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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAIacuteBA
CENTRO DE CIEcircNCIAS BIOLOacuteGICAS E DA SAUacuteDE
DEPARTAMENTO DE EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA
CURSO DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR
JULIENNE DE LUCENA SOUTO MARINHO
PROPOSTA DE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA O ENSINO
DA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NO MUNICIacutePIO DE PILOtildeEZINHOSPB
CAMPINA GRANDE-PB
2015
JULIENNE DE LUCENA SOUTO MARINHO
PROPOSTA DE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA O ENSINO
DA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NO MUNICIacutePIO DE PILOtildeEZINHOSPB
Trabalho de Conclusatildeo de Curso de natureza
artigo apresentado ao Curso de Especializaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar da UEPB em
cumprimento agrave exigecircncia para obtenccedilatildeo do tiacutetulo
de Especialista em Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
ORIENTADOR Prof Me Jeimison de Arauacutejo Macieira
PROPOSTA DE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA O ENSINO
DA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NO MUNICIacutePIO DE PILOtildeEZINHOSPB
MARINHO Julienne de Lucena Souto
RESUMO
Buscando contribuir com uma Educaccedilatildeo Fiacutesica de qualidade e que atenda os anseios dos alunos percebemos a importacircncia de uma proposta curricular de ensino estruturada que se faccedila presente no ambiente escolar que seja possiacutevel nortear e contemplar conteuacutedos que seratildeo significantes agrave vida desses Nosso objetivo buscou elaborar a proposta de Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental (6ordm ao 9ordm ano) sugerindo conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de PilotildeezinhosPB Desta forma tendo como principais suportes teoacutericos Os Referenciais Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute (2008) sugerimos a estruturaccedilatildeo da proposta curricular da cidade de PilotildeezinhosPB levando em consideraccedilatildeo as necessidades locais O artigo eacute caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo pois seus resultados natildeo seratildeo resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo o processo foi dividido em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto A partir da tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como instrumento de ensino na Educaccedilatildeo fiacutesica tratamos os conteuacutedos de jogos esporte danccedila lutas e ginaacutestica que buscam assegurar a vivecircncias corporais de forma reflexiva e consciente Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente escolar em que se insere Palavras-chave Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar Proposta curricular Abordagem Criacutetico-superadora
1 INTRODUCcedilAtildeO
Buscando contribuir com uma educaccedilatildeo de qualidade e que atenda os
anseios dos alunos percebemos a importacircncia de uma proposta curricular de ensino
estruturada que se faccedila presente no ambiente escolar pois atraveacutes da mesma eacute
possiacutevel nortear e contemplar conteuacutedos que seratildeo significantes agrave vida desses
alunos Saviani (1994) diz que tendo como premissa a importacircncia da educaccedilatildeo
escolar a fim de propiciar agraves massas populares instrumentos de efetiva participaccedilatildeo
social e considerando o domiacutenio do acervo de conhecimentos e teacutecnicas
acumuladas pela humanidade como um dos mais importantes desses instrumentos
compartilhamos a visatildeo dos que atribuem agrave escola o duplo papel de servir como
fonte de informaccedilatildeo e de organizar a atividade cognoscitiva dos alunos - dentre
outras funccedilotildees
A partir do estudo realizado na construccedilatildeo dos Referencias Teoacutericos da
Paraiacuteba (2010) percebemos algo bem familiar com nosso questionamento e que
contribui com nossa ideia de realidade local na construccedilatildeo deste documento
quando diz que suas reflexotildees nasceram a partir do cotidiano escolar paraibano e
com as dificuldades vivenciadas do cotidiano do coletivo politico que faziam parte da
instituiccedilatildeo escolar respondendo assim uma intenccedilatildeo maior do nosso estudo
Os PCNrsquos satildeo um conjunto de documentos de acircmbito federal que sugere a
discussatildeo em todas as disciplinas e em seus respetivos ciclos trouxe agrave Educaccedilatildeo
Fiacutesica debates de suas interfaces buscando nortear o ensino dos professores da
aacuterea ldquoOs PCNrsquos e tambeacutem o Coletivo de Autores propotildeem uma distribuiccedilatildeo de
objetivos e conteuacutedos em ciclos o que permite trabalhar com dimensotildees de tempo
mais amplas e flexiacuteveisrdquo (BONAMINO MARTINEZ 2002 p14)
Nosso estudo estaraacute referenciando como principais suportes teoacutericos Os
Referenciais Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo
Baacutesica de Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do
Paranaacute (2008) por entendermos que estes satildeo os documentos mais atuais e no
caso dos dois primeiros referem-se agrave realidade do nosso estado estando dessa
forma mais proacuteximo da realidade da realidade de PilotildeezinhosPB
Percebemos a importacircncia desse documento para nossa praacutetica de ensino
pois problematiza e mostra meios de como sociabilizar um ensino dinamizado e
interdisciplinar Possibilitando tambeacutem contribuir na formaccedilatildeo continuada e atuaccedilatildeo
dos professores locais e cidades vizinhas
Acreditamos que o presente estudo pretende atraveacutes de sua produccedilatildeo de
conhecimento elevar o padratildeo de cultura corporal dos alunos dos anos finais do
ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano da Educaccedilatildeo Fiacutesica em PilotildeezinhoPB pois
pretendemos contribuir com o crescimento do acervo educacional e tambeacutem com o
aproveitamento cognitivo e motor dos adolescentes e alunos desta cidade
O trabalho nasce a partir dos estudos desenvolvidos durante as aulas do
Curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Fiacutesica EscolarUEPB tendo como sua
finalidade primeira cumprir com as exigecircncias para a conclusatildeo do curso
mencionado visando a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de poacutes-graduado bem como buscar
atraveacutes deste estudo contribuir com nossa praacutetica profissional e agregar ao
municiacutepio de PilotildeezinhosPB um acervo teoacutericopedagoacutegico que possa nortear o
ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica local a partir de sua realidade
Desta forma partindo de nossa vivecircncia enquanto docente da disciplina de
Educaccedilatildeo Fiacutesica na Escola Municipal de ensino Fundamental Marlene Alves Mendes
na cidade de Pilotildeezinhos localizada no interior da Paraiacuteba vivenciando e tendo
contato com a realidade do nosso alunado local percebemos suas necessidades no
que se refere a vivecircncia da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar por talvez natildeo existir uma
melhor estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos que contribua de forma mais eficaz no
aproveitamento de ensino Mediante estaacute realidade encontrada vimos agrave necessidade
de sugerir a estruturaccedilatildeo e construccedilatildeo da proposta curricular dos conteuacutedos de
ensino da disciplina de Educaccedilatildeo Fiacutesica a partir dos anseios e problemaacutetica local
afim de que contribua com a melhor assimilaccedilatildeo aprendizado e elevaccedilatildeo do padratildeo
cultural desses alunos
Neste contexto este estudo em como objetivo Elaborar uma proposta de
Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental sugerindo os
conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de
PilotildeezinhosPB
2 EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR
21 Curriacuteculo Escolar
Refletindo sobre a Educaccedilatildeo Fiacutesica e sua organizaccedilatildeo escolar devemos
considerar as possibilidades e limites da realidade escolar a organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola ndash PPP e os objetivos
da referida disciplina Os Referenciais Curriculares de Santa Rita (2011) diz que
neste sentido o trabalho didaacutetico pedagoacutegico aponta para a formaccedilatildeo de estudantes
vistos enquanto sujeitos histoacutericos incompletos em constante construccedilatildeo que
fazem parte de uma realidade incompleta e tambeacutem em contiacutenua construccedilatildeo pois a
educaccedilatildeo se constitui uma praacutetica social
Ao nos referimos a curriacuteculo logo fazemos a associaccedilatildeo com o
conhecimento com o direcionamento que precisamos ter para adquirir esse
conhecimento com o percurso em que fazemos para apreendermos um conteuacutedo
cientifico Sendo este um importante instrumento para a reflexatildeo pedagoacutegica
construiacutedo e aplicado dia-a-dia dentro da escola
Corroborando com Saviani e Nereide (2002) curriacuteculo diz respeito a seleccedilatildeo
sequenciaccedilatildeo e dosagem de conteuacutedos da cultura a serem desenvolvidos em
situaccedilotildees de ensino-aprendizagem compreende tambeacutem os programas que
dispotildeem os conteuacutedos baacutesicos de cada componente e as indicaccedilotildees
metodoloacutegicas para seu desenvolvimento Por conseguinte a organizaccedilatildeo
curricular supotildee a organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico
O curriacuteculo natildeo limita-se apenas a sala de aula em que o professor iraacute
direcionar os conteuacutedos de aprendizagem mas engloba vaacuterios aspectos presentes
no ambiente escolar Bem estruturado deve levar em consideraccedilatildeo a realidade em
que estaacute inserida seus alunos qual contexto cultural tem interferecircncia na vida deles
sua condiccedilatildeo social para que esses alunos sejam capazes de fazer uma leitura de
sua proacutepria realidade
Nesse projeto a funccedilatildeo social do curriacuteculo eacute ordenar a reflexatildeo pedagoacutegica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada loacutegica Para desenvolvecirc-la apropriar-se do conhecimento cientiacutefico confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referecircncias do pensamento humano
a ideologia as atividades dos alunos as relaccedilotildees sociais entre outras (COLETIVO DE AUTORES 1992 p29)
Essa forma de pensamento amplia a reflexatildeo do fazer pedagoacutegico pois
organiza o seu curriacuteculo a partir da realidade social em que seus alunos estatildeo
inseridos buscando faze-los pensadores criacuteticos de sua realidade
A partir desses questionamentos vecirc-se a importacircncia de cada instituiccedilatildeo
escolar ter um curriacuteculo proacuteprio que possa atender esses e outros questionamentos
que sejam relevantes no aprendizado e desenvolvimento de todos os indiviacuteduos
participantes do ambiente escolar com um corpo docente interessado em contribuir
nesse processo
Mediante esta realidade educacional cada municiacutepio ou estado busca
fomentar as propostas curriculares que iratildeo subsidiar o ensinoaprendizagem do
sistema educacional Conforme esse entendimento de curriacuteculo apresentado e mais
precisamente as propostas curriculares analisamos as propostas de Educaccedilatildeo
Fiacutesica no acircmbito curricular de dois estados e um municiacutepio como Proposta
Curricular do Paranaacute Paraiacuteba e do Municiacutepio de Santa RitaPB
A Diretriz Curricular da Educaccedilatildeo Baacutesica do Estado do Paranaacute foi
concretizada em 2008 poreacutem teve sua criaccedilatildeo no periacuteodo de 2004 a 2008 com os
professores da rede estadual de ensino se contrapotildee ao modelo dos PCNrsquoS e
fundamenta sua proposta na cultura corporal presente no Coletivo de Autores
(1992) por entender a importacircncia da formaccedilatildeo de um ser humano criacutetico e
reflexivo reconhecendo-se como sujeito que eacute produto mas tambeacutem agente
histoacuterico poliacutetico social e cultural
A proposta apresentada pelo estado da Paraiacuteba no ano de 2010 propotildee
questionamentos criacuteticos a partir da Pedagogia Histoacuterico Criacutetica e a Abordagem
Criacutetico-superadora objetivando a cultura corporal como conteuacutedo didaacutetico sendo
direcionado para o ensino fundamental de 1ordm ao 9ordm ano
Em 2011 a Secretaacuteria de Educaccedilatildeo e Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Municipal de Santa RitaPB apoacutes longos anos de criaccedilatildeo tendo seu iniacutecio em 1997
concluiacuteram a sua proposta curricular voltada a educaccedilatildeo Baacutesica tambeacutem seguindo
as orientaccedilotildees das abordagens Histoacuterico Criacutetica e Criacutetico-superadora entendendo
que estas atendem suas necessidades locais
A Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Estado
do Paranaacute- DCEF (2008 p14) em que diz
Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem
Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem
estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar
Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica
que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente
escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar
22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal
As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no
Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos
tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje
passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos
tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender
construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem
No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios
e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos
com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social
Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no
Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz
uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e
questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na
chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura
aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da
possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa
criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo
mecanicista
Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que
identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes
entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)
A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em
sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade
capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as
problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e
interesses
A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado
com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a
pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta
curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente
promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO
2005 p48)
Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a
ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este
entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute
quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu
atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta
postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas
pelo o homem primitivo
Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo
conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que
precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos
nessa perspectiva
Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando
arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram
construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados
estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p
40)
A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e
ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores
e compreensatildeo nas aulas
23 Contextualizando a realidade do estudo
ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)
A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de
nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta
forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso
estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos
e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto
disciplina
Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute
localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo
Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747
residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute
voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda
mensal
O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona
urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental
de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes
(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas
duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas
informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona
rural para a cidade para dar continuidade aos estudos
Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute
transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa
realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam
ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam
e se apropriem desse conhecimento
A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica
integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da
Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo
escolar sendo facultativa nos cursos noturnos
3 METODOLOGIA
Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo
(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute
resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute
propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com
conceitos aplicaacuteveis)
Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e
desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente
como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se
adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees
provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)
Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de
pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e
explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para
construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada
como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material
didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)
A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a
interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo
de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o
ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o
instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a
observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS
HUSSEY 2005)
De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos
anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da
realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia
de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a
praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade
Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais
Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de
Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute
(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta
propositura
4CONTEUacuteDOS DE ENSINO
ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)
O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura
corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura
Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas
Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de
forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos
41 JOGOS
Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as
associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o
jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea
A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo
natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que
resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o
presente
O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo
pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos
alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a
historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de
brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras
possibilidades
Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem
o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de
novas praacuteticas
42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus
aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este
conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os
alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da
competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente
esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias
Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos
dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo
profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a
construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos
Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo
atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo
dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO
DE AUTORES 1992 p49)
Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e
sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos
limites de seus corpos por exemplo
43 GINAacuteSTICA
Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela
estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava
como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes
A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos
poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar
rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades
corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas
experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal
Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas
corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e
riacutetmica
A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos
compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a
abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas
espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute
a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo
concretizada no Ensino Meacutedio
44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica
historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores
(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos
emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos
costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc
Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e
significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos
simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem
Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de
cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal
direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio
movimento
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
JULIENNE DE LUCENA SOUTO MARINHO
PROPOSTA DE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA O ENSINO
DA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NO MUNICIacutePIO DE PILOtildeEZINHOSPB
Trabalho de Conclusatildeo de Curso de natureza
artigo apresentado ao Curso de Especializaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar da UEPB em
cumprimento agrave exigecircncia para obtenccedilatildeo do tiacutetulo
de Especialista em Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
ORIENTADOR Prof Me Jeimison de Arauacutejo Macieira
PROPOSTA DE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA O ENSINO
DA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NO MUNICIacutePIO DE PILOtildeEZINHOSPB
MARINHO Julienne de Lucena Souto
RESUMO
Buscando contribuir com uma Educaccedilatildeo Fiacutesica de qualidade e que atenda os anseios dos alunos percebemos a importacircncia de uma proposta curricular de ensino estruturada que se faccedila presente no ambiente escolar que seja possiacutevel nortear e contemplar conteuacutedos que seratildeo significantes agrave vida desses Nosso objetivo buscou elaborar a proposta de Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental (6ordm ao 9ordm ano) sugerindo conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de PilotildeezinhosPB Desta forma tendo como principais suportes teoacutericos Os Referenciais Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute (2008) sugerimos a estruturaccedilatildeo da proposta curricular da cidade de PilotildeezinhosPB levando em consideraccedilatildeo as necessidades locais O artigo eacute caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo pois seus resultados natildeo seratildeo resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo o processo foi dividido em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto A partir da tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como instrumento de ensino na Educaccedilatildeo fiacutesica tratamos os conteuacutedos de jogos esporte danccedila lutas e ginaacutestica que buscam assegurar a vivecircncias corporais de forma reflexiva e consciente Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente escolar em que se insere Palavras-chave Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar Proposta curricular Abordagem Criacutetico-superadora
1 INTRODUCcedilAtildeO
Buscando contribuir com uma educaccedilatildeo de qualidade e que atenda os
anseios dos alunos percebemos a importacircncia de uma proposta curricular de ensino
estruturada que se faccedila presente no ambiente escolar pois atraveacutes da mesma eacute
possiacutevel nortear e contemplar conteuacutedos que seratildeo significantes agrave vida desses
alunos Saviani (1994) diz que tendo como premissa a importacircncia da educaccedilatildeo
escolar a fim de propiciar agraves massas populares instrumentos de efetiva participaccedilatildeo
social e considerando o domiacutenio do acervo de conhecimentos e teacutecnicas
acumuladas pela humanidade como um dos mais importantes desses instrumentos
compartilhamos a visatildeo dos que atribuem agrave escola o duplo papel de servir como
fonte de informaccedilatildeo e de organizar a atividade cognoscitiva dos alunos - dentre
outras funccedilotildees
A partir do estudo realizado na construccedilatildeo dos Referencias Teoacutericos da
Paraiacuteba (2010) percebemos algo bem familiar com nosso questionamento e que
contribui com nossa ideia de realidade local na construccedilatildeo deste documento
quando diz que suas reflexotildees nasceram a partir do cotidiano escolar paraibano e
com as dificuldades vivenciadas do cotidiano do coletivo politico que faziam parte da
instituiccedilatildeo escolar respondendo assim uma intenccedilatildeo maior do nosso estudo
Os PCNrsquos satildeo um conjunto de documentos de acircmbito federal que sugere a
discussatildeo em todas as disciplinas e em seus respetivos ciclos trouxe agrave Educaccedilatildeo
Fiacutesica debates de suas interfaces buscando nortear o ensino dos professores da
aacuterea ldquoOs PCNrsquos e tambeacutem o Coletivo de Autores propotildeem uma distribuiccedilatildeo de
objetivos e conteuacutedos em ciclos o que permite trabalhar com dimensotildees de tempo
mais amplas e flexiacuteveisrdquo (BONAMINO MARTINEZ 2002 p14)
Nosso estudo estaraacute referenciando como principais suportes teoacutericos Os
Referenciais Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo
Baacutesica de Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do
Paranaacute (2008) por entendermos que estes satildeo os documentos mais atuais e no
caso dos dois primeiros referem-se agrave realidade do nosso estado estando dessa
forma mais proacuteximo da realidade da realidade de PilotildeezinhosPB
Percebemos a importacircncia desse documento para nossa praacutetica de ensino
pois problematiza e mostra meios de como sociabilizar um ensino dinamizado e
interdisciplinar Possibilitando tambeacutem contribuir na formaccedilatildeo continuada e atuaccedilatildeo
dos professores locais e cidades vizinhas
Acreditamos que o presente estudo pretende atraveacutes de sua produccedilatildeo de
conhecimento elevar o padratildeo de cultura corporal dos alunos dos anos finais do
ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano da Educaccedilatildeo Fiacutesica em PilotildeezinhoPB pois
pretendemos contribuir com o crescimento do acervo educacional e tambeacutem com o
aproveitamento cognitivo e motor dos adolescentes e alunos desta cidade
O trabalho nasce a partir dos estudos desenvolvidos durante as aulas do
Curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Fiacutesica EscolarUEPB tendo como sua
finalidade primeira cumprir com as exigecircncias para a conclusatildeo do curso
mencionado visando a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de poacutes-graduado bem como buscar
atraveacutes deste estudo contribuir com nossa praacutetica profissional e agregar ao
municiacutepio de PilotildeezinhosPB um acervo teoacutericopedagoacutegico que possa nortear o
ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica local a partir de sua realidade
Desta forma partindo de nossa vivecircncia enquanto docente da disciplina de
Educaccedilatildeo Fiacutesica na Escola Municipal de ensino Fundamental Marlene Alves Mendes
na cidade de Pilotildeezinhos localizada no interior da Paraiacuteba vivenciando e tendo
contato com a realidade do nosso alunado local percebemos suas necessidades no
que se refere a vivecircncia da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar por talvez natildeo existir uma
melhor estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos que contribua de forma mais eficaz no
aproveitamento de ensino Mediante estaacute realidade encontrada vimos agrave necessidade
de sugerir a estruturaccedilatildeo e construccedilatildeo da proposta curricular dos conteuacutedos de
ensino da disciplina de Educaccedilatildeo Fiacutesica a partir dos anseios e problemaacutetica local
afim de que contribua com a melhor assimilaccedilatildeo aprendizado e elevaccedilatildeo do padratildeo
cultural desses alunos
Neste contexto este estudo em como objetivo Elaborar uma proposta de
Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental sugerindo os
conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de
PilotildeezinhosPB
2 EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR
21 Curriacuteculo Escolar
Refletindo sobre a Educaccedilatildeo Fiacutesica e sua organizaccedilatildeo escolar devemos
considerar as possibilidades e limites da realidade escolar a organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola ndash PPP e os objetivos
da referida disciplina Os Referenciais Curriculares de Santa Rita (2011) diz que
neste sentido o trabalho didaacutetico pedagoacutegico aponta para a formaccedilatildeo de estudantes
vistos enquanto sujeitos histoacutericos incompletos em constante construccedilatildeo que
fazem parte de uma realidade incompleta e tambeacutem em contiacutenua construccedilatildeo pois a
educaccedilatildeo se constitui uma praacutetica social
Ao nos referimos a curriacuteculo logo fazemos a associaccedilatildeo com o
conhecimento com o direcionamento que precisamos ter para adquirir esse
conhecimento com o percurso em que fazemos para apreendermos um conteuacutedo
cientifico Sendo este um importante instrumento para a reflexatildeo pedagoacutegica
construiacutedo e aplicado dia-a-dia dentro da escola
Corroborando com Saviani e Nereide (2002) curriacuteculo diz respeito a seleccedilatildeo
sequenciaccedilatildeo e dosagem de conteuacutedos da cultura a serem desenvolvidos em
situaccedilotildees de ensino-aprendizagem compreende tambeacutem os programas que
dispotildeem os conteuacutedos baacutesicos de cada componente e as indicaccedilotildees
metodoloacutegicas para seu desenvolvimento Por conseguinte a organizaccedilatildeo
curricular supotildee a organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico
O curriacuteculo natildeo limita-se apenas a sala de aula em que o professor iraacute
direcionar os conteuacutedos de aprendizagem mas engloba vaacuterios aspectos presentes
no ambiente escolar Bem estruturado deve levar em consideraccedilatildeo a realidade em
que estaacute inserida seus alunos qual contexto cultural tem interferecircncia na vida deles
sua condiccedilatildeo social para que esses alunos sejam capazes de fazer uma leitura de
sua proacutepria realidade
Nesse projeto a funccedilatildeo social do curriacuteculo eacute ordenar a reflexatildeo pedagoacutegica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada loacutegica Para desenvolvecirc-la apropriar-se do conhecimento cientiacutefico confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referecircncias do pensamento humano
a ideologia as atividades dos alunos as relaccedilotildees sociais entre outras (COLETIVO DE AUTORES 1992 p29)
Essa forma de pensamento amplia a reflexatildeo do fazer pedagoacutegico pois
organiza o seu curriacuteculo a partir da realidade social em que seus alunos estatildeo
inseridos buscando faze-los pensadores criacuteticos de sua realidade
A partir desses questionamentos vecirc-se a importacircncia de cada instituiccedilatildeo
escolar ter um curriacuteculo proacuteprio que possa atender esses e outros questionamentos
que sejam relevantes no aprendizado e desenvolvimento de todos os indiviacuteduos
participantes do ambiente escolar com um corpo docente interessado em contribuir
nesse processo
Mediante esta realidade educacional cada municiacutepio ou estado busca
fomentar as propostas curriculares que iratildeo subsidiar o ensinoaprendizagem do
sistema educacional Conforme esse entendimento de curriacuteculo apresentado e mais
precisamente as propostas curriculares analisamos as propostas de Educaccedilatildeo
Fiacutesica no acircmbito curricular de dois estados e um municiacutepio como Proposta
Curricular do Paranaacute Paraiacuteba e do Municiacutepio de Santa RitaPB
A Diretriz Curricular da Educaccedilatildeo Baacutesica do Estado do Paranaacute foi
concretizada em 2008 poreacutem teve sua criaccedilatildeo no periacuteodo de 2004 a 2008 com os
professores da rede estadual de ensino se contrapotildee ao modelo dos PCNrsquoS e
fundamenta sua proposta na cultura corporal presente no Coletivo de Autores
(1992) por entender a importacircncia da formaccedilatildeo de um ser humano criacutetico e
reflexivo reconhecendo-se como sujeito que eacute produto mas tambeacutem agente
histoacuterico poliacutetico social e cultural
A proposta apresentada pelo estado da Paraiacuteba no ano de 2010 propotildee
questionamentos criacuteticos a partir da Pedagogia Histoacuterico Criacutetica e a Abordagem
Criacutetico-superadora objetivando a cultura corporal como conteuacutedo didaacutetico sendo
direcionado para o ensino fundamental de 1ordm ao 9ordm ano
Em 2011 a Secretaacuteria de Educaccedilatildeo e Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Municipal de Santa RitaPB apoacutes longos anos de criaccedilatildeo tendo seu iniacutecio em 1997
concluiacuteram a sua proposta curricular voltada a educaccedilatildeo Baacutesica tambeacutem seguindo
as orientaccedilotildees das abordagens Histoacuterico Criacutetica e Criacutetico-superadora entendendo
que estas atendem suas necessidades locais
A Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Estado
do Paranaacute- DCEF (2008 p14) em que diz
Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem
Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem
estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar
Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica
que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente
escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar
22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal
As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no
Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos
tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje
passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos
tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender
construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem
No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios
e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos
com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social
Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no
Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz
uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e
questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na
chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura
aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da
possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa
criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo
mecanicista
Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que
identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes
entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)
A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em
sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade
capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as
problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e
interesses
A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado
com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a
pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta
curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente
promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO
2005 p48)
Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a
ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este
entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute
quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu
atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta
postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas
pelo o homem primitivo
Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo
conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que
precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos
nessa perspectiva
Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando
arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram
construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados
estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p
40)
A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e
ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores
e compreensatildeo nas aulas
23 Contextualizando a realidade do estudo
ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)
A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de
nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta
forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso
estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos
e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto
disciplina
Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute
localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo
Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747
residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute
voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda
mensal
O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona
urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental
de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes
(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas
duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas
informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona
rural para a cidade para dar continuidade aos estudos
Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute
transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa
realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam
ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam
e se apropriem desse conhecimento
A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica
integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da
Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo
escolar sendo facultativa nos cursos noturnos
3 METODOLOGIA
Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo
(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute
resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute
propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com
conceitos aplicaacuteveis)
Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e
desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente
como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se
adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees
provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)
Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de
pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e
explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para
construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada
como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material
didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)
A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a
interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo
de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o
ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o
instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a
observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS
HUSSEY 2005)
De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos
anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da
realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia
de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a
praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade
Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais
Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de
Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute
(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta
propositura
4CONTEUacuteDOS DE ENSINO
ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)
O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura
corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura
Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas
Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de
forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos
41 JOGOS
Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as
associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o
jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea
A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo
natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que
resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o
presente
O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo
pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos
alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a
historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de
brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras
possibilidades
Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem
o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de
novas praacuteticas
42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus
aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este
conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os
alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da
competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente
esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias
Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos
dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo
profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a
construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos
Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo
atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo
dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO
DE AUTORES 1992 p49)
Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e
sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos
limites de seus corpos por exemplo
43 GINAacuteSTICA
Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela
estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava
como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes
A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos
poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar
rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades
corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas
experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal
Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas
corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e
riacutetmica
A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos
compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a
abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas
espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute
a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo
concretizada no Ensino Meacutedio
44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica
historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores
(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos
emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos
costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc
Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e
significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos
simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem
Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de
cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal
direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio
movimento
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
PROPOSTA DE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA O ENSINO
DA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NO MUNICIacutePIO DE PILOtildeEZINHOSPB
MARINHO Julienne de Lucena Souto
RESUMO
Buscando contribuir com uma Educaccedilatildeo Fiacutesica de qualidade e que atenda os anseios dos alunos percebemos a importacircncia de uma proposta curricular de ensino estruturada que se faccedila presente no ambiente escolar que seja possiacutevel nortear e contemplar conteuacutedos que seratildeo significantes agrave vida desses Nosso objetivo buscou elaborar a proposta de Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental (6ordm ao 9ordm ano) sugerindo conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de PilotildeezinhosPB Desta forma tendo como principais suportes teoacutericos Os Referenciais Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute (2008) sugerimos a estruturaccedilatildeo da proposta curricular da cidade de PilotildeezinhosPB levando em consideraccedilatildeo as necessidades locais O artigo eacute caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo pois seus resultados natildeo seratildeo resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo o processo foi dividido em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto A partir da tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como instrumento de ensino na Educaccedilatildeo fiacutesica tratamos os conteuacutedos de jogos esporte danccedila lutas e ginaacutestica que buscam assegurar a vivecircncias corporais de forma reflexiva e consciente Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente escolar em que se insere Palavras-chave Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar Proposta curricular Abordagem Criacutetico-superadora
1 INTRODUCcedilAtildeO
Buscando contribuir com uma educaccedilatildeo de qualidade e que atenda os
anseios dos alunos percebemos a importacircncia de uma proposta curricular de ensino
estruturada que se faccedila presente no ambiente escolar pois atraveacutes da mesma eacute
possiacutevel nortear e contemplar conteuacutedos que seratildeo significantes agrave vida desses
alunos Saviani (1994) diz que tendo como premissa a importacircncia da educaccedilatildeo
escolar a fim de propiciar agraves massas populares instrumentos de efetiva participaccedilatildeo
social e considerando o domiacutenio do acervo de conhecimentos e teacutecnicas
acumuladas pela humanidade como um dos mais importantes desses instrumentos
compartilhamos a visatildeo dos que atribuem agrave escola o duplo papel de servir como
fonte de informaccedilatildeo e de organizar a atividade cognoscitiva dos alunos - dentre
outras funccedilotildees
A partir do estudo realizado na construccedilatildeo dos Referencias Teoacutericos da
Paraiacuteba (2010) percebemos algo bem familiar com nosso questionamento e que
contribui com nossa ideia de realidade local na construccedilatildeo deste documento
quando diz que suas reflexotildees nasceram a partir do cotidiano escolar paraibano e
com as dificuldades vivenciadas do cotidiano do coletivo politico que faziam parte da
instituiccedilatildeo escolar respondendo assim uma intenccedilatildeo maior do nosso estudo
Os PCNrsquos satildeo um conjunto de documentos de acircmbito federal que sugere a
discussatildeo em todas as disciplinas e em seus respetivos ciclos trouxe agrave Educaccedilatildeo
Fiacutesica debates de suas interfaces buscando nortear o ensino dos professores da
aacuterea ldquoOs PCNrsquos e tambeacutem o Coletivo de Autores propotildeem uma distribuiccedilatildeo de
objetivos e conteuacutedos em ciclos o que permite trabalhar com dimensotildees de tempo
mais amplas e flexiacuteveisrdquo (BONAMINO MARTINEZ 2002 p14)
Nosso estudo estaraacute referenciando como principais suportes teoacutericos Os
Referenciais Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo
Baacutesica de Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do
Paranaacute (2008) por entendermos que estes satildeo os documentos mais atuais e no
caso dos dois primeiros referem-se agrave realidade do nosso estado estando dessa
forma mais proacuteximo da realidade da realidade de PilotildeezinhosPB
Percebemos a importacircncia desse documento para nossa praacutetica de ensino
pois problematiza e mostra meios de como sociabilizar um ensino dinamizado e
interdisciplinar Possibilitando tambeacutem contribuir na formaccedilatildeo continuada e atuaccedilatildeo
dos professores locais e cidades vizinhas
Acreditamos que o presente estudo pretende atraveacutes de sua produccedilatildeo de
conhecimento elevar o padratildeo de cultura corporal dos alunos dos anos finais do
ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano da Educaccedilatildeo Fiacutesica em PilotildeezinhoPB pois
pretendemos contribuir com o crescimento do acervo educacional e tambeacutem com o
aproveitamento cognitivo e motor dos adolescentes e alunos desta cidade
O trabalho nasce a partir dos estudos desenvolvidos durante as aulas do
Curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Fiacutesica EscolarUEPB tendo como sua
finalidade primeira cumprir com as exigecircncias para a conclusatildeo do curso
mencionado visando a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de poacutes-graduado bem como buscar
atraveacutes deste estudo contribuir com nossa praacutetica profissional e agregar ao
municiacutepio de PilotildeezinhosPB um acervo teoacutericopedagoacutegico que possa nortear o
ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica local a partir de sua realidade
Desta forma partindo de nossa vivecircncia enquanto docente da disciplina de
Educaccedilatildeo Fiacutesica na Escola Municipal de ensino Fundamental Marlene Alves Mendes
na cidade de Pilotildeezinhos localizada no interior da Paraiacuteba vivenciando e tendo
contato com a realidade do nosso alunado local percebemos suas necessidades no
que se refere a vivecircncia da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar por talvez natildeo existir uma
melhor estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos que contribua de forma mais eficaz no
aproveitamento de ensino Mediante estaacute realidade encontrada vimos agrave necessidade
de sugerir a estruturaccedilatildeo e construccedilatildeo da proposta curricular dos conteuacutedos de
ensino da disciplina de Educaccedilatildeo Fiacutesica a partir dos anseios e problemaacutetica local
afim de que contribua com a melhor assimilaccedilatildeo aprendizado e elevaccedilatildeo do padratildeo
cultural desses alunos
Neste contexto este estudo em como objetivo Elaborar uma proposta de
Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental sugerindo os
conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de
PilotildeezinhosPB
2 EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR
21 Curriacuteculo Escolar
Refletindo sobre a Educaccedilatildeo Fiacutesica e sua organizaccedilatildeo escolar devemos
considerar as possibilidades e limites da realidade escolar a organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola ndash PPP e os objetivos
da referida disciplina Os Referenciais Curriculares de Santa Rita (2011) diz que
neste sentido o trabalho didaacutetico pedagoacutegico aponta para a formaccedilatildeo de estudantes
vistos enquanto sujeitos histoacutericos incompletos em constante construccedilatildeo que
fazem parte de uma realidade incompleta e tambeacutem em contiacutenua construccedilatildeo pois a
educaccedilatildeo se constitui uma praacutetica social
Ao nos referimos a curriacuteculo logo fazemos a associaccedilatildeo com o
conhecimento com o direcionamento que precisamos ter para adquirir esse
conhecimento com o percurso em que fazemos para apreendermos um conteuacutedo
cientifico Sendo este um importante instrumento para a reflexatildeo pedagoacutegica
construiacutedo e aplicado dia-a-dia dentro da escola
Corroborando com Saviani e Nereide (2002) curriacuteculo diz respeito a seleccedilatildeo
sequenciaccedilatildeo e dosagem de conteuacutedos da cultura a serem desenvolvidos em
situaccedilotildees de ensino-aprendizagem compreende tambeacutem os programas que
dispotildeem os conteuacutedos baacutesicos de cada componente e as indicaccedilotildees
metodoloacutegicas para seu desenvolvimento Por conseguinte a organizaccedilatildeo
curricular supotildee a organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico
O curriacuteculo natildeo limita-se apenas a sala de aula em que o professor iraacute
direcionar os conteuacutedos de aprendizagem mas engloba vaacuterios aspectos presentes
no ambiente escolar Bem estruturado deve levar em consideraccedilatildeo a realidade em
que estaacute inserida seus alunos qual contexto cultural tem interferecircncia na vida deles
sua condiccedilatildeo social para que esses alunos sejam capazes de fazer uma leitura de
sua proacutepria realidade
Nesse projeto a funccedilatildeo social do curriacuteculo eacute ordenar a reflexatildeo pedagoacutegica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada loacutegica Para desenvolvecirc-la apropriar-se do conhecimento cientiacutefico confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referecircncias do pensamento humano
a ideologia as atividades dos alunos as relaccedilotildees sociais entre outras (COLETIVO DE AUTORES 1992 p29)
Essa forma de pensamento amplia a reflexatildeo do fazer pedagoacutegico pois
organiza o seu curriacuteculo a partir da realidade social em que seus alunos estatildeo
inseridos buscando faze-los pensadores criacuteticos de sua realidade
A partir desses questionamentos vecirc-se a importacircncia de cada instituiccedilatildeo
escolar ter um curriacuteculo proacuteprio que possa atender esses e outros questionamentos
que sejam relevantes no aprendizado e desenvolvimento de todos os indiviacuteduos
participantes do ambiente escolar com um corpo docente interessado em contribuir
nesse processo
Mediante esta realidade educacional cada municiacutepio ou estado busca
fomentar as propostas curriculares que iratildeo subsidiar o ensinoaprendizagem do
sistema educacional Conforme esse entendimento de curriacuteculo apresentado e mais
precisamente as propostas curriculares analisamos as propostas de Educaccedilatildeo
Fiacutesica no acircmbito curricular de dois estados e um municiacutepio como Proposta
Curricular do Paranaacute Paraiacuteba e do Municiacutepio de Santa RitaPB
A Diretriz Curricular da Educaccedilatildeo Baacutesica do Estado do Paranaacute foi
concretizada em 2008 poreacutem teve sua criaccedilatildeo no periacuteodo de 2004 a 2008 com os
professores da rede estadual de ensino se contrapotildee ao modelo dos PCNrsquoS e
fundamenta sua proposta na cultura corporal presente no Coletivo de Autores
(1992) por entender a importacircncia da formaccedilatildeo de um ser humano criacutetico e
reflexivo reconhecendo-se como sujeito que eacute produto mas tambeacutem agente
histoacuterico poliacutetico social e cultural
A proposta apresentada pelo estado da Paraiacuteba no ano de 2010 propotildee
questionamentos criacuteticos a partir da Pedagogia Histoacuterico Criacutetica e a Abordagem
Criacutetico-superadora objetivando a cultura corporal como conteuacutedo didaacutetico sendo
direcionado para o ensino fundamental de 1ordm ao 9ordm ano
Em 2011 a Secretaacuteria de Educaccedilatildeo e Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Municipal de Santa RitaPB apoacutes longos anos de criaccedilatildeo tendo seu iniacutecio em 1997
concluiacuteram a sua proposta curricular voltada a educaccedilatildeo Baacutesica tambeacutem seguindo
as orientaccedilotildees das abordagens Histoacuterico Criacutetica e Criacutetico-superadora entendendo
que estas atendem suas necessidades locais
A Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Estado
do Paranaacute- DCEF (2008 p14) em que diz
Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem
Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem
estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar
Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica
que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente
escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar
22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal
As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no
Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos
tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje
passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos
tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender
construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem
No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios
e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos
com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social
Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no
Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz
uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e
questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na
chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura
aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da
possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa
criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo
mecanicista
Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que
identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes
entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)
A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em
sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade
capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as
problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e
interesses
A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado
com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a
pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta
curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente
promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO
2005 p48)
Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a
ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este
entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute
quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu
atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta
postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas
pelo o homem primitivo
Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo
conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que
precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos
nessa perspectiva
Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando
arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram
construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados
estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p
40)
A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e
ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores
e compreensatildeo nas aulas
23 Contextualizando a realidade do estudo
ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)
A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de
nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta
forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso
estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos
e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto
disciplina
Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute
localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo
Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747
residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute
voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda
mensal
O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona
urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental
de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes
(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas
duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas
informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona
rural para a cidade para dar continuidade aos estudos
Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute
transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa
realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam
ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam
e se apropriem desse conhecimento
A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica
integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da
Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo
escolar sendo facultativa nos cursos noturnos
3 METODOLOGIA
Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo
(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute
resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute
propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com
conceitos aplicaacuteveis)
Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e
desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente
como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se
adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees
provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)
Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de
pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e
explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para
construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada
como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material
didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)
A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a
interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo
de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o
ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o
instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a
observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS
HUSSEY 2005)
De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos
anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da
realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia
de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a
praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade
Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais
Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de
Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute
(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta
propositura
4CONTEUacuteDOS DE ENSINO
ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)
O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura
corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura
Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas
Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de
forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos
41 JOGOS
Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as
associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o
jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea
A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo
natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que
resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o
presente
O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo
pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos
alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a
historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de
brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras
possibilidades
Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem
o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de
novas praacuteticas
42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus
aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este
conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os
alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da
competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente
esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias
Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos
dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo
profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a
construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos
Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo
atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo
dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO
DE AUTORES 1992 p49)
Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e
sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos
limites de seus corpos por exemplo
43 GINAacuteSTICA
Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela
estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava
como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes
A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos
poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar
rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades
corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas
experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal
Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas
corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e
riacutetmica
A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos
compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a
abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas
espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute
a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo
concretizada no Ensino Meacutedio
44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica
historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores
(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos
emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos
costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc
Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e
significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos
simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem
Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de
cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal
direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio
movimento
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
1 INTRODUCcedilAtildeO
Buscando contribuir com uma educaccedilatildeo de qualidade e que atenda os
anseios dos alunos percebemos a importacircncia de uma proposta curricular de ensino
estruturada que se faccedila presente no ambiente escolar pois atraveacutes da mesma eacute
possiacutevel nortear e contemplar conteuacutedos que seratildeo significantes agrave vida desses
alunos Saviani (1994) diz que tendo como premissa a importacircncia da educaccedilatildeo
escolar a fim de propiciar agraves massas populares instrumentos de efetiva participaccedilatildeo
social e considerando o domiacutenio do acervo de conhecimentos e teacutecnicas
acumuladas pela humanidade como um dos mais importantes desses instrumentos
compartilhamos a visatildeo dos que atribuem agrave escola o duplo papel de servir como
fonte de informaccedilatildeo e de organizar a atividade cognoscitiva dos alunos - dentre
outras funccedilotildees
A partir do estudo realizado na construccedilatildeo dos Referencias Teoacutericos da
Paraiacuteba (2010) percebemos algo bem familiar com nosso questionamento e que
contribui com nossa ideia de realidade local na construccedilatildeo deste documento
quando diz que suas reflexotildees nasceram a partir do cotidiano escolar paraibano e
com as dificuldades vivenciadas do cotidiano do coletivo politico que faziam parte da
instituiccedilatildeo escolar respondendo assim uma intenccedilatildeo maior do nosso estudo
Os PCNrsquos satildeo um conjunto de documentos de acircmbito federal que sugere a
discussatildeo em todas as disciplinas e em seus respetivos ciclos trouxe agrave Educaccedilatildeo
Fiacutesica debates de suas interfaces buscando nortear o ensino dos professores da
aacuterea ldquoOs PCNrsquos e tambeacutem o Coletivo de Autores propotildeem uma distribuiccedilatildeo de
objetivos e conteuacutedos em ciclos o que permite trabalhar com dimensotildees de tempo
mais amplas e flexiacuteveisrdquo (BONAMINO MARTINEZ 2002 p14)
Nosso estudo estaraacute referenciando como principais suportes teoacutericos Os
Referenciais Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo
Baacutesica de Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do
Paranaacute (2008) por entendermos que estes satildeo os documentos mais atuais e no
caso dos dois primeiros referem-se agrave realidade do nosso estado estando dessa
forma mais proacuteximo da realidade da realidade de PilotildeezinhosPB
Percebemos a importacircncia desse documento para nossa praacutetica de ensino
pois problematiza e mostra meios de como sociabilizar um ensino dinamizado e
interdisciplinar Possibilitando tambeacutem contribuir na formaccedilatildeo continuada e atuaccedilatildeo
dos professores locais e cidades vizinhas
Acreditamos que o presente estudo pretende atraveacutes de sua produccedilatildeo de
conhecimento elevar o padratildeo de cultura corporal dos alunos dos anos finais do
ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano da Educaccedilatildeo Fiacutesica em PilotildeezinhoPB pois
pretendemos contribuir com o crescimento do acervo educacional e tambeacutem com o
aproveitamento cognitivo e motor dos adolescentes e alunos desta cidade
O trabalho nasce a partir dos estudos desenvolvidos durante as aulas do
Curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Fiacutesica EscolarUEPB tendo como sua
finalidade primeira cumprir com as exigecircncias para a conclusatildeo do curso
mencionado visando a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de poacutes-graduado bem como buscar
atraveacutes deste estudo contribuir com nossa praacutetica profissional e agregar ao
municiacutepio de PilotildeezinhosPB um acervo teoacutericopedagoacutegico que possa nortear o
ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica local a partir de sua realidade
Desta forma partindo de nossa vivecircncia enquanto docente da disciplina de
Educaccedilatildeo Fiacutesica na Escola Municipal de ensino Fundamental Marlene Alves Mendes
na cidade de Pilotildeezinhos localizada no interior da Paraiacuteba vivenciando e tendo
contato com a realidade do nosso alunado local percebemos suas necessidades no
que se refere a vivecircncia da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar por talvez natildeo existir uma
melhor estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos que contribua de forma mais eficaz no
aproveitamento de ensino Mediante estaacute realidade encontrada vimos agrave necessidade
de sugerir a estruturaccedilatildeo e construccedilatildeo da proposta curricular dos conteuacutedos de
ensino da disciplina de Educaccedilatildeo Fiacutesica a partir dos anseios e problemaacutetica local
afim de que contribua com a melhor assimilaccedilatildeo aprendizado e elevaccedilatildeo do padratildeo
cultural desses alunos
Neste contexto este estudo em como objetivo Elaborar uma proposta de
Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental sugerindo os
conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de
PilotildeezinhosPB
2 EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR
21 Curriacuteculo Escolar
Refletindo sobre a Educaccedilatildeo Fiacutesica e sua organizaccedilatildeo escolar devemos
considerar as possibilidades e limites da realidade escolar a organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola ndash PPP e os objetivos
da referida disciplina Os Referenciais Curriculares de Santa Rita (2011) diz que
neste sentido o trabalho didaacutetico pedagoacutegico aponta para a formaccedilatildeo de estudantes
vistos enquanto sujeitos histoacutericos incompletos em constante construccedilatildeo que
fazem parte de uma realidade incompleta e tambeacutem em contiacutenua construccedilatildeo pois a
educaccedilatildeo se constitui uma praacutetica social
Ao nos referimos a curriacuteculo logo fazemos a associaccedilatildeo com o
conhecimento com o direcionamento que precisamos ter para adquirir esse
conhecimento com o percurso em que fazemos para apreendermos um conteuacutedo
cientifico Sendo este um importante instrumento para a reflexatildeo pedagoacutegica
construiacutedo e aplicado dia-a-dia dentro da escola
Corroborando com Saviani e Nereide (2002) curriacuteculo diz respeito a seleccedilatildeo
sequenciaccedilatildeo e dosagem de conteuacutedos da cultura a serem desenvolvidos em
situaccedilotildees de ensino-aprendizagem compreende tambeacutem os programas que
dispotildeem os conteuacutedos baacutesicos de cada componente e as indicaccedilotildees
metodoloacutegicas para seu desenvolvimento Por conseguinte a organizaccedilatildeo
curricular supotildee a organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico
O curriacuteculo natildeo limita-se apenas a sala de aula em que o professor iraacute
direcionar os conteuacutedos de aprendizagem mas engloba vaacuterios aspectos presentes
no ambiente escolar Bem estruturado deve levar em consideraccedilatildeo a realidade em
que estaacute inserida seus alunos qual contexto cultural tem interferecircncia na vida deles
sua condiccedilatildeo social para que esses alunos sejam capazes de fazer uma leitura de
sua proacutepria realidade
Nesse projeto a funccedilatildeo social do curriacuteculo eacute ordenar a reflexatildeo pedagoacutegica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada loacutegica Para desenvolvecirc-la apropriar-se do conhecimento cientiacutefico confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referecircncias do pensamento humano
a ideologia as atividades dos alunos as relaccedilotildees sociais entre outras (COLETIVO DE AUTORES 1992 p29)
Essa forma de pensamento amplia a reflexatildeo do fazer pedagoacutegico pois
organiza o seu curriacuteculo a partir da realidade social em que seus alunos estatildeo
inseridos buscando faze-los pensadores criacuteticos de sua realidade
A partir desses questionamentos vecirc-se a importacircncia de cada instituiccedilatildeo
escolar ter um curriacuteculo proacuteprio que possa atender esses e outros questionamentos
que sejam relevantes no aprendizado e desenvolvimento de todos os indiviacuteduos
participantes do ambiente escolar com um corpo docente interessado em contribuir
nesse processo
Mediante esta realidade educacional cada municiacutepio ou estado busca
fomentar as propostas curriculares que iratildeo subsidiar o ensinoaprendizagem do
sistema educacional Conforme esse entendimento de curriacuteculo apresentado e mais
precisamente as propostas curriculares analisamos as propostas de Educaccedilatildeo
Fiacutesica no acircmbito curricular de dois estados e um municiacutepio como Proposta
Curricular do Paranaacute Paraiacuteba e do Municiacutepio de Santa RitaPB
A Diretriz Curricular da Educaccedilatildeo Baacutesica do Estado do Paranaacute foi
concretizada em 2008 poreacutem teve sua criaccedilatildeo no periacuteodo de 2004 a 2008 com os
professores da rede estadual de ensino se contrapotildee ao modelo dos PCNrsquoS e
fundamenta sua proposta na cultura corporal presente no Coletivo de Autores
(1992) por entender a importacircncia da formaccedilatildeo de um ser humano criacutetico e
reflexivo reconhecendo-se como sujeito que eacute produto mas tambeacutem agente
histoacuterico poliacutetico social e cultural
A proposta apresentada pelo estado da Paraiacuteba no ano de 2010 propotildee
questionamentos criacuteticos a partir da Pedagogia Histoacuterico Criacutetica e a Abordagem
Criacutetico-superadora objetivando a cultura corporal como conteuacutedo didaacutetico sendo
direcionado para o ensino fundamental de 1ordm ao 9ordm ano
Em 2011 a Secretaacuteria de Educaccedilatildeo e Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Municipal de Santa RitaPB apoacutes longos anos de criaccedilatildeo tendo seu iniacutecio em 1997
concluiacuteram a sua proposta curricular voltada a educaccedilatildeo Baacutesica tambeacutem seguindo
as orientaccedilotildees das abordagens Histoacuterico Criacutetica e Criacutetico-superadora entendendo
que estas atendem suas necessidades locais
A Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Estado
do Paranaacute- DCEF (2008 p14) em que diz
Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem
Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem
estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar
Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica
que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente
escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar
22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal
As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no
Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos
tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje
passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos
tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender
construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem
No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios
e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos
com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social
Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no
Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz
uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e
questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na
chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura
aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da
possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa
criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo
mecanicista
Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que
identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes
entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)
A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em
sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade
capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as
problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e
interesses
A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado
com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a
pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta
curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente
promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO
2005 p48)
Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a
ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este
entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute
quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu
atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta
postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas
pelo o homem primitivo
Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo
conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que
precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos
nessa perspectiva
Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando
arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram
construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados
estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p
40)
A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e
ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores
e compreensatildeo nas aulas
23 Contextualizando a realidade do estudo
ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)
A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de
nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta
forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso
estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos
e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto
disciplina
Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute
localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo
Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747
residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute
voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda
mensal
O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona
urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental
de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes
(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas
duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas
informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona
rural para a cidade para dar continuidade aos estudos
Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute
transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa
realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam
ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam
e se apropriem desse conhecimento
A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica
integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da
Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo
escolar sendo facultativa nos cursos noturnos
3 METODOLOGIA
Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo
(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute
resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute
propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com
conceitos aplicaacuteveis)
Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e
desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente
como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se
adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees
provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)
Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de
pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e
explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para
construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada
como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material
didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)
A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a
interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo
de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o
ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o
instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a
observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS
HUSSEY 2005)
De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos
anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da
realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia
de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a
praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade
Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais
Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de
Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute
(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta
propositura
4CONTEUacuteDOS DE ENSINO
ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)
O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura
corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura
Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas
Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de
forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos
41 JOGOS
Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as
associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o
jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea
A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo
natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que
resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o
presente
O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo
pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos
alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a
historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de
brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras
possibilidades
Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem
o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de
novas praacuteticas
42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus
aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este
conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os
alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da
competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente
esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias
Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos
dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo
profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a
construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos
Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo
atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo
dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO
DE AUTORES 1992 p49)
Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e
sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos
limites de seus corpos por exemplo
43 GINAacuteSTICA
Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela
estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava
como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes
A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos
poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar
rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades
corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas
experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal
Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas
corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e
riacutetmica
A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos
compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a
abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas
espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute
a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo
concretizada no Ensino Meacutedio
44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica
historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores
(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos
emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos
costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc
Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e
significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos
simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem
Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de
cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal
direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio
movimento
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
interdisciplinar Possibilitando tambeacutem contribuir na formaccedilatildeo continuada e atuaccedilatildeo
dos professores locais e cidades vizinhas
Acreditamos que o presente estudo pretende atraveacutes de sua produccedilatildeo de
conhecimento elevar o padratildeo de cultura corporal dos alunos dos anos finais do
ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano da Educaccedilatildeo Fiacutesica em PilotildeezinhoPB pois
pretendemos contribuir com o crescimento do acervo educacional e tambeacutem com o
aproveitamento cognitivo e motor dos adolescentes e alunos desta cidade
O trabalho nasce a partir dos estudos desenvolvidos durante as aulas do
Curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Fiacutesica EscolarUEPB tendo como sua
finalidade primeira cumprir com as exigecircncias para a conclusatildeo do curso
mencionado visando a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de poacutes-graduado bem como buscar
atraveacutes deste estudo contribuir com nossa praacutetica profissional e agregar ao
municiacutepio de PilotildeezinhosPB um acervo teoacutericopedagoacutegico que possa nortear o
ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica local a partir de sua realidade
Desta forma partindo de nossa vivecircncia enquanto docente da disciplina de
Educaccedilatildeo Fiacutesica na Escola Municipal de ensino Fundamental Marlene Alves Mendes
na cidade de Pilotildeezinhos localizada no interior da Paraiacuteba vivenciando e tendo
contato com a realidade do nosso alunado local percebemos suas necessidades no
que se refere a vivecircncia da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar por talvez natildeo existir uma
melhor estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos que contribua de forma mais eficaz no
aproveitamento de ensino Mediante estaacute realidade encontrada vimos agrave necessidade
de sugerir a estruturaccedilatildeo e construccedilatildeo da proposta curricular dos conteuacutedos de
ensino da disciplina de Educaccedilatildeo Fiacutesica a partir dos anseios e problemaacutetica local
afim de que contribua com a melhor assimilaccedilatildeo aprendizado e elevaccedilatildeo do padratildeo
cultural desses alunos
Neste contexto este estudo em como objetivo Elaborar uma proposta de
Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental sugerindo os
conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de
PilotildeezinhosPB
2 EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR
21 Curriacuteculo Escolar
Refletindo sobre a Educaccedilatildeo Fiacutesica e sua organizaccedilatildeo escolar devemos
considerar as possibilidades e limites da realidade escolar a organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola ndash PPP e os objetivos
da referida disciplina Os Referenciais Curriculares de Santa Rita (2011) diz que
neste sentido o trabalho didaacutetico pedagoacutegico aponta para a formaccedilatildeo de estudantes
vistos enquanto sujeitos histoacutericos incompletos em constante construccedilatildeo que
fazem parte de uma realidade incompleta e tambeacutem em contiacutenua construccedilatildeo pois a
educaccedilatildeo se constitui uma praacutetica social
Ao nos referimos a curriacuteculo logo fazemos a associaccedilatildeo com o
conhecimento com o direcionamento que precisamos ter para adquirir esse
conhecimento com o percurso em que fazemos para apreendermos um conteuacutedo
cientifico Sendo este um importante instrumento para a reflexatildeo pedagoacutegica
construiacutedo e aplicado dia-a-dia dentro da escola
Corroborando com Saviani e Nereide (2002) curriacuteculo diz respeito a seleccedilatildeo
sequenciaccedilatildeo e dosagem de conteuacutedos da cultura a serem desenvolvidos em
situaccedilotildees de ensino-aprendizagem compreende tambeacutem os programas que
dispotildeem os conteuacutedos baacutesicos de cada componente e as indicaccedilotildees
metodoloacutegicas para seu desenvolvimento Por conseguinte a organizaccedilatildeo
curricular supotildee a organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico
O curriacuteculo natildeo limita-se apenas a sala de aula em que o professor iraacute
direcionar os conteuacutedos de aprendizagem mas engloba vaacuterios aspectos presentes
no ambiente escolar Bem estruturado deve levar em consideraccedilatildeo a realidade em
que estaacute inserida seus alunos qual contexto cultural tem interferecircncia na vida deles
sua condiccedilatildeo social para que esses alunos sejam capazes de fazer uma leitura de
sua proacutepria realidade
Nesse projeto a funccedilatildeo social do curriacuteculo eacute ordenar a reflexatildeo pedagoacutegica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada loacutegica Para desenvolvecirc-la apropriar-se do conhecimento cientiacutefico confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referecircncias do pensamento humano
a ideologia as atividades dos alunos as relaccedilotildees sociais entre outras (COLETIVO DE AUTORES 1992 p29)
Essa forma de pensamento amplia a reflexatildeo do fazer pedagoacutegico pois
organiza o seu curriacuteculo a partir da realidade social em que seus alunos estatildeo
inseridos buscando faze-los pensadores criacuteticos de sua realidade
A partir desses questionamentos vecirc-se a importacircncia de cada instituiccedilatildeo
escolar ter um curriacuteculo proacuteprio que possa atender esses e outros questionamentos
que sejam relevantes no aprendizado e desenvolvimento de todos os indiviacuteduos
participantes do ambiente escolar com um corpo docente interessado em contribuir
nesse processo
Mediante esta realidade educacional cada municiacutepio ou estado busca
fomentar as propostas curriculares que iratildeo subsidiar o ensinoaprendizagem do
sistema educacional Conforme esse entendimento de curriacuteculo apresentado e mais
precisamente as propostas curriculares analisamos as propostas de Educaccedilatildeo
Fiacutesica no acircmbito curricular de dois estados e um municiacutepio como Proposta
Curricular do Paranaacute Paraiacuteba e do Municiacutepio de Santa RitaPB
A Diretriz Curricular da Educaccedilatildeo Baacutesica do Estado do Paranaacute foi
concretizada em 2008 poreacutem teve sua criaccedilatildeo no periacuteodo de 2004 a 2008 com os
professores da rede estadual de ensino se contrapotildee ao modelo dos PCNrsquoS e
fundamenta sua proposta na cultura corporal presente no Coletivo de Autores
(1992) por entender a importacircncia da formaccedilatildeo de um ser humano criacutetico e
reflexivo reconhecendo-se como sujeito que eacute produto mas tambeacutem agente
histoacuterico poliacutetico social e cultural
A proposta apresentada pelo estado da Paraiacuteba no ano de 2010 propotildee
questionamentos criacuteticos a partir da Pedagogia Histoacuterico Criacutetica e a Abordagem
Criacutetico-superadora objetivando a cultura corporal como conteuacutedo didaacutetico sendo
direcionado para o ensino fundamental de 1ordm ao 9ordm ano
Em 2011 a Secretaacuteria de Educaccedilatildeo e Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Municipal de Santa RitaPB apoacutes longos anos de criaccedilatildeo tendo seu iniacutecio em 1997
concluiacuteram a sua proposta curricular voltada a educaccedilatildeo Baacutesica tambeacutem seguindo
as orientaccedilotildees das abordagens Histoacuterico Criacutetica e Criacutetico-superadora entendendo
que estas atendem suas necessidades locais
A Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Estado
do Paranaacute- DCEF (2008 p14) em que diz
Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem
Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem
estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar
Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica
que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente
escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar
22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal
As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no
Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos
tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje
passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos
tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender
construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem
No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios
e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos
com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social
Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no
Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz
uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e
questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na
chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura
aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da
possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa
criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo
mecanicista
Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que
identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes
entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)
A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em
sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade
capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as
problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e
interesses
A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado
com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a
pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta
curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente
promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO
2005 p48)
Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a
ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este
entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute
quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu
atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta
postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas
pelo o homem primitivo
Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo
conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que
precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos
nessa perspectiva
Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando
arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram
construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados
estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p
40)
A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e
ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores
e compreensatildeo nas aulas
23 Contextualizando a realidade do estudo
ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)
A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de
nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta
forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso
estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos
e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto
disciplina
Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute
localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo
Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747
residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute
voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda
mensal
O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona
urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental
de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes
(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas
duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas
informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona
rural para a cidade para dar continuidade aos estudos
Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute
transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa
realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam
ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam
e se apropriem desse conhecimento
A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica
integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da
Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo
escolar sendo facultativa nos cursos noturnos
3 METODOLOGIA
Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo
(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute
resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute
propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com
conceitos aplicaacuteveis)
Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e
desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente
como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se
adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees
provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)
Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de
pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e
explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para
construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada
como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material
didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)
A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a
interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo
de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o
ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o
instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a
observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS
HUSSEY 2005)
De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos
anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da
realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia
de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a
praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade
Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais
Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de
Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute
(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta
propositura
4CONTEUacuteDOS DE ENSINO
ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)
O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura
corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura
Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas
Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de
forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos
41 JOGOS
Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as
associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o
jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea
A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo
natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que
resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o
presente
O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo
pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos
alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a
historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de
brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras
possibilidades
Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem
o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de
novas praacuteticas
42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus
aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este
conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os
alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da
competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente
esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias
Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos
dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo
profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a
construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos
Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo
atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo
dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO
DE AUTORES 1992 p49)
Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e
sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos
limites de seus corpos por exemplo
43 GINAacuteSTICA
Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela
estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava
como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes
A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos
poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar
rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades
corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas
experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal
Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas
corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e
riacutetmica
A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos
compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a
abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas
espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute
a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo
concretizada no Ensino Meacutedio
44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica
historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores
(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos
emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos
costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc
Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e
significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos
simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem
Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de
cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal
direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio
movimento
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
2 EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR
21 Curriacuteculo Escolar
Refletindo sobre a Educaccedilatildeo Fiacutesica e sua organizaccedilatildeo escolar devemos
considerar as possibilidades e limites da realidade escolar a organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola ndash PPP e os objetivos
da referida disciplina Os Referenciais Curriculares de Santa Rita (2011) diz que
neste sentido o trabalho didaacutetico pedagoacutegico aponta para a formaccedilatildeo de estudantes
vistos enquanto sujeitos histoacutericos incompletos em constante construccedilatildeo que
fazem parte de uma realidade incompleta e tambeacutem em contiacutenua construccedilatildeo pois a
educaccedilatildeo se constitui uma praacutetica social
Ao nos referimos a curriacuteculo logo fazemos a associaccedilatildeo com o
conhecimento com o direcionamento que precisamos ter para adquirir esse
conhecimento com o percurso em que fazemos para apreendermos um conteuacutedo
cientifico Sendo este um importante instrumento para a reflexatildeo pedagoacutegica
construiacutedo e aplicado dia-a-dia dentro da escola
Corroborando com Saviani e Nereide (2002) curriacuteculo diz respeito a seleccedilatildeo
sequenciaccedilatildeo e dosagem de conteuacutedos da cultura a serem desenvolvidos em
situaccedilotildees de ensino-aprendizagem compreende tambeacutem os programas que
dispotildeem os conteuacutedos baacutesicos de cada componente e as indicaccedilotildees
metodoloacutegicas para seu desenvolvimento Por conseguinte a organizaccedilatildeo
curricular supotildee a organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico
O curriacuteculo natildeo limita-se apenas a sala de aula em que o professor iraacute
direcionar os conteuacutedos de aprendizagem mas engloba vaacuterios aspectos presentes
no ambiente escolar Bem estruturado deve levar em consideraccedilatildeo a realidade em
que estaacute inserida seus alunos qual contexto cultural tem interferecircncia na vida deles
sua condiccedilatildeo social para que esses alunos sejam capazes de fazer uma leitura de
sua proacutepria realidade
Nesse projeto a funccedilatildeo social do curriacuteculo eacute ordenar a reflexatildeo pedagoacutegica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada loacutegica Para desenvolvecirc-la apropriar-se do conhecimento cientiacutefico confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referecircncias do pensamento humano
a ideologia as atividades dos alunos as relaccedilotildees sociais entre outras (COLETIVO DE AUTORES 1992 p29)
Essa forma de pensamento amplia a reflexatildeo do fazer pedagoacutegico pois
organiza o seu curriacuteculo a partir da realidade social em que seus alunos estatildeo
inseridos buscando faze-los pensadores criacuteticos de sua realidade
A partir desses questionamentos vecirc-se a importacircncia de cada instituiccedilatildeo
escolar ter um curriacuteculo proacuteprio que possa atender esses e outros questionamentos
que sejam relevantes no aprendizado e desenvolvimento de todos os indiviacuteduos
participantes do ambiente escolar com um corpo docente interessado em contribuir
nesse processo
Mediante esta realidade educacional cada municiacutepio ou estado busca
fomentar as propostas curriculares que iratildeo subsidiar o ensinoaprendizagem do
sistema educacional Conforme esse entendimento de curriacuteculo apresentado e mais
precisamente as propostas curriculares analisamos as propostas de Educaccedilatildeo
Fiacutesica no acircmbito curricular de dois estados e um municiacutepio como Proposta
Curricular do Paranaacute Paraiacuteba e do Municiacutepio de Santa RitaPB
A Diretriz Curricular da Educaccedilatildeo Baacutesica do Estado do Paranaacute foi
concretizada em 2008 poreacutem teve sua criaccedilatildeo no periacuteodo de 2004 a 2008 com os
professores da rede estadual de ensino se contrapotildee ao modelo dos PCNrsquoS e
fundamenta sua proposta na cultura corporal presente no Coletivo de Autores
(1992) por entender a importacircncia da formaccedilatildeo de um ser humano criacutetico e
reflexivo reconhecendo-se como sujeito que eacute produto mas tambeacutem agente
histoacuterico poliacutetico social e cultural
A proposta apresentada pelo estado da Paraiacuteba no ano de 2010 propotildee
questionamentos criacuteticos a partir da Pedagogia Histoacuterico Criacutetica e a Abordagem
Criacutetico-superadora objetivando a cultura corporal como conteuacutedo didaacutetico sendo
direcionado para o ensino fundamental de 1ordm ao 9ordm ano
Em 2011 a Secretaacuteria de Educaccedilatildeo e Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Municipal de Santa RitaPB apoacutes longos anos de criaccedilatildeo tendo seu iniacutecio em 1997
concluiacuteram a sua proposta curricular voltada a educaccedilatildeo Baacutesica tambeacutem seguindo
as orientaccedilotildees das abordagens Histoacuterico Criacutetica e Criacutetico-superadora entendendo
que estas atendem suas necessidades locais
A Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Estado
do Paranaacute- DCEF (2008 p14) em que diz
Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem
Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem
estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar
Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica
que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente
escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar
22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal
As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no
Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos
tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje
passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos
tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender
construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem
No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios
e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos
com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social
Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no
Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz
uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e
questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na
chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura
aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da
possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa
criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo
mecanicista
Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que
identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes
entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)
A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em
sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade
capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as
problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e
interesses
A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado
com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a
pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta
curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente
promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO
2005 p48)
Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a
ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este
entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute
quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu
atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta
postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas
pelo o homem primitivo
Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo
conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que
precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos
nessa perspectiva
Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando
arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram
construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados
estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p
40)
A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e
ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores
e compreensatildeo nas aulas
23 Contextualizando a realidade do estudo
ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)
A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de
nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta
forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso
estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos
e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto
disciplina
Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute
localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo
Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747
residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute
voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda
mensal
O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona
urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental
de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes
(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas
duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas
informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona
rural para a cidade para dar continuidade aos estudos
Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute
transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa
realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam
ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam
e se apropriem desse conhecimento
A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica
integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da
Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo
escolar sendo facultativa nos cursos noturnos
3 METODOLOGIA
Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo
(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute
resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute
propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com
conceitos aplicaacuteveis)
Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e
desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente
como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se
adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees
provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)
Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de
pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e
explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para
construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada
como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material
didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)
A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a
interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo
de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o
ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o
instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a
observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS
HUSSEY 2005)
De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos
anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da
realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia
de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a
praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade
Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais
Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de
Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute
(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta
propositura
4CONTEUacuteDOS DE ENSINO
ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)
O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura
corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura
Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas
Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de
forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos
41 JOGOS
Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as
associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o
jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea
A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo
natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que
resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o
presente
O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo
pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos
alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a
historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de
brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras
possibilidades
Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem
o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de
novas praacuteticas
42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus
aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este
conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os
alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da
competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente
esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias
Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos
dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo
profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a
construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos
Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo
atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo
dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO
DE AUTORES 1992 p49)
Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e
sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos
limites de seus corpos por exemplo
43 GINAacuteSTICA
Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela
estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava
como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes
A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos
poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar
rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades
corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas
experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal
Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas
corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e
riacutetmica
A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos
compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a
abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas
espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute
a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo
concretizada no Ensino Meacutedio
44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica
historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores
(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos
emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos
costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc
Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e
significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos
simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem
Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de
cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal
direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio
movimento
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
a ideologia as atividades dos alunos as relaccedilotildees sociais entre outras (COLETIVO DE AUTORES 1992 p29)
Essa forma de pensamento amplia a reflexatildeo do fazer pedagoacutegico pois
organiza o seu curriacuteculo a partir da realidade social em que seus alunos estatildeo
inseridos buscando faze-los pensadores criacuteticos de sua realidade
A partir desses questionamentos vecirc-se a importacircncia de cada instituiccedilatildeo
escolar ter um curriacuteculo proacuteprio que possa atender esses e outros questionamentos
que sejam relevantes no aprendizado e desenvolvimento de todos os indiviacuteduos
participantes do ambiente escolar com um corpo docente interessado em contribuir
nesse processo
Mediante esta realidade educacional cada municiacutepio ou estado busca
fomentar as propostas curriculares que iratildeo subsidiar o ensinoaprendizagem do
sistema educacional Conforme esse entendimento de curriacuteculo apresentado e mais
precisamente as propostas curriculares analisamos as propostas de Educaccedilatildeo
Fiacutesica no acircmbito curricular de dois estados e um municiacutepio como Proposta
Curricular do Paranaacute Paraiacuteba e do Municiacutepio de Santa RitaPB
A Diretriz Curricular da Educaccedilatildeo Baacutesica do Estado do Paranaacute foi
concretizada em 2008 poreacutem teve sua criaccedilatildeo no periacuteodo de 2004 a 2008 com os
professores da rede estadual de ensino se contrapotildee ao modelo dos PCNrsquoS e
fundamenta sua proposta na cultura corporal presente no Coletivo de Autores
(1992) por entender a importacircncia da formaccedilatildeo de um ser humano criacutetico e
reflexivo reconhecendo-se como sujeito que eacute produto mas tambeacutem agente
histoacuterico poliacutetico social e cultural
A proposta apresentada pelo estado da Paraiacuteba no ano de 2010 propotildee
questionamentos criacuteticos a partir da Pedagogia Histoacuterico Criacutetica e a Abordagem
Criacutetico-superadora objetivando a cultura corporal como conteuacutedo didaacutetico sendo
direcionado para o ensino fundamental de 1ordm ao 9ordm ano
Em 2011 a Secretaacuteria de Educaccedilatildeo e Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Municipal de Santa RitaPB apoacutes longos anos de criaccedilatildeo tendo seu iniacutecio em 1997
concluiacuteram a sua proposta curricular voltada a educaccedilatildeo Baacutesica tambeacutem seguindo
as orientaccedilotildees das abordagens Histoacuterico Criacutetica e Criacutetico-superadora entendendo
que estas atendem suas necessidades locais
A Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Estado
do Paranaacute- DCEF (2008 p14) em que diz
Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem
Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem
estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar
Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica
que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente
escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar
22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal
As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no
Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos
tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje
passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos
tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender
construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem
No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios
e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos
com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social
Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no
Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz
uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e
questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na
chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura
aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da
possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa
criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo
mecanicista
Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que
identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes
entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)
A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em
sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade
capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as
problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e
interesses
A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado
com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a
pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta
curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente
promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO
2005 p48)
Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a
ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este
entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute
quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu
atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta
postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas
pelo o homem primitivo
Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo
conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que
precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos
nessa perspectiva
Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando
arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram
construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados
estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p
40)
A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e
ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores
e compreensatildeo nas aulas
23 Contextualizando a realidade do estudo
ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)
A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de
nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta
forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso
estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos
e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto
disciplina
Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute
localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo
Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747
residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute
voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda
mensal
O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona
urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental
de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes
(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas
duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas
informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona
rural para a cidade para dar continuidade aos estudos
Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute
transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa
realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam
ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam
e se apropriem desse conhecimento
A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica
integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da
Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo
escolar sendo facultativa nos cursos noturnos
3 METODOLOGIA
Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo
(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute
resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute
propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com
conceitos aplicaacuteveis)
Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e
desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente
como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se
adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees
provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)
Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de
pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e
explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para
construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada
como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material
didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)
A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a
interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo
de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o
ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o
instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a
observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS
HUSSEY 2005)
De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos
anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da
realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia
de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a
praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade
Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais
Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de
Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute
(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta
propositura
4CONTEUacuteDOS DE ENSINO
ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)
O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura
corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura
Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas
Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de
forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos
41 JOGOS
Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as
associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o
jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea
A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo
natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que
resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o
presente
O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo
pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos
alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a
historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de
brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras
possibilidades
Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem
o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de
novas praacuteticas
42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus
aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este
conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os
alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da
competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente
esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias
Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos
dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo
profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a
construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos
Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo
atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo
dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO
DE AUTORES 1992 p49)
Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e
sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos
limites de seus corpos por exemplo
43 GINAacuteSTICA
Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela
estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava
como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes
A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos
poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar
rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades
corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas
experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal
Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas
corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e
riacutetmica
A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos
compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a
abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas
espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute
a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo
concretizada no Ensino Meacutedio
44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica
historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores
(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos
emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos
costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc
Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e
significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos
simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem
Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de
cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal
direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio
movimento
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem
Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem
estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar
Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica
que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente
escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar
22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal
As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no
Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos
tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje
passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos
tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender
construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem
No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios
e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos
com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social
Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no
Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz
uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e
questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na
chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura
aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da
possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa
criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo
mecanicista
Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que
identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes
entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)
A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em
sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade
capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as
problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e
interesses
A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado
com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a
pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta
curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente
promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO
2005 p48)
Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a
ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este
entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute
quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu
atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta
postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas
pelo o homem primitivo
Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo
conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que
precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos
nessa perspectiva
Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando
arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram
construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados
estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p
40)
A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e
ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores
e compreensatildeo nas aulas
23 Contextualizando a realidade do estudo
ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)
A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de
nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta
forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso
estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos
e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto
disciplina
Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute
localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo
Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747
residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute
voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda
mensal
O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona
urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental
de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes
(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas
duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas
informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona
rural para a cidade para dar continuidade aos estudos
Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute
transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa
realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam
ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam
e se apropriem desse conhecimento
A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica
integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da
Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo
escolar sendo facultativa nos cursos noturnos
3 METODOLOGIA
Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo
(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute
resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute
propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com
conceitos aplicaacuteveis)
Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e
desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente
como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se
adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees
provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)
Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de
pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e
explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para
construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada
como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material
didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)
A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a
interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo
de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o
ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o
instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a
observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS
HUSSEY 2005)
De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos
anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da
realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia
de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a
praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade
Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais
Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de
Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute
(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta
propositura
4CONTEUacuteDOS DE ENSINO
ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)
O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura
corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura
Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas
Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de
forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos
41 JOGOS
Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as
associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o
jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea
A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo
natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que
resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o
presente
O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo
pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos
alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a
historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de
brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras
possibilidades
Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem
o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de
novas praacuteticas
42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus
aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este
conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os
alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da
competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente
esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias
Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos
dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo
profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a
construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos
Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo
atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo
dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO
DE AUTORES 1992 p49)
Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e
sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos
limites de seus corpos por exemplo
43 GINAacuteSTICA
Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela
estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava
como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes
A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos
poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar
rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades
corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas
experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal
Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas
corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e
riacutetmica
A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos
compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a
abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas
espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute
a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo
concretizada no Ensino Meacutedio
44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica
historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores
(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos
emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos
costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc
Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e
significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos
simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem
Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de
cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal
direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio
movimento
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que
identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes
entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)
A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em
sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade
capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as
problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e
interesses
A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado
com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a
pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta
curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente
promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO
2005 p48)
Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a
ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este
entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute
quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu
atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta
postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas
pelo o homem primitivo
Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo
conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que
precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos
nessa perspectiva
Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando
arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram
construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados
estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p
40)
A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e
ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores
e compreensatildeo nas aulas
23 Contextualizando a realidade do estudo
ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)
A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de
nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta
forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso
estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos
e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto
disciplina
Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute
localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo
Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747
residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute
voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda
mensal
O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona
urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental
de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes
(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas
duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas
informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona
rural para a cidade para dar continuidade aos estudos
Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute
transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa
realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam
ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam
e se apropriem desse conhecimento
A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica
integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da
Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo
escolar sendo facultativa nos cursos noturnos
3 METODOLOGIA
Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo
(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute
resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute
propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com
conceitos aplicaacuteveis)
Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e
desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente
como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se
adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees
provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)
Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de
pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e
explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para
construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada
como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material
didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)
A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a
interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo
de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o
ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o
instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a
observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS
HUSSEY 2005)
De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos
anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da
realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia
de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a
praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade
Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais
Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de
Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute
(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta
propositura
4CONTEUacuteDOS DE ENSINO
ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)
O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura
corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura
Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas
Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de
forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos
41 JOGOS
Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as
associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o
jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea
A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo
natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que
resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o
presente
O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo
pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos
alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a
historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de
brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras
possibilidades
Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem
o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de
novas praacuteticas
42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus
aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este
conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os
alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da
competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente
esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias
Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos
dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo
profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a
construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos
Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo
atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo
dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO
DE AUTORES 1992 p49)
Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e
sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos
limites de seus corpos por exemplo
43 GINAacuteSTICA
Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela
estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava
como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes
A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos
poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar
rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades
corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas
experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal
Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas
corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e
riacutetmica
A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos
compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a
abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas
espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute
a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo
concretizada no Ensino Meacutedio
44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica
historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores
(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos
emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos
costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc
Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e
significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos
simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem
Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de
cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal
direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio
movimento
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
23 Contextualizando a realidade do estudo
ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)
A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de
nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta
forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso
estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos
e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto
disciplina
Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute
localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo
Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747
residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute
voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda
mensal
O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona
urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental
de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes
(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas
duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas
informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona
rural para a cidade para dar continuidade aos estudos
Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute
transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa
realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam
ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam
e se apropriem desse conhecimento
A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica
integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da
Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo
escolar sendo facultativa nos cursos noturnos
3 METODOLOGIA
Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo
(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute
resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute
propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com
conceitos aplicaacuteveis)
Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e
desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente
como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se
adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees
provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)
Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de
pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e
explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para
construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada
como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material
didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)
A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a
interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo
de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o
ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o
instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a
observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS
HUSSEY 2005)
De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos
anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da
realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia
de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a
praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade
Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais
Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de
Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute
(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta
propositura
4CONTEUacuteDOS DE ENSINO
ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)
O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura
corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura
Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas
Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de
forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos
41 JOGOS
Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as
associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o
jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea
A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo
natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que
resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o
presente
O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo
pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos
alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a
historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de
brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras
possibilidades
Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem
o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de
novas praacuteticas
42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus
aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este
conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os
alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da
competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente
esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias
Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos
dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo
profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a
construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos
Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo
atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo
dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO
DE AUTORES 1992 p49)
Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e
sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos
limites de seus corpos por exemplo
43 GINAacuteSTICA
Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela
estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava
como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes
A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos
poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar
rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades
corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas
experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal
Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas
corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e
riacutetmica
A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos
compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a
abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas
espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute
a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo
concretizada no Ensino Meacutedio
44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica
historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores
(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos
emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos
costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc
Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e
significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos
simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem
Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de
cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal
direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio
movimento
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam
e se apropriem desse conhecimento
A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica
integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da
Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo
escolar sendo facultativa nos cursos noturnos
3 METODOLOGIA
Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo
(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute
resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute
propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com
conceitos aplicaacuteveis)
Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e
desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente
como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se
adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees
provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)
Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de
pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e
explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para
construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada
como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material
didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)
A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a
interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo
de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o
ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o
instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a
observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS
HUSSEY 2005)
De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos
anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da
realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia
de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a
praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade
Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais
Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de
Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute
(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta
propositura
4CONTEUacuteDOS DE ENSINO
ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)
O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura
corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura
Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas
Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de
forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos
41 JOGOS
Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as
associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o
jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea
A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo
natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que
resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o
presente
O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo
pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos
alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a
historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de
brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras
possibilidades
Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem
o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de
novas praacuteticas
42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus
aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este
conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os
alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da
competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente
esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias
Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos
dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo
profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a
construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos
Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo
atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo
dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO
DE AUTORES 1992 p49)
Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e
sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos
limites de seus corpos por exemplo
43 GINAacuteSTICA
Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela
estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava
como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes
A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos
poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar
rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades
corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas
experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal
Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas
corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e
riacutetmica
A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos
compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a
abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas
espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute
a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo
concretizada no Ensino Meacutedio
44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica
historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores
(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos
emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos
costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc
Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e
significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos
simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem
Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de
cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal
direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio
movimento
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia
de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a
praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade
Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais
Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de
Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute
(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta
propositura
4CONTEUacuteDOS DE ENSINO
ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)
O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura
corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura
Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas
Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de
forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos
41 JOGOS
Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as
associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o
jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica
atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea
A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo
natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que
resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o
presente
O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo
pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos
alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a
historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de
brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras
possibilidades
Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem
o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de
novas praacuteticas
42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus
aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este
conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os
alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da
competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente
esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias
Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos
dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo
profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a
construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos
Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo
atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo
dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO
DE AUTORES 1992 p49)
Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e
sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos
limites de seus corpos por exemplo
43 GINAacuteSTICA
Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela
estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava
como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes
A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos
poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar
rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades
corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas
experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal
Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas
corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e
riacutetmica
A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos
compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a
abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas
espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute
a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo
concretizada no Ensino Meacutedio
44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica
historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores
(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos
emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos
costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc
Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e
significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos
simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem
Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de
cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal
direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio
movimento
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o
presente
O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo
pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos
alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a
historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de
brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras
possibilidades
Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem
o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de
novas praacuteticas
42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus
aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este
conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar
Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os
alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da
competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente
esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias
Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos
dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo
profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a
construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos
Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo
atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo
dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO
DE AUTORES 1992 p49)
Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e
sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos
limites de seus corpos por exemplo
43 GINAacuteSTICA
Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela
estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava
como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes
A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos
poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar
rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades
corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas
experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal
Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas
corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e
riacutetmica
A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos
compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a
abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas
espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute
a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo
concretizada no Ensino Meacutedio
44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica
historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores
(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos
emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos
costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc
Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e
significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos
simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem
Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de
cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal
direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio
movimento
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
43 GINAacuteSTICA
Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela
estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava
como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes
A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos
poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar
rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades
corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas
experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal
Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas
corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e
riacutetmica
A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos
compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a
abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas
espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute
a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo
concretizada no Ensino Meacutedio
44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica
historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores
(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos
emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos
costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc
Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e
significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos
simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem
Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de
cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal
direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio
movimento
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou
pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas
manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas
esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes
praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas
claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc
45 LUTAS
Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto
escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente
produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura
milenar dotada de simbologia e sentindo
Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas
esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade
como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto
controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura
corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo
Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas
de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica
possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS
Fonte (RCEFEF 2010 p283)
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da
Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu
respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos
relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros
temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia
alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica
corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico
lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade
pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de
forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros
Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros
referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para
nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino
fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino
Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares
da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira
- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante
comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de
abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu
pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees
complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer
social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees
Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila
esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano
refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o
conhecimento tratado nas aulas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios
constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em
sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical
-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no
saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre
as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as
acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com
elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade
escolar
-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma
delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido
DANCcedilA
-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando
semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a
personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras
adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo
-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas
-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos
ideias intenccedilotildees das danccedilas
LUTAS
-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle
em cada modalidade
-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na
Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc
-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a
sua realidade social
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os
fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com
regras adaptadas
JOGO
-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em
que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal
-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como
respeito muacutetuo e solidariedade
-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos
-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais
ESPORTE
-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas
historicamente construiacutedas
-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas
refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais
-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do
esporte
-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do
individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana
- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas
referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma
operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo
para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante
passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os
aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando
reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se
apropriando da teoria
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
EIXOS TEMAacuteTICOS
GINAacuteSTICA
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e
identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as
relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido
-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas
trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as
suas origens e contextualizando-os
-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com
ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio
social
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia
DANCcedilA
-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas
regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais
passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo
-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas
-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas
populares eruditas e de massa
-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de
danccedilas trabalhadas
LUTAS
-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas
-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios
-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola
-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os
processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas
JOGO
-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo
cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre
outros)
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o
histoacuterica e socialmente
-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade
-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios
festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar
-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras
culturas
ESPORTE
-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e
coletivas
-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu
sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social
-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico
pedagoacutegico da escola
-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na
praacutetica das diversas modalidades esportivas
-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da
violecircncia no esporte
6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS
A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no
direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de
conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este
documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos
conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos
Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem
emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma
nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso
comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo
aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992
p85)
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa
praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma
metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a
reflexatildeo da Cultura Corporal
Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica
de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos
poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das
modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos
possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para
que avancem no conhecimento que jaacute possuem
Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a
metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse
meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do
diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo
problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute
problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento
escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor
socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo
dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do
conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo
social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que
os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o
aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social
ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em
algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais
amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica
social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor
e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos
Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode
fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos
favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina
seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas
workshops entre outras
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como
por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte
criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos
e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos
os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que
constituem o espaccedilo escolar
7 AVALIACcedilAtildeO
Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que
assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos
qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e
natildeo ao ensinar
Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a
avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido
Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa
escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na
ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo
classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade
A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim
de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de
avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo
todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal
Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente
possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios
campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita
O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das
frequecircncias e participaccedilatildeo
Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras
estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos
conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo
claro e objetivo
O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos
tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de
outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia
A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as
capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz
9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a
importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu
ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando
assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal
Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso
instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos
esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma
reflexiva e consciente
Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento
pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando
pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente
escolar em que se insere
ABSTRACT
Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students
we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be
present in the school environment it is possible to guide and contemplate content
that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed
Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting
School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB
Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)
The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the
Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring
the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local
needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be
purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was
divided into two moments research and product design and development From the
pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat
the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the
body experience reflective and conscious way We see the importance of this
document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-
changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in
the school environment in which it operates
Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach
REFEREcircNCIAS
BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas
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