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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
LA INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN PARA EL PROCESO
FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO SEMESTRE DE
LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE (FACSO) DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
AUTOR: MÉNDEZ GONZÁLEZ EDISON ALEJANDRO.
TUTORA: ING. DELIA PEÑA HOJAS, MGs.
GUAYAQUIL, 2017
II
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL UNIDAD DE TITULACIÓN
INFORME DE REVISIÓN FINAL Guayaquil, 30 de agosto de 2017. Señor Lcdo Julio Armanza Astudillo, Mgs. DIRECTOR DE LA CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL FACULTAD COMUNICACIÓN SOCIAL UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA
INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN PARA EL PROCESO FORMATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO SEMESTRE DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN
SOCIAL DE (FACSO) DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, del estudiante MENDEZ
GONZALEZ EDISON ALEJANDRO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el
trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas
vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de _____ palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo ___ años.
La propuesta presentada es pertinente. ,
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la
valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el
que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante MENDEZ GONZALEZ
EDISON ALEJANDRO está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que
comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente, ________________________ DOCENTE TUTOR REVISOR
III
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE
TITULACIÓN
Título del Trabajo: LA INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN PARA EL PROCESO FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO SEMESTRE DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE (FACSO) DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. Autora: MENDEZ GONZALEZ EDISON ALEJANDRO
ASPECTOS EVALUADOS
PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA
3
3 0.6
Formato de presentación acorde a lo solicitado
0.6
0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras
0.6
0.6
Redacción y ortografía
0.6
0.6 0
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación
0.6
0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras
0.6
0.6 6
RIGOR CIENTÍFICO
6
6 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación
0.5
0.5 0
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia
dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
0.7 0
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo
general
0.7
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan
significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos
0.4
0.4
Factibilidad de la propuesta
0.4
0.4 0
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos
específicos
0.4
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y
referencia bibliográfica
0.5
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL
1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta
0.4
0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado
con el perfil de egreso profesional
0.3
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
0.3
CALIFICACION TOTAL
10 10
10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación obtenida en la Sustentación oral
_____________________________________________ FIRMA DEL DOCENTE TUTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
No. C.C. FECHA: Guayaquil 30 de agosto de 2017
IV
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La investigación en comunicación para el proceso formativo de los estudiantes del séptimo semestre de la carrera de Comunicación Social de (FACSO) de la Universidad de Guayaquil.
AUTOR: (apellidos/nombres): Méndez González Edison Alejandro
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Comunicación Social
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Especialidad
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Comunicación Social
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 71
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Investigación, comunicación, proceso formativo
RESUMEN La presente investigación servirá de base para iniciar un análisis de las necesidades de los estudiantes de contar en la Facultad de Comunicación Social con planes de investigación que permita realizar trabajos científicos, que enriquezcan la producción científica individual e institucional. Para poner en práctica esta investigación se ha planteó como objetivo general establecer estrategias comunicacionales para motivar la investigación, en los estudiantes de séptimo semestre de la carrera de Comunicación Social, que les permita elaborar un trabajo investigativo. Por la naturaleza del presente trabajo, se enmarca en el enfoque cuali-cuantitativo. La población o universo de investigación está constituida por 455 estudiantes, 6 docentes del séptimo semestre de la carrera de Comunicación Social, así como a2 autoridades de la Facultad a los cuales se les aplicó la técnica de la encuesta para recolectar la información que sirvió de base para establecer las conclusiones y recomendaciones. Como propuesta se elaboró e implementó seminarios talleres para fomentar la práctica de la investigación en los estudiantes de séptimo semestre de la Facultad de Comunicación Social.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: MSc. Yamil De Haz.
Teléfono: 0996513593
E-mail: angela.dhazc@ug.edu.ec
V
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 30 de agosto del 2017.
CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA
Habiendo sido nombrado Mgs. PEÑA HOJAS DELIA SILVIA, tutora del trabajo de titulación La investigación en comunicación para el proceso formativo de los estudiantes del séptimo semestre de la carrera de Comunicación Social de (FACSO) de
la Universidad de Guayaquil, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por MENDEZ GONZÁLEZ EDISON ALEJANDRO, con C.C.
0920144383, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL, en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_________________________________ DOCENTE TUTORA
C.C. 0907949861
VI
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Edison Alejandro Méndez González, con C.C. No. 0920144383
certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,
cuyo título es: La investigación en comunicación para el proceso formativo de
los estudiantes del séptimo semestre de la carrera de Comunicación Social de
(FACSO) de la Universidad de Guayaquil., Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra
con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para
que haga uso del mismo, como fuera pertinente
__________________________________________
Edison Alejandro Méndez González
C.C. No. 0920144383
VII
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrada Ing. Delia Peña Hojas, Mgs., tutora del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Edison Alejandro Méndez González, con C.C. 0920144383 con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en Comunicación Social.
Se informa que el trabajo de titulación: La investigación en comunicación para el proceso formativo de los estudiantes del séptimo semestre de la carrera de Comunicación Social de (FACSO) de la Universidad de Guayaquil., ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 6% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/29865661-274392-994216#DcQxDoAgEATAv1y9MbfAocdXjIUhaiikoTT+XaeYR+4hZVUQ/PsPYAQTaAiIMGTMWOAbZLSrt7PVvddDik5qHpN5VidpHqK9Hw==
______________________________ Mgs. Delia Silvia Peña Hojas C.C. 0907949861
VIII
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 30 de agosto 2017 Señor: Lcdo. Julio César Armanza Astudillo, Mgs. DIRECTOR DE LA CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación: La investigación en comunicación para el proceso formativo de los estudiantes del séptimo semestre de la carrera de Comunicación Social de (FACSO) de la Universidad de Guayaquil, del estudiante Edison Alejandro Méndez González, indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente: El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que la estudiante está apta para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ______________________________________ Ing. Delia Peña Hojas, Mgs. TUTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0907949861
IX
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por derramar sabiduría e inteligencia en mí, a las
personas que contribuyen con un granito de arena para plasmar con
esfuerzo y sacrificio esta tesis de grado. Mi madre por su amor
incondicional y ser el pilar fundamental de mi vida junto a mis hermanos,
mis amigos incondicionales de siempre que situaron su confianza,
incentivándome desinteresadamente para alcanzar mis objetivos.
A mis catedráticos que siempre permanecieron ahí transmitiendo sus
amplios conocimientos y sabios consejos; especialmente al Ab. Henry
Carrascal y a la Lcda. Delia Peña Hojas Mgs, quien dirigió este trabajo de
titulación.
Bendito el hombre que confía en mí, que soy el Señor, y que en mí pone
su confianza. Ese hombre es como un árbol plantado junto a los arroyos;
echa sus raíces junto a las corrientes, y no se da cuenta de cuándo llega
el calor; sus hojas siempre están verdes, y en los años de sequía no se
marchita ni deja de dar fruto.
Jeremías 17:7-8
Edison Alejandro Méndez González.
X
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de titulación a Dios por darme la vida y permitir que
cumpla mis objetivos fijados a lo largo de mi diario vivir, a mis padres
Alejandro Méndez Zambrano y Carmen Gonsáles Cartagena por cimentar
en mí las bases del amor, responsabilidad y deseos de superación, a mis
hermanos Rosita, Evelin, Argenis y Scarlett, mis Sobrinos Anthony,
Valeria, Sophie, Alessandro y Adaluz familiares en general y también a
mis grandes amigos incondicionales Vicente Navarrete y Flavio Arias
quienes forman parte de este camino largo de recorrido que me toco
caminar, gracias a su apoyo incondicional, este logro es por todos
ustedes.
Edison Alejandro Méndez González.
XI
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Portada
CERTIFICADO TUTOR REVISOR……………………………….…….. II
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE
TITULACIÓN……………………………………………………………….
III
RESPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA……………………………………….…………………….
IV
CERTIFICADO TUTOR REVISOR…………………………..…………. V
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ……………...……………. VI
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD…………………... VII
INFORME TUTOR REVISOR……………………………………………. VIII
DEDICATORIA……………………………………………………………. IX
Introducción……………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………… 3
Delimitación del problema………………………………………………... 5
Formulación de la investigación………………………………………..... 5
Objetivos de la investigación...…………………………......................... 5
Interrogantes de la investigación………………………......................... 6
Justificación………………………………………………………………… 6
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio……………………………………………….... 8
Fundamentación teórica..…………………………………………………
La investigación……….…………………………..…..…………………..
Importancia de la investigación..…… …………………………………...
Tipos de investigaciones…………………..……………………………..
Etapas y frases del proceso investigativo…………...………………….
La investigación en la educación….…………………………………….
8
8
9
10
11
13
XII
La investigación en la Educación Superior…………………………….
La investigación como parte del proceso formativo del estudiante…
La investigación en la Comunicación Social……...……………............
Marco legal……………………………………...…………………………..
15
17
19
22
CAPÍTULO III.- ASPECTOS METODOLÓGICOS
Tipo de investigación....…………………………………………………… 24
Población y muestra……………………………..……………………….. 25
Métodos de la investigación……………………………………………... 26
Técnicas e instrumentos de investigación…………..………………….. 27
Procedimientos de la investigación……………………………………… 27
Recolección de la información…………………………………………… 28
Análisis de la información………………………………………………… 28
Encuestas aplicadas a autoridades y docentes………………………... 30
Encuesta aplicada a los estudiantes…………………………………….. 38
CAPÍTULO IV.- PROPUESTA
Título de la Propuesta……………………………………………………. 46
Justificación……………….……………………………………………….. 46
Objetivos de la propuesta…………………………….………………….. 47
Importancia…………………………………………………………………. 47
Fundamentación teórica de la propuesta……………………………….. 48
Factibilidad…………………………………………………………………. 51
Impacto social……………………………………………………………… 52
Descripción de la propuesta…….……………………………………….. 53
Conclusiones y recomendaciones……………………..………………... 66
Bibliográfica…………………………………………………...................... 67
Apéndice…………………………………………………………………… 96
XIII
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Causas y consecuencias….…………………………………. 4
Tabla 2. Población………………...…………………………………….. 25
Tabla 3. Muestra………….……..………………………………………. 26
Tabla 4. Desarrollo del conocimiento…………………………………. 30
Tabla 5. Fomentar investigación en los estudiantes………………… 31
Tabla 6. Desarrollar competencias investigativas………………...... 32
Tabla 7. Avances científicos tecnológicos…...…………….…………. 33
Tabla 8. Publicación de ponencias y artículos………………….……. 34
Tabla 9. Capacitación sobre investigación científica……………….. 35
Tabla 10. Formación del perfil investigativo………………………..… 36
Tabla 11. Competencias investigativas en los estudiantes…….…... 37
Tabla 12. Desarrollo del conocimiento………………………...……… 38
Tabla 13. Fomentar la investigación estudiantil……………………… 39
Tabla 14. Métodos de enseñanza....…………..……………………... 40
Tabla 15. Biblioteca actualizada………………………....................... 41
Tabla 16. Investigación científica……………………......................... 42
Tabla 17. Capacitaciones………….…………………………………… 43
Tabla 18. Perfil investigativo en estudiantes….……………………… 44
Tabla 19. Prácticas de investigación……….…………………………. 45
XIV
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 4. Desarrollo del conocimiento………………………………… 30
Figura 5. Fomentar investigación en los estudiantes………………... 31
Figura 6. Desarrollar competencias investigativas………………...... 32
Figura 7. Avances científicos tecnológicos…...………….…………… 33
Figura 8. Publicación de ponencias y artículos……………….……… 34
Figura 9. Capacitación sobre investigación científica……………….. 35
Figura 10. Formación del perfil investigativo…………………….....… 36
Figura 11. Competencias investigativas en los estudiantes………... 37
Figura 12. Desarrollo del conocimiento……………………...……….. 38
Figura 13. Fomentar la investigación estudiantil…………………….. 39
Figura 14. Métodos de enseñanza....…………..……………………... 40
Figura 15. Biblioteca actualizada……………………......................... 41
Figura 16. Investigación científica……………………......................... 42
Figura 17. Capacitaciones………….…………………………………... 43
Figura 18. Perfil investigativo en estudiantes….……………………... 44
Figura 19. Prácticas de investigación……….………………………… 45
XV
ÍNDICE DE APÉNDICES O ANEXOS
Pág.
Anexo 1. Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de
titulación………………………………………………..……………….
70
Anexo 2. Acuerdo del plan de tutoría.………………………………. 71
Anexo 3. Informe de avance de la gestión tutorial………………….. 72
Anexo 4. Rúbrica para la evaluación de la sustentación del trabajo
de titulación…………………………………………….........................
73
Anexo 5. Acta de calificación final de titulación…………….............. 74
XVI
LA INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN PARA EL PROCESO
FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO SEMESTRE DE
LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE (FACSO) DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
Autor: Edison Alejandro Méndez González Tutora: Ing. Delia Peña Hojas, Mgs.
RESUMEN La presente investigación servirá de base para iniciar un análisis de las necesidades de los estudiantes de contar en la Facultad de Comunicación Social con planes de investigación que permita realizar trabajos científicos, que enriquezcan la producción científica individual e institucional. Para poner en práctica esta investigación se ha planteó como objetivo general establecer estrategias comunicacionales para motivar la investigación, en los estudiantes de séptimo semestre de la carrera de Comunicación Social, que les permita elaborar un trabajo investigativo. Por la naturaleza del presente trabajo, se enmarca en el enfoque cuali-cuantitativo. La población o universo de investigación está constituida por 455 estudiantes, 6 docentes del séptimo semestre de la carrera de Comunicación Social, así como a dos autoridades de la Facultad a los cuales se les aplicó la técnica de la encuesta para recolectar la información que sirvió de base para establecer las conclusiones y recomendaciones. Como propuesta se elaboró e implementó seminarios talleres para fomentar la práctica de la investigación en los estudiantes de séptimo semestre de la Facultad de Comunicación Social.
Palabras Clave: Investigación, comunicación, proceso formativo,
análisis.
XVII
ABSTRACT
RESEARCH IN COMMUNICATION FOR THE TRAINING PROCESS OF
STUDENTS OF THE SEVENTH SEMESTER OF THE CAREER OF
SOCIAL COMMUNICATION OF (FACSO) OF THE UNIVERSITY OF
GUAYAQUIL.
Author: Edison Alejandro Mendez Gonzalez
Tutor: Ing. Delia Peña Hojas, Mgt.
The present research will serve as a basis for initiating an analysis of the
students' needs to be counted in the Faculty of Social Communication with
research plans that allow scientific work to be carried out, which enrich the
individual and institutional scientific production. In order to put into practice
this research, it has been proposed as general objective to establish
communication strategies to motivate the research, in the students of the
seventh semester of the Social Communication career, that allows them to
elaborate an investigative work. Due to the nature of the present work, it is
framed in the qualitative-quantitative approach. The population or universe
of research is made up of 455 students, 6 teachers from the seventh
semester of the Social Communication career, as well as a2 Faculty
authorities who were given the survey technique to collect the information
that served as the basis To draw conclusions and recommendations. As a
proposal, workshops were developed and implemented to promote the
practice of research in the seventh-semester students of the Faculty of
Social Communication.
Keywords: Research, communication, training, process, analysis.
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación servirá de base para iniciar un análisis de
las necesidades de los estudiantes de contar en la Facultad de
Comunicación Social con planes de investigación que permitan realizar
trabajos científicos, que enriquezcan la experiencia educativa. La
investigación universitaria posibilita a reflexión crítica, la construcción de
conocimientos nuevos y es una de las más efectivas herramientas de
aprendizaje que puede existir.
No existe en la actualidad una verdadera cultura investigativa en la
educación superior, los estudiantes se limitan a desarrollar trabajos ya
realizados sin tomar en cuenta que solo lo que realizan es una copia y
pega de trabajos similares, no se pone en práctica la metodología que
requieren los proyectos relacionados a la investigación para ser
desarrollados.
En este contexto la investigación tiene por objetivo establecer
estrategias comunicacionales para motivar la investigación, en los
estudiantes de séptimo semestre de la carrera de Comunicación Social,
que les permita elaborar un trabajo investigativo, para esto se ha
estructurado el proyecto de la siguiente manera:
CAPÍTULO I: El problema, contiene todo lo relacionado al
planteamiento del problema, formulación y sistematización del problema,
objetivos de la investigación, justificación, delimitación e hipótesis.
CAPÍTULO II: Marco Teórico, se encuentran los antecedentes de la
investigación, bases teóricas, y marco legal.
2
CAPÍTULO III: Metodología, se encuentra conformado por el diseño
de la investigación, tipo de investigación, metodología, técnicas e
instrumentos aplicados.
CAPÍTULO IV: La propuesta, comprende la propuesta,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y apéndice.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la actualidad todas las universidades deberían fortalecer el
ejercicio de la investigación, pues se los considera semilleros, donde se
crea y se da soluciones a las grandes necesidades de la población, por
medio de informes y documentos que están sustentados por datos
analizados bajo un alto estándar de carácter metodológico, en el Ecuador
son las Universidades particulares que cuentan con recursos propios las
que han desarrollado centros de investigaciones, denominados motores
de desarrollo y crecimiento profesional.
La Universidad de Guayaquil cuenta con la Dirección del
Departamento de Investigaciones de la Universidad de Guayaquil (DIUG),
antes llamado Dirección de investigaciones y proyectos académicos
(DIPA) y la Unidad de Posgrado, investigación y desarrollo (UPID),
siendo el Vicerrectorado de investigación, gestión de conocimiento el
encargado de planificar, supervisar los programas de posgrado de las
diversas unidades académicas, entre las actividades que realiza esta
unidad esta la elaboración de revistas, seminarios, simposios,
convenciones, entre otras actividades afines, eso hablando a nivel macro.
Para el proceso de formación estudiantil, la Facultad de
Comunicación Social al igual que todas sus similares que conforman la
institución educativa, tienen carencias que afectan al proceso de
enseñanza y que van desde la falta de recursos didácticos para el
aprendizaje, hasta la falta de laboratorios que cuenten con tecnología de
punta, aunque cabe mencionar últimamente se han hecho mejoras en el
alma máter de carácter estructural.
4
Sin embargo, aún existe una gran diferencia para considerar que ha
mejorado la calidad de educación, es importante señalar que los
estudiantes hacen verdaderos sacrificios para convertirse en
profesionales, pero la realidad es que los dicentes de universidades
particulares cuentan con todos los recursos necesarios para una
formación teórico- práctica competente en el ámbito laboral.
Los estudiantes de séptimo semestre de la Facultad de
Comunicación Social tienen dificultad en elaborar trabajos de
investigación debido a que no reciben la orientación de un docente
investigador y que sirva de guía para realizar este tipo de trabajos, que
cumplan con todo el proceso metodológico para que tenga relevancia
científica y pueda aportar a la solución de problemas.
Se pueden mencionar como las causas y consecuencias de la
problemática:
Tabla 1. Causas y Consecuencias
Causas Consecuencias
Falta de recursos didácticos de
consulta para docentes y estudiantes
donde exista información sobre la
elaboración de trabajos de
investigación.
A los estudiantes se les
complica la elaboración de un
trabajo investigativo.
Escasa actualización de
conocimientos de los docentes
referentes a la metodología de
investigación.
El proceso enseñanza
aprendizaje se limita a
metodologías tradicionales.
No se fomenta el interés de los
estudiantes para producir trabajos de
investigación.
Los estudiantes no se motivan
en presentar trabajos
investigativos de carácter
científico
Fuente: Facultad de Comunicación Social. Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
5
Delimitación del Problema
Campo: Educación Superior.
Área: Comunicación social.
Aspectos: Andragógico, tecnológico y legal
Tema: La investigación en comunicación para el proceso formativo de los
estudiantes del séptimo semestre de la carrera de Comunicación Social
de (FACSO) de la Universidad de Guayaquil.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la investigación en el proceso formativo de
los estudiantes de la carrera de Comunicación Social de la Universidad de
Guayaquil?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer estrategias comunicacionales para motivar la
investigación, en los estudiantes de séptimo semestre de la carrera de
Comunicación Social, que les permita elaborar un trabajo investigativo.
Objetivos Específicos
Examinar la problemática de las investigaciones realizadas por los
estudiantes de la facultad de Comunicación Social.
Describir el perfil profesional y curricular de la carrera de Comunicación
Social, para determinar el proceso de investigación que se da en la
formación académica.
Seleccionar las estrategias que permitan promover la cultura
investigativa en los estudiantes de la Facultad de Comunicación Social.
6
Interrogantes del Problema
¿Cuáles son los pasos a seguir para realizar un trabajo investigativo?
¿Es importante motivar a los estudiantes para la generación de trabajos
de investigación?
¿Cuáles serían los beneficios de elaborar una guía de estrategias para la
elaboración de proyectos de investigación?
¿El problema que tienen los estudiantes se solucionaría al diseñar una
guía de estrategias teórico –prácticas para el desarrollo de trabajos de
investigación?
Justificación
La presente investigación servirá de base para iniciar un análisis de
las necesidades de los estudiantes de contar en la Facultad de
Comunicación Social con planes de investigación que permita realizar
trabajos científicos, que enriquezcan la experiencia educativa. La
indagación universitaria posibilita la reflexión crítica, la construcción de
conocimientos nuevos y es una de las más efectivas herramientas de
aprendizaje que puede existir.
No existe en la actualidad una verdadera cultura investigativa en la
educación superior, los estudiantes se limitan a realizar trabajos ya
realizados sin tomar en cuenta que solo lo que realizan es una copia y
pega de trabajos similares, no se pone en práctica la metodología que
requiere los proyectos relacionados a la investigación para ser
desarrollados.
Según la malla curricular de la Facultad de Comunicación Social de
los periodos 2013-2017 desde segundo semestre hasta octavo existen
asignaturas que aportan a la investigación y que van de manera
7
secuencial pero en la práctica no se potencializa la capacidad del
estudiante para desarrollar la investigación dentro y fuera del aula.
Es necesario contar con una guía de estrategias que ayudará a los
docentes en el proceso de enseñanza como una herramienta didáctica
actualizada que contenga todas respuestas a las interrogantes que el
estudiante posee al momento de plantear y desarrollar un tema de
investigación
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Una vez que se ha revisado los archivos y fuentes de información que
reposan en la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, se
encontraron trabajos similares pero con enfoques diferentes al que se presente
en este proyecto con el tema “La investigación en comunicación para el
proceso formativo de los estudiantes del séptimo semestre de la Carrera de
Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.”
Fundamentación Teórica
La investigación
Se entiende como investigación al proceso mediante el cual por la
aplicación del método científico se obtiene información fidedigna para la
comparación o comprensión de un tema. Investigar proviene del latín In (en)
vestigare (hallar, indagar).
Best (1970) citado por Moreno, Guadalupe (1987, pág. 26) define a la
“investigación como un proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a
cabo el método científico del análisis”.
Para (Cheesman.S, 2010): “Una investigación es un proceso sistemático,
organizado y objetivo, cuyo propósito es responder a una pregunta o hipótesis
y así aumentar el conocimiento y la información sobre algo desconocido.” (p. 1)
9
Por medio de la investigación se aplican técnicas y procedimientos
con el objetivo de lograr la solución de problemas esenciales, para
encontrar las repuestas a las preguntas y estudiar la relación entre las
facturas que están actuando en la problemática o acontecimientos.
Importancia de la Investigación
Una de las principales características que están presentes en el ser
humano es la curiosidad. En este aspecto está inmersa la relación que se
mantiene en la construcción del conocimiento y en indagar cómo funciona
el ambiente para comprenderlo y utilizar este conocimiento para construir
nuevas propuestas.
La investigación es precisamente la herramienta que genera
respuestas a la curiosidad; siendo un entorno de construcción de
conocimiento que se basa en la observación y experimentación de los
fenómenos a nuestro alrededor.
La indagación es el modo mediante el cual el ser humano puede
aprender algo nuevo o algo que desconocía y es por eso que termina
resultando importante y central en la vida humana ya que asegura que el
conocimiento es infinito, así como también el aprendizaje y la disposición
que hagamos de aquello nuevo que aprendemos.
Este proceso puede darse en un sinfín de formas, algunas más
formales que otras, algunas más conscientes que otras, pero es parte vital
de nuestra vida como seres que pueden aprender.
Según la revista científica Scielo en su página web (Scielo, 2010), la
investigación estimula el pensamiento crítico, la creatividad y es a través
de ella, que el proceso de aprendizaje se vitaliza y se combate la
memorización, que tanto ha contribuido a formar profesionales pasivos,
10
pocos amantes de la innovación, con escasa curiosidad e iniciativa
personal.
Tipos de Investigación
Según (Pineda & Alvarado, 2009) existen varios tipos de
investigación al igual que diseños metodológicos pero los principales son
la investigación cualitativa y la cuantitativa.
Cualitativa.- Es un tipo de investigación que se usan técnicas
especializadas para obtener respuestas de lo que el individuo piensa y
siente, este modelo es de índole interpretativo y se la lleva a cabo en
grupos pequeños cuya participación es activa durante todo el proceso,
teniendo como meta transformar o cambiar la realidad. Se pueden
clasificar en:
Investigación participativa.
Investigación–acción.
Investigación etnográfica.
Cuantitativa.- Se produce por la causa y el efecto de un hecho o
fenómeno, utilizan magnitudes numéricas que pueden ser analizadas
mediante el uso de aplicaciones estadísticas. Se la puede clasificar en:
Investigación descriptiva
Investigación analítica
Investigación experimental.
Para (Dr. Supo.Jóse, 2013) “Los criterios de clasificación son útiles
únicamente cuando los tipos de investigación son exhaustivos y
mutuamente excluyentes, de acuerdo a este punto de vista se clasifica de
esta forma:
Según la observación del investigador
Observacional
11
Experimental
Según la planificación de la toma de datos
Prospectivo
Retrospectivo
Según el número de ocasiones en que mide la variable de estudio
Transversal
Longitudinal
Según el número de variables de interés
Descriptivo
Analítico
Objetivos de la Investigación
En la opinión de (Rojas. R, 2002): “Los objetivos cumplen una
función metodológica en tanto que sirven de guía para orientar la
realización del trabajo que se está elaborando, los objetivos se van
ajustando en el desarrollo del trabajo.”
Los objetivos tienen varios fines entre los que se pueden mencionar
los siguientes:
Orientan para el estudio
Determinan los límites y la amplitud del estudio.
Determinan las fases del proceso de estudio del trabajo investigativo.
Etapas y fases del proceso de Investigación
La investigación científica es un proceso, término que significa
dinámico, cambiante y continuo. Este proceso está compuesto por una
serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras. Por ello al llevar a
cabo un estudio o investigación, no podemos omitir etapas. Según
Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, quienes dudan
12
de este requisito pueden pagar distintos precios: que la investigación
resultante no sea válida o confiable o, que no cumpla con los propósitos
por los cuales se realizó, por lo que deja de ser científica.
Según (Domínguez y Simó, 2003, citado por Sanchez, 2011)
desarrollo un cuadro donde explica las etapas y fases de un proceso de
investigación, las etapas son los periodos en que se divide un proceso y
las fases son el conjunto de partes que compone una etapa; por ende se
señala lo siguiente:
Etapas del proceso de investigación científica con enfoque
cuantitativo.
La investigación científica desde el punto de vista cuantitativo es un
proceso sistemático y ordenado que se lleva a cabo siguiendo
determinados pasos. Planear una investigación consiste en proyectar el
trabajo de acuerdo con una estructura lógica de decisiones y con una
estrategia que oriente la obtención de respuestas adecuadas a los
problemas de indagación propuestos.
Pese a tratarse de un proceso metódico y sistemático, no existe un
esquema completo, de validez universal, aplicable mecánicamente a todo
tipo de investigación. A continuación se presenta una síntesis de los
pasos que se siguen a planear y llevar a cabo una investigación
presentada por Carlos Monje en el documento Metodología de la
Investigación Cuantitativa y Cualitativa (Monje, 2017).
Planteamiento del problema, se define objeto de estudio, sus
alcances y limitaciones. Esto debe ser preciso y específico.
Marco teórico, con base en la investigación bibliográfica, se
fundamenta la teoría que sustentará la investigación.
13
Formulación de la hipótesis y variables, consiste en establecer la
respuesta tentativa al problema y las relaciones causales entre el
fenómeno y sus partes, con la consecuente operatividad de las variables.
Comprobación de la hipótesis, se aplica las técnicas de
investigación bibliográfica y de campo así como la recolección y
procesamiento de la información a fin de verificar la hipótesis.
Análisis e informe de resultados. Es el estudio de la información
mediante procedimientos estadísticos e interpretación de resultados. Se
elabora las conclusiones y se redacta el informe final.
La Investigación en la educación
El ser humano desde sus orígenes ha sido testigo de sucesos en su
entorno que lo inducen a saber o conocer el origen o explicación
razonable de los mencionados eventos. En un principio les era atribuido
un origen divino, extra normal, inexplicable; sin embargo, con el paso del
tiempo y por la naturaleza evolutiva del hombre, éste fue desarrollando
formas simples de observación y explicación de los fenómenos que antes
creía obra de dioses y demonios. De esta forma, la humanidad comenzó a
investigar en su entorno.
En simples términos, Shulman (1989) citado Lucía Parrales en el
documento de la página web scribd (Parrales, 2017) sostiene que
“investigamos en determinado campo para entenderlo, para informarnos
mejor sobre él y quizá para aprender a actuar con precisión”. De esta
manera investigar implica no solamente explicar los problemas que
afectan sino entenderlos, mejorarlos y más aún, comprenderlos.
En la enseñanza, la investigación es útil para profundizar y reforzar
el conocimiento en una disciplina determinada y sirve también de
refuerzo al mismo proceso de enseñanza-aprendizaje. En el presente
14
trabajo se analizan los aspectos más importantes de la investigación
cuantitativa y cualitativa, así como su aplicación en el área de la
comunicación social, abordando la importancia de formar estudiantes con
pensamiento crítico e investigativo que aporten al desarrollo y avance de
la sociedad.
La comunicación social se ha caracterizado por la búsqueda del
conocimiento de lo que ocurre por medio de múltiples interpretaciones, de
allí que la heurística y la hermenéutica han aportado al fortalecimiento de
las bases y propósitos de la profesión como tal. La investigación,
habitualmente denominada cualitativa, interpretativa, es inductiva y
flexible; tiene la finalidad de comprender y buscar los significados de las
acciones de los sujetos.
La investigación combinada con la enseñanza resulta ser un gran
beneficio para lograr un proceso enseñanza-aprendizaje eficaz y eficiente,
dirigir la investigación-acción dentro del acto educativo o al pensamiento
de los estudiantes, requiere de una gran dedicación de los directivos y
docentes que tienen el objetivo de guiar a los estudiantes de las carreras
universitarias hacía la obtención de un profesional investigativo y veraz.
En educación son muy importantes las acciones y actitudes de
docentes y estudiantes, la comunicación, la reflexión individual y colectiva,
la interpretación de los docentes y los estudiantes, lo que conforma el
clima social del aula la misma que tiene una influencia determinante en el
proceso enseñanza-aprendizaje y en la educación.
César Gutiérrez Samperio en su trabajo titulado “La enseñanza y la
investigación. Una relación necesaria” (Samperio, 2008) menciona lo
siguiente “La combinación de la docencia y la investigación fortalece el
proceso enseñanza-aprendizaje y hace factible la investigación
prospectiva en el escenario mismo del acto educativo”.
15
Para el autor la investigación conduce a la reflexión, ayuda al
proceso educativo y a los docentes. La combinación entre docencia e
investigación fomenta el proceso enseñanza-aprendizaje y hace factible la
investigación prospectiva dentro del campo educativo, generando un
conocimiento instrumental por medio de estudios empírico-analíticos
dirigidos a la explicación causal, la producción, la adquisición y aplicación
de destrezas, bajo la organización del trabajo.
La investigación no sólo es importante para conocer las nuevas
tendencias en educación, resulta también necesario, incorporar estas
tenencias dentro del salón de clases y al sistema educativo
principalmente.
Por lo anteriormente expuesto, en educación no sólo es necesario
actualizar los contenidos, también es importante poner en práctica los
aportes que las investigaciones ofrecen a la educación, con la finalidad de
construir nuevos contenidos que permitan innovar los programas que se
brindan en las instituciones educativas.
La investigación científica en la Educación Superior
Desde el inicio de la primera década del siglo XX, y en específico a
partir de la Segunda Guerra Mundial, la investigación científica ha sido
protagonista de avances, aportes, cambios y transformaciones, en
muchos sentidos, espectaculares. Esta aparición de la investigación no
puede explicarse sin la hipótesis de un cambio interno de la misma. Entre
la investigación de antes y la que se practica en la actualidad, hay una
gran brecha, un paso significativo.
Se reconocen, en efecto, nuevas figuras y modalidades del trabajo
científico; se definen funciones y un rol diferente en la generación de
conocimientos que señalan hacía una naturaleza distinta del proceso de
16
creación científica. Todo ello concurre hacia el perfil de un rostro nuevo de
la práctica científica.
Uno de los problemas más urgentes a solucionar es la falta de
investigación en las Universidades del País, según lo señala un
funcionario del Consejo de Evaluación Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de Educación Superior (CEAASES) citado por (Diario el Universo,
2013) entre los parámetros que fueron tomados en cuenta para la
categorización de las Universidades el más difícil en aprobar fue
investigación.
Dicho informe reveló que, de 56 instituciones evaluadas, la
Universidad San Francisco de Quito, La escuela Politécnica Nacional, la
Escuela Politécnica del Litoral ofertan pre-grado y Post-grado, la FLACSO
y la Andina Simón Bolívar sólo Post grado, las misma que obtuvieron más
de 60 en la puntuación para ubicarse en categoría A, en el aspecto
investigativo la calificación sigue por debajo de los estándares
internacionales.
Como se puede apreciar las universidades carecen de un proceso
de investigación de acuerdo en comparación a otras universidades de los
otros Países, por tal razón el Gobierno Nacional por medio de Plan
Nacional se Desarrolló para el Buen Vivir 2013-2017 impulsa a la praxis
de la Investigación tanto en Docentes como para estudiantes, se
recomienda fomentar proyectos y actividades de ciencia y tecnología en
todos los niveles educativos y la incorporación de la Investigación como
asignatura.
En educación superior aunque se han producido cambios muy
importantes en lo que se refiere a la docencia, aún permanecen métodos
de enseñanza que parecen dominar la actuación del profesor dentro del
aula. Nos referimos a la lección magistral en la que el profesor transmite y
17
presenta conocimientos lo más objetivamente posibles y el estudiante los
adquiere sin más.
Cuando la enseñanza se relaciona con esta concepción del
conocimiento, como algo objetivo y externo, no cabe duda de que tiene
implicaciones sobre cómo se entiende que el estudiante se relaciona con
dicho conocimiento.
La investigación, es una función importante en las instituciones de
educación superior del país. Una de las finalidades significativas de las
IES es la investigación: investigar es la finalidad y función de toda
institución de educación superior.
A esta nueva era de conocimientos le concierne una organización
específica, y a la vez un modo de formación y así como la manera
adecuada de clasificación y funcionamiento. Esta relación entre la
universidad e investigación concierne al pilar educativo del deber ser. No
es posible idear en el plano principal, a una universidad sin investigación.
La investigación como parte del proceso formativo del estudiante
En la actualidad la educación gira entorno al modelo constructivista,
que es la metodología que concibe al docente como una guía que
conduce a sus estudiantes al conocimiento, siendo centro de todo ese
proceso el educando construye su propio conocimiento.
Como lo indicó Morín (Morin, 2005), tradicionalmente desde la
enseñanza primaria se instruye a los alumnos a aislar a los objetos de su
enlomo, a descomponer, no a componer; se les quita la capacidad de
contextualizar, de globalizar.
Es necesario un cambio de pensamiento y también, de la
enseñanza; hay que transformarla de programática en paradigmática o
18
por competencias. En economía, los economistas fallan por su
incapacidad para considerar lo que no es cuantificable, como las pasiones
y las necesidades humanas. En medicina, un neurocirujano destacado
puede ser incapaz de manejar problemas de insuficiencia cardiaca,
diabetes mellitus descompensada o trastornos psicosomáticos.
Para el constructivismo el proceso de la enseñanza, no sólo es la
trasferencia de datos, implica la utilización de técnicas y estrategias
metodológicas que le permitan propiciar a los estudiantes elaborar sus
conclusiones empleando el razonamiento, la reflexión y el análisis, siendo
los principales precursores de esta teoría Vygotski, Jean Piaget y David
Ausubel.
Por tanto, son las universidades las llamadas a generar la
investigación, por la razón que son los futuros profesionales que con sus
ideas innovadoras ayudaran a resolver problemas de cualquier índole,
pues esto implica el desarrollo económico de un país, ahora bien la
investigación no sólo debe ser exclusiva para los estudiantes
universitarios, debe ser también practicada por los docentes.
Según la opinión de Vélez y Dávila (2011) citado por (Hernán. J, 2014):
“La investigación y la docencia deben conformar una unidad de
acción para el investigador, ya que es esta la mejor manera de
aportar al estudiante contenidos que eleven el nivel académico.
Permite que el catedrático reflexione sus inquietudes intelectuales y
traspase ese nuevo conocimientos a sus estudiantes.”
Para el estudiante universitario la investigación científica consiste en
una reflexión sobre un determinado problema educativo o social que gira
en su entorno, este proceso se plantean soluciones, los mismos que se
encontraran como resultado de una serie de pasos que permiten conocer
19
y entender la problemática por medio de una indagación y la aplicación de
técnicas de recolección de datos que le ayudaran a encontrar la solución.
La Investigación en la Comunicación Social
El autor del libro Metodología de la Investigación en Comunicación
menciona la importancia de la investigación en la comunicación.
(Azurduy, 2007):
“Plantear que el Comunicador profesional interviene en las prácticas
sociales con un claro compromiso con su realidad y los actores allí
involucrados, y con la construcción de alternativas viables y factibles
—lo que supone una postura política evidente—, se pone en
evidencia que la Comunicación es mucho más que los medios y sus
“estrellas”, y que se constituye en un componente consustancial a
los procesos sociales y de desarrollo, es decir, sus mediaciones”.
Por tales motivos, surge la necesidad de formar al Comunicador
Social investigador, esto quiere decir, un profesional apto para abordar la
problemática de relaciones que los actores construyen en espacios
sociales determinados desde la comprensión y análisis de procesos de
significación y producción de sentido.
Lo expuesto anteriormente, le permite convertirse gracias a un
riguroso manejo metodológico de la investigación en un integrador de
saberes y prácticas en contacto permanente con los actores, lo que le
faculta para el planteamiento de un marco teórico y referencial a partir de
la situación de comunicación analizada en su contexto, de la historia y de
la experiencia acumulada por el investigador/comunicador respecto de
esa situación de la que es partícipe.
Es en el proceso de formación del profesional de Comunicación
Social en la que se obtienen los conocimientos académicos respectivos
20
para ejercer su profesión, y para que se desenvuelva de manera
profesional en la práctica, necesita el fortalecimiento de una constante
actitud científica asumida como un estilo de vida, permitiéndole fortalecer
la profesión desde su raíz: ahondar el sustento teórico de la práctica.
Ya sea dentro de una profesión, o de un estilo de vida, en todas los
escenarios y momentos, no es permitido dejar hechos a la casualidad o
la improvisación, la formación académica desarrolla una conciencia
crítica, minimiza los prejuicios y juicios de valor.
Un comunicador social debe apropiarse de la actitud de tener una
curiosidad insaciable, la inclinación a detenerse frente a las cosas para
tratar de descubrirlas, debe sensibilizar su capacidad de detectar, de
admirarse, de interpelar, de preguntarse ante los hechos que nos rodean
en busca de la “verdad”, el desarrollo de todos estos aspectos se
propician gracias a la investigación.
La legitimación de la Comunicación en el campo científico depende
mucho del avance de la práctica de la investigación, que es
esencialmente una práctica metodológica. La preocupación por la teoría
(que es uno de los niveles de cualquier discurso científico) en la
investigación, ha relegado a segundo plano las cuestiones de
metodología, tanto en términos de su estudio (metodología en cuanto
disciplina) como en términos de su aplicación (metodología en cuanto
práctica).
Ese desequilibrio entre el contenido teórico y la forma como éste
está constituido parece ser un rasgo específico de la investigación en
Comunicación en el país y contribuye a reforzar un dualismo teoría-
metodología particularmente peligroso para el reconocimiento científico
del campo de la Comunicación.
21
Se concibe que el profesional en Comunicación Social pueda idear y
gestionar un proceso de trabajo, reconocer las aportaciones y limitaciones
que ofrecen los paradigmas metodológicos poniendo en práctica las
recomendaciones otorgadas por el profesor en forma flexible, crítica e
inventiva en función de los objetivos de la investigación. A su vez el
estudiante debe desarrollar competencias comunicativas para elaborar y
transmitir de manera oral y escrita pensamiento científico social y
comunicacionalmente relevante a la coyuntura que se vive en el país.
A continuación se enlistan aspectos que el docente en la formación
de un comunicador social debe considerar durante el proceso de
enseñanza según Pablo Luis Cevallos docente de la Universidad de
Bolivia
(Cevallos, 2017) :
• Acompañar y apoyar sistemáticamente la formación metodológica
del comunicador para que sea capaz de concebir y poner en práctica de
forma coherente una estrategia de intervención (proyecto de grado) o un
plan global de investigación (perfil de tesis) que lo lleve a conocer,
interpretar, explicar o intervenir en los fenómenos políticos con un máximo
de autenticidad, coherencia, eficacia, comprensión y rigor metodológico.
• Despertar y estimular el sentido de observación acerca de los
múltiples fenómenos comunicacionales del entorno social.
• Sensibilizar al comunicador para que asuma una actitud vital que
se derive de la insaciable búsqueda de la verdad y de la permanente
problematización de la realidad social, en busca de soluciones a
problemáticas concretas.
• Tratar en orden lógico y sistemático los pasos necesarios para la
formulación/estructuración de un proyecto de investigación o intervención,
22
que consolide la coherencia del conjunto del procedimiento científico en
las ciencias sociales, en general, y en el campo de la Comunicación, en
particular.
• Brindar las herramientas e instrumentos metodológicos pertinentes
para facilitar el diseño de investigación.
Estas pautas pueden ser un referente para que el docente desarrolle
el espíritu investigativo en sus estudiantes.
Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Capítulo Segundo Derechos del buen vivir
Sección Cuarta Cultura y Ciencia
Artículo 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
Constitución de la República del ecuador
Capítulo Segundo Derechos del buen vivir
Sección Quinta Educación
Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Ley Orgánica de Educación Superior
Capítulo II
Fines de la Educación Superior
Artículo 3.- Fines de la educación superior.- la educación superior
de carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho de las
23
personas y un bien público social que, de conformidad con la constitución
de la Republica responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos.
Ley Orgánica de Educación Superior
Capítulo II
Artículo 5.- Derechos de las y los estudiantes:- son derechos s de
las y los estudiantes los siguientes:
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su
formación superior, garantizados por la constitución.
Variables de la Investigación
Variable Independiente
La investigación en comunicación
Variable Dependiente
Proceso formativo de los estudiantes de la carrera de Comunicación
Social.
24
CAPÍTULO III
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Por la naturaleza del presente trabajo, se establece el enfoque cuali-
cuantitativo, ya que en el proceso de desarrollo se utilizó técnicas
cualitativas para la comprensión y descripción de los hechos
orientándoles básicamente a los procesos, al conocimiento de una
realidad dinámica y holística, utilizando las mediciones y el uso de las
estadísticas para la interpretación de los resultados.
Es de carácter deductivo porque sigue un proceso analítico que
parte del estudio y el análisis de los hechos para así descubrir lo que lo
origina, se empleó la investigación Bibliográfica para comparar teorías,
criterios de los diferentes libros, investigaciones, informes tanto impresos
como digitales sobre las variables que actúan en el problema, también se
empleó la investigación de Campo al realizar la toma de encuesta y
entrevista en el lugar donde se suscita la situación.
Tipo de Investigación
Investigación cualitativa
¨Se caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar
la realidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus
alternativas. Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de
orientación de la investigación social. En la literatura estos nuevos
paradigmas aparecen con nombres diversos bajo la clasificación de
enfoques cualitativos.¨ (Strauss, 2010, pág. 46).
Este tipo de investigación toma en cuenta la descripción de las
características que posee el problema y las opiniones de los involucrados
en el tema, para así tener una idea clara y presentar una solución al
inconveniente.
25
Investigación Descriptiva
’’Se reseñan las características o rasgos de la situación o fenómeno
objeto de estudio’’. (Salkind, 2010)
La investigación descriptiva llamada también investigación
estadística es una de las más utilizadas ya que a través de las mismas se
van a describir los datos, mediante el cual obtendremos los resultados y
conoceremos la incidencia de la investigación en el proceso formativo de
los estudiantes de la FACSO:
Población y Muestra
Población
Según (Tomás. S, 2010) menciona que: “La población es el
conjunto de todos los individuos que cumplen con ciertas propiedades y
de quienes deseamos estudiar ciertos datos.”
Tabla 2. Población
Fuente: SIUG (Sistema Integrado de la Universidad de Guayaquil) Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Muestra
“La muestra es un conjunto reducido de individuos o elementos de la
población donde vamos a obtener la información que generalmente
vamos a extrapolarla al resto de la población”. (Castillo, 2010, pág. 45).
La muestra para este proyecto es el resultado de la aplicación de la
fórmula para hallar la misma que a continuación se la desarrolla:
Estrato Población
Estudiantes de séptimo
semestre
455
Docentes 6
Directivos 2
TOTAL 463
26
𝑛 =N
𝐸2 (𝑁−1)+1
n= Muestra
N= Población
E= error permisible del 5%
𝑛 =455
0.052 (455−1)+1
𝑛 =455
0.0025 (454)+1
𝑛 =455
2,135
n= 213
Tabla. 3 Muestra
Fuente: SIUG (Sistema Integrado de la Universidad de Guayaquil) Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Estrato Muestra
Estudiantes 213
Docentes 6
Directivos 2
TOTAL 221
27
Métodos de la Investigación
Método Deductivo
“El método deductivo lo empleamos corrientemente tanto en la vida
ordinaria como en la investigación científica”. (Cegarra, Sanchez, 2004).
Es el camino lógico para buscar la solución a los problemas que nos
planteamos. Consiste en emitir hipótesis acerca de las posibles
soluciones al problema planteando y en comprobar con los datos
disponibles si estos están de acuerdo con aquellas.
Método Inductivo
“El método inductivo es utilizado en la ciencia experimental, consiste
en basarse en enunciados singulares, tales como descripciones de los
resultados de observaciones o experiencias para plantear enunciados
universales, tales como hipótesis o teorías”. (Cegarra, Sanchez, 2004)
La investigación inductiva va desde el estudio global del problema
hasta llegar a la parte específica de la problemática para hallar la
solución.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas que se emplearán en este proyecto son:
Encuesta
“La encuesta por muestreo o simplemente encuestas es una
estrategia oral o escrita cuyo propósito es obtener información”. (Bernal,
Torres, 2010).
La encuesta además de ser un método para obtener información se
basa también en una serie de preguntas la cual nos va a ayudar a
determinar la influencia del factor nutricional en la calidad de desempeño
escolar dentro de la institución educativa. En este caso las encuestas
28
serán tomadas a las autoridades, docentes y estudiantes del séptimo
semestre de la FACSO.
Procedimientos de la Investigación
Para el procedimiento de esta investigación se seguirán los
siguientes pasos:
Plantear el problema.
Recabar información bibliográfica.
Seleccionar los temas de investigación.
Diseñar el marco teórico.
Elaboración de las preguntas para la encuesta y entrevista.
Toma de las encuestas.
Análisis e interpretación de los resultados.
Elaboración de la propuesta.
Recolección y selección de información para la propuesta.
Recolección de la información
Para poder recabar los datos que se emplearon en esta
investigación se realizaron los siguientes pasos:
Buscar información en bibliotecas
Consultar libros por internet
Consulta de revistas, informes, trabajos científicos, entre otros.
Elaborar y diseñar el formato para las encuestas
Interpretar y analizar resultados de las encuestas
Análisis de la información
Para realizar el análisis e interpretación de los resultados que fueron
obtenidos en la encuesta a docentes y estudiantes de séptimo semestre
de la FACSO, es necesario organizar las encuestas para proceder a
tabular, para luego pasar o transcribir esa información a una base de
datos , usando el programa Excel de Word.
29
Dicho programa permite realizar gráficos para representar las
respuestas de cada pregunta, para luego proceder hacer un comentario y
al finalizar todas las preguntas llegar a las conclusiones y poder dar
recomendaciones.
Criterios para elaborar la Propuesta
El capítulo cuatro contiene los siguientes puntos a tratar:
Título de la propuesta
Objetivos: General y específicos
Justificación
Fundamentación teórica
Importancia
Factibilidad
Impacto social
Conclusiones finales.
30
ENCUESTAS APLICADAS A LAS AUTORIDADES Y DOCENTES
1. ¿Está de acuerdo que la investigación permite el desarrollo del
conocimiento?
Tabla 4. Desarrollo del conocimiento
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 6 75%
2 De acuerdo 2 25%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Indiferente 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 1. Desarrollo del conocimiento
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: El 75% de las autoridades y docentes encuestados
afirmaron estar muy de acuerdo y 25% de acuerdo que la investigación
permite el desarrollo del conocimiento.
75%
25%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
31
2. ¿Considera importante que el docente esté preparado para el
reto de fomentar la investigación en los estudiantes?
Tabla 5. Fomentar investigación en los estudiantes
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 7 87%
2 De acuerdo 1 13%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Indiferente 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 2. Fomentar investigación en los estudiantes
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: En la figura 2 se observa que el 87% las autoridades y
docentes encuestados están muy de acuerdo, y el 13% de acuerdo que
es importante que el docente esté preparado para el reto de fomentar la
investigación en los estudiantes.
87%
13%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
32
3. ¿Está de acuerdo que se debe realizar cambios en los métodos
de enseñanza para desarrollar competencias investigativas en los
estudiantes?
Tabla 6. Desarrollar competencias investigativas
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 5 62%
2 De acuerdo 3 38%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Indiferente 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 3. Desarrollar competencias investigativas
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: El 62% de las autoridades y docentes encuestados contestaron
estar muy de acuerdo y 38% de acuerdo que se debe realizar cambios en
los métodos de enseñanza para desarrollar competencias investigativas
en los estudiantes.
62%
38%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
33
4. ¿Considera necesario que la facultad tenga una biblioteca
actualizada, es decir acorde a los avances científicos y
tecnológicos?
Tabla 7. Avances científicos y tecnológicos
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 8 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Indiferente 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 4. Avances científicos y tecnológicos
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: El 100% de las autoridades y docentes encuestados expresaron
estar muy de acuerdo que es necesario que la facultad tenga una
biblioteca actualizada, es decir acorde a los avances científicos y
tecnológicos.
100%
0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
34
5. ¿Está de acuerdo que los docentes y estudiantes realicen
investigación científica con la presentación de publicaciones de
ponencia y artículos científicos?
Tabla 8. Publicación de ponencias y artículos científicos
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 6 75%
2 De acuerdo 2 25%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Indiferente 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 5. Publicación de ponencias y artículos científicos
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: En la figura se observa que las autoridades y docentes en un
75% están muy de acuerdo y 25% de acuerdo que los docentes y
estudiantes realicen investigación científica con la presentación de
publicaciones de ponencia y artículos científicos.
75%
25%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
35
6. ¿Es necesario que las autoridades de la Facultad de
Comunicación Social y la Universidad de Guayaquil, brinden
capacitación sobre investigación científica y manejo de recursos
tecnológicos?
Tabla 9. Capacitación sobre investigación científica
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 8 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Indiferente 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 6. Capacitación sobre investigación científica
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: En su totalidad el 100% de las autoridades y docentes
encuestados expresaron estar muy de acuerdo que es necesario que las
autoridades de la Facultad de Comunicación Social y la Universidad de
Guayaquil, brinden capacitación sobre investigación científica y manejo de
recursos tecnológicos.
100%
0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
36
7. ¿Es relevante que se forme en los estudiantes un perfil
investigativo que les permita desarrollar de manera eficientes
trabajos de investigación?
Tabla 10. Formación de perfil investigativo
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 4 57%
2 De acuerdo 3 43%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Indiferente 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 7. Formación de perfil investigativo
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: El 57% de las autoridades y docentes encuestados
manifestaron estar muy de acuerdo y 43% de acuerdo que es relevante
que se forme en los estudiantes un perfil investigativo que le permita
desarrollar de manera eficientes trabajos de investigación.
57%
43%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
37
8. ¿La realización de seminarios talleres para fomentar la práctica de
la investigación servirá de aporte para desarrollar las competencias
investigativas en los estudiantes?
Tabla 11. Competencias investigativas en los estudiantes
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 8 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Indiferente 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 8. Competencias investigativas en los estudiantes
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: El 100% de autoridades y docentes encuestados afirman estar
muy de acuerdo en participar en la realizaron de seminarios talleres para
fomentar la práctica de la investigación servirá de aporte para desarrollar
las competencias investigativas en los estudiantes.
100%
0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
38
ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO
SEMESTRE DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL.
1. ¿Está de acuerdo que la investigación permite el desarrollo del
conocimiento?
Tabla 12. Desarrollo del conocimiento
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 157 74%
2 Casi siempre 42 20%
3 Rara vez 0 0%
4 Nunca 14 6%
TOTAL 213 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 9. Desarrollo del conocimiento
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: Se observa que el 74% de los estudiantes manifestaron que
siempre y 20% casi siempre la investigación permite el desarrollo del
conocimiento.
74%
20%
0% 6%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
39
2. ¿Considera importante que el docente esté preparado para el reto
de fomentar la investigación en los estudiantes?
Tabla 13. Fomentar investigación en los estudiantes
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 155 73%
2 Casi siempre 33 15%
3 Rara vez 10 5%
4 Nunca 15 7%
TOTAL 213 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 10. Fomentar investigación en los estudiantes
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: El 73% de los estudiantes respondieron que siempre, el 15%
casi siempre es importante que el docente esté preparado para el reto de
fomentar la investigación en los estudiantes; y una minoría de la muestra
del 7% manifestaron que nunca y 5% rara vez es importante que el
docente esté preparado.
73%
15%
5%7%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
40
3. ¿Está de acuerdo que se debe realizar cambios en los métodos de
enseñanza para desarrollar competencias investigativas en los
estudiantes?
Tabla 14. Métodos de enseñanza
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 180 84%
2 Casi siempre 25 12%
3 Rara vez 8 4%
4 Nunca 0 0%
TOTAL 213 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 11. Métodos de enseñanza
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: De los estudiantes encuestados se observa que el 84%
afirmaron que siempre y 12% casi siempre se debe realizar cambios en
los métodos de enseñanza para desarrollar competencias investigativas
en los estudiantes; por otro lado, un 4% respondió que rara vez se debe
realizar cambios en los métodos de enseñanza.
84%
12%
4% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
41
4. ¿Considera necesario que la facultad tenga una biblioteca
actualizada, es decir, acorde a los avances científicos y tecnológicos
para desarrollar la investigación?
Tabla 15. Biblioteca actualizada
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 108 51%
2 Casi siempre 105 49%
3 Rara vez 0 0%
4 Nunca 0 0%
TOTAL 213 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 12. Biblioteca actualizada
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: El 51% de los estudiantes expresaron que siempre y el 49%
casi siempre es necesario que la facultad tenga una biblioteca
actualizada, es decir acorde a los avances científicos y tecnológicos para
desarrollar la investigación.
51%49%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
42
5. ¿Está de acuerdo que los docentes y estudiantes realicen
investigación científica con la presentación de publicaciones de
ponencia y artículos científicos?
Tabla 16. Investigación científica
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 85 40%
2 Casi siempre 68 32%
3 Rara vez 60 28%
4 Nunca 0 0%
TOTAL 213 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 13. Investigación científica
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: El 40% de los estudiantes encuestados manifestaron que
siempre y el 32% casi siempre los docentes y estudiantes deben realizar
investigación científica con la presentación de publicaciones de
ponencias y artículos científicos; tan solo el 28% expresaron que rara vez
docentes y estudiantes realicen investigaciones científicas.
40%
32%
28%
0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
43
6. ¿Es necesario que las autoridades de la Facultad de
Comunicación Social y la Universidad de Guayaquil, brinden
capacitación sobre investigación científica y manejo de recursos
tecnológicos?
Tabla 17. Capacitaciones
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 138 65%
2 Casi siempre 75 35%
3 Rara vez 0 0%
4 Nunca 0 0%
TOTAL 213 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 14. Capacitaciones
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 65%
respondieron que siempre y el 35% casi siempre las autoridades de la
Facultad de Comunicación Social y la Universidad de Guayaquil, brindan
capacitación sobre investigación científica y manejo de recursos
tecnológicos.
65%
35%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
44
7. ¿Es relevante que se forme en los estudiantes un perfil
investigativo que le permita desarrollar de manera eficientes trabajos
de investigación?
Tabla 18. Perfil investigativo en estudiantes
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 150 70%
2 Casi siempre 35 17%
3 Rara vez 28 13%
4 Nunca 0 0%
TOTAL 213 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 15. Perfil investigativo en estudiantes
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: En la figura se observa que el 70% de los estudiantes
encuestados manifiestan que siempre y 17% que casi siempre Es
relevante que se forme en los estudiantes un perfil investigativo que le
permita desarrollar de manera eficientes trabajos de investigación; por el
contrario el 13% respondió que rara vez es relevante.
70%
17%
13%
0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
45
8. ¿La realización de seminarios talleres para fomentar la práctica de
la investigación servirá de aporte para desarrollar las competencias
investigativas en los estudiantes?
Tabla 19. Prácticas de investigación
# Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 167 78%
2 Casi siempre 46 22%
3 Rara vez 0 0%
4 Nunca 0 0%
TOTAL 213 100% Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Figura 16. Prácticas de investigación
Fuente: Encuesta a autoridades y docentes de la carrera de Comunicación Social/FACSO.
Elaborado por: Méndez González Edison Alejandro.
Análisis: El 78% de los estudiantes respondieron que siempre y el 22%
casi siempre están interesados en participar en la realización de
seminarios talleres para fomentar la práctica de la investigación que
servirá de aporte para desarrollar las competencias investigativas.
78%
22%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
46
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la propuesta
Seminarios talleres para fomentar la práctica de la investigación en
los estudiantes de séptimo semestre de la Facultad de Comunicación
Social, de la Carrera de Comunicación Social.
Justificación
Se justifica la presentación de la propuesta después de analizar los
datos estadísticos se logró constatar que es necesario integrar la práctica
investigativa desde la formación universitaria de los estudiantes desde las
bases académicas.
Es de vital importancia que el ejercicio de la investigación sea
fortalecido en todas las universidades, de esta manera se crearán y se
darán soluciones a las grandes necesidades de la población, por medio
de informes y documentos que están sustentados por datos analizados
bajo un alto estándar de carácter metodológico, en Ecuador son las
universidades particulares que cuentan con recursos propios las que han
desarrollado centros de investigaciones, denominados motores de
desarrollo y crecimiento profesional.
Para el proceso de formación estudiantil, la Facultad de
Comunicación Social al igual que otras facultades que conforman la
Universidad de Guayaquil, tienen carencias que afectan al proceso de
enseñanza y que van desde la falta de recursos didácticos para el
aprendizaje, hasta la falta de recursos que promuevan la innovación y la
búsqueda de la investigación.
47
Fomentar la investigación en los estudiantes es la base de la
presente propuesta, al implementar seminarios que promuevan la
investigación los estudiantes estarán en capacidad de generar líneas de
investigación de manera autónoma. En este aspecto se centra la
propuesta de la investigación, en presentar una serie de seminarios que
contribuyan al desarrollo de la investigación en las aulas universitarias.
Objetivos
General
Fomentar el criterio investigativo en los estudiantes del séptimo
semestre de la Facultad de Comunicación Social mediante la
implementación de seminarios de inducción a la investigación.
Específicos
Planificar el contenido de los seminarios a impartir mediante el
análisis concienciado de los temas.
Impartir en los estudiantes y docentes los contenidos
implementados en el Seminario.
Involucrar a los estudiantes en el proceso de la investigación para
incentivar su participación.
Importancia
La práctica de la investigación constituye un estímulo para la
actividad intelectual creadora e innovadora de los estudiantes
universitarios del país, a través de la misma se fomenta el profesionalismo
y la capacidad de desarrollar el compromiso ético profesional del
comunicador social.
Los estudiantes de séptimo semestre de la Facultad de
Comunicación Social tienen dificultad en elaborar trabajos de
investigación debido a que no reciben la orientación de un docente
investigador y que sirva de guía para realizar este tipo de trabajos que
48
cumpla con todo el proceso metodológico para que tenga relevancia
científica y pueda aportar a la solución de problemas.
La propuesta surge como el latente reflejo a una necesidad, obtener
información acerca de la investigación y su importancia para la formación
integral de los profesionales de la carrera de Comunicación Social. A
través de los seminarios de inducción a la investigación se pretende
involucrar a los estudiantes del séptimo semestre de la carrera de
Comunicación Social al ámbito de la Investigación y su aplicación dentro
del campo laboral.
Resulta fundamental mencionar la participación de los estudiantes
de la Facultad de Comunicación Social con la propuesta de esta iniciativa
ya que reflejan y ponen en práctica todos los conocimientos recibidos
durante el ciclo de estudios convirtiéndose en un referente de calidad
educativa y de vinculación con la comunidad.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
Importancia de la Investigación
Una de las principales características que están presentes en el ser
humano es la curiosidad. En este aspecto está inmersa la relación que se
mantiene en la construcción del conocimiento y en indagar cómo funciona
el ambiente para comprenderlo y utilizar este conocimiento para construir
nuevas propuestas.
La investigación es precisamente la herramienta que genera
respuestas a la curiosidad; siendo un entorno de construcción de
conocimiento que se basa en la observación y experimentación de los
fenómenos a nuestro alrededor.
La investigación es el modo mediante el cual el ser humano puede
aprender algo nuevo o algo que desconocía y es por eso que termina
49
resultando importante y central en la vida humana ya que asegura que el
conocimiento es infinito, así como también el aprendizaje y la disposición
que hagamos de aquello nuevo que aprendemos.
La investigación puede darse en un sinfín de formas, algunas más
formales que otras, algunas más conscientes que otras pero es parte vital
de nuestra vida como seres que pueden aprender.
Según la revista científica Scielo en su página web (Scielo, 2010), la
investigación estimula el pensamiento crítico, la creatividad y es a través
de ella, que el proceso de aprendizaje se vitaliza y se combate la
memorización, que tanto ha contribuido a formar profesionales pasivos,
pocos amantes de la innovación, con escasa curiosidad e iniciativa
personal.
Definición de Seminario
El seminario es una reunión especializada, de naturaleza técnica o
académica, que intenta desarrollar un estudio profundo sobre una
determinada materia. Por lo general, se establece que un seminario debe
tener una duración mínima de dos horas y contar con, al menos,
cincuenta participantes
El aprendizaje se desarrolla de manera activa en un seminario,
debido a que la búsqueda y elaboración de la información es realizada por
quienes participan bajo un trabajo en equipo con la ayuda de la persona
especialista que es una guía.
Objetivos de Seminario
El principal objetivo de un seminario es propiciar la investigación y el
estudio de un tópico especifico enmarcado en la planificación de
reuniones de trabajo constituyendo de esta manera un grupo de
50
aprendizaje activo, ya que los participantes no reciben la información, la
indagan cooperativamente.
El Seminario se imparte a grupos no menores de 5 integrantes ni a
grupos de más de 12 integrantes, si existen grupos numerosos se
subdividen para trabajar de manera organizada.
Características de los seminarios
Los participantes presentan intereses comunes relacionados al
tema y nivel académico.
El Seminario requiere de la investigación e indagación de los temas
usando distintas fuentes.
Durante la primera jornada de trabajo se debe planificar la
presentación de tareas.
El grupo de trabajo es responsable de elaborar las conclusiones del
Seminario.
Al finalizar el Seminario se realiza un resumen y la evaluación de
los tópicos presentados.
El Seminario puede extenderse varios días hasta finalizar. Las
sesiones de trabajo oscilan entre dos o tres horas.
Planificación de un Seminario
A continuación, se detalla los pasos a seguir para la planificación de
un seminario, de acuerdo a Eventbrite Blog (Blog, 2017) se deben
considerar los siguientes aspectos:
Definir el lugar. Puedes elegir alquilar una sala, pero también
puedes armar un convenio con alguna institución que pueda otorgarte su
espacio. De acuerdo a la cantidad esperada de participantes y al tamaño
del salón, podrás elegir el tipo de armado del espacio.
51
Armar el programa. La elaboración de la agenda de actividades del
Seminario, pensando en los temas a impartirse.
Realizar la difusión y promoción. Realizar diferentes campañas
para que, los posibles participantes, conozcan acerca del Seminario.
Gestionar las inscripciones. Definir cómo se inscribirán los
estudiantes, cómo organizar la base de datos de los inscriptos y el envío
de los tickets para ingresar el día del Seminario.
Entregar certificados. En este tipo de eventos, los asistentes deben
recibir un certificado. También puedes enviar material a quienes
participaron con información adicional de los temas tratados en el
Seminario.
Factibilidad
La propuesta de implementar Seminarios talleres para fomentar la
práctica de la investigación en los estudiantes de séptimo semestre de la
Facultad de Comunicación Social es factible ya que se cuenta con los
recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos anteriormente
planteados.
El estudio de factibilidad se realizó considerando los tres tipos de
factibilidad, los cuales se mencionan en la página webdel Diccionario
Informático Alegsa (Alegsa, 2017) .
Factibilidad técnica: si existe o está al alcance la tecnología
necesaria para implementar el Seminario. ¿Existe la tecnología
apropiada? ¿Se puede acceder a esta tecnología?
Factibilidad económica: relación beneficio costo de realizar el
Seminario. Se responden preguntas como ¿Vale la inversión el desarrollo
52
de este Seminario? ¿Hay algún beneficio? ¿Cuáles son los costos de
cada etapa? ¿Cuánto tardará en desarrollarse?
Factibilidad operacional u organizacional: si el Seminario puede
ser útil para la organización. Se responden preguntas como ¿La
organización puede aprovechar el Seminario? ¿Cómo funcionará tras
implementarse? ¿Es realmente necesario al Seminario? ¿Se cuenta con
personal implementarlo?
La Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil
cuenta con los recursos técnicos y la tecnología apropiada para
implementar el Seminario.
El beneficio del Seminario se verá reflejado en la incorporación de
una metodología de Investigación actualizada por parte de los estudiantes
de séptimo semestre de la Facultad.
El Seminario es necesario debido a los diferentes cambios y
desarrollo de la era científica y tecnológica los estudiantes necesitan
actualizar sus conocimientos e incorporar la investigación en su
desempeño académico.
Impacto social
De acuerdo a los autores, Vygotsky y Bruner sostienen que el
aprendizaje es siempre un producto social. (VIGOTSKY, 2011.)El ser
humano aprende de los otros y con los otros, en el desarrollo cognitivo
toda función aparece dos veces: primero a nivel social y más tarde a nivel
individual; primero entre personas (intersubjetiva) y después en el interior
del propio individuo (intrasubjetiva) todas las funciones superiores de la
inteligencia -sea la atención voluntaria, la memoria lógica, la formación de
conceptos- se originan como relaciones entre los seres humanos.
53
Considerando la premisa anterior el impacto social de la Propuesta
es significativo ya que al realizar un Seminario acerca de la Investigación
el proceso de aprendizaje se obtendrá en primera instancia en un nivel
social al interactuar con los otros en la búsqueda de información y se
concretará con la interiorización de dicho aprendizaje.
Descripción de la Propuesta
Seminarios talleres para fomentar la práctica de la investigación en
los estudiantes de séptimo semestre de la Facultad de Comunicación
Social.
Organización y planificación
Para formar el equipo de trabajo es importante que se establezcan el
grupo humano que va a trabajar en la implementación del Seminario.
La selección del tema debe ser llamativa para captar la atención de
los potenciales participantes y a su vez generar curiosidad, de esta
manera los estudiantes tendrán expectativas sobre el tema a tratar.
La bibliografía debe ser actualizada y con bases teóricas, científicas
y prácticas, de esta manera el contenido del Seminario será valioso para
los participantes.
Por último tenemos la delegación de responsabilidad para cada
miembro del grupo del Seminario y la elaboración de la agenda de
trabajo, de esta manera se podrá iniciar de una manera segura,
organizada y con tareas específicas para el grupo de participantes.
54
Implementación
El Seminario se estructura en cinco módulos los cuales se han
dividido en dos sesiones de trabajo de dos horas de duración: incluyendo
ponencias del facilitador, trabajo en grupo y conclusiones.
Dentro de cada módulo se impartieran las bases teóricas sobre la
importancia de la investigación y principalmente cómo diseñar y redactar
un artículo científico.
Módulo 1 - Módulo 2.- Bases teóricas de la investigación.
Consiste en dos sesiones de trabajo bajo la modalidad presencial de
dos horas de duración, en las que el estudiante adquirirá fundamentos
básicos de la investigación y las bases para escribir un documento
científico.
Módulo 3 - Módulo 4 - Módulo 5 - Taller para la redacción del artículo
científico:
Consiste en dos sesiones de trabajo bajo la modalidad presencial de
dos horas de duración. El estudiante adquirirá los conocimientos básicos
para la correcta redacción de un artículo científico.
A continuación, se detallan los temas que se desarrollarán en cada
módulo, para estructurar la tabla de contenidos se ha tomado como
referencia el material académico relacionado a la Investigación
presentado por Karla Chávez Caraza en la Revista Science Direct
(Caraza, 2015).
Seminarios talleres para fomentar la práctica de la investigación en
los estudiantes de séptimo semestre de la Facultad de Comunicación
Social.
55
Seminario: Bases teóricas de la investigación
Módulo 1
Sesión 1.
Definición de investigación
Conducta en investigación
Sesión 2.
Introducción al protocolo de investigación
Protocolo de investigación–elaboración, evaluación y ejecución
Módulo 2
Sesión 1.
Diseño de estudio
Cómo conducir una investigación–método científico
Reporte de datos
Elaboración de artículo
Sesión 2.
Consentimiento informado
Investigación en Comunicación Social
Seminario: Taller para la redacción del artículo científico
Módulo 3
Sesión 1.
Bases para realizar un proyecto de investigación
Diseños de investigación
Título, planteamiento del problema
Sesión 2.
Justificación y marco teórico
Objetivos e hipótesis
Variables
56
Cada sesión tendrá una duración de 60 min, modalidad presencial.
Módulo 4
Sesión 1.
Criterios de inclusión, exclusión y eliminación
Muestreo y tamaño de la muestra
Análisis estadístico
Sesión 2
Material utilizado (captura de datos, software, material impreso, personal
humano involucrado
Cronograma de actividades
Bibliografía
Módulo 5
Sesión 1
Cómo desarrollar un estudio de tipo descriptivo: presentación de caso,
serie de casos. Estudio transversal comparativo.
Cómo desarrollar encuestas
Sesión 2
Cómo desarrollar un estudio descriptivo analítico: transversal comparativo,
cohortes, casos y controles
57
SEMINARIO-TALLER 1
TALLER
OBJETIVOS
CONTENIDO
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Bases
teóricas de
la
investigación
Presentar el
seminario-
taller de
investigación
para generar
interés en el
descubrimiento
del tema en los
estudiantes de
sexto semestre
Identificar a los
diversos
actores que,
en una
institución
determinada,
pueden
potencialmente
contribuir con
el desarrollo
de conductas
responsables
en
investigación
Definición de
investigación
Guías de
conducta en
investigación
Casos de
mala
conducta en
investigación.
Introducción
al protocolo
de
investigación
Protocolo de
investigación–
elaboración,
evaluación y
ejecución
Dinámicas de
integración
Dinámicas de
participación
Elaboración de
carteles.
Conclusiones y
reflexiones
Trípticos
Carteles
Marcador
Proyector
Computadora
Elaborado por: Edison Méndez González.
58
OBJETIVO GENERAL:
Presentar el seminario- taller de investigación para generar interés
en el descubrimiento del tema en los estudiantes de sexto semestre
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Realizar estrategias que motiven a los estudiantes a participar en el
taller.
Usar herramientas didácticas para el abordaje del tema.
Desarrollar conclusiones y recomendaciones sobre lo aprendido en
el seminario- taller
CONTENIDO:
Definición de investigación
Una investigación es un proceso sistemático, organizado y objetivo,
cuyo propósito es responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar el
conocimiento y la información sobre algo desconocido. Asimismo, la
investigación es una actividad sistemática dirigida a obtener, mediante
observación, la experimentación, nuevas informaciones y conocimientos
que necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la
tecnología.
La investigación se puede definir también como la acción y el efecto
de realizar actividades intelectuales y experimentales de modo
sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una
determinada materia y teniendo como fin ampliar el conocimiento
científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación
práctica.(Eumed.net, 2017)
Fuente:http://www.cri.andeanquipu.org/
59
Conducta en investigación
La tarea de la comunidad científica es la de crear nuevo
conocimiento a través de la investigación. Los investigadores buscan
entender y mejorar el mundo en que vivimos. Y la sociedad desea y
necesita creer en los resultados de las investigaciones. Por eso, la
actividad científica debe desarrollarse en base a la honestidad, el análisis
riguroso de los datos, el compromiso con la verdad y el seguimiento de
normas profesionales.
Más allá de cuestiones como la ética y la protección de los derechos
de las personas que participan en investigaciones, que ya de por si son
relevantes, es de vital importancia formar investigadores con principios
sólidos para una conducta responsable en investigación y de un gran
compromiso con la integridad científica.
Se analizará el siguiente video para realizar una plenaria acerca de
la conducta en investigación ofrece una visión de conjunto sobre los
conceptos fundamentales de la integridad científica, la historia del
desarrollo de sus principios y valores, y las prácticas que constituyen la
conducta responsable en investigación.
Casos de mala conducta en investigación.
Estudiar el siguiente caso introductorio.
“CORTAR Y PEGAR” CONTENIDOS TOMADOS DE INTERNET PARA
LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS UNIVERSITARIOS*
*Caso ficticio.
En una Facultad de Medicina, el profesor responsable del curso de
Salud Comunitaria les encargó a sus estudiantes del primer año de
estudios que realizaran trabajos monográficos individuales basados en los
temas tratados en las clases.
60
Una vez cumplido el plazo establecido, los estudiantes entregaron
sus trabajos. Uno de los alumnos había preparado un ensayo sobre
estrategias de prevención de infecciones de transmisión sexual. Al
revisarlo, el profesor advirtió en el texto distintos estilos de redacción:
mientras que la introducción estaba redactada en primera persona, en la
sección siguiente se había adoptado un estilo impersonal de escritura.
Esto le generó sospechas sobre la originalidad del trabajo.
Para despejar sus dudas, el profesor decidió tomar al azar algunos
segmentos del texto y los introdujo en un buscador de Internet,
encontrando que la mayor parte del trabajo provenía de dos páginas web,
las cuales no aparecían citadas como fuente de la información.
El profesor citó al estudiante para conversar sobre su ensayo, y se
sorprendió al notar que el joven no parecía estar consciente de que había
procedido mal al haber tomado grandes segmentos de texto para
simplemente “pegarlos” en su trabajo, obviando además citar a los
autores y consignar las fuentes de la información. De hecho, el joven le
contó al profesor que eso era lo que él y sus compañeros hacían
habitualmente en el colegio durante la secundaria.
El profesor le explicó entonces al dicente que debía leer, entender e
interpretar la información antes de emplearla para sus trabajos, que tenía
que entrecomillar los textos tomados de otras fuentes, y citar además a
los autores y trabajos consultados. También le indicó que no era
apropiado tomar secciones enteras o grandes cantidades de texto, y le dio
algunos consejos sobre cómo resumir y parafrasear la información.
Para reflexionar:
La manera en que el joven elaboró su trabajo universitario,
¿constituye plagio, aún si él no era plenamente consciente de lo que
estaba haciendo?
61
Si una persona “corta y pega” contenidos de Internet para elaborar
un trabajo académico, ¿es suficiente citar las fuentes de la información?
En relación con el plagio, ¿qué diferencias puede haber entre
“cortar y pegar” contenidos de Internet, y tomarlos de fuentes impresas?
¿Qué podrían hacer las autoridades de aquella Facultad para
promover una conducta responsable en las actividades académicas, entre
los alumnos de Pregrado?
¿Qué políticas institucionales se podrían adoptar en esa Facultad
para manejar y sancionar los casos de plagio?
¿Se puede afirmar que la disponibilidad de acceso a Internet
contribuye a que se cometa plagio (haciéndolo más fácil)? ¿O esto ocurre
más por factores personales (por la voluntad de plagiar)?
Las actividades para realizar esta sesión del seminario taller fueron
obtenidas de la página web de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
(Heredia, 2017)
ESTRATEGIAS
Elaboración de carteles
Trabajos grupales
Role Play
Evaluación
Evaluación
La evaluación se realizó por medio de retroalimentación acerca de
los términos aprendidos y las reflexiones realizadas con el caso práctico
Recursos
Tríptico
Carteles
Marcador
Cinta masking
62
Proyector
Computador portátil
SEMINARIO-TALLER 2
TALLER
OBJETIVOS
CONTENIDO
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Bases
teóricas
de la
investiga
ción
Orientar y preparar
a los estudiantes
de sexto semestre
en la práctica de la
investigación.
Fomentar el
interés
investigativo para
la realización de
trabajos
académicos
correctamente
estructurados y
fundamentados.
Diseño de estudio
Cómo conducir
una investigación–
método científico.
Reporte de datos.
Elaboración de
artículo.
Consentimiento
informado.
Investigación en
Comunicación
Social.
Dinámicas de
integración
Dinámicas de
participación
Elaboración de
carteles.
Conclusiones y
reflexiones
Trípticos
Carteles
Marcador
Elaborado por: Edison Méndez González.
OBJETIVO GENERAL:
Orientar y preparar a los estudiantes de sexto semestre en la
práctica de la investigación mediante estrategias dinámicas que le
permitan evidenciar su importancia.
63
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Realizar estrategias que motiven a los estudiantes a participar en el
taller.
Usar herramientas didácticas para el abordaje del tema.
Desarrollar conclusiones y recomendaciones sobre lo aprendido en
el seminario- taller
CONTENIDO:
Cómo conducir una investigación–método científico
El siguiente contenido para el desarrollo de los temas ha sido
extraído de la página web Ecured la cual proporciona artículos de revistas
electrónicas. (Ecured, 2017).
El método científico es una norma sobre cómo hacer investigación
que tenga como objetivo descubrir nuevos conocimientos. La
investigación en el más amplio sentido de la palabra incluye toda
recopilación de información, datos y hechos para el avance del
conocimiento. Pero hacer ciencia limita la investigación a un método que
se centra en arribar a conclusiones más precisas y, generalmente,
estrechas.
Los pasos de la investigación del método científico pueden
resumirse de la siguiente manera:
Formular una Pregunta
Definir la Pregunta
Revisar la Literatura
Crear una Hipótesis
La investigación comienza con una pregunta o hipótesis que tienes
sobre un fenómeno del mundo real. Se reduce a una pregunta de
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investigación que defina lo que quieres averiguar y se revisa la
investigación y la literatura que existe sobre el tema. Con una
comprensión de tu tema y una pregunta bien definida se crea una
hipótesis que se pondrá a prueba contra una suposición contraria llamada
hipótesis nula.
Recopilar Información
Preparación: hacer comprobable la Hipótesis (Operacionalización)
Preparación: diseñar el Estudio
Llevar a cabo el Experimento u Observación.
Operacionalizar la hipótesis para que sea comprobable y falsable.
Luego, diseñar un estudio y construir una prueba o experimento para
recopilar información. Debes tener en cuenta la validez cuando eliges las
variables, especialmente cuando estudias personas. Podrías no estar
midiendo lo que crees que estás midiendo. Los estudios cualitativos
suelen tener hipótesis y preguntas más abiertas, mientras que la
investigación cuantitativa tiene un enfoque experimental que se centra
más en el recuento y clasificación de las observaciones.
Probar la Hipótesis
Organizar la Información
Analizar los Resultados
Comprobar si los Resultados respaldan la Hipótesis.
Organizar la información y analizarla para ver si respalda o rechaza
tu hipótesis. El tipo exacto de prueba utilizada depende de muchos
factores, entre los que se encuentran el campo, el tipo de información y el
tamaño de la muestra. La gran mayoría de la investigación científica es
finalmente probada por métodos estadísticos, brindando un grado mayor
de confianza en los resultados.
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Conclusión
Al analizar los resultados debes estar abierto a otras posibles
explicaciones. ¿Podrían ser generalizados los resultados que obtuviste al
mundo real? ¿Podrían otras variables explicar mejor el problema que las
que elegiste para tu hipótesis? Recuerda tener en cuenta los errores
experimentales y los problemas con la validez y la fiabilidad en tu
conclusión. Si tu suposición sobre lo que has estudiado estaba acertada y
tu hipótesis fue respaldada por la prueba, podrías analizar si podría entrar
en un cuadro más amplio con otras investigaciones, en donde juntas
podrían formar una teoría.
Si la hipótesis falló podrías tratar de modificarla o formular una
nueva hipótesis, en base a los resultados recién analizados y así probar
de nuevo. A menudo, la conclusión te conducirá a nuevas hipótesis sobre
el fenómeno que sugerirán una mayor investigación por tu parte o por
parte de otros científicos.
ESTRATEGIAS
Elaboración de carteles
Trabajos grupales
Role Play
Evaluación
Evaluación
La evaluación se realizó por medio de retroalimentación acerca de
los términos aprendidos y las reflexiones realizadas con el caso práctico
Recursos
Tríptico
Carteles
Marcador
Cinta masking
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Proyector
Computador portátil
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
No hay producción científica a nivel de estudiantes, de acuerdo a las
estadísticas emitidas por el Departamento de Investigación de FACSO.
Escasa producción científica a nivel de docencia.
Existe una mínima cantidad de textos físicos actualizados en la
biblioteca de la Facultad.
No existe motivación para la investigación en las diferentes asignaturas
de la malla curricular para los Comunicadores Sociales.
Hay limitaciones en los recursos tecnológicos para acceder a la
plataforma de la biblioteca virtual de la Universidad de Guayaquil.
Ausencia de eventos científicos, talleres de capacitación, seminarios, y
otros, que promuevan la investigación en los estudiantes.
Recomendaciones:
Con la implementación del taller se sembrará en los estudiantes de
séptimo semestre de la Facultad de Comunicación Social el interés por la
investigación involucrándolos en la elaboración de futuros proyectos.
Se puede hacer investigación desde los primeros semestres de la
carrera, de esta manera se fomenta en los estudiantes el espíritu
investigador.
Es necesario que los estudiantes conozcan la importancia que tiene la
Investigación para el desarrollo de la Comunicación Social y para su
desempeño profesional.
La organización del Seminario provee a los estudiantes herramientas
útiles para desarrollar un proyecto de Investigación.
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Bibliografía
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acion-es-materia-dificil-universidades
http://www.conocimiento.gob.ec/universidades-deben-promover-la-
investigacion-y-el-conocimiento-cientifico
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CAPACITACIÓN EN LA FACULTA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
PROPUESTA: SEMINARIOS TALLERES PARA FOMENTAR LA PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO SEMESTRE DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL.
Estudiantes de Séptimo Semestre de FACSO participan en el Seminario Taller de la Práctica de
la Investigación.
Estudiantes de Séptimo Semestre de FACSO participan en el Seminario Taller de la Práctica de
la Investigación.
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CAPACITACIÓN EN LA FACULTA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
PROPUESTA: SEMINARIOS TALLERES PARA FOMENTAR LA PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO SEMESTRE DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL.
Estudiantes de Séptimo Semestre de FACSO participan en el Seminario Taller de la Práctica de
la Investigación.
Estudiantes de Séptimo Semestre de FACSO participan en el Seminario Taller de la Práctica de
la Investigación.
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