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UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
CURSO DE PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola
puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
AZENETE NEVES ALVES
Brasiacutelia 12 de dezembro de 2014
Azenete Neves Alves
O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola
puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto- GO
Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciada em Pedagogia a Distacircncia - Faculdade de Educaccedilatildeo FE - Universidade Aberta do Brasil ndash UAB Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Brasiacutelia 12 de Dezembro de 2014
Ficha Catalograacutefica
ALVES Azenete Neves O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do santo Antocircnio do Descoberto GO
novembro de 2014 61 paacuteginas Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE- Universidade Aberta do Brasil - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Trabalho de Conclusatildeo de Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia
distacircncia
FEUnB-UAB
O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola
puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto- GO
Azenete Neves Alves
Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciada em Pedagogia a Distacircncia - Faculdade de Educaccedilatildeo FE - Universidade Aberta do Brasil ndash UAB Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Banca Examinadora ____________________________________________________________
Profa Dra Norma Lucia Neris de Queiroz Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB ndash
FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
____________________________________________________________
ProfaMsC Sandra Regina Santana Costa
Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
____________________________________________________________
Profa MsC Neuza Maria Deconto Universidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho agrave minha matildee Aquinoan Neves Alves que me auxiliou em
todas as formas imaginaacuteveis para conquistar meus sonhos com carinho Tomei os
seus ensinamentos para minha vida especialmente com as adversidades que
enfrentamos e superamos
Dedico este trabalho tambeacutem a todos os meus familiares especialmente agrave
minha filha Aline que me auxiliou com seus conhecimentos tecnoloacutegicos ao meu
esposo Valdete Xavier com sua paciecircncia em me dividir com o estudo a distacircncia
aos meus netos Isabela e Miguel Kalleb e agraves minhas queridas irmatildes Azeneide e
Shirley e agrave minha amiga Waldete da Silva
Dedico este trabalho a todos os educadores que lutam por uma educaccedilatildeo de
qualidade e buscam mudanccedilas no contexto educativo para que o aprender natildeo seja
quantitativo mas qualitativo
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo primeiramente a Deus pela feacute e coragem que me deu atraveacutes da
Biacuteblia Sagrada a continuar a minha jornada educativa com feacute e perseveranccedila
Agradeccedilo tambeacutem aos professores do curso por se empenharem em nos
possibilitar a construccedilatildeo do conhecimento e nos fazer sujeitos criacuteticos Para natildeo ser
injusta natildeo citarei nenhum dos nomes
Agradeccedilo especialmente ao tutor presencial Jorge Ramos Nunes e a todos os
tutores a distacircncia por se dispuserem a ensinar em uma nova modalidade de ensino
educaccedilatildeo a distancia sem a qual natildeo seria possiacutevel a minha formaccedilatildeo
Agradeccedilo especialmente agrave orientadora Dra Norma Lucia Queiroz que me
orientou na construccedilatildeo deste trabalho com carinho e esforccedilo
Agradeccedilo ainda o esforccedilo de cada um dos envolvidos no contexto
educacional da Universidade de Brasiacutelia e da Universidade Aberta do Brasil para
transformar a educaccedilatildeo em um processo democraacutetico dando chances a quem
deseja realizar um sonho acadecircmico fazer um curso superior
Obrigada
RESUMO A pesquisa tem como objetivo analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto cidade do Estado de Goiaacutes levando em consideraccedilatildeo as brincadeiras outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos O foco do presente estudo foi refletir sobre a praacutetica pedagoacutegica dos professores do 1ordm ao 3ordm ano dos anos iniciais do ensino fundamental segunda etapa da educaccedilatildeo baacutesica O trabalho luacutedico eacute importante para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos nos anos iniciais Por meio de atividades luacutedicas o professor proporciona ao aluno a construccedilatildeo de conhecimento Portanto elas podem ser vistas pelos professores como recurso pedagoacutegico Como objetivos especiacuteficos delimitamos analisar o Projeto Politico Pedagoacutegico e os documentos norteadores da escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica para os alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas Para alcanccedilar os objetivos traccedilados optou-se pela metodologia de pesquisa qualitativa e a coleta das informaccedilotildees com a pesquisa de campo por meio de observaccedilotildees e entrevistas semiestruturadas Os resultados evidenciados neste estudo foram as professoras entrevistadas que participaram do Programa Nacional de Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa compreendem a importacircncia das atividades luacutedicas para o desenvolvimento dos alunos e para a reflexatildeo de sua praacutetica pedagoacutegica
Palavras-chave alfabetizaccedilatildeo Atividades luacutedicas Desenvolvimento infantil
SUMAacuteRIO
PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
10
PARTE 2 ndash PESQUISA 14
INTORIDUCcedilAtildeO 14
CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17
11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21
13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23
14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26
17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34
CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36
21 A PESQUISA 36
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39
CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E
PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA
41
32 A ENTREVISTA 43
33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52
REFEREcircNCIAS 54
APEcircNDICES 57
8
PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO
Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de
Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata
que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era
um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia
sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e
Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher
natildeo precisava estudar
Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha
matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de
sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra
as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das
dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio
Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica
em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito
dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um
objetivo
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR
O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido
ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a
cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se
intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava
a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo
Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por
exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram
todas descontextualizadas
Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era
orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser
algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois
faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e
provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O
9
uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento
brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As
brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar
mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem
Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas
poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos
Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido
reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me
questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras
Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia
era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para
alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos
seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente
Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um
professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina
Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos
matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie
Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em
ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de
setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio
Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei
nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como
as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964
estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de
desenvolvimento econocircmicordquo
Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma
espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de
estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou
adiado sonho este de ser professora normalista
Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje
ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde
cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem
onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para
minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do
10
Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o
curso normal
O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o
tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era
ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo
do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns
anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio
em escolas puacuteblicas no Distrito Federal
Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de
um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal
realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade
aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio
Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de
alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder
de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a
chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno
daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo
grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho
pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava
porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular
sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras
Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa
que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente
que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de
esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que
natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na
minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega
de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao
processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de
11
realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz
mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora
O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina
Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de
tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu
olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance
e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui
superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o
sistema de informaccedilatildeo
Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda
de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento
meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e
Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno
psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute
considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por
outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que
Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei
estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da
aprendizagem superior
Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os
objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma
educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico
Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime
vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia
democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta
poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a
disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens
quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a
importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de
Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma
visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de
controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista
fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo
Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e
12
pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento
executor dos objetivos instrucionais
Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de
alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e
letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a
disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a
proporcionar maior prazer agrave aprendizagem
Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se
complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas
fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo
cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas
que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais
consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade
Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me
proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo
tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive
respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e
dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser
preso exilado ou morto
Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo
conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar
tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado
desse regime
Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de
Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo
passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo
poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na
minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial
por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais
E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para
descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em
especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas
atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos
13
desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a
brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos
14
PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
15
ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
16
Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
17
CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
18
por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
20
Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
Azenete Neves Alves
O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola
puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto- GO
Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciada em Pedagogia a Distacircncia - Faculdade de Educaccedilatildeo FE - Universidade Aberta do Brasil ndash UAB Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Brasiacutelia 12 de Dezembro de 2014
Ficha Catalograacutefica
ALVES Azenete Neves O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do santo Antocircnio do Descoberto GO
novembro de 2014 61 paacuteginas Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE- Universidade Aberta do Brasil - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Trabalho de Conclusatildeo de Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia
distacircncia
FEUnB-UAB
O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola
puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto- GO
Azenete Neves Alves
Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciada em Pedagogia a Distacircncia - Faculdade de Educaccedilatildeo FE - Universidade Aberta do Brasil ndash UAB Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Banca Examinadora ____________________________________________________________
Profa Dra Norma Lucia Neris de Queiroz Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB ndash
FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
____________________________________________________________
ProfaMsC Sandra Regina Santana Costa
Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
____________________________________________________________
Profa MsC Neuza Maria Deconto Universidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho agrave minha matildee Aquinoan Neves Alves que me auxiliou em
todas as formas imaginaacuteveis para conquistar meus sonhos com carinho Tomei os
seus ensinamentos para minha vida especialmente com as adversidades que
enfrentamos e superamos
Dedico este trabalho tambeacutem a todos os meus familiares especialmente agrave
minha filha Aline que me auxiliou com seus conhecimentos tecnoloacutegicos ao meu
esposo Valdete Xavier com sua paciecircncia em me dividir com o estudo a distacircncia
aos meus netos Isabela e Miguel Kalleb e agraves minhas queridas irmatildes Azeneide e
Shirley e agrave minha amiga Waldete da Silva
Dedico este trabalho a todos os educadores que lutam por uma educaccedilatildeo de
qualidade e buscam mudanccedilas no contexto educativo para que o aprender natildeo seja
quantitativo mas qualitativo
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo primeiramente a Deus pela feacute e coragem que me deu atraveacutes da
Biacuteblia Sagrada a continuar a minha jornada educativa com feacute e perseveranccedila
Agradeccedilo tambeacutem aos professores do curso por se empenharem em nos
possibilitar a construccedilatildeo do conhecimento e nos fazer sujeitos criacuteticos Para natildeo ser
injusta natildeo citarei nenhum dos nomes
Agradeccedilo especialmente ao tutor presencial Jorge Ramos Nunes e a todos os
tutores a distacircncia por se dispuserem a ensinar em uma nova modalidade de ensino
educaccedilatildeo a distancia sem a qual natildeo seria possiacutevel a minha formaccedilatildeo
Agradeccedilo especialmente agrave orientadora Dra Norma Lucia Queiroz que me
orientou na construccedilatildeo deste trabalho com carinho e esforccedilo
Agradeccedilo ainda o esforccedilo de cada um dos envolvidos no contexto
educacional da Universidade de Brasiacutelia e da Universidade Aberta do Brasil para
transformar a educaccedilatildeo em um processo democraacutetico dando chances a quem
deseja realizar um sonho acadecircmico fazer um curso superior
Obrigada
RESUMO A pesquisa tem como objetivo analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto cidade do Estado de Goiaacutes levando em consideraccedilatildeo as brincadeiras outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos O foco do presente estudo foi refletir sobre a praacutetica pedagoacutegica dos professores do 1ordm ao 3ordm ano dos anos iniciais do ensino fundamental segunda etapa da educaccedilatildeo baacutesica O trabalho luacutedico eacute importante para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos nos anos iniciais Por meio de atividades luacutedicas o professor proporciona ao aluno a construccedilatildeo de conhecimento Portanto elas podem ser vistas pelos professores como recurso pedagoacutegico Como objetivos especiacuteficos delimitamos analisar o Projeto Politico Pedagoacutegico e os documentos norteadores da escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica para os alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas Para alcanccedilar os objetivos traccedilados optou-se pela metodologia de pesquisa qualitativa e a coleta das informaccedilotildees com a pesquisa de campo por meio de observaccedilotildees e entrevistas semiestruturadas Os resultados evidenciados neste estudo foram as professoras entrevistadas que participaram do Programa Nacional de Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa compreendem a importacircncia das atividades luacutedicas para o desenvolvimento dos alunos e para a reflexatildeo de sua praacutetica pedagoacutegica
Palavras-chave alfabetizaccedilatildeo Atividades luacutedicas Desenvolvimento infantil
SUMAacuteRIO
PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
10
PARTE 2 ndash PESQUISA 14
INTORIDUCcedilAtildeO 14
CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17
11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21
13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23
14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26
17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34
CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36
21 A PESQUISA 36
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39
CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E
PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA
41
32 A ENTREVISTA 43
33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52
REFEREcircNCIAS 54
APEcircNDICES 57
8
PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO
Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de
Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata
que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era
um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia
sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e
Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher
natildeo precisava estudar
Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha
matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de
sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra
as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das
dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio
Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica
em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito
dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um
objetivo
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR
O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido
ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a
cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se
intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava
a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo
Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por
exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram
todas descontextualizadas
Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era
orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser
algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois
faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e
provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O
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uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento
brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As
brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar
mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem
Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas
poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos
Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido
reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me
questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras
Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia
era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para
alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos
seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente
Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um
professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina
Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos
matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie
Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em
ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de
setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio
Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei
nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como
as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964
estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de
desenvolvimento econocircmicordquo
Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma
espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de
estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou
adiado sonho este de ser professora normalista
Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje
ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde
cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem
onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para
minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do
10
Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o
curso normal
O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o
tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era
ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo
do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns
anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio
em escolas puacuteblicas no Distrito Federal
Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de
um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal
realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade
aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio
Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de
alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder
de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a
chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno
daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo
grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho
pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava
porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular
sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras
Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa
que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente
que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de
esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que
natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na
minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega
de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao
processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de
11
realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz
mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora
O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina
Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de
tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu
olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance
e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui
superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o
sistema de informaccedilatildeo
Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda
de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento
meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e
Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno
psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute
considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por
outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que
Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei
estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da
aprendizagem superior
Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os
objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma
educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico
Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime
vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia
democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta
poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a
disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens
quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a
importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de
Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma
visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de
controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista
fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo
Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e
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pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento
executor dos objetivos instrucionais
Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de
alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e
letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a
disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a
proporcionar maior prazer agrave aprendizagem
Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se
complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas
fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo
cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas
que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais
consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade
Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me
proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo
tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive
respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e
dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser
preso exilado ou morto
Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo
conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar
tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado
desse regime
Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de
Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo
passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo
poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na
minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial
por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais
E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para
descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em
especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas
atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos
13
desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a
brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos
14
PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
15
ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
16
Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
17
CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
18
por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
20
Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
61
APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
Ficha Catalograacutefica
ALVES Azenete Neves O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do santo Antocircnio do Descoberto GO
novembro de 2014 61 paacuteginas Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE- Universidade Aberta do Brasil - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Trabalho de Conclusatildeo de Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia
distacircncia
FEUnB-UAB
O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola
puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto- GO
Azenete Neves Alves
Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciada em Pedagogia a Distacircncia - Faculdade de Educaccedilatildeo FE - Universidade Aberta do Brasil ndash UAB Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Banca Examinadora ____________________________________________________________
Profa Dra Norma Lucia Neris de Queiroz Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB ndash
FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
____________________________________________________________
ProfaMsC Sandra Regina Santana Costa
Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
____________________________________________________________
Profa MsC Neuza Maria Deconto Universidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho agrave minha matildee Aquinoan Neves Alves que me auxiliou em
todas as formas imaginaacuteveis para conquistar meus sonhos com carinho Tomei os
seus ensinamentos para minha vida especialmente com as adversidades que
enfrentamos e superamos
Dedico este trabalho tambeacutem a todos os meus familiares especialmente agrave
minha filha Aline que me auxiliou com seus conhecimentos tecnoloacutegicos ao meu
esposo Valdete Xavier com sua paciecircncia em me dividir com o estudo a distacircncia
aos meus netos Isabela e Miguel Kalleb e agraves minhas queridas irmatildes Azeneide e
Shirley e agrave minha amiga Waldete da Silva
Dedico este trabalho a todos os educadores que lutam por uma educaccedilatildeo de
qualidade e buscam mudanccedilas no contexto educativo para que o aprender natildeo seja
quantitativo mas qualitativo
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo primeiramente a Deus pela feacute e coragem que me deu atraveacutes da
Biacuteblia Sagrada a continuar a minha jornada educativa com feacute e perseveranccedila
Agradeccedilo tambeacutem aos professores do curso por se empenharem em nos
possibilitar a construccedilatildeo do conhecimento e nos fazer sujeitos criacuteticos Para natildeo ser
injusta natildeo citarei nenhum dos nomes
Agradeccedilo especialmente ao tutor presencial Jorge Ramos Nunes e a todos os
tutores a distacircncia por se dispuserem a ensinar em uma nova modalidade de ensino
educaccedilatildeo a distancia sem a qual natildeo seria possiacutevel a minha formaccedilatildeo
Agradeccedilo especialmente agrave orientadora Dra Norma Lucia Queiroz que me
orientou na construccedilatildeo deste trabalho com carinho e esforccedilo
Agradeccedilo ainda o esforccedilo de cada um dos envolvidos no contexto
educacional da Universidade de Brasiacutelia e da Universidade Aberta do Brasil para
transformar a educaccedilatildeo em um processo democraacutetico dando chances a quem
deseja realizar um sonho acadecircmico fazer um curso superior
Obrigada
RESUMO A pesquisa tem como objetivo analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto cidade do Estado de Goiaacutes levando em consideraccedilatildeo as brincadeiras outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos O foco do presente estudo foi refletir sobre a praacutetica pedagoacutegica dos professores do 1ordm ao 3ordm ano dos anos iniciais do ensino fundamental segunda etapa da educaccedilatildeo baacutesica O trabalho luacutedico eacute importante para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos nos anos iniciais Por meio de atividades luacutedicas o professor proporciona ao aluno a construccedilatildeo de conhecimento Portanto elas podem ser vistas pelos professores como recurso pedagoacutegico Como objetivos especiacuteficos delimitamos analisar o Projeto Politico Pedagoacutegico e os documentos norteadores da escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica para os alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas Para alcanccedilar os objetivos traccedilados optou-se pela metodologia de pesquisa qualitativa e a coleta das informaccedilotildees com a pesquisa de campo por meio de observaccedilotildees e entrevistas semiestruturadas Os resultados evidenciados neste estudo foram as professoras entrevistadas que participaram do Programa Nacional de Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa compreendem a importacircncia das atividades luacutedicas para o desenvolvimento dos alunos e para a reflexatildeo de sua praacutetica pedagoacutegica
Palavras-chave alfabetizaccedilatildeo Atividades luacutedicas Desenvolvimento infantil
SUMAacuteRIO
PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
10
PARTE 2 ndash PESQUISA 14
INTORIDUCcedilAtildeO 14
CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17
11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21
13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23
14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26
17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34
CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36
21 A PESQUISA 36
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39
CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E
PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA
41
32 A ENTREVISTA 43
33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52
REFEREcircNCIAS 54
APEcircNDICES 57
8
PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO
Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de
Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata
que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era
um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia
sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e
Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher
natildeo precisava estudar
Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha
matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de
sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra
as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das
dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio
Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica
em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito
dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um
objetivo
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR
O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido
ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a
cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se
intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava
a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo
Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por
exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram
todas descontextualizadas
Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era
orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser
algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois
faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e
provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O
9
uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento
brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As
brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar
mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem
Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas
poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos
Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido
reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me
questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras
Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia
era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para
alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos
seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente
Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um
professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina
Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos
matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie
Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em
ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de
setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio
Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei
nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como
as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964
estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de
desenvolvimento econocircmicordquo
Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma
espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de
estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou
adiado sonho este de ser professora normalista
Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje
ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde
cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem
onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para
minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do
10
Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o
curso normal
O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o
tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era
ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo
do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns
anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio
em escolas puacuteblicas no Distrito Federal
Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de
um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal
realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade
aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio
Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de
alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder
de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a
chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno
daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo
grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho
pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava
porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular
sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras
Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa
que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente
que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de
esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que
natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na
minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega
de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao
processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de
11
realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz
mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora
O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina
Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de
tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu
olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance
e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui
superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o
sistema de informaccedilatildeo
Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda
de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento
meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e
Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno
psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute
considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por
outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que
Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei
estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da
aprendizagem superior
Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os
objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma
educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico
Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime
vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia
democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta
poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a
disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens
quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a
importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de
Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma
visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de
controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista
fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo
Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e
12
pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento
executor dos objetivos instrucionais
Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de
alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e
letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a
disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a
proporcionar maior prazer agrave aprendizagem
Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se
complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas
fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo
cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas
que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais
consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade
Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me
proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo
tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive
respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e
dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser
preso exilado ou morto
Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo
conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar
tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado
desse regime
Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de
Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo
passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo
poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na
minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial
por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais
E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para
descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em
especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas
atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos
13
desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a
brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos
14
PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
15
ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
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Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
17
CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
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por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
20
Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
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envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
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e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola
puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto- GO
Azenete Neves Alves
Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciada em Pedagogia a Distacircncia - Faculdade de Educaccedilatildeo FE - Universidade Aberta do Brasil ndash UAB Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
Banca Examinadora ____________________________________________________________
Profa Dra Norma Lucia Neris de Queiroz Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB ndash
FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
____________________________________________________________
ProfaMsC Sandra Regina Santana Costa
Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
____________________________________________________________
Profa MsC Neuza Maria Deconto Universidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho agrave minha matildee Aquinoan Neves Alves que me auxiliou em
todas as formas imaginaacuteveis para conquistar meus sonhos com carinho Tomei os
seus ensinamentos para minha vida especialmente com as adversidades que
enfrentamos e superamos
Dedico este trabalho tambeacutem a todos os meus familiares especialmente agrave
minha filha Aline que me auxiliou com seus conhecimentos tecnoloacutegicos ao meu
esposo Valdete Xavier com sua paciecircncia em me dividir com o estudo a distacircncia
aos meus netos Isabela e Miguel Kalleb e agraves minhas queridas irmatildes Azeneide e
Shirley e agrave minha amiga Waldete da Silva
Dedico este trabalho a todos os educadores que lutam por uma educaccedilatildeo de
qualidade e buscam mudanccedilas no contexto educativo para que o aprender natildeo seja
quantitativo mas qualitativo
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo primeiramente a Deus pela feacute e coragem que me deu atraveacutes da
Biacuteblia Sagrada a continuar a minha jornada educativa com feacute e perseveranccedila
Agradeccedilo tambeacutem aos professores do curso por se empenharem em nos
possibilitar a construccedilatildeo do conhecimento e nos fazer sujeitos criacuteticos Para natildeo ser
injusta natildeo citarei nenhum dos nomes
Agradeccedilo especialmente ao tutor presencial Jorge Ramos Nunes e a todos os
tutores a distacircncia por se dispuserem a ensinar em uma nova modalidade de ensino
educaccedilatildeo a distancia sem a qual natildeo seria possiacutevel a minha formaccedilatildeo
Agradeccedilo especialmente agrave orientadora Dra Norma Lucia Queiroz que me
orientou na construccedilatildeo deste trabalho com carinho e esforccedilo
Agradeccedilo ainda o esforccedilo de cada um dos envolvidos no contexto
educacional da Universidade de Brasiacutelia e da Universidade Aberta do Brasil para
transformar a educaccedilatildeo em um processo democraacutetico dando chances a quem
deseja realizar um sonho acadecircmico fazer um curso superior
Obrigada
RESUMO A pesquisa tem como objetivo analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto cidade do Estado de Goiaacutes levando em consideraccedilatildeo as brincadeiras outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos O foco do presente estudo foi refletir sobre a praacutetica pedagoacutegica dos professores do 1ordm ao 3ordm ano dos anos iniciais do ensino fundamental segunda etapa da educaccedilatildeo baacutesica O trabalho luacutedico eacute importante para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos nos anos iniciais Por meio de atividades luacutedicas o professor proporciona ao aluno a construccedilatildeo de conhecimento Portanto elas podem ser vistas pelos professores como recurso pedagoacutegico Como objetivos especiacuteficos delimitamos analisar o Projeto Politico Pedagoacutegico e os documentos norteadores da escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica para os alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas Para alcanccedilar os objetivos traccedilados optou-se pela metodologia de pesquisa qualitativa e a coleta das informaccedilotildees com a pesquisa de campo por meio de observaccedilotildees e entrevistas semiestruturadas Os resultados evidenciados neste estudo foram as professoras entrevistadas que participaram do Programa Nacional de Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa compreendem a importacircncia das atividades luacutedicas para o desenvolvimento dos alunos e para a reflexatildeo de sua praacutetica pedagoacutegica
Palavras-chave alfabetizaccedilatildeo Atividades luacutedicas Desenvolvimento infantil
SUMAacuteRIO
PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
10
PARTE 2 ndash PESQUISA 14
INTORIDUCcedilAtildeO 14
CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17
11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21
13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23
14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26
17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34
CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36
21 A PESQUISA 36
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39
CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E
PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA
41
32 A ENTREVISTA 43
33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52
REFEREcircNCIAS 54
APEcircNDICES 57
8
PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO
Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de
Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata
que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era
um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia
sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e
Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher
natildeo precisava estudar
Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha
matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de
sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra
as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das
dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio
Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica
em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito
dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um
objetivo
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR
O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido
ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a
cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se
intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava
a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo
Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por
exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram
todas descontextualizadas
Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era
orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser
algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois
faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e
provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O
9
uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento
brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As
brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar
mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem
Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas
poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos
Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido
reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me
questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras
Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia
era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para
alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos
seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente
Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um
professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina
Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos
matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie
Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em
ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de
setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio
Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei
nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como
as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964
estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de
desenvolvimento econocircmicordquo
Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma
espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de
estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou
adiado sonho este de ser professora normalista
Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje
ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde
cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem
onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para
minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do
10
Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o
curso normal
O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o
tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era
ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo
do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns
anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio
em escolas puacuteblicas no Distrito Federal
Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de
um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal
realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade
aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio
Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de
alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder
de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a
chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno
daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo
grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho
pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava
porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular
sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras
Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa
que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente
que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de
esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que
natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na
minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega
de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao
processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de
11
realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz
mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora
O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina
Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de
tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu
olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance
e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui
superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o
sistema de informaccedilatildeo
Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda
de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento
meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e
Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno
psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute
considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por
outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que
Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei
estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da
aprendizagem superior
Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os
objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma
educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico
Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime
vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia
democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta
poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a
disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens
quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a
importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de
Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma
visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de
controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista
fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo
Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e
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pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento
executor dos objetivos instrucionais
Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de
alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e
letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a
disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a
proporcionar maior prazer agrave aprendizagem
Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se
complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas
fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo
cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas
que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais
consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade
Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me
proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo
tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive
respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e
dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser
preso exilado ou morto
Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo
conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar
tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado
desse regime
Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de
Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo
passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo
poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na
minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial
por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais
E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para
descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em
especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas
atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos
13
desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a
brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos
14
PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
15
ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
16
Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
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CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
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por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
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Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
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Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
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fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
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envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
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desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
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A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
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e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
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alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
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- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho agrave minha matildee Aquinoan Neves Alves que me auxiliou em
todas as formas imaginaacuteveis para conquistar meus sonhos com carinho Tomei os
seus ensinamentos para minha vida especialmente com as adversidades que
enfrentamos e superamos
Dedico este trabalho tambeacutem a todos os meus familiares especialmente agrave
minha filha Aline que me auxiliou com seus conhecimentos tecnoloacutegicos ao meu
esposo Valdete Xavier com sua paciecircncia em me dividir com o estudo a distacircncia
aos meus netos Isabela e Miguel Kalleb e agraves minhas queridas irmatildes Azeneide e
Shirley e agrave minha amiga Waldete da Silva
Dedico este trabalho a todos os educadores que lutam por uma educaccedilatildeo de
qualidade e buscam mudanccedilas no contexto educativo para que o aprender natildeo seja
quantitativo mas qualitativo
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo primeiramente a Deus pela feacute e coragem que me deu atraveacutes da
Biacuteblia Sagrada a continuar a minha jornada educativa com feacute e perseveranccedila
Agradeccedilo tambeacutem aos professores do curso por se empenharem em nos
possibilitar a construccedilatildeo do conhecimento e nos fazer sujeitos criacuteticos Para natildeo ser
injusta natildeo citarei nenhum dos nomes
Agradeccedilo especialmente ao tutor presencial Jorge Ramos Nunes e a todos os
tutores a distacircncia por se dispuserem a ensinar em uma nova modalidade de ensino
educaccedilatildeo a distancia sem a qual natildeo seria possiacutevel a minha formaccedilatildeo
Agradeccedilo especialmente agrave orientadora Dra Norma Lucia Queiroz que me
orientou na construccedilatildeo deste trabalho com carinho e esforccedilo
Agradeccedilo ainda o esforccedilo de cada um dos envolvidos no contexto
educacional da Universidade de Brasiacutelia e da Universidade Aberta do Brasil para
transformar a educaccedilatildeo em um processo democraacutetico dando chances a quem
deseja realizar um sonho acadecircmico fazer um curso superior
Obrigada
RESUMO A pesquisa tem como objetivo analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto cidade do Estado de Goiaacutes levando em consideraccedilatildeo as brincadeiras outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos O foco do presente estudo foi refletir sobre a praacutetica pedagoacutegica dos professores do 1ordm ao 3ordm ano dos anos iniciais do ensino fundamental segunda etapa da educaccedilatildeo baacutesica O trabalho luacutedico eacute importante para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos nos anos iniciais Por meio de atividades luacutedicas o professor proporciona ao aluno a construccedilatildeo de conhecimento Portanto elas podem ser vistas pelos professores como recurso pedagoacutegico Como objetivos especiacuteficos delimitamos analisar o Projeto Politico Pedagoacutegico e os documentos norteadores da escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica para os alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas Para alcanccedilar os objetivos traccedilados optou-se pela metodologia de pesquisa qualitativa e a coleta das informaccedilotildees com a pesquisa de campo por meio de observaccedilotildees e entrevistas semiestruturadas Os resultados evidenciados neste estudo foram as professoras entrevistadas que participaram do Programa Nacional de Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa compreendem a importacircncia das atividades luacutedicas para o desenvolvimento dos alunos e para a reflexatildeo de sua praacutetica pedagoacutegica
Palavras-chave alfabetizaccedilatildeo Atividades luacutedicas Desenvolvimento infantil
SUMAacuteRIO
PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
10
PARTE 2 ndash PESQUISA 14
INTORIDUCcedilAtildeO 14
CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17
11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21
13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23
14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26
17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34
CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36
21 A PESQUISA 36
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39
CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E
PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA
41
32 A ENTREVISTA 43
33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52
REFEREcircNCIAS 54
APEcircNDICES 57
8
PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO
Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de
Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata
que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era
um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia
sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e
Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher
natildeo precisava estudar
Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha
matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de
sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra
as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das
dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio
Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica
em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito
dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um
objetivo
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR
O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido
ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a
cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se
intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava
a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo
Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por
exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram
todas descontextualizadas
Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era
orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser
algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois
faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e
provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O
9
uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento
brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As
brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar
mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem
Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas
poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos
Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido
reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me
questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras
Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia
era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para
alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos
seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente
Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um
professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina
Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos
matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie
Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em
ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de
setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio
Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei
nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como
as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964
estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de
desenvolvimento econocircmicordquo
Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma
espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de
estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou
adiado sonho este de ser professora normalista
Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje
ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde
cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem
onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para
minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do
10
Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o
curso normal
O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o
tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era
ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo
do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns
anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio
em escolas puacuteblicas no Distrito Federal
Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de
um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal
realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade
aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio
Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de
alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder
de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a
chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno
daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo
grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho
pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava
porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular
sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras
Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa
que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente
que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de
esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que
natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na
minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega
de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao
processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de
11
realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz
mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora
O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina
Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de
tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu
olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance
e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui
superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o
sistema de informaccedilatildeo
Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda
de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento
meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e
Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno
psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute
considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por
outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que
Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei
estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da
aprendizagem superior
Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os
objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma
educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico
Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime
vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia
democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta
poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a
disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens
quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a
importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de
Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma
visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de
controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista
fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo
Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e
12
pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento
executor dos objetivos instrucionais
Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de
alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e
letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a
disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a
proporcionar maior prazer agrave aprendizagem
Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se
complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas
fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo
cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas
que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais
consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade
Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me
proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo
tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive
respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e
dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser
preso exilado ou morto
Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo
conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar
tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado
desse regime
Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de
Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo
passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo
poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na
minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial
por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais
E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para
descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em
especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas
atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos
13
desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a
brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos
14
PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
15
ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
16
Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
17
CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
18
por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
20
Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo primeiramente a Deus pela feacute e coragem que me deu atraveacutes da
Biacuteblia Sagrada a continuar a minha jornada educativa com feacute e perseveranccedila
Agradeccedilo tambeacutem aos professores do curso por se empenharem em nos
possibilitar a construccedilatildeo do conhecimento e nos fazer sujeitos criacuteticos Para natildeo ser
injusta natildeo citarei nenhum dos nomes
Agradeccedilo especialmente ao tutor presencial Jorge Ramos Nunes e a todos os
tutores a distacircncia por se dispuserem a ensinar em uma nova modalidade de ensino
educaccedilatildeo a distancia sem a qual natildeo seria possiacutevel a minha formaccedilatildeo
Agradeccedilo especialmente agrave orientadora Dra Norma Lucia Queiroz que me
orientou na construccedilatildeo deste trabalho com carinho e esforccedilo
Agradeccedilo ainda o esforccedilo de cada um dos envolvidos no contexto
educacional da Universidade de Brasiacutelia e da Universidade Aberta do Brasil para
transformar a educaccedilatildeo em um processo democraacutetico dando chances a quem
deseja realizar um sonho acadecircmico fazer um curso superior
Obrigada
RESUMO A pesquisa tem como objetivo analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto cidade do Estado de Goiaacutes levando em consideraccedilatildeo as brincadeiras outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos O foco do presente estudo foi refletir sobre a praacutetica pedagoacutegica dos professores do 1ordm ao 3ordm ano dos anos iniciais do ensino fundamental segunda etapa da educaccedilatildeo baacutesica O trabalho luacutedico eacute importante para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos nos anos iniciais Por meio de atividades luacutedicas o professor proporciona ao aluno a construccedilatildeo de conhecimento Portanto elas podem ser vistas pelos professores como recurso pedagoacutegico Como objetivos especiacuteficos delimitamos analisar o Projeto Politico Pedagoacutegico e os documentos norteadores da escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica para os alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas Para alcanccedilar os objetivos traccedilados optou-se pela metodologia de pesquisa qualitativa e a coleta das informaccedilotildees com a pesquisa de campo por meio de observaccedilotildees e entrevistas semiestruturadas Os resultados evidenciados neste estudo foram as professoras entrevistadas que participaram do Programa Nacional de Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa compreendem a importacircncia das atividades luacutedicas para o desenvolvimento dos alunos e para a reflexatildeo de sua praacutetica pedagoacutegica
Palavras-chave alfabetizaccedilatildeo Atividades luacutedicas Desenvolvimento infantil
SUMAacuteRIO
PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
10
PARTE 2 ndash PESQUISA 14
INTORIDUCcedilAtildeO 14
CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17
11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21
13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23
14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26
17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34
CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36
21 A PESQUISA 36
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39
CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E
PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA
41
32 A ENTREVISTA 43
33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52
REFEREcircNCIAS 54
APEcircNDICES 57
8
PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO
Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de
Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata
que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era
um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia
sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e
Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher
natildeo precisava estudar
Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha
matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de
sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra
as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das
dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio
Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica
em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito
dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um
objetivo
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR
O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido
ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a
cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se
intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava
a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo
Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por
exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram
todas descontextualizadas
Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era
orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser
algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois
faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e
provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O
9
uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento
brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As
brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar
mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem
Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas
poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos
Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido
reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me
questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras
Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia
era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para
alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos
seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente
Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um
professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina
Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos
matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie
Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em
ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de
setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio
Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei
nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como
as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964
estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de
desenvolvimento econocircmicordquo
Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma
espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de
estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou
adiado sonho este de ser professora normalista
Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje
ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde
cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem
onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para
minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do
10
Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o
curso normal
O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o
tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era
ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo
do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns
anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio
em escolas puacuteblicas no Distrito Federal
Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de
um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal
realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade
aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio
Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de
alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder
de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a
chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno
daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo
grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho
pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava
porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular
sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras
Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa
que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente
que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de
esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que
natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na
minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega
de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao
processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de
11
realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz
mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora
O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina
Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de
tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu
olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance
e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui
superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o
sistema de informaccedilatildeo
Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda
de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento
meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e
Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno
psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute
considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por
outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que
Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei
estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da
aprendizagem superior
Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os
objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma
educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico
Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime
vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia
democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta
poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a
disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens
quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a
importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de
Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma
visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de
controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista
fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo
Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e
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pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento
executor dos objetivos instrucionais
Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de
alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e
letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a
disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a
proporcionar maior prazer agrave aprendizagem
Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se
complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas
fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo
cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas
que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais
consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade
Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me
proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo
tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive
respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e
dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser
preso exilado ou morto
Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo
conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar
tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado
desse regime
Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de
Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo
passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo
poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na
minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial
por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais
E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para
descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em
especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas
atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos
13
desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a
brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos
14
PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
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ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
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Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
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CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
18
por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
20
Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
61
APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
RESUMO A pesquisa tem como objetivo analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto cidade do Estado de Goiaacutes levando em consideraccedilatildeo as brincadeiras outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos O foco do presente estudo foi refletir sobre a praacutetica pedagoacutegica dos professores do 1ordm ao 3ordm ano dos anos iniciais do ensino fundamental segunda etapa da educaccedilatildeo baacutesica O trabalho luacutedico eacute importante para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos nos anos iniciais Por meio de atividades luacutedicas o professor proporciona ao aluno a construccedilatildeo de conhecimento Portanto elas podem ser vistas pelos professores como recurso pedagoacutegico Como objetivos especiacuteficos delimitamos analisar o Projeto Politico Pedagoacutegico e os documentos norteadores da escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica para os alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas Para alcanccedilar os objetivos traccedilados optou-se pela metodologia de pesquisa qualitativa e a coleta das informaccedilotildees com a pesquisa de campo por meio de observaccedilotildees e entrevistas semiestruturadas Os resultados evidenciados neste estudo foram as professoras entrevistadas que participaram do Programa Nacional de Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa compreendem a importacircncia das atividades luacutedicas para o desenvolvimento dos alunos e para a reflexatildeo de sua praacutetica pedagoacutegica
Palavras-chave alfabetizaccedilatildeo Atividades luacutedicas Desenvolvimento infantil
SUMAacuteRIO
PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
10
PARTE 2 ndash PESQUISA 14
INTORIDUCcedilAtildeO 14
CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17
11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21
13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23
14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26
17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34
CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36
21 A PESQUISA 36
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39
CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E
PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA
41
32 A ENTREVISTA 43
33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52
REFEREcircNCIAS 54
APEcircNDICES 57
8
PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO
Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de
Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata
que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era
um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia
sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e
Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher
natildeo precisava estudar
Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha
matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de
sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra
as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das
dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio
Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica
em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito
dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um
objetivo
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR
O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido
ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a
cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se
intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava
a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo
Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por
exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram
todas descontextualizadas
Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era
orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser
algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois
faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e
provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O
9
uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento
brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As
brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar
mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem
Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas
poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos
Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido
reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me
questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras
Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia
era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para
alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos
seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente
Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um
professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina
Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos
matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie
Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em
ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de
setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio
Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei
nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como
as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964
estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de
desenvolvimento econocircmicordquo
Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma
espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de
estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou
adiado sonho este de ser professora normalista
Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje
ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde
cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem
onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para
minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do
10
Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o
curso normal
O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o
tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era
ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo
do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns
anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio
em escolas puacuteblicas no Distrito Federal
Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de
um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal
realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade
aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio
Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de
alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder
de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a
chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno
daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo
grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho
pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava
porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular
sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras
Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa
que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente
que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de
esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que
natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na
minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega
de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao
processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de
11
realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz
mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora
O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina
Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de
tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu
olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance
e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui
superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o
sistema de informaccedilatildeo
Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda
de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento
meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e
Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno
psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute
considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por
outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que
Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei
estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da
aprendizagem superior
Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os
objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma
educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico
Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime
vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia
democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta
poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a
disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens
quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a
importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de
Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma
visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de
controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista
fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo
Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e
12
pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento
executor dos objetivos instrucionais
Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de
alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e
letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a
disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a
proporcionar maior prazer agrave aprendizagem
Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se
complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas
fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo
cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas
que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais
consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade
Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me
proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo
tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive
respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e
dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser
preso exilado ou morto
Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo
conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar
tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado
desse regime
Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de
Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo
passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo
poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na
minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial
por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais
E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para
descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em
especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas
atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos
13
desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a
brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos
14
PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
15
ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
16
Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
17
CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
18
por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
20
Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
10
PARTE 2 ndash PESQUISA 14
INTORIDUCcedilAtildeO 14
CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17
11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21
13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23
14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26
17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34
CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36
21 A PESQUISA 36
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39
CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E
PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA
41
32 A ENTREVISTA 43
33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52
REFEREcircNCIAS 54
APEcircNDICES 57
8
PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO
Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de
Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata
que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era
um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia
sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e
Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher
natildeo precisava estudar
Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha
matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de
sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra
as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das
dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio
Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica
em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito
dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um
objetivo
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR
O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido
ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a
cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se
intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava
a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo
Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por
exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram
todas descontextualizadas
Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era
orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser
algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois
faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e
provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O
9
uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento
brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As
brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar
mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem
Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas
poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos
Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido
reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me
questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras
Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia
era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para
alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos
seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente
Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um
professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina
Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos
matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie
Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em
ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de
setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio
Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei
nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como
as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964
estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de
desenvolvimento econocircmicordquo
Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma
espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de
estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou
adiado sonho este de ser professora normalista
Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje
ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde
cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem
onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para
minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do
10
Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o
curso normal
O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o
tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era
ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo
do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns
anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio
em escolas puacuteblicas no Distrito Federal
Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de
um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal
realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade
aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio
Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de
alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder
de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a
chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno
daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo
grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho
pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava
porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular
sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras
Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa
que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente
que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de
esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que
natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na
minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega
de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao
processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de
11
realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz
mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora
O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina
Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de
tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu
olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance
e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui
superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o
sistema de informaccedilatildeo
Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda
de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento
meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e
Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno
psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute
considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por
outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que
Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei
estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da
aprendizagem superior
Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os
objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma
educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico
Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime
vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia
democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta
poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a
disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens
quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a
importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de
Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma
visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de
controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista
fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo
Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e
12
pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento
executor dos objetivos instrucionais
Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de
alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e
letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a
disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a
proporcionar maior prazer agrave aprendizagem
Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se
complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas
fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo
cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas
que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais
consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade
Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me
proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo
tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive
respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e
dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser
preso exilado ou morto
Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo
conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar
tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado
desse regime
Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de
Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo
passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo
poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na
minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial
por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais
E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para
descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em
especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas
atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos
13
desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a
brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos
14
PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
15
ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
16
Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
17
CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
18
por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
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Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
61
APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
8
PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO
Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de
Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata
que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era
um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia
sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e
Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher
natildeo precisava estudar
Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha
matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de
sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra
as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das
dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio
Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica
em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito
dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um
objetivo
11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR
O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido
ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a
cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se
intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava
a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo
Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por
exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram
todas descontextualizadas
Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era
orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser
algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois
faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e
provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O
9
uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento
brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As
brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar
mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem
Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas
poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos
Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido
reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me
questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras
Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia
era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para
alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos
seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente
Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um
professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina
Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos
matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie
Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em
ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de
setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio
Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei
nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como
as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964
estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de
desenvolvimento econocircmicordquo
Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma
espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de
estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou
adiado sonho este de ser professora normalista
Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje
ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde
cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem
onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para
minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do
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Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o
curso normal
O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o
tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era
ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo
do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns
anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio
em escolas puacuteblicas no Distrito Federal
Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de
um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal
realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade
aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio
Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de
alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder
de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a
chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno
daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo
grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho
pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava
porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular
sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras
Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa
que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente
que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de
esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que
natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na
minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega
de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao
processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de
11
realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz
mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora
O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina
Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de
tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu
olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance
e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui
superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o
sistema de informaccedilatildeo
Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda
de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento
meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e
Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno
psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute
considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por
outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que
Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei
estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da
aprendizagem superior
Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os
objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma
educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico
Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime
vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia
democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta
poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a
disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens
quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a
importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de
Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma
visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de
controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista
fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo
Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e
12
pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento
executor dos objetivos instrucionais
Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de
alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e
letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a
disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a
proporcionar maior prazer agrave aprendizagem
Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se
complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas
fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo
cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas
que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais
consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade
Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me
proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo
tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive
respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e
dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser
preso exilado ou morto
Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo
conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar
tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado
desse regime
Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de
Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo
passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo
poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na
minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial
por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais
E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para
descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em
especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas
atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos
13
desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a
brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos
14
PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
15
ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
16
Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
17
CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
18
por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
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Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
9
uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento
brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As
brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar
mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem
Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas
poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos
Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido
reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me
questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras
Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia
era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para
alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos
seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente
Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um
professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina
Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos
matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie
Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em
ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de
setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio
Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei
nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como
as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964
estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de
desenvolvimento econocircmicordquo
Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma
espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de
estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou
adiado sonho este de ser professora normalista
Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje
ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde
cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem
onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para
minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do
10
Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o
curso normal
O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o
tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era
ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo
do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns
anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio
em escolas puacuteblicas no Distrito Federal
Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de
um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal
realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade
aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio
Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de
alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder
de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a
chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno
daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo
grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho
pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava
porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular
sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras
Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa
que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente
que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de
esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que
natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na
minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega
de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao
processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de
11
realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz
mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora
O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina
Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de
tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu
olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance
e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui
superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o
sistema de informaccedilatildeo
Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda
de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento
meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e
Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno
psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute
considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por
outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que
Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei
estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da
aprendizagem superior
Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os
objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma
educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico
Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime
vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia
democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta
poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a
disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens
quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a
importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de
Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma
visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de
controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista
fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo
Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e
12
pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento
executor dos objetivos instrucionais
Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de
alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e
letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a
disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a
proporcionar maior prazer agrave aprendizagem
Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se
complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas
fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo
cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas
que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais
consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade
Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me
proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo
tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive
respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e
dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser
preso exilado ou morto
Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo
conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar
tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado
desse regime
Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de
Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo
passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo
poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na
minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial
por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais
E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para
descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em
especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas
atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos
13
desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a
brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos
14
PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
15
ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
16
Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
17
CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
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por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
20
Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o
curso normal
O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o
tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era
ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo
do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns
anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio
em escolas puacuteblicas no Distrito Federal
Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de
um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal
realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade
aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio
Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de
alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder
de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a
chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno
daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo
grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho
pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava
porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular
sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras
Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa
que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente
que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de
esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que
natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na
minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel
12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave
DISTAcircNCIA
Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega
de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao
processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de
11
realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz
mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora
O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina
Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de
tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu
olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance
e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui
superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o
sistema de informaccedilatildeo
Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda
de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento
meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e
Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno
psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute
considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por
outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que
Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei
estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da
aprendizagem superior
Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os
objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma
educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico
Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime
vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia
democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta
poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a
disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens
quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a
importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de
Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma
visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de
controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista
fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo
Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e
12
pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento
executor dos objetivos instrucionais
Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de
alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e
letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a
disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a
proporcionar maior prazer agrave aprendizagem
Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se
complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas
fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo
cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas
que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais
consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade
Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me
proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo
tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive
respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e
dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser
preso exilado ou morto
Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo
conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar
tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado
desse regime
Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de
Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo
passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo
poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na
minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial
por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais
E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para
descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em
especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas
atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos
13
desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a
brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos
14
PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
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ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
16
Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
17
CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
18
por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
20
Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz
mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora
O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina
Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de
tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu
olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance
e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui
superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o
sistema de informaccedilatildeo
Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda
de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento
meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e
Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno
psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute
considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por
outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que
Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei
estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da
aprendizagem superior
Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os
objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma
educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico
Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime
vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia
democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta
poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a
disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens
quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a
importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de
Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma
visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de
controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista
fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo
Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e
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pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento
executor dos objetivos instrucionais
Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de
alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e
letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a
disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a
proporcionar maior prazer agrave aprendizagem
Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se
complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas
fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo
cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas
que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais
consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade
Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me
proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo
tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive
respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e
dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser
preso exilado ou morto
Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo
conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar
tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado
desse regime
Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de
Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo
passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo
poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na
minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial
por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais
E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para
descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em
especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas
atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos
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desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a
brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos
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PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
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ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
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Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
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CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
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por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
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Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
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Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
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fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
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envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
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desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
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A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
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alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
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- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
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que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
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aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
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professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
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serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
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perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
12
pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento
executor dos objetivos instrucionais
Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de
alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e
letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a
disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a
proporcionar maior prazer agrave aprendizagem
Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se
complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas
fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo
cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas
que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais
consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade
Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me
proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo
tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive
respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e
dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser
preso exilado ou morto
Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo
conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar
tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado
desse regime
Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de
Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo
passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo
poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na
minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial
por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais
E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para
descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em
especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas
atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos
13
desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a
brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos
14
PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
15
ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
16
Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
17
CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
18
por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
20
Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a
brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos
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PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
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ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
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Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
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CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
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por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
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Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
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Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
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fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
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envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
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desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
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A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
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e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
14
PARTE 2 - Pesquisa
INTRODUCcedilAtildeO
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica
pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de
uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes
No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da
aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das
habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute
dissociada da pratica
Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a
brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do
professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um
ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm
ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem
Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de
alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter
uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos
iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo
de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam
sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas
todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY
1986)
Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o
professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas
escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso
didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo
reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de
desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social
A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo
a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a
brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha
15
ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
16
Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
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CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
18
por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
20
Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
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desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
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e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
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- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos
de vista construindo uma aprendizagem significativa
A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico
como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto
GO
A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute
presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma
escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO
Objetivo Geral
Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras
manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos
Objetivos especiacuteficos
Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da
escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no
processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo
Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e
brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos
Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre
alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do
estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas
O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos
monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de
conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados
desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em
partes e capiacutetulos da seguinte maneira
16
Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
17
CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
18
por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
20
Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora
Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I
traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e
letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da
pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados
coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da
pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais
Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da
Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias
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CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
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por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
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Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
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Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
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fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
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envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
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desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
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A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
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e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
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- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
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que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
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O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
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22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
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perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
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natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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CAPIacuteTULO I
REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO
O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras
e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a
vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de
percepccedilatildeo da realidade
A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto
natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)
Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato
Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute
histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso
comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma
forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo
significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi
confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo
Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila
deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob
vigilacircncia e em jardins de infacircncia
Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das
crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um
pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo
A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos
objetos
O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma
de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia
18
por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
20
Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
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serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos
objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta
de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute
[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar
De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam
A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa
Para Toledo (2008 p12)
Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar
A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)
O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos
A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem
considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de
troca de experiecircncias sociais e afetivas
O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e
desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar
uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
20
Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
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envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
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desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
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A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
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e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
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alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
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- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
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que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
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O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
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aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
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Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
61
APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
19
Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a
tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu
brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto
brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o
mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa
O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas
aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio
da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto
(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca
Pular amarelinha
Rodar um piatildeo
Jogar peteca
Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os
valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o
mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As
brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das
aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico
aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira
A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a
linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees
tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a
linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de
viver no meio de diferentes gecircneros textuais como
Conversaccedilatildeo diaacuteria
Histoacuteria
Livro
Desenho
Pintura
TV
Raacutedio
Computador
20
Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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Muacutesica
Danccedila
Embalagens de alimentos
Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo
linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa
gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter
amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de
crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)
para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica
A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os
industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente
escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser
divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da
reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais
reciclaacuteveis
Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do
indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras
atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda
que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de
relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o
outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da
linguagem escrita por exemplo
Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira
estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece
relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de
siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a
aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita
Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro
lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo
moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos
trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs
estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo
21
fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo
eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia
Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma
natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos
trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o
que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria
Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula
Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky
(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da
atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado
uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila
12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a
educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis
anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades
e niacuteveis
Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da
vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do
individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a
capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o
contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a
transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e
socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e
tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)
Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais
emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo
educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
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desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
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A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
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e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
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alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
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- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
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que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
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O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
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aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
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Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
58
APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
22
envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do
desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos
O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos
organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm
ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios
Na garantia de qualidade
Sucesso nos estudos
Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes
Desenvolvimento de habilidades
Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e
comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos
desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes
grupos sociais (DCN 2013 p35-36)
No contexto educativo enfrenta entraves como
A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)
O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila
em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da
educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade
e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade
liberdade diversidade e pluralidade
O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da
curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e
da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de
aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento
dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a
comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social
Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um
estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
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professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
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serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
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CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
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perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
61
APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
23
desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o
pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos
13 O ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas
de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais
afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da
autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998
p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes
de uma esfera visual externa
Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental
eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a
educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que
os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo
com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o
processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores
Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio
da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo
baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos
alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no
sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e
letramento
O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento
natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente
a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do
conhecimento
14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA
24
A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
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perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo
Gadotti (2011 p29)
A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas
Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece
na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as
capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo
O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o
luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles
podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente
Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes
pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o
aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)
alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a
organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o
desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al
2006 p 69-79)
Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos
Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com
cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de
forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus
alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo
educativo para o professor eacute
Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto
25
e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
26
vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro
O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos
aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que
direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos
15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR
Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de
Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas
natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste
ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem
valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo
Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a
agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola
tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por
isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de
aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se
vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores
mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural
para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de
aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)
O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia
O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional
onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base
para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento
Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa
ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser
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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
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alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
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- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
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que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
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O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
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aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
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Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
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ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
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tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na
brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)
16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO
Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da
ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)
[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita
Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum
processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito
deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que
envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento
do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado
O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em
situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares
(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao
contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no
contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que
A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada
27
Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
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Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
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natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica
[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos
Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera
[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora
O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky
(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem
da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas
(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e
apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que
permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o
processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita
constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo
como um sistema de representaccedilatildeo
A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases
hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de
passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo
letras siacutelabas palavras
Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita
ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis
estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
29
- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
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que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
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O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
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aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
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Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
28
alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o
alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a
psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma
- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica
Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado
Natildeo relaciona a escrita com a fala
Natildeo diferencia letras de nuacutemeros
Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada
Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm
nome um nome pequeno (realismo nominal)
Usa as letras do nome para escrever tudo
Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras
Leitura global Lecirc a palavra como um todo
- Hipoacutetese Silaacutebica
Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo
Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma
letra para cada fonema
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra
Reconhecimento da letra inicial
- Silaacutebico-Alfabeacutetico
Compreende que a escrita representa os sons da fala
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas
Reconhece o som das letras
Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes
Bola= AO ou BL
Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo
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- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
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que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
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O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
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aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
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Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
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ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
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tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
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CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
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22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
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projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
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professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
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serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
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CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
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perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
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natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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- Alfabeacutetico
Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras
Leituras diversas
Escrita de listas de palavras
Apresenta estabilidade na escrita das palavras
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da
siacutelaba
Procura adequar a escrita agrave fala
Faz leitura com ou sem imagem
Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas
Separa as palavras quando escreve frases
Produz textos de forma convencional
Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na
visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do
decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi
encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham
dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se
reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa
tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta
aprendizagem precisam ser compreendidos
O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo
avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo
professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o
trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos
Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas
que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de
ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem
conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros
textuais antes mesmo de estarem alfabetizados
A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o
entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o
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que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
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O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
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aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
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Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
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ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
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tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
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CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
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22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
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projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
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professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
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serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
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CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
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perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
58
APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
61
APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
30
que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)
acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo
atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo
dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute
beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A
atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho
eacute um trabalho luacutedico
A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia
da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos
significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de
sua identidade social
Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego
(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais
entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os
acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio
Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da
leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela
possibilidade de transmitir informaccedilatildeo
A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute
teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus
objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da
escrita
Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar
privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da
liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e
meacutetodos
O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma
alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o
educando como para o educador
O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e
ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade
escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra
mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
61
APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
31
O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para
que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo
meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do
letramento fragmentando a aprendizagem
A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o
eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A
crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo
fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens
significativas
Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de
incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o
direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste
modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e
os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das
aprendizagens significativas
Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa
sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma
tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento
humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras
linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades
Individuais
Socioeconocircmicas
Politicas
Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente
humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua
escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a
crianccedilardquo
Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo
aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom
professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a
32
aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
33
Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de
aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores
Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do
mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e
pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios
autores
A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos
literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e
o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves
produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros
estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita
do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que
O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)
Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser
favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos
crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a
praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva
17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO
Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo
sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo
elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo
Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos
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Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
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ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
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22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
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projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
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professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
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serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
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CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
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perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496
A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede
publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e
gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos
no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo
de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo
pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria
Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas
do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de
expressatildeo dos alunos
18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL
Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar
sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito
um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o
jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do
imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola
A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o
trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica
de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram
contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute
vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil
Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica
escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto
literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o
sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica
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ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
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tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
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CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
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22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
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projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
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professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
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serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
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CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
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perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
34
ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI
1982 p 85)
O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas
exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo
iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos
Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno
podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da
liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa
socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio
A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo
diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como
um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e
descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo
social
19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE
A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda
Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008
Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma
disciplina especifica ou aulas de artes
A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador
deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho
educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na
Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo
se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute
preciso explorar as sensibilidades
Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para
o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o
haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as
culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da
afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem
Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo
35
tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
36
CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos
ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais
Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na
construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem
apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem
quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o
sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)
enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto
individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos
Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e
poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver
com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino
formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo
individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem
musical eficienterdquo
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CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
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22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
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projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
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professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
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serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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CAPITULO II
METODOLOGIA DA PESQUISA
21 A PESQUISA
Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que
A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais
Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve
o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do
objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute
o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees
de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)
consideram que
A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento
A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema
proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no
desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado
no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa
de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo
Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades
sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho
a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do
pesquisador
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22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
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projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
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professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
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serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
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CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
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perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
61
APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
37
22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA
O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede
puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula
do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no
municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute
uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo
pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE
A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm
ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando
tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em
tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de
1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava
com
Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula
Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo
Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)
Laboratoacuterio de informaacutetica
Uma biblioteca
Banheiros masculino e feminino
Paacutetio coberto
Sala de professores
Secretaria
Sala do diretor
Sala da coordenaccedilatildeo
Cantina
Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos
Depoacutesito de materiais diversos
Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola
A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para
melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e
noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
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perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
38
projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na
busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da
escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam
Uma diretora
Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas
Duas coordenadoras de turno
42 professores
Uma psicopedagoga
Uma orientadora
Uma professora que atende pelo AEE
Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria
10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais
Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso
de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso
para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e
do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor
orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho
O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo
dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente
firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo
poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem
poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo
inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte
da escola
A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo
local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm
258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do
Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo
A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e
pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
39
professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas
implantados
O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e
consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem
como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de
atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o
significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo
Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo
impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo
subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo
de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao
encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo
geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma
escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de
brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos
23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas
salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de
alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma
coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a
respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que
orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)
Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto
com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a
recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem
planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre
o campo a ser pesquisado
O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma
totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado
antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas
observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente
40
serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos
(1987 p 146)
Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador
Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista
semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas
tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso
manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaccedilotildees
Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um
diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em
horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho
escolar
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CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
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perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
41
CAPIacuteTULO III
ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA
31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA
ESCOLA
Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes
formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de
sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados
a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante
b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas
c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo
Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa
empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as
fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o
consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves
professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o
ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras
impressotildees
Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas
conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no
que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos
brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento
A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de
alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se
constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados
que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees
da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando
informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem
duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia
42
perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
44
Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco
mais do que o previsto
No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das
informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera
em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em
especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras
Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas
em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos
poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor
Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto
desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da
Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de
Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade
se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os
educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)
como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos
Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da
escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o
educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente
Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de
Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da
Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores
confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees
musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico
Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do
ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras
atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do
1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no
magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de
idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em
Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute
16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas
de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos
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32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
43
32 A ENTREVISTA
As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por
terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma
aprendizagem luacutedicardquo
As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a
aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda
que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um
facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras
tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o
desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva
(2011 p 3) no sentido de que
As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo
Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo
ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos
A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo
Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso
critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os
educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas
entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino
aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes
Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de
aprender por ser uma maneira atrativa de aprender
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
61
APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo
e a cooperaccedilatildeo entre os educandos
Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de
conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando
Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras
entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de
forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim
confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)
de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave
prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-
se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma
situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo
demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos
educandos
A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os
jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por
quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas
(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e
desenvolve a autonomia
(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras
e desenvolvem a sua identidade
(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade
A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que
Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos
Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar
poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de
45
opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
46
de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
47
esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe
perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo
Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram
unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao
longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de
atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e
Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos
[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente
No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam
que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde
estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo
necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto
vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute
Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais
A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza
atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que
as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os
instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os
instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo
levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua
turmardquo e as respostas foram as seguintes
A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para
desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a
escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a
sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
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natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso
lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos
Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para
trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que
utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas
apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e
bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as
crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo
enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma
Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de
forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma
interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos
(2000 p 42)
Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas
A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula
comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz
agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a
formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo
escolhidas aleatoriamente nem por afinidade
Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se
verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento
proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais
efetivando a aprendizagem
A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de
retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas
das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a
crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir
durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola
A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas
relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
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natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm
ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento
este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar
educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica
passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo
A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na
alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas
As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma
aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso
do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na
alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador
em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)
que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o
proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos
sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)
ressalta que
Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude
Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras
parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da
memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras
estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo
As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma
de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em
forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender
Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A
brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando
podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo
A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na
alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
61
APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e
alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos
antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia
As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita
de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo
ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita
das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples
eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras
onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas
Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da
liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os
alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute
recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a
rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua
A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes
cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra
cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)
Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo
Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias
pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de
disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de
qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que
as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC
que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos
As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de
formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a
melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o
mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia
49
em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
50
pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
51
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin
(2005 p 6) que enfatiza que
A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua
No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades
encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As
professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar
o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula
diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica
individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto
poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros
educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que
atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que
gera insatisfaccedilatildeo aos educadores
Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo
pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de
que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as
professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee
de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os
materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que
gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem
desenvolvido pela escola
33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS
Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo
tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos
pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas
informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas
correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala
estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
52
PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo
permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das
atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos
No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)
do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem
escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e
letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual
seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola
possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma
escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar
natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim
as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse
acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e
muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto
para Antunes (2008 p88)
Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados
Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento
que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o
trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas
paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se
sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia
para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as
escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado
pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa
forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse
inclusa resolveria a situaccedilatildeo
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
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natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a
temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos
iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar
como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo
Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e
experiecircncias trazidas pelos alunos
As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e
elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a
importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras
pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de
melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas
Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o
educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades
escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios
dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que
vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas
eficientes
Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute
necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino
aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o
trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos
docentes como criteacuterio de qualidade
Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores
que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino
atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a
disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes
Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se
transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas
visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo
qualitativa a seus educandos
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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
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natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
55
DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora
porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma
maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando
importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala
de aula
Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento
teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era
vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador
natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania
Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma
educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o
educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as
escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos
adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem
dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo
de qualidade
Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho
docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja
aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico
acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo
natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta
valorizado despertando o interesse pelo conhecimento
Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo
magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica
educativa com educadores altamente capacitados
Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada
com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os
horizontes de quem busca conhecimento
Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha
resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de
53
natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional
e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo
Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com
crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria
tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento
sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com
medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No
entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e
pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi
na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute
na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria
O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me
fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar
que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes
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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
61
APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
54
REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005
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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
58
APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990
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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
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APEcircNDICES
58
APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
56
SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000
57
APEcircNDICES
58
APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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APEcircNDICES
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APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
58
APEcircNDICE A
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE
Curso de Pedagogia agrave distacircncia
CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE
Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes
Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014
Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO
Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)
Senhor (a) Diretor (a)
Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de
Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB
vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de
Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo
A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de
observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A
estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de
realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa
Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as
condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo
docente
Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento
que se fizer necessaacuterio
Atenciosamente
Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr
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APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
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APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
59
APEcircNDICE B
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE
CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola
O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB
Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________
Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________
60
APEcircNDICE C
UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO
O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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APEcircNDICE D
- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano
1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na
alfabetizaccedilatildeo
3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no
desenvolvimento dos educandos Por quecirc
4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que
vocecirc diria
5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento
6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma
7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos
8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico
9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola
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