View
7
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI
CYRILOMETODĚJSKÁ TEOLOGICKÁ FAKULTA
KATEDRA KŘESŤANSKÉ VÝCHOVY
BAKALÁŘSKÝ PROJEKT
2014 Michaela Mertová
UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI
CYRILOMETODĚJSKÁ TEOLOGICKÁ FAKULTA
KATEDRA KŘESŤANSKÉ VÝCHOVY
Literárně-výtvarný projekt pro školní družinu
BAKALÁŘSKÝ PROJEKT
Autor: Michaela Mertová, Sociální pedagogika
Vedoucí práce: PhDr. & Mgr. Petra Potměšilová, Ph.D.
Olomouc 2014
PODĚKOVÁNÍ
Na tomto místě bych chtěla poděkovat vedoucí bakalářské práce PhDr. & Mgr. Petře
Potměšilové, Ph.D. za odborné vedení práce a za podporu a trpělivost při jejím vytváření.
Děkuji také kolektivu vychovatelek a paní sekretářce základní školy, které mi poskytly cenné
informace o školní družině. Ráda bych poděkovala také své rodině a přátelům, kteří mě
podporovali při vytváření této práce.
PROHLÁŠENÍ
Prohlašuji, že jsem tuto bakalářskou práci vytvořila samostatně s využitím uvedených
pramenů a literatury.
V Olomouci dne
……………………………………….
OBSAH
ÚVOD………………………………………………………………………………………….7
1 ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍ DRUŽINY.............................................................8
1.1 Charakteristika školních družin....................................................................................8
1.2 Právní předpisy související se ŠD..............................................................................10
1.3 Základní škola a školní družina Velká Dlážka...........................................................11
1.4 Zakotvení ŠD v obci Přerov.......................................................................................11
1.4.1 Lokalizace zařízení.............................................................................................12
1.4.2 Volný čas v Přerově............................................................................................12
1.4.3 Volnočasové organizace ve městě......................................................................14
1.4.4 Úloha školní družiny v obci................................................................................15
2 HISTORIE A SOUČASNÝ STAV ŠKOLNÍ DRUŽINY..............................................................16
2.1 Historie organizace.....................................................................................................16
2.2 Současnost ŠD............................................................................................................16
2.2.1 Objekty zařízení..................................................................................................16
2.2.2 Finanční zabezpečení..........................................................................................16
2.2.3 Organizační struktura a personální zajištění.......................................................17
2.2.4 Vnitřní řád, hygienické normy a bezpečnost......................................................17
2.2.5 Zájmová činnost a volnočasové aktivity.............................................................18
2.2.6 Školní vzdělávací program.................................................................................18
2.2.7 Zhodnocení dosavadního stavu prostřednictvím SWOT analýzy.......................19
3 PROJEKT............................................................................................................................21
3.1 Cíl projektu.................................................................................................................21
3.2 Cílová skupina............................................................................................................22
3.3 Zdůvodnění projektu..................................................................................................22
3.4 Časová náročnost........................................................................................................26
3.5 Financování projektu..................................................................................................26
3.6 Materiální prostředky.................................................................................................27
3.7 Personální zajištění.....................................................................................................30
3.8 Realizace....................................................................................................................30
O Šípkové Růžence...................................................................................................................31
5
O Žabím králi............................................................................................................................33
Červená Karkulka.....................................................................................................................35
Perníková chaloupka.................................................................................................................37
Sněhurka a sedm trpaslíků........................................................................................................39
Brémští muzikanti.....................................................................................................................41
O Popelce..................................................................................................................................43
Locika.......................................................................................................................................45
Hrnečku, vař!............................................................................................................................47
Kocour v botách........................................................................................................................49
ZÁVĚR.....................................................................................................................................51
SEZNAM LITERATURY......................................................................................................52
SEZNAM PŘÍLOH ……………...…………………………………………………………58
6
ÚVOD
Tvorbu literárně-výtvarného projektu pro školní družinu jsem nevybrala náhodou.
Po absolvování praxe v této organizaci jsem vytvořila SWOT analýzu, ze které jsem
vycházela. Po zpracování a celkovém zhodnocení této analýzy jsem se rozhodla vytvořit
kroužek zaměřený na četbu a výtvarné aktivity, a obohatit tímto školní družinu. Na základě
práce s dětskou literaturou prohlubujeme u dětí zájem o knihy, četbu, rozvíjíme jejich
myšlení, čtenářskou gramotnost a komunikační dovednosti. Dětské pohádky budou sloužit
jako motivace pro výtvarné aktivity, kdy se děti seznámí s novými výtvarnými technikami
a prací s přírodním materiálem. Zároveň těmito činnostmi budeme apelovat k rozvoji
osobnosti a zájmu o výtvarné aktivity.
Bakalářský projekt je rozdělen na teoretickou a praktickou část. Teoretická část
obsahuje dvě kapitoly.
První kapitola se věnuje charakteristice školních družin obecně. Seznamuje nás
s obsahem činností, prostředím, vzděláním vychovatele a právními předpisy nezbytnými
ke svému provozu. Dále je uvedena základní charakteristika školní družiny na Velké Dlážce
v Přerově, její cíl, fungování, zájmové kroužky, prostředí a okolí. Kapitola dále pojednává
o městě Přerov, o volném čase Přerovanů a uvádí volnočasové organizace, kde tráví volný čas
děti, mládež, dospělí i senioři.
Druhá kapitola hovoří o historii a současnosti školní družiny. Jsou uvedeny objekty
zařízení, financování, organizační struktura, personál, vnitřní řád a školní vzdělávací program,
na základě kterého probíhají zájmové činnosti a volnočasové aktivity. Dosavadní stav družiny
je zhodnocen na základě SWOT analýzy.
Praktická část nás uvádí do koncepce samotného projektu, seznamuje nás s cílovou
skupinou a cílem, kterým především je vytvořit literárně-výtvarný kroužek pro děti ze školní
družiny. Projekt obsahuje několik důvodů, proč je vhodné zařadit ho na základní školu.
Zmiňuje se o čtenářské gramotnosti člověka, o přínosu výtvarných aktivit a četby pro rozvoj
osobnosti, a odůvodňuje výběr pohádek od bratří Grimmů. V rámci projektu dále hovoříme
o délce jeho trvání, o personálním zajištění, o možnostech financování a o materiálním
vybavení. Poslední část obsahuje realizaci projektu a návod na deset lekcí, které by proběhly
během školního roku.
7
1 ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍ DRUŽINY
V této kapitole se budeme zabývat charakterem školních družin, legislativním ukotvením
školní družiny (dále jen ŠD), podle kterého musí fungovat, dále uvedeme základní
charakteristiku školy a ŠD a její zakotvení ve městě, také představíme lokalitu města, kde
sídlí ŠD, a popíšeme, jak volný čas tráví jeho občané, a které volnočasové organizace město
nabízí.
1.1 Charakteristika školních družin
Školní družiny jsou zařízení, která vykonávají výchovu a vzdělávání mimo vyučování. Řadí
se do kategorie volnočasového zařízení. Školní družina bývá zřízená jako samostatný subjekt,
avšak obvykle je nedílnou součástí základní školy. Družina je zodpovědná po skončení
vyučování za děti prvního stupně. Svou činnost provozuje během školního roku
i o prázdninách. Do školní družiny je dítě zapsáno na základě vyplněné přihlášky zákonným
zástupcem. Rodiče dávají svá dítka do školních družin z důvodu předcházení sociálně
patologických jevů, které ohrožují všechny děti. Dále pak kvůli postarání se o dítě v době,
kdy jsou rodiče v práci. 1
Družina poskytuje péči sociální, výchovnou a vzdělávací a snaží se vést děti
k plnohodnotnému využívání volného času. Řídí se také požadavky a pravidly pedagogiky
volného času. Školní družiny cíleně směřují k všestrannému rozvoji dítěte, rozvíjejí tedy
výchovné složky, mezi které se řadí rozumová, mravní, tělesná, estetická a pracovní. Žák
si osvojuje pravidla, hodnoty a normy společnosti, ve které žije.2
Dalším stěžejním bodem školní družiny je neformální vzdělávání. „Samo neformální
vzdělávání je založené na dobrovolnosti, činnosti, zkušenosti, aktivitě, organizovanosti a dále
také na individuálním i skupinovém učení. Tím vede člověka k uvědomění si hodnoty učení,
uvědomění si vlastní hodnoty, rolí ve společnosti a jejich hodnoty a hodnoty spolupráce.“3
Žáci bývají rozděleni do oddělení podle věku nebo podle ročníku. Většinou
se do jednoho oddělení zapisuje 25 až 30 dětí. Každé oddělení má svoji vychovatelku, která
1 Srov. PÁVKOVÁ, J. a kol. Školní družina.2 Srov. Tamtéž.3 POTMĚŠILOVÁ, P. Volný čas. In POSPÍŠILOVÁ, H. Mládež, hodnoty a volný čas. s. 17
8
musí mít kladný vztah k dětem, je empatická, přátelská, má smysl pro humor a organizační
schopnosti. Dále musí být naladěna pozitivně po duševní i tělesné stránce. 4
Vychovatel je pedagogický pracovník vykonávající přímou pedagogickou činnost.
Podmínkou pro vychovatelky je neustálé celoživotní vzdělávání, všeobecný rozhled a odborné
vzdělání zaměřené na pedagogické vědy, buďto studiem vychovatelství nebo sociální
pedagogiky na vysoké nebo vyšší odborné škole nebo vzděláním v rámci programu
celoživotního vzdělávání či středním odborným vzděláním s maturitou.5 Vychovatelka dohlíží
nad žáky, komunikuje s rodiči, nabízí pestré činnosti dětem, vytváří přátelskou atmosféru
ve třídě, motivuje žáky k činnostem, vede pedagogickou dokumentaci a zúčastňuje se porad
s ostatními vychovatelkami.6
Prostředí školní družiny musí být přizpůsobeno potřebám dětí a vychovatelek. Musí
splňovat podmínky hygienické, psychologické a pedagogické. Třídy by měly být dostatečně
prostorné a barevné, aby se v nich děti cítily bezpečně. Stoly, židle a nábytek musí být
přizpůsoben výšce dětí. Měly by samy dosáhnout na své oblíbené hračky nebo pomůcky.
Podlaha musí být zčásti pokrytá kobercem pro hry dětí, nábytek musí být omyvatelný, třída
by měla být zdobená pracemi dětí. 7
Školní družina zajišťuje odpočinkové, rekreační, zájmové, sebeobslužné, veřejně
prospěšné činnosti a také přípravu na vyučování.8
Odpočinkové činnosti jsou fyzicky i duševně nenáročné a slouží k regeneraci sil
a organismu po vyučování (např. četba, poslech pohádky, klid na lehátku, prohlížení knih),
smyslem rekreačních činností je pobyt venku na školním hřišti za doprovodu pohybově
vydatnější aktivity na čerstvém vzduchu. Zájmové činnosti jsou nejdůležitější částí výchovy
mimo vyučování, protože rozvíjejí osobnost, dovednosti a talent dítěte. Rozlišujeme činnosti
společenskovědní, přírodovědné, pracovně-technické, esteticko-výchovné a tělovýchovné.
Sebeobslužnými činnostmi rozumíme vedení žáků k samostatnosti při péči o sebe sama –
řadí se sem především hygienické, kulturní a společenské návyky, kdy se družina snaží u dětí
o jejich zautomatizování. Do veřejně prospěšných činností spadá účast v různých
vystoupeních ve prospěch druhých, dobrovolnictví, pomoc starším či nemocným lidem, sběr
papíru nebo ochrana životního prostředí. Poslední činností je příprava na vyučování, kdy
4 Srov. PÁVKOVÁ, J. a kol. Školní družina.5 Srov. Zákon č. 198/2012 O pedagogických pracovnících, kterým se mění zákon č. 563/2004 Sb. 6 Srov. PÁVKOVÁ, J. a kol. Školní družina.7 Srov. Tamtéž.8 Srov. PÁVKOVÁ, J. Pedagogika volného času.
9
děti vypracovávají úkoly související s probíranou látkou. Může probíhat formou opakování či
procvičování učiva nebo formou didaktických her.9
1.2 Právní předpisy související se ŠD10
Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném
a jiném vzdělávání (školský zákon)
Metodický pokyn č. 17 749/2002-51 postavení, organizaci a činnosti školních družin
Vyhláška č. 74/2005 Sb. o zájmovém vzdělávání
Metodický pokyn č. 29 159/2001-26 k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí
a žáků ve školách a školských zařízeních
Vyhláška MZd č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz
zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých
Vyhláška č. 64/2005 Sb., o evidence úrazů dětí, žáků a studentů ve znění vyhlášky č.
57/2010 Sb.
Vyhláška MŠMT č. 107/2005 Sb., o školním stravování.
Pracovní řád č. 14 269/2001-26 Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy
pro zaměstnance škol a školských zařízení
Zákon č. 198/2012 o pedagogických pracovnících, kterým se mění zákon č. 563/2004
Sb.
9 Srov. Pávková, J. Pedagogika volného času.10 Viz. Příloha 1
10
1.3 Základní škola a školní družina Velká Dlážka
Základní škola a školní družina při této ZŠ sídlí na ulici Velká Dlážka 5 v Přerově. V čele
základní školy stojí pan ředitel Mgr. Martin Černý. Zřizovatelem školy je statutární město
Přerov. 11
Škola poskytuje základní vzdělání a snaží se o výchovu dětí v pěti základních
oblastech - rozumová, mravní, estetická, pracovní a tělesnou výchova. Zařízení pracuje dle
vlastního školního vzdělávacího programu. Jeho zaměření je především sportovní – škola
se realizuje ve volejbale a plavání.12
Zájmové kroužky, které jsou organizací nabízeny, probíhají pod záštitou základní
školy, školní družina se na jejich realizaci nepodílí, vychovatelky pouze děti doprovázejí.
Školní družina sídlí v pravém křídle budovy školy nad školní jídelnou v prvním patře
a je rozdělena do šesti oddělení a každé oddělení má na starost jedna vychovatelka s odbornou
specializací. Maximální kapacita je 180 dětí, družinu navštěvují děti z 1. – 3. ročníku.
Vychovatelky se snaží v souladu se školním vzdělávacím programem respektovat osobnost
dítěte a motivovat je k činnostem přiměřené jejich věku. Děti mají možnost využívat školní
hřiště a hračky a potřebný materiál k činnostem jim jsou zakupovány z pravidelného sběru
papíru, který si organizují vychovatelky. Otevřeno je ráno od 6.30 do 8.00 a odpoledne
od 11.30 – 16.30. 13
Cílem školní družiny je formování osobnosti dítěte výchovným a vzdělávacím
působením. Zařízení poskytuje zájmové činnosti, odpočinek, relaxaci a pobyt venku. Také
připravuje žáky na život ve společnosti, vybavuje je správnými postoji, návyky, chováním
a žáci získávají samostatnost. 14
1.4 Zakotvení ŠD v obci Přerov
Statutární město Přerov se nachází ve střední Moravě, v úrodném regionu Haná. Spadá
do Olomouckého kraje, je situováno na řece Bečvě a žije zde téměř 50 000 tisíc obyvatel.
Sousedí s okresy Prostějov, Olomouc, Nový Jičín, Vsetín a Kroměříž. Nachází se zde spousta
11 Srov. ČERNÝ, M. Výroční zpráva o činnosti základní školy Přerov, Velká Dlážka 5 za školní rok 2011/2012 [online]. [cit. 2013-07-17]. http://www.zsdlazka.cz/dokumenty/12-13/vz_11_12.pdf12 Srov. Tamtéž.13 Srov. BERNÁTOVÁ, M. Školní vzdělávací program školní družiny Velká Dlážka. 14 Srov. Tamtéž.
11
významných historických zajímavostí – zámek, historické Horní náměstí, Muzeum
J. A. Komenského a církevní památky (kostel sv. Vavřince, sv. Cyrila a Metoděje,
Českobratrský kostel evangelický a zámecká kaple sv. Jiří). V neposlední řadě je Přerov
důležitým nalezištěm kosterních pozůstatků z pravěku. 15
1.4.1 Lokalizace zařízení
Zrekonstruovaná budova základní školy se nachází ve frekventované části města, na sídlišti,
kde žije spoustu obyvatel. Výuka probíhá na hlavní budově, součástí školy je také školní
družina, školní jídelna a hřiště. Škola je snadno dostupná autobusovou hromadnou dopravou.
Školu navštěvují také děti z přilehlých obcí (Žeravice, Lýsky, Vinary, Kokory).
1.4.2 Volný čas v Přerově
Město nabízí spoustu možností vhodných k trávení volného času a každým rokem přibude
nějaká speciální možnost, jak volný čas využít. Loni v dubnu jako první v Olomouckém kraji
vznikl v oblasti přírodního koupaliště Laguna disk golf park, který mohou obyvatelé využívat
zdarma. Jedná se o hru s létajícím talířem, která je vhodná pro všechny věkové kategorie.16
Pokud zůstaneme u sportu, významnou sportovní událostí je každoročně Zlatý kanár
konaný v areálu tenisových kurtů. Příležitosti se každoročně účastní mnoho známých českých
osobností a jedná se o vyhlášení nejlepších tenistů z časopisu Tenis. Velkou nabídku
sportovních aktivit také najdeme ve sportovním centru Mlýn, kde se nacházejí hrací plochy
pro squash, bowling a minigolf a také tělocvična určená k aerobiku. V zimě mohou Přerované
navštívit místní zimní stadion, určený k hokejovým zápasům a bruslení veřejnosti. V létě
můžeme vidět spoustu mladých lidí, zejména chlapců na skateparku v blízkosti Laguny, kde
se učí jezdit na skateboardu a kolečkových bruslích. Město také láká na místní plavecký areál,
který prošel rekonstrukcí, a je zde krytý i venkovní bazén a možnosti občerstvení. Někteří se
mohou vykoupat v přírodním koupališti Laguna. Cyklisté se mohou vypravit
po cyklostezkách do okolí. Nejznámější je cyklostezka Bečva, kde se kolem řeky Bečvy
Přerované projedou až k dvaceti kilometrů vzdálenému městu Lipník nad Bečvou. 17
15 Srov. PREROV.EU. O Přerově – Město Přerov [online]. [cit. 2013-07-16]. http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/16 Srov. PREROV.EU. Diskgolf. Přerované mají nový sportovní park, který mohou využívat zdarma [online]. [cit. 2013-07-16]. http://www.prerov.eu/cs/magistrat/tiskove-centrum/tiskove-zpravy-2013/tz-duben-2013/discgolf-prerovane-maji-novy-sportovni-park-ktery-mohou-vyuzivat-zdarma.html17 Srov. PREROV.EU. Sport ve městě – město Přerov [online]. [cit. 2013-07-16]. http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/sport-ve-meste/
12
Fanoušci motokrosových sportů se pravidelně scházejí na přerovské rokli, kde se
konají české i evropské motokrosové závody. Pokud zde zůstaneme, naproti rokli se nachází
socha mamuta Toma a v téhle lokalitě se najdeme 6. zastávku známé vlastivědné stezky
Předmostím až do pravěku.18 Rokle je v zimě využívána pro sáňkování, neboť zdejší kopec je
vhodný pro zimní sporty.
Ke kulturnímu vyžití mohou Přerované navštívit Muzeum Komenského na Horním
náměstí a zhlédnout archeologické poklady z doby kamenné, památník Jana Amose
Komenského, dále mohou vidět historické třídy z doby Komenského, Rakousko-Uherska, 1.
Republiky a z 50. let.19 Přerov také pořádá spoustu výstav fotografií či obrazů v městské
galerii sídlící vedle muzea.
Městský dům v centru města slouží jako společenské a kulturní centrum
pro obyvatelstvo, pravidelně se zde konají koncerty, divadelní představení a akce
pro školy. Nejvýznamnější akcí je Československý jazzový festival. V nabídce města je dále
kino Hvězda, loutkové divadlo Přerovský Kašpárek, a městská knihovna, která pořádá
pravidelné akce pro děti, dospělé i pro seniory. 20
Senioři mohou využívat centrum Sonus zřizované farností Přerov, která nabízí
přednášky, besedy, výlety, relaxační cvičení, rukodělné činnosti, internet a několikrát ročně
vycházky po okolí s trekingovými holemi.21
Kdo se zajímá o astronomii, může navštívit hvězdárnu, která se nachází směrem
na Želátovice na kopci „U hrušky“.
Pro relaxaci je vhodné zajít do městského parku Michalova, projít se jím
a vychutnávat si čerstvý vzduch. Příležitostně zde hrají v neděli odpoledne místní hudebníci.
18 Srov. PREROV.EU. Naučná vlastivědná cesta Předmostím až do pravěku [online]. [cit. 2013-07-16]. http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/naucne-vlastivedne-stezky/naucna-vlastivedna-stezka-predmostim-az-do-praveku.html19 Srov. MUZEUM KOMENSKÉHO V PŘEROVĚ. Stálé expozice [online]. [cit. 2013-07-16]. http://www.prerovmuzeum.cz/zamek-prerov/stale-expozice20 Srov. PREROV.EU. O Přerově – Město Přerov [online]. [cit. 2013-07-16]. http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/21 Srov. CARITAS PŘEROV. Setkávání seniorů spolu [online]. [cit. 2013-07-16]. http://www.prerov.caritas.cz/setkavani-senioru-spolu
13
1.4.3 Volnočasové organizace ve městě
V Přerově fungují čtyři volnočasová centra. V centru města se nachází DUHA Klub Dlažka
zaměřený především na pořádání příměstských táborů, a nedaleko najdeme základní
uměleckou školu. Na jednom konci města – v Předmostí se nachází středisko volného času
Mateřídouška pro místní děti, a na opačném konci města sídlí nejznámější volnočasová
organizace Atlas a Bios.
Středisko volného času (SVČ) Atlas a Bios bylo založeno roku 1974, tenkrát
pod názvem Městský dům pionýrů a mládeže. Poskytovalo výuku ve 3 odděleních, dnes zde
najdeme oddělení jazykové školy, dopravní výchovy, taneční školy, tělovýchovy a kultury.
Nabízí pravidelné zájmové útvary a nepravidelné aktivity jako soutěže, přednášky nebo
olympiády. Provoz zařízení probíhá na dvou budovách. Hlavní budova slouží účelům Atlasu,
budova nacházející se u městského parku Michalova je určena pro činnosti biologické stanice
BIOS, která poskytuje vzdělávání v oddělení chovatelství a ekologické výchovy. Jeho poloha
je strategicky umístěna v blízkosti parku, přírodního jezera Laguna a lesu Žebračka. Všechny
tyto oblasti jsou k činnostem střediska hojně využívány. 22
Duha klub Dlažka je občanské sdružení pro děti a mládež, které nabízí především
sportovně strávený volný čas, kulturně zaměřené akce na mezinárodní úrovni a tábory pro děti
i pro jejich rodiče. Sdružení má několik pravidelných členů a nebrání se spolupráci s dalšími
lidmi. 23
Středisko volného času Mateřídouška se nachází v městské části Předmostí, kde není
žádné jiné středisko tohoto druhu. Děti mohou využít pravidelných kroužků, nabídka je velice
pestrá (pohybové, výtvarné a hudební kroužky, dále angličtina, keramika či vaření).
Do příležitostných činností se mohou zapojit také rodiče dětí. Středisko je známé turnajem
v ringu a v jízdě na kolech.24
A poslední je Základní umělecká škola Bedřicha Kozánka, která se nachází u městského
parku Michalova nedaleko centra města a poskytuje vzdělávání v oblasti hudební, výtvarné,
taneční a literárně dramatické. 25
22 Srov. STŘEDISKO VOLNÉHO ČASU ATLAS A BIOS PŘEROV. Středisko volného času [online]. [cit. 2013-07-20]. http://www.svcatlas-bios.cz/o_nas.html23 Srov. DUHA KLUB DLAŽKA. Klub Dlažka [online]. [cit. 2013-07-20]. http://www.dlazka.cz/24 Srov. ZŠ A MŠ MATEŘÍDOUŠKA. Středisko volného času [online]. [cit. 2013-07-20]. http://zsms-materidouska.webnode.cz/svc/25 Srov. ZUS B. KOZÁNKA. ZUŠ B. Kozánka - Přerov [online]. [cit. 2013-07-20]. http://www.zusprerov.cz/
14
1.4.4 Úloha školní družiny v obci
Školní družina poskytuje zájmové vzdělávání pro děti ze ZŠ Velká Dlážka od 1. do 4. třídy.
V Přerově se nachází devět základních škol a ZŠ Velká Dlážka je výjimečná v tom,
že se jedná o sportovní školu, kde se zapisují děti se zájmem o volejbal či plavání. Plavecký
areál se nachází zhruba 100 metrů od školy. Školu si volí rodiče, kteří chtějí, aby se jejich dítě
vzdělávalo ve sportu a v budoucnu se stalo například vrcholovým sportovcem.
Asi 5 minut chůze se nachází další základní škola, která nabízí nepřeberné množství kroužků
a zájmových útvarů (asi 40), kterých se mohou i děti ze školní družiny na Velké Dlážce
účastnit.
Škola na Velké Dlážce disponuje dobrým zázemím pro vzdělávací a mimoškolní
aktivity a kvalifikovaným personálem.26
26 ZŠ VELKÁ DLÁŽKA. Základní škola Velká Dlážka [online]. [cit. 2013-07-13]. http://www.zsdlazka.cz
15
2 HISTORIE A SOUČASNÝ STAV ŠKOLNÍ DRUŽINY
2.1 Historie organizace
ZŠ byla založena 1. září 1971 Miroslavem Hudečkem, tehdy ji navštěvovalo přes 700 žáků.
Historie školy se špatně hledá a dokládá, neboť veškeré dokumenty a informace poškodila
povodeň v roce 1997. 27
2.2 Současnost ŠD
Tato část projektu je zaměřena na současný chod školní družiny. Jsou zde zahrnuty objekty
zařízení, seznámíme se s celou strukturou, personálem a hospodařením školní družiny.
Uvedeme i hygienické normy a bezpečnost vyplývající z vnitřního řádu, volnočasové aktivity
a školní vzdělávací program.
Na závěr této kapitoly zhodnotíme dosavadní vývoj organizace na základě, kterého
navrhneme zlepšení stavu a snížení rizik či hrozeb.
2.2.1 Objekty zařízení
Družina využívá ke své činnosti pět místností a jednu třídu (konkrétně 1. C), která sídlí přímo
v pavilonu školní družiny, dále 3 šatny, atrium a školní hřiště, kde se nachází houpačky,
prolézačky, fotbalové branky, basketbalové koše, hřiště s pískem a hřiště pro beach volejbal.
Čtyři třídy jsou vybaveny počítačem, dvě televizí a videem a v každém oddělení je CD
přehrávač. Pomůcky k činnostem se nacházejí ve třídě nebo na chodbě ve velké skříni,
ke které mají přístup všechny vychovatelky, které také dbají na pravidelnou výzdobu družiny
a chodeb novými výrobky dětí vytvořených na základě tematického okruhu a ročních období.
2.2.2 Finanční zabezpečení
Základní škola je zřizována statutárním městem Přerov, je to příspěvková organizace, která
provoz vykonává na základě příspěvků od města. Školní družina dále vybírá poplatky
za docházku dětí, které používá na zkvalitnění prostorů a vybavení do tříd školní družiny.
27 ZŠ VELKÁ DLÁŽKA. Základní škola Velká Dlážka [online]. [cit. 2013-07-13]. http://www.zsdlazka.cz/historie.htm
16
Malou část příspěvku dostane od základní školy. Finanční materiál na pomůcky a hry pro děti
získávají vychovatelky pravidelným sběrem papíru. V poslední řadě jsou zdrojem příjmu
dotace od Olomouckého kraje a Evropské Unie.28
2.2.3 Organizační struktura a personální zajištění
Základní školu i školní družinu řídí ředitel školy. Škola má jednoho zástupce ředitele a jednu
sekretářku. Pracují zde učitelé prvního a druhého stupně, nachází se zde také školní výchovný
poradce, psycholog a metodik primární prevence. Zájmové vzdělávání v družině řídí šest
vychovatelek, z toho jedna má funkci vedoucí vychovatelka. Každá vychovatelka je
kvalifikovaná, všechny mají střední školu se zaměřením na vychovatelství. Dvě vychovatelky
pracují na plný úvazek a mají dlouholetou praxi, ostatní pracují na částečný úvazek. Všechny
se navzájem doplňují ve své odborné specializaci (dramatická, výtvarná, hudební a tělesná
výchova).29
Organizační strukturu si můžete lépe představit na obrázku níže. Vychovatelky jsou
povinné respektovat všechna nařízení vedoucí vychovatelky, zástupce ředitele a ředitele
samotného.
2.2.4 Vnitřní
řád,
hygienické normy a bezpečnost
Školní družina se řídí svým vnitřním řádem vydaným ředitelem školy. Obsahuje práva
a povinnosti žáků a jejich zákonných zástupců, dále zařazování žáků do družiny, její provoz
a denní režim, bezpečnost a ochranu žáků před úrazy a sociálně patologickými jevy. Všichni
žáci jsou tímto na začátku roku obeznámeni. Vychovatelé jsou povinni zajistit vhodné
osvětlení, mikroklima, dbají na pitný režim a pravidelné větrání. Snaží se předcházet úrazům
dětí a měly by znát techniky první pomoci. Škola je povinna také seznámit žáky s požární
28 Srov. Rozhovor s Janou SUCHOU, sekretářka ZŠ Velká Dlážka. Přerov 9. 1. 2013.29 Srov. BERNÁTOVÁ, M. Školní vzdělávací program školní družiny.
17
ochranou a ukázat únikové cesty a hasicí přístroje. Na konci školního roku se vždy koná
bezpečnostní požární cvičení. 30
2.2.5 Zájmová činnost a volnočasové aktivity
V odpoledních hodinách, tedy po vyučování probíhá v prostorách základní školy výuka
kroužků. Škola nabízí tyto kroužky – flétna, plavání, zdravotní tělocvik, zdravotní plavání,
angličtina, pohybové hry, míčové hry, hry ve vodě, výtvarný kroužek, pozemní hokej a šachy.
Kroužky vedou učitelé druhého stupně s příslušnou aprobací.
Ve školní družině probíhají denně zájmové činnosti. Zájmová činnost má rozvíjet
osobnost, schopnosti, dovednosti a zájem dítěte. Dítě si vybírá zájmovou činnost v souladu se
svou osobností a svými zájmy. Zájmy vykonává s pocitem uspokojení, proto je nezbytné, aby
v dané činnosti byl úspěšný, měl k ní kladný vztah a bavila ho. Všechny zájmové činnosti
musí být pedagogicky ovlivňované osobností vychovatele, musí být také zajímavé a přitažlivé
pro dítě, potřebná je motivace k činnostem a dobrovolná účast dítěte. 31
2.2.6 Školní vzdělávací program
Školní vzdělávací program (ŠVP) je podle školského zákona povinný dokument všech škol
a školských zařízení.32 Vychází ze školního vzdělávacího programu školy a je vypracováván
s ohledem na konkrétní podmínky kolektivem vychovatelek a schválen ředitelem školy.
Obsahuje všechny potřebné náležitosti, jako jsou identifikační údaje, charakteristika školy,
podmínky přijímání dětí, dále personální, materiální a provozní podmínky. Najdeme zde i
charakteristiku dětí, vybavení školní družiny a termíny pro metodická sdružení
vychovatelek.33
ŠVP školní družiny na Velké Dlážce tvoří cíle vzdělávání ve školní družině, obsah
činností a program na konkrétní školní rok. Školní vzdělávací program je veřejný dokument.
„Do školního vzdělávacího programu může každý nahlížet a pořizovat si z něj opisy
a výpisy…“34 Rodiče se tak dozví, co jejich dítě bude ve ŠD dělat a jaké činnosti budou
vychovatelky s dětmi provádět.35
30 Srov. ČERNÝ, M. Vnitřní řád školní družiny základní školy Přerov, Velká Dlážka 5.31 Srov. PÁVKOVÁ, J. Pedagogika volného času.32 Srov. Zákon č. 561/2004 Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání(školský zákon) ze dne 1. 1. 2005.33 Srov. HÁJEK, B. Jak vytvořit vzdělávací program pro školní družiny.34 Zákon č. 561/2004 Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. § 5 (3) ze dne 10. 11. 200435 Srov. HÁJEK, B. Jak vytvořit vzdělávací program pro školní družiny.
18
Vychovatelky se vzdělávacím programem inspirují k činnostem a práci s dětmi.
Program obsahuje pravidelné činnosti, mezi které také patří činnosti zájmové a potom také
příležitostné činnosti jako jsou různé besídky, vystoupení, karneval.
Vzdělávací program je rozdělen podle pololetí na dvě části (září-leden, únor-červen).
Každá část obsahuje náměty na činnosti pro konkrétní pololetí a také celo družinové akce
na každý měsíc.
2.2.7 Zhodnocení dosavadního stavu prostřednictvím SWOT analýzy
Silné stránky:
Dobrá lokalizace základní školy
Zrekonstruovaná budova školy a moderní školní hřiště
Kvalifikovaný personál a dobré vztahy na pracovišti
Mnoho celo družinových akcí
Lidský přístup k dětem i k rodičům
Velké množství kroužků ve škole a zájem o ně ze strany dětí
Slabé stránky:
Špatné technické zázemí v družině (jen jeden počítač pro vychovatelky a ne vždy
funkční tiskárna a kopírka)
Dětem chybí knihovna (každá třída je vybavena pár knihami)
Malý prostor (20 míst u stolu v jedné třídě, kterou přitom navštěvuje 30 dětí)
Zájmové aktivity se konají velmi krátce a někdy jen obden
Webové stránky školní družiny se aktualizují zřídka
Příležitosti:
Spolupráce s rodiči
Dokupování pomůcek a obnova starého nábytku
Získání další třídy pro provoz ŠD
Společná setkávání s rodiči, besídky a vystoupení
Hrozby:
Nedostatek sponzorů
Malý prostor ve třídách
Nízké finanční ohodnocení vychovatelek a zkrácené úvazky
Malá autoevaluace školní družiny (vychovatelky píšou hodnocení své práce na konci
pololetí).
19
Jak využít silných stránek a příležitostí:
Využívání prostor školy pro družinové akce (družina využívá tělocvičnu školy a školní hřiště
pro své akce).
Snažit se propagovat školu i školní družinu na veřejnosti k získání nových žáků i z jiného než
místního obvodu.
Zapojit do plánů družiny i učitele ze školy, tím tak zlepšit komunikaci a celkovou atmosféru
ve škole.
Nabízet školní kroužky i pro děti z jiných škol.
Získáním další třídy v družině by se zvýšil počet dětí, a tím také by škola získala více
příspěvků.
Jak se vyvarovat slabým stránkám a hrozbám:
Snažit se dokupovat moderní vybavení do tříd školní družiny (televize, video, tiskárna,
počítač).
Vytvořit pro třídy družiny knihovnu s dětskými knihami, encyklopediemi, naučnou literaturou
a odbornou literaturou pro vychovatelky.
Získáním další třídy by se družina mohla vyhnout malému prostoru pro aktivity.
Rozdělit děti do více tříd, aby si všichni měli kam sednout.
Škola by měla být aktivní, měla by shánět organizace, se kterými by spolupracovala, a tím
byla lidem známější.
Zařadit více zájmových aktivit do školního vzdělávacího programu.
Nebát se hodnotit stav družiny mezi vychovatelkami a na základě rozhovoru s dětma, rodiči
nebo i učiteli.
Vždy hodnotit s dětma vykonané činnosti.
20
3 PROJEKT
V této kapitole se zaměříme na hlavní část bakalářské práce a to na samotný projekt, jeho
koncepci, cíl a využití literárně výtvarného kroužku v praxi. Projekt je vytvořen pro školní
družinu jako inspirace k výtvarným činnostem a slouží také jako zdroj pro inovaci
dosavadního výtvarného kroužku. Tenhle projekt má prohloubit u dětí zájem ke knihám
a literatuře obecně a rozvíjet jejich výtvarné dovednosti a fantazii.
3.1 Cíl projektu
Cílem projektu je vytvořit literárně-výtvarný kroužek pro děti mladšího školního věku
s využitím klasických pohádek od bratří Grimmů.
Projekt u dětí bude rozvíjet pracovní schopnosti a dovednosti, dále pak estetické
a výtvarné cítění, fantazii, kreativitu, představivost a spolupráci. Seznámí se s novými
výtvarnými technikami a metodami, protože „děti chtějí při výtvarných činnostech zkoumat
různé techniky a experimentovat a zároveň samozřejmě zlepšovat své schopnosti, aby
vytvářely stále úžasnější a krásnější dílka, neboť při zkoumání, experimentování a objevování
možností různých materiálů rozvíjejí dále svou tvořivost, hledají si vlastní kreativní pojetí
a snaží se být samy sebou.“36 Také se naučí pracovat s klasickými i pro ně novými
výtvarnými pomůckami a některými přírodními materiály.
Projekt má další cíl, a tím je rozvoj čtenářské gramotnosti (dítě dokáže přečíst text,
sledovat děj a porozumět mu) a pozitivní vztah ke knihám. „Čtenářská gramotnost je
celoživotně se rozvíjející vybavenost člověka vědomostmi, dovednostmi, schopnostmi, postoji
a hodnotami potřebnými pro užívání všech druhů textů v různých individuálních i sociálních
kontextech.“37
Na základě rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání jsou rozvíjeny
klíčové kompetence a školní družina by na ně měla navazovat. Mezi základní kompetence
patří: pracovní, komunikativní, občanské, sociální a personální, a kompetence k učení
36 KOHLOVÁ, M. Výtvarné hrátky pro děti. Náměty pro tvořivost dětí od 4 do 8 let. s. 1337 ALTMANOVÁ, J. a kol. Gramotnosti ve vzdělávání. s. 7.
21
a k řešení problémů.38 Školní družina dále rozvíjí kompetenci k využívání volného času.
V rámci projektu budeme rozvíjet následující kompetence.
Kompetence komunikativní – dítě dokáže recitovat básničku, vyprávět děj pohádky
a vyjádřit svůj názor nebo postřehy
Kompetence sociální – dítě dokáže spolupracovat s ostatními dětmi
Kompetence pracovní – dítě si osvojuje manuální zručnosti a rozvíjí pracovní návyky
Kompetence k využívání volného času – dítě se naučí smysluplně a aktivně využívat svůj
volný čas 39
Poslední uvedená kompetence se ve volném čase rozvíjí nejvíce a je na ni kladen velký
důraz. Dítě dokáže relaxovat a vybírat si vhodné prostředky k trávení volného času. Školní
družina nabízí velké množství kroužků, jimiž posiluje význam trávení volného času. Nelze
vynechat žádnou kompetenci, všechny se navzájem prolínají a doplňují.40
3.2 Cílová skupina
Literárně výtvarný kroužek bude určen dětem mladšího školního věku, které navštěvují
základní školu a školní družinu na Velké Dlážce v Přerově. Hlavní cílovou skupinou budou
tedy žáci I. stupně (tj. 2. – 3. ročník, ve věku 7 – 8 let).
Kroužku se bude moci zúčastnit maximálně 15 dětí, aby měl učitel možnost věnovat
se každému chvíli individuálně a radit mu při výtvarné práci. S písemným souhlasem
zákonného zástupce žáka bude kroužek realizován od začátku do konce školního roku.
3.3 Zdůvodnění projektu
Výtvarný kroužek je v družině hojně navštěvovaný, ale paní učitelka ho pojímá jako
standartní předmět výtvarná výchova. Učí ho jediná výtvarnice s dlouholetou praxí ve škole,
která má aprobaci výtvarná výchova a český jazyk/literatura. Po rozhovoru se zmíněnou paní
učitelkou, co vede kroužek, jsme došly k závěru, že by bylo vhodné kroužek inovovat nebo
vedle stávajícího kroužku vytvořit nový. Děti mají totiž o výtvarné činnosti velký zájem, ale
z kapacitních důvodů není možné, aby kroužek navštěvovaly téměř všechny děti. V družině
neustále něco nového vytvářejí a plní tím nástěnky ve škole. Dosavadní výtvarný kroužek by
38 Srov. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (se změnami k 1. 9. 2010) [online]. [cit. 2013-10-12]. http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf39 Srov. HÁJEK, B. a kol. Pedagogické ovlivňování volného času: současné trendy.40 Srov. HÁJEK, B. a kol., Jak vytvořit vzdělávací program pro školní družiny.
22
navštěvovaly děti z 1. ročníku a literárně výtvarného kroužku by se účastnily děti z 2. a 3.
třídy.
Při výtvarných činnostech dítě procvičuje hrubou a jemnou motoriku (modelování, práce
se štětci, s nůžkami, barvami nebo lepidlem), poznávání barev základních a kombinovaných,
učí se pracovat s různými materiály (papír, plastelína nebo látka) a rozvíjí svou představivost,
fantazii a estetické cítění. Žáci se učí samostatnosti při práci i po ní, dokáží ukončit práci
a uklidit své místo.41
Školní družina jakožto místo výchovy mimo vyučování nabízí odpočinek a zajímavé
využití volného času v podobě různých zájmových činností. Výtvarné činnosti se v družině
řadí do esteticko-výchovné složky, která u dětí vytváří estetický vztah a motivuje je
ke kulturnímu prožitku.42
Projekt je zaměřen především na výtvarné a rukodělné činnosti, které bude u dětí rozvíjet.
Školní družina na Velké Dlážce v Přerově by proto měla do svého ŠVP zařadit tyto
a především více ostatních zájmových aktivit a dbát na jejich dokončení. „Jedná se totiž
o cílevědomé aktivity zaměřené na uspokojování a rozvíjení individuálních potřeb, zájmů
a schopností. Mají silný vliv na rozvoj osobnosti i na správnou společenskou orientaci.“43
Prostřednictvím výtvarného tvoření zkoumáme své schopnosti a dovednosti a učíme
se stále vyjadřovat jinými prostředky.44
Tento projekt je navrhnut také proto, aby do družiny bylo přidáno více knih, z kterých by
děti mohly čerpat cenné informace nebo si v nich číst, a pěstovaly si tak ke knihám a čtení
pozitivní vztah.
Čtení knih totiž ovlivňuje člověka a především dítě v mnoha ohledech. Dítě si rozvíjí
slovní zásobu, řeč, emoce, fantazii, sociální dovednosti a čtenářskou gramotnost. Učí se
prostřednictvím čtení gramatiku a snaží se chápat děj příběhu. Knihy jsou také zdrojem
zábavy a mohou nahradit televizi nebo počítač.45 Knihy také přinášejí dítěti radost ze čtení
a jeden ze způsobů, jak trávit volný čas.
Hlavním výchozím zdrojem výtvarného kroužku jsou klasické pohádky od bratří Grimmů.
Jejich pohádky se řadí mezi folklorní nebo lidové, kdy neznáme přesné místo a dobu děje.
41 Srov. PÁVKOVÁ, J. Školní družina.42 Srov. PÁVKOVÁ, J. Pedagogika volného času.43 Tamtéž. s. 9244 Srov. KOHLOVÁ, M. Výtvarné hrátky pro děti. Náměty pro tvořivost dětí od 4 do 8 let.45 Srov. Přeloženo z DEMI, T..The importance of books in child development. [online]. [cit. 2014-02-12] http://demit.hubpages.com/hub/The-Importance-of-Books-in-Child-Development
23
Jsou totiž blízké dětem v nejútlejším věku. Do projektu bylo zařazeno deset pohádek, některé
děti znají už z mateřské školy, s jinými se setkat nemuseli. Jedná se o pohádky, kde je důležité
mravní ponaučení: O Šípkové Růžence, O Žabím princi, O Červené Karkulce, O Perníkové
chaloupce, Sněhurka a sedm trpaslíků, Brémští muzikanti, O Popelce, Locika, Hrnečku, vař!
a Kocour v botách.
O Šípkové Růžence – pohádka ukazuje princovu píli, neúnavnost a nezištnou pomoc, když
zachraňoval Růženku. Děti by měly pochopit, že by neměli věřit nikomu cizímu (zlá sudička)
a že nejdůležitější hodnotou je vzájemná láska.
O žabím princi – děti by měly pochopit význam slibu a také ho dodržet. Neměly by
se zachovat jako princezna, která něco slíbila jen proto, aby dostala to, co chtěla. Dětem
pohádka nepřímo ukazuje, že by se měly chovat počestně a slušně za každé situace, i kdyby
byla pro ně sebevíc nepříjemná.
O Červené Karkulce – důvodem zařazení této pohádky je to, že děti si ve velké míře
uvědomují rizika a následky komunikace s cizími lidmi. Děti jim nesmějí důvěřovat a neměly
by scházet z cesty, kterou bezpečně znají. Na neznámých místech se chovají opatrně a nikomu
cizímu nedůvěřují.
O perníkové chaloupce – v této pohádce děti nacházejí další důležité hodnoty a těmi jsou
sourozenecká solidarita, pomoc a důvěra. Děti se prostřednictvím pohádky mohou naučit, že
člověk se osamostatní tehdy, když nebude na nikom závislý (v příkladu Jeníčka a Mařenky,
kteří se vydají sami do hlubokého a temného lesa).
Sněhurka a sedm trpaslíků – v tomto příběhu vidíme, že sebestřednost a pýcha se nevyplácí,
lze to vidět na příkladu zlé královny. Děti by měly být schopny chápat, že lidé si mohou
vzájemně pomoci, i když se neznají, a nečekají za to nic na oplátku. V pohádce kladnými
vlastnostmi vynikají především muži (nejprve myslivec, pak trpaslíci a princ).
Brémští muzikanti – příběh o zvířatech, která společně napálila loupežníky. Lidské
vlastnosti jsou přesměrovány na zvířata, která prostřednictvím své chytrosti našla i střechu
nad hlavou.
O Popelce – někteří žáci se mohou s pohádkou ztotožnit a to v příkladu sourozenecké rivality
a závisti (nevlastní sestry zabraly místo, které náleží právem Popelce). V pohádce mohou
zaznamenat i to, jak se macecha může chovat k nevlastní dceři. Pohádka obsahuje spoustu
lidských vlastností, nejvíce ukazuje ty negativní, jako jsou pýcha, marnivost, závist a lenost.
Děti si také osvojí hodnoty pracovitosti, pečlivosti a skromnosti.
Locika – děti se v pohádce setkají s problémem dospívající dívky a žárlivé matky (macechy),
která ji brání v dosažení nezávislosti. Mohou tak pochopit, že existuje spousta problémů mezi
24
rodiči a jejich dětmi. Pochopí také, že „vlastní tělo může sloužit jako únik z nebezpečné
situace (princezniny dlouhé vlasy).“46
Hrnečku, vař! – pohádka dětem ukazuje, že člověk se má chovat zodpovědně, aby předešel
nepříjemným situacím nebo následkům. Pohádka se zaměřuje také na lidské vlastnosti a to
na zapomětlivost a velkorysost.
Kocour v botách – v této pohádce kocour přechytračil i samotného pana krále. Děti by
se měly ke zvířatům chovat pěkně, protože nám mohou být moc užitečná. Jsou věrná svému
pánovi a nikdy by ho nezradila.
Pohádky budou sloužit v hodinách jako inspirační zdroj k samotnému tvoření, budeme
si s nimi hrát a hravým způsobem s pohádkami motivovat děti k tvorbě. „Hra a výtvarná
tvorba mají společného spojence, kterým je fantazie. A právě její rozvoj podporujeme u dětí
jak hravou aktivitou, tak výtvarnou činností.“47
Pohádky slouží od pradávna jako mravní symbol a to platí dodnes. Děti tak díky
pohádkám zjišťují, co je dobré a co zlé a učí se to rozlišovat. Mají tedy i výchovnou funkci.
„Pohádky jsou jedinečné nejen jakožto literární útvary, ale také jakožto umělecké dílo
zcela srozumitelné dítěti, tak jako žádný jiný druh umění. Nejhlubší význam pohádky je
pro každého jiný a není stejný ani pro téhož člověka v různých okamžicích jeho života, jak už
to platí pro každé velké umění. Z téže pohádky si dítě bude brát různé významy podle potřeb
a zájmů dané chvíle.“48
Celý projekt, a tedy i všechny literárně-výtvarné činnosti budou provázané pohádkami
bratří Grimmů. Na začátku roku v první hodině dostanou všichni žáci čistou čtvrtku A3,
na kterou budou každou hodinu doplňovat nově získanou informaci týkající se života a díla
těchto spisovatelů. Budou si tak celý rok vytvářet svůj plakát a tímto způsobem získají
v poslední hodině jasnou a ucelenou představu o tom, kdo tito spisovatelé byli. Všechny
informace o těchto sběratelích pohádek najdeme na webové stránce.49 Tento plakát bude
vyvrcholením celého projektu, a výtvory zhotovené v průběhu roku se vystaví ve třídě.
3.4 Časová náročnost
46 BETTELHAIM, B. Za tajemstvím pohádek. proč a jak je číst v dnešní době. s. 747 VONDROVÁ, P. Výtvarné techniky pro děti: hry a výtvarné činnosti pro děti ve věku od 4 do 9 let. s. 1048 BETTELHEIM, B. Za tajemstvím pohádek: proč a jak je číst v dnešní době. s. 16.49 JOHANESVILLE. Bratři Grimmové – životopis, dílo a citáty [online]. [cit. 2014-03-15]. http://ld.johanesville.net/grimm
25
Kroužek se uskuteční vždy jednou za dva týdny v odpoledních hodinách a bude trvat hodinu
a půl. Bude tedy 20 setkání a každý měsíc bude inspirovaný jinou pohádkou. Celkem
využijeme 10 klasických pohádek.
3.5 Financování projektu
Dle sdělení ředitele základní škola přispěje na náklady literárně-výtvarného kroužku 4000 Kč.
Kroužek bude dále financovaný z peněz, které jsou získávány za sběr papíru (příspěvek činí
500 Kč), a každé dítě také na začátku roku přispěje povinným poplatkem za návštěvu kroužku
ve výši 50 korun za měsíc, což činí 500 korun na celý školní rok.
Spotřebu za elektřinu a ostatní energii platí škola, jelikož kroužek bude realizován
ve výtvarné třídě školy. Náklady činí 2000 Kč. Rodiče přispějí na začátku školního roku
celkovou částkou 7500 Kč. Z této částky se převážně zakoupí výtvarné potřeby (4100 Kč),
ostatní pomůcky (1700 Kč) a knihy s didaktickým materiálem (1000 Kč). Dohromady to dává
částku 6800 Kč. Plat učitele kroužku vychází za rok zhruba na 3000 Kč.
Tabulky celkových financí
Příjmy
Položka Celkem
Platby účastníků 7 500 Kč/500 Kč na osobu
Příspěvek od základní školy 4 000 Kč
Příspěvek ze sběru papíru 500 Kč
Celkem 12 000 Kč
26
Výdaje
Položka Celkem
Elektřina, energie 2 000 Kč
Výtvarné potřeby 4 100 Kč
Ostatní potřeby 1 700 Kč
Knihy, literatura 1 000 Kč
Plat vedoucího kroužku 3 000 Kč
Finanční rezerva 200 Kč
Celkem 12 000 Kč
3.6 Materiální prostředky
Pomůcky a materiál, kterými disponuje základní škola a školní družina
Školní družina a výtvarná třída ve škole disponují základními výtvarnými pomůckami,
kterými budeme čerpat pro potřeby projektu. Jedná se o kancelářské, krepové a barevné
papíry, temperové a anilinové barvy, voskovky, fixy, tužky, štětce, tuš, redis pero, hadříky,
kelímky, nůžky, lepidlo, staré noviny a časopisy, gumové podložky, kbelíky, sešívačku,
děrovačku, tavnou pistoli a závěs. Budeme také čerpat ze školní jídelny, zapůjčíme si hluboké
talíře, hrnek, kuchyňský jar a dřevěný váleček. Dále použijeme ze školních zdrojů toaletní
papír. Všechny další pomůcky a materiály potřebné k projektu se koupí na začátku roku a
na každou hodinu se nachystají.
Další pomůcky potřebné k projektu
Výtvarné potřeby
Tvrdé kartony nebo lepenka, disperzní lepidlo (Herkules), lepidlo na tapety, bílý akryl,
barevné tuše (modrá, červená, žlutá), akvarelové pastelky, balicí papír, světlé linoleum (PVC),
rydlo, tiskařská barva, váleček na linoryt.
položka množství cena za kus/balení celkem
27
Lepenka 1 role...60x100 cm 380 Kč 380 Kč
Disperzní lepidlo 3 tuby po 250 g 60 Kč 180 Kč
Lepidlo na tapety 2 lahve po 1 kg 15 Kč 30 Kč
Bílý akryl 3 lahve po 300 ml 150 Kč 450 Kč
Barevné tuše (modrá,
červená, žlutá)
3 lahvičky každé
barvy (9 ks)
14 Kč 126 Kč
Akvarelové pastelky 2 sady po 24 kusech 110 Kč 220 Kč
Balicí papír 1 role 100x500 cm 50 Kč 50 Kč
Váleček na linoryt 3 ks 150 Kč 450 Kč
Světlé linoleum
(PVC)
15 ks formátu A4 90 Kč 1350 Kč
Rydlo 1 ks 230 Kč 230 Kč
Tiskařská barva 1 plechovka po 2 kg 600 Kč 600 Kč
Cena celkem 4066 Kč
Ostatní
Balonky, gáza, škrob, hnědá vlna nebo bavlna, klubíčko provázku, rozprašovač na vodu, bílé
ubrousky, plnotučné mléko, špejle, košík, zlatá a stříbrná stuha
a flitry, pytlík knoflíků a konfet, bílá krajka, kus látky nebo šátku, ochranný plášť, popcorn,
pěnový míček, skořápky od vajec.
Počítač, data projektor, video – součást vybavení základní školy
28
položka množství cena za kus/balení celkem
Balonky 1 sada (20 ks) 30 Kč 30 Kč
Gáza 200 ks (10x10 cm) 85 Kč 170 Kč
Škrob 1 krabička 20 Kč 20 Kč
Hnědá bavlnka 2 klubíčka po 80 m 20 Kč 40 Kč
Provázek 1 klubíčko (100 m) 30 Kč 30 Kč
Rozprašovač na vodu 1 lahev 40 Kč 40 Kč
Bílé ubrousky 3 balení po 20 ks 17 Kč 51 Kč
Špejle 1 balení 14 Kč 14 Kč
Košík 1 ks 89 Kč 89 Kč
Stuha 10 m (stříbrná a zlatá
po 5 m)
80 Kč 160 Kč
Flitrů 3 balení 20 Kč 60 Kč
Konfety 3 balení 15 Kč 45 Kč
Knoflíky 4 balení 15 Kč 60 Kč
Kus látky nebo šátku 1 ks 50 Kč 50 Kč
Ochranný plášť 1 ks 250 Kč 250 Kč
Popcorn 6 balíčků 10 Kč 60 Kč
Pěnový míček 1 ks 14 Kč 14 Kč
Bílá krajka 2,6x2500 cm 230 Kč 230 Kč
Plnotučné mléko 4 l 20 Kč 80 Kč
Vejce 75 ks 2,50 Kč 190 Kč
celkem 1683 Kč
29
Knihy a didaktický materiál
Všechny pracovní listy a texty pohádek budou nakopírované ze školní kopírky.
Knihy pro práci s dětskou literaturou – mohou být i zapůjčeny z městské knihovny, ale
pro udržitelnost projektu je vhodné doplnit dětem do školní družiny knihovnu.
CÍLKOVÁ, E., HŘÍBKOVÁ, I. Děti hrají divadlo: scénáře pohádkových her a příběhů
pro děti od 5 do 12 let.
Malované čtení: O Popelce a jiné pohádky.
Nejkrásnější pohádky bratří Grimmů.
ŽÁČEK, J. Šípková Růženka.
GRIMM, J. a W. Dobrodružné pohádky bratří Grimmů [CD-ROM].
Přírodní materiály
Jehličí, listí, kamínky, lýko, větvičky, šišky
3.7 Personální zajištění
Literárně-výtvarný kroužek povede učitelka ze školy. Ve škole je více výtvarnic, ale s ne moc
velkou praxí. Bude na zvážení ředitele, zda kroužek povede stejná výtvarnice jako ta, která
učí výtvarnou výchovu a vede výtvarný kroužek, nebo pověří vedením nového kroužku jinou
učitelku či externího pracovníka.
3.8 Realizace
Jak již bylo řečeno výše, celý projekt bude obsahovat deset pohádek od bratří Grimmů.
V první hodině nového měsíce si přečteme, poslechneme nebo převyprávíme pohádku
a hravou formou si ji zopakujeme. Tahle úvodní fáze bude trvat max. půl hodiny. Poté budou
mít děti na práci hodinu, kdy jim vysvětlíme, jakým způsobem se bude pracovat, s jakými
materiály, technikou, a nachystají si své místo a pomůcky. Druhou hodinu v měsíci budou mít
čas na dokončení svého díla a sebereflexi, která proběhne v kroužku po ukončení práce
a uklizení třídy. Vyjádření svých pocitů a názorů je po skončení práce velice důležité.
Do koncepce projektu bylo vybráno deset pohádek, prostřednictvím nichž budou
rozvíjeny výtvarné schopnosti a dovednosti, a konkrétní cíle. Děti se také seznámí se základy
práce s literaturou a budou se moci identifikovat s pohádkovými postavami, a samy budou
poznávat, jaké chování je dobré či zlé a proč, a vytvářet si tím vlastní osobnost a charakter.
30
O Šípkové Růžence
Název hodiny: Pohádkový komiks
Motivace: komiks pohádky od J. Žáčka, hra „Okno do pohádkové říše“
Cíle hodiny: žáci se snaží navzájem lépe poznat, připomínají (všechny) pohádkové postavy,
používají čisté linie a barvy, dokáží si zorganizovat čas na práci a pracovat ve skupině,
hodnotí skupinovou práci, diskuzi ve skupině a svou výtvarnou práci
Použitá technika: kolorovaná kresba
Organizační forma: hromadná, skupinová
Pomůcky: košík, kus látky, kousky papíru, tužky, komiks pohádky, text k charakteristice
komiksu, papíry A4, štětce, tuš, anilinové barvy, hadřík, kelímek s vodou, redis pero,
7 tvrdých kartonů
Průběh:
Úvod: Před začátkem hodiny si učitel nachystá oponu a košík (aktivita bude více rozepsaná
níže). Hned na úvod poví dětem, že se celý rok budeme věnovat pohádkám a jejich
výtvarnému zpracování. Budeme používat knížky, číst a vypravovat pohádky, vymýšlet
krátké básničky a hrát si s výtvarnými technikami. Každé setkání se bude věnovat jiné
pohádce, ale všechny jsou napsány dvěma německými sběrateli pohádek. Jedná se o Jacoba
a Wilhelma Grimmy. Jména spisovatelů si napíší nahoru na svůj plakát velkým písmem.
Motivace: Přeneseme se s dětmi do pohádkové říše a přečteme si pohádku o Šípkové Růžence
v komiksu (využijeme pár stránek z knihy). 50 Ve čtení se všichni vystřídají. Poté, co děti
přečtou komiksovou pohádku, se dozví něco málo o komiksech jako o literárním žánru. Opora
k rozhovoru o komiksech v Příloze 2. Po rozhovoru o komiksech si děti zahrají hru. Učitel
dětem vysvětlí, že za oponou, kterou si před hodinou nachystal, se ukrývá říše pohádek.
Každý žák si na kousek papíru napíše pohádkovou postavu, kterou by tam mohl potkat. Žáci
se postaví do půlkruhu a jeden za druhým vstoupí za oponu, kde nebude vidět a odloží svůj
papír do košíku textem dolů. Až se všichni vystřídají, učitel pořádně uzamkne oponu, aby se
žádná pohádková postava neztratila. Následně si s dětmi přečteme, které postavy zařadily
50 ŽÁČEK, J. Šípková Růženka. s. 20 – 24, 36 – 39, 44, 45, 48, 49, 51, 52, 58, 59, 64 – 67, 70 – 71, 76, 77.
31
do pohádkového světa a zeptáme se, která z uvedených postav souvisí s pohádkou O Šípkové
Růžence.51
Výtvarná akce: Naše první hodina se bude týkat kresby pohádkového komiksu. Učitel děti
rozdělí do dvojic až trojic. Každé skupině se zadá jedna pasáž z pohádky, kterou děti ztvární
jako komiks. Formát papíru A4 bude orientován na šířku. Papír si děti podle pravítka rozdělí
vodorovně napůl, vyznačí si fixem čáru a svisle na čtyři díly – vznikne tedy osm rámečků,
kam děti nakreslí děj jedné pasáže. Celkem bude sedm pasáží:
1. Narození Růženky a slavnost, při které ji jedna ze sudiček prokleje.
2. Čeledíni a sluhové kácejí šípkové keře, vysazují tulipány a ostatní řemeslníci a lid také
odstraňují všechno ostré.
3. Růženka už vyrostla a hraje si v zahradě s Jankem. Povídají si o tom, že se chtějí vzít.
4. Růženka řekne rodičům o své lásce k Jankovi. Král ale nesouhlasí se sňatkem, a tak plánuje
zásnuby s bohatými princi a vyžene Janka ze zámku.
5. Aby král ochránil svou dceru, než se vdá, zamyká ji do věže. Růženka tam ale najde růži
od zlé sudičky a usíná.
6. Janek so dozví o zakleté Růžence a rozhodne se ji ihned vysvobodit.
7. Janek najde Růženku, políbí ji a princezna se probudí. Král je šťastný, že vše dobře
dopadlo, a vychystá jim svatbu.
V první hodině si tužkou žáci nakreslí, jak bude komiks vypadat. A pokud budou rychlí,
mohou si obrysy tužkou přetáhnout tuší.
Po 14 dnech (další hodinu): Děti, které ještě nemají obtaženy obrysy, tak je dokončí a ostatní
svůj komiks vymalují. Použijí k tomu anilinové barvy, štětec a vodu. Nebudou malovat
sytými barvami, ale budou se snažit o lehké zbarvení, které ve výsledku bude vypadat jako
vybledlé barvy na starém obraze. Jaký text budou říkat postavy v komiksu, si jednotlivé
skupinky domluví mezi sebou. Důležité je, aby bylo poznat, kdo mluví, tedy děti musí
používat bubliny. Hotové komiksy se nalepí na kartony, na kterých jsou po stranách dvě díry,
kterými provlečeme stuhu a spojíme tak všechny papíry k sobě a poskládáme z nich leporelo.
Závěr: Poté, co si všichni po sobě uklidí, se posadí do kroužku a zhodnotí své snažení. Učitel
také bude trvat na tom, aby žáci zhodnotili práci a komunikaci ve skupině. Žáci se vyjádří
k celkovému dojmu jejich vytvořeného komiksu – jak se jim líbí, co by změnily nebo udělali
jinak apod. Nakonec práci, tvořivost a kreativitu žáků zhodnotí sám učitel.
51 Aktivita volně upravena dle VONDROVÁ, P. Výtvarní techniky pro děti. s. 114
32
O žabím princiNázev hodiny: Žába ve studni
Motivace: obrázky různých druhů žab a rozhovor o nich, krátké básničky
Cíle hodiny: žáci si pamatují tvar a části těla žáby, vzpomínají si na krátké básničky či
říkanky o žábě, rozvíjejí kreativitu, fantazii a smyslového vnímání (především při ohmatávání
přírodnin), naučí se novým technikám a umějí je výtvarně zpracovat a zapamatovat si jejich
názvy
Použitá technika: asambláž, grafika
Organizační forma: hromadná
Pomůcky: text pohádky, obrázky žab, texty básniček o žabách, papír A4 (pro každého dva),
nůžky, disperzní lepidlo (Herkules), tempery, štětce, nádobka s vodou, rozprašovač na vodu,
provázek, staré ubrousky, zmačkaný papír, přírodní materiály – jehličí, listí, kamínky, lýko,
větvičky, šišky nebo jen jejich části
Průběh:
Úvod: Učitel má v zásobě různé fotky bratří Grimmů, každý se nějakou vybere a nalepí
na svůj rozpracovaný plakát. Dále každému dá učitel nakopírovaný text pohádky a budou ho
postupně číst tak, aby se dostalo na každého. Poté si pohádku ještě jednou zopakujeme
vlastními slovy, aby si děti zapamatovaly děj. Text pohádky najdeme na webové stránce. 52
Motivace: Učitel má v zásobě několik obrázků a fotek žab. Děti si budou prohlížet obrázky
a přitom se budou učit, jak vypadá její struktura těla, co vše má na těle a kde jsou jaké části.
Můžeme nechat 2 nebo 3 obrázky vytažené a zeptáme se dětí, zda znají nějakou básničku
na téma žáby. A následně alespoň jednu básničku předříkají všichni společně. Pokud si
nebudou moci vzpomenout, učitel jim poradí jednu krátkou říkanku: „Žába skáče po blátě,
koupíme na gatě! Na jaké? Na jaké? Na zelené strakaté!“
Výtvarná akce: Všichni dostanou ke svému místu výše uvedené pomůcky a učitel dětem sdělí,
že tématem této hodiny bude trojrozměrná koláž žáby ve studni neboli asambláž. Vysvětlíme
dětem tento pojem. „Jedná se o umělecký objekt sestavený z různých předmětů (například
kusů látek, strojů, nářadí, částí nábytku, odpadků) spojených lisováním, vázáním, lepením,
52 MARTINÁKOVÁ, J., MACEK, P. Pohádka o žabím králi aneb Železný Jindřich. [online]. [cit. 2014-01-20]. http://www.pohadky.org/index.php?co=pohadka&pohadka=396
33
svářením, nýtováním apod… Proti koláži, jež je založena jen na slepování (klížení),
se při asambláži uplatňují všechny techniky spojování.“53
V tomto okamžiku se děti mohou pustit od práce, každý má jiné představy o žábě, která
se vyskytuje v pohádce, proto žádná nebude stejná. Děti se mohou dívat před sebe na tabuli
na obrázky žab, aby nezapomněli, co všechno musí žába mít.
Učitel nechá někde mezi žáky všechny přírodniny, které pro ně donesl a každý si může
vybrat, které na svoji asambláž použije. Materiály se mohou krčit, vrstvit, trhat, stříhat,
a následně je začít skládat, vázat a lepit na karton. K lepení je potřeba speciálního disperzního
lepidla, které žákům učitel přidělí do lavice.
Po 14 dnech (další hodinu): Všechny děti barevně natřou nalepené části. Hotový výkres ještě
navlhčíme vodou z rozprašovače a ihned k němu přitiskneme prázdnou čtvrtku a celé dílo
obtiskneme. Obtiskování bude prováděno jednotlivě pod pohledem učitele. Vznikne originální
grafické dílo. Tímto se žáci naučí dvěma technikám během jedné lekce.
Závěr: V závěru druhé hodiny si všichni se svým dílkem sednou do kruhu na koberec v zadní
části třídy. Jeden po druhém odůvodní, proč žábu zobrazil tak, jak ji zobrazil. Učitel každého
zhodnotí slovně přede všemi žáky. A shrneme si, jaké nové techniky jsme se naučily.
53 ARTS LEXIKON. Asambláž – Arts lexikon [online]. [cit. 2014-01-20]. http://artslexikon.cz/index.php/Asambl%C3%A1%C5%BE
34
O Červené Karkulce
Název hodiny: Popletená Karkulka
Motivace: pohádka ve verších
Cíle hodiny: žáci pochopí význam a tvoření básní, jsou schopni rozlišovat základní literární
druhy, dokáží vytvořit dva rýmující se verše a složit pohádku do popletených veršů, rozvíjejí
si slovní představivost, umějí si zapamatovat pojem kolorovaná kresba, a při výtvarném
zpracovávání pohádky rozvíjejí svoji fantazii a osobité pojetí kresby
Použitá technika: kolorovaná kresba
Organizační forma: hromadná
Pomůcky: veršovaná pohádka, papír A3, nůžky, lepidlo, voskovky, anilinové barvy, štětce,
kelímek na vodu, tuš a pero, 2x vytištěná pohádka pro každého
Průběh:
Úvod: Žáci si na začátku hodiny posedají na svá místa, pomůcky se chystat nebudou. Co se
týče dnešní hodiny, budeme se především zabývat literární částí, malovat budou až druhou
hodinu v měsíci. Nejprve si žáci doplní do plakátu další informaci – učitel bude vyprávět
o dětství sběratelů, se kterými pracujeme, a děti si napíší místo pobytu, dobu, ve které
spisovatelé žili (konkrétně si napíší: Německo, 18. století) a nějakou zajímavost z jejich
dětství, co je zaujala. Tímto se každého plakát stane originálnějším.
Motivace: Popovídáme si s dětma o básničkách, o jejich tvoření a významu. Řekneme dětem,
že existují tři základní druhy literatury: poezie, próza a drama. Necháme děti hádat, pod který
druh spadá tvorba básní (poezie je psaní básniček pod sebou, které se rýmují a člověk, které
je píše, se nazývá básník). A vysvětlíme jim jednoduše, co znamenají ostatní pojmy. Próza
je tvoření textů, které se nerýmují - pro děti známé jako pohádky, příběhy, pověsti atp. Drama
je psaní divadelních her, které jsou strukturované do rozhovorů dvou či více lidí.
Význam básní v dnešním světě: zeptáme se kluků ve třídě, jestlipak někdy slyšeli svého
tatínka recitovat mamince básně. Budeme apelovat především na hochy, že recitování básní
holkám je romantické a mohou sklidit úspěch. Básně jsou totiž projevem lásky.
Tvorba básní – jak to vysvětlit malým dětem? Básničky se skládají do vět tak, že konec
jednoho řádku se rýmuje s tím, co je nad ním (např. babička – krabička, vlk – krk, košík –
hošík).
35
Učitel zadá úkol všem dětem. Každý napíše dva řádky, které se budou rýmovat a budou
souviset s pohádkou O Červené Karkulce. Po deseti minutách každý přečte, co ho napadlo,
za chybu se nic nepovažuje, jsme v kroužku, ve kterém se na známky nehraje.
Poté učitel rozdá každému pohádku O Červené Karkulce, která je psaná ve verších. Děti
se budou ve čtení střídat tak, aby každý přečetl jednu rýmující se část a slyšel nahlas, jak zní
rým. Veršovaná pohádka v Příloze 4.
Výtvarná akce: Učitel pověří jednoho žáka, aby rozdal každému papír formátu A3. Orientace
je na šířku. Mezitím vysvětluje, že veršovanou pohádku, kterou před chvílí přečetli, nalepí
na papír do levého spodního rohu. Pak žáci dostanou ten samý text ale rozstříhaný podle
řádků a mají za úkol vytvořit úplně jiný popletený text, rýmovat se nemusí. Vytvořený text
nalepí podle řádků do pravého dolního rohu. Děti si pak mohou své texty navzájem číst
a bavit se u toho.54 Konkrétní výtvarnou činnost budou dělat příští hodinu.
Po 14 dnech (další hodinu): Na zbytek výkresu domalují pohádku, jakoukoliv část (např.
Karkulka potkala v lese vlka, Karkulka trhá květiny, Myslivec rozpáral vlkovi břicho). V této
lekci není nijak vymezeno, co se musí namalovat. Děti mají volný průchod své fantazii.
Učitel pouze vysvětlí, že budou používat nejdříve pero s tuší a následně obrázek vybarví
barvami. Vznikne nám tak kolorovaná kresba, pro děti známá jako omalovánky.
Závěr: Posledních 10 – 15 minut před koncem děti pouklízí svá místa a přesunou
se na koberec spolu se svým výtvorem. Učitel vyzve jednoho po druhém, aby všem řekli,
jakou pasáž z pohádky ilustrovali. Dítě řekne své myšlenky, pocity a pokusí se ohodnotit
slovně svou práci. Ukáže všem dětem svůj obrázek a přečte 2 verše ze své popletené
básničky. Učitel vždy každé dílo okomentuje a bude se snažit najít na každém obrázku něco
hezkého a pozitivního, co dodá dítěti sebevědomí a elán do další práce.
Na závěr se zopakují důležité pojmy související s literaturou a výtvarnou výchovou, které
se naučili během této lekce (poezie, próza, drama, rýmování, kolorovaná kresba, ilustrace).
54 Aktivita volně upravena dle MACHOLDOVÁ, T. Výtvarné práce s pohádkami: 52 jednoduchých návodů s krátkými pohádkami s. 90
36
O perníkové chaloupce
Název hodiny: Jeníček a Mařenka
Motivace: perníčky, scénář pohádky55
Cíle hodiny: žáci dokáží sledovat text ve scénáři a vcítit se do pohádkové postavy, dozvědí se
zajímavosti z oblasti dramatu, seznámí se s novou výtvarnou technikou – kašírování, rozvíjejí
představy, fantazii a prostorové vnímání
Použitá technika: kašírování
Organizační forma: hromadná
Pomůcky: scénář pohádky, počítač, data projektor, video, 20 balonků, staré noviny, časopisy,
toaletní papír, ubrousky, gáza, kbelíky nebo větší nádoby, štětce, pojivá hmota (lepidlo
na tapety nebo škrob s vodou), bílý akryl, hnědá (ba)vlna, lepidlo Herkules
Průběh:
Úvod: Žáci si hned na úvod do svého plakátu připíší, co bratři Grimmové vystudovali a kde
všude pracovali (konkrétně si napíší: Jacob se zajímal o literaturu, vystudoval práva, byl
knihovníkem a profesorem na univerzitě; Wilhelm byl soukromým vědcem a vydal několik
středověkých literárních děl). Jelikož s tématem Perníkové chaloupky pracujeme v prosinci
před Vánocemi, učitel ukáže dětem na obrázku ozdobený perníček.
Motivace: Žáci budou tázáni, se kterou pohádkou je perník spojený. Poté si přečteme pohádku
formou scénáře. Učitel vybere osm dětí a rozdělí jim role (vypravěč, tatínek, maminka,
Jeníček, Mařenka, lesní zvířátka, babka, dědek). Děti se budou snažit vžít se do své postavy
tak, aby čtení bylo dynamické a postava vyjadřovala své pocity. Po přečtení si s dětmi
řekneme, jaké to je být hercem a hrát nějakou roli, sdělíme jim, že divadelní herci se učí
z podobných scénářů, jaký jsme si my dnes přečetli. Dále se děti dozví něco o dalším
literárním druhu, a to o dramatu.
Pod drama řadíme psaní divadelních her. Mezi hlavní dramatické žánry patří veselé i smutné
hry (komedie a tragédie). Hra, ve které se zpívá, se nazývá muzikál nebo opera. Divadelní hry
jsou psané formou dialogů (rozhovor dvou nebo více osob).56
55 CÍLKOVÁ, E., HŘÍBKOVÁ, I. Děti hrají divadlo: scénáře pohádkových her a příběhů pro děti od 5 do 12 let. s. 53 – 56 56 Srov. CESKY-JAZYK.CZ. Co je drama? (komedie, tragédie, činohra, melodrama, muzikál, opera, opereta) / Slovníček pojmů z literatury a mluvnice [online]. [cit. 2014-01-20]. http://www.cesky-jazyk.cz/slovnicek-pojmu/drama/
37
Výtvarná akce: Podle odhadu nám bude zbývat necelá hodina. Pustíme dětem krátké video57,
ze kterého se dozví o technice kašírování. Je lepší, když to uvidí, neboť tahle technika
se špatně vysvětluje. Po zhlédnutí videa bude snadnější dětem vysvětlit, co budeme vytvářet.
V dnešní lekci si děti vyrobí Jeníčka nebo Mařenku, nezáleží na tom, jestli kluci udělají
Jeníčka a holky Mařenku. Děti si budou moci vybrat, kdo jim je bližší.
Při technice kašírování bude postupovat následovně:
1. Nafoukneme balonky, které budou sloužit jako základna hlavy (balonek nafoukneme
málo, aby dětem netrvalo moc dlouho ho nakašírovat).
2. Připravíme si lepidlo a namočíme do něho gázu, kterou připevníme k balonku a vytvoříme
silnější vrstvu, na kterou potom budeme nabalovat noviny.
3. Namočíme ve vodě noviny natrhané na malé kousky a vytvoříme z nich placku, kterou
lepíme na gázu.
4. Dále budeme lepit oči, uši, nos a pusu. Děti si mohou pomoci např. kelímky od jogurtů,
kterým ustřihnou dno a použijí je jako uši, oči mohou vytvořit vrškem od PET lahve. Nos
a ústa vytvarují pomocí gázy. Kdo to nestihne, bude pokračovat příště. Ale snažíme se děti
popohnat, aby příští hodinu už jen malovali.
Po 14 dnech (další hodinu):
5. Hlava nám pořádně zaschla, kdo nemá vytvarovaný obličej, bude pokračovat v kašírování
a ostatní začnou obličej malovat.
6. Jako podkladovou barvu použijeme bílý akryl a pak domalujeme obličej temperovými
barvami.
7. Dětem, které teprve dokončují kašírování, učitel vyfénuje výtvor, aby rychleji zaschl
a mohli pokračovat dál v práci.
8. Zbývají nám dodělat vlasy, které vytvoříme z vlny a nalepíme je Herkulesem.
Závěr: Děti dokončí svou práci, uklidí po sobě a nechají své výtvory na lavici. Ostatní žáci
chodí kolem lavic a dívají se na zhotovené hlavy Jeníčka a Mařenky. Každý žák následně
slovně okomentuje, jak postupoval při práci a jakými pomůckami vytvořil rysy v obličeji.
A zdůvodní výběr postavy.
57 ČESKÁ TELEVIZE. Video – barvy života – Česká televize [online]. [cit. 2014-02-26]. http://www.ceskatelevize.cz/porady/1095889602-barvy-zivota/212562221200032/video/
38
Sněhurka a sedm trpaslíků
Název hodiny: Trpaslík a Sněhurka z mléka
Motivace: hádanka, úkol pro dvojici Poskládej jméno trpaslíka, obrázkový děj
Cíle hodiny: žáci umí poskládat slovo – jméno jednoho z trpaslíků a dokáží k němu
vyjmenovat jednu vlastnost, jsou schopni vypravovat děj podle obrázku, rozvíjejí si myšlení
a bystrost, při výtvarné aktivitě se naučí jednomu pokusu a jsou schopni s ním výtvarně
pracovat
Použitá technika: otisk mléka s tuší a jarem
Organizační forma: hromadná
Pomůcky: text hádanky, rozstříhaná slova, obrázkový děj pohádky, kulatý papír v průměru
14 cm (dva pro každého), barevné tuše (modrá, červená, žlutá), kuchyňský jar, 4 plnotučná
mléka, špejle nebo párátka, 16 hlubokých talířů
Průběh:
Úvod: Učitel řekne dětem hádanku: „Narodila jsem se v zimě a jsem celá bílá. Teplo by mi
ublížilo.“58 Děti tak budou hádat, o které pohádce bude tuto hodinu řeč. Poté jim učitel řekne,
že tahle pohádka také spadá do dílny bratrů Grimmů a sdělí jim, jaké všechny literární žánry
kromě pohádek sbírali (konkrétně si napíší: Bratři sbírali lidové pohádky, písně, pověsti
a legendy). Po doplnění této informace pokračujeme v práci s dnešní pohádkou.
Motivace: Děti dostanou do dvojice úkol – rozstříhané slovo, které musí složit (jedná se
o jména trpaslíků z pohádky – Šmudla, Dřímal, Kejchal, Prófa, Štístko, Rejpal a Stydlín).
Jakmile to budou všichni mít, každá skupinka řekne jedno jméno, a pokusí se vyjmenovat
jednu charakteristickou vlastnost pro daného trpaslíka. Dále budeme vypravovat pohádku
podle obrázků.59 Každý žák dostane jeden očíslovaný papír (1 – 16), kde je část děje
na obrázku. Učitel si nechá první obrázek a začne vypravovat děj, pokračuje další žák, který
má číslo 2, 3, 4…Žáci musí sledovat, které číslo už bylo a začít vypravovat, co vidí
na obrázku.
Výtvarná akce: Žáci mají za úkol vytvořit dva obrázky. Na jeden namalují trpaslíka
a na druhý Sněhurku. Použijí k tomu netradiční techniku malování. Učitel připraví pro žáky
58 BALKOVÁ, K. Náměty pro školní družinu. s. 13859 HONKING DONKEY.COM. Snow white and the seven dwarfs. . [online]. [cit. 2014-02-20]. http://www.honkingdonkey.com/kids-stories/200-Princess-Stories/201-Snow-White/
39
pokus. Na talíř, který je zapůjčený ze školní jídelny, nalije 200 ml mléka, vezme barevné tuše
a nakape několik kapek na celou plochu. Pak si namočí špičku špejle do jaru a ponoří ji
do barevné skvrny, která se po kontaktu s jarem „rozuteče“ do stran. V tom okamžiku totiž jar
rozpustil tuk, který mléko obsahuje. Žáci si tak vytvoří pohyblivý obrázek, který mohou
zásahem jaru měnit. Až vytvoří barevný obrázek, který se jim líbí, vezmou si čtvrtku papíru
a znehybní ho tím, že si ho přenesou na papír. Přiloží ho k hladině mléka, ne moc hluboko
a obrázek nechají chvíli okapat a poté ho otočí. 60
Tímto způsobem si vytvoří ještě jeden obrázek, opět si ho mohou ve stejném talířku upravit
do požadované barevnosti. Nechají obrázky zaschnout a uklidí po sobě.
Po 14 dnech (další hodinu): Děti své obrázky dokončí. Na jeden papír dokreslí trpaslíka
a na druhý Sněhurku. Na který z těch dvou papírů, to záleží na dětech. Dokreslí je černou tuší.
Po dokreslení všech detailů na obrázek, děti uklidí třídu a svá místa a rozloží obrázky na zem.
Závěr: Učitel shrne techniku, kterou jsme tuto lekci pracovali, a zeptá se dětí, co vše bylo
třeba k našemu pokusu s barvou. Žáci vysvětlí výběr barevnosti na papíře a okomentují
způsob ztvárnění svých postav. Učitel ohodnotí dovednost míchat barvu a její barevnou
kompozici u všech obrázků.
60 Aktivita volně upravena dle ČESKÁ TELEVIZE.CZ. Šikulové – iVysílání – Česká televize [online]. [cit. 2014-02-28]. http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/10120743066-sikulove/413234100081010/
40
Brémští muzikanti
Název hodiny: Moje zvětšenina
Motivace: obrázky zvířat vystupující v pohádce, poslech pohádky na CD
Cíle hodiny: žáci si procvičí paměť a myšlení při sledování obrázků zvířat a jejich zařazování
do pohádek, dokáží vyprávět pohádku a následně poslouchat a sledovat děj z nahrávky a přijít
na hlavní myšlenku pohádky, při práci se umí rozhodovat a pracovat s předloženými
pomůckami, naučí se stínovat a tónovat akvarelem
Použitá technika: kresba akvarelovými pastelkami, stínování
Organizační forma: hromadná
Pomůcky: audio nahrávka pohádky na CD61, obrázky zvířat ve více kopiích, papírové
„okénko“, barevné fixy, papír A3, akvarelové pastelky, štětce, kelímek s vodou
Průběh:
Úvod: Žáci se posadí na svá místa. Učitel v rámci celoroční práce s německými pohádkáři
v této hodině dětem prozradí, jaké dílo vydali bratři společně a kolik pohádek celkem napsali.
(konkrétně si napíší: Společná sbírka s názvem Kinder- und Hausmärchen, která obsahovala
dohromady 239 pohádek). V době, když žáci budou pracovat na svém plakátu, učitel připne
na tabuli čtyři obrázky zvířat (osel, kočka, pes, kohout).
Motivace: Děti zkusí každé zvíře zařadit do jedné pohádky (např. osel – Oslíčku, otřes se;
kohout – O kohoutkovi a slepičce), a potom se pokusí zamyslet nad tím, ve které pohádce se
tato zvířátka objevila společně. Zkusíme si říct jednoduše a zkráceně, o čem pohádka byla
a následně si ji poslechneme na CD. Učitel se poté žáků zeptá, jaké ponaučení má tato
pohádka, a zda mají rádi pohádky slyšené z CD a jestli jim při vyprávění rozumí.
Výtvarná akce: Obrázky, které učitel měl jako pomůcku na tabuli, má připravené ve více
kopiích. Každý žák si vybere jedno zvíře, které se mu líbí a vezme si jedno „okénko“
(vystřižený obdélník s otvorem). „Okénko“ položí na papír a budou s ním po papíře hledat
tu nejvhodnější část na zobrazení. Až ji budou mít žáci vybranou, tak ji orámují barevnou
fixou podél vnitřní vystřižené strany okénka. Učitel žákům vysvětlí princip a práci
s akvarelovými pastelkami – vypadají jako klasické pastelky, vytvářejí i stejnou stopu
po papíře, ale jakmile vezmeme štětec s vodou, tak se pastelky rozmažou. Potom jim rozdá
papír formátu A3 a nezáleží na orientaci papíru (na výšku nebo na šířku). Úkolem dětí je 61 GRIMM, J. a W. Brémští muzikanti in: Dobrodružné pohádky bratří Grimmů [CD-ROM]. Suprahon, 2013.
41
vybranou část zvětšit na celý papír a výtvarně ji zpracovat – použít akvarelové pastelky
a dokázat s nimi obrázek vystínovat. V první hodinu si žáci vyberou část na zpracování,
kterou si slabě tužkou načrtnou na papír. Kdo bude rychlý, může začít malovat. Ostatní výkres
vymalují další hodinu.
Po 14 dnech (další hodinu): Děti dokončí svá díla tím, že použijí akvarelové pastelky a zkusí
s nimi malovat a následně stínovat a rozmazávat je. Po dokončení obrázku žáci na druhou
stranu papíru napíšou, jaké zvíře si vybrali, jakou část jeho těla zvětšili a zpracovali a pokusí
se napsat, co mu výsledný obrázek připomíná.
Závěr: Po práci žáci uklidí třídu a lavice, a shrneme tuto lekci. Učitel shrne hlavní body této
lekce. Připomene žákům vyprávěnou pohádku z CD a zeptá se jich, zda se jim to líbilo. Co se
týče výtvarného zpracování pohádky, učitele zajímá, co si děti vybrali za zvíře, a jestli jim teď
už téměř abstraktní podoba zvířete připomíná ono zvíře nebo něco jiného. Zhodnotíme
snažení a kreativitu žáků a jejich práci s akvarelovou pastelkou.
42
O Popelce
Název hodiny: Popelčiny šaty
Motivace: zajímavá forma čtení pohádky – malované čtení 62, diskuze o Popelčiných šatech
Cíle hodiny: žáci si rozvíjejí slovní zásobu a logické myšlení prostřednictvím čtení
v obrázcích, umějí skloňovat slova do vět, při výtvarné práci se naučí pracovat s papírem jako
výtvarným materiálem, pochopí pojem kombinovaná technika a při práci si procvičí jemnou
motoriku
Použitá technika: kombinovaná - vytrhávání, vrstvení a lepení papíru a jiných materiálů
Organizační forma: hromadná
Pomůcky: knihy pohádek bratří Grimmů, kus látky, text pohádky, balicí papír, barevné
papíry, krepáky, lepidlo, tužky, pět metry zlaté a stříbrné stuhy, knoflíky, zlaté a stříbrné
flitry, konfety, krajka, tavná pistole
Průběh:
Úvod: V této hodině se děti dozvědí názvy spousty pohádek, co sběratelé Jacob a Wilhelm
sesbírali. Jejich pohádky staly známými po celém světě. Každý si napíše na svůj plakát pět
pohádek, učitel jich řekne více, aby si děti mohly vybrat. Žáci si také prolistují několik knížek
s pohádkami našich sběratelů, které donese učitel. Knihy budou zapůjčené z městské
knihovny.
Pokynem učitele si všichni žáci posedají na koberec, a ukáže dětem kus zdobné látky, jejich
úkolem je přijít na to, na co se dá látka použít.
Motivace: Budeme vést diskuzi k tomu, aby děti přišly na to, že taková ozdobná látka se
používá při šití šatů. Můžeme ukázat i další materiál (stuhu, krajku, flitry). Zeptáme se jich,
jaké princezně by látka slušela a učitel sdělí dětem, že v dnešní hodinu vyrobí šaty
pro Popelku. Děti se posadí na svá místa. Než se ale pustíme do výtvarné práce, zopakujeme
si příběh této pohádky a to tak, že ho budeme číst v obrázcích. Každý dostane nakopírovaný
text z knihy a po chvíli se budou žáci ve čtení střídat. Děti mohou po přečtení pohádky
vyjádřit své pocity týkající se jiné formy čtení, než jsou zvyklí.
Výtvarná akce: Každý dostane papír A3, na který nakreslí slabě tužkou obrys plesových šatů
tak, aby tvořil hezkou siluetu těla, postavu kreslit nebudou. Můžeme dětem sdělit, že si zahrají
na módní návrháře, kteří budou vymýšlet a navrhovat šaty pro princeznu. Jakmile bude mít
62 Malované čtení: O Popelce a jiné pohádky. s. 14 - 21
43
každý představu o šatech pro Popelku, začne je zdobit. Základem šatů bude vrstvení slabého
průhledného balicího papíru. Děti papír natrhají, zmuchlají, navrství a nalepí na obrys šatů,
které tím získají dynamický tvar a dojem, že vlají při tanci s princem. Rychlejší děti mohou
pokračovat a vyzdobit šaty dalšími materiály. Ostatní je dokončí příští hodinu.
Po 14 dnech (další hodinu): Děti šaty dozdobí. Mohou natrhat barevný nebo krepový papír
a nalepit ho k základu. Použít mohou také krajku, knoflíky, konfety a flitry, které se budou
třpytit, jako kdyby šaty byly z drahokamů. Stuhy mohou uvázat na mašličku a přilepit
k šatům. „Nepapírové“ materiály se musí přilepit tavnou pistolí, aby dobře držely. Proto bude
učitel dohlížet zvlášť na každého žáka. Kdo si nevěří, tak učitel mu může pomoct.
Po skončení práce, se všechny lavice uklidí a utřou od lepidla a učitel pověsí na šňůru
výtvarné práce dětí.
Závěr: Přesuneme se na koberec a shrneme spolu s žáky, jak se jim forma malovaného čtení
líbila, a zda by tímto způsobem chtěli číst více příběhů. Poté každý zhodnotí svou práci, a jak
se mu práce s vrstvením papíru dařila. Učitel se zeptá dětí, zda při práci vnímaly skutečný
pohyb látky a dokázaly ho přenést na papír. Každému pak zhodnotí jeho originalitu,
propracovanost a schopnost pracovat s papírem a jiným materiálem.
44
Locika
Název hodiny: Dokonči pohádku
Motivace: hra „Hádej, kdo jsem“
Cíle hodiny: žáci rozvíjejí paměť a logické myšlení při hře, dále svoji kreativitu a fantazii
při ztvárnění závěrečné části děje pohádky, seznamují se s grafickou technikou – linorytem,
žáci okomentují a interpretují svůj výtvor ostatním, a svá díla porovnávají
Použitá technika: Linoryt
Organizační forma: hromadná
Pomůcky: text pohádky, gumová podložka nebo noviny, světlé linoleum (PVC), rydlo,
kružítka na rytí, tiskařské barvy, štětce, pěnový a dřevěný váleček, ochranný plášť, čtvrtky
papíru, kancelářské papíry, fixy, stará utěrka
Průběh:
Úvod: O přestávce nebo na začátku hodiny si děti nachystají své místo u stolečku a připraví
si pomůcky a psací potřeby. Žáci budou poslouchat další zajímavosti z tvorby bratří Grimmů.
Dozví se, že všechny jejich pohádky byly ovlivněny mytologií a jejich velkou fantazií.
Původně to byly hororové příběhy, určené pro dospělé. Tohle si připíší na plakát o sběratelích.
Zároveň dětem řekneme, že i dnešní příběh pohádky obsahuje spoustu jejich velké
představivosti. Potom se děti posadí na koberec v zadní části třídy.
Motivace: Učitel sdělí žákům, že je jednou z pohádkových princezen, které bydlí ve věži
a úkolem dětí, je uhodnout, o jakou princeznu se jedná (podle odhadu by si mohly
vzpomenout na Šípkovou Růženku nebo na Jasněnku). Můžou se ptát na otázky tak, aby
učitel odpovídal jen ano nebo ne. Až jméno princezny uhodnou, učitel jim přečte pohádku
o Locice. Text pohádky v této hodině bude číst učitel, neboť ví, kde má děj pohádky zastavit.
Vypráví pohádku a poslední větou bude: „Živil se lesními plody a kořínky, putoval divočinou
a plakal nad ztrátou své milované ženy.“ Viz Příloha 5. Tady učitel skončí vyprávění
a vysvětlí dětem, že konec příběhu si každý vymyslí sám.
Výtvarná akce: Každý si sám vymyslí skončení příběhu a výtvarně ho prostřednictvím svého
subjektivního pocitu zpracuje. Učitel vysvětlí dětem princip linorytu.
Jedná se o grafickou techniku a řadí se do tisku z výšky. To znamená, že to, co chceme, aby
bylo ve výsledku bílé, musíme vyrýt rydlem. Děti budou postupovat podle následujícího
postupu:
45
1. Nejdříve děti poučíme o bezpečnosti při práci s rydlem. Přesvědčíme se, že děti
poslouchaly a pochopily, jak důležité je v tuto hodinu dodržovat bezpečnost.
2. Děti na kancelářský papír nakreslí obrysy obrázku, které potom použijí jako šablonu
a na lino obkreslí silnějším fixem a vyryjí i s detaily. Kdo si věří, může rovnou rýt na lino,
které by mělo mít také formát A4. Lino máme položené na gumové podložce nebo
novinách.
3. Pokud budeme chtít rýt nápisy, tak vždy zrcadlově obráceně.
Po 14 dnech (další hodinu): Děti budou pokračovat podle postupu.
4. Vezmeme si jednu tiskařskou barvu a celé lino barvou pokryjeme. Použijeme k tomu
štětec nebo pěnový váleček. Barva musí být opravdu důkladně nanesená na povrch. Žáci
musí mít při manipulaci s barvou oblečen ochranný plášť.
5. Přiložíme k linu čtvrtku papíru A4 a na to starou utěrku a dřevěným kuchyňským
válečkem po papíře pečlivě a několikrát přejedeme, aby barva do papíru pustila. Žáci
si mohou vytvořit i více tisků, pokaždé jiné barvy.63
6. Hotový výtvor si děti podepíšou, nechají ležet na lavici a uklidí si po sobě místo.
Závěr: Učitel zhodnotí všechny tisky každého žáka jednotlivě. Všichni si sednou do půlkruhu
na koberec a vyvolaný žák donese svá dílka z lavice a rozloží je na zem vepředu u učitele, aby
na ně všichni viděli. Tázané dítě řekne, jaký konec si pro pohádku vymyslelo a zdůvodní to,
co namalovalo. Děti si všechny tisky prohlédnou a řeknou, co si o nich myslí. Mohou také
diskutovat o jejich vymyšleném konci a originálním koncem podle bratří Grimmů. Úplně
nakonec učitel hodnotí tvůrčí schopnosti žáků a hromadně okomentuje originalitu všech tisků
vytvořených žáky.
63 Srov. TICHÝ, K. Talent ART – Prodej obrazů a výtvarného umění, obrazy na prodej, obrazy do bytu, dekorace [online]. [cit. 2014-02-27]. http://www.talent.cz/clanky/vytvarne-techniky/9/
46
Hrnečku, vař!
Název hodiny: Sladká kaše
Motivace: hrnek, „plakát“ s obrázkovým dějem
Cíle hodiny: žáci jsou schopni vybavit si, co se v pohádce odehrálo, dokáží vyprávět pohádku
podle obrázků, dále jsou schopni pracovat s pohádkou na pracovním listě (porozumění textu),
při výtvarné akci rozvíjejí kreativní myšlení a tvořivost při zdobení vlastního hrnečku
a reflektují práci s netradičním materiálem.
Použitá technika: malování krepovým papírem, lepení papíru
Organizační forma: hromadná
Pomůcky: „plakát“ pohádky, hrnek, šablona hrnku, pracovní list k pohádce, výkresy A3,
štětce, voda, kelímky, krepové papíry, 5 sáčků hotového popcornu, lepidlo (nejlépe Herkules)
Průběh:
Úvod: Učitel hned v úvodu žákům ukáže hrnek a budou hádat, do které pohádky by ho
přiřadily. Poté, co to uhodnou, si doplní do plakátu další informaci. Děti se dozví, jakého
dalšího německého pohádkáře známe (Hans Ch. Andersen), a koho u nás ovlivnili bratři
Grimmové (Karel Jaromír Erben). Následně učitel rozbalí „plakát“ ve formátu A2, na kterém
bude šest obrázků zobrazující děj pohádky. Viz příloha 6.
Motivace: „Plakát“ se umístí na tabuli před žáky, aby byl dobře vidět. Text ke každému
obrázku si nechá učitel, aby děti kontroloval, a společně si s nimi zopakují pohádku
podle obrázků. Učitel vyzve nějakého žáka, aby začal vyprávět pohádku. A následně další
žáci budou pokračovat, až složí celou pohádku. Děti pomocí obrázků vypravovaly děj a nyní
si ho zopakují jednoduchým pracovním listem. Viz. Příloha 7.
Výtvarná akce: V první hodině této lekce stihneme pouze obkreslit hrníčky na výkres. Učitel
má nachystané tři šablony hrníčku na formát výkresu A3, děti si ho postupně obkreslí
a obtáhnou černým fixem. Uklidí svá místa a výtvarná část se dokončí příští hodinu.
Po 14 dnech (další hodinu): Děti dostanou k dispozici krepové papíry různých barev. Hrneček
se bude malovat krepákem. Žáci si ustřihnou kus krepáku a položí na papír. Vezmou si štětec,
který namočí do kelímku s čistou vodou a přetřou krepák. Nechají zaschnout a suché krepáky
sloupnou z papíru. Touto technikou si ozdobí hrneček. Lze jej „vymalovat“ krepákem celý,
tvořit různé tvary nebo ornamenty.
47
Aby náš hrneček vypadal opravdu kouzelně, musíme ještě přidělat kaši. Učitel přidělí všem
určité množství popcornu a úkolem dětí je nalepit ho na výkres tak, aby vytvářel dojem
přetékající sladké kaše.
Závěr: Žáci rozloží své obrázky na zem vedle sebe a posadí se na koberec, aby všichni na ně
dobře viděli. Všichni okomentují svůj vytvořený hrneček, učitel dále zhodnotí originalitu
všech žáků a zeptá se jich, jak se jim touto technikou pracovalo.
48
Kocour v botách
Název hodiny: Poskládaný kocour
Motivace: rozstříhaný obrázek pohádky, knihy bratří Grimmů
Cíle hodiny: žáci si rozvíjejí myšlení (při skládání obrázku do puzzlů), vypravují pohádku,
dozvědí se základní informace o bratrech Grimmových a seznámí se s jejich knihami
a pohádkami, při výtvarné činnosti rozvíjejí obratnost s nůžkami, jemnou motoriku a logické
myšlení při sestavování obrazce do mozaiky, relaxace
Použitá technika: mozaika
Organizační forma: hromadná
Pomůcky: rozstříhaný obrázek kocoura z pohádky, pěnový míček, text pohádky z knihy
Nejkrásnější pohádky bratří Grimmů64, lepenka nebo kus z tvrdší krabice (karton) formátu A3,
skořápky od vajec (75 kusů), barevné papíry, obyčejné a disperzní lepidlo, tempery, štětec,
kelímek s vodou, černá fixa, papíry A6, sešívačka, děrovačka
Průběh:
Úvod: Učitel rozdělí děti do trojice a každé skupině pošle rozstříhaný obrázek.
Motivace: Žáci mají za úkol poskládat rozstříhaný obrázek jako puzzle – Viz Příloha 8. Až
obrázek poskládají, jeden ze skupiny sdělí potichu učiteli, o kterou pohádku se jedná. Až
každá skupina složí obrázek, všichni nahlas společně vysloví název pohádky.
Učitel sdělí žákům poslední informaci, kterou svůj plakát dokončí, a to tu, že život spisovatelů
byl zfilmován (Kletba bratří Grimmů), a spoustu jejich pohádek bylo upraveno a také
zfilmováno. Pohádka této hodiny – Kocour v botách byla také zfilmována, tímto si děti spojí
vyprávěnou pohádku s tou filmovou a mohou si ji sami v hlavě porovnávat.
Potom učitel začne vyprávět pohádku, a hodí někomu pěnový míček, aby pokračoval. Každý
řekne kousek a míček hodí někomu, kdo ještě nebyl, aby se všichni vystřídali. Učiteli pomůže
text pohádky v knize Nejkrásnější pohádky bratří Grimmů.
Výtvarná akce: Učitel žákům vysvětlí, v čem spočívá technika mozaiky, protože touto
technikou dnes zpracujeme pohádku Kocoura v botách. Každý žák dostane pět vyfouknutých
vajíček nebo zbytky skořápek, které už byly použity za účelem vaření. Každou skořápku
pomalují jednou barvou a nechají pořádně zaschnout. Potom opatrně „natlučou“ skořápky
na malé kousky (např. do tvaru čtverců a trojúhelníků) a lepenku nebo karton, který se bude 64 Nejkrásnější pohádky bratří Grimmů. s. 33 – 48
49
skořápkami vykládat, nůžkami zaoblí tak, aby vypadala jak ovál – ustřihnou do obloučku rohy
papíru. Na lepenku nebo tvrdší karton pak začnou skládat kousky skořápek a vytvářet obrazec
kocoura do mozaiky. Nezáleží na tom, zda to bude obyčejná kočka, nebo se žáci pokusí
o kocoura v botách se vším všudy. Pokud dětem nevyjdou skořápky na celý formát, použijí
barevné papíry, kterým pomocí děrovačky vytvoří kolečka.
Až budou mít obrázek poskládaný, tak ho odnesou na zem pod okno a za dva týdny ho dolepí
a dokončí.
Po 14 dnech (další hodinu): Žáci budou dokončovat svoji práci, k tomu dostanou lepidlo
Herkules, kterým pomocí štětce skořápky nalepí. Skořápky by měly být víceméně rovné, ne
moc vypouklé, aby se daly nalepit. Učitel jim může pustit relaxační hudbu, aby jim šla práce
od ruky. Na závěr k obrázku vymyslí krátký text – nějaký příběh na pár řádků, který vystihuje
jejich dílko. Napíší na papír formátu A6 černou fixou jakého kocoura výtvarně zpracovali
a příběh přilepí do volného místa nebo připevní sešívačkou na okraj obrázku.
Závěr: V závěru hodiny žáci odnesou své dílo učiteli, který obrázky pověsí kolíkem na šňůru.
Děti tak mohou sledovat různá pojetí mozaiky. Každý žák vysvětlí, jakým způsobem kocoura
zpracoval a objasní příběh, který napsal. V různorodé změti mozaik děti hledají rozdíly
a sledují originální způsoby provedení této techniky. Učitel okomentuje snažení žáků a jejich
výtvarná díla.
Nakonec učitel všem žákům poděkuje za jejich snažení a za krásná díla, která během roku
vznikla a ve třídě si z nich udělají výstavu.
50
ZÁVĚR
Hlavním cílem práce bylo objasnit důležitost a význam pohádek, čtení a výtvarných aktivit
v dětském věku, a navrhnout pro školní družinu literárně-výtvarný projekt na základě práce
s dětskými pohádkami. Dalšími záměry bylo rozvíjet fantazii, kreativitu, tvořivost
a čtenářskou gramotnost dětí.
Bakalářský projekt se v teoretické části věnoval volnočasovému zařízení, a to
konkrétně školní družině. Seznámili jsme se se zakotvením tohoto zařízení v obci Přerov
a s vhodným trávením volného času ve městě a ve volnočasových organizacích, které město
nabízí. Byl uveden také současný stav a chod zařízení, ke kterému patří financování,
organizační struktura, personál, vnitřní směrnice, zájmové vzdělávání a školní vzdělávací
program.
Praktická část obsahuje cíl a cílovou skupinu, kterou tvoří žáci ze školní družiny, dále
hovoříme o finanční rozvaze a materiálních prostředcích potřebných pro realizaci projektu.
V rámci projektu bylo navrženo deset lekcí, při kterých se pracuje s pohádkami literárně,
a následně je žáci výtvarně zpracovávají. Všechny lekce obsahují podrobný návod
na realizaci, pomůcky, motivaci i závěr.
Pro děti jsou pohádky přínosné z mnoha důvodů, mají vliv na rozvoj osobnosti
a mravních hodnot, také z tohoto hlediska byl v projektu zdůvodněný výběr pohádek.
Projekt byl navržen pro potřeby základní školy a školní družiny a k jejímu celkovému
vylepšení. Díky projektu se může zapojit do výtvarných aktivit více žáků. Práce s pohádkami
na 1. stupni základní školy by mohla být inspirativní pro ostatní školy i pedagogy.
51
SEZNAM LITERATURY
ALTMANOVÁ, J. a kol. Gramotnosti ve vzdělávání. 1. vyd. Praha : VÚP, 2010.64 s. ISBN
978-80-87000-41-0.
BALKOVÁ, K. Náměty pro školní družinu. 1. vyd. Praha : Portál, 2006. 151 s. ISBN 80-
7367-802-9
BERNÁTOVÁ, M. Školní vzdělávací program školní družiny Velká Dlážka. Přerov, 1.9.2012.
BETTELHEIM, Bruno. Za tajemstvím pohádek : proč a jak je číst v dnešní době. Praha:
Lidové noviny, 2000. 335 s. ISBN 80-7106-290-1.
CÍLKOVÁ, E., HŘÍBKOVÁ, I. Děti hrají divadlo: scénáře pohádkových her a příběhů pro
děti od 5 do 12 let. 1. vyd. Praha : Portál, 2005. 152s. ISBN 80-7367-044-5
ČERNÝ, M. Vnitřní řád školní družiny základní školy Přerov, Velká Dlážka 5. Přerov, 1. 9.
2013
HÁJEK, B. a kol. Jak vytvořit vzdělávací program pro školní družiny. Praha : Portál, 2007.
125 s. ISBN 978-80-7367-233-1.
HÁJEK, B. a kol. Pedagogické ovlivňování volného času. Praha : Portál, 2008. 239 s. ISBN
978-80-7367-473-1.
KOHL, M. Výtvarné hrátky pro děti. Náměty pro tvořivost dětí od 4 do 8 let. Praha : Portál,
2006. 188 s. ISBN 80-7367-163-8
MACHOLDOVÁ, T. Výtvarná práce s pohádkami: 52 jednoduchých návodů s krátkými
pohádkami. 1. vyd. Praha : Portál 2005. 118s. ISBN 80-7367-019-4.
Malované čtení: O Popelce a jiné pohádky. 1. Vyd. Ostrava : Librex, 2008. ISBN 978-80-
7228-606-5
52
Metodický pokyn č. 29 159/2001-26 K zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a žáků
ve školách a školských zařízeních ze dne 4. 1. 2006
Metodický pokyn č. 17 749/2002-51 O postavení, organizaci a činnosti školních družin
ze dne 10. 6. 2002
Nejkrásnější pohádky bratří Grimmů. 1. vyd. Praha : Fortuna Print, 2003. 116 s. ISBN 80-
7321-089-9
PÁVKOVÁ, J., a kol. Pedagogika volného času. Praha : Portál, 2002. 231 s.ISBN 80-7178-
711-6.
PÁVKOVÁ, J. Školní družina. 2. aktualizované vyd. Praha : Portál, 2007. 225 s. ISBN 978-
80-7367-268-3.
POTMĚŠILOVÁ, P. Volný čas. In POSPÍŠILOVÁ, H. Mládež, hodnoty a volný čas.
Olomouc : HANEX, 2010,s. 17
Pracovní řád č. 14 269/2001-26 Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy pro zaměstnance
škol a školských zařízení ze dne 1. 7. 2001
Rozhovor s Janou SUCHOU, sekretářka ZŠ Velká Dlážka. Přerov 9. 1. 2013.
VONDROVÁ, P. Výtvarné techniky pro děti: hry a výtvarné činnosti pro děti ve věku od 4
do 9 let. Praha : Portál, 2001. 160 s. ISBN 80-7178-683-0.
Vyhláška č. 64/2005 Sb., O evidence úrazů dětí, žáků a studentů ve znění vyhlášky č. 57/2010
Sb. ze dne 1. 4. 2010
Vyhláška MZd č. 410/2005 Sb., O hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení
a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých ze dne 4. 10. 2005
Vyhláška č. 74/2005 Sb. O zájmovém vzdělávání ze dne 17. 2. 2005
53
Zákon č. 198/2012 O pedagogických pracovnících, kterým se mění zákon č. 563/2004 Sb.
ze dne 1. 9. 2012.
Zákon č. 561/2004 Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném
vzdělávání ze dne 1. 1. 2005
ŽÁČEK, J. Šípková Růženka. Praha : Česká televize, 2011. 75s. ISBN 978-80-7404-079-5
ELEKTRONICKÉ ZDROJE
ARTS LEXIKON. Asambláž – Arts lexikon [online]. © 2013 [cit. 2014-01-20]. Dostupné
z WWW: http://artslexikon.cz/index.php/Asambl%C3%A1%C5%BE
CARITAS PŘEROV. Setkávání seniorů spolu [online]. © 2014 [cit. 2013-07-16]. Dostupné
z WWW: http://www.prerov.caritas.cz/setkavani-senioru-spolu
ČERNÝ, M. Výroční zpráva o činnosti základní školy Přerov, Velká Dlážka 5 za školní rok
2011/2012 [online]. © 2014 [cit. 2013-07-17]. Dostupné z WWW:
http://www.zsdlazka.cz/dokumenty/12-13/vz_11_12.pdf
ČESKÁ TELEVIZE.CZ. Šikulové – iVysílání – Česká televize [online]. © 1996 - 2014 [cit.
2014-02-28]. Dostupné z WWW: http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/10120743066-
sikulove/413234100081010/
ČESKÁ TELEVIZE. Video – barvy života – Česká televize [online]. © 1996 - 2014 [cit.
2014-02-26]. Dostupné z WWW: http://www.ceskatelevize.cz/porady/1095889602-barvy-
zivota/212562221200032/video/
ČESKÝ-JAZYK.CZ. Co je drama? (komedie, tragédie, činohra, melodrama, muzikál, opera,
opereta) / Slovníček pojmů z literatury a mluvnice [online]. © 2003 - 2014 [cit. 2014-01-20].
Dostupné z WWW: http://www.cesky-jazyk.cz/slovnicek-pojmu/drama/
54
DEMI, T..The importance of books in child development. [online]. © 2014 [cit. 2014-02-12].
Dostupné z WWW: http://demit.hubpages.com/hub/The-Importance-of-Books-in-Child-
Development
DUDEK, D. Komiks – 1. Díl – Co je komiks [online]. © 2014 [cit. 2014-02-19]. Dostupné
z WWW: http://www.ctenarska-gramotnost.cz/medialni-vychova/mv-casopisy/komiks-1
DUHA KLUB DLAŽKA. Klub Dlažka [online]. © 2013 [cit. 2013-07-20]. Dostupné
z WWW: http://www.dlazka.cz/
GRIMM, J. a W. Dobrodružné pohádky bratří Grimmů [CD-ROM]. Suprahon, 2013.
HONKING DONKEY.COM. Snow white and the seven dwarfs. . [online]. [cit. 2014-02-20].
Dostupné z WWW: http://www.honkingdonkey.com/kids-stories/200-Princess-Stories/201-
Snow-White/
JOHANESVILLE. Bratři Grimmové – životopis, dílo a citáty [online]. © 2001 – 2014 [cit.
2014-03-15]. Dostupné z WWW: http://ld.johanesville.net/grimm
KIDDIES-FUN.COM. Puss in boots – Fairy tale [online]. © 2013 [cit. 2014-02-23].
Dostupné z WWW: http://www.kiddies-fun.com/puss-in-boots.html
MAMINKY MAMINKÁM.CZ. Maminky maminkám – Červená Karkulka II [online]. [cit.
2014-01-20]. Dostupné z WWW: http://maminkymaminkam.cz/basnicky-rikanky/z-
pohadek/1353-ervena-karkulka-ii
MARTINÁKOVÁ, J., MACEK, P. Pohádka Locika [online]. [cit. 2014-01-20]. Dostupné
z WWW: http://www.pohadky.org/index.php?co=pohadka&pohadka=256
MUZEUM KOMENSKÉHO V PŘEROVĚ. Stálé expozice [online]. © 2014 [cit. 2013-07-
16]. Dostupné z WWW: http://www.prerovmuzeum.cz/zamek-prerov/stale-expozice
NOVOTNÝ, M. Pohádka Hrnečku, vař. [online]. [cit. 2014-02-18]. Dostupné z WWW:
http://dum.rvp.cz/materialy/pohadka-hrnecku-var.html
55
PREROV.EU. Diskgolf. Přerované mají nový sportovní park, který mohou využívat zdarma
[online]. © 2014 [cit. 2013-07-16]. Dostupné z WWW:
http://www.prerov.eu/cs/magistrat/tiskove-centrum/tiskove-zpravy-2013/tz-duben-2013/
discgolf-prerovane-maji-novy-sportovni-park-ktery-mohou-vyuzivat-zdarma.html
PREROV.EU. Naučná vlastivědná cesta Předmostím až do pravěku [online]. © 2014 [cit.
2013-07-16]. Dostupné z WWW: http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/naucne-vlastivedne-
stezky/naucna-vlastivedna-stezka-predmostim-az-do-praveku.html
PREROV.EU. O Přerově – Město Přerov [online]. © 2014 [cit. 2013-07-16]. Dostupné
z WWW: http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/
PREROV.EU. Sport ve městě – město Přerov [online]. © 2014 [cit. 2013-07-16]. Dostupné
z WWW: http://www.prerov.eu/cs/o-prerove/sport-ve-meste/
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (se změnami k 1. 9. 2010) [online]. [cit.
2013-10-12]. Dostupné z WWW:
http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf
STŘEDISKO VOLNÉHO ČASU ATLAS A BIOS PŘEROV. Středisko volného času
[online]. [cit. 2013-07-20]. Dostupné z WWW: http://www.svcatlas-bios.cz/o_nas.html
TICHÝ, K. Talent ART – Prodej obrazů a výtvarného umění, obrazy na prodej, obrazy
do bytu, dekorace [online]. © 1997 – 2014 [cit. 2014-02-27]. Dostupné z WWW:
http://www.talent.cz/clanky/vytvarne-techniky/9/
ZŠ A MŠ MATEŘÍDOUŠKA. Středisko volného času [online]. © 2011 [cit. 2013-07-20].
Dostupné z WWW: http://zsms-materidouska.webnode.cz/svc/
ZŠ VELKÁ DLÁŽKA. Základní škola Velká Dlážka [online]. © 2014 [cit. 2013-07-13].
Dostupné z WWW: http://www.zsdlazka.cz
56
ZŠ VELKÁ DLÁŽKA. Základní škola Velká Dlážka [online]. [cit. 2013-07-13].
http://www.zsdlazka.cz/historie.htm
ZUŠ B. KOZÁNKA. ZUŠ B. Kozánka - Přerov [online]. © 2006 – 2014 [cit. 2013-07-20].
Dostupné z WWW: http://www.zusprerov.cz/
57
SEZNAM PŘÍLOH
Příloha 1: Legislativní ukotvení školní družiny
Příloha 2: Opora diskuze o komiksech
Příloha 3: Veršovaná pohádka O Červené Karkulce
Příloha 4: Pohádka Locika
Příloha 5: Obrázkový děj pohádky Hrnečku, vař!
Příloha 6: Otázky k pohádce Hrnečku, vař!
Příloha 7: Obrázek kocoura z pohádky Kocour v botách
58
Příloha 1: Legislativní ukotvení školní družiny
Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a
jiném vzdělávání (školský zákon) definuje předškolní, základní, střední, vyšší odborné a jiné
vzdělávání a podmínky, za kterých se v nich uskutečňuje výchova a vzdělávání. Vymezuje
zásady a cíle vzdělávání a vyučování, rámcový vzdělávací program, organizační strukturu,
práva a povinnosti žáků vyplývající ze školního řádu a postavení ředitele.65
Metodický pokyn č. 17 749/2002-51 postavení, organizaci a činnosti školních družin
vymezuje poslání školních družin, její činnosti, prostředí, provozní dobu a řadí ji primárně
do organizace výchovy mimo vyučování. Pokyn MŠMT obsahuje také organizační strukturu
školní družiny, podmínky platby, bezpečnosti, přihlašování a odhlašován dětí a je uvedena i
pedagogická dokumentace ŠD.66
Vyhláška č. 74/2005 Sb. o zájmovém vzdělávání stanovuje formy a školská zařízení
zájmového vzdělávání, činnost střediska volného času, školní družiny a školního klubu
a určuje podmínky a výši úplaty.67
Metodický pokyn č. 29 159/2001-26 k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a žáků
ve školách a školských zařízeních uvádí pedagogický dozor jako důležitý dozorčí subjekt
při přemisťování do školní družiny nebo školní jídelny Žáci jsou informováni o bezpečnosti
z vnitřního řádu školní družiny, který by měl zajistit ochranu před sociálně patologickými
jevy, diskriminací, násilím či nepřátelstvím. Pokyn obsahuje také první pomoc při úrazech,
vyžaduje, aby v každém školském zařízení existovala lékárnička.68
Vyhláška MZd č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz
zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, ve znění vyhlášky č.
343/2009 Sb., která stanovuje hygienické požadavky na prostorové a provozní podmínky,
osvětlení, mikroklima, zásobování vodou, vytápění a úklid.69
Vyhláška č. 64/2005 Sb., o evidence úrazů dětí, žáků a studentů ve znění vyhlášky č.
57/2010 Sb., uvádí, že všechna školská zařízení musejí vést knihu úrazů, kde budou napsány
65 Srov. Zákon č. 561/2004 Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání(školský zákon) ze dne 1. 1. 2005.66 Srov. Metodický pokyn č. 17 749/2002-51 postavení, organizaci a činnosti školních družin ze dne 10. 6. 200267 Srov. Vyhláška č. 74/2005 Sb. o zájmovém vzděláván ze dne 17. 2. 200568 Srov. Metodický pokyn č. 29 159/2001-26 k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a žáků ve školách a školských zařízeních ze dne 4. 1. 200669 Srov. Vyhláška MZd č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých ze dne 4. 10. 2005
59
všechny osobní údaje o žákovi a jeho úrazu. Každý úraz je škola povinna nahlásit zákonnému
zástupci dítěte a zaslat záznam o úrazu pojišťovně a České školní inspekci.70
Vyhláška MŠMT č. 107/2005 Sb., o školním stravování.
Pracovní řád č. 14 269/2001-26 Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy
pro zaměstnance škol a školských zařízení obsahuje náležitosti při žádání o místo, náplň
pracovní doby, povinnost ohlašovat změnu osobních údajů, práva a povinnosti zaměstnanců
a zaměstnavatele, dovolenou pracovníků, bezpečnost ve škole a dozor nad žáky, konec
pracovního poměru.71
Zákon č. 198/2012 o pedagogických pracovnících, kterým se mění zákon č. 563/2004 Sb.
vymezuje všechny typy pedagogických pracovníků, jejich působnost a uplatnění.
Pedagogický pracovník je zaměstnán v některém ze školských zařízení nebo vykonává
pedagogickou činnost v zařízeních sociálních služeb. Zákon definuje vychovatele jako
pracovníka s vysokoškolským vzděláním v oblasti pedagogických věd, sociální pedagogice
nebo v pedagogice volného času, vychovatelem je také člověk s vyšším odborným či středním
vzděláním pedagogického zaměření.72
70 Srov. Vyhláška č. 64/2005 Sb., o evidence úrazů dětí, žáků a studentů ve znění vyhlášky č. 57/2010 Sb. ze dne 1. 4. 201071 Srov. Pracovní řád č. 14 269/2001-26 Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy pro zaměstnance škol a školských zařízení ze dne 1. 7. 200172 Srov. Zákon č. 198/2012 o pedagogických pracovnících, kterým se mění zákon č. 563/2004 Sb. ze dne 1. 9. 2012
60
Příloha 2: Opora diskuze o komiksech
Učitel nejprve žákům přiblíží tento literární žánr a následně s nimi vede diskuzi.
CO JE TO KOMIKS73
- Vzniklo z anglického slova comicstrip, což znamená pás komických obrázků. V komiksu
se odráží jak literatura, tak malba.
- Komiks jsou uspořádané obrázky zleva doprava s textem, který vysvětluje děj na obrázku.
- Používají bubliny s textem (někdy i veršovaný)
- Objevují se karikatury (komicky vypadající tváře i postavy)
- Je tvořen skupinami lidí
- Vyskytují se v novinách nebo časopisech
- Dominuje vtip a vtipné zobrazení celého komiksu
- Existují barevné i černobílé komiksy
- Obsahuje velké množství citoslovcí (au!, ach!, bum!)
- Řadí se do žánru dětské literatury a přibližuje se pohádkám (boj dobro x zlo)
OTÁZKY:
Dozvěděli jste se něco nového?
Co vás zaujalo?
Jaké komiksy znáte? O jakých hrdinech?
Líbí se vám komiks?
Čtete komiksy?
V kterých časopisech se objevují komiksy? (např. Mateřídouška, ABC nebo Čtyřlístek).
73 Srov. DUDEK, D. Komiks – 1. Díl – Co je komiks [online]. [cit. 2014-02-19]. http://www.ctenarska-gramotnost.cz/medialni-vychova/mv-casopisy/komiks-1
61
Příloha 3: Veršovaná pohádka O Červené Karkulce
Červená čepička, červená sukýnka, Když Karkulka k domku běží,
cestičkou pospíchá copatá holčička. vlk v posteli klidně leží.
"Kam Červená Karkulko, Karkulka jde k němu tiše -
kampak lesem spěcháš?" "Babičko, ty máš veliké uši?
"Za babičkou do chaloupky "To abych tě lépe slyšela!
už tam na mě čeká." "Babičko, ty kulíš oči?"
V hloubi lesa ve stínu něco "To abych tě lépe viděla!"
se tam hýbá "Babičko a ty tvoje zuby?"
- vlk, je schován za stromem, "To abych tě mohl sežrat!"
na Karkulku číhá. - vlk jen CHRAMST!
"Nezdržuj mě vlku, čeká na mě cesta, a má ji v břiše.
nesu košík s dárečky A co bylo dál?
babičce až z města." Zlý vlk klidně spal.
"A proč nemáš v košíčku Když myslivec kolem šel
pro babičku kytičku?" vlka oknem uviděl.
Zas Karkulka pospíchá, Karkulku i babičku
natrhala kytičku, zachránil za chviličku.74
zlý vlk zatím v domečku sežral
hodnou babičku.
74 MAMINKY MAMINKÁM.CZ. Maminky maminkám – Červená Karkulka II [online]. [cit. 2014-01-20]. http://maminkymaminkam.cz/basnicky-rikanky/z-pohadek/1353-ervena-karkulka-ii
62
Příloha 4: Pohádka Locika
Byli jednou muž a žena a ti si již dlouho marně přáli dítě, konečně přišla žena
do naděje, že milostivý Bůh jejich přání vyplní. Ti lidé měli u domu přístavek a v něm malé
okénko, které vedlo do líbezné zahrady, kde rostly krásné květiny a byliny; ale ta zahrada byla
obehnána vysokou zdí a nikdo nemohl dovnitř, neboť patřila jedné čarodějce, která vládla
velkou mocí, a všichni se jí báli.
Jednoho dne stála žena u okénka a dívala se do zahrady a tu jí oko padlo na záhon plný
křehkého salátu; ten vám vypadal tak svěže a lákavě, že na něj dostala velikánskou chuť a ta
ne a ne odejít. Naopak den ode dne rostla a žena nakonec nemyslela na nic jiného než na salát,
viditelně hubla a chřadla, až si toho všimnul muž a ptal se jí, co jí schází a ona mu řekla o své
velké chuti na locikový salát, která ji až k smrti stravuje. Toho se muž polekal, viděl, že jeho
žena bez salátu umře, a tak nelenil a pod rouškou tmy přelezl zahradní zeď, v rychlosti utrhl
hrst salátu a přinesl to ženě. Ta si na salátu pochutnala a hned se jí ulevilo. Ale dalšího dne
byla chuť na salát opět tady a byla trojnásobná, a tak muži nezbylo, než aby po setmění
vyrazil na zakázané místo. Ale sotva skočil do zahrady, velmi se polekal, neboť tam stála
čarodějka, která mu se zuřivým pohledem začala slípat do zlodějů. Muž se bránil, činil to jen
kvůli své ženě, a tak se čarodějka smilovala a darovala mu život, ovšem výměnou za to dítě,
co se narodí. Co mohl ubohý muž dělat než souhlasit? A když na ženu přišla těžká hodinka,
objevila se čarodějka a to nejkrásnější dítě pod sluncem, které pojmenovala Locikou, odnesla
pryč.
Když bylo Locice dvanáct let, zavřela ji čarodějka do vysoké věže, která stála
v hlubokém lese. Ta věž neměla žádné schody ani žádné dveře, jen nahoře okénko, a tak když
chtěla čarodějka Lociku navštívit, musela zavolat a dívka spustila dolů své krásné zlaté vlasy
a čarodějka po nich vyšplhala nahoru. Jenomže jednoho dne tohle počínání viděl jeden
královský syn, který k věži zabloudil, protože ho sem přilákal nádherný dívčí zpěv. Už pár dní
tu věž obcházel a hledal nějaký vchod, až konečně uviděl, jak toho dne přijela čarodějka a
na její zavolání se dolů snesl z okna věže cop zlatých vlasů a ona po něm jako po žebříku
vylezla nahoru.
Následujícího dne, když se stmívalo, přijel princ k věži, na dívku zavolal a vzápětí i
jemu přiletěl v ústrety zlatý cop. Nejdříve se Locika velmi poděsila, když se nahoře objevil
muž, neboť ještě nikdy žádného neviděla. Ale princ k ní mile promlouval o jejím zpěvu,
kterým si získala jeho srdce a on od té doby nemá žádný klid, musel ji vidět. Tu se Locika
přestala bát, a když se jí princ nanejvýš vroucně ptal, zda se chce stát jeho ženou, tu si
63
pomyslila, že ji možná miluje více než čarodějka a vložila svou ruku do jeho a stala se jeho
ženou. A pak mu pravila, že s ním rada odejde, ale neví, jak by se odtud oba dostali, měl
každý večer přinést kus hedvábného provazu, ze kterého splete žebřík a dostane se pak ven. A
tak se domluvili, že za ní princ bude jezdit každý večer, neboť ve dne ji navštěvuje čarodějka.
A běžel čas, jak bývá jeho zvykem, neúprosně a bez ustání.
Bylo to tajemství a bylo by to tak dál zůstalo, kdyby si jednou Locika neposteskla, že
je to k divení, ale když nahoru vytahuje čarodějku, zdá se jí velmi těžká, kdežto její princ je
lehký jako pírko. Tu čarodějka vše pochopila a velmi rozhněvala, protože měla v úmyslu
milovanou Lociku uchránit před celým světem a ona ji zatím tak hanebně obelhávala. Popadla
ji vzteky celá bez sebe za vlasy, zle s ní několikrát zatřásla, pak si její copy omotala kolem
ruky a ustřihla je. Nebohou Lociku pak zaklela na poušť k bídě a strádání. Sama se usadila
ve věži a čekala na prince. Když jako každý večer přijel a zavolal, pověsila čarodějka
ustřižené vlasy za okenní skobu a spustila dolů. Princ vystoupal nahoru, ale místo milované
Lociky uviděl rozlícenou čarodějku, která se mu vysmívala, že vzácný ptáček není v hnízdě,
kočka ho rozškubala a teď i jemu stejná kočka vyškrábe oči; Lociku už nikdy nespatří. Ale
princ se bolestí a zoufalstvím vrhl dolů z věže, kde mu trnité křoví vypíchalo oči a on slepý
bloudil po světě. Živil se lesními plody a kořínky, putoval divočinou a plakal nad ztrátou své
milované ženy. (Zde skončit vyprávění.)
A běžel čas, jak bývá jeho zvykem, neúprosně a bez ustání.
Uplynul rok dlouhý jako sto let a princ konečně doputoval na poušť, kde v bídě a
strádání žila Locika s dvojčaty, která mezitím přivedla na svět. Princ uslyšel její něžný hlas a
připadnul mu povědomý. A když přiklopýtal blíž, Locika ho poznala, vrhla se mu kolem krku
a plakala. Když se její slzy dotkly princových slepých očí, tu se zacelily a on uviděl jako dřív.
Pak princ zavedl Lociku a děti do svého království, kde je s radostí a jásotem přivítali;
a žili společně šťastně a spokojeně až do konce svých dnů. 75
75 MARTINÁKOVÁ, J., MACEK, P. Pohádka Locika [online]. [cit. 2014-01-20]. http://www.pohadky.org/index.php?co=pohadka&pohadka=256
64
Příloha 6: Otázky k pohádce Hrnečku, vař!77
Přečti si věty a otázky. Za otázky doplň čísla vět, kterými na ně můžeš odpovědět.
1Anička se vypravila na jahody.
2K Aničce přistoupila babička.
3Za chleba věnovala babička Aničce starý hrneček.
4Anička doma s maminkou hrneček vyzkoušela.
5Anička šla na trh prodat jahody.
6Maminka dostala chuť na kaši.
7Maminka neuměla hrneček zastavit.
8Kaše byla všude a maminka musela vylézt na střechu.
9Když se Anička vrátila domů, hrneček zastavila.
10Sedláci, kteří se vraceli z pole, se museli kaší prokousat.
Kam šla Anička prodat jahody?
Co museli udělat sedláci, kteří se vraceli domů?
Kdy hrneček Anička zastavila?
Na co dostala maminka chuť?
Kam se vypravila Anička?
Kam musela maminka vylézt?
Za co věnovala babička Aničce hrneček?
Co maminka neuměla?
Kdo k Aničce přistoupil?
S kým Anička hrneček vyzkoušela?
77 NOVOTNÝ, M. Pohádka Hrnečku, vař. [online]. [cit. 2014-02-18]. http://dum.rvp.cz/materialy/pohadka-hrnecku-var.html
67
Recommended