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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
PREVIO A LA OBTENCION DEL TÍTULO DE LICENCIATURA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
TEMA:
APLICACIÓN DE TÉCNICAS INTERACTIVAS EN FORTALECIMIENTO
TECNOLOGICO DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACION BÁSICA
DE LA ESCUELA FRANCISCO DE ORELLANA
PROPUESTA:
DISEÑO DE UN MANUAL DE TÉCNICAS INTERACTIVAS DE USO TECNOLÓGICO PARA LOS DOCENTES.
AUTORES:
ELIANA GISELLA VALERO LOOR
DANIELA TEOLINDA BAJAÑA ZARATE
CONSULTOR ACADÉMICO
MSC. JOSÉ AMABLE SALAZAR SANCHEZ
VI PROMOCIÓN
CODIGO NMINF 1-8-581
VINCES, 2015
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACION
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS:
Arq. Silvia Moy-Sang Castro Msc. MSC. José Zambrano García DECANO SUB-DECANO
Dr. Leopoldo Muñoz Carrión. MSC. Roosevelt Barros Morales DIRECTOR GENERAL DE SUB-DIRECTOR
INFORMATICA SEMIPRESENCIAL -EXTENCIONES
AB. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
111
Guayaquil, 12 de Mayo del 2015
MÁSTER. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud del oficio por usted Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación; en la que se me designo Consultor el 11 de noviembre del 2014 de Proyectos Educativos de la Ucenciatura en Ciencias de la Educación, Carrera: Informática, tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo correspondiente al código NMINF 1-8-581, integrado por las educadoras en Informática: ELIANA GISELLA VALERO LOOR con cédula de Ciudadanía # 120627232-8, y la Est. Daniela Teolinda Bajaña Zarate con cédula de ciudadanía# 1205587304 diseñaran y ejecutaran el Proyecto Educativo con el Tema: APLICACIÓN DE TÉCNICAS INTERACTIVAS EN EL FORTALECIENTO TECNOLÓGICO DEL APRENDIZAJE DE SEXTO Y SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FRANCISCO DE ORELLENA.
Propuesta: DISEÑO DE UN MANUAL DE TÉCNICAS
INTERACTIVAS DE uso TECNOLÓGICO PARA LOS DOCENTES, el mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACION del Proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
A
MSC. JOSE AMABLE SANCHEZ SALAZAR
CONSULTOR ACADÉMICO
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
ADVERTENCIA
Seadviertequelasopiniones,ideasafirmaciones vertidas en elpresenteproyecto,sondeexclusivaresponsabilidad de las autoras delmismo y no está incluida laresponsabilidaddelaUniversidaddeGuayaquil.
VII
agradecimiento
Agradecemos primeramente a Dios por darnos la capacidad y
fuerza para llegar a cumplir esta meta tan esperada, a nuestros
padres por ser un pilar fundamental en nuestra carrera a nuestros
maestros, que gracias a sus conocimientos, paciencia y esmero
que nos han brindado su sabiduría, su ejemplo a seguir para hoy
convertirnos en profesionales.
Eliana Gisella Valero Loor
Daniela Teolinda Bajaña Zarate
VIII
dedicatoria
Dedicamos este trabajo de proyecto primero a Dios por
darnos la sabiduría del conocimiento la capacidad y
paciencia en el día a día de estudio para lograr lo meta
anhelada.
A nuestros padres y familiares por siempre brindarnos su
apoyo incondicional, a nuestros hijos por ser nuestra
motivación primordial para lograr nuestra meta de ser
profesional.
Eliana Gisella Valero Loor
Daniela Teolinda Bajaña Zarate
IX
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA……………………………………………………………………………………….. I
PÁGINA DE DIRECTIVOS……………………………………………………………………… II
INFORME DEL PROYECTO……………………………………………………………………. III
DERECHOS INTELECTUALES……………………………………………………………….. IV
ADVERTENCIA……………………………………………………………………………………. V
PÁGINA DE TRIBUNAL…………………………………………………………………………. VI
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………………… VII
DEDICATORIA……………………………………………………………………………………. VIII
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………………………….. IX
RESUMEN………………………………………………………………………………………… XV
RESUMEN EN INGLES………………………………………………………………………….. XVI
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………… 16
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………………. 18
SITUACIÓN DEL CONFLICTO ………………………………………………………………… 19
CAUSAS Y CONSECUENCIAS……………………………………………………………….. 20
FORMULACION DEL PROBLEMA……………………………………………………………. 21
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………………… 21
OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………………………… 21
OBJETIVO ESPECIFICO……………………………………………………………………….. 21
INTERROGANTES DE INVESTIGACION……………….................................................. ..22
JUSTIFICACIÓN…………………….……………………………………………………………. 23
CAPÍTULO I I
MARCO TEÓRICO
ANTENCEDENTES DE ESTUDIOS………………………………………………………………25
TESIS CITADAS…………………………………………………………………………………….26
BASE TEORICA…………………………………………………………………………………… 31
X FUNDAMENTACION FILOSOFIA……………………………………………………………32
FUNDAMENTACIÓN PSICOLOGICA……………………………………………................37
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLOGICA……………………………………………………….40
FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA………………………………………………………..42
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGOGICA………………………………………………………44
FUNDAMENTACIÓN TECNOLOGICA…………………………………………………….. .44
FUNDAMENTACION LEGAL………………………………………………………………….48
TERMINOS RELEVANTES…………………………………………………………………… 51
CAPÌTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO METODOLÓGICO…………………………………………………………… 53
TIPOS DE INVESTIGACIÓN………………………………………………………… 53
INVESTIGACIÓN DE CAMPO………………………………………………………… 54
INVESTIGACION DIAGNÓSTICA…………………………………………………….. 55
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA…………………………………………………….. 55
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA……………………………………………………… 55
POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………………………… 56
POBLACIÓN…………………………………………………………………………….. 57
MUESTRA………………………………………………………………………………… 57
CUADRO DE OPERACIONAL DE VARIABLE……………………………………….. 59
METODO DE INVESTIGACION……………………………………………………….. 59
TECNICA INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………… 60
ENCUESTA……………………………………………………………………………… 61
ENTREVISTA …………………………………………………………………………… 62
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……………………………………………… 63
CAPÌTULO IV
LA PROPUESTA
PROPUESTA ………………………………………………………………………………………. 88
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………. 88
OBJETIVO GENERAL ……………………………………………………………………………...89
OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………………………………………..90
FACTIVILIDAD……………………………………………………………………………….............91
VISION…………………………………………………………………………………………………92
XI
BENEFICIOS……………………………………………………………………………...................92
DISEÑO DE UN MANUAL
CONCLUSION
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIAS
ANEXOS
ÍNDICE DE CUADROS Y TABLAS
INTRODUCCION
Cuadro N° 1: Causa y consecuencia del problema
Marco Teórico
Cuadro N° 2: Población
Cuadro N° 3: Muestra
Cuadro N° 4: alternativas
Discusión y Análisis de Resultados
Análisis e interpretación de la encuesta aplicadas.
Tabla Nº 1: Estudiante 63
Tabla Nº 2: Estudiante 64
Tabla Nº 3: Estudiante 65
Tabla Nº 4: Estudiante 66
Tabla Nº 5: Estudiante 67
Tabla Nº 6: Estudiante 68
Tabla Nº 7: Estudiante. 69
Tabla Nº 8: Estudiante 70
Análisis e interpretación de la encuesta aplicadas.
Tabla Nº 1: Docente 71
Tabla Nº 2: Docente 72
Tabla Nº 3: Docente 73
Tabla Nº 4: Docente 74
Tabla Nº 5: Docente 75
Tabla Nº 6: Docente 76
XII Tabla Nº 7: Docente 77
Tabla Nº 8: Docente 78
Análisis e interpretación de la encuesta aplicadas.
Tabla Nº 1: PADRES DE FAMILIAS 79
Tabla Nº 2: PADRES DE FAMILIAS 80
Tabla Nº 3: PADRES DE FAMILIAS 81
Tabla Nº 4: PADRES DE FAMILIAS 82
Tabla Nº 5: PADRES DE FAMILIAS 83
Tabla Nº 6: PADRES DE FAMILIAS 84
Tabla Nº 7: PADRES DE FAMILIAS 85
Tabla Nº 8: PADRES DE FAMILIAS 86
Propuesta
Tabla N° 1: Presupuesto
Tabla N° 2: Cronograma
Tabla N° 3: Ejecución
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Discusión y Análisis de Resultados
Análisis e interpretación de la encuesta aplicadas.
Gráfico Nº 1: Estudiante 63
Gráfico Nº 2: Estudiante 64
Gráfico Nº 3: Estudiante 65
Gráfico Nº 4: Estudiante 66
Gráfico Nº 5: Estudiante 67
Gráfico Nº 6: Estudiante. 68
Gráfico Nº 7: Estudiante 69
Gráfico Nº 8: Estudiante 70
XIII Discusión y Análisis de Resultados
Análisis e interpretación de la encuesta aplicadas.
Gráfico Nº 1: Docente 71
Gráfico Nº 2: Docente 72
Gráfico Nº 3: Docente 73
Gráfico Nº 4: Docente 74
Gráfico Nº 5: Docente 75
Gráfico Nº 6: Docente 76
Gráfico Nº 7: Docente 77
Gráfico Nº 8: Docente 79
Discusión y Análisis de Resultados
Análisis e interpretación de la encuesta aplicadas.
Gráfico Nº 1: Padres de familias 80
Gráfico Nº 2: Padres de familias 81
Gráfico Nº 3 Padres de familias 82
Gráfico Nº 4: Padres de familias 83
Gráfico Nº 5: Padres de familias 84
Gráfico Nº 6: Padres de familias 85
Gráfico Nº 7: Padres de familias 86
Gráfico Nº 8: Padres de familias 87
XIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
CARRERA: INFORMÁTICA
Autores: Eliana Gisella Valero Loor
Bajaña Zarate Daniela Teolinda
TEMA: Aplicación de técnicas interactivas en el fortalecimiento tecnológico del aprendizaje de sexto y séptimo Grado de educación básica de la escuela Francisco de Orellana.
RESUMEN La parte esencial de esta investigación es la de abordar algunos conceptos que está relacionada con el uso tecnológico informático con metodología practica de aprendizaje significativo, desafío que actualmente enfrenta la educación ante los desarrollo tecnológico orientado a los ambientes virtuales que por la falta de recurso son visto como sueño imposible de implementar en la académica rural. Este proyecto tiene como meta diagnosticar la importancia de las estrategias de la enseñanza mienta básica para mejorar el procesamiento de enseñanza con la utilización como herramienta básica partir de este marco referencial se concretan muchas hipótesis sustentadas en funciones e importancia de los recursos como los es un manual de uso tecnológico informático para los docentes, historia de la informática como herramienta y su ampliación en el campo educativo, los elementos didácticos que asume la enseñanza de la informática, así como la enseñanza pedagógica, es necesario describir los programas educativos, su estructura y función, el rol de docente en relación a los avances tecnológicos en la educación y el papel fundamental del estado a través de los diferentes órganos encargados de regir el ámbito educativo ya sea local o nacional . La metodología que se utiliza es el proyecto factible, realizando encuesta a la muestra un análisis de los resultados del manual didáctico de docente ya que en la actualidad no se cuenta con dicha tecnología. Este trabajo es una herramienta indispensable para los docentes y educandos para así poder mantener una armonía académica en cuanto a la correcta aplicación de lo teórico y lo práctico de las funciones de la informática.
Capacitación educativa Mejoramiento continuo del pensum académico. Aplicación de TIC’S
XV
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
SCHOOL OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES EDUCATION
CAREER: INFORMATICA Authors: Eliana Gisella Valero Loor
Bajaña Zarate Daniela Teolinda
.
TOPIC: Application of computer technology technical in improving learning sixth and seventh basic education school Francisco de Orellana.
ABSTRACT
The essential part of this research is address some concepts that is related to computer technology use to practice learning methodology significant challenge currently facing the education to technological developments oriented virtual environments by lack of resources are as seen as a dream impossible to implement in rural academic this proyect aims to digressive the importance of strategies basic tool to improve teaching processing as a basic tool use from this frame of reference that are realized many hypo THESE GRAUNDED in function and importance of resources as a manual computer technology use for teacher, history of computer and it’s extension pedagogical teaching, we need to describe educational advances in education and function, advances the role of teacher in relation to technological advances in education and the critical role of the stile through the variores governing bodies for education whether local or notional the methodology used is the proyect feasible, marking the survey sample analysis results and teacher training manual that currently do not have this technology this work is an indispensable fool for teacher and learners order to maintain. An academic harmony regarding the correct application of the theory and practice of computer functions.
Educational training Continues improving of the academic curriculum Application the tic´s
16
INTRODUCCIÒN
En el mundo de hoy, la información ha adquirido un gran relieve y peso en las
relaciones humanas convirtiéndose en el rasgo característico de la sociedad
presente. La informática, con su capacidad de almacenar administrar y
comunicar grandes cantidades de información, ha permeado los distintos
ámbitos de la vida cotidiana y entre ellos, el de la educación por su capacidad
de sintetizar los conocimientos de hechos y realidades concretas.
Además debemos recalcar que tiene un enfoque centrado en la información
para producir un cambio metodológico utilizando técnicas interactivas en
tecnología informática para que el profesor se ha capaz de propones y
producir cambios esto ofrece una formación envase a dos eje tecnológico y
didáctico.
Esta propuesta nace de la necesidad de ofrecer a los docentes y profesionales
de la educación una alternativa de calidad para la adquisición de los
conocimientos y destrezas que los permiten enfrentar la introducción de
tecnología en el campo de la enseñanza aprendizaje, y pueden tomar
decisiones adecuadas acerca de lo que significa el uso de la tecnología y en
términos más amplios, de la informática educativa en su institución y
currículum escolar.
Además cabe recalcar que tiene un enfoque centrado en la formación, para
producir un cambio metodológico utilizando tecnologías de la información, para
que el profesor sea capaz de proponer y producir cambios. Para esto, ofrece
una formación en base a dos ejes: tecnológicos y didácticos.
La formación tecnológica pretende que los profesionales conozcan y aprendan
a manejar la tecnología. No se busca formar expertos informáticos, sino un
usuario informado. Desde el punto de vista de la formación didáctica para una
enseñanza innovadora. Con computador se puede enseñar tal mal como sin
17
el de forma que facilitar la herramienta no basta; hay que enseñar a sacarle
provecho pedagógico.
Debido a la rapidez con que los sistemas computacionales se modernizan se
hacen cada vez más poderosos, se trasformado en una imperiosa necesidad
el conocer las posibilidades de actualización y ampliación de cualquier
sistema computacional dado que cada año hay nuevos dispositivos y sistemas
se han trasformado en una posibilidad de fácil atención.
Capítulo l: Consta de la problemática que se analiza el antecedente de la
investigación, enfocándose el problema realizando un análisis descriptivo,
documental y bibliográfico. Como inside la no aplicación de técnicas
interactivas en los estudiantes de sexto y séptimo año de la escuela Francisco
de Orellana
Capítulo lI: Consta del marco teórico el cual se analiza las didácticas que van
a implementar el antecedente de la investigación y estudio, fundamentaciones
filosófico, pedagógico, andrológico, sociológico, legal que hace referencia al
problema realizando síntesis de cada uno de ellos.
Capítulo llI: Hace referente a la metodología, responde a las estrategias los
recursos con el cual busca alcanzar los objetivos planteados; mediantes
técnicas que logren resolver el problema. Se explica el proceso metodológico
el tipo de investigación. Se fundamenta como recolectar la información, su
procesamiento, análisis de la importancia de la información.
Capítulo lV: la propuesta hace referencia sobre el problema encontrado en la
investigación de campo esta propuesta busca solucionar mediante el
desarrollo tecnológico informático mejorando el aprendizaje de los niños de la
institución.
Esta propuesta es factible por su proceso de desarrollo mediante objetivos
generales y específicos, justificados en la investigación de campo.
18
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Estuvimos en la Escuela de Educación Básica Fiscal Francisco de Orellana
ubicada en el Recinto El Tamarindo Parroquia Tarifa Cantón Samborondón
donde existe alrededor de 60 educandos y observamos la problemáticas que
afecta la identidad educativa es que no consta con el material didácticos
adecuado para que el personal docente imparta sus clases, también evidencia
la falta de computadora viendo que hoy vivimos en un mundo de tecnología es
la principal herramienta para un buen aprendizaje.
Dialogando con su personal docente llegamos a la conclusión que la falta de
Técnicas de Aprendizajes hace que las clases se vuelva monótona y aburrida.
Otra problemáticas que pudimos observar en la comunidad educativa es su
medio de vida.
Esto se debe a la falta de recursos económico que es una de la primer
problemáticas que se vive debido a que los padres de familias son personas
de escaso recursos que solo vive de su día de trabajo que lo llaman (jornal)
con un sueldo mínimo que solo le abastece para sobre vivir.
Indagando más con la comunidad educativa podemos notar que el medio
socio-social es la problemática más relevante en esta institución educativa ya
que no cuenta con el apoyo de una institución pública o privada.
Indagando más el tema conversamos con los estudiantes descubrimos que su
falta de aprendizaje se debe a una mala alimentación, muchas problemáticas
que pasa en sus hogares y la mala formación académica que percibe por no
constar con los medios necesarios para su formación.
19
SITUACIÓN CONFLICTO
La poca utilización de las técnicas interactivas es una problemática debido a
esto los estudiantes no toman el debido interés a la materia. Por ello las
técnicas interactivas cada vez, más se convierten en un instrumento
indispensable en la educación, es decir esta nueva forma de enseñar nos
involucra como futuros docentes a inmiscuir a los estudiantes en esta nueva
metodología de enseñar.
Debido a la poca utilización de herramientas tecnológicas, los educandos de la
Institución Educativa no le toman el interés correspondiente a la asignatura,
por ello es necesario incorporar técnicas interactivas para un mejor
aprendizaje significativo en los estudiantes, se debería implementar la
tecnología dentro de la institución que ayude al mejor desenvolvimiento tanto
el docente como del estudiante logrando así aclarar sus expectativas de
aprendizaje.
Es importante incorporar estas técnicas interactivas que tienen el objetivo de
crear personas reflexivas para la vida, es decir que el estudiante por medio de
los recursos informáticos asimile lo aprendido, de una manera interactiva, para
que el educando tenga un aprendizaje significativo o constructivo y de esta
manera sea capaz de resolver problemas que se le presenten en el diario vivir.
El poco interés se da dentro de la institución educativa porque los Educadores,
no tienen materiales didácticos y tecnológicos, para realizar sus clases de
manera motivadora, utilizando todos los recursos necesarios para el mejor
desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes, logrando captar
conocimientos de innovación y de esta manera puedan tener sus ideas claras,
es por ello que es necesario implementar recursos virtuales, en que los
docentes mejoren dentro del campo tecnológico para una educación de
calidad.
Es muy importante utilizar la tecnología, ya que implica utilizar recursos para el
desarrollo de los estudiantes. Estas herramientas permiten desarrollar la
capacidad de los educando, para adaptarse a una sociedad de innovación, y a
20
la vez hacen personas pensantes, críticas y reflexivas para resolver los
problemas que se le presenten en la vida.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
El problema encontrado se realizó el análisis y se focalizan como principales
causas y consecuencia las siguientes
Cuadro #1 CAUSAS CONSECUENCIAS
Falta de infraestructura de laboratorios de cómputos
Poca probabilidad de aprendizaje
Escases de computadoras Bajo nivel de enseñanza y poco aprendizaje
Limitado uso de tecnología Estudiantes no competitivos en los procesos de conocimiento
Falta de recursos económico del alumno
No tienen computadoras
Desnutrición Bajo rendimiento
Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana
21
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
Campo: Educativo Básico Área: Computación Aspecto: Tecnológico Pedagógico
Tema: Técnicas Interactivas en el Fortalecimiento Tecnológicos del
Aprendizajes De Sexto Y Séptimo Año De Educación Básica.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo incide el uso de las técnicas interactivas en el fortalecimiento
tecnológico del aprendizaje en la Escuela de educación básica fiscal Francisco
de Orellana ubicado en el Recinto El Tamarindo Parroquia Tarifa Cantón
Samborondón en el periodo 2014?
OBJETIVOS General: Determinar Técnicas Interactivas, a través de una investigación de campo para
mejorar el fortalecimiento Tecnológico de los docentes
Específicos:
Investigar la literatura científica sobre la Técnicas Interactivas en el fortalecimiento tecnológico de los docentes.
Precisar la metodología, estrategia, técnicas y otros que utilizan los docentes en su desempeño diario para desarrollar técnica interactiva en el fortalecimiento tecnológico de los docentes.
Diseño de un manual de uso tecnológico para los docentes.
22
INTERROGANTE DEL PROBLEMA
¿Cómo las Técnicas interactivas nos pueden ayudar en el fortalecimiento tecnológico del aprendizaje?
¿Cómo debemos aplicar las técnicas interactivas en el aprendizaje?
¿Qué son técnicas interactivas?
¿Por qué es importante usar las técnicas interactivas en el fortalecimiento tecnológico del aprendizaje?
¿Dónde podemos usar las técnicas interactivas del aprendizaje?
¿Cuáles son las técnicas interactivas del fortalecimiento tecnológico en el aprendizaje?
¿En que nos beneficia las técnicas interactivas en el aprendizaje tecnológico?
¿Cuáles serán las técnicas interactivas más apropiadas para el fortalecimiento tecnológico del aprendizaje?
¿Qué Herramientas emplearemos para la utilización de las técnicas interactivas?
23
JUSTIFICACIÓN
La razón principal por la que se realizó la justificación e importancia de este
proyecto se Basa en la inexistencia de la utilización de las técnicas
interactivas, tecnológicas para la enseñanza de computación, se ha detectado
que sin la utilización de estas herramientas, la asignatura, impartida a los
estudiantes no cumplen los resultados adecuados, ni se obtiene los objetivos
deseados.
Este proyecto se lo está haciendo con el fin de poder incorporar técnicas muy
importantes, que son los medios didácticos, y estrategias de aprendizaje, y los
estudiantes puedan captar mejor lo aprendido en clase, es por ello se ha
unido estas dos metodologías, los educando puedan asimilar los nuevos
saberes a partir de sus conocimientos previos, y de esta manera sean capaces
de relacionar e integrar las nuevas experiencias con las anteriores.
Con la aplicación de este proyecto se busca utilizar técnicas interactivas; la
inexistencia de una buena metodología de estudio hace que los educando no
le tomen el interés debido a la asignatura dictadas. Estas técnicas interactivas,
tienen el objetivo de crear personas reflexivas, creativas, innovadoras para la
vida, es decir que el estudiante por medio de las técnicas interactivas
tecnológicas asimile lo aprendido, de una manera práctica, para que el
educando tenga un aprendizaje constructivo y sea capaz de dar soluciones a
las problemáticas que se le presenten. Que los estudiantes vean la asignatura
interesante práctica e innovadora, y lo que es primordial que tengan el debido
interés por aprender, lo que se producirá a la institución educativa o en la
educación actual cambios muy importantes e innovadores, al implementar un
software educativo, mediante la utilización de herramientas o recursos
virtuales.
Al aplicarse las técnicas interactivas tecnológicas adecuados, de esta manera,
permiten al educando desarrollar sus destrezas con criterio, mediante la
aplicación de estrategias innovadoras de aprendizaje, podemos hacer que los
24
estudiantes desarrollen sus capacidades de aprendizajes en las diferentes
áreas, que servirán para implementar, la educación de calidad.
La implementación de este proyecto lograría que la instituciones Educativa
aledañas se motiven en la aplicación del mismo para así poder brindar calidad
pedagógica, dos factores primordiales para el sector educativo contemporáneo
ya que es notorio que los niños de hoy en día utilizan a la computadora no
como un lujo sino como una necesidad por las diferentes utilidades que brinda
las misma en el ambiente, educativo, personal y por ende profesional.
El uso de la tecnología bien utilizada, proporcionan herramientas que faciliten
el aprendizaje y el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes
como los recursos audiovisuales. Nuestro objetivo es promover la utilización
de la computadora en la escuela, como herramienta tecnológica con una
finalidad esencialmente
Pedagógica, orientadora del “saber” y “saber hacer”, con el objeto de contribuir
con el mejoramiento de la calidad de la Educación.
La tecnología ha ocupado un lugar primordial en desarrollo productivo, en el
transporte en las comunicaciones y en los medios de producción la
elaboración y aplicación del programa de implementación de centros de
cómputo desarrollará un gran potencial en el aprendizaje de los educandos.
25
CAPÍTULO l I
MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DEL ESTUDIOS
Las técnicas son un conjunto de procedimientos prácticos, para lograr un
resultado, o a su vez varios resultados concretos, valiéndose de herramientas
o instrumentos, y utilizando el método inductivo analógico y constructivista, en
cualquier campo del saber o del accionar humano.
No constituye ciencia pues sus contenidos son para casos particulares, sin
pretensión de universalidad, pudiendo aplicarse para la solución de un
problema o la realización de una tarea u obra, diferentes técnicas a elección del
interesado, según la que más se adapte a sus aptitudes y gustos.
La informática combina los aspectos teóricos y prácticos de la ingeniería
electrónica, teórica de la información matemática, lógica y comportamiento
humano.
Los aspectos de la informática cubren desde la programación y la arquitectura
informática hasta la inteligencia artificial y la robótica.
Son herramientas esénciales prácticamente en todos los campos de
investigación y tecnología aplicada.
Sin en embargo, el ordenador o computador personal es una máquina de
costo relativamente bajo y por lo general de tamaño adecuado para un
escritorio algunas de ellos denominado portátiles, o laptops son lo bastante
pequeño para caber en un maletín para trasladar un equipo portátil para uso
exclusivo de trabajo personal con alta calidad tecnológica.
26
TESIS CITADAS
Autor: Jiménez G.R.A (2010). SISTEMA INTERACTIVO DE APRENDIZAJE COMO ELEMENTO DE APOYO A LOS PROCESOS DE SUSTENTABILIDAD Y EDUCACION EXCLUSICA APLICADO EN COMUNIDADES LEJANAS DE LA REPUBLICA DEMOCRATICA EN EL CONGO RESUMEN: El presente es un artículo de reflexión, el cual resalta la importancia de los
ambientes virtuales de aprendizaje como estrategia de apoyo a los
lineamientos actuales de las naciones Unidas, relacionados con los procesos
de sustentabilidad global y educación inclusiva. Contiene la reflexión y
descripción, de una investigación realizada por dos integrantes del grupo
ARKADIUS del programa un Ingeniería de Sistema de la Universidad de
Medellín, cuyo objetivo consistió en diseñar un sistema interactivo de
aprendizaje para La República Democrática de El Congo – África.
Metodológicamente fue una investigación de tipo aplicativo-experimental la cual
genero un prototipo de software diseñado al aprendizaje mixto (B-Learning). El
modelo pedagógico sugerido, las herramientas tecnológicas utilizadas y la
movilización de un equipo investigativo internacional interdisciplinario
constituyen igualmente, un aporte a los procesos de internacionalización y
proyección social de la educación.
Palabras clave: aprendizaje mixto sustentabilidad, inclusión, objeto virtual,
sistema interactivo.
27
TESIS CITADA
AUTOR: Rosario, Jimmy, 2005, "La Tecnología de la Información y la
Comunicación
La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como
Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación
Virtual
RESUMEN:
Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación Tics
están sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente
todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción.
Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el
contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los
conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel constantemente
actualizada se convierten en una exigencia permanente. Durante todo el
desarrollo de este trabajo estaré abordando los temas que a nuestro juicio, son
de gran importancia para conocer las tecnologías de la información y la
comunicación y su uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de
la educación.
(TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la Ciber Sociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218.
28
TESIS CITADAS AUTOR: Msc. Mayerlin Acosta (2006) La educación técnica como instrumento en la formación de ciudadanos capaces de adaptarse a los cambios científicos y tecnológicos de su entorno RESUMEN: La difusión de escuelas técnicas en Venezuela es escasa. Sin embargo, en el
nivel básico la Asociación de Promoción de la Educación Popular (APEP) ha
trabajado ardua y silenciosamente durante 48 años para brindar formación
para el trabajo en este nivel de educación. En este documento se presenta la
APEP, institución educativa sin fines de lucro, adscrita a la Conferencia
Episcopal Venezolana (CEV), como clave en la promoción de la Educación
Técnica en los jóvenes y adultos de los sectores más necesitados a lo largo y
ancho de la geografía nacional, fundamentándose en los ideales de su
fundador Monseñor Emilio Blaslov.
Palabras clave. Educación técnica, progreso, estrategia pre vocacional,
formación para el trabajo
TESIS CITADA
Autora: Luisa Mercedes Vence Pájaro (2008)
Rol: Tutor del Programa ‘Todos a Aprender’
Entidad Territorial: Atlántico
29
Palabra clave: TIC/ estrategias didácticas/ Comunidades de aprendizajes/
aula digitales/lenguaje/matemáticas,
USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC PARA EL FORTALECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PROGRAMA TODOS A APRENDER RESUMEN: El propósito fundamental del Uso Pedagógico de las TIC para el fortalecimiento
de estrategias didácticas del Programa ‘Todos a Aprender’(PTA) es orientar y
brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus prácticas de aula, crear
entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos para complementar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, facilitar el trabajo en
equipo y el cultivo de actitudes sociales con la Comunidad de Aprendizaje
(CDA). Además, mejorar los aprendizajes de los niños en matemáticas y
lenguaje, enriqueciendo las prácticas pedagógicas utilizando las TIC,
estimulando así los procesos mentales, haciendo más significativo el acto de
enseñanza- aprendizaje al permitir que el estudiante comprenda que la
tecnología es aplicable a todas las áreas del conocimiento y no
específicamente a una, logrando que éste sea actor en la construcción de su
propio aprendizaje.
30
TESIS CITADA AUTOR: Víctor Hugo Dueñas, Bact., M.Sc. (2007) Profesor Asociado, Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico, Facultad de Salud, Universidad del Valle EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN EN SALUD.
RESUMEN: Para asegurar la competencia y la calidad en la práctica profesional, la
universidad a través de los procesos formativos debe proponer actividades que
además de estimular la ejercitación repetida, desarrollen los procesos de
pensamiento crítico. El pensamiento crítico se puede ilustrar como una
habilidad adquirible que demanda competencias para evaluar, intuir, debatir,
sustentar, opinar, decidir y discutir, entre otras. Estas competencias se pueden
desarrollar -por lo menos en parte- en los espacios destinados a la
socialización del conocimiento que se ofrecen en el enfoque de aprendizaje
basado en problemas (ABP). El ABP es un enfoque pedagógico multi-
metodológico y multi-didáctico, encaminado a facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y de formación del estudiante. En este enfoque se
privilegia el auto-aprendizaje y la auto-formación, procesos que son facilitados
por la dinámica del enfoque y la concepción constructivista ecléctica del
mismo. En el enfoque de ABP se fomenta la autonomía cognoscitiva, se
enseña y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los
estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad más para aprender y no
para castigar y se le otorga un valor importante a la auto-evaluación y a la
evaluación formativa, cualitativa e individualizada.
Palabras claves: Aprendizaje basado en problemas. Educación. Salud.
31
BASE TEÓRICA.
Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros,
plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la
comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia
fundamental en este proceso.
David Ausubel plantea que “el aprendizaje significativo constituye un proceso a
través del cual se asimila el nuevo conocimiento, relacionándolo con algún
aspecto relevante ya existente en la estructura cognitiva individual”. Si no
existen en la mente conceptos básicos a los que pudiera ligarse el nuevo
conocimiento, este tendría que aprenderse de memoria y almacenarse de un
modo arbitrario y desconectado. Si el conocimiento es asimilado dentro de la
estructura cognitiva individual en una unidad ligada a una información previa y,
es generador de ampliación y modificación del conocimiento previo
(acomodación), el resultado será un aprendizaje significativo.
La teoría Ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la
enseñanza o formas de adquirir información. El aprendizaje puede ser
repetitivo o significativo según lo aprendido se relacione arbitraria
sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Se hablará así de un
aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de una
manera clara y estable con los conocimientos previos con los cuales disponía
el individuo.
32
En cambio el aprendizaje repetitivo será aquel en el cual no se logra establecer
esta relación con los conceptos previos o si se hace, es de una forma
mecánica y por lo tanto poco duradera.
El mundo de la alta tecnología no hubiera existido por no ser por el desarrollo
del ordenador o computadoras.
Toda la sociedad utiliza estos tipos de máquinas en distintos tamaños, para el
almacenamiento y manipulación de datos. Los equipos informáticos han
abierto una nueva era gracias a las técnicas de automatización, que han
permitido mejorar los sistemas modernos de comunicación.
Son herramientas esénciales prácticamente en todos los campos de
investigación y tecnología aplicada.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
Los valores son reflejos del intercambio del hombre con el medio y los demás
hombres en el curso del cual los objetos y fenómenos adquieren significados
para él, por lo que no existe fuera de las relaciones sociales.
Ha definición primaria de los valores expresan el significado externo para el
hombre su lugar de preferencia de acuerdo con las alternativas posibles, como
el nivel de dificultad para su obtención, es decir, su costo o precio. Esto es
concurrente con el papel de la objetividad en la formación de los valores
33
subjetivos, aunque como sucede frecuentemente en la historia algunos autores
le han conferido a estos últimos una significación propia, negándole en
consecuencia a los primeros toda la aplicación filosófica.
En la filosofía burguesa la problemática de los valores se convierte en objeto
de una disciplina independiente, aunque ya en algunas primicias. Por ejemplo
el materialismo francés del siglo xviii se corresponde con los intereses de una
burguesía en acceso y plena confianza en el poder de la razón humana.
Una opinión generalizada de los filósofos de estas épocas los constituye el
hecho de que el hombre se parte inseparable de la naturaleza, existiendo una
armonía en sus intereses y las leyes universales que rigen el mundo.
El conocimiento de estas leyes y la realización de los intereses individuales
conducían al bien general, por lo tanto se le atribuía a la educación y a la
ilustración un importante papel.
Algo diferente ocurre en la Filosofía Burguesa contemporánea, la misma se
corresponde con el imperialismo que demuestra palpablemente el conflicto
entre los intereses de la burguesía y las tendencias objetivas del desarrollo
social, por lo que es un interés especial de los ilógicos burgueses justificar
sistema de valores de la sociedad capitalista.
Los clásicos del marxismos aportaron elementos básicos valiosos
fundamentos metodológicas para la solución científica y la solución del
34
programa con los valoración tal es el caso del estudio de la correlación entre
adjetivos y sustantivos en el desarrollo social (base para la comprensión
científica de objetividad de los valores) y el análisis crítico de valores por lo
que debe regirse.
Para lograr establecer la naturaleza propia de los valores es considerada
importante realizar algunas reflexiones.
Por ejemplo, sobre la base de los del manuscrito económico de (1857-1858)
escribe más de la primera versión de su contribución a la constitución.
Crítica de la economía política en el prólogo contiene una formulación clásica
de la concepción materialista de la historia. “no es la conciencia del hombre la
que determina su ser, si no por el contrario, el ser social es lo que determina
su ser, sino por el contrario, el ser social es lo que determina su conciencia.
Esta tesis de carácter primario y determina la necesidad objetividad que
determina s con respecto a la voluntad y conciencia de los hombre constituyen
una guía metodológica para comprender lo siguiente:” en tanto las leyes que
rigen la naturaleza y la sociedad no son conocidas por los hombres estos se
enfrentan a aquella como
(ciega) necesidad, pero no se limita a esto la verdadera libertad significa el
dominio practico del hombre sobre las leyes de la naturaleza y la sociedad (…)
En la ideología Alemana se plantea la necesidad de la producción de bienes
materiales para satisfacer las necesidades de los hombres y estos pueden
dedicarse a hacer ciencia, al estudio de la naturaleza y la sociedad.
En estas ideas señalaban que tanto los hechos económicos como los
elementos subjetivos, desempeñan un rol importante en el devenir histórico.
Sin embargo sus enemigos los acusaban de fatalistas por tomar el factor
económico como determinante en el desarrollo social.
35
Joseph Bloch (Londres, 21-22 de septiembre de 1890)
Según la concepción materialista de la historia, el factor que en última
instancia determina la historia es la producción y la reproducción de la vida
real. Ni Marx ni yo hemos afirmado nunca más que esto.
Si alguien lo tergiversa diciendo que el factor económico es lo único
determinante, convertirá aquella tesis en una frase vacua, abstracta, absurda.
La situación económica es la base, pero los diversos factores de la
superestructura que sobre ella se levanta… ejerce también su influencia sobre
el curso de la luchas históricas y determinan predominantemente en muchos
casos, su forma.”
En nuestra sociedad ha tenido lugar una reorganización de los valores en esta
última década producto a los cambios socioeconómicos recrudecimiento del
bloqueo económico del imperialismo yanqui a nuestro país.
Muchos autores al reflexionar sobre este hecho plantean que ha existido
perdida, desmoronamiento, crisis de valores, sin embargo esto no es así.
Precisamente esta reorganización de valores nos ha permitido mantener los
rasgos esenciales en nuestro socialismo y enfrentar el imperialismo más
poderoso del mundo, todo esto a través de nuestras ideas, principales y
convicciones.
Constituye por tanto un profundo error teórico y práctico no considerar la
dialéctica de lo objetivo i subjetiva y el papel que desempeñan cada uno en
determinadas condiciones históricas concretas de desarrollo de los valores.
Los valores representa en forma general la unidad de lo objetivo y subjetivo,
ellos son por un lado objetivo, porque depende de las condiciones objetivas de
los fenómenos, y por otro lado subjetivo puesto que esta determinados por las
necesidades del hombre y por lo tanto depende por el mismo del sujeto, pero
cuando ello se torna en su relación con las necesidades e intereses de los
36
valores, es decir como valores, representan la unidad de lo objetivo y
subjetivo.
Diferentes autores cubanos tienen su propia definición de los valores.
Autor: José R. Fabela (2006)
Nos plantea que “los valores, en su conjunto, conforman “un sistema objetivo
de valores”; es dinámico, dependiente de las condiciones históricas-concretas
y estructurado en forma jerárquica”.
Todo lo valioso es significativo, pero no toda la significación social es un valor.
Valores aquella significación que desempeña el papel positivo en el desarrollo
de la sociedad y está relacionado con el progreso social.
Si las valoraciones pueden ser positivas y negativas, los valores solo pueden
ser positivas y de ahí que algunos autores se refieren a antivalores. Ejemplo:
crueldad personal, egoísmo desenfrenado, intolerancia fanática, la
discriminación de la raza, de sexo, la falta de honradez, la indisciplina, la
irresponsabilidad, la corrupción, el afán de robar.
Es el hombre que constituye el principal valor, todos los demás valores giran
alrededor de él, sirve para el mejoramiento y enriquecimiento para la vida de
él, para el perfeccionamiento de la sociedad humana. Existe un sinnúmero de
ellos, consideramos que los morales cualidades sociales, familiares y
personales que debe poseer el sujeto.
La educación en valores, con un enfoque sociológico, comprende la educación
como un proceso de escala de toda la sociedad en el marco del sistema de
influencias y de la interacción del individuo con la sociedad con el fin de su
socialización como sujeto activo y transformador, en los que los valores
históricos-culturales tienen un papel esencial.
En el sistema jerárquico de los valores la responsabilidad ocupa uno de los
lugares fundamentales por lo que significa en la determinación de la posición
37
que ocupa el hombre en relación con el cumplimiento de la tarea de contenido
social.
La diversidad de valores parece motivar este nuevo siglo. Lo material y lo
espiritual están presente para servir a la posición que asume cada sujeto ante
la vida, así, la filosofía del ser es escogida para aquellos que son más plenos
en cuanto a la espiritualidad, su conciencia y su sensibilidad humana.
Las relaciones entre los sexos trascienden siempre al plan de lo personal,
repercutiendo de forma directa e indirecta en la vida social, de ahí la necesidad
de que se fundamenta un sólido sentido de responsabilidad.
Esta complejo problemática de la responsabilidad moral de los actos humanos,
de la relación entre libertad y la necesidad, fue profundamente examinada por
Federico Engels en Anti Duhring al plantear “la libertad no reside en la soñada
independencia de las leyes naturales, sino en el conocimiento de estas leyes y
en la posibilidad que lleva aparejada de hacerlo actuar de un modo planificado
pare fines determinado”
La conducta moral le permite al hombre aceptar en considerables y
equilibradas relaciones, las exigencias que le plantea la sociedad desde
posición crítica y valorativa. Permite recíprocamente fortalecer importantes
valores, actitudes y sentimientos, toda vez que se propicien importantes y
valoraciones sobre aspectos que en la realidad se suceden.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Su meta teórica es la predicción y el control de la conducta... En sus esfuerzos
por obtener un esquema unitario de la respuesta animal, el conductista no
reconoce ninguna línea divisoria entre el hombre y el bruto... Parece haber
llegado el momento de que la Psicología descarte toda referencia a la
conciencia; de que no necesite ya engañarse al creer que su objeto de
observación son los estados mentales.
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Dentro del marco educacional la teoría psicológica del aprendizaje que propone
el conductismo está centrada en el comportamiento del individuo frente a las
influencias del ambiente (E-R), comportamiento que es aprendido por
reforzamiento o imitación; luego, de existir algún problema en la conducta de
los estudiantes esto es visto como una deficiencia en el historial de refuerzos
de la misma. El aprendizaje es la causa principal de la modificación del
comportamiento, por tanto el maestro debe propiciar un ambiente apropiado
para el refuerzo de la conducta. El control sistemático de la misma deviene
evaluación a priori del grado de aprendizaje de los estudiantes, donde cada
contenido se traduce en normas de comportamiento
Aspectos generales de desarrollo: se encuentran cuatro que aplican la
evolución mental:
El conocimiento orgánico: es la maduración del sistema nervioso y sistema
endocrino, conllevado a la posible constitución y la escritura operatoria abre
nuevas posibilidades, pero para ello debe estar acompañado por un ejercicio
funcional de experiencia:
El ejercicio y la experiencia de la acción efectuada:
Piaget, distingue dos clases de experiencia.
La experiencia física consiste en actuar sobre los objetos para extraer, sus
propiedades, la experiencia lógica-matemática el sujeto actúa sobre la
conducta que observa en términos de estímulos (E-R) siendo el estímulo
cualquier medio externo
La respuesta, todo lo que se hace; para y la única forma de cambiar la
personalidad es cambiar el ambiente.
39
También Pavlov se incorporó a esta teoría con el concepto de reflejos
condicionado en el que se observa que necesita un estímulo más fuerte como
ver para dar respuestas. En el reflejo condicionado hace falta un solo sonido
para la respuesta.
Guthrie sostenía que al presentarse el proceso de estímulo- respuesta varias
veces como se memorizaba.
Es el responsable actual destacando de la psicología conductista, quien
experimento con ratas siguiendo el concepto de Pavlov, y lo denomino
conducta respondiente y conducta operante. Según esto hay dos tipos de
conductas: La respondiente que está relacionada con los estímulos
provocadores y la conducta operante que no se halla bajo ningún control esta
teoría explica el proceso de enseñanza- aprendizaje como un proceso de
asociación estimulo respuesta. El medio ambiente interacciones y
transmisiones sociales.
Piaget. Dice la influencia del medio ambiente adquiere una importancia cada
vez mayor a partir del nacimiento tanto desde el punto de vista orgánica como
del mental.
La psicología de niño no puede limitarse a factores de maduración biológica ya
que lo factores se han de considerarse depende del ejercicio como de la vida
social en general. Estas respuestas hacen referencia al proceso social, que le
da origen a los diferentes saberes, ya sea desde su sociedad o cultura, a la
interacción con su familia. Y así el niño alcanza la edad intelectual de las
operaciones concretas.
40
Equilibrio.- es prácticamente la función de los tres aspectos tales como:
crecimientos orgánicos, experiencias físicas, integración social incluyendo la
afectividad y la motivación para poder perfeccionar un buen desarrollo mental.
La equilibrarían es generadora de soluciones y también es un proceso de
retroalimentación.
Aunque su fundamento filosófico careció del mérito esperado, su impacto
científico fue trascendental, por cuanto se ajustaba perfectamente al contexto
político económico norteamericano, disfrazado en la necesidad de preparar al
hombre para la industrialización, tecnocratización y competencia capitalista,
obviando la esencia del propio ser humano como ser vio-psicosocial.
(Carballo., Julio 07)
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la educación es
la integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus
potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la
suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una
reflexión sociológica específica.
El devenir histórico del proceso de formación de docentes en cuba se ha
caracterizado por revelar el quehacer del educador en su vinculación a las
exigencias sociopolíticas de cada época. En el estado cubano se han definido
con claridad los fines y objetivos de la educación y se ha identificado la función
educativa de la sociedad.
Los cambios científicos tecnológicos determinan que los centros de educación
superior transformen sus misiones y objetivos para poder cumplir
responsablemente con la preparación, recalificación y formación continua de
los recursos humanos que exige la reestructuración económica de cada país.
41
Por tanto la formación profesional debe lograr una preparación para la
investigación, el desarrollo, la aplicación y la transferencia de tecnologías
adecuadas a los contextos, lo que implica una formación que responda a la
magnitud de los cambios y transformaciones y permita un rápido accionar con
criterio propio
Por todos los cambios ocurridos en la sociedad se hace necesario
reestructurar el trabajo metodológico en la Universidad, decir que el trabajo
metodológico debe partir de una necesidad o problema siendo en este caso su
punto de partida.
Así se supone que es necesario establecer a partir de las necesidades
actuales y perspectivas de la misión de la Universidad las bases del proceso
de formación de los profesionales a través de la enseñanza y el aprendizaje.
El objetivo del Trabajo metodológico es optimizar el proceso docente educativo
en la universidad para lograr eficiencia, efectividad y eficacia en el proceso de
formación de profesionales a través de la enseñanza y el aprendizaje mediante
la gestión didáctica.
Tiene gran importancia el trabajo metodológico ya que dé él depende la
formación del futuro trabajador que se va a desempeñar en la sociedad y este
individuo debe responder al modelo del profesional que requiere la sociedad.
Las condiciones y formas de actividad que asume el cumplimiento de las
funciones del docente exige del enfoque interdisciplinario que tiene la labor
científico metodológica, dada la complejidad de los problemas profesionales
que se asumen actualmente y que reclaman una actividad científico colectiva,
donde cada sujeto socializa sus conocimientos, busca en niveles superiores la
efectividad social en la toma de decisiones para ofrecer la respuesta más
efectiva a cada situación, en una aplicación cada vez más consciente y
rigurosa de los métodos científicos en el proceso docente educativo, lo que
conduce a la construcción y enriquecimiento de la teoría pedagógica y de una
ética que se caracteriza por poseer los valores y cualidades morales.
42
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
Se atenderá la a diversidad de los niños y niñas. Se tendrá en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de
niños y niñas y se fomentara el trabajo en equipo. Nuestra propuesta
pedagógica y actividades educativas representan las características de niños y
niñas propias de su conocimiento y aprendizaje atenderemos a dichas
características, partiremos de los conocimientos previos, necesarios y
motivaciones de cada niño o niña, propiciaremos la participación activa de
estos, fomentaremos sus aportaciones estimularemos el desarrollo de sus
potencialidades y facilitaremos su interacción con personas adultas.
Planificaremos las relaciones con las familias de los niños y niñas propiciando
la comunicación y participación de las madres y padres en la vida de la
escuela, a fin de que estos coparticipen en los procesos de aprendizajes de
sus hijos e hijas.
Trabajaremos en equipo, con objeto de proporcionar un enfoque
multidisciplinario.
El proceso educativo, garantizado las coordinaciones de todos los miembros
del equipo educativo que atiende a cada estudiante así como la coordinación
del primer ciclo de la primaria.
Para contribuir a la construcción del aprendizaje significativos y relevantes el
diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la
distribución del tiempo, la selección y la organización de recursos didácticos y
materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, y
propuestas didácticas, permitiremos y potenciaremos la acción infantil,
estimulando las conductas exploratorias e indagatorias.
Propiciaremos el acercamiento de los niños y niñas a la tecnología informática
como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través
de situaciones funcionales de lecturas tecnológicas.
43
Asimismo, la resolución de problemas cotidianos será para generar habilidades
y conocimientos lógicos y matemáticos. Se fomentará, igualmente la
expresión visual y musical.
En el último año especialmente, se contemplara la iniciación de las niñas y
niños en un lenguaje extranjera, en la utilización de las tecnologías de la
información y comunicación.
Para conseguir todo lo anterior nos basaremos en los siguientes principios
metodológicos.
Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. Atención a la diversidad.
El juego instrumento privilegiado de intervención educativa, la actividad infantil,
la observación y la experimentación.
Crear un ambiente que propicie el trabajo educativo.
Configuración de los espacios y los materiales como soportes para la acción,
interacción y comunicación.
El tiempo entendido como herramienta útil para la organización de la vida
escolar que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de
las niñas.
La educación infantil entendida como una tarea compartida por todos los
miembros de la comunidad educativa.
El Modelo Pedagógico desde el aula.
La visión de acción de un Modelo Pedagógico, con la exigencia de las nuevas
tecnologías y de los procesos de cambio de paradigmas del Ser, del Saber y
del Hacer educativos, exige admitir que los docentes y los alumnos son
indispensables, pero enfatizando que lo que dinamiza su presencia y
pertinencia es su relación básica (entendiendo esta relación como pretexto y
que puede desencadenarse de forma directa o mediada por tecnologías de la
información y la comunicación) en el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
y que en esta relación se dan interacciones donde el diálogo y la comunicación
44
son permanentes, de tal manera que transformen significativamente la
información formación impartida.
La Didáctica Tecnológica.- se asienta en los principios de planificación y la
ejecución de la educación y la didáctica formal, une a todas las didácticas
general, especial, positivas, cerradas, abiertas, personalizadas, tecnológicas
su finalidad es convertir la enseñanza y el aprendizaje en una técnica.
(Cáceres, 2007)
FUNDAMENTACION ANDRAGOGICA
La Fundamentación Andrológica frente a la cantidad científica culturales que
forma parte permanente que obtiene la humanidad a los factores de la
Educación de adulto adquieren con ellos un compromiso social.
Entre los términos relevantes de la sociedad actual resalta el criterio
generalizados.
FUNDAMENTACION TECNOLOGICA
La tecnología que revoluciona nuestro entorno se basa en unos conocimientos
que las generaciones anteriores no poseían, procede de una actividad que se
interroga constantemente acerca de las mil facetas del mundo físico y de la
vida humana: la ciencia moderna. El habitante de las grandes ciudades, el
usuario o consumidor de los productos complejos del presente tiene una noción
muy vaga, sin embargo, respecto a esos conocimientos que están detrás de
tales resultados. Sobre la práctica de la ciencia, en rigor, apenas si conoce
algunos aspectos aislados, ignorando sus métodos, los problemas de su
desarrollo, el modo en que va venciendo sus obstáculos. La ciencia es
45
respetada, casi míticamente a veces, pero se tiene sobre ella una imagen
superficial que la confunde con la tecnología y se solaza en la visión de
complicados aparatos y escépticos laboratorios. Poco se sabe de los procesos
mentales, de las operaciones intelectuales que, más allá de las apariencias,
constituyen su núcleo.
Mientras la ciencia y la tecnología han introducido profundas modificaciones en
numerosos sectores de la actividad humana, la educación -base fundamental
para el desarrollo de todos los países, pobres y ricos- parece no haber sido
afectada por la revolución científica y tecnológica.
Uno de los problemas más serios que enfrenta el sistema educativo es el de la
deficiente preparación del profesorado en aspectos conectados con el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
AUTOR: Dr. Dib (2008)
Aunque la expresión "Tecnología de la Educación" viene siendo utilizada con
una frecuencia cada vez mayor, no existe aún entre los propios especialistas
una concordancia en cuanto a su significado. Hay algunos que se refieren a
Tecnología de la Educación como la aplicación de la tecnología asociada a las
ciencias físicas y a la ingeniería en la construcción de equipos e instrumentos
para fines de instrucción, tales como proyectores, grabadoras, computadoras,
circuitos cerrados de T.V., etc. En su libro considera a la Tecnología de la
Educación como la aplicación sistemática de conocimientos científicos y
tecnologías a la solución de problemas educacionales. De acuerdo con esta
concepción, aunque en principio la tecnología de la educación se puede
fundamentar en diversas áreas científicas y tecnológicas, el Dr. Dib la apoya en
46
tres grandes bases: teorías sicológicas, teoría de sistemas y teoría de la
comunicación.
Tecnología Educativa y Teoría de Sistemas
Se creía que las nuevas tecnologías de los años setenta (representadas por el
hardware de las mismas) tendrían la capacidad por sí mismas de incrementar
la calidad y eficacia del sistema educativo. Este supuesto se vio corroborado
por la aparición de las "máquinas de enseñar" que Skinner y colaboradores
habían diseñado bajo los auspicios de la enseñanza programada. Bloom,
Gagné, Tyler y otros autores ya clásicos en nuestro campo habían sentado las
bases teóricas y ofrecido los principios y procedimientos necesarios para que el
diseño de la enseñanza no fuera una actividad intuitiva y artesanal, sino tuviera
el rigor y sistematicidad necesarios (principios y procedimientos fundamentados
en los resultados de la investigación psicológica) que permitiesen la
elaboración de programas y paquetes de multi-media educativos que mejoraran
tecnológicamente la enseñanza.
Con ello se estaba iniciando una nueva etapa dentro de la TE que suponía
superar la mera visión de ésta como introducción de hardware en la educación.
Estaba suponiendo abogar por una concepción de la TE más amplia, una visión
totalizadora del fenómeno de enseñanza. Es decir, la TE empezaba a ser
conceptualizado como un enfoque renovador de las prácticas del diseño,
desarrollo y evaluación de la enseñanza caracterizado por pretender que
47
cualquier fenómeno instructivo tuviera una justificación racional derivada de las
necesidades de mejora del funcionamiento del sistema de enseñanza.
La década de los setenta: la TE como un enfoque racional y sistemático para el
diseño y evaluación de la enseñanza
Tecnología Educativa que empezaba a fundamentar sus bases conceptuales
sobre la psicología cognitiva y la teoría de sistemas.
La teoría de sistemas, la profundización teórica en el concepto de tecnología
(instrumentos y ferretería vs. procedimientos de acción), la aparición de un
nuevo paradigma en la psicología (conductismo vs. cognoscitivismo) que
incrementa la comprensión de los procesos internos de aprendizaje de los
sujetos, el desarrollo de la investigación educativa sobre los métodos de
enseñanza, y los estudios sobre el impacto de los mass-media, conduce a que
se reformulen los supuestos teóricos, conceptuales, los ámbitos de aplicación y
la naturaleza de la TE.
La TE, de este modo, se configura como la ciencia del diseño de la enseñanza,
como la aplicación operativa de un conjunto de disciplinas (psicológicas,
curriculares y filosóficas) para la mejora e incremento de la eficacia de los
procesos de enseñanza.. La TE evoluciona desde un ámbito encorsetado por el
reduccionismo que había significado focalizarse sobre los medios, hacia una
48
visión de sí misma que reclama convertirse en la disciplina científica que regula
y prescribe la acción instructiva.
AUTOR: Davies 1979
La aceptación de la Teoría de Sistemas (o la Teoría General de Sistemas)
como la base para una Tecnología Educativa actual es casi general.
En todo caso convienen en que "el enfoque sistemático contribuye con
herramientas y conceptos de organización a la Tecnología Educativa"
(Chadwick, 1978, 16). En la misma obra de Chadwick puede encontrarse una
breve presentación de los conceptos fundamentales sistémicos orientados
hacia el diseño instrucciones.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Esta investigación tiene su sustento legal en la Constitución de la república del
Ecuador el cual responde al cumplimiento de las normas jurídicas legales
organismos oficiales de la inspección, control de vigilancia de la Educación de
carácter legal.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR Considerando:
Que la Constitución de la República, en su artículo 26, determina que la
educación, es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir; Que el Sistema
Nacional de Educación, según lo prescribe el artículo 343 de este mismo
ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibilitan el
49
aprendizaje y la generación y utilización de los conocimientos, las técnicas,
los saberes, las artes y la cultura.
Que, de acuerdo al artículo 344 de la Carta Suprema, este Sistema, con la
rectoría del Estado ejercida a través de la Autoridad Educativa Nacional,
comprende las instituciones, los programas, las políticas, los recursos y los
actores del proceso educativo, así como las acciones en los niveles de
Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato; El Reglamento
General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe.
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es una Constitución de la
República y condición necesaria para la realización de los otros derechos
humanos. Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
permanente a lo largo de la vida
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
PUBLICADA EN EL REGISTRO OFICIAL N.- 417 DEL 31 DE MARZO DEL 2011 Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en
el ámbito educativo. Entre los más aplicables a la investigación tenemos:
f. Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse
a las diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad
nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto
educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus contenidos, base
científica - tecnológica y modelos de gestión;
h. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación
de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y
50
articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles
o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes.
Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen
un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes;
k. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los
ámbitos local, nacional y mundial.
Obligaciones.- Entre las principales tenemos: Propiciar la investigación
científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la práctica del
deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del
medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística;
Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos;
Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la
inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con
discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;
Garantizar un currículum educativo, materiales y textos educativos, libres de
expresiones, contenidos, e imágenes sexistas y discriminatoria.
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
51
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la
República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y
finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna naturaleza;
e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de
atención integral de salud en sus circuitos educativos formales y no
formales, todos los y los habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de
Educación profundizará y Garantizará el pleno ejercicio de los derechos y
garantías constitucionales.
(Ec. Rafael Correa, Octubre 2012)
TERMINOS RELEVANTES
TECNICAS. Procedimiento que se usa como recurso en arte o ciencia en determinada actividad.
INTERACTIVA. Interacción que permite un dialogo entre la máquina y el alumno.
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TECNOLOGIA. Todos los conocimientos de la técnica propia empleadas para la utilización de la computadora en la manera adecuada
FUNDAMENTACION. Base de tema que vamos a tratar en nuestra tesis.
DESTREZAS Habilidades con la que cuenta una persona para desarrollar nuestra experiencia y aprendizaje.
VARIABLES DEL PROBLEMA
Variable independiente.- aplicación de recursos tecnológicos, informáticos.
Variable dependiente.- en el mejoramiento del aprendizaje.
53
CAPÍTULO llI
DISEÑO METODOLOGÍCO
La presente investigación es de tipo tecnológico informático que nos permite
dar soluciones a los problemas principales como son la falta de técnicas
interactivas de enseñanza de computación por cuanto pretende realizar un
análisis minucioso con los fundamentos teóricos actividad de búsqueda que se
caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica, con relación de las
características de los docentes que se encuentran en análisis de las
precisiones generales básicas para el desarrollo de la enseñanza con los
estudiantes para ello se consultan varias fuentes de investigación como textos,
revistas electrónicas, blog, leyes, reglamentos, consultas de página en web,
información recopilada de preferencia al tema.
Resolver, con ayuda de la ciencia.
Es el plan o estrategia que aplica el investigador para obtener la información
que desea. El diseño de investigación se plasma en un documento con
características especiales, lenguaje científico, ubicación temporal, lineamientos
globales y provisión de recursos.
La investigación en el proceso dialítico.
Lograr comprender, con ayuda de la ciencia, un planteamiento hipotético,
obtenido la debida verificación llegamos a una conclusión que despeja la
incógnita buscada. (Dr. Francisco Moran Márquez, Msc., 2010 )
TIPOS DE INVESTIGACIÓN Investigación campo.
Investigación diagnostica.
Investigación descriptiva.
Investigación explicativa.
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INVESTIGACIÓN DE CAMPO. La investigación de campo manipula y controla las condiciones de aparición y
mantenimiento de un fenómeno cuya finalidad es observar el cambio, también
se ubica en la realidad o lo más cercano a ella. Se sirve de la metodología
cuantitativa para los trabajos. (Cáceres, 2010, pág. 67)
Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar donde se producen los
acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos,
extender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan
y permiten predecir su ocurrencia. La investigación de campo es la que se
efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio;
por lo tanto, implica observación directa por parte de investigador.
Este tipo de investigación corresponde a la modalidad del proyecto factible que
lleva a una propuesta de un modelo operativo viable con la necesidad de
solucionar la falta de una guía para docente en la institución antes
mencionada.
La primera etapa de recopilación de datos bibliográficos documental referente
al tema tratado, información a la búsqueda de la bibliografía relativo al tema
tratado conceptualización de los principios básicos de la información
educativa.
La segunda etapa fue el análisis bibliográficos de toda información obtenida
con esta fase concluyo el marco teórico que sirvió de apoyo documental para
la investigación.
55
INVESTIGACION DIAGNÓSTICA
Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro
del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo,
es necesario realizar la recopilación de información que permitirá un
diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en
recoger evidencias que permita una reflexión a partir de una mayor cantidad
de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de
las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han
desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas
implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
Mediante este tipo de investigación se preocupa primordialmente por el
método del análisis se logra determinar las características de un objeto de
estudio o de una situación concreta, fundamentalmente determinar el
conjuntos de características y propiedades, con ciertos criterios, sistemáticos
para detectar elementos esenciales.
Las descripciones tienen relación con las personas, hechos, procesos y
relaciona naturales y sociales. Pretende solo observar y describir los
fenómenos en su ambiente natural y virtual para recoger datos cualitativos y
cuantitativos de muchos sujetos.
(Càseres, 2010, pág. 67)
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
Mediante este tipo de investigación, se requiere la combinación de los
métodos analítico y sistemático, con el constructivista se tarde responde o dar
cuenta del objetivo que se investiga.
A través de la investigación explicativa damos a conocer el problema que
presenta la información como estrategia de enseñanza en el diseño de un
56
manual de uso tecnológico informático para estudiantes, de la Escuela de
educación básica fiscal Francisco de Orellana ubicado en el Recinto El
Tamarindo del cantón Samborondón parroquia tarifa y reúne la información
necesaria.
Los contactos son directos son importante que sirven para lograr una
aproximada al problema y para esto se obtiene información de a investigación
de campo (observación directa, encuesta, entrevista).
POBLACIÓN Y MUESTRA Esta estadística se denomina población al mundo ideal, teórico cuyas
características se quieren conocer y estudiar. Las poblaciones suelen ser muy
extensas y es imposible observar a cada componente, por ello se trabaja con
muestras o subconjuntos de esa población. Por eso podemos definir como
muestra a una parte o subconjunto de una población.
Por ejemplo, queremos conocer la opinión de los habitantes de una ciudad de
300.000 personas junto a la que se va a instalar una planta de residuos
tóxicos. Los ciudadanos mayores de 18 años de dicha localidad conformarían
la población objeto de análisis. Como seria costoso en tiempo y recursos el
preguntar a cada ciudadano, cuyo número puede ascender a muchas decenas
de miles de personas, lo que se hace es seleccionar una muestra de unas
decenas o unos cientos de personas de esa población y realizar las encuestas
a sus componentes. Para seleccionar la muestra y que sea representativa
existen métodos adecuados.
57
POBLACIÓN
En el proceso de investigación se establece el objeto de la misma, como lo es
la población, de ella se extrae la información requerida para su respectivo
estudio.
ITMES EXTRACTO POBLACIÓN
1 DOCENTE 2
2 ESTUDIANTES 60
3 REPRESENTANTES 30
Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: los autores.
MUESTRA
La muestra es una técnica de recolección de datos que nos permite tener los
datos acuerdo a través de una fracción que se toma de toda la población. Es
una especie de subgrupo de la población, sujeta a crítica y verificación; los
rasgos y características de la parte deben ser igual al todo. La muestra se
utiliza cuando el universo o población es muy grande.
Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: los autores. Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
ESTRACTO MUESTRA
DOCENTES 2
ESTUDIANTES 14
REPRESENTANTE 15
58
CUADRO OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Variable independiente.- aplicación de técnicas interactivas, informáticos.
Variable dependiente.- en el fortalecimiento tecnológico del aprendizaje.
59
PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación fue elaborada, procesada y sistematizada de la siguiente
manera:
Elaboración de síntesis de la investigación para determinar el antecedente del
proyecto.
Construcción del marco teórico Construcción de las estrategias metodológicas.
Interpretación de resultados
Elaboración de evidencia de la propuesta
MÉTODOS DE INVESTIGACION
El método es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se
exponen los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los
instrumentos de trabajo investigados. Es un elemento necesario en la ciencia;
ya que sin él no sería fácil demostrar si un argumento es válido.
Los métodos utilizados en el trabajo de investigación son:
LOS MÉTODOS TEÓRICOS
Son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de
investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos y para la
formulación de la hipótesis de investigación.
Los métodos teóricos potencian la posibilidad de realización del salto
cualitativo que permite ascender del acondicionamiento de información
60
empírica a describir, explicar, determinar las causas y formular la hipótesis
investigativa.
Entre los métodos teóricos seleccionados para la realización de investigación se encuentran:
MÉTODO CONSTRUTUVISTA
El modelo Constructivista concibe la enseñanza –aprendizaje como una
actividad crítica y el docente como un profesional autónoma, que analiza,
investiga, reflexiona sobre su práctica si hoy algo que diferencia este modelo
de los anteriores es la forma en la que se capta al error como un indicador y
analizador de los procesos intelectuales. El constructivismo, en su
dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso
de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y
vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el
facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que
considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas,
donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los instrumentos de la investigación es el registro de la observación y datos
para analizar y estudiar el fenómeno con el propósito de hacer posible la
mayor objetividad en el conocimiento.
Todos instrumentos se aplican en el momento en particular con la finalidad de
información que será útil a una investigación en común, en la persona.
61
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Para la recolección de la información utilizamos las siguientes técnicas:
Observación
Entrevista
Encuesta
La entrevista es una técnica antigua, esta ha sido utilizada desde hace mucho
tiempo atrás en psicología y desde su notable desarrollo en sociología y en la
Educación. Desde allí, en esta ciencia, la entrevista constituye una técnica
Indispensable porque permite obtener datos que de otro modo sería difícil
conseguir.
En esta investigación utilizamos la encuesta que es una técnica destinada a
obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales fueron de
mucha utilidad para este proceso investigativo. Para ello a diferencia de la
entrevista se elaboró un listado de preguntas escritas que se entregaron a los
maestros y estudiantes a fin de que las contesten igualmente por escrito. Este
Listado se denomina cuestionario formulario y es un instrumento en este
proceso, el que no lleva el nombre ni otra identificación de la persona que la
responde, ya que no interesan esos datos por eso se dice que es impersonal.
ENCUESTA
Para el logro de los objetivos planteados se diseñó una encuesta, con 5
preguntas para ser aplicadas a los estudiantes y padres de familia. Estas
encuestas tuvieron como finalidad, receptar información sobre el conocimiento
que se tiene entre los involucrados de lo que es la interactividad, que se
utilizan, la importancia de esta manera de trabajar y la frecuencia con que se
debe aplicar. Además inquiere sobre los logros de los estudiantes y su nivel de
motivación, ante los novedosos recursos con que se los convoca al estudio.
62
ENTREVISTA
Entre la población investigada, se incluyó a la directiva de la institución y a dos
docentes con el fin de conocer por intermedio de ellos, la postura institucional,
el grado de apoyo e interés que podrían demostrar en relación al proyecto
planteado y la propuesta que se va aplicar en el sexto y séptimo año de básica
de la escuela básica fiscal Francisco de Orellana”. Se elaboraron 8 preguntas
abiertas con la intención de recabar la mayor cantidad de información
suplementaria que facilite el desarrollo de la investigación.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS La recolección de la información es de fuentes primarias ya que se utilizará
como técnica la encuesta a los estudiantes, padres de familia y docentes
mediante la modalidad del cuestionario, y una entrevista semi-estructurada
para las autoridades y un experto, el cuestionario contará de 8 preguntas cada
encuesta con alternativas.
La entrevista se elaboró con ocho preguntas para los estudiantes. Después de
recolectar la información se procedió a analizarlos y organizarlos para
matemáticamente cuantificarlos y estadísticamente graficarlos.
63
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE RESULTADOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA.
1. ¿Cree usted que conocer de tecnología es bueno para los Estudiantes?
Tabla #1 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 93% Casi siempre 1 7% Algunas veces 0 0% Raras vez 0 0% Nunca 0 0% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña. GRAFICO N. 1
Análisis de resultado de la pregunta 1º En la pregunta 1º se logró mostrar que de los 14 estudiantes encuestadas 13
contestaron que están en total de acuerdo que es bueno conocer sobre
tecnología en el mundo de hoy que corresponde al 93% y el que equivale al
7% dice que no importante conocer dicha tecnología.
Interpretación de la pregunta 1º Los estudiantes coinciden que es bueno conocer Técnicas Interactivas
tecnológicas, por lo que mi tesis es confirmada con la presente respuesta por
lo que podemos decir que mi propuesta es válida.
ALUNMOS
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNA VECES RARAS VEZ NUNCA
64
2. ¿Cree usted que el uso técnica interactivas ayuda en la Educación? Tabla # 2
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 1 7% Casi siempre 5 36% Siempre 8 57% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO #2
Análisis de resultado de la pregunta 2º
La pregunta 2º realizada a los 14 estudiantes de la Escuela Francisco de
Orellana la cual refleja que 57% dice que el uso de las técnicas interactivas
ayuda de buena manera en la educación. Por otro lado 5 de los 13 encuestada
que conforma 36% dice no casi siempre estas técnicas son buenas
Interpretación de la pregunta 2º
Existen respuestas variadas desde un 57% a un 36%. Pero con la realidad de
datos obtenidos nuestra propuesta es válida ya que las técnicas va ayudan en
el aprendizaje de los estudiantes.
ESTUDIANTES
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
65
3. ¿Está usted de acuerdo en aprender informática computarizada?
Tabla # 3 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 14 100% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO #3
Análisis de resultado de la pregunta 3º En la pregunta 3º se logra mostrar que los estudiantes de la Escuela Fiscal
Francisco de Orellana esta en total esto significa que el 100% de la población
escolar esta en conformidad que es bueno aprender informática
computarizada.
Interpretación de la pregunta 3º Mi tesis es confirmada con la presente respuesta `por lo que podemos decir
que los estudiantes está de acuerdo en aprender informática, esto quiere decir
que la propuesta es válida.
ESTUDIANTES
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
66
4. ¿Usted considera que la técnica interactiva ayuda a mejorar el rendimiento escolar? Tabla # 4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 14 100% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO #4
Análisis de resultado de la pregunta 4º En la pregunta 4 los 14 estudiantes encuestados de la Escuela Francisco de
Orellana contestaron siempre que el 100% consideran que es muy bueno usar
técnicas interactivas de aprendizaje.
Interpretación de la pregunta 4º Desde luego podemos decir que mi tesis está confirmada con la presente
respuesta, ya que las técnicas interactivas ayudan a mejorar el rendimiento
escolar por lo tanto mi propuesta es favorable.
ALUMNOS
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
67
5. ¿Considera usted que es importante que todos Los estudiantes conozca sobre Tecnología Informática?
Tabla 5
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 1 7% Siempre 13 93% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO # 5
Análisis de resultados de la pregunta 5º Los estudiantes de la Esc. Francisco de Orellana contestaron en la pregunta 5.
De los 14 encuestados 13 contestaron siempre esto quiere decir que el 93%
cree que es muy importante conocer sobre tecnología informática y el 1
contesto casi siempre que es el 7% restante esto significa que tiene cierta duda
en la materia
Interpretación de la pregunta 5º Sin dudas mi propuesta es válida que todos los estudiantes conozcan sobre
tecnología informáticas.
ALUMNOS
NUNCA RARA VEZ ALUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
68
6. ¿En la actualidad se piensa que los estudiantes deben poner en práctica el uso Tecnológico?
Tabla 6
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 5 36% Siempre 9 64% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO # 6
Análisis de resultado de la pregunta 6º
Los estudiantes de la Esc. Francisco de Orellana respondieron a esta pregunta
de la siguiente manera de los 14 encuestados 9 contestaron Siempre que
equivale el 64% y 5 contestaron casi siempre que equivale a 36%. Estos nos
lleva a la conclusión que los estudiantes están de acuerdo en poner en práctica
el uso de tecnología.
Interpretación de la pregunta 6º
Mi propuesta es confirmada con las siguientes repuesta. Ya que mediante el
uso práctico de tecnología tendrá más conocimientos del aprendizaje.
ALUMNOS
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
69
7. ¿Usted cree que los representantes legales deben limitar el tiempo del uso de la tecnología o técnicas?
Tabla # 7 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 2 14% Siempre 12 86% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO # 7
Análisis de resultado de la pregunta 7º
La pregunta 7º los estudiantes de la Esc. Francisco de Orellana de los
14 encuestados 12 contestaron siempre que corresponde al 86% y los 2
contestaron casi siempre que corresponde al 14%de los encuestados
este total nos lleva a concluir que consideren que no se debe limitar el
uso de tecnología.
Interpretación de la pregunta 7º
La estudiante contesta que los representantes no deben limitar el tiempo de
uso de la tecnología según nuestra propuesta.
ESTUDIANTES
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
70
8. ¿Usted cree que los representantes legales deben conocer el contenido de los programas que frecuenta en la red? Tabla # 8
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Nunca 0 0% Rara vez 3 21% Algunas veces 11 79% Casi siempre 0 0% Siempre 0 0% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO # 8
Análisis de resultado de la pregunta 8º Los estudiantes de la Esc. Francisco de Orellana de los 14 encuestados
responde 11 que equivale al 79% contesta algunas veces y los otro 3
contestaron rara vez al 21%nos con lleva a saber que los estudiantes están en
total desacuerdo consideran que no se debe limitar el uso de tecnología.
Interpretación de la pregunta 8º Los estudiantes coinciden que los representantes legales deben conocer algo
de red o programas por lo que mi propuesta planteada en la tesis es válida.
ESTUDIANTES
NUNCA RARA VEZ ALGUNANAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
71
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE RESULTADOS ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA
1.- ¿Tiene experiencia en el manejo de técnicas interactivas en el aprendizaje?
Tabla # 1 Descripción Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0% Rara vez 1 50% Algunas veces 1 50% Casi siempre 0 0% Siempre 0 0% TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana. Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña. GRÁFICO # 1
Análisis de resultado de la pregunta 1º Este grafico representa la capacidad de conocimientos sobre el uso técnicas de
los docentes el 50% solo refleja que sabe un poco de ellas y el otro 50% que
tiene un pequeño conocimiento al respecto.
Interpretación de la pregunta 1º Los docentes no tienen suficientes experiencias en el manejo de técnicas
interactivas por lo que podemos decir que mi propuesta es válida.
NUNCA0% RARA VEZ
50%ALGUNAS VECES
50%
CASI SIEMPRE 0%
SIEMPRE0%
DOCENTES
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
72
2.- ¿Cómo se lleva a cabo la enseñanza-aprendizaje sin tecnología?
Tabla # 2 Descripción Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 1 50% Casi siempre 0 0% Siempre 1 50% TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de
0rellana
Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO # 2
Análisis de resultado de la pregunta 2º
El grafico representa las respuesta de los docentes el 50% solo usa teoría y el
50% usa las dos, tecnología y teoría. Por ello sabemos que necesita usar
técnicas de aprendizaje.
Interpretación de la pregunta de la 2º
Coinciden que si no hay tecnología no hay una buena educación con la
presente respuesta compruebo que mi propuesta en mi tesis es muy valedera
DOCENTES
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
73
3. Es importante el empleo de técnicas interactivas en el
fortalecimiento tecnológico de la enseñanza aprendizaje?
Tabla # 3 Descripción Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0%
Rara vez 0 0%
Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 2 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de
Orellana.
Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO # 3
Análisis de resultado de la pregunta 3º En este grafico podemos contestar que el 100% está de acuerdo que la
práctica del uso tecnológico despierta y mantienen la atención de los educando
que aprenden haciendo o practicando.
Interpresentacion de la pregunta 3º
Los docentes están seguro de emplear técnicas interactivas en el
fortalecimiento tecnológico lo confirmaron con su respuesta.
DOCENTES
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
74
4.- ¿A se debe, la poca importancia que algunos docentes le dan al empleo de técnicas interactivas en el fortalecimiento del aprendizaje?
Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de
Orellana
Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO # 4
Análisis de resultado de la pregunta 4º En este grafico podemos evidenciar la perspectiva de los encuestados sobre la
poca importancia del uso de técnicas interactivas 100%acerto que los
implementos tecnológicos no existen en algunos planteles.
Interpretación de la pregunta 4º Desde luego podemos decir que los docentes creen que en algunas ocasiones
no es importante el uso de técnicas interactivas. Por no ver los recursos
necesarios
DOCENTES
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
Descripción Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0%
Rara vez 2 100%
Algunas veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 0 0%
TOTAL 2 100%
75
5.- ¿Con el empleo de la técnicas interactivas tecnológicos se obtienen
mejor aprendizaje
Tabla # 5 Descripción Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 00%
Rara vez 0 0%
Algunas veces 2 100%
Casi siempre 0 0%
Siempre 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de
Orellana
Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO # 5
Análisis de resultado de la pregunta 5º
El gráfico representa las ventajas y desventajas de uso tecnológico donde el
100% contesto que es una gran ventaja la aplicación de la misma en la
educación.
Interpretación de la pregunta 5º
El empleo de técnicas interactivas le ayuda a los docentes aplicar mejores
tecnologías en beneficio de los educandos.
DOCENTES
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
76
6.- Con los conocimientos que Ud., imparte cree que sus alumnos han adquirido habilidades y destrezas?
Tabla # 6 Descripción Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 1 50% Casi siempre 0 0% Siempre 1 50% TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de
Orellana
Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO # 6
Análisis de resultado de la pregunta 6º Mediante esta representación gráfica podemos decir que los resultados dan un
50% en estar relacionado a la pregunta respectiva y el otro 50% está de
acuerdo.
Interpretación de la pregunta 6º
Todos queremos ver cambios pero muy poco queremos ser parte de ellos. Se
observa una gran iniciativa de quienes quieren forma parte de ellos junto por el
cambio.
DOCENTES
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
77
7.-¿Las técnicas interactivas permiten fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje?
Tabla # 7 Descripción Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 2 100% TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana
Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO # 7
Análisis de resultado de la pregunta 7º La representación gráfica muestra que el 100% está de acuerdo en que las
técnicas interactivas permiten innovar y mejorar la calidad y calidez educativa.
Interpretación de la pregunta 7º Los docentes encuestados están en total acuerdo en el fortalecimiento del
aprendizaje manera total por ellos ratificamos que mi tesis es válida.
DOCENTES
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
78
8.- ¿Los estudiantes logran aprendizajes significativos con la Utilización
de las técnicas interactivas?
Tabla # 8 Descripción Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 2 100% TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal francisco de
Orellana.
Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña. GRÁFICO # 8
Análisis de resultado de la pregunta 8º En la representación gráfica muestra que el 100% ratifica que mediante el uso
tecnológico el estudiante logra un aprendizaje significativo para mejorar su
intelecto personal.
Interpretación de la pregunta 8º Ratifica que mediante el uso tecnológico el estudiante logra un aprendizaje
significativo para mejorar su intelecto personal por lo tanto mi propuesta es
eficiente.
DOCENTES
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
79
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE RESULTADOS ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA
1.- ¿Los Docentes que dan clase a sus representados tienen experiencia en el manejo de técnicas interactivas? Tabla # 1
Alternativas Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 10 67% Casi siempre 3 20% Siempre 2 13% TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
Grafico # 1
Análisis de resultado de la pregunta 1º En la presenta grafica podemos evidenciar el siguiente resultados de los 15
padres de familia encuestados contestaron el 67% que raros vez las usan y el
otros 20% que casi siempre se necesita de técnicas,
Interpretación de la pregunta 1º
La mayoría de los padres de familia manifiesta que rara vez utilizan la técnicas
interactivas como material didáctico en aula de clase, por diferentes factores ya
sea por poca destreza de aplicaciones tecnológica.
PADRE DE FAMILIA
NUNCA RARA VEZ ALGUNA VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
80
2.- ¿Realizan los Docentes la ejecución de tareas mediante uso de tecnología?
Tabla # 2 Alternativas Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0% Rara vez 9 60% Algunas veces 6 40% Casi siempre 0 0% Siempre 0 0% TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de educación básica fiscal francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
Grafico # 2
Análisis de resultado de la pregunta 2º En la representación gráfica podemos constatar que los 15 padres de familia
encuestados contestaron el 60% que raros vez los docentes usan tareas
tecnología y el 40% en algunas ocasiones.
Interpretación de la pregunta 2º
Mediante la proyección del grafico podemos apreciar que rara vez utilizan la
tecnología informática para la ejecución de tareas académicas en el aula de
clase.
PADRES DE FAMILIA
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
81
3.-Usted cree que es necesario que los docentes apliquen la técnicas interactivas de informática en las aulas de clase?
Tabla # 3 Alternativas Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 15 100% TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
Gráfico # 3
Análisis de resultado de la pregunta 3º En esta gráfico que los padres de familia están de acuerdo en un 100% que se
debería aplicar la tecnología informática en el aula de clase para que los
educando tengan un mejor aprendizaje significativo.
Interpretación de la pregunta 3º Mi tesis es confirmada con la presente respuesta por lo que nuestra propuesta
es válida. Que se debe aplicar las técnicas interactivas en el aula.
PADRES DE FAMILIA
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
82
4.- Los docentes deben tener la mayor importancia en el uso de técnicas interactivas en el fortalecimientos del aprendizaje?
Tabla # 4 Alternativas Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 % Casi siempre 0 0% Siempre 15 100% TOTAL 15 100% Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
Gráfico #4
Análisis de resultado de la pregunta 4º En esta presentación gráfica evidencia la perspectiva de los encuestados
sobre la poca importancia del uso de las técnicas interactivas es del 100%
acertó que los implementos tecnológicos no existen en algunos planteles.
Interpretación de la pregunta 4º Los padres de familia responden sobre la poca importancia del uso de las
técnicas interactivas es decir que acepta que los implementos tecnológicos no
existen en algunos planteles. Por lo que podemos mencionar que mi `propuesta
es válida.
PADRES DE FAMILIA
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
83
5.- Con el empleo de las técnicas interactivas en el fortalecimiento tecnológico se obtienen ventajas de aprendizajes? Tabla # 5
Alternativas Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 15 100% TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO # 5
Análisis de resultado de la pregunta 5º El gráfico representa las ventajas y desventajas del uso tecnológico donde el
100% constato que es una gran ventaja la aplicación de técnicas interactivas
para el aprendizaje
Interpretación de la pregunta 5º
Los padres de familia muestran su interés en que el empleo de técnicas
interactivas ayudara en el fortalecimiento tecnológico por la que están de
acuerdo con muestras propuesta de tesis.
PADRES DE FAMILIA
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
84
6.- Con los conocimientos que los Docente, imparte cree que sus alumnos han adquirido habilidades y destrezas?
Tabla # 6 Alternativas Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0% Rara vez 4 27% Algunas veces 3 20% Casi siempre 3 20% Siempre 5 33% TOTAL 15 100% Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO # 6
Análisis de resultado de la pregunta 6º En la representación gráfica podemos comprobar que los padres de familia
encuestado responde de la siguiente manera el 27% que rara vez se imparte
habilidades el 20% que en algunas veces y el 33% que siempre hace falta esta
destrezas para impartir conocimiento.
Interpretación de la pregunta 6º Los padres de familia. Responde que les falta más interés para aprender a sus
representados debido a que no se emplea una técnica adecuada de
enseñanza es lo que observamos en la respuesta.
PADRES DE FAMILIA
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
85
7.- ¿Las técnicas interactivas tecnológicas informáticas permiten
innovar el proceso enseñanza – aprendizaje?
Tabla # 7 Alternativas Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 15 100% TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
GRÁFICO # 7
Análisis de resultado de la pregunta 7º La representación gráfica muestra que el 100% está de acuerdo en que las
técnicas interactivas permiten innovar y mejorar la calidad y calidez educativa
de sus representados.
Interpretación de la pregunta 7º
La respuesta nos dice que está de acuerdo en que las técnicas interactivas
permiten innovar y mejorar la calidad y calidez educativa de sus
representados.
PADRES DE FAMILIA
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
86
8.- ¿Los estudiantes logran aprendizajes significativos con la Utilización de las técnicas interactivas tecnológica?
Tabla # 8 Alternativas Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 5 33% Casi siempre 3 20% Siempre 7 47% TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de
Orellana
Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.
Análisis de resultado de la pregunta 8º En esta representación gráfica muestra que el 47% ratifica que mediante el
uso tecnológico el estudiantes lograr un aprendizaje significativo para mejorar
su intelecto personal.
Interpretación de la pregunta 8º
Ratifica que mediante el uso tecnológico el estudiante logra un aprendizaje
significativo para mejorar su intelecto personal lo podemos demostrar en la
repuesta favorable de mi tesis.
PADRES DE FAMILIA
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
87
INTERPRETACION DEL RESULTADO
Un vez realizar muestra encuesta llegamos a la conclusión que la principal
problemática es la falta de recursos económico de los padres de familia.
Sin dejar de tener en cuenta la falta de material tecnológico que tiene la
institución, todo sabemos que hoy en día vivimos en un mundo con tecnología
donde nuestra principal herramienta es la computadora. Por ellos llegamos a la
conclusión de crear técnicas interactivas de aprendizaje para fortalecer el
conocimiento tecnológico.
88
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA “DESARROLLO DE UN MANUAL SOBRE EL USO DE TECNICAS INTERACTIVAS EN EL FORTALECIMIENTO TECNOLOGICO DEL APRENDIZAJE APLICADO ATRAVEZ DE TALLERRES A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA PARA IMPARTIR A LOS NIÑO(AS) EN LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS”
JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta se basa en la necesidad de fomentar e implementar las
técnicas interactivas tecnológica e informática en el campo educativo para
que luego los Docentes apliquen estos métodos a los niños y niñas en las
prácticas pedagógicas.
En la constitución Ecuatoriana está establecido los principios de la tecnología
en el cual en unos de sus capitulo hace énfasis sobre la educación
Tecnológica la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el de
derecho a la educación es un componente esencial del uso tecnológico
informático.
Medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como
tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas.
Por otra parte, el Uso Tecnológico Informático, es un eje esencial de la
educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la
preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en el uso
de la Tecnología, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva,
pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y
respeto de la naturaleza.
Es por eso que esta propuesta es concreta y se basa en fomentar el uso de la
Tecnología a los docentes de la escuela Francisco de Orellana, estos mismos
imparte lo aprendido hacia los niños (as) donde realizan sus prácticas
pedagógicas.
89
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
• Elaborar un manual del uso tecnológico para aplicar técnicas
interactivas a través de Talleres a los Docentes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Fomentar la importancia del uso tecnológico informático a los Docentes
de la escuela Francisco de Orellana.
FACTIBILIDAD.
Es factible la realización de esta propuesta ya que después de haber
realizado las encuestas a los Docentes y Estudiantes, nos dio como
resultado que la mayoría de los encuestados está de acuerdo en que
se debería fomentar el uso tecnológico informático para que nuestra
sociedad se desarrolle de una mejor manera.
90
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
Nuestra propuesta está basada en diseñar un manual de uso
tecnológico que va a servir de mucho a los docentes de la escuela de
educación básica Francisco de Orellana donde se encontrara paso a
paso técnicas a realizar para poner en práctica el taller tecnológico
donde se impartirá la guía metodología.
MISION
Proporcionar las técnicas interactivas en tecnologías más innovadoras
a medida de las necesidades de la unidad educativa, con el objetivo de
incrementar su competitividad y productividad en el campo educativo.
Para ello implementamos soluciones prácticas adaptadas a cada una
de sus necesidades y desarrollamos nuevas soluciones creativas.
Nuestra base parte del aprovechamiento de las nuevas redes.
Visión
Queremos estar sumamente comprometidos con los problemas de
nuestra institución de forma transparente y eficaz para convertirnos en
el futuro productivo de nuestra nación. En nuestra visión queremos ser
una educación de calidad, que camina con el cambio de la tecnología y
la sociedad, dando a conocer las posibilidades de los estándares y
tecnologías libres. Esta labor se debe desempeñar de forma ética y
satisfactoria para nosotros, en una sociedad avanzando en la
tecnología
91
BENEFICIOS
El beneficio a obtener es óptimo porque al implementar estas técnicas
interactivas en el fortalecimiento tecnológico del aprendizaje los
estudiantes conocerán más a fondo todos los conocimientos con
respecto a computación.
IMPACTO Con la ejecución de esta propuesta los profesionales practicantes
tendrán un buen conocimiento sobre el uso tecnológico informático y lo
aprendido lo podrán impartir a los niños donde realizan sus prácticas
pedagógicas.
De esta manera se tratará de erradicar la falta de conocimiento acerca
de la tecnología educativa.
ffiffiffiffiffiffieffiffiffixtr;lt}:ilr¡ltiti¡ll{t I :1..&Íí41 iit!!t{ ¡,r"t tl..fl *:i-ti¡ ¡11r.:l,ffiru
ffiffiffiffi
ACTIVIDAD
TEMA: TRABAJO GRUPAL
Objetivo:
El objetivo es hacer que todas las personas participen para alcanzar una meta en común. Se busca participación de todo, es decir, realizar motivaciones de este manual de técnicas interactivas.
Proceso.
Formar un círculo de 7 a 9 niño o más.
Desarrollar el tema dado.
Materiales.
Marcadores.
Papel periódico.
ACTIVIDAD
TEMA: JUEGO
Objetivo:
El objetivo es que todas las personas participen para alcanzar una meta en común. Se busca la participación de todos es decir, realizar motivaciones par medio de este manual de técnicas interactivas mediante el juego.
Búsqueda de palabras.
Proceso.
Hacer varios juegos de palabras.
Dividir a los estudiantes en grupo de cinco.
El guía dirá una palabra y los integrantes de cada grupo tendrán que buscarla.
El guía solo aceptara la primera palabra que la entregue.
Ganará el grupo que se quede primero sin tarjeta.
Materiales.
Tijera
Cartulina
Marcadores
ACTIVIDAD
JUEGO DE PALABRAS
Objetivo:
El objetivo es que todas las personas participen para alcanzar una meta en común. Se busca la participación de todos, es decir, realizar motivaciones medias ante este manual de técnicas interactivas mediante el juego.
Formar palabras:
Proceso:
Inflar varios globos, uno para cada niño.
Escribir en cada globo una sílaba.
Entregar un globo cada niño.
Leer las silabas y luego formar palabras que tendrán que ser leídas.
Materiales:
Marcadores.
Globos de colores.
Porta globos.
Inflar globos.
ACTIVIDAD
Objetivo:
Usar los relatos como instrumentos para reforzar los mensajes educativos que se desean transmitir tiene una lógica desde un punto de vista educativo.
Cuento: El Pato Coletón.
Proceso.
Presentar láminas de patas a los niños, analizar e interpretar la imagen.
Luego se motiva al niño a que lea lo que quiere decir el dibujo de la lámina.
Materiales:
Marcadores
cartulina
temperas
goma
ACTIVIDAD
Objetivo:
Fomentar el desarrollo psicosocial, la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrado una amplia gama de actividades donde interactúe el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento pos medio de este manual de técnicas interactivas.
Taller: Construir cometas
Proceso:
Los niños deberán decorar a su gusto el papel con el cual elaboran su cometa, con elementos como marcadores y papel de colores, luego comenzaran la fabricación; cada estudiante elaborara su cometa, es tan do ellos orientados por el encargado del taller. Al finalizar se probara que tan bien construidas quedaron; y cuál de todas eleva más alto.
Materiales:
hoja de papel A3 (42x27.5cm).
Por cada estudiante 5m de hilo para coser para cada estudiante.
Marcador papel de varios colores.
Crayolas, grapadoras, punzón.
ACTIVIDAD
Objetivo:
Fomentar el desarrollo psicosocial, la conformidad de la personalidad, evidencia valores, pueden orientarse a la adquisición de saberes, encerrado una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento y lograr un mejor aprendizaje.
Taller: Musicoterapia
Proceso:
Identificar y apropiar mi cuerpo y el de mi compañero, realizando actividades que permitan romper barrera corporal.
Reconocer fortalezas, debilidades y diferencias propias del compañero.
Reconocer que el cuerpo es un instrumento de comunicación y expresión.
Adaptar los elementos del entorno para expresar la creatividad y a través de esta transmitir emisiones, sensación y sentimientos.
Reconocer el valor del trabajo en equipo para alcanzar objetivo común.
Materiales:
CD.
Grabadoras.
Tocadiscos
ACTIVIDAD
Objetivo:
Usar relatos como instrumentos para reforzar los mensajes educativos que se deseen transmitir tiene una lógica desde un punto de vista educativo.
Cuento: Jugando con el sol
Proceso.
Presentar laminas con el dibujo del sol a los estudiante preguntar que observan en la lámina.
luego motivar a los estudiantes que interpreten el dibujo y explique lo que quiere decir el dibujo de la lámina.
Materiales:
Marcadores.
Cartulina
Tempera
Gomas
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' ¡'ir Í¡ : il \i;;il*,, ,,.: .l ..
t.¡. .,':: ,jjl.-ir.- '.',,, r*
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1
MICROSOFT WORD
Crear un documento
Empezar a trabajar con un documento básico en Microsoft Word
2010 es tan sencillo como abrir un nuevo documento en blanco y
empezar a escribir.
O bien, si desea crear un tipo específico de documento, como un
plan de negocios o un currículum vitae, puede ahorrar tiempo
usando una plantilla.
¿Qué desea hacer?
� Abrir un nuevo documento y empezar a escribi r
� a Crear un documento a partir de una plantill
� Eliminar un document o
� ¿Y ahora qué ?
Abrir un nuevo documento y empezar a escribir
1. Haga clic en la pestaña Archivo .
2. Haga clic en Nuevo .
3. Haga doble clic en Documento en blanco .
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Crear un documento a partir de una plantilla
El sitio de plantillas en Office.co m ofrece plantillas para numerosos tipos de documentos, como currícul o vítae, cartas de presentación, planes de negocios, tarjetas de presentación y documentos académicos con formato APA.
1. Haga clic en la pestaña Archivo .
2.
3.
4.
5. Haga clic en Nuevo . En Plantillas disponibles , siga uno de estos procedimientos:
� Haga clic en Plantillas de muestra para seleccionar una plantilla que esté disponible en el equipo.
� Haga clic en uno de los vínculos que se encuentran en Office.com.
NOTA Para descargar una plantilla de la lista de
Office.com, debe estar
Conectado a Internet. Haga doble clic en la plantilla que desee.
Guardar y reutilizar plantillas
Si realiza cambios en una plantilla que ha descargado, puede guardarla en el equipo y volver a usarla. Es fácil encontrar todas las plantillas personalizadas haciendo clic en Plantillas en el cuadro
de diálogo Nuevo documento . Para guardar una plantilla en la
carpeta Mis plantillas, haga lo siguiente:
1. Haga clic en la pestaña Archivo .
2.
3. Haga clic en Guardar como .
En el cuadro de diálogo Guardar como , haga clic en Plantillas .
En la lista Guardar como tipo , seleccione Plantilla de Word .
En el cuadro Nombre de archivo , escriba un nombre para la
plantilla y haga clic en Guardar .
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5. Localice el archivo que desee eliminar.
6. Haga clic con el botón secundario en el archivo y, a continuación,
haga clic en Eliminar en el menú contextual.
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¿Y ahora qué?
Después de crear el documento, quizás desee cambiar el formato o
quizás desee agregar una imagen, una tabla o una portada. Para
obtener más información acerca de cómo trabajar en el documento,
vea los siguientes temas:
� Agregar un título o
� s Ajustar los espacios entre líneas o párrafo
� a Insertar un salto de página
� r Inserta una fotografía o imagen prediseñada a
� Insertar o crear una tabl a
� Encabezados, pies de página y números de págin a
� Crear una tabla de contenido o
� Aplicar temas a documentos de Word d
� Agregar una portad a
MICROSOFT EXCEL
Inicio rápido: Crear un libro
Para crear un libro nuevo, se puede usar una plantilla de libro en
blanco o una plantilla existente que ya contenga algunos datos,
diseño y formato que desee usar.
Ver el víde o
¿Cómo?
Haga clic en Nuevo .
Esto abrirá la vista Backstage de Microsoft Office, que oculta
temporalmente la hoja de cálculo.
Haga clic en Nuevo .
En Plantillas disponibles , haga clic en la plantilla de libro que
desee usar.
Sugerencias
1. Pa ra crear un
nuevo libro en
blanco, haga
oble clic en Libro en blanco .
a ra crear un libro basado en un libro existente, haga clic en Nuevo
partir de un libro existente , busque la ubicación del libro que
esee usar y, a continuación, haga clic en Crear nuevo .
ara crear un libro basado en una plantilla, haga clic en Plantillas de emplo o en Mis plantillas y seleccione la plantilla que desee usar.
Pasos siguientes
Para obtener más información para crear un nuevo libro, vea el tema
sobre cómo crear un nuevo libr o .
Crear un nuevo libro
Un libro de Microsoft Excel es un archivo que incluye una o varias
hojas de cálculo que sirven para organizar distintos tipos de
información relacionada. Para crear un libro nuevo, se puede abrir
un libro en blanco. Asimismo, el libro nuevo se p uede basar en otro
existente, en la plantilla de libro predeterminada o en cualquier otra
plantilla.
¿Qué desea hacer?
� Abrir un nuevo libro en blanc o
� Basar un nuevo libro en otro existent e
� Basar un nuevo libro en una plantill a
Abrir un nuevo libro en blanco
1. Haga clic en la pestaña Archivo .
2. Haga clic en Nuevo .
3. En Plantillas disponibles , haga doble clic en Libro en blanco .
Método abreviado de teclado Para crear rápidamente un libro
nuevo en blanco, también puede presionar CTRL+N.
Sugerencias
� De forma predeterminada, un libro nuevo contiene tres hojas de
cálculo, pero puede cambiar la cantidad de hojas de cálculo que
desea que contenga un libro nuevo.
� También puede agregar y quitar hojas de cálculo según sea
necesario.
VOLVER AL PRINCIPI O
Basar un nuevo libro en otro existente
1. Haga clic en la pestaña Archivo .
2. Haga clic en Nuevo .
3. En Plant illas , haga clic en Nueva a partir de existente .
4. En el cuadro de diálogo Nuevo a partir de un libro existente,
desplácese hasta la unidad, carpeta o ubicación de Internet que
contiene el libro que desee abrir.
5. Haga clic en el libro y, a continuación, en Crear nuevo.
VOLVER AL PRINCIPIO
Basar un nuevo libro en una plantilla 1. Haga clic en la pestaña Archivo.
2. Haga clic en Nuevo.
3. En Plantillas disponibles, seleccione Plantillas de muestra o Mis plantillas.
4. Siga uno de los procedimientos siguientes:
• Para usar una de las plantillas de muestra que se instalan con Excel de
forma predeterminada, en Plantillas instaladas, haga doble clic en la
plantilla que desee.
• Para usar sus plantillas, en la pestaña Mis plantillas, haga doble clic en
la plantilla que desee.
La pestaña Mis plantillas contiene las plantillas
que ha creado. Si no ve la plantilla que desea usar,
compruebe que se encuentra en la carpeta correcta. Las
plantillas personalizadas se suelen almacenar en la carpeta
Templates, que normalmente se encuentra en
C:\Usuarios\nombre_de_usuario\AppData\Local\Microsoft\T
emplates en Windows Vista y en C:\Documents and
Settings\nombre_de_usuario\Datos de
programa\Microsoft\Templates en Microsoft Windows XP.
Sugerencia Para obtener más plantillas de
libro, puede descargarlas de Office.com. En Plantillas
visibles, en Plantillas de Office.com, haga clic en una categoría
determinada y, a continuación, haga doble clic en la plantilla que
desea descargar.
NOTA
MICROSOFT POWER POINT
¿Qué es una plantilla de PowerPoint?
� Información general sobre las plantillas de PowerPoin t
� Vínculos a páginas con más información sobre las plantillas de
PowerPo i n t
Información general sobre las plantillas de PowerPoint
� Para crear una plantilla de PowerPoint, vea el tema sobre
cómo t crear una plantilla de PowerPoin .
� Para aplicar una plantilla de PowerPoint, vea el tema
sobre cómo aplicar una plantilla a una presentació n .
� Para descargar y volver a usar plantillas de PowerPoint
integradas gratuitas, vaya a la página de plantillas en
Office.co m .
Una plantilla de PowerPoint es un modelo o proyecto de una
diapositiva o grupo de diapositivas que se guarda como archivo
.potx. Las plantillas pueden contener diseños , colores de tema ,
Comprender la diferencia entre las plantillas y los temas de PowerPoint
• Descargar y usar plantillas gratuitas desde Office.com �
¿Qué es un patrón de diapositivas?
• ¿Qué es un diseño de diapositiva?
Contenido específico de la materia , como Mención especial,
Fútbol y la imagen del balón de fútbol.
Formatos de fondo , como imágenes, texturas, color de relleno
degradado o sólido, y transparencia. En este ejemplo se muestra el
fondo con un relleno sólido de color azul claro.
Color, fuentes, efectos (3D, líneas, rellenos, sombras, etc.) y
elementos de diseño de tema (como los efectos de color y el
degradado dentro de la palabra Fútbol).
Texto en los mar cadores de posición que so licitan información
específica, como nombre del jugador, nombre del entrenador, fecha
de la presentación y cualquier otra variable, como el año (2007).
VOLVER AL PRINCIPI O
Vínculos a páginas con más información sobre las plantillas de PowerPoint
� Aplicar una plantilla a una presentació n
� Crear una plantilla de PowerPoin t
�
� Internet Explorer
� Introducción a Internet Explorer 11
Internet Explorer 11 se incluye en la actualización de Windows 8.1 o
Windows RT 8.1 . Internet Explorer hace que sea más fácil conseguir
lo que deseas de Internet y te ayuda a ver contenidos increíbles en
la mejor calidad. Al aprender algunos gestos y trucos comunes
podrás usar cómodamente tu n uevo explorador para aprovechar al
máximo tus sitios favoritos.
Nota: si no usas Internet Explorer 11 en Windows o 8.1
Windows RT ve 8.1 , y descarga versión de la última Inte r ne t Explore r para tu sistema operativo.
Elementos básicos de la exploración Comencemos. Para abrir Internet Explorer 11 , pulsa o haz clic en el
icono < ui>Internet Explorer</ui> de la pantalla de inicio.
Una barra de direcciones y tres formas de usarla La barra de direcciones es el punto de partida para explorar Internet,
con una barra de direcciones combinada y un cuadro de búsqueda
para que puedas navegar, buscar y ver sugerencias en el mismo
lugar. Se esconde cuando no la usas, para que tengas más espaci o
para los sitios. Para ver aparecer la barra de direcciones, desliza
rápidamente el dedo desde el borde inferior de la pantalla o haz clic
con el botón secundario si usas mouse. Estas son las tres formas de
usarla:
� Navegar. Escribe una URL en la barra de direcciones para ir a
ese sitio. O pulsa la barra de direcciones para ver los sitios que
visitas más a menudo (que son tus sitios frecuentes).
� Buscar. Escribe un término en la barra de direcciones y pulsa o
haz clic en Ir para buscar en Internet con tu motor de
búsqueda predeterminado.
� Ver sugerencias. ¿No sabes dónde quieres ir? Escribe una
palabra en la barra de direcciones para ver sugerencias de sitios
web, aplicaciones y búsquedas a medida que escribas. Basta
con puls ar o hacer clic en una de las sugerencias mencionadas
en la barra de direcciones.
Multitarea con pestañas y ventanas Con las pestañas puedes abrir varios sitios en una sola ventana de
exploración, lo que facilita abrir, cerrar y cambiarse entre sitios . La
barra de pestañas muestra cualquier pestaña o ventana que tengas
activa en Internet Explorer . Para ver la barra de pestañas, desliza
rápidamente el dedo desde el borde inferior de la pantalla o haz clic
con el botón secundario en ella.
Abrir y cambiar pestañas Abre una pestaña nueva al pulsar o hacer clic en el botón Nueva pestaña . Luego, escribe una URL o término de búsqueda o
selecciona uno de tus sitios favoritos.
Cuando tienes varias pestañas abiertas puedes cambiar entre ellas
al pulsar o hacer clic en las pestañas abiertas de la barra de
pestañas. Puedes tener hasta 100 pestañas abiertas en una
ventana. Cierra las pestañas al pulsar o hacer clic en Cerrar ,
situa do en la esquina de cada pestaña.
Usar varias ventanas de exploración También puedes abrir varias ventanas en Internet Explorer 11 y ver
dos de ellas en paralelo. Para abrir una nueva ventana, mantén
presionado (o haz clic con el botón secundario) el icono
Internet Explorer Abrir una ventana nueva .
Puedes ver dos ventanas en paralelo en tu pantalla. Abre una
ventana y arrastra los dedos hacia abajo desde borde superior
derecho o izquierdo de la pantalla. Luego, arrastra la otra ventana
desde el lado izquierdo de la pantalla.
Consejo
Puedes mantener la barra de direcciones y las pestañas acopladas a
la parte inferior de la pantalla, para abrir rápidamente los sitios y la
búsqueda. Abre el acceso C onfiguración , pulsa o haz clic en
Opciones y en Apariencia , haz que Mostrar siempre la barra de direcciones y las pestañas esté Activado .
Personaliza tu exploración Una vez que hayas aprendido los conceptos básicos del uso del
explorador, podrás cambiar tus páginas principales, agregar sitios
favoritos y anclar sitios a tu pantalla de inicio.
Para elegir tus páginas principales Las páginas principales son sitios que se abren cada vez que inicias
una nueva sesión de exploración en Internet Explorer. Puedes elegir
entre varios sitios, como tus sitios favoritos o blogs de noticias, para
que se carguen cuando abres el explorador, de esa forma los sitios
que más visitas estarán listos y esperándote.
1. Desliza el dedo rápidamente desde el borde derecho de la
pantalla y, a continuación, pulsa Configuración. (Si usas un
mouse, señala el extremo inferior derecho de la pantalla,
mueve el puntero del mouse hacia arriba y haz clic en
Configuración).
2. Pulsa o haz clic en Opciones y en Páginas principales pulsa
o haz clic en Administrar.
3. Escribe la URL de un sitio que desees establecer como tu
página principal o pulsa o haz clic en Agregar sitio actual si
estás en el sitio que te gustaría establecer como página
principal.
Para guardar tus sitios favoritos Guardar un sitio como favorito es una forma sencilla para recordar
los sitios que te gustan y que visitas a menudo. (Si actualizaste a
Windows 8.1 de Windows 8 e iniciaste sesión a través de tu cuenta
Microsoft, todos los favoritos que tenías antes se importaron
automáticamente.)
1. Visita un sitio web que desees agregar.
Inicio.
2. Desliza rápidamente el dedo desde el borde inferior de la
pantalla (o haz clic con el botón secundario) para que
aparezcan los comandos de las apl icaciones, o pulsa o haz clic
en el botón Favoritos para ver la barra de favoritos.
3. Pulsa o haz clic en Agregar a favoritos y luego pulsa o haz
clic en Agregar .
Para anclar un sitio a tu pantalla de inicio Anclar un sitio crea un icono en la pantalla de inicio, lo que te brinda
un acceso táctil a ese sitio. Algunos sitios anclados mostrarán
notificaciones, para que sepas cuando hay contenido nuevo
disponible. Puedes anclar todos los sitios que desees y organizarlos
en grupos en la pantalla de inicio.
1. Desliza rápidamente el dedo desde el borde inferior de la
pantalla (o haz clic con el botón secundario) para que
aparezcan los comandos de las aplicaciones.
2. Pulsa o haz clic en el botón Favoritos , pulsa o haz clic en el
botón Anclar sitio y luego pulsa o haz clic en Anclar a
Consejo
Puedes cambiar rápidamente entre favoritos y pestañas al pulsar o
hacer clic en el botón Favoritos o en el botón Pestañas en los
comandos de aplicaciones.
Leer, guardar y compartir contenido de Internet Cuando pases por tu contenido favorito en línea busca el icono Vista de lectura en la barra de direcciones. Vista de lectura limpia el
desorden, como los anuncios, para que los artículos estén
centrados. Pulsa o haz clic en el icono para abrir la página en la vista
de lectura. Cuando quieras volver a la exploración, basta con pulsar
o hacer clic en el icono nuevamente.
Un artículo web con la v is ta de lectura desactivada
Un artículo web con la vista de lectura activada
Para personalizar la configuración de la vista de lectura 1. Desliza el dedo rápidamente desde el borde derecho de la
a continuación, pulsa pantalla y, Configuración .
Si usas un mouse, señala el extremo inferior derecho de la (
pantalla, mueve el puntero del mouse hacia arriba y haz clic en
Configuración ).
Pulsa o haz clic en Opciones y en Vista de lectura elige el
estilo de fuente y el tamaño de texto.
Aquí te presentamos varias opciones de estilo entre las que puedes
elegir.
Para guardar páginas en la Lista de lectura Cuando pases por un artículo u otro contenido que desees leer más
tarde, basta con compartirlo en tu Lista de lectura, en vez de enviarte
un vínculo por correo electrónico o dejar pestañas de exploración
adicionales abiertas. La Lista de lectura es tu bibl ioteca personal de
contenido. Puedes agregar artículos, videos u otro contenido directo
desde Internet Explorer , sin tener que abandonar la página en la que
estás.
1. Desliza rápidamente el dedo desde el borde derecho de la
pantalla y, a continuación, pulsa Compartir .
( Si usas un mouse, apunta a la esquina superior derecha de la
pantalla, mueve el puntero del mouse hacia abajo y, a
continuación, haz clic en Compartir ).
2. Pulsa o haz clic en Lista de lectura y luego pulsa o haz clic en
Agregar . Ahora el vínculo a tu contenido se almacena en la
Lista de lectura.
CONCLUSIONES Mejorar la calidad de la educación es una de las metas que se ha
planteado la sociedad ecuatoriana y como parte del cuerpo docente, es
necesidad presentar los principales hallazgos encontrados producto de
la investigación llevada a cabo.
Los recursos tecnológicos inciden en el mejoramiento del aprendizaje
de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana
ubicado en el Recinto El Tamarindo Parroquia Tarifa Cantón
Samborondón en el periodo 2013, por lo que queda aceptada la
hipótesis planteada.
Los métodos y la técnicas de investigación utilizadas, facilitaron
elaboración de un diagnóstico situacional en el campo de acción y el
objeto de estudio lo que confirmó que el problema existe, se obtuvo la
opinión de los encuestados, a partir de las cuales se pudo efectuar la
estructura de la propuesta a solución de la falta del uso tecnológico
informático que permitan promover el aprendizaje significativo en la
asignatura que se ejecutan diariamente en las aulas de clase.
El presente trabajo tiene fundamentos de carácter, filosófico
basados en el humanismo, la educación se concibe como una
necesidad en la formación de la personalidad, sociológico cuyo objetivo
es la de perfeccionar la conducta del hombre como ser social y a su
vez la de mejorar la sociedad, la epistemología y la pedagógico tienen
los lineamientos principales del Uso Tecnológico, Informático
sustentada en la Constitución del Ecuador, Ley Orgánica de
Educación Intercultural, y demás leyes y reglamentos, contiene el
aporte de las autoridades, docentes, estudiantes y representantes
RECOMENDACIONES
Promover la innovación educativa para perfeccionar la calidad, debe
constituir como meta en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Emprender los contenidos programáticos a partir de las estrategias
metodológicas basadas en los uso de la tecnología informática, lo cual
en sus inicios puede establecer en una forma de trabajar los
conocimientos de la tecnología informática, facilita desarrollar en los
estudiantes los logros planteados.
Compartir experiencias de poder y protagonismo social, con la finalidad
que los jóvenes no adquieran conductas violentas por la Falta de
conocimientos de uso tecnológico informático. Orientar las formas de
vida para desarrollar culturas y familias Dignas de una sociedad
organizada y progresista.
Realizar cambios en el desempeño de funciones para mejorar la
Formación de una nueva sociedad y mejorar las formas de vida en Los
diferentes hogares y sociedad.
Recomiendo se aplique este proyecto en todas las Escuelas del sector
rural el uso tecnológico informático en el mejoramiento del aprendizaje.
Ya que este tema de la tecnología es un factor importante para poder
brindar una educación de calidad y con calidez.
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Cáceres, M. V. (2007). Teoría De la Educación. Guayaquil Ecuador: Ediciones Minerva Primera Edición.
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Márquez, D. F. (2010). Metodología de la Investigación. Guayaquil Ecuador: Ediciones Minervas.
PERZ, M. D. (08 de AGOSTO de 2008). MONOGRAFIAS. Obtenido de MONOGRAFIAS: http://www.monografias.com.
(Volumen 3, Número 1, Año 2003). Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”.
http://www.iunaes.com.mx/posgrado/images/stories/libro%20competencias%20final.pdf
Libro de la UPN
http://www.ofmx.com.mx/ofm/documentos.html
Página del observatorio filosófico
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/didactica/Andalucia_educativa_competencias_educativas.pdf
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218:
Msc. Mayerlin Acosta
(Valera Alfonso, O. 2006:12).
Luisa Mercedes Vence Pájaro Correo Electrónico: lvence22@gmail.com
Autor. Jiménez G.R.A (2010) Autor Victor Hugo Dueñas , Bact.
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218
Anexos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE RESULTADOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA. 1.- ¿Cree usted que conocer de tecnología es buena para los Estudiantes? Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
2. ¿Cree usted que el uso técnicas interactivas ayuda en la Educación?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
3.¿ Está usted de acuerdo en aprender informática computarizada?. Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
4. ¿Usted considera que las técnicas interactivas ayuda a mejorar el
rendimiento escolar?
Nunca ( )
Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
5. ¿Considera usted que es importante que todos Los estudiantes
conozca sobre Tecnología Informática?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
6. ¿En la actualidad se piensa que los estudiantes deben poner en práctica el uso Tecnológico? Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
7. ¿Usted cree que los representantes legales deben limitar el
tiempo del uso de la tecnología o técnicas?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
8. ¿Usted cree que los representantes legales deben conocer el
contenido de los programas que frecuenta en la red?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
ENCUESTAS A DOCENTES DE LA ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA 1.- Tiene experiencia en el manejo de técnicas interactivas en el
aprendizaje?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
2.- Cómo lleva a cabo la enseñanza-aprendizaje sin tecnología?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
3.- Es importante el empleo de técnicas interactivas en el
fortalecimiento tecnológico de la enseñanza aprendizaje?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
4.- ¿A qué se debe, la poca importancia que algunos docentes le dan
al empleo de las técnicas interactivas en el fortalecimiento del
aprendizaje?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
5.- Con el empleo de las técnicas interactivas tecnológica se obtienen
mejor aprendizaje?
Nunca ( )
Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
6.- Con los conocimientos que Ud., imparte cree que sus alumnos han
adquirido habilidades y destrezas?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
7.- ¿Las técnicas interactivas permiten fortalecer el proceso enseñanza
– aprendizaje?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
8.- ¿Los estudiantes logran aprendizajes significativos con la
Utilización de técnicas interactivas ?.
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE RESULTADOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA
1.- ¿Los Docentes que dan clase a sus representados tienen
experiencia en el manejo de técnicas interactivas?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( ) 2.- ¿Realizan los Docentes la ejecución de tareas mediante uso de
tecnología informática?
Nunca ( )
Rara vez ( )
Algunas veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
3.- ¿Usted cree que es necesario que los docentes apliquen técnicas interactivas de informática en las aulas de clase?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
4.- ¿Los docentes debe tener la mayor importancia en el uso de técnicas interactivas en el fortalecimiento del aprendizaje?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
5.- ¿Con el empleo de las técnicas interactivas en el fortalecimiento
tecnológicas se obtienen ventajas del aprendizaje?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
6.- ¿Con los conocimientos que los Docente, imparte cree que sus
alumnos han adquirido habilidades y destrezas?
Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre ( )
7.- ¿Las técnicas interactivas tecnológicas informáticas permiten innovar el proceso enseñanza – aprendizaje? Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 8.- ¿Los estudiantes logran aprendizajes significativos con la Utilización de técnicas interactivas tecnológicas? Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )
Encuestas dir¡gidas a Estudiantes
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Quilo: Av. WhymperE 7- 37 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de octubre 624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO APLICACIÓN DE TECNICAS INTERACTIVAS EN EL FORTALECIMIENTO TECNOLOGICO DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SEPTIMOS AÑO BASICO DE LA ESCUELA FRANCISCO DE ORELLANA. DISEÑO DE UN MANUAL DE TECNICAS INTERACTIVASDE USO TECNOLOGICO PARA LOS DOCENTES
AUTORAS: ELIANA GISELLA VALERO LOOR BAJAÑA ZARATE DANIELA TEOLINDA
REVISORES: MSC.JOSE AMABLE SALAZAR SANCHEZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
CARRERA: INFORMATICA FECHA DE PUBLICACIÓN: 21 DE JULIO DEL 2015 Nº DE PÁGINAS: 114 ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVE: INTERACTIVA - TECNOLOGIA - TECNICAS RESUMEN:
El presente proyecto tiene como objetivo diseñar un manual de técnicas interactivas de uso de uso tecnológico para los docentes con la finalidad de facilitar la información de manera rápida y oportuna, a fin de solucionar problemas que se presentan al momento de usar una computadora. El proyecto se fundamenta en la investigación documental y de campo, lo que lo hace factible, al obtener herramientas que nos permiten demostrar la hipótesis planteada., habilidades del desarrollo del pensamiento, las inteligencias múltiples, problemas, en el deterioro de la información, así como se determinó la corriente filosófica, psicológica, sociológica, tecnológica y el marco legal, que sustentan el proyecto. La población está conformada por todo el personal de la escuela de educación básica “Francisco de Orellana perteneciente al cantón Samborondón como autoridades, estudiantes y docentes. Se implementó una encuesta para obtener los datos necesarios de las personas antes citadas. Una vez recogidos los datos fueron procesados en una guía para obtener los resultados que nos llevaran a la escritura de las conclusiones. La institución educativa debe diseñar un manual de Técnicas interactivas de uso tecnológico para los docentes.
Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): *(Se deja en blanco)* ADJUNTO PDF: X SI NO CONTACTO CON LA AUTORA
Teléfono: Celular: 0967373559
E-mail:ely-valero@hotmail.com
CONTACTO EN LA INSTITUCION:
Nombre: LCDA. YADIRA CORONEL Teléfono:
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