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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN ,099 DF PONIENTE
LA EDUCACIÓN PSICOMOTRÍZ: BASE PARA FUTUROS APRENDIZAJES DEL NIÑO PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA
SILVIA PÉREZ ZEPEDA
México, D.F. Junio de 2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE
LA EDUCACIÓN PSICOMOTRÍZ: BASE PARA FUTUROS APRENDIZAJES DEL NIÑO PREESCOLAR
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓNPREESCOLAR
PRESENTA
SILVIA PÉREZ ZEPEDA
México, D.F. Junio de 2011
AGRADECIMIENTOS
A mis amores: Valentín, Daniel y Benjamín
A ti MamáPor confiar en mí
A mis hermanas Por su cooperación y paciencia
Índi
ce
Introducción
LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICO EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PARA LA ELABORACIÓN DE LA TESINA.
1.1. Justificacióndelaeleccióndelatemática propuesta.
1.2. Elentornodelaproblemática
1.3. Elmarcoescolardelaproblemática
1.4. Elplanteamientoproblemáticoquedio origenalainvestigación
1.4.1UnaHipótesisGuía
1.5Elplanteamientodelosobjetivos
1.5.1 El objetivo general 1.5.2 Los objetivos particulares
1.6 Exposición de la Metodología de la Investigación Documental empleada en el Desarrollo del Análísis Bibliográfico
.uno
1
4
16
24
25
26
2626
27
Índi
ce
EL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS QUE GENERARON LA PLATAFORMA DEL ENSAYO COMO RESULTADO DE LA INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.
.dos
2.1Losconceptosfundamentalesdel entramadoteórico
2.1.1¿Quéesla Psicomotricidad?
2.1.2BasesdelaEducación Psicomotriz
2.1.3Elaprendizajeenelniño Preescolar
2.1.4 ¿Cómoapoyala psicomotricidadalosprocesosde enseñanza–aprendizajeenel JardíndeNiños?
2.1.5 Ladidácticadela psicomotricidad,como procesode trabajoenelaula
2.2Importanciadelavinculacióndelateoría conlaprácticadocente
2.3 Unacontrastaciónconlarealidaddemi contextoescolar.
29
29
32
39
43
45
52
53
Índi
ce
SOLUCIONANDO EL PROBLEMA CON BASE EN UNA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA..tres
3.1 Títulodelapropuesta
3.2Beneficiariosdelapropuesta
3.3Criteriosdeaplicacióndelapropuesta
3.4Diseñodelapropuesta
3.4.1Elmapadeactividades paraelsalóndeclases
3.4.2Mecanismosdeevaluación yelseguimientoeneldesarrollo delapropuesta
3.5 ResultadosEsperadosconla implantacióndelaPropuesta
Conclusiones
Bibliografía
Apéndice
Anexos
51
52
53
54
56
67
71
Intr
oduc
ción
INTRODUCCIÓN
Enlosprimerosañosdevidalaeducacióndelniñoestodomovimiento,elconocimien-
toyelaprendizajesecentraenlaaccióndelmenor,sobrelosobjetos,losdemásyel
mediomediantesusexperiencias.
El términopsicomotricidadserefierealmovimientodeseadoyconcientepor loque
existeunainterdependenciaeneldesarrollomotor,afectivoeintelectual.
Debidoalaimportanciayrepercuciónenelniñocomopartedesudesarrollointegral,
elProgramadeEducaciónPreescolar2004,consideraelCampoFormativoDesarro-
lloFísicoySalud,endondeelpapeldeleducadordentrodelprocesoeducativosele
brindalaopotunidaddediseñarlibrementelasformasdetrabajo,teniendocomobase
lospropósitosfundamentalesylascompetenciasqueseñalaelPrograma.
Desde está perspectiva y mediante la experiencia laboral dentro de la Educación
Preescolar,sepresentalasiguientepropuesta,lacualserealizacomoconsecuencia
delareflexiónyanálisisdelaprácticadocentepropia,enelJardíndeNiños”AnaMa-
ríaMachado”,dondeseobservalanecesidaddefortalecereldominiocorporaldelos
niñosqueasistenalplantel,yaquealingresarconcarenciasmotorasrepercuteno
soloensuprimercontactoconlaescuelasinoenlosañosposteriorestantoenalámbi-
toeducativocomoenelsocial.Considerandoqueelniñoesunserúnicoeirrepetibley
durantelosprimerosañosdesuvidadondetodassusexperienciasseránimportantes
Intr
oduc
ción
ydeterminantesparasuvidafutura.
Sibienlapsicomotricidadensusiniciosfueestudiadayaplicadaúnicamenteaniños
condebilidadmental,actualmentedentrodelmarcoeducativoes introducida en la
primerainfanciacomobasedeunaeducaciónintegral;considerandoquelaeducación
enlosprimerosañosesesencialmentemotriz.
Enlapresenteinvestigaciónsepresentanlosaspectossociales,económicosyedu-
cativosendondeseencuentrainmersalainstitución,asícomounanálisisdelosele-
mentos teóricosde lapsicomotricidady unaalternativadesolucióndesdedeuna
pedagogíaconstructivistadiseñadadeacuerdoalasnecesidadesdelaescuela,los
niñosylacomunidadeducativadelJardíndeNiños”AnaMaríaMachado”.
Los p
lanteamie
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esin
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.uno
.Uno
1
1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA
Cadaunodenosotrosesenverdadunaideailimitadadelalibertad
yelmovimientodealtaprecisión,esunpasohacialaexpresióndenuestraverdaderanaturaleza
JuanSalvadorGaviota
Lapsicomotricidad,sehatratadodesdediferentesperspectivas,peroesatravésde
lapsicologíaydelapedagogíaquela“educaciónpsicomotrizsedirigealosniñosen
edadescolarparaqueelniñoadquieraunesquemacorporalbienintegrado”1
Ensus iniciosestaeducaciónparecíaserutilizadacasiexclusivapara lossectores
reeducativosyterapéuticos,perograciasalapedagogíaactivaenEspañalaPsico-
motricidad irrumpecomounnuevoconceptoenelámbitoeducativo “dicho término
señalaquetodoactomotorseasociaaunaactividadmentalyqueenelniñoseopera
undesarrollopsíquicoatravésundelmovimiento”2,porloquelaeducacióndelniño
¹ DiccionariodelasCienciasdelaEducación.MéxicoD.F,EditorialSantillana,2003.Pág.502²JesúsCastroLlano.MetodologíaPsicomotrizyEducación,Madrid,EditorialPopular,1988.Pág.13
.Uno
debeiniciarseporlaeducacióncorporalyapartirdeéstaintegrarsucesivamentelos
demásniveleseducativos.
DeacuerdoconDupre,seconcibeun“estrechoparalelismoentreeldesarrollodelas
funcionesmotricesdelmovimientoydelaacciónyeldesarrollodelasfuncionespsí-
quicas” ³.
Mediantelaprácticadocente,sehapodidoconstatarquedurantelaprimerainfancia
eldesarrollopsicomotoresdevital importancia,yaqueduranteel trascursode los
tresprimerosañoselniñoyapuedeandar,correr,saltar,hablar,jugar,yseexpresaa
loqueenlaneuropsiquiatríallamacoordinacionesneuromotricesporloqueelautor
Vayerdescribeesteperiodocomofundamentaleneldesarrollodelapersonalidadya
quetodo“loquesucededentrodelaprimerainfanciaserádeterminanteenlavidadel
niño”.4
Eltemaatratarenlapresenteinvestigación,serealizadespuésdeunareflexiónen
dondeatravésdelaexperienciacomodocenteenelJardíndeNiños“AnaMaríaMa-
chado”ubicadoenlaColoniaParajesSanJuanJoyaenlaDelegaciónIztapalapa,se
haobservado,comolascarenciasmotorasdealgunosniñosdelosdistintosgrados
depreescolar,leshalimitadosuautonomíaenactividadescotidianas,loquelespro-
³P.Vayer.Educaciónpsicomotrizyretrasomental.Barcelona,EditorialCientífico-Médico,1985.Pág.54UPN.EldesarrollodelapsicomotricidadenlaEducaciónPreescolar.Op.Cit.Pág.123
2
.Uno
vocainseguridadydependenciahaciael
personaldocente,situaciónquesevere-
flejadaensusjuegosduranteelrecreo,la
relaciónconsuscompañeros,enelmo-
mentodetomarsudesayuno,iralbaño,
lavadodemanos,actividadesfísicasyen
asumirresponsabilidades,sobretodoen
relaciónasuspertenencias.
En dicho plantel, las titulares de grupo
impartenelcampoformativoDesarrolloFísico,porloqueresultaimportanteparael
educadorpreescolar,revisaraspectosteóricosqueorientenalaprácticadocenteeim-
partirunaadecuadaeducaciónypromovereldesarrollodehabilidadespsicomotrices.
Desdeestaperspectiva,seplantealaeducaciónpsicomotriz,comounaparteimpor-
tanteenlaEducaciónPreescolar,planteadadesdeunapedagogíaconstructivista,en
donde la escuela les brinda la oportunidad al niño de experimentar, equivocarse o
acertar,enlaquesenecesitaademásdelacapacidaddedecidirporsísolo,elcontrol
ydominiodesucuerpoparatenerseguridadenelmismo.
AlumnosdelJardíndeNiños5
5 Fotografíatomadaporlatesista.
3
.Uno
1.2. EL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
En este apartado se describe el entorno social y educativo en que se encuentra el
Jardín de Niños “Ana María Machado” perteneciente a la Delegación de Iztapalapa, en
México, Distrito Federal, en donde se conocerán todos los elementos que intervienen
en el desarrollo de los niños de 3 a 6 años que ingresan a esta institución
Mapa de la República Mexicana 6
6 www.google.com.mx.agosto 2010
4
.Uno
1.2. EL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
Enesteapartadosedescribeelentornosocialyeducativoenqueseencuentrael
JardíndeNiños“AnaMaríaMachado”pertenecientealaDelegacióndeIztapalapa,en
México,DistritoFederal,endondeseconocerántodosloselementosqueintervienen
eneldesarrollodelosniñosde3a6añosqueingresanaestainstitución
MapadelaRepúblicaMexicana6
6www.google.com.mx.agosto2010
4
.Uno
DistritoFederal7
ElJardíndeNiños“AnaMaríaMachado”seencuentralocalizadodentrodelaDele-
gaciónIztapalapa,unadelas16DelegacionesdelDistritoFederal,alOrientedela
CiudaddeMéxico,acontinuaciónsehaceunabrevedescripcióndelahistoriadela
DelegaciónydelaColoniaenlacualseencuentrainmersalaescuela.
7 www.google.com.mx.agosto2010
5
.Uno
Reseña Histórica de la Delegación Iztapalapa
“IztapalapaprovienedelaspalabrasnahuasIztapalli(losaolaja),ATL(agua)ypan
(sobre),quieredecir“sobrelaslosasdelaguaoenellagodelaslajas”,estoderriba
aqueenestademarcaciónjuntoconotrosespaciosaledaños,tuvosusasentamientos
enpartefirmeyenaguamediantechinampas.
EnlasproximidadesdeCulhuacán,cercadelaconquistaespañola,sedesarrollóIzta-
palapa,siendounodelosvallesrealesquerodeabanTenochtitlán,alacualabastecía
yprotegía.FuegobernadaporCuitláhuac,hermanodeMoctezuma,desdelosúltimos
añosdelSigloXVI,hastalallegadadelosespañoles.
8www.esacademic.com.mx.agosto2010
EmblemadelaDelegaciónIztapalapa8
6
.Uno
Iztapalapatienesus iniciosdesde laconquista, losespañolesseaposentaronenel
pueblodeIztapalapael6denoviembrede1519,laregiónfuearrasadaacausadela
guerraydeepidemias”9.
“DelSigloXIXalaactualidad,elprocesodemarginalizacióndelterritoriodeIztapala-
pa,diocomienzoenlaépocacolonialycontinuaenlaactualidad.
ParacomunicarseconlaCiudaddeMéxico,Iztapalapacontabaconlaventajadevías
fluvialescomocanalesdeChalcoyXochimilco,queseuníanparaformarelcanalde
laViga,dondesetransportabanproductosagrícolasdelospueblosXochimilco-Chalco
laagriculturaeraelsoporteeconómicobásico.
Apartirdeladeclinacióndelaactividadagrícola,elGobiernoFederaldainicioauna
Políticadeexpropiación,endondesedestacóen1982,laconstruccióndeCentralde
AbastosdelaCiudaddeMéxico.
En1990,IztapalapaseconvirtióenlaDelegaciónmáspobladadelD.F.yenlalocali-
dadconmayornúmerodehabitantesdelaZonaMetropolitana,transformándoseen
asientosdefamiliasprocedentesdeotrasentidadesfederativasdelpaísodequienes
migrandeotrasDelegaciones”10.
9www.esacademic.com.mx.agosto201010MaríaCristinaMontaño.LatierradeIztapalapa:luchasociales,desdelaschinampashastalatransfor-maciónhumana.UniversidadAutónomaMetropolitana,UnidadIztapalapa,México,1984.Pág20
7
.Uno
Características Física-Geográficas
“IztapalapaseubicaalOrientedelaCiudaddeMéxicoyesunadelasDelegaciones
queconformaelDistritoFederal,colindaalNorteconlaDelegacióndeIztacalcoyel
MunicipiodeNetzahualcóyotl,enelEstadodeMéxico,alEsteelMunicipiodelaPaz
yChalco,enelEstadodeMéxico,alSurlasDelegacionesdeTlahuacyXochimilco,
alOeste lasdelegacionesdeCoyoacányBenitoJuárez,LasuperficietotaldeIzta-
palapa,esde117Kilómetroscuadrados,querepresentaenterritorio,casiel8%del
territoriodelaCapital.
PertenecealaregiónhidrológicadelValledeMéxico,amitadNortedelterritorio,ocu-
ConstruccionesdeIztapalapa11
11www.elclima.com.mx.agosto2010
8
SigloXIX SigloXXI
.Uno
papartedeloquefueellagodeTexcoco,lasúnicascorrientesdeaguaquerecorren
elterritoriodeIztapalapasonlassiguientes:
RiodeChurubusco.-entubadoenladécadadeloscincuentas,
CanaldeGaray.-entubadoysobreél,seconstruyóelperiféricoOriente,
CanalNacional-CanaldeChalco.-canalessobrevivientesdelantiguolagode
Xochimilco-Texcoco,nosehanentubado,ysehanconvertidoenunfocodeinfec-
ción”. 12
Principales ecosistemas
Flora
“SegúnlacartadeclimasdelINEGI(1995)el82.42%deIztapalapa(sur)seubicaen
unazonadeclimatemplado,subhúmedoconlluviasenverano,elrestotieneunclima
semisecotemplado,suAlturaSobreelNiveldelMar,esde2100m.
ElCerrodelaEstrellaylaSierradeSantaCatarinafuerondeclaradasáreasdecon-
servacióncuandosudeterioroeraevidente,ambasreservasecológicashansidore-
forestadasconárbolesnonativosdelazona,comoeucaliptoocasuarios,éstasem-
12www.iztapalapa.gob.mx.agosto2010
9
.Uno
pleadasenlosescasosespaciosverdesconquecuenta laDelegaciónendemérito
deotrasclasesdeárbolesqueteníanmásarraigoenlaregión,comoelpinoyelpirul.
Fauna y Suelo
Debido al crecimiento incontrolado de la población en esta demarcación, las gran-
desextensiones,sehanurbanizadoyafectadoalaespecieanimal.Algunasfamilias
persistenenlacrianzadelospollos,gallinas,guajolotes,cerdos,conejos,borregosy
vacas,ademásdecanarios,pericos,loro,gatoyperro,enlosparquesexistenchapu-
lines,mariposas,quijotes,abejas,palomas,pagaroschillones,coquitas,golondrinasy
unoqueotrocolibrí.
Delaimpresionantefaunaqueexistióenelecosistemadelaregión,quedanúnica-
mentecomounabellahistoriaparalahumanidad
CuatroquintaspartesdelterritoriodelaDelegacióndeIztapalapa(79.8%)estádesti-
nadoalusohabitacional,el7.4%paraelrescateecológico7.3%paraequipamientos
urbanoy5.5%sonespaciosabiertosydeportivos”. 13
10
13www.sige.df.gob.mx.agosto2010
.Uno
Características económicas y políticas
“Sólohastaelañode2000losiztapalapenseseligieronporvotouniversalsuprimer
JefeDelegacional.
ElterritoriodeIztapalapaseencuentradivididoen7DireccionesTerritoriales:
1.-CentrodeIztapalapa.
2.-Aculco.
3,-CabezadeJuárez.
4.-ErmitaZaragoza.
5.-SanLorenzoTezonco.
6.-ParajeSanJuan.
7.-SierradeSantaCatarina
Aspecto económico – trabajo.
IztapalapaesunaDelegaciónquepresentacaracterísticaseconómicasparticulares,
debidoaqueesunaregiónconunatasadepoblacióndesocupada,porloqueocupa
laposiciónnúmero11,respectoalrestodelasDelegacionesdeD.F.encuantoasa-
11
.Uno
larios.
LadistribuciónporocupaciónsegúnsexodelapoblaciónIztapalapaeslasiguiente:
Un20%deloshombressonartesanosyobreros.
Un16%comerciantesydependientes.
Un10%operadoresdetransportes.
Un7%trabajanenserviciospersonales.
Un6%oficinistas.
Un5%oMásayudantes,peonesysimilares.
Evolución Demográfica
Segúnelconteodepoblacióndel2005,Iztapalapatenía1.820.888habitantes,
Loquelaconvierteenlademarcaciónmáspoblada.
EssignificativoqueladiferenciarelativaentrelastasasdecrecimientodeIztapalapay
elD.Fhayaaumentadodrásticamenteenelperiodode1079-1990traseldesastrede
septiembrede1985,muchasfamiliasquehabíanradicadoenlasáreascentralesse
desplazaronalosnuevosconjuntoshabitacionalesqueseconstruyeronalaperiferia,
12
.Uno
estatendencianosedetuvohastalamitaddeladécadade1990”. 14
Religión
“Iztapalapaesunlugardondesemantienelastradicionesquesetransmitendegene-
raciónengeneración.
LaIztapalaparuralhasidovirtualmentetragadaporlaCiudaddeMéxico,dondedesta-
cael fenómenodeperegrinación,loquedistingueelpuebloiztapalapensecomoson:
LaPasióndeCristodesde1843,LaPeregrinacióndelSeñordelaCuevita,ylacere-
moniadelFuegoNuevoqueseremotaaprácticasdelosantecesoresprehispánicos,
enelCerrodelaEstrellalosmexicasrealizaban,eneliniciodecadaciclode52años,
laCeremoniadelFuegoNuevo.
Lareligióncatólica,predominaenIztapalapa,enlosúltimos10añospasode92.1%a
80.18%frenteaotrasdenominacionesenespeciallaevangélica”15
14 INEGI.XIICensoGeneraldePoblaciónyvivienda.Cuadernoestadísticodelegacional,México,2004.15 www.wikipedia.org.iztapalapa.agosto2010
13
.Uno
LaColoniaParajeSanJuan,cuentaactualmente,conuntemplocatólico,unmormón
ydistintosgruposdediversasdenominaciones. TemplodelaDenominaciónMormónColoniaParajeSanJuanJoya16Estaconstrucciónseencuentraadoscallesdel
JardíndeNiños,eslaiglesiadedenominación
máscercanaalaInstitución,fueconstruidaen
“1998” 17 aproximadamente.
Educación
Conrespectoa lasescuelasdenivelbásicodentrode laColoniaParajeSanJuan,
actualmentecuentacon2preescolares,3primariasy1secundariaoficiales,asícomo
tambiénescuelasparticularesensunivelpreescolaryprimaria.
“Laaltaincidenciadepoblaciónjoven(menorde24años)enIztapalapaquerepresen-
tanel40%deltotal,hageneradolacreacióndeinfraestructuranecesariaparaatender
lademandadeanalfabetismo,seestimaqueúnicamenteel3.7%delapoblaciónma-
yorde15añosesanalfabeta.
16Fotografíatomadaporlatesista17 Fuentedirecta:testimoniodeloscolonos
14
.Uno
Comunicaciones y Transportes
El12deagostode1991seinaugurólaprimeralíneadelmetro,lalíneaAcon10es-
tacionesentotaldelascuales5selocalizanenIztapalapaaestaslíneas,sesumaen
1994lalínea8,delascuales8estacionespertenecenaIztapalapa”. 18
El transporte consiste principalmente de la empresa paraestatal Ruta 100 y varias
rutasdemicrobusesypeseros,ynumerosostaxisquecirculanportodoelterritorioiz-
tapalapense,lamayoríadelosniñosqueasistenalJardíndeniñosllegancaminando,
solounaminoríallegaentransportepúblicooparticular.
EstacióndelMetroConstituciónde191719
18www.google.com.mx.agosto201019Ibid
15
.Uno
1.3. EL MARCO ESCOLAR DE LA PROBLEMÁTICA
Fachada del Jardín de Niños“AnaMaríaMachado” y entra-dadelacalleIgnacioElías20
Colonia Paraje San Juan Joya
LaColoniadondeseencuentrainmersoelJardíndeNiños”
AnaMaríaMachado”,deacuerdoaentrevistasaalgunos
colonos, tuvosus iniciosenelañode1969 aproximada-
mente,siendozonaejidalycarentedeserviciospúblicose
infraestructura,peroenunlapsocorto,seobservóunatasa
decrecimientoacelerado,yactualmenteesunazonaurba-
nizadaquecuentaconlosservicios
Lacalleylasbanquetassonmuyangostas,aunadoademás
quelosvehículosparticularessonestacionadosenlacalle.
ElJardíndeNiños“AnaMaríaMachado”,setratadeuna
instituciónparticularubicadaenCalleIgnacioElíasManzana4Lote5,ColoniaParaje
SanJuan,JoyaDelegaciónIztapalapa.
20Fotografíastomadasporlatesista
16
.Uno
Croquis de localización, Colonia Paraje San Juan,JoyaIztapalapa21
LasprincipalesavenidascercanasalaInstituciónes,AnilloPeriférico,antesAvenida
CanaldeGaray,ErmitaIztapalapayCaminoaSanLorenzoTezonco,pordondecircu-
lancamionesdelaruta100yparticulares.
Elplantelconstade3salones,1bodega,unadirección,1sanitarioparadocentes,5
sanitariosparaalumnos,4lavabosyunpatio.
21www.guiaroji.com.mx.agosto2010
17
.Uno
IlustracionesdelasInstalaciones.delaInstitución“AnaMaríaMachado”22
Áreadedescansoyactividadesfísicas
EntradaPrincipal
Lavabosinfantiles
Sanitariosinfantiles
22 Fotografíastomadasporlatesista
18
.Uno
Salóndepreprimaria
Salóndepreescolar1
Salóndepreescolar2
19
.Uno
Antecedentes de la Institución
Elplantelabresuspuertasenelañode1997conungrupounitario,hastaelañodel
2000seabren4grupos,MaternalyPreescolarI,IIyPreprimaria.
Endiciembredel2003,sesolicitaelingresóalProgramaparalaincorporacióndela
EducaciónPreescolaralSistemaEducativo,otorgándole,unacuerdoparafuncionar
ysersupervisadopor la SecretaríadeEducaciónPública (SEP),eshastael ciclo
2007-2008cuandoesotorgadalaincorporaciónpor“acuerdosecretarial357,conla
siguienteClave1ZT09080058,Sector8,Zona37,quedandoúnicamente3grados,
Preescolar1,2yPreprimaria”. 23
Lapoblaciónqueatiendelaescuela,esdeaproximadamente40alumnos,dePrimero
hastaPreprimaria,porloquelosgrupossonreducidosyatendidosporunadocente
encadagrupo.
Dentrodelaslimitacionesdelaescuela,seobservaquesonsusáreasmuyreducidas,
tantoenlasaulascomoeneláreadedescanso.
Las fortalezasde la instituciónesel trabajoenequipoutilizando lashabilidadesde
cadadocenteparadarcumplimientoconelfincomúnqueeseldesarrolloybienestar
delniño.
23Fuentesdirectas.archivosytestimonios
20
.Uno
El personal académico prácticamente, es el mismo desde la apertura de la escuela,
el cual cuenta con la confianza de la comunidad educativa, al ser la directora y dos
docentes nativas de esta Colonia.
23
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN 24
El personal académico prácticamente, es el mismo desde la apertura de la escuela,
el cual cuenta con la confianza de la comunidad educativa, al ser la Directora y dos
Docentes nativas de esta Colonia.
24 Elaborado por la tesista
Director Técnico
Titular Preescolar 1
Titular Preescolar 2
Titular Preescolar 3
Apoyo Técnico
Organigrama de la Institución 24
24Elaborado por la tesista
21
.Uno
Plantilladepersonaldirectivoydocente25
25Fuentedirecta:archivodelJardíndeNiños”AnaMaríaMachado”
22
24
PLANTILLA DE PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE:25
Nombre Cargo que
desempeña Antigüedad
en la Institución
Perfil Académico
Institución de Egreso
María Isabel Santana García
DirectorTécnico
13años PreparatoriaYAsistenteEducativo
PreparatoriaNacionaldelEstadodeGuerrero. CentrodeCapacitaciónparaelTrabajoIndustrialNo.90.(SEP)
Alma Ruth Santana García
EducadoraPreescolar3
12años CarreraTécnicadeEnfermeríayAsistenteEducativo
Cetís76 CentrodeCapacitaciónparaelTrabajo IndustrialNo.90.(SEP)
Cruz Violeta Santana García
EducadoraPreescolar2
11años Asistenteeducativo
CentrodeCapacitaciónparaelTrabajoIndustrialNo.90.(SEP)
Silvia Pérez Zepeda
EducadoradePreescolar1
6años PasantedeLicenciaturaenEducaciónPreescolar
UPN
Sofía Meneses Tlalmis
Apoyo 3años Secundaria INEA
Características de la comunidad escolar
25 Fuente directa: archivo del Jardín de Niños” Ana María Machado”
.Uno
Características de la comunidad escolar
LamayoríadelosalumnospertenecenalaColoniaParajeSanJuanJoyayalasco-
loniasvecinas,porloquelleganalaescuelageneralmentecaminando.
Lospadresdefamiliaensumayoríacuentanconunapreparaciónacadémicadepri-
mariaysecundariacompletayunaminoríatienebachilleratoolicenciaturatrunca,se
tratadepadresjóvenesdepocomásde20añosdeedad,ydedicadosprincipalmente
alasactividadesdecomercioformaleinformal.
Elniveleconómicodelacomunidadeducativa,esbajoylasviviendasqueocupanson
rentadasopropiedaddelosabuelospaternosomaternos,porloquelasfamiliasse
conviertenenextensasyhabitanvariosfamiliaresdentrodeunasolavivienda.
Granpartedelapoblacióndelosniños,esllevadaalaescuelaporlostíosyabuelos,
porloquelosasuntosrelacionadosconlosrendimientosdelosniñosespormedio
deunalibretaódelosmismosfamiliares,sinembargocuandoseconvocaajuntay
actividadesespecialessetienebuenarespuestadelospadresdefamilia.
23
.Uno
1.4. El PLANTEAMIENTO PROBLEMÁTICO QUE DIO ORÍGEN A LA INVESTIGACIÓN
EnelJardíndeNiños“AnaMaríaMachado”,seobservaencadacicloescolarque
niñosde3a6años,muestranciertascarenciasmotorasqueleslimitarealizaractivi-
dadescotidianas,comoeltomarlosalimentos,abotonarsusprendasdevestir,asumir
responsabilidadesalacomodaryrecogersuspertenenciasy\omaterialdetrabajo,la
convivenciadelosniñosconsuspadresenestacomunidad,espoca,debidoaque
lamayoríaambospadrestrabajanjornadaslargas,enactividadesdecomercio,que-
dandoalcuidadodesuabuelosotíos,losespaciosensusviviendassonreducidos
ypertenecenafamiliasextensasendondelospadressequedanavivirdentrodelas
familiasnucleares,lacolonia,nocuentaconcentrosrecreativos,niparques,losniños
permanecengranpartedesutiempofrentealtelevisorylosadultoscuidadores,sue-
lenanticiparsusaccionesdelosniños,nodejándolosactuarodecidirporellospor
considerarquenosonlosuficientementegrandesocapacespararealizaractividades
solosoporlacomodidaddeconseguirresultadosmásrápidos,porlocualestetipode
alumnosalingresaralaEducaciónPreescolar,esperanlaayudacontinuadeldocente
24
.Uno
ynosesientensegurosparaintentarequivocarse,aunadoaquelaminoríadeedad
para ingresaralnivelPreescolaramplióelmargendeedad, teniendomenoresque
ingresande2años10meses.
Porloanteriorexpuestoyrespetandoeltiempoyritmodecadaniñoseplantealasi-
guienteinterrogantedeinvestigación:
¿Cuál es la estrategia didáctica, relacionada con la Educación Psicomotriz que
sea viable aplicar en los niños preescolares para favorecer sus futuros aprendi-
zajes?
1.4.1 UNA HIPÓTESIS GUÍA:
ComoprocesoorientadoreseldesarrollodelaInvestigaciónDocumentalseplantea
lasiguientehipótesisguía:
El juego como estrategia didáctica viable, para fomentar la Educación Psicomo-
triz en los niños preescolares, es la herramienta básica para favorecer los apren-
dizajes futuros en los alumnos de este nivel educativo.
25
.Uno
1.5. El PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS Losobjetivosreúnenlacaracterísticaprincipaldeanteponerlosrasgoscualitativosa
alcanzarpormediodediferentesacciones,enestecaso,deunprocesoinvestigativo.
Ellos,dimensionanelpanoramasobreelcual,setratadeincidirmediantelainterven-
ciónfundamentadaenlainvestigaciónyquetrataderesolverlaproblemáticaeducati-
vaqueafectalastareascotidianasdentrodelasactividadesdocentes.
ÉstossedividenenObjetivosGeneralesyEspecíficosyparaeldesarrollodelpresen-
tetrabajoseconstruyeronlossiguientes:
1.5.1. EL OBJETIVO GENERAL
LlevaracabounaInvestigaciónDocumentalqueabordeelanálisisdeconcep-
tosrelacionadosconeljuegocomoherramientadidácticaenlaEducaciónPreescolar.
1.5.2. LOS OBJETIVOS PARTICULARES DiseñaryrealizarlaInvestigaciónDocumental
Rescataryrevisarlosconceptosbásicosdeljuegocomoherramientadidácti
caenlaEducaciónPreescolar
Proponerunasoluciónalproblemaplanteado
26
.Uno
1.6. EXPOSICIÓN DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL EMPLEADA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO
Unanálisisdocumentalrelacionadoconlainvestigación,requieredeprocesossiste-
matizadosdeconstruccióndecontenidosqueavalenlasconclusionesquederivande
loselementosbibliográficosconsultadosyqueampliaránloshorizontesenlaorgani-
zacióndeunapropuestaalternativadesoluciónalproblema.
Bajoestospreceptos,fuequeseestablecieronloslineamientosseguirenelproceso
dedesarrollodelpresentetrabajo.
Lasistematizaciónmetodológicaaplicadafuelasiguiente:
Determinacióndeltemadeestudio
Organizacióndelostemasdeindagación
bibliográfica
Revisióndelabibliografíacorrespondiente
Acumulacióndelosdatosinherentesalatemáticadeanálisis
27
.Uno
Organizaciónyanálisisdelosdatosreunidos
Interpretacióndelosdatosreunidos
Redaccióndelborradorcorrespondiente
Presentacióndelaprimeraredaccióndelensayo
Correccióndelaredacciónconformea
lasobservaciones
Presentacióndeltrabajodefinitivo
28
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.dos
.Dos
2.1. LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL ENTRAMADO TEÓRICO:
Lapsicomotricidadhasidoestudiadadesde tiemposmuy remotosyesun término
muyamplio,queimplicalaunióndelcuerpoconelespíritu,preocupacióndelamedi-
cinafrancesa,quedesdeeltiempodeDescartesllevóabuscarsolucionesconbases
psicológicasycientífica;en lamedidaqueavanzayseaplica,sevaextendiendoa
variadoscampos,ocupandounlugarimportanteenlaeducación,principalmenteenla
primerainfancia.
Enesteapartado,sepresentanloselementosteóricos,quefundamentanlapresente
investigacióndocumental.
2.1.1. ¿Qué es la psicomotricidad?
Elorigendeltérmino,sedesignaenFrancia(1905)porelDoctorErnestDupre,médi-
coneurólogo,despuésde“observarlascaracterísticasdelosniñosdébilesmentales,
29
Elaprendizajeesmásefectivo,cuandoesdivertido PeterKline
.Dos
ponederelievelarelaciónneurológicaypsíquica,conlasmotrices,describiendoel
primercuadroclínicoespecifico:ladebilidadmotriz”. 26
Seponedemanifiesto lapreocupacióndeañosatrás,alencontrareldualismoque
existeentodosloshumanosyqueconstituyeelprocesodedesarrollointegraldelas
personas,yaqueDupreencuentraun“paralelismoestrecho,entreeldesarrollodelas
funcionesmotoras,eldelascapacidadesdeacciónyeldelasfuncionespsíquicas”. 27
Estarelaciónsehacemásevidenteenniñoscontrastornos,alencontrar,quetrasun
trastornomental,sumanifestaciónmáscontundentesedaatravésdesucuerpo,pero
larelacióndescubiertaporDupre,existeentodaevoluciónnormaldelniño.
Porloqueeltérminoderivadelaunióndedospalabras,laprimera“psychequesigni-
ficaalma”28yprovienederaízgriegaydelapalabra“motor quesignificamueve” 29y
provienedellatín.
Enlosañossetentaselpsicólogoypedagogofrancés,HenryWallónrealizaimportan-
26PabloBottini(compilador).Lapsicomotricidad:prácticasyconceptos.Madrid,Editorial,MiñoDávila,2000.Pág1427UPN.EldesarrollodelapsicomotricidadenlaEducaciónPreescolar.Antología.México,1994.Pág.1328 DiccionariodelasCienciasdelaEducación.Op.Cit.Pág.119029 Ibíd.Pág.14
30
.Dos
tesaportacionesbasándoseenlapsicobiologíayencuentra“unaunidadbiológicade
laspersonashumanasdondeelpsiquismoylamotórica,nosondominiosdistintos,
sinomásbienrepresentanlaexpresiónrealesdelasrelacionesdelindividuoyelme-
dio”30.
Desdeestavisión,lapsicologíaylabiología,muestranlaimportanciadelmovimiento
dentrodeldesarrollodelniñoenlaconstruccióndesuesquemacorporaldelniño,ya
queinclusoantesdeaparecerellenguaje,elniñorealizadiversostiposdemovimien-
tosgestualesquesurgenapartirdesurelaciónconelmedio,llamándoleHenryWallon
aestacontracciónmuscular,“funcióntónica,otorgándoleunpapelfundamental,tanto
enlavidaafectivacomoenladerelación”31
Desdeantesdelnacimientodelniño,existeunacomunicaciónconlamadreenlaque
elmovimientoesvitaldespuésdelalumbramiento,es importante larelaciónqueva
estableciendoelniñoconelmundoquelerodea,endondesucuerpoesfundamental
paraesedescubrimientoen lamedidaqueelniñoexplorecon todossussentidos,
tengaelmayornúmerodeexperienciasvividasdentrodeunambientedeafectividad,
existiráunarelaciónarmónicadesuactividadmotoraysuactividadmentalensusdos
componente,socioafectivaycognitivaqueleservirádebaseparasuvidafutura.
30PabloBottini.LaPsicomotricidad:Prácticasyconceptos.Op.Cit.Pág.1531UPN.EldesarrollodelapsicomotricidadenlaEducaciónPreescolar.Op.Cit.Pág.11
31
.Dos
LapsicomotricidadsegúnJuanAntonioGarcíaNúñezladefinedelasiguientemane-
ra:
Sudefiniciónpuedevariardeacuerdoalcampodeaplicación,yaseapreventivoedu-
cativo,reeducativoyterapéuticoydesdeestaperspectiva,sepuededefinir.
Lapsicomotricidad,esunaeducaciónglobaleintegradorasenelserhumano,delas
capacidadesintelectuales,afectivas,sociales,motorasyperceptivasquepermitenun
equilibrioyarmoníaatravésdelcuerpo.
2.1.2. Bases de la Educación Psicomotriz
LaEducaciónpsicomotrizmuestratreselementosbásicossobreloscualesseapoya
todosudesarrollo:
“Elesquemacorporal
La técnica o conjuntos de técnicas que tienden ainfluir en el acto intencionado o significativo, paraestimularlo o modificarlo, utilizando como mediadorla actividad corporal y su expresión simbólica, elobjetivo por consiguiente de la psicomotricidad esaumentarlacapacidaddeinteracciónconelentorno
32
32JuanGarcíaNuñez.JuegoyPsicomotricidad.Madrid,EditorialCEPE,1996.Pág.15
32
.Dos
Laestructuracióndelespacioyeltiempo
Aspectosocial”33
El esquema corporal
Laimagenquetienedesimismoelniño,desdepequeñolaconstruye,pocoapoco
ysevadandocuentadelasdiferenciasqueexistenentreélylosdemás.Estoseda
apartirdelnacimientoyhastalos12añospuestoquepasaportresatapasimportante
paralaestructuracióndelesquemacorporal:
1. “Elprimeresqueletodelyo ” 34:Enlostresprimerosañosdevida,surelación
conlosdemásylosobjetos,esimportantelabaseafectivaesprimordial,aliniciarla
marchadescubresumundopormediodelaexploración,esunaetapadetotaldescu-
brimiento.
2. Afinamientodelapercepción:Elniño“aprendeaconocerlasdiferentespartes
desucuerpo,adiferenciarlasyasentirseensupapel”35,experimentaciertocontrol
desusmovimientos,éstasedaentrelos3ylos7años.
33MaríaFernández.BasesdelaPsicomotricidad.EnEducaciónpsicomotrizenPreescolarYCicloini-cial.Madrid,EditorialNarcea,1990.Pág.1334UPN.EldesarrollodelapsicomotricidadenlaEducaciónPreescolar.Op.Cit.Pág.6235P.Vayer.Educaciónpsicomotrizyretrasomental.Op.Cit.Pág.18
33
.Dos
3. Tomadeconcienciadelcuerpo:Entrelos11y12terminaelproceso,elniño
construyosuesquemacorporal,todaslasexperienciasvividashastaestemomento,le
permitentenerconcienciadesucuerpo,elcualmanejaavoluntadpropia,enrelación
conlosobjetos.
Durantetodoesteproceso,elniñoponeenjuegodiferentesfuncionesquedeacuerdo
adiferentesautoressedistinguenentrestipos:
1.-Dentro de las conductas motrices de base se encuentran:
Equilibración: baseprincipaldelacoordinación,existerelaciónentrelasemo-
35
36
1.-Dentrodelasconductasmotricesdebase seencuentran:
Equilibración: base principal de la coordinación, existe relación entre las
emociones y el fondo tónico, la actitud es un habito postural37, ya sea al
desplazarseoalpermanecerenciertapostura,loqueimplica,unaseguridady
confianzaensímismo, yaquedebesaber reconocersu fuerza, pesodesu
cuerpoyreflejos.
Coordinación Dinámica general: Es el completo dominio de su cuerpo
obtenido por la CALIDAD, CONFIANZA y con el menor gasto de energía
posible,alrealizarlamarcha,lacerrera,trepar,saltar.
36 Ibíd Pág 12 37 Ibíd Pág 18
1.conductas motrices de base
1. conductas motrices de base
2. conductas neuromotrices
3. conductas perceptivomotrices
Funciones36
36Ibid.Pág12
34
.Dos
cionesyelfondotónico,“laactitudesunhabitopostural”37,yaseaaldesplazarseoal
permanecerenciertapostura,loqueimplica,unaseguridadyconfianzaensímismo,
yaquedebesaberreconocersufuerza,pesodesucuerpoyreflejos.
CoordinaciónDinámicageneral:Eselcompletodominiodesucuerpoobtenido
porlaCALIDAD,CONFIANZAyconelmenorgastodeenergíaposible,alrealizarla
marcha,lacerrera,trepar,saltar.
Coordinaciónvisomanual:“Eslahabilidadconjuntadelapercepciónconlasextremidades,(principalmentelosbrazos)queimplicaciertaprecisiónenlaactividad
querealiza”38,ellanzar,elrecibir,encestar,pasardeunamanoaotra,oeljugarca-
nicasimplicaciertocontrolyprecisión.
2.En las conductas Neuromotrices se encuentran:
Paratoníaysincinesias:Sonmovimientosmalcontrolados,vinculadosalsiste-
manerviosoelprimerosemanifiestaporelgradodetensiónmuscularqueleimpide
realizarmovimientos,quemejoraconlaedadylaconfianzaqueselebrindaalmenor
ylasegundaquetambiénesunaalteracióndeltonomuscular,endondeelniñorealiza37Ibid.Pág1838RocíoClavijoGamero.ManualdelauxiliardeJardíndeNiños.Madrid,EditorialMad,2004.Pág.504
35
.Dos
movimientosinvoluntariosyquegeneralmentetambiéndesaparecenantesdelos12
años,siendoestasmáscomunesyquetienenqueverambasconlafacultadderela-
jaciónyrespiración
Lateralidad:Predominiodeunladodelcuerposobreelotro,enlamayoríade
laspersonanelhemisferiocerebralizquierdosevuelvedominante,enelcasodelas
personaszurdasoambidiestrasnormalmentetienendificultadenelprocesodeescri-
turayaquehayalteracionesdeestructuraespacial,porloqueesfavorableenestos
casoselhábitode“transcribirdeizquierdaaderecha,seriar,liberarelhombrodelbra-
zoylarelajación” 39.
3.- Conductas Pérceptivomotrices :
39P.Vayer.EducaciónpsicomotrizyretrasomentalOp.Cit.Pág.2440Ibid.Pág.25
Elmovimientoporelmovimientonoeseducativo,paraquereal-
mentecontribuyalaeducacióncorporalasuvidaydesarrollo
delniñotiene,queserrealizadoporvoluntadpropia,pensado,
precisoycontrolado.
Porloqueesnecesariaunacorrectarelacióndelastresfun-
cionesquehemosestado tratando,esquematizandode lasi-
guientemanera:
40 36
37
que es favorable en estos casos el hábito de transcribir de izquierda a
derecha, seriar, liberar el hombro del brazo y la relajación.39
3.- ConductasPérceptivomotrices :
El movimiento por el movimiento no si no es educativo, para que realmente
contribuya la educación corporal a su vida y desarrollo del niño tiene, que ser
realizadoporvoluntad propia, pensado, preciso y controlado.
Por lo que es necesaria una correcta relación de las tres funciones que hemos
estadotratando,esquematizandodelasiguientemanera:
40
39 P. Vayer. Educación psicomotriz y retraso mental Op. Cit. Pág. 24 40 Ibíd. Pág.25
Poder
Saber
Querer
.Dos
Elespacio,eltiempoyelritmosonconceptosqueserelacionan,yaqueelcuerpose
mueveenunespacio,enuntiempodeterminado
Organizaciónespacial:Elespacioendondeelniñosemueve,juegaysere-
laciona,atravésdesussentidos,lesirvendeexperienciasyleayudanateneruna
representacióndesucuerpo,losdemásylosobjetos.
Enlosprimerostresaños,vivesuespacioenfunciónasusnecesidades,sindimensio-
narniobservarformar,peropocoapocodelostresalossieteañosnoúnicamentese
dacuentasdelasformassinoqueintentareproducirlasmedianteeldibujo;estanoción
delespacioimplica“vivir,reconoceryrepresentargráficamente” 41.
RitmoyactividadMotriz:Laactividaddelcuerpoestásometidaaunritmoque
sonuna“seriedepulsacionesseparadosporintervalosdetiempomásomenos
corto”. 42
Elqueelniñopuedarealizarciertosmovimientosrítmicamente,estácoordinandosu
cuerpo,unaflexibilidad,relajamiento,liberarelbrazodelhombro,conlocualloprepara
alalecturaylaescritura,“interiorizanocionesdevelocidad,duraciónintensidadsilen-
cioyprepararaalniñoenlaadquisicióndehábitosenlahoradelacomidayorden” 43.
41MaríaFernández.Basesdelapsicomotricidaden:EducaciónPsicomotrizenPreescolaryCicloIni-cial.OpCitPág.1442 MaríadeJesúsComellasCarbó.LaPsicomotricidadenPreescolar.Barcelona,EditorialCEAC,1996.Pág.2943 Ibid.Pág..30
37
.Dos
Eltenerlaposibilidaddecoordinarlosmovimientoydeseguirunritmotendrálacapa-
cidadparautilizarsucuerpoyexpresarsemedianteelcanto,ladanzayenactivida-
desdeportivas.
OrganizaciónyEstructuracióndelTiempo:Sibieneltiemponoesalgoquesepue-
datocar,niver,elniñoadquiereunaestánoción,alexperimentarlaesperaenalgún
juegopor turnos,al realizar recorridos largoocortospor loque tambiénconceptos
comovelocidad,duración ,secesiónson parte fundamentalpara laadquisiciónde
estanoción,asícomociertasrutinasencasayenlaescuelaleserviránalniñopara
irconstruyendolosconceptosdedía,noche,ayer,mañana,díasdelasemana,ydes-
puésestructurasmáscomplejascomoestacionesdelaño,meses,horas,minutos.
Aspecto Social:
Losfactoresafectivosdelmedioenelqueseencuentraelniño,contribuyeensufor-
mación,desdelarelaciónconlamadreytodoloquelorodea,endondelaescuelaes
partedeeseentorno.
Pormediodeactividadesperceptivo-motrices,deelaboracióndelesquemacorporal,
elinterésdejuegoylamotivación,elniñointerrelacionaráconsumundo,endondeel
puntodereferenciaeselpropiocuerpo.
38
.Dos
2.1.3. El aprendizaje en el niño preescolar
Desdeelmomentoqueelniñonaceyserelacionaconsumedio,elniñoaprendede
esassituacionesyexperiencias,segúnJeanPiaget,Aprenderesactuar,enlamedida
enqueelniñoexplore,conozcaymodifique,implicaunaactividadmotriz,elcuales
elpuntodepartidaenlateoríadePiagetalafirmarquelainteligenciaseconstruyea
partirdelaactividadmotriz,porloqueelconocimientoyelaprendizajesecentraenla
accióndelniño,elmedioylosdemás.
Parapodercomprendercómoesqueelniñoaprendeyadquiereconocimientosdu-
ranteeldesarrollodesuniñez,especialmentedurantelaetapapreescolarqueesan-
terioralavidaescolar,einiciaaproximadamente,alos6años,seanalizarádesdeun
enfoquedelapsicogenética,mediantelaTeoríadelaConstruccióndelConocimiento
deJeanPiaget,entendiéndosecomo teoríadelaprendizaje, “aquellasque intentan
explicarcómoaprendemos,tienenporlotantounacarácterdescriptivo”44.
JeanPiagetademásdeser PsicólogoyEpistemólogo,seformóenun iniciocomo
44Profr.CayetanoGabrielFlores,Apuntesde lamateria:Aplicaciónde laalternativade innovación.México,UnidadUPN,099D.F.Poniente,2009.
39
.Dos
biólogoytrasestudiaralosniñospormásde50años,elprincipalfocodesusinvesti-
gacionesfueel“desarrollodelainteligenciahumana”45.
EnsusestudiosseobservauninterésenlaBiologíayenelconocimiento,yaquePia-
getafirmaquealigualquelosprocesosdigestivosenelcuerpoparatransformarlos
alimentos,asimismo,losprocesosintelectualestransformanlasexperienciasparaque
elniñopuedautilizarlas,cuandoselepresentensituacionesnuevas.
Ensuanalogíamencionaqueen losprocesosbiológicosbuscanunequilibrioy los
procesosintelectualestambién,medianteunaEquilibración.
La inteligencia se componeendosprincipiosbásicos,Piaget los llamaFunciones
Invariablesyson:
“LaOrganización
LaAdaptación”46
Cuandoelniñoseencuentraanteunnuevodescubrimiento,necesitaorganizaresta
información,unavezquelaadapta,adquiereunequilibrioyconstruyeunnuevoes-
quemaoestructuraensudesarrollocognitivo,hastaquedenuevacuentaseenfrente
45 Teoríascontemporáneasdeldesarrolloyaprendizajedelniño.Compendio.DepartamentodeEduca-ciónPreescolar.Toluca,EstadodeMéxico.Mayo2004.Pág.7246Ibid.Pág.79
40
.Dos
aunnuevoretoyseencuentreenundesequilibrioenriqueciendosuinteligenciaaco-
modansusesquemaspararecibirlanuevainformación,alsaciaroresolversunecesi-
dadvuelveareajustarseyaequilibrarsenuevamente,porloquetodoloincorporade
sumedioambiente,Piagetidentificódosmecanismosdeadaptación:“laacomodación
ylaasimilación”47
Silainformaciónrecibidaencajaperfectamenteconlosconocimientospreviosqueya
tieneentonces,laintegraaloqueseledenominaasimilación.
Perocuandolanuevainformaciónnoencaja,perolamenteestápreparadaparacam-
biar losesquemas,modificay acomoda,sinoesposiblemodificarsimplementela
rechaza.
Unavezadaptadalainformaciónporcualquieradeestosdosmecanismos,entonces,
LaDoblefuncióndelaInteligencia48
47GraceCraig.DesarrolloPsicológico.México,EditorialPHH,1988.Pág4348UPN.Elniño:DesarrolloyProcesodeConstruccióndelConocimiento.Op.Cit.Pág.105.(Adaptación delatesista)
41
42
Juguete Didáctico 47
Cuando el niño se encuentra ante un nuevo
descubrimiento,necesitaorganizar estainformación,una
vezquelaadapta, adquiere unequilibrioyconstruyeun
nuevoesquemaoestructura ensudesarrollocognitivo,
hasta que de nueva cuenta se enfrente a un nuevo reto y se encuentre en un
desequilibrio enriqueciendo su inteligencia acomodansusesquemaspara recibir la
nueva información, al saciar o resolver su necesidad vuelve a reajustarse y a
equilibrarsenuevamente,porloquetodoloincorporadesumedioambiente,Piaget
identificó dosmecanismosdeadaptación:la acomodación y la asimilación.48
La Doble Función de la Inteligencia 49
47 www.google.com.mx.Octubre 2010 48 Grace Craig. Desarrollo Psicológico. México ,Editorial PHH,1988.Pág 43 49 UPN. El niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. Op. Cit. Pág.105.( Adaptación de la tesista )
adquieren un equilibrio a través de estos
elementos
doble función de la inteligencia
adaptación y organización
proceso de maduración y apredizaje
inteligencia
adaptación
equilibrio
asimilación acomodación
organización
función reguladora
.Dos
sedaráunequilibrio “entreelambienteysuestructuramental” 49,altenerunaes-
tructuramentalquepodráutilizarensituacionessimilaresseledenominaesquema,
elcualpodrásermodificadooreafirmadodeacuerdoalasexperienciasnuevasque
tengayentrenuevamenteenundesequilibrio.
Enlamedidaqueelniñosedesarrolloutilizarásusesquemasyconstruirámáscom-
plejoshastasuvidaadulta,Piagetanaliza,queeldesarrollodeesquemassedaa
travésdecuatroperiodos:
49GraceCraig.DesarrolloPsicológico.OpCit.Pág.4450Ibid.Pág.45.(Adaptacióndelatesista)
Etapasdeldesarrollomental50
42
44
ETAPASDELDESARROLLOMENTAL52
ETAPA PERIODO CARACTERÍSTICAS
Sensoriomotriz 0 a2años Conocen el mundo através de la boca, siinteligenciasebasaenlossentidos y en elmovimientocorporal
Preoperacional 2 a 7años Conocen el mundo através de sus propiasacciones,secomunicapormedio del lenguaje, supensamiento esegocéntrico,yconcreto
Operaciones concretas 7 a 12años Empiezan a pensar enforma más lógica, soncapaces de jerarquizar,clasificar, entiende elprincipiodeconservación
Operaciones formales 12añosenadelante Exploraran solucioneslógicas en conceptosabstractos, realizanhipótesis proyectan parafuturo, razonan poranalogíaymetáfora
52 Grace Craig. Desarrollo Psicológico Op. Cit. Pág.45. (Adaptación de la tesista)
.Dos
2.1.4. ¿Cómo apoya la Psicomotricidad a los Procesos de
Enseñanza – Aprendizaje en el Jardín de Niños?
Sibienelaprendizajeesunabúsquedaconstantedeequilibrioyadaptación,asimi-
landodelmundoexterioryacomodandoesquemasyestructurasesimportarteyfun-
damentalelroldelmaestrodentrodelaEducaciónPreescolar,yaquelaactividad
psicomotrizesdeterminanteensusprimerosañosdevidahastallegarainteriorizarsu
imagendesímismo.
DentrodelProgramadeEducaciónPreescolar2004,semuestraenelapartadode
PrincipiosPedagógicosensuincisoa)“Característicasinfantilesyprocesosdeapren-
dizaje:quelosniñoslleganalaescuelaconconocimientosycapacidadesquesonla
baseparacontinuaraprendiendo” 51.
Enestesentidoeldocentereconoceráyrespetaráloqueelniñosabeyconocepara
que continúe construyendo su conocimiento conel apoyode la psicomotricidad ya
que“apartirdeunaeducacióncorporal,seintegransucesivamentelosdemásniveles
educativos” 52.
Elalumnoenestesentido,noesunserpasivosinoactivo,yelroldedocenteeselde
51SEP.ProgramadeEducaciónPreescolar,PEP,2004.México,Pág.3352UPN.EldesarrollodelaPsicomotricidadenlaEducaciónPreescolar.OpCit.Pág.20
43
.Dos
facilitaryguiaralniños,proporcionanunagranvariedaddeexperienciasqueleper-
mitanutilizarsussentidos,yexperimentar,dándolelaoportunidaddeequivocarsey
volveraintentar,porloqueenseñares“movilizarlasoperacionesmotricesymentales
queactivanlosesquemasnecesarios” 53.
Laeducacióninfantilylapsicomotricidadsecomplementanyaqueestaúltimafavore-
cecadaunadelasetapasdeldesarrollodelniñoenlosaspectosmotrices,intelectua-
lesyafectivos,surelaciónconelmedio,porloquefacilitalosaprendizajesescolares
posteriorespormediode:
“Lamotricidadgeneral
Laestructuradelesquemacorporal
Lapercepciónsensoriomotriz
Laconstruccióndelespacioyeltiempo
Laafirmacióndelalateralidad”54
Lamejoreducaciónqueunniñopreescolarpuedetener,esenlacualelniñoaprenda
ynoenlacantidaddecontenidosrepetitivosysinningúnsignificado.
53 Oscar Zapata. La Psicomotricidad y el niño : Etapamaternal y preescolar. México ,Editorial Tri-llas,2007.Pág.3354UPN.EldesarrollodelaPsicomotricidadenlaEducaciónPreescolar.OpCit.Pág.20
44
.Dos
2.1.5. La Didáctica de la psicomotricidad, como proceso de trabajo en el aula
DentrodelProgramadeEducaciónPreescolar2004,enelCampoFormativoDesarro-
llofísicoysalud,sedesatacaque,cuandolosniñossehacenmásconscientesdesu
cuerpoyempiezanadarsecuentadeloquepuedenhacer,“nosoloponenenjuego
lascapacidadesmotrices,sinolascognitivasyafectivas” 55.
Elniñopreescolar,llegaalaescuelaconciertashabilidadesmotorasadquiridasde
susvivencias,lascualessonmuydiferentes,deacuerdoalasoportunidadesquecada
niñohayatendido,desdeelpuntodevistapedagógicoeldocentetendráquetomar
encuentaestadiversidad,respetandoelritmodedesarrollodecadauno,endonde
laestrategiadidácticaideal,paraimpartirlaeducaciónpsicomotrizenestenivelesel
juego,elcual,es“elelementobásicoeneldesarrollodelniño,enlaconstruccióndel
espacio,deltiempo,delaimagenpropia” 56,yaqueunadesusnecesidadeseintere-
sesesjugar,yutilizandoeleducadoresteinterés,elniñoaprende.
EljuegodeacuerdoconJeanPiaget,“eselconjuntodeactividadesenlasqueelorga-
55 PEP2004.OpCit.Pág.10556UPN.ElJuego.Antología.México,1994.Pág.101
45
.Dos
nismotomapartesinotrarazónqueelplacerdelaactividadensi”57,porloquealuti-
lizareljuegoconunaintencionalidadeducativa,nodebeperdersuesenciaplacentera
ydivertida,enelqueademásdegastarenergía,elniñoseexpresa,recreasurealidad,
sociabilizayadquierenuevosconocimientos.
JeanPiaget,distinguetrestiposdeJuegos,loscualesafirma,queelordendeapari-
ciónserásiempreelmismo:TiposdeJuego58
57 Ibíd.Pág.15358UPN.ElJuego.Op.Cit.Pág.26.(Adaptacióndelatesista)
46
48
placentera y divertida, en el que además de gastar energía, el niño se expresa,
recreasurealidad,sociabilizayadquierenuevosconocimientos.
Jean Piaget, distingue tres tipos de Juegos, los cuales afirma, que el orden de
apariciónserásiempreelmismo:
TIPOS DE JUEGO 60
1.- Juegodeejercicios periodosensorio-motor
Actividadesrepetidasdetipomotor,elniñojuegacon sus manos, brazos, pies, boca yposteriormente con todo el cuerpo, el juegogeneralmenteesdecarácterindividual.
2.-JuegoSimbólico apartirdelos2añosyhastalos 6-7años
Descubre los juegos imitativos, mágicos ysimbólicos, reproduce escenas de su vida,modificándolasdeacuerdoconsusnecesidades,ejercita los papeles sociales de las actividadesquelerodean,eljuegosesometeasusdeseosynecesidades.
3.-juegodereglas delos6enadelante
Cada participantemanifiesta su rol en el juego,comprendeelporqué,conquiénycómo es de carácter social mediante reglas que losjugadoresdebenrespetar,es importanteparaeldesarrollosocialysuperarelegocentrismo
Deacuerdocon laanterior tipologíaseobservaqueelniñopreescolarsecentrael
juego simbólico, y de acuerdo con su edad, las características de la etapa del
desarrolloenqueseencuentracorrespondenalpreoperacional,porloquenecesita
estarenacciónparaconocersumundoylegustajugar,tomandorolesdequienesle
rodean(lospadres,médicos,maestras,bomberosetc.)einclusoimaginarios.
60 UPN. EL Juego. Op.Cit.Pág.26. ( Adaptación de la tesista)
.Dos
Deacuerdocon laanterior tipologíaseobservaqueelniñopreescolarsecentrael
juegosimbólico,ydeacuerdoconsuedad,lascaracterísticasdelaetapadeldesarro-
lloenqueseencuentracorrespondenalpreoperacional,porloquenecesitaestaren
acciónparaconocersumundoylegustajugar,tomandorolesdequieneslerodean
(lospadres,médicos,maestras,bomberosetc.)einclusoimaginarios.
2.2. IMPORTANCIA DE LA VINCULACIÓN DE LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA
DOCENTE
LaEducaciónBásica,actualmente,comprende12grados,yaqueapartirde“Noviem-
bredel2002,sepublicóelDecretodereformaalosartículos3°y31°delaConstitu-
ciónPolíticadelosEstadosUnidosMexicanos,lacualestablecelaobligatoriedadde
laEducaciónPreescolar”59
SedenominaPreescolar,debidoaqueesanterioralavidaescolar,queinicia,aproxi-
madamente,entre6y7añoscon laEducaciónPrimaria,peroque resultadegran
importanciaeneldesarrollodelniño,deacuerdoconelProgramadeEducaciónPre-
escolar, en los primeros años de vida, son determinantes para el desarrollo de su
59 PEP2004.OpCit.Pág.17
47
.Dos
identidad,adquisicióndecapacidades,que leservirándebasepara integrarsea la
vidasocial.
Resultanecesarioparaelpersonaldocente,elconocimientodelosprocesosdedesa-
rrolloyaprendizajeinfantil,endondelapsicomotricidadejerceunainfluenciadetermi-
nanteenelniñoenloreferenteasuinteligencia,suafectividadyporconsecuenciaen
surendimientoescolar.
Al integraralniñodentrodeunámbitoeducativodesdeedades tempranas, implica
quelaescuelatengaunpapelimportanteenestaetapadelavida,paralelamenteala
familiaysuentornodelmenor,paracoadyuvaraproporcionarlebasespsicomotoras
queleservirányfacilitaransuvidaescolarysuvidaafectivadentrodeunasociedad,
deformaslúdicaycasisinenterarseelniñoylaniñaatravésdeaccionescorporales,
comosaltar, jugar,manipular,experimentar,consiguenconocerseasímismosasu
mundoyadquiriraprendizajesparadesarrollarseenlaescuelaylavida.
EsapartirdelaTeoría,lacualeslabasedelaeducación,laquenosproporcionalos
elementosparapoderdiseñarsituacionesdidácticas,yaquelaplaneacióndeactivi-
dadessedebedeproponer,deacuerdoaldesarrollodelniño,suscaracterísticasin-
fantilesyprocesosdeaprendizaje,estavinculacióndelateoríaconlaprácticapermite
48
.Dos
unatransformacióneducativa-
2.3. UNA CONTRASTACIÓN CON LA REALIDAD DE MI CONTEXTO ESCOLAR
Apartirdelaobservaciónrealizadaenlaprácticadocenteenel“JardíndeNiñosAna
MaríaMachado”,sehadetectadoaniñosquepeseatenerundesarrollonormal,pre-
sentandificultadesenactividadescotidianasqueimplicanciertaautonomía,limitacio-
nesenlaparticipaciónenjuegosydeportes,notandociertacarenciaseneldesenvol-
vimientodesusmovimientoscorporalesyunaactitudpocosocial.
Sibien,deacuerdoalateoríadeJeanPiaget,losniñosenlaetapapreoperacional,
conocen sumundomediante la acción, el lenguaje el bueno, y el desarrollomotor
gruesoprogresanrápidamente(comoseapreciaenelBosquejodeDesarrolloFísico)
conforme losniñosexperimentannuevascapacidadesyafinanotrasyaexistentes,
resultacontrastanteconlarealidaddeciertosniños,queencadacicloescolarenel
JardíndeNiños”AnaMaríaMachado”,resultadiferente,loscualestienenpocasopor-
tunidadesencasadeactuarodecidirdebidoalapocapresenciadelospadrespor
trabajarjornadasmuylargasyquedarsealcuidadodeadultosmayores,losespacios
ensushogaressonreducidosydentrodelacolonianocuentaconáreasdejuego,la
49
.Dos
mayoríadelosniñospasantiempospro-
longadosfrentealtelevisor,porloqueen
sumotricidadfinaseobservamásnotorio
sudificultaden losmúsculosde lasma-
nos,loquelosprepararaenlaescrituray
otrashabilidadesenelfuturo.
50
DebidoalcarácterabiertoyflexibledelProgramadeEducaciónPreescolaresposible
favorecercadaunodelosCamposFormativosdeformatransversaldeacuerdoalas
necesidadeseducativas,paraofrecersolucionesmediantelaintervencióneducativa.
Lapresente investigaciónpretendedarsolucióna lascarenciaspsicomotorasen la
poblacióneducativadelJardíndeNiños”AnaMaríaMachado”medianteel juegoy
favorecerlosaprendizajesfuturosdelniñopreescolar.
SO
LU
CIO
NAN
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A
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N
BAS
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EN
UN
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NO
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IÓN
DE L
A P
RÁC
TIC
A
.tres
.Tre
s
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
Mediantelainvestigacióndocumental,sepretendeproporcionarunaeducacióndetipo
psicomotrizmedianteeljuego,alapoblacióninfantildelJardíndeNiños“AnaMaría
Machado”e implementarunClubdePsicomotricidad“ niños en movimiento”,en
dondelostresgradospuedaninteractuar,relacionarseyjugarconcuerpo,evitando
conellotambién,elindividualismodeldocente,todoello,conelfindeofrecerunaalter-
nativadesoluciónalascarenciasmotorasquepresentanalumnosenlostresgrados
deestainstituciónyquesonmotivodeimpedimentosylimitantesensuvidacotidiana
yescolar,loquepuedeocasionarfrustracionesensuvidaposteriortantoescolarcomo
social.
Elplanteamientoeducativodeestapropuesta,partede lanecesidaddetrabajar las
habilidadesmotoras,gruesasyfinasdelosniñosyniñas,larelaciónentrelosmovi-
51
…eljuegopuedeservirparatodoslosfines. J.Piaget
.Tre
s
mientosylasfuncionesmentalesylaimportanciadefavorecerlasbasesenapren-
dizajesfuturosescolaresyensuvidadiaria,proponiendoactividadesperceptivas,de
elaboracióndelesquemacorporalydelespacio-tiempo.
Seplanteaconformarunclub,porelhechodequeenéste,losmismosniñospueden
elegirenlosjuegosacompañerosquecoincidanensusgustososimplementetengan
empatíayalmismotiempoconformarequiposconotrosniñosmáspequeñosomás
grandes,conelfindellegaraunpropósitoesperado.
SepretendetrabajarlaEducaciónPsicomotora,conloqueelniñosabehacer,quees:
Jugar,siendoesteelmedioporelcualenniñoseexpresa,utilizandoestaestrategia
didácticasegarantizaque los resultadosserán losmásóptimos,yaqueadquieren
confianzayseguridadenellosmismos.
ElobjetivoesofrecerunapropuestaaccesibleyaplicableenelJardíndeNiñospor
partedelasdocentesylogarunaeducaciónintegralenelniño.
3.2. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
LapropuestaestádirigidaalosalumnosdelplantelJardíndeNiños”AnaMaríaMacha-
do”,sinembargo,tambiénpuedeseraplicadoalastitularesdecadagrado,quienes
52
.Tre
s
sonlasencargadasdeimpartirlos6CamposFormativos,yalnocontarlainstitución
deundocenteespecializadoenproporcionarelCampoDesarrolloFísico.
Enlapropuesta,elpersonaldocentedelosotrosgradosparticiparáactivamenteenla
conformacióndecapitanes,equipos,turnos,yotorgarpremios.
IndirectamentelosPadresdeFamilia,seránbeneficiadosalconstatar,comosushijos
sesientenmáscompetentesalmanejarsucuerpoconmáslibertad,cuandoselesda
laoportunidadderealizaractividadesquerequieraneldominioycontroldesucuerpo,
noimportandocuantasveceslotengaqueintentar.
Elplantelporsuparte, tendrá laoportunidaddeofrecera laComunidadEducativa
unanuevoservicioendondelospadresyfamiliarespodránenalgúnmomento,silas
autoridadeseducativasdelazonalopermiten,participarjuntoconsuhijoseneventos
dentroofueradelainstituciónaprendiendoyconviviendoenactividadesalairelibre.
3.3 CRITERIOS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
ParalaaplicacióndelapropuestasecuentaconelapoyodelaDirecciónyelpersonal
docenteyseráimpartidaeneláreadedescansodelplantelen10sesiones,lascuales
53
.Tre
s
seránunavezalasemana,cadasesióntendráuntiempoaproximadode30minutos
hasta40ó45minutos.
Lasdocentesyalumnosparticiparánconropacómodayzapatostenisoensucaso
concalcetasenlasactividadesmotricidadgruesayenlasactividadesdemotricidad
finaseacomodaranmesasendondeelaboraranalgúnproducto,yelniñotendrála
oportunidaddeelegirquéactividadlegustaríarealizar,cadamesaestaráacargode
unatitularresponsablelacualleproporcionaraelmaterialyauxilionecesarioalalum-
no.
Altérminodelas10sesionessemostraránlosresultadosdelapropuestamediante
collageenelperiódicomuralyexposicióndelostrabajoselaboradosporlosniños,así
comoporpartedelasdocentesserealizaránajustesnecesarios.
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
Laaplicacióndelapresentepropuesta,serealizarádesdeunenfoqueglobalizador,
yaqueelpensamientodelniñopercibesurealidadenformatotalynoporseparado
desconectado,considerandotambiénquelosniñosestablecenrelacionesentreloque
yasabenyloqueaprenden,porloquelassesionesseplanearánutilizandolamoda-
lidaddelTaller.
54
.Tre
s
Elorigenepistemológicodelapalabrataller,“provienedelfrancésatelier,quesigni-
fica,lugardeltrabajo,Lespedadefinealtaller(2000)comounaformaflexibleyenri-
quecedoraparalapersonayelgrupo,fundamentalmenteenelaprenderhechoporel
placerylaactivacióndelpensamiento”60
Eltallertienesuprácticadesdelaescuelaactiva(Peztalozzi,Decroly)centradaenla
actividadintelectualymanual.
DesdeestamodalidadsepretendevincularlaTeoríaconlapráctica,lainteracciónde
experiencias,asícomolaparticipaciónactivade losalumnosydocentes,yque los
participantesconstruyansuconocimiento.
ElTallerescolaresunaformaorganizada,porloquesuestructurasedaentreseta-
pas:
Eltallerestaráconformadoportresdocentes,laDirectoray32alumnosde3a6años
deedad.
55
60GuadalupeMalagónyMontes.LasCompetencias losMétodosDidácticosenel jardíndeNiños.México,EditorialTrillas,2009.Pág79
56
Eltallertienesuprácticadesdelaescuelaactiva(Peztalozzi,Decroly) centradaenla
actividadintelectualymanual.
Desdeesta modalidadsepretendevincular laTeoríacon lapráctica, la interacción
deexperiencias,asícomo laparticipaciónactivade losalumnosydocentes,yque
losparticipantesconstruyansuconocimiento.
El Taller escolar es una forma organizada, por lo que su estructura se da en tres
etapas:
El taller estará conformado por tres docentes, laDirectora y 32 alumnos de 3 a 6
añosdeedad.
TALLEROrganizacióndeactividades
PretareaDiseño
TareaAplicación
CierreExposicióndetrabajo
Comentarios
Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolarNúmero de sesiones: 10
SE
SIO
N 1
DE
10
56
3.4.1. MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”
Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar Número de sesiones: 10
Principio Pedagógico Situación Didáctica El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en
niñas y en niños
Sesión 1 de 10 40 minutos
Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud
Competencia a favorecer Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico
Campo Transversal Desarrollo Personal y Social
Apoyos Didácticos Pares de Cartoncillos con dibujos de las partes del
cuerpo CD “ El marinero baila”, “vamos a bailar con lola
Bibliografía SEP .PEP 2004. México .Págs. 28, 110 Juegos para desarrollar habilidades motoras. México,
Editorial Gil . Págs. 19-97
“que lo baile”
En el área de descanso de la escuela, los alumnos de los tres grupos de preescolar, se colocarán en círculo, el docente previa preparación de cartoncillos de las distintas partes del cuerpo, dentro de una caja, cada niño tomará una tarjeta e identificará cada uno el dibujo de su tarjeta, a la indicación de la docente ¿ Cuál es tu pareja ? buscarán al compañero que tenga otro dibujo igual al suyo, al quedar por parejas se pondrá la canción “ el marinero baila”, bailarán libremente y al escuchar con qué parte del cuerpo baila el marinero, tocarán a su compañero de acuerdo a la indicación de la canción. Para descansar del baile, se invitará a los niños que uno de los niños de cada pareja, se acueste en el piso sobre papel kraf, en la posición que guste y su compañero dibuje su silueta con un gis y luego, entre los dos añadan partes del cuerpo como (ojos, nariz, boca etc.). Posteriormente cambiarán los roles.
Cierre y Evaluación
Sentados en círculo platicaremos si identificaron rápidamente el dibujo de su tarjeta y si gustan mostrarnos sus siluetas y cómo se llama cada parte, Invitaré a los niños a que con la canción de “vamos a bailar con lola”, cada uno diga su nombre y nos diga la posición de su mano en alguna parte del cuerpo, para que todos los demás cantemos y bailemos “vamos a bailar con…. “y digamos el nombre del niño y en donde puso su mano.
Se evaluarán las nociones que tiene el niño de las partes de su cuerpo y imitación, posiciones de su cuerpo.
SE
SIO
N 2
DE
10 Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolarNúmero de sesiones: 10
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Título de la propuesta: Club “Niños en Movimiento” Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar
Número de sesiones: 10
Principio Pedagógico Situación Didáctica El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
en niñas y en niños
Sesión 2 de 10 40 minutos
Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud
Competencia a favorecer Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico
Campo Transversal Exploración y Conocimiento del mundo
Apoyos Didácticos Bancas, cuadros de cartulina, aros Tiendas de campaña ó sabanas
Bibliografía SEP. PEP 2004. México. Págs.28,87, 11 GARCÍA NÚÑEZ, Juan .Juego y Psicomotricidad
Madrid Editorial CEPE ,1995. Pág. 73
“Vámonos de Cacería”
Se invitará a los niños a Jugar a ir de cacería, se pedirá a los niños formen equipos y se coloquen atrás de cada una de las docentes formando tres equipos. (Previamente se les pedirá ropa y accesorios para uniformarnos) Cada grupo se vestirán y se equiparán con lo necesario para ir a la selva, caminarán cada uno de los equipos y simularán escalar una montaña ( en el patio se pondrán bancas ) que tendrán que subirse, guardar equilibrio y saltar, después atravesar un río donde hay cocodrilos ( se colocarán en el suelo cuadros de papel pegados en el piso) se acomodarán dispersos e imaginarán que son piedras para cruzar el río, por donde deberán pisar sin tocar fuera de los cuadros, después cruzarán por el interior de una cascada ( los niños atravesarán por varios aros ) al llegar a la zona de animales, motivaré a los niños a imaginar algún animal , solicitare a algún voluntario a decir algunas características de algún animal para que los demás niños adivinen, cuando logren adivinar correrán y se les indicará entrar a las casas de campaña que estarán preparadas en cada salón .
Cierre y Evaluación
Dentro de las casa de campaña cada docente invitará a los niños a recostarse y platicar por turnos que le gustó más, y qué actividad les fue más difícil. Pediremos imaginar qué animales feroces hay, que nos muestre qué movimientos y sonidos hacen, si algún niño no conoce alguno de ellos, imitaremos los movimientos que nos muestren los demás niños.
Se evaluarán sus posiciones corporales, representación de roles, imitación y motricidad fina al vestirse y desvestirse
SE
SIO
N 3
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10 Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolarNúmero de sesiones: 10
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Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento” Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar
Número de sesiones: 10
Sesión 3 de 10 45 minutos
Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud
Competencia a favorecer Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico
Campo Transversal Exploración y Conocimiento del mundo
Apoyos Didácticos Papelitos, cucharas, pelotas Aros , rollitos de papel Jarras con agua, vasitos
Bibliografía SEP. PEP 2004 .México. Pág. 28,87, 110. Juegos para desarrollar habilidades motoras. México
Editorial Gil .Págs. 30-48
Principio Pedagógico Situación Didáctica El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en niñas y en niños
“ Realy Mini olimpiadas”
Previamente se anunciará que en el Jardín de Niños tendremos unas mini olimpiadas y los papitos que gusten nos pueden acompañar. En círculo sentados los tres grupos, invitaré a los niños a que tomen un papelito de una caja para formar 2 equipos.
Se indicará a los equipos que propongan un capitán, el cual ayudará a su equipo, al inicio de cada juego y al terminar
Los niños saldrán de un extremo del patio, llevando en la mano una cuchara con una pelotita, que el capitán pondrá, los recorridos serán en línea recta y en zig-zag regresaran brincado sobre aros dando la estafeta a la siguiente pareja de su equipos tomará el relevo el siguiente concursante.
Participarán con pelotas encestando cada participante de los equipos y al término cada uno pateará un balón para anotar un gol.
Para finalizar, se marcarán en el piso caminos y pasarán uno por uno a soplar a un rollito de papel, sin tocarlo con las manos, hasta que el rollito llegue a la meta.
Cierre y Evaluación
Para refrescarse y descansar, cada niño pasará a servirse agua de limón en un vasito, así como servirle a sus familiares que los acompañaron.
Coordinación visomotora , disociación, equilibrio, respiración.
Previamente se anunciara que en Jardín de niños tendremos unas mini olimpiadas y los papitos que gusten nos pueden acompañar.
En circulo sentados los tres grupos, invitare a los niños a que tomen un papelito
SE
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10 Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolarNúmero de sesiones: 10
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Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento” Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar
Número de sesiones: 10
Principio Pedagógico Situación Didáctica El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en niñas y en niños
Sesión 4 de 10 40 minutos
Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud
Competencia a favorecer Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico
Campo Transversal Exploración y Conocimiento del mundo
Apoyos Didácticos Triciclo ó Patín Señalamientos de cartulina Listones, dulces
Bibliografía SEP .PEP 2004. México. Pág. 28,87, 110 DURIVAGE, Johanne .Educación y Psicomotricidad.
México, Editorial Trillas, 2007. Pág. 82
“Educación Vial”
Conversaré con los niños y los invitaré a jugar con triciclo y patín y simular circular por la calle, previamente las docentes prepararán diversos señalamientos, y rutas de un camino que lleva a una dulcería donde podrán comprar diversas golosinas.
La ruta tendrá indicaciones para ir a la izquierda (flecha de color azul) y derecha (flecha de color rojo) mediante carteles, así como también se les pondrá a los niños unos listones de los mismos colores de acuerdo a los señalamientos, se dará la indicación de salida con un silbato para salir, en la medida que lleguen a la dulcería, saldrán otros niños desde el comienzo.
Cada niño tendrá la oportunidad de representar ser el policía de tránsito y dar las indicaciones de donde estacionarse utilizando silbato y banderitas
Cierre y Evaluación
En la dulcería estarán colocadas las paletas a la izquierda y a la derecha bombones, los niños tendrán que indicar en qué posición se encuentra el dulce que gusten comer.
Platicaremos sobre los tipos de señalamientos y transportes que conocen.
Se observará la mano dominante, coordinación ojo-pie, representación de roles,
SE
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10 Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolarNúmero de sesiones: 10
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Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento” Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar
Número de sesiones: 10
Principio Pedagógico Situación Didáctica El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
en niñas y en niños
Sesión 5 de 10 40 minutos
Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud
Competencia a favorecer Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico
Campo Transversal Exploración y Conocimiento del mundo
Apoyos Didácticos Paracaídas, costalitos de semillas Colchoneta
Bibliografía SEP. PEP 2004. México. Págs. 28,87, 110
“El Paracaídas “
Reunidos en el patio en círculo, las docentes sacarán un paracaídas de colores, se invitará a estar debajo del paracaídas a niños de acuerdo a las características que se indique (los niños de cabello negro, las que tengan aretes, etc.) Se acostarán en colchonetas sin zapatos y los demás niños, sujetarán el paracaídas sobre los niños acostados a fin de subir y bajar o mover en forma circular el paracaídas, los niños que se encuentran debajo, podrán subir manos y piernas al tiempo de moverse el paracaídas, después se rolarán los participantes. Para irnos a pasear en paracaídas se solicitará que uno por uno, suba al paracaídas y se pongan en la posición que más les agrade, de acuerdo al peso del niño (a) lo arrastrarán compañeros sujetando el paracaídas de los extremos y lo pasearán en el patio al tiempo que cantamos “vámonos de paseo”.
Sujetando todo el paracaídas de los extremos, invitaremos a los niños que uno por uno, lancen costalitos adentro del paracaídas a cierta distancia de éste.
Cierre y Evaluación
Platicaremos qué sintieron abajo y arriba del paracaídas, si sintieron emoción, miedo, y cuál sensación les gustó más, así como decirnos qué compañeros pesaban más y cuáles poquito. Sujetando las docentes el paracaídas, entrarán los niños en pequeños grupos debajo de éste y al comienzo de la música, los niños correrán sin chocar dentro de ese espacio. Se observará si respetan el espacio. Se evaluará su orientación espacial, coordinación visomotriz, fuerza, resistencia y elección de la mano.
SE
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10 Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolarNúmero de sesiones: 10
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Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento” Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar
Número de sesiones: 10
Principio Pedagógico Situación Didáctica El Juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en niños y niñas
Sesión 6 de 10 40 minutos
Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud
Competencia a favorecer Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico
Campo Transversal Exploración y Conocimiento del mundo
Apoyos Didácticos CD Cuerdas
Bibliografía SEP .PEP 2004. México. Págs. 28,87, 110 Juegos para desarrollar habilidades motrices. México,
Editorial Gil Editores. Págs. 183-186
“Me gusta ir al Parque”
Conversaré con los niños, si les gusta ir a los parques y qué juegos son los que conocen y a cuales se han subido. Invitaré a imaginar que vamos a pasear al parque, para lo cual, nos subiremos a un trenecito para trasladarnos al parque, para lo cual solicitaremos que cada grupo se ponga tras de su maestra y se sujeten de la cintura de sus compañero, se pondrá la música del tren y seguiremos las instrucciones, si el tren va de bajada, el tren correrá muy rápido, si el tren va de subida, caminará muy lento, y si carga gasolina, todos nos pondremos en cuclillas y caminaremos así hasta que la música nos indique ir rápido
Al llegar a la estación, bajarán del tren e imaginaremos que en el parque hay el juego de sube y baja, escogerán una pareja y se tomarán de las manos, alternado quién se agacha y quién se queda parado, después simularán subirse a los columpios y escogerán otra pareja, se tomaran de las manos y harán los movimientos del columpio, hacia atrás y hacia adelante.
Para finalizar nuestra estancia en el parque, escogerán nuevamente una pareja para subirse a los caballitos, cada uno sujetará de un extremo una cuerda y galoparán siguiendo el ritmo de una música.
Cierre y Evaluación
Regresaremos nuevamente en el tren despacio caminando y trotando al ritmo de las palmas, se evaluará el ritmo, tiempo, Coordinación.
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10 Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolarNúmero de sesiones: 10
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Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento” Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar
Número de sesiones: 10
Principio Pedagógico Situación Didáctica El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
en niñas y en niños
Sesión 7 de 10 40 minutos
Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud
Competencia a favorecer Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas
Campo Transversal Exploración y Conocimiento del mundo
Apoyos Didácticos
pañuelos CD Bingo de sonidos ,fichas
Bibliografía SEP. PEP 2004. México. Págs.28,87, 110
“Bingo de Sonidos” Las docentes de los tres grupos tomarán un pañuelo y lo moverán al ritmo de la música, al terminar la música, dos maestras tomarán una posición con su cuerpo y el pañuelo y una maestra modificará la posición del pañuelo. La directora preguntará a los niños por grupos qué maestra se encuentra diferente, los niños que identifiquen rápidamente, la directora los conformará en equipos hasta completar 5 equipos. Se pondrán indistintamente sonidos del bingo y le pediremos a los niños en general, si saben qué sonido es y dónde lo han escuchado, y si nos platican sus experiencias, si se trata de algún animal de la granja, algún transporte o instrumento que conozcan o sepan tocar.
Cada equipo se acomodará en mesitas y se les proporcionará una tarjeta para jugar Bongo de Sonidos. Se les pedirá silencio para escuchar los diferentes sonidos del CD, y colocarán fichas al identificar el sonido correspondiente, los cuales serán de: medios de transporte, instrumentos musicales, sonidos de la casa, sonidos de la naturaleza, ganará el equipo que logre identificar y llenar su tarjeta.
Cierre y Evaluación
De recuerdo los niños podrán elegir un juguete (carrito, animal o pelota) el cual sacarán de una bolsa obscura y dirán qué es lo que escogieron, se evaluará su percepción visual, táctil y auditiva.
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10 Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolarNúmero de sesiones: 10
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Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento” Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar
Número de sesiones: 10
Principio Pedagógico Situación Didáctica El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
en niñas y en niños
Sesión 8 de 10 40 minutos
Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud
Competencia a favorecer Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas
Apoyos Didácticos Cerámicas, pinceles, pintura Cuentas de colores, resorte Tela, agujas canevá, hilos Cartulinas, estampas,
Bibliografía SEP.PEP 2004. México. Pág. 28,87, 11 COMELLAS, María de Jesús .La Psicomotricidad en
Preescolar Editorial Ceac , España .Págs. 41-42
“Lo hice con mis manitas”
Se invitará a los niños a realizar trabajo manuales para obsequiar a sus familiares o para el propio niño, para lo cual previamente se establecerán mesas en el patio con carteles vistosos, indicando qué se elabora, en donde las docentes estarán a cargo de los talleres:
Pintará en cerámica Elaboración de pulseras Costura Elaboración de cenefas.
Los propios niños tendrán que decidir, cual trabajo les gustaría realizar, e ir a la mesa designada, donde se les proporcionará el material correspondiente a la actividad.
Cierre y Evaluación
El niño tendrá la oportunidad de elegir los colores que deseé utilizar en cada una de las actividades, se observará su motricidad fina, el dominio en su mano-ojo, la secuencia en las seriaciones correspondientes, la exploración de los materiales y al finalizar, podrán plasmar sus manos con pintura en un mural para recordar nuestro taller.
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10 Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolarNúmero de sesiones: 10
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Título de la propuesta: Club “Niños en Movimiento” Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar
Número de sesiones: 10
Principio Pedagógico Situación Didáctica El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
en niñas y en niños
Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño
preescolar Número de sesiones: 10
Sesión 9 de 10 40 minutos
Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud
Competencia a favorecer Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico
Campo Transversal Exploración y Conocimiento del mundo
Apoyos Didácticos CD Colchonetas
Bibliografía SEP .PEP 2004 .Pág. 28,87, 110 DURIVAGE Johanne , Educación y Psicomotricidad. Editorial
Trillas, México2007.Pág .93,94,95
“El Circo”
Los niños elegirán ser un animal del circo (jirafas, elefantes, osos), cada animal tendrá un lugar en el circo, indicado por un aro. Todos los animales pasearán por el patio dejando su aro en un lugar, al pasear las jirafas caminarán (sobre las puntas de los pies, con los brazos arriba muy extendidos), como elefantes (sobre manos y pies), como osos (despacio, pesadamente, balanceándose sobre un pie y el otro).
El grupo se divide en tres equipos: elefantes, jirafas y osos.
1. Antes de empezar el espectáculo, los animales tienen que pasar un examen de salud:
Los niños se acuestan y verifican si se mueven bien los brazos, piernas…; al mismo tiempo, van nombrando las partes del cuerpo humano.
Puestos de pie, mueven cada parte del cuerpo, según la indicación del médico (docente)
2. El espectáculo empieza: Los osos van a pasar a través de los aros ( de pie ) Los elefantes cargan algo pesado en la espalda ( un cuaderno) Las jirafas cargan una pelota en las manos
SE
SIO
N 9
DE
10 Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolarNúmero de sesiones: 10
65
Principio Pedagógico Situación Didáctica El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en niñas y en niños
Sesión 9 de 10 40 minutos
Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud
Competencia a favorecer Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico
Campo Transversal Exploración y Conocimiento del mundo
Apoyos Didácticos Aros ,cuaderno gis
Bibliografía SEP .PEP.2004 .Pág. 28,87, 110 DURIVAGE, Johannd, Educación y Psicomotricidad. Editorial Trilla, México 2007. Págs. 93,94,95
1. Los animales van a desfilar: las jirafas, los osos y los elefantes pasean formados siguiendo :
Una línea recta Una línea curva Una línea ondulada
1.- Los animales se sientan y forman una orquesta: el maestro pone una música apropiada y los animales:
Siguen el ritmo de la música con los pies, las manos y algún sonido o ruido con la boca
Cierre y Evaluación
Todos los animales están cansados después de haber ofrecido un espectáculo tan bonito, ahora van a acostarse, van a cerrar los ojos para descansar, después de unos minutos, las docentes pasarán con cada niño para despertarlo, tocando una parte del cuerpo.
Se evaluará postura, esquema corporal, estructura de su espacio, ritmo y relajación.
SE
SIO
N 1
0 D
E 10 Título de la Propuesta:
Club “Niños en Movimiento”Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolarNúmero de sesiones: 10
66
Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”
Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar Número de sesiones: 10
Principio Pedagógico Situación Didáctica El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
en niñas y en niños
Sesión 10 de 10 40 minutos
Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud
Competencia a favorecer Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico
Campo Transversal Exploración y Conocimiento del mundo
Apoyos Didácticos Collage de fotografías triptico
Bibliografía SEP. PEP 2004 .Pág. 28,87,
Cierre del Taller de Psicomotricidad
Se realizará una cordial invitación a la comunidad educativa a la exposición de trabajos realizados en el taller mediante un collage de fotografías de cada una de las sesiones con una pequeña reseña y explicación de la psicomotricidad gruesa, las cuales se encontrarán en las entradas de cada uno de los grupos, así como la presentación de los trabajos manuales elaborados por los alumnos del plantel en el patio de la escuela mostrando los productos, datos del autor (niño), materiales y una breve explicación de los beneficios de la psicomotricidad fina.
Evaluación
Al finalizar los niños prepararán agua de limón, galletas con atún, y frutas picadas con yogur y cereal, los cuales servirán en vaso y plato y ofrecerán a sus familiares y visitantes.
Se proporcionará a la comunidad educativa, un tríptico con la información acerca de los beneficios de la Educación psicomotriz en Preescolar
.Tre
s
3.4.2 MECANISMO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Mediante el diario de campo se registrarán los aspectos a evaluar en cada una de
las sesiones, al término del taller ,se llenará el formato de cada uno de los niños, que
permitirá tener una primer valoración y para tener un seguimiento de la propuesta, se
podrán modificar e implementar nuevos juegos utilizando de manera combinada los
ejercicios y material didáctico en los meses subsecuentes para realizar una evalua-
ción intermedia y final durante el ciclo escolar, logrando con ello que todos los niños
obtengan con éxito el objetivo planteado.
Al final del mecanismo de evaluación, se podrá realizar observaciones que el docente
considere importantes, como puede ser estado de ánimo de los niños,enfermedades
o percances.
67
.Tre
s
EVALUACIÓN. Nombre del alumno: _________________________________ Edad: _______________
68
Grado y grupo:_____________________ Fecha de aplicación: ___________________
61
61 Johanne Durivage. Educación y Psicomotricidad.México,Editorial Trillas, 2009.Pág. 58-61 (Adapta-ción Tesista.
ESQUEMA CORPORAL
Nociones Corporales
Nombra diferentes partes del cuerpo SI NO
Encuentra diferente posiciones de atravesar por debajo de algo
Adaptación SI NO
Creación
Representa diferentes roles Participación SI NO
Imaginación SI NO
Exploración
Imitación
Juega y trabaja con diversos materiales Imitación de movimientos
A gusto SI NO
Interés en el material SI NO
Concentración SI NO
MOTRICIDAD
Movimientos Locomotores
Caminar, correr, gatear Saltar con los dos pies juntos, sobre los
obstáculos
Equilibrio SI NO
Coordinación SI NO
Rigidez SI NO
Control Postural
Caminar sobre las puntas de los pies
Caminar sobre un banco
Equilibrio SI NO
Caminar en cuclillas
Temblores SI NO
Disociación
Caminar cargando un objeto en las manos
Ritmo SI NO
Sincronización SI NO
Rigidez SI NO
Coordinación
Brincar sobre aros
Ritmo SI NO
Sincronización SI NO
Rigidez SI NO
Coordinación Viso motriz Lanzar Elección de la mano D I
Recibir-Rebotar Ritmo SI NO
Motricidad fina
Enhebrar cuentas aguja canevá Lateralidad Sincinesias Rigidez
D
Si
Si
I
No
No
Abrochar, desabrochar Pegar estampitas Pintar Copiar figuras
.Tre
s69
PERCEPCIÓN SENSORIOMOTOR
Percepción visual
Correr y pararse ante alguna indicación Concentración SI NO
Identificar diferencias Discriminación SI
NO
Precepción Táctil Sacar objetos de una caja por su forma Sensibilidad SI NO
Discriminación SI NO
Percepción auditiva
Identificar diversos sonidos Concentración SI NO
Iniciar salida al toque del silbato Memoria SI NO
LATERALIDAD
Orientación del propio cuerpo
Levantar la mano para dirigir el transito Elección de la mano SI NO
Correr , detenerse y voltear Duda SI NO
Patear una pelota Elección del pie D I
ESPACIO
Espacial
Correr dentro de un espacio sin chocar
Concentración
SI
NO
Saltar atrás
Reproducir un trayecto
Dudas
SI
NO
Dibujar la silueta de un compañero acostado en el suelo
Si no
TIEMPO –RITMO
Adaptación
Baila al ritmo de la melodía Regularidad
Adaptación
Concentración
SI NO
Camina y corre. Según el ritmo del panadero
Regularidad
Adaptación
Concentración
SI NO
Produce con las palmas el ritmo que
marca el maestro
SI
NO
ESQUEMA CORPORAL
Nociones Corporales
Nombra diferentes partes del cuerpo SI NO
Encuentra diferente posiciones de atravesar por debajo de algo
Adaptación SI NO
Creación
Representa diferentes roles Participación SI NO
Imaginación SI NO
Exploración
Imitación
Juega y trabaja con diversos materiales Imitación de movimientos
A gusto SI NO
Interés en el material SI NO
Concentración SI NO
MOTRICIDAD
Movimientos Locomotores
Caminar, correr, gatear Saltar con los dos pies juntos, sobre los
obstáculos
Equilibrio SI NO
Coordinación SI NO
Rigidez SI NO
Control Postural
Caminar sobre las puntas de los pies
Caminar sobre un banco
Equilibrio SI NO
Caminar en cuclillas
Temblores SI NO
Disociación
Caminar cargando un objeto en las manos
Ritmo SI NO
Sincronización SI NO
Rigidez SI NO
Coordinación
Brincar sobre aros
Ritmo SI NO
Sincronización SI NO
Rigidez SI NO
Coordinación Viso motriz Lanzar Elección de la mano D I
Recibir-Rebotar Ritmo SI NO
Motricidad fina
Enhebrar cuentas aguja canevá Lateralidad Sincinesias Rigidez
D
Si
Si
I
No
No
Abrochar, desabrochar Pegar estampitas Pintar Copiar figuras
.Tre
s
PERCEPCIÓN SENSORIOMOTOR
Percepción visual
Correr y pararse ante alguna indicación Concentración SI NO
Identificar diferencias Discriminación SI
NO
Precepción Táctil Sacar objetos de una caja por su forma Sensibilidad SI NO
Discriminación SI NO
Percepción auditiva
Identificar diversos sonidos Concentración SI NO
Iniciar salida al toque del silbato Memoria SI NO
LATERALIDAD
Orientación del propio cuerpo
Levantar la mano para dirigir el transito Elección de la mano SI NO
Correr , detenerse y voltear Duda SI NO
Patear una pelota Elección del pie D I
ESPACIO
Espacial
Correr dentro de un espacio sin chocar
Concentración
SI
NO
Saltar atrás
Reproducir un trayecto
Dudas
SI
NO
Dibujar la silueta de un compañero acostado en el suelo
Si no
TIEMPO –RITMO
Adaptación
Baila al ritmo de la melodía Regularidad
Adaptación
Concentración
SI NO
Camina y corre. Según el ritmo del panadero
Regularidad
Adaptación
Concentración
SI NO
Produce con las palmas el ritmo que
marca el maestro
SI
NO
70
.Tre
s
3.5. RESULTADOS ESPERADOS EN LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
A través de un taller de psicomotricidad en el Jardín de Niños” Ana María Machado”
se pretende favorecer el desarrolló físico y mental de los niños de entre los tres y seis
años de edad que asisten a este plantel, ello, como parte básica de la Educación Pre-
escolar utilizando juegos a partir de movimientos sencillos hasta los más complejos
que le permita al niño, obtener bases psicomotoras para sus aprendizajes futuros en
su vida escolar y social.
Mediante la estrategia planteada, la propuesta pretende, estimular al niño aun en con-
diciones adversas, sus capacidades y le abran al acceso al siguiente nivel de educa-
ción con probabilidades de éxito.
Así como lograr establecer de manera permanente el taller de psicomotricidad “Club
Niños en Movimiento” en la institución generando lazos entre el personal docente de
los tres grados del nivel preescolar y en la comunidad educativa, ya que la adaptación
del niño al mundo, depende de las relaciones que establece en su medio y núcleo
familiar
71
co
nc
lu
si
on
es
.Con
clus
ione
s
CONCLUSIONES En un mundo fijo, el niño es todo movimiento
Julián de Ajuriaguerra
El crecimiento físico es un aspecto importante del desarrollo durante la niñez, ya que
implica desde una interacción entre nuevas capacidades que resultan del crecimiento
real y la maduración de habilidades que se desarrollan como experiencias y capacita-
ción proporcionada por el adulto.
En el desarrollo físico de los niños, se ven involucrados el movimiento, la locomoción,
la estabilidad, el equilibrio, la manipulación, la proyección y la recepción, como capaci-
dades motrices, de igual manera es importante el aspecto emocional del niño en busca
de su propio yo,y si el niño se encuentra dentro de un ambiente favorable y armónico
podrá adquirir mayor confianza y seguridad
El niño de tres años, experimenta cambios y su cerebro crece de 75 % al 90 % de su
tamaño adulto durante estos años, los 20 dientes de leche, ya han salido alrededor de
los tres años, por lo que ya no es un bebé, el niño de tres años, es capaz de realizar
actividades que su medio ambiente le brinde la oportunidad de realizar, desde luego
con siempre con la supervisión y vigilancia de un adulto.
Al ingreso a la Educación Preescolar, el niño ya ha alcanzado logros en las capacida-
des motrices, sin embargo, hay niños y niñas quienes las oportunidades de juego72
.Con
clus
ione
s
convivencia social.
Considerando los conceptos básicos de la psicomotricidad y los conceptos piagetianos
sobre el desarrollo del niño, se propone la alternativa de solución, el taller de psico-
motricidad “Club Niños en Movimiento” para el Jardín de niños” Ana María Machado”
esperando que los más beneficiados sean los alumnos en su niñez y su vida adulta.
y convivencia con sus pares han sido limitadas, la escuela le resulta el lugar idóneo
para brindarse las oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida.
Tomando en cuenta las características personales y las condiciones, en las que cada
niño se desenvuelve, la Educación Psicomotriz, favorece la preparación preescolar y
escolar, presentando juegos que le permitan conocer sus cuerpo, ejercitarlo e integrar
nuevas experiencia y no con actividades rutinarias que cansen al niño e impiden el
movimiento libre.
Se puede concluir que la psicomotricidad, estudia la relación entre los movimientos y
las funciones mentales y sus principios básicos, se fundan en los estudios psicológi-
cos y fisiológicos del niño, en donde el cuerpo tiene una presencia importante para el
descubrimiento del mundo y la construcción de la inteligencia, por lo que la relación
con los otros, con los objetos, del tiempo, y espacio, se dan mediante la actividad psi-
comotriz.
Si bien con la psicomotricidad, se favorece el aprendizaje de la lectura, escritura y
las matemáticas, el aprendizaje escolar, es solamente una parte, ya que la Educación
Psicomotriz favorece la relación entre el niño y su medio, proyectando y asumiendo su
convivencia social.
73
.Con
clus
ione
s
Considerando los conceptos básicos de la psicomotricidad y los conceptos piagetianos
sobre el desarrollo del niño, se propone la alternativa de solución, el taller de psico-
motricidad “Club Niños en Movimiento” para el Jardín de niños” Ana María Machado”
esperando que los más beneficiados sean los alumnos en su niñez y su vida adulta.
74
BI
BL
IO
GR
AF
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liogr
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77
AP
ÉN
DI
CE
78
Bases de la Educación
Psicomotriz
1. Esquema Corporal
1. Conductas motrices de base
2. Conductas neuromotrices
3. Conductas Perceptivomotrices
1. Equilibración
2. Coordinación Dinámica General
3. Coordinación Visomanual
1. Paratonía y Sincinesias
2. Lateralidad
1. Espacio
2. Ritmo
3. Tiempo
2. Aspecto Social
1. Familia
2. Entorno
AN
EX
OS
.Ane
xos
Bosquejo del desarrollo físico en niños de tres, cuatro, y cinco de edad
Las autoras Sue Bredekamp y Carol Copple, ofrecen un panorama general de las
habilidades motoras gruesas y finas de los niños, de tres, cuatro y cinco años, desta-
cando “la importancia del desarrollo físico durante la niñez temprana, lo cual implica
una interacción entre capacidades físicas que resultan del crecimiento real del niño
y la maduración de habilidades que se desarrollan como experiencia y capacitación
proporcionada por el adulto”. 62
62 SEP. Curso de Formación Profesional y Actualización Profesional para el Personal Docente de Edu-cación Preescolar. Volumen II.PEP 2004. México 2004. Pág.211
79
.Ane
xos
63 Ibíd.Págs.214-216. ( Adaptación de la Tesista)
Desarrollo Motor Grueso:Expectativas generalizadas”63
80
77
Desarrollo Motor Grueso: Expectativas generalizadas66
Niños de tres años
Niños de cuatro años
Niños de cinco años
Caminan sin verse los pies, hacia atrás, corren a un paso constante, giran y se detienen bien.
Caminan punta- talón, avanzan brincando, corre bien
Camina hacia atrás rápidamente; avanza saltando y corre con agilidad, incorpora las habilidades motoras en juegos
Suben las escaleras alternando los pies y sosteniéndose de un barandal
Se paras obre un pie durante 5 segundos o más; domina la viga de equilibrio de (10 cm de ancho)
Camina bien sobre una viga de equilibrio de (5 cm de ancho); brinca sobre objetos
Brinca desde escalones u objetos
Baja escaleras alternando escalones, tiene buen juicio al colocar los pies en estructuras para trepar
Salta bien sobre un pie; conserva un paso constante al andar
Coordina mejor brazos y piernas para mover un columpio o subirse a un triciclo, aunque a veces olvida la dirección y choca con objeto
Desarrollo la habilidad de calcular el tiempos para brincar la cuerda o participar de juegos que requieran reacciones rápidas
Brinca desde mayores alturas; salta la cuerda
Percibe la altura y velocidad de los objetos (una pelota lanzada) pero pueden ser aventurados o miedosos, les falta una sensación realista de sus propia habilidad
Empiezan a coordinar movimientos para trepar en los juegos infantiles o brincar en un trampolín pequeño
Trepa bien; coordina movimientos para nadar o andar en bicicleta.
Se para sobre un pie con mal equilibrio; se equilibra con dificultad en vigas de equilibrio bajas de (10 cm de ancho) y observa sus pies.
Muestra un juicio perceptivo mayor y una conciencia de sus propias limitaciones y/o las consecuencias; requiere de supervisión al cruzar la calle o para protegerse de determinadas situaciones
Muestra un juicio perceptivo desigual; actúa en forma confiada en ocasiones, pero acepta el establecimiento de límites y obedece reglas
Juegan Activamente (intentan mantenerse al parejo de los demás niños) y después necesitan descansar; se fatigan repentinamente y se ponen de mal humos si están demasiado cansados
Demuestran una mayor tolerancia, con largos periodos de altos niveles de energía
Presenta altos niveles de energía, rara vez se muestra cansado; le es difícil mantenerse inactivo y busca juegos y entornos donde hay actividad
66 Ibíd.Págs.214-216. ( Adaptación de la Tesista)
.Ane
xos
64Ibíd. Págs.219, 220.( Adaptación de la Tesista )
Desarrollo de Motricidad fina: Expectativas generalizadas”64
81
78
Desarrollo de motricidad fina: expectativas generalizadas67
Niños de tres años
Niños de cuatro años
Niños de cinco años
Coloca letras o figuras en un pizarrón especial; ensarta cuentas grandes; sirve líquidos con pocos derrames
Utiliza figuras pequeñas para colocarlas en un pizarrón; ensarta cuentas pequeñas ( siguiendo un patrón ); vierte arena o líquidos en contenedores pequeños
Puede atinarles a un clavo con un martillo; utilizar tijeras y desarmador sin ayuda
Construye torres de bloques; resuelve rompecabezas fácilmente con objetos enteros representados como una pieza
Construye estructuras complejas de bloques, que se extiende verticalmente; y tiende a tirar las cosas
Utiliza el teclado de la computadora
Se fatiga fácilmente si se requiere demasiada coordinación fina
Disfruta de manipular juguetes que tengan partes pequeñas; práctica una actividad muchas veces para aprender a dominarla
Construye estructuras de bloques tridimensionales; puede resolver rompecabezas con facilidad.
Dibuja formas, como un circulo; empieza a diseñar objetos, como una casa o figura, dibuja objetos con alguna relación entre ellos
Dibuja combinaciones de formas simples; dibuja personas al menos con cuatro partes, así como objetos
Tiene una comprensión básica de la derecha y la izquierda, pero todavía las confunde
Se desviste sin ayuda, pero necesita ayuda para vestirse; se sabe desabrochar botones, pero se abrocha con lentitud
Se viste y se desvisten sin ayuda; se cepilla los dientes y se peina; rara vez derrama el contenido de una taza o cuchara, se pone los zapatos, pero todavía no es capaz de hacer los nudos
Copia formas; combina más de dos formas geométricas en dibujos y construcción
Dibuja personas: escribe rudimentariamente: pero la mayoría son reconocibles por un adulto; incluye textos o escenas en los dibujos; escribe su nombre
Puede cerrar la cremallera de su ropa; sabe abotonar, ata los zapatos con ayuda de un adulto, se viste rápidamente
67 Ibíd. Págs.219, 220.( Adaptación de la Tesista )
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