View
5
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
Nivel de estrés y ansiedad en estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y 9no
semestre de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del
Ecuador.
Proyecto de investigación presentado como requisito previo a la obtención
del título de Odontóloga.
Autor: Pazos Gálvez Pamela Estefanía
Tutora: Dra. Tamara Jacqueline Moya Silva
Quito, Febrero de 2018
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El tribunal constituido por la Dra. Rosa Romero y el Dr. Gustavo Rueda.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título de Odontóloga, presentado por la Srta. Pamela Estefanía Pazos Gálvez.
Con el título:
“Nivel de estrés y ansiedad en estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y 9no semestre de
la Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador”.
Emite el siguiente veredicto: ...………………………
Fecha:
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente Dr. Gustavo Rueda ...………………… ……………………
Vocal 1 Dra. Rosa Romero …………………… ……………………
v
DEDICATORIA
Con eterno amor se lo dedico a Dios por ser mi principal fortaleza, a mis padres John y
Mónica, por su apoyo incondicional durante toda la carrera y sobre todo por
demostrarme que con esfuerzo y dedicación nada es imposible, a mis hermanas Gaby y
Dianita por su cariño, compañía y palabras de aliento durante estos años y a mi novio
Richard, por su apoyo, paciencia, comprensión, amor y el ánimo que me brindo durante
esta ardua pero interesante carrera.
Pamela Pazos.
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios, por haberme dado la oportunidad de estudiar y formarme como profesional en
la prestigiosa Facultad de Odontología de Universidad Central del Ecuador.
A mis padres John y Mónica, por su apoyo incondicional durante toda la carrera y sobre
todo por demostrarme que con esfuerzo y dedicación nada es imposible.
A mis hermanas Gaby y Dianita por su cariño, compañía y palabras de aliento durante
estos años
A una persona especial Richard, por su apoyo, paciencia, comprensión, amor y el ánimo
queme brindo durante esta ardua pero interesante carrera.
A mí tutora Dra. Tamara Moya Silva por su gran ayuda en este último paso para llevar
a cabo mi sueño, ya que gracias a su conocimiento, paciencia y dedicación ha logrado
convertir en fácil lo difícil, por ello ha sido un verdadero privilegio haber contado con
su guía.
A todos mis amigos, compañeros y estudiantes de las clínicas de la Facultad de
Odontología de la Universidad Central del Ecuador quienes participaron
voluntariamente en mi estudio, muchas gracias.
Pamela Pazos.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
INFORME FINAL DE APROBACIÓN DE TESIS ....................................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .................................. iv
DEDICATORIA ............................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................ x
LISTA DE FIGURAS ..................................................................................................... xi
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................. xii
LISTA DE ANEXOS .................................................................................................... xiii
ABSTRACT ................................................................................................................... xv
1 REVISIÓN DE LA LITERATURA ......................................................................... 1
1.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1
1.2 ESTRÉS ............................................................................................................. 2
1.3 ANSIEDAD ....................................................................................................... 3
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................... 4
1.5 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 5
1.6 OBJETIVOS ...................................................................................................... 6
1.6.1 Objetivo general: ........................................................................................ 6
1.6.2 Objetivos específicos: ................................................................................. 6
1.7 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 7
1.8 HIPÓTESIS ....................................................................................................... 8
1.8.1 Hipótesis alterna (H1):................................................................................ 8
1.8.2 Hipótesis nula (H0): ................................................................................... 8
2 MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 9
2.1 ESTRÉS ............................................................................................................. 9
2.1.1 ESTRÉS EN ODONTOLOGÍA ............................................................... 10
2.1.2 NIVELES DE ESTRÉS ............................................................................ 12
2.1.3 FACTORES QUE DE DESENCADENAN ESTRÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA: ............................................................... 13
2.2 ANSIEDAD ..................................................................................................... 13
2.2.2 ANSIEDAD PATOLÓGICA: .................................................................. 15
viii
2.2.2.1 Efectos: ..................................................................................................... 15
2.2.3 DIFERENCIA ENTRE ANSIEDAD Y ANSIEDAD PATOLÓGICA ... 16
2.2.4 ORIGEN DE LA ANSIEDAD: ................................................................ 16
2.2.5 ASPECTOS CLÍNICOS DE LA ANSIEDAD ......................................... 17
2.2.6 TIPOS DE ANSIEDAD: .......................................................................... 17
2.2.7 FACTORES DESENCADENANTES DE ANSIEDAD EN LOS
ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA: ............................................................... 19
2.2.8 TÉCNICA PARA DISMINUIR LA ANSIEDAD: .................................. 20
3 METODOLOGÍA ................................................................................................... 22
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 22
3.2 POBLACIÓN DE ESTUDIO Y MUESTRA: ................................................. 23
3.3 CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN: ........................................... 23
3.3.1 Criterios de inclusión: ............................................................................... 23
3.3.2 Criterios de exclusión: .............................................................................. 24
3.4 CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................. 24
3.4.1 VARIABLES DEPENDIENTES: ............................................................ 24
3.4.2 VARIABLES INDEPENDIENTES-CONSTANTES:............................. 25
3.4.3 VARIABLES INDEPENDIENTES: ........................................................ 25
3.5 DEFINICIÓN Y OPERACIÓN DE LAS VARIABLES: ............................... 26
3.6 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 28
3.6.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ........................ 28
3.6.2 MATERIALES Y RECURSOS ............................................................... 29
3.6.3 RECURSO INSTITUCIONAL Y HUMANO: ........................................ 29
3.6.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ... 29
3.6.5 PROCEDIMIENTO DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN ... 30
3.6.6 ANÁLISIS DE DATOS: .......................................................................... 35
3.7 ASPECTOS ÉTICOS ...................................................................................... 35
3.7.1 RESPETO DE LAS PERSONAS Y COMUNIDADES, Y SU
AUTONOMÍA. ...................................................................................................... 35
3.7.2 AUTONOMÍA ......................................................................................... 35
3.7.3 BENEFICENCIA ..................................................................................... 36
3.7.4 CONFIDENCIALIDAD ........................................................................... 36
3.7.5 PROTECCIÓN DE LA POBLACIÓN VULNERABLE ......................... 36
3.8 RIESGOS POTENCIALES DE ESTUDIO: ................................................... 36
3.8.1 Riesgos directos e indirectos: ................................................................... 36
ix
3.9 BENEFICIOS POTENCIALES DE ESTUDIO: ............................................. 36
3.9.1 Directos: ................................................................................................... 36
3.9.2 Indirectos: ................................................................................................. 37
3.10 IDONEIDAD ÉTICA Y EXPERTICIA DEL INVESTIGADOR ............... 37
3.11 DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES ............................... 37
4 RESULTADOS: ..................................................................................................... 38
4.1 ANÁLISIS ESTADÍSTICO: ........................................................................... 38
5 DISCUSIÓN ........................................................................................................... 66
5.1 CONCLUSIONES ........................................................................................... 69
5.2 RECOMENDACIONES .................................................................................. 70
6 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 71
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 DEFINICIÓN Y OPERACIÓN DE LAS VARIABLES .................................. 26
Tabla 2 Descripción de la muestra según la edad. .......................................................... 39
Tabla 3 Valoración de la muestra según la edad intervalo. ............................................ 40
Tabla 4 Descripción de la muestra según el sexo. .......................................................... 41
Tabla 5 Descripción de la muestra según el semestre de estudio. .................................. 42
Tabla 6 Valoración del nivel estado de ansiedad. .......................................................... 43
Tabla 7 Valoración del nivel rasgo de ansiedad. ............................................................ 44
Tabla 8 Valoración del nivel de estrés psicológico laboral. ........................................... 45
Tabla 9 Descripción del nivel estado según edad. .......................................................... 46
Tabla 10 Resultados pruebas de Chi-cuadrado de Pearson nivel estado. ....................... 46
Tabla 11 Descripción del nivel estado según el sexo. ................................................... 48
Tabla 12 Resultados pruebas de Chi-cuadrado de Pearson nivel estado según el sexo. 48
Tabla 13 Descripción del nivel estado según semestre. ................................................. 50
Tabla 14 Resultados pruebas de Chi-cuadrado de Pearson nivel estado según el semestre
de estudio. ....................................................................................................................... 50
Tabla 15 Descripción del nivel rasgo según edad. ......................................................... 52
Tabla 16 Resultados pruebas de Chi-cuadrado de Pearson nivel rasgo según edad....... 52
Tabla 17 Descripción del nivel rasgo según el sexo. ...................................................... 54
Tabla 18 Resultados pruebas de Chi-cuadrado de Pearson nivel rasgo según el sexo. .. 54
Tabla 19 Descripción del nivel rasgo según semestre. ................................................... 56
Tabla 20 Resultados pruebas de Chi-cuadrado de Pearson nivel rasgo según el semestre
de estudio. ....................................................................................................................... 56
Tabla 21 Descripción del nivel de estrés según la edad. ................................................ 58
Tabla 22 Resultados pruebas de Chi-cuadrado del nivel de estrés según la edad. ......... 58
Tabla 23 Descripción del nivel de estrés según el sexo. ................................................ 60
Tabla 24 Resultados pruebas de Chi-cuadrado del nivel de estrés según el sexo. ......... 60
Tabla 25 Descripción del nivel de estrés según el semestre. .......................................... 62
Tabla 26 Resultados pruebas de Chi-cuadrado del nivel de estrés según el semestre. ... 62
Tabla 27 Descripción del nivel de ansiedad estado, rasgo y estrés psicológico según el
semestre de estudio. ........................................................................................................ 64
xi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Estrés en odontología ....................................................................................... 10
Figura 2 Estrés en estudiante de odontología ................................................................. 13
Figura 3 Ansiedad en odontología .................................................................................. 14
Figura 4 Ansiedad patológica en odontología ................................................................ 15
Figura 5 Estado- rasgo de ansiedad ................................................................................ 19
Figura 6 Relajación Muscular Progresiva de Jacobson .................................................. 21
Figura 7 Socialización del propósito de la investigación. .............................................. 30
Figura 8 Aporte voluntario de los estudiantes para la realización de encuestas. ............ 31
Figura 9 Lectura del consentimiento informado............................................................. 31
Figura 10 Codificación de las encuestas. ....................................................................... 32
Figura 11 Instrucciones para la realización de las encuestas.......................................... 32
Figura 12 Firma de participación voluntaria en la investigación. .................................. 32
Figura 13 Realización del cuestionario IDARE en la escala Ansiedad Estado. ............. 33
Figura 14 Encuesta IDARE en la escala Ansiedad Estado aplicada durante la atención
odontológica. .................................................................................................................. 33
Figura 15 Realización de la encuesta de estrés laboral durante la atención odontológica.
........................................................................................................................................ 33
Figura 16 Realización del cuestionario IDARE en la escala Ansiedad Rasgo. .............. 34
Figura 17 Realización de encuesta IDARE en la escala Ansiedad Rasgo cuando el
estudiante no estaba desempeñando actividades clínicas. .............................................. 34
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Descripción de la muestra según la edad reducida por intervalos. ................. 39
Gráfico 2 Descripción de la muestra según la edad........................................................ 40
Gráfico 3 Descripción de la muestra según el sexo. ....................................................... 41
Gráfico 4 Descripción de la muestra según el semestre de estudio. ............................... 42
Gráfico 5 Descripción del nivel estado de ansiedad. ...................................................... 43
Gráfico 6 Descripción del nivel rasgo de ansiedad. ....................................................... 44
Gráfico 7 Descripción del nivel de estrés psicológico laboral. ...................................... 45
Gráfico 8 Descripción del nivel estado según la edad intervalo..................................... 47
Gráfico 9 Descripción del nivel estado según la edad intervalo. .................................. 49
Gráfico 10 Descripción del nivel estado según el semestre de estudio. ......................... 51
Gráfico 11 Descripción del nivel rasgo según la edad intervalo. ................................... 53
Gráfico 12 Descripción del nivel rasgo según el sexo. .................................................. 55
Gráfico 13 Descripción del nivel rasgo según el semestre de estudio. .......................... 57
Gráfico 14 Descripción del nivel de estrés psicológico laboral según la edad.............. 59
Gráfico 15 Descripción del nivel de estrés psicológico laboral según el sexo. ............. 61
Gráfico 16 Descripción del nivel de estrés psicológico laboral según el semestre. ...... 63
xiii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Consentimiento Informado con sus respectivas encuestas .............................. 74
Anexo 2 Encuesta de ansiedad estado IDARE ............................................................... 78
Anexo 3 Encuesta de ansiedad rasgo IDARE ................................................................ 79
Anexo 4 Encuesta de estrés laboral ................................................................................ 80
Anexo 5 Carta de idoneidad ética y experticia del investigador .................................... 81
Anexo 6 Carta de idoneidad ética y experticia del tutor. ............................................... 82
Anexo 7 Carta de Conflicto de interés del investigador ................................................. 83
Anexo 8 Carta de Conflicto de interés del tutor ............................................................. 84
Anexo 9 Solicitud de autorización para la realización de encuestas .............................. 85
Anexo 10 Certificado de artículo científico ................................................................... 86
Anexo 11 Abstract certificado ........................................................................................ 87
xiv
Título: Nivel de estrés y ansiedad en estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y 9no
semestre de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador.
Autor: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Tutora: Dra. Tamara Jacqueline Moya Silva
RESUMEN
Objetivo: Determinar el nivel de estrés y ansiedad en estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo
y 9no semestre de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador.
Metodología: Estudio de corte descriptivo transversal, descriptivo, porque se utilizó
cuestionarios psicológicos (IDARE) y de estrés laboral de 52 ítems, lo que sirvió para la
evaluación psicológica de los estudiantes, también fue transversal debido a que los datos
se obtuvieron una sola vez, los mismos se recolectaron durante la atención odontológica,
logrando así los objetivos planteados. La muestra fue de 293 estudiantes, los datos se
codificaron en Excel 2010, los que fueron analizados en SPSS y se utilizó tablas de
contingencia con pruebas de U Mann Whitney y Chi Cuadrado para obtener desviación
estándar, valor de P y significancia. Justificación: Jain1 en 2012 ha documentado que la
práctica odontológica ha sido una de las profesiones que más ansiedad produce. Prinz1 en
2012, mencionó que los estudiantes de Odontología padecen con mayor frecuencia
ansiedad, depresión, agotamiento y despersonalización. Domínguez2 en 2015, señaló que
la ansiedad puede llegar a ser perjudicial, manifestando problemas en lo académico,
emocional, social y conductual. Este estudio es de actualidad, el cual plantea un tema
novedoso, basado en la necesidad de caracterizar, vigilar y reducir los riesgos provocados
por el estrés y ansiedad que experimentan los estudiantes de clínicas. Por ello, se
recomienda socializar los datos obtenidos y realizar estudios sobre los factores
desencadenantes de estrés y ansiedad, para así poderlos identificar, controlar y reducir
evitando posibles alteraciones. Resultados: Se determinó un nivel medio de estrés
(64.35%), alto de ansiedad-estado (48.10%) y medio de ansiedad-rasgo (43.14%). Un
nivel alto de estrés presente en los estudiantes mayores de 27 años y de sexo femenino.
Los estudiantes de 8vo semestre presentaron los niveles más altos de estrés y ansiedad
estado-rasgo.
PALABRAS CLAVES: ESTRÉS / ANSIEDAD / ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA
/ ATENCIÓN ODONTOLÓGICA
xv
TITLE: Level of stress and anxiety in students of clinics of 7th, 8th and 9th semester of the
Faculty of Dentistry of the Central University of Ecuador.
ABSTRACT
Author: Pazos Galvez Pamela Estefania
Tutor: Ph.D. Moya Silva Tamara Jacqueline
Objective: To determine the level of stress and anxiety in students of clinics of 7th, 8th
and 9th semester of the Faculty of Dentistry of the Central University of Ecuador.
Methodology: It is a descriptive cross-sectional study; it is descriptive because a
psychological questionnaire State-Trait Anxiety Inventory (STAI) was used, which will
consist of 52 items; it was used for the psychological evaluation of the students; the study
was also transversal because the data was obtained only once; they were collected during
dental care, thus achieving the objectives set. The sample was of 293 students; the data
was coded in Excel 2010 and analyzed in SPSS; it was also used contingency with U
Mann-Whitney tables and Chi Square tests to obtain standard deviation, P value and
significance. Justification: Jain (1) in 2012 documented that dental practice has been one
of the professions that produces the most anxiety. Prinz (1) in 2012 mentioned that
Dentistry students suffer more frequently anxiety, depression, exhaustion and
depersonalization. Dominguez (2) in 2015 noted that anxiety can be harmful, manifesting
problems in the academic, emotional, social and behavioral. This is a topical study and
poses a novel theme based on the need to characterize, monitor and reduce the risks
caused by the stress and anxiety experienced by the students of clinics. Therefore, it is
recommended to socialize the data obtained and to carry out studies on the triggers of
stress and anxiety, in order to identify, control and reduce them, avoiding possible
alterations. Results: it was determined a medium level of stress (64,35%), high regarding
anxiety (48,10%) and medium regarding anxiety as a characteristic (43,14%). There was
a high level of stress in female students older than 27. The 8th semester students presented
the highest stress and anxiety levels regarding state-characteristic.
KEY WORDS: STRESS / ANXIETY / STUDENTS OF DENTISTRY / DENTAL
ATTENTION
1
CAPITULO I
1 REVISIÓN DE LA LITERATURA
1.1 INTRODUCCIÓN
La odontología ha sido considerada como una profesión totalmente exigente, la cual
genera gran desgaste físico y mental. En muchas ocasiones, se ha podido visualizar que
algunos estudiantes experimentan grados de estrés y ansiedad cuando inician las prácticas
clínicas, debido a que las realizan en pacientes reales, además de recibir contenido teórico,
prácticas de laboratorio y simulación odontológica3.
La práctica odontológica requiere de habilidades clínicas y vinculación con el paciente,
el estudiante realiza tratamientos preventivos e invasivos por tal motivo requiere destreza
manual y esto genera un elevado nivel de estrés y ansiedad a comparación de otras
profesiones. Por ello, las facultades de odontología deberían hacer un gran esfuerzo para
equilibrar las demandas de formación académica y clínica para obtener alta calidad en el
trabajo de los estudiantes3.
En la actualidad se ha considerado al estrés y ansiedad como sinónimos, creyendo así
que se trata de un mismo tipo de reacción emocional. Puede ser entendida como aquella
reacción que se caracteriza por una actividad fisiológica alta. Sin embargo, existen
diferentes alternativas para estudiar dichos fenómenos4.
2
1.2 ESTRÉS
ESTRÉS SEGÚN (FIERRO, 1996):
Definió al estrés como un concepto relacionado a un acontecimiento estresor sobre un
sujeto susceptible. Así se entiende que ciertas condiciones ambientales extremas son
estrés para todo el mundo, mientras que para otras personas no lo son, por tal motivo
aparecen las diferencias individuales5.
Conceptualizó al estrés como una relación particular entre el individuo y el entorno, el
mismo que es evaluado por el propio individuo como amenazante o desbordante de sus
recursos lo cual pone en peligro su bienestar. Definieron, al estrés como una clase
particular de Evento-Reacción, una relación apreciada ("appraised") por el sujeto como
amenazante y que a su vez pone en peligro su bienestar5.
ESTRÉS SEGÚN (ROMÁN, C. HERNÁNDEZ, Y. Y ORTIZ, F. 2010):
Hicieron una revisión bibliográfica sobre el surgimiento del estrés, el cual tuvo su
origen en el estudio de la Física, en los albores del siglo XVII. En esa época, el inglés
Hooke encontró una gran relación entre la capacidad de los procesos mentales de resistir
cargas y la capacidad de las personas para soportar el estrés6.
Le corresponde al médico y fisiólogo francés Bernard, referenciado también por
Román Collazo y Hernández Rodríguez, a principios del siglo XIX, los primeros reportes
del concepto de estrés aplicado a otras ciencias como la medicina y ramas de la misma. En
la cual constataron la elevada vulnerabilidad de una muestra de estudiantes de primer
año de Medicina en la Escuela Latinoamericana de Medicina (ELAM) al estrés6.
Analizaron que el estrés es uno de los problemas de salud más generalizado en la
sociedad actual. Es un fenómeno multivariable que resulta de la relación entre la persona
y los eventos del medio, los mismos que son evaluados como desmesurados y que ponen
en riesgo su bienestar6.
3
ESTRÉS SEGÚN (ARTURO R, CASTILLO D, JULIETA G, WALKER G, ET
AL.2015):
Definieron al estrés como un término de carácter social que inconscientemente las
personas utilizan diariamente para hacer referencia a las reacciones físicas o psicológicas
de tensión, ansiedad y cansancio, aunque otros autores como Arturo R et al7 mencionan
que se puede caracterizar como “todo tipo de amenaza que afecte directamente al
individuo7.
Determinaron que los niveles elevados de estrés pueden considerarse como obstáculos
para el rendimiento académico, por lo que se recomienda mantener un nivel intermedio
del mismo, para incrementar la posibilidad de obtener altas calificaciones. No obstante,
es necesario conocer otras causas generadoras de estrés, pues existen otros motivos que
generan ansiedad y no solamente aspectos relacionados con la educación7.
1.3 ANSIEDAD
ANSIEDAD SEGÚN (MONTIEL, 2014):
Mencionó acerca de la prevalencia elevada de ansiedad en la sociedad, en donde
actualmente se pudo comprobar que si la ansiedad inicia en los primeros años de vida
de los seres humanos, podrá permanecer durante toda la vida, y especialmente cuando no
se brinda la atención necesaria podría llegar a afectar directamente a la personalidad del
ser humano8.
4
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Feldman et al 17 en 2008 ha manifestado que la acumulación de actividades académicas
y sociales genera gran ansiedad y estrés, afectando al estudiante tanto en su bienestar
psicológico, físico y sistémico. Akbari et al 18 en 2011 mencionó que los estudiantes
pertenecientes al ciclo clínico de la carrera, especialmente los de cuarto año son quienes
presentan los mayores niveles de estrés19. Prinz et al1 en 2012 analizó gran un gran
número de estudiantes de Odontología han padecido con mayor frecuencia ansiedad,
depresión, agotamiento y despersonalización.
Jain y Bansal20 en 2012 ha documentado que la práctica odontológica ha sido una de
las profesiones que más ansiedad produce. Gambetta et al19 en 2013 identificó que para
los estudiantes el estrés ha sido un fenómeno aceptado como norma de la carrera, cuya
presencia se considera un indicador de esfuerzo o eficiencia; es decir se entiende que el
estrés va de la mano del éxito de la carrera, el mismo que aumenta a medida que se avanza
en la carrera de Odontología19.
El estudio propuesto es de actualidad, el mismo que se basa en la necesidad de
establecer el nivel de estrés y ansiedad que experimentan los estudiantes de clínicas de
7mo, 8vo y 9no semestre de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del
Ecuador. Por lo tanto, se considera necesario evaluar los niveles anteriormente
mencionados, puesto que son de vital importancia para la estabilidad y condición
psicológica de los estudiantes de odontología, para de esta manera buscar diferentes
alternativas para el control y reducción del estrés y ansiedad.
5
1.5 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Ha manifestado que la acumulación de actividades académicas y sociales genera
ansiedad y estrés, afectando el bienestar psicológico, físico y sistémico de los
estudiantes17. Mencionó que los estudiantes, especialmente los de cuarto año son quienes
presentan mayores niveles de estrés18. Analizó que un gran número de estudiantes han
padecido con mayor frecuencia ansiedad, depresión, agotamiento y despersonalización1.
En 2012 ha documentado que la práctica odontológica ha sido una de las profesiones que
más ansiedad produce20.
Identificó que para los estudiantes el estrés ha sido un fenómeno cuya presencia es
considerada un indicador de esfuerzo o eficiencia; el estrés va de la mano del éxito de la
carrera, el mismo que aumenta a medida que se avanza en la carrera de Odontología19.
El estudio propuesto se basa en la necesidad de establecer el nivel de estrés y ansiedad
que experimentan los estudiantes de clínicas de la Facultad de Odontología. Por lo tanto,
se considera necesario evaluar los niveles de estrés y ansiedad los cuales son importantes
para la estabilidad y condición psicológica del estudiante de odontología para así poder
reducir de alguna manera estos niveles.
¿Cuál es el nivel de estrés y ansiedad que presentan los estudiantes de clínicas de
7mo, 8vo y 9no semestre de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del
Ecuador, periodo 2017?
6
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 Objetivo general:
Evaluar el nivel de estrés y ansiedad en estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y 9no
semestre de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador, periodo
2017- 2018.
1.6.2 Objetivos específicos:
Identificar el nivel de ansiedad estado y rasgo en los estudiantes de clínicas de
7mo, 8vo y 9no semestre de Odontología según edad y sexo antes, durante y
después de la atención odontológica mediante la aplicación de un cuestionario
psicológico “IDARE”.
Determinar el nivel de estrés en los estudiantes de 7mo, 8vo y 9no semestre de
Odontología durante la atención odontológica según edad y sexo mediante la
aplicación de una prueba psicométrica preestablecida de Estrés laboral.
Analizar cuál de los tres semestres presentó mayor nivel de estrés, ansiedad estado
y ansiedad rasgo.
7
1.7 JUSTIFICACIÓN
Según Rajab21 en 2003 los mayores productores de estrés para los estudiantes
odontología, son los días cargados de trabajo y la falta de tiempo para el descanso.
Feldman et al 17 en 2008 afirmó que la acumulación de actividades académicas y sociales
genera gran ansiedad y estrés, afectando al estudiante tanto en su bienestar psicológico,
físico y salud. Jain y Bansal20 en 2012 ha documentado que la práctica odontológica ha
sido una de las profesiones que más ansiedad produce. Prinz et al1 en 2012 analizó que
un gran número de estudiantes de Odontología han padecido con mayor frecuencia
ansiedad, depresión, agotamiento y despersonalización.
Gambetta et al19 en 2013 identificó que para los estudiantes el estrés ha sido un
fenómeno aceptado como norma de la carrera, cuya presencia se considera un indicador
de esfuerzo o eficiencia; es decir se entiende que el estrés va de la mano del éxito de la
carrera, el mismo que aumenta a medida que se avanza en la carrera de Odontología19
Domínguez2 en 2015 ha manifestado que la ansiedad en el ser humano puede llegar a ser
perjudicial, manifestando problemas en lo académico, emocional, social y conductual.
Por ello este estudio plantea un tema novedoso y de interés por cuanto precisa analizar
la dinámica del estudiante frente a las demandas de la vida laboral, teniendo presente su
realidad socioeconómica, afectiva y familiar. El estudio propuesto es de actualidad,
basado en la necesidad de establecer el nivel de estrés y ansiedad que experimentan los
estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y 9no semestre de la Facultad de Odontología para
así poder reducirlo de alguna manera.
El presente estudio tiene un gran valor académico, principalmente para los estudiantes
y profesionales odontólogos, debido a que permitirá recolectar y proporcionar datos
actualizados acerca del nivel de estrés y ansiedad que presentan los estudiantes de la
Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador.
8
1.8 HIPÓTESIS
1.8.1 Hipótesis alterna (H1):
Los estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y 9no semestre de la Facultad de
Odontología de la Universidad Central del Ecuador presentan niveles elevados de
estrés y ansiedad disminuyendo así su rendimiento.
1.8.2 Hipótesis nula (H0):
Los estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y 9no semestre de la Facultad de
Odontología de la Universidad Central del Ecuador no presentan elevados niveles
de estrés y ansiedad.
9
CAPÍTULO II
2 MARCO TEÓRICO
2.1 ESTRÉS
Fue definido como un factor del síndrome general de adaptación (SGA), y se ha
reconocido como resultado de una dinámica medioambiental o social que induce una
demanda, física o psicológica, provocando un estado de ansiedad. Existen signos
psíquicos u orgánicos que hacen que se pueda percibir este estado de estrés en las
actividades diarias. Estos estados de alarma inducen al individuo a la lucha o huída que
terminan en adaptación o agotamiento que contribuye a desórdenes generales de
ansiedad3.
Denominaron al estrés como estímulo, desarrollaron a su vez un estudio de los
estímulos generadores de estrés, los cuales se clasificaron como acontecimientos
estresores crónicos, agudos o intermitentes; así como aquellos que significan cambios
importantes en la vida de una persona frente a ajetreos de la vida diaria. En ese contexto,
la investigación y la evaluación se ha centrado en el estudio de los diversos
"acontecimientos vitales" y sobre todo al "reajuste" adaptativo9.
Se ha identificado que en el mundo “uno de cada cuatro individuos sufre de algún
problema grave de estrés y en las ciudades, se estima que el 50% de las personas tienen
algún problema de este tipo” 10. Las consecuencias de altos niveles de estrés van desde
los estados depresivos, ansiedad, irritabilidad, descenso de la autoestima, insomnio, asma,
hipertensión, úlceras, etcétera, afectando la salud y rendimiento académico de los
alumnos7.
10
2.1.1 ESTRÉS EN ODONTOLOGÍA
La odontología ha sido catalogada como una de las profesiones más estresantes debido
a que el ejercicio propio de la profesión es arduo y tenso, el cual implica deterioro físico,
emocional y mental, por lo que puede considerarse de alto grado de atención y perfección.
Durante el proceso de formación, el estudiante experimenta grados de estrés y ansiedad
los cuales pueden influir directamente en su desempeño escolar 11.
Figura 1 Estrés en odontología
2.1.1.1 Estrés Académico:
Estrés que se produce en el ámbito educativo, por ende, podría afectar tanto a
profesores en el abordaje de sus tareas docentes, como a estudiantes en cualquier nivel
educativo, en especial el del ámbito universitario12.
2.1.1.2 Estrés en odontología según sus cursos clínicos y preclínicos
Se ha demostrado que los años clínicos son más estresantes que los preclínicos, y que
la relación docente-alumno resulta ser mucho más estresante que el propio tratamiento
realizado a sus pacientes. Estudios realizados en diversos centros, analizaron los efectos
adversos de la ansiedad sobre los resultados académicos, encontrándose que estudiantes
que tenían niveles elevados de estrés y ansiedad presentaron menor rendimiento12.
11
2.1.1.3 Categorías relacionadas al estrés académico en estudiantes de odontología.
Existen cinco categorías relacionadas al estrés académico en estudiantes de medicina
y de odontología:
Rendimiento académico como posible factor de estrés:
El más frecuente ha sido la competencia por las notas, la cantidad de trabajos,
presiones en la carga estudiantil los cuales provocan miedo al fracaso debido a la
preocupación por quedarse atrás en los requisitos del curso12.
Relación que mantiene el estudiante con el docente como un factor estresante:
Investigaciones odontológicas actuales han determinado que los niveles elevados
de estrés que sufren los estudiantes se deben a la retroalimentación de los docentes
inconsistentes y sobre todo a las percepciones que tienen a los ejercicios
preclínicos y clínicos12.
Pacientes y responsabilidad clínica como factor potencial de estrés:
Se ha determinado que estudiantes con bajo puntaje de inteligencia emocional
perciben más estrés cuando se trata de pacientes de la clínica. Se ha llegado a la
conclusión de que estudiantes entre el tercer y cuarto año presentan mayores nivel
de estrés en relación a los estudiantes de primero o segundo año de estudios12.
Temas de la vida personal:
Estudiantes de odontología habitualmente han presentado frustración por falta de
apoyo social por parte de su facultad o una cantidad insuficiente de tiempo para el
descanso y relajación. Así como responsabilidades financieras12.
12
Identidad Profesional:
Estudiantes de odontología han enfrentado diversos desafíos durante su formación
en el desarrollo y mantenimiento de la confianza en su capacidad de ser médicos
eficaces. Se ha determinado que estos desafíos pueden ser afectados por el género
y también porque los estudiantes pretenden lograr la perfección en todos los
aspectos de su comportamiento y sobre todo de las habilidades clínicas12.
2.1.2 NIVELES DE ESTRÉS
Según Holmes y Rahe en 1967 lo clasificaron de la siguiente manera:
2.1.2.1 Estrés Normal:
Estrés dentro de los límites normales, cuando existe el 0% de posibilidad de presentar
manifestaciones psicosomáticas. Va de 0 a 149 UCV9.
2.1.2.2 Estrés Leve:
Cuando existe el 33% de posibilidad de presentar manifestaciones psicosomáticas.
Va de 150 a 199 UCV9(14).
2.1.2.3 Estrés Moderado:
Cuando existe el 50% de posibilidad de presentar manifestaciones psicosomáticas.
Va de 200 a 299 UCV9.
2.1.2.4 Estrés Severo:
Cuando existe el 80% de posibilidad de presentar manifestaciones psicosomáticas.
Va de 300 a más UCV9.
13
2.1.3 FACTORES QUE DE DESENCADENAN ESTRÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA:
Dentro de los principales factores de riesgo se encuentran: la situación económica,
miedo a lo desconocido, miedo de competencia con los mismos compañeros, conflictos
interpersonales, problemas de medidas adecuadas en el manejo terapéutico del paciente,
el ambiente ruidoso e insuficiente de iluminación en el lugar de trabajo, falta de tiempo
libre, retrasos y conflictos, carencia de destreza y habilidad en los procedimientos
clínicos, y el mismo estado de angustia de algunos pacientes, por ello , la práctica clínica
para el estudiante genera tensión e implica deterioro físico y mental por lo que se
considera de alto riesgo para su salud12.
Figura 2 Estrés en estudiante de odontología
2.2 ANSIEDAD
Ha sido considerada como una reacción positiva y natural que el organismo la utiliza
para defenderse ante una amenaza o para afrontar una situación difícil, sin estas dosis de
energía vital no afrontaríamos los retos y desafíos que nos presenta la vida, el hecho de
experimentar ansiedad habrá supuesto algo positivo y adaptativo, lo cual nos ayudará a
rendir mejor; siempre y cuando la intensidad de la misma no haya sido excesiva13.
En síntesis la ansiedad ha sido una emoción natural, a la cual se le atribuye funciones
defensivas y adaptativas, de tal modo que es un recurso fundamental de protección del
individuo contra peligros físicos y sociales8.
14
Figura 3 Ansiedad en odontología
2.2.1.1 Síntomas
2.2.1.1.1 Síntomas Cognitivos:
Miedo
Preocupación
Temor
Interpretaciones negativas de situaciones
Inseguridad, etc.
2.2.1.1.2 Síntomas fisiológicos:
Palpitaciones
Temblor
Sudor
Visión borrosa
Vértigo
Mareo
Tensión muscular
Dificultades respiratorias
Enrojecimiento
Sequedad de boca, etc.
2.2.1.1.3 Síntomas conductuales:
Quedarse paralizado
Llanto
Evitar aglomeraciones, lugares cerrados, transportes públicos.
Crisis situacionales
Tics, etc.
15
2.2.2 ANSIEDAD PATOLÓGICA:
La ansiedad ha dejado de ser adaptativa y ha pasado a ser algo muy molesto en su vida.
Si aumenta en exceso, la ansiedad se transforma en negativa y contraproducente, la cual
actúa como un inhibidor de la potencialidad y el rendimiento. Entonces pasa de ansiedad
a patología13.
La ansiedad ha dejado de ser normal cuando se desconoce lo que desencadena la
sensación de peligro, o bien se lo conoce, pero objetivamente no es lo bastante
amenazante como para justificar la intensidad y duración del malestar emocional
(sensación de miedo, amenaza o inseguridad) y la activación fisiológica (sudor,
palpitaciones, taquicardia, náuseas, diarreas, tensión muscular, sensación de ahogo,
temblor) 13.
Se ha determinado que una persona ansiosa patológica trata de equilibrar la ansiedad
y sus manifestaciones a través de conductas que les proporcionan sensación de seguridad
como fumar, beber, comer en exceso o administrarse fármacos13.
Figura 4 Ansiedad patológica en odontología
2.2.2.1 Efectos:
Dificulta la adaptación al medio
Afecta el rendimiento
Se acompaña de sensaciones corporales intensas y desagradables
El sentimiento de amenaza y de preocupación es desproporcionado a la situación
que lo desencadena, o bien, simplemente es inespecífico y no está ligado a
situación alguna
Es una emoción persistente que reduce la libertad de acción de la persona13.
16
2.2.3 DIFERENCIA ENTRE ANSIEDAD Y ANSIEDAD PATOLÓGICA
Ha sido la respuesta ante un estímulo provocador. Cuando el nivel de ansiedad ya no
es óptimo se puede generar disminución en el rendimiento y sufrir un bloqueo en nuestra
mente. Cualquier incremento en el nivel de ansiedad hace que desaparezcan los beneficios
que esta trae 13.
Los individuos que manifiestan una personalidad ansiosa tienen mayor tendencia para
percibir peligrosas situaciones y una mayor tendencia a responder ante esas amenazas
con fuertes estados de ansiedad. El que una persona tenga rasgos ansiosos de personalidad
no supone necesariamente la existencia de un trastorno ansioso patológico, pero si puede
ser precedente del mismo13.
2.2.4 ORIGEN DE LA ANSIEDAD:
Definió a la ansiedad como una sensación o un estado emocional normal ante
determinadas situaciones en las que el sujeto se siente amenazado y que constituye una
respuesta habitual a diferentes contextos cotidianos estresantes, no obstante si este grado
de ansiedad es intensa y se basa en una amenaza irreal o distorsionada, provoca que se
afrente inadecuadamente los problemas 5.
Morales14 en 2012 mencionó que “el termino ansiedad proviene de la palabra del latín
anxius, que significa agitación”15. El concepto ansiedad surgió a partir de la teoría de la
neurosis. La neurosis ha sido considerada como un trastorno mental que se diferencia de
la psicosis fundamentalmente porque quienes la padecen mantienen contacto con la
realidad. La alteración central de este trastorno es la ansiedad o el malestar emocional,
generado en la persona. Cuando se dice que una persona es neurótica, no significa que la
ansiedad que experimenta necesariamente sea una señal de un trastorno mental 14.
17
2.2.5 ASPECTOS CLÍNICOS DE LA ANSIEDAD
Mencionó que el Sistema Nervioso Autónomo es el encargado de coordinar la
activación motora y los cambios físicos que se producen al experimentar la emoción, la
corteza cerebral envía una copia de la información sensorial que recibe la amígdala, y
esta decide si el estímulo es amenazador, y si se debe responder a él con agresividad o
miedo13.
El sistema nervioso autónomo ha sido dividido en: SNS (sistema nervioso simpático)
y SNP (sistema nervioso parasimpático). El SNS es responsable de activar a nuestro
cuerpo para responder ante un estímulo al liberar los neurotransmisores como la
adrenalina y noradrenalina, entonces cuando nuestra corteza cerebral recibe un estímulo
que interpreta como y se comunica con el sistema nervioso autónomo, se producen una
serie de cambios físicos, aquí es cuando entra en funcionamiento el SNP, que se ocupa de
restituir al estado normal a nuestro cuerpo13.
2.2.6 TIPOS DE ANSIEDAD:
2.2.6.1 ANSIEDAD ESTADO:
La ansiedad estado ha sido considerada como una reacción emocional transitoria
caracterizada por sentimientos de tensión y aprensión subjetivos produciendo así un
aumento de la actividad del sistema nervioso20. Se diferencia de la ansiedad rasgo en que
“es una manifestación, en un determinado momento y con mayor grado de intensidad” 8.
Cuando se habla de estado de ansiedad, se podrá ilustrar el hecho de que en la vida
cotidiana uno experimenta una sensación desagradable, con sentimientos negativos
(preocupación, nerviosismo, etc.) que se mezclan e interfieren en las actividades
específicas. Llevando al contexto de los estudiantes de odontología, algunos de ellos
pueden presentar elevados estados de ansiedad estado ante situaciones específicas8.
18
2.2.6.2 ANSIEDAD RASGO:
Un rasgo fue determinado como una forma específica de comportamiento o forma de
pensar particular que se manifiesta con frecuencia e intensidad relativa en cualquier
situación. Cada rasgo que forma la personalidad de un individuo es el producto de factores
hereditarios y ambientales 11.
Un rasgo indica una predisposición a actuar o pensar de determinada manera. El rasgo
de ansiedad sería entonces una característica de personalidad. Lo que significa que estas
personas tienen una tendencia inherente a experimentar situaciones como amenazantes
con elevaciones en la frecuencia e intensidad de ansiedad 11.
Mencionaron que la ansiedad considerada como un rasgo de personalidad ha sido
considerada como un constructo teórico defendido entre otros por Eysenck15 en 1985 para
quien los rasgos han sido determinados como “factores disposicionales que determinan
nuestra conducta regular y persistentemente en muchos tipos de situaciones diferentes”
15.
El comportamiento de un individuo ansioso se expresa a través de una gran variedad
de actos que van desde pequeños tics a grandes adicciones. La ansiedad no solo es una
respuesta eventual a una situación, sino también una característica constitucional, un
modo de ser, es un rasgo de personalidad 13.
Entonces, ¿qué es el rasgo de ansiedad y el estado de ansiedad?
Estado de ansiedad: respuesta transitoria ante un estímulo percibido por el
individuo como amenazante, aunque este no lo sea, que desaparece cuando la
situación ansiógena desaparece13.
Rasgo de ansiedad: se trata de la tendencia de reaccionar constantemente del
mismo modo ante ciertas circunstancias 13.
19
Figura 5 Estado- rasgo de ansiedad
2.2.7 FACTORES DESENCADENANTES DE ANSIEDAD EN LOS
ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA:
Analizaron los factores primordiales que desencadenan la ansiedad en los estudiantes
pertenecientes al área clínica odontológica, los cuales fueron relacionados con las
diversas situaciones tensas que se desarrollaron entre los compañeros de trabajo y sobre
todo con el equipo auxiliar, los atrasos de los pacientes y la presión social para trabajar
rápido y sin errores, situaciones que, si se prolongan en el tiempo, pueden aumentar la
ansiedad y generar patologías como el Síndrome de Burnout16.
Determinaron los principales factores desencadenantes de estrés en la práctica
odontológica en los cuales se encuentra a la rutina, la administración del consultorio, la
soledad y los pacientes ansiosos y poco colaboradores, lo que acarrea diversos daños a la
salud del profesional, tales como cansancio, irritación, impaciencia, dificultad en la
concentración y desánimo16.
Mencionó que si bien la ansiedad ha sido un mecanismo necesario para la
sobrevivencia, en el último siglo el auge de nuevos roles, los esnobismos tecnológicos,
los cambios socios ambientales y la preponderancia del trabajo, sumado a factores
intrínsecos genéticos y psíquicos, se disponen como elementos predicativos en el
desencadenamiento y aumento de la ansiedad y estrés15.
20
2.2.8 TÉCNICA PARA DISMINUIR LA ANSIEDAD:
2.2.8.1 RELAJACIÓN PROGRESIVA DE JACOBSON
Mencionó acerca de la elevada prevalencia de ansiedad en la sociedad, en donde
analizó que en la actualidad se pudo comprobar que si la ansiedad inicia en los primeros
años de vida de los seres humanos, podrá permanecer durante toda la vida, y
especialmente cuando no se brinda la atención necesaria podría llegar a afectar
directamente a la personalidad del ser humano8.
La relajación progresiva de Jacobson ha sido considerada como un método de
relajación cuya finalidad es un reposo completamente eficaz, el cual facilita la
distribución de fuerzas expuestas a alta actividad a lo largo del día, por lo que se
consideraría necesario un reposo muscular intenso. Se definió a la relajación como la
disminución voluntaria del tono muscular, orientado a la disminución de la ansiedad
generalizada15.
Jacobson nos ha enseñado a relajar la musculatura voluntaria como medio para
alcanzar un estado profundo de calma interior, la que se produce cuando la tensión
innecesaria nos abandona. Liberarnos de la tensión física es el paso previo para
experimentar la sensación de calma voluntaria. Las zonas en que acumulamos tensión son
múltiples, aprender a relajar los distintos grupos musculares supone un recorrido por todo
nuestro cuerpo, aunque en ocasiones no tengamos información de la tensión que se
acumula en estas zonas15.
El departamento de psicología evolutiva, conductual y de la educación ha determinado
a la relajación progresiva de Jacobson como un método que favorece un estado corporal
más energético pues favorece intensamente el reposo; permite reconocer la unión íntima
entre tensión muscular y estado mental tenso, mostrando con claridad como liberar uno,
implicando liberar el otro15.
21
Todo el cuerpo percibe una mejoría, una sensación especialmente grata tras el
entrenamiento en relajación progresiva y con la práctica la sensación se intensifica.
Progresiva significa que se van alcanzando estados de dominio y relajación de forma
gradual aunque continua, poco a poco, pero cada vez más intensos, más eficaces. No es
un método breve, ni sus efectos lo son tampoco15.
Figura 6 Relajación Muscular Progresiva de Jacobson
22
CAPITULO III
3 METODOLOGÍA
Es un estudio de corte descriptivo transversal, descriptivo porque se utilizó un
cuestionario psicológico IDARE (ANEXO II y III), aplicado de forma directa, el cual
constó de 40 ítems, el mismo sirvió como instrumento de evaluación psicológica de los
estudiantes, debido a que fue construido por Spielberger, Gorsuch y Lushene en 1982
propiamente para evaluar la ansiedad en sus dos dimensiones: la ansiedad como rasgo
(propensión ansiosa) y la ansiedad como estado (condición emocional transitoria) en un
determinado momento (IDARE) el mismo que fue realizado antes y después de la
atención odontológica.
Además se utilizó una encuesta de estrés psicológico laboral (ANEXO IV), aplicado
de forma directa, el cual constó de 12 ítems, el cual sirvió como instrumento para la
evaluación del estrés psicológico laboral de los estudiantes. También fue transversal
debido a que los datos se obtuvieron una sola vez, los mismos se recolectaron antes,
durante y después de la atención odontológica, logrando así, obtener una visión general
de los niveles de estrés y ansiedad de los estudiantes.
La muestra de esta investigación fue de 293 estudiantes, los datos obtenidos se
codificaron en una hoja de cálculo en Excel 2010, los que posteriormente fueron
analizados con el paquete SPSS 22 y para el procesamiento de información de las
encuestas se utilizó tablas de contingencia con pruebas de U Mann Whitney y Chi
Cuadrado para obtener desviación estándar, valor de P y significancia.
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Estudio de corte descriptivo transversal.
23
o Descriptivo: Porque se utilizó un cuestionario psicológico (IDARE) y de
estrés laboral, aplicado de forma directa, el cual constó de 52 ítems, el mismo sirvió
como instrumento de evaluación psicológica de los estudiantes.
o Transversal: Debido a que los datos se obtuvieron una sola vez, los
mismos se recolectaron antes, durante y después de la atención odontológica,
logrando así, obtener una visión general de los niveles de estrés y ansiedad de los
estudiantes.
3.2 POBLACIÓN DE ESTUDIO Y MUESTRA:
o Estudiantes pertenecientes a la Facultad de Odontología.
o Muestra por conveniencia, sustentada en el criterio de artículos de referencia que
incluyen aproximadamente 200 estudiantes dentro del estudio, de los cuales hemos
escogido una cantidad mayor para que tenga una estadística de mayor relevancia.
o La muestra estuvo constituida por 293 estudiantes, seleccionados debido a que es
el número total que pertenecen al área Clínica de la Facultad respectivamente los
7mos, 8vos y 9nos semestres.
3.3 CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN:
3.3.1 Criterios de inclusión:
Para que pertenezcan a mi muestra de estudio deberán cumplir con los siguientes
requisitos:
o Estudiantes pertenecientes a los 7mos semestres los mismos que brinden atención
en la Clínica Integral de la Facultad de Odontología de la Universidad Central
del Ecuador.
o Estudiantes pertenecientes a los 8vos semestres los mismos que brinden atención
en la Clínica Integral de la Facultad de Odontología de la Universidad Central
del Ecuador.
24
o Estudiantes pertenecientes a los 9nos semestres los mismos que brinden atención
en la Clínica Integral de la Facultad de Odontología de la Universidad Central
del Ecuador.
3.3.2 Criterios de exclusión:
o Estudiantes pertenecientes a los 7mos, 8vos y 9nos semestres los cuales no
brinden atención en la Clínica Integral de la Facultad de Odontología de la
Universidad Central del Ecuador.
o Estudiantes pertenecientes a los 7mos, 8vos y 9nos semestres los mismos que
brinden atención en la Clínica Integral de la Facultad de Odontología de la
Universidad Central del Ecuador y se rehúsen a desarrollar las encuestas.
3.4 CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES
3.4.1 VARIABLES DEPENDIENTES:
NIVEL DE ESTRÉS:
Término de carácter social que inconscientemente las personas utilizan a diario para
hacer referencia a las reacciones físicas o psicológicas de tensión, ansiedad y cansancio,
aunque autores como Arturo R et al7 mencionan que se puede caracterizar como “todo
tipo de amenaza que afecte directamente a un individuo7.
NIVEL DE ANSIEDAD:
Sensación o un estado emocional normal ante determinadas situaciones en las que el
sujeto se siente amenazado y que constituye una respuesta habitual a diferentes contextos
cotidianos estresantes, no obstante si este grado de ansiedad es intensa y se basa en una
amenaza irreal o distorsionada, provoca que se afrente inadecuadamente los problemas5.
25
3.4.2 VARIABLES INDEPENDIENTES-CONSTANTES:
CUESTIONARIO DE ANSIEDAD ESTADO-RASGO IDARE:
Instrumentos de evaluación psicológica para el estudio de los estados de ansiedad: la
ansiedad como estado (condición emocional transitoria) y la ansiedad como rasgo
(propensión ansiosa relativamente estable).
CUESTIONARIO PSCICOLOGICO DE ESTRÉS LABORAL:
Instrumento global para medir el estrés laboral- psicológico (ANEXO IV) el cual nos
permite identificar acontecimientos estresores crónicos, agudos o intermitentes; así como
aquellos que significan cambios importantes en la vida de una persona frente a ajetreos
de la vida diaria. En ese contexto, la investigación y la evaluación se ha centrado en el
estudio de los diversos "acontecimientos vitales" y sobre todo al "reajuste" adaptativo9.
3.4.3 VARIABLES INDEPENDIENTES:
SEXO: Conjunto de características asignadas a las personas en función del sexo.
EDAD: Tiempo que ha vivido una persona.
SEMESTRE DE ESTUDIO: Es el nivel educativo alcanzado.
26
Tabla 1 DEFINICIÓN Y OPERACIÓN DE LAS VARIABLES
3.5 DEFINICIÓN Y OPERACIÓN DE LAS VARIABLES:
TIPO
VARIABLES
ETIQUETA
CLASIFICACIÓN
INDICADOR
CATEGÓRICO
ESCALA DE
MEDICIÓN
VARIABLE
DEPENDIENTE
NIVEL DE
ESTRÉS
Conceptualizó al
estrés psicológico
como una relación
particular entre el
individuo y el entorno
que es evaluado por
éste como
amenazante o
desbordante de sus
recursos y que pone
en peligro su
bienestar5.
Cuantitativo
Estrés presente
en los
estudiantes de
clínicas de la
Facultad de
Odontología de
la UCE.
-Bajo nivel de
estrés
-Medio nivel de
estrés
-Alto nivel de
estrés
Ordinal
VARIABLE
DEPENDIENTE
NIVEL DE
ANSIEDAD
“El termino ansiedad
proviene de la palabra
del latín anxius, que
significa agitación”14,
la elevada prevalencia
de la misma en la
sociedad inicia en los
primeros años de
vida, la cual podría
permanecer durante
toda la vida y llegar a
afectar a la
personalidad del ser
humano.
Cuantitativo
Ansiedad
presente en los
estudiantes de
clínicas de la
Facultad de
Odontología de
la UCE
-Bajo nivel de
ansiedad
-Medio nivel de
ansiedad
-Alto nivel de
ansiedad
Ordinal
27
VARIABLE
CONSTANTE
CUESTIONARIO
DE ANSEDAD
ESTADO-RASGO
IDARE
Instrumentos de
evaluación
psicológica para el
estudio de los estados
de ansiedad: la
ansiedad como estado
(condición emocional
transitoria) y la
ansiedad como rasgo
(propensión ansiosa
relativamente
estable).
Cuantitativo Bajo 1
Medio 2
Alto 3
Ordinal
A. Estado
1 Bajo: < =30
2 Medio: 30-44
3 Alto: > = 45
B. Rasgo
1 Bajo: < =30
2 Medio: 30-44
3 Alto: > = 45
VARIABLE
CONSTANTE
CUESTIONARIO
DE ESTRÉS
LABORAL
Instrumento global
para medir el estrés
laboral-
psicológico.(Prieto T.,
Teresita, Trucco B.,
Marcelo, 1995)
El cuestionario de
estrés laboral consta de
12 preguntas el cual
nos permite medir el
estrés psicológico.
Cuantitativo Bajo 1
Medio 2
Alto 3
Ordinal
1 Bajo (<0,330)
2 Medio (0,33-0,66)
3 Alto (>0,67)
VARIABLE
INDEPENDIENTE
SEXO
Conjunto de
características
asignadas a las
personas en función
del sexo.
Cualitativo Masculino 1
Femenino 2
Nominal
1
2
VARIABLE
INDEPENDIENTE
EDAD Tiempo que ha vivido
una persona.
Cuantitativo 21 a 23 años
24 a 26 años
+de 27 años
Ordinal
VARIABLE
INDEPENDIENTE
SEMESTRE Es el nivel educativo
alcanzado.
Cuantitativo
Séptimo 7
Octavo 8
Noveno 9
Nominal
7
8
9
28
3.6 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
3.6.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
El 17 de abril de 2017 se recibió la respuesta de Biblioteca en la cual se certificaba
que el presente tema de investigación no tiene coincidencia con trabajos de
titulación de pregrado y posgrado de la Facultad de Odontología.
El 17 de abril de 2017 se solicitó la tutoría a la Dra. Tamara Moya Silva la misma
que fue aceptada.
El 17 de abril de 2017 se solicitó a la Coordinación de la Unidad de Titulación la
aprobación del tema “Nivel de estrés y ansiedad en estudiantes de clínicas de 7mo,
8vo y 9no semestre de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del
Ecuador.
El 02 de mayo de 2017 fue aprobado el tema de titulación.
El 26 de septiembre de 2017 se solicitó a la Coordinadora General de la Clínica
Integral de la FO la autorización para realizar las encuestas en la misma.
Respuesta en espera.
El 03 de octubre de 2017 la Coordinadora General de la Clínica Integral de la FO
autorizó la solicitud para realizar las encuestas en la misma.
El 20 de octubre de 2017 se presentó las correcciones solicitadas para la
aprobación de Comité de ética.
El 14 de noviembre de 2017 el Subcomité de ética certificó la viabilidad ética
aprobando previamente los fundamentos metodológicos, bioéticos y jurídicos.
El día 8 de noviembre de 2017, se inició la recolección de datos mediante
encuestas a los estudiantes de clínicas de la FO.
El día 15 de noviembre de 2017, se culminó la recolección de datos mediante
encuestas a los estudiantes de clínicas de la FO.
29
El día 24 de noviembre de 2017, se realizó el análisis estadístico de los datos
obtenidos mediante la aplicación de las encuestas a los estudiantes de clínicas de
la FO.
3.6.2 MATERIALES Y RECURSOS
Material:
Uniforme Blanco
Gorra desechable
Mascarilla
Gafas
Esferos
Tablero
Encuesta IDARE ansiedad estado
Encuesta IDARE ansiedad rasgo
Encuesta Estrés psicológico laboral
3.6.3 RECURSO INSTITUCIONAL Y HUMANO:
La investigación fue conformada por la totalidad de los estudiantes pertenecientes a la
Clínica Integral de 7mo, 8vo y 9no semestre de la Facultad de Odontología de la
Universidad Central del Ecuador, que reunieron los criterios de inclusión.
Métodos:
Aplicación individual de los cuestionario IDARE (rasgo y estado)y estrés
psicológico laboral
Estadístico: para valorar los niveles de ansiedad.
3.6.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para determinar el nivel de ansiedad en los estudiantes de 8vo y 9no semestre se utilizó
la técnica de encuesta a través de la aplicación del Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado
(IDARE) y de estrés psicológico laboral.
30
La información necesaria para la elaboración del presente estudio investigativo se
consiguió de fuentes primarias y secundarias.
Fuentes primarias:
Se recopilo la información directa mediante la aplicación de las encuestas IDARE y
de estrés psicológico laboral a los estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y 9no de la
Facultad de Odontología. Con esto se logró determinar el nivel de ansiedad en los
estudiantes.
Fuentes secundarias:
Las fuentes secundarias se emplearon para la elaboración del marco teórico, y se
adquirieron a través de libros, artículos, revistas, páginas web, que estén relacionados o
informen sobre la ansiedad en estudiantes.
3.6.5 PROCEDIMIENTO DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Se solicitó la autorización de la Coordinadora General de Clínicas Dra. Marina Dona
de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador, para la aplicación
de las encuestas a los estudiantes de 7mo, 8vo y 9no semestre.
Posterior a la aprobación de la Coordinadora General de Clínicas Dra. Marina Dona
para la realización de las encuestas, se consideró los criterios de inclusión y exclusión,
para lo cual se solicitó a secretaria general de la Facultad de Odontología, el listado de
los estudiantes 7mo, 8vo y 9no semestre que se encuentren legalmente matriculados en
clínica Integral de la Facultad de Odontología.
Figura 7 Socialización del propósito de la investigación.
Fuente: Pamela Pazos Gálvez
31
Se inició con la aplicación de las encuestas a cada uno de los estudiantes de clínicas,
a los cuales se los trató con respeto y cordialidad, además se les brindó información
necesaria mediante un lenguaje claro y sencillo explicando detalladamente el
consentimiento informado (ANEXO I) y los parámetros para la realización de encuestas.
Figura 8 Aporte voluntario de los estudiantes para la realización de encuestas.
Fuente: Pamela Pazos Gálvez
Antes de hacer partícipe al estudiante de la encuesta se le mencionó que el estudiante
es libre de decidir si participa o no en la investigación, y que aún a pesar de haber dado
su consentimiento informado para participar, puede retractarse y retirarse de la
investigación en cualquier momento.
Se explicó un breve resumen del proyecto mencionando que el presente estudio tiene
un gran valor académico, principalmente para los estudiantes y profesionales
odontólogos, debido a que permitirá recolectar y proporcionar datos actualizados acerca
del nivel de estrés y ansiedad que presentan los estudiantes de la Facultad de Odontología
de la Universidad Central del Ecuador.
Figura 9 Lectura del consentimiento informado.
Fuente: Pamela Pazos Gálvez
32
Se recalcó que la encuesta es completamente confidencial para lo cual se asignó un
código numérico a cada uno de los estudiantes y los resultados obtenidos serán manejados
única y exclusivamente por el investigador para la recolección de datos.
Figura 10 Codificación de las encuestas.
Fuente: Pamela Pazos Gálvez
Figura 11 Instrucciones para la realización de las encuestas.
Fuente: Pamela Pazos Gálvez
Posterior a la aceptación de los estudiantes, se les entregó el consentimiento informado
junto con las encuestas respectivas, se pidió que llenen sus datos nombres y apellidos
completos, número de cédula y firma en el consentimiento informado (ANEXO I),
además su edad y sexo en las hojas de encuesta previamente codificadas.
Figura 12 Firma de participación voluntaria en la investigación.
Fuente: Pamela Pazos Gálvez
33
Como primer momento se empleó la encuesta IDARE en la escala Estado (ANEXO
II), cuando los estudiantes se encontraban atendiendo a sus pacientes en la Clínica.
Figura 13 Realización del cuestionario IDARE en la escala Ansiedad Estado.
Fuente: Pamela Pazos Gálvez
Figura 14 Encuesta IDARE en la escala Ansiedad Estado aplicada durante la atención odontológica.
Fuente: Pamela Pazos Gálvez
Figura 15 Realización de la encuesta de estrés laboral durante la atención odontológica.
Fuente: Pamela Pazos Gálvez
34
Como segundo momento se aplicó la encuesta IDARE en escala Rasgo (ANEXO III),
cuando los estudiantes no estaban realizando ninguna actividad clínica y como tercer y
último momento se empleó la encuesta de estrés psicológico laboral (ANEXO IV).
Figura 16 Realización del cuestionario IDARE en la escala Ansiedad Rasgo.
Fuente: Pamela Pazos Gálvez
Figura 17 Realización de encuesta IDARE en la escala Ansiedad Rasgo cuando el estudiante no estaba
desempeñando actividades clínicas.
Fuente: Pamela Pazos Gálvez
El Tiempo estimado de duración del cuestionario de ansiedad estado-rasgo IDARE fue
aproximadamente de 3 a 5 min y de 2 a 3 min de la encuesta de estrés psicológico laboral.
35
3.6.6 ANÁLISIS DE DATOS:
Al contar con las 293 encuestas completamente llenas por los estudiantes de clínicas
7mo, 8vo y 9no semestre de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del
Ecuador, se inició el proceso de tabulación y validación de los datos obtenidos. Los datos,
fueron ingresados en Excel 2010 y analizados en una base de datos construida a través del
software IBM® SPSS® 21.0 para lo cual se utilizó tablas de contingencia con pruebas de
U Mann Whitney y Chi Cuadrado.
3.7 ASPECTOS ÉTICOS
3.7.1 RESPETO DE LAS PERSONAS Y COMUNIDADES, Y SU AUTONOMÍA.
Respeto y trato cordial a la persona que participa en el estudio. La población objeto de
estudio participará de forma voluntaria. La investigadora respetará las opiniones y
decisiones de los participantes, creando así un ambiente agradable, de amabilidad,
cortesía, respeto y puntualidad, utilizando un lenguaje entendible y sencillo, basado en
los valores de honestidad al momento de proporcionar los datos requeridos para la
investigación.
3.7.2 AUTONOMÍA
El usuario externo debe conocer, estar informado y de acuerdo acerca del propósito de
la investigación, por lo cual se brindará información mediante un lenguaje claro y sencillo
explicando detalladamente el consentimiento informado (ANEXO I) y los parámetros
necesarios para la realización de encuestas. El mismo puede decidir si participa o no en
la investigación, y que aún a pesar de haber dado su consentimiento informado para
participar, puede retractarse y retirarse de la investigación en cualquier momento.
36
3.7.3 BENEFICENCIA
El presente estudio tiene un gran valor académico, principalmente para los estudiantes
y profesionales odontólogos, debido a que permitirá recolectar y proporcionar datos
actualizados acerca del nivel de estrés y ansiedad que presentan los estudiantes de la
Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador.
3.7.4 CONFIDENCIALIDAD
En esta investigación se asignará un código numérico que será manejado única y
exclusivamente por el investigador para la recolección de datos.
3.7.5 PROTECCIÓN DE LA POBLACIÓN VULNERABLE
No existe población vulnerable.
3.8 RIESGOS POTENCIALES DE ESTUDIO:
3.8.1 Riesgos directos e indirectos:
No existe riesgos personales ni daños a terceras personas por ser un estudio netamente
estadístico, en el cual la única herramienta que se utilizará será una encuesta realizada a
cada estudiante de los tres últimos niveles de la Facultad de Odontología en conjunto con
softwares computacionales que permitan tabular, ordenar y calcular los datos obtenidos.
3.9 BENEFICIOS POTENCIALES DE ESTUDIO:
3.9.1 Directos:
Los estudiantes pertenecientes al área clínica de la Facultad de Odontología de la
Universidad Central del Ecuador debido a que el estudio será basado exclusivamente en
ellos, logrando así obtener lo niveles de estrés y ansiedad para que tomen en cuenta las
diversas alternativas para prevenir o disminuir los mismos.
37
3.9.2 Indirectos:
Los estudiantes de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador,
futuros odontólogos, pacientes e inclusive los docentes debido a que el estudio será
basado exclusivamente en los factores desencadenantes de estrés y ansiedad, para de esta
manera prevenir o disminuir niveles elevados de los mismos.
3.10 IDONEIDAD ÉTICA Y EXPERTICIA DEL INVESTIGADOR
Se evidencia en el ANEXO V y VI mediante la carta de la investigadora y la carta de
la tutora de la investigación.
3.11 DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Se evidencia en el ANEXO VII y VIII mediante la carta de la investigadora y la carta
de la tutora de la investigación.
38
CAPITULO IV
4 RESULTADOS:
Se obtuvieron a través de cuestionarios psicológicos recomendados por diversos
autores en los artículos científicos de revisión previamente revisados, como son el
cuestionario IDARE el cual nos va a permitió determinar los niveles de ansiedad estado
y rasgo, así como con la ayuda de la encuesta de estrés psicológico laboral pudimos
analizar y determinar el nivel de estrés de los estudiantes que cursan los últimos años de
carrera de la Facultad de Odontología en la realización de sus prácticas pre-profesionales.
4.1 ANÁLISIS ESTADÍSTICO:
En cuanto al análisis e interpretación de la información, los datos fueron incluidos,
depurados y organizados en el programa Microsoft Excel 2010, posterior los datos
obtenidos fueron ingresados en una base de datos, construida a través del software IBM®
SPSS® 21.0 (Statistical Package for Social Sciences, IBM). Se utilizó varias medidas de
estadística descriptiva, es decir medias, medianas, mínimos, máximos. Para el
procesamiento de información de las encuestas se utilizó tablas de contingencia con
pruebas de U Mann Whitney y Chi Cuadrado para obtener desviación estándar, valor de
P y significancia.
Sobre la información confinada en la base de datos se procedió a estimar el puntaje
medio de las dimensiones rasgo y estado en relación a la edad, sexo y semestre de estudio
del estudiante encuestado.
Se investigaron a 293 estudiantes de clínicas de la Facultad de Odontología de los
cuales 97 correspondían a 7mo semestre (33,1%), 116 a 8vo semestre (39,6%) y 80 a 9no
semestre (27,3%); en cuanto al sexo la distribución fue 28,3% son de género masculino
(83 hombres) y el 71,7% de género femenino (210 mujeres).
39
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA SEGÚN LA EDAD
Tabla 2 Descripción de la muestra según la edad.
EDAD
Años Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 21 9 3,1 3,1 3,1
22 32 10,9 10,9 14,0
23 64 21,8 21,8 35,8
24 81 27,6 27,6 63,5
25 38 13,0 13,0 76,5
26 36 12,3 12,3 88,7
27 13 4,4 4,4 93,2
28 10 3,4 3,4 96,6
29 5 1,7 1,7 98,3
30 1 0,3 0,3 98,6
31 1 0,3 0,3 99,0
32 1 0,3 0,3 99,3
39 1 0,3 0,3 99,7
40 1 0,3 0,3 100,0
Total 293 100,0 100,0
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Se debe reducir por intervalos.
Gráfico 1 Descripción de la muestra según la edad reducida por intervalos.
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
3,1
10,9
21,8
27,6
13 12,3
4,4 3,4 1,7 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 39 40
EDAD
40
INTERPRETACIÓN: De los evaluados, los valores más importantes son el 27,6%
tienen 24 años, el 21,8% tienen 23 años, el 13,0% tienen 25 años, el 12,3% tienen 26 años
y el 10,9% tienen 22 años
Tabla 3 Valoración de la muestra según la edad intervalo.
EDAD INTERVALO
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 21 a 23 años 105 35,8 35,8 35,8
24 a 26 años 155 52,9 52,9 88,7
27 o más años 33 11,3 11,3 100,0
Total 293 100,0 100,0
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Gráfico 2 Descripción de la muestra según la edad.
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: De los evaluados, el 35,8% están entre 21 a 23 años, el 52,9%
están entre 24 a 26 años y el 11,3% están entre 27 o más años
35,8%
52,9%
11,3%
EDAD INTERVALO
21 a 23 años 24 a 26 años 27 o más años
41
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA SEGÚN EL SEXO
Tabla 4 Descripción de la muestra según el sexo.
SEXO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Masculino 83 28,3 28,3 28,3
Femenino 210 71,7 71,7 100,0
Total 293 100,0 100,0
Fuente: Investigador Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Gráfico 3 Descripción de la muestra según el sexo.
Fuente: Investigador Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: De los evaluados, el 28,3% son de género masculino y el
71,7% de género femenino
28,3%
71,7%
SEXO
Masculino Femenino
42
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA SEGÚN EL SEMESTRE DE ESTUDIO.
Tabla 5 Descripción de la muestra según el semestre de estudio.
SEMESTRE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido 7 mo 97 33,1 33,1 33,1
8 vo 116 39,6 39,6 72,7
9 no 80 27,3 27,3 100,0
Total 293 100,0 100,0
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Gráfico 4 Descripción de la muestra según el semestre de estudio.
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: De los evaluados, el 33,1% son de 7mo semestre, el 39,6%
son de 8vo semestre y el 27,3% son de 9no semestre.
33,1%
39,6%
27,3%
SEMESTRE
7 mo 8 vo 9 no
43
CUESTIONARIO DE ANSIEDAD ESTADO IDARE (PARTE 1)
Tabla 6 Valoración del nivel estado de ansiedad.
NIVEL ESTADO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 8 2,7 2,7 2,7
Medio 106 36,2 36,2 38,9
Alto 179 61,1 61,1 100,0
Total 293 100,0 100,0
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Gráfico 5 Descripción del nivel estado de ansiedad.
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: De los evaluados, con relación al nivel del estado, el 2,7%
tienen nivel Bajo, el 35,2% tienen nivel medio y el 61,1% tienen nivel Alto.
2,7%
36,2%
61,1%
NIVEL ESTADO
Bajo Medio Alto
44
CUESTIONARIO DE ANSIEDAD RASGO IDARE (PARTE 2)
Tabla 7 Valoración del nivel rasgo de ansiedad.
NIVEL RASGO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 7 2,4 2,4 2,4
Medio 170 58,0 58,0 60,4
Alto 116 39,6 39,6 100,0
Total 293 100,0 100,0
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Gráfico 6 Descripción del nivel rasgo de ansiedad.
Fuente: Investigador Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: De los evaluados, con relación al nivel de ansiedad rasgo, el
2,4% tienen nivel Bajo, el 58,0% tienen nivel medio y el 39,6% tienen nivel Alto.
2,4%
58,0%
39,6%
NIVEL RASGO
Bajo Medio Alto
45
ENCUESTA DE ESTRÉS PSICOLÓGICO LABORAL
Tabla 8 Valoración del nivel de estrés psicológico laboral.
NIVEL DE ESTRÉS PSICOLÓGICO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Medio 177 60,4 60,4 60,4
Alto 116 39,6 39,6 100,0
Total 293 100,0 100,0
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Gráfico 7 Descripción del nivel de estrés psicológico laboral.
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: De los evaluados, con relación al nivel de estrés psicológico
laboral, el 60,4% tienen nivel Medio y el 39,6% tienen nivel Alto.
60,4%
39,6%
NIVEL PSICOLÓGICO
Medio Alto
46
TABLAS CRUZADAS: NIVEL ESTADO - EDAD INTERVALO
Tabla 9 Descripción del nivel estado según edad.
Tabla cruzada
EDAD INTERVALO
Total 21 a 23 años 24 a 26 años 27 o más años
NIVEL
ESTADO
Bajo Frecuencia 4 2 2 8
% 3,8% 1,3% 6,1% 2,7%
Medio Frecuencia 35 60 11 106
% 33,3% 38,7% 33,3% 36,2%
Alto Frecuencia 66 93 20 179
% 62,9% 60,0% 60,6% 61,1%
Total Frecuencia 105 155 33 293
% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Tabla 10 Resultados pruebas de Chi-cuadrado de Pearson nivel estado.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. Asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 3,634 4 0,458
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: Prueba Chi cuadrado de Pearson, el valor del nivel de
significación (Sig. asintótica (2 caras) = 0,458) es superior a 0,05 (95% de confiabilidad),
luego los porcentajes entre las edades son similares en el nivel del estado.
47
Gráfico 8 Descripción del nivel estado según la edad intervalo.
Fuente: Investigador Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN:
21 a 23 años: el 3,8% tienen nivel Bajo, el 33,3% tienen nivel Medio y el
62,9% tienen nivel Alto.
24 a 26 años: el 1,3% tienen nivel Bajo, el 38,7% tienen nivel Medio y el
60,0% tienen nivel Alto.
27 o más años: el 6,1% tienen nivel Bajo, el 33,3% tienen nivel Medio y el
60,6% tienen nivel Alto.
3,80% 1,30%6,10%
33,30%38,70%
33,30%
62,90% 60,00% 60,60%
21 a 23 años 24 a 26 años 27 o mas años
EDAD INTERVALO
Bajo Medio Alto
48
TABLAS CRUZADAS: NIVEL ESTADO - SEXO
Tabla 11 Descripción del nivel estado según el sexo.
Tabla cruzada
SEXO
Total Masculino Femenino
NIVEL ESTADO Bajo Frecuencia 3 5 8
% 3,6% 2,4% 2,7%
Medio Frecuencia 32 74 106
% 38,6% 35,2% 36,2%
Alto Frecuencia 48 131 179
% 57,8% 62,4% 61,1%
Total Frecuencia 83 210 293
% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Tabla 12 Resultados pruebas de Chi-cuadrado de Pearson nivel estado según el sexo.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. Asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 0,714 2 0,700
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: Prueba Chi cuadrado de Pearson, el valor del nivel de
significación (Sig. asintótica (2 caras) = 0,700) es superior a 0,05 (95% de confiabilidad),
luego los porcentajes entre masculino y femenino son similares en el nivel del estado.
49
Gráfico 9 Descripción del nivel estado según la edad intervalo.
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN:
Masculino: el 3,6% tienen nivel Bajo, el 38,6% tienen nivel Medio y el 57,8%
tienen nivel Alto.
Femenino: el 2,3% tienen nivel Bajo, el 35,2% tienen nivel Medio y el 62,4%
tienen nivel Alto.
3,60% 2,40%
38,60%35,20%
57,80%62,40%
Masculino Femenino
SEXO
Bajo Medio Alto
50
TABLAS CRUZADAS: NIVEL ESTADO - SEMESTRE
Tabla 13 Descripción del nivel estado según semestre.
Tabla cruzada
SEMESTRE
Total 7 mo 8 vo 9 no
NIVEL ESTADO Bajo Frecuencia 3 4 1 8
% 3,1% 3,4% 1,3% 2,7%
Medio Frecuencia 32 37 37 106
% 33,0% 31,9% 46,3% 36,2%
Alto Frecuencia 62 75 42 179
% 63,9% 64,7% 52,5% 61,1%
Total Frecuencia 97 116 80 293
% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Tabla 14 Resultados pruebas de Chi-cuadrado de Pearson nivel estado según el semestre de estudio.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 5,346 4 0,254
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: Prueba Chi cuadrado de Pearson, el valor del nivel de
significación (Sig. asintótica (2 caras) = 0,254) es superior a 0,05 (95% de confiabilidad),
luego los porcentajes entre los semestres son similares en el nivel del estado.
51
Gráfico 10 Descripción del nivel estado según el semestre de estudio.
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN:
7mo: el 3,1% tienen nivel Bajo, el 33,0% tienen nivel Medio y el 63,9% tienen
nivel Alto.
8vo: el 3,4% tienen nivel Bajo, el 31,9% tienen nivel Medio y el 64,7% tienen
nivel Alto.
9no: el 1,3% tienen nivel Bajo, el 46,3% tienen nivel Medio y el 52,5% tienen
nivel Alto.
3,10% 3,40% 1,30%
33,00% 31,90%
46,30%
63,90% 64,70%
52,50%
7 mo 8 vo 9 no
SEMESTRE
Bajo Medio Alto
52
TABLAS CRUZADAS: NIVEL RASGO - EDAD INTERVALO
Tabla 15 Descripción del nivel rasgo según edad.
Tabla cruzada
EDAD INTERVALO
Total 21 a 23 años 24 a 26 años 27 o más años
NIVEL RASGO Bajo Frecuencia 2 4 1 7
% 1,9% 2,6% 3,0% 2,4%
Medio Frecuencia 59 91 20 170
% 56,2% 58,7% 60,6% 58,0%
Alto Frecuencia 44 60 12 116
% 41,9% 38,7% 36,4% 39,6%
Total Frecuencia 105 155 33 293
% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Tabla 16 Resultados pruebas de Chi-cuadrado de Pearson nivel rasgo según edad.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson ,554 4 0,968
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: Prueba Chi cuadrado de Pearson, el valor del nivel de
significación (Sig. asintótica (2 caras) = 0,968) es superior a 0,05 (95% de confiabilidad),
luego los porcentajes entre las edades son similares en el nivel de rasgo.
53
Gráfico 11 Descripción del nivel rasgo según la edad intervalo.
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN:
21 a 23 años: el 1,9% tienen nivel Bajo, el 56,2% tienen nivel Medio y el
41,9% tienen nivel Alto.
24 a 26 años: el 2,6% tienen nivel Bajo, el 58,7% tienen nivel Medio y el
38,7% tienen nivel Alto.
27 o más años: el 3,0% tienen nivel Bajo, el 60,0% tienen nivel Medio y el
36,4% tienen nivel Alto.
1,90% 2,60% 3,00%
56,20% 58,70% 60,60%
41,90%38,70% 36,40%
21 a 23 años 24 a 26 años 27 o más años
EDAD INTERVALO
Bajo Medio Alto
54
TABLAS CRUZADAS: NIVEL RASGO- SEXO
Tabla 17 Descripción del nivel rasgo según el sexo.
Tabla cruzada
SEXO
Total Masculino Femenino
NIVEL RASGO Bajo Frecuencia 3 4 7
% 3,6% 1,9% 2,4%
Medio Frecuencia 53 117 170
% 63,9% 55,7% 58,0%
Alto Frecuencia 27 89 116
% 32,5% 42,4% 39,6%
Total Frecuencia 83 210 293
% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Tabla 18 Resultados pruebas de Chi-cuadrado de Pearson nivel rasgo según el sexo.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 2,865 2 0,239
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: Prueba Chi cuadrado de Pearson, el valor del nivel de
significación (Sig. asintótica (2 caras) = 0,239) es superior a 0,05 (95% de confiabilidad),
luego los porcentajes entre masculino y femenino son similares en el nivel de rasgo.
55
Gráfico 12 Descripción del nivel rasgo según el sexo.
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN:
Masculino: el 3,6% tienen nivel Bajo, el 63,9% tienen nivel Medio y el 32,5%
tienen nivel Alto.
Femenino: el 1,9% tienen nivel Bajo, el 55,7% tienen nivel Medio y el 42,4%
tienen nivel Alto.
3,60% 1,90%
63,90%
55,70%
32,50%
42,40%
Masculino Femenino
SEXO
Bajo Medio Alto
56
TABLAS CRUZADAS: NIVEL RASGO - SEMESTRE
Tabla 19 Descripción del nivel rasgo según semestre.
Tabla cruzada
SEMESTRE
Total 7 mo 8 vo 9 no
NIVEL RASGO Bajo Frecuencia 3 2 2 7
% 3,1% 1,7% 2,5% 2,4%
Medio Frecuencia 57 64 49 170
% 58,8% 55,2% 61,3% 58,0%
Alto Frecuencia 37 50 29 116
% 38,1% 43,1% 36,3% 39,6%
Total Frecuencia 97 116 80 293
% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Investigador Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Tabla 20 Resultados pruebas de Chi-cuadrado de Pearson nivel rasgo según el semestre de estudio.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 1,373 4 0,849
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: Prueba Chi cuadrado de Pearson, el valor del nivel de
significación (Sig. asintótica (2 caras) = 0,849) es superior a 0,05 (95% de confiabilidad),
luego los porcentajes entre los semestre son similares en el nivel de rasgo.
57
Gráfico 13 Descripción del nivel rasgo según el semestre de estudio.
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN:
7mo: el 3,1% tienen nivel Bajo, el 58,8% tienen nivel Medio y el 38,1% tienen
nivel Alto.
8vo: el 1,7% tienen nivel Bajo, el 55,2% tienen nivel Medio y el 43,1% tienen
nivel Alto.
9no: el 2,5% tienen nivel Bajo, el 61,3% tienen nivel Medio y el 36,3% tienen
nivel Alto.
3,10% 1,70% 2,50%
58,80%55,20%
61,30%
38,10%43,10%
36,30%
7 mo 8 vo 9 no
SEMESTRE
Bajo Medio Alto
58
TABLAS CRUZADAS: ESTRÉS PSICOLÓGICO LABORAL
EDAD INTERVALO
Tabla 21 Descripción del nivel de estrés según la edad.
Tabla cruzada
EDAD INTERVALO
Total 21 a 23 años 24 a 26 años 27 o más años
NIVEL
PSICOLÓGICO
Medio Frecuencia 71 88 18 177
% 67,6% 56,8% 54,5% 60,4%
Alto Frecuencia 34 67 15 116
% 32,4% 43,2% 45,5% 39,6%
Total Frecuencia 105 155 33 293
% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Investigador Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Tabla 22 Resultados pruebas de Chi-cuadrado del nivel de estrés según la edad.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. Asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 3,613 2 0,164
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: Prueba Chi cuadrado de Pearson, el valor del nivel de
significación (Sig. asintótica (2 caras) = 0,164) es superior a 0,05 (95% de confiabilidad),
luego los porcentajes entre las edades son similares en el nivel psicológico laboral.
59
Gráfico 14 Descripción del nivel de estrés psicológico laboral según la edad.
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN:
21 a 23 años: el 67,6% tienen nivel Medio y el 32,4% tienen nivel Alto.
24 a 26 años: el 56,8% tienen nivel Medio y el 43,2% tienen nivel Alto.
27 o más años: el 54,5% tienen nivel Medio y el 45,5% tienen nivel Alto.
67,60%
56,80% 54,50%
32,40%
43,20% 45,50%
21 a 23 años 24 a 26 años 27 o mas años
EDAD INTERVALO
Medio Alto Lineal (Medio) Lineal (Alto)
60
TABLAS CRUZADAS: ESTRÉS PSICOLÓGICO LABORAL
SEXO
Tabla 23 Descripción del nivel de estrés según el sexo.
Tabla cruzada
SEXO
Total Masculino Femenino
NIVEL
PSICOLÓGICO
Medio Frecuencia 58 119 177
% 69,9% 56,7% 60,4%
Alto Frecuencia 25 91 116
% 30,1% 43,3% 39,6%
Total Frecuencia 83 210 293
% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Investigador Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Tabla 24 Resultados pruebas de Chi-cuadrado del nivel de estrés según el sexo.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 4,342 1 0,037
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: Prueba Chi cuadrado de Pearson, el valor del nivel de
significación (Sig. asintótica (2 caras) = 0,037) es inferior a 0,05 (95% de confiabilidad),
luego los porcentajes entre masculino y femenino NO son similares en el nivel
psicológico laboral.
61
Gráfico 15 Descripción del nivel de estrés psicológico laboral según el sexo.
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN:
Masculino: el 69,9% tienen nivel Medio y el 30,1% tienen nivel Alto.
Femenino: el 56,7% tienen nivel Medio y el 43,3% tienen nivel Alto.
69,90%
56,70%
30,10%
43,30%
Masculino Femenino
SEXO
Medio Alto
62
TABLAS CRUZADAS: ESTRÉS PSICOLÓGICO LABORAL
SEMESTRE
Tabla 25 Descripción del nivel de estrés según el semestre.
Tabla cruzada
SEMESTRE
Total 7 mo 8 vo 9 no
NIVEL
PSICOLÓGICO
Medio Frecuencia 60 62 55 177
% 61,9% 53,4% 68,8% 60,4%
Alto Frecuencia 37 54 25 116
% 38,1% 46,6% 31,3% 39,6%
Total Frecuencia 97 116 80 293
% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
Tabla 26 Resultados pruebas de Chi-cuadrado del nivel de estrés según el semestre.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 4,762 2 0,092
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN: Prueba Chi cuadrado de Pearson, el valor del nivel de
significación (Sig. asintótica (2 caras) = 0,094) es superior a 0,05 (95% de confiabilidad),
luego los porcentajes entre los semestres son similares en el nivel psicológico laboral.
63
Gráfico 16 Descripción del nivel de estrés psicológico laboral según el semestre.
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN:
7mo: el 61,9% tienen nivel Medio y el 38,1% tienen nivel Alto.
8vo: el 53,4% tienen nivel Medio y el 46,6% tienen nivel Alto.
9no: el 68,8% tienen nivel Medio y el 31,3% tienen nivel Alto.
61,90%
53,40%
68,80%
38,10%
46,60%
31,30%
7 mo 8 vo 9 no
SEMESTRE
Medio Alto
64
TABLAS PROMEDIO:
NIVEL DE ANSIEDAD ESTADO, RASGO Y ESTRÉS PSICOLÓGICO
SEGÚN EL SEMESTRE DE ESTUDIO.
Tabla 27 Descripción del nivel de ansiedad estado, rasgo y estrés psicológico según el semestre de estudio.
Descriptivos
N Media
Desviación
estándar
Error
estándar Mínimo Máximo
ESTADO 7 mo 97 49,20 11,787 1,197 26 74
8 vo 116 48,04 11,033 1,024 20 78
9 no 80 46,84 9,446 1,056 27 76
Total 293 48,10 10,890 0,636 20 78
RASGO 7 mo 97 43,29 7,746 0,786 27 60
8 vo 116 43,86 8,737 0,811 26 68
9 no 80 41,90 7,216 0,807 28 61
Total 293 43,14 8,032 0,469 26 68
PSICOLÓGIC
O
7 mo 97 0,6379 0,08524 0,00866 0,35 0,85
8 vo 116 0,6496 0,07773 0,00722 0,44 0,79
9 no 80 0,6415 0,06881 0,00769 0,50 0,85
Total 293 0,6435 0,07795 0,00455 0,35 0,85
Fuente: Pamela Estefanía Pazos Gálvez
INTERPRETACIÓN:
ANSIEDAD ESTADO: El promedio del séptimo semestre es de 49,20 y corresponde
a nivel Alto, el de octavo semestre es de 48,04 y corresponde a nivel Alto, el de noveno
semestre es de 46,84 y corresponde a nivel Alto. En forma total el estado tiene un
promedio de 48,10 y corresponde a nivel Alto.
65
ANSIEADAD RASGO: El promedio del séptimo semestre es de 43,29 y corresponde
a nivel Medio, el de octavo semestre es de 43,86 y corresponde a nivel Medio, el de
noveno semestre es de 41,90 y corresponde a nivel Medio. En forma total el Rasgo tiene
un promedio de 43,14 y corresponde a nivel Medio.
ESTRÉS PSICOLOGICO: El promedio del séptimo semestre es de 63,79 y
corresponde a nivel Medio, el de octavo semestre es de 64,96 y corresponde a nivel
Medio, el de noveno semestre es de 64,15 y corresponde a nivel Medio. En forma total el
estrés psicológico tiene un promedio de 64,35 y corresponde a nivel Medio.
66
CAPITULO V
5 DISCUSIÓN
Conceptualizó al estrés como una relación particular entre el individuo y el entorno, el
mismo que es evaluado por el propio individuo como amenazante o desbordante de sus
recursos lo cual pone en peligro su bienestar5.
Analizaron que el estrés es uno de los problemas de salud más generalizado en la
sociedad actual. Es un fenómeno multivariable que resulta de la relación entre la persona
y los eventos del medio, los mismos que son evaluados como desmesurados y que ponen
en riesgo su bienestar6.
La ansiedad ha sido considerada como una reacción positiva y natural que el
organismo la utiliza para defenderse ante una amenaza o para afrontar una situación
difícil, sin estas dosis de energía vital no afrontaríamos los retos y desafíos que nos
presenta la vida, el hecho de experimentar ansiedad habrá supuesto algo positivo y
adaptativo, lo cual nos ayudará a rendir mejor; siempre y cuando la intensidad de la misma
no haya sido excesiva13.
La ansiedad ha dejado de ser adaptativa y ha pasado a ser algo muy molesto en la vida.
Si aumenta en exceso, la ansiedad se transforma en negativa y contraproducente, la cual
actúa como un inhibidor de la potencialidad y el rendimiento. Entonces pasa de ansiedad
normal a patológica13.
Los estudiantes de Odontología están sometidos a características especiales durante su
formación desencadenantes ansiógenos o estresantes, como el exceso de carga académica,
el trabajar a presión y el miedo a los accidentes de riesgo biológico, estas pueden ser las
causas primordiales de manifestaciones físicas como tensión, fatiga o dolores, angustia,
falta de concentración, entre otros23.
El objetivo principal del presente estudio fue evaluar el nivel de estrés y ansiedad en
los estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y 9no semestre de la Facultad de Odontología de
la Universidad Central del Ecuador, periodo 2017-2018.
67
El presente estudio nos ayudó a determinar la relación directa existente entre el nivel
de ansiedad-rasgo y ansiedad-estado, los resultados pertenecientes a los estudiantes de
clínicas de 7mo, 8vo y de 9no semestre fueron muy similares a lo explicado por
Spielberger24, el cual en su teoría afirmó que los sujetos con alto grado de ansiedad-rasgo
perciben un mayor rango de situaciones como amenazantes y están más predispuestos a
sufrir ansiedad-estado de forma más frecuente o con mayor intensidad.
El nivel de ansiedad-estado presente en los estudiantes de 7mo semestre fue de
49.20%, en los de 8vo semestre fue de 48.04%, en relación a los estudiantes de 9no
semestre que fue aún menor con un 46.84%, lo que demuestra que a menor nivel de
educación mayor ansiedad. El presente estudio tiene relación con un estudio realizado en
2016 por Villavicencio20 en los que describe que la ansiedad-estado de los estudiantes de
menor nivel es mayor que la de los estudiantes de mayor nivel de educación.
En contraposición Corsini, G., et al25 en 2012 describieron que la ansiedad aparece
como fenómeno frecuente en los estudiantes con tendencia al aumento según su avance
curricular.
En esta investigación los valores de ansiedad-estado (48.10% promedio) se
presentaron en mayor porcentaje comparado con los niveles de ansiedad-rasgo (43.14%
promedio), lo que corrobora lo expuesto por Villavicencio20 en 2016, la misma que
coincide con Dávila y Ruiz22 en 2010, quienes describieron que los estudiantes se
encuentran considerablemente más ansiosos cuando sus exigencias académicas son
mayores y están expuestos a mayor tensión durante la práctica clínica.
El sexo masculino presentó un nivel de ansiedad estado de 57.80% y el femenino un
nivel de ansiedad estado de 62.40% y un nivel de ansiedad-rasgo en masculinos de 32.50
% y en femenino de 42.40% demostrando que no existe diferencia estadística
significativa. Al comparar los resultados obtenidos de ansiedad- estado y rasgo con el
sexo se obtuvo un nivel ligeramente mayor en las mujeres que en los hombres resultados
similares a los obtenidos por Villavicencio20 en 2016, lo cual coincide con Martínez20 en
2004 y Mejía26 en 2014 en los que determinaron que las mujeres experimentan niveles
ansiosos más altos que los hombres.
La relación entre el nivel de ansiedad-rasgo con el sexo de los estudiantes encuestados
no mostró significancia estadística con lo que se corrobora que la ansiedad rasgo no varía
en relación al sexo. Sin embargo existió un ligero aumento en el nivel de ansiedad rasgo
68
del sexo femenino este resultado se puede comparar con el descrito por Villavicencio20
en 2016 y Martínez20 en 2004 en el que describió que las mujeres experimentan niveles
de ansiedad-rasgo mayor que el sexo masculino esto podría deberse a que las mujeres
muestran mayor preocupación en el cumplimiento de sus actividades.
El presente estudio realizado en los estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y 9no semestre
de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador, periodo 2017- 2018,
se identificó que entre sexo, edad y el nivel de ansiedad estado y rasgo no existió
variabilidad estadística significativa, sin embargo el sexo femenino a comparación del
masculino fue ligeramente mayor y según la edad los estudiantes que tiene entre 21y23
años presentan un nivel ligeramente mayor.
En síntesis, del análisis realizado se puede establecer que los niveles de ansiedad
estado es mayor durante la atención a pacientes en comparación con los niveles de
ansiedad rasgo (como se sienten generalmente); además se determinó que los niveles de
ansiedad aumentan en los estudiantes de semestres inferiores, pero no existe una relación
significativa en cuanto a la edad y sexo.
Mediante la relación entre el nivel de estrés con el sexo y edad, se determinó un nivel
alto de estrés en los estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y 9no semestre mayores de 27
años de edad y sexo femenino a comparación del masculino fue significativamente
mayor.
Con la realización de este estudio se identificó que los estudiantes del 8vo semestre de
clínicas de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador, presentan
los niveles más altos de estrés, concordando así con Akbari et al 18 en 2011 quien
mencionó que los estudiantes pertenecientes al ciclo clínico de la carrera, especialmente
los de cuarto año son quienes presentan los mayores niveles de estrés19
En contraposición Gambetta et al19 en 2013 identificó que para los estudiantes el estrés
ha sido un fenómeno aceptado como norma de la carrera, cuya presencia se considera un
indicador de esfuerzo o eficiencia; es decir se entiende que el estrés va de la mano del
éxito de la carrera, el mismo que aumenta a medida que se avanza en la carrera de
Odontología19
69
5.1 CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación se puede concluir que:
En los estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y 9no semestre de la Facultad de
Odontología de la Universidad Central del Ecuador, periodo 2017- 2018 se
determinó que existe un nivel medio de estrés y ansiedad.
En los estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y 9no semestre de la Facultad de
Odontología de la Universidad Central del Ecuador, periodo 2017- 2018, se
identificó que entre sexo, edad y el nivel de ansiedad no existió variabilidad
estadística significativa, sin embargo el sexo femenino a comparación del
masculino fue ligeramente mayor y según la edad los estudiantes que tiene entre
21y23 años presentan un nivel ligeramente mayor.
Se determinó un nivel alto de estrés en los estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y
9no semestre mayores de 27 años de edad. y el sexo femenino a comparación del
masculino fue significativamente mayor.
Los estudiantes del 8vo semestre de clínicas de la Facultad de Odontología de la
Universidad Central del Ecuador, presentan los niveles más altos de estrés y
ansiedad.
70
5.2 RECOMENDACIONES
Socializar los resultados obtenidos a docentes y estudiantes de la Facultad de
Odontología, con la finalidad de buscar alternativas adecuadas para el control y
reducción de los niveles elevados de estrés y ansiedad.
Se recomienda realizar una investigación sobre los factores primordiales que
causan niveles elevados de estrés y ansiedad en la clínica de la Facultad de
Odontología de la Universidad Central del Ecuador para la estabilidad y condición
psicológica del estudiante.
Portar el instrumental necesario para el mejor desempeño de los estudiantes al
realizar los tratamientos requeridos en las clínicas de la Facultad de Odontología
de la UCE.
Planificar las actividades diarias a realizarse en las clínicas permitirá manejar de
mejor manera el estrés y ansiedad.
Realizar ejercicio diario debido a que es una de las mejores formas de relajarse al
generar endorfinas, nos ayuda a calmarnos, potenciando así nuestro sistema
inmunitario.
71
6 BIBLIOGRAFÍA
1. Clara S, Cartes-vel R, Cient N, Dentista C, Frontera L. Estrés y burnout en
estudiantes de Odontología : una situación preocupante en la formación
profesional. 2015;7(2):179–90.
2. Dominguez J. Propiedades psicométricas del inventario de ansiedad rasgo estado
en estudiantes de secundaria del distrito de florencia de mora. 2015;
3. Teran E. ASOCIACIÓN DE LA PERCEPCIÓN DE ESTRÉS DE LOS
ESTUDIANTES QUE CURSAN ASIGNATURAS PRECLINICAS CON LOS
QUE CURSAN ASIGNATURAS CLÍNICAS EN LA ESCUELA DE
ODONTOLOGÍA DE LA UPC DURANTE EL 2013. 2014.
4. Hurtado CM. Ansiedad y estrés en los estudiantes de odontología. 2016.
5. Fierro A. ESTRES, AFRONTAMIENTO Y ADAPTACION. [cited 2017 Nov
26];9–38.
6. Alberto C, Collazo R, Rodríguez FO, Rodríguez YH. El estrés académico en
estudiantes latinoamericanos de la carrera de Medicina. Rev Iberoam Educ.
2008;46(7):1–8.
7. Arturo Domínguez Castillo R, Julieta Guerrero Walker José Gabriel Domínguez
Castillo G, Julieta Guerrero Walker G, Gabriel Domínguez Castillo J, citar este
artículo C, Castillo D, et al. Influencia del estrés en el rendimiento académico de
un grupo de estudiantes universitarios. Educ y Cienc [Internet]. 2015 [cited 2017
Nov 26];4(43):31–40.
8. Salaníc González ME. ANSIEDAD INFANTIL Y COMPORTAMIENTO EN EL
AULA” (ESTUDIO REALIZADO CON ALUMNOS DE PRIMERO, SEGUNDO
Y TERCERO PRIMARIA DEL MUNICIPIO DE CANTEL) [Internet]. 2014
[cited 2017 Nov 26].
9. Blanco, Gisela AY, Jeilynn C, Yusana P, Vanessa V. Estrés y desempeño
ocupacional en estudiantes de terapia ocupacional . Rev Chil Ter Ocup [Internet].
2012;Vol. 12, N(Escuela de Terapia Ocupacional de la Facultad de Medicina de la
Universidad de Chile.):1–16.
72
10. Zeinab Hamzeheil, Hossein Aghili , Amirmohammad Mahabadi, Soraya
teimoori,Roghaye Hakimian PI. Stress Evaluation of Dental Clinic Students and
Its Related Factors. Int J Indian Psychol [Internet]. 2015 [cited 2017 Nov
28];Volume 2(Issue 2).
11. Pérez Díaz F, Cartes-Velásquez R. Estrés y burnout en estudiantes de Odontología:
una situación preocupante en la formación profesional. EDUMECENTRO
[Internet]. 2015 [cited 2017 Nov 27];7(2):179–90.
12. Jain A, Bansal R. Stress among Medical and Dental Students: A Global Issue.
IOSR J Dent Med Sci [Internet]. [cited 2017 Nov 28];1(5):2279–853.
13. Albanesi de Nasetta S, Tifner S, Nasetta J. ESTRÉS EN ODONTOLOGÍA. 2006
[cited 2017 Nov 28];44(3).
14. Holmes T, Rahe R. The Social Readjustment Rating Scale An inventory of
common stressors. [cited 2017 Nov 26];
15. Berrio García N, Mazo Zea R. Estres Academico. Rev Psicol (Universidad
Antioquia) [Internet]. 2012;3(2):81–7.
16. Estrella N, Hosch H, William Lucker Michael Zárate G. Psicología Social de las
Américas. Interam J Psychol [Internet]. 2003 [cited 2017 Nov 26];37(1):189–92.
17. Bonilla C, Delagado K, Leon D. Niveles de estres academico en estudiantes de
odontologia de una Universidad de la Provincia de Chiclayo, 2014. Tesis
[Internet]. 2015;
18. Garcés C. “Factores estresantes frente al proceso pre quirúrgico que generan
niveles de ansiedad en los pacientes inmovilizados del área de traumatología del
HCAM.” 2011;20–35.
19. Morales E. La ansiedad social en el ámbito universitario. Griot [Internet].
2012;4(1):35–48.
20. Villaviciencio M. Nivel de ansiedad en estudiantes de 8vo y 9no semestre al
atender a menores de edad en la Clinica de Odontopediatria de la Facultad de
Odontologia de la Universidad Central del Ecuador, periodo 2016. 2016.
21. Schmidt V, *, Firpo, L., Vion, D., De Costa Oliván M, E., Casella, L., Cuenya, L,
73
Blum, G.D., y Pedrón V. Modelo Psicobiológico de Personalidad de Eysenck: una
historia proyectada hacia el futuro. [Internet]. Instituto de la Familia Guatemala;
2011 [cited 2017 Nov 26].
22. Dávila A, Ruiz R, Moncada L, Gallardo I. Niveles de ansiedad , depresión y
percepción de apoyo social en estudiantes de Odontología de la Universidad de
Chile. 2011;20:147–72.
23. Jaramillo G, Caro H, Gómez ZA, Moreno JP, Restrepo ÉA, Suárez MC.
DISPOSITIVOS DESENCADENANTES DE ESTRÉS Y ANSIEDAD EN
ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE
ANTIOQUIA. Revista Facultad de Odontología Universidad de Antioquia
[Internet]. 2009 Sep 21 [cited 2017 Nov 30];20(1).
24. Spielberger C, Díaz-Guerrero R. IDARE Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado
[Internet]. 1975 [cited 2017 Dec 4].
25. Corsini G, Bustos L, Fuentes J, Cantín M. Niveles de Ansiedad en la Comunidad
Estudiantil Odontológica. Universidad de La Frontera, Temuco -Chile Anxiety
Levels in the Dental Student Community. Universidad de La Frontera, Temuco -
Chile. Int J Odontostomat Int J Odontostomat [Internet]. 2012 [cited 2017 Dec
4];6(61):51–5751.
26. Mejía EV. Nivel De Ansiedad En Estudiantes De Estomatología Ante El
Tratamiento Odontológico En Niños Atendidos En La Clínica Estomatológica De
La Universidad Nacional De Trujillo, 2013. Univ Nac Trujillo [Internet]. 2014
[cited 2017 Dec 4].
74
ANEXOS
Anexo 1 Consentimiento Informado con sus respectivas encuestas
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS
FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Este formularlo de Consentimiento Informado va dirigido a los estudiantes qua realizan
prácticas pre profesionales en la clínica integral de la Facultad de Odontología de la
Universidad Central del Ecuador, a quienes se les ha invitado a participar en la
Investigación: " Nivel de estrés y ansiedad en estudiantes de clínicas de 7mo, 8vo y 9no
semestre de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador.”
1. NOMBRE DE LOS INVESTIGADORES TUTORES Y/0 RESPONSABLES:
Pamela Estefanía Pazos
Estudiante investigador
Dra. Tamara Moya
Tutora
2. PROPÓSITO DEL ESTUDIO: Determinar el nivel de estrés y ansiedad en
estudiantes de Clínicas de 7mo, 8vo y 9no semestre de la Facultad de Odontología de la
Universidad Central del Ecuador, periodo 2017.
3. PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA O VOLUNTARIEDAD: El participante puede
elegir participar o no en la investigación, y que aun a pesar de haber dado su
consentimiento para participar puede retractarse y retirarse de la Investigación en
cualquier momento sin que esto de lugar a indemnizaciones para cualquiera de las
partes.
4. PROCEDIMIENTO Y PROTOCOLOS A SEGUIR: Si Ud. desea participar en este
estudio realizaremos lo siguiente:
75
Una encuesta sobre el Nivel de estrés y ansiedad en estudiantes de clínicas de
7mo, 8vo y 9no semestre de la Facultad de Odontología de la Universidad Central
del Ecuador.
5. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO: El cuestionario de encuesta consta de 3
secciones, se Solicita por favor leer cuidadosamente las preguntas de encuesta y
marcar cada una de las respuestas que usted crea conveniente. Tiempo estimado de
respuesta=20 minutos.
6. RIESGOS: No existe ningún tipo de riesgo que atente con el estado físico y/o mental
del participante.
7. BENEFICIOS: El presente estudio tiene un gran valor académico, principalmente
para los estudiantes y profesionales odontólogos, debido a que permitirá recolectar y
proporcionar datos actualizados acerca del nivel de estrés y ansiedad que presentan los
estudiantes de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador.
8. COSTOS: Todo procedimiento será absolutamente gratuito para el participante.
9. CONFIDENCIALIDAD: En esta investigación se asignará un código numérico que
será manejado única y exclusivamente por el investigador para la recolección de
datos.
10. TELÉFONOS DE CONTACTO: Esta investigación fue previamente revisada y
aprobada por el Subcomité de Ética de Investigación en seres humanos de la Universidad
Central del Ecuador. 0995293651/ 022552958/ 0998003589
76
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo ________________________________________portador de la cedula de ciudadanía
número____________________, por mis propios y personales derechos declaro he leído
este formulario de consentimiento y he discutido ampliamente con los investigadores los
procedimientos descritos anteriormente.
Entiendo que seré sometido a un interrogatorio escrito tipo encuesta, el cual de consta de
3 secciones, las mismas que permitirán evaluar mis niveles de estrés y ansiedad, por lo
que se me solicita de favor leer cuidadosamente las preguntas y marcar cada una de las
respuestas que crea conveniente.
Entiendo que los beneficios de la investigación que se realizará, serán para la comunidad
odontológica en general, específicamente para los estudiantes que cursan las practicas pre
profesionales en las clínicas de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del
Ecuador y que la información proporcionada se mantendrá en absoluta reserva y
confidencialidad, y que será utilizada exclusivamente con fines investigativos y
académicos en función de las necesidades del tema de tesis estudiado.
Dejo expresa constancia que he tenido la oportunidad de hacer preguntas sobre todos los
aspectos de la investigación, las mismas que han sido contestadas a mi entera satisfacción
en términos claros, sencillos y de fácil entendimiento Declaro que se me ha proporcionado
la información, teléfonos de contacto y dirección de los investigadores a quienes podré
contactar en cualquier momento, en case de surgir alguna duda o pregunta, las misma que
serán contestadas verbalmente, o, si yo deseo, con un documento escrito.
Comprendo que se me informara de cualquier nuevo hallazgo que se desarrolle durante
el transcurso de esta investigación.
Comprendo que la participación es voluntaria y que puedo retirarme del estudio en
cualquier momento, sin que esto genere derecho de Indemnización para cualquiera de las
partes.
Comprendo que, si me enfermo o lastimo como consecuencia de la participación en esta
investigación, se me proveerá de cuidados médicos.
77
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS
Entiendo que los gastos en los que se Incurra durante la investigación serán asumidos por
el Investigador.
En virtud de lo anterior declare que: he leído la Información proporcionada; se me ha
informado ampliamente del estudio antes mencionado, con sus riesgos y beneficios; se
han absuelto a ml entera satisfacción todas las preguntas que he realizado; y, que la
Identidad, historia clínica y los datos relacionados con el estudio de investigación se
mantendrán bajo absoluta confidencialidad, excepto en los casos determinados por la Ley,
por lo que consiento voluntariamente participar en esta investigación en calidad de
participante, entendiendo que puedo retirarme de ésta en cualquier momento sin que esto
genere indemnizaciones de tipo alguno para cualquiera de las partes.
Nombre del participante
Cédula de ciudadanía
Firma
Fecha: Quito, DM (día)... de (mes)........ de (año)
Yo Pamela Estefanía Pazos Gálvez, en mi calidad de Investigador, dejo expresa
constancia de que he proporcionado toda la información referente a la investigación que
se realizará y que he explicado completamente en lenguaje claro, sencillo y de fácil
entendimiento a_______________________________________________. (Nombres
completos del participante su calidad de participante estudiante matriculado en las
practicas pre profesionales de la clínica integral de la Facultad de Odontología de la
Universidad Central del Ecuador la naturaleza y propósito del estudio antes mencionado
y los riesgos que están involucrados en el desarrollo del mismo. Confirmo que el
participante ha dado su consentimiento libremente y que se le ha proporcionado una copia
de este formulario de consentimiento. El original de este instrumento quedará bajo
custodia del investigador y formará parte de la documentación de la investigación.
Pamela Estefanía Pazos Gálvez
1725397085
Firma
78
Anexo 2 Encuesta de ansiedad estado IDARE
ENCUESTA DE ANSIEDAD
IDARE PARTE 1
Edad: Código:
Sexo:
Instrucciones: No emplee mucho tiempo. Lea y marque la frase que indique como se
siente en este momento. Trate de dar la respuesta que describa sus sentimientos ahora.
7AA1
79
Anexo 3 Encuesta de ansiedad rasgo IDARE
ENCUESTA DE ANSIEDAD
IDARE PARTE 2
Instrucciones:
No emplee mucho tiempo.
Lea y marque la frase que indique como se siente generalmente, habitualmente.
80
Anexo 4 Encuesta de estrés laboral
ENCUESTA DE ESTRÉS
PSICOLÓGICO LABORAL
Edad: Código:
Sexo:
Instrucciones:
No emplee mucho tiempo.
Lea y marque el numeral que indique como se ha sentido Ud. durante el último
mes desempeñando los trabajos de clínicas.
7AE
81
Anexo 5 Carta de idoneidad ética y experticia del investigador
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS
IDONEIDAD ÉTICA Y EXPERTICIA DEL INVESTIGADOR.
Quito, 19 de octubre del 2017
Señores:
Comité de Ética de la Universidad Central del Ecuador.
SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS.
Yo, Pamela Estefanía Pazos Gálvez con C.I.: 125397085, estudiante de noveno semestre
de la Facultad de Odontología, declaro ser el autor de la presente investigación “NIVEL
DE ESTRÉS Y ANSIEDAD EN ESTUDIANTES DE CLÍNICAS DE 7MO, 8VO Y
9NO SEMESTRE DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR”, está es la primera vez que realizo este
tipo de estudios, pero tengo el conocimiento teórico que he recibido durante los nueve
semestres de pregrado y el cual estoy por terminar, como para poder llevar a cabo la
siguiente investigación.
ESTUDIANTE.
Pamela Estefanía Pazos Gálvez
C.I.: 1725397085
82
Anexo 6 Carta de idoneidad ética y experticia del tutor.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS
IDONEIDAD ÉTICA Y EXPERTICIA DEL TUTOR.
Quito, 19 de octubre del 2017
Señores:
Comité de Ética de la Universidad Central del Ecuador.
SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS.
Yo, Dra. Tamara Moya con cédula de ciudadanía 1707882722, Especialista en Salud
pública, Odontopediatría, docente de la Facultad de Odontología de la Universidad
Central del Ecuador, laboro en la institución y he sido tutora de varias tesis, por lo que
estoy en la capacidad de dirigir la presente investigación “NIVEL DE ESTRÉS Y
ANSIEDAD EN ESTUDIANTES DE CLÍNICAS DE 7MO, 8VO Y 9NO
SEMESTRE DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR”
TUTORA
Dra. Tamara Moya.
C.I.: 1707882722
83
Anexo 7 Carta de Conflicto de interés del investigador
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERÉS DEL INVESTIGADOR
Quito, 19 de octubre del 2017
Señores:
Comité de Ética de la Universidad Central del Ecuador.
SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS.
Yo, Pamela Estefanía Pazos Gálvez con C.I.: 1725397085 Estudiante de noveno semestre
de la Facultad de Odontología, declaro ser el autor de la presente investigación “NIVEL
DE ESTRÉS Y ANSIEDAD EN ESTUDIANTES DE CLÍNICAS DE 7MO, 8VO Y
9NO SEMESTRE DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR”, declaro no tener ningún tipo de
conflicto de interés, ninguna relación económica, personal, familiar o filial, política de
interés, financiera con ninguna institución o empresa internacional o nacional. Declaro,
además, no haber recibido ningún tipo de beneficio monetario, bienes, ni subsidios de
alguna fuente que pudiera tener interés en los resultados de esta investigación.
INVESTIGADORA
Pamela Estefanía Pazos Gálvez
C.I.: 1725397085
84
Anexo 8 Carta de Conflicto de interés del tutor
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERÉS DEL TUTOR
Quito, 19 de octubre del 2017
Señores:
Comité de Ética de la Universidad Central del Ecuador.
SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS.
Yo, Dra. Tamara Moya, con C.I.: 1707882722 como tutora del trabajo de investigación
“NIVEL DE ESTRÉS Y ANSIEDAD EN ESTUDIANTES DE CLÍNICAS DE 7MO,
8VO Y 9NO SEMESTRE DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR” declaro no tener ningún tipo de
conflicto de interés, ninguna relación económica, personal, familiar o filial, política de
interés, financiera con ninguna institución o empresa internacional o nacional. Declaro,
además, no haber recibido ningún tipo de beneficio monetario, bienes, ni subsidios de
alguna fuente que pudiera tener interés en los resultados de esta investigación.
TUTORA
Dra. Tamara Moya.
C.I.: 1707882722
85
Anexo 9 Solicitud de autorización para la realización de encuestas
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
Quito, 26 de septiembre del 2017
Señora Doctora
Marina Dona
COORDINADORA DE CLINICAS DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGIA
Presente. -
De mi consideración:
Yo, Pamela Estefanía Pazos Gálvez portador de la Cédula de Ciudadanía 1725397085 en
mi calidad de Investigador del tema NIVEL DE ESTRÉS Y ANSIEDAD EN
ESTUDIANTES DE CLÍNICAS DE 7MO, 8VO Y 9NO SEMESTRE DE LA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, una vez sido aprobado el aspecto metodológico del proyecto en el comité
de investigación de esta Facultad, solicito se me permita realizar las encuestas
pertinentes para mi tema de investigación a los estudiantes de séptimo, octavo y
noveno semestre en las clínicas de primero, segundo y tercer nivel de la Facultad de
Odontología.
Por la amable atención brindada que se dé al presente, anticipo mis más sinceros
agradecimientos.
Atentamente
INVESTIGADORA
Pamela Pazos Gálvez
Recommended