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Tese de Doutoramento realizada na Facultad de Ciencias de la Educación, da Universidad de Málaga, apresentada em Novembro de 2010, tendo obtido a qualificação de Sobresaliente Cum Laude (nota máxima).
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Universidad de Málaga
TESIS DOCTORAL
Las TIC en Educación Preescolar portuguesa:
actitudes, medios y prácticas de Educadores de
Infancia y de los niños.
As TIC em Educação Pré-‐Escolar portuguesa:
atitudes, meios e práticas de Educadores de
Infância e crianças.
Rita Fernandes de Albuquerque Brito
2010
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
Universidad de Málaga Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes,
medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños.
As TIC em Educação Pré-‐Escolar portuguesa: atitudes, meios e
práticas de Educadores de
Infância e crianças.
TESIS DOCTORAL
Rita Fernandes de Albuquerque Brito
Tesis dirigida por Profesor Doctor Antonio Garcia Velasco
2010
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
CARTA DO PROFESSOR VELASCO A DIZER QUE AUTORIZA A APRESENTAÇÃO DA TESE
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
Ao meu pai e à minha mãe,
sem eles nada seria possível.
Aos meus avós, que me visitam em sonhos...
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
“research on young children and technology indicates that we no longer
need to ask whether the use of technology is ‘developmentally appropriate’ (…).
Unfortunately, not everyone reads the research!” (Clements & Sarama, 2002).
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
Índice
Agradecimentos 17
Sumário 19
Sumario 21
Abstract 23
Resumen 25
INTRODUÇÃO 41
1. Introdução 43
2. Formulação do problema 49
3. Objectivos da investigação 52
4. Justificação do estudo 53
PARTE I – MARCO TEÓRICO 57
CAPÍTULO 1 – Educação Pré-Escolar: conceitos e história recente
59
1. Introdução 56
1.1 Conceitos de Educação Pré-Escolar 61
1.2 Pré-escolar: Primeira etapa da educação 63
1.2.1 A sua importância 66
1.3 A Evolução da Educação Pré-Escolar em Portugal: uma breve
perspectiva histórica 68
1.4 Orientações curriculares para a Educação Pré-Escolar 76
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
CAPÍTULO 2 – SOCIEDADE, TECNOLOGIA E ESCOLA 79
2. Introdução 81
2.1 Clarificação de alguns conceitos 81
2.2 A evolução dos meios de comunicação 85
2.3 Sociedade da informação, sociedade contemporânea 89
2.4 Alguns antecedentes históricos 93
2.5 Novas profissões, novas competências 97
2.6 As TIC como mudança educativa 101
2.7 As TIC e as crianças 106
2.8 Os novos “deveres” da escola 111
2.9 Barreira Digital 117
CAPÍTULO 3 – O COMPUTADOR: UMA FERRAMENTA PARA APRENDER, EM EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
121
3. Introdução 123
3.1 O computador na Educação Pré-Escolar 123
3.2 Como integrar o computador no jardim-de-infância 130
3.3 Software educativo 133
3.3.1 Características do Software Educativo 137
3.4 A Internet 143
3.4.1 A Internet no processo de ensino-aprendizagem das
crianças 147
3.5 Perspectivas teóricas sobre o desenvolvimento da criança em
fase Pré-escolar, relativamente à utilização do computador 150
CAPÍTULO 4 – EDUCADORES DE INFÂNCIA VERSUS TECNOLOGIA
157
4. Introdução 159
4.1 Os Educadores de Infância e a tecnologia 159
4.2 Competências que os Educadores devem ter nos dias de hoje 162
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
4.3 A importância do Educador quando a criança utiliza o
computador 164
4.4 Vantagens para o Educador ao utilizar o computador 169
4.5 A importância da formação 170
CAPÍTULO 5 – INTRODUÇÃO DAS TIC NOS JARDINS-DE-INFÂNCIA: COMO SE TEM PROCESSADO
185
5. Introdução 187
5.1 Introdução das TIC nos Jardins-de-Infância 187
5.2 Projectos de TIC em Portugal 190
5.3 Projectos TIC noutros países 200
5.4 Obstáculos para a integração das TIC no jardim-de-infância 204
5.5 Software infantil (CD-ROM) e páginas online disponíveis para
as crianças 210
5.5.1 Software (CD-ROM) e páginas online Ministério da
Educação 211
5.5.2 Software (CD-ROM) e páginas online do Mercado
comercial 212
PARTE II – MARCO METODOLÓGICO 223
CAPÍTULO 6 – METODOLOGIA DA INVESTIGAÇÃO 225
6. Introdução 227
6.1 Natureza e enfoque da investigação 227
6.2 Paradigmas e modelos 230
6.3 Objectivos da investigação 236
6.4 Metodologia do estudo 237
6.5 Instrumentos e estratégias de recolha de dados 241
6.5.1 Questionários 241
6.5.1.1 Explicitação do questionário 244
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
6.5.1.2 Amostra 256
6.5.1.3 Análise estatística 257
6.5.2 Observações 257
6.5.2.1 Escolha e descrição dos locais de estudo 259
6.5.2.2 Espaço e actores 262
6.5.2.3 Amostra 267
6.5.2.4 Permanência no campo de investigação 269
6.5.2.5 Observação participante 269
6.5.2.6 Observação participante no quadro desta
investigação 270
6.5.2.7 Notas de campo 271
CAPÍTULO 7 – APRESENTAÇÃO, INTERPRETAÇÃO E CONCLUSÃO DOS DADOS
273
7. Introdução 275
7.1 Questionários 276
7.1.1 Apresentação dos dados 277
7.1.2 Interpretação e conclusão dos questionários 317
7.2 Observações 324
7.2.1 Os jogos educativos 325
7.2.2 Sala de informática, ferramentas os seus actores e
respectivas atitudes 336
7.2.3 Os conflitos 342
7.2.4 A atitude da professora de informática 345
7.2.5 Motricidade fina (utilização do rato) 351
7.2.6 A colaboração 354
7.2.7 Explorando a Internet 358
7.2.8 A escrita 368
7.2.9 Os desenhos 373
7.2.10 Interpretação e conclusão das observações 378
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
PARTE III – CONCLUSÕES FINAIS 393
CAPÍTULO 8 – CONCLUSÕES 395
8. Introdução 397
8.1 Conclusões finais 397
8.2 Conclusiones finales 404
8.3 Limites da investigação 411
8.4 Futuras linhas de investigação 411
BIBLIOGRAFIA 413
PARTE IV – ANEXOS EM SUPORTE INFORMÁTICO 475
Anexo 1. Grelha de avaliação de software educativo para o pré-
escolar.
Anexo 2. Autorização do Director dos jardins-de-infância para
efectuarmos as observações.
Anexo 3. Carta para pais do jardim de infância A e E.
Anexo 4. Questionário da investigação.
Anexo 5. Observações no jardim de infância A e jardim de
infância E
PARTE V – ÍNDICE DE QUADROS / GRÁFICOS / FIGURAS / Lista de abreviaturas
Quadros
Quadro 1. Organização do sistema educativo português 62
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
Quadro 2. Quadro 2: evolução da taxa da pré-escolarização em
Portugal. 74
Quadro 3. Taxa de pré–escolarização, segundo o ano lectivo, por
idade (%). 75
Quadro 4. CD-ROM’s disponibilizados pelo Ministério da
Educação a estabelecimentos do pré-escolar 211
Quadro 5. Páginas online gratuitas com actividades para pré-
escolar 212
Quadro 6. CD-ROM’s vendidos nas várias superfícies comerciais 219
Quadro 7. Datas das aplicações das técnicas de recolha de
dados da investigação 229
Quadro 8. Paradigmas de investigação científica 232
Quadro 9. Horário das aulas de informática das turmas do pré-
escolar do jardim de infância A 261
Quadro 10. Horário das aulas de informática das turmas do pré-
escolar do jardim de infância E 262
Quadro 11. População da amostra das observações 268
Quadro 12. Área Temática dos CD-ROM’s que os educadores
utilizam 296
Quadro 13. CD-ROM’s mais utilizados pelos educadores 299
Quadro 14. Páginas da Internet mais utilizadas pelos educadores 302
Quadro 15. Motivos que levaram à escolha dos CR-ROM’s e páginas de Internet
305
Quadro 16. Objectivos da utilização dos CD-ROM’s e páginas de
Internet 309
Gráficos
Gráfico 1. Distribuição da amostra por género. 277
Gráfico 2. Distribuição da amostra por idade 278
Gráfico 3. Distribuição da amostra por nível de escolaridade 281
Gráfico 4. Total de anos de tempo de serviço dos educadores da
amostra 282
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
Gráfico 5. Situação profissional dos educadores de infância 283
Gráfico 6. Idade das crianças da sala onde os educadores leccionam
no momento do preenchimento do questionário 284
Gráfico 7. Relação de educadores que consideram importante ou
não a utilização das TIC o ensino pré-escolar 285
Gráfico 8. Utilização das TIC pelos educadores de infância, com
os alunos 286
Gráfico 9. Utilização do computador em actividades com as
crianças 287
Gráfico 10. Motivos da não utilização do computador pelos
educadores. 288
Gráfico 11. Percentagem de educadores que têm ligação à
Internet no jardim-de-infância onde leccionam. 289
Gráfico 12. Formação em TIC que os educadores têm. 290
Gráfico 13. Número de vezes por semana que as crianças
utilizam o computador para realizar actividades 291
Gráfico 14. Duração de cada sessão de utilização do computador 292
Gráfico 15. Classificação da frequência feita pelos educadores,
da utilização do computador na sala 293
Gráfico 16. Actividades que os educadores realizam com os
alunos no computador 294
Gráfico 17. Áreas temáticas preferidas pelos educadores para
CD-ROM’s 295
Gráfico 18. CD-ROM’s mais utilizados pelos educadores 298
Gráfico 19. Páginas de Internet mais utilizadas pelos educadores 301
Gráfico 20. Motivos que levaram à escolha dos CD-ROM’s e
páginas de Internet 304
Gráfico 21. Objectivos das páginas de Internet e CD-ROM’s
eleitos pelos educadores 308
Gráfico 22. Percentagem de objectivos atingidos 311
Gráfico 23. Alterações verificadas nos alunos depois da utilização
do computador 312
Gráfico 24. Gosto das crianças na utilização do computador 313
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
Gráfico 25. Utilização do computador, pelos alunos, no ano
anterior 314
Gráfico 26. Outras utilizações que os educadores fazem com o
computador 316
Figuras
Figura 1. Planta da sala de informática do jardim de infância A 263
Figura 2. Sala de informática do jardim de infância A 264
Figura 3. Sala de informática do jardim de infância A 264
Figura 4. Planta da sala de informática do jardim de infância E 265
Figura 5. Sala de informática do jardim de infância E 266
Figura 6. Sala de informática do jardim de infância E 266
Figura 7. Mapa correspondente à naturalidade dos inquiridos. 279
Figura 8. Mapa correspondente ao distrito de trabalho dos
inquiridos. 280
Figura 9. Ecrã inicial do software Tangram™. 326
Figura 10. Ecrã do jogo do Tangram™, nível Fácil. 326
Figura 11. Ecrã inicial do software Spac™. 333
Figura 12. Jogo das cores do Spac™. 334
Figura 13. Jogo das cores do Spac™. 334
Figura 14: Ecrã do menu do 101 Jogos Educativos™. 336
Figura 15. Ecrã principal da página de Internet utilizada por
ambos os jardins-de-infância, “O Sítio dos Miúdos”. 360
Figura 16. Jogo com as letras do alfabeto. 362
Figura 17. Jogo da memória. 363
Figura 18. Actividade de pintura 365
Figura 19. Folha de Word. 368
Figura 20. Ecrã principal de programa Paint. 375
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de Infancia y de los niños
Lista de abreviaturas
BECTA - British Educational Communications and Technology
Agency
CD-ROM – Compact Disc Read-Only Memory, ou Disco
Compacto – Memória Somente de Leitura
TIC – Tecnologias de Informação e Comunicação
WWW – World Wide Web
Email – Estrangeirismo que denomina “Correio electrónico”
OCDE – Organização para a Cooperação do Desenvolvimento
Económico
Site – Conjuntos de páginas web
Blog – Página da Web de livre acesso, cujas actualizações
(posts) são actualizadas cronologicamente
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