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UNIDAD DIDÁCTICA:
YAYOI KUSAMA Educación Artística y Plástica
RAQUEL CÁMARA GÓMEZ
URJC ONLINE
Unidad didáctica Educación Artística y Plástica
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ÍNDICE
1. Título: Creamos con Yayoi Kusama ........................................................................ 2
2. Justificación ............................................................................................................ 2
3. Descripción del grupo y contexto sociocultural ......................................................... 2
4. Objetivos didácticos y competencias. ........................................................................ 4
4.1. Objetivos generales. ............................................................................................ 4
4.2. Objetivos específicos: .......................................................................................... 4
4.3. Competencias: .................................................................................................... 5
5. Metodología. ........................................................................................................... 6
6. Contenidos: ............................................................................................................. 6
7. Recursos ............................................................................................................ 9
8. Actividades ............................................................................................................. 9
Actividad 1: Obsesión infinita .................................................................................... 9
Actividad 2: Luces y sombras ....................................................................................10
Actividad 3: Creamos con puntos ...............................................................................11
Actividad 4: Soplamos y creamos ..............................................................................11
9. Temporalización ...............................................................................................11
10. Evaluación ........................................................................................................12
10.1 Criterios de evaluación ......................................................................................12
11. Bibliografía. .........................................................................................................14
12. Anexos .................................................................................................................15
Anexo 1: Presentación Yayoi Kusama ........................................................................15
Anexo 2: Ejemplos actividad “Luces y Sombras” ........................................................17
Anexo 3: Plantillas de “Creamos con Puntos”: .............................................................18
Anexo 4: Plantilla de “Soplamos y Creamos”: .............................................................19
Unidad didáctica Educación Artística y Plástica
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1. Título: Creamos con Yayoi Kusama
2. Justificación
La unidad didáctica que se describe a continuación está dedicada a la artista japonesa Yayoi
Kusama. Se trata de una unidad didáctica en la que se trabajará la expresión artística y plástica del
alumnado de segundo ciclo de educación infantil.
La artista japonesa Yayoi Kusama nació el 22 de marzo de 1929) es conocida por su trabajo
como escritora y pintora. En sus comienzos se interesó las Nihonga (pinturas de estilo japonés) y
más adelante por el avant-garde americano y europeo. En en el año 1957 se trasladó Nueva York
donde creo obras influenciadas por el expresionismo abstracto. En la década de los 60 la artista
japonesa se asoció al movimiento del Arte pop neoyorquino y sus obras fueron expuestas junto con
las de artistas emblemáticos de este movimiento como Andy Warhol, Claes Oldenburg o George
Segal.
En 1973, Yayoi Kusama volvió a su país natal. Tras un intento fallido de convertirse en
marchante de arte, en 1977 se internó voluntariamente a causa de problemas psicológicos y
psiquiátricos. Desde entonces, Kusama ha continuado con su producción artística, además ha
publicado diversas novelas, poesías y una autobiografía.
En referencia a su trayectoria artística, podemos decir que esta es rica y variada en temas y
materiales. Su interés recurrente se centra en lo psicodélico, la repetición y los patrones. En su
trabajo artístico mezcla contenidos autobiográficos, psicológicos y sexuales, en los que recopila
influencias del feminismo, minimalismo, surrealismo, arte marginal, arte pop y expresionismo.
3. Descripción del grupo y contexto sociocultural
El centro en el que se llevará a cabo es el Colegio Público Palomeras Bajas de Madrid. El Centro está en
Vallecas, en el barrio de Palomeras Bajas. Entre las estaciones de Cercanías de El Pozo y Asamblea
de Madrid. Como podemos leer en la presentación que hace el colegio en su página web “la
diversidad de familias y la arraigada trayectoria de participación en el barrio son elementos que
han encontrado espacio común en el Colegio”.
El trabajo que se realizará tendrá como punto de apoyo principal el Proyecto Educativo del
centro. Este comienza con el reconocimiento del valor de la Escuela Pública de calidad, de todos/as y
para todos/as. Por otro lado, entre los principios metodológicos del CP Palomeras Bajas
encontramos: el reconocimiento de la importancia de la afectividad y la seguridad (desde el adulto, el
grupo, la organización del aula y del centro, la relación familia-escuela y desde la seguridad física),
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un enfoque pedagógico basado en el aprendizaje significativo con un proyecto común globalizador
que permita el pleno desarrollo de todas las capacidades de los alumnos y alumnas del centro
(motrices, afectivas, intelectuales, sociales y de inserción social). Esta metodología se apoya en tres
pilares: 1) La Asamblea: con el objetivo de propiciar la participación y responsabilidad de toda la
comunidad educativa, la organización del Colegio se compone de la Asamblea como elemento básico
de gestión y organización (asamblea general, AMPA, profesores y Asamblea de Clase y Junta de
Alumnos); 2) La Cooperativa: el material escolar pertenece al colectivo. En el CP Palomeras Bajas
los alumnos/as no tienen libros ni material escolar de propiedad individual. Todo se gestiona a través
de la Cooperativa permitiendo una gran diversidad de materiales para todos/as. Con ello, se trata de
responsabilizar al alumnado para su utilización racional, además de favorecer el trabajo en equipo
pretendiendo eliminar desigualdades y favoreciendo el trabajo en equipo; 3) El Plan de Trabajo:
herramienta metodológica que organiza el trabajo en clase, confeccionado a la medida de las
circunstancias y características personales de cada niño o niña.
Por último, siguiendo las diferentes áreas del currículo educativo para el segundo ciclo de
educación infantil que establece el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno de la
Comunidad de Madrid, esta unidad didáctica se enmarca dentro del Área 3 Lenguajes:
Comunicación y representación que:
“Este área hace referencia al desarrollo de la capacidad de comunicación del niño. Las
distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el niño y las personas de su
entorno. Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: El
lenguaje oral y escrito, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje
audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación […] El lenguaje
artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico tiene un sentido
educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos y el
acercamiento a las producciones plásticas, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y
destrezas y despertar la sensibilidad estética. A través de la expresión plástica, la pintura, el dibujo y
el modelado, los niños se adentran en diferentes facetas de la realidad y desarrollan su sentido
estético. Acercarse a algunas manifestaciones artísticas valiosas ofrece mayores oportunidades de
formación de su criterio estético. Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al
desarrollo integral de los niños. A través de los lenguajes los niños desarrollan su imaginación y
creatividad, aprenden, se estructura su personalidad y sus emociones y conocen el mundo.”
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4. Objetivos didácticos y competencias.
4.1. Objetivos generales.
Según el decreto el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno de la CAM, los
objetivos generales que se establecen para el segundo ciclo de educación infantil son:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una imagen
ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.
c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y la
seguridad.
f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y
relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento,
el gesto y el ritmo.
i) Desarrollar la creatividad.
j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.
4.2. Objetivos específicos:
Área 1: El conocimiento de sí mismo y autonomía personal
• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y
de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones,
desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
• Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando
cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
• Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los
de los otros.
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• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento
de confianza en sí mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer
sus necesidades básicas.
• Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de discriminación en
función de cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisión o dominio.
• Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto.
Área 2 Conocimiento del entorno
• Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.
• Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a el
• Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el
campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.
Área 3 Lenguajes: Comunicación y representación
• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y
corporal y realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y
emociones, mediante el empleo de diversas técnicas.
• Conocer las técnicas básicas de expresión plástica.
• Reconocer los colores primarios y su mezcla.
4.3. Competencias:
Según la clasificación de Doncel Córdoba y Leena Waljus (2011), trabajaremos las siguientes
competencias básicas:
• Competencia de desarrollo personal.
• Competencia de desarrollo social y ciudadana.
• Competencia lingüística.
• Competencia del conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia de tratamiento de la información.
• Competencia para aprender a aprender.
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5. Metodología.
Para llevar a cabo las actividades sesiones propuestas en esta unidad didáctica se partirá de un
ambiente de afecto y confianza con el fin de potencias la autonomía y autoestima del alumnado. Los
pilares fundamentales que guiarán el desarrollo de las sesiones serán: la experiencia, las actividades
y el juego. Además, constará de una metodología fundamentada en los siguientes principios:
principio de actividad, clima de seguridad y confianza, aprendizaje significativo, socialización,
individualización y globalización.
Todo ello se realizara con los objetivos prioritarios de promover la participación y la
democracia en consonancia con los valores de respeto, tolerancia, coeducación, igualdad de
oportunidades.
Asimismo, se tomará como punto de referencia el Aprendizaje Cooperativo para poder crear
un ambiente positivo en el aula favoreciendo un proceso de enseñanza- aprendizaje en el alumnado
más autónomo y reflexivo.
Por último, la metodología de trabajo en el aula estará en compromiso son una comprometido
con la educación individualizada, con el desarrollo de la solidaridad entre compañeros y compañeras,
el respeto por el medio ambiente, el deporte, los hábitos saludables, la expresión oral y escrita, la
atención a la diversidad, las nuevas tecnologías y los valores cívicos.
Como ha quedado de manifiesto con los objetivos y contenidos anteriormente descritos, con la
realización de estas actividades se trabajarán otros temas a parte de los específicos del bloque
educación plástica. Dichos temas son de vital importancia para la formación integral del alumnado,
fin último que se pretende conseguir. Estos temas no se trabajan específicamente, sino que están
indirectamente presentes en las actividades programadas en esta unidad, tales como el trabajo en
equipo, la colaboración y cooperación, el respeto por los iguales, los profesionales y el entorno
educativo, etc. Específicamente se trabajará trasversalmente:
• La educación cívica y para la convivencia que se propiciará mediante el desarrollo de actividades
en equipo.
• La educación ambiental y el respecto por el paisaje y los elementos del entorno.
• La promoción de una educación no sexista.
• El respeto y valoración por otras culturas diferentes a la propia en este caso, la cultura japonesa.
6. Contenidos:
Área 1: El conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
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• Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios
y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, así como de las posibilidades y
limitaciones propias.
• Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de
los demás, evitando actitudes discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento.
• Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas
propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
• Coordinación y control de las habilidades motrices.
• Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos.
• Iniciación a la representación teatral.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo en la propia
actividad.
• Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de
afecto con las personas adultas y con los iguales.
• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás, reconocimiento de
los errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones.
• Cuidado y orden con sus pertenencias personales.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
• Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en
situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
• Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.
Área 2 Conocimiento del entorno
Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida.
• Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su
exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
• Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamaño, sabor, sonido, plasticidad, dureza.
• Exploración con cuerpos geométricos elementales.
• Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.
• Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.
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• Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la identificación y
clasificación de elementos y objetos y por explorar sus cualidades, características, usos y grados.
Bloque 2: acercamiento a la naturaleza:
• Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.
• Identificación de los seres vivos, valoración de su importancia.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad
• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y
para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma,
atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre los niños y las niñas.
Área 3 Lenguajes: Comunicación y representación
Bloque 1. Lenguaje verbal.
1.1. Escuchar, hablar y conversar:
• Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación
progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la
interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de
palabra, escuchando con atención y respeto. Interés y esfuerzo por expresarse correctamente.
• Exposición clara y organizada de las ideas.
• Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una
conversación.
1.2. Aproximación a la lengua escrita:
• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de
palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.
Iniciación al conocimiento del código escrito.
• Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. Comprensión y producción de imágenes
secuenciadas cronológicamente.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de
sonido e imagen, como elementos de comunicación.
• Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.
Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
• Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
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Bloque 3. Lenguaje plástico.
• La expresión plástica como medio de comunicación y representación.
• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico
(línea, forma, color, textura, espacio).
• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través
del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
• Las técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado. Materiales y útiles.
• Representación de la figura humana, diferenciando las distintas partes de su cuerpo.
• Los colores primarios y su mezcla.
• Uso del “collage” como medio de experimentación con diversos materiales, formas y colores.
• Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plásticas
presentes en el entorno.
• Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos. Autores
representativos. Ámbitos de exposición: El museo.
7. Recursos
Los recursos que serán necesarios para el desarrollo del taller serán:
• A nivel personal: El profesor/a y los alumnos/as.
• A nivel material: Para el desarrollo de las tareas necesitaremos: láminas en blanco y negro,
pajitas, pinturas no tóxicas, agua, tempera de dedos, pinceles gruesos, ropa que les permita
mancharse, papel continuo, cubos con témpera infantil, cámara tipo réflex y papel fotográfico.
• A nivel espacial: el aula y el patio del colegio.
8. Actividades
Actividad 1: Obsesión infinita
Tomando como inspiración la exposición de Yayoi Kusama con el título de “Obsesión
infinita” realizaremos la siguiente actividad:
Previamente mostraremos al alumnado una presentación con algunas de las obras de la
exposición “Obsesión Infinita” de Yayoi Kusama (Anexo 1). Les pediremos que las observen e
iniciaremos un dialogo abierto en asamblea donde los alumnos nos hablarán de qué han visto, qué les
ha llamado la atención y qué les ha gustado más. Posteriormente pasaremos a crear una obra
abstracta conjunta. Para ello, necesitaremos un lugar amplio y despejado por lo llevaremos a cabo la
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actividad en el patio del colegio. Los niños y niñas deberán llevar ropa que les permita mancharse
(ropa vieja, una bata o un babi) ya que queremos que experimenten con la pintura de una manera
total y experiencial. Extendernos en el suelo un rollo de papel continuo de aproximadamente 10
metros de longitud y colocaremos cubos con tempera infantil de diferentes colores, no toxina y de
fácil lavado.
Pediremos a los alumnos que se repartan por toda la superficie del papel. Cada alumno
tendrá una brocha gruesa impregnada en tempera de diferentes colores. Cuando el profesor de la
orden todos los alumnos comenzaran a salpicar la pintura de su brocha en el papel continuo (teniendo
cuidado con no golpear a otros compañeros ni salpicarles la pintura en los ojos, por lo que deberán
de estar colocados a una distancia prudencial los unos de los otros). El objetivo general de esta
actividad es que la creación conjunta de una obra. Pretendemos conseguir que los alumnos se
expresen libremente, colaborado entre ellos, para lo que les comunicaremos las siguientes normas:
- En la primera parte de la actividad, salpicaremos la pintura pidiendo a los niños que
investiguen y prueben diferentes ensayos en lo que por ejemplo vayan variando la fuerza de
descarga motora al salpicar, intentando llegar más lejos o más cerca con la pintura,
cambiando y mezclando diferentes colores, etc.
- Después de salpicar la pintura, completaremos la creación. Se puede pintar con lo que se
quiera: las manos, los pinceles, las brochas, etc.
- Se puede pintar en cualquier parte del papel pero no podemos pintar encima de la creación de
un compañero, borrándola, aunque si se puede añadir matices o colores.
- Se permite salpicar la pintura con la brocha para crear formas y texturas al azar que se
combinarán entre sí mezclando formas y colores.
- Está permitido ser creativo y expresarse con libertad.
Dejaremos secar la obra y la colocaremos en las columnas del pasillo del ciclo de Educación
infantil para que decore el edificio y así los compañeros de otros cursos puedan verla. Para terminar
hablaremos en asamblea con el grupo acerca de sus sensaciones, sentimientos y emociones durante el
desarrollo de la actividad.
Actividad 2: Luces y sombras
En la siguiente actividad cambiaremos de disciplina artística: la fotografía. Haremos grupos
de cuatro integrantes cada uno. Cada niño tendrá una linterna pequeña. En una sala con poca luz
pediremos a los niños que se muevan libremente con la linterna realizando dibujos en el aire con su
luz (pueden hacer círculos, saltar, iluminar un punto fijo, etc.) El profesor tomará una fotografía de la
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escena con una cámara fotográfica que permita controlar la velocidad de obturación (una cámara tipo
réflex es ideal para ello). Con velocidad de obturación elevada y ayudándonos con un trípode, se
realizará la fotografía. Finalmente se imprimirán las creaciones de cada grupo y se mostrarán a toda
la clase. Comentaremos entre todos las diferentes formas, colores, sombras y luces resultantes.
Algunos ejemplos pueden observarse en el Anexo 2.
Actividad 3: Creamos con puntos
Para la siguiente actividad tomaremos como referencia algunas pinturas de Yayoi Kusama
que previamente presentaremos a los alumnos en la pizarra digital.
Cada alumno elegirá una plantilla en blanco y negro de los cuadros presentados (Anexo 3).
Los alumnos deberán llenar de color las plantillas mediante la técnica del puntuado. Esta técnica de
dibujo artístico consiste en crear una imagen mediante la distribución de puntos de distinta forma y
tamaño. El material del que nos serviremos para realizar los puntos en la plantilla serán rotuladores
de punta gorda ya que son más fáciles de manejar por los niños.
Actividad 4: Soplamos y creamos
Para la siguiente actividad mostraremos a los niños la obra en color del Anexo 4 y les
preguntamos a los niños por ella. A continuación, entregaremos a cada niño una hoja de A3 en
blanco junto con las pajitas.
Previamente el profesor/a deberá haber diluido la tempera de colores en agua para reducir su
densidad. El profesor/a empleara una jeringuilla de plástico para recoger la pintura y poder esparcirla
en pequeñas cantidades sobre las hojas de los alumnos. Por último, los niños y niñas soplaran los
“montoncitos” de pintura variando la intensidad y la dirección del soplido para crear una obra llena
de formas, puntos y colores.
9. Temporalización
La unidad didáctica tendrá una duración aproximada de 12 días que podrán variarse en
función del desarrollo de las sesiones teniendo en cuenta los imprevistos que puedan surgir a lo largo
de las mismas: por ejemplo, si una actividad determinada ha gustado al grupo podremos alarga en
duración, etc. Dichas sesiones se llevarán a cabo entre la primera y la segunda semana del mes de
febrero aprovechando el trascurso de la Semana Cultural del centro.
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10. Evaluación
10.1 Criterios de evaluación
La normativa educativa legal vigente señala que la evaluación se caracterizará por los siguientes
aspectos:
• la evaluación será global, continua y formativa, siendo la observación directa y sistemática
constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Las entrevistas con las familias, la
observación sistemática y el análisis de las producciones de los niños y niñas constituirán las
principales fuentes de información del proceso de evaluación.
• la evaluación deberá servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características
de la evolución de cada niño o niña.
• Los profesionales de la enseñanza deberán evaluar, además de los procesos de aprendizaje, su
propia práctica educativa.
Además se establece que los criterios de evaluación se utilizarán como referente para la
identificación de las posibilidades y dificultades de cada niño y para observar el desarrollo de su
proceso de aprendizaje, siendo la evaluación responsabilidad de cada tutor/a, que deberá dejar
constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el desarrollo de los aprendizajes de cada
niño/a.
Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente propuestos, y basándonos en la carácter continuo
de la evaluación, pasamos a explicar los tres momentos principales en los que se va a dividir la
evaluación, es decir, ¿Cuándo evaluar? Realizaremos una evaluación inicial que nos permitirá
conocer el nivel de desarrollo del que parte el alumnado; una evaluación continua que, tomando
como base observación directa, nos permitirá conocer el nivel de competencia e interés del alumnado
a lo largo de la sesión; y una evaluación final con la que podremos conocer si el proceso de
enseñanza- aprendizaje se ha desarrollado correctamente y si el alumnado ha adquirido las
competencias y objetivos propuestos.
La evaluación debe centrarse por tanto, en ámbitos genéricos, atendiendo a los principios de esta
etapa, especialmente, al principio de globalización. Por ello, a continuación, basándonos en las áreas
del currículo educativo, planteamos como criterios generales de evaluación:
- Realizar autónomamente y con iniciativa las actividades llevadas a cabo a lo largo de las
actividades.
- Aceptar las características y limitaciones, tanto propias como ajenas, que puedan surgir a lo
largo de las sesiones.
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- Valorar el juego como un medio de disfrute y relación con los demás.
- Utilizar los distintos lenguajes para expresarse y comunicarse.
- Mostrar interés y participar en las actividades propuestas.
Además, partiendo de los objetivos propuestos en esta unidad didáctica, estableceremos los
siguientes criterios específicos de evaluación:
Criterios Sie
mpre
A
veces
N
unca
Identifica los colores primarios y su mezcla y realizar mezclas de
colores.
Sabe representar la figura humana.
Reconoce materiales aptos para la escultura: Madera, bronce,
barro, escayola, papel.
Reconoce algunos elementos arquitectónicos de los edificios:
fachada, tejado, ventana, columna, arco.
Conoce algunos artistas representativos.
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11. Bibliografía.
Brotons, José Pablo (2012): ISO, Velocidad e obturación lenta y rápida. Técnicas de Fotografía.
Disponible on-line: http://tecnicasdefotografiauao.blogspot.com.es/2012/09/normal-0-21-
false-false-false-es-trad.html
Becaroto, Patricia (2015): Pintar con luz con tus peques {CLICKIDS}. Tigriteando. Disponible on-
line: http://tigriteando.com/pintar-luz-tus-peques-clickids/
DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la
Comunidad de Madrid las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. BOE, 4 de mayo de 2006, nº 106.
ORDEN 680/2009, de 19 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la
Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas del
Segundo Ciclo de Educación Infantil. BOE, 4 de enero de 2006, nº 4.
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12. Anexos
Anexo 1: Presentación Yayoi Kusama
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Anexo 2: Ejemplos actividad “Luces y Sombras”
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Anexo 3: Plantillas de “Creamos con Puntos”:
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Anexo 4: Plantilla de “Soplamos y Creamos”:
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