View
7
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA
INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN LA CALIDAD DEL
DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE
BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA MONSEÑOR
LEÓNIDAS PROAÑO, DE GUAYAQUIL, AÑO
2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA PARA FORTALECER
LA AUTOESTIMA DE LOS
ESTUDIANTES.
CÒDIGO: UG–FF–EB–P123-UTC-2016
AUTORES: BUSTE PIN ANGÈLICA MARISOL
MONTIEL PETTAO ALVARO REINEL
CONSULTORA: MSC. MARTHA GUZMAN RUGEL
GUAYAQUIL, 2016
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
___________________________ __________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUB-DECANO
___________________________ ______________________________
MSc. Matilde Barros Morales Abg. Sebastián Cadena Alvarado.
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
III
APROBACION DEL
CONSULTOR ACADEMICO
MSC
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica, el día 29 de junio del 2015.
Tengo a bien informar que las integrantes Buste Pin Angelica Marisol con C.C 0918703836 y Montiel Pettao Alvaro Reinel con C.C 0929187045, diseñaron el Proyecto Educativo con el tema: INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LA BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA MONSEÑOR LEÓNIDAS PROAÑO, DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES. Mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
---------------------------------------------------------- MSc. MARTHA GUZMAN RUGEL.
CONSULTORA ACADÉMICA
IV
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo Lcdo. Juan Sánchez , Msc., docente de la carrera de educación
básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del
Proyecto de Trabajo de Titulación realizado por los estudiantes Buste Pin
Angélica Marisol con CC. 0918703836, y Montiel Pettao Alvaro ReineL
con CC. 0929187045, con el tema: Influencia De La Autoestima En La
Calidad Del Desempeño Escolar De Los Estudiantes De La Básica Media De
La Escuela Monseñor Leónidas Proaño, De La Ciudad De Guayaquil, Año
2015. Propuesta: Diseño De Una Guía Didáctica Para Fortalecer La
Autoestima De Los Estudiantes, previo a obtener al título de Licenciados
en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica, otorgado por la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
de Guayaquil, denotándose a los siguientes aspectos:.
Pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
No incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en las ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo,
y de fácil comprensión.
Por lo expuesto, se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente trabajo de titulación.
Atentamente,
_______________________________
Lcdo. Juan Sánchez, MSc.
V
Guayaquil, junio 1 del 2016.
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autores del Proyecto Educativo:
INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LA BÁSICA MEDIA DE LA
ESCUELA MONSEÑOR LEÓNIDAS PROAÑO, DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL, AÑO 2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA FORTALECER EL AUTOESTIMA DE LOS
ESTUDIANTES, expresamos nuestra voluntad de ceder los derechos
de autoría con fines Pedagógicos de nuestro trabajo de Titulación
como una contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad de Guayaquil.
____________________ ____________________
Buste Pin Angélica Marisol Montiel Pettao Álvaro Reinel
C.C 0918703836 C.C. 0929187045
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
( )
( )
( )
VII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO C3
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Sánchez Cauja Juan Antonio
Redacción Científica
MSc. Carlos María Velasco Coloma
Metodología de la Investigación
MSc. María Dolores Cabrera Chiquito
Cátedra Integradora (Psicología )
MSc. María del Carmen Rivera
Villalta
Epistemología
MSc. Irina Magali Alcívar Pinargote
Cátedra Integradora (Diseño,
Administración y Planificación
de la Educación)
VIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, junio 1 del 2016
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
MSC. IRINA MAGALY ALCIVAR PINARGOTE
MSC. JOSÈ BURGOS LIMONES
MSC. CARLOS MARIO MOLINA ECHEVERRIA
IX
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de trabajo a Dios, a quien le doy gracias porque me
dio la fuerza y la sabiduría para realizar este trabajo.
A mí distinguida familia por brindarme el apoyo necesario y
desinteresado para la culminación de mis logros.
A mí por mi esfuerzo y entusiasmo a lo largo de toda mi vida estudiantil.
ALVARO REINEL MONTIEL PETTAO
X
DEDICATORIA
Dedico este trabajo investigativo a Dios, quien me dio sabiduría y
creatividad para la realización de esta investigación ya que él es mi
fuerza y motor para seguir adelante en mi diario vivir, gracias padre
celestial por tu infinita misericordia.
A mi esposo e hijos y a mi hermana por su confianza y ayuda
incondicional que me brindaron en esta ardua carrera universitaria, por su
comprensión y confianza.
A mi familia por confiar en mí y ayudarme a cumplir mis metas
ANGELICA MARISOL BUSTE PIN
XI
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ser mi guía y protector a lo largo de esta etapa en
mi vida.
A mi familia en especial a mi esposo e hijos porque fue a ellos a quien
merme parte de mí tiempo.
Agradezco de manera especial a mi hermana Patricia quien fue parte
importante en este proceso, gracias hermana por todo tu apoyo
incondicional.
A mi amiga Ivonn que siempre estuvo a mi lado en el proceso de la
elaboración de este proyecto.
A mi padre quien fue la primera persona en brindarme su apoyo, a mi
madre y mi familia.
A mis docentes que fueron pilares fundamentales con su aporte
pedagógico, por compartir sus conocimientos y perspectiva de vida
Por último, agradezco a mis compañeros de aulas y a todas las personas
que de una u otra forma han contribuido en este proceso de formación.
ANGÈLICA MARISOL BUSTE PIN
XII
AGRADECIMIENTO
Mi imperecedero agradecimiento a aquel de quien mana todo
reconocimiento; Cristo Jesús, por su inefable ayuda para poder cristalizar
este gran propósito, como lo es la elaboración de este proyecto.
A mis padres por su inigualable ayuda en esta gran labor.
A mi compañera y amiga Angélica Marisol Buste Pin por su valioso
apoyo y por su incansable labor en la confección del presente ejemplar.
ALVARO REINEL MONTIEL
PETTAO
XIII
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Contexto de la Investigación ...................................................................... 3
Situación Conflicto ..................................................................................... 8
Problema de investigacion ......................................................................... 9
Causas y concecuencias ........................................................................... 9
Formulación del Problema ...................................................................... 10
Variables ................................................................................................ 10
Objetivos de Investigación ...................................................................... 11
Objetivo General ...................................................................................... 11
Objetivo Específicos ............................................................................... 11
Interrogantes de Investigación ................................................................ 11
Justificación ............................................................................................ 12
CAPÍTULO II ............................................................................................ 15
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 15
Antecedentes de estudios ........................................................................ 15
Fundamentación epistemológica ............................................................ 19
Bases teóricas ........................................................................................ 21
Importancia de una buena autoestima .................................................... 24
Fuente de la autoestima ......................................................................... 28
Componente de la autoestima ................................................................ 30
Autoestima .............................................................................................. 30
Desarrollo de la autoestima .................................................................... 31
XIV
Tipos de autoestima ............................................................................... 32
Pasos para tener una autoestima alta ..................................................... 34
Educación ............................................................................................... 36
Calidad ................................................................................................... 36
Desempeño escolar ................................................................................ 37
Importancia del desempeño escolar ....................................................... 40
Fundamentación filosófica ...................................................................... 42
Fundamentación psicológica .................................................................. 43
Fundamentación sociológica .................................................................. 45
Fundamentación pedagógica .................................................................. 46
Fundamentación andragógica ................................................................ 48
Fundamentación tecnológica .................................................................. 49
Fundamentación legal ............................................................................ 50
Términos relevantes ............................................................................... 52
CAPÍTULO III ........................................................................................... 54
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................ 54
Tipos de investigación ............................................................................. 56
Población y Muestra ................................................................................ 57
Operacionalización de variables .............................................................. 60
Métodos de investigación ........................................................................ 61
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 63
Entrevista al directivo ............................................................................... 65
Análisis e interpretación de datos. ........................................................... 67
Encuestas a docentes ............................................................................. 67
Encuesta a estudiantes ........................................................................... 77
XV
Encuesta a representantes legales .......................................................... 87
Análisis chi cuadrado ............................................................................... 97
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 99
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 101
LA PROPUESTA ................................................................................... 101
Título de la Propuesta ............................................................................ 101
Justificación ........................................................................................... 101
Objetivo General .................................................................................... 104
Objetivos específicos ............................................................................. 104
Aspectos Teóricos ................................................................................. 104
Motivación ............................................................................................. 105
Factibilidad de la investigación .............................................................. 106
Descripción de la propuesta .................................................................. 109
Actividad # 1 .......................................................................................... 112
Actividad # 2 .......................................................................................... 113
Actividad # 3 .......................................................................................... 114
Actividad # 4 .......................................................................................... 115
Actividad # 5 .......................................................................................... 116
Actividad # 6 .......................................................................................... 117
Actividad # 7 .......................................................................................... 119
Actividad # 8 .......................................................................................... 121
Bibliografía............................................................................................. 122
XVI
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Nivel de autoestima de los estudiantes ...................................... 67
Tabla 2: La incidencia de la autoestima en el desempeño escolar ........... 68
Tabla 3: Actividades que desarrollen la autoestima ................................. 69
Tabla 4: la autoestima facilita la interrelacion........................................... 70
Tabla 5: La pedagogía activa ................................................................... 71
Tabla 6: La motivación escolar ................................................................ 72
Tabla 7: Relación poco asertiva en el salon de clase............................... 73
Tabla 8: El desempeño escolar de los estudiantes .................................. 74
Tabla 9: Implementación de una guia ...................................................... 75
Tabla 10: Importancia de una guía de motivación .................................... 76
Tabla 11: Despejar incertidumbres por parte del docente ........................ 77
Tabla 12: Motivación aulica ..................................................................... 78
Tabla 13: Motivación familiar ................................................................... 79
Tabla 14: Maltrato infantil......................................................................... 80
Tabla 15: Comunicación en el aprendizaje .............................................. 81
Tabla 16: Relaciones interpersonales ...................................................... 82
Tabla 17: Motivación docente .................................................................. 83
Tabla 18: Nuevos metodos de estudio ..................................................... 84
Tabla 19: Juegos interactivos .................................................................. 85
Tabla 20: Implementación de nuevas técnicas ........................................ 86
Tabla 21: Incidencia familiar en los estudiantes ....................................... 87
Tabla 22: Influencia de la autoestima ...................................................... 88
Tabla 23: Relación entre la autoestima y el comportamiento ................... 89
Tabla 24: Nivel inadecuado del estudiante .............................................. 90
Tabla 25: Potencializar el desempeño escolar ......................................... 91
Tabla 26: Convivencia en el aula ............................................................. 92
Tabla 27: Hogares disfunsionales ............................................................ 93
Tabla 28: El entorno ................................................................................ 94
Tabla 29: Ayuda pedagogica ................................................................... 95
Tabla 30: Beneficios de una guía de motivación ...................................... 96
XVII
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Nivel de autoestima de los estudiantes ................................... 67
Gráfico 2: La incidencia de la autoestima en el desempeño escolar ....... 68
Gráfico 3: Actividades que desarrollen la autoestima .............................. 69
Gráfico 4: la autoestima facilita la interrelacion ....................................... 70
Gráfico 5: La pedagogía activa ............................................................... 71
Gráfico 6: La motivación escolar ............................................................. 72
Gráfico 7: Relación poco asertiva en el salon de clase ........................... 73
Gráfico 8: El desempeño escolar de los estudiantes ............................... 74
Gráfico 9: Implementación de una guia ................................................... 75
Gráfico 10: Importancia de una guía de motivación ................................ 76
Gráfico 11: Despejar incertidumbres por parte del docente ..................... 77
Gráfico 12: Motivación aulica .................................................................. 78
Gráfico 13: Motivación familiar ................................................................ 79
Gráfico 14: Maltrato infantil ..................................................................... 80
Gráfico 15: Comunicación en el aprendizaje ........................................... 81
Gráfico 16: Relaciones interpersonales ................................................... 82
Gráfico 17: Motivación docente ............................................................... 83
Gráfico 18: Nuevos metodos de estudio ................................................. 84
Gráfico 19: Juegos interactivos ............................................................... 85
Gráfico 20: Implementación de nuevas técnicas ..................................... 86
Gráfico 21: Incidencia familiar en los estudiantes.................................... 87
Gráfico 22: Influencia de la autoestima ................................................... 88
Gráfico 23: Relación entre la autoestima y el comportamiento ................ 89
Gráfico 24: Nivel inadecuado del estudiante ........................................... 90
Gráfico 25: Potencializar el desempeño escolar ..................................... 91
Gráfico 26: Convivencia en el aula .......................................................... 92
Gráfico 27: Hogares disfunsionales......................................................... 93
Gráfico 28: El entorno ............................................................................. 94
Gráfico 29: Ayuda pedagogica ................................................................ 95
Gráfico 30: Beneficios de una guía de motivación ................................... 96
XVIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Influencia de la autoestima en la calidad del desempeño escolar de los estudiantes de la básica media de la escuela Monseñor Leónidas Proaño, de la ciudad de Guayaquil, periodo 2015 – 2016. PROPUESTA: “Diseño de una guía didáctica para fortalecer la autoestima de los estudiantes de la básica media ".
Autores: Buste Pin Angelica Marisol Montiel Pettao Alvaro Reinel
Consultor académico: MSc. Martha Guzmán Rugel
Fecha: Noviembre 2015.
RESUMEN
El presente proyecto educativo con el tema “influencia de la autoestima en la calidad del desempeño escolar en los estudiantes de básica media de la escuela Monseñor Leónidas Proaño” muestra la importancia que tiene la autoestima en el desempeño escolar, puesto que la autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y desempeño escolar de los dicentes, debido a que es imprescindible para el desarrollo de la personalidad del ser humano en la etapa escolar, de la misma manera es importante motivar e incentivar a los estudiantes de la institución educativa antes mencionada, donde la directriz principal es forjar niños – niñas creativos y competitivos que estén a la vanguardia con los cambios que se están dando en el sistema educativo ecuatoriano, por tal motivo nuestro país necesita estudiantes que cuenten con confianza, seguridad y actitud positiva frente a los desafíos de la sociedad actual. Generando así un clima áulico y armónico que fortalecerá el proceso de inter –aprendizaje y la relación entre el docente y el estudiante. El proyecto académico se sustenta con una investigación cuali – cuantitativa, por lo tanto las herramientas utilizadas en la recopilación de información fueron la entrevista y las encuestas aplicadas a la comunidad educativa, reflejando de esta manera que los estudiantes necesitan de la motivación extrínseca e intrínseca, logrando alcanzar los estándares de aprendizaje establecidos en el pensum académico. Palabras Relevantes:
Autoestima Confianza Motivación
XIX
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TOPIC: Influence of self-esteem in the quality of school performance of students of primary and secondary school Monseñor Leonidas Proaño, the city of Guayaquil, period 2015-2016. PROPOSAL: "Designing a tutorial to strengthen the self-esteem of students of primary and secondary".
Authors: Buste Pin Angelica Marisol Montiel Pettao Alvaro Reinel
academic consultant: MSc. Martha Guzmán Rugel
Date: March 2016.
SUMMARY
This educational project with the theme "influence of self-esteem in the quality of school performance among students in primary and secondary school Monseñor Leonidas Proaño" shows the importance of self-esteem in school performance, since self-esteem is an attitude Basic determines the behavior and school performance Dicent, because it is essential for the development of the personality of the human being in school stage, in the same way it is important to motivate and encourage students of the aforementioned school, where the main guideline is to build children - creative and competitive girls who are at the forefront with the changes that are occurring in the Ecuadorian educational system, for this reason our country needs students who have trust, confidence and positive attitude towards the challenges of today's society. thus generating a courtly and harmonious environment that will strengthen the process of inter-learning and the relationship between teacher and student. The academic project is supported with a qualitative research - quantitative, therefore the tools used in the collection of information were the interviews and surveys of the educational community, thus reflecting that students need extrinsic and intrinsic motivation, managing to reach the standards set out in the academic curriculum learning.
Relevant words:
Self Esteem Confidence Motivation
1
INTRUDUCCION
La presente investigación tiene como eje primordial dar a conocer
la relación que existe entre la autoestima y el desempeño escolar. Debido
a que la educación en el país debe estar a la vanguardia. Es importante
mencionar y estudiar a la autoestima dentro del proceso de inter-
aprendizaje; lo cual permitirá desarrollar las habilidades de los estudiantes
de manera integral así como con valores éticos y profesionales. De la
misma manera favorecerá a la adquisición de conocimientos. Puesto que
los estudiantes tendrán autoconfianza y actitud positiva frente a los
desafíos de la educación.
Para fortalecer la autoestima es necesario mencionar que los
padres juegan un papel importante; ya que ellos son los pilares
fundamentales en la etapa de la niñez y adolescencia; de esta manera los
educandos empezarán a valorarse, respetarse y aceptarse como seres
únicos, genuinos e incomparables; y por lo consiguiente esto reflejara
una actitud positiva ante la adversidad y un mejor desempeño escolar.
Cabe recalcar que los docentes también influyen de manera
positiva o negativa en el estado de ánimo de los aprendices; es decir que
el rol que ellos ejercen es extrínseco y dependiendo de ella sus
aprendices serán capaces de enfrentar fracasos y éxitos en su vida
estudiantil. Es necesario que el docente maneje un lenguaje adecuado y
apropiado, al dirigirse a sus discípulos, lo que redundara en la
participación estudiantil.
2
El proyecto investigativo se encuentra seccionado de la siguiente
manera
El capítulo uno; expone el problema de investigación, el contexto
en el cual se desarrolla la autoestima tanto a nivel macro curricular, meso
curricular y micro curricular en el ámbito educativo, así como las causas,
consecuencias, interrogantes y los objetivos que se persiguen en el
proyecto, los mismos que nos ayudaran a plantear la justificación de esta
investigación.
En el capítulo dos se formulan las diferentes fundamentaciones
relacionadas con la variable independiente que en este caso es la
autoestima, así como también la variable dependiente que es el
desempeño escolar, lo cual le da la validez y sustento. Otros de los
tópicos desarrollado en este capítulo son los antecedentes los cuales
narran estudios anteriores.
En el capítulo tres se efectúa la metodología que se usará dentro
del proceso educativo, de la misma manera se mencionan las técnicas e
instrumentos que permitirán recolectar la información proporcionada por
los involucrados, datos que darán validez y veracidad, a la implantada en
la investigación.
Por último el capítulo cuatro expresa la propuesta, donde se tratará
de dar soluciones al problema e implementar una guía didáctica que
potencie la autoestima de los dicentes de Básica Media, la misma que
aportará de manera positiva en el proceso integral de los estudiantes,
garantizando la adquisición de conocimientos y favoreciendo a la
comunidad educativa.
3
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
Desde que el niño nace comienza su proceso de aprendizaje en
forma consciente e inconscientemente, según el medio en que se
desenvuelva va a ir aprendiendo, asimilando e interiorizando procesos de
aprendizajes que adquirirá a lo largo de toda su vida, sin embargo cabe
resaltar que no todos los niños aprenden de la misma manera.
En la actualidad el desempeño escolar es de sumo interés para
padres y docentes puesto que son las personas idóneas para observar y
analizar el entorno en que los estudiantes se desenvuelven, lo que
conlleva a detectar problemáticas respecto de esta situación. En la
sociedad actual se denota un sinnúmero de conflictos en los hogares los
cuales afectan directamente a la autoestima del estudiante y por lógica a
un bajo desempeño escolar, estos problemas pueden ser: alcoholismo,
migración, orfandad, drogadicción, maltrato físico y psicológico, etc.
En esta investigación se pretende establecer el nexo existente
entre desempeño escolar y la autoestima, ya que en la actualidad
constituye uno de los temas de mayor importancia en el ámbito educativo
porque cuando se refirieren a la calidad del rendimiento académico no
solo se habla del valor cuantitativo sino también del ámbito cualitativo, lo
actitudinal y emocional del estudiante, siendo así el desempeño escolar
la medición de los logros obtenidos en el salón de clase.
En este sentido se comprende que el bajo rendimiento escolar
constituye un problema para le educación en cualquier nivel, sea este
4
el nivel básico, el nivel bachillerato e incluso en la universidad, puesto
que los factores de riesgos incluyen déficit cognitivo, escasas habilidades
sociales, problemas emocionales y de conducta.
Cuando un niño tiene una baja autoestima generalmente se
deprime, se cohíbe y se aísla de lo demás, evidenciando que presenta un
problema de autoestima. Su nivel de motivación es muy escaso, estos
estudiantes también presentan poca concentración a pesar de tener un
nivel normal de inteligencia.
Cabe resaltar que la relación entre autoestima y el desempeño
escolar se da desde los años 70 y 80 hasta la actualidad debido a su
importancia estas dos variables antes mencionadas son objeto de estudio
para psicólogos y pedagogos que comparan estudiantes con alto y bajo
desempeño escolar y establecen que los niños con baja autoestima tienen
un bajo desempeño escolar.
Se puede manifestar que el desempeño escolar es un problema
que trasciende, con creces en el ámbito educativo para convertirse en una
preocupación social, institucional y personal. A nivel social los niños que
sufren una baja autoestima en su niñez se encontrarán con problemas
mayores en su etapa adulta y todas las implicaciones que esta conlleva. A
nivel institucional, el centro educativo y el personal que en ella laboran
tienen gran importancia en el desarrollo emocional del estudiante a la
hora de evaluar conocimientos, por último a nivel personal las
experiencias que vive el estudiante inciden en su proceso de formación
integral, en su autoestima, su motivación y sus intereses.
Cabe considerar que un estudiante que tiene afectada su
autoestima es vulnerable a tener un bajo rendimiento escolar por estar
propenso a las críticas y burlas de los demás, sin poder enfrentar sus
5
propios temores al fracaso y más bien tienden a mermar su nivel de
autoestima que se va agravando progresivamente.
En la medida que el niño va creciendo su perspectiva de vida va
cambiando paulatinamente, y la imagen que tiene sobre sí mismo y su
capacidad de superar los objetivos que impone el sistema educativo, van
a influenciar de forma directa o indirecta en la motivación que presente el
estudiante en su aprendizaje y al mismo tiempo en los resultados
obtenidos en el ámbito escolar.
Por tal motivo se determina que el factor psicosocial afecta a la
persona psicológica y socialmente lo cual influye en la atención y
concentración del estudiante al momento de adquirir nuevos
conocimientos, y esto a su vez conlleva a que los estudiantes que vienen
de hogares con problemas desarrollen una baja autoestima, la misma que
más adelante se reflejará en su desempeño escolar, debido a la falta de
comprensión, afecto y atención por parte de sus familiares
Se establece que en el desempeño escolar, los niños y
adolescentes deben capacitarse para enfrentar desafíos y retos actuales
de la educación, esto conlleva a que los estudiantes tengan un perfil de
salida competitivo donde sean capaces de convivir y participar
activamente en la sociedad de forma coherente , esto sólo se logrará el
día en que los docentes, directivos y comunidad educativa en general
dejen atrás el paradigma conductista, para replantearse cuál es la
verdadera labor de un docente que debe ser guía y mediador entre los
conocimientos y el aprendiente , por tal motivo los maestros en el ámbito
educativo deben tener una mentalidad abierta hacia los nuevos cambios
que se están dando en la educación con el paradigma constructivista.
En el desempeño escolar no sólo se mide los paradigmas
cuantitativos sino también las cualidades de cada estudiante (Factor
6
Emocional), la relación que hay entre el desempeño escolar y la
autoestima se refiere a que el estudiante con un bajo nivel en su estado
emocional tiende a ser dependiente, inseguro, tímido, retraído y poco
sociable, ya que se siente aislado, desmotivado, abandonado, incapaz de
asumir o resolver problemas acorde en la etapa que se está
desarrollando, muy al contrario de un niño con un nivel de autoestima alto
que será un niño que se sentirá seguro de sí mismo, capaz de asumir y
de resolver situaciones cotidianas, esto ayudará de manera significativa a
elevar su desempeño tanto en las aulas de clases como en su diario vivir.
Uno de los parámetros o dimensiones más importantes que tiene
el proceso de enseñanza-aprendizaje es el desempeño escolar que está
dado por factores: psicológicos, sociológico, pedagógicos y emocionales
que conllevan al fracaso escolar y esta es la razón por la cual se han
creado indicadores de evaluación a nivel mundial para determinar el
grado de medición de los niveles de desempeño escolar en el educando.
Las pruebas PISA (programa para la evaluación internacional de
estudiantes) se aplica cada tres años, en ellas se evalúan las tres áreas
fundamentales del proceso educativo Lectura, matemática y ciencias
naturales, cuyo objetivo es evaluar el aprendizaje y la formación del
alumnos hacia el final de su etapa de enseñanza obligatoria, a los quince
años de edad que es cuando los estudiantes están a punto de iniciar la
educación post_secundaria.
A nivel mundial las pruebas PISA demuestran que a pesar del
gran esfuerzo que se está realizando en la educación para superar el
índice del bajo desempeño escolar aún hay países que persisten en esta
problemática, uno de ellos es Perú alcanzando el último lugar en estas
pruebas dado que su sistema de educación no ha cambiado y siguen con
paradigmas retrógrados o poco asertivos. (Segura, 2013)
7
La problemática del bajo desempeño escolar también se replica en
la escuela fiscal mixta Monseñor Leónidas Proaño; que oferta a los
estudiantes educación desde inicial hasta octavo año de Educación
General Básica, la misma que está ubicada en Bastión Popular; bloque 4;
manzana 790; solar 8 de la parroquia Pascuales del ciudad Guayaquil.
Desde el punto de observación histórico esta institución fue creada
mediante la gestión del comité de padres de familia del sector llamado
Bastión Popular y con la ayuda de la dirección provincial de educación
con el acuerdo # 74 de fecha de febrero de 1991, fue llamada escuela
fiscal mixta # 418 “Sin Nombre”, un año más tarde exactamente el 24 de
abril de 1992 se formalizó el permiso siendo los principales gestores el
personal docente y padres de familia de la escuela antes mencionada,
para que se le designe a dicho establecimiento educativo con el nombre
“Monseñor Leónidas Proaño”. El actual el director de la institución es el
Licenciado. Washington Cabeza asignado en el año 2007.
En la escuela antes mencionada se ha detectado que existen
índices de estudiantes con bajo desempeño escolar y se cree que tiene
relación directa con la autoestima, siendo este el motivo para realizar el
escudriñamiento de campo con bases científicas en la que se determinará
la influencia que tiene la autoestima en el desempeño escolar de un niño.
Es importante resaltar que el presente trabajo de investigación es
delimitado, encontrándose direccionado a resolver problemas en el campo
educativo en el área de aprendizaje del estudiante, con un enfoque o
aspecto pedagógico y psicológico, siendo el tema central “Influencia de la
autoestima en la calidad del desempeño escolar en la escuela Monseñor
Leónidas Proaño”
8
Situación Conflicto
El desempeño escolar de un estudiante siempre será evaluado de
forma cualitativa por parte de la comunidad educativa, sean estos sus
compañeros, maestros y directivos, debido a que los niños tiene una
forma diferente de desenvolverse en cualquier campo o área, el
desenvolvimiento del estudiante es la primer causa o reflejo en las
calificaciones ya que no solo se evalúa las notas de forma cuantitativa
sino también como se expresa ante los demás.
El inadecuado desenvolvimiento de los estudiantes dentro de la
comunidad educativa es debido a que no tiene una personalidad definida,
por esto es que la familia es la encargada en formar la identidad del niño
reflejando así muestra de afecto y amor hacia el prójimo.
También es importante resaltar que los docentes también forman
parte fundamental en el fortalecimiento de la autoestima, por ser ellos
los encargados de forjar, modificar y mejorar la personalidad del niño en
su vida estudiantil y laboral, ya que una de las mayores partes del tiempo
los niños y adolescentes pasan en los establecimientos educativos.
Este problema se origina desde el entorno donde viven o se
desenvuelven, es necesario indicar que muchos de estos estudiantes
pertenecen a un estrato social muy bajos, donde hay una mala relación
entre la familia por carencia de dinero, problemas de analfabetismo,
drogadicción o falta de tiempo de los representantes legales hacia sus
hijos, muy poca motivación por parte de sus representantes.
Se puede indicar que esta problemática también surge desde la
comunidad educativa, donde se desenvuelven cada uno los actores de
esta problema, porque es importante indicar que no es la más indicada
debido a que los docente no usan una metodología adecuada para
mejorar el desempeño escolar de cada uno de ellos, existe una falta de
9
una motivación previa por parte del docente coordinada respectivamente
con el área en que se van a desenvolver con bases pedagógicas.
Es fundamental también mencionar que el entorno escolar donde
se desenvuelven los estudiantes juega un factor primordial al momento
de afianzar las relaciones con sus compañeros y docentes, porque de
una relación asertiva dependerá el vínculo entre docente y dicente
facilitando un entorno armónico, saludable y dinámico que facilitara la
adquisición de los nuevos saberes en el campo educativo.
Con la ayuda que se implementara con la creación de una guía
didáctica de motivación que ayudará a fortalecer el nivel de autoestima de
los estudiantes, se pretende hacer la diferencia y dejar en el pasado la
metodología tradicional que se ha venido utilizando por los docentes, para
formar estudiantes con valores, demostrando que pueden ser individuos
activos en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Problema de Investigación
Bajo desempeño escolar en los estudiantes de básica media de la
escuela “Monseñor Leónidas Proaño”, zona 8, distrito 7, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, sector Bastión popular,
periodo lectivo 2015
Causas y Consecuencias
Una educación de calidad, es base primordial en el aprendizaje
significativo de los estudiantes y su rendimiento escolar que puede ser
afectado por factores que impidan su normal desarrollo.
10
Causas
Relación poca asertiva de los docentes.
Hogares disfuncionales y desorganizados.
Maltrato físico y psicológico por pate de los docentes
Discriminación cultural y racial de sus compañeros al momento de
relacionarse en el salón de clase.
Escasa estrategia pedagógica por parte de los docentes
Excesiva presión por parte de sus representantes por no cumplir
con sus expectativas.
Consecuencias
Estudiantes desmotivados, desanimados e improductivos.
Hijos con problemas emocionales.
Limitaciones al momento de expresar sus ideas, pensamientos y
emociones
Discentes temerosos, deprimidos y aislados.
Bajo desempeño académico.
Estudiantes con un nivel emocional inestable.
Formulación del problema
¿Cómo influye la autoestima en el desempeño escolar de los
estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Monseñor Leónidas
Proaño, zona 8, distrito 7, provincia del Guayas, cantòn Guayaquil,
parroquia Pascuales, sector Bastiòn Popular, período lectivo 2015-2016?
Variables
Variable independiente: la autoestima
Variable dependiente: la calidad del desempeño escolar
11
Objetivo de Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la autoestima en el desempeño
escolar de los estudiantes, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con técnicas de
motivación para fortalecer el desempeño escolar de los estudiantes.
Objetivos Específicos
Analizar la influencia de la autoestima en el desempeño escolar
de los estudiantes mediante la observación directa e indirecta.
Evaluar nivel del desempeño escolar del grupo meta, mediante el
estudio de campo y la aplicación de instrumentos específicos de
evaluación.
Seleccionar los contenidos científicos y metodológicos que
contendrá la guía didáctica en base a las necesidades establecidas
en la investigación.
Interrogantes de Investigación
¿Cuál es la importancia del desempeño escolar?
¿Cuál es la relación que existe entre la autoestima y el desempeño
escolar?
¿Qué factores inciden en la autoestima de los niños?
¿De qué manera afecta la baja autoestima en el desempeño
escolar de los estudiantes?
¿Cuáles son las características de los niveles de autoestima?
12
¿Cómo influye el desempeño escolar en las calificaciones de los
estudiantes?
¿Cómo potenciar el desempeño escolar de los estudiantes?
¿El desempeño escolar de los estudiantes influirá en el entorno
social del niño?
¿Por qué las técnicas y estrategias metodológicas son importantes
al momento de iniciar una clase?
¿De qué forma las técnicas de motivación ayudaran a elevar la
autoestima de los estudiantes?
Justificación
En los tiempos actuales el Estado Ecuatoriano junto con el
ministerio de educación pretenden fomentar una Educación de equidad
basada en el Sumak Kawsay; (El Buen Vivir), con maestros capacitados
en pedagogía, psicología y otras ciencias afines del aprendizaje, donde se
promueva un ambiente de armonía y calor humano para generar unos
estudiantes con aptitudes positivas capaces de cuidar y mejorar el
planeta, que sean aportadores directos para cambiar la matriz productiva
del país, con nuevas ideas de cambios, que interactúen con la
comunidad en general y que estén inmersos en los avances tecnológicos
y científicos.
La presente investigación se justifica, porque empleará el método
científico de forma exhaustiva, para lo cual se apoyara en las bases
teóricas, con el propósito de establecer la relación existente entre la
13
autoestima y el desempeño escolar, brindado así un aporte al
conocimiento científico.
Es conveniente la siguiente investigación debido a que aporta
nuevas tendencias metodológicas en los retos actuales de la educación,
mejorando el rendimiento escolar de los educandos, mediante la
aplicación de técnicas metodológicas que despertaran el interés de los
profesionales de la educación en las nuevas formas de interactuar con el
estudiante en los conocimientos de hoy.
El siguiente proyecto aportara con modernas técnicas de
motivación para el educando con metodologías adecuadas para conceder
una clase en un área determinada, siendo así elevada el autoestima del
educando para formar y crear un ambiente adecuada dentro del aula,
trabajo en equipo y participativo, buena interrelación entre el docente y el
estudiante. Los más beneficiados de este proyecto serán los estudiantes
de la básica media de la escuela antes mencionada.
Es también relevante porque contribuye a un planteamiento nuevo
e innovador, ya que no es común que los docentes utilicen técnicas
didácticas de motivación como estrategias pedagógicas en los
estudiantes, con este proyecto se pretende cambiar la actitud de los
estudiantes al momento de actuar en el proceso de inter-aprendizaje para
tener clases más homogéneas donde todos los estudiantes participen en
igualdad de condición, sin discriminación de cualquier índole.
Este proyecto también ayudará a fomentar los conocimientos de los
docentes ya que aportara a solucionar los problemas de los estudiantes
dentro y fuera del aula de clase, con estudiantes capaces de relacionarse
con los demás, sin temor a ser excluido de los demás, con mentes
positivas. Este proyecto también queda abierto para nuevas
investigaciones sobre el mejoramiento del desempeño escolar debido a
14
que la educación está en contantes cambios siempre a favor de los
estudiantes.
El tema de investigación antes mencionado deberá ser de gran
ayuda para los docentes y toda la comunidad educativa en general,
puesto que prestará la información necesaria para poder ayudar a los
estudiantes a mejorar tu nivel de autoestima.
De esta manera es pertinente que mediante este proyecto
educativo los docentes adquieran la información necesaria para poder
comprender los estados de ánimo de cada estudiante y así guiarlos de
una forma adecuada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante
técnicas sencillas y fáciles de aplicar en los salones de clases.
Esta investigación beneficiará de manera directa a los
educandos, porque aprenderán a tener mejores estilos de comunicación
tanto en el presente como en el futuro y los docentes serán beneficiados
debido a que mejoraran su clima de aula y los resultados serán exitosos
de manera rápida y eficaz. En la unidad educativa Monseñor Leónidas
Proaño.
15
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
El problema del desempeño escolar es una de las variables
fundamentales para el éxito de los estudiantes en la actividad enseñanza
aprendizaje siendo base primordial del sistema educativo por ser
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes dentro de
las aulas de clase; resaltando las capacidades, cualidades, aptitudes y
temperamentos de los discentes al momento de su interactuar en clases.
Después de haber efectuado la pertinente investigación en los
archivos de la biblioteca de la carrera de Educación Básica, perteneciente
a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil, podemos evidenciar que se han realizado
varios trabajos sobre el tema del desempeño escolar de los estudiantes,
pero con enfoque diferente en cada una de las variables.
Según Acosta Adrián Stefania Lisseth y Rizzo Luzardo Karla
Roxana (febrero del 2013) en su trabajo de investigación. “diagnósticos de
los estados emocionales y su incidencia en el rendimiento escolar de los
estudiantes de la escuela fiscal Josef Gorelif”.
En conclusión dicen que unos de los problemas que afecta el
desempeño escolar de los estudiantes son los estados emocionales que
presentan los niños durante su etapa de desarrollo debido a diversas
16
Circunstancias por las que pasan en su diario vivir dentro del núcleo
familiar y la sociedad en general, es por eso que se debe investigar de
forma más compleja la variable antes mencionada en esta investigación.
En la misma biblioteca de la Carrera de Educación Básica de la
Facultad antes mencionada se encuentran otros trabajos de investigación
sobre la misma variable del desempeño escolar como es el de Olvera
Proaño Diana Esperanza y Quezada Moreno Gíssela Maribel (Enero del
2013) con el tema “la integración familiar y su incidencia en el rendimiento
escolar de los estudiantes de quinto año básico”.
Llegando a la conclusión que la unión de la familia es muy
importante, para que los estudiantes tengan un buen desempeño escolar,
debido a que una desintegración familiar afecta los estados emocionales
de las personas y más aun de los niños, siendo este un problema que
afecta la autoestima y por ende su desempeño dentro y fuera del aula.
También es importante resaltar la investigación realizada por los
estudiantes López Chávez Jhamily Isabel Y Gudiño Moran Oscar Rafael
de Educación Básica, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil (enero del 2012) con el tema la
alimentación y el rendimiento escolar.
Llegan a la conclusión que el desempeño escolar de los
estudiantes es afectado por motivo de la mala alimentación, debido a que
les produce sueño, desanimo, cansancio y deficiencia en la retentiva de
conocimientos, etc. Es por esto que se debe indagar de forma más
profunda sobre esta variable del desempeño escolar de los estudiantes.
17
En la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación en la Carrera de Párvulos las estudiantes
Guevara Ramírez Vicky Susana y Pincay Yánez María del Carmen (Abril
del 2012), autoras del trabajo de Investigación: “La Autoimagen y la
Autovaloración en los niños de primer año básico”.
Ellas mencionan que la autoestima es una actitud básica que
determina el comportamiento y el desempeño escolar del educando, es
por ende que estas dos variables están estrechamente relacionadas con
la consideración, valoración y crítica recibida por los niños de parte de los
adultos. En conclusión la autoestima es una variable muy importante de
investigar porque ayuda a buscar la felicidad del estudiante.
El presente trabajo de investigación es importante porque se da en
un lugar distinto, con otro tipo de autogogos, de un nivel de estudio
específico siendo este el nivel medio de Educación General Básica y con
una perspectiva diferente; el proyecto actual brindará una mejor calidad
de educación, direccionada a tener una relación adecuada con los
estudiantes lo que redundará en la optimización del clima de clase.
Dicho de otra manera el proyecto facilita una ayuda al docente, por
contener información específica del tema antes expuesto, utilizando
estrategias metodológicas que les permitirán mejorar la calidad de
comunicación entre el facilitador y el educando, mediante la previa
motivación en el salón de clase, para potenciar el nivel emocional y la
capacidad de aceptación de los estudiantes. Mediante la observación de
campo realizada durante las prácticas docentes, se notó la falta de
motivación de parte de los docentes hacia sus estudiantes, impidiendo el
adecuado desempeño escolar, punto convergente de las habilidades y
facultades desarrolladas por los aprendices.
18
El desempeño escolar para que se sea exitoso requiere de
docentes preparados, con conocimientos básicos en psicología para
poder ayudar a detectar y fortalecer la autoestima del estudiante que
demuestre un nivel no adecuado en su estado de ánimo dentro de la
institución educativa, ya que cada niño se desarrolla en un entorno
diferente y asimila lo que vive al diario en su seno familiar
Una de las metas de la educación en el Ecuador, es formar
ciudadanos ejemplares con una autoestima fortalecida en valores, por lo
tanto el desempeño del estudiante siempre tiene que ser creciente
teniendo un desenvolvimiento acorde a las exigencias de la sociedad
moderna en la que se vive y a los cambios de la sociedad.
Es importante resaltar que otras universidades como por ejemplo
la universidad técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas,
también han realizado investigación sobre las variables antes expuestas
en el tema, “La Influencia de la autoestima en el rendimiento académico
de los niños de segundo, tercero y cuarto año de Educación Básica de la
Escuela “Amazonas “del cantón Cevallos, caserío La Florida, de la
Universidad Técnica de Ambato, elaborado por Córdova Peñaloza
Cleopatra j. (Jacqueline, 2010)
Los docentes en relación con el desarrollo de la autoestima del
estudiante no generan un ambiente potencializado en el aula de clase, por
no poseer la suficiente información sobre este tema, esto quiere decir que
falta participación, respeto, justicia, reconocimiento, aprecio y afecto, de
manera que faciliten la formación personal del estudiante.
En la Universidad Politécnica Estatal del Carchi en la carrera de
enfermería las estudiantes Sheerley Tatiana Cuasapaz Hernandez Y
María Alexandra Rubio Paz (septiembre del 2014) autoras del trabajo de
19
investigación: “Factores que influyen en el bajo rendimiento académico de
los estudiantes de la escuela Sucre de la ciudad de Tulcán en el periodo
marzo_agosto 2013”
En conclusión afirman que uno de los principales factores que
influye en el bajo rendimiento escolar, es la autoestima de los estudiantes;
por consiguiente el estado de ánimo de cada uno de ellos depende de su
nivel emocional, por ello se debe hacer hincapié en la investigación de
esta variable.
Fundamentación Epistemológica
Desde el punto de vista epistemológico la investigación se sitúa en
las bases teóricas de la pedagogía activa, que permite eliminar la
pasividad del estudiante, la memorización de conocimientos; utilizando
una didáctica de respuestas que enseña a resolver las dificultades.
La pedagogía activa concibe la educación como el camino para la
autodeterminación personal y social; como el desarrollo de la conciencia
crítica por medio del análisis. Esta pedagogía centra su interés en la
naturaleza del niño y sustenta que todo lo que lo rodea puede ser fuente
inagotable de conocimientos y aprendizajes, educándolo para que se
desempeñe de forma eficaz en un ambiente social, cultural, económico y
político.
Su finalidad es formar personas con sentido democrático y
desarrollar un espíritu de cooperación; mediante un aprendizaje
comprensivo, crítico y multidisciplinario donde el estudiante aproveche
todo su entorno y ambiente escolar. La escuela activa se caracteriza
porque los docentes son guía de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y en el desarrollo de sus capacidades personales, puesto que
son ellos quienes investigan y procesan la información.
20
La educación activa es un proceso que propicia en cada niño el
desarrollo de sus capacidades personales al máximo, para integrarse a la
sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para transformarla, por
ello, Cecilia (2010), afirma que: “La escuela activa se fundamenta en la
libertad y el trabajo de acuerdo a los principios de Celestin Freinet” (p.);
por lo tanto está comprendida en dos aspectos: el de la información o
instrucción académica, y el de la formación de hábitos y actitudes con
base en una escala de valores.
Una de las representantes de la pedagogía activa es María
Montessori, quien creó el “Método Montessori”, y fue uno de los primeros
métodos que se fundamentó principalmente en las actividades
sensoriales y motrices de los niños en edad preescolar y luego se
extendió hasta la segunda infancia.
En el método Montessori se establece que el niño aprende de
manera espontánea, del mismo modo en que aprende a gatear, caminar
también se aprende a hablar, leer y escribir, puesto que este método
ayuda a desarrollar sus habilidades a través de los sentidos, en un
ambiente preparado con la observación de un profesor entrenado y
capacitado para servir de guía al estudiante en su proceso de
aprendizaje.
La pedagogía activa es una corriente pedagógica que surge en
Europa, a fines del siglo XIX, con la finalidad de dejar a un lado la
enseñanza tradicional y postula que lo principal es incentivar a que el
aprendiz deje de un lado el aprendizaje memorístico y aprenda
manipulando elementos en libertad.
Cabe destacar que en la pedagogía activa trata de convertir al niño
en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que el
docente se convierte en el mediador, orientador y dinamizador de la vida
21
en el aula al servicio de los estudiantes. Los facilitadores y autogogos van
a construir los contenidos a partir de sus propios intereses.
Esta corriente promueve el aprendizaje ordenado, simple y real,
donde los discentes trabajan con materiales concretos, que les permite
explorar, investigar y desarrollar sus habilidades cognitivas promoviendo
la concentración del aprendiz, motivando a la escuela no solo a la
enseñanza de conocimiento, sino también a prepararlos para la vida.
Bases Teóricas
La presente investigación es importante porque permite conocer y
diferenciar que es la autoestima y que es el autoconcepto; para que no
sea motivo de confusión porque ambos términos están relacionados entre
sí, pero tienen distintos significados en la personalidad del ser humano.
El autoconcepto: se refiere a la percepción que una persona tiene
de sí misma es decir la propia descripción. Se puede definir el
autoconcepto como el conjunto de características (físicas, intelectuales,
afectivas, sociales etc….) que conforman la imagen que una persona
tiene de sí mismo. Este concepto no permanece estático a lo largo de la
vida, sino que se va desarrollando y construyendo gracias a la
intervención de los factores cognitivos y a la interacción social de cada
individuo; por ello, (Lorenzana, s/f)
El autoconcepto seria, el termino actitudinal, el
componente cognitivo.es decir que es el conjunto de
percepciones ,ideas u opiniones que el individuo tiene de
sí mismo ;independientemente si son falsas o
verdaderas, objetivas o subjetivas , siempre y cuando le
permitan describirse a sí mismo. (p.5)
22
La autoestima es uno de los factores de mayor importancia en el
desarrollo del niño. Por tal motivo los padres juegan un papel
fundamental en la autoestima de su hijo ya que de las actitudes y
sentimientos que le transmitan va a depender la forma como se sienta y
se relacione con los demás.
Los niños desde muy pequeños forjan una imagen de sí mismo. La
misma que es guiada por los encargados de la formación del bebé. Es
importante que los padres creen una imagen positiva en sus hijos
prestando la atención necesaria en cada actividad que realicen, esto
ayudará a que sus hijos se sientan seguros de sí mismo.
Por el contrario los padres que dicen a sus hijos frases tales
como eres un tonto, eres un mal educado, no sirves para nada, nunca
llegaras a ser nadie, eres un inútil o tienden a compararlo con otros, lo
único que lograran será el fracaso de ellos, puesto que en su mente se
formará un paradigma negativo de sí mismo.
Si bien es cierto la familia es el núcleo de la sociedad donde el niño
recibe amor, afecto y cuidado de parte de los adultos, para que el niño
desarrolle sus valores, actitudes, destrezas y habilidades. Que serán
reforzadas en las aulas pedagógicas
La palabra autoestima se encuentra formada por el
prefijo griego “autoc”, “autos”, que significa “por sí
mismo”, o “hacia sí mismo”, adicionado a la palabra
estima, que proviene del latín “aestimar” que significa
“valorar”, “apreciar”. Así, la autoestima no es otra cosa
que la valoración o el aprecio hacia sí mismo.
(Definiciona, 2015)
23
La palabra autoestima es la valoración, el respeto y la apreciación
que cada individuo tiene de sí mismo, para poder alcanzar sus objetivo y
realizarse como ser humano tanto a nivel educativo como laboral.
Existen varios conceptos sobre la autoestima que han
sido definido por de nevares (2002), Rubin (1991),
Maslow (1979), Rosenberg (1965). El concepto de
autoestima ha ido evolucionando con el pasar de los años
y los nuevos estudios realizados desde un ámbito
científico a uno popular Larra (1999).Martin (2003) define
autoestima como “un concepto, una actitud, un
sentimiento, una imagen y está representada por la
conducta”. (zamorano, 2003 ) presenta la autoestima
como un conjunto de actitudes del individuo hacia sí
mismo (Línea, 2015).
Para varios psicólogos expertos en la definición de la autoestima
es valioso señalar la importancia que tiene en el desarrollo personal del
individuo, la relación con su estado emocional y su entorno social ya que
de ello va a depender desempeño a lo largo de su vida.
Saber que es autoestima, es sin lugar a duda lo más importante
que toda persona debe conocer por ser el concepto y la percepción que
se tiene de uno mismo, es la forma de cómo te sientes, cuanto te valoras
y cuán importante crees que eres, no la puedes tocarla, verla, ni oírla,
pero juega un papel importante al momento de relacionarse ya que es la
imagen que proyectamos hacia los demás dando a conocer nuestras
debilidades, fortaleza y capacidades tanto física como intelectual.
Es innegable la importancia que tiene el entorno familiar, escolar y
social de un niño en el desarrollo de su autoestima, por cuanto de los
afectos que perciban del medio en que se desenvuelven va a depender su
24
formación personal y determinaran sus características que lo harán un ser
único con sus propias valías.
La palabra autoestima se designa a aquellos pensamientos,
sentimientos, emociones y apreciaciones que una persona tiene sobre sí
misma. Es decir la percepción con la que cuenta, cada individuo al
momento de valorarse y respetarse a sí mismo y la forma de proyectarse
hacia los demás. En otras palabras la autoestima es el estado mental que
se construye sobre uno mismo y que afecta directamente a la motivación
de una persona tanto en el plano físico y mental; demostrando la
capacidad de relación con el entorno en que se desenvuelven por ser un
proceso psicológico que se va originando desde la infancia, y que se
encuentra basado en todas las experiencias vividas por el ser humano.
Por otra parte cabe resaltar que de la manera en que se siente una
persona respecto a si mismo afectará de forma decisiva todos los
aspectos de su vida, desde la forma de desenvolverse socialmente o en
su rendimiento escolar, hasta el tipo de relaciones que establece con su
familia, amigos y compañeros de clase y/o trabajo, así como en la manera
de afrontar los problemas, en la forma de actuar y en el modo de
divertirse.
La autoestima, es decir, el sentimiento de la propia valía personal,
el valorarse o quererse a sí mismo o a si misma se basa en el
conocimiento de nuestros gustos, habilidades, de nuestra forma de ser y
pensar etc…, en la medida en que los niños van creciendo se van dando
cuenta que son personas únicas y especiales.
Importancia de una Buena Autoestima
La autoestima influye decisivamente en todo el proceso de
maduración personal; siendo objeto fundamental en la educación, por
25
condicionar el aprendizaje y el desempeño en el ámbito escolar, familiar y
social.
Todos los seres humanos en algún momento de su vida han
sentido inseguridad, angustia o temor ante una situación problemática
que no sabemos cómo afrontar, esto ocurre con mayor frecuencia en los
niños por su vulnerabilidad emocional que los lleva a creer que sus
problemas son grandes y graves.
La autoestima se exhibe de manera positiva y negativa, de manera
positiva las personas asumen responsabilidades, se siente orgullosas de
sus éxitos, afrontan con optimismo nuevas metas y expresan sus
sentimientos de forma sincera, las personas de autoestima negativa se
sienten impotentes, se dejan influenciar por los demás, actúan a la
defensiva y no valoran sus dones.
Por tal motivo es preciso ayudar a desarrollar un buen nivel de
autoestima desde los primeros años de vida, por ser en estos años donde
se establece y desarrolla la autoestima determinando de esta manera sus
relaciones, conductas, éxitos y fracasos; no solo en el ámbito educativo
sino a lo largo de toda su vida.
El nivel de nuestra autoestima no se consigue de una
vez y para siempre en la infancia. Puede crecer durante
el proceso de maduración o se puede deteriorar. Hay
gente cuya autoestima era más alta a los diez años que a
los sesenta, vez a lo largo de la vida y viceversa. La
autoestima puede aumentar y decrecer y aumentar otra
vez a lo largo de la vida (Brenden, 2011, p.46).
Aunque es posible trabajar y mejorar los niveles de autoestima, lo
mejor es establecer buenas bases desde sus inicios, he aquí la
importancia de desarrollar una buena autoestima en los niños para que se
26
acepten con cada una de sus cualidades que los identifica y diferencia de
los demás.
La autoestima es uno de los elementos más importantes en el
desarrollo de un niño; puesto que si el aprendiz no se quiere a sí mismo,
tiende a creer que no es merecedor del afecto de los demás; sintiéndose
un ser inútil e incapaz de asumir responsabilidades por temor al fracaso o
al reproche por parte de su familia.
Las personas según van creciendo van formando su personalidad
de acuerdo a su entorno familiar , por ser este el factor clave que influye
en la formación de la misma dado que la familia es la que incorpora los
valores y costumbres que los niños van a ir adoptando para formar su
temperamento .
Resaltando que de las lesiones emocionales causadas en la
niñez, se pueden desencadenar un sin número de trastornos psicológicos
emocionales y físicos que van a afectar de manera directa la personalidad
de un individuo, disminuyendo su capacidad creativa y de relación con su
entorno.
En la sociedad ecuatoriana existen padres, madres y docentes que
de una u otra manera humillan, desprecian y se burlan de los niños que
piden ayuda o que tiene alguna dificultad para entender, aprender y
discernir la información proporcionada por otra persona.
Sin lugar a duda es indispensable que la comunidad educativa
cuente con la información necesaria para ayudar de manera inmediata a
los estudiantes a optimizar sus niveles de autoestima, para que sus
relaciones sociales tengan mayor productividad.
27
En conclusión una autoestima positiva hace que los estudiantes
sean capaces de enfrentar los fracasos y problemas que surjan con el
devenir del tiempo ya que encuentran en su interior los recursos
necesarios para superar las adversidades inherentes a sus compromisos,
en otras palabras la autoestima fundamenta el sentido de responsabilidad
y su autoconfianza.
De la misma manera una alta autoestima permite que una persona
logre las metas que desea conseguir, que elija las actividades en que se
desenvolverá y que asuma con responsabilidad su independencia y la
conducción de sí misma ante los demás. Una persona con una buena
autoestima será capaz de irradiar un ambiente positivo en su entorno,
anteponiéndose aspiraciones más altas en su vida para lograr alcanzar
sus metas. Sintiéndose bien consigo mismo y con los demás fomentando
un ambiente armónico con su entorno.
Un niño con problema de autoestima difícilmente podrá lograr un
desarrollo adecuado en cualquier faceta de su vida y mucho menos en el
ámbito educativo. Sin la confianza en uno mismo y sin la sensación de
sentirse amado, querido y respetado, nadie es capaz de sentirse bien con
las demás personas y con su entorno en general.
Cabe resaltar que la autoestima constituye la plataforma adecuada
para poder relacionarse con los demás, ya que si cada ser humano se
estima así mismo podrá estimar a los demás y brindarles un ambiente
positivo y de confianza, puesto que alguien que posee un nivel adecuado
de autoestima se proyecta hacia un futuro, cuenta con aspiraciones y
nuevas expectativas de vida sintiéndose capaz de alcanzar metas para
su superación personal y la de los demás.
Por tal motivo en la educación uno de los objetivos primordiales es
formar estudiantes autónomos, creativos, seguros de sí mismo, capaces
28
de tomar decisiones y de aceptarse tal y cual como son, ya que solo así
se sentirán a gusto consigo mismo y con la sociedad que los rodea.
Fuentes de la Autoestima
Es importante que los niños desarrollen una autoestima positiva
porque de ello depende la percepción de sí mismo y el juicio valorativo
que se otorguen, para desarrollar un buen nivel en la autoestima de un
niño se toman en cuentan cuatro cimientos fundamentales que van
variando según van creciendo.
Los padres (su entorno familiar): es decir el contexto familiar en el
cual se desenvuelve influye de manera notable al momento de
formar su autoestima.
Los docentes (por ser la figura de autoridad en la escuela):
después de la familia los docentes juegan un papel de gran
importancia en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima de
los estudiantes, ya que varios estudios indican que los educadores
forman parte de las personas que influyen de manera directa en la
autoestima de los niños. Por pasar gran parte de su tiempo en las
aulas educativas, por ende el trato, la confianza, la aceptación y el
respeto que el docente brinde a sus estudiantes va a depender el
clima de aula.
Por tal motivo los docentes deben transmitir confianza y generar
un ambiente cálido y acogedor a sus educandos demostrando
interés por cada uno de ellos ayudando a descubrir y reconocer
sus capacidades y habilidades, para que así ellos puedan
desarrollarse con éxito en sus actividades escolares.
Cabe considerar que es importante que el docente evalué su
propia autoestima, el grado de valoración y aceptación que tenga
29
de sí mismo, para poder tener una actitud positiva hacia los
demás, ya que un profesor que no se siente bien consigo mismo
no podrá orientar de forma auténtica a sus educandos, puesto que
es difícil transmitir lo que no poseemos. En el proceso educativo los
docentes pueden favorecer u obstaculizar el desempeño escolar de
un estudiante.
Los niños (sus compañeros de aulas): los compañeros de aula
juegan un papel de gran importancia en el factor emocional de un
niño , puesto que de la relación que tengan y del modo en que
sean tratado por sus amigos en clase va a depender la
integración del estudiante al momento de compartir o formar
grupos de trabajo
Las amistades (en la etapa de la adolescencia serán la influencia
más notable): de la clase de amistades con que cuente un
adolescente dependerá la influencia que pudieran tener al momento
de tomar una decisión sobre que personalidad van a adoptar con
respecto a la imagen que deseen proyectar hacia los demás.
Por tal motivo los niños deben contar con bases sólidas en sus
hogares, en su entorno familiar y en las instituciones educativas al
momento de desarrollar sus niveles de autoestima para poder explotar
todo su potencial. Hay padres que condicionan el afecto que brindan al
niño a su propio interés utilizando expresiones que bloquean e impiden
fomentar una autoestima idónea. Un claro ejemplo es cuando dicen a
sus hijos que si no son buenos estudiantes no los quieren o que se
sienten decepcionados de ellos.
30
Componentes de la Autoestima
Los componentes de la autoestima están íntimamente
correlacionados, de tal manera que si uno de ellos se daña los otros por
lo consiguiente se verán afectados, por tal motivo es importante mantener
un equilibrio entre los componentes de la autoestima de una persona.
Los componentes de la autoestima son los siguientes según lo
menciona la página web Roaeducación de educación y psicología práctica
(Roaeducaciòn, 2014)
Componente cognitivo: es lo que se de mí mismo “lo que
pienso”.es el autoconcepto que se tiene de su propia personalidad.
Componente afectivo: el valor que me atribuyo a mí mismo “lo que
siento”.
Componente conductual: lo que considero que puedo realizar.
Autoestima
La autoestima es la estimación que se hace de uno mismo sobre el
fundamento de las experiencias que se han ido logrando e incorporando a
lo largo de la vida. También podemos decir que la autoestima se
desarrolla paso a paso, cada etapa es una experiencia, que dan como
resultado una imagen de aptitud positiva o negativa y según Brenden
(2011), afirma que: “La autoestima es la disposición a considerarse
competente frente a los desafíos básico de la vida y sentirse merecedor
de la felicidad” (p.38), es por esto que los individuos deben tener una
autoestima óptima para enfrentar los problemas y crisis del futuro,
siempre en busca de la felicidad y la armonía consigo mismo.
31
Coincidiendo con este autor se define a la autoestima como el valor
intrínseco de un individuo para enfrentar las incertidumbres del hoy y el
mañana, con una actitud positiva y altruista.
Desarrollo de la Autoestima
En la etapa de la infancia y de la pre-adolescencia, se descubren
los cambios físicos del cuerpo humano y se identifica la diferencia que
existe entre ambos sexos, el rechazo y la aceptación de la imagen o
presencia de ellos; permiten que su autoestima aumente o merme de
acuerdo a la personalidad de los individuos.
La adolescencia es una de las etapas más complejas en el
desarrollo de la autoestima, ya que el adolescente necesita forjar una
identidad fuerte y conocer sus actitudes como persona. Podemos acotar
que es la época donde el joven empieza a confiar en sus propios recursos
sin depender tanto de la familia, toma sus decisiones por si propia.
Es importante mencionar que si en la infancia se ha desarrollado
una firme autoestima, le será simple superar las crisis y alcanzar la
madurez, pero por lo contrario si se siente poco valioso se corre el peligro
de buscar la seguridad en senderos supuestamente fáciles, pero a la
larga son de destrucción como la drogadicción. En consecuencia, del
aporte familiar significativo dependerán los siguientes aspectos:
Sus logros académicos
Su actitud.
El tipo de relaciones que tenga con los demás.
Su capacidad para adquirir conocimientos.
Su facilidad para asumir sus errores y fracasos.
Su capacidad de responsabilidad.
Su capacidad de enfrentar problemas y resolverlos.
Su capacidad para ser feliz.
32
Los signos más frecuentes en niños y adolescentes con baja autoestima
son los siguientes:
Usan frases como el “no puedo”, “no se hacerlo”, no aprendo”, “no
lo lograre”, etc.
Se sienten impotentes presentando síntomas de negatividad a
afrontar retos convencidos que no los van a superar.
Se dejen influenciar fácilmente por los demás.
Cambian de conductas e ideas muy a menudo.
Evitan situaciones que le provoquen algún estado de ansiedad.
Siempre está a la defensiva y se enoja con facilidad.
Se quejan de no ser valorados por los demás.
Tipos de Autoestima
La autoestima en las personas las podemos dividir en tres clases:
Alta o normal: el individuo se quiere así mismo, se acepta y se
valora como es él. Las personas que tienen una autoestima alta
tienen la capacidad de elegir en qué áreas se desenvuelven mejor,
por lo general son líderes y tienen la capacidad de retractarse
cuando cometen un error.
Las personas con autoestima alta por lo general no tienen
dificultades de socializarse con los demás individuos ni expresarse
a si sea un desconocido.
Características; se quieren y se sienten bien consigo mismo, son
originales y creativos, saben expresar sus emociones a otras
33
personas, le gustan los retos y no les temen, no se les dificulta
hablar con los demás, son honestos, y le gusta luchar por lo que
quieren, disfrutan hacer las cosas en equipo, son líderes innatos,
preguntan cuándo algo no sabe, son responsables de lo que hacen
y dicen.
Inflada: el individuo se quiere más que a los demás, se cree
autosuficiente e indispensable y exagera sus cualidades. Las
personas que tienen este tipo de autoestima son lo que siempre
piensan que son mejores que el resto y por lo general deben recibir
más que los demás. Son personas que nunca reconocen cuando
comenten un error, pero cuando otra persona lo hace, los agreden
o los hacen sentir mal anímicamente.
Características; piensan que todas las personas los aman, son
vanidosos, siempre piensan tener la razón, creen que lo pueden
hacer todo y no hay nadie mejor que ellos, tienen mucha seguridad
en sí mismo, se sienten súper atractivos, creen que le pueden
ganar a cualquiera sin medir sus limitaciones, les gusta que lo
elogien, cuidan de forma enfermiza su salud, siempre quieren tener
lo mejor en el aspecto material, se sienten felices y planamente a
gusto consigo mismo.
Baja: el individuo no se quiere así mismo, no se acepta y no se
valora como es el. Los seres humanos que se incluyen en este
conjunto son los que tiene problemas para lograr sus objetivos, se
burlan de los demás y no les agrada esforzarse para logras alguna
meta.
Estas personas con esta clase de autoestima tienen la impresión
de que no les caen bien al resto y siempre tienen la esperanza de
encontrar un líder que los guie.
Características: creen que nunca pueden alcanzar algo, no valoran
sus talentos, evitan los riesgos y esquivan los retos, se aíslan y no
34
tienen amigos, no les gusta trabajar en equipo, temen hablar con
los demás y mucho más en público, siempre dependen de otros
individuos, son pesimistas, creen que todo le saldrá mal, tienen el
pensar que son personas poco interesantes y que causan una
mala impresión, no controlan su vida con normalidad.
Pasos para tener una autoestima alta
La autoestima es un factor fundamental en el desarrollo de la
personalidad del niño por tal motivo esta investigación se enfocada
en ayudar a mejorar sus niveles emocionales, y para ello se
centraran en seis pasos fundamentales según lo establece la
página web fundaciontelevisa.org, (Luis, 2015)
Enfocarse en una meta y lograrla, cuando un niño o adolecente
enfoca su energía y tiempo en alcanzar sus metas, fijándose
objetivos que cumplirá con constancia y disciplina, se sentirá bien
consigo mismo al lograrlos y generará la confianza suficiente para
elevar su autoestima.
Encontrar su talento y explorarlo, es fundamental que el niño
explore sus talentos innatos para poder explotarlos al máximo,
demostrando sus habilidades y actitudes frente a otras personas,
aprendiendo a aceptar sus defectos y cualidades para que al
menor fracaso su autoestima no se vea afectada.
Leer libros que te motiven: los libros son la mejor forma de auto
educarse, y cuán importante es leer un texto que contenga frases
positivas que te ayuden a elevar tu nivel emocional.
Rodearse de personas que te haga sentir bien: para tener un
ambiente positivo hay que tener en cuenta que las personas que
nos rodeen sean capaces de vivir en un ambiente armónico y de
35
relajación ya que de la energía que ellos emanen va a depender la
suya, porque si una persona es pesimista pronto te contagiara su
negativismo, muy al contrario de las personas que tienen iniciativa
propia e irradian vitalidad serán de gran ayuda en tu vida porque te
contagiaras de su emotividad.
Ejercicio y buena alimentación: el ejercicio hacen que el cerebro
se oxigene y te sientas más activ0, por lo tanto tengan mayor
predisposición para realizar tus actividades diarias en los distintos
campos, sin olvidar que una buena alimentación ayuda a tener una
buena salud física y mental.
Congruencia: ser coherente en las actividades que realices en lo
que pienses y lo que digas va hacer que te sientas en armonía
contigo mismo y con los demás, liberándote de pensamientos
negativos, solo aceptando tus errores te ayudará a conocerte a ti
mismo y a valorarte como un ser único y maravilloso.
Cabe destacar que hay muchos docentes que todavía consideran que la
autoestima es un tema que solo debe ser tratado por psicólogos; o
simplemente no le dan ningún tipo de importancia, dejando este tema en
segundo plano en las aulas pedagógicas de ciertas instituciones por no
contar con la asesoría necesaria.
Por tal motivo cuando un docente se encuentra con estudiantes
desmotivados, retraídos, indisciplinados, etc… no saben cómo sobrellevar
la situación y lo más fácil es decir son malos estudiantes o tiene
problemas en sus hogares, pero no se busca la manera de llegar a ellos y
poder ayudarlos.
36
Educación
¿Qué entendemos por esta palabra? La educación se puede definir
como el proceso que tiene cada individuo al momento de socializar,
asimilar o adquirir algún tipo de conocimiento que ayude a su superación
personal o en su proceso educativo.
Según Aníbal León (diciembre del 2007) en su aporte científico:
“La educación consiste en creación y desarrollo evolutivo e histórico de
sentido de vida y capacidad de aprovechamiento de todo el trabajo con el
que el hombre se esfuerza y al cual se dedica, durante los años de su
vida, de manera individual y colectiva” (Leon, 2007).
Esto quiere decir que le corresponde a la educación transformar y
potenciar la naturaleza del ser humano en algo distinto, sabiendo
diferenciar entre el bien y el mal, aportando de manera significativa en la
evolución del hombre.
Calidad
Calidad: “se refiere a la capacidad que posee un objeto para
satisfacer necesidades implícitas o explicitas, un cumplimiento de
requisitos”. (Significados)
Según lo establece el ministerio de educación los “Estándares de
calidad educativa son descripciones de los logros esperados
correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema
educativo. En tal sentido, son orientadores de carácter público que
señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad”.
(Educacion, 2013) , el gobierno central en conjunto con el Ministerio de
Educación en su anhelo de mejorar la educación ecuatoriana ha
implementado los estándares de calidad educativa que están planteados
37
en el buen vivir respetando las diversidades culturales de los pueblos y
nacionalidades, con tribuyendo al mejoramiento de la calidad de los
procesos de enseñanza aprendizaje favoreciendo a los actores de la
educación.
Desempeño escolar
Según lo expresado por Oscar Retana Bonilla el rendimiento
escolar es el nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que
obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el
producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa. Priscila
también establece que rendimiento académico es alcanzar la máxima
eficiencia en el vinel educativo donde el alumno puede demostrar sus
capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales.
(Psicologos.net, s/f)
El desempeño escolar de los estudiantes es un problema que a
través de los tiempos ha ocupado la preocupación de quienes de una u
otra manera están involucrado en la ardua tarea de educar, sobre todo en
Educación General Básica, que son los primeros años de vida estudiantil
de los niños. Por tal motivo los sistemas educativos están orientados a la
formación integral de los niños y jóvenes de nuestro país.
Cabe mencionar que el bajo rendimiento escolar constituye un
problema significativo para la educación en cualquiera de los niveles
estudiantiles ya sean estos en la primaria, secundaria o a nivel
universitario.
Según lo publicado en el diario la hora de Quito establece que el
desempeño académico de un estudiante difiere por factores emocionales,
pedagógicos y sociológicos que inciden en su rendimiento, explico la
psicóloga clínica Carolina Peña. Las tres causas se ven reflejadas en el
38
comportamiento de los estudiantes, en su autoestima, su motivación, sus
motivaciones y sus niveles de ansiedad. (Diario, 2014)
Cabe resaltar que si los niños son felices y cuentan con la
capacidad de concentración, tendrán mayor predisposición a adquirir
conocimientos en la escuela, ya que el resultado del rendimiento de un
estudiante dependerá del estado mental del dicente.
Cuando se habla del rendimiento escolar se hace referencia a
la evaluación de los conocimientos que el estudiante adquiere en el
ámbito educativo, en otras palabras es la medición de las capacidades del
alumno donde expresa lo que ha aprendido a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje proceso formativo por tal motivo se puede decir
que el rendimiento académico está relacionado con la actitud del niño.
Cabe considerar, por otra parte, que existen distintos factores que
inciden en el rendimiento escolar de un estudiante desde su entorno
familiar hasta lo complejo de unas asignaturas que pueden llevar a que un
niño o niña demuestre un escaso rendimiento académico.
En todo caso el rendimiento escolar es el que refleja el resultado
obtenido en las diferentes y complejas etapas del proceso educativo,
demostrando el esfuerzo y la iniciativa de la comunidad educativa.
El rendimiento escolar no solo se trata de cuanto asignatura ha
memorizado el dicente sino de cuanto de ello ha incorporado en su
conducta, viéndose reflejado en su forma de sentir, de resolver problemas
y de utilizar lo que ha adquirió en los salones pedagógico.
39
El rendimiento escolar se lo considera como el conjunto de
transformaciones que se dan en los estudiantes a través de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, para enriquecimiento de la personalidad de
los niños/as y adolescentes.
Dentro de este orden de ideas se podría decir que el desempeño
escolar es la acción que sintetiza el proceso educativo, tanto en el nivel
cognitivo; como en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes,
intereses e ideales de los estudiantes, por tal motivo se establece que el
rendimiento escolar es resultado de los logros alcanzados por el
estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cabe agregar que la finalidad de las instituciones educativas es
que sus estudiantes adquieran nuevos conocimientos y desarrollen
habilidades que los trasformen en individuos socialmente productivos, por
lo tanto uno de los principales objetivos del sistema educativo es servir de
mediador entre el estudiante y los conocimientos.
Se debe mencionar que el desempeño escolar va a depender en
gran medida del ambiente socio-familiar en el que desenvuelva el infante,
por ser la familia quien incide directamente sobre ellos. Además debe
señalarse que los problemas reflejados en la escuela son la expresión de
lo está pasando en sus hogares ya que la familia es el ente estabilizador
en el desarrollo emocional e intelectual de cada uno de los miembros que
la conforman.
Cabe mencionar que en la psicopedagogía se ha comprobado que
el ambiente familiar tiene gran relevancia en el desempeño escolar de los
estudiantes puesto que un ambiente desfavorable va a dar una
significativa predisposición a que los niños tengan un bajo desempeño
escolar.
40
Dentro de esta perspectiva la familia es quien promueve el
desarrollo integral de cada uno de sus integrantes en especial de los
niños que están formando su conducta y su personalidad. La familia es el
pilar fundamental que va a estimular la parte emocional de los
estudiantes.
Se debe mencionar que el rendimiento escolar es una de las
variables primordiales en el sistema educativo por ser la tabla imaginaria
de medición de los logros alcanzados en el proceso de aprendizaje en las
aulas pedagógicas. Entonces el desempeño escolar está relacionado con
el estado emocional del estudiante y el entorno que lo rodea, ya que esto
va a influir de forma directa en su rendimiento a nivel educativo, por tal
motivo se debe considerar que la personalidad de un ser humano es
cambiante y sufre notables trasformaciones físicas y psicológicas que
pudieran afectar su rendimiento escolar.
Cabe considerar que los docentes deben de estar preparados para
ayudar de manera positiva a canalizar estos cambios que se van a ir
dando en su etapa de pre- adolescencia y la adolescencia misma, por ser
el periodo donde se empiezan a presentar ciertos desequilibrios
emocionales por diversos factores externos e internos de cada persona.
Importancia del Desempeño Escolar
Cabe mencionar que las dificultades emocionales y de conducta
que presenten los estudiantes constituyen un serio problema tanto en su
desempeño como en su salud mental, por tal razón cabe resaltar que la
mayoría de los dicentes que presentan dificultades emocionales y de
conducta poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor
o emocional.
41
Sin dejar de mencionar que existen varios aspectos familiares o
sociales que pudieran estar influenciando el rendimiento escolar de los
estudiantes, tales como hogares disfuncionales, nivel socio-económico, y
ubicación de la escuela.
Es importante mencionar que el clima escolar va a tener
repercusión en el nivel emocional de los niños y adolescentes, por cuanto
pudiera afectar de forma positiva o negativa al momento de adquirir los
conocimientos en los salones pedagógicos. Por otra parte que existen
factores sociales y psicológicos que ayudan a fomentar un bajo
desempeño escolar, porque cada niño presenta distintas características
afectivas, conductuales y emocionales.
Por último es conveniente destacar, que hay docentes que creen
tener una idea clara sobre lo que es un problema de conducta de un
estudiante, sin embargo se debe resaltar que un niño no va a presentar
un problema de conducta con todos los docentes, sino solo con un
determinado mediador ya que sus alteraciones emocionales suelen ser
transitorias o periódicas.
En consecuencia los jóvenes que presentan dificultad emocional,
conductual y social por ende van a presentar problemas en sus relaciones
sociales por poseer sentimientos de soledad y aislamiento, lo cual
afectará su desempeño escolar.
Visto de esta forma los educadores suelen sentirse frustrados
cuando en su salón de clases se encuentran con estudiantes que
presentan dificultades en su rendimiento escolar y peor aún si no se
cuenta con la capacitación adecuada para enfrentar esta situación.
42
Fundamentación Filosófica
El presente proyecto de investigación se fundamenta
filosóficamente debido a que muchos autores concluyen que el arte de
educar debe de tener un proceso de investigación en el campo filosófico;
ya que se encuentra asociada a las necesidades del ser humano, por este
motivo es que la filosofía está en constante evolución junto con la
sociedad. Es por esto que la educación es la pieza fundamental de este
proceso de cambio influenciado por las distintas corrientes filosóficas.
En el campo estudiantil, la filosofía está involucrada de forma
específica en entender los procesos de inter-aprendizajes. Podemos decir
que cada corriente filosófica aporta a la educación y con el pasar de los
años se han creado metodologías para lograr una educación eficaz y
eficiente.
Nunca consideres al estudio como una obligación, sino como una
oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber
“Albert Einstein”
Es por esto que el filósofo canadiense, Peter Mclaren dice “En la
escuela el conocimiento debe ser pertinente, tiene que tener importancia
para poder ser crítico y tiene que ser crítico para poder ser
transformador”. Es por esto que los docentes deben de ser precisos al
momento de impartir sus cátedras, con conocimientos actuales de la vida
social, para forma estudiantes críticos y humanitarios, para cultivar una
sociedad pensante, que este vaya en constante evolución encaminada a
mejorar la sociedad en la que vivimos. (Esperanza, 2010)
43
Fundamentación Psicológica
El presente trabajo de investigación se fundamenta
psicológicamente, debido a que es una de las ciencias que a lo largo del
tiempo ha fortalecido el desarrollo de la educación, siendo la psicología
quien juega un papel importante a la hora de analizar y entender los
procesos educativos.
Howard Gardner quien afirma que la inteligencia es la capacidad
que el ser humano tiene de ordenar los pensamientos y coordinarlos con
las acciones, la inteligencia emocional esta direccionada a estimular las
potencialidades en los niños
El termino inteligencia emocional se refiere a la capacidad humana
que cada individuo posee al momento de sentir, entender y de controlar
sus estados emocionales de sí mismo y en los demás. De la forma en que
se maneje las emociones va a depender la seguridad que se tenga al
momento de resolver situaciones cotidianas y de tomar decisiones
asertivas para la vida.
También se puede decir que la psicología educativa es muy
importante, porque su objetivo principal es estudiar las formas en las que
se produce el aprendizaje humano dentro de los establecimientos
educativos. La psicología estudia como aprenden los estudiantes y como
se desarrollan durante su carrera estudiantil.
De manera general el proyecto de incidencia de la autoestima en
el rendimiento académico se fundamenta en la teoría de las etapas del
desarrollo cognitivo de Jean Piaget sobre la educación del futuro.
44
Lo fundamental de este pensamiento es que la psicología, ayudará
a cumplir las metas planteadas de los docentes a las horas de impartir
sus clases, y así crear estudiantes con criterios formados capaces de
lograr un cambio en la sociedad, con mentes críticas, reflexivas y
humanitarias.
Este proyecto está direccionado a mejorar el desempeño de los
estudiantes en el área intelectual, analizar la formación de conceptos y el
razonamiento lógico, estos aspectos pueden ser fortalecidos si la
metodología de enseñanzas de los nuevos profesores incluyera técnicas
activas para impulsar la autoestima de los estudiantes.
En el ámbito psicológico, el constructivismo está basado en los
postulados de Jean Piaget quien señala que el desarrollo de las
habilidades de la inteligencia es impulsada por la propia persona
mediante las interacciones con el medio en que se desarrolla.
La meta principal de la educación es desarrollar hombres
que sean capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente de repetir lo que otras generaciones han
hecho; hombres que sean creativos, inventores y
descubridores. La segunda meta de la educación es la
de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar
y no aceptar todo lo que les ofrece. JEAN PIAGET.
(Guillermo, 2013)
Lo fundamental de este pensamiento es que la psicología, ayudará
a cumplir las metas planteadas de los docentes a las horas de impartir
sus clases, y así crear estudiantes con criterios formados capaces de
45
lograr un cambio en la sociedad, con mentes críticas, reflexivas y
humanitarias.
Este proyecto está direccionado a mejorar el desempeño de los
estudiantes en el área intelectual, analizar la formación de conceptos y el
razonamiento lógico, estos aspectos pueden ser fortalecidos si la
metodología de enseñanzas de los nuevos profesores debe incluir
técnicas activas para impulsar la autoestima de los estudiantes.
En el ámbito psicológico, el constructivismo está basado en los
postulados de Jean Piaget quien señala que el desarrollo de las
habilidades de la inteligencia es impulsada por la propia persona
mediante las interacciones con el medio en que se desarrolla.
Fundamentación Sociológica
La educación en la praxis social constituye uno de los factores que
se manifiesta en distintos niveles, no está limitada a una determinada
época de vida, se manifiesta en forma espontánea o institucionalizada y
puede considerarse la manifestación de vida del hombre en todas las
esferas de la sociedad. Una de las contribuciones de Vygotsky es señalar
que el aprendizaje no se debe considerar como una actividad individual,
sino más bien social, habiéndose comprobado que el ser humano
aprende de forma más eficaz cuando lo hace en forma cooperativa.
Cabe mencionar a Edgar Morín quien postula los sietes saberes de
la educación del cual se tomará en cuenta el capítulo V: enfrentar las
incertidumbres, en cuanto al ámbito educativo son muchas las
incertidumbres existentes por lo que se debería de enseñar a los
estudiantes principios y estrategias que les permitan afrontar lo
inesperado, lo incierto y todos los riegos que conlleva la educación actual
46
ya que es necesario que los estudiantes de esta nueva generación sean
innovadores, creadores y críticos; capaces de estar a la par con los
nuevos estándares de calidad y la matriz productiva del país ya que cada
día se debe “aprender en océanos de incertidumbres y a través de
archipiélagos de certeza”.( Edgar Morín).
También es conveniente que se mencione al psicólogo Nathaniel
Branden especialista en la psicología de la autoestima creador de libros
de autoayuda y superación personal, que se encuentran dirigidos a
potencializar la autoestima de las personas.
Fundamentación Pedagógica
La presente investigación se basa en la pedagogía constructivista
que concibe el aprendizaje como resultado de la construcción de los
nuevos conocimientos sobre el mundo, a partir de los conocimientos ya
existentes en relación a su entorno, a través de su experimentación y
reflexión. Como precursores de esta teoría tenemos a Piaget, Dewey,
Vygotsky etc… quienes desarrollaron teorías sobre el desarrollo
educacional infantil.
El constructivismo ve al estudiante como un ser activo responsable
de su propio aprendizaje y que debe construirlo por sí mismo a partir de
las nociones del desarrollo cognitivo.
Vygotsky hace énfasis en la influencia que ejerce los contextos
sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran
énfasis en el rol activo del maestro mientras que se desarrollan
naturalmente las actividades mentales de los estudiantes. Vygotsky
considera de gran importancia la influencia que ejerce el entorno en el
desarrollo del niño, para él los procesos psicológicos no son fijos y
dependen del entorno, sus investigaciones se centran en el pensamiento,
el lenguaje, la memoria y el juego.
47
Vygotsky en cuanto a la perspectiva sociocultural antepone al
aprendizaje al desarrollo, el desarrollo es producto del aprendizaje y
señala que casi todo el aprendizaje se produce por la mediación de otras
personas más capaces y concibe al sujeto como un ser eminentemente
social.
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo es una
construcción propia que se produce día a día como resultado del aspecto
cognitivo, social y señala que el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino la construcción del ser humano (Piaget) y depende la
representación inicial que tengamos de la nueva información y de la
actividad externa o interna que desarrollemos.
Cabe destacar en la teoría constructivista la pedagoga María
Montessori quien se basa en las observaciones científicas relacionadas
con la capacidad que tiene cada niño para absorber conocimiento del
entorno que lo rodea, así como el interés que tenían los niños por los
materiales que pudieran manipular, cada parte de este método fue
basado en lo que ella observó, ya que su trabajo no solo consistía en
desarrollar una nueva forma de enseñanza, sino también a que el niño
descubra la vida y ayudar a desarrollar su potencial como ser humano a
través de los sentidos en un ambiente preparado.
Los principios fundamentales de la pedagogía Montessori están
basados en: la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de
elegir el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina, aunque cabe
destacar aspectos importantes como el orden, la concentración, el respeto
por los demás y por sí mismo.
48
El método Montessori permite que el niño experimente la
alegría de aprender, el tiempo para disfrutar el proceso y
asegure el desarrollo de su autoestima. Proporciona las
experiencias a través de las cuales los niños crean sus
conocimientos y les prepara para las muchas
experiencias que ofrece la vida. (Familias en Ruta, 2013,
p.12)
Según María Montessori la base de la pedagogía científica es el
estudio individual del niño, pero del niño libre, o sea “observado y vigilado,
pero no cohibido”. La pedagogía montesoriana se identifica por una
educación en proceso donde “el niño construye al hombre”. Como el niño
pasa por momentos sensibles, ellos están sujetos a cambios.
Fundamentación Andragògica.
La andragogía es una disciplina educativa que trata de comprender
al adulto desde todas las dimensiones, es como un ente psicológico,
biológico y social, es un proceso de formación que inicia con personas
mayores de 18 años, que en su debido tiempo no han tenido acceso al
sistema educativo.
Esta disciplina le permite al adulto desarrollar sus actitudes y
enriquecer sus conocimientos para enfrentar los desafíos de la sociedad,
antiguamente se consideraba que la educación era solo hasta los
dieciocho años, empero con los estudios realizados actualmente se ha
determinado que esto no es verdad, la labor educativa es un proceso que
se da a lo largo de toda la vida.
Según Ernesto Yturralde expresa:
Andragogía es al adulto, como pedagogía al niño”. El niño
se somete al sistema, el adulto busca el conocimiento
49
para su aplicación inmediata que le permite redituar en el
menor tiempo, buscando ser más competitivo en las
actividades que el individuo realice. Según Ernesto
Yturralde establece que John Dewey (1938) toda la
auténtica educación se efectúa mediante la experiencia
Fundamentación Tecnológica
En el mundo globalizado en que vivimos las TIC`S son la
innovación educativa del momento que permite a los docentes y
estudiantes cambios importantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; por tal motivo el fundamento tecnológico de la presente
investigación centra sus bases tecnológicas en las aplicaciones de las
TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) y sus herramientas.
Que van a potenciar el compromiso activo del estudiante, la participación,
interacción y conexión con el contexto real del proceso de aprendizaje.
Las TIC`S, ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza
(internet blog, material didáctico, videoconferencias chat, foros, etc.)
Con los avances tecnológicos el proceso de enseñanza se podrá
realizar a través de las plataformas virtuales, mediante los recursos
online, que promueven el aprendizaje significativo, activo y flexible. Que
desarrolla la creatividad e innovación del estudiante de tal manera que
las TIC`S sean propicias a que el aprendiz pueda controlar y ser
consciente de su propio proceso de aprendizaje.
Otros medios de aprendizaje constructivistas son los Moodle, que
ponen a disposición del estudiante herramientas como foros, glosarios,
wikis, tareas, chats, distribución de e-mail, las redes sociales entre
discentes – docentes, donde pueden compartir información que ayude a
la adquisición de nuevos conocimientos.
50
Fundamentación legal
Constitución del La República del Ecuador
Amparados en la actual constitución en el Titulo Vll, Régimen del Buen
Vivir, establece que:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación, utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
Sección Quinta, Niñas, Niños y Adolescentes:
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
51
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Capítulo III, de los Derechos y Obligaciones de los Estudiantes:
ART. 7.- Derechos: las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de
atención integral de salud en sus circuitos educativos;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades;
Art. 11.- Obligaciones: las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
52
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo;
f. Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en
la institución educativa;
k. Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de
su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional
existentes;
Términos Relevantes
Intrínseca: que es característico de una cosa por sí mismo, que es propio
y no depende de las circunstancia, aquello que es esencial a algo.
Extrínseco: son elementos que no son esenciales, que no son
característicos de algo.
Pertinente: perteneciente o correspondiente a algo.es decir que tiene
coherencia y relación lógica.
Perspectiva: es el juicio o punto de vista de un sujeto. Modo de ver
entender y considerar las cosas.
Énfasis: dar realce, destacar o acentuar alguna cosa.
Inherente: que es esencial, que no se puede separar de aquello a lo que
está unido.
Familia disfuncional: una familia donde sus miembros no cumplen sus
roles adecuadamente.
53
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
La metodología es el medio más rápido para comprender el hecho
investigativo y razonarlo en cuestión de análisis, verificaciones y procesos
dentro del problema de estudio; así mismo permite conocer con claridad
la realidad de la población para describirla y extraer la muestra necesaria
para su desarrollo. También se puede decir que el capítulo III, es quien
orienta la forma en la que se va a enfocar la investigación y la manera en
que se va a recolectar, analizar y clasificar los datos, con el fin de que los
resultados tengan validez y pertinencia.
Por lo tanto el proyecto educativo está enfocado con un paradigma
cuali-cuantitativo dentro de la estadística, porque sus variables
profundizan la parte subjetiva del estrato educativo y cuantifican su
incidencia contablemente, por lo general, la investigación cuantitativa
elige una idea, para luego transformarlas en preguntas relevantes de
investigación, estas se derivan en variables, para desarrollar un plan para
probarlas, se analizas los resultados obtenidos en la medición y se
establece una conclusión del problema de estudio, para luego elaborar
una propuesta que solucionen el problema de investigación. También es
de enfoque cualitativo porque se encuentra fundamentado en el marco
teórico tanto del proyecto de investigación, para descubrir y refinar
preguntas de investigación, como en la propuesta.
54
Por ello el trabajo de “Influencia de la Autoestima en la Calidad del
Desempeño Escolar” aplicado en la Escuela Monseñor Leonidas Proaño,
ubicada en Bastión Popular, bloque 4, manzana 792, se dirige como una
investigación:
Factible: porque tiene como finalidad la creación de una
propuesta viable, que ayude a mejorar la autoestima y así
obtener un mejor desempeño académico, con técnicas
prácticas y sencillas fácil de usar en las diversas áreas de
estudios.
Correlacional: como su palabra lo indica, relaciona las dos
variables analizadas en el capítulo II, que son: la autoestima,
como variable independiente y; el desempeño académico,
como variable dependiente; permitiendo evaluarlas y
diagnosticarlas a fin de elaborar una propuesta eficiente.
Fundamental: es esencial para la comunidad educativa
porque pretende mejorar el desempeño escolar de los
estudiantes promoviendo en ellos la valoración intrínseca de
sus potencialidades.
Diagnóstico: ayuda a evaluar el problema objeto de estudio
para buscar una posible solución al hecho investigativo y
mejorar la variable dependiente.
Relevante: puesto que considera de vital importancia la
aplicación de una propuesta que enriquezca y dinamice el
proceso educativo, a fin de coadyudar en la valoración
altruista de los estudiantes.
Concreta: el objeto de estudio se encuentra situado en la
escuela fiscal “Monseñor Leonidas Proaño”, en la ciudad de
55
Guayaquil, parroquia Pascuales, distrito # 7, en Bastión
Popular, manzana 792, solar 6.
Tipos de Investigación
El presente trabajo de investigación se encuentra inmerso en el
paradigma cualitativo y los tipos de investigación que se van a utilizar son:
explorativo, descriptivo, bibliográfico, explicativo y de campo.
Investigación Explorativa: el proyecto educativo mediante esta
investigación extrapola de manera holística las variables, y refleja
una visión general de la realidad, permitiendo indagar, analizar,
describir y examinar las cuestiones inherentes a la problemática en
cuestión; determinando el diseño de investigación a seguir.
Investigación Descriptiva: el propósito de la investigación
descriptiva es llegar a conocer las costumbres, situaciones y
aptitudes más importantes y a través de la descripción puntual de
las actividades, procesos y personas. Su fin no se estanca solo en
la recolección de datos, sino también en la identificación de las
relaciones que existen entre dos o más variables. Esta
investigación va a presentar una interpretación correcta de la
realidad del objeto de estudio, de forma sistemática para
comprender la descripción, análisis e interpretación de la
naturaleza actual.
Investigación Bibliográfica: en todo trabajo de investigación es
necesario utilizar ayudas bibliográficas porque gracias a ello se
busca información, datos, conceptos teorías en fuentes impresas.
Este tipo de investigación permite darle un soporte al trabajo y de
esa manera también dar una mayor veracidad al estudio realizado
y por lo concerniente obtener nuevas teorías.
56
Investigación Explicativa: este tipo de investigación busca describir
las causas que inician el problema, ayudándose de leyes y teorías
para poder comprender la realidad de los hechos. En ella se dan
los siguientes elementos; lo que se quiere explicar, es el problema
que genera una reacción la cual se requiere explicar y resolver y; lo
que se explica, es decir que es una deducción de una teoría que
tiene inmerso afirmaciones que explican hechos particulares.
Investigación de Campo: se encuentra basado en la observación
directa del fenómeno a investigar, describiendo las situaciones
reales de las variables analizadas e intentando explicar las
relaciones congruentes entre ambas variables; con el fin de seguir
un proceso sistemático, ordenado y preciso.
Población y Muestra
En el presente trabajo de investigación es importante conocer la
población y la muestra exacta de los estudiantes, debido a que debemos
conocer y obtener información de la realidad del problema de estudio de
una forma detallada y concreta, para que el análisis sea más factible.
Entonces la población de los estudiantes de educación básica
media son de 233, legalmente matriculados en la escuela de educación
de básica Monseñor Leónidas Proaño, así también, 6 docentes de carga
horaria completa que imparten clases en la institución, 200 representantes
legales y una autoridad en calidad de director del plantel educativo.
57
Distributivo de la Población
N0 Involucrados Frecuencias
1 Directivos 1
2 Docentes 6
3 Estudiantes 233
4 Representantes Legales 200
Total 440
Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Angélica Buste y Alvaro Montiel
Mientras que la muestra es una parte o sección de la población que
se selecciona, de la cual se recolectará la información para el desarrollo
de estudio y de la cual se realizará la medición y observación de cada una
de las variables. El tamaño muestral calculado para la población de 440
sujetos estratificado en directivo, docentes, representantes legales, y
estudiantes de la escuela de educación básica “Monseñor Leónidas
Proaño” es de 82, tal como se lo indica en el cuadro inferior.
Distributivo de la Muestra
N0 Involucrados Frecuencias
1 Directivos 1
2 Docentes 6
3 Estudiantes 43
4 Representantes Legales 32
Total 82
Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Angélica Buste y Alvaro Montiel
Nomenclatura
n: Tamaño de la muestra
N: Población
58
E: Error admisible 10% (0.1)
( )
( )
( )
Luego de obtener el tamaño de la muestra (n), se procede a
calcular la fracción muestral (f), esto es dividiendo el tamaño de la
muestra (n) para la población (N). Para ello se utiliza la siguiente formula:
Así obtenemos el cupo para cada estrato
0.186 x 1 directivo = 0.186 = 1
0.186 x 6 docentes = 1.116 = 6
0.186 x 233 estudiantes = 43.33 = 43
0.186 x 200 representantes = 37.20 = 32
Total = 82
59
Cuadro de Operacionalización de Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Autoestima
Definiciones en torno al
autoestima
Desarrolladores de la
autoestima
Componentes de la
autoestima
La autoestima en el
entorno educativo
Realidad internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía o pedagogía
activa
UNESCO y la autoestima
Realidad nacional y local
Reforma curricular 2010
La autoestima en el
quehacer de la educación
básica
La práctica del autoestima
en la unidad educativa “
Monseñor Leónidas
Proaño”
60
Calidad del
desempeño
escolar
Definiciones
entorno al
desempeño
escolar
Desarrolladores de la calidad del
desempeño escolar
Importancia del desempeño
escolar
La calidad del desempeño escolar
en el entorno educativo
Realidad
internacional
Tipos de desempeño escolar
UNESCO y la calidad del
desempeño escolar
Realidad nacional
y local
Reforma curricular 2010
La calidad del desempeño escolar
en el quehacer de la educación
básica
La práctica de la calidad del
desempeño escolar en la unidad
educativa “Monseñor Leónidas
Proaño”
Métodos de Investigación
La investigación es considerada una de las ramas más importantes
dentro de cualquier disciplina y permite obtener información específica
sobre ciertos temas de interés mundial, ante ello se dice:
61
La investigación se puede definir también como la
acción y el efecto de realizar actividades
intelectuales y experimentales de modo sistemático
con el propósito de aumentar los conocimientos
sobre una determinada materia y teniendo como fin
ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en
principio, ninguna aplicación práctica. (Zepeda).
En otras palabras es la sucesión progresiva, sistemática y
ordenada de pasos secuenciales aplicados por el sujeto investigador, con
el firme propósito de conocer nuevas perspectivas, definiciones,
conceptos que permitan ampliar el conocimiento de los seres humanos; y
en este caso establece los métodos estadísticos aplicados en el presente
proyecto. Entonces la modalidad se relaciona como una investigación de
métodos empíricos, lógicos y teóricos.
Método Deductivo/Inductivo: tal como lo indican sus palabras se
refiere a un método mixto que involucra al método deductivo e
inductivo; es decir que el primero parte de definiciones claras y
precisas para llegar a obtener el todo; mientras que el segundo va
de situaciones particulares a fin de conseguir o alcanzar los
principios generales.
Método Analítico/Sintético: de la misma manera que el anterior
entrelaza dos métodos; el analítico que permite llegar a la verdad
de las cosas por medio del análisis de las encuestas realizadas a
los diferentes estratos de la población, y; el sintético coadyuda en
la unificación de los resultados obtenidos de manera lógica y
congruente.
62
Método Observación Directa: facilita la obtención de información de
manera directa, al tener contacto con el fenómeno de estudio,
contribuyendo a la elaboración correcta de la investigación.
Método Descriptivo: describen las características principales de las
variables dependiente e independiente, estableciendo la
importancia y sus relaciones con el entorno educativo, ubicado en
Bastión Popular, bloque 4, manzana 790, solar 6.
Método Excel: es un utilitario de Microsoft, que permite trabajar e
ingresar los datos obtenidos de una investigación con valor
cuantitativo, a fin de tabularlos para proceder luego al análisis e
interpretación de resultados.
Método PSPP: permite establecer la relación de manera
cuantitativa de ambas variables, cuya base imponible es de cinco
participantes por cada estrato de la población; que en este caso,
será aplicada tanto a los docentes, estudiantes como a los
representantes legales.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
En la investigación presente utilizamos tres tipos de instrumentos
de investigación: observación, entrevista y encuesta.
Observación: la técnica de observación es fundamental debido a
que nuestro proyecto es de carácter cuanti-cualitativo, porque con
él se explora significados y normas de comportamiento. La
observación está en todas las fases del proyecto: diagnostico,
ejecución y evaluación. Entonces observar es tomar conciencia de
un hecho en todas sus formas y manifestaciones. El observador
debe ayudarse con ciertos instrumentos que potencien el alcance
de los sentidos, cuantificando los fenómenos.
63
Entrevista: la entrevista podemos simplificar que es una
conversación seria y profesional que tiene como propósito extraer y
recolectar información sobre un tema propuesto; esta técnica tiene
tres elementos fundamentales el entrevistador, entrevistado y la
relación. Así mismo se puede mencionar que esta técnica es
eficaz, porque nos permite obtener una información más completa,
debido a que le investigador puede explicar el propósito de estudio
y el entrevistado puede aclarar sus respuestas ya que se trata de
una comunicación cara a cara.
Encuesta: en este proyecto también se utilizó la encuesta; esta es
una técnica que a través de un cuestionario adecuado a nuestras
variables nos permite reunir datos de nuestra muestra. Esta técnica
es muy utilizada en el campo social, debido a que se puede
recolectar información a escalas mayores de personas, de una
forma más precisa y rápida.
Para la obtención y aplicación de las encuestas se realizaron
cuestionarios de diez preguntas relacionadas de la siguiente manera:
cuatro con la variable independiente, cuatro con la variable dependiente y
dos con la propuesta; a fin de cuantificarlas se aplicó la escala de Likert,
que es como se desarrolla a continuación:
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
64
Entrevista Realizada al Director de la Escuela
¿De qué manera afecta la autoestima en el desempeño escolar de
sus estudiantes?
En nuestra institución un alto porcentaje de los estudiantes tiene un bajo
rendimiento escolar, debido a que nos encontramos en un sector de
escasos recursos económicos, donde tanto la mamá como el papá tienen
que trabajar y los chicos quedan solos en casa; por tales motivos no hay
quien esté pendiente de ellos en sus labores académicas.
¿Por qué cree usted que se origina esta problemática de la baja
autoestima en su institución?
Hay muchos puntos de vista; como principal factor es que una gran
mayoría de nuestros estudiantes pertenecen a hogares disfuncionales
donde solo viven con la mamá, papá o parientes cercanos, otro factor
puede ser el entorno en que ellos conviven ya que se encuentra a la vista
problemas sociales como la delincuencia y drogadicción.
¿Su personal docente se encuentra capacitado para enfrentar
problemáticas sociales como la autoestima y el desempeño
escolar?
Podemos decir que gracias al Ministerio de Educación cierto tiempo
nosotros recibimos capacitaciones donde se trata temas sociales como la
autoestima, drogadicción, etc. Pero siempre es importante recibir ayudas
externas que nos proporcionen guías para a resolver esta clase de
problemas, sea con charlas, material didáctico, talleres para padres.
¿Usted como director de qué manera ayuda al personal docente?
En la institución diariamente le pregunto a los profesores sobre el
comportamiento y rendimiento de los estudiantes, cada cierto tiempo doy
seminarios internamente en la escuela, se hacen talleres para padres,
65
hacemos todo lo posible para que el estudiante se sienta cómodo a la
hora de estar en su segundo hogar.
¿De qué manera ayuda la institución a los padres de familia a
resolver la problemática de la baja autoestima?
Como director y personal docente de la institución podemos decir que en
parte se lo ayuda mediante el departamento del DOBE donde se los cita a
los padres explicándole el tema y de qué manera se lo puede dirigir, por
factor de tiempo no se puede hacer una seguimiento exhaustivo, pero se
realizan charlas donde se le informa el desempeño de sus representados,
es todo lo que se puede hacer.
¿En calidad de director de qué manera usted fortalece la
autoestima para así tener un mejor desempeño escolar?
En lo poco que se puede hacer por motivo del tiempo y de las
ocupaciones que se tienen que hacer dentro del establecimiento
educación, se puede decir que al estudiante se lo valora, tratando de que
todos se encuentre compartiendo armónicamente, al final de cada
quimestre se lo incentiva en sus calificaciones, lo importante es que el
estudiante se sienta importante, hacerlo que participe dentro de clase.
66
Análisis e Interpretación de datos
Encuestas Realizadas a los Docentes
Pregunta Nª 1
¿Cree usted que sus estudiantes cuentan con una autoestima
elevada?
Tabla Nª 1
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0,00%
De acuerdo 0 0,00%
Indiferente 3 50%
En desacuerdo 3 50 %
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 6 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 1
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
El gráfico de la tabla 1 nos muestra que el 50,00% de los docentes se
encuentra indiferente y el otro 50% en desacuerdo.
Se puede apreciar que la mitad de docentes se encuentran indiferentes y
la otra mitad en desacuerdo en que sus estudiantes cuentan con un
autoestima elevado.
0 0
3 3
00,00% 0,00%
50,00% 50,00%
0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
67
Pregunta Nª 2
¿Piensa usted que una baja autoestima afecta el desempeño escolar
de sus alumnos?
Tabla Nª 2
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 6 100,00%
De acuerdo 0 0,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 6 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 2
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
El gráfico de la tabla 2 nos muestra que el 100% de los docentes
encuestados están muy de acuerdo que la baja autoestima es muy
perjudicial para el desempeño escolar.
Esto nos refleja que la mayoría de docentes están muy de acuerdo que la
baja autoestima perjudica a los estudiantes en el desempeño escolar.
6
0 0 0 0
100,00%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
0
1
2
3
4
5
6
7
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
68
Pregunta Nª 3
¿Cree usted que como docente debe realizar actividades que
desarrollen la autoestima de sus estudiantes?
Tabla Nª 3
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 6 100,00%
De acuerdo 0 0,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 6 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 3
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
El gráfico de la tabla 3 nos muestra que el 100% de los encuestados
están muy de acuerdo y que si es necesario que se desarrollen
actividades que ayuden a reforzar la autoestima en los estudiantes.
6
0 0 0 0
100,00%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
0
1
2
3
4
5
6
7
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
69
Pregunta Nª 4
¿Piensa usted que una autoestima sana ayuda en la interrelación
entre el discente y el facilitador?
Tabla Nª 4
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 6 100,00%
De acuerdo 0 0,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 6 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 4
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
El gráfico de la tabla 4 nos muestra que el 100% de los docentes
encuestados están muy de acuerdo, que una autoestima sana si ayuda a
tener una buena interrelación entre discente y el facilitador.
6
0 0 0 0
100,00%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
0
1
2
3
4
5
6
7
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
70
Pregunta Nª 5
¿Considera importante la aplicación de la pedagogía activa dentro
del aula de clase?
Tabla Nª 5
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 6 100,00%
De acuerdo 0 0,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 6 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 5
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
El gráfico de la tabla 5 nos muestra que el 100% de los encuestados
están muy de acuerdo, ya que es muy importante la aplicación de la
pedagogía activa dentro del aula de clase, siendo imprescindible para
que el estudiante siempre se encuentre activo.
6
0 0 0 0
100,00%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
0
1
2
3
4
5
6
7
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
71
Pregunta Nª 6
¿Cree usted que un clima acogedor en el salón de clase motiva un
buen desempeño escolar?
Tabla Nª 6
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 3 50,00%
De acuerdo 3 50,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 6 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 6
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
El gráfico de la tabla 6 nos muestra que de la totalidad del 100% de los
docentes encuestado el 50% si están muy de acuerdo y el otro 50% de
acuerdo.
Los datos obtenidos plantean que la mitad de docentes están muy de
acuerdo, y la otra mitad de acuerdo que el entorno en que se
desenvuelven los niños en el salón favorece a los estudiantes en su
desempeño académico.
3 3
0 0 0
50,00% 50,00%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
72
Pregunta Nª 7
¿Cree usted que la relación poco asertiva afectará en el desempeño
escolar de los estudiantes?
Tabla Nª 7
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0,00%
De acuerdo 6 100,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 6 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 7
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
El gráfico de la tabla 7 Podemos apreciar que el 100% de los docentes
están de acuerdo, que la relación entre el docente hacia los discentes
puede afectar en el desempeño escolar de cada uno de los estudiantes.
0
6
0 0 00,00%
100,00%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
0
1
2
3
4
5
6
7
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
73
Pregunta Nª 8
¿Cree usted que sus estudiantes tienen un excelente desempeño
escolar dentro y fuera del aula?
Tabla Nª 8
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0,00%
De acuerdo 3 50,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 3 50,00%
TOTAL 6 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 8
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
El gráfico de la tabla 8 nos muestra que la totalidad de los encuestados
un 50% está de acuerdo, y el otro 50% están muy desacuerdo.
Por lo consiguiente los resultados obtenidos se pronuncian que la mitad
de docentes están de acuerdo, y la otra mitad en muy desacuerdo que el
desempeño escolar es excelente dentro y fuera del salón.
0
3
0 0
3
0,00%
50,00%
0,00% 0,00%
50,00%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
74
Pregunta Nª 9
¿Considera necesario implementar una guía didáctica para mejorar
la motivación de sus estudiantes?
Tabla Nª 9
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 6 100,00%
De acuerdo 0 0,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 6 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 9
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
El gráfico de la tabla 9 nos muestra que el 100% de los docentes
encuestados están muy de acuerdo que se debe hacer lo necesario para
implementar una guía didáctica para mejorar la motivación de los
estudiantes.
6
0 0 0 0
100,00%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
0
1
2
3
4
5
6
7
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
75
Pregunta Nª 10
¿Cree usted que se deben crear guías que eleven la motivación del
estudiante?
Tabla Nª 10
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 3 50,00%
De acuerdo 3 50,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 6 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 10
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
El gráfico de la tabla 10 nos muestra que la totalidad de los encuestados
que el 50% están muy de acuerdo y otro 50% está de acuerdo. De los
datos obtenidos la mitad estuvo muy de acuerdo y la otra en de acuerdo
que se deben elaborar guías didácticas para que los estudiantes sean
motivados y mejoren su desempeño académico.
3 3
0 0 0
50,00% 50,00%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
76
Encuestas Realizadas a los Estudiantes
Pregunta Nª 1
¿Cuándo tiene dudas sobre una clase los profesores se preocupan y
le vuelven aclarar sus ideas?
Tabla Nª 11
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 24 55,81%
De acuerdo 13 30,23%
Indiferente 6 13,95%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 43 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 11
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 55,81% están muy
de acuerdo, tienes dudas sobre una clase los profesores se preocupan y
te vuelven aclarar tus ideas y un 30,23% están de acuerdo y el 13,95%
muestra que están indiferente. Entonces se puede deducir que la mayoría
de los estudiantes están muy de acuerdo, la mitad en de acuerdo, y a la
minoría le es indiferentes que los estudiantes hacen saber sobre las
dudas que dejan los docentes en cuanto a la clase dada.
24
13
60 0
55,81%
30,23%
13,95%
0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
5
10
15
20
25
30
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
77
Pregunta Nª 2
¿Su profesor los alienta o motiva antes de empezar la clase o alguna
actividad?
Tabla Nª 12
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 26 60,47%
De acuerdo 12 27,91%
Indiferente 5 11,63%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 43 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 12
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 60,47% están muy
de acuerdo, que los profesores los alientan o motiva antes de empezar la
clase o alguna actividad y un 27,91% está de acuerdo y el 11,63%
muestra que están indiferentes. Podemos apreciar que la mayoría de los
estudiantes estuvieron muy de acuerdo y una minoría de acuerdo e
indiferentes que los docentes motivan a los estudiantes antes de impartir
la clase.
26
12
5 0 0
60,47%
27,91%
11,63%
0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
5
10
15
20
25
30
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
78
Pregunta Nª 3
¿Sus padres le premian cuando obtienes buenas notas en las
actividades?
Tabla Nª 13
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 24 55,81%
De acuerdo 14 32,56%
Indiferente 5 11,63%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 43 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 13
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 55,81% están muy
de acuerdo, los padres te premian cuando sacas buenas notas en las
actividades, un 32,56% está de acuerdo y el 11,63% muestra que están
indiferente. Por lo tanto en esta pregunta los estudiantes estuvieron muy
de acuerdo y una minoría en de acuerdo o indiferentes, que los
representantes legales de cada uno de los estudiantes premian cuando
sacan buenas notas.
24
14
5 0 0
55,81%
32,56%
11,63%
0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
5
10
15
20
25
30
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
79
Pregunta Nª 4
¿Sus padres le maltratan o llaman la atención drásticamente cuando
tiene malas calificaciones?
Tabla Nª 14
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 11 25,58%
De acuerdo 0 0,00%
Indiferente 11 25,58%
En desacuerdo 21 48,84%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 43 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 14
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 25,58% están muy
de acuerdo , que los padres te maltratan o te llaman la atención
drásticamente cuando sacas una mala calificación, un 48,84% están en
de desacuerdo y el 25,58% muestra que están indiferente. Está claro
observar que la gran mayoría de estudiantes estuvieron en desacuerdo
que sus padres les llaman la atención cuando tienen bajas calificaciones.
11
0
11
21
0
25,58%
0,00%
25,58%
48,84%
0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
5
10
15
20
25
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
80
Pregunta Nª 5
¿Dialogas con los maestros cuando tienes problemas en la casa o
con los padres?
Tabla Nª 15
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 4 9,30%
De acuerdo 0 0,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 17 39,53%
Muy desacuerdo 22 51,16%
TOTAL 43 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 15
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 9,3% están muy de
acuerdo, que si Dialogas con tus maestros cuando tienes problemas en la
casa o con tus padres, un 39,53% están en de desacuerdo y el 51,61%
muestra que están muy desacuerdo. Como podemos apreciar que la gran
cantidad de estudiantes estuvieron muy en desacuerdo en que le hacen
saber a los docentes cuando se presenta algún problema familiar.
4 0 0
17
22
9,30%
0,00% 0,00%
39,53%
51,16%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
5
10
15
20
25
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
81
Pregunta Nª 6
¿En el salón de clases todos ustedes tienen una excelente relación
entre compañeros?
Tabla Nª 16
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 26 60,47%
De acuerdo 10 23,26%
Indiferente 7 16,28%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 43 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 16
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 60,47% están muy
de acuerdo, que en el tu salón de clases todos los niños tienen una
excelente relación entre compañeros y un 23,26% están de acuerdo y el
16,28% muestra que están indiferente. Según el grafico podemos darnos
cuenta que la gran mayoría de estudiantes estaban muy de acuerdo con
que todos tienen una excelente relación de amistad y compañerismo
dentro y fuera del aula.
26
107
0 0
60,47%
23,26%
16,28%
0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
5
10
15
20
25
30
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
82
Pregunta Nª 7
¿Crees que los docentes propician un clima de aprendizaje donde
motivan tus ideas y creatividad?
Tabla Nª 17
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 25 58,14%
De acuerdo 11 25,58%
Indiferente 7 16,28%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 43 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 17
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 58,14% están muy
de acuerdo, que tus docentes propician un clima de aprendizaje donde te
motiva tus ideas y tu creatividad, un 25,58% está de acuerdo y el 16,28%
muestra que están indiferentes. Este resultado nos da una clara muestra
que los estudiantes estuvieron muy de acuerdo que los docentes hacen
que las clases sean muy participativas y motivadoras para el buen
aprendizaje de los estudiantes.
25
117
0 0
58,14%
25,58%
16,28%
0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
5
10
15
20
25
30
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
83
Pregunta Nª 8
¿Le gustaría que los profesores cambien el método que utiliza para
impartir una clase?
Tabla Nª 18
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 26 60,47%
De acuerdo 8 18,60%
Indiferente 9 20,93%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 43 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 18
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 60,47% están muy
de acuerdo, que le gustaría que los profesores cambien el método que
utiliza para explicarte una clase, un 18,60% está de acuerdo y el 20,93%
muestra que están indiferentes. De la investigación se pudo obtener que
la mayoría de los estudiantes estén muy de acuerdo que los docentes
cambien los métodos de aprendizaje para que las clases no se vuelvan
rutinarias.
26
8 9
0 0
60,47%
18,60%20,93%
0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
5
10
15
20
25
30
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
84
Pregunta Nª 9
¿Piensas que un juego con letras, le ayudará a mejorar al momento
de atender las clases?
Tabla Nª 19
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 21 48,84%
De acuerdo 15 34,88%
Indiferente 7 16,28%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 43 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 19
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 48,84% están muy
de acuerdo, piensa que un juego con letras que te motive te ayudara a
mejorar al momento de atender las clases, un 34,88% están de acuerdo y
el 16,28% muestra que están indiferentes. Este resultado nos muestra
que los estudiantes captarían de forma más rápida las destrezas por
medio de un juego de letra.
21
15
70 0
48,84%
34,88%
16,28%
0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
5
10
15
20
25
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
85
Pregunta Nª 10
¿Crees que el profesor debe utilizar nuevas técnicas para tener una
mejor clase y motivarlos a estudiar?
Tabla Nª 20
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 22 51,16%
De acuerdo 14 32,56%
Indiferente 5 11,63%
En desacuerdo 2 4,65%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 43 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 20
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 51,16% están muy
de acuerdo, que el profesor debe utilizar nuevas técnicas para tener una
mejor clase y motivarlos a estudiar, un 32,56% está de acuerdo, el
11,63% muestra que están indiferentes y un 4,65% están en desacuerdo.
En este resultado se obtuvo que la gran mayoría de estudiantes estén
muy de acuerdo que los docentes deben variar sus técnicas de
aprendizajes para que puedan tener un buen desempeño académico.
22
14
52 0
51,16%
32,56%
11,63%
4,65%
0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
5
10
15
20
25
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
86
Encuestas Realizadas a los Representantes Legales
Pregunta Nª 1
¿Cree usted que el entorno familiar incide en la autoestima de sus
hijos?
Tabla Nª 21
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 24 75,00%
De acuerdo 8 25,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 32 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin
Gráfico Nª 21
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 75,00% están muy
de acuerdo que en el entorno familiar incide en la autoestima de sus hijos,
y un 25,00% está de acuerdo. Se puede palpar claramente que los
representantes están muy de acuerdo que entorno familiar de cada uno
de ellos incide en la autoestima de sus hijos y en el desempeño
académico.
24
80 0 0
75,00%
25,00%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
0
5
10
15
20
25
30
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
87
Pregunta Nª 2
¿Piensa usted que la autoestima influye en el desempeño escolar de
sus representados?
Tabla Nª 22
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 18 56,25%
De acuerdo 14 43,75%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 32 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 22
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 56,25% están muy
de acuerdo que la autoestima influye en el desempeño escolar de los
estudiantes y un 43,75% está de acuerdo. Podemos deducir que la
mayoría de representantes estuvieron muy de acuerdo que el autoestima
de sus hijos perjudica el desenvolvimiento académico de ellos en el aula
de clases.
18
14
0 0 0
56,25%
43,75%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
88
Pregunta Nª 3
¿Considera que la baja autoestima tiene incidencia en el
comportamiento de sus hijos?
Tabla Nª 23
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 20 62,50%
De acuerdo 12 37,50%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 32 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 23
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 62,50% están muy
de acuerdo que la baja autoestima tiene incidencia en el comportamiento
de cada uno de sus hijos y un 37,50% están de acuerdo. Como podemos
apreciar que la mayoría de los padres de familia están muy de acuerdo
que el autoestima bajo de un estudiante repercute en el comportamiento
de los estudiantes.
20
12
0 0 0
62,50%
37,50%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
5
10
15
20
25
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
89
Pregunta Nª 4
¿Considera que su hijo presenta algún problema de baja
autoestima?
Tabla Nª 24
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 16 50,00%
De acuerdo 16 50,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 32 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 24
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 50,00% están muy
de acuerdo que su hijo presenta algún problema de baja autoestima y un
50,00% están de acuerdo. Como podemos observar la mitad de
representantes están muy de acuerdo, y la otra mitad de ellos están de
acuerdo que sus representados presentan problemas en cuanto a su
autoestima que es bajo.
16 16
0 0 0
50,00% 50,00%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
90
Pregunta Nª 5
¿Considera usted que una buena autoestima mejorará el desempeño
escolar de su representado?
Tabla Nª 25
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 16 50,00%
De acuerdo 10 31,25%
Indiferente 6 18,75%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 32 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 25
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 50,00% están muy
de acuerdo que una buena autoestima mejorará el desempeño escolar de
su representado y un 31,25% están de acuerdo y el 18,75% muestra que
están indiferentes. Podemos deducir que la mayoría de padres estuvieron
muy de acuerdo que con una autoestima elevada los estudiantes
mejoraran su desempeño académico en cualquier área.
16
10
6
0 0
50,00%
31,25%
18,75%
0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
91
Pregunta Nª 6
¿Cree usted que las relaciones en el aula influyen en el desempeño
escolar de sus hijos?
Tabla Nª 26
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 11 34,38%
De acuerdo 21 65,63%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 32 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 26
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 34,38% están muy
de acuerdo, las relaciones en el aula influyen en el desempeño escolar
de sus hijos, y un 65,63% están de acuerdo. En este resultado podemos
evidenciar que la mayoría de los representantes están de acuerdo que
las relaciones en el aula influyen en el desempeño escolar de sus hijos.
11
21
0 0 0
34,38%
65,63%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
5
10
15
20
25
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
92
Pregunta Nª 7
¿Considera usted que los hogares disfuncionales inciden en el
desempeño escolar de los estudiantes?
Tabla Nª 27
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 11 34,38%
De acuerdo 10 31,25%
Indiferente 11 34,38%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 32 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 27
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 34,38% están muy
de acuerdo que una buena autoestima mejorará el desempeño escolar de
su representado y un 31,25% están de acuerdo y el 34,38% muestra que
esta indiferente. De la investigación se pudo obtener que la los padres
estuvieron muy de acuerdo, de acuerdo e indiferente que un buen
autoestima de sus hijos mejorar el desenvolvimiento académico de sus
hijos.
1110
11
0 0
34,38%
31,25%
34,38%
0,00% 0,00% 0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
0
2
4
6
8
10
12
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
93
Pregunta Nª 8
¿Cree usted que el entorno social influye en la autoestima de su hijo
o hija?
Tabla Nª 28
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 18 56,25%
De acuerdo 12 37,50%
Indiferente 2 6,25%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 32 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 28
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 56,25% están muy
de acuerdo que el entorno social influye en la autoestima de su hijo o hija,
un 37,50% están de acuerdo y el 6,25% muestra que están indiferentes.
Como podemos apreciar que la mayoría estuvo muy de acuerdo que el
entorno social incide en la autoestima de los estudiantes, tanto en la
institución como en el hogar.
18
12
2 0 0
56,25%
37,50%
6,25%
0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
94
Pregunta Nª 9
¿Considera usted que se debe ayudar a los docentes a motivar las
clases dentro del aula?
Tabla Nª 29
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 15 46,88%
De acuerdo 13 40,63%
Indiferente 4 12,50%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 32 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Gráfico Nª 29
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 46,88% están muy
de acuerdo, que se debe ayudar a los docentes a motivar las clases
dentro del aula, mientras que el 40,63% están de acuerdo y un 12,50% se
encuentra indiferente. Este resultado obtenido es una clara muestra que
los representantes están muy de acuerdo de que se debe ayudar a los
docentes a desarrollar destrezas que incentiven a los estudiantes en el
aula de clase.
1513
40 0
46,88%
40,63%
12,50%
0,00% 0,00% 0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
45,00%
50,00%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
95
Pregunta Nª 10
¿Cree usted que se debe crear ayudas o guías que eleven el
desempeño escolar de sus representados?
Tabla Nª 30
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 15 46,88%
De acuerdo 17 53,13%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 32 100,00%
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin
Gráfico Nª 30
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Análisis:
La totalidad de los encuestados nos muestra que un 46,88% están muy
de acuerdo, que se debe crear ayudas o guías que eleven el desempeño
escolar de sus representados y un 53,13% está de acuerdo. Como
podemos observar que la mayoría de los representantes encuestados
están de acuerdo y muy de acuerdo que se debe crear ayudas o guías
que eleven el desempeño escolar de sus representados.
1517
0 0 0
46,88%
53,13%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
Series1 Series2
96
Chi Cuadrado
Objetivo: Determinar la relación de las variables; en este caso la
Autoestima y el Rendimiento Académico
Análisis:
Existe una relación contundente entre la variable independiente, La
Autoestima y la variable dependiente, el Rendimiento Académico, es decir
que si hay influencia marcada entre ambas variables.
97
Objetivo: Determinar la relación de las variables; en este caso la
Autoestima y el Rendimiento Académico.
Análisis:
Existe una relación contundente entre la variable independiente, La
Autoestima y la variable dependiente, el Rendimiento Académico, es decir
que si hay influencia marcada entre ambas variables.
98
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Es importante indicar que un alto porcentaje de docentes no se
encuentra preparado para elevar el autoestima de los estudiantes.
Erróneamente el docente pasa por alto las técnicas que puedan
aumentar la autoestima así como el desempeño escolar de los
discentes.
Analizadas holísticamente las variables de la autoestima y el
desempeño escolar, es relevante filosofar que el Profesor debe
actualizarse para ejecutar actividades que permitan incrementar la
calidad del desempeño escolar.
Analizadas las variables de la autoestima y el desempeño escolar,
es importante enfatizar que los docentes deben estar a la
vanguardia con innovadoras estrategias y destrezas dentro del
salón de clases para ejecutar actividades que permitan
incrementar la calidad del desempeño escolar.
Luego de haber hecho el análisis completo de las encuestas se
puede dar cuenta que existe una coincidencia entre docentes,
estudiantes y padres de familia, que se debe crear un programa
que ayude mejorar el desempeño escolar de los estudiantes.
Recomendaciones
Es necesario que los directivos del plantel junto con su personal
docente deban estar en constante capacitación sobre los temas
sociales para que de esta manera puedan ayudar a sus
estudiantes de una forma más práctica y moderna.
99
Debido a que los involucrados del problema de la calidad del
desempeño escolar son los estudiantes y maestros; es necesario
que haya una constante comunicación entre el docente y los
representantes, para poder mejorar la calidad de aprendizaje de los
estudiantes.
Es importante que los representantes legales estén pendientes del
entorno en que se encuentran sus hijos, para notar las falencias,
debilidades; y así buscar la mejor opción que ayude en la
autoestima de sus representados.
Es necesario que los docentes deben estar a la vanguardia con
nuevas estrategias y destrezas dentro del salón de clases para
ejecutar actividades que permitan incrementar la calidad del
desempeño escolar.
Es necesario que los estudiantes tengan la disposición de escuchar
las órdenes de sus facilitadores, investigar y auto ayudarse para
que de esa forma puedan afrontar los retos académicos de una
manera genuina.
100
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título: Guía de Técnicas de Motivación para Fortalecer la autoestima de
los Estudiantes.
Justificación
En la sociedad en que se vive, la influencia de una autoestima
baja es notoria en las personas en especial en niños y adolescentes que
demuestran inseguridad de sí mismo, desconfianza de los demás, se
sienten desmotivados, desvalorizados, temerosos, susceptibles, aislados,
desanimados, tristes y poco tolerantes con los demás, afectando de
manera directa en su desempeño escolar.
La propuesta antes mencionada se justifica porque se considera de
gran importancia mejorar la calidad de la autoestima de los estudiantes
para prevenir el bajo rendimiento escolar de los dicentes de básica
media, de la escuela Monseñor Leónidas Proaño, además ayudará de
manera asertiva a la aplicación de la guía de técnicas de motivación que
favorecerá de forma significativa a la comunidad educativa.
Siendo de gran interés porque se fortalecerá las bases iniciales de
la autoestima de los aprendientes, y con ello se pretende mermar los
problemas de conducta que presentan los estudiantes, por lo cual se
considera de gran utilidad la implementación de esta guía que orientara
de forma asertiva a los docentes de la escuela antes mencionada.
101
La presente propuesta tendrá gran impacto dentro de la institución
educativa ya que se plantean soluciones que beneficiarán a los
estudiantes y ayudara a fortalecer la autoconfianza de los dicentes y por
ende contribuirá a mejorar el desempeño escolar y esto conllevará al
progreso de la institución educativa.
Esta propuesta es de gran utilidad ya que plantea técnicas de
motivación que ayudaran a fortalecer y elevar la autoestima y por ende
el rendimiento escolar de los aprendientes, no solo a nivel escolar sino a
su vida familiar y social.
Los beneficiarios de la propuesta antes mencionada será la
comunidad educativa que incluye autoridades de la escuela, personal
docente, padres de familias, representantes legales y sin lugar a duda los
estudiantes de la escuela mixta fiscal Monseñor Leónidas Proaño de
Bastión popular y en si a la sociedad misma.
Por tal motivo es de gran importancia la estabilidad emocional y
personal de los estudiantes y de las personas que tienen algún tipo de
contacto con ellos, y que de alguna manera influyen en su formación
personal y académica ya que la autoestima de un niño se desarrolla
mediante la convivencia con la familia, escuela y la comunidad en
general. De no prestar la debida atención a esta problemática los niños y
adolescentes podrían involucrarse en relaciones perniciosas y
destructivas con mayor facilidad, muy al contrario de un niño con un nivel
alto en su autoestima que estará expuesto a los mismo riesgos, pero él
tendrá mejor predisposición para enfrentarlos.
102
Mediante las investigaciones se conoce que es posible recuperar la
autoestima en cualquier momento de la vida sin que la edad sea un
impedimento para ello, pues el sentido del valor se aprende, por tal motivo
se puede modificar mediante estrategias emocionales que fortalezcan la
autoestima y así los estudiantes tengan un mejor desempeño dentro de
las aulas pedagógicas.
Debido a los resultados obtenidos en las encuesta se establece
que la autoestima de los estudiantes de básica media, si es el causal de
que los niños tengan un bajo desempeño escolar por tal motivo queda
justificada la elaboración de una guía de técnica de motivación para los
estudiantes direccionada a los docentes para que ayuden a los discentes
a fortalecer su autoestima y así por ende a su desempeño escolar.
En la presente investigación se confirma que para lograr que los
estudiantes mejoren su nivel de autoestima es necesario que los docentes
tengan una actitud positiva y que estén dispuestos a auto capacitarse y
cuenten con predisposición al cambio, utilizando la guía de técnicas de
motivación que se creara y será un factor de gran importancia para
ayudar a potenciar el desempeño escolar de los estudiantes de la básica
media de la escuela antes mencionada.
Esta guía fijará un precedente al cambio en la enseñanza
aprendizaje ya que tiene como objetivo concienciar a los docentes sobre
la importancia de fomentar la motivación de los estudiantes dentro de las
aulas pedagógicas y así fortalecer al mismo tiempo su autoestima para
ser niños seguros de sí mismos y de sus capacidades intelectuales.
103
La guía de técnicas de motivación es de gran impacto hacia los
docentes por cuanto les permitirá aplicarla en los salones de clases,
motivando a que los estudiantes mejoren su desempeño escolar y así
puedan alcanzar los estándares de calidad que exige la educación actual.
Objetivo General
Proporcionar al personal docente estrategias que ayuden elevar el
nivel de autoestima de los estudiantes, mediante una guía con técnicas
asertivas de motivación para potencializar el desempeño escolar de los
educandos de básica media de la Escuela Mixta “Monseñor Leónidas
Proaño” de la ciudad de Guayaquil.
Objetivos Específicos
Establecer criterios de valoración sobre el nivel de autoestima de
cada estudiante.
Ayudar a concientizar a los profesores, la importancia de fortalecer
la autoestima de sus educandos.
Ayudar a los estudiantes a mejorar su desempeño escolar a través
de técnicas de motivación.
Motivar a los docentes a utilizar técnicas de motivación dentro de
los salones pedagógicos.
Incentivar a los profesores a auto-educarse sobre las temáticas
antes expuestas en esta propuesta.
Aspectos Teóricos
La técnica es una herramienta utilizada por el facilitador para llegar
a la transmisión de conocimientos por ello, se afirma lo siguiente: “La
palabra técnica proviene de tèchn, y vocablo de raíz griega que se ha
traducido al español como arte o ciencia” (Definiciòn, 2008-2015). Una
104
técnica es un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se
utiliza como medio para llegar a cierto fin.
La técnica es un conjunto de procedimientos y saberes para
obtener los resultados deseados en un determinado ámbito, puede ser
aplicada en cualquier ambiente dado que las técnicas no muchas veces
no son consciente o reflexivas puesto que muchas de ellas son
espontaneas e incluso innatas.
La técnica surge de la necesidad de modificar su entorno partiendo
desde la imaginación para luego llevarla a la concreción se presenta de
forma empírica. En cambio la tecnología parte con base científica,
reflexiva y con la ayuda de la técnica
Llamando al concepto de la técnica como: “Un procedimiento o un
conjunto de procedimiento prácticos, en vista al logro de un resultado, o
varios resultados concretos, valiéndose de herramientas o instrumentos y
utilizando el método inductivo y/o analógico, en cualquier campo del saber
o del accionar humano” (http://deconceptos.com/general/tecnica, 2015),
es decir las técnica son herramientas que se van a utilizar para lograr una
meta fijada y alcanzar un resultado determinado en cualquier campo del
saber humano.
Motivación
Según se establece en la página web “La palabra motivación son
aquellas cosas que impulsa a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones
y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos
planteados” (Definiciòn, Copyright © 2008-2015 - Definicion.de, 2015)es
105
decir que la motivación es el accionar que ejecuta un individuo para poder
lograr sus metas y objetivos planteados en determinadas actividades.
La motivación es el motor que hace que un individuo actué y se
comporte de una forma determinada despertando el interés por adquirir
nuevos conocimientos y fijarlos en su memoria de manera permanente.
Factibilidad de la Investigación
La presente propuesta es factible por contar con el permiso
respectivo y la ayuda de las autoridades de la escuela Monseñor
Leónidas Proaño para la ejecución de la guía de técnicas de motivación,
además de contar con los recursos necesarios y con la ayuda de la
psicóloga educativa que labora en dicha institución permitiendo garantizar
el desarrollo adecuado de las actividades expuestas en la guía antes
mencionada. Con la finalidad de que los estudiantes fortalezcan su
autoestima y mejoren su rendimiento escolar
El tema propuesto en esta investigación establece su importancia
en la necesidad de fortalecer la autoestima de los estudiantes y brindar la
información científica, clara, oportuna, precisa y necesaria para ayudar a
potencializar el desempeño escolar de los estudiantes fomentando el
respeto ,cuidado y la responsabilidad que deben poseer los estudiantes
en su proceso de formación física y psicológica, mediante la supervisión
constante de los padres para prevenir abusos que se pudieran dar en las
instituciones educativas.
La autoestima y el desempeño escolar en niños y adolescentes
tienen un enfoque psicosocial que será apropiado abordar de acuerdo a la
edad del estudiante, permitiéndoles que desde su primeros años en las
106
escuelas ellos fortalezcan su nivel de autoestima mediantes técnicas de
motivación asertivas que favorecerán su rendimiento académico con la
ayuda de los docentes.
La guía de técnica de motivación personal posee contenidos claros
y precisos que facilitarán la compensación de la comunidad educativa
para la aplicación en forma integral a los estudiantes de la escuela
Monseñor Leónidas Proaño, este proyecto es de suma importancia por
cuanto su contenido es una de las problemáticas que se está dando en la
actualidad tanto a nivel mundial y local, causada por la falta de orientación
adecuada
Financiera
La propuesta tendrá un financiamiento propio, por contar con el
apoyo de la comunidad educativa de la institución tanto en la parte física
como en la aplicación de la propuesta antes mencionada.
Aspecto Legal
En la sociedad actual en la que se vive, un docente enfrenta
múltiples retos en la educación por ser el medio donde se trasforma y
prepara al individuo para convivir en sociedad y participar de forma activa
en el desarrollo integral de un país.
En nuestro país la educación es uno de los pilares fundamentales
para la transformación del ser humano y su inserción en la sociedad como
ente activo y productivo en los niveles económicos y sociales.
107
Técnica
Los recursos técnicos estarán conformados por todo aquello que
facilite el proceso de la aplicación de la propuesta.
Estos recursos son:
La observación directa.
La encuesta general de la comunidad educativa.
Recursos Humanos
El talento humano lo conformarán todas las personas involucradas
en el proceso de desarrollo de la propuesta.
Asesor del proyecto
Directivos de la institución
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Autores del proyecto
Política
La política de la institución educativa es permitir que sus
estudiantes sean autónomos, creativos y productivos para que
contribuyan de forma asertiva al desarrollo de una sociedad libre y
democrática.
El tema propuesto en esta investigación establece su importancia
en la necesidad de fortalecer la autoestima de los estudiantes y brindar la
información científica, clara, oportuna, precisa y necesaria para ayudar a
potencializar el desempeño escolar de los estudiantes fomentando el
respeto ,cuidado y la responsabilidad que deben poseer los estudiantes
en su proceso de formación física y psicológica , mediante la supervisión
constante de los padres para prevenir abusos que se pudieran dar en las
instituciones educativas.
108
La autoestima y el desempeño escolar en niños y adolescente
tienen un enfoque psicosocial que será apropiado abordar de acuerdo a la
edad del estudiante, permitiéndoles que desde su primeros años en las
escuelas ellos fortalezcan su nivel de autoestima mediantes técnicas de
motivación asertivas que favorecerán la autoestima de los niños con la
ayuda de los docentes.
La guía de técnica de motivación personal posee contenidos claros
y precisos que facilitaran la compensación de la comunidad educativa
para la aplicación en forma integral a los estudiantes de la escuela
Monseñor Leónidas Proaño
Este proyecto es de suma importancia por cuanto su contenido es
una de las problemática que se está dando en la actualidad tanto a nivel
mundial y local, causada por la falta de orientación adecuada
Beneficiarios
La propuesta tiene como beneficiarios a los integrantes de la
comunidad educativa: autoridades, docentes, y representantes legales,
destacando que los más beneficiados serán los aprendices al fortalecer
su nivel de autoestima que será un pilar fundamental en su desarrollo
integral.
Descripción de la propuesta
La guía con técnicas estratégicas para fortalecer la autoestima de los
estudiantes pone a disposición de los docentes, actividades prácticas y
sencillas que podrán ser implementadas en las aulas pedagógicas tanto
en grupo como de forma individual.
109
La guía se enfoca en reflexionar sobre temas que son de gran importancia
pero que en ciertos casos quedan al margen de los currículos escolares
por la escasa información sobre el tema antes mencionado.
La propuesta antes mencionada se direcciona a fortalecer la
autoestima de los estudiantes, mediante una guía con técnicas de
motivación que incite al docente a fortalecer el nivel de autoestima de sus
dicentes para obtener un mejor rendimiento académico en el grupo meta,
permitiéndoles sentirse seguros de sí mismo.
La esencia de esta investigación es beneficiar a los estudiantes,
brindando un aporte significativo a los docentes de la escuela fiscal
Monseñor Leonidas Proaño, para que posean la información necesaria
sobre los niveles de autoestima puesto que la mayoría de los docentes no
cuentan los conocimientos esenciales en este ámbito.
El impacto de la propuesta se determinará de forma concisa en
fortalecer y desarrollar un mejor nivel de autoestima en los estudiantes y
por ende a mejorar su rendimiento académico. Cabe resaltar que es en
esta etapa donde los niños tienen mayor predisposición al momento de
adquirir nuevos conocimientos aplicando técnicas fáciles y sencillas que
serán aplicadas en los salones de clases. Esta guía didáctica será de
gran ayuda al momento que se aplique con los estudiantes y se obtengan
los resultados esperados dentro de la institución educativa antes
mencionada.
Esta propuesta se pondrá en práctica de una forma estructurada
mediante una guía con técnicas de motivación para los docentes y que a
su vez ayude a estimular y generar mayor confianza en los estudiantes.
110
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA
FORTALECER LA AUTOESTIMA DE LOS
ESTUDIANTES
111
Actividad # 1
Tema: Importancia de la autoestima
Objetivo: Conocer cuál es la importancia de la autoestima en niños y
adolescentes.
Lugar: salón de clases
En esta guía didáctica de motivación para elevar la autoestima de los
estudiantes es importante dar a conocer el valor que tiene la misma en
cada ser humano.
Al comenzar a explicar el tema de la importancia de la autoestima se deja
bien establecido que la autoestima es la valía que cada uno posee de sí
mismo, que está basada en los sentimientos, pensamientos y
experiencias que se han recopilado a lo largo de la vida.
La importancia de la autoestima radica en que influye de forma decisiva
en todo el proceso de maduración personal, puesto que condiciona el
aprendizaje y el desempeño en el ámbito escolar, familiar y social de un
ser humano.
112
Actividad # 2
Tema: “El álbum de imágenes”
Objetivo: Reconocer los cambios que se van dando en mi cuerpo según
voy creciendo.
Lugar: salón de clases
http://cadadiaesdomingo.com/wordpress/wp-content/uploads/2014/09/album-portada.jpg
Metodología
Consiste en crear un álbum con fotos de cada estudiante que
correspondan a las diferentes etapas de su crecimiento, para que cada
niño y niña observe y reconozca los cambios que su cuerpo está dando
desde su nacimiento hasta su edad actual.
Cabe recordar que las fotos forman parte de la privacidad de cada niño,
por tal motivo se debe contar con la debida autorización de los padres de
familias o representantes legales, se debe resaltar que las imágenes
deben llevar un orden cronológico para que puedan ir visualizando y
aceptando los cambios que se van dando en las diferentes etapas del
crecimiento.
Así se logra que cada niño empiece a quererse y aceptarse como un ser
único he incomparable, después de conocer sus capacidades como ser
humano.
113
Actividad # 3
Tema: Me acepto como soy
Objetivo: Dar a conocer cuán importante es aceptarse a sí mismo
adolescentes.
Lugar: salón de clases
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+autoestima
Metodología consiste en promover y afianzar la autoestima de los
estudiantes, mediante su propia aceptación brindando la posibilidad de
reconocer las diferencias y valorarlas, dando origen a que reconozcan sus
debilidades para poder trabajar en el área que está causando la baja de
autoestima.
Empezaremos haciendo que cada uno de los estudiantes se describa y
describa a los demás para que comprendan que cada uno de ellos son
seres únicos e irrepetibles.
Mediante esta técnica ellos deben comprender que su cuerpo es algo
valioso que deben cuidar, respetar y proteger con ayuda de los adultos y
por sí mismo.
114
Actividad # 4
Tema: Mejorando la autoestima
Objetivo: Mejorar los niveles de autoestima de los estudiantes
Lugar: salón de clases
Técnica: Dinámica de las estrellas.
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Álvaro Reinel Montiel Pettao y Angélica Marisol Buste Pin.
Consiste que a cada estudiante se le entrega una estrella que debe
colorear con su color preferido. En ella deben escribir en el centro su
nombre y en las puntas cinco cosas que más le gusta hacer. Una vez que
todos hayan terminado, se intercambian las estrellas con el compañero
que tiene al lado. Cada uno leerá en voz alta lo que al otro compañero le
gusta hacer pero sin decir el nombre. El docente preguntará a quien
corresponde esa estrella, con esto se logra que el estudiante reflexione
acerca de lo que más disfruta hacer en ya sea esto solo o con otra
persona.
Esta técnica refuerza el sentimiento de identidad del estudiante, facilita la
expresión oral, permite desarrollar el pensamiento crítico, identificar sus
habilidades etc….la forma correcta de contestar cuando lean tu estrella
es: “Esa estrella es mía”, es como decir, ese soy yo.
115
Actividad # 5
Tema: Como esta mi estado de ánimo hoy
Objetivo: Brindar la ayuda necesaria para cambiar los estados de ánimo
de los estudiantes.
Lugar: salón de clases
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Angélica Marisol Buste Pin y Álvaro Reinel Montiel Pettao
Metodología
Esta técnica consiste en que los estudiantes escriban en un pliego de
cartulina en el centro la palabra “Me Siento”, luego alrededor de la frase
cada uno va a escribir el estado de ánimo en que se encuentre cada niño,
para poder identificarlos deben utilizar un color de lápiz distinto al de su
compañero, Ejemplo aburrido, cansado, desanimado, humillado,
responsable rechazado, feliz, amado, deprimido, cooperativo etc…
Con esta técnica los docentes podrán identificar con mayor precisión el
estado de ánimo de sus educando en caso que los estudiantes sean
pocos comunicativos ellos pensarán que es juego y será más factible
llegar a ellos de una forma menos directa. Para ayudar a cambiar tu
estado de ánimo y reforzar su nivel de autoestima mediante una de las
actividades expuestas en esta guía y con ello además de fortalecer su
autoestima mejorará su desempeño escolar.
116
Actividad # 6
Tema: El árbol de metas
Objetivo: Evaluar la autoestima de los estudiantes
Lugar: salón de clases
Fuente: Escuela de educación general básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
Elaboración: Angélica Marisol Buste Pin y Álvaro Reinel Montiel Pettao
Metodología
El árbol de metas es una técnica que permitirá reconocer nuestras
cualidades positivas, analizar la imagen que tenemos de sí mismo.
A
m
o
r
R
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e
R
e
s
p
e
t
o
H
o
n
e
s
t
i
d
a
d
117
Con esta técnica sencilla podremos evaluar la autoestima de los
estudiantes ya que en ella se denotara los estados de ánimo de cada
estudiante y lo que necesitaremos es una hoja de papel, un lápiz o
bolígrafo, lápices de colores.
El ejercicio consiste en hacer una lista lo más extensa posible sobre
todos tus valores positivos tanto en el ámbito social, intelectual y físico,
para esto tendrás que tomarte un tiempo necesario.
Cuando termines esta lista, elabora otra lista con los logros que has
obtenido durante el trascurso de tu vida sin importar si eso logros son
grandes o pequeños aquí lo que realmente importa es que te sientas
orgulloso de tus logros obtenidos (toma un tiempo considerable y
reflexiona)
En cuanto tengas las dos listas terminadas deberás dibujar un árbol del
tamaño de la hoja con todas sus partes incluidos sus frutos los mismos
que llevaran diferentes tamaños, en las raíces debes de colocar tus
valores positivos que están en la primera lista según su importancia será
el grosor de la raíz si un valor de ha servido para alcanzar grandes
objetivos debes colocarlo en una de las raíces gruesas y si por el
contrario no tuvo mucho impacto colócalo en las más finas.
Luego en los frutos haremos lo mismo, en el más grande se coloca el
mayor logro de la segunda lista y los menos relevantes en los más
pequeños.
Cuando tengas terminado tu árbol píntalo para que tenga una mejor
apreciación luego analízalo y reflexiona sobre lo que allí plasmaste y te
darás cuenta de la cantidad de cualidades que posees y los logros que
has conseguido por ti mismo.
118
Actividad # 7
Tema: Logrando metas
Objetivo: Hacer que los estudiantes logren ver que es posible alcanzar
las metas propuestas.
Lugar: salón de clases
https://www.google.com.ec/search?q=imagen+de+personas+logrando+metas
Una meta es lo que deseamos hacer o conseguir, es donde queremos
llegar. Proponerse una meta de forma clara y concreta ayudara a
identificar lo que realmente queremos para nuestra vida.
Cuando queremos llegar a una meta se debe tener una idea ya definida,
concreta, realista, medible, sincera y sobre todo personal, algunas de las
metas que se pueden enfatizar son:
Ejemplos
Obtener mejores calificaciones en la institución educativa.
Ser popular (aceptados por sus compañeros)
Ayudar a mejorar las relaciones familiares
Superar la timidez
119
Metodología
Para concretar las metas antes expuestas es necesario que los
estudiantes estén conscientes que para conseguirla hay que hacer un
pequeño esfuerzo. Ya que todo no se logra en un día sino que es cuestión
de perseverancia y decisión.
Para poder superar la timidez es necesario que los estudiantes empiecen
a saludar a las personas que vivan a su alrededor, que traten de unirse a
grupos de compañeros al momento de salir al recreo o cuando van al
parque iniciando una conversación amigable. Otra forma de superar la
timidez es haciendo preguntas a los docentes de la institución en el salón
de clases iniciaremos con una pregunta por clases impartidas.
120
Bibliografía
Powered by WordPress. (14 de noviembre de 2014). definiciona.com.
Recuperado el 20 de Agosto de 2015, de definiciona.com:
http://definiciona.com/autoestima/
.com, D. D. (14 de 05 de 2015). http://deconceptos.com/general/tecnica.
Obtenido de De Conceptos.com Copyright © 2015. Privacidad.
Brenden, N. (2011). Los seis pilares de la autoestima. Paidos Iberica.
cecilia, A. (01 de mayo de 2010).
http://brevehistoriadelapedagogia.blogspot.com/. Obtenido de
http://brevehistoriadelapedagogia.blogspot.com/.
Definiciòn. (17 de 04 de 2008-2015). http://definicion.de/tecnica/. Obtenido
de http://definicion.de/tecnica/.
Definiciòn. (27 de 05 de 2015). Copyright © 2008-2015 - Definicion.de.
Obtenido de http://definicion.de/motivacion/.
Definiciona, C. ©. (28 de 05 de 2015). Theme created by PWT. . Obtenido
de Theme created by PWT. Powered by WordPress.org.
Diario, L. H. (04 de 07 de 2014). tres causas del rendimiento escolar.
ecuadorenvivo.com, pág. 5.
Educacion, M. d. (05 de 03 de 2013). http://educacion.gob.ec/. Obtenido
de educacion.gob.ec/: http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/03/estandares_2012.pdf
Esperanza, S. (16 de agosto de 2010). Argentina Investiga. Obtenido de
Argentina Investiga:
http://argentinainvestiga.edu.ar/noticia.php?titulo=peter_maclaren:_
una_pedagogia_critica_para_la_transformacion&id=1107
Familias en Ruta. (06 de noviembre de 2013). http://familiasenruta.com.
Recuperado el 26 de Agosto de 2015, de http://familiasenruta.com:
http://familiasenruta.com/fnr-crianza/educacion/metodo-montessori/
Guillermo, B. P. (06 de 10 de 2013). cop.es/colegiados. Obtenido de
cop.es/colegiados: http://www.cop.es/
Jacqueline, C. P. (20 de 02 de 2010). http://repositorio.uta.edu.ec/.
Obtenido de bitstream/123456789/637/1/EB-122.pdf.
Leon, A. (Diciembre de 2007). redalyc. Recuperado el 18 de noviembre de
2015, de redalyc.: http://www.redalyc.org/pdf/356/35603903.pdf
121
Línea, P. e. (06 de abril de 2015). ttps://psicologosenlinea.net/23-
definicion-de-autoestima-conceptos-de-autoestima-segun-
diferentes-autores-y-abraham-maslow.html. Obtenido de
ttps://psicologosenlinea.net/23-definicion-de-autoestima-conceptos-
de-autoestima-segun-diferentes-autores-y-abraham-maslow.html.
Lorenzana, L. (a/d de s/n de s/f). psicologiamotivacional.com. Recuperado
el 25 de Agosto de 2015, de psicologiamotivacional.com:
http://psicologiamotivacional.com/el-autoconcepto-y-la-autoestima/
Luis, f. T. (15 de 08 de 2015). fundaciontelevisa.org/. Obtenido de
http://www.fundaciontelevisa.org/.
Psicologos.net. (s/d de s/m de s/f). psicopedagogia.com. Obtenido de
psicopedagogia.com:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/rendimiento%20escolar
Roaeducaciòn. (21 de 02 de 2014). Obtenido de
/roaeducacion.wordpress.com
Segura, J. L. (03 de Diciembre de 2013). Gestiòn. PISA: Perú es último en
rendimiento escolar con más de 100 puntos debajo de la media,
pág. 2.
Significados. (s.f.). significados.com. Obtenido de © 2013-2015 7G -
Significados: http://www.significados.com/calidad/
Zepeda, E. P. (s.f.). http://www.eumed.net. Recuperado el 23 de
Septiembre de 2015, de http://www.eumed.net:
http://www.eumed.net/libros-gratis/2007b/286/0.htm
122
Recommended