent zet vervolgstappen in zijn ontwikkeling op dit gebied. In augustus 2015 zijn
twee eerstejaars klassen gestart als ‘blended learning11’ klas. In deze ‘blended learning’
klas krijgen de leerlingen de lesstof zowel uit boeken als digitaal aangeleverd. De
leerlingen in de blended klassen werken met een laptop indien deze laptop het lesdoel
het best ondersteunt. De komende jaren zal ‘blended learning’ een grotere rol gaan
innemen. Op deze manier wordt het leerproces persoonlijk ingericht, waardoor de
leerling wordt uitgedaagd ruimte te zoeken binnen zijn onderwijsproces.
2.3 Begeleiding
Op het Gymnasium Apeldoorn vindt de begeleiding van leerlingen plaats door mentoren.
Elke mentor begeleidt een leerling/ groep twee jaar. Vervolgens gaat de leerling/ groep
over naar een nieuwe mentor. In de eerste klas wordt de mentor ondersteund door twee
leerlingbegeleiders (leerlingen uit klas 5). De mentor heeft nauw contact met de
afdelingsleider van de jaarlaag. Daar waar extra ondersteuning wenselijk of noodzakelijk
is, vindt overleg plaats met de ondersteuningscoördinator. Zo nodig worden leerlingen
besproken in het intern Zorg Advies Team (ZAT) of kernteam. Een volledige beschrijving
van de ondersteuningsstructuur is te vinden in het schoolondersteuningsprofiel van het
Gymnasium Apeldoorn. De inhoudelijke kant van de begeleiding zal de komende jaren
aangescherpt worden, opdat er een doorlopende lijn mentoraat ontstaat.
2.4 Filosofie
Vanaf klas 1 volgen de leerlingen van het Gymnasium Apeldoorn het vak filosofie in het
reguliere curriculum. In de bovenbouw is filosofie een keuze-examenvak. Het doel van
het vak is om leerlingen vanaf klas 1 kritisch te laten nadenken, leerlingen leren kritische
vragen te stellen, standpunten te verdedigen en andere standpunten te respecteren.
11 Blended learning in de klas, van missie via visie naar uitvoering- E. Kral en J.H. Wolters
11
2.5 Internationalisering
2.5.1 Versterkt Engels
De leerlingen op het Gymnasium Apeldoorn volgen vanaf klas 1 versterkt Engels. Deze
methode daagt leerlingen uit om toe te werken naar het CAE-exam in klas 5. Vanaf de
eerste klas hebben leerlingen meer lesuren Engels dan in een regulier programma.
Hiermee zorgt het Gymnasium Apeldoorn ervoor dat er veel aandacht is voor de
vaardigheden binnen het vak. Leerlingen die in staat zijn het programma versneld te
volgen, kunnen in klas 4 deelnemen aan het CAE-exam om vervolgens in klas 5 het CPE-
exam af te leggen.
2.5.2 Buitenlandreizen12
Het Gymnasium Apeldoorn hecht veel waarde aan wereldburgerschap. In dit kader
organiseert zij verschillende reis- en projectweken. Leerlingen maken op deze manier
kennis met de wereld, andere culturen en ontwikkelen zich tot zelfstandige
persoonlijkheden met oog voor de ander. In klas 1 kunnen leerlingen naar Cambridge, in
klas 2 gaan alle leerlingen naar Xanten. De derdeklassers kunnen deelnemen aan
uitwisselingen met Brive of St Petersburg. Vanaf klas 4 zijn er reizen naar Parijs, Berlijn
en is er een uitwisselingen met Burlington. De vijfdeklassers gaan uiteraard naar Rome.
Ook voor personeelsleden is het belangrijk kennis te hebben over onderwijssystemen in
het buitenland. Het Gymnasium Apeldoorn vraagt subsidie aan om jaarlijks enkele
collega’s op studiereis naar een ander land te laten gaan om kennis te brengen en kennis
te halen. Kennis die weer ten goede komt aan de leerlingen. Voor personeelsleden wordt
er jaarlijks een reis naar Rome georganiseerd zodat ook de niet klassiek geschoolde
collega kennis kan maken met het cultureel erfgoed van de klassieke oudheid.
2.6 Olympiadeschool
Het Gymnasium Apeldoorn is een Olympiadeschool. Leerlingen worden gestimuleerd om
aan Olympiades deel te nemen voor onder andere wiskunde, natuurkunde, scheikunde,
biologie, aardrijkskunde en Grieks. De score die een leerling haalt, kan worden omgezet
in een cijfer dat eventueel meetelt. Op deze manier wil het Gymnasium Apeldoorn haar
leerlingen op een positieve manier stimuleren mee te doen aan deze Olympiades.
Jaarlijks behalen leerlingen goede resultaten. Een enkele leerling dringt zelfs door tot een
landelijke ronde of zelfs tot de internationale ronde.
2.7 Honoursprogramma
Het Gymnasium Apeldoorn wil in het kader van differentiëren en excelleren haar
honoursprogramma van de ‘Stichting Het Zelfstandig Gymnasium’ verder vormgeven,
teneinde de prestaties van haar leerlingen te verbeteren door hun motivatie te vergroten.
Het honoursprogramma is een verdieping voor excellente leerlingen in samenwerking
met universiteiten. In de loop van klas 4,5 en 6 worden deelnemende leerlingen
beoordeeld op de door hen ontwikkelde competenties. Verschillende docenten begeleiden
dit proces.
12 Het aangeboden programma kan jaarlijks wijzigen
12
2.8 Culturele activiteiten
Het Gymnasium Apeldoorn wil onderricht in de breedste zin des woords bieden. Daar
hoort vanuit de klassieke cultuur ook aandacht bij voor de podiumkunsten.
Dit betekent dat de leerlingen ook buiten het vaklokaal en buiten de school aan het werk
zijn met hun ontwikkelingsproces. Naast de binnen het vak aangeboden activiteiten als
een moskeebezoek en theaterbezoek en filosofieworkshops zijn er jaarlijks voor elke
jaarlaag 1 à 2 activiteiten georganiseerd waar leerlingen in klasverband aan deelnemen.
Dit kan een theatervoorstelling zijn maar ook een bezoek aan bijvoorbeeld het Kröller
Müller museum of een breakdance workshop. Daarnaast speelt het schooltoneel een
belangrijke rol. Het GTW (Gymnasium TheaterWeekend) is niet meer weg te denken uit
de school. Jaarlijks worden er twee muziekavonden georganiseerd door de
leerlingenvereniging, waarvan één een klassieke muziek avond is.
2.9 Borgen veiligheid
Het Gymnasium Apeldoorn is een school met ongeveer 650 leerlingen: een relatief kleine
middelbare school waar iedereen elkaar kent. Het contact tussen leerlingen en personeel
is laagdrempelig waarbij er sprake is van wederzijds respect. De manier van omgaan met
elkaar is een steeds terugkerend onderwerp in de begeleidingslessen. De kleinschaligheid
is belangrijk voor het gevoel van veiligheid waarmee leerlingen en personeelsleden naar
school gaan. Tevens draagt dit bij tot het kunnen omgaan met de verschillen tussen
leerlingen en tussen personeelsleden. Dit draagt bij tot een veilig werkklimaat, kwalitatief
goed onderwijs en goede resultaten.
2.10 Maatschappelijke betrokkenheid
Het Gymnasium Apeldoorn leidt leerlingen op tot burgers die zich kunnen handhaven in
een steeds veranderende maatschappij. Kennis en vaardigheden spelen daarbij een
essentiële rol. Het Gymnasium Apeldoorn vindt het belangrijk dat leerlingen gedurende
hun opleiding zich inspannen om een rol van betekenis te spelen voor mensen in hun
omgeving. Zo zetten leerlingen uit klas 3 en 4 zich tijdens de maatschappelijke stage
belangeloos in voor verenigingen of stichtingen uit hun omgeving om op die manier iets
voor de maatschappij te betekenen. Daarnaast heeft het Gymnasium Apeldoorn eind
2015 een samenwerkingsovereenkomst getekend met de Nederlandse Hartstichting. Het
Gymnasium Apeldoorn verplicht zich de komende drie jaren reanimatieonderwijs te
geven. In 2015 heeft Nederland, en ook Apeldoorn, te maken gekregen met een grote
hoeveelheid asielzoekers en vluchtelingen. Een groep alleenstaande minderjarige
vreemdelingen (AMV’s) zal gehuisvest worden in Apeldoorn en het onderwijs aan deze
kinderen zal verzorgd worden door een samenwerking tussen de stichtingen AVOO en de
Veluwse OnderwijsGroep (VOG). In 2016 zal onderzocht worden welke rol leerlingen van
het Gymnasium Apeldoorn kunnen betekenen bij het verzorgen van dit onderwijs of bij
het helpen van de integratie van deze AMV’s met de bevolking van Apeldoorn.
13
Hoofdstuk 3 Onderwijs van de toekomst
3.1 Het onderwijs op het Gymnasium Apeldoorn richting 2020
Dat het onderwijs zich moet ontwikkelen en aansluiten bij de snel veranderende
maatschappij is bijna vanzelfsprekend. Niet voor niets geeft het Gymnasium Apeldoorn
aan dat zij haar leerlingen op wil leiden tot leden van de maatschappij die in staat zijn
verantwoordelijkheid te nemen. Ook in het visiestuk Platform 203213 wordt duidelijk naar
voren gebracht dat het onderwijs, in aanloop naar de toekomst, een slag te maken heeft.
Dit betekent dat het Gymnasium Apeldoorn haar blik naar buiten moet blijven richten en
zich dient te oriënteren op wat de omgeving van haar vraagt als het gaat over het
opleiden van leerlingen. De afgelopen jaren heeft het Gymnasium Apeldoorn al een
eerste stap gemaakt door een stap te maken naar gepersonaliseerd leren. Op dit
moment zijn er nog meer onderdelen waarop het Gymnasium Apeldoorn de focus wil
leggen om er met name voor te zorgen dat haar onderwijs nog beter aansluit bij wat de
leerling nodig heeft om in de hedendaagse maatschappij tot ontplooiing te komen.
In dit hoofdstuk worden die onderdelen uitgewerkt die het Gymnasium Apeldoorn in de
komende jaren (2016-2020) onder de loep wil nemen en waar zij ontwikkelstappen in wil
maken. Het doel van deze stappen is het verbeteren van het onderwijs.
3.2 Ambitie op gebied van onderwijs voor 2016-2020
3.2.1 Via differentiëren naar personaliseren
De afgelopen jaren zijn de eerste stappen op het gebied van gedifferentieerd lesgeven en
gepersonaliseerd leren gezet. De docenten zijn geschoold op het gebied van differentiatie
en passend onderwijs heeft zijn intrede gedaan. De komende jaren zal differentiatie
steviger verankerd worden in het onderwijs op het Gymnasium Apeldoorn. Secties
hebben vastgelegd hoe zij vormgeven aan verschillen in hun leerinhouden om recht te
doen aan verschillen tussen de leerlingen.
Doel: in 2020 zijn er concrete afspraken over hoe er gedifferentieerd wordt binnen de
vakken.
Deze afspraken zijn vastgelegd in het vakwerkplan van elke sectie. Daar waar mogelijk
zijn deze afspraken ook al geïmplementeerd.
Daarnaast zal het passend onderwijs een duidelijke positie hebben in de organisatie.
Afspraken over speciale onderwijsbegeleiding van leerlingen (Ontwikkel Perspectief Plan)
zijn ingebed in de lessen die ze krijgen en daarmee een onderdeel van hun onderwijs op
maat.
In het schooljaar 2014-2015 heeft het Gymnasium Apeldoorn een begin gemaakt met
digitale didaktiek door te starten met blended learning. Het doel is om via digitalisering
van onderwijsleerinhouden leerlingen op maat te bedienen en digitale middelen te
gebruiken voor differentiatie. Tevens is gestart met differentiatie in werkvormen in het
algemeen. We willen bereiken dat in ons onderwijs beide invalshoeken (die van blended
learning en differentiatie in werkvormen in het algemeen) met elkaar vervlochten raken
en dat uiteindelijk al ons onderwijs aan al onze leerlingen gedifferentieerd en blended
wordt aangeboden.
Doel: In 2020 wordt in alle jaarlagen gedifferentieerd en blended lesgegeven en zijn de
aparte blended learning klassen opgenomen in het groter geheel.
13 http://onsonderwijs2032.nl/wp-content/uploads/2015/09/Hoofdlijn-advies-Een-voorstel-Onderwijs2032.pdf
14
In de komende jaren wordt blended learning verder uitgebreid naar de hogere jaarlagen
en wordt de focus gelegd op differentiëren en digitale didactiek.
3.2.2 Feedback als motor voor het primaire proces
Uit vele onderzoeken (o.a John Hattie14) blijkt dat het geven van feedback op het
leerproces van een leerling een krachtig instrument is om bij te dragen aan het succes
van dit leerproces. Het geven van betekenisvolle en passende feedback is een
competentie waaraan de school de komende jaren extra aandacht wil schenken.
Doel: De leerling gebruikt feedback op het leerproces om zelf de verantwoordelijkheid te
nemen voor de te maken van stappen in dit proces.
Onderliggend doel 1: in 2020 is het geven van effectieve feedback aan een leerling, ter
ondersteuning van zijn leerproces, standaard zichtbaar in ons handelen.
Onderliggend doel 2: Binnen deze context is omschreven hoe de school binnen de lessen
en binnen de beoordelingssystematiek omgaat met formatief en summatief toetsen.
3.2.3 Betekenisvol leren
Vanuit zowel Platform 2032 als vanuit de personeelsgeleding van het Gymnasium
Apeldoorn komt naar voren dat het onderwijs moet ontschotten. Er moet meer
samenhang komen tussen de diverse vakken. Daarnaast moet het onderwijs nog meer
contextgericht worden aangeboden, lesinhoud aanbieden in relatie met de omgeving en
belevingswereld van de leerling. Waar mogelijk wordt binnen de vakken ingesprongen op
de actualiteit. Voorbeelden van vakoverstijgend werken zijn multidisciplinaire vakken als
NL&T en het nieuw te ontwikkelen vak Wetenschapsoriëntatie.
Doel: de vakken bieden jaarlijks enkele thema’s vakoverstijgend aan.
De verschillende vakken beschrijven in de vakwerkplannen hoe de inhoud van het vak
zichtbaar is in de belevingswereld van de leerling. Daarnaast is beschreven hoe binnen
het vak de integratie met andere vakken wordt aangegaan.
Doel: leerlingen leren ook buiten de school.
Binnen het betekenisvol leren zoeken leerlingen naar ruimte om buiten de vaste kaders
van de schoolorganisatie te leren. Dit betekent dat zij geroosterde lestijd mogen inruilen
voor externe activiteiten.
3.2.4 Opbrengstgericht werken
De afgelopen jaren heeft het ‘opbrengstgericht werken’ op het Gymnasium Apeldoorn zijn
intrede gedaan. Twee maal per jaar wordt aan de secties gevraagd een data-analyse te
maken van de opbrengsten van hun vak. Ook is het onderwerp opbrengsten een
terugkerend thema op sectiefunctioneringsgesprekken en tijdens de gesprekken uit de
gesprekkencyclus.
Tot op heden worden de gesprekken over opbrengsten geïnitieerd door het MT en niet
door de sectie of door de vakdocent. De komende vier jaar wordt daar een kentering in
gebracht. De docenten hebben de mogelijkheid om met het account Docent+ en de
sectievoorzitters met het account Sectie+, via het programma CumLaude alle
cijfergegevens van de sectieleden en de sectie te analyseren.
14Visible Learning
15
Doel: in 2020 nemen de vakdocenten zichtbaar de verantwoordelijkheid voor het
analyseren van de opbrengsten van hun lessen en hun vak in het algemeen en leggen
verantwoording af aan het MT.
Hiervoor wordt een systematiek ontwikkeld waarin helder beschreven staat wie de
analyse uitvoert, op welk moment dit gebeurt en hoe de analyse wordt teruggekoppeld
naar vaksectie en MT. De uitvoering van deze systematiek wordt ook verwoord in het
vakwerkplan van de sectie.
3.3 Ontwikkelpunten op gebied van organisatie voor 2016-2020
3.3.1 Structuur van de onderwijsorganisatie aanpassen aan het primaire
proces
Een, binnen het primair proces, te behalen doel is het maken van concrete afspraken
over de inbedding van tempodifferentiatie in het onderwijs. Op het moment dat
tempodifferentiatie een vast gegeven is en leerlingen op diverse momenten een
hoofdstuk, of misschien zelfs een vak afsluiten, zal dit gevolgen hebben voor de structuur
waarin de school de vakken aanbiedt. Dit betekent dat de school beslissingen moet
nemen over het al dan niet vasthouden van bijvoorbeeld de grenzen tussen jaarlagen en
over het moment van starten met het centraal examen.
Doel: Een organisatiestructuur neerzetten die aansluit bij de onderwijskundige
ontwikkeling
De komende jaren zal het Gymnasium Apeldoorn zich oriënteren op diverse
organisatiestructuren die aansluiten bij de vraag naar tempodifferentiatie. In 2020 heeft
de school de keuze gemaakt voor één model en is zo mogelijk al gestart met de
implementatie van dit model.
3.3.2 Overlegstructuur aanpassen aan de onderwijsstructuur
Uit diverse onderzoeken (S.Beer, Diagnosing the system 2009) blijkt dat een onderdeel
van een organisatie alleen levensvatbaar is als dit onderdeel meerwaarde ziet in de
wisselwerking met de andere onderdelen uit het systeem. In een organisatie als een
school betekent dit dat een bepaalde overlegstructuur (denk hierbij bijvoorbeeld aan een
sectievergadering) alleen meerwaarde heeft als het overleg gekoppeld is aan de
vormgeving van het primair proces. Het onderwijs op het Gymnasium Apeldoorn heeft de
laatste jaren grote ontwikkelingen doorgemaakt. De overlegstructuur is echter het laatste
decennium niet veranderd.
Doel: Een overlegstructuur neerzetten die aansluit bij de onderwijskundige ontwikkeling
De komende jaren gaat het Gymnasium Apeldoorn bekijken in hoeverre de huidige
overlegstructuur (secties, mentoren, teams, managementteam) nog aansluit bij de
vormgeving van het onderwijs. Op het moment dat deze aansluiting niet meer adequaat
is, oriënteert het Gymnasium Apeldoorn zich op de nodige veranderingen binnen deze
structuur. In 2020 zijn de organisatie van het onderwijs en de organisatie van de overleg
structuur binnen het Gymnasium Apeldoorn zodanig op elkaar aangesloten dat alle
partijen meerwaarde ondervinden aan deelname in de gekozen structuur.
16
3.3.3 Inbedden kwaliteitsplan
In 2015 is er vanuit de stichting AVOO een kwaliteitsbeleidsplan geïntroduceerd. Dit
beleidsplan heeft tot doel om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren, te borgen en
verantwoording af te leggen naar alle stakeholders. Alle scholen van de AVOO, en dus
ook het Gymnasium Apeldoorn, hebben de intentie uitgesproken dit beleidsplan
gefaseerd in te voeren. Een aantal onderdelen uit het plan wordt al structureel
uitgevoerd. Voorbeelden hiervan zijn de gesprekkencyclus met de diverse werknemers en
de diverse gesprekken met secties en stakeholders van de school (ouders en leerlingen).
Doel: in 2020 worden alle facetten uit het kwaliteitsplan jaarlijks uitgevoerd.
Dit betekent dat de activiteiten, waar nodig, zichtbaar zijn in de jaarplanning van de
school en dat de diverse documenten, gekoppeld aan de PCDA cyclus (Plan Do Check
Act) behorend bij de activiteit, te vinden zijn in het webportaal voor personeelsleden en
in AVOO GYM.
3.3.4 Versterken relatie met de omgeving van de school
Om aan te sluiten bij de maatschappij en op de hoogte te blijven van alle veranderingen
die er binnen en buiten het onderwijs plaatsvinden, moet het Gymnasium Apeldoorn haar
contacten met de transactionele omgeving (de omgeving waarmee je de eerste contacten
en relaties hebt) versterken. Binnen het Gymnasium Apeldoorn is er de afgelopen jaar
goed gekeken of de school op de goede weg is als het gaat om onderwijskundige
ontwikkelingen en professionalisering van de collega’s. Tijdens dit proces is de blik vooral
naar binnen toe gericht geweest en is de blik naar buiten onderbelicht gebleven. Deze
dient de komende jaren versterkt te worden15. De eerste stappen op dit gebied zijn
gezet, echter versterking en structureel maken van activiteiten gekoppeld met de
omgeving verdient nog aandacht.
Doel: in 2020 zijn er structurele contacten met de transactionele omgeving van de
school.
In de jaarplanning en in het onderwijs is zichtbaar dat het Gymnasium Apeldoorn contact
maakt met de ‘buitenwereld’. Concreet betekent dit dat er een duidelijk plan ligt waarin
weergegeven wordt hoe de school zichtbaar (dus in lessen of lesgebonden activiteiten)
gebruik maakt van de kennis uit het bedrijfsleven, voorkomend uit het convenant
Business4school. In het plan is tevens vastgelegd op welke manier het Gymnasium
Apeldoorn de samenwerking aangaat met de andere zelfstandige gymnasia. Met de
andere scholen binnen de stichting AVOO en met de scholen van de stichting VOG zijn
afspraken gemaakt op het gebied van bijvoorbeeld samenwerken bij vakken,
buitenschoolse activiteiten en/of zomerschool. Het Gymnasium Apeldoorn is de schakel
tussen het primair onderwijs en het wetenschappelijk onderwijs en maakt in het plan
zichtbaar op welke wijze zij structureel contact houdt met voor- en vervolgopleiding.
Tevens heeft het Gymnasium Apeldoorn een vorm ontwikkeld om regelmatig in contact
te komen met de buurtbewoners van de school. Het doel hiervan is een goede relatie met
de buren te onderhouden zodat de omgeving van de school zowel voor de eigen
gebruikers als voor de omgeving veilig blijft.
15 Essay ‘School in relatie met de omgeving’, E.F.M. Meijer, November 2015
17
Hoofdstuk 4 Personeelsbeleid
Personeelsbeleid in samenhang met onderwijskundig beleid
4.1 Aanstelling
In 2015-2016 zijn 81 personeelsleden werkzaam op het Gymnasium Apeldoorn. Daarvan
behoren er 65 tot het onderwijzend personeel, 11 tot het onderwijsondersteunend
personeel en 5 tot het zorg (ondersteunings-) team. Binnen het onderwijzend personeel
is 49% man en 51% vrouw. Binnen het ondersteunend personeel is 45% man en 55%
vrouw en binnen het zorgteam is 20% man en 80% vrouw. De leeftijdsopbouw van het
personeel laat zien dat minimaal 14% van het onderwijzend personeel de komende jaren
met pensioen zal gaan of reeds met pensioen is maar nog enkele uren les geeft op het
Gymnasium Apeldoorn. Apeldoorn krijgt de komende jaren te maken met een krimp van
het aantal leerlingen dat naar het voortgezet onderwijs zal gaan. Het Gymnasium
Apeldoorn gaat er van uit dat door de profilering met onderwijs richting gepersonaliseerd
leren de instroom stabiel zal blijven. Uitgaande van een stabiele instroom zijn de
komende jaren vacatures te vervullen.
Doel: Nieuw aan te stellen collega’s passen bij de onderwijsvisie van het Gymnasium
Apeldoorn
Bij het aannemen van nieuwe personeelsleden is het van belang dat de nieuwe collega
achter de missie en de visie staat. Dit zal onderwerp van gesprek zijn in het
sollicitatiegesprek. Bij sollicitaties voor reguliere uren zal bij iedere sollicitant die
opgeroepen wordt voor een gesprek de Docentselector van Beteor afgenomen worden,
om goed inzicht te krijgen in de competenties en verbeterpunten van de sollicitant. Waar
mogelijk zal en bij aanstelling van een nieuwe docent een verbeterassessment
afgenomen worden.
Door het vertrek van collega’s die met pensioen gaan komt er mogelijk ruimte vrij om
nieuwe Lc- en Ld-formatie uit te geven.
Doel: Collega’s met een Lc- en Ld functie voldoen aan de competenties behorend bij deze
functie.
Via een sollicitatieprocedure kan een docent in aanmerking komen voor deze formatie.
Hij dient gedurende de procedure te laten zien over de vereiste competenties te
beschikken om in aanmerking te komen voor de functie.
Voor alle collega’s geldt dat in de gesprekken van de gesprekkencyclus de competenties
behorend bij hun functie gewogen wordt.
4.2 Begeleiding
Nieuwe collega’s worden twee jaar intern begeleid door een begeleider vanuit de
vaksectie en gecoacht door een coach van buiten de vaksectie. De begeleiding en
coaching staat uitgeschreven in het beleidsplan ‘Begeleiding en beoordeling nieuwe
personeelsleden’. In 2016 zal de groep coaches verder onderzoeken of het wenselijk is
deze begeleiding te verlengen naar drie jaar.
Doel: nieuwe collega’s en stagiairs ten behoeve van tekortvakken worden optimaal
begeleid.
De begeleiding vanuit de vaksectie wordt geïntensiveerd. Daarvoor zal samenwerking
met universiteiten gezocht worden. Deze samenwerking zal ook ingezet worden voor het
aantrekken van stagiairs voor de tekortvakken. De begeleiding van stagiairs in
tekortvakken zal op dezelfde wijze uitgevoerd worden als de begeleiding van startende
docenten en dat impliceert dat hier ruimte voor wordt gemaakt in het taakbeleid. Het
Gymnasium Apeldoorn wil zich met de begeleiding van stagiairs en startende docenten
18
profileren zodat het voor deze (potentiële) collega’s aantrekkelijk is om op het
Gymnasium Apeldoorn te (blijven) werken.
De coaches die de komende jaren opgeleid worden, zullen ook opgeleid worden om reeds
zittende collega’s te coachen en om Professionele LeerGemeenschappen (PLG) te gaan
begeleiden. PLG’s van collega’s die samen willen leren aan de hand van een
praktijkonderzoek om daarmee hun eigen professioneel handelen te verbeteren16. Deze
PLG’s moeten passen binnen de uitgangspunten van het meerjaren schoolplan.
Doel: collega’s blijven zich ontwikkelen en de basiskwaliteit van het primaire proces zal
verder verbeteren door samen te leren.
Het Gymnasium Apeldoorn heeft de ambitie dat iedere collega in 2020 deelneemt in een
PLG.
4.3 Werkdruk
Naast de zorg voor het aanstellen van goed nieuw personeel en het voortdurend
verbeteren van de kwaliteit van het personeel zal er aandacht moeten zijn voor de
werkdruk van het personeel. Bij het medewerkers-tevredenheidsonderzoek van 2014
werd dit onderdeel veelvuldig genoemd als zijnde een punt van zorg.
Doel: de door collega’s ervaren werkdruk is verlaagd
In 2016 gaan de afdelingsleiders in gesprek met de teams om in kaart te brengen
waardoor collega’s een hoge werkdruk ervaren. Op welke onderdelen heeft de
medewerker zelf invloed en waar kan de schoolleiding ondersteunen in het verlagen van
de ervaren werkdruk. Afhankelijk van de uitkomsten van deze gesprekken zal verder
onderzocht worden welke stappen het Gymnasium Apeldoorn kan nemen zodat de
ervaren werkdruk verlicht kan worden. Er zal bekeken worden wat de mogelijkheden zijn
om de collega’s meer op basis van hun kwaliteiten in te zetten, zowel op lesgebied als op
het gebied van de niet-lesgebonden taken. Onderzocht zal worden welke niet les
gebonden taken door externe krachten vervuld kunnen gaan worden. Tevens zal de
dinsdagmiddagstructuur in de jaarplanning bekeken worden, om ook op die manier de
werkdruk omlaag te krijgen. In de medewerkers-tevredenheidsonderzoeken van 2018 en
2020 zal de ervaren werkdruk significant verlaagd zijn ten opzichte van het medewerkers
tevredenheidsonderzoek van 2014.
16 Zie professionaliseringsplan Gymnasium Apeldoorn 2015-2016
19
Hoofdstuk 5 Implementatie
5.1 Geld volgt visie
In het schoolplan 2016-2020 zijn in hoofdstuk 3 zaken vastgelegd die verder onderzocht
en/of ontwikkeld worden en die gevolgen kunnen hebben voor de gebouwenstructuur. De
schoolleiding van het Gymnasium Apeldoorn en de stichting AVOO zal alles in het werk
stellen om eventuele aanpassingen financieel mogelijk te maken binnen de grenzen die
zij heeft.
5.2 Van schoolplan naar schooljaarplannen en teamplannen
Het schoolplan is een richtinggevend document. De jaren waarop dit schoolplan
betrekking heeft worden uitgewerkt in de schooljaarplannen. In elk schooljaarplan wordt
expliciet verwoord welke onderdelen uit het schoolplan worden opgepakt. Hierbij wordt
elk onderdeel SMART geformuleerd. Elk teamplan wordt afgeleid van het schooljaarplan.
Hoofdstuk 6 Commitment
Het gehele schoolteam, docenten en onderwijsondersteunend personeel, stelt zich onder
leiding van het managementteam verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan.
Het bestuur stelt zich garant voor het gericht inzetten van middelen voor ondersteuning
van dit schoolplan. Het managementteam van het Gymnasium Apeldoorn stelt het
bestuur jaarlijks op de hoogte in welke mate de doelen uit het schoolplan zijn behaald.
20
Bijlage 1. Interne en externe analyse
Bij de totstandkoming van dit schoolplan heeft de schoolleiding gebruik gemaakt van de
onderstaande gegevens en instrumenten:
Medewerkerstevredenheidsonderzoek, januari 2015
Panelgesprek met medewerkers, september 2015
Leerlingentevredenheidsonderzoek, maart 2015
Panelgesprek met leerlingenraad, september 2015
Oudertevredenheidsonderzoek, maart 2015
Panelgesprek met ouderraad, juli 2015
SWOT17 onder medewerkers, september 2015
SWOT-analysedag met MT en afvaardiging personeel, oktober 2015
Terugkoppeling SWOT–analyse naar afvaardiging personeel, ouders en leerlingen,
oktober 2015
Diner pensant met bedrijven en organisaties uit de omgeving van AVOO,
november 2015
Panelgesprek met ouders, januari 2016
Gedurende de analysedag met terugkoppeling is door de afvaardiging van alle geledingen
de richting aangegeven waarin de school zich wil ontwikkelen en is de basis gelegd voor
dit schoolplan 2016-2020.
De door het personeel gemaakte SWOT (bijlage 2) is geanalyseerd door middel van een
kwadrantenanalyse: wat willen we als school schrappen, wat willen we afzwakken, wat
willen we versterken en wat willen we creëren. Dit heeft geleid tot het overzicht in bijlage
3.
17 SWOT staat voor: Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats .
21
Bijlage 2. SWOT september 2015
22
Bijlage 3. kwadrantenanalyse
Schrappen
Hokjes denken
Vaste structuren
Wij-zij denken
Schotten er uit (Klassen, vakken, extern, mentoraat, overgangmomenten)
Toetssysteem
Versterken
Leren van elkaar
Gepersonaliseerd leren
Enthousiasme
Interdisciplinaire samenwerking
Ruimte bieden
Openheid
Leren in contextrijke situaties
Gedeelde verantwoordelijkheid voor het leren (eigenaarschap en zelfreflectie)
Innovatie van onderaf
Feedback (leerlingen)
Maatwerk
Collectieve ambitie
Flexibiliteit
Talenten uitbouwen en aanspreken door verbeelding en fantasie
Zwakke kanten ontwikkelen-
Verantwoordelijkheid nemen en verantwoording afleggen: high trust low tolerance
Vasthouden
Veiligheid
Afzwakken
Structurering van specifieke leerlinggroepen
Nadruk op resultaten in cijfers
Afrekencultuur (cijfers, top-down)
Regeldrift
Top-down
Creëren
Woordrapport
Contacten met bedrijfsleven
Open leerruimtes
Professional inzetten op kwaliteiten
Nadruk op wereldburgerschap
Internationalisering inbedden
Feedback (collega’s)
Inter(/multi)disciplinair
Meer erkenning voor de leerling als mens / pedagogische liefde
Open leergemeenschap optimale ontwikkeling leerling en docent (ontwikkeltijd is vereist)
Recommended