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PEDAGOGIA CONPCEPTUAL - DISENO CURRICULARMENTEFACTO CONCEPTUAL DE PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
Según su teorías
SOLEDAD, DEPRESIÒN Y
SUICIDIO
UNIDAD DE DESARROLLO
AFECTIVO
DESARROLLO AFECTIVO
PEDAGOGÌAAFECTIVA
APRENDER
PROYECTO DE VIDA
TALENTO HUMANO
DESARROLLO HUMANO
TEORÌA DE LAS SEIS LECTURAS
DIDÀCTICAS CONCEPTUALES
DISEÑO CURRICULAR
APLICACIÒN EDUCATIVA
INTEGRADASCOGNITIVAS
TEORIA: PSICOLOGÌA COGNITIVA ESTRUCTURALISTA
TEORÌA: PSICOLOGÌA DE LA MENTE
TEORÌA MÈTODO IDEAL: MODERNIDAD
TEORÌA MÈTODO IDEAL: ANTROPOLÒGICOSOCIOLÒGICO PSICOLÒGICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOPEDAGOGÌA PROBLEMÀTICACAMBIO AXIOLÒGICOENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÒNPEDAGOGÌA AFECTIVA
PEDAGOGÍAS ACTIVAS
TECNOLOGÌA EDUCATIVA
CONDUCTISTA
PEDAGOGÌAS FUNCIONALES
BASADA EN PROBLEMAS ABPMODIFICABILIDAD
COGNITIVA
PEDAGOGÍA INDUSTRIAL
PEDAGOGÍAS
PEDAGOGÍAS CONTEMPORANEAS
PEDAGOGÍAS COGNITIVAS
PEDAGOGÍAS ESTRUCTURALES
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
TEORÌA: NEUROPSICOLOGÌA DEL APRENDIZAJE HUMANO.
Proceso afectivo, cognitivo y praxitivo.
Instrumentos y operaciones
MÈTODO: MODELO DEL HEXAGONOIDEAL: EDUCAR INDIVIDUOS PLENOS: Afectiva: apasionados alegres y comprometidos.Cognitiva: brillantesPraxitiva: talentosos
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
PROPUESTOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
La educación básica ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas a los jóvenes, para que al finalizar este nivel de educación, logren el siguiente perfil:
1. Ser capaces de desarrollar una conciencia clara y profunda de ser ecuatorianos, en el marco del conocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país.
2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismo, a la familia, a la comunidad y a la nación.
3. Potenciados en su desarrollo intelectual, a nivel de pensamiento creativo, práctico y teórico que les permita organizar proyectos de vida y desenvolverse en el campo laboral contribuyendo al desarrollo del país.
4. Aptos para comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y otros. Con las habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes en su entorno.
5. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria en su entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismo.
6. Cargados de actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre y de demostrar en todas sus actividades los valores de RESPONSABILIDAD, JUSTICIA Y SOLIDARIDAD que deben priorizar en los seres humanos.
7. Formados integralmente en lo afectivo, cognitivo y praxitivo potenciando su desarrollo personal y social para que puedan ejercer correctamente su derecho a la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas en óptimas circunstancias.
8. Con amplios conocimientos en el campo de la Ciencia, la Tecnología, el Arte, los Deportes y la Cultura que le permitan desarrollarse dentro de un ambiente totalmente modernizado y tecnologizado.
9. Capaces de alcanzar el dominio de los conceptos básicos de las Ciencias de acuerdo a sus requerimientos que les permita estar calificados para desenvolverse en el campo laboral de forma eficaz y eficiente.
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CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES QUE DESEAMOS FORMAR
EN EL CENTRO EDUCATIVO MERANI SCHOOL
Entre los propósitos del centro educativo Merani, a más de los establecidos en el documento de reforma, queremos formar estudiantes que cumplan con el siguiente perfil cualitativo:
Éticos y morales capaces de construir juicios de valor y actuar conforme a ellos siempre con actitudes positivas frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.
Democráticos capaces de generar consensos y tomar decisiones respetando los diversos puntos de vista en todos aquellos espacios que requieren de su presencia, tomando posturas claras según sus ideologías.
Críticos y reflexivos capaces de cuestionar, discrepar, afirmar, argumentar y analizar las acciones de los otros dentro de un marco respeto, aprendiendo a discutir las ideas y no con quienes las generan.
Creativos o permanentemente innovadores, capaces de promover la producción de conocimientos científicos, artísticos y culturales y de dar soluciones alternativas a los problemas que enfrentan orientándolos hacia el bien común e individual en un marco de libertad.
Sensibles y solidarios capaces de integrar sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento; de sensibilizarse ante la injusticia, el dolor, la pobreza; respetuosos ante todo de los derechos humanos; motivados a defender la naturaleza y participar en su conservación evitando la destrucción.
Trascendentes que sientan la necesidad de aportar a la humanidad con sus existencia y sus acciones reconociéndose como miembros forjadores de la historia.
Comunicativos capaces de expresarse con libertad y comunicar sus ideas, gustos y necesidades en diferentes códigos y sistemas simbólicos aun a través de la interpretación artística.
Empáticos y tolerantes para entender las diversas culturas y a sus protagonistas y sus formas de actuar y comportamientos en función de ellas.
Organizados para planificar sus acciones en función de su tiempo y espacio, coordinado e integrando el aspecto personal, educativo y familiar de tal manera que puedan tomar decisiones oportunas y eficaces.
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Proactivos que enfrenten con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones
diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo diligentes, independientes y con iniciativa.
Autónomos asertivos que actúen de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
Flexibles que pueden asumir diferentes situaciones de manera libre, que posean versatilidad y capacidad de adaptarse a los cambios físicos, sociales y ambientales permanentes.
Resolutivos que se aseguren de entender los problemas, hacer preguntas y se repregunten para resolveros. Controlen y ajusten constantemente lo que están haciendo. Apliquen y adapten diversas estrategias y evalúan sus progresos para ver si van por buen camino.
Investigadores e Informados que busquen y manejen información actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaces de analizarla y compararla y de procesar por sí solos nuevos conocimientos a partir de ella. Hagan conjeturas y se interesen por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación.
Cooperativos que cuenten con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea o un problema, o para resolver diversas situaciones.
MODELO DEL HEXÁGONO CURRICULAR
Expresa el método propuesto por la teoría conocida como “PEDAGOGÍA CONCEPTUAL” para planear y desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.
El modelo del hexágono incorpora a la planeación o diseño de todo acto educativo la concepción ontológica y la teoría psicogenética de la mente humana que constituyen el primer postulado de Pedagogía Conceptual: El Postulado del Triángulo Humano.
El Postulado del Triángulo Humano se manifiesta en la planeación y ejecución del proceso de enseñanza en los siguientes principios de planeación curricular inherentes al modelo del hexágono:
a) Todo acto educativo, para ser integral, ha de proponer aprendizajes que incidan sobre los tres sistemas constitutivos de la mente humana. Por ello, cada uno de los componentes del Modelo del Hexágono deben expresarse en una dimensión cognitiva, en una dimensión afectiva y en una dimensión praxitiva.
b) Los objetos de enseñanza han de ser siempre instrumentos u operaciones propios de alguno de los tres sistemas: cognitivos, afectivos y praxitivos. Sólo hay seis tipos de enseñanzas característicamente humanas:
Instrumentos de conocimiento Instrumentos afectivos Instrumentos praxitivos Operaciones intelectuales
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Operaciones afectivas Operaciones praxitivas
c) La concepción de la mente humana como la integración de tres sistemas autónomos, aunque, desde luego, íntimamente interrelacionados, supone procesos de enseñanza claramente diferenciados y específicos según la naturaleza –cognitiva, afectiva o expresiva- de los propósitos formulados.
d) Finalmente, cualquiera que sea la naturaleza específica de la enseñanza a impartir, su aprehendizaje dependerá de que el proceso de enseñanza aborde las tres dimensiones de la mente: la dimensión afectiva (motivación - contextualización), la dimensión cognitiva (comprehensión) y la dimensión praxitiva (aprehendizaje - evaluación).
Las preguntas de naturaleza pedagógica que marcan el rumbo del proceso educativo son:
¿Para qué enseñar? Propósitos ¿Qué nivel de aprendizaje se ha de alcanzar? Evaluación ¿Qué enseñar? Enseñanzas
Las preguntas de naturaleza didáctica que se encuentran subordinadas a las consideraciones pedagógicas son:
¿Cómo ordenar las enseñanzas? Secuencia ¿Cuál es el mejor procedimiento para enseñar? Didáctica ¿Con qué medios de apoyo enseñar? Recursos
GRAFICACIÓN DEL MODELO DEL HEXÁGONO CURRICULAR
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COMPONENTE DIDÁCTICO
COMPONENTE PEDAGÓGICO
PROGRAMACIÓN
ESTRATEGIAS
RECURSOS
ENSEÑANZAS
EVALUACIÓN
PROPÓSITOS
1. PROPÓSITOS
¿Qué son los propósitos?:
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POR LA GENERALIDAD
INSITUCIONALNIVELAREAAULA
INDICADORES DE APRENDIZAJE
DETERMINANTES DE LAS
ENSEÑANZAS
FINALIDAD
VARIABLE INDEPENDIENTE
PRIMER COMPONENTE DEL
MODELO DEL HEXÁGONO
CURRICULAR
ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
PROPÓSITOSPEDAGÓGICOS
ENSEÑANZAS
POR LA NATURALEZA
COGNITIVOSAFECTIVOSPRAXITIVOS
MENTEFACTO DE EVALUACIÓN
Contrariamente a lo que piensan los docentes la evaluación en Pedagogía Conceptual se ha convertido en el segundo componente del modelo de Hexágono Curricular.
Un buen pedagogo se plantea un propósito y analiza cómo será evaluado el cumplimiento del mismo.
La evaluación tiene como finalidad la de operativizar los propósitos y ayudar a formular las enseñanzas respectivas.
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RESPETA NIVELES DE APRENDIZAJE
VERIFICA LOS APRENDIZAJES
PRECISA Y DELIMITA LAS ENSEÑANZAS
PRECISA Y DELIMITA LOS
NIVELES DE LOGRO
¿CON QUÉ ACTITUDES O
VALORES APRENDE?
¿QUÉ ES LO QUE EL
ALUMNO SABE HACER?
¿QUÉ ES LO QUE EL
ALUMNO CONOCE?
INSTRUMENTOSAFECTIVOS
INSTRUMENTOSPRAXITIVOS
INSTRUMENTOS DEL
CONOCIMIENTO
CALIFICACIÓN
ENEÑANZA
PROPÓSITOS
SEGUNDO COMPONENETE DEL
MODELO DEL HEÁGONO
EVALUACIÓN
Antes de comenzar a enseñar cualquier materia, lo primero es diseñar las evaluaciones. Ya que si los profesores disponen a la mano de las evaluaciones prediseñadas, disponen de una brújula, de un norte hacia el cual deben dirigir su trabajo.
MENTEFACTO DE ENSEÑANZAS
DESDE LA PERSPECTIVA DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
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CONTENIDOS
PROPÓSITOS
MEDIACIÓN SEMIÓTICA PARA EL
APRENDIZAJE
PROPÓSITOS
PROPÓSITOS
TERCER COMPONENTE DEL MODELO DEL HEXÁGONO
ENSEÑANZA HUMANA
INSTRUMENTOS PRAXITIVOSHABILIDADES Y DESTREZAS INTELECTUALES
INSTRUMENTOS AFECTIVOSSENTIMIENTOS
ACTITUDES
VALORES
PRINCIPIOS
INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTONOCIONES
PROPOSICIONES
CONCEPTOS
PRECATEGORÍAS
CATEGORÍAS
MENTEFACTO CONCEPTUAL DE NOCIÓN
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RELACIONALES
SOCIALESESPACIALESOPERACIONALES COMPARATIVAS
AMIGO DE ENEMIGO
DE HERMANO
DE PADRE DE PRIMO DE TIO DE
ARRIBA ABAJO ADELANTE ATRÁS IZQUIERDA DERECHA
OPERACIONES INTELECTUALES
INTROYECCIÓNNOMINACIÓN
COMPRENSIÓNPROYECCIÓN
MÁS QUE MENOS QUE MAYOR QUE MAYOR QUE MENOR QUE IGUAL A NO IGUAL A
PRIMERAS ABSTRACCIONES
CLASALES
CORRER SALTAR JUGAR LLORAR SUBIR BAJAR
TRIPLETA COGNITIVA
OBJETO IMAGEN
PALABRA
PRE-PROPOSICIÓN
INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO
NOCIÓN
EJEMPLOS EJEMPLOSEJEMPLOS EJEMPLOS
MENTEFACTO DE PROPOSICIÓN
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PARTICULARES
UNIVERSALES
MODALESARISTOTÉLICAS
TRIPLETA NOCIONALENUNCIADO V O F
INSTRUMENTOS DE SEGUNDA GENERACIÓN
OPERACIONESPROPOSICIONALIZACIÓNFALSACIÓN – REFUTACIÓNCOMPRENSIÓNEXPRESIÓN
MENTEFACTOS PROPOSICIONALES
RE - ESTRUCTURAS IC.
CONOCIMIENTOSABSTRACTOSGENERALESCOMPLEJOSINTRADISCIPLINARIOS
RAZONAMIENTOS ARGUMENTATIVOS CONCEPTOS
INSTRUMENTO COGNITIVO
INSTRUMENTO DEL CONOCIMIENTO OPERACIONES
INTELECTUALES
INSTRUMENTO METACOGNITIVO
PROPOSICIÓN
MENTEFACTO DE CONCEPTO
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CIENTÍFICOS
FILOSÓFICOS
LINGÜÍSTICOS
MANCOMUNADOS
PRIVADOS
FILOSÓFICOS
IDEALESVIVÉNCIALES
MENTECATOS CONCEPTUALES
OPERACIONES CONCEPTUALES
SUPRAORDINACIÓNEXCLUSIÓNISOORDINACIÓNINRAORDINAIÓN
3ª GENERACIÓN
NODO PROPOSICIONAL
CONCEPTO
ARGUMENTALES
RAZONAMIENTOS
CATEGORIAS
PROPOSICIONES
INSTRUMENTO COGNITIVO
INSTRUMENTO METACOGNITIVO
INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO
MENTEFACTO COMPARATIVO DE NIVELES DE LECTURA
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SUBTEORIAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL
NIVELES DE LECTURAHEXÁGONO CURRICULAR
NIVELES DE LECTURA
-TEORIA NEOUROSICOPEDAGÓGICA.- BASE PREVIA EN LA LECTURA A TIEMPOY LECTURA FONÉTICA.
LECTURAS AFECTIVAS
LECTURAS COGNITIVAS
-FUNDAMENTALMENTE AFECTIVA.-MACROOPERACIONES.-MACROINSTRUMENTOS
-FUNDAMENTALMENTE COGNITIVA.-MACROOPERACIONES COGNITIVAS.-MACROINSTRUMENTOSCOGNITIVAS.
LECTURAS AFECTIVASELEMENTAL LECTURAS
AVANZADA
LECTURAS AFECTIVAS
BÁSICA
LECTURAS BÁSICA
LECTURAS ARGUMENTAL
LECTURAS METATEXTUAL
Competencias Generales del Centro Educativo Merani School
La Bondad estudiantil Actuar con inteligencia afectiva para ser empático y solidario en su convivir.
La verdad estudiantil Buscar la certeza de los hechos para alcanzar los aprendizajes significativos.
La belleza estudiantilReflexionar positivamente frente a los acontecimientos humanos y de la naturaleza.
La Bondad DocentesFortalecer con inteligencia afectiva para ser empático y solidario en el ambiente educativo.
La verdad DocentesDominar los conocimientos y contenidos científicos del área para que el estudiante llegue a transformar la realidad de los hechos.
La belleza docente Concientizar a los estudiantes para que puedan reflexionar de manera positiva
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COMPETENCIAS POR ÁREASÁREAS COGNITIVAS
Competencias de Pensamiento
COMPETENCIA GENERAL APLICAR OPERACIONES INTELECTUALES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA.
Producción textual oral - escritaElaborar textos que argumenten operaciones intelectuales.
Interpretación textualModelar la resolución de problemas aplicados de la vida diaria.
Sistema simbólicoMente actuar instrumentos de conocimiento de acuerdo al nivel de pensamiento.
Estética de comunicaciónCroma tizar pensamientos de varias maneras diferentes.
Ética de la comunicaciónAplicar normas de respeto en el uso de la palabra hablada y escrita.
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MAPA CURRICULAR DE ÁREAS
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ÁREASCOGNITIVAS
ÁREAS EDUCACIÓN BÁSICA
Áreas PraxitivasÁreas Afectivas
1. Utiliza instrumentos cognitivos para explicar su entorno afectivo – social.
2. Ejercita operaciones cognitivas en la resolución de problemas de su entorno para mejorarlo.
CIENCIAS EXPERIMENTALES
LÓGICO - MATEMÁTICA
- Matemática- Pensamiento- Trigonometría
INDIVIDUOS Y SOCIEDAD
- Entorno Social- Ciencias
Sociales- Realidad
Nacional- Folklore
- Entorno Natural- Ciencias Naturales- Ecología- Química- Física
MAPA CURRICULAR DE ÁREA I
MAPA CURRICULAR DE ÁREA II - 16 -
PENSAMIENTO MatemáticasTrigonometría
1. Resuelve problemas de tipo afectivo social que impliquen el uso de altos niveles de Pensamiento y abstracción.
2. Participa activamente en el diseño y ejecución de proyectos de desarrollo intelectual que beneficien a su entorno inmediato.
3. Representa instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales en mentefactos de acuerdo a su nivel de pensamiento.
INVESTIGACIÓN Y
PROYECTOS
NIVELESDE
PENSAMIENTO
FUNCIONES BÁSICAS Y
OPERACIONES INTELECTUALES
ÁREASLÓGICO - MATEMÁTICAS
SÉPTIMO DE BÁSICA
ÁREASCOGNITIVAS
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PENSAMIENTO Matemática
1. Ejecute un proyecto de aplicación basado en los conocimientos adquiridos dirigido a la solución de un problema de su entorno.
2. Elabora una batería de ejercicios que desarrollen el razonamiento lógico en niños de ciclo proposicional.
3. Representa pensamientos de nivel avanzado aplicados a las ciencias en mentefactos de forma eficiente.
ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICA
INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS- Técnicas de Investigación- Uso de ideogramas- Proyectos de aplicación- Diseño de Proyectos- Aplicación de Proyectos- Evaluación de Proyectos
INSTRUMENTOS Y OPERACIONES
- Inferencias Inmediatas- Cuadrado de oposición- [[SILOGISMOS]]- Mentefactos silogísticos- <Inducción>- <Deducción>- <Transducción>- Problemas lógicos III
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