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Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 1
MEIOS ELETRÔNICOS E EDUCACÃO, NO LAR E NA ESCOLA:
TV, JOGO ELETRÔNICO E COMPUTADOR
Valdemar W. SetzerDepto. de Ciência da Computação da USP
Ver artigos e esta apresentação em www.ime.usp.br/~vwsetzer
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MEIOS ELETRÔNICOS E EDUCACÃO, NO LAR E NA ESCOLA:
NOVA VIDA OU DESTRUIÇÃO?
Valdemar W. SetzerDepto. de Ciência da Computação da USP
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Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 3
O IMPACTO DOS MEIOS ELETRÔNICOS EM CRIANÇAS, ADOLESCENTES E
ADULTOS – O QUE FAZER?
Valdemar W. SetzerDepto. de Ciência da Computação da USP
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Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 4
1. Introdução2. Pensar, sentir e querer3. Leitura4. Rádio5. TV6. Jogo eletrônico7. Computador8. Internet9. Conclusões
TÓPICOS
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 5
1. Introdução Alguns casos de pesquisas sobre efeitos
negativos: Crianças que assistem TV são mais
propensas a intimidação (Bullying) (F. Zimerman, 4/2005)
Jogos eletrônicos violentos podem aumentar a agressividade de crianças e adolescentes (Nicoll & Kieffer, 8/2005)
Usuários de e-mail sofrem queda de 10% no QI, o dobro do que se usassem maconha (G. Wilson, 4/2005)
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1. Introdução (cont.) Conseqüências de usos dos meios eletrônicos (ver meu artigo “Efeitos negativos dos meios eletrônicos em crianças e adolescentes”):1. Excesso de peso e obesidade Robinson (1999), Hancox et al. (2004), Vandewater et al. (2004),
Wiecha et al. (2006), Goldfield et al. (2006), Barlow (2007), AAP 2011 Mozaffarian et al. (2011)
2. Aumento do risco de doenças, como coronarianas, pressão alta, diabetes, bem como outras devido ao aumento do consumo de cigarros
Wong et al. (1992), Hancox et al. (2004), Ballard e Wiest (1996), Stamakis et al. (2011 – aumento de mortalidade!), , Grontved (2011)3. Problemas de atenção e hiperatividade Rosen e Weil (2001), Christakis et al. (2004), Christakis &
Zimmerman (2006) , Swing (2009)
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1. Introdução (cont.) Conseqüências de usos dos meios (cont.)4. Agressividade e comportamento antisocial
Centerwall (1992), Barry (1997), Seawall (1997), Myrtek e Scharff (2000), Anderson & Dill (2000), Huesmann et al. (2003), Anderson & Murphy (2003), Anderson et al. (2003), Gentile et al. (2004), Krahé & Möller (2004)
5. Produção de depressão e medo G. Gerbner et at. (1990), Kraut et al. (1998), Spitzer (2005)6. Intimidação (bullying) Zimmerman et al. (2005)7. Indução de atitude machista Walsh et al., 2002
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1. Introdução (cont.) Conseqüências de usos dos meios (cont.)
8. Dessensibilização dos sentimentos Molitor & Hirsh (1994), Grossman (1999), Myrtek & Scharff (2000),
Anderson et al. (2003), Funk et al. (2004), Carnagey et al. 2005 9. Indução de mentalidade de que o mundo é
violento e violência não gera castigo Seawall (1997), Koepp et al. (1998)
10. Prejuízo para a leitura Koolstra et al. (1997), Ennmoser (2003)
11. Diminuição do rendimento escolar Myrtek & Scharff (2000), Hancox (2005), Angrist & Lavy
(2001), Fuchs & Woessmann (2004), Sprietma (2007), Dwyer, Warnier et al. (UNICAMP) (2007), Kirschner (2010)
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1. Introdução (cont.) Conseqüências de usos dos meios (cont.)12. Confusão de fantasia com realidade Spitzer (2005)
13. Produção de isolamento social Kraut et al. (1988), Myrtek & Scharff (2000), Patzlaff
(2000), Thalemann et al. (2004), Christakis et al. (2009)14. Aceleração do desenvolvimento Brown (2006)15. Diminuição da criatividade Singer (1995)16. Aumento de chance de autismo Waldman, Nicholson & Adilov (2006)
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1. Introdução (cont.) Conseqüências de usos dos meios (cont.)17. O problema do vício
Christakis e Zimmerman (2006), Ennmoser (2003), Johnson et al. (2007)
18. Indução ao consumismo Associação Médica Americana (2007), Linn (2006), Rideout e Hamel (2006), Instituto Alana19. Problemas causados pela Internet Smith (2007)
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1. Introdução (cont.)
Conseqüências de usos dos meios (cont.)Os autores não justificam por que ocorrem esses efeitos Previ praticamente muitos deles e outros efeitos
Vamos entender por que eles ocorrem e entender por que minha previsão tinha que ser
correta
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1. Introdução (cont.)
Método Entender os aparelhos Examinar o estado dos usuários,
especialmente crianças e jovens Impacto dos aparelhos nas atividades
interiores pensar, sentir e querer; começando com leitura e rádio
Conseqüências, especialmente educacionais
Inicialmente: pensar, sentir e querer
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1. Introdução2. Pensar, sentir e querer3. Leitura4. Rádio5. TV6. Jogo eletrônico7. Computador8. Internet9. Conclusões
TÓPICOS
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2. Pensar, sentir e querer Pensar
O que é? Sempre envolve conceitos ou imagens Ponte entre percepção e conceito ou entre conceitos
Ex.: porta Pode ser puramente objetivo (ex. conceitos
matemáticos, como o de circunferência) Consciente, clareza
Ver A Filosofia da Liberdade, de R. Steiner Ver também em meu site meu artigo “I.A. - Inteligência Artificial ou Imbecilidade Automatizada? As máquinas podem pensar e ter sentimentos?”
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2. Pensar, sentir e querer (cont.)
Sentir (ter sentimento) Distinção com relação a ter sensações
Ex: sensação de sabores como azedo, doce, amargo, salgado, gosto da banana, do quiabo; sensação do vermelho
Sentimento: gostar ou não de azedo, etc. Sentimentos típicos: simpatia e antipatia
Mais básicos: atração e repulsaSempre individual
Impossível sentir uma sensação ou sentimento de outra pessoa
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2. Pensar, sentir e querer (cont.)
Sentir (cont.) Puramente subjetivo
Ninguém pode sentir o que o outro está sentindo Faz a pessoa sentir-se não-indiferente perante si e
o mundo Só o pensamento cognitivo daria indiferença
Citação de Steiner
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2. Pensar, sentir e querer (cont.)
Sentir (cont.) Subconsciente, nebuloso (onde sentimos?) Não dá segurança, pode enganar-nos
Solução: conscientização dos sentimentos e controle das ações neles baseadas Não se trata de racionalismo!
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2. Pensar, sentir e querer (cont.)“Nosso pensar nos une ao mundo; nosso sentir nos reconduz a nós próprios, fazendo de nós um ser individual. Se fôssemos apenas seres pensantes e dotados de percepção, a nossa vida transcorreria numa indiferença total. Se apenas nos reconhecêssemos como Eu, nosso Eu nos seria completamente indiferente. Apenas porque, além de reconhecermos a nós mesmos, sentimos também o nosso ser, somos entes individuais, cuja existência não se esgota em estabelecer relações conceituais entre as coisas, mas possui também um valor particular em si mesma.” Rudolf Steiner, A Filosofia da Liberdade, 8ª ed. p. 80
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2. Pensar, sentir e querer (cont.) Querer (vontade, leva a ações)
7 formas cf. Steiner: instinto, impulso, desejo/cobiça, motivo, aspiração, anseio, decisão
Puramente subjetivo Ninguém pode ter a vontade de outro
Inconsciente, totalmente nebuloso (onde temos vontade?) Não dá segurança, pode ser fruto de
condicionamento inconsciente, pode enganar-nos Solução: conscientização dos impulsos de vontade
e controle das ações neles baseadas O ser humano é tanto mais humano e menos animal quanto
mais controla suas ações conscientemente
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2. Pensar, sentir e querer (cont.)
Pensar, sentir e querer são muitas vezes confundidos
pois normalmente ocorrem juntos e cada um produz os outros
Muito importante reconhecer que são atividades interiores distintas
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2. Pensar, sentir e querer (cont.)
Livre arbítrio:Querer o que se querAgir por amor à ação (Steiner: A Filosofia da
Liberdade) Pensar, sentir e querer são muitas vezes
confundidos pois normalmente ocorrem juntose cada um produz os outros
Muito importante reconhecer que são atividades interiores distintas
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1. Introdução 2. Pensar, sentir e querer
3. Leitura4. Rádio5. TV6. Jogo eletrônico7. Computador8. Internet9. Conclusões
TÓPICOS
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3. Leitura Pensar
Ativado Romance: imaginar pessoas, ambiente Filosofia, ciência: associar conceitos Impossível ler sem pensar conscientemente
Sentir Ativado
A partir de imagens interiores Querer
Esforço de concentração mental Contra-ex.: ler sem prestar atenção
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3. Leitura (cont.)
Se alguém quer treinar e desenvolver seu pensamento, deve Ler Ler Ler Ler Ler Ler Ler ...
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1. Introdução 2. Pensar, sentir e querer 3. Leitura
4. Rádio5. TV6. Jogo eletrônico7. Computador8. Internet9. Conclusões
TÓPICOS
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4. Rádio (notícias) Pensar
Ativado Imaginar pessoas, situações, associar conceitos Velocidade imposta pelo locutor
Sentimentos Ativados
A partir de imagens interiores e da emoção da voz do locutor
Vontade Esforço de concentração mental Maior tendência de se “desligar” a atenção do que na leitura pois se faz mais esforço para acompanhar
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1. Introdução 2. Pensar, sentir e querer 3. Leitura 4. Rádio
5. TV6. Jogo eletrônico7. Computador8. Internet9. Conclusões
TÓPICOS
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5. TV Características do aparelho
Imagem Feita por varredura; formada pela retina; 30/seg Extremamente grosseira (300.000 pontos)
Em pessoa focada por inteiro não se vêem detalhes e expressão do rosto
Por isso nas novelas e notícias foca-se apenas do tórax para cima
HD: melhora bem (1080 linhas em vez de 525; imagem 2 a 5 vezes mais nítida)
Campo visual extremamente limitado (6°, em aparelhos de tamanho normal) Fóvea (área de nitidez): 2° Pára a varredura normal do olho
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5. TV (cont.) Características do aparelho (cont.)
Som pontual, fixo, metálico, distorcido Comparar com FM
Cacterísticas físicas do telespectador Estático, confortavelmente instalado Dos sentidos, apenas visão e audição ativos, mas extremamente parciais
Anti-educação da visão: não adianta chegar mais perto que a imagem não melhora, pelo contrário
Ambiente em penumbra
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5. TV (cont.) Pensamento
Abafado Não é possível acompanhar conscientemente
Exercício: tentar assistir a qualquer programa e pensar em cada imagem e no que se está dizendo
Sobrevém exaustão mental após ½ a 1 minuto
Sentimentos Ativados
A partir de imagens e voz exteriores Em situação irreal Sentimentos exagerados, fortes
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5. TV (cont.)
Vontade (ações) Totalmente inoperante
Nem mais se levanta para mudar de canal! É preciso fazer um esforço enorme de vontade para desligar!
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5. TV (cont.) Conseqüências (cont.)
Telespectador é reduzido a um estado de sonolência, semi-hipnótico
Já demonstrado por estudos neurofisiológicos Krugman (1971), usando EEG; No. de ondas x frequência:
Leitura TV TV(anúncio Max Factor) (3 anúncios, (3a. exposição) 1a. exposição)
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5. TV (cont.) Conseqüências (cont.)
Telespectador é reduzido a um estado de sonolência, semi-hipnótico (cont.)
Já demonstrado por estudos neurofisio- lógicos (cont.) Devido aPiscar da tela Velocidade de mudança de imagens
Caso contrário, o telespectador passaria do estado de sonolência para o sono profundo Exercício: fazer um levantamento Normal: 20/s; video-clip: 1 mudança/s;
Campo de visão restritoTeoria evolucionista
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5. TV (cont.) Conseqüências (cont.)
Telespectador é reduzido a um estado de sonolência, semi-hipnótico (cont.)
Daí o casamento perfeito: TV e PROPAGANDA
Devido à gravação no subconsciente e o ser humano incorporar todas as suas vivências MacDonald’s nos EUA em 2002 (Susan Linn, p. 132):
US$ 510,5 milhões só em TV!
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5. TV (cont.) Conseqüências (cont.)
A atitude estática e o estado de sonolência são tais que UM TELESPECTADOR GASTA MENOS ENERGIA DO QUE UMA PESSOA DEITADA SEM DORMIR (Klesges, Shelton e Klesges (1993)
Círculo vicioso: falta de exercício + docinhos, salgadinhos e refrigerantes da propaganda excesso de peso falta de exercício
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5. TV (cont.) Conseqüências (cont.)
Condicionamento, e não informação ou educação
Falta de contexto (educação sempre foi altamente contextual)
Aceleração indevida do desenvolvimento (“desaparecimento da infância”, cf. N. Postman)
Hiperatividade em crianças Prejudica a fantasia e a criatividade
Para prenderem a atenção, programas são agitados, tipo show têm imagens rápidas
(exerc.: contar mudanças de imagem) atingem os sentimentos com imagens e sons grosseiros
= Violência!!!
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5. TV (cont.)
Conseqüências (cont.) Programas violentos são os melhores transmitidos (Jerry Mander, 1978)
Por isso houve mais um casamento perfeito:
TV e VIOLÊNCIA
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 39
5. TV (cont.)
Conseqüências (cont.) Além da violência, há outro tipo de
transmissão que atinge os sentimentos: EROTISMO
Terrível para crianças (acelera indevidamente o desenvolvimento emotivo) e adolescentes
Banaliza os sentimentos, principalmente o sofrimento Prejudica
a capacidade de ter compaixão e a responsabilidade social
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5. TV (cont.) Conseqüências (cont.)
Prejudica a força de vontade Pois não é exercitada É dominada
Telespectador é “agarrado” pelo aparelho Destruição da vida familiar Prejudica
o ritmo (terrível em crianças) e o sono saudável
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5. TV (cont.)
Conseqüências (cont.) Massifica
em lugar de individualizar Indução de impulsividade e negatividade Indução de admiração pelas máquinas Indução de mentalidade materialista
Ver meu artigo
“A TV ANTIEDUCATIVA”
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 42
5. TV (cont.)
Grouxo Marx (1890-1977):
“Acho a televisão muito educativa. Todas as vezes que alguém liga um aparelho, vou para a outra sala e leio um livro”
http://pensador.uol.com.br/autor/groucho_marx
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 43
5. TV (cont.) O que fazer – no lar
Mais fácil: NÃO TER Evita-se a tentação quase irresistível e a luta interior para resistir Quando não existe no lar, não faz falta!!!
Se é para ter: TRANCAR EM UM ARMÁRIO OU INSTALAR CHAVE INTERRUPTORA (COM CHAVE) NO CABO DE ENERGIA ELÉTRICA
O aparelho não deve fazer parte do ambiente Ligar (quanto mais trabalho, melhor) apenas para UM
programa MUITO especial Observar o esforço necessário para desligar
Não instalar cabo Se for para ver fotos, também não precisa ficar sempre à
disposição Filmes em DVD: são realmente necessários?Há coisas construtivas (e não destrutivas como a TV) para se
fazer, inclusive em lazer!
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5. TV (cont.)O que fazer – na escola
Nunca funcionou! Por falta de conhecimento
Minha proposta (para funcionar!): usar apenas para ilustração (com DVD)
Apenas a partir do novo 8º anoApenas alguns minutos de cada vezRepetir várias vezes entremeando explicações
Assim evita-se o estado de sonolênciaE a gravação total no subconsciente
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 45
1. Introdução 2. Pensar, sentir e querer 3. Leitura 4. Rádio 5. TV
6. Jogo eletrônico7. Computador8. Internet9. Conclusões
TÓPICOS
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 46
6. Jogo eletrônico Trataremos apenas de jogos do tipo ação-reação, ou “combate” ou “mata- mata” (95% dos jogos usados)
Características do aparelho TV + dispositivo de deteção da ação do jogador
(teclado, joy stick, revólver, etc.) Circuito fechado: jogador e aparelho 1. Jogador vê uma mudança na imagem 2. Jogador faz alguma ação com algum dispositivo
3. Computador detecta a ação4. Computador muda a imagem5. Volta para o passo 1
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 47
6. Jogo eletrônico (cont.) Características do jogador
Fisicamente estático, a menos de pequenos movimentos muito mecânicos dos dedos/mãos
Pensar Consciente: totalmente eliminado (não dá tempo)
Sentir Ativados do exterior Principalmente “de desafio”
Levam a uma excitação
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6. Jogo eletrônico (cont.) Características do jogador (cont.)
Querer (ações), Somente movimentos pequenos dos dedos e
mãosAutomáticos (inconscientes)Mecânicos
ConseqüênciasJogador é reduzido a um autômato
(máquina) especializado em transformar impulsos
visuais em pequenos movimentos de dedos e mãos
Reações inconscientes como nos animais
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 49
6. Jogo eletrônico (cont.)
Conseqüências (cont.) TV condiciona pela imagem, jogo eletrônico
pela imagem e pela ação Portanto, ele é muitíssimo pior!
Lembrar que o ser humano incorpora todas as suas vivências
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 50
6. Jogo eletrônico (cont.)Conseqüências (cont.) Em uma situação de inconsciência ou
semiconsciência, o condicionamento pode conduzir a uma ação Isso explica muitos casos de violência Atitudes agressivas verbais ou físicas
Aumentam, como comprovado estatisticamente Em casos extremos, homicídios
O ser humano é moralmente muito resistente (dependendo da educação!), pois deveria haver muito mais casos trágicos – mas vai piorar!
Origem dos jogos tipo “mata-mata” (ego shooter): uso pelo exército americano para dessensibilizar soldados (cf. D. Grossman, Stop Teaching our Kids to Kill) Banaliza os sofrimentos Diminui (acaba eliminando) a compaixão
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 51
6. Jogo eletrônico (cont.)Conseqüências em crianças e jovens “Curto-circuito” neurológico Especialização precoce Desenvolve ânsia de competir e de vencer
Anti-social! Como a TV, prejudica (mas muito mais) a
fantasia e a criatividade Força de vontade
Prejudica o desenvolvimento em crianças e adolescentes
Diminui nos adultos Mesmo efeito de todas as drogas (incluindo álcool e
fumo) Vicia
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 52
6. Jogo eletrônico (cont.) Aparelho incompreensível
Brinquedos deveriam ser simples (sujeitos apenas às leis da natureza) rústicos (para ativar a imaginação)
ex.: boneca de pano Waldorf
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 53
6. Jogo eletrônico (cont.) Conseqüências em crianças e jovens (cont.)
Benefícios que estão sendo alardeados Melhoria da motricidade Melhoria na reação automática
São falsos pois aplicam-se a casos especializados e os prejuízos globais são infinitamente maiores
Ex.: pesquisa de Green e Bavalier (2003) mostrando aumento de atenção visual Só que usaram tela de computador!
Efeito de catarse (dar vazão à agressividade): não há prova O que fazer
Jogar no lixo Não dê um aparelho tão anti-educativo e prejudicial nem para seu pior inimigo!
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 54
6. Jogo eletrônico (cont.)Uma palavrinha sobre jogos de estratégia Todos exigem raciocínio lógico
Trataremos dessa questão em seguida Todos apresentam um cenário irreal
Simulação com modelos matemáticos Ex.: jogo de empresas, simulação de um lago ou de
cidades Não têm nada com a realidade
Dão uma falsa idéia da realidade Pelo menos, muito parcial
Forçam pensamento lógico-simbólico Péssimo para crianças
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 55
6. Jogo eletrônico (cont.)Uma palavrinha sobre jogos com ação
física, como o WIIPelo menos leva a alguma atividade físicaMas
a atividade é muito mecânicarepetição dos mesmos movimentosquando simula um jogo esportivo, pode viciar
em não fazer a atividade originalFalta todo o ambiente, parceiros e oponentes
Provavelmente devem tornar-se muito monótonos
Saíram de moda?
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 56
1. Introdução 2. Pensar, sentir e querer 3. Leitura 4. Rádio 5. TV 6. Jogo eletrônico
7. Computador8. Internet9. Conclusões
TÓPICOS
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 57
7. ComputadorCaracterísticas do aparelho
Máquina matemática de manipular símbolos (todas as suas funções podem ser expressas matematicamente)Causa-e-efeito matemáticos (determinismo)Exige linguagem formal (mesmo a icônica)
Computador exige muitoConhecimentoDiscernimentoAutoconsciênciaAutocontrole
que crianças e adolescentes não têm, estão desenvolvendo!
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 58
7. Computador (cont.)
Características do aparelho (cont.) Para que serve um computador? Comparação com outras máquinas:
Tipos de máquinas
Outras máquinas
Computadores
Transformam TransportamArmazenam
Matéria/energiaDados
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 59
7. Computador (cont.)
Características do aparelho (cont.) Mas o que são dados?
Representações simbólicas quantificadas ou quantificáveis (ver artigo “Dado, informação, conhecimento e competência” em meu site)Texto, imagem, som gravado, animação
São elementos formais, puramente sintáticos (apenas com estrutura)
Quando texto, sua origem está em pensamentosDados de entradaProgramas
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 60
7. Computador (cont.) Características do aparelho (cont.)
Informação não é dado! Deve ter algum significado, semântica, para a pessoa
que a detém
Quando dados têm significado para quem os recebe tornam-se informações
Exemplo: texto em língua desconhecida
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 61
7. Computador (cont.) Contra-exemplo de informação:
Город Температура завтра (20/10/10)(градусов по Фаренгеит)
Париж 30,2/50,0Рио 55,4/84,2
ЛондонМockba
32,0/51,837,4/42,8
Para quem não entende russo, esses são dados, e não informação!
Depois de se os entender, viram informação!
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 62
7. Computador (cont.) Características do aparelho (cont.)
Computadores processam dados, não informação!!! Não associam significado, não têm nenhuma
compreensão daquilo que processam São máquinas puramente sintáticas
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 63
7. Computador (cont.) Características físicas do usuário
Estático, pequenos movimentos de braços, mãos e dedos Sentidos: visão e tato, muito parciais
Pensar Força, mas lógico-simbólico, algorítmico O resultado deve poder ser introduzido na máquina e ser por ela corretamente interpretado
É o que denomino de “Pensamento maquinal”
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 64
7. Computador (cont.) Sentir
Abafados Em geral, somente de
Poder: a máquina sempre faz o que se a comanda a azer
Desafio: achar o comando ou o caminho corretoFrustração: quando há incapacidade de executar
algo (achar um comando, achar um site, achar um erro em um programa)
Ansiedade: pode-se perder todo o trabalho Querer (ações)
Movimentos restritos Concentração mental Exige esforço para desligar
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 65
7. Computador (cont.) Conseqüências
Força pensamento “maquinal” Prejudica a criatividade – mas o que ela é?Criatividade = fantasia + concretividade (D. di Masi)
Fragmentação mental Fazer várias coisas ao mesmo tempo Fazer tudo rápido Prejudica a capacidade de concentração, vicia
Alienação da realidade (espaço virtual) Induz indisciplina
do pior tipo: mental Substitui esforço mental
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 66
7. Computador (cont.) Conseqüências (cont.)
Produz isolamento social Prejudica a sociabilidade real
Programas atraentes sempre com características de jogo eletrônico
Vicia Exige enorme auto-consciência e auto-domínio
“Estou sendo agarrado pela máquina?” “Devo fazer um intervalo ou parar totalmente?” “Devo fazer coisas mais importantes?”
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 67
7. Computador (cont.) Conseqüências na educação
Pela necessidade de enorme auto-controle e por forçar pensamento lógico-simbólico, indução de indisciplina, falta de contexto, fragmentação mental etc., só deve ser usado Idealmente, após os 17 anos Só no ensino médio, preferivelmente 2ª - 3ª séries Ver justificativas e proposta em meu livro Meios
Eletrônicos e Educação (Ed. Escrituras, 3ª ed.) e artigos em meu site
Em QUALQUER aplicação! Antes dessa idade: produz o
“desaparecimento da infância” (N. Postman) e da juventude
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7. Computador (cont.)
Ver Cordes, C. e E. Miller, Fool’s Gold: a Critical Look at Computers in Childhood. USA: Alliance for Childhood, 2000em www.allianceforchildhood.org
e meu artigo“Considerações sobre o projeto ‘um laptop’ por criança”
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7. Computador (cont.) Conseqüências na educação (cont.)
Produz mentalidade de que educação é divertimento
Produz mentalidade de que o ser humano é uma máquina Pois o computador executa alguns processos
mentais melhor e mais rápido O que fazer?
No lar, não permitir o uso pelas crianças Se pequenas, usar apenas quando estão dormindo Não instalar software atraente para crianças
Na escola, usar para ensinar o que é um computador, como usá-lo bem e os problemas que causa Ver meu artigo com minha proposta
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1. Introdução 2. Pensar, sentir e querer 3. Leitura 4. Rádio 5. TV 6. Jogo eletrônico 7. Computador
8. Internet9. Conclusões
TÓPICOS
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8. A Internet Herda todas as características do computador, mais
Acesso imediato a um número enorme de dados
Contato virtual com pessoas (e-mail, chat, blog, redes de relacionamento)
Prejudica a sociabilidade realDistrativa por natureza
Ver Nicholas Carr: A Geração Superficial – o que a Internet está fazendo com nossos cérebros, Ed.
AgirCaso dos vínculos (links)Prejudica a “leitura profunda”
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8. A InternetHerda todas as características do
computador, mais (cont.)Exige muito maior conhecimento, discerni-
mento, autoconsciência e autocontroleQue crianças e adolescentes não têm!!!
Adultos não têm autocontrole, imagine-se crianças e adolescentes!
Na educação: “educação libertária” Sem limites! Falácia: “crianças devem aprender a ser críticas”
Aí não serão mais infantis!
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8. A Internet (cont.) Não há NENHUMA necessidade de uso de Internet (e do computador) por crianças e adolescentes Em educação, há um tempo certo para cada coisa (base da Pedagogia Waldorf)
Queima de etapas é altamente prejudicial “Inclusão digital”: para adultos!
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8. A Internet (cont.) É EXTREMAMENTE PERIGOSA para crianças e adolescentes
Ver livro de Gregory Smith Como proteger seus filhos na internet (Ed. Novo
Conceito) e meu artigo
“Como proteger seus filhos da Internet” Crianças e adolescentes são ingênuos
Revelam dados pessoais e da família Marcam encontros com desconhecidos Lêem e vêem coisas impróprias para a idade
Recomendação de G. Smith: Instalação de software de controle de acesso e de
monitoramento Fazer um “contrato”, assiná-lo e cumpri-lo
rigorosamente
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8. A Internet (cont.) É EXTREMAMENTE PERIGOSA para crianças e adolescentes (cont.)Minha recomendação
Não deixar usar a Internet (é só não dar a senha do micro!)
Se deixar usar, ficar SEMPRE ao lado!Com adolescentes
Grande problema “Juventude está perdida” Recomendação: deixar algo ruim acontecer (ex: notas
baixas) e aí acabar com os aparelhos em casa Crianças e jovens vão agradecer!
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8. A Internet (cont.) Por que o computador e a Internet estão sendo usados por crianças e adolescentes
no lar e nas escolas? Mercenarismo (venda de software, equipamentos, matrículas) Falta de conceituação, pelos educadores, do que vêm a ser
O computador e a Internet Educação e desenvolvimento das crianças e jovens O ser humano (se é “máquina”, deixemos as
máquinas educá-lo) Os prejuízos que o computador e a Internet causam e
os seus perigos
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8. A Internet (cont.) Por que está sendo usada em escolas? (cont.)
Mania de modernismo Ex: caso da cidade de Almécegas, CE
Popularidade, prestígio político Comodismo dos pais Falta de coragem de ir contra a onda
Mas o mundo está cada vez mais agressivo Está cada vez mais necessário criar um ninho
protetor para as crianças, até que possam “voar” por si sós!
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1. Introdução 2. Pensar, sentir e querer 3. Leitura 4. Rádio 5. TV 6. Jogo eletrônico 7. Computador 8. Internet
9. Conclusões
TÓPICOS
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9. Conclusões
ativa, na concentração
mental
ativa, na concentração
mental
Querer(ações)
ativa, imagens interiores e emoção do
locutor
ativa, a partir de imagens interiores
Sentir
força imagens e associações, velocidade
induzida
força imagens e associações, velocidade
própriaPensar
Rádio (notícias)Leitura
Resumo
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9. Conclusões (cont.)
abafa,mecaniza
automatiza,mecaniza,condiciona
elimina,condiciona
Querer(ações)
abafa, desafio
ativa, irreal,desafio,
competição,banaliza
ativa, irreal,banaliza,
exageradoSentir
ativa, formal,mecanizaeliminaabafa,
condicionaPensar
ComputadorJogo
eletrônicoTV
Resumo
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9. Conclusões (cont.) Agora podemos compreender as consequências vistas inicialmente:1. Excesso de peso e obesidade 2. Aumento do risco de doenças, como
coronarianas, pressão alta, diabetes, bem como outras devido ao aumento do consumo de cigarros, aumento da mortalidade
3. Problemas de atenção e hiperatividade4. Agressividade e comportamento antisocial5. Produção de depressão e medo6. Intimidação (bullying)
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9. Conclusões (cont.)
Agora podemos compreender as consequências vistas inicialmente (cont): 7. Indução de atitude machista e
comportamento antisocial 8. Dessensibilização dos sentimentos 9. Indução de mentalidade de que o mundo é
violento e violência não gera castigo10. Prejuízo para a leitura11. Diminuição do rendimento escola12. Confusão de fantasia com realidade
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9. Conclusões (cont.)
Agora podemos compreender as consequências vistas inicialmente (cont):13. Produção de isolamento social 14. Aceleração do desenvolvimento15. Diminuição da criatividade16. Aumento de chance de autismo17. O problema do vício18. Indução ao consumismo19. Problemas causados pela Internet
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9. Conclusões (cont.)
QUALQUER BENEFÍCIO (NOVA VIDA) DOS MEIOS ELETRÔNICOS É SUPLANTADO INFINITAMENE PELOS MALEFÍCIOS (DESTRUIÇÃO)Válido para todas as pessoas, especialmente crianças e adolescentes
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9. Conclusões (cont.) É preciso reverter o processo de degeneração do ser humano, da sociedade e da natureza O único meio é uma educação mais humana, e não mais tecnológica
No lar e na escola! Muito mais individual, com educação artística e social (para cooperação e não para a competição)
Essa educação já existe; qualquer pessoa interessada (preferivelmente sem preconceitos) pode vê-la e ler sobre ela:
A PEDAGOGIA WALDORF que foi uma das bases para estas considerações
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9. Conclusões (cont.)A PEDAGOGIA WALDORF
Ver material sobre PW emwww.sab.org.br
e Lanz, R. A Pedagogia Waldorf - Caminho para um Ensino mais Humano. S.Paulo: Ed. Antroposófica
Desde 1919; mais de mil escolas no mundo todo – origem do ensino continuado (com sucesso!)
Ex: em nenhuma EW genuína usa-se o computador a não ser no ensino médio, como ferramenta para ensinar a usá-lo criticamente
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9. Conclusões (cont.)A PEDAGOGIA WALDORF
Com criançasNADA de brinquedos eletrônicos
Matam a fantasia Contra-exemplo: bonecas Waldorf
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9. Conclusões (cont.)
BONECAS WALDORF
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9. Conclusões (cont.)“O problema não é o mundo que
vamos deixar para nossos filhos, masque filhos vamos deixar para o mundo”
Federico Mayor ZaragozaEx-diretor geral da UNESCO, presidente da Fundación para una Cultura de Paz
(Ver referência em meu artigo sobre tolerância)
“Deixe as crianças serem infantis:
não lhes dê acesso a TV, jogo eletrônico e
computador”www.ime.usp.br/~vwsetzer
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1. Introdução 2. Pensar, sentir e querer 3. Leitura 4. Rádio 5. TV 6. Jogo eletrônico 7. Computador 8. Internet 9. Conclusões
TÓPICOS
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MEIOS ELETRÔNICOS E EDUCACÃO, NO LAR E NA ESCOLA:
TV, JOGO ELETRÔNICO E COMPUTADOR – O QUE FAZER?
Valdemar W. SetzerDepto. de Ciência da Computação da USP
Ver artigos e esta apresentação em www.ime.usp.br/~vwsetzer
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 92
MEIOS ELETRÔNICOS E EDUCACÃO, NO LAR E NA ESCOLA:
TV, JOGO ELETRÔNICO E COMPUTADOR
Valdemar W. SetzerDepto. de Ciência da Computação da USP
Ver artigos e esta apresentação em www.ime.usp.br/~vwsetzer
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 93
Valdemar W. SetzerDepto. de Ciência da Computação da USP
Ver artigos e esta apresentação em www.ime.usp.br/~vwsetzer
O IMPACTO DOS MEIOS ELETRÔNICOS EM CRIANÇAS, ADOLESCENTES E
ADULTOS
Valdemar Setzer Meios eletrônicos (completa) - 18/5/12 94
MEIOS ELETRÔNICOS E EDUCACÃO, NO LAR E NA ESCOLA:
NOVA VIDA OU DESTRUIÇÃO?
Valdemar W. SetzerDepto. de Ciência da Computação da USP
Ver artigos e esta apresentação em www.ime.usp.br/~vwsetzer
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